"recommandations méthodologiques pour la préparation et la conduite des cours intégrés." Activités intégrées et complètes à la maternelle
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Ces recommandations ont été créées pour aider les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire sur la technologie de préparation, de conduite et d'analyse d'une leçon intégrée. Ces approches de conception d'une leçon intégrée permettent aux enseignants de mener à bien le processus d'apprentissage de manière créative, de participer directement à l'éducation préscolaire moderne, visant à la perception par les enfants d'âge préscolaire de l'intégrité de la réalité environnante.
Introduction
L'âge préscolaire est caractérisé par de nombreux psychologues comme recelant de grandes opportunités non réalisées dans la compréhension du monde qui nous entoure. Les activités pédagogiques contribuent à les révéler. DANS activités conjointes adultes et enfants et activité indépendante les enfants développent avec succès leur créativité, leurs capacités mentales et leurs intérêts éducatifs, ce qui contribue au processus d'acquisition active de connaissances.
Mais jusqu'à aujourd'hui, dans les établissements d'enseignement préscolaire, il y a eu une tendance à augmenter le nombre de classes pendant la journée, à y inclure des contenus qui ne sont pas toujours utiles et nécessaires pour l'élève, représentant, en règle générale, des informations fragmentaires provenant de différents domaines. de la science. De telles informations ne deviennent pas des connaissances, car elles ne sont pas mises à jour par l'enfant au cours de sa vie et, par conséquent, une idée holistique du monde en tant que système unifié, où tout est interconnecté. La perception de ces informations affecte également la diminution de l'activité motrice des enfants.
Comment petit enfant, moins son développement est différencié. Les problèmes éducatifs sont résolus plus efficacement lorsque l'enseignant utilise délibérément une approche intégrative lors de l'organisation processus éducatif.
L'utilisation de classes intégrées vous permet de mettre en œuvre de manière flexible différents types d'activités pour enfants dans la routine quotidienne, ainsi que de réduire le nombre de cours en général et leur durée totale. Au cours de ces cours, les enfants maîtrisent en parallèle le contenu des différentes sections du programme, ce qui permet de gagner du temps pour organiser des jeux et des activités indépendantes.
La pertinence des classes intégrées s’explique par plusieurs raisons :
1. Le monde qui entoure les enfants est connu par eux dans sa diversité et son unité, et souvent des sections du programme éducatif préscolaire visant à étudier les phénomènes individuels de cette unité ne donnent pas une idée de l'ensemble du phénomène, le divisant en fragments isolés. .
2. L'utilisation d'une approche intégrée en classe développe le potentiel des élèves eux-mêmes, les encourage à comprendre activement la réalité environnante, à comprendre et à trouver des relations de cause à effet, à développer des capacités de logique, de réflexion et de communication.
3. La forme des cours est atypique et intéressante. Usage divers types les activités pendant la leçon soutiennent l’attention des élèves sur haut niveau, ce qui permet de parler de l'efficacité suffisante des cours. Les cours utilisant une approche intégrée révèlent des opportunités pédagogiques importantes, augmentent considérablement l'intérêt cognitif et servent au développement de l'imagination, de l'attention, de la pensée, de la parole et de la mémoire.
4. Intégration dans la société moderne explique la nécessité d’une intégration dans l’éducation.
5. En renforçant les liens interdisciplinaires, du temps est libéré pour les activités et les cours indépendants des étudiants exercice.
6. L'intégration offre une opportunité de réalisation de soi, d'expression de soi, de créativité de l'enseignant et de révélation de ses capacités.
Les classes intégrées combinent divers domaines de connaissances dont le contenu est choisi par l'enseignant en fonction d'un thème précis dicté par le programme de la maternelle. Au cours de telles activités, les enfants maîtrisent le contenu de divers zones éducatives en parallèle, ce qui permet de gagner du temps pour organiser des jeux et des activités indépendantes. Ces formes d'intégration et les contenus développés pour elles sont utilisés le plus efficacement au cours de l'éducation préscolaire. Approche holistique et intégrative de processus pédagogique permettra aux futurs écoliers d'avoir une image holistique du monde, de développer des connaissances systémiques et des compétences généralisées.
L'intégration- traduit du latin - c'est la restauration du tout, c'est-à-dire les détails constituent le tout. En pédagogie, cette approche contribue à la formation d'une vision holistique la compréhension de l’enfant du monde qui l’entoure et de lui-même dans ce monde.
Base physiologique de l'intégration. Développé par I.P. Pavlov et I.M. La théorie de Sechenov sur l'interaction de toutes les fonctions du corps et leur relation avec la réalité environnante sert de confirmation de l'intégrité de la perception de l'environnement et du reflet adéquat de divers processus et phénomènes à l'aide de tous les analyseurs. Recherche de V.M. Bekhtereva, P. Anokhin, sur les problèmes de l'influence du complexe artistique sur les enfants, s'appuient également sur la théorie de l'interaction des analyseurs, développée pour la première fois par M.V. Lomonosov, et confirment que seule l'interaction des analyseurs permet au sujet de recevoir des informations holistiques sur le monde qui l'entoure.
Fondements psychologiques l'intégration sont processus mentaux(mémoire, pensée, perception, imagination, etc.), inclus dans la maîtrise du patrimoine culturel par l’enfant dans le cadre de l’expérience socio-historique. Ceci est démontré par des études de psychologues nationaux et étrangers dans le domaine développement mental(L.S. Vygotsky, N.A. Bernshtein, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, etc.).
L'idée d'intégration dans l'éducation trouve son origine dans les travaux du grand didactus Ya.A. Comenius, qui affirmait : ce qui est interconnecté doit être constamment connecté et réparti proportionnellement entre l'esprit, la mémoire et le langage. Ainsi, tout ce qui est enseigné à une personne ne doit pas être dispersé et partiel, mais uni et entier. L'intégration est l'un des domaines méthodologiques de développement les plus importants et les plus prometteurs éducation moderne.
Dans la littérature méthodologique sur l'éducation préscolaire il n'existe pas de définition claire des caractéristiques des classes combinées, complexes et intégrées. PAS. Vasyukova, O.I. Chekhonin est donné la caractéristique suivante ce type d'activités.
Combiné - une combinaison de différentes activités ou plusieurs tâches didactiques, n'ayant aucune connexion logique les uns avec les autres .
Leçon complexe- il s'agit d'une activité dans laquelle les tâches sont réalisées au moyen de différents types d'activités avec des liens associatifs entre elles, tandis qu'un type d'activité domine et le second le complète.
