Autodétermination professionnelle : conscience du choix. Orientation professionnelle et autodétermination professionnelle

Je ne sais pas pour vous, mais au mot «orientation professionnelle», mon œil gauche commence à trembler. L'orientation professionnelle est devenue un autre "épouvantail" dans le monde parental déjà dur.

Un enfant, qu'il soit petit ou déjà adolescent, est un excellent « point douloureux » pour un parent conscient, sur lequel des hommes d'affaires de divers calibres ont appris à faire pression.

Plus votre enfant grandit, plus il est proche d'obtenir son diplôme et d'entrer dans une université ou une école technique, plus on vous propose avec insistance de consulter une variété de services payants qui promettent à votre enfant un choix "rapide et indolore" d'une future profession. Vous devrez payer de 2,5 à 35 000, et votre enfant comprendra immédiatement "qui il devrait être et où aller".

Sélection individuelle d'un métier selon votre candidature

Si l'on en croit les annonces de nombreux cours d'orientation professionnelle, toute l'orientation professionnelle ressemble à ceci : un adolescent et ses parents viennent aux cours, qui, 2 semaines ou 2 mois avant l'obtention du diplôme, ont réalisé et décidé de découvrir ce qui leur convient et où aller faire.

Le responsable des cours d'orientation professionnelle, se frottant joyeusement les mains et prenant beaucoup d'argent, effraie les parents avec un choix difficile et des changements inexorables dans le monde des futurs métiers. Ensuite, il propose de passer divers tests et/ou de se familiariser avec certains métiers par le biais d'épreuves, après quoi l'enfant choisira son métier. (En même temps, dans la plupart des cas, les cours ne disposent pas, en tant que tels, d'une méthodologie pour mener des tests professionnels, et le plus souvent d'une compréhension adéquate de ce que sont les vrais tests professionnels et de la manière d'appliquer leurs résultats).

Notre futur enfant réussit tous les tests et - les résultats sont déprimants ! Il n'a pas de talents évidents.

(Parce que s'il les avait, il ne serait pas venu au cours, et des questions aussi vagues - "que dois-je faire à l'avenir?" - il ne les aurait pas eues). Un enfant qui ne se connaît pas, comme ses parents, est prêt à s'entendre sur tout (pour un navire qui n'a pas de but, tout vent semble juste).

Eh bien, il est facile pour les parents de croire au choix que l'enfant a fait dans ces cours, car un acte sacré a eu lieu - ils ont payé un spécialiste. Mais cela n'a rien à voir avec une véritable orientation professionnelle.

L'orientation professionnelle est une aide à l'autodétermination professionnelle. MAIS autodétermination professionnelle C'est une conséquence de l'autodétermination personnelle.

C'est un processus long, complexe, parfois difficile. Il est étiré dans le temps. Il est impossible de se connaître entièrement en 1 jour ou 1 semaine. Mais le pire de tout - il est impossible de s'accepter comme tel pour tel court terme.

La tâche principale de l'orientation professionnelle est de faire passer le choix d'une profession d'une profession unique dans les classes 9 à 11 à une solution délibérément testée dans les classes intermédiaires. Cela nécessite en permanence approche systémique, dont le début se situe à la maternelle.

Long parcours d'orientation professionnelle

Si nous imaginons une personne moyenne âgée de 27 à 29 ans avec l'enseignement supérieur(bien que les professions et leur parcours professionnel ne soient pas pires), qui est allé après l'université pour travailler dans son profil, grandit en tant que professionnel et est satisfait de son travail, alors très probablement son parcours ressemblait à ceci.

C'est son deuxième ou troisième emploi. Le tout premier était une entreprise qu'il a rejointe au cours de sa troisième année. Un emploi utile lui a permis de survivre facilement à deux crises professionnelles à la fois. Tout d'abord, sa motivation à étudier n'a pas diminué (et c'est un problème traditionnel pour la troisième année), car travailler sur des cas réels dans l'entreprise a donné un énoncé clair : il faut obtenir non pas un diplôme, mais des connaissances, et étudier dans un l'université a pris un sens. Deuxièmement, il a passé avec succès la prochaine crise professionnelle, la plus douloureuse pour les diplômés «verts» - c'est quand, après un établissement d'enseignement, ils se retrouvent dans une vraie équipe, où ils ne sont pas tous jeunes, où il y a des valeurs complètement différentes et motivations, et tomber sur de mauvaises surprises.

Mais le plus intéressant, c'est que c'était encore plus tôt. Notre jeune homme déjà de la 8e année savait exactement quel type d'activité il aime, pour quoi il a des capacités prononcées. En 8e et 11e années, il a participé activement à des concours, compétitions et olympiades dans ce domaine. En fait, ce sont les épreuves très professionnelles qui ont fixé en lui l'envie de suivre une certaine trajectoire. Comment l'a-t-il choisie ?

Tout a commencé au milieu des années élémentaires, lorsque, par curiosité enflammée, l'implication a commencé à se développer - le désir d'obtenir des informations supplémentaires, d'en savoir plus sur le sujet qui vous intéresse. Ce ne pouvait pas être la première ou la troisième participation de ce type - mais à chaque fois, elle était plus profonde et plus significative. Car, à partir de 10 ans environ, le processus d'autodétermination personnelle, de compréhension de son identité, à la fois forte et qualités faibles, caractéristiques psychologiques, motivation, évaluation de soi, formation de revendications significatives.

La connaissance de soi est un processus désagréable, complexe et douloureux. Il faut du temps pour le vivre, y survivre, et surtout, travailler de manière significative sur vos qualités que vous souhaitez corriger.

Et même plus tôt, à l'âge préscolaire et primaire, une base fondamentale a été obtenue, ce qui a donné une perspective élargie et a servi de base à la formation de cette même curiosité.

Tout ce long processus d'autodétermination personnelle et ensuite d'autodétermination professionnelle est un long chemin d'orientation professionnelle que les parents, les enseignants et les psychologues aident à franchir.

Cela ne signifie pas que tous les cours d'orientation professionnelle doivent être fermés. Un bon centre ou cours d'orientation professionnelle aide à résoudre un problème spécifique à partir d'un long parcours d'orientation professionnelle. Par exemple, les mêmes tests professionnels ou "pompage" des qualités personnelles. Mais si on vous promet de résoudre tous les problèmes en peu de temps, rappelez-vous qu'aucun cours ne peut remplacer toutes les étapes du processus d'orientation professionnelle en une semaine, un mois ou un an.

Sauter dans un train au départ

Je propose de faire de l'orientation professionnelle non pas le dernier jour avant de sauter dans le train, mais en permanence, dès la naissance de l'enfant. Et dans le mot formel "orientation professionnelle" pour mettre le sens du développement polyvalent de l'enfant, son autodétermination personnelle à part entière, la recherche de ses talents et de ses capacités si tôt qu'il est temps de les développer et de les renforcer.

Que faire si vous êtes déjà confronté au fait : votre enfant arrive au lycée et n'a absolument aucune idée de ce qu'il veut faire ?

L'orientation professionnelle classique donne une réponse : un jeune homme devoir passer par toutes les étapes de l'autodétermination personnelle (et avoir du temps pour l'auto-développement), après quoi la question du choix sera résolue. À Travaux pratiques Rezapkina, Pryazhnikova et plus académique Rodichev, Sergeev, vous pouvez trouver des exercices spécifiques, des tâches qu'un adolescent doit accomplir ("survivre"). C'est une longue étape, et plus elle dure, plus il est facile de passer de l'acceptation de soi au développement et à la croissance personnelle.

