Aktion. Das Konzept psychologischer Handlungen und Psychotechnik

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Autonome Bildungseinrichtung des Bundeslandes

höhere Berufsausbildung

Nationale Forschungskernuniversität „MEPhI“ (NRNU MEPhI)

Obninsk-Institut für Kernenergie (IATE NRNU MEPhI)

Fakultät für Sozioökonomie

Abteilung für Psychologie

Psychologie des Handelns

Durchgeführt:

Masterstudent der Gruppe PSH-M14

Papakina O.V.

Geprüft:

Außerordentlicher Professor der Abteilung für Psychologie, Ph.D.

Gordienko O.V.

Obninsk

Einführung

1. Merkmale von Aktionen

2. Aktionsarten

3. Aktionsstruktur

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Der Mensch ist von Natur aus aktiv. Ohne Aktivität, die sich in Aktivität manifestiert, ist es unmöglich, Folgendes zu offenbaren: die Tiefe des Geistes und der Gefühle, die Kraft der Vorstellungskraft und des Willens, Fähigkeiten und Charaktereigenschaften. Aktivität ist ein sehr komplexes und vielschichtiges Phänomen. Die Grundlage der Aktivität ist ein System von Bewegungen und objektiven Handlungen, integriert in einen einzigen Komplex, der für die Arbeit in jedem Bereich der gesellschaftlichen Produktion notwendig ist. Menschliches Handeln ist objektiv; es verwirklicht soziale, physiologische und kulturelle Ziele.

Aktivitäten sind mit Bewegungen verbunden, egal ob es sich um Muskelbewegungen der Hand beim Schreiben, bei der Durchführung einer Arbeitsoperation oder um die Bewegung des Sprechapparates beim Aussprechen von Wörtern handelt. Menschliche Bewegungen sind die Umsetzung einer Handlung, die auf die Lösung eines bestimmten Problems abzielt. Die Art bzw. der Inhalt der Aufgabe bestimmt die Bewegung. Unsere Aufgabe in dieser Arbeit ist es, die Hauptmerkmale der Aktion hervorzuheben und deren Art, Struktur und Umsetzungsmethoden zu berücksichtigen.

1. Merkmale von Aktionen

Das Aktionskonzept wurde von A. Bergson und P. Janet entwickelt. Es spielt eine Schlüsselrolle in der genetischen Psychologie und Aktivitätsphysiologie. Die Arbeiten von K. Lewin gaben Anlass zur Erforschung der Motivation menschlichen Handelns. Er erforschte Bewegungen im psychologischen Bereich und beschäftigte sich mit Handlungen. Das Handlungskonzept entwickeln sehr wichtig hatte Werke von E. Tolman. Während er das Verhalten von Tieren untersuchte, führte er das Konzept einer kognitiven Karte zur Beschreibung räumlicher Erfahrungen ein.

Aktionsforschung ist ein wichtiger Bestandteil psychologische Theorie Aktivitäten, die von berühmten inländischen Psychologen wie L.S. entwickelt wurden. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin und andere. In der häuslichen Psychologie, basierend auf dem von Leontyev vorgeschlagenen Aktivitätsschema (Aktivität – Aktion – Operation – psychophysiologische Funktionen), korreliert es mit der Struktur Motivationssphäre(Motiv-Ziel-Bedingung) wurden fast alle mentalen Phänomene untersucht, was die Entstehung und Entwicklung neuer psychologischer Zweige stimulierte. Leontiev betrachtete die logische Weiterentwicklung dieses Konzepts als die Möglichkeit, ein integrales System der Psychologie als „die Wissenschaft von der Erzeugung, Funktionsweise und Struktur der mentalen Reflexion der Realität im Aktivitätsprozess“ zu schaffen.

Schauen wir uns die Definitionen an:

Aktion ist eine strukturelle Aktivitätseinheit, die durch die Richtung zur Erreichung eines Ziels bestimmt wird. Aktionen sind Bewegungen, die auf ein Objekt gerichtet sind und ein bestimmtes Ziel verfolgen. Eine Reihe von Aktionen kombiniert gemeinsames Ziel und Ausübung einer bestimmten sozialen Funktion und stellt Aktivität dar.

Den zentralen Platz in dieser hierarchischen Struktur nimmt die Aktion ein, die die Haupteinheit der Aktivitätsanalyse darstellt. Handeln ist ein Prozess, der auf die Verwirklichung eines Ziels abzielt, das wiederum als Abbild des gewünschten Ergebnisses definiert werden kann. Es muss sofort darauf geachtet werden, dass das Ziel in diesem Fall ein bewusstes Bild ist. Während eine Person eine bestimmte Aktivität ausführt, behält sie dieses Bild ständig im Kopf. Somit ist Handeln eine bewusste Manifestation menschlichen Handelns. Ausnahmen bilden Fälle, in denen eine Person aus bestimmten Gründen oder Umständen die Angemessenheit der geistigen Verhaltensregulation beeinträchtigt hat, beispielsweise während einer Krankheit oder in einem Zustand der Leidenschaft.

Aktion (engl. Aktion, Leistung) – eine willkürliche Handlung, Aktion, Prozess, der die Idee des Ergebnisses, das Bild der Zukunft, untergeordnet ist, d.h. ein Prozess, der einem bewussten (bewussten) Ziel untergeordnet ist. In der Terminologie von A.A. Die Ukhtomsky-Aktion ist ein intravitales Funktionsorgan, das über ein eigenes biodynamisches, sensorisches und affektives Gewebe verfügt. Wie andere Funktionsorgane eines Individuums ist auch die Handlung ein virtueller Mechanismus, der einem externen Beobachter erst in der Ausführung gegeben wird. Der Träger einer Handlung ist in der Lage, diese innerlich auszuleben, gedanklich die Handlung vor der Handlung auszuführen, was in schwierigen Situationen nützlich ist, weil minimiert mögliche Fehler. Handlung ist wie Tat die wahre Existenz einer Person, in ihr ist die Individualität real (Hegel). Eine Aktion kann relativ unabhängig sein oder als Bestandteil in umfassendere Aktivitätsstrukturen eingebunden sein. Die Handlung selbst kann für das Subjekt, das sie aufnimmt, als äußeres Objekt wirken. Aktion entwickelt sich, entwickelt sich, hat die Eigenschaften von Reaktivität, Sensibilität und die anfänglichen Elemente der Reflexion. C. Sherrington lokalisierte die Elemente des Gedächtnisses und der Voraussicht in Aktion, A.V. Zaporozhets unterschied praktische und theoretische Teile in Aktion. S.L. Rubinstein betrachtete es als eine Anfangseinheit, eine „Zelle“, den unentwickelten Anfang eines entwickelten Ganzen, des Ganzen psychologische Analyse. Aktion hat generative Eigenschaften. Dank der Differenzierung dient es als Quelle für die Entstehung und Entwicklung vieler transformierter Formen (indikativ, wahrnehmungsbezogen, mnemonisch, stellvertretend, mental, emotional usw.), inkl. interne Aktionen, d.h. autonom, isoliert und von ihrer äußeren Hülle befreit. Nach einer solchen Autonomisierung können interne Handlungsformen in andere Formen sensorisch-objektiver Handlungen und Aktivitäten verinnerlicht werden und sie in vernünftiges, freies, „intelligentes Handeln“ umwandeln.

Handeln kann nicht nur exekutiver Natur sein (im weitesten Sinne). Es kann die Funktionen eines Zeichens und sogar eines Symbols erfüllen, d.h. visuelle, kommunikative Funktionen. Für jemanden, der eine Handlung verinnerlicht, fungiert sie als Ziel, und für jemanden, der ihre Ausführung verinnerlicht hat, wird sie zu einem Bedürfnis, einem Motiv. Dadurch wird das „innere Bild“, die „innere Dramaturgie“ der Handlung ständig bereichert, was eine unabdingbare Voraussetzung dafür ist, nicht nur ihre äußere Wirksamkeit, sondern auch ihr gestalterisches Potenzial zu steigern.

2. Aktionsarten

Menschliche Aktivität wird durch Handlungen ausgeführt verschiedene Arten und Ebenen. Normalerweise wird zwischen reflexiven, instinktiven, impulsiven und impulsiven unterschieden Willenshandlungen.

Basierend auf dem Grad des Bewusstseins für Ziele („Warum mache ich das“) und Konsequenzen („Wozu kann das führen“) werden Handlungen in impulsive und willentliche Handlungen unterteilt. Der Hauptunterschied zwischen impulsiver und willentlicher Handlung besteht im Fehlen bewusster Kontrolle im ersten Fall und im Vorhandensein bewusster Kontrolle im zweiten. Impulsive Handlungen treten vor allem dann auf, wenn der Trieb von der instinktiven Handlung abgekoppelt wurde und die Willenshandlung noch nicht organisiert oder bereits desorganisiert ist. Impulsive Handlungen zeichnen sich durch ein geringes Bewusstsein für Ziele und Ziele aus mögliche Konsequenzen. Ein Bild, ein Wort oder ein Befehl, der im Kopf erscheint, löst sofort eine Aktion aus. Willenshandlungen setzen das Nachdenken über Ziele und mögliche Konsequenzen voraus. Bei impulsivem Handeln spielen dynamische Beziehungen eine bedeutende Rolle. Impulsives Handeln ist eine affektive Entladung. Es ist mit affektiver Erfahrung verbunden. Eine impulsiv-affektive Handlung ist ein leidenschaftlicher Ausbruch einer enthusiastischen Person oder ein affektiver Angriff einer gereizten Person, die ihre Handlung nicht kontrollieren kann; In ihrer reinsten Form werden impulsive Handlungen in pathologischen Fällen oder Zuständen beobachtet, in denen normale Willenshandlungen unmöglich sind.

Willenshandlungen werden vom Subjekt als eine innere Anstrengung erfordernde Erfahrung erlebt. Sie zeichnen sich durch die Unterordnung eines Motivs unter ein anderes aus, wobei diese beiden Motive entgegengesetzte Vorzeichen haben.

Jede Aktion besteht aus einem System von Bewegungen oder Operationen, die in äußere (objektive) und innere (mentale, mentale) unterteilt sind. Abhängig von den mentalen Akten, die die Handlungsmethoden dominieren, werden folgende Handlungskomponenten unterschieden: sensorisch (sensorisch), zentral (mental) und motorisch (motorisch) (Abb. 1).