Leçon intégrée- il s'agit d'une leçon dans laquelle les connaissances de différents domaines éducatifs sont combinées sur un pied d'égalité, se complétant les unes les autres, tandis que plusieurs problèmes de développement sont résolus.
Comparaison technologique et matrice de planification
cours intégrés et complets
Critèrescomparaisons
Leçon complexe
Leçon intégrée
Définition
Il s'agit d'une activité dans laquelle les tâches sont réalisées à travers différents types d'activités avec des connexions associatives
entre eux, tandis qu'un
le type d'activité domine, et le second le complète
Il s'agit d'une leçon dans laquelle les connaissances de différents domaines éducatifs sont combinées sur un pied d'égalité,
se complétant, tout en résolvant plusieurs problèmes de développement
La leçon contient du contenu clé lié à
une histoire
Un concept de base est mis en avant, l'objet d'intégration
Un problème principal est en train d’être résolu
Plusieurs problèmes sont en train d'être résolus.
Ne résout pas beaucoup de problèmes individuels, mais leur totalité
Participation des adultes
Toutes les parties de la leçon sont enseignées
professeur
L'enseignant et les spécialistes participent au cours
Rapport
parties de la leçon
Une partie de la leçon
prévaut
Participation de l'enseignant et des spécialistes à parts égales
Sélection d'un objet
l'intégration
Les concepts clés dans les classes intégrées peuvent être : image de la nature, genres d'art, auteur, symboles, contraste, ambiance, thème
Composants
l'intégration
Favorise le développement
activités : motrice musicale, parole, etc.
Contribue au développement de l'enfant dans sa globalité : musique +
cognitif + visuel
La variabilité des composants d'intégration dépend de
nombre de spécialistes en établissement préscolaire
Types d'activités
Éducatif thématique
Leçon générale.
Leçon finale
Éducatif thématique
Leçon générale.
Leçon finale
Périodicité
Conformément à
programme mis en œuvre
Conformément aux blocs du programme mis en œuvre, non
plus d'une leçon tous les 1,5 à 2 mois
Planification
2. Déterminez la dominante
et des objectifs complémentaires.
3. Sélectionnez le type et la structure
cours, méthodes et moyens
entraînement.
4. Pensez au développement
1. Tenir compte du contenu du programme de maternelle mis en œuvre.
2. Définir objectif principal leçon intégrée
(Seules les informations nécessaires à
sa mise en œuvre).
3. Mettez en évidence l'essentiel, éliminez les duplications, utilisez des connaissances avancées et différenciées.
4. Choisissez le type et la structure de la leçon, les méthodes et les outils
entraînement, ainsi que la détermination de la charge optimale
différents types d'activités pour enfants en classe.
5. Réfléchissez aux tâches de développement
Structure de la leçon
1. Partie introductive.
2. Partie principale.
3. Partie finale
(tout est fait par le professeur)
1. Partie introductive (généralement dirigée par l'enseignant).
2. La partie principale est divisée en deux parties égales. Si
trois spécialistes y participent, puis trois, etc.
3. Partie finale (réalisée par un spécialiste)
Méthodes et techniques
verbal
visuel
pratique
problématique
Verbal (questions problématiques, expression artistique, énigmes, jeux de mots, tâches « prouver-expliquer »,
"Comment savez-vous?" etc.);
Visuel ( analyse comparative, comparaison, séquence vidéo, etc.) ;
Pratique (recherche, expérience, activité heuristique) ;
Problématique (situations, projets, motivation intéressante
à l'activité)
Avantages des cours intégrés sont-ils :
contribuer à accroître la motivation à apprendre, la formation d'un intérêt cognitif chez les étudiants, une image holistique du monde et la considération du phénomène sous plusieurs angles ;
dans une plus grande mesure que les cours ordinaires, ils contribuent au développement de la parole, à la formation de la capacité des élèves à comparer, généraliser, tirer des conclusions, intensifier le processus éducatif, soulager le stress et la surcharge ;
approfondir la compréhension du concept, des lois associées au concept, élargir leurs horizons, contribuer à la formation d'une personnalité polyvalente, harmonieuse et intellectuellement développée ;
reposent sur la recherche de nouveaux liens entre des faits qui confirment ou approfondissent certaines conclusions et observations d'étudiants dans diverses matières ;
développer émotionnellement les enfants, car ils s'appuient sur des éléments de musique, de peinture, de littérature, de mouvement plastique, etc.
L'enseignant doit anticiper les difficultés de conduite d'un cours intégré.
difficulté à sélectionner du matériel pédagogique;
structuration détaillée de la leçon ;
le problème de la compatibilité personnelle des enseignants ;
une approche générale pour évaluer les connaissances et les compétences des enfants ;
utilisation cohérente des mêmes termes et concepts.
Algorithme de préparation d'une leçon intégrée :
Sélection d'un objet d'intégration.
Sélection des composants d'intégration.
Sélection du matériel.
Choisir une structure de cours.
Sélection des méthodes d'intégration.
Sélection des composants d'intégration. Une leçon intégrée peut combiner des contenus issus de différents domaines : nature, fiction, travaux arts visuels et la musique, phénomènes et événements de la réalité environnante.
Combinaison de tâches des domaines pédagogiques dans une leçon intégrée :
musique + cognition (mathématiques) ;
communication (parole, alphabétisation) + cognition (mathématiques) + musique ;
communication (parole) + musique + créativité artistique (dessin) + fiction ;
cognition (mathématiques, familiarisation avec l'environnement) + travail ;
cognition (mathématiques) + activité visuelle ;
santé + La culture physique(activité motrice) + cognition, fiction, musique et autres ;
cognition (recherche expérimentale, familiarisation avec l'environnement) + créativité artistique + communication (communication, parole).
Exemple de structure de cours dans l'intégration de tâches de domaines éducatifs tels que « Cognition » + « Créativité artistique »
Exigences pour l'organisation des cours
l'enseignant détermine lui-même : le contenu, guidé en premier lieu par les exigences didactiques générales, le niveau de développement des enfants spécifiquement de son groupe, en tenant compte des données diagnostiques et de leur état de santé ;
sont réalisés dans des conditions spécialement organisées, si possible, en sous-groupes
connecté une intrigue ou un thème et logiquement se complètent, visant le développement personnalités enfant, parce que créer des conditions pour les enfants où ils ont la possibilité d'appliquer leurs connaissances dans des activités.