"Briser", forcer, persuader un adolescent - cela ne remplace pas le processus d'autodétermination.

En général, dans une situation d'incertitude, il vaut mieux différer le choix que de le faire dans la précipitation. Le scénario alternatif est de se permettre de perdre un an (un an et demi ? deux ?) maintenant, à un jeune âge, à la recherche de soi. Ensuite, faites un choix significatif et réfléchi qui découlera de la personnalité et des capacités de l'enfant, et non des circonstances qui prévalent ou des souhaits des parents.

Et n'ayez pas peur de tout ce discours sur le monde du futur. Si votre enfant a une envie de poterie, alors son travail sera apprécié au 22ème siècle. Et quant à "allez voir les programmeurs, vous ne resterez pas sans emploi" - regardez l'armée de plusieurs millions d'"avocats et d'économistes" qui est apparue en masse dans le "zéro". Malgré leur nombre, un bon avocat et économiste vaut toujours son pesant d'or, et la file d'attente est longue. Mais juste un avocat et un économiste ne sont pas nécessaires. De plus, les programmeurs « justes » et les architectes « justes » d'espaces virtuels ne seront pas nécessaires.

Apprenez à connaître votre enfant dès l'âge préscolaire, cultivez ses talents. Vous assurerez ainsi à la fois son heureux destin et sa prospérité financière. Quoi qu'il advienne de notre monde dans le futur.

La trajectoire idéale d'une orientation professionnelle opportune

Vous trouverez ci-dessous les étapes par lesquelles une personne doit passer afin de choisir un domaine d'activité à son goût et de réussir à s'y développer. À vrai vie Tous les enfants traversent ces étapes à des rythmes différents, à des vitesses différentes. C'est bon. Il est important de les parcourir tous, en respectant l'ordre. Et vous ne pouvez pas lutter contre les besoins mentaux et physiologiques d'un adolescent. L'orientation professionnelle, en tant qu'autodétermination et développement personnel, doit aider à les réaliser, et non devenir contraire.

3,5 ans - 5 ans. L'âge de la formation de l'assiduité, l'amour du travail manuel. Un âge où toutes les professions sont importantes, respectées et intéressantes.

• Qu'avons nous à faire: Présenter les professions (ce qu'elles font, en quoi elles diffèrent), les rituels de travail laïcs (effectuer le travail avec les parents)
• Résultat: L'enfant aime explorer le monde qui l'entoure - il apprend de nombreux métiers. Il accomplit son travail régulier avec sérieux (s'occupe de la plante, nourrit l'animal, aide au nettoyage).

5 - 8 ans. L'étape du « pourquoi » significatif, l'immersion dans l'univers des jeux de rôle.

• Qu'avons nous à faire: Donner une image complète de toutes les industries et de tous les types d'activité de travail, à travers des réponses aux questions « pourquoi » : comment fonctionne une locomotive à vapeur ? D'où vient le métal ? Comment prépare-t-on la bouillie ? Qui sont les ingénieurs ?
• Résultat: Les bases ont été posées pour construire une image interconnectée du monde, il y a une idée de quelles professions sont responsables de quoi. Le travail acharné est devenu une qualité prononcée chez l'enfant.

9 - 10 ans. Formation d'une pensée logique cohérente.

• Qu'avons nous à faire: Continuez à vous familiariser avec le monde des professions à travers l'étude de toutes les industries (elles ne sont pas si nombreuses) et les relations entre elles. Montrer que les métiers et les industries ne peuvent pas se passer les uns des autres.
• Résultat: L'enfant distingue le travail du travail, comprend comment les professions sont interconnectées.

10 - 12 ans. L'âge auquel on peut déjà trouver des talents évidents et cachés.

• Qu'avons nous à faire: Identifiez les intérêts et les capacités exprimés, les qualités faibles et fortes. Promouvoir la formation de la curiosité pour les professions individuelles.
• Résultat: Il y a un intérêt prononcé pour une activité (ou plusieurs), ses traits de caractère sont réalisés. Il vient une compréhension que les professions sont associées à des qualités personnelles. Si vous voulez devenir quelqu'un, développez les qualités appropriées.

12 - 14 ans. Il est temps de "se tenir sur l'aile" et de passer de la curiosité à un intérêt et à une pratique approfondis.

• Qu'avons nous à faire: Fournir des informations sur le thème des passe-temps, aider avec des ressources pour développer des qualités et des compétences personnelles. Montrez les opportunités de carrière verticales et horizontales dans différentes organisations.
• Résultat: Le travail conscient commence Activités pratiques dans le domaine de leurs intérêts. Une attitude consciente envers l'apprentissage est en train de se former - quant à l'acquisition de connaissances et de compétences pour atteindre l'objectif.

15 ans. Responsabilité de votre choix.

• Qu'avons nous à faire: Aider à l'auto-compilation d'une trajectoire scolaire, professionnelle et personnelle pour les prochaines étapes de ma vie (où j'irai étudier, qui et où je commencerai à travailler pour devenir...).
• Résultat: L'étudiant prend une décision consciente sur le type d'éducation qu'il veut recevoir. Une idée de la vie future après l'école se forme. Tout cela est basé sur une idée adéquate de leurs caractéristiques personnelles et de leur relation avec les exigences de la profession.

16 - 18 ans. Connaissance significative.

• Qu'avons nous à faire:(ici j'ai envie de dire aux adultes : « N'interférez pas et soutenez ! .. »). L'étudiant doit s'efforcer d'acquérir délibérément les connaissances et les compétences qui, à son avis, sont nécessaires dans la profession. Participer à des activités pratiques.
• Résultat: Une personne se concentre sur le développement des qualités nécessaires pour un travail futur, a de l'expérience dans des activités pratiques.

18 - 20 ans. Une formation professionnelle sensée.

• Qu'avons nous à faire: Concentrez-vous sur la pratique et imaginez ce qui se passera après l'obtention du diplôme de l'université / de l'école technique.
• Résultat: La motivation à étudier est préservée, dès la troisième année il y a un enseignant optimal pour la pratique.

20 - 22 ans. Plus d'activités pratiques.

• Qu'avons nous à faire: Pensez à l'emploi.
• Résultat: Il y a une idée claire de l'emploi, un employeur a été trouvé.

23+. Adaptation dans le processus de travail.

• De quoi avez-vous besoin: Obtenez les connaissances manquantes, adaptez vos connaissances et vos compétences au travail pratique.
• Résultat: Complété avec succès probation et il y a une idée de carrière et de croissance professionnelle. Devant nous se trouve un jeune spécialiste, confiant dans ses qualités, satisfait de son travail.

Dans cet article, nous examinerons ce qu'est l'autodétermination professionnelle d'une personne, quels facteurs doivent être pris en compte lors du choix d'une profession et comment se réaliser.

Autodétermination professionnelle- le choix personnel d'une personne d'acquérir une profession et de se réaliser sur le marché du travail.

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L'autodétermination est réalisée grâce à une analyse minutieuse des intérêts personnels, des capacités, des talents et des inclinations.

L'autodétermination professionnelle est très liée à l'autodétermination de la vie d'une personne, car elle affecte directement la qualité de vie d'une personne, sa réalisation de soi, son estime de soi et son importance.

Beaucoup de jeunes ne peuvent pas décider ce qu'ils aimeraient faire dans la vie, quelle profession choisir. A priori, de quelle prise de conscience du choix peut-on parler à 16-17 ans. Par conséquent, les parents et les psychologues devraient venir à la rescousse, qui, à l'aide d'un questionnaire ou de tests, peuvent déterminer le type de personnalité. Et donc, pointez au moins dans la bonne direction. Il est nécessaire de fournir à une personne les informations nécessaires sur les différentes professions, les conditions de travail, où elles peuvent être acquises, leur pertinence et leur prestige.

