Apprentissage des techniques de lecture. Problèmes modernes de la science et de l'éducation

Selon le réglage cible, on distingue la visualisation, l'introduction, l'étude et la lecture de recherche. Une capacité de lecture mature implique à la fois la possession de tous les types de lecture et la facilité de transition de l'un de ses types à l'autre, en fonction du changement dans le but d'obtenir des informations à partir d'un texte donné.

Réviser la lecture consiste à obtenir idée générale sur le matériel lu. Son but est d'obtenir l'idée la plus générale du sujet et de l'éventail des questions abordées dans le texte. Il s'agit d'une lecture fluide et sélective, lisant le texte en blocs pour une connaissance plus détaillée de ses détails et parties « focalisants ». Elle a généralement lieu lors de la première prise de connaissance du contenu d'une nouvelle publication afin de déterminer si celle-ci contient des informations intéressantes pour le lecteur, et sur cette base de décider de la lire ou non. Elle peut également se terminer par la présentation des résultats de ce qui a été lu sous forme de message ou de résumé.

Lors de la visualisation de la lecture, il suffit parfois de se familiariser avec le contenu du premier paragraphe et de la phrase clé et de visualiser le texte. Le nombre de pièces sémantiques dans ce cas est bien moindre que dans les lectures d'étude et d'introduction ; ils sont plus grands, puisque le lecteur est guidé par les faits principaux, opère avec des sections plus grandes. Ce type de lecture exige du lecteur une qualification assez élevée en tant que lecteur et la possession d'une quantité importante de matériel linguistique.

L'exhaustivité de la compréhension lors de la lecture visuelle est déterminée par la capacité à répondre à la question de savoir si le texte donné intéresse le lecteur, quelles parties du texte peuvent être les plus informatives à cet égard et doivent être traitées et comprises avec le participation à d'autres types de lecture.

Pour enseigner la lecture visuelle, il est nécessaire de sélectionner un certain nombre de textes thématiques liés et de créer des situations de visualisation. La vitesse de visualisation de la lecture ne doit pas être inférieure à 500 mots par minute et les tâches d'apprentissage doivent viser à développer les compétences et les capacités nécessaires pour naviguer dans la structure logique et sémantique du texte, la capacité d'extraire et d'utiliser le texte source conformément aux une tâche communicative spécifique.

Lecture d'introduction est une lecture cognitive, dans laquelle l'ensemble du travail de discours (livre, article, histoire) devient le sujet de l'attention du lecteur sans se fixer pour recevoir des informations spécifiques. Il s'agit d'une lecture "pour soi", sans installation spéciale préalable pour l'utilisation ou la reproduction ultérieure des informations reçues.

Lors de la lecture d'introduction, la principale tâche de communication à laquelle le lecteur est confronté est d'extraire les informations de base qu'il contient à la suite d'une lecture rapide de l'ensemble du texte, c'est-à-dire de découvrir quelles questions et comment sont résolues dans le texte, quelles exactement y est dit sur ces questions, etc. Cela nécessite de pouvoir distinguer les informations principales des informations secondaires.

C'est ainsi que nous lisons habituellement les œuvres d'art, les articles de journaux, la littérature de vulgarisation scientifique lorsqu'ils ne font pas l'objet d'une étude particulière. Le traitement des informations textuelles est effectué de manière séquentielle et involontaire, son résultat est la construction d'images complexes de ce qui a été lu. Dans le même temps, une attention délibérée aux composants linguistiques du texte, les éléments d'analyse sont exclus.

Pour atteindre les objectifs de la lecture d'introduction, il suffit de comprendre 75% des prédications du texte, si les 25% restants n'incluent pas les dispositions clés du texte indispensables à la compréhension de son contenu.

Le rythme de la lecture d'introduction ne devrait pas être pour l'anglais et Français en dessous de 180, pour l'allemand - 150, pour le russe - 120 mots par minute.

Pour s'entraîner à ce type de lecture, on utilise des textes relativement longs, faciles sur le plan linguistique, contenant au moins 25 à 30 % d'informations secondaires redondantes.

Apprendre à lire fournit la compréhension la plus complète et la plus précise de toutes les informations contenues dans le texte et sa compréhension critique. Il s'agit d'une lecture réfléchie et sans hâte, qui implique une analyse ciblée du contenu du texte lu, basée sur les connexions linguistiques et logiques du texte. Sa tâche est également de développer la capacité de l'étudiant à surmonter de manière autonome les difficultés de compréhension d'un texte étranger. L'objet « d'étude » dans ce type de lecture est l'information contenue dans le texte, mais pas le matériel langagier.

L'apprentissage de la lecture se distingue par un grand nombre de régressions par rapport aux autres types de lecture - relecture répétée de parties du texte, parfois avec une prononciation claire du texte à soi-même ou à voix haute, établissement du sens du texte par l'analyse des formes langagières, mettre délibérément en évidence les thèses les plus importantes et les répéter à haute voix afin de mieux mémoriser le contenu pour un récit ultérieur, une discussion, une utilisation dans le travail. C'est apprendre à lire qui enseigne attitude prudenteécrire un SMS.