Reis. 1. Aktionskomponenten und ihre Funktionen

Zu den äußeren Handlungen zählen motorische (motorische) Handlungen einer Person, Handlungen sich bewegender Gegenstände, Bewegungen der Sprechorgane, Mimik und Pantomime; zu den inneren Handlungen zählen Wahrnehmungshandlungen, durch die ein ganzheitliches Bild von Gegenständen und Phänomenen entsteht, mnemonische Bewegungen, die sind Teil der Aktivität des Auswendiglernens einiger Informationen und ihrer anschließenden Erinnerung sind mentale Handlungen.

Sinneshandlungen sind Handlungen zur Wahrnehmung eines Objekts, beispielsweise die Bestimmung der Größe eines Objekts, seiner Position und Bewegung im Raum, seines Zustands. Zu den Sinneshandlungen gehört auch die Beurteilung der Stimmung einer Person anhand ihrer Mimik. Motorische Aktionen sind Aktionen, die darauf abzielen, die Position eines Objekts im Raum durch direkte Bewegung (mit Händen, Füßen) oder direkt durch den Einsatz von Werkzeugen (Geschwindigkeitswechsel beim Autofahren) zu verändern. Motorische und sensorische Aktionen werden am häufigsten kombiniert Arbeitstätigkeit in eine sensomotorische Handlung umgewandelt, für Trainingszwecke (insbesondere Übungen) werden sie jedoch als eigenständige Handlungstypen unterschieden. Sensomotorische Aktion, die darauf abzielt, den Zustand oder die Eigenschaften von Objekten zu ändern Außenwelt wird als objektive Handlung bezeichnet. Jede objektive Handlung besteht aus bestimmten Bewegungen, die räumlich und zeitlich verbunden sind. Mentale Handlungen sind verschiedene menschliche Handlungen, die auf der inneren Ebene des Bewusstseins ausgeführt werden. Es wurde experimentell nachgewiesen, dass geistiges Handeln notwendigerweise motorische Komponenten umfasst. .

Untersuchungen sowjetischer Psychologen haben gezeigt, dass mentale Handlungen zunächst als äußere, objektive Handlungen geformt und nach und nach auf die innere Ebene übertragen werden. Die Übertragung äußerer Handlungen auf die innere Ebene wird als Internalisierung bezeichnet.

Die Beherrschung der geistigen Aktivität führt dazu, dass eine Person, bevor sie mit externen Aktivitäten beginnt, die auf das Erreichen des gewünschten Ziels abzielen, die Aktion in ihrem Geist ausführt und dabei Bilder und Sprachsymbole verwendet. Externe Aktivitäten werden in diesem Fall vorbereitet und auf der Grundlage der abgeschlossenen Maßnahmen durchgeführt geistige Aktivität. Die Umsetzung geistiger Handlungen nach außen, in Form von Handlungen mit Objekten, wird als Exteriorisierung bezeichnet.

Aktion ist die Grundeinheit der Aktivitätsanalyse und hat eine aktivitätsähnliche Struktur: Ziel – Motiv, Methode – Ergebnis. Handeln ist ein Prozess, der auf die Verwirklichung eines Ziels abzielt, wobei das Ziel ein bewusstes Bild des gewünschten Ergebnisses ist. Wir können sagen, dass Handeln der Prozess der Lösung eines Problems ist, der die Prozesse der Zielbildung und die Prozesse der Suche nach Mitteln umfasst. Aktion unterscheidet sich von Aktivität dadurch, dass der Gegenstand, auf den sie gerichtet ist, nicht mit ihrem Motiv übereinstimmt. Motive führen zu Handlungen. Die bewusste Beziehung des Handlungssubjekts zu seinem Motiv ist der Sinn der Handlung; Die Form, den Sinn einer Handlung zu erfahren, ist das Bewusstsein ihres Zwecks. Eine Handlung wird im Gegensatz zu einer gewohnheitsmäßigen oder impulsiven Verhaltenshandlung, die direkt durch die objektive Situation bestimmt wird, immer indirekt realisiert. Die Mittel können verschiedene Zeichen, Rollen, Werte, Normen usw. sein; Durch ihre Nutzung ergreift das Subjekt die Handlung und verwandelt sie in eine persönliche Handlung, die ihm gehört.

Je nach Funktionsweise können Handlungen freiwillig oder absichtlich erfolgen. Die Intentionalität einer Handlung entsteht durch die Entscheidung des Subjekts, dass das Bild des zukünftigen Ergebnisses der Handlung dem Motiv seiner Tätigkeit entspricht; dann erhält diese Handlungsweise für ihn eine persönliche Bedeutung und fungiert als Ziel der Handlung. Wenn eine Absicht vorliegt, hat das Subjekt eine Einstellung dazu, das erwartete Ergebnis der Handlung zu erreichen. Es ist mit dem Bild eines vorhersehbaren Ziels verbunden, das nur die allgemeine Richtung der Konstruktion einer Handlung vorgibt, während der ausführende Teil der Handlung durch die spezifischen Bedingungen der Situation bestimmt wird.

3. Aktionsstruktur

Der Aufbau der Handlung ist äußerst komplex.

Die Makroanalyse identifiziert drei Hauptkomponenten:

a) Entscheidungsfindung (Bildung oder Aktivierung des Programms);

b) Umsetzung;

c) Kontrolle und Korrektur.

Die mikrostrukturelle und mikrodynamische Analyse ermöglicht es, in der 1. Komponente das Bild der Situation (Betriebsbild), das Bild des Handelns, integrale und differenzielle Programme zu identifizieren, die durch die Erinnerung an vergangene Handlungen angetrieben werden. In den Implementierungs- und Kontrollkomponenten werden die erhaltenden Eigenschaften der gesamten Welle und Quanten hervorgehoben. Alle Makro- und Mikrokomponenten sind von einem Netzwerk direkter und rückgekoppelter Verbindungen durchdrungen, die ein „Kreislaufsystem“ der gesamten Aktion darstellen und eine komplexe Kombination programmatischer und afferentativer Methoden ihrer Regulierung und Umsetzung bereitstellen (N.D. Gordeeva). Die Komplexität der Struktur der Handlung erklärt ihre Einzigartigkeit. Laut N.A. Bernstein, Übung ist Wiederholung ohne Wiederholung. Bei der Entscheidungsfindung gibt es einen Wettbewerb, einen Wettbewerb zwischen seinen konservativen Eigenschaften, der durch die Neuheit der Situation, die Ziele und Bedeutungen der entstehenden motorischen Aufgabe bestimmt wird. Gleichzeitig werden bei der Entscheidungsfindung das Bild der Situation, das Bild des Handelns sowie die integralen und differenziellen Programme miteinander verknüpft. Umsetzung und Kontrolle erfolgen zyklisch. In jedem von ihnen kommen sowohl erlernte als auch individuell entwickelte Mittel und Werkzeuge zum Einsatz.

Somit ist jede Aktion ein komplexes System, das aus mehreren Teilen besteht: indikativ (Kontrolle), ausführend (arbeitend) sowie Kontrolle und Korrektur.

Der indikative Teil der Maßnahme spiegelt die Reihe objektiver Bedingungen wider, die für die erfolgreiche Umsetzung dieser Maßnahme erforderlich sind. Der ausführende Teil führt die angegebenen Transformationen im Aktionsobjekt durch. Der Kontrollteil überwacht den Fortschritt der Aktion, vergleicht die erzielten Ergebnisse mit vorgegebenen Proben und sorgt bei Bedarf für Korrekturen sowohl des indikativen als auch des ausführenden Teils der Aktion.

4. Möglichkeiten, eine Aktion auszuführen

Aktion ist eine freiwillige, absichtliche Aktivität, die darauf abzielt, ein bewusstes Ziel zu erreichen. Eine Aktion wird von einer Person unter Verwendung bestimmter damit verbundener Methoden und Techniken ausgeführt spezifische Situation Aktivitäten und die Bedingungen, unter denen sie durchgeführt werden.

Eine Operation ist eine bestimmte Art und Weise, eine Aktion auszuführen. Wie viel auf verschiedene Arten Beim Ausführen einer Aktion können viele verschiedene Vorgänge unterschieden werden. Die Art der Operation hängt von den Bedingungen für die Durchführung der Aktion, von den Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person sowie von den verfügbaren Werkzeugen und Mitteln zur Durchführung der Aktion ab. Operationen charakterisieren die Teilseite der Ausführung von Handlungen; sie werden von einer Person kaum oder gar nicht wahrgenommen, d. h. Dies ist das Niveau der automatischen Fähigkeiten. Operationen können durch Anpassung, direkte Nachahmung oder durch Automatisierung von Aktionen entstehen.

Eine Operation unterscheidet sich von einer Aktion dadurch, dass sie nicht durch ein Ziel bestimmt wird, sondern durch die Bedingungen, unter denen das Ziel gegeben ist. Möglichkeiten zur Unterscheidung zwischen Handlungen und Operationen sind das Bewusstsein und die Verwendung objektiver Verhaltens- und physiologischer Indikatoren.

Je nach Bewusstseinsgrad werden Handlungsmethoden wie Fertigkeiten und Fähigkeiten unterschieden.

Eine Fertigkeit ist eine Handlung, die durch Wiederholung entsteht und zum Automatismus führt. Beliebig neuer Weg Handlungen, die zunächst als eigenständige, entwickelte und bewusste Handlung ablaufen und dann durch wiederholte Wiederholungen als automatisch durchgeführter Bestandteil der Handlung ausgeführt werden können.

Es gibt Unterschiede zwischen wahrnehmungsbezogenen, intellektuellen und motorischen Fähigkeiten.

Motorik – automatisierte Beeinflussung eines externen Objekts mit Hilfe von Bewegungen, um es zu transformieren, was zuvor wiederholt durchgeführt wurde. Intellektuelle Fähigkeiten – automatisierte Techniken, Wege zur Lösung zuvor aufgetretener psychischer Probleme. Wahrnehmungsfähigkeit – automatisiert sinnliche Reflexionen Eigenschaften und Merkmale bekannter Objekte, die bereits mehrfach wahrgenommen wurden. Aktionspsychologie Aktivität bewusst

Es gibt drei Hauptphasen bei der Ausbildung einer Fertigkeit: die analytische, die synthetische und die automatisierte Phase.