- c'est un moment critique dans la vie d'une personne, qui déchire une personne entre les besoins individuels et sociaux, entre ce que la société veut et ce dont elle a besoin.

L'essence de l'autodétermination professionnelle

Il existe des concepts d'orientation professionnelle et de consultation professionnelle qui aident une personne dans le processus d'autodétermination professionnelle. Dans l'orientation professionnelle, traditionnellement distinguée suivre les instructions: information professionnelle, profagitation, formation professionnelle, diagnostic professionnel (sélection professionnelle, sélection professionnelle) et consultation professionnelle. Ces méthodes s'adressent aux écoliers, la jeune génération. L'autodétermination professionnelle est plus proche de l'auto-orientation.

L'autodétermination professionnelle d'une personne est une notion plus spécifique, elle peut être formalisée (diplôme) ; l'autodétermination personnelle est un processus plus complexe qui dépend de la personne elle-même, du désir de se développer.

Quant au choix professionnel

Il s'agit d'une décision qui n'affecte que les perspectives de vie immédiates de l'étudiant, qui peut être mise en œuvre « à la fois avec et sans prise en compte des conséquences à long terme décision dans ce dernier cas, le choix d'une profession comme projet de vie assez précis ne sera pas médiatisé par des chaînes de vie lointaines

E.I.Golovakha

Tout au long de sa vie, une personne est amenée à faire de nombreux choix professionnels, à changer périodiquement d'emploi et de domaine d'activité.

Culture d'autodétermination professionnelle de la personnalité

Dans les années 20, l'accent était mis uniquement sur l'emploi, dans les années 40, l'ère de la détermination de l'aptitude professionnelle à l'aide de tests a commencé. Dès le début des années 70, ils ont commencé à éduquer les jeunes avec la capacité de faire leur propre choix. Mais la testomanie continue à ce jour. Cela est dû à la faible culture psychologique de nombreux pays et à l'opinion établie des employeurs selon laquelle les tests sont une méthode scientifique objective.

Sans aucun doute, il serait plus correct d'aborder chaque personne individuellement. Ce sera l'occasion d'analyser plus en profondeur ses capacités, ses inclinations, ses aspirations à la connaissance de soi.

L'objectif principal et les tâches principales de l'autodétermination professionnelle

Pour aider une personne à déterminer elle-même le choix d'une profession, il faut:

1. Fournir les informations nécessaires sur la variété des professions, où elles peuvent être acquises et ce qu'elles sont ;
2. Pour aider à analyser toutes ces informations et décider ce qui convient le mieux aux capacités et aux désirs de l'individu ;
3. Accompagnement moral dans le choix et aide à la décision finale.

L'objectif principal de l'autodétermination professionnelle- se préparer à planifier indépendamment et consciemment leur avenir, à réaliser les perspectives de leur développement.

Le problème de l'autodétermination professionnelle de la personnalité

Le problème avec le choix d'une profession est que le monde change constamment. Une personne est en désorientation, quelles professions sont pertinentes aujourd'hui et de qui prendre un exemple et sur quoi se concentrer. Les professions sont considérées comme un moyen de construire une carrière et de réussir. Dans ce cas, il faut considérer non seulement le succès, mais aussi le coût moral d'un tel succès.

Avec la chute des fondements moraux, beaucoup de gens oublient l'importance de concepts tels que la conscience, l'estime de soi, le sens de la vie dans l'autodétermination professionnelle.

Aussi, dans l'évolution constante de la société, il est nécessaire d'essayer de prévoir vous-même ces changements afin de comprendre ce qui peut être pertinent dans 5-10 ans.

Il est très important pour un adolescent de définir "l'aristocratie" (exemple " Les meilleurs gens») et « idéologie » pour justifier leurs choix de vie

E. Erickson

Développement personnel et autodétermination professionnelle

L'autodétermination professionnelle est impossible sans développement personnel. La réalisation et l'actualisation de soi sont inextricablement liées à l'activité professionnelle. Par exemple, A. Maslow croit que la réalisation de soi d'une personne se manifeste « par la passion un travail significatif».

L'autodétermination aide non seulement à la réalisation de soi, mais élargit également les possibilités et les capacités d'une personne. Dans l'autodétermination, il est très important pour une personne d'apprendre à se dépasser et à trouver un sens à chaque action et à la vie en général.

Si chaque entreprise de votre vie est abordée de manière créative, une personne est capable de créer elle-même le sens de la vie et de ne pas le chercher. Après tout, le sens de la vie pour chaque individu est le sien, le sien.

Facteurs d'autodétermination professionnelle d'une personne

Il existe de tels facteurs lors du choix d'une profession qui impliquent de prendre en compte ses capacités, ses intérêts, le prestige de la profession et sa notoriété. Ainsi que la position des parents, des amis par rapport à une profession particulière et, bien sûr, la demande sur le marché du travail.

A. I. Zelichenko et A. G. Shmelev ont identifié un système de facteurs de travail motivationnels externes et internes.

Les facteurs externes comprennent :

• Recommandations, conseils de l'extérieur;
• Exemples de l'environnement, ainsi que du prestige;
• Stéréotypes des différents rôles sociaux.

Facteurs internes de motivation :

• Évaluation personnelle du travail et du processus de travail (attractivité, diversité des activités, intensité de travail, opportunités de développement, etc.)
• Conditions de travail (proximité du lieu ou besoin de déplacements professionnels, indépendance ou subordination, horaire libre ou limité)
• Analyse des opportunités de participation à des activités sociales, création de bien-être matériel, loisirs, préservation de la santé.

Types d'autodétermination professionnelle de la personnalité

De nombreuses typologies sont dépassées et ne correspondent pas à la réalité. La typologie la plus appropriée pour le monde moderne N. A. Smirnova. Il a distingué les types suivants d'autodétermination professionnelle :

1. la position de "l'esclave", dans laquelle la question principale est "Comment survivre ?" ;
2. la position du « consommateur » (« Qu'est-ce que j'en retirerai ? ») ;
3. la position du "salarié" ("What to be?");
4. la position du « serviteur de l'idée » (« Qui être ? », « Comment être utile à la société, aux gens, à l'idée ? ») ;
5. la position de « personne originale » (« Comment devenir soi-même ? »).

La typologie d'E.Fromm est très intéressante. Il décrit un "type de marché" spécial de personnalité. Pour une telle personne, l'essentiel est de se vendre correctement et habilement.

Lors de la mise en surbrillance différents types il est important de comprendre que idée principale l'autodétermination est la liberté de choix. Par conséquent, si une personne choisit volontairement la position d '«esclave», alors personne n'a le droit de s'en mêler. Nous ne pouvons que montrer qu'il existe d'autres options.

Étapes de l'autodétermination professionnelle de la personnalité

A quel âge la question de l'autodétermination professionnelle devient-elle pertinente ? Tout d'abord, ce sujet est pertinent pour les diplômés de l'école, mais un adulte peut également poser cette question. Par exemple, s'il est au chômage ou souhaite changer de domaine d'activité pour un domaine plus prestigieux ou mieux rémunéré.

Divers auteurs distinguent différentes limites d'âge associées au choix de la profession. En moyenne, cet âge est de 12 à 20 ans. Dans les pays riches et économiquement développés, on peut se permettre de ne pas se précipiter dans un choix, tandis que dans les pays arriérés, on encourage les enfants à s'impliquer le plus tôt possible dans de véritables processus de travail (non éducatifs).