Bien que l'apprentissage de la lecture se déroule à un rythme tranquille, sa limite inférieure approximative doit être soulignée, qui est de 50 à 60 mots par minute.

Pour ce type de lecture, on sélectionne les textes qui ont une valeur cognitive, une signification informative et qui présentent la plus grande difficulté pour cette étape d'apprentissage, tant en termes de contenu que de langue.

Recherche de lecture axé sur la lecture de journaux et de littérature dans la spécialité. Son but est de retrouver rapidement des données bien précises (faits, caractéristiques, indicateurs numériques, indications) dans un texte ou dans un tableau de textes. Il vise à trouver des informations spécifiques dans le texte. Le lecteur sait par d'autres sources que de telles informations sont contenues dans ce livre, cet article. Par conséquent, sur la base structure typique textes donnés, il se tourne immédiatement vers certaines parties ou sections, qu'il soumet à l'étude de la lecture sans analyse détaillée.

En lecture de recherche, l'extraction d'informations sémantiques ne nécessite pas de processus discursifs et se fait automatiquement. Une telle lecture, comme la visualisation, présuppose la capacité de naviguer dans la structure logique et sémantique du texte, d'y sélectionner les informations nécessaires sur un problème spécifique, de sélectionner et de combiner des informations de plusieurs textes sur des problèmes individuels.

Dans les conditions éducatives, la lecture de recherche agit plus comme un exercice, puisque la recherche de telle ou telle information est généralement effectuée sous la direction de l'enseignant. Par conséquent, il s'agit généralement d'un élément d'accompagnement dans le développement d'autres types de lecture.

La maîtrise de la technologie de la lecture est réalisée à la suite de l'exécution de tâches de pré-texte, de texte et de post-texte.

Les tâches préalables au texte visent à modéliser les connaissances de base nécessaires et suffisantes pour la réception d'un texte particulier, à éliminer les difficultés sémantiques et linguistiques de sa compréhension et en même temps à développer des compétences et des capacités de lecture, en développant une «stratégie de compréhension». Ils tiennent compte des caractéristiques lexicales-grammaticales, structurales-sémantiques, linguo-stylistiques et linguo-culturelles du texte à lire.

Dans les tâches textuelles, les étudiants se voient proposer des paramètres de communication contenant des indications sur le type de lecture (étude, introduction, visualisation, recherche), la vitesse et la nécessité de résoudre certaines tâches cognitives et communicatives en cours de lecture.

Les questions préliminaires doivent répondre à un certain nombre d'exigences:

Ils sont construits sur la base d'un vocabulaire activement appris et de structures grammaticales qui ne sont pas utilisées dans le texte sous cette forme;

La réponse à la question préliminaire doit refléter le contenu principal de la partie pertinente du texte et ne doit pas être réduite à une seule phrase du texte ;

Prises ensemble, les questions doivent représenter une interprétation adaptée du texte.

De plus, les élèves effectuent un certain nombre d'exercices avec le texte, ce qui assure la formation de compétences et d'aptitudes correspondant à un type particulier de lecture.

Les tâches post-texte sont conçues pour tester la compréhension en lecture, pour contrôler le degré de formation des compétences en lecture et l'utilisation possible des informations reçues dans de futures activités professionnelles.

En ce qui concerne la séquence des types de lecture, deux options sont utilisées dans la pratique pédagogique :

a) introduction - étude - visualisation - exploration ;

La dernière option nous semble plus efficace, car elle prépare davantage tous les autres types de lecture.

Le langage est le moyen le plus important de communication humaine, sans lequel il est impossible d'exister et de se développer. Société humaine. Les langues étrangères deviennent aujourd'hui un facteur efficace du progrès socio-économique, scientifique, technique et culturel général de la société. Cela élève considérablement le statut de la matière "langue étrangère" en tant que discipline d'enseignement général.

Objectif principal une langue étrangère comme matière de scolarisation est de maîtriser la capacité des élèves à communiquer dans la langue étrangère étudiée.

L'étude d'une langue étrangère implique une formation linguistique initiale et une prise de conscience de sa pensée, c'est-à-dire une compréhension de ce qui existe différentes façons forme de pensée.

L'apprentissage d'une langue étrangère comporte de nombreux aspects tels que : la grammaire, la pratique de l'expression orale, l'écoute, l'écriture et la lecture, ainsi que les méthodes d'apprentissage.

La lecture est vue indépendante activité de parole qui fournit une forme écrite de communication. Il occupe l'une des principales places en termes d'utilisation, d'importance et d'accessibilité.

L'étude des langues étrangères contribue à l'enseignement général développement de la paroleétudiants. La lecture est l'un des principaux types d'activité de la parole. Il peut être à la fois un objectif et un moyen d'apprentissage. Avec l'aide de la lecture, une personne rejoint les réalisations scientifiques et culturelles de l'humanité, se familiarise avec l'art et la vie des autres peuples. Le processus de lecture a un impact énorme sur la formation de la personnalité. La lecture enrichit actif et passif vocabulaire mots chez les élèves, les compétences grammaticales sont formées.