La tâche de l'enseignant lors de la conduite d'une leçon intégrée
Définir la logique
toute la leçon est subordonnée au plan, à l'intrigue ou au thème de l'auteur, qui est déterminé par l'enseignant en fonction des intérêts et des capacités de ses enfants. Une activité est un tout unique, et les parties sont des fragments du tout et elles sont liées par le sens (contrairement, par exemple, à une thématique, quand après le dessin il y a un jeu)
Ne manquez pas la ligne éducative
tout le matériel didactique sélectionné pendant le cours correspond au plan, fonctionne pour le plan,
Stimuler l'activité des enfants
méthodologie du jeu-problème : placer une recherche, un problème, une expérience, un jeu dans une situation
Offrir aux enfants la possibilité d’agir librement dans le cadre des activités qui leur sont proposées
N'ignorez pas les déclarations et remarques des enfants
amener les enfants à la capacité de tirer leurs propres conclusions, inférences et relations de cause à effet.
Formes de conduite de cours intégrés
Les cours intégrés peuvent être dispensés sous diverses formes. Par exemple:
jeu-activité basé sur le poème de S. Marshak « Cirque » utilisant la musique de C. Saint-Saens « Carnaval des Animaux » ;
leçon-conversation « Le son de la musique et les sons de la parole » ; leçon-conversation : « L'image dans les œuvres » (le poème « L'Alouette » de A. Tolstoï et « Le chant de l'Alouette » de P.I. Tchaïkovski) ; leçon-conversation « Conte de fées en musique » basé sur le conte de fées de P. Ershov « Le petit cheval à bosse » et le ballet du même nom de R. Shchedrin ;
leçon de salon « Le secret de conte de fées du petit compositeur » ;
activité-voyage « Forêt de conte de fées en hiver » ; "Machine à voyager dans le temps", "Héritage familial"
vacances-activités
projet de cours
leçon - expérience
Au cours de l'analyse, l'enseignant a la possibilité de regarder sa leçon comme de l'extérieur, de la réaliser comme un phénomène dans son ensemble, de comprendre délibérément la totalité de ses propres connaissances théoriques, méthodes et techniques de travail dans leur pratique réfraction en interaction avec le groupe et des étudiants spécifiques. Il s'agit d'une réflexion qui vous permet d'évaluer vos points forts et côtés faibles, clarifier les aspects individuels du style d'activité individuel.
Critères d'évaluation de l'efficacité d'une leçon intégrée :
qualité des connaissances sur le sujet (direction, etc.) : exhaustivité, exactitude, sensibilisation ;
la capacité d'établir des relations entre des objets, des phénomènes et des processus ;
attitude des élèves envers un objet, un phénomène, une activité
Analyse d'une leçon intégrée(d'après S. Kulnevich)
Le sujet de la leçon intégrée, le problème posé aux enfants, le but. Niveau de nouveauté.
Les connaissances des étudiants ont-elles été systématisées, une vision holistique du sujet (objet, phénomène) s'est-elle formée ?
Activités des enseignants et des étudiants en préparation d'un cours intégré. Cette activité se produit-elle spontanément ou est-elle le résultat d’une préparation minutieuse ? Lequel travail indépendant ou " devoirs» les enfants devaient terminer avant le cours ; son objectif, sa portée, son caractère ? Ces activités facilitent-elles l’apprentissage des élèves ou compliquent-elles leur scolarité dans les établissements d’enseignement préscolaire ?
Formes de conduite d'une leçon intégrée, types d'activités des enseignants et des étudiants. Se combinent-ils intelligemment et mènent-ils à l’objectif fixé ?
Combien d’enseignants participent à un cours intégré ? La coopération entre enseignants s’effectue-t-elle à un niveau intégré ? À quel point est-ce biologique ? Est-ce que quelqu’un ne tire pas la « couverture » sur lui-même ? Les problèmes et le contenu de la leçon enseignée sont-ils vraiment les mêmes ? Y a-t-il des contradictions dans les matériaux utilisés ?
Résultats des activités des enfants dans une leçon intégrée. Avaient-ils une vision unifiée (intégrée) du problème ? l'étendue de leurs horizons; culture des jugements, leur argumentation ; une culture de la parole ; implication émotionnelle dans le problème.
Utiliser les données en pratique lorsque l’on travaille avec des enfants recommandations méthodologiques permettra aux enseignants de développer l'enfant avec le plus de succès, car une leçon intégrée résout non pas de nombreuses tâches individuelles, mais leur totalité, ce qui améliore la perception par l'enfant du matériel proposé par l'adulte. Les formes de cours sont différentes, mais chacune contient suffisamment de matériel pour exercer les « forces actives » de l’enfant que lui donne la nature. Les classes intégrées soigneusement préparées par les enseignants font preuve de professionnalisme, de compétence et de spiritualité dans la communication personnelle avec les enfants ; les enfants perçoivent l'enseignant de manière positive (respect, amour, confiance). Et les enseignants, à leur tour, donneront davantage aux enfants s’ils s’ouvrent à eux en tant que personnes aux multiples facettes et passionnées.
Liste de la littérature utilisée
Bezrukova V.S. Processus d'intégration dans théorie pédagogique et de la pratique. Ekaterinbourg, 1994.
Belaïa K.Yu. Intégration - comme outil principal pour créer un nouveau modèle d'établissement d'enseignement préscolaire // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. 2003. N°4
Vasyukova N.E., Chekhonina O.I. Intégration du contenu éducatif via la planification Activités éducatives// La maternelle de A à Z. 2004. N°6
Doronova T.N. Arc-en-ciel : programme et manuel méthodologique sur l'éducation, le développement et l'éducation des enfants de 6 à 7 ans en Jardin d'enfants. M., 1997.
Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Analyse de l'occupation moderne : Guide pratique. Rostov-sur-le-Don, 2003.
Pavlenko I..N. Approche d'intégration de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. 2005. N° 5.
Sazhina S.D. Technologie de cours intégrée. Boîte à outils. "TC Sfera", 2008.
Leçon intégrée– il s’agit d’une activité visant à révéler l’essence holistique d’un certain sujet à travers différents types d’activités qui sont combinées dans le vaste domaine d’information de l’activité par pénétration et enrichissement mutuels.
La structure des classes intégrées nécessite une clarté particulière, une interconnexion réfléchie et logique du matériel de différentes disciplines à toutes les étapes de l'étude du sujet. Ceci est réalisé à condition d'utiliser de manière compacte et concentrée le matériel du programme, d'utiliser méthodes modernes organisation des enfants en classe, travail interactif.