Um eine Fertigkeit aufrechtzuerhalten, sollte sie systematisch eingesetzt werden, andernfalls kommt es zu einer Deautomatisierung, wenn Geschwindigkeit, Leichtigkeit, Geschmeidigkeit und andere Eigenschaften, die für automatisierte Aktionen charakteristisch sind, verloren gehen. Und der Mensch muss wieder auf jede seiner Bewegungen achten und die Art und Weise ihrer Ausführung bewusst kontrollieren.

Sehr wichtig für das richtige Verständnis und rationale Organisation Die Entwicklung von Fähigkeiten stellt eine Frage zu ihrer Interaktion. Es enthält zwei Fragen – zu Interferenz und Übertragung. Unter Interferenz versteht man eine hemmende Interaktion von Fähigkeiten, bei der bereits etablierte Fähigkeiten die Bildung neuer Fähigkeiten erschweren oder deren Wirksamkeit verringern. Transfer ist die Verteilung und Nutzung von Fähigkeiten, die sich aus der Ausführung einer Aktion und Aktivität ergeben, auf eine andere. Damit eine solche Übertragung normal ablaufen kann, ist es notwendig, dass die Fähigkeit verallgemeinert, universell, mit anderen Fähigkeiten, Handlungen und Aktivitäten vereinbar und zum Automatismus gebracht wird.

Fähigkeiten sind eine von einem Subjekt beherrschte Methode zur Ausführung einer Handlung, die durch eine Reihe erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten bereitgestellt wird. Fähigkeiten sind die Fähigkeit, eine Handlung (Aktivität) entsprechend den Zielen und Bedingungen, unter denen man handeln muss, effektiv auszuführen. Zu den Fähigkeiten gehört in erster Linie die Externalisierung. Durch Übungen werden Fähigkeiten ausgebildet und schaffen die Möglichkeit, Handlungen nicht nur unter bekannten, sondern auch unter veränderten Bedingungen durchzuführen. Beim Kompetenzmanagement kommt es vor allem darauf an, sicherzustellen, dass jede Aktion fehlerfrei ist und über ausreichend Flexibilität verfügt. Eine der Hauptqualitäten im Zusammenhang mit Fertigkeiten besteht darin, dass eine Person in der Lage ist, die Struktur von Fertigkeiten – Fertigkeiten, in den Fertigkeiten enthaltene Operationen und Aktionen sowie die Reihenfolge ihrer Umsetzung – zu ändern und dabei das Endergebnis unverändert zu lassen.

Fähigkeiten und Fertigkeiten werden in verschiedene Typen unterteilt: motorisch, kognitiv, theoretisch und praktisch. Motorische Bewegungen umfassen eine Vielzahl komplexer und einfacher Bewegungen, die die äußeren, motorischen Aspekte der Aktivität ausmachen. Zu den kognitiven Fähigkeiten gehören Fähigkeiten, die mit dem Suchen, Wahrnehmen, Erinnern und Verarbeiten von Informationen verbunden sind. Sie korrelieren mit grundlegenden mentalen Prozessen und beinhalten die Wissensbildung. Theoretische Fähigkeiten sind mit abstrakter Intelligenz verbunden. Sie äußern sich in der Fähigkeit einer Person, Material zu analysieren, zu verallgemeinern, Hypothesen und Theorien aufzustellen und Informationen von einem Zeichensystem in ein anderes zu übersetzen.

Abschluss

Zusammenfassend kann argumentiert werden, dass Aktion ein System von Bewegungen ist, die auf einen Gegenstand gerichtet sind mit dem Ziel, ihn sich anzueignen oder zu verändern.

Aktionen zeichnen sich durch eine Reihe von Merkmalen aus: Das erste Merkmal ist, dass Aktionen als erforderliche Komponente umfassen einen Akt des Bewusstseins in Form der Festlegung und Aufrechterhaltung eines Ziels.

Das zweite Merkmal des Handelns ist zugleich ein Verhaltensakt, und äußere Handlungen sind untrennbar mit dem Bewusstsein verbunden.

Das dritte Merkmal besteht darin, dass durch den Begriff „Aktion“ das Prinzip der Aktivität bestätigt wird.

Das vierte Merkmal besteht darin, dass Handlungen äußerlich angezogen und innerlich geistig sein können.

Im Gegensatz zu Bewegungen, die nur von der motorischen Funktion des Körpers abhängen, sind Handlungen sozialer Natur: Sie hängen von Objekten ab, die von der vorherigen Generation geschaffen wurden und die Person umgeben. Jede einfachste menschliche Handlung ist real körperliche Aktion menschlich - ist zwangsläufig ein mehr oder weniger erfahrungsgesättigter psychologischer Akt, der die Haltung des Handelnden gegenüber anderen Menschen, gegenüber anderen zum Ausdruck bringt.

Referenzliste

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Erhöhte Leichtgläubigkeit von Minderjährigen, insbesondere von Vorschul- und jüngeren Kindern Schulalter, führt oft dazu, dass sie häufig Opfer verschiedener Straftaten werden, und zwar der Mangel Lebenserfahrung Dies wiederum macht Kinder anfälliger für eine Reihe anderer externer Bedrohungsfaktoren. Bei der Arbeit mit Kindern, die zu unfreiwilligen Geiseln solcher Kinder geworden sind stressige Situationen Grundlegend ist die Hilfe eines Lehrer-Psychologen, der durch engen Kontakt mit Kindern die Möglichkeit hat, vor anderen zu erkennen, dass sowohl im physischen als auch im psychischen Wohlbefinden der Kinder etwas nicht stimmt, und alles zu tun Notwendige Maßnahmen um das Problem zu lösen. Daher ist es für eine Fachkraft in der Arbeit mit Kindern sehr wichtig, eine vertrauensvolle Beziehung aufzubauen, aufrichtiges Mitgefühl, aber kein Bedauern sowie viel Mühe und Geduld aufzubringen.

Schließlich besteht die Aufgabe eines Bildungspsychologen darin, zuzuhören, zu hören, zu verstehen ...

Das Recht auf Kindheit ist eines der am meisten geschützten Rechte nicht nur in Russland, sondern im Rest der Welt, dessen Einhaltung sowohl von den Strafverfolgungsbehörden als auch von den Vertretern geschützt werden muss soziale Strukturen. In diesem Fall handelt es sich um einen Kinderpädagogen-Psychologen, ohne dessen Arbeit heute keine Untersuchung von Verbrechen „gegen die Kindheit“ undenkbar ist.

In diesem Artikel werden wir über die Bedeutung, Ziele und Bedeutung der Arbeit eines Lehrer-Psychologen bei Ermittlungsmaßnahmen mit minderjährigen Opfern und Zeugen sprechen und auch den Prozess der Interaktion zwischen einem Spezialisten und einem Kind, Elternteil und Ermittler detailliert beschreiben.

In allen Phasen des Ermittlungsverfahrens ist es wichtig, auf die Wahrung der Interessen des Kindes zu achten. Das Kind bedarf aufgrund seiner körperlichen und geistigen Unreife besonderen Schutzes und Fürsorge, auch des gebührenden Rechtsschutzes.

Um den Schutz der Rechte eines Minderjährigen bestmöglich zu gewährleisten, wurden ab dem 1. Januar 2015 Änderungen und Ergänzungen zu Artikel 191 der Strafprozessordnung der Russischen Föderation (Besonderheiten der Vernehmung eines minderjährigen Opfers und Zeugen) vorgenommen übereinstimmend mit Bundesgesetz vom 28. Dezember 2013 Nr. 432-F3.

„1. Bei der Durchführung einer Vernehmung, Konfrontation, Identifizierung und Überprüfung der Aussage unter Beteiligung eines minderjährigen Opfers und Zeugen, der das sechzehnte Lebensjahr noch nicht vollendet hat oder dieses Alter erreicht hat, aber an einer psychischen Störung leidet, ist die Mitwirkung eines Lehrers oder Psychologen zwingend erforderlich . Bei der Durchführung dieser Ermittlungsmaßnahmen unter Beteiligung eines Minderjährigen, der das 16. Lebensjahr vollendet hat, wird nach Ermessen des Ermittlers ein Lehrer oder Psychologe hinzugezogen. Die genannten Ermittlungshandlungen unter Beteiligung eines minderjährigen Opfers oder Zeugen unter sieben Jahren dürfen ohne Unterbrechung nicht länger als 30 Minuten und insgesamt nicht länger als eine Stunde, für Personen im Alter von sieben bis vierzehn Jahren nicht mehr als eine Stunde dauern Stunde und insgesamt - mehr als zwei Stunden, über vierzehn Jahre - mehr als zwei Stunden und insgesamt - mehr als vier Stunden pro Tag. Bei der Durchführung dieser Ermittlungshandlungen hat der gesetzliche Vertreter eines minderjährigen Opfers oder Zeugen das Recht, anwesend zu sein.“

So ist die Beteiligung eines Lehrer-Psychologen an Ermittlungsmaßnahmen (bei Verhören, Befragungen, Identifizierungen, Konfrontationen, Vor-Ort-Befragungen, vor Gerichten) durch das Recht der Russischen Föderation vorgeschrieben.

„Der Bildungspsychologe beteiligt sich als Facharzt an Ermittlungsmaßnahmen.

Spezialist – eine Person mit besonderen Kenntnissen, die an Verfahrenshandlungen in der in diesem Gesetzbuch (Strafprozessordnung der Russischen Föderation, Artikel 58) festgelegten Weise beteiligt ist, um bei der Aufdeckung, Sicherung und Beschlagnahme von Gegenständen und Dokumenten behilflich zu sein Einsatz technischer Mittel bei der Untersuchung von Kriminalfallmaterialien, um Fragen an den Sachverständigen zu stellen sowie den Parteien und dem Gericht Fragen zu erläutern, die in seine berufliche Kompetenz fallen.

Der Spezialist ergreift Maßnahmen, um Kindern die Aussage oder die Vorlage anderer Beweise zu erleichtern, indem er die Kommunikation erleichtert und dem Kind den Ermittlungsprozess und die Verfahren erklärt.

Die Einberufung eines Sachverständigen und das Verfahren seiner Mitwirkung am Strafverfahren richten sich nach den §§ 168 und 270 dieser Strafprozessordnung.