Les étapes suivantes sont symboliquement distinguées: préscolaire (formation des premières compétences professionnelles), École primaire(conscience du rôle du travail dans la vie humaine) et adolescent (conscience de ses capacités et de ses intérêts). Au stade de l'obtention du diplôme scolaire, une conscience de soi professionnelle se forme.

De nombreux facteurs contribuent à déterminer la profession. Mais sans aucun doute le plus important et le plus important est de pouvoir entendre votre voix intérieure et de suivre l'appel de votre cœur. Il n'y a rien de plus beau si une personne peut trouver son destin, sa place. Vous devez faire quelque chose à partir duquel vos yeux vont brûler, des ailes vont pousser derrière votre dos. Le travail doit être agréable et intéressant pour vous.

Par conséquent, pour l'autodétermination professionnelle, il est nécessaire de s'engager dans l'auto-développement, de se connaître, de connaître ses vrais besoins et ses valeurs de vie. Ce n'est qu'en vous développant que vous pourrez vous trouver.

Le concept d '«autodétermination» est tout à fait cohérent avec des concepts à la mode tels que «réalisation de soi», «réalisation de soi», «réalisation de soi», «transcendance de soi» ... Dans le même temps, de nombreux penseurs associer la réalisation de soi, la réalisation de soi à l'activité de travail, au travail. Par exemple, A. Maslow croit que la réalisation de soi se manifeste « par une passion pour un travail significatif » ; K. Jaspers relie la réalisation de soi au "travail" qu'une personne fait. I. S. Kon dit que la réalisation de soi se manifeste par le travail, le travail et la communication. P. G. Shchedrovitsky note que le sens de l'autodétermination réside dans la capacité d'une personne à se construire, son histoire individuelle, dans la capacité de repenser constamment sa propre essence.

Pour identifier les problèmes dans le domaine de l'autodétermination, il est nécessaire d'établir un certain parallèle psycho-physiologique et de celui-ci avec le concept d'orientation professionnelle, puis d'autodétermination professionnelle.

En psychologie domestique, la position de considérer l'âge comme une période de développement relativement stable a été adoptée. Notre domaine d'étude concerne la phase transitoire de adolescenceà la jeunesse.

Considérant les grandes étapes pour devenir professionnel, E.A. Klimov distingue spécifiquement le stade de «l'option» (désir, choix), correspondant approximativement au stade de «l'adolescence» (selon D.B. Elkonin), lorsqu'une personne prend une décision fondamentale sur le choix de la voie du développement professionnel. Quelles sont les caractéristiques du début de l'adolescence ?

La personnalité d'un enfant de 16-17 ans est généralement caractérisée différemment de la personnalité d'un adolescent. L'équilibre, l'optimisme et la confiance en soi, caractéristiques d'un jeune homme, sont notés. A ce moment, l'enfant est sur le seuil l'âge adulte et il doit décider tâches difficiles.

L'un des choix de vie les plus importants concerne les années de jeunesse - le choix d'une voie professionnelle, qui est d'une importance capitale pour toute vie future. De plus, ce choix doit être fait même pendant la période d'études à l'école - à l'âge de 15-17 ans. Dans le même temps, les jeunes hommes et femmes doivent être conscients que le choix d'une profession n'est pas seulement une condition préalable au succès de la réalisation de soi dans les activités futures, mais aussi l'un des moyens les plus importants d'assurer le succès dans d'autres domaines de la vie.

Il convient de noter qu'à cette période de la vie, une personne approche psychologiquement prête à prendre des décisions de vie responsables liées à une perspective de vie future.

L'âge du début de l'adolescence est précisément cette période de la vie où l'activité principale chez les garçons et les filles développe le besoin de travail, les intérêts professionnels, les éléments de compétences en recherche, la capacité de faire des projets de vie. La composante centrale de la situation sociale dans laquelle se trouvent les élèves du secondaire est l'autodétermination professionnelle. L'adolescence est une étape particulière dans le développement d'une personne en tant que personne. C'est à ce stade qu'une restructuration qualitative du système relationnel de l'enfant a lieu non seulement au monde, aux personnes qui l'entourent, mais aussi à lui-même, et la croissance de la connaissance de soi, la formation du besoin d'autodétermination deviennent des caractéristiques importantes de cet âge.

Comme vous le savez, la conscience de soi et le "concept du moi" qui se forme sur sa base est le processus de la prise de conscience d'une personne sur elle-même, ses motivations, qualités, traits et autres manifestations qui caractérisent une personnalité, la stabilité et la variabilité de son structurer dans le temps.

L'âge scolaire se distingue par l'aspiration à l'avenir. Il existe une solution aux questions vitales - qui être (autodétermination professionnelle) et quoi être (autodétermination personnelle ou morale). Le besoin d'aborder l'avenir est considéré comme une caractéristique de l'âge. adolescence. Désormais, selon certains rapports, les lycéens sont tournés vers le présent autant que vers l'avenir. Un tel changement d'orientation, apparemment, est un phénomène temporaire et s'explique par les spécificités de la situation actuelle de la société - l'aggravation problèmes sociaux, une baisse du niveau de vie d'une partie importante de la population du pays, l'incertitude des perspectives développement économique, la destruction d'anciens idéaux qui laissaient espérer un avenir meilleur.

La période de formation de la personnalité de 15 à 17 ans est associée au développement de l'activité sociale et de la responsabilité sociale. A cet âge, on assiste à un développement de la pensée abstraite et logique, reflet de son propre chemin de vie, du désir de réalisation de soi, qui exacerbe le besoin des jeunes de prendre la position de n'importe quel groupe social, certaines positions civiles, provoquant l'émergence d'un nouveau tournant mouvement social- "Je suis la société."

L'autodétermination personnelle est directement liée à l'autodétermination professionnelle. Question : "Qui serai-je ?" - se confond généralement avec la question : "Que serai-je ?". Décrivant leur recherche d'un chemin de vie, les lycéens s'attardent souvent sur le deuxième aspect. L'autodétermination, tant professionnelle que personnelle, devient le néoplasme central du début de l'adolescence. Il s'agit d'une nouvelle position intérieure, incluant la conscience de soi en tant que membre de la société, l'acceptation de sa place dans celle-ci. autodétermination professionnel étudiant jeunesse

Formation de certains mécanismes psychologiques ne signifie pas encore que ces mécanismes "fonctionneront" automatiquement dans une situation aussi difficile que le choix professionnel. Il n'est pas facile pour une personne d'âge mûr de résoudre des problèmes de vie alternatifs, bien qu'elle ait déjà l'expérience de vie nécessaire et que la vie elle-même l'oblige à prendre des décisions responsables. C'est cette dure nécessité vitale qui manque aux jeunes hommes et femmes d'âge scolaire pour transformer des idées quelque peu abstraites sur l'avenir en une perspective de vie efficace.

Cette orientation professionnelle devrait comprendre :

• - des cours dédiés à la planification des perspectives professionnelles et de vie ;
• - travailler avec des sous-groupes et des microgroupes (de 2 à 4 personnes), où sont discutés des problèmes spécifiques d'autodétermination professionnelle ;
• - Travail individuel avec des adolescents qui nécessitent une attention et une attention particulière.

Les méthodes de travail doivent alterner et se compléter. Ici, dans la pratique psychologique et pédagogique, une certaine expérience a été accumulée dans l'utilisation de textes et de questionnaires, de jeux d'orientation professionnelle, de diverses procédures d'activation du travail individuel et de groupe (discussions spécialement organisées sur les problèmes les plus urgents, méthodes de consultation des cartes, technologies vierges , schémas divers d'analyse et d'introspection de situations d'autodétermination, etc. ).