Au stade de la préparation à la conduite d'un cours intégré, pour maintenir des connaissances systématiques, les éducateurs utilisent la méthode des cartes intellectuelles ou des cartes d'actions mentales.
Carte à puce− un diagramme structurel et logique des aspects contenu-procéduraux de l'étude d'un certain sujet, qui reflète sous une forme radiale les connexions du concept clé, situé au centre, avec d'autres concepts de ce sujet (problème) (ensemble, ils forment une unité inextricable).
Ces cartes (schémas d'étude d'un concept ou d'un sujet) permettent de révéler l'essence du concept étudié en classe et ses relations avec d'autres objets (phénomènes, processus, objets). La carte développée constitue la base d'une modélisation ultérieure et de la conduite d'une leçon ou d'une série de leçons (si le sujet a une très grande portée).
Par exemple, pour la leçon intégrée « Mer », le concept principal, qui se situe au centre, sera « mer ». De ce concept sortiront des mots qui révèlent l'essence du concept central - cet environnement, les habitants de la mer, les divertissements, le transport maritime, les propriétés de l'eau de mer (voir schéma 1).
Ce diagramme peut être encore développé exemples concrets: noms d'animaux, de plantes, de véhicules, d'équipements de plongée, de sports, etc.
Schéma 1. Thème « Mer ».
De telles cartes sur le sujet peuvent être compilées à partir du matériel préparé pendant la leçon avec les enfants. Bien entendu, dans cette option Il est préférable d'utiliser toutes sortes d'images.
Plusieurs leçons intégrées avec contenu indicatif:
"Diversité des feuilles."
Activité cognitive− analyse de la forme, de la taille et du nombre de représentants du monde végétal (Livre Rouge), regroupement de plantes (fleurs, arbres, buissons, herbes), activité physique − jeu de plein air « Plantes de jour et de nuit », jeu de discours− rédiger une histoire d'avertissement « Attention ! Les plantes sont des prédateurs ! (ou plantes médicinales etc.), activité artistique - application « Novembre » (sélection de formes géométriques en fonction de la forme des feuilles).
«Symétrie dans la nature».
Travail lexical avec le mot « même », expérience avec les miroirs, réalisation de tâches sur des mosaïques (création de flocons de neige), recherche de symétrie dans les dessins (représentant des représentants du monde animal et végétal), réalisation de flocons de neige, de feuilles (symétrie miroir) par découpe et empreinte peinture sur papier, pliage de motifs à partir du matériau « Pliez le motif », réalisation de tâches de symétrie par paires, sous-groupes « Tu es mon reflet ».
"Sapin de Noël".
Deviner et composer des énigmes sur le sapin de Noël (détermination des propriétés caractéristiques - présence d'aiguilles, odeur, branches épineuses, à feuilles persistantes), analyse de la forme, de la taille et de la couleur, de la diversité Arbres de conifères(« Les proches du sapin de Noël »), création d'un sapin du Nouvel An à partir de formes géométriques, à partir de matériaux de puzzle (« Tangram », « Pythagore »), discussions sur le thème « Pourquoi les sapins de Noël sont-ils tristes après les vacances » ? (éducation environnementale).
"Escargot".
Il est conseillé de réaliser cette activité en extérieur, en observant un véritable escargot.
Analyse de la forme (spirale, cercle), de la taille (petite), observation de la vitesse de déplacement (lent), jeu didactique « Qui est le plus lent ? (comparaison de la vitesse de déplacement de différents animaux), le jeu de plein air « Escargot » (les enfants dessinent des escargots sur l'asphalte à la craie (un chemin tordu en spirale), les répartissent en carrés et sautent à tour de rôle), activité visuelle - coloriage avec craie ou découper une spirale dans du papier de couleur.
Donner des cours intégrés comme Les sujets peut choisir :
1.Concepts uniques- les noms de certains animaux, plantes, phénomène naturel, articles ménagers, vacances
2.Concepts généralisés, qui comprend système spécifique objets:
· forêt : une collection d'animaux, de plantes, de loisirs ;
· mer : une collection d'animaux, de plantes, de transports, de divertissements ;
· magasin : marchandises, vendeurs, acheteurs, prix, argent ;
· construction : ouvriers, machines, équipements ;
classe de nature vivante : animal, monde végétal, propriétés caractéristiques, conditions d'existence, protection, avantages et inconvénients ;
· boulangerie : ouvriers, équipements, produits ;
· parc : design, animations, végétaux ;
·musée : expositions, excursion, employés, règles de conduite, etc.
Lorsqu'on considère un concept dans une leçon, sa divulgation complète est effectuée, l'intégration est réalisée. Si le concept principal est généralisé, à la suite d'une leçon intégrée, les enfants développent une image holistique sur un sujet spécifique.
Cours complexes
Complet est une activité visant à diversifier l'essence d'un certain sujet à travers différents types d'activités qui se changent constamment.
Les cours complexes et intégrés sont nécessairement thématiques, ils ont un sujet choisi ou concept clé est la base pour combiner des tâches de différents types d'activités.
Par conséquent, les classes intégrées et complexes prévoient la présence de différents types d’activités pour les enfants, combinant des connaissances de différents domaines. Mais ces types de cours diffèrent considérablement les uns des autres, même si tous deux reposent sur des connexions interdisciplinaires (interdisciplinaires).
Une leçon complexe implique l’inclusion occasionnelle de questions et de tâches provenant de différentes disciplines et de différents types d’activités. Cela favorise une perception et une compréhension approfondies notion spécifique. Par exemple, lors de l'étude du sujet « Printemps. Changements saisonniers dans la nature », l’enseignant active les connaissances des enfants à travers la conversation, en accompagnant la conversation avec des dessins d’enfants et des œuvres d’artistes.
Si l'objectif principal de la leçon est de créer une image holistique du « printemps », elle intégrera du contenu de différentes disciplines et comprendra des tâches avec différents types activités. La particularité d'une telle leçon intégrée est que des blocs de connaissances de différentes disciplines sont combinés afin de créer un système holistique de connaissances sur un sujet spécifique.
On pense également que l'objectif principal des classes intégrées est de créer les conditions permettant aux enfants d'envisager de manière globale un objet, un concept, un phénomène spécifique, de développer une pensée systématique, d'éveiller l'imagination et d'avoir une attitude émotionnelle positive envers l'apprentissage.
