Étudier les types de travail méthodologique d'un enseignant du préscolaire. Travail méthodique

30.09.2019

Introduction

De nos jours, l'importance de qualités commerciales telles que la compétence, le sens de la nouveauté, l'initiative, le courage et la volonté de prendre des responsabilités augmente de plus en plus ; la capacité de poser un problème et de compléter sa solution. Un méthodologiste qualifié définit clairement les tâches du personnel enseignant et expose clairement les moyens de les résoudre.

Un méthodologiste préscolaire ne s'occupe pas de mécanismes, mais de personnes vivantes qui gèrent elles-mêmes le processus de formation et de développement de la personnalité. C'est pourquoi la gestion d'un établissement préscolaire doit être considérée comme une interaction active ciblée entre le méthodologiste et tous les participants au processus pédagogique afin de le rationaliser et de le transférer vers un nouvel état qualitatif.

L'efficacité du travail de l'ensemble de l'équipe d'un établissement préscolaire dépend du choix et de l'utilisation corrects par le méthodologiste de diverses formes de travail méthodologique dans l'établissement préscolaire. Tous les domaines de travail méthodologique contribuent au développement d'une ligne d'action unifiée pour le personnel enseignant.

Le but de l'étude est d'examiner le système de travail méthodologique dans un établissement préscolaire, garantissant l'efficacité de l'établissement préscolaire.

L'objet de l'étude est le processus de gestion d'une institution préscolaire.

Le sujet de l'étude porte sur les formes de conduite des travaux méthodologiques.

Objectifs de recherche:

Étudier la littérature pédagogique sur ce sujet ;

Explorer les fondements organisationnels et théoriques du travail d'un méthodologiste

Déterminer les principales formes d'organisation du travail méthodologique dans un établissement préscolaire.

Importance pratique: ce travail peut être utilisé par les méthodologistes des établissements préscolaires.

Chapitre 1. Fondements organisationnels et théoriques du travail d'un méthodologiste

1.1L'importance du travail méthodologique dans un établissement préscolaire

L'une des caractéristiques importantes du système éducatif de la dernière décennie est la variabilité du travail des établissements préscolaires. La polyprogrammation et la variabilité sont les conditions dans lesquelles fonctionnent actuellement les institutions préscolaires.

Un avantage incontestable est que la variabilité de l'éducation préscolaire moderne lui permet de répondre aux besoins de la société. La variété des services pédagogiques offerts par l'établissement préscolaire répond aux demandes croissantes des parents. L’essentiel est que les priorités de l’éducation soient préservées : promouvoir la santé, assurer des conditions favorables au développement de tous les enfants, respecter le droit de l’enfant à préserver son individualité.

L'humanisation de l'éducation moderne est associée avant tout à un changement d'attitude envers l'éducation, dont le centre est l'enfant.

La question du choix d’un programme a été et reste très pertinente. À cet égard, avant le méthodologiste Jardin d'enfants, le complexe éducatif, une tâche plutôt responsable se pose - choisir un programme de travail avec les enfants qui non seulement pourra être mis en œuvre avec succès par le personnel enseignant, mais contribuera également développement efficace et élever des enfants. Par conséquent, le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire doit être orienté vers les principales tendances du flux programmatique et méthodologique.

Le travail des établissements d'enseignement préscolaire dans des conditions de polyprogrammation et de variabilité des technologies assure l'autodétermination et l'auto-organisation des participants au processus éducatif : les établissements d'enseignement préscolaire modélisent des programmes, des projets, participent aux tests expérimentaux et à la mise en œuvre de nouveaux programmes et matériels méthodologiques, et les parents ont la possibilité de choisir l'un ou l'autre type d'établissement d'enseignement préscolaire pour leur enfant. Le processus de création de programmes éducatifs généraux de développement et spécialisés et de technologies pédagogiques innovantes se poursuit. L'introduction de diverses approches dans l'organisation du processus éducatif est très prometteuse pour le système d'éducation préscolaire dans son ensemble. À cet égard, la question se pose du rôle et de l'importance du travail méthodologique pour l'efficacité du processus éducatif.

L'augmentation des compétences des enseignants, la reconstitution de leurs connaissances théoriques et pratiques s'effectuent dans un établissement préscolaire à travers une variété de formes différentes travail méthodologique. Tous les domaines de travail méthodologique contribuent au développement d'une ligne d'action unifiée pour le personnel enseignant.

Le travail du directeur est facilité si l'établissement de garde d'enfants compte parmi son personnel un enseignant-méthodologiste. Le directeur est tenu de diriger et de diriger le travail éducatif dans l'institution pour enfants, le méthodologiste est son premier assistant.

1.2 Orientations de travail du bureau méthodologique

Les principales orientations du travail du méthodologiste sont l'organisation du travail méthodologique de l'équipe, l'amélioration des qualifications des éducateurs, l'étude, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique avancée et l'amélioration du niveau de travail des éducateurs. Conformément à ces orientations, les principales formes de travail du méthodologiste sont déterminées.

Pour que le travail méthodologique soit efficace, le méthodologiste doit savoir comment ça se passe dans l'institution préscolaire : quelles conditions sont créées pour élever les enfants, quel est le niveau de travail pédagogique à la maternelle, quelles sont les relations au sein de l'équipe, etc. .

Le véritable centre d'organisation du travail méthodologique dans un établissement préscolaire est le bureau méthodologique. Le local prévu à cet effet est équipé matériel nécessaire et des manuels pour toutes les sections du travail éducatif avec les enfants.

Bureau méthodologique selon les tâches qui lui sont assignées : travail de méthodologiste dans une école maternelle

Tient des dossiers personnels du personnel enseignant qui améliore ses qualifications dans le cadre de cours et de séminaires, dans les instituts de formation avancée des enseignants, dans les facultés de formation et de perfectionnement des organisateurs pédagogiques et des étudiants des départements par correspondance et du soir des établissements d'enseignement spécialisé supérieur et secondaire.

Coordonne et dirige le travail méthodologique avec le personnel enseignant ; organise des séminaires, des ateliers, des conférences, des consultations sur les questions les plus complexes et les plus urgentes de la formation et de l'éducation. Utilise diverses méthodes dans la pratique du travail avec le personnel enseignant formes actives: entretiens, débats, conférences, business games, analyse de situations pédagogiques.

Effectue des consultations de groupe et individuelles; fournit une aide à l’auto-éducation des compétences pédagogiques.

Dans le bureau méthodologique, il est nécessaire d'avoir du matériel sur la meilleure expérience pédagogique, des entrées dans le journal du méthodologiste, des rapports pour les enseignants de l'institution pour enfants, plans de calendrier travail pédagogique avec les enfants, matériel illustrant clairement les meilleures pratiques : photographies, croquis, enregistrements magnétiques et électroniques, travaux des enfants, manuels préparés par l'enseignant.

Il est très important que tout le matériel disponible dans la salle d'enseignement soit correctement sélectionné et placé. Leur placement peut s'effectuer dans un ordre différent : soit selon les types d'activités des enfants (organisation de la vie et de l'éducation des enfants, apprentissage en classe, vacances et divertissements, jeux, travail), soit selon les tâches d'éducation ( physique, mental, moral, esthétique, travail).

Si le placement se fait par type d'activité, alors dans chaque section, il doit y avoir du matériel alloué pour chaque groupe d'âge ; si à des fins éducatives, le matériel est attribué à la fois par type d'activité et par groupe d'âge ; Lors de la systématisation du matériel, il convient de prendre en compte le principe de construction du « Programme d'éducation et de formation en maternelle ».

Par exemple, les documents sur les activités de jeu sont classés par type de jeu ; pour l'éducation ouvrière - par types et formes d'organisation du travail, etc. Toutes les sections doivent contenir des documents pédagogiques et méthodologiques, des recommandations méthodologiques, du matériel tiré de l'expérience professionnelle, du matériel visuel et illustratif.

Les documents pédagogiques et réglementaires sur l'éducation préscolaire se trouvent dans un dossier séparé. Des documents sur des questions organisationnelles et autres (par exemple, sur la gestion d'un jardin d'enfants, l'équipement d'une institution, le travail avec le personnel, etc.) sont également présentés dans un endroit spécifique.

Il faut veiller à ce que le bureau dispose de suffisamment de matériel sur l'éducation des enfants. jeune âge, pour les enseignants des groupes spécialisés, directeurs musicaux.

L'une des questions clés dans l'amélioration du système d'éducation préscolaire publique est l'amélioration de la gestion des activités éducatives, administratives et économiques des institutions pour enfants. Par conséquent, dans le bureau méthodologique, il est nécessaire d'équiper une section spéciale «Gestion des institutions préscolaires», dans laquelle seraient concentrés les documents législatifs et pédagogiques, les recommandations méthodologiques et les matériaux issus de l'expérience professionnelle.

Le méthodologiste organise également diverses formes assistance méthodologique aux éducateurs, par exemple : consultations, conversations thématiques avec les éducateurs. Certains problèmes d'éducation des enfants nécessitent une conversation et une discussion plus longues, et s'ils concernent plusieurs éducateurs, il est alors conseillé d'organiser une forme collective d'assistance méthodologique, qui est un séminaire.