Der Spezialist hat das Recht:

1. die Teilnahme an einem Strafverfahren verweigern, wenn er nicht über die entsprechenden Fachkenntnisse verfügt;
2. mit Erlaubnis des Ermittlers, Ermittlers, Staatsanwalts und Gerichts den Teilnehmern der Ermittlungsmaßnahme Fragen stellen;
3. Machen Sie sich mit dem Protokoll der Ermittlungsmaßnahme vertraut, an der er teilgenommen hat, und geben Sie Erklärungen und Kommentare ab, die in das Protokoll aufgenommen werden müssen.
4. Beschwerden gegen Handlungen (Untätigkeit) und Entscheidungen des Ermittlers, Ermittlers, Staatsanwalts und Gerichts einreichen, die seine Rechte einschränken.

Ein Sachverständiger hat nicht das Recht, sich dem Erscheinen bei einer Vorladung durch einen Ermittlungsbeamten, Ermittler, Staatsanwalt oder vor Gericht zu entziehen oder Ermittlungsdaten offenzulegen, die ihm im Zusammenhang mit seiner Mitwirkung als Sachverständiger an einem Strafverfahren bekannt geworden sind, wenn er wurde hierüber im Voraus in der gesetzlich vorgeschriebenen Weise gewarnt. gemäß Artikel 161 dieses Kodex. Für die Offenlegung vorläufiger Ermittlungsdaten ist der Sachverständige gemäß Artikel 310 des Strafgesetzbuches der Russischen Föderation verantwortlich.“

Der Bildungspsychologe sollte den Untersucher darauf aufmerksam machen psychologische Merkmale vernommen werden, was zu Schwierigkeiten bei der Zeugenaussage führen kann, und dem Ermittler Informationen über die typischen Merkmale der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und des Denkens minderjähriger Opfer oder Zeugen eines bestimmten Alters liefern, die zu weiteren Erkenntnissen beitragen die richtige Entscheidung Taktische Verhörtechniken für Ermittler.

Die berufliche Tätigkeit eines Fachpsychologen bei Ermittlungshandlungen zielt einerseits darauf ab, die psychische Sicherheit des Opfers oder Zeugen als Person zu gewährleisten, die sich in einer äußerst schwierigen Situation befindet. Lebenssituation und andererseits dem Ermittler dabei zu helfen, emotionale und kognitive Barrieren während seiner Interaktion mit dem Minderjährigen und dem gesetzlichen Vertreter des Minderjährigen zu beseitigen.

Bei der Arbeit bei Ermittlungsmaßnahmen mit Opfern und Zeugen sollte ein Lehrer-Psychologe versuchen, die folgenden Funktionen wahrzunehmen:
Zeit und sicheren Raum organisieren.

Grundsätzlich obliegt diese Funktion dem Ermittler, da dieser in der Regel die Räumlichkeiten zur Verfügung stellt. In diesem Fall sollte der Schulpsychologe den Ermittler darüber informieren, dass es ratsam ist, die Anwesenheit unbefugter Personen im Raum während der Vernehmung auszuschließen, da dies die emotionale Belastung des Minderjährigen erhöht. Wenn das Verhör in einer ungewohnten Umgebung stattfindet Ort für Minderjährige, dann ist es notwendig, dem Kind Zeit zu geben, sich in dem neuen Raum wohl zu fühlen, sich umzusehen und einen für es geeigneten Ort zu wählen. Diese Gelegenheit ermöglicht es dem Kind, sich wohl und entspannt zu fühlen. Darüber hinaus ist es wichtig, den Zeitpunkt zu bestimmen, zu dem die Ermittlungsmaßnahme stattfinden soll. Die Vernehmung eines Minderjährigen sollte so bald wie möglich nach Kenntnisnahme der Umstände des Verbrechens erfolgen. Es ist auch notwendig, die Altersmerkmale von Kindern und ihren Tagesablauf zu berücksichtigen; es wird empfohlen, Ermittlungsmaßnahmen zu einem Zeitpunkt vorzuschreiben, der der Zeit des aktiven Wachzustands des Kindes entspricht.

Wenn ein pädagogischer Psychologe bei der Identifizierungsparade anwesend ist, ist es wichtig, den Ermittler darüber zu informieren, wie wichtig es ist, diese Ermittlungsaktion in einem Raum durchzuführen, in dem sich A. Gesells Spiegel befindet. Dadurch werden die traumatischen Auswirkungen dieses Ereignisses auf den psychischen Zustand des Minderjährigen verringert.

Sicherstellung der Kommunikation zwischen den Vernehmungsteilnehmern.

Diese Funktion besteht darin, die Fragen des Ermittlers in eine Form umzuformulieren, die für den Minderjährigen verständlicher ist, wenn er die Frage nicht versteht. Bei der Formulierung von Fragen ist es notwendig, komplexe Konstruktionen, Sonderbegriffe etc. zu vermeiden. Anstelle von Pronomen (er, sie, dort und hier etc.) empfiehlt es sich, Eigennamen und konkrete Ortsnamen (im Badezimmer, in der Haustür, auf ... dem Boden usw.). Es ist ratsam, nicht mehr als eine Frage gleichzeitig zu stellen und auch zwischen den Fragen eine Pause einzulegen, damit der Minderjährige nachdenken, seine Gedanken formulieren und antworten kann. Wenn Sie mehrere Fragen gleichzeitig stellen, kann es sein, dass das Kind nicht weiß, welche Frage es beantworten soll. Bei Fragen zum Thema sexueller Missbrauch müssen Sie gemeinsam mit dem Kind klären, wie es verschiedene Körperteile, darunter auch die Genitalien, nennt, und bei künftigen Fragen sollten Sie seine Bezeichnungen verwenden.

Emotionale Unterstützung des Minderjährigen, seiner Eltern und ggf. des Ermittlers während des Ermittlungsprozesses.

Während des Ermittlungsprozesses ist es wichtig, den Minderjährigen und seine Eltern zu unterstützen, Geduld und Verständnis zu zeigen. Respektieren Sie das Tempo, mit dem das Kind über das, was ihm passiert ist, spricht, hetzen Sie es nicht, seien Sie emotional involviert und zeigen Sie Empathie. Es ist wichtig, Eltern dabei zu helfen, mit den Gefühlen umzugehen, die sie bei der Befragung ihrer Kinder zum Ausdruck bringen. Und unterstützen Sie ihn bei Bedarf auch im Umgang mit dem Ermittler dabei, die Unsicherheit und Peinlichkeit zu überwinden, die im Ermittlungsprozess mit einem Minderjährigen entstehen.

Beobachtung des psycho-emotionalen Zustands eines Minderjährigen während des Verhörprozesses.

Bei der Beobachtung des psychoemotionalen Zustands eines Kindes ist es wichtig, den Ermittler unverzüglich darüber zu informieren, dass sich der Zustand des Minderjährigen verschlechtert hat. Daher ist es ratsam, eine Pause einzulegen oder in einer Situation, in der emotionaler Zustand Lässt das Kind die Fortsetzung der Vernehmung nicht zu, ist es notwendig, den Ermittler darüber zu informieren, dass es ratsam ist, die Ermittlungsveranstaltung abzubrechen und auf einen anderen Tag zu verschieben.

Der Bildungspsychologe nimmt seine Aufgaben bei Ermittlungsmaßnahmen wahr und ist in mehreren Bereichen tätig:

Psychologische Arbeit mit dem Ermittler.

Der Ermittler ist die Person, die den Ermittlungsprozess leitet. Der Kontakt mit dem Ermittler ist sehr wichtig, um sicherzustellen, dass die Ermittlungsmaßnahmen effektiv und mit der geringsten „Belastung“ für das Kind durchgeführt werden. Daher muss der Psychologe vor Beginn der Vernehmung Kontakt zum Ermittler aufnehmen, den Zweck und Plan seiner Arbeit mit dem Minderjährigen klären und klären, ob der Ermittler Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit dem Kind hat. Bei Bedarf kann der Facharzt die Fragen des Ermittlers an das Kind in eine für den Minderjährigen verständlichere Form umformulieren, wenn er die Frage nicht versteht. Oder helfen Sie dem Ermittler und dem Kind, intime Details zu nennen. Dies gilt für Verhöre, bei denen Minderjährige sexuelle Gewalt oder andere Handlungen erlitten haben sexueller Natur.
Psychologische Arbeit mit den bei Ermittlungsverfahren anwesenden Eltern (gesetzlichen Vertretern).

Vor Beginn der Ermittlungsmaßnahmen muss der Bildungspsychologe Kontakt zu den Eltern (gesetzlichen Vertretern) des an der Vernehmung teilnehmenden Minderjährigen aufnehmen. Eltern sollten darüber informiert werden, wie wichtig es ist, ihr Kind zu unterstützen, ihm bei Ermittlungshandlungen in einer für es belastenden Situation eine Stütze zu sein. Ein Elternteil darf nicht Druck auf sein Kind ausüben, es hetzen oder ihm Vorwürfe machen für das, was ihm widerfahren ist, da dies sonst nur die emotionale Belastung des Minderjährigen erhöht. Damit ein Elternteil eine zusätzliche Ressource für sein Kind wird und auf seiner Seite stehen kann, muss er selbst gesammelt und emotional stabil sein. Daher ist es wichtig, die Gefühle zu reflektieren, die die Eltern empfinden. Dabei kann es sich um Gefühle wie Angst, Wut, Unruhe oder starke Erregung handeln.

Psychologische Arbeit im Prozess von Ermittlungshandlungen mit Minderjährigen.

Das Wichtigste bei der Arbeit eines Lehrer-Psychologen bei Ermittlungsmaßnahmen ist die Unterstützung und Betreuung psychologische Hilfe gegenüber einem minderjährigen Opfer oder Zeugen. Daher ist es notwendig, Kontakt zum Minderjährigen aufzunehmen und das Kind auf Ermittlungshandlungen vorzubereiten. Es ist wichtig, ihn während des gesamten Verhörs psychologisch zu unterstützen, seinen emotionalen Zustand zu überwachen und so viel wie möglich zu schaffen komfortable Bedingungen. Bieten Sie beispielsweise einem Kind im Vorschul- und Grundschulalter ein Blatt Papier, Bleistifte oder ein Spielzeug an, damit der Minderjährige die Spannung abbauen kann, die durch das Bedürfnis entstanden ist, beim Verhör in für ihn traumatische Erinnerungen einzutauchen . Bei älteren Minderjährigen kann ein Gegenstand, der emotionalen Stress abbauen kann, ein Ball sein, der in den Händen gedreht oder gedrückt werden kann.