En lecture, comme dans d'autres aspects, il en existe différents types, et tous visent à atteindre des objectifs différents. Quatre types de lecture sont distingués : étude, introduction, visionnage et recherche.

en train d'étudier- visant à pénétrer le sens du texte au moyen de son analyse, l'exhaustivité et l'exactitude de la compréhension sont supposées.

Introduction- représente l'extraction d'informations de base, il est caractérisé par de grands textes.

moteur de recherche La lecture vise à extraire des informations spécifiques.

La lecture de recherche est utilisée quotidiennement dans Vie courante quand ils veulent trouver des informations dans le journal, des annonces, des horaires. La lecture de recherche est utilisée dans les sphères professionnelles et domestiques de la vie. Ce type de lecture est haut niveau développement des compétences en lecture. C'est donc au stade intermédiaire de l'apprentissage d'une langue étrangère qu'il est conseillé de commencer l'apprentissage de la lecture par recherche.

La lecture de recherche est étroitement liée à d'autres types d'activité de parole - avec l'écriture, l'écoute, la parole. Lors de l'enseignement d'une langue étrangère, il est nécessaire de prendre en compte et de développer ces types d'activité de parole en conjonction

Recherche de lecture axé sur la lecture de journaux et de littérature dans la spécialité. Son but est de retrouver rapidement des données bien précises (faits, caractéristiques, indicateurs chiffrés, indications) dans un texte ou dans un tableau de textes. Le lecteur sait par d'autres sources que de telles informations sont contenues dans ce livre, cet article. Par conséquent, sur la base de la structure de données typique des textes, il se réfère immédiatement à certaines parties ou sections, qu'il soumet à une lecture de recherche sans analyse détaillée. Une telle lecture présuppose la capacité de naviguer dans la structure logique et sémantique du texte, d'y sélectionner les informations nécessaires sur un problème spécifique et de combiner les informations de plusieurs textes.

Dans les conditions éducatives, la lecture de recherche agit plus comme un exercice, puisque la recherche de telle ou telle information est généralement effectuée sous la direction de l'enseignant. Par conséquent, il s'agit généralement d'un élément d'accompagnement dans le développement d'autres types de lecture.

Vous pouvez proposer les tâches suivantes pour comprendre le texte (lecture de recherche) :

lire le texte et dire de quoi il s'agit;

trouvez ceux que vous connaissez noms géographiques;

choisissez une option qui clarifie le sens du concept (une phrase est donnée à laquelle plusieurs explications sont données; vous devez choisir la bonne);

ranger les faits dans l'ordre où ils sont présentés dans le texte ;

déterminer l'idée principale du texte en choisissant l'une des options;

trouver dans le texte les phrases qui illustrent les images ;

sélectionnez 3-4 phrases du texte qui transmettent les principaux événements.

Les objectifs communicatifs de l'enseignement de la lecture impliquent l'utilisation dans le processus éducatif divers types texte - différents genres et styles fonctionnels.

Pour réussir en lecture, vous devez :

sélectionner les textes en fonction des caractéristiques d'âge, de la parole et expérience de la vieétudiants, leurs intérêts;

les textes doivent être intéressants et attrayants;

être accessible en termes de difficultés linguistiques ;

diffèrent en pertinence du point de vue des valeurs universelles;

De la méthodologie de l'enseignement des langues étrangères, on sait que lire dans une langue étrangère signifie exercer une compétence de parole complexe afin d'obtenir de nouvelles informations contenues dans une source graphique la représentant, appelée texte, et venant au lecteur par le canal visuel. . La lecture est un type indépendant d'activité de parole qui fournit une forme écrite de communication. Il est sûr de dire qu'il occupe l'une des principales places en termes d'utilisation, d'importance et d'accessibilité.

Vous devez être préparé au fait que des mots inconnus apparaîtront dans le texte, et c'est bien. Si vous n'avez pas trouvé de mots nouveaux dans le livre, vous feriez mieux de prendre un livre avec un niveau plus difficile ou sur un autre sujet.

Il est conseillé de ne rechercher dans le dictionnaire que les mots sans lesquels le sens général de la phrase ou d'un passage de texte n'est pas clair. Si vous regardez dans le dictionnaire pour chaque mot inconnu, la lecture par plaisir se transformera en torture. Lorsque vous lisez un livre papier avec un simple crayon à la main, vous pouvez souligner des mots inconnus. Ce n'est qu'après avoir lu Un certain montant pages, écrivez-les dans un cahier, un cahier de dictionnaire, des cartes et regardez les valeurs dans dictionnaire explicatif En anglais.

Conclusion

La lecture, comme toute autre forme de communication écrite ou orale, nécessite beaucoup de pratique, les élèves doivent donc lire autant que possible. À lecture indépendante les apprenants doivent largement se fier à leur expérience de la parole. Une supposition qui existe objectivement dans l'activité mentale d'une personne et qui, dans la plupart des cas, est étayée par le contexte - linguistique et sémantique, revêt une importance particulière.