Des efforts considérables sont requis de la part du méthodologiste pour étudier, généraliser et mettre en œuvre les meilleures pratiques, qui sont un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes acquises par l'éducateur au cours du travail éducatif pratique. La plateforme de l'expérience pédagogique est le conseil des enseignants, qui est appelé à être un représentant de la pensée pédagogique collective, un organe de gestion collégiale du travail éducatif.

Chapitre 2. Formes de travail méthodologique

2.1 Principales formes de travail méthodologique dans un établissement préscolaire

L'une des principales formes est conseil pédagogique, qui est appelé à être un représentant de la pensée pédagogique collective, un organe de gestion collégiale du travail éducatif, une école d'excellence et une tribune de l'expérience pédagogique. Le directeur, en tant que président du conseil pédagogique, organise son travail sur la base du « Règlement du conseil pédagogique d'un établissement préscolaire ».

Au cours de l'année, au moins 6 réunions du conseil des enseignants sont tenues, au cours desquelles sont discutées des questions d'actualité du travail de ce jardin d'enfants, visant à accroître le niveau professionnel du travail des enseignants, à éradiquer les lacunes du processus éducatif.

Les réunions du conseil des enseignants peuvent être consacrées à des questions générales telles que l'amélioration de la santé des enfants, la réduction de la morbidité et la préparation des enfants à l'école.

La préparation du conseil des enseignants comprend la sélection de questions d'actualité dont la discussion est dictée par le programme éducatif de l'école maternelle et la situation actuelle de l'école maternelle, qui sont incluses dans le plan de travail annuel.

Dès le début de l'année scolaire, l'ensemble du personnel enseignant sait quelles questions seront abordées, qui s'exprime au conseil des enseignants et quand, chaque intervenant doit préparer à l'avance le conseil des enseignants : élaborer un plan précis d'événements sur son sujet.

L'efficacité des conseils pédagogiques dépend principalement du travail du méthodologiste visant à mettre en œuvre les décisions prises.

Consultations- une forme permanente d'aide aux éducateurs. Dans une institution pour enfants, des consultations sont organisées pour les enseignants d'un groupe, des groupes parallèles, individuels et généraux (pour tous les enseignants). Des consultations de groupe sont prévues tout au long de l'année. Les consultations individuelles ne sont pas prévues, puisque leur déroulement est dicté par le besoin des éducateurs d'obtenir certaines informations sur une question précise.

Cependant, il n’est pas possible de répondre de manière exhaustive à toutes les questions en peu de temps. Certains problèmes d'éducation des enfants nécessitent une conversation et une discussion plus longues, et s'ils concernent plusieurs éducateurs, il est alors conseillé d'organiser une telle forme collective d'assistance méthodologique, qui est séminaire .

Des éducateurs expérimentés qui ont de bons résultats dans leur travail sur un problème particulier peuvent également être nommés pour diriger le séminaire. A la rentrée, le méthodologiste détermine le thème du séminaire et désigne un animateur. La durée des cours dépend du sujet : ils peuvent se dérouler sur un mois, six mois ou un an. La participation au séminaire est volontaire.

Les éducateurs préscolaires peuvent renforcer les connaissances théoriques acquises lors du séminaire par des compétences pratiques, qu'ils consolident et améliorent en participant à séminaire-atelier. Comment faire un lièvre pour qu'il ressemble à un vrai, comment montrer un théâtre de marionnettes pour que les personnages apportent de la joie aux enfants et les fassent réfléchir, comment apprendre aux enfants à lire un poème de manière expressive, comment faire jeux didactiques de vos propres mains, comment décorer une salle de groupe pour les vacances. Les éducateurs peuvent obtenir des réponses à ces questions et à d'autres auprès d'un enseignant-méthodologiste expérimenté.

Afin d'organiser des événements spéciaux cours pratiques, le responsable étudie les besoins des enseignants pour acquérir certaines compétences et aptitudes pratiques. Les enseignants peuvent utiliser les supports pédagogiques produits lors des ateliers dans leur travail ultérieur avec les enfants, et certains d'entre eux restent dans le bureau de l'enseignant comme échantillons - normes.

Une forme courante de travail méthodologique est conversations avec les enseignants. Le méthodologiste utilise cette méthode pour résumer les résultats des tests du travail pédagogique, pour étudier, résumer les meilleures pratiques et dans un certain nombre d'autres cas.

Avant de démarrer une conversation, vous devez réfléchir à son objectif et aux questions à discuter. Une conversation informelle encourage l'enseignant à être franc.

Ce formulaire le travail méthodologique demande beaucoup de tact de la part du méthodologiste. La capacité d'écouter attentivement son interlocuteur, d'entretenir un dialogue, d'accepter les critiques avec bienveillance et d'agir de manière à l'influencer, notamment par son comportement.

En discutant avec l'enseignant, le méthodologiste découvre son humeur, ses intérêts, ses difficultés de travail, découvre les raisons des échecs (s'ils surviennent) et s'efforce de lui apporter une assistance efficace.

Forme efficace améliorer les qualifications des éducateurs et leur apporter une assistance méthodologique sont visions collectives du travail d'enseignants expérimentés. Selon le sujet abordé lors de la réunion des enseignants, il est conseillé de réaliser de telles projections dans le but de démontrer, d'illustrer les positions théoriques exprimées dans les rapports, et dans le but d'étudier et d'introduire des méthodes avancées dans la pratique de travail des autres salariés. .

En discutant d'une telle leçon, le méthodologiste doit souligner que l'enseignant a effectué un travail complexe et multiforme et a pu généraliser les connaissances et les idées des enfants, sur la base de leurs impressions, les a forcés à réfléchir, à réfléchir et à tirer des conclusions indépendantes.

Les éducateurs qui l'ont déjà devraient montrer leur expérience professionnelle. En analysant l'expérience de leurs collègues, les enseignants devraient progressivement développer leurs propres techniques efficaces. Le méthodologiste est obligé de voir cela dans le travail de chaque enseignant. Ayant remarqué certaines réussites de l'enseignant dans n'importe quelle section du programme, il planifie son développement ultérieur : sélectionne certaines littératures, conseille et observe les actions pratiques de cet employé. Les visites collectives n'ont lieu qu'une fois par trimestre. Cela permet à chacun de bien s’y préparer : aussi bien ceux qui démontrent leur expérience que ceux qui l’adoptent. Les préparatifs doivent inclure : bon choix sujet (sa pertinence, la nécessité pour tous les éducateurs, lien avec les thèmes des conseils d'enseignants, etc.), assistance à l'enseignant-méthodologue dans la formulation de l'objectif principal de la leçon (ou dans le cadre de toute autre activité des enfants), établir une synthèse des événements indiquant les tâches pédagogiques, les méthodes et techniques, le matériel utilisé.

Pour que tous les enseignants puissent regarder une leçon ouverte (ou un jeu, un travail, des moments de routine), il est nécessaire de la dupliquer pour les employés qui travaillaient avec des enfants en groupe à ce moment-là. Dans ce cas, il convient de montrer une activité similaire, mais pas une copie de la précédente.

Afin d'étudier et d'acquérir la meilleure expérience, une telle forme d'amélioration des compétences pédagogiques est organisée comme visites mutuelles sur les lieux de travail. Dans ce cas, le rôle du méthodologiste est de recommander à l'enseignant d'assister à un cours avec un partenaire pour élaborer des exigences communes pour les enfants ou à un cours avec un enseignant dans un groupe parallèle pour comparer les résultats du travail. Le méthodologiste doit donner à ce travail un caractère ciblé et significatif. A cet effet, un mentorat est organisé. Lorsqu'un nouvel enseignant novice apparaît dans l'équipe, il a d'abord de nombreuses questions et a besoin d'aide.

En raison de son emploi du temps chargé, le manager ne peut pas toujours fournir une telle assistance. Il nomme donc un mentor parmi les enseignants les plus expérimentés, en tenant compte du fait que le mentorat doit être volontaire des deux côtés.

La candidature du mentor est approuvée par le conseil des enseignants, et son rapport y est également entendu. Le mentor doit aider le nouvel employé à établir les contacts professionnels et personnels nécessaires, à se familiariser avec les traditions de l'équipe, ses réussites ainsi que les difficultés de travail.

Le méthodologiste supervise également l'auto-formation des éducateurs. Tout d’abord, cela crée les conditions nécessaires: en collaboration avec les enseignants, sélectionne la littérature qui les intéresse, le matériel mettant en avant les meilleures pratiques, conseille sur le choix du sujet, la forme d'auto-éducation, la présentation des résultats de l'amélioration des connaissances et des compétences pédagogiques du travail avec les enfants. Lorsqu'il recommande des sujets d'auto-éducation, le méthodologiste part des intérêts de chaque enseignant et de son besoin d'éducation.

Des efforts considérables sont requis de la part du méthodologiste pour étudier, généraliser et mettre en œuvre les meilleures pratiques, qui sont un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes acquises par l'éducateur au cours du travail éducatif pratique. Seule une telle expérience peut être considérée comme avancée si, grâce à une recherche créative, elle ouvre de nouvelles opportunités pour élever des enfants et contribue à l'amélioration des formes, méthodes et techniques acceptées du travail pédagogique.

Un indicateur de bonne pratique est la durabilité de résultats positifs et méthodologiquement solides dans l’éducation des enfants.