« Dans une activité intégrée, l'unification se produit avec la pénétration d'éléments d'une activité dans une autre, c'est-à-dire que les limites d'une telle unification sont floues. Dans une telle activité, il est presque impossible, ou du moins très difficile, de séparer un type d’activité d’un autre. Dans une leçon complexe, une activité en remplace une autre, et cette transition est perceptible : on a dessiné, maintenant on va jouer, puis on écoute un conte de fées. Une leçon complexe ressemble à un gâteau à plusieurs étages, dans lequel chacune des couches reste séparée » (N. Gavrish).
La société moderne a besoin de citoyens actifs, capables de la pensée créative, Adoption solutions non standards, ainsi que pour la création positive. Malheureusement, aujourd'hui processus éducatifà la maternelle, l'approche traditionnelle précédemment établie de la présentation et de l'assimilation des connaissances par les enfants demeure encore en grande partie. Mais le modèle, la répétition monotone d'actions similaires ne suscite pas d'intérêt pour l'apprentissage.
Traditionnel méthodes pédagogiques ne sont pas en mesure de donner à l'enfant la joie de la découverte et conduisent progressivement au fait qu'il perd la capacité de créer. Mais comment développer un enfant pour qu'à l'avenir il soit déterminé à créer quelque chose de nouveau ? Comment faire de lui une personne créative ? Cela nécessite certaines conditions : organisationnelles, humaines et logistiques. Vous avez besoin d'un équipement approprié, d'avantages sociaux, mais aussi de l'intérêt de la famille et des personnes qui travaillent avec les enfants.
Développer Compétences créatives Modelage et dessin, activités artistiques et jeux seront possibles. À cet égard, les enseignants et les parents doivent prêter attention Attention particulière pour des activités complètes avec les enfants. Après tout, cette formation s’effectue grâce à l’utilisation de différents types d’art. Cela permet aux enfants de développer au maximum leurs capacités créatives.
Le rôle de l'art
La troisième partie de la leçon utilise les activités manuelles et la créativité artistique des enfants d'âge préscolaire. Les enfants sont encouragés à créer comme ils le souhaitent et à leur propre discrétion. Les enfants d'âge préscolaire peuvent dessiner des bouquets de fleurs d'automne ou réaliser des objets artisanaux à partir de divers matériaux naturels, créer des appliqués, etc. Cette partie de la leçon complexe permet aux enfants de développer des compétences artistiques et manuelles.
À bonne organisation Il n’y a pas de limite de temps stricte pour une telle formation. Les enfants ne se sentiront ni fatigués ni ennuyés. De plus, l'enseignant peut toujours organiser une séance d'éducation physique ludique pour ses élèves.
Cours de mathématiques
Au début de sa vie scolaire, un enfant doit connaître de nombreux nombres et quantités, ainsi qu'être capable de naviguer dans le temps et l'espace. La pratique pédagogique suggère que les élèves de première année ont parfois du mal à passer des actions à des images concrètes, des objets, des nombres et d'autres concepts abstraits. De telles difficultés peuvent être évitées en développant la pensée mentale de l’enfant grâce à des cours complets à la maternelle. Exactement à âge préscolaire les enfants devraient se familiariser avec une variété de connexions mathématiques, de relations entre quantités, mesures, etc.
Si l'on considère les complexes, leur structure est la suivante :
Répétition de matière déjà abordée (de 2 à 4 minutes) ;
- connaissance de nouveau sujet(de 15 à 18 minutes) ;
- généralisation de ce qui a été appris (de 4 à 7 minutes).
Par exemple, dans la première partie d'une leçon complexe, les enfants comparent la largeur et la longueur d'objets. Parallèlement, les enfants d'âge préscolaire se voient proposer le jeu « Qu'est-ce qui a changé ? Dans la deuxième partie de la leçon, l'enseignant démontre les techniques permettant de mesurer la largeur et la longueur des objets. Ensuite, les enfants font tout seuls. Ce type d'activité est pour eux tâche pratique. Dans la quatrième partie de la leçon complexe, des exercices sont réalisés sur le regroupement et la comparaison de diverses formes géométriques.
Poursuite l'homme moderne l'analyse et la synthèse du monde environnant dictent de nouvelles approches du processus éducatif, dès la maternelle. De telles approches sont des classes intégrées et complexes. Mais tout le monde n'est pas capable de séparer clairement ces concepts et de créer la bonne structure pour chaque type d'activité.
Bases des activités intégrées et globales à la maternelle
Toutes les classes de maternelle sont divisées en matière et méta-matière (ou inter-matière). Et si les classes de matières sont des classes étroitement ciblées, alors une méta-classe de matières signifie une combinaison de différentes bases conceptuelles. Autrement dit, les enfants de ces classes développent la capacité de considérer le même concept avec différents points vision.
Par exemple, un cercle est une figure géométrique, un cercle est le noyau d'une fleur, un cercle est un visage (nous avons pris en compte les mathématiques, le monde et dessin).
Les classes interdisciplinaires, quant à elles, sont divisées en :
- intégré,
- complexe,
- combiné.
Les cours combinés sont une combinaison Formes variées des cours ou des sujets divers qui n'ont aucun rapport entre eux. Exemple : d'abord, les enfants dessinent sur un sujet arbitraire, puis dansent sur une musique qui n'a rien à voir avec le thème du dessin. Cette activité permet de développer différentes compétences de l'enfant.
La frontière conceptuelle entre les classes intégrées et complexes est très vague, c'est pourquoi beaucoup remplacent souvent un concept par un autre, ce qui n'est pas correct. Une leçon intégrée est une leçon qui considère le sujet de manière holistique, combinant plusieurs formes et méthodes de révélation de la concentration grâce à leur pénétration mutuelle les unes dans les autres.
Une leçon intégrée se caractérise par le développement de liens associatifs entre les concepts. Ainsi, dans cette leçon, les enfants commencent à comprendre que le concept de « forêt » est vaste, et quand on le prononce, cela signifie un grand nombre d'arbres, ces arbres seront différents. La forêt est un refuge pour les oiseaux et les animaux. En même temps, la forêt est un lieu où poussent des champignons et des baies, que l'on peut cueillir en marchant. Cela signifie que la forêt est un lieu de promenade. Dans une forêt de feuillus, il est plus clair et dans une forêt de conifères, il est plus foncé. DANS temps différent au cours de notre promenade, nous verrons différentes forêts. En été, nous pourrons écouter les sons de la forêt et en hiver, nous verrons dans la neige les traces des animaux qui vivent dans la forêt. Cette séquence d'images, de thèmes et de termes forme une carte intellectuelle, que l'enseignant dessine nécessairement pour les enfants. Dans le même temps, le concept de forêt devient multiforme, large et se développe vers une image à part entière d'une forêt. Mais cela est possible si les enfants connaissent déjà les concepts inclus dans la carte mentale.