Betrachten wir die Arbeit eines Lehrer-Psychologen mit einem minderjährigen Opfer und Zeugen in Etappen:

Kontakt aufnehmen- Dies ist der wichtigste Teil der Arbeit eines Bildungspsychologen, da er die Grundlage für eine erfolgreiche Interaktion und wirksame Hilfe für einen Minderjährigen darstellt. Schon vor Beginn der Ermittlungsmaßnahme ist es wichtig, sich sofort dem Kind zuzuwenden, Hallo zu sagen, sich vorzustellen und nach dem Namen des Kindes zu fragen. Es ist notwendig, dem Minderjährigen zu erklären, dass ein Psychologe benötigt wird, der ihn in schwierigen Zeiten unterstützt, ihm hilft, wenn es ihm plötzlich schwerfällt, über etwas zu sprechen, oder wenn es ihm schlecht geht.

Interessiertes Gespräch. Nach der Kontaktaufnahme empfiehlt es sich, das Gespräch mit dem Kind zu abstrakten Themen fortzusetzen. Sie können beispielsweise einen Minderjährigen nach seinen Freunden, Hobbys, Interessen und Erfolgen in der Schule fragen. Wenn jedoch bekannt ist, dass das Kind nicht gut lernt oder Konflikte mit Lehrern hat, ist es besser, das Thema Schule nicht anzusprechen.

Vorbereitungsphase. Zu wissen, was während des Verhörs passieren wird, kann die Angst des Jugendlichen teilweise verringern. Daher kann die Vorbereitung einer Ermittlungsmaßnahme mit der Frage beginnen: „Wissen Sie, warum Sie hier sind?“ Wenn das Kind nicht weiß oder nicht versteht, warum es eingeladen wurde, muss erklärt werden, was bei der Befragung passieren wird und worüber es befragt wird. Wenn das Kind weiß, dass es über unangenehme Ereignisse sprechen muss, ist es notwendig, es zu unterstützen, seine Ängste abzubauen und ihm zu erklären, dass seine Aussage zur Bestrafung des Täters beitragen kann.

Wenn die Angst des Kindes groß ist, ist es notwendig, seinen Zustand zu reflektieren, zum Beispiel: „Du bist schüchtern...“, „Du machst dir Sorgen…“ und dann unterstützt du es, indem du ihm sagst: „Ich sehe, dass du es bist.“ besorgt, es ist schwer für dich, aber gemeinsam werden wir es versuchen. Wenn es der Fachkraft gelingt, einen vertrauensvollen Kontakt herzustellen und den Minderjährigen auf Ermittlungsmaßnahmen vorzubereiten, beginnen die Kinder meist selbst, über das Geschehene zu sprechen und sprechen auch mit dem Bildungspsychologen über ihr Wohlbefinden und die Schwierigkeiten, die sie haben könnten begegnet, wenn man die Geschichte erzählt. Es kommt vor, dass ein Kind nicht die passenden Worte zur Beantwortung einer Frage findet, dann kann ihm ein Psychologe helfen.

Nach einem vertraulichen Gespräch und der Vorbereitung des Minderjährigen auf Ermittlungsmaßnahmen können Sie ihn fragen, ob er bereit ist, Fragen zu beantworten, und dann mit der eigentlichen Befragung beginnen.

Ein Beispiel für ein motivierendes Gespräch zwischen einem Psychologen und einem Opfer.

Das Gespräch fand vor der Vernehmung des Minderjährigen im Büro des Ermittlers statt. Die Namen der Gesprächsteilnehmer wurden geändert.

An der Vernehmung nahm der 7-jährige Junge „Serjoscha“ teil; als gesetzlicher Vertreter fungierten sein Vater „Boris Iwanowitsch“ sowie die Bildungspsychologin „Swetlana Pawlowna“.

Fallschilderung:

Seryozha wurde in einer Gemeinschaftswohnung wiederholt verdorbenen Taten eines Nachbarn ausgesetzt. Nachdem die Mutter des Jungen den Nachbarn in seinem Zimmer gefunden und die Einzelheiten des Vorfalls von dem Jungen erfahren hatte, kontaktierte sie die Polizei.

Als der Lehrer-Psychologe in die Ermittlungsabteilung gerufen wurde, warteten Seryozha und sein Vater schon lange auf den Beginn der Ermittlungen. Der Ermittler informierte den Psychologen über die Angelegenheit und erklärte, dass der Junge bereit sei, auszusagen, aber große Sorge habe, dass er vor der Kamera nicht die intimen Details des Geschehens erzählen könne, weil. er schämt sich sehr und hat Angst. Der Vater des Jungen selbst schlug dem Psychologen vor, allein mit Serezha zu sprechen, was darauf hindeutete, dass ihm sein Vater peinlich sei. Die Vernehmung des Minderjährigen per Video konnte aus technischen Gründen nicht begonnen werden. Daher hatte der Psychologe genügend Zeit, mit dem Kind zu kommunizieren:

Psychologe: Hallo. Mein Name ist Svetlana Pavlovna und ich bin Psychologin. Ich werde mit Ihnen an der Vernehmung teilnehmen. Und ich helfe Ihnen und unterstütze Sie, wenn Sie es brauchen. Wie heißt du?

Serjoscha: Serjoscha.

Psychologe: Wie lange sind Sie schon hier?

Seryozha: Seit dem Morgen.

Psychologe: Sind Sie wahrscheinlich müde?

Seryozha: Ich bin sehr müde.

Psychologe: Wie geht es Ihnen?

Serjoscha: Normal.

Psychologe: Wenn Sie zeichnen möchten, gibt es hier Buntstifte und Papier.

Seryozha: Uh-huh. Später.

Psychologe: Seryozha, wissen Sie, warum Sie hier sind?

Serjoscha: Ja.

Psychologe: Okay. Nun wird Ihnen der Ermittler Fragen stellen, es kann sein, dass einige davon für Sie unangenehm sind, aber es ist uns sehr wichtig, dass Sie diese ausführlich beantworten. Wenn Sie die Frage nicht verstehen, können Sie sie uns mitteilen, und wir werden sie anders formulieren. Sollten Sie sich während des Verhörs unwohl fühlen, dann sagen Sie es auch und wir können eine Pause einlegen.

Serjoscha: Okay.

Psychologe: Seryozha, ich sehe, dass Sie mit Papier spielen, aber was machen Sie?

Seryozha: Ich halte es einfach in meinen Händen.

Psychologe: Fühlen Sie sich dadurch ruhiger?

Serjoscha: Ja.

Psychologe: Was beschäftigt Sie gerade?

Seryozha: Ich habe Angst.

Psychologe: Haben Sie Angst? Wovor hast du Angst?

Seryozha: Ich habe Angst zu reden... Ich habe Angst, vor der Kamera zu reden...

Psychologe: Haben Sie Angst, alles vor der Kamera zu erzählen?

Seryozha: Nein, ich habe keine Angst, vor der Kamera zu erzählen ... Ich kann nicht ... Ich weiß nicht, wie ich sagen soll ... was Onkel Kolya getan hat ...

Psychologe: Haben Sie Angst, die Taten zu nennen, die Onkel Kolya begangen hat?

Seryozha: Ja (senkte den Kopf).

Psychologe: Stört es Sie, sich daran zu erinnern?

Serjoscha: Ja.

Psychologe: Schämen Sie sich jetzt?

Serjoscha: Ja.

Psychologin: Seryozha, ich möchte, dass Sie wissen, dass das, was Ihnen passiert ist, nicht Ihre Schuld ist und wir, alle, die jetzt neben Ihnen stehen, völlig auf Ihrer Seite sind. Ich verstehe, dass Sie sich jetzt schämen und Angst haben, aber ich werde versuchen, Ihnen zu helfen. Versuchen wir gemeinsam, einen Weg zu finden, dem Ermittler zu erzählen, was mit Ihnen passiert ist.

Seryozha: Lass uns gehen.

Psychologe: Schauen Sie, wir haben Stifte und Papier. Vielleicht wäre es für Sie bequemer, das zu zeichnen, was Onkel Kolya gemacht hat?

Seryozha nahm Papier und Bleistifte und begann etwas zu zeichnen.

Psychologe: Sie können auch mit eigenen Worten beschreiben, was Ihnen passiert ist. Und nennen Sie alle Körperteile so, wie Sie es kennen oder wie Sie sich wohl fühlen. Möglicherweise verwenden Sie sogar Wörter, die Sie unanständig finden.

Seryozha schweigt und zeichnet etwas.

Das Verhör beginnt immer noch nicht und der Psychologe, der nicht weit vom zeichnenden Jungen entfernt sitzt, lenkt ihn nicht mit Gesprächen ab. Nach einiger Zeit hebt der Junge den Kopf und legt den Zettel beiseite.

Seryozha: Ich weiß, wie man mir schwierige Worte sagt.

Psychologe: Und wie?

Seryozha: Ich werde meine Augen schließen und meine Ohren zustopfen. So (bedeckt die Ohren Zeigefinger). Und ich werde dir alles erzählen. Schnell.

Psychologe: Seryozha, was für ein toller Kerl du bist. Sie konnten einen Ausweg aus einer für Sie schwierigen Situation finden. Es war nicht einfach für dich. Aber du hast es geschafft. Ich habe Angst und Scham überwunden und eine so gute Lösung gefunden.

Das lange Warten vor dem Verhör gab dem Psychologen somit die Möglichkeit, Kontakt aufzunehmen und ein entspanntes Gespräch mit dem Kind zu führen, sodass der Junge und die anderen Teilnehmer der Ermittlungsmaßnahme das Verhör erfolgreich abschließen konnten.

Unterstützung bei Ermittlungen. Während des gesamten Ermittlungsprozesses ist es wichtig, den Minderjährigen zu unterstützen, Geduld und Verständnis zu zeigen. Während des Verhörs ist es notwendig, weiterhin die Gefühle des Minderjährigen zu reflektieren, seinen emotionalen Zustand zu überwachen, ihn zu unterstützen und zu loben: „Du hast es gut gemacht“, „Es war schwer für dich, aber du hast es geschafft“, „Du schaffst es.“ na ja“ usw. Es ist notwendig, die Geschichte des Kindes zu fördern, denn er kann schweigen und sich verschließen. Wenn ein Kind unter Missbrauch oder sexueller Gewalt gelitten hat, ist es wichtig, dem Minderjährigen zu sagen: „Was passiert ist, war nicht deine Schuld…“, „Du hast damals alles getan, was von dir abhing…“.