L'orientation professionnelle devrait inclure les domaines suivants :

• - information (connaissance des écoliers avec le monde des professions, avec les institutions professionnelles éducatives, avec une situation spécifique sur le marché du travail);
• - diagnostic (idéalement - aider un adolescent à se connaître, où il est important d'identifier non seulement ses lacunes personnelles, mais aussi de vraies opportunités qui pourraient être utilisés pour atteindre des objectifs professionnels) ;
• - correction du développement personnel en termes de préparation aux futures activités professionnelles (bien entendu, ce travail est mené conjointement avec les professeurs des matières) ;
• - évaluation des obstacles externes éventuels sur la voie des objectifs professionnels et détermination des moyens de les déterminer ;
• - un soutien moral et affectif aux adolescents autodéterminés : il est important d'instiller la confiance et l'optimisme dans l'esprit des lycéens par rapport à leur avenir professionnel (et le véritable optimisme est la conviction d'une personne que même dans la pire des situations elle ne perdra pas sa dignité);
• - une aide aux choix professionnels précis et à l'aménagement de la vie et des perspectives professionnelles.

L'orientation professionnelle doit être construiteà la fois obligatoire et volontaire. Par exemple, certains formulaires et méthodes en général ne peuvent être utilisés qu'avec le consentement des écoliers. Ces formes et méthodes comprennent des techniques psychodiagnostiques complexes, des consultations professionnelles individuelles ou des jeux d'orientation professionnelle. Il est nécessaire d'aider l'élève à prendre l'orientation professionnelle au sérieux, à savoir inclure certains cours d'orientation professionnelle dans l'horaire - dans ce document le plus important réglementant les actions des élèves, des enseignants et de l'administration scolaire.

Passons à la partie étudiée de l'orientation professionnelle.

L'orientation professionnelle est un processus pédagogique systématique qui se déroule tout au long des années d'études et assure la formation ciblée des intérêts et des capacités des étudiants. Son but est d'inciter l'élève à l'autodétermination professionnelle, de faire naître en lui le désir de se préparer consciemment aux activités futures. La décision de choisir une profession et la direction d'un autre profil d'éducation doivent être prises par l'étudiant lui-même, sur la base d'une familiarité avec divers groupes de professions, avec les besoins de l'économie nationale pour eux, avec les conditions économiques. travail futur, ainsi que la prise en compte de leurs intérêts, des capacités des écoliers, de la familiarisation avec divers types travail, avec le système formation professionnelle- une tâche urgente de l'ensemble du processus d'éducation et d'éducation. COMME. Makarenko dans le "Livre pour les parents" et "Méthodes d'organisation du processus éducatif" a souligné la responsabilité des parents et des enseignants dans le choix du chemin de vie d'un adolescent.

À l'heure actuelle, le problème de la reconstitution du personnel au détriment des diplômés des écoles est assez aigu. D'où la responsabilité accrue de l'école pour l'ensemble du processus d'éducation et d'éducation des élèves. Les diplômés de l'école ne doivent pas seulement avoir les connaissances et les compétences professionnelles, ils doivent constituer la base d'un développement futur prometteur de l'individu.

Le problème de l'orientation professionnelle est pédagogique en termes de méthodes, social en termes de contenus, économique en termes de résultats, étatique en termes d'échelle. Elle revêt divers aspects : économique, social, psychologique, médico-physiologique, pédagogique. En participant à la mise en œuvre de cet objectif, l'école doit résoudre les problèmes suivants :

inculquer à chaque étudiant la nécessité d'un choix de profession indépendant et conscient;

les familiariser avec les diverses branches de l'économie et de la culture nationales, les entreprises, les institutions, avec les diverses professions et spécialités ;

former des motifs idéologiques socialement significatifs, particulièrement élevés pour choisir une profession (un sens du devoir et de la responsabilité envers la société pour le choix d'une profession, un désir d'apporter de grands avantages à la patrie avec son travail, etc.), un intérêt constant pour les professions, en tenant compte des besoins réels de l'économie nationale en personnel, conformément aux particularités du développement individuel des écoliers, de leurs intérêts et de leurs capacités;

• - conseiller les élèves et leurs parents dans le choix d'un métier, de la formation continue, de l'emploi ;
• - préparer des recommandations raisonnables pour chaque diplômé de l'école en rapport avec son autodétermination du travail ;
• - favoriser l'emploi des jeunes diplômés de l'école, sécurisants dans le domaine d'activité choisi.

Dans le cadre de ces tâches, les principales orientations du travail d'orientation professionnelle de l'école peuvent être distinguées:

• 1. Formation professionnelle.
• 2. La formation de motifs socialement significatifs pour choisir une profession, le développement d'un intérêt durable pour les professions actives.
• 3. L'étude des caractéristiques psychologiques individuelles pour l'orientation professionnelle.
• 4. Conseils sur le choix d'un métier, la formation continue, l'emploi.

L'enseignement professionnel offre un large éventail d'informations sur les principaux aspects économiques, sociaux, médico-physiologiques, psychologiques et pédagogiques de l'orientation professionnelle, la connaissance des écoliers avec diverses professions et spécialités, avec des secteurs individuels de l'économie nationale, s'armant de connaissances économiques directement lié à l'autodétermination du travail. Il est conçu pour aider les étudiants à comprendre leurs intérêts et leurs capacités, à former leur orientation professionnelle, en tenant compte des inclinations et des capacités individuelles. À l'heure actuelle, l'enseignement professionnel est un moyen important de promouvoir le développement d'un profond intérêt chez les écoliers pour les professions ouvrières, la formation d'un désir actif d'aller après l'école pour travailler dans le domaine de la production matérielle.

Les conseils sur le choix d'un métier, la formation continue, l'emploi aident les étudiants, en particulier ceux qui sont hésitants et indécis, dans leur orientation personnelle, dans le choix d'un métier en fonction de leurs envies, caractéristiques physiologiques, compte tenu des conditions réelles et de l'emploi. Il ne s'agit pas d'une décision pour l'étudiant, mais d'un conseil à lui donner sur le choix d'un métier, raisonné, pédagogiquement correct.

Le processus d'orientation professionnelle est basé sur la formation de motivations socialement significatives pour le choix d'une profession. C'est l'intérêt pour le métier qui assure la plus grande stabilité du comportement de l'étudiant lors du choix d'un métier. En tant qu'expression d'une orientation générale, l'intérêt englobe et dirige tous les processus mentaux - perception, mémoire. Ainsi, il active l'activité de l'individu, allant dans le sens correspondant à ses intérêts. Lorsqu'une personne travaille avec intérêt, elle travaille, comme vous le savez, plus facilement et de manière plus productive, car son attention est alors concentrée sur son travail et toutes les forces y sont concentrées. Les motivations du choix d'une profession constituent l'objet principal de gestion dans le système d'orientation professionnelle, ce n'est donc pas pour rien que l'orientation professionnelle est souvent appelée l'ensemble des influences sociales sur les motivations du choix d'une profession. La solution correcte et opportune par le personnel enseignant de toutes les questions d'orientation professionnelle est possible dans le cadre d'un travail systématique et ciblé sur l'éducation ouvrière et la préparation des écoliers à un choix conscient de profession, mené dans le cadre de toutes les activités éducatives, en collaboration étroite avec les parents, les collectifs de travail, les organismes publics.

Orientation professionnelle - orientation dans le choix d'une profession, aide au choix d'une profession qui correspond le mieux aux caractéristiques, aux inclinations et aux capacités individuelles.