L'enseignant ne peut pas montrer aux enfants la carte mentale préparée, mais diriger la leçon de manière à ce qu'une telle carte en devienne le résultat.
Une image à part entière se forme, qui permet à l'enfant, lorsque le mot « forêt » est évoqué, d'imaginer un grand nombre de diverses options compréhension de ce mot. Dans ce cas, le nombre d’activités et leur évolution précise n’auront pas d’importance.
Une leçon complexe est une activité qui combine systématiquement formes différentes et les méthodes du processus éducatif, unies par un thème commun. Le thème sera présent dans toutes les activités qui changent successivement, les accompagnant et aidant à mémoriser et à comprendre les termes. Mais l’essentiel est de développer les compétences des étudiants.
En comparant une leçon complexe et intégrée, il devient évident que la première ne dépasse pas le cadre du sujet, et la seconde, à l'aide de sujets connexes, révèle et complète le contenu de ce sujet.
Source:
http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html
Tableau : comparaison des classes polyvalentes et intégrées
| Complexe | Intégré | |
| Se concentrer | Un examen complet du sujet de la leçon avec un accent particulier sur le développement des compétences. | Étude holistique de la matière avec formation d'une image. |
| Tâches |
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| Techniques |
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Cours ouvert intégré et complexe pour différents groupes d'âge
Pour mener à bien un cours intégré, il est nécessaire que les enfants disposent déjà d'un appareil conceptuel important et de différents types d'activités. Parallèlement, une leçon complexe peut contenir des éléments de maîtrise d'une activité. Ainsi, la capacité de discuter d’un sujet se développe progressivement à partir de nombreuses activités différentes où la discussion est utilisée comme activité. La préparation d’un cours commence par une évaluation adéquate des capacités des élèves et de leur niveau d’activité.
Entre 1,5 et 3 ans, tout ne fait que commencer :
- la parole commence à se former ;
- le vocabulaire s'accumule ;
- la coordination s'améliore;
- les jeux se diversifient ;
- des images se forment, etc.
Tous les enfants du même âge ne perçoivent pas le même matériel de la même manière, mais avec le temps, chacun obtiendra un résultat positif.
Les enfants du premier groupe junior se concentrent davantage sur les activités intégrées, et celles intégrées sont mieux utilisées comme résumé.
À l'âge de 3 ans, surgit le premier conflit psychologique important : « Moi-même ! C'est le moment de se réaliser en société, période difficile dans la vie du bébé. Les actions des enfants deviennent intentionnelles et variées. Les bras et les jambes commencent à obéir comme vous le souhaitez - la coordination des mouvements s'améliore. Le rythme et la poésie trouvent une réponse émotionnelle et les fantasmes entrent en douceur dans la vie sur la base de la pensée visuelle et figurative émergente. Dans la seconde groupe plus jeune En plus des cours intégrés finaux, vous pouvez animer 1 à 2 cours intégrés généralisants au cours de l'année.
Le développement de la motricité à l'âge de 3 ans s'améliore grande quantité compétences, ouvrant de nouvelles opportunités aux enfants
Avec les élèves groupe intermédiaire Nous pouvons déjà parler de la conduite de cours dans le sens typique de la plupart des adultes. A cette époque, des domaines pédagogiques peuvent être distingués. Par exemple, le monde qui nous entoure, les concepts mathématiques élémentaires, le développement de la parole, etc. À l'âge de 3 à 4 ans, les enfants commencent à interagir plus activement les uns avec les autres et leur propre environnement de communication se développe. Les émotions apparaissent et s’expriment assez fortement. Des relations amicales se développent, de la sympathie et de l'empathie envers les pairs naissent. Une mer de sentiments et d'émotions submerge parfois un enfant. Dans le même temps, le bébé est capable de mémoriser consciemment les règles et de les suivre.
Un enfant de 4 ans est capable de corréler ses actions et ses actions avec celles de ses pairs.
Dès l'âge de 4 ans, des compétences socialement significatives sont inculquées, comme les règles de conduite dans certains lieux, l'étiquette, etc.
L’âge de 5 à 6 ans est la période des gens grands et des gens grands. On peut déjà discuter de beaucoup de choses avec ces enfants ; ils ont leurs propres opinions sur beaucoup de choses. L’attention, la mémoire et la réflexion sont déjà sous le contrôle de l’enfant, et il peut consciemment apprendre un poème pour un événement qui lui tient à cœur.
Les jeux deviennent plus intenses, les rôles deviennent plus significatifs et les enfants sont capables d'évaluer la situation et de résoudre le problème.
Âge 6-7 ans - presque un écolier. Disponible pour l'enfant Activités éducatives, il peut se contrôler. De nouvelles opportunités d'activité intellectuelle s'offrent au bébé. À cet âge, les opinions des autres influencent non seulement le comportement de l’enfant à un moment donné, mais aussi ses actions dans situations similaires. L'éventail des capacités et des compétences est large, donc petit homme peut maîtriser avec succès de nouveaux concepts et des complexes entiers d'images. Les enfants participent aux représentations théâtrales avec grand plaisir.
Un enfant peut mener à bien son travail non seulement dans les conditions fixées par un adulte, mais également aborder de manière créative la tâche confiée.
En évaluant les capacités des enfants, nous pouvons dire que pour les élèves de 4 ans et plus, il est recommandé d'effectuer des cours intégrés en n'importe quelle quantité. La seule question est la faisabilité d’un grand nombre de telles activités. Il sera plus efficace de combiner différentes formes de mise en œuvre. Il ne peut y avoir aucune restriction d'âge : les cours complexes et intégrés peuvent être dispensés avec succès.