Il existe certaines étapes et méthodes dans le guide du méthodologiste pour identifier, résumer et mettre en œuvre l’expérience pédagogique.

La première étape consiste à identifier les meilleures pratiques. Par exemple, un manager ou un méthodologiste en train d'observer systématiquement le travail d'un enseignant et le comportement des enfants groupe senior J'ai vu que tout le monde était constamment occupé avec des choses intéressantes. Les gars nettoient les cages à lapins et travaillent dans le jardin.

Les jeux des enfants sont significatifs, durables et reflètent le travail et les relations des personnes qui les entourent. Beaucoup a été fait pour les jeux par les enfants eux-mêmes et par l'enseignant, etc.

Le responsable ou le méthodologiste, lors d'une conversation avec l'enseignant, découvre comment et par quelles méthodes il obtient de bons résultats. L'essentiel est que l'enseignant lui-même aime la nature et le travail, lit beaucoup de littérature spéciale sur l'histoire naturelle.

Avoir reçu idée généraleà propos d'un travail intéressé, réfléchi et systématique pour familiariser les enfants avec le travail des éleveurs, le méthodologiste invite l'enseignant à décrire son expérience : où il a commencé le travail, quels manuels il a utilisé, la littérature méthodologique, dont l'expérience a été pour lui un exemple., comment un ensemble de méthodes et de techniques d'éducation a été développé, les enfants ont une éthique de travail acharné, du respect pour le travail des adultes, ce qu'il y avait de nouveau dans ce travail, etc.

Combinaison diverses méthodes permet aux enfants d'être élevés sur un fond émotionnel positif, ce qui est très qualité importante la personnalité comme activité sociale.

Le méthodologiste recommande de conserver des enregistrements des jeux d'enfants, de prendre des photographies, des croquis de bâtiments pour enfants, de préparer des jeux pour une visualisation ouverte et des cours pour familiariser les enfants avec le travail des kolkhoziens. Le méthodologiste fait intervenir un enseignant suppléant et des parents pour aider l'enseignant.

Ainsi, le méthodologiste conduit l'enseignant à la deuxième étape : la généralisation de sa meilleure expérience. A ce stade, l'enseignant doit apporter son aide pour sélectionner et décrire les moments les plus significatifs du développement de l'enfant. des qualités positives, identifiant la dynamique de leur développement.

Un enseignant qui a résumé son expérience sous forme de rapport peut la présenter lors d’un conseil d’enseignants, d’associations méthodologiques ou lors d’une conférence. Il s'agit déjà de la troisième étape : la diffusion des meilleures pratiques et leur promotion afin qu'elles soient utilisées par d'autres éducateurs dans leur travail. Il arrive qu'il n'y ait pas encore d'expérience systématisée, il n'y a que des découvertes individuelles, des méthodes efficaces de travail avec les enfants. Dans ce cas, il faut définir clairement le problème, l'idée pédagogique principale, selon laquelle l'expérience va progressivement s'accumuler et se généraliser. Dans le même temps, le méthodologiste ne doit pas oublier un indicateur très important des meilleures pratiques : son efficacité, qui implique l'obtention de résultats positifs avec le moins de temps et d'efforts pour l'enseignant et ses élèves. Une expérience qui cultive un aspect de l’éducation aux dépens des autres sections du programme et à leur détriment ne peut être considérée comme avancée.

L’essence de l’utilisation d’une expérience pédagogique avancée est de compenser les faiblesses du travail d’un employé forces un autre. Par conséquent, le leader doit constamment rechercher dans l'équipe des personnes talentueuses qui aiment leur travail, qui transfèrent volontiers et habilement toutes leurs connaissances et expériences à leurs collègues : s'efforcer de concentrer et de diriger les efforts de tous les membres de l'équipe pour améliorer le travail pédagogique.

Afin d'apporter une assistance méthodologique aux éducateurs et de mettre en œuvre plus efficacement les exigences du programme d'éducation et d'éducation des enfants, un bureau pédagogique est en cours de création, où chaque salarié peut trouver matériel requis, obtenez des conseils du directeur, de l'enseignant principal, consultez des collègues.

Le responsable ou le méthodologiste sélectionne la littérature et les supports pédagogiques pour toutes les sections du programme, systématise le matériel sur l'éducation et l'éducation des enfants jusqu'à âge scolaire, rédiger des annotations et des recommandations pour leur utilisation, résumer l'expérience de travail des meilleurs enseignants de maternelle, élaborer et concevoir des stands, dépliants, expositions et autres matériels pour aider les enseignants conformément aux objectifs du plan annuel, aux thèmes des conseils d'enseignants.

Le méthodologiste implique tous les éducateurs dans l'équipement du bureau de l'enseignant : certains sont responsables du changement en temps opportun du matériel dans les dossiers ou sur le stand d'information, d'autres surveillent l'émission et la comptabilisation des prestations, d'autres - pour la production, la réparation ou l'écriture en temps opportun. à partir de matériaux devenus inutilisables, etc.

Il faut apprendre aux salariés à bien travailler avec les avantages sociaux, à ne pas les perdre, à les prendre à l'avance et à les restituer dans les meilleurs délais, à les remettre en place, à réparer eux-mêmes le matériel ou à impliquer les parents et les patrons. dans ce travail. Si ces règles sont respectées, tous les manuels, livres et supports pédagogiques serviront longtemps au jardin d'enfants, les ressources financières et le temps des enseignants seront économisés et, plus important encore, ils enseigneront à chacun le respect d'un ordre strict. Cependant, cela ne devrait pas empêcher leur utilisation active dans le travail avec les enfants.

Tout le matériel présent dans la salle d'enseignement doit être divisé en sections et chaque section, à son tour, en groupes d'âge. Afin de gagner du temps dans la préparation des cours, un fichier est créé pour permettre de naviguer rapidement dans l'abondance d'informations. Chaque section de programme doit contenir des documents pédagogiques et directifs correspondant au sujet de la section, de la littérature méthodologique, des plans de cours, des recommandations, des notes, des descriptions de l'expérience de travail des meilleurs éducateurs, des aides visuelles répondant à toutes les exigences pédagogiques et esthétiques. Le méthodologiste réapprovisionne rapidement le cabinet avec des manuels nouvellement publiés.

Le directeur et l'enseignant méthodologique conseillent les enseignants sur les questions utilisation efficace matériel visuel, création de supports complémentaires. Dans le bureau pédagogique, toutes les conditions doivent être créées pour un échange amical d'opinions, d'expériences et pour le travail créatif de chaque employé.

2.2 Méthodes d'activation des éducateurs dans le travail méthodologique

Comment pouvons-nous garantir que chaque enseignant participe activement et intéressé aux travaux des conseils d’enseignants, des consultations et des séminaires ? Comment se débarrasser de la passivité de chaque enseignant ?

Ces questions préoccupent aujourd’hui particulièrement les directeurs d’établissements préscolaires.

Il existe des méthodes pour activer les enseignants lors de la conduite d'activités méthodologiques qui aident le méthodologiste à travailler avec le personnel.

La pratique a montré que le résultat final de tout événement méthodologique sera élevé et que l'impact sera efficace si diverses méthodes d'inclusion dans le travail actif étaient utilisées lors de la préparation et de la mise en œuvre. Le choix des méthodes pour chaque événement doit être déterminé par ses buts et objectifs, les caractéristiques du contenu, le contingent d'enseignants et l'état spécifique du processus éducatif. Certaines des méthodes décrites ci-dessous, en combinaison avec les méthodes standards d'organisations méthodologiques du travail, permettront de sélectionner situations spécifiques processus éducatif, en tenant compte de la complication progressive, pour susciter le plus grand intérêt et l'activité des éducateurs.

Des situations illustratives décrivent des cas simples tirés de la pratique, et une solution est donnée ici.

Situations - les exercices doivent être résolus en faisant quelques exercices (établir un plan de notes, remplir un tableau indiquant comment les enfants ont maîtrisé une section du programme, etc.).

Dans les situations d'évaluation, le problème est déjà résolu, mais les enseignants sont tenus de l'analyser et de justifier la décision prise, de l'évaluer.

La méthode d'activation la plus difficile concerne les situations - problèmes où exemple spécifique de la pratique est présenté comme un problème existant qui doit être résolu. Plusieurs questions sont proposées pour aider les éducateurs.

Le dialogue et la discussion sont devenus un véritable signe de notre époque. Cependant, tout le monde ne maîtrise pas l’art de discuter collectivement de problèmes sous forme de dialogue ou d’argumentation.

Le dialogue est une conversation entre deux ou plusieurs personnes, leur conversation. Chaque participant à la conversation exprime son point de vue.

Discussion – réflexion, recherche, discussion sur une question controversée, un problème. Il s'agit d'une méthode de discussion dans laquelle il est nécessaire d'arriver à des positions communes.

Discussion de deux points de vue opposés. Le méthodologiste propose à la discussion deux points de vue sur le même problème. L'enseignant doit exprimer son attitude et la justifier.

Formation aux compétences pratiques. Cette méthode est très efficace, mais elle doit être réfléchie à l'avance et il faut décider à quel enseignant peut la confier. Il est préférable de fournir un élément d'apprentissage issu de l'expérience professionnelle.