Tableau 1 - Connaissances requises et les compétences d'un professeur de technologie pour le travail d'orientation professionnelle

La réussite de tout travail d'orientation professionnelle dépend de la connaissance que possède l'enseignant de la psychologie de la personnalité, des méthodes d'étude de celle-ci et de sa capacité à trouver, sur la base de cette étude, une approche individuelle de chaque élève.

Afin d'aider un jeune homme dans le choix d'une profession, il est nécessaire d'étudier ses caractéristiques inhérentes et de recommander le type de travail qui lui apportera satisfaction et profitera à la société.

Lors de l'étude d'une personnalité à des fins d'orientation professionnelle, il convient de s'inspirer des dispositions suivantes : étudier le comportement d'une personnalité en situation particulière, dans une équipe particulière dans laquelle il se forme : pour étudier la personnalité par l'activité ; considérer la personnalité en développement, et non comme quelque chose de figé ; tenir compte du temporaire États mentaux personnalités, relations avec les amis.

En résumant ce qui précède, nous tirons la conclusion suivante.

L'une des questions les plus importantes qui se posent dans la vie de chaque personne est la question bon choix les professions. La bonne réponse à cette question aujourd'hui, dans une économie en constante évolution, est extrêmement pertinente. Nous voyons tous à quel point les conditions économiques en Russie ont radicalement changé, à quelle vitesse le marché du travail évolue. Cela signifie qu'il devient de plus en plus difficile pour les jeunes de bénéficier des conseils et de l'expérience de leurs parents, professeurs et amis. Aujourd'hui, toute personne qui n'est pas indifférente à son chemin de vie et, par conséquent, au niveau de bien-être et de satisfaction de vivre, doit parcourir par elle-même le chemin du choix d'un métier. Ce n'est pas une tâche facile, mais très importante. Il est important que le choix de la profession, de l'établissement d'enseignement et du travail ultérieur soit planifié non seulement librement, mais aussi de manière absolument consciente.

D'une part, planifier ses perspectives professionnelles est une affaire personnelle pour chacun, c'est la plus haute manifestation de sa liberté et de sa responsabilité pour son bonheur. Mais d'un autre côté, une personne vit dans une société, et ce qu'elle fera dans ce monde devrait inquiéter cette société.

Un jeune vivant dans une ville russe moyenne choisit en moyenne parmi environ 700 professions, et un résident de grandes régions métropolitaines telles que Moscou et Saint-Pétersbourg - de 2 à 3 000. Dans le même temps, la faible sensibilisation du marché du travail à leurs capacités et à leur orientation personnelle nous permet de dire que le choix est fait presque à l'aveuglette.

La tâche de choisir un métier est assez paradoxale. Le paradoxe réside dans le fait que, d'une part, chaque métier est un univers complexe, qui nécessite des années d'études et de formation et d'adaptation des jeunes spécialistes à la communauté professionnelle. En même temps, en revanche, avant de choisir un métier, il faut déjà savoir à l'avance quoi choisir. La situation d'autodétermination professionnelle pour les lycéens et la situation d'incertitude insurmontable pour lui. La situation est aggravée par le fait que, avec toute la diversité et la complexité du monde des professions, de grandes difficultés sont également causées par l'orientation dans monde intérieur, dans les qualités personnelles, sans lesquelles l'autodétermination en tant que processus conscient délibéré est impossible. Le monde des métiers étant mouvant (les métiers naissent, se divisent, s'unissent, meurent), il doit faire l'objet d'une étude et d'un suivi constants.

Le nombre de professions aujourd'hui se compte en cinq chiffres, et leur monde est une image mouvante. Selon diverses études, les élèves de neuvième année, par exemple, ne peuvent nommer que 20 à 26 professions en moyenne, de sorte que l'orientation professionnelle est souvent spontanée. Une grande partie de ce qui concerne le monde des professions doit être appréhendée par l'esprit, mentalement. Et ici, un moyen indispensable d'orienter l'optant n'est pas seulement une «image» et même pas seulement une visualisation objective en direct, par exemple, à l'aide d'excursions à la production, mais un mot délibéré, un discours, en particulier, un spécialement texte construit informatif et motivant, une description de la profession. Une étude des motivations du choix d'un métier par les écoliers a montré que l'avis des autres y joue un rôle non négligeable : 25 % des enfants choisissent un métier sous l'influence d'un ami plus indépendant, 17 % - sur l'avis de leur parents, 9% - sous l'influence des médias. 9% supplémentaires sont guidés par des facteurs insignifiants, par exemple la proximité de l'université avec leur domicile, et seuls 40% des adolescents choisissent une profession en se concentrant sur le contenu de l'activité. L'introduction d'un cours sur les bases de la connaissance économique dans les programmes scolaires permet de changer les orientations et de combler les lacunes dans la connaissance de la réalité environnante. La solution au problème du choix d'une profession peut être non seulement rationnelle, analytique, mais aussi émotionnelle, synthétique.

Après avoir étudié les données de recherche sur cette question, des tâches spécifiques d'autodétermination professionnelle ont été identifiées:

• 1. Formation constante de préparation générale pour la vie professionnelle future et l'autodétermination professionnelle.
• 2. Assistance psychologique et pédagogique dans le choix professionnel (établissement d'enseignement professionnel, profession et spécialité, lieu de travail).
• 3. Assistance psychologique et pédagogique dans la maîtrise d'un métier déjà choisi dans un établissement d'enseignement professionnel, au travail.
• 4. Auto-amélioration au cours de l'activité de travail.
• 5. Développement de types de travail professionnel connexes.

La profession que nous choisissons doit répondre non seulement à la demande du marché du travail, mais aussi à la demande des employeurs. Elle devrait aussi aimer ça, être intéressante. Elle doit aussi correspondre à nos capacités. Bien sûr, avant de choisir une profession, vous devez en savoir suffisamment à ce sujet. Il existe plusieurs façons de trouver et de collecter des informations sur les professions.

Premièrement, une personne peut demander à des personnes bien informées de parler des professions qui l'intéressent.

Deuxièmement, une personne a la possibilité de lire sur les métiers de la littérature ou d'en apprendre davantage sur certains d'entre eux à partir de films.

Troisièmement, dans certains cas, il est possible d'observer l'activité de travail des spécialistes sur leur lieu de travail.

Quatrièmement, il est parfois possible d'essayer de travailler par soi-même. L'information la plus complète et la plus précise sur les professions est à la disposition des professionnels impliqués dans l'orientation professionnelle.

Qu'est-ce qu'une erreur dans le choix d'un métier, qu'est-ce qui la cause et quel est son prix ? Une erreur peut être due à l'absence, à l'insuffisance ou à la déformation d'informations. Par exemple, une personne a une vague idée de ses capacités. Parfois sous-estimé, plus souvent surestimé. Aussi, les jeunes sont mal informés sur le contenu de leur futur métier. « Si je savais ce qui attend les astronautes, ce serait mieux si j'allais vers les ouvriers ! Les écoliers plus jeunes veulent être : enseignants, médecins, ingénieurs, éducateurs, policiers, vendeurs, astronautes, pilotes et gardes-frontières. Au lycée, les préférences changent : le cercle des métiers choisis se réduit à trois ou cinq dont le contenu est connu par ouï-dire. Ce n'est pas le dernier rôle dans la distorsion du choix qui est joué par les adultes, qui forment des préjugés contre certaines professions chez les enfants. Presque tous les auteurs travaillant sur ce problème ont prêté attention aux erreurs commises lors du choix d'une profession. L'une des erreurs les plus courantes lors du choix d'un métier est de choisir pour des raisons de "prestige". Mais « prestige » est un terme relatif. Il y a cent ans, le métier de chauffeur était considéré comme plus prestigieux que le métier d'acteur. Quant à la mode pour la profession, alors, comme le disait K. S. Stanislavsky, la mode n'existe que pour ceux qui ne savent pas comment s'habiller.