Animer une leçon ouverte, intégrée et complète dans un établissement d'enseignement préscolaire
Tout cours ouvert se déroule selon règles générales qu'il est important de suivre. Préparer une leçon ouverte est un travail minutieux et une énorme charge psycho-émotionnelle. Après tout, une personne se trouve non seulement sous une attention méticuleuse et attentive, mais devient également la personnification de l'institution dans laquelle elle travaille. Les parents associent souvent l'institution à la personnalité de l'enseignant (ce qui, bien sûr, est faux, mais cela ne se ressent pas au moment du cours). Chaque parent assiste à un cours ouvert avec ses propres attentes et le professeur essaie de ne pas le décevoir. C'est là que l'enseignant doit s'arrêter. Le cours a lieu pour les enfants et les parents sont spectateurs. Il ne faut pas essayer de plaire à tout le monde et de tout montrer d’un coup.
Un schéma des règles de base pour préparer un cours ouvert permet de ne rien perdre de vue d'important
L'enseignant doit comprendre qu'il n'y a pas de bagatelles dans ce cas. La simple absence de rallonge rendra impossible l’utilisation de tout matériel didactique ou autre. Il est également important de comprendre que des pannes techniques peuvent survenir. Par conséquent, il est nécessaire non seulement de vérifier l'équipement à l'avance, mais également de réfléchir à l'avance aux moments de pannes possibles. Si un enfant est malade et qu'il possède la majeure partie du poème requis, la leçon risque également d'être perturbée.
Lorsque vous préparez une leçon ouverte, réfléchissez aux éventuels moments imprévus. Cela permettra à l’enseignant de se sortir dignement de toute situation.
Actuellement, les technologies Internet se développent et des opportunités apparaissent pour la diffusion en ligne de cours ouverts. Dans ce cas, l'essentiel est de positionner correctement la caméra et de mener le cours de manière à ce que les enfants soient tout le temps dans le cadre.
Lors de la diffusion en ligne ou de la démonstration dans l'enregistrement d'une leçon ouverte, il existe un certain nombre d'avantages évidents :
- Élimine la préparation du matériel pour les parents ainsi que leur notification et instruction, ce qui vous permet de consacrer plus de temps à travailler sur la leçon elle-même.
- Permet aux soignants d'éviter situations difficiles avec parents. Surtout dans les moments où les parents tentent d’aider leur enfant à accomplir une tâche, supposant à tort qu’il ne peut pas l’accomplir.
- Les enfants ne sont pas distraits par la présence d’étrangers.
- Par la suite, l'enregistrement vidéo vous permet d'analyser la leçon de manière compétente et complète.
- La leçon se déroule dans un environnement familier pour les enfants.
- Le parent a la possibilité non seulement de ce moment surveillez votre enfant, mais sauvegardez également l'enregistrement dans les archives pour une longue mémoire.
Leçon ouverte finale
Une caractéristique distinctive des cours finaux est qu'ils doivent clairement démontrer aux enfants et aux adultes ce qu'ils ont réussi à apprendre au cours de la période de référence. En maternelle, ces cours ont le plus souvent lieu à la fin de chaque semestre. Ce serait une grave erreur d’essayer de créer une leçon à partir de tout ce que vous avez réussi à enseigner à vos élèves. Il est préférable de prendre comme base un sujet (dans ce cas, il sera plus pratique d'utiliser un formulaire complexe) ou une section (une leçon intégrée convient ici) et de collecter les formulaires les plus efficaces pour l'ensemble du groupe. Il ne faut pas oublier que les réalisations personnelles et collectives sont différentes notions. Enseignant à leçon ouverte montre le travail du groupe dans son ensemble, et non de gars individuels.
Un matériel logique et correctement sélectionné est la base d'une bonne leçon finale ouverte
Une autre erreur serait de démarrer incorrectement. Si vous avez choisi un sujet, vous ne devriez pas essayer d'en faire une leçon intégrée, il est préférable d'en faire une leçon complète de haute qualité. Si le concept et sa considération du point de vue de différents sujets ont été pris comme base, une attention particulière doit alors être accordée à une présentation logique et cohérente.
Structure et timing de la leçon
Lors de la préparation d'une leçon, les règles de SanPiN s'appliquent, qui réglementent clairement la durée de l'événement. Étant donné que des cours ouverts, intégrés et complexes sont recommandés pour les enfants âgés de 3 à 4 ans et plus, la durée d'un tel cours peut varier de 15 minutes dans le deuxième groupe le plus jeune à 30 minutes dans le groupe préparatoire.
Apprenez-en davantage sur les cours intégrés et complets dans groupe senior vous pouvez à partir de notre article -.
Les règles et réglementations de SanPiN prennent en compte toutes les caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âges différents, il n'est donc pas souhaitable de les violer
La structure de tout cours dans un établissement d'enseignement préscolaire se compose de 3 étapes successives :
- Partie introductive - 2 à 5 minutes. L'enseignant montre aux enfants quelque chose de brillant, d'intéressant et d'excitant.
- La partie principale dure de 12 à 25 minutes. Comprend plusieurs activités et une pause musique ou éducation physique.
- La dernière partie dure 2 à 5 minutes. Résumé et réflexion.
Afin de dispenser un cours intégré, plusieurs cours différents peuvent être combinés (par exemple, éducation pédagogique, musicale, physique, etc.). Dans ce cas, un type d'activité ne doit pas dépasser la durée recommandée documents réglementaires intervalle et il doit y avoir une alternance de moments dynamiques et statiques.
Galerie de photos : diagrammes de structure de cours
Dans une leçon intégrée, vous pouvez remarquer une séquence claire de types d'activités changeants. Une leçon intégrée comporte un certain nombre de règles et d'exigences claires. Dans cette leçon, non seulement la base conceptuelle (légumes et fruits) est connectée, mais également les concepts. du mal et du bien sont prévus. Toute leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire comprend trois étapes.
Tableau : plan d'une leçon complète « Bonjour, Birdie » pour les enfants de 3 à 4 ans
| Scène | Type d'activité | |
| Introduction | L'enseignant nomme le sujet de la leçon, montre une affiche préparée à l'avance « À propos des oiseaux » et propose de faire un court échauffement. | Gymnastique des doigts « Une bouillie cuite à la pie. » |
| Partie principale | Une conversation sur les oiseaux et leurs caractéristiques. | Les enfants touchent des jouets réalistes en forme d'oiseaux et regardent des modèles ou des maquettes d'oiseaux (des peluches sont possibles). |
| L'enseignant distribue les contours des oiseaux (ceux des dessins animés peuvent l'être) et demande aux enfants de les colorier avec des crayons ou des feutres. | Dessin. | |
| Final | L'enseignant collecte des pages à colorier et pose 5 à 6 questions résumant le sujet. | Terminez la séance par une enquête. |
Tableau : plan d'une leçon intégrée sur le thème « Produits » pour les enfants de 4 à 5 ans
Vidéo : cours intégré dans le premier groupe junior utilisant les TIC « Magic Journey »
La vidéo ne peut pas être chargée : une leçon complète sur le développement de la parole et le dessin groupe préparatoire« Le printemps est arrivé » (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)Les classes intégrées et complètes répondent aux normes de l’éducation moderne. Ils développent véritablement la personnalité de l’enfant de manière globale, mais ils présentent un certain nombre de différences dans leur approche de ce développement. Les thèmes de ces cours dans les établissements d'enseignement préscolaire peuvent être différents. Cependant, lors de la création d'une telle activité, vous devez clairement comprendre l'objectif et le résultat final que l'enseignant souhaite atteindre. Il est également impossible d'organiser de tels cours souvent, car ils perdraient en qualité et en nouveauté pour les étudiants.