Une méthode de simulation de la journée de travail d’un enseignant. L’enseignant donne une description de la tranche d’âge des enfants, définit des buts et des objectifs à atteindre et est invité à modéliser leur journée de travail. En conclusion, le méthodologiste organise une discussion de tous les modèles proposés.

Résoudre des mots croisés pédagogiques et des cartes perforées permet de clarifier les connaissances des enseignants sur un sujet précis, développe leurs horizons et affecte donc la qualité du travail avec les enfants.

Travailler avec des documents instructifs et directifs. Les éducateurs sont invités à se familiariser au préalable avec tel ou tel document, à l'appliquer à leur travail, à mettre en avant l'un des domaines, à réfléchir à un plan de travail pour éliminer leurs lacunes. Chacun effectue ce travail de manière indépendante et au conseil des enseignants, différentes approches pour résoudre le même problème sont discutées.

Analyse des déclarations, du comportement, de la créativité des enfants. Le méthodologiste prépare le matériel. Les éducateurs en prennent connaissance, l’analysent, évaluent les compétences et le développement des enfants et formulent plusieurs propositions spécifiques pour aider l’éducateur travaillant avec ces enfants.

La méthode de modélisation de jeu augmente l'intérêt, provoque une activité élevée et améliore les compétences nécessaires pour résoudre de vrais problèmes pédagogiques.

Les généralisations des scientifiques et des spécialistes permettent de mettre en évidence les qualités requises aujourd'hui par un méthodologiste ou un manager.

1. L'érosion des valeurs traditionnelles a conduit à un grave effondrement des croyances et des valeurs personnelles. Le méthodologiste doit donc clarifier ses valeurs personnelles.

2. Il existe un large éventail de choix. Par conséquent, le gestionnaire (méthodologue) est obligé de déterminer les objectifs du travail effectué, ses propres objectifs.

3. Systèmes organisationnels incapable de fournir toutes les opportunités d’apprentissage requises par le méthodologiste moderne. Par conséquent, chaque manager doit soutenir sa propre croissance et son développement constants.

4. Les problèmes font souvent boule de neige et les moyens de les résoudre sont limités. Par conséquent, la capacité à résoudre des problèmes rapidement et efficacement devient un élément de plus en plus important des compétences en gestion.

5. La concurrence sur le marché des services nécessite l'introduction de nouveaux des idées prometteuses. Par conséquent, les méthodologistes doivent être créatifs et capables de réagir avec flexibilité aux situations changeantes.

6. De nombreuses méthodes de gestion sont dépassées. Par conséquent, de nouvelles techniques de gestion plus modernes sont nécessaires et le manager doit maîtriser différentes approches vis-à-vis de ses subordonnés.

7. Des coûts importants sont associés à l'utilisation du personnel. Par conséquent, les méthodologistes doivent utiliser habilement les ressources en main-d'œuvre disponibles.

8. De nouvelles approches sont nécessaires pour lutter contre la possibilité de notre propre « obsolescence ». Par conséquent, le méthodologiste doit être capable d’aider les autres à apprendre rapidement de nouvelles méthodes et à maîtriser des compétences pratiques.

9. Le méthodologiste doit être capable de créer et d'améliorer des groupes capables de devenir rapidement inventifs et efficaces.

Un méthodologiste possédant les qualités ci-dessus sera en mesure d'organiser le plus efficacement possible le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Conclusion

Le succès du processus pédagogique, le travail de l'ensemble du personnel enseignant d'un établissement préscolaire dépend non seulement du niveau de préparation des enseignants, mais également de bonne organisation travail méthodologique dans un établissement préscolaire, puisque tous les domaines du travail méthodologique contribuent au développement d'une ligne d'action unifiée pour le personnel enseignant.

Comme conclusions sur travail de cours il est possible de déterminer les dispositions de base concernant le travail d'un méthodologiste en éducation préscolaire. Le méthodologiste organise le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire afin d'améliorer l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Il fournit une assistance méthodologique aux enseignants et au directeur d'un établissement préscolaire pour améliorer le processus pédagogique, pour améliorer la qualité de l'éducation et de l'éducation des enfants. La tâche principale d'un méthodologiste est d'organiser et de mener un travail méthodologique.

Les orientations du travail du méthodologiste sont : l'étude, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique avancée, l'élaboration de recommandations pour l'introduction de l'expérience pédagogique dans la pratique d'un établissement préscolaire. Une autre forme de travail méthodologique consiste à réaliser des travaux d'amélioration des qualifications du personnel enseignant, en organisant des cours et des séminaires.

Le méthodologiste doit équiper dans les plus brefs délais la salle méthodologique des supports visuels pédagogiques et de la littérature méthodologique nécessaires.

Le méthodologiste dans son travail doit être guidé par les décisions, ordonnances et instructions de la République du Kazakhstan, documents réglementaires autorités de l’enseignement supérieur.

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Activités méthodologiques d'un enseignant du préscolaire

professeur d'auto-éducation professeur méthodique

Dans ce paragraphe, vous obtiendrez des réponses aux questions suivantes :

Qu'est-ce qui est inclus dans la notion d'« activité méthodologique » ?

· En quoi consiste l’activité méthodologique de l’enseignant ?

· qu'est-ce que le « service méthodologique » d'un établissement d'enseignement préscolaire ?

· quelles sont les fonctions du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire et quelles tâches est-il censé résoudre ?

L'activité méthodologique est généralement définie comme l'activité de généralisation et de diffusion de l'expérience pédagogique. Dans le livre "Gestion" école moderne" édité par M.M. Potashnik (M., 1992) définit :

Le travail méthodologique est un système holistique, basé sur les acquis de la science, une expérience avancée et une analyse spécifique des difficultés des enseignants, un système de mesures, d'actions et d'activités interdépendantes visant à améliorer de manière globale les compétences professionnelles de chaque enseignant et éducateur, à la généralisation et développement potentiel créatif le personnel enseignant dans son ensemble et, en fin de compte, pour obtenir des résultats optimaux dans l'éducation, l'éducation et le développement d'enfants spécifiques.

Dans le cadre de l'identification dans la structure du programme principal d'enseignement général de l'éducation préscolaire des principales directions du développement des enfants (physique, cognitif-discours, social-personnel, artistique-esthétique), il est nécessaire que les établissements d'enseignement préscolaire disposent de spécialistes qui peut aider les éducateurs et les parents dans leur mise en œuvre, en tenant compte de l'âge, des caractéristiques individuelles de l'enfant, en offrant une approche intégrée de la maîtrise zones éducatives accessible aux enfants d'âge préscolaire. Les responsabilités professionnelles de ces spécialistes (directeur musical, professeur de musique) La culture physique, enseignants-défectologues, etc.) incluaient des fonctions méthodologiques dans certains domaines. Tous ces spécialistes font partie du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le service méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire est une unité qui fournit un ensemble de conditions qui développent la compétence professionnelle des enseignants dans la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire au niveau des exigences modernes.

Objectif du service méthodologique :

· créer les conditions organisationnelles et pédagogiques dans l'établissement d'enseignement pour la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire ;

· assurer la formation continue des enseignants ;

· développer leur potentiel créatif.

Les principales missions du service méthodologique :

· apporter un soutien méthodologique aux participants au processus pédagogique sur les questions d'éducation, de formation et de développement des enfants ;

· planifier et organiser la formation avancée et la certification du personnel enseignant ;

· identifier, étudier, généraliser, diffuser et mettre en œuvre une expérience pédagogique avancée ;

· fournir au personnel enseignant les informations nécessaires sur les principales orientations du développement de l'éducation préscolaire, les exigences modernes pour l'organisation du processus pédagogique, la littérature pédagogique et méthodologique sur les problèmes d'enseignement, d'éducation et de développement des enfants ;

· déterminer le contenu de l'environnement de développement des matières et des équipements pédagogiques et méthodologiques du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire ;

· effectuer un suivi pédagogique.

Le service méthodologique interagit avec les services psychologiques, médicaux, d'autres départements, les organes autonomes des établissements d'enseignement préscolaire et travaille en étroite relation avec le service méthodologique municipal.

Dans la pratique pédagogique, tout un système de services méthodologiques à différents niveaux s'est développé. Par exemple : services méthodologiques de la ville, du district (district) et service méthodologique d'un établissement d'enseignement (école, jardin d'enfants). Dans un établissement d'enseignement préscolaire, le travail méthodologique est effectué par un enseignant principal ou un directeur adjoint chargé du travail pédagogique et méthodologique.

Tâche activités méthodologiques est de créer un environnement éducatif dans une institution où le potentiel créatif de l'enseignant et du personnel enseignant serait pleinement réalisé.

L'expérience montre que la plupart des enseignants, en particulier les débutants, ont toujours besoin d'aide - de la part de collègues plus expérimentés, de gestionnaires, d'enseignants seniors d'établissements d'enseignement préscolaire, de la communauté enseignante professionnelle. Actuellement, ce besoin a augmenté à plusieurs reprises en raison de la transition vers un système éducatif variable. Les enseignants ont désormais besoin d'une formation complémentaire spéciale et d'un soutien méthodologique constant afin de construire avec compétence et conscience un processus éducatif holistique, en tenant compte de la diversité des intérêts et des capacités des enfants dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation.