Tâche - 1 Lisez le conte de fées ouzbek "Trois vaisseaux avec de l'eau". Quelle sera la fin de cette histoire ?

Conte de fées ouzbek Trois récipients avec de l'eau Dans les temps anciens, un shah avide et stupide régnait dans un pays. Il a complètement ruiné son peuple et sa cupidité a augmenté. «Pourquoi», a-t-il décidé, «les personnes âgées vivent dans mon état. Ils ne peuvent plus travailler, mais ils demandent de la nourriture. Et a conduit tous les vieillards vers les terres désertiques. Mais un homme bon a caché son père aux serviteurs du shah. Il y a eu une grande sécheresse dans cette région. Les récoltes se sont taries, les animaux sont partis, les oiseaux se sont envolés. Et le shah ordonna d'annoncer au peuple que quiconque trouverait de l'eau, il se doucherait d'or. Mais seuls les vieux maîtres savaient comment le chercher, et il n'y avait plus de vieillards dans l'État.

Conte de fées ouzbek Un homme gentil est venu voir son père caché. Il a dit: "Allez voir le shah et dites que vous vous engagez à trouver de l'eau." Et m'a appris à le trouver. L'homme bon a demandé au shah le cheval le plus rapide, est monté dans le champ et s'est dirigé vers l'endroit où l'oiseau a volé. L'oiseau s'assit sur une pierre, d'autres oiseaux s'y posèrent, et ils commencèrent à marteler cette pierre avec leur bec. Un homme gentil est venu et a dit qu'un ruisseau rapide avec de l'eau fraîche coulait des montagnes, mais il coulait sous terre et une grosse pierre bloquait sa sortie. Les gens ont ouvert le chemin de l'eau et ont convoqué une personne aimable. Il lui a offert de l'or, mais le bonhomme a refusé l'or. Le shah était surpris. Pour la première fois, il vit un homme qui ne voulait pas d'or. "Alors, qu'est-ce que vous voulez?" cria le Shah. Comment pensez-vous que l'histoire s'est terminée?

Vérification La fin de l'histoire Un homme bon raconta qu'il avait trouvé de l'eau sur les conseils de son père, et termina son histoire par ces mots : « Permets, Seigneur, aux vieillards de vivre dans notre royaume. Le shah était d'accord avec lui, et depuis lors, les personnes âgées vivent dans cet état dans la sécurité et l'honneur.

Répétition Qu'est-ce qu'un texte ? Quelles sont les trois étapes du travail avec un livre ? Quels types d'informations trouve-t-on dans texte artistique? Lisons-nous toujours de la même manière ? Pourquoi? Énumérez les types de lecture. Quels sont les signes d'une lecture d'introduction? Quels sont les signes de l'apprentissage de la lecture ? Quelles techniques le lecteur utilise-t-il avant de lire le livre ? Quelles techniques sont utilisées au cours de la lecture du texte ?

Modèle du travail du lecteur avec le texte I Avant de lire Auteur. Nom. Épigraphe. Prévoir. II En cours de lecture Installation. Attention au mot. Situations textuelles problématiques et questions cachées. Dialogue avec texte. L'idée principale. Entente. III Après avoir lu Réflexion. Types d'informations dans un texte littéraire. Usage. Traitement d'informations. textes secondaires.

Types d'informations dans un texte littéraire

Types et objectifs de lecture

Types et objectifs de lecture

Apprentissage des techniques de lecture. Avant la lecture. Comprendre Dans quelle mesure le titre est-il familier à l'auteur ? Avant de lire Données externes Anticiper le contenu du texte du livre

Méthodes d'étude de la lecture Au cours de la lecture. Révéler Chercher dans le texte les réponses cachées aux questions cachées dans le texte questions Au fur et à mesure de la lecture Surligner, souligner, noter l'essentiel, l'essentiel, l'incompréhensible, l'inconnu

Méthodes d'étude de la lecture Après la lecture. Formuler Mettez en surbrillance l'idée principale principale de l'information du texte Après la lecture Mettez en surbrillance Sélectionnez le matériel les pensées principales pour compléter chaque partie du devoir de texte (récit, plan, réponse orale)

Tâche - 2 Lisez l'histoire "Cowardly Bunny" et trois proverbes. Soulignez l'idée principale de l'histoire. Quel proverbe peut être le titre de l'histoire?

Cowardly Bunny C'était dans l'Inde lointaine. Il vivait dans la forêt un petit lièvre qui avait peur de tout. Un jour, il entendit quelque chose de très fort gronder. Le lièvre a eu peur, a crié: "La terre s'effondre!" - et a commencé à s'enfuir avec toutes les jambes. Et tous les animaux venant en sens inverse se sont précipités pour courir et crier: "La terre s'effondre!" Ils coururent à l'endroit où le vieux lion sage était couché sous l'arbre. "Où avez-vous eu l'idée que la terre s'enfonce?" - Il a demandé. "Quelque chose a vraiment frappé fort!" - répondit le lièvre. Puis le lion en ramassa un gros du sol noix de coco et le laissa tomber sur une pierre. Il y eut un fort grondement.