So kann ein pädagogischer Psychologe bei Ermittlungsmaßnahmen eine Stütze und Unterstützung für ein minderjähriges Opfer oder Zeuge sein, für einen Spezialisten geht es jedoch vor allem darum, sekundäre Traumatisierungen bei einem Minderjährigen zu verhindern, die bei Ermittlungsmaßnahmen auftreten können.

„Die Schaffung angenehmer und den Bedürfnissen eines minderjährigen Opfers oder Zeugen während der Ermittlungshandlungen entgegenkommender Bedingungen in Kombination mit einer dem Alter und Entwicklungsstand des Kindes angemessenen Verhörtaktik trägt einerseits dazu bei, das Risiko einer erneuten Vernehmung zu verringern -Traumatisierung des Kindes im Arbeitsprozess und andererseits Erhöhung der Wirksamkeit von Ermittlungsmaßnahmen (je geringer das emotionale Unbehagen des Kindes ist, desto höher ist die Wahrscheinlichkeit, dass das Kind währenddessen klare und angemessene Aussagen macht das Verhör).“

Referenzliste:

1. Methodische Empfehlungen für die Organisation und Durchführung der Vernehmung Minderjähriger in einem Spezialraum in der Ermittlungsphase. – St. Petersburg: St. Petersburger öffentliche Organisation „Ärzte für Kinder“, 2014. - 66 S.
2. Gewalt und Kindesmissbrauch: Quellen, Ursachen, Folgen, Lösungen: Lernprogramm/ Hrsg. E.N. Wolkowa. – St. Petersburg: Book House LLC, 2011. - 384 S.
3. Organisation der Arbeit einer Einrichtung zur Hilfeleistung für Kinder, die Opfer sexueller Gewalt geworden sind. Am Beispiel des Dienstes abteilungsübergreifende Interaktion St. Petersburger Staatshaushaltseinrichtung, Sozialunterkunft für Kinder „Transit“. Methodische Materialien / Hrsg. M.P. Ryabko, E.V. Koposova. – 2. Hrsg., rev. und zusätzlich – St. Petersburg: St. Petersburg State Budgetary Institution City Information and Methodological Center „Family“, 2015.- 172 S.
4. Psychologe - stellvertretender Ermittler. Arbeit eines Psychologen bei Ermittlungsmaßnahmen mit Kindern, die sexuelle Gewalt und andere Handlungen sexueller Natur erlitten haben; Psychologische Rehabilitation schikanierter Minderjähriger und ihrer Familienangehörigen (methodisches Handbuch). – St. Petersburg: Lema Publishing House, 2015. - 150 S.
5. Strafgesetzbuch der Russischen Föderation (StGB RF) http://www.base.consultant.ru/cons. (Zugriffsdatum: 03.06.2016)
6. Strafprozessordnung der Russischen Föderation (Strafgesetzbuch der Russischen Föderation) vom 18. Dezember 2001 Nr. 174-F3 http://www.consultant.ru/cons/cgi/ (Zugriffsdatum 03.06.2016)

1. Professionelle Aktivität praktischer Psychologe zeichnet sich durch besondere Verantwortung gegenüber Kunden, Themen und Themen aus.

2. Bei der Arbeit mit Klienten orientiert sich der Psychologe am Grundsatz der Ehrlichkeit und Aufrichtigkeit.

3. Die Arbeit eines praktischen Psychologen zielt darauf ab, ausschließlich humane Ziele zu erreichen, die darin bestehen, Einschränkungen auf dem Weg des freien Intellektuellen zu beseitigen Und persönliche Entwicklung jedes Einzelnen.

4. Der Psychologe baut seine Arbeit auf der Grundlage der bedingungslosen Achtung der Würde und Integrität des Einzelnen auf, respektiert und schützt aktiv die grundlegenden Menschenrechte, wie sie in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte festgelegt sind

5. Ein Psychologe muss bei der Auswahl psychodiagnostischer und psychokorrektiver Methoden sowie bei seinen Schlussfolgerungen und Empfehlungen sorgfältig und umsichtig sein.

6. Ein Psychologe sollte sich an nichts beteiligen, was in irgendeiner Weise die menschliche Freiheit und Entwicklung sowie die physische und psychische Integrität einschränkt. Der schwerwiegendste Verstoß gegen die Berufsethik ist seine persönliche Unterstützung oder direkte Beteiligung an Angelegenheiten, die einer Person schaden.

7. Ein Psychologe ist verpflichtet, seine Untergebenen sowie seine Berufsverbände über von ihm festgestellte Menschenrechtsverletzungen anderer Personen und über Fälle unmenschlicher Behandlung von Menschen zu informieren.

8. Ein Psychologe ist verpflichtet, nur die Leistungen zu erbringen, für die er zuständig ist notwendige Bildung und Qualifikationen.

9. Bei erzwungener Anwendung psychodiagnostischer oder psychokorrektiver (psychotherapeutischer) Techniken, die nicht ausreichend erprobt sind oder nicht allen wissenschaftlichen Standards vollständig entsprechen, ist der Psychologe verpflichtet, Betroffene hierüber zu warnen und bei seinen Schlussfolgerungen und Empfehlungen besondere Vorsicht walten zu lassen

10. Ein Psychologe ist nicht berechtigt, psychodiagnostische, psychokorrektive und psychotherapeutische Techniken zur Nutzung durch inkompetente Personen zu übertragen.

11. Der Psychologe ist verpflichtet, den Einsatz psychodiagnostischer Methoden zu verhindern und psychologische Auswirkungen beruflich ungeschulte Personen, warnen Sie diejenigen, die unwissentlich die Dienste solcher Personen in Anspruch nehmen.

12. Der Psychologe sollte nicht verhindern, dass die Untersuchung und Beratung des Klienten auf dessen Wunsch im Beisein anderer Personen durchgeführt wird, mit Ausnahme von Sonderfällen im Zusammenhang mit der Durchführung einer medizinisch-psychologischen oder forensisch-psychologischen Untersuchung. gesetzlich bestimmt

13. Der Psychologe hat das Recht, Daten aus einer individuellen psychologischen Untersuchung nur mit Zustimmung des Klienten selbst an Dritte weiterzugeben oder weiterzugeben.

14. Lehrkräfte, Eltern, deren Stellvertreter und die Verwaltung von Bildungseinrichtungen dürfen nur solche Daten über Kinder weitergeben, die von diesen Personen nicht dazu verwendet werden können, dem Kind zu schaden,

15. Psychologen sind verpflichtet, die Menschen durch die Nutzung der Medien und anderer verfügbarer Mittel zur Aufnahme oder Verbreitung vor möglichen Gefahren zu warnen negative Konsequenzen ihre Bitten um psychologische Hilfe durch inkompetente Personen und geben an, wo und von wem diese Personen die notwendige professionelle psychologische Hilfe erhalten können.

16. Ein Psychologe sollte sich nicht in solche Angelegenheiten oder Aktivitäten hineinziehen lassen, bei denen seine Rolle und Funktionen unklar sind und Menschen Schaden zufügen könnten.

17. Ein Psychologe kann seinen Klienten keine Versprechungen machen, die er nicht erfüllen kann.

18. Wenn die Untersuchung oder psychologische Intervention eines Kindes auf Antrag einer anderen Person durchgeführt wird: eines Vertreters einer Bildungsbehörde, eines Arztes, eines Richters usw., muss der Psychologe die Eltern des Kindes oder die sie vertretenden Personen benachrichtigen.

19. Ein Psychologe trägt die berufliche Verantwortung für die Wahrung der Vertraulichkeit der Informationen über Klienten, mit denen er zusammenarbeitet.

20. Der Grundsatz, dem Subjekt keinen Schaden zuzufügen, erfordert, dass der Psychologe seine Arbeit so organisiert, dass weder ihr Prozess noch ihre Ergebnisse dem Subjekt irgendeinen Schaden für seine Gesundheit, seinen Zustand oder seinen sozialen Status verursachen. Die Umsetzung des Prinzips wird durch die Regeln der Beziehung des Psychologen zum Subjekt, zum Kunden und der Auswahl geeigneter Forschungs- und Kommunikationsmethoden geregelt.

21. Sicherheitsregeln für den Gegenstand der angewandten Techniken. Der Psychologe verwendet nur solche Forschungsmethoden, die für die Gesundheit oder den Zustand des Probanden nicht gefährlich sind, ihn in den Ergebnissen der Studie nicht in einem falschen, verzerrten Licht darstellen und keine Informationen über ihn liefern psychologische Eigenschaften und Merkmale, die für die spezifischen vereinbarten Ziele der psychologischen Forschung nicht relevant sind.

22. Regel zur Verhinderung unangemessener Handlungen des Kunden in Bezug auf das Thema. Der Psychologe formuliert auf diese Weise seine Empfehlungen, organisiert die Speicherung, Nutzung und Präsentation der Forschungsergebnisse, um diese auszuschließen. außerhalb dieser verwenden

Aufgaben, die zwischen dem Psychologen und dem Kunden vereinbart wurden, um die Situation des Probanden nicht zu verschlechtern. Der Psychologe informiert den Probanden über die Art der an den Kunden übermittelten Informationen und tut dies nur nach Einholung der Zustimmung des Probanden.

23. Der Grundsatz der Kompetenz eines Psychologen verlangt, dass ein Psychologe nur die Lösung solcher Probleme übernimmt, zu deren Lösung er über praktische Arbeitsmethoden verfügt und über die entsprechenden Rechte und Befugnisse verfügt. Die Erfüllung des Grundsatzes wird durch die Regeln gewährleistet, die die Beziehung des Psychologen zum Klienten, zum Probanden und zu den Ergebnissen der Studie regeln.

24. Die Regelung der Zusammenarbeit zwischen Psychologe und Klient verpflichtet den Psychologen, den Klienten über die tatsächlichen Möglichkeiten der psychologischen Wissenschaft im Bereich der vom Klienten gestellten Fragen nach den Grenzen seiner Kompetenz und den Grenzen seiner Leistungsfähigkeit aufzuklären. Der Psychologe muss den Klienten über die Grundsätze und Regeln psychologischen Handelns informieren und die Zustimmung des Klienten einholen, sich bei der Anwendung von Methoden und Mitteln psychologischer Art an ihnen orientieren zu dürfen.