En août 1994, le ministère de l'Éducation a publié une lettre n° 90-M « Sur les formes d'organisation et les domaines d'activité des services méthodologiques dans le système éducatif de la Fédération de Russie ». La lettre met en évidence les principales orientations des activités des services méthodologiques, mises en œuvre dans des domaines tels que l'information, le diagnostic et le pronostic. innovants et expérimentaux, domaines de contenu pédagogique, formation avancée, certification.

Ainsi, l'activité méthodologique est une composante essentielle de l'infrastructure éducative (au même titre que l'accompagnement scientifique, la formation et le recyclage du personnel, la formation d'un environnement éducatif, etc.). Il est conçu pour soutenir le déroulement normal du processus éducatif – pour favoriser son renouvellement.

Le contenu de l'activité méthodologique de l'enseignant est la création de programmes de travail ; planifier un travail éducatif avec les enfants; création de matériels visuels, didactiques et de contrôle ; créer des expériences pédagogiques; généralisation de l'expérience professionnelle « propre » dans les domaines d'activité professionnelle ; participation à des conférences et séminaires scientifiques et pratiques.

Les principaux domaines d'activité méthodologique qui contribuent directement à la formation de compétences professionnelles chez les enseignants sont : la formation avancée, l'accumulation et la généralisation de « leur propre » expérience de travail dans les domaines d'activité professionnelle.

Le système de développement professionnel continu pour chaque enseignant du préscolaire comporte différentes formes : formation en cours, étude de l'expérience des enseignants, auto-éducation, participation aux travaux méthodologiques de la ville, du quartier, de l'école maternelle. L'amélioration systématique des compétences psychologiques et pédagogiques de l'enseignant est réalisée dans le cadre de stages de perfectionnement tous les cinq ans. Pendant la période d'activité pédagogique active, il y a un processus constant de restructuration des connaissances, c'est-à-dire développement progressif le sujet lui-même. Et ici, le rôle décisif est donné à l'auto-éducation de l'enseignant. Il remplit les fonctions suivantes : élargit et approfondit les connaissances acquises lors des formations précédentes, favorise la compréhension des meilleures pratiques à un niveau théorique supérieur et améliore les compétences professionnelles.

L'auto-éducation est l'acquisition indépendante de connaissances à partir de différentes sources en tenant compte des intérêts et des inclinations de chaque enseignant spécifique.

Dans les conditions modernes, un enseignant est avant tout un chercheur possédant une pensée scientifique, psychologique et pédagogique, un haut niveau de compétence pédagogique, un certain courage de recherche, une intuition pédagogique développée, une analyse critique, la nécessité d'une auto-éducation professionnelle et l'utilisation raisonnable de connaissances avancées. expérience pédagogique, c'est-à-dire formant son potentiel d’innovation.

Les motivations pour l’auto-éducation peuvent inclure les éléments suivants :

· vous tenir au courant des dernières évolutions dans la science et la pratique de vos activités professionnelles ;

· un spécialiste compétitif avec des opportunités d'évolution de carrière.

Sources utilisées dans le processus d'auto-éducation :

· littérature (méthodologique, vulgarisation scientifique, fiction, etc.) ;

· information vidéo et audio sur divers supports, enseignement à distance ;

· cours, séminaires et conférences;

· discussions, formations, briefings, master classes, événements d'échange d'expériences ;

· mener des activités de recherche et de recherche ;

· participation à des Olympiades et à des projets ;

· étude des technologies de l'information et de l'informatique;

· implication dans les travaux de la communauté Internet dans le domaine d’intérêt de ses activités professionnelles.

Les sources de connaissances répertoriées peuvent contribuer au développement simultané de la croissance personnelle et professionnelle.

Dans le plan personnel d’auto-éducation d’un enseignant, les résultats souhaités du travail doivent être prédits.

Ça peut être:

· préparation d'articles, de rapports, de scénarios ;

· participation à des conférences scientifiques, pratiques et Internet, des festivals pédagogiques, etc.

· développement de nouvelles formes d'organisation et méthodes de travail ;

· animer des formations, séminaires, conférences, master classes, synthétiser l'expérience sur le problème (sujet) à l'étude ;

· élaboration de manuels méthodologiques dans un ou plusieurs domaines de travail ;

· développement d'un ensemble de cours électroniques, réunis par matières ou méthodes d'enseignement ;

· développement d'un ensemble didactique dans le domaine (matériel visuel, jeux et manuels didactiques) ;

· création d'une banque de données de jeux, énigmes, poèmes ;

· développement d'un ensemble de réunions et d'événements thématiques pour les parents ;

· projet d'une page web méthodologique personnelle ;

· élaboration de notes de cours en utilisant technologies de l'information etc.

Le moyen le plus efficace de montrer les résultats des activités pédagogiques est de publier du matériel sur Internet. Cela permet à l'enseignant d'accumuler son travail dans une bibliothèque pédagogique virtuelle, où ses collègues peuvent le consulter, utiliser ses résultats, le compléter, laisser des commentaires et en discuter. Dans ce cas, une expérience pédagogique inestimable devient indépendante du temps et de l’espace.

· présence et mise en œuvre d'un plan d'auto-éducation ;

· introduction de nouvelles technologies pédagogiques ; généralisation de sa propre expérience;

· préparation et tenue d'un événement ouvert (sous une forme traditionnelle ou utilisant des technologies innovantes) ;

· visiter et analyser les événements ouverts des collègues ;

· participation aux travaux des associations méthodologiques, des conseils pédagogiques ;

· participation aux travaux d'une équipe de création temporaire ou d'un laboratoire de recherche ;

· interventions lors de conférences scientifiques, scientifiques et pratiques, lors de lectures pédagogiques ;

· publication de thèses et d'articles ; aides à l'enseignement, matériels pédagogiques et méthodologiques (évolutions, recommandations ;

· revoir évolutions méthodologiques;

· participation à des concours de compétences pédagogiques et professionnelles, à des expositions méthodologiques ;

· préparer les étudiants aux concours ;

· animation du cercle ;

· préparation de cours, stage;

· participation à des programmes régionaux, panrusses et internationaux.

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Chef adjoint du ministère de l'Intérieur Aksenyuk V.R.

première catégorie

Le succès d'une institution préscolaire dépend en grande partie de la qualité du travail méthodologique avec le personnel. Le travail méthodologique occupe une place particulière dans le système de gestion d’un établissement préscolaire, puisqu’il contribue avant tout à l’activation de la personnalité de l’enseignant et au développement de son activité créatrice. Toutes ses formes visent à améliorer les qualifications et les compétences de l'enseignant.

Un travail méthodologique en maternelle est réalisé dans les domaines suivants :

Les domaines de travail méthodologique sont interconnectés et permettent d'augmenter niveau théorique et la compétence des enseignants, enrichissant ainsi le contenu du processus pédagogique.

Direction informationnelle et analytique.

Afin de résoudre divers problèmes pédagogiques et d'organiser de manière créative le travail méthodologique, il est nécessaire de disposer d'informations sur l'état du travail des établissements d'enseignement préscolaire, les nouvelles orientations de la pédagogie et de la psychologie de l'éducation préscolaire. , sur les nouveaux programmes et technologies, ainsi que sur le niveau de compétence professionnelle des enseignants. L'établissement d'enseignement préscolaire a créé une banque de données sur les enseignants, leurs Niveau d'éducation, expérience, etc.

Un domaine important de travail avec le personnel enseignant consiste à organiser leur développement professionnel. L'établissement d'enseignement préscolaire élabore un plan à long terme pour la prochaine année scolaire, dans lequel les modalités et les formes de formation avancée pour les enseignants et de préparation aux cours sont fournies. Le but de la certification est de déterminer le niveau de conformité compétence professionnelle exigences de qualification du personnel enseignant et catégorie de qualification.

Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire suivent systématiquement des cours de recyclage dans le cadre de cours de formation avancée à l'Institut d'enseignement supérieur de Tcheliabinsk et à l'établissement d'enseignement de Kopeysk.

Pour améliorer l'auto-éducation et le niveau de compétence professionnelle des enseignants sur les questions d'éducation et d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire et primaire, une bibliothèque de littérature psychologique et pédagogique spéciale a été créée et est constamment mise à jour.

Les abonnements aux périodiques sont émis annuellement :

"L'éducation préscolaire"

"Pédagogie préscolaire"

"Cerceau",

«Éducation et éducation des enfants ayant des troubles du développement» et bien d'autres).

La connaissance d'informations intéressantes et nouvelles se fait également grâce à Internet. L'étude de la nouvelle littérature s'effectue sous forme de lectures pédagogiques, de consultations d'information, de revues orales, au cours desquelles chaque enseignant s'exprime au cours de l'année scolaire, présentant des articles intéressants à ses collègues.

Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, il existe non seulement une banque de données sur les enseignants, mais également une banque d'informations sur les familles des élèves de la maternelle - le passeport social de la famille. Lorsqu'il organise le travail avec les parents, l'enseignant a besoin de savoir où et avec qui vit l'enfant et est responsable de son éducation et de son éducation. Une telle banque comprend les informations suivantes :

le deuxième prénom des parents,

nationalité,

statut social,

lieu de travail,

conditions de vie, etc.

Au fil des années d'existence de l'institution préscolaire, un système spécifique interaction avec les organisations :

bibliothèque pour enfants,

bibliothèque centrale de la ville,

clinique d'éducation physique,

musée d'histoire locale,

Établissement d'enseignement municipal école secondaire n°1,

école d'art

En début d'année universitaire, des accords de coopération sont signés avec l'administration de ces établissements.