Proverbes "Comme ça?" - demanda le lion. "Alors!" - répondit le lièvre. Et il est devenu clair pour tout le monde que l'alarme était vaine. Tout le monde courait à ses occupations et le lièvre criait en courant: "La terre ne tombe pas!" Sauvez les pattes du lièvre. La peur a de grands yeux. Le coq a dit à la poule, et la poule a dit à toute la rue.

Tâche - 3 Lisez le poème de D. Blynsky "Le Soleil". Déterminez l'idée principale du texte.

Soleil j'ai entendu: Le hérisson du hérisson Appelé et appelé à la maison, Chuchoté calmement et doucement: - Mon doux, Mon doux ... A bercé le scarabée, A bercé Sous le cerisier à l'ombre Et a chanté longuement: - Mon petit garçon blanc , Dormir ...

Sunny Hare Bunny Réveil : - Eh bien, qu'est-ce que tu es, mon lionceau, tu dors ? Allons à la chasse, ma chérie, Mon fort, Mon brave bébé... Et toi et moi Dansons gaiement, Nous cueillons des fleurs dans les douves. Et je t'appelle avec notre Soleil Et avec notre joie je t'appelle.

Tâche - 4 On vous propose une telle situation de parole. Votre sœur d'âge préscolaire vous demande de lui lire un livre. Vous dites: "Lisons les fables de Krylov." La sœur demande : « Qu'est-ce qu'une fable ?

"Fable" dans le manuel Ce concept est expliqué dans le manuel. Une fable est une courte histoire allégorique de nature instructive. Les personnages de la fable sont souvent des animaux, des objets dans lesquels se manifestent des qualités humaines. Le plus souvent, les fables sont écrites en vers, mais il existe aussi des fables en prose. Que faut-il faire pour le faire comprendre à un petit enfant?

Que faire? Besoin de remplacer des mots style scientifique ou mots incompréhensibles fréquemment utilisé. Une histoire allégorique est une histoire, le plus souvent tirée de la vie des animaux, bien qu'il s'agisse de personnes, de leurs actions, de leurs qualités humaines. Caractère instructif - une fable enseigne toujours quelque chose (ne soyez pas gourmand, ne perdez pas de temps). Les qualités humaines apparaissent - les lions, les oiseaux, les autres animaux de la fable vivent comme les gens vivent réellement. Les fables en prose sont des fables qui ne sont pas écrites en vers.

Choisir! Une fable est une petite histoire instructive qui ridiculise la cupidité, la stupidité, la cruauté, la ruse et d'autres mauvaises qualités des gens. Bien que les fables parlent souvent d'animaux ou d'objets. Une fable est un poème qui raconte une histoire sur la vie des animaux. Rappelez-vous, nous avons regardé un dessin animé sur un corbeau trompé par un renard. Le corbeau avait du fromage dans la bouche et le renard voulait aussi le goûter. Pour faire ouvrir la bouche au corbeau, le renard a commencé à dire à quel point le corbeau était beau, lui demandant de chanter quelque chose. Le corbeau a écouté et écouté, a cru qu'elle était une beauté et un maître du chant, et a croassé au sommet de sa gorge de corbeau. Le fromage est tombé, le Renard l'a ramassé et s'est enfui. Et le corbeau s'est retrouvé avec un nez, car elle aimait la flatterie. Voici une fable écrite pour des gens comme Crow, qui sont prêts à croire n'importe quel mot flatteur. Les fables se moquent des défauts des gens. Quelle option dans laquelle situation de parole approprié? Pourquoi?

Tâche - 5 Dans presque toutes les matières, on vous propose de lire un paragraphe du manuel et de préparer un message basé sur celui-ci. Autrement dit, choisissez les informations principales, déterminez l'idée principale de chaque partie, élaborez un plan et racontez. Mais vous ne le faites pas toujours de manière significative. Voici un exemple d'une telle tâche.

Fais le! Lisez un extrait du livre de D.S. Likhachev "Terre natale". Déterminez son sujet, son idée principale. Notez (éventuellement sous forme abrégée) les parties (éléments) nécessaires à la préparation d'un rapport sur l'un des sujets : I. "Parole humaine et culture". II. "La langue est votre ami (ennemi)." III. "La langue est le plus grande valeur personnes." Notez les principaux jalons sémantiques (blocs sémantiques) du futur message.