Certains jeunes, obéissant à un vieil instinct, choisissent un métier "pour l'entreprise", oubliant qu'il n'y a pas deux personnes identiques, qu'un mode de vie se choisit pour de nombreuses années, et non une entreprise pour un pique-nique. De nombreux étudiants ont des professeurs préférés qui aiment et connaissent leur matière. Ces personnes transmettent non seulement des connaissances, mais également leur attitude vis-à-vis du sujet. Curieusement, dans ce cas, il y a aussi un risque de se tromper dans le choix d'une profession si vous identifiez l'intérêt pour l'enseignant et sa matière avec le vôtre. futur métier. Années scolaires ils passeront rapidement, l'enseignant bien-aimé ne sera plus là et le cas qui était considéré comme si attrayant peut s'avérer être celui de quelqu'un d'autre et inconfortable, comme des vêtements de l'épaule de quelqu'un d'autre. Souvent, l'intérêt pour la profession s'embrase sous l'influence d'un livre lu ou d'un film étonnant. Les personnes qui sont influencées par les autres, qui n'ont pas leurs propres opinions, suivent plus souvent que nécessaire les conseils des autres. Ils sont influencés par tout : les séries télévisées, les conseils d'inconnus, la mode. Bien sûr, une erreur dans le choix d'un métier n'est pas fatale. De nombreuses personnes célèbres ont souligné le rôle du hasard dans le choix d'un chemin de vie et la probabilité d'autres options. Par exemple, sans devenir une grande chimiste, Margaret Thatcher est devenue une grande politicienne.

Chaque métier a ses avantages et ses inconvénients. Cela vaut la peine d'analyser les professions que vous avez choisies, en notant leurs avantages dans une colonne et leurs inconvénients dans une autre. Au cours de sa vie, chaque personne change en moyenne de profession 4 à 5 fois. Si cela n'est pas fait, une déformation professionnelle peut se produire - un phénomène qui n'est perceptible que par les autres. Après avoir formulé où vous voulez aller, vous devez déterminer par où commencer, c'est-à-dire analyser vos capacités pour atteindre votre objectif.

Les psychologues accordent une grande attention à ce problème. En psychologie moderne, il existe plusieurs approches pour l'étude du problème de l'autodétermination professionnelle; à l'heure actuelle, la préférence est donnée à l'approche classique - une étude approfondie des caractéristiques personnelles et des orientations vers un certain domaine d'activité. La motivation et la sensibilisation des répondants sont d'une grande importance dans l'autodétermination professionnelle.

Comme indiqué précédemment, l'autodétermination professionnelle se poursuit tout au long de la vie professionnelle d'un psychologue et, par conséquent, le psychologue clarifie constamment pour lui-même les significations de son travail professionnel, en les corrélant avec les significations de toute sa vie. Afin d'aider d'une manière ou d'une autre un étudiant ou un jeune spécialiste autodéterminé à s'orienter, on peut essayer d'identifier les principaux types et niveaux d'autodétermination professionnelle, qui peuvent être considérés comme des lignes directrices possibles pour le développement professionnel et l'auto-développement d'un psychologue.

L'idée même de ces types et niveaux a été suscitée par une observation intéressante de la discussion à l'Institut d'autodétermination professionnelle de l'Académie russe de l'éducation, où des professeurs et des académiciens assez sérieux n'ont pas pu comprendre qui était le «empileur de guimauve» est - un professionnel ou un spécialiste et, par conséquent, quelle est son activité professionnelle - profession ou spécialité ? Ou peut-être, en raison de sa simplicité et de sa simplicité, ce n'est ni l'un ni l'autre ? En ce qui concerne le problème de l'autodétermination professionnelle d'un psychologue, on peut également poser la question suivante : y a-t-il des tâches professionnelles dans une activité psychologique réelle (pratique ou même théorique) qui peuvent effectivement être résolues à un niveau similaire à celui d'un "empileur de guimauve" ? Peut-être que certains psychologues qui se fixent des tâches simplifiées ne peuvent pas vraiment prétendre dans leur travail non seulement à être qualifiés de "professionnels", mais aussi à se considérer même comme des "spécialistes" ? Mais alors qui pourraient-ils se considérer et comment cela se rapporte-t-il au problème de l'autodétermination professionnelle et personnelle et de la réalisation de soi dans le travail professionnel ?

Classiquement, les principaux types d'autodétermination suivants peuvent être distingués : professionnel, vie et personnel. La question se pose, comment ces types sont-ils liés les uns aux autres? Aux niveaux les plus élevés de leur manifestation, ces types s'interpénètrent presque. Par exemple, un professionnel qui a découvert dans son travail le sens principal de sa vie, se réalise sans aucun doute en tant que personne. Dans un autre cas, une personne dans son passe-temps (par exemple, lors de l'écriture de chansons et de poèmes) atteint de tels sommets qu'un autre «professionnel» pourrait envier, et son entourage parle d'une telle personne comme d'un «vrai poète».

Les principales différences (caractéristiques distinctives, spécifiques) de ces types d'autodétermination peuvent être les suivantes.

• 1. L'autodétermination professionnelle se caractérise par : a) une plus grande formalisation (le professionnalisme se traduit par des diplômes et certificats, par cahier de travail, dans les résultats du travail, etc.); b) pour l'autodétermination professionnelle, des conditions "adaptées", favorables sont requises (demande sociale, organisations concernées, équipements, etc.).
• 2. L'autodétermination de la vie se caractérise par : a) la globalité, l'inclusivité de l'image et du style de vie propres à l'environnement socioculturel dans lequel vit une personne donnée ; b) dépendance aux stéréotypes de la conscience publique d'un environnement socioculturel donné ; c) dépendance à l'égard de facteurs économiques, sociaux, environnementaux et autres facteurs "objectifs" qui déterminent la vie d'un groupe social et professionnel donné.
• 3. L'autodétermination personnelle se caractérise par: a) l'impossibilité de formaliser le développement complet de la personnalité (comme déjà noté, il est difficile d'imaginer au niveau d'une imagination saine qu'une personne ait un diplôme ou un certificat avec une note que "le propriétaire de ce document est ... une Personnalité" ); b) pour une autodétermination personnelle à part entière, ce ne sont pas les conditions «favorables» du point de vue philistin qui conviennent le mieux, mais au contraire des circonstances et des problèmes difficiles qui permettent non seulement le meilleur qualités personnelles personne, mais contribuent souvent au développement de telles qualités. Ce n'est pas pour rien que la plupart des héros apparaissent précisément dans des périodes socio-historiques difficiles et transitoires. Certes, dans les époques «prospères», une personne a également la possibilité de trouver un problème valable pour elle-même et d'essayer de le résoudre, et pas seulement de «profiter de la vie», comme le font la plupart des gens ordinaires. Une telle autodétermination (dans les époques « prospères » pleines de « tentations » et de « vulgarité ») peut être encore plus significative que l'héroïsme pendant la guerre et d'autres catastrophes évidentes, lorsqu'une personne doit parfois simplement être une « personne ».