Direction cible motivationnelle.

Un soutien de haute qualité au processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire est impossible sans haute efficacité organisation du travail méthodologique. Le principal critère de bénéfice du processus pédagogique de notre équipe est l'orientation créative des enseignants du préscolaire, qui crée une atmosphère favorable à l'augmentation des compétences professionnelles.

Au début de l'année scolaire, en collaboration avec le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire, le Conseil créatif des enseignants, les buts et objectifs du travail du personnel enseignant, les formes et méthodes d'enseignement et de travail éducatif à la maternelle sont déterminés.

Au conseil pédagogique n°1, un projet de plan de travail du personnel enseignant pour l'année universitaire suivante est approuvé, un projet d'orientations pour les activités d'enseignement des spécialistes restreints et un calendrier des cours sont approuvés, qui sont élaborés conformément à la loi. de la Fédération de Russie « Sur l'éducation » et arrêté du ministère de l'Éducation de la Russie du 22 août 1996 n° 448.

L'intégrité du processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire est assurée par les programmes suivants :

S(K)OU 4 types éd. L.I. Plaksina;

"Arc-en-ciel" éd. T.N. Doronova.

Analyser les résultats des travaux réalisés dans le passé année académique, les principales orientations et tâches annuelles des activités pédagogiques et du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire sont déterminées. En début d'année scolaire, le Conseil Créatif des Enseignants élabore un plan d'activités méthodologiques. Tout en travaillant sur le projet de plan annuel, les enseignants et les parents sont interrogés, où ils indiquent les questions qui les intéressent dans l'éducation et l'éducation des enfants.

Au fil des années d'existence des établissements d'enseignement préscolaire, les enseignants ont accumulé une grande expérience dans le travail éducatif auprès des enfants, qu'ils partagent volontiers entre collègues de l'établissement et de la ville. Les événements ouverts programmés par mois sont reflétés dans le plan annuel.

Chaque enseignant, pendant une année scolaire ou plusieurs années (selon les besoins), est engagé dans le développement détaillé d'une question relative à l'éducation et à l'éducation des enfants. âge préscolaire et accumulation de matériel sur le sujet choisi. Le résultat du travail est d'augmenter le niveau d'auto-éducation de l'enseignant et d'accumuler recommandations méthodologiques sur les problèmes étudiés. A la fin de l'année scolaire, un « Festival » est organisé idées pédagogiques», au cours de laquelle l'expérience acquise au cours de l'année scolaire est échangée et les perspectives de sa mise en œuvre pour l'année prochaine dans les établissements d'enseignement préscolaire sont déterminées.

Les développements les plus intéressants des enseignants sont formalisés dans une expérience pédagogique avancée. C'est une incitation pour les enseignants à travailler.

Direction de la planification et du pronostic.

Pour améliorer l'efficacité de l'institution dans son ensemble, il est nécessaire de déterminer un système coordonné de tâches et de mesures pour les résoudre pour l'année à venir.

Lors de la détermination des objectifs annuels pour l'actuel année académique, analysant l'état du travail pédagogique, afin d'accroître son efficacité, il est apparu nécessaire de développer des programmes ciblés. Ainsi, en 2005, une équipe d’enseignants de maternelle a lancé le programme cible « Pédagogie de la santé », une stratégie globale quinquennale visant à améliorer la santé des enfants. Le programme vise à préserver et à renforcer la santé physique et mentale des enfants d'âge préscolaire et primaire, en créant un système de travail éducatif et correctionnel préservant la santé.

En 2006, un programme cible de préparation des enfants à l'école « Bientôt à l'école » a été approuvé, qui déterminait les orientations du travail méthodologique pour améliorer la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire, développait des méthodes et techniques efficaces pour travailler avec les enfants d'âge préscolaire, les conditions nécessaires pour la préparation réussie des enfants à l'école et les questions de continuité entre les niveaux préscolaire et scolaire.

Conformément au plan annuel, des plans courants sont créés : mensuels, hebdomadaires, qui précisent, dans certains cas ajustent, complètent les activités prévues pour l'année, et les mettent en conformité avec les conditions prévalant pour une période de temps déterminée.

Tous les enseignants du préscolaire travaillent selon un plan thématique unique. Cela se reflète dans le fait qu'un sujet est abordé tout au long du mois dans toutes les classes, ce qui contribue à élargir et à consolider les connaissances existantes des enfants sur le monde qui les entoure, le développement du vocabulaire actif et passif et la maîtrise pratique des compétences en différents types activités.

Lors de l'élaboration d'un plan annuel, tous les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire élaborent un plan d'événements communs pour l'année scolaire en cours, comprenant des vacances, des animations, des quiz, à l'organisation et à la conduite desquels participent tous les enseignants et le personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire (les professeurs enseignent des jeux et des poèmes aux enfants, les spécialistes apprennent les rôles, la costumière imagine de nouveaux costumes, l'artiste dessine la décoration, les chefs préparent une délicieuse gourmandise).

Au début de l'année scolaire, un plan de classes intégrées est également approuvé, qui sont dirigés par des spécialistes spécialisés en collaboration avec des enseignants de groupe. Cette forme de travail est bien accueillie par les parents lors d'événements ouverts et est très appréciée des enfants.

Des réunions avec le personnel médical sont organisées régulièrement pour discuter des questions liées au travail médical et sanitaire. À la fin de l’année scolaire, les agents de santé et le personnel enseignant élaborent un plan de travail de santé d’été, qui reflète :

Événements d'éducation physique générale dans la rue pour l'ensemble de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Célébrations et divertissements musicaux ;

Cours et conversations avec les enfants sur l'orientation sociale et quotidienne et la protection de la sécurité des personnes en été ;

Plan d'activités de santé pour les enfants et consultations pour les enseignants et les parents.

Orientation organisationnelle et performance.

Les formes de travail méthodologique sont interconnectées les unes avec les autres et permettent d'augmenter le niveau théorique et les compétences pédagogiques des salariés, et ainsi d'enrichir le contenu de la démarche pédagogique et d'assurer la mise en œuvre du plan de travail annuel de l'école maternelle.

Le travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire est construit en tenant compte des difficultés des enseignants à travailler sous diverses formes en utilisant les nouvelles avancées de la science et de la pratique pédagogiques. Non seulement des événements méthodologiques traditionnels sont organisés (conseils pédagogiques, consultations, séminaires), mais également divers anneaux pédagogiques, KVN, visionnages collectifs de classes, etc. Dans le processus d'application des méthodes d'apprentissage actif, les enseignants ne reçoivent pas de connaissances toutes faites, mais "l'extraire" dans le processus auto-apprentissage littérature, comparaison et analyse différents points perspective sur un problème, consolidation des connaissances dans les jeux d'entreprise, résolution de situations problématiques, mots croisés, etc. Cela permet une approche plus consciente de la matière étudiée, favorise sa mémorisation, maintient l'intérêt et stimule l'activité créative des enseignants.

Chaque année à l'automne, une Journée est organisée à la maternelle portes ouvertes. Ce jour-là, une visite de l'école maternelle est organisée, au cours de laquelle les parents des élèves se familiarisent avec les conditions créées pour l'éducation et l'éducation des enfants, cours ouverts, vacances (anniversaire de groupe, pendaison de crémaillère en groupe), où les enseignants montrent des méthodes efficaces d'interaction avec les enfants.

Sous la direction de directeurs musicaux, de professeurs de rythme et d'art et d'instructeurs physiques, nos étudiants participent activement et sont lauréats du concours municipal « Spring Drops », lauréats des compétitions sportives « Gnomes », lauréats des concours zonaux d'art amateur pour enfants handicapés « Étincelles d’espoir ».

En raison des exigences la société moderne Il est nécessaire de systématiser le travail pour protéger la sécurité des enfants. À cet égard, les enseignants ont développé une série de cours sur ce sujet, les principales dispositions des concours de dessin et d'artisanat, des journaux photo ont été publiés et le contenu des vacances de sécurité a été développé. trafic avec la participation des agents de la police de la circulation.

La santé des enfants dépend non seulement de leurs caractéristiques physiques, mais aussi des conditions de vie au sein de la famille. A l'établissement d'enseignement préscolaire, un gros travail est réalisé avec la famille pour apporter une assistance psychologique, médicale et pédagogique. Un centre de conseil a été créé pour les parents sur les questions d'éducation des enfants ; des séances d'information sont organisées sous forme de questions-réponses avec la participation de psychologues, de médecins, d'orthophonistes et d'autres spécialistes de la maternelle.

Direction de contrôle et de diagnostic.

L'efficacité du travail des établissements d'enseignement préscolaire repose sur l'amélioration constante du processus éducatif et, par conséquent, il est nécessaire d'identifier l'écart entre la pratique et les exigences présentées dans les programmes d'éducation préscolaire, ainsi que de déterminer les moyens de améliorer les activités pédagogiques. Un maillon important du travail méthodologique est l'organisation et la mise en œuvre du contrôle dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les types de contrôle suivants ont été mis en place dans l'établissement d'enseignement préscolaire :

opérationnel,

thématique,

final,

avertissement,

comparatif.