D.S. Likhachev Apprenez à parler et à écrire. En lisant un titre comme celui-ci, la plupart des lecteurs penseront : "C'est ce que j'ai fait en petite enfance". Non, vous devez apprendre à parler et à écrire tout le temps. Le langage est la chose la plus expressive qu'un homme ait, et s'il cesse de prêter attention à son langage et commence à penser qu'il le maîtrise déjà suffisamment, il reculera (I). Votre langage - oral ou écrit - doit être surveillé en permanence. La plus grande valeur d'un peuple est sa langue, la langue dans laquelle il écrit, parle et pense. Pense! Cela doit être bien compris, dans toute la signification de ce fait. Après tout, cela signifie que tout vie consciente une personne passe par sa langue maternelle. Les émotions, les sensations ne font que colorer ce à quoi nous pensons, ou poussent la pensée d'une manière ou d'une autre, mais nos pensées sont toutes formulées dans le langage (III). On a beaucoup écrit sur la langue russe en tant que langue du peuple. C'est l'une des langues les plus parfaites du monde, une langue qui s'est développée sur plus d'un millénaire, donnant naissance à la meilleure littérature et poésie du monde au XIXe siècle. Tourgueniev a dit à propos de la langue russe: "... on ne peut pas croire qu'une telle langue n'ait pas été donnée à un grand peuple!" (III).

DS Likhachev Cet article ne portera pas sur la langue russe en général, mais sur la façon dont telle ou telle personne utilise cette langue. Le moyen le plus sûr d'apprendre à connaître une personne est de développement mental, son caractère moral, son caractère - écoutez comment il parle (II, I). Ainsi, il y a la langue du peuple comme indicateur de sa culture et la langue d'un individu comme indicateur de ses qualités personnelles - les qualités d'une personne qui utilise la langue du peuple (I, III).

D.S. Likhachev Si nous prêtons attention à la manière dont une personne se tient, sa démarche, son comportement, son visage et jugeons une personne par eux, parfois cependant à tort, alors le langage d'une personne est un indicateur beaucoup plus précis de ses qualités humaines, sa culture (I). Mais il arrive aussi qu'une personne ne parle pas, mais "crache des mots". Pour chaque concept commun, il n'a pas de mots ordinaires, mais des expressions d'argot. Quand une telle personne parle avec ses "mots crachés", elle veut montrer qu'elle ne se soucie de rien, qu'elle est plus haute, plus forte que toutes les circonstances, plus intelligente que tout le monde autour de elle, rit de tout, n'a peur de rien (JE). Mais en fait, il appelle certains objets, personnes, actions avec ses expressions cyniques et ses surnoms moqueurs car c'est un lâche et timide, peu sûr de lui.

D.S. Likhachev Regardez, écoutez, de quoi un tel «courageux» et «sage» parle cyniquement, dans quels cas il remplace généralement les mots par des «mots crachés». Vous remarquerez immédiatement que c'est tout ce qui lui fait peur, dont il attend des ennuis pour lui-même, qui ne sont pas en son pouvoir ... (I, II). Le langage d'une personne est sa vision du monde et son comportement. Comme il parle, donc, donc, il pense. Et si vous voulez être une personne vraiment intelligente, éduquée et cultivée, faites attention à votre langue. Parlez correctement, avec précision et économiquement. N'obligez pas les autres à écouter vos longs discours, ne vous vantez pas dans votre langue : ne soyez pas un parleur narcissique... (I, II).

Que faire? situation de parole. Votre professeur vous a demandé de préparer un message sur 1 sujet. Vous êtes basé sur cet article. Quelles pièces peuvent être utilisées ? Ils sont numérotés. Que faire ensuite?

Exemple de mise en œuvre de la tâche proposée "Discours humain et culture"

Faisons-le!

Nous continuons

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Finition

Tâche créative Lisez le poème de Leonid Martynov "L'art de lire et d'écrire". Rédigez un essai sur le thème "Pourquoi la lecture est-elle un art pour un poète?"

L. Martynov Tout ce que nous écrivons assidûment À la lumière du soleil et de la lune, Dans un style élevé ou le plus bas, Nous devons le garder avec amour. Et s'il est devenu si encombré, alors, alors, l'ensemble nouvelle maison Nous devrons construire, bien que l'on sache qu'il est associé au travail.

L. Martynov Et dans cette maison sans précédent, Érigée en son honneur, Qu'il n'y ait que des Gens qui sachent lire. Et si soudain un certain voleur leur vole l'art de lire, Alors qu'ils leur apprennent à relire nos lignes compliquées.

Devoir Exercice 285 (manuel de M. Razumovskaya pour la 8e année a). 1. Déterminez l'idée principale du texte. 2. Faites un plan et des thèses. 3. Préparez un récit du texte.

Selon le réglage cible, il y a des lectures d'introduction, d'étude, de visualisation et de recherche. Une capacité de lecture mature implique à la fois la possession de tous les types de lecture et la facilité de transition de l'un de ses types à l'autre, en fonction du changement dans le but d'obtenir des informations à partir d'un texte donné.

Lecture d'introduction est une lecture cognitive, dans laquelle l'ensemble du travail de discours (livre, article, histoire) devient le sujet de l'attention du lecteur sans se fixer pour recevoir des informations spécifiques. Il s'agit d'une lecture « pour soi », sans installation spéciale préalable pour l'utilisation ou la reproduction ultérieure des informations reçues.