Dans le monde moderne, où les adultes passent la majeure partie de leur temps au travail, l'autodétermination personnelle est davantage liée à l'autodétermination professionnelle (avec « l'activité principale » de la vie). Bien qu'à l'avenir, des situations soient possibles lorsqu'une personne aura de plus en plus de temps libre pour son développement personnel. A une époque, c'est en cela que K. Marx voyait l'essentiel du progrès culturel et historique, libérant de plus en plus (grâce au développement des forces productives et des rapports de production) du temps libre pour le développement la créativité personnes. Et puis, peut-être, c'est l'autodétermination de la vie (en dehors du cadre de nombreux types d'activités professionnelles routinières) qui deviendra pour beaucoup de gens la base de leur autodétermination personnelle.

Mais dans quelle mesure tout cela s'applique-t-il au métier de psychologue ? Très probablement, pour un psychologue (ainsi que pour les représentants d'autres professions humanitaires et créatives), l'autodétermination personnelle sera toujours liée, tout d'abord, à l'activité principale de la vie. Par exemple, il est difficile d'imaginer qu'un récupérateur associe le sens principal de sa vie à son travail : très probablement, il exerce cette activité par nécessité et ne la considère pas comme le principal moyen de satisfaire ses besoins créatifs. Mais dans les professions créatives (en psychologie et en pédagogie, par exemple), un spécialiste a une heureuse opportunité de réaliser ses meilleures aspirations créatives.

Pour chacun des principaux types d'autodétermination (professionnelle, vie et personnelle), on peut conditionnellement distinguer des sous-types qui diffèrent par l'étendue de l'éventail, par les possibilités mêmes d'autodétermination. Puisque le critère "plus-moins" (opportunités) est introduit, il est légitime d'appeler ces sous-types "niveaux d'opportunités d'autodétermination". Nous pouvons conditionnellement distinguer cinq de ces «niveaux» séparément pour l'autodétermination professionnelle et séparément pour l'autodétermination de la vie. Étant donné que, au fur et à mesure que l'on se développe dans une activité particulière, une personne se réalise simultanément en tant que personne, pour l'autodétermination personnelle, des niveaux distincts sont distingués - «niveaux de réalisation des opportunités disponibles (selon les types d'autodétermination professionnelle et de vie) . Pour plus de clarté, tout cela est reflété dans le schéma-figure. Comme nous l'avons déjà noté, à mesure qu'ils développent et réalisent de manière créative leur autodétermination professionnelle et personnelle, ils se rapprochent, s'interpénètrent. Dans le diagramme, cela se traduit par des flèches dirigées l'une vers l'autre (Fig. 1).

Riz. une.

En général, il est possible de distinguer conditionnellement les niveaux suivants de réalisation des opportunités disponibles (niveaux généraux selon le type d'autodétermination professionnel et de vie):

• 1. Rejet agressif des activités de ce type, ignorant avec défi et même détruisant les opportunités existantes. Par exemple, pour un psychologue, cela peut se traduire par des « confrontations » constantes, des chamailleries avec ses collègues, patrons ou clients. Dans l'autodétermination de la vie, cela peut être, par exemple, le fait de ne pas utiliser les opportunités pour résoudre des problèmes quotidiens importants ou la création de difficultés artificielles pour la mise en œuvre de certaines actions sociales nobles.
• 2. Évitement silencieux de ce type d'activité. Par exemple, un psychologue recherche toutes les occasions au travail de ne pas remplir ses devoirs professionnels. Dans la vie de tous les jours, cela se manifeste par la paresse banale et la passivité de la vie.
• 3. Réalisation de modes d'activité stéréotypés. Par exemple, un psychologue ne travaille que "selon les instructions", appauvrissant considérablement sa vie professionnelle et ne réalisant même pas pleinement les opportunités qu'il a probablement. Dans la vie, cela se traduit par des manières banales, stéréotypées et donc forcément « vulgaires » d'occuper ses loisirs (l'ivresse, être assis devant la télé, quand au lieu de la vraie vie on va dans un monde fictif, etc.). Le danger de ce niveau est que formellement une personne fait tout ce qui est "supposé" et il ne peut y avoir de pinaillage (il n'y a pas de mal d'une telle personne, et pour la société, elle est même "utile" ... comme une sorte de chose "nécessaire" ou d'animal fait maison), mais en même temps, la vie d'une telle personne est généralement gâchée, et parfois en fin de vie une personne peut même s'en rendre compte ...
• 4. Le désir d'améliorer des éléments individuels de leurs activités, c'est-à-dire le début effectif d'une véritable créativité, mais dans le cadre de manières traditionnelles activité vitale. Par exemple, un psychologue ne se contente pas de faire ce qui est "supposé", mais cherche à former un style d'activité individuel, assume de nouvelles tâches plus complexes ou recherche des méthodes et des méthodes de travail extraordinaires. Dans la vie, cela se manifeste par un changement significatif dans les relations avec les autres, dans la recherche de nouvelles opportunités pour résoudre les problèmes de vie existants, etc.

5. Enfin, le plus haut niveau - le désir d'améliorer considérablement leurs activités dans leur ensemble. Par exemple, un psychologue dans son travail change radicalement non seulement des chemins différents, mais tout le caractère et même les objectifs de son travail, ce qui implique souvent une incompréhension des autres et même des conflits avec eux, ce qui, bien sûr, n'est pas «sur l'épaule de tout le monde, tout le monde n'est pas donné. Dans la vie, cela peut s'exprimer par un changement significatif dans l'ensemble du mode de vie, dans la recherche d'approches fondamentalement nouvelles pour résoudre des problèmes de vie importants, etc.

Dans le diagramme présenté, les options sont également indiquées par des flèches séparées (verticales) lorsqu'une personne trouve une opportunité pour elle-même de réaliser son potentiel créatif en dehors des idées reçues. Or, comme cela a été noté plus d'une fois, pour un psychologue débutant un tel vecteur de développement peut être littéralement « fatal », car pour un niveau donné de réalisation de soi (ou plutôt, même de dépassement de soi, c'est-à-dire de dépassement de soi et au-delà des idées généralement acceptées) encore, vous avez besoin d'une «base» solide et d'une expérience de réalisation de soi à des niveaux plus accessibles. Sinon, les problèmes caractéristiques des soi-disant "génies non reconnus" commencent. La flèche inférieure du diagramme indique le potentiel de dégradation spirituelle et personnelle, lorsqu'un psychologue autodéterminé se dépense littéralement sur diverses « petites choses de la vie » et perd une perspective plus significative et optimiste de son développement.

Ainsi, ce schéma confirme une fois de plus l'idée bien connue que même avec des opportunités limitées, on peut se réaliser comme une personnalité à part entière. Mais encore, une situation plus souhaitable pour une personne créative s'exprime en élargissant ses possibilités et en trouvant la force en soi pour réaliser ces possibilités en expansion.

Selon nos observations, dans leur jeunesse, les étudiants novices et les spécialistes accordent plus d'attention à l'élargissement de leurs capacités, croyant parfois à juste titre que la réalisation de ces capacités est une question d'avenir proche. Mais les spécialistes du travail des adultes portent progressivement leur attention sur la mise en œuvre des opportunités professionnelles existantes. La situation suivante pourrait être considérée comme idéale : les étudiants sont spécialement formés pour réaliser de petites opportunités, car tout le monde n'aura pas un destin professionnel favorable (quelqu'un devra se contenter d'opportunités très limitées d'évolution professionnelle et de construction d'une carrière réussie dans les premières étapes ); les professionnels en activité sont encouragés à développer leurs capacités professionnelles. Mais comme tout cela n'est presque jamais fait dans la réalité, une nouvelle tâche créative se pose pour un étudiant autodéterminé ou un psychologue-spécialiste déjà en activité - l'expansion simultanée de leurs capacités professionnelles et une augmentation de leur préparation (niveau) pour la mise en œuvre complète des opportunités existantes.

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