Par exemple, le contrôle thématique sur la création des conditions d'un travail éducatif avec les enfants est effectué par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire compétents en la matière. Ainsi, un enseignant orthophoniste vérifie « Créer en groupe les conditions pour le développement de la parole des enfants » ; instructeur physique «Créer les conditions pour le développement de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire», etc. Les experts ont élaboré les principales dispositions du test (conformité aux exigences modernes, présence de connaissances didactiques et matériel méthodologique, respect des exigences d'âge et de programme, respect des conditions sanitaires et hygiéniques, etc.).

L'étude du processus pédagogique, son évaluation objective, l'identification des raisons qui déterminent le niveau du travail éducatif et l'élaboration ultérieure sur cette base de recommandations pour améliorer les activités pédagogiques d'un établissement préscolaire sont possibles lors de l'organisation de l'analyse pédagogique. L'analyse pédagogique est réalisée sur la base de données d'observation et de contrôle. Une analyse des résultats des travaux de l'établissement d'enseignement préscolaire est réalisée chaque année.

L'état de santé des élèves ; morbidité chez les enfants; résultats de l'organisation d'activités d'éducation physique et de santé ; conclusions générales pour le bloc (évolution du niveau de santé et mode de vie sain) ; réserves pour la planification des activités pour la nouvelle année universitaire.

Résultats du programme dans tous les domaines ; analyse de niveau développement cognitif enfants, développement intellectuel, artistique et esthétique, etc.; conclusions générales et réserves pour améliorer la qualité de la mise en œuvre du programme.

Niveau de préparation à la scolarisation des enfants groupe préparatoire(résultats du diagnostic développemental); analyse des performances des élèves de la 1re à la 2e année, anciens élèves de la maternelle ; conclusions générales.

Résultats de la formation avancée et de la certification des enseignants ; les demandes d'assistance méthodologique des enseignants pour la prochaine année universitaire ; qualité de l'accompagnement méthodologique du processus éducatif ; conclusions générales, tendances identifiées et réserves pour la planification des RH.

Système de travail avec les parents (basé sur les résultats de l'enquête) ; mise en œuvre des plans collaborationÉtablissements d'enseignement préscolaire et écoles ; les résultats du travail avec d'autres organisations; conclusions générales.

Les résultats des travaux administratifs et économiques et l’évaluation des conditions matérielles, techniques, médicales et sociales du séjour des enfants dans les établissements d’enseignement préscolaire.

Le contrôle final est effectué à la fin de l'année académique. Lors du conseil pédagogique final, sont résumés les résultats des activités médicales et pédagogiques de l'établissement, la mise en œuvre des tâches annuelles, l'état du processus éducatif (les experts présentent à l'équipe les résultats du contrôle comparatif) et le travail de santé (médical les travailleurs analysent l’état de santé des enfants) sont analysés.

Au cours de l'analyse et du contrôle pédagogiques, une discussion est tenue à la fois sur les activités d'un enseignant individuel (individuellement) et du personnel enseignant dans son ensemble, et les principales orientations de travail pour éliminer les lacunes sont déterminées.

Direction corrective.

Le modèle de travail correctionnel et de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire est un système intégral. Son objectif est d'organiser des formations Activités éducatives, y compris les aspects diagnostiques, préventifs et correctionnels-développementaux, garantissant haut niveau intellectuel et développement mental enfant.

Un conseil psychologique, médical et pédagogique fonctionne au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire depuis 2002. Au fil des années, le cadre réglementaire de l'accompagnement correctionnel des enfants ayant des problèmes de développement a été élaboré : l'arrêté portant création du PMPK et le règlement sur le PMPK ont été approuvés, un ensemble de documents a été élaboré.

Lors de la détermination des tâches et des orientations du travail éducatif afin d'augmenter l'efficacité des activités d'enseignement, le besoin s'est fait sentir de sélectionner et de systématiser des outils de diagnostic pour étudier le niveau de développement des étudiants. Un groupe créatif d'enseignants du préscolaire a déterminé le diagnostic du développement d'un enfant d'âge préscolaire et primaire (normalement, avec une déficience visuelle, des troubles de la parole), a décrit les critères de niveaux de développement - tout cela aide les enseignants à identifier les caractéristiques de chaque enfant. et ses difficultés, prévoir les tâches d'éducation et de formation, en tenant compte de la zone de développement immédiat. Le diagnostic reflète une analyse de tous les aspects du développement de l’enfant.

Les fiches de diagnostic comprennent une étude du niveau de développement divers types activités:

éducatif,

communicatif,

émotionnel,

activités de jeux,

compétences sociales et quotidiennes.

Les principales dispositions des idées de chaque spécialiste travaillant avec un enfant pour mener le PMPc ont été développées. Les résultats de l'examen diagnostique sont discutés lors de mini-conseils pédagogiques et de réunions du PMPK. Au cours d'une discussion conjointe des enseignants du PMPK dans les groupes correctionnels et des mini-conseils d'enseignants dans les groupes d'enseignement général, des exigences et des recommandations uniformes pour les enseignants pour le travail propédeutique et correctionnel-éducatif sont élaborées. Au cours du PMPK, un parcours pédagogique correctionnel est également élaboré et la dynamique de développement de l'élève est suivie.

Des mini-conseils pédagogiques et PMPK ont lieu 3 fois par an (septembre, janvier, mai), en fin d'année se tient un conseil pédagogique final, où l'on discute de l'efficacité du travail pédagogique effectué. rôle important pour résoudre les problèmes de qualité de l'éducation préscolaire, un système de travail méthodologique avec le personnel est assigné. Travailler avec des enfants exige que les enseignants haute tension, force et énergie, c'est pourquoi, dans une équipe, la bienveillance, le tact et l'exigence fondées sur le respect entre tous les participants au processus pédagogique sont particulièrement importants. Le mécanisme d'interaction entre tous les enseignants du préscolaire est établi depuis des années ; un groupe de personnes partageant les mêmes idées travaille activement et de manière créative dans l'institution. Tout cela, ainsi que l'organisation du travail méthodologique dans les domaines décrits ci-dessus, contribuent au développement des compétences pédagogiques des enseignants, de leur compétence professionnelle et, par conséquent, à l'augmentation de l'efficacité du processus pédagogique dans une institution préscolaire.

Système de travail méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire

Dans les établissements d'enseignement préscolaire, des enseignants, des spécialistes et des employés qualifiés, expérimentés et créatifs créent les conditions d'un séjour, d'un développement et d'une santé favorables aux enfants. Les enseignants du préscolaire construisent l'intégrité du processus pédagogique, qui assure le plein développement de l'enfant : physique, social-communicatif, artistique-esthétique, cognitif et verbal en interrelation.

Le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire est un système d'activités visant à améliorer les compétences de chaque enseignant, à généraliser et à développer le potentiel créatif de l'équipe, à assurer l'obtention de résultats optimaux dans l'éducation, l'éducation et le développement des enfants. .

L'objectif du travail méthodologique en maternelle est de créer les conditions d'une amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif. Il s'agit de la création de conditions pour le développement professionnel des enseignants et de la fourniture d'une formation pédagogique aux parents pour le développement continu des enfants.

Objectifs du travail méthodologique :

Fourniture organisationnelle de continuité du développement professionnel des enseignants. Accompagnement pédagogique et méthodologique pour la mise en œuvre efficace du programme éducatif conformément aux exigences modernes. Étudier, généraliser et diffuser les meilleures pratiques des enseignants du préscolaire pour assurer la qualité de l'éducation. Support informationnel pour l'éducation pédagogique des parents d'enfants d'âge préscolaire.

En analysant le travail méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire selon les principaux critères d'efficacité et les caractéristiques du processus méthodologique lui-même, il peut être caractérisé comme un système. Les formes et le contenu du travail méthodologique correspondent aux buts et objectifs fixés. La différenciation est mise en œuvre dans des formes de travail individuelles et collectives avec les enseignants, en tenant compte de leur niveau de professionnalisme, de leur préparation au développement personnel et d'autres indicateurs. Dans ce cas, trois niveaux de compétence pédagogique sont pris en compte : faible (intuitif) ; support (recherche); haut (magistral). Le phasage des travaux méthodologiques se présente sous la forme de certaines étapes séquentielles :

Étape 1 – théorique – prise de conscience de l'idée, étude de l'expérience pédagogique avancée ;

Étape 2 – méthodique – montrant le meilleur des échantillons ; construire un système méthodologique individuel;

Étape 3 – pratique – mise en œuvre du plan ; tests indépendants par les enseignants des nouvelles technologies d'enseignement et d'éducation ;

Étape 4 – analytique – identifier l'efficacité du travail, analyser les difficultés les plus typiques et les moyens de les éliminer.

Cette séquence n'est pas toujours respectée ; parfois certaines étapes manquent.

L'une des principales orientations du travail méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est le fonctionnement du bureau méthodologique. Il joue un rôle de premier plan en aidant les enseignants à organiser le processus éducatif, en assurant leur développement personnel continu, en résumant la meilleure expérience pédagogique et en augmentant les compétences des parents en matière d'éducation et d'éducation des enfants.

L'organisation des activités du bureau méthodologique repose sur des principes tels que le contenu de l'information, l'accessibilité, l'esthétique et le contenu.