Lors de la lecture d'introduction, la principale tâche de communication à laquelle le lecteur est confronté est d'extraire les informations de base qu'il contient à la suite d'une lecture rapide de l'ensemble du texte, c'est-à-dire de découvrir quels problèmes et comment sont résolus dans le texte, ce exactement est dit en elle selon les données.questions. Cela nécessite la capacité de faire la distinction entre les informations primaires et secondaires.

Apprendre à lire fournit la compréhension la plus complète et la plus précise de toutes les informations contenues dans le texte et sa réflexion critique. Il s'agit d'une lecture réfléchie et sans hâte, qui implique une analyse ciblée du contenu du texte lu, basée sur les connexions linguistiques et logiques du texte. Sa tâche est également de développer la capacité de l'étudiant à surmonter de manière autonome les difficultés de compréhension d'une langue étrangère. L'objet « d'étude » dans ce type de lecture est l'information contenue dans le texte, mais pas le matériel langagier. C'est l'étude de la lecture qui enseigne une attitude prudente face au texte.

Réviser la lecture consiste à obtenir une idée générale du matériel lu. Son but est d'obtenir l'idée la plus générale du sujet et de l'éventail des questions abordées dans le texte. Il s'agit d'une lecture fluide et sélective, lisant le texte en blocs pour une connaissance plus détaillée de ses détails et parties « focalisants ». Elle peut également se terminer par la présentation des résultats de ce qui a été lu sous forme de message ou de résumé.

Recherche de lecture axé sur la lecture de journaux et de littérature dans la spécialité. Son but est de retrouver rapidement des données bien précises (faits, caractéristiques, indicateurs chiffrés, indications) dans un texte ou dans un tableau de textes. Il vise à trouver des informations spécifiques dans le texte. Le lecteur sait par d'autres sources que de telles informations sont contenues dans ce livre, cet article. Par conséquent, sur la base de la structure de données typique des textes, il se réfère immédiatement à certaines parties ou sections, qu'il soumet à une lecture de recherche sans analyse détaillée. En lecture de recherche, l'extraction d'informations sémantiques ne nécessite pas de processus discursifs et est automatisée. Une telle lecture, comme la visualisation, présuppose la capacité de naviguer dans la structure logique et sémantique du texte, d'y sélectionner les informations nécessaires sur un problème spécifique, de sélectionner et de combiner des informations de plusieurs textes sur des problèmes individuels.

Introduction à la lecture comme moyen de communication stratégie

L'attention principale au stade intermédiaire de la formation devrait être accordée à la lecture d'introduction, car ce type de lecture se caractérise, comme vous le savez, par un certain ensemble de compétences et d'aptitudes d'un ordre plus élémentaire, des techniques spécifiques, dont la totalité constitue l'essence d'un type particulier. En plus des techniques spécifiques, dans chaque type de lecture, on utilise des techniques qui se produisent également dans ses autres types. Par conséquent, il est préférable de maîtriser d'abord le type de lecture qui comprend le plus grand nombre techniques communes à tous les types visés, fournit les conditions les plus favorables à leur fonctionnement intégré et contribue au transfert des compétences et techniques pertinentes de la langue maternelle. Ce type est une introduction en train de lire. Aussi il permet d'automatiser les compétences techniques de l'élève, ce qui ne peut se faire dans le cadre de l'étude de la lecture. Ce type de lecture permet de répéter très rapidement et efficacement tout le matériel linguistique étudié à l'école, ce qui constitue la base d'un travail ultérieur sur la langue et résout l'un des problèmes les plus aigus. problèmes pratiques(Klychnikova 1973; 56).

La lecture d'introduction est appelée lecture afin de se familiariser avec les informations, de se faire une idée générale du contenu et du sens du texte, de s'y orienter, d'identifier les informations les plus importantes (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Lecture d'introduction - lecture pour soi-même, sans installation spéciale sur l'utilisation ultérieure obligatoire des informations extraites, qui, pour ainsi dire, sont prises en compte. Caractéristiques Ce type de lecture est un rythme rapide, l'exigence de lire l'intégralité du texte, une compréhension précise du contenu principal et des détails les plus significatifs. Comme l'écrit S.K. Folomkina, les élèves doivent acquérir les compétences d'introduction à la lecture suivantes :

Compétences liées au fonctionnement du matériel linguistique :

déterminer le sens des mots en se basant sur une supposition linguistique ;

ignorer les mots inconnus qui ne sont pas importants pour comprendre le contenu principal du texte ;

naviguer dans la structure grammaticale des phrases qui portent l'information principale.

Compétences liées à la compréhension du contenu du texte :

déterminer le sujet du texte, en fonction de positions fortes texte (titre, paragraphes initiaux et finaux);

prédire le contenu du texte en fonction des positions fortes du texte, des mots thématiques ;

naviguer dans la composition du texte afin d'en extraire des informations ;

diviser le texte en parties sémantiques ;

mettre en évidence les principales informations dans chaque partie sémantique ;

surligner les mots clés dans le texte ;

établir des relations logiques entre les faits mis en évidence ;

évaluer les informations reçues (Folomkina 1987; 33).