Leçon intégrée « À la recherche d'une surprise » mer. Groupe
Cible:
1. Donnez aux enfants de la joie et du plaisir grâce aux jeux éducatifs.
2. Maintenir l'intérêt pour l'activité intellectuelle, l'envie de jouer, en faisant preuve de persévérance, de détermination et d'entraide.
3. Consolider les connaissances précédemment acquises.
Tâches:
Objectifs pédagogiques :
-Clarifiez votre compréhension du score (dans les 5).
-Entraînez-vous à compter les sons à l'oreille.
-Renforcer les idées sur l'enchaînement des parties de la journée : matin, après-midi, soir, nuit.
-Pratiquer la capacité de nommer et de distinguer les noms familiers formes géométriques: sphère, cylindre, cône, cube et figures géométriques(cercle, carré, triangle, ovale, rectangle).
Tâches de développement : continuer à développer la pensée logique, l'attention, la parole, l'orientation spatiale ;
Objectifs pédagogiques : cultiver l'autonomie, la capacité à travailler en équipe.
Intégration des domaines pédagogiques : « Cognition », « Communication », « Socialisation », « Éducation physique »
Cercle de joie – « sourire » (humeur émotionnelle).
Vole dans le groupe ballon, et une enveloppe est liée à une chaîne.
- Les gars, écoutez, qu'est-ce que c'est ? (l'enveloppe n'est pas signée). C'est une enveloppe étrange, il n'y a rien d'écrit dessus.
- Ouvrons l'enveloppe et voyons ce qu'il y a ? (le professeur ouvre l'enveloppe ; dans l'enveloppe il y a une image découpée et une lettre).
– Il y a des images découpées dans l’enveloppe, récupérons-les et peut-être saurons-nous ensuite de qui elles viennent. (Les enfants collectionnent des images ; l'image montre un sorcier).
"Tout est clair, cela signifie que le Sorcier nous a envoyé la lettre." Nous pouvons maintenant le lire avec vous. (Le professeur lit la lettre).
"Bonjour, Chers gars! Il ne reste plus grand-chose avant l’été chaud et chaud que vous attendez tous avec impatience. Droite?! et aujourd'hui, je vous ai préparé une surprise, vous pourrez la trouver si vous réussissez tous les tests. Les tâches seront difficiles mais intéressantes ; Après les avoir complétés, vous découvrirez où se trouve le trésor. Êtes-vous prêt à voyager ? Bonne chance alors. Je vais vous donner un indice :
Les balles sont dans un panier,
Et le panier est près de la fenêtre.
(Les enfants trouvent un panier de balles, chaque balle porte un numéro, et les numéros correspondant aux numéros sur les balles sont localisés à l'avance dans tout le groupe, chaque numéro se voit attribuer une tâche qui doit être accomplie.) Tout au long du voyage , les enfants sortent les balles et accomplissent des tâches. Comptons combien de tâches nous devons accomplir ??
Les enfants comptent en russe et en tatar. Et vice versa.
Exercice 1
Mettez les chiffres dans l'ordre.
Tâche 2 (parties de la journée).
Oh, il y a des énigmes ici, les gars.
Éducateur : Connaissez-vous les moments de la journée ?
Enfants : Oui.
Éducateur : Je vais vous poser des énigmes, et vous devinez à quelle heure de la journée cela se produit.
1. La rosée tombe sur l'herbe,
Eh bien, il est temps pour nous de nous lever,
Préparez-vous à charger,
Pour mieux commencer la journée. (matin)
2. Nous bâillons déjà doucement,
Les ombres courent ici et là,
Brossez-vous les dents pour les garder propres
Et nous nous préparons à aller au lit. (soirée)
3. Rien n'était visible,
C'est comme la couverture de quelqu'un
Il nous a complètement enveloppés.
Quelle heure est-il ? (nuit)
4. A midi le soleil est au zénith,
Ses rayons sont comme des fils
La terre est généreusement réchauffée,
Tout le monde est invité à dîner. (jour)
Répétez les parties de la journée dans l’ordre. (Matin après-midi Soir Nuit)
Tâche 3
Orientation dans l'espace.
Placer sur le chevalet :
Balle - au milieu
A droite, une banane
A gauche se trouve un citron
Ci-dessus, un chat
Ci-dessous, un ours
Chat, - coin supérieur gauche (Qui ?) - Chien
Chien, - coin inférieur droit (Qui ?) - Ceci
Lièvre, - coin supérieur droit (Bu par qui ?) - Kuyan
Ours, - coin inférieur gauche (Bu par qui ?) - Ayu
Minute d'éducation physique
Nous allons d'abord piétiner,
Et puis nous applaudirons
Et puis nous ferons demi-tour
Et nous sourirons tous ensemble.
Tâche 4
Sac magique.
Sortez les figures géométriques du sac une par une, nommez et donnez des exemples de leur apparence, et où elles peuvent être trouvées, où de telles figures ont été vues.
Tâche 5
Vous avez terminé les tâches précédentes, mais pouvez-vous faire face à la dernière ???
Les gars, regardez, il y a quelque chose ici, et encore une fois il y a une lettre.
Les gars, c'est un cadeau pour mon petit-fils. Il étudie pour devenir sorcier. Mais je n’ai pas eu le temps de le décorer, aidez-moi s’il vous plaît.
Les gars, le sorcier vous demande de décorer un chapeau pour son petit-fils ! Allons-nous aider ?!
Les enfants peuvent dessiner et colorier le chapeau s’ils le souhaitent.
Développement de prototype dans la section Non classé et publié le 24 mars 2016
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