25. Die Regel der professionellen Kommunikation zwischen einem Psychologen und einem Probanden setzt die Beherrschung von Methoden des psychodiagnostischen Gesprächs, der Beobachtung und der Einflussnahme auf einem Niveau voraus, das eine möglichst effektive Lösung der Aufgabe ermöglicht und das Gefühl der Sympathie, des Vertrauens und der Zufriedenheit des Probanden aufrechterhält Aus der Kommunikation mit einem Psychologen kann ein Psychologe psychologische Arbeit mit einem kranken Klienten nur im Einvernehmen mit dem behandelnden Arzt durchführen oder wenn er über eine Spezialisierung auf medizinische Psychologie verfügt.

26. Die Regel der Gültigkeit von Forschungsergebnissen verpflichtet den Psychologen, die Forschungsergebnisse in in der psychologischen Wissenschaft akzeptierten Begriffen und Konzepten zu formulieren und seine Schlussfolgerungen durch die Präsentation primärer Forschungsmaterialien und Daten aus der mathematisch-statistischen Verarbeitung zu bestätigen.

27. Der Grundsatz der Unparteilichkeit eines Psychologen erlaubt keine voreingenommene Haltung gegenüber dem Thema, die Formulierung von Schlussfolgerungen und die Durchführung von Handlungen psychologischer Natur, die wissenschaftlichen Daten widersprechen, unabhängig davon, welchen subjektiven Eindruck er mit seinem Aussehen, rechtlichen oder rechtlichen Gesichtspunkten macht sozialer Status, unabhängig von der Einstellung des Kunden zum Thema. Der Grundsatz ist erfüllt, wenn die Regeln befolgt werden, die den Einfluss der Persönlichkeit des Probanden, des Psychologen und des Kunden auf die Ergebnisse der Studie regeln.

28. Der Grundsatz der Vertraulichkeit der Tätigkeit eines Psychologen bedeutet, dass das Material, das ein Psychologe im Rahmen seiner Arbeit mit einem Subjekt auf der Grundlage einer vertrauensvollen Beziehung erlangt, keiner vorsätzlichen oder zufälligen Offenlegung außerhalb der vereinbarten Bedingungen unterliegt und vorgelegt werden muss so, dass es weder das Subjekt noch den Kunden gefährden kann, weder ein Psychologe noch eine psychologische Wissenschaft. Der Grundsatz wird umgesetzt, wenn der Prozess des Austauschs psychologischer Informationen durch entsprechende Regeln geregelt wird.

29 Die Regel zur Kodierung von Informationen psychologischer Natur verpflichtet den Psychologen, bei allen Materialien psychologischer Natur nicht die Vor- und Nachnamen der Probanden, sondern deren Codes zu verwenden. Das Decoderdokument wird in einer einzigen Kopie ausgefüllt und vom Psychologen an einem für Unbefugte unzugänglichen Ort aufbewahrt.

30. Die Regel für die kontrollierte Speicherung von Informationen psychologischer Art sieht eine vorläufige Vereinbarung mit dem Kunden über die Liste der Personen vor, die Zugang zu den Materialien erhalten, den Ort und die Bedingungen ihrer Speicherung sowie die Bedingungen für die Speicherung und Vernichtung.

31. Die Regel für die korrekte Verwendung von Informationen psychologischer Art ermöglicht es dem Psychologen, mit dem Kunden eine Vereinbarung zu treffen, um eine zufällige oder absichtliche Weitergabe der Ergebnisse seiner Forschung an den Subjekt, die ihn traumatisieren könnte, auszuschließen. Es ist notwendig, Bedingungen für die Umsetzung dieser Vereinbarung zu schaffen. Informationen psychologischer Natur zum Thema sollten in keinem Fall Gegenstand einer offenen Diskussion, Weitergabe oder Kommunikation an Dritte sein, die nicht den vom Psychologen empfohlenen Formen und Zwecken entsprechen.

32. Der Grundsatz der Einwilligung nach Aufklärung erfordert, dass der Psychologe, der Klient und der Proband über die ethischen Grundsätze und Regeln psychologischer Tätigkeit, ihre Ziele, Mittel und erwarteten Ergebnisse informiert sind und freiwillig daran teilnehmen. Praktische Psychologie wie sich die berufliche Tätigkeit massenhaft zu entfalten beginnt und damit das Problem der Gültigkeit des Einflusses einer Person auf eine andere, die Grenze der beruflichen Leistungsfähigkeit eines Psychologen, bis zum Äußersten verschärft.

Die Schnittstelle zwischen berufs- und praxisethischen Fragen ist die Ausübung der Berufspflicht. Die berufliche Pflicht erfordert das Handeln eines Psychologen, die praktische Ethik bestimmt die Tiefe des Einflusses auf eine andere Person und der Beruf diktiert die Annahme von Einschränkungen des eigenen Handelns: „Ich als Psychologe muss eine Entscheidung treffen, um Hilfe zu leisten, aber ich verstehe.“ (verstehen, wissen) dass ich nicht helfen kann, da er meine Hilfe nicht annehmen wird, muss ich die Zusammenarbeit mit ihm verweigern, da mir hierfür die notwendigen beruflichen Mittel fehlen (Abramova G.S. 1997).

Ein starker Fokus auf den Wert einer anderen Person Professionelle Aktivität Der Psychologe setzt eine adäquate Wahrnehmung seiner Fähigkeiten als Maß für den Einfluss auf einen anderen Menschen voraus, basierend auf der Erfahrung von Berufspflicht und Verantwortung für sein berufliches Handeln.

Dies macht den Beruf eines Psychologen zu einer der wenigen Arten sozialer Aktivität, bei der allgemeine Vorstellungen über den Wert einer Person in seinen an eine andere Person gerichteten Worten und Handlungen äußerst konkretisiert und personifiziert werden. In gewisser Weise schafft der Psychologe durch sein berufliches Handeln ein Fremdbild für die Menschen, mit denen er zusammenarbeitet, und erfüllt damit eine wichtige gesellschaftliche Aufgabe.

Betrachten wir die Grundprinzipien der Arbeit eines Psychologen. Einige davon sind offensichtlich und stellen allgemein anerkannte Standards menschlichen Verhaltens in der Gesellschaft dar, andere werden durch die Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen bestimmt.

Schauen wir uns die traditionellen (ethischen) Grundsätze der Beratung an. Obwohl ethische Grundsätze für einen professionellen Berater, Psychotherapeuten, praktischen Psychologen und Sozialarbeiter noch nicht in allgemein akzeptierter Form formuliert wurden, gibt es Versuche, sie zu identifizieren (siehe Firsov, 1993; Klimov, 1986; Melibruda, 1986; Petrovskaya, 1982; Rudestam, 1990; Pryazhnikov, 1994). In allgemeinster Form lassen sich folgende Prinzipien unterscheiden:

1. Keinen Schaden anrichten! Oder das Prinzip der Nichtschädigung des Subjekts. Die Organisation der Arbeit eines Psychologen muss so sein, dass weder ihr Prozess noch ihre Ergebnisse eine Schädigung seiner Gesundheit, seines Zustands oder seines sozialen Status verursachen.

2. Nicht urteilen! Da ein Arbeiten ohne Beurteilungen (auch positive) grundsätzlich undenkbar ist, wird manchmal dieser Grundsatz klargestellt: Nicht kennzeichnen! Aber man könnte es noch einfacher sagen: Sagen Sie negative Bewertungen nicht laut!

3. Der Grundsatz der Unparteilichkeit des Psychologen. Eine voreingenommene Haltung gegenüber dem Thema ist inakzeptabel, unabhängig davon, welchen subjektiven Eindruck es durch sein Aussehen, seinen rechtlichen und sozialen Status macht.

4. Der Grundsatz der informierten Einwilligung. Es ist notwendig, den Probanden über die ethischen Grundsätze und Regeln psychologischen Handelns zu informieren.

5. Akzeptiere eine Person so, wie sie ist. Dieses Prinzip bedarf einer besonderen Bemerkung. L.A. Petrovskaya analysiert die Ansätze von K. Rogers und schreibt: „Wenn Rogers von der Haltung eines Therapeuten als „bedingungslose positive Akzeptanz“ spricht, sollte berücksichtigt werden, dass sie sich auf die Gefühle des „Klienten“ bezieht und nicht auf diese Alle implizieren die Zustimmung zu all seinem Verhalten. Das bedeutet die Anerkennung des Rechts auf jede Bandbreite der eigenen Gefühle, ohne Gefahr zu laufen, den Respekt eines Psychologen oder Therapeuten zu verlieren.“6 Der Grundsatz der Vertraulichkeit, also der Wahrung von Berufsgeheimnissen. Das Material, das der Psychologe im Rahmen der Arbeit mit dem Subjekt auf der Grundlage einer vertrauensvollen Beziehung erlangt, unterliegt keiner bewussten oder zufälligen Offenlegung und muss so präsentiert werden, dass es weder das Subjekt noch den Kunden noch den Psychologen gefährden kann oder psychologische Wissenschaft.

7. Respektieren Sie Ihre Arbeitskollegen, ihr Recht auf berufliche Kreativität und unabhängige Wahl der Arbeitsmethoden. Kritik und Diskussion sollten vernünftig und taktvoll geführt werden. Es ist nicht akzeptabel, die Beziehungen zwischen Kollegen und Mitarbeitern im Beisein von Kunden zu klären.

8. Der Grundsatz der Fachkompetenz: Übertragen Sie komplexe psychologische Techniken nicht auf ungeschulte Fachkräfte und wenden Sie keine Techniken an, die Sie nicht richtig beherrschen. Ein Psychologe hat das Recht, sich nur mit solchen Themen zu befassen, zu denen er fachliche Kenntnisse hat und über die entsprechenden Rechte und Befugnisse verfügt, um psychokorrektive oder andere Einflussnahmen vorzunehmen.

9. Achten Sie auf ein gewisses Maß an gegenseitiger Offenbarung mit dem Klienten, erlauben Sie ihm nicht, seine tiefsten Geheimnisse über sich selbst zu verraten (jeder Mensch sollte immer zumindest ein kleines Geheimnis seiner Seele haben, das für niemanden zugänglich ist) und halten Sie auch etwas Abstand zu ihm den Kunden, sonst können Sie seinen Respekt und sein Vertrauen verlieren.