Conditions qui déterminent le succès de l'enseignement de la lecture d'introduction:

Effectuer en mode déficit de temps (rythme rapide);

Organisez-vous comme une lecture unique pour vous-même ;

Vérifier la compréhension des informations de base ;

L'exclusion de la traduction vers la langue maternelle, parce que "la traduction contredit la nature de la lecture d'introduction" (Folomkina, 1987)

L'apprentissage commence généralement par une lecture d'introduction. Il est considéré comme le plus simple, car il n'est compliqué par aucune tâche de compréhension particulière et, pour sa mise en œuvre, il convient d'utiliser des textes dont le matériel linguistique ne contient pas de difficultés pour les étudiants. Cela crée les conditions les plus favorables pour la formation et le renforcement bons trucs traitement perceptif du matériel perçu, c'est-à-dire techniques de lecture (Folomkina 1987; 216).

Pour un lecteur averti, la lecture d'introduction est une lecture sans installation préalable pour l'utilisation ultérieure des informations textuelles. Les informations sont prises en compte. Si le lecteur s'en souvient, alors involontairement. Contrairement à l'utilisation de la lecture pour le divertissement, le lecteur essaie de découvrir ce qui est rapporté sur un sujet qui l'intéresse, sans rechercher une compréhension complète et précise du sujet. La lecture dans ce cas s'accompagne d'une évaluation spécifique : nouveau - connu, intéressant - pas intéressant, compréhensible - pas compréhensible. Pour faire ce type d'évaluation, il suffit de comprendre le contenu général, les preuves et l'argumentation, non pas parce que le lecteur ne peut pas parvenir à une compréhension complète et précise, mais parce qu'il n'en a pas besoin (Breygina, Shchepilova, 2004 ; 158).

Ainsi, selon le degré de pénétration dans le contenu du texte, la lecture d'introduction est une lecture avec une compréhension du contenu principal. Le degré de compréhension du texte dépend de nombreux facteurs même pour un lecteur expérimenté : de la complexité de l'aspect linguistique du contenu du texte, de l'état du lecteur au moment de la lecture, de la présence de distractions. Cependant, la lecture d'introduction ne prévoit pas de recours au dictionnaire, nombreux retours à ce qui a été lu, interruption de lecture due à une rencontre avec un mot inconnu, incompréhension de certains faits qui violent la prédiction du déploiement du contenu. Un lecteur expérimenté ignore tout cela, ne se soucie pas d'une compréhension approfondie de l'information s'il comprend le contenu principal.

À scolarité au stade intermédiaire de l'apprentissage, il existe des différences importantes dans ce type de lecture par rapport à un lecteur expérimenté. Avant de commencer la lecture, la tâche est définie : lire et comprendre le contenu principal, sans fixer l'attention sur les détails du texte. Malgré le réglage pour « faire le tour » des mots inconnus qui n'interfèrent pas avec la compréhension de l'idée principale, la lecture à l'école se déroule à un rythme plus lent que pour un lecteur expérimenté en raison des retours, en raison de l'interruption du processus de lecture lors de la rencontre avec une unité inconnue sur laquelle les élèves réfléchissent en essayant de comprendre. Par conséquent, en plus d'orienter les élèves dans la stratégie de lecture, la lecture d'introduction est généralement précédée de la suppression de certaines des difficultés du texte - lexicales, socioculturelles. Une autre caractéristique de l'initiation à la lecture pédagogique est la suivante : contrairement à la lecture adulte, la lecture scolaire ne se limite pas à la simple lecture du texte. D'autres travaux sont liés au contrôle de la compréhension. Les exercices de parole visant à identifier le degré de compréhension des informations les plus essentielles du texte agissent comme des exercices de contrôle. Un point important l'achèvement du travail sur la lecture d'introduction est une discussion sur les points clés du contenu du texte dans les exercices de communication, la formation de l'attitude personnelle des étudiants à l'égard de l'information (Klychnikova, 1973; 57).

Pour s'entraîner à ce type de lecture, on utilise des textes relativement longs, faciles en termes de langage, contenant au moins 25 à 30 % d'informations secondaires redondantes. Au premier stade de la formation, il est souhaitable de choisir à cet effet des textes qui ne contiennent aucun nouveau matériel linguistique, au second - d'augmenter progressivement son nombre, mais sans dépasser la limite spécifiée, au troisième - d'utiliser tout original texte dont le genre le permet. Pour que les élèves comprennent ce qu'on attend d'eux dans ce type de lecture, cela devrait être fait régulièrement jusqu'à ce que les élèves s'y habituent. La lecture doit être accompagnée périodiquement de tâches pour l'accélérer. Lors de la lecture d'introduction, le texte est lu une seule fois et dans son intégralité ou la majeure partie, complète dans son sens (Folomkina, 1987 : 113).