Une banque de données d'information a été constituée au sein du bureau méthodologique, où sont déterminés les sources, le contenu et la direction de l'information.

La banque de données d'informations contient :

Fédération Russe

Sur la planification des activités des établissements d'enseignement préscolaire ;

Sur l'organisation du travail méthodologique dans un établissement préscolaire ;

Sur l'organisation et la gestion des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire ;

Sur le contrôle et la réglementation des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire ;

Sur le développement de l'enfant dans l'espace éducatif des établissements d'enseignement préscolaire ;

Sur l'organisation de l'interaction des établissements d'enseignement préscolaire avec la famille, l'école et la société ;

littérature méthodologique, didactique, psychologique ; matériel audio, vidéo, médiathèque ; matériel visuel et didactique; banque de développements méthodologiques, périodiques d'éducation préscolaire.

Informer en temps opportun les enseignants des nouveaux développements des sciences psychologiques et pédagogiques et des meilleures pratiques, le soutien méthodologique dans le système d'éducation préscolaire est une condition importante pour la haute efficacité du processus éducatif. La sensibilisation des enseignants contribue à l'adoption et à la mise en œuvre d'une stratégie pédagogique unifiée pour le développement d'un jardin d'enfants, qui est discutée et approuvée par le conseil pédagogique et sert de principale ressource pour le développement de l'équipe dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le corps enseignant se caractérise par :

De l'éducation

Basé sur la catégorie de qualification

Selon l'âge

Par expérience d'enseignement

Basé sur la présence de certificats, récompenses, titres, etc.

Pour améliorer le niveau professionnel des enseignants, des formes telles que la formation dans les établissements d'enseignement professionnel supérieur, les cours de perfectionnement et la reconversion professionnelle sont utilisées ; participation aux réunions d'associations méthodologiques et aux travaux des groupes créatifs des centres de ressources municipales, etc.

Le développement professionnel interne des enseignants du préscolaire s'effectue à travers diverses formes de travail méthodologique. Lors du choix des formes et des méthodes, nous sommes guidés par : les buts et objectifs de l'établissement d'enseignement préscolaire ; quantitatif et composition de haute qualitééquipe; caractéristiques du processus éducatif; logistique conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire; de réelles opportunités; bonnes pratiques et recommandations scientifiques. Des formes de travail méthodologique en groupe et individuelles sont utilisées.

Tableau 1

Formes de travail méthodologique utilisées

Consultations sur les sujets suivants :

image saine

groupes d'établissements d'enseignement préscolaire

situation de vie

Vente aux enchères de projets pédagogiques

L’objectif est d’identifier et de diffuser une expérience pédagogique avancée.

Créer les conditions d'épanouissement personnel et professionnel ;

Augmenter l'activité créative des enseignants ;

Améliorer les compétences pratiques de l’activité professionnelle d’un enseignant.

Chacun des enseignants a partagé ses idées, ses projets, son expérience dans la mise en œuvre de ces idées, ses impressions sur ses propres activités, et a également adopté l'expérience d'autres enseignants.

Vues ouvertes (visites mutuelles) des formulaires activités conjointes avec les enfants à l'usage des enseignants technologies de jeu(TRIZ, technologie socio-ludique, jeux éducatifs, blocs logiques de E. Dienesh, etc.). Grâce à cette forme de travail, les enseignants voient comment travaillent leurs collègues et se rendent compte de leurs lacunes. De plus, ils peuvent utiliser l'expérience positive de leurs collègues dans leurs activités d'enseignement.

Le travail de l'équipe créative. Les enseignants qui faisaient partie du groupe créatif ont élaboré un plan pour la préparation et la tenue d'événements festifs, des scénarios, des dispositions pour les concours organisés à l'établissement d'enseignement préscolaire, une esquisse de la conception des locaux et du territoire de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Les activités du groupe de travail pour l'élaboration du programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire peuvent être divisées en les étapes suivantes :

Développement de sections du programme éducatif préscolaire ;

Discussion et acceptation des sections développées ;

Préparation du document « Programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire » ;

Présentation du document à l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Afin d'aider les éducateurs dans leur développement professionnel dans les établissements d'enseignement préscolaire, cette année scolaire, une forme de travail telle que le mentorat a été organisée. L'enseignant stagiaire mène des activités visant à :

Favoriser l'adaptation réussie des enseignants nouvellement embauchés à la culture d'entreprise, aux règles de conduite dans un établissement d'enseignement,

Développer les capacités de l’enseignant à exercer de manière autonome et efficace les tâches qui lui sont confiées,

Formation d'intérêt parmi les enseignants nouvellement embauchés pour les activités pédagogiques.

Au cours de la mise en œuvre des tâches assignées, l'enseignant-mentor, en collaboration avec l'enseignant nouvellement embauché, réalise les activités suivantes :

Étudier le contenu du programme de formation générale de base de l'établissement d'enseignement préscolaire,

Etude des technologies pédagogiques et de leur application dans le travail avec les enfants,

Familiarisation de l'enseignant avec l'organisation de l'environnement de développement de la matière dans le groupe conformément aux exigences modernes,

Visite de moments privilégiés, activités communes avec les enfants, avec d'autres suggestions pour choisir le plus méthodes efficaces Travailler avec les enfants

Consultations sur les questions générales d'organisation du travail avec les parents,

Consultations sur l'auto-éducation des enseignants, etc.

Sur la base des résultats de l'activité, l'enseignant-mentor analyse le travail et l'enseignant organise un événement ouvert.

Grâce à cette activité, nous prévoyons d'améliorer la qualité du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire et d'accélérer le processus de développement professionnel d'un enseignant nouvellement embauché. Dans le même temps, l'enseignant, en collaboration avec l'enseignant-mentor, a la possibilité de se développer personnellement et professionnellement.

Le travail des enseignants sur l'auto-éducation est organisé, ce qui permet de choisir un sujet, des priorités dans les formes et les moyens, et de prédire le résultat.

Les enseignants acquièrent de manière indépendante des connaissances provenant de diverses sources, en tenant compte de leurs intérêts et de leurs inclinations. L'auto-éducation les aide à s'adapter rapidement aux changements de l'environnement social, à se familiariser en temps opportun avec les innovations dans le domaine de l'éducation, à reconstituer régulièrement leur stock de connaissances théoriques en sciences pédagogiques et également à améliorer leurs compétences et leurs capacités. Le rapport de travail sur les thèmes de l'auto-éducation pour les enseignants du préscolaire comprenait des discours, des expositions, des projets et des master classes.

L'étude, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique avancée font partie intégrante du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire, car elles résolvent certains objectifs en un minimum de temps, en utilisant des formes et des méthodes de travail optimales, et contribuent à l'obtention de meilleurs résultats. .

La généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique s'effectuent sous forme d'interventions lors de conseils pédagogiques, d'ateliers, de master classes, sous forme de présentation de matériels en classe méthodologique, sous forme de publications, etc.

Par ailleurs, on note une forme telle que la participation du personnel enseignant à des concours professionnels. Malgré de nombreuses offres de participation à des concours professionnels aux niveaux municipal et régional, tous nos enseignants n'y participent pas. Cette forme dans le système de travail méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire est représentée par une gamme limitée d'enseignants et d'activités.

L'une des conditions essentielles de la vie d'un jardin d'enfants est le soutien méthodologique du processus éducatif. Le programme et le complexe méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire sont sélectionnés en tenant compte de l'accent mis sur les exigences de l'État, le statut juridique, les caractéristiques et les lois du développement mental des enfants, les spécificités de l'enseignement et des équipes d'enfants, qui déterminent la faisabilité et la faisabilité de chaque programme. et la technologie.

L'établissement d'enseignement préscolaire s'efforce de créer les conditions nécessaires à la mise en œuvre d'un processus éducatif efficace dans les domaines suivants :

1. Organisation d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire qui correspond au contenu du programme, aux intérêts et aux besoins des enfants d'âges différents:

élaboration de recommandations méthodologiques pour l'organisation d'un environnement de développement de matières ; assurer la sélection de jouets, de jeux et de manuels pour travailler avec les enfants selon le programme, en tenant compte des exigences modernes ; activation des enseignants dans le développement des attributs et des supports pédagogiques.

2. Corrélation du contenu du processus éducatif avec le programme sélectionné et les exigences relatives au contenu et aux méthodes d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire :

constitution d'une banque de données sur la mise en œuvre du programme et de ses différentes sections ; analyse du contenu et des méthodes d'éducation et de formation ; analyse de la mise en œuvre des décisions des conseils d'enseignants.

3. Actualiser le contenu des supports méthodologiques (technologies, méthodes) conformément aux exigences modernes.

4. Élaboration d'une routine quotidienne, d'un horaire de cours, d'un horaire de travail pour les clubs pour chaque tranche d'âge, etc.

5. Suivi de la performance et de l'efficacité des capacités motrices et intellectuelles, organisées et activité indépendanteélèves.

Comme vous pouvez le constater, le système de travail méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire utilise un éventail assez large d'activités traditionnelles. Les enseignants participent activités méthodologiques d'autres établissements d'enseignement préscolaire de la région. Le contenu du travail méthodologique des enseignants répond aux exigences modernes : moderne technologies éducatives, exigences des normes éducatives de l'État fédéral, etc.