10. Entziehen Sie dem Kunden nicht das Recht, für seine eigenen Rechte und Handlungen verantwortlich zu sein.

11. Stellen Sie Ihr Wissen nicht zur Schau, sondern versuchen Sie, dem Kunden zunächst dabei zu helfen, bestimmte Bestimmungen und Schlussfolgerungen selbstständig zu formulieren. Konkret kann sich dieses Prinzip zumindest darin manifestieren, dass der Psychologe jedes Mal sofort verstummen muss, wenn der Klient etwas sagen möchte, auch wenn der Psychologe selbst „noch nicht zu Ende gesprochen hat“ und selbst wenn der Klient sagen möchte: „ irgendetwas Dummes“ ...

12. Der Grundsatz der freiwilligen Teilnahme an psychologischen Verfahren. Der Psychologe geht von der Achtung der persönlichen Würde, Rechte und Freiheiten aus, die in der Verfassung der Russischen Föderation verkündet und garantiert werden. Die Arbeit ist nur nach Einholung der Zustimmung des Subjekts zur Teilnahme gestattet.

13. Der Grundsatz der Sicherheit der verwendeten Methoden. Der Psychologe verwendet nur Forschungsmethoden, die für die Gesundheit des Probanden nicht gefährlich sind.

14. Der Grundsatz der Verhinderung fehlerhafter Handlungen des Kunden. Der Psychologe informiert den Probanden über die Art der an den Kunden übermittelten Informationen und tut dies nur nach Einholung der Zustimmung des Probanden.

15. Das Prinzip der Zusammenarbeit zwischen Psychologe und Kunde. Der Psychologe ist verpflichtet, den Kunden darüber zu informieren echte Möglichkeiten moderne psychologische Wissenschaft im Bereich der Fragen des Kunden, über die Grenzen der eigenen Kompetenz und die Grenzen der eigenen Leistungsfähigkeit.

16. Das Prinzip der professionellen Kommunikation zwischen einem Psychologen und einem Subjekt. Ein Psychologe muss die Methoden des psychodiagnostischen Gesprächs, der Beobachtung und der psychologischen Beeinflussung auf einem Niveau beherrschen, das es einerseits ermöglicht, das Problem effektiv zu lösen und andererseits ein Gefühl der Zufriedenheit bei der Kommunikation mit dem Subjekt aufrechtzuerhalten ein Psychologe. Die Durchführung einer psychotherapeutischen Arbeit mit einem Patienten ist nur zulässig, wenn eine Spezialisierung auf medizinische Psychologie vorliegt.

17. Das Prinzip der Gültigkeit der Ergebnisse einer psychologischen Forschung. Der Psychologe formuliert die Ergebnisse der Studie in akzeptierten Begriffen und Konzepten psychologische Wissenschaft.

18. Der Grundsatz der Angemessenheit der Methoden. Die verwendeten Methoden müssen den Zielen der Studie, dem Alter, dem Geschlecht, der Bildung, dem Zustand des Probanden und den Versuchsbedingungen entsprechen.

19. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit von Forschungsergebnissen. Die Ergebnisse der Studie sollten nur das enthalten, was jeder andere Forscher mit der gleichen Spezialisierung und Qualifikation mit Sicherheit erhalten wird, wenn er die vom Psychologen vorgelegten Primärdaten neu interpretiert.

20. Das Prinzip der Abwägung von Informationen psychologischer Natur. Der Psychologe vermittelt dem Kunden die Forschungsergebnisse in ihm bekannten Begriffen und Konzepten in Form konkreter Empfehlungen. Er übermittelt keine Informationen, die die Situation des Betroffenen, des Kunden, verschlechtern könnten.

21. Das Prinzip der Kodierung von Informationen. Alle Materialien psychologischer Natur geben nicht den Nachnamen, den Vornamen oder das Patronym der Probanden an, sondern den ihnen zugewiesenen Code, der nur dem Psychologen bekannt ist.

22. Das Prinzip der kontrollierten Speicherung psychologischer Informationen. Der Psychologe muss sich zunächst mit dem Kunden auf die Liste der Personen einigen, die Zugang zu den das Thema charakterisierenden Materialien haben, sowie über den Ort und die Bedingungen ihrer Lagerung, den Verwendungszweck und die Bedingungen für die Vernichtung.

23. Der Grundsatz der korrekten Nutzung psychologischer Informationen. Informationen psychologischer Natur zum Thema sollten in keinem Fall Gegenstand einer offenen Diskussion, Weitergabe oder Kommunikation an Dritte sein, die nicht den vom Psychologen empfohlenen Formen und Zwecken entsprechen

24. Respektieren Sie sich selbst als Mensch und als Fachmann! Folgendes hört man oft schöne Worte: „Das Hauptmittel der Arbeit eines Psychologen ist seine eigene Persönlichkeit.“ Aber die Persönlichkeit ist der höchste Wert und sollte daher nicht als „Mittel“ fungieren. Sowohl der Mensch als auch seine Persönlichkeit fungieren nur mit einem perversen Verständnis der Marktbeziehungen als Mittel zur Erreichung beliebiger Ziele, wenn alles (Persönlichkeit, Liebe und Freundschaft) eine Ware, ein Mittel zur Bereicherung oder zur Erlangung von etwas Gutem sein kann

Somit basiert die Arbeitsethik eines praktischen Psychologen auf universellen menschlichen Moralvorstellungen und Moralvorstellungen, über die Bestimmungen der Verfassung der Russischen Föderation zum Schutz der Menschenrechte. Entscheidend für die Arbeit eines Psychologen sind die Voraussetzungen für die freie und umfassende Entfaltung des Einzelnen und seine Achtung, die Annäherung der Menschen und die Schaffung einer menschenwürdigen Gesellschaft. Ethische Prinzipien Die Arbeit eines Psychologen schafft die Voraussetzungen, unter denen seine Professionalität, die Menschlichkeit seines Handelns und der Respekt der Menschen, mit denen er zusammenarbeitet, erhalten und gestärkt werden.

AKTION (in der Psychologie)

(Englisch) Aktion,Leistung) - willkürliche Handlung, Handlung, Prozess, Untergebener Vorlageüber das Ergebnis, Bild die Zukunft, also ein Prozess, der einem bewussten (bewussten) Ziel untergeordnet ist. In der Terminologie A.A. Uchtomski D. wird zu Lebzeiten gebaut Es verfügt über eine eigene biodynamische, sensorische und affektive Struktur. Wie andere Funktionsorgane eines Individuums ist D. ein virtueller Mechanismus, der einem externen Beobachter nur in der Ausführung gegeben wird. Der Träger von D. ist in der Lage, es innerlich zu spielen, D. mental vor D. auszuführen, was in schwierigen Situationen nützlich ist, weil es mögliche Fehler minimiert. Der Bildung von D. geht die Bildung des Situationsbildes und des Bildes von D. voraus oder geht mit ihr einher, die darin erfüllt werden muss. Bei der Umsetzung von D. wird das Regulierungsbild zerlegt und D. zusammengesetzt. Letzteres führt zu einer Klärung des Bildes. Dies ist aufgrund des biodynamischen und sinnlichen Stoffes möglich Live-Bewegung, welches ist Baumaterial D., das ist eine Sache. Man kann sie sich als 2 Seiten eines Möbius-Bandes vorstellen, die sich ineinander verwandeln. Bei der Umsetzung von D. sind 2 Formen der Sensibilität beteiligt (mit Phasenverschiebung): auf die Situation und auf die Ausführung. Ihre Anwesenheit bietet die Möglichkeit einer zeitnahen Umstrukturierung des D. während seiner Ausführung. Das oben Gesagte gilt nicht für ultraschnelles, ballistisches D.

D., so , ist die wahre Existenz des Menschen, in ihm gültig (Hegel). D. m. b. relativ unabhängig oder als Bestandteil enthalten. breitere Strukturen Aktivitäten. D. selbst kann als externes Objekt für das Subjekt fungieren, das es assimiliert. Ein D. zu bauen ist nicht einfacher als ein Objekt zu bauen. Sensorisch-objektiv D. ist eine Zentaurenformation, die eine äußere und innere Form (, Situationsbild und Wirkungsweise) aufweist. D. entwickelt sich, entwickelt sich, hat die Eigenschaften Reaktivität, Empfindlichkeit und Anfangselemente Reflexionen. C. Sherrington lokalisierte Elemente des Gedächtnisses und der Voraussicht in D. A. IN.Saporoschez ausgezeichnete praktische und theoretische Teile in D. MIT.L.Rubinstein betrachtete D. als die Anfangseinheit, die „Zelle“, den unentwickelten Anfang eines entwickelten Ganzen, die gesamte psychologische Analyse. D. hat erzeugende Eigenschaften. Dank der Differenzierung dient es als Quelle für die Entstehung und Entwicklung vieler transformierter Formen (indikativ, wahrnehmungsbezogen, mnemonisch, stellvertretend, mental, emotional usw.), einschließlich D. intern, d. h. autonomisiert, isoliert und von ihrem Äußeren befreit Hülse . Nach einer solchen Autonomisierung können die inneren Formen von D. in andere Formen von sensorisch-objektivem D. und Aktivität verinnerlicht werden, wodurch sie in rationales, freies, „intelligentes Handeln“ umgewandelt werden.

D. m. b. nicht nur Führungskraft (im weitesten Sinne). Es kann die Funktionen ausführen Zeichen und sogar ein Symbol, also visuelle, kommunikative Funktionen. Für jemanden, der D. beherrscht, fungiert es als Ziel, und für jemanden, der D. beherrscht, wird es zu seiner Umsetzung brauchen,Motiv. Dadurch wird das „innere Bild“, die „innere Dramaturgie“ von D. ständig bereichert, was eine unabdingbare Voraussetzung für die Steigerung nicht nur seiner äußeren Wirksamkeit, sondern auch seines kreativen Potenzials ist.

Die Struktur von D. ist äußerst komplex. Die Makroanalyse identifiziert drei Hauptkomponenten: a) (Bildung oder Aktivierung des Programms); b) Umsetzung; c) Kontrolle und Korrektur. Die mikrostrukturelle und mikrodynamische Analyse ermöglichte es, das Bild der Situation in der 1. Komponente zu identifizieren ( ), D., Integral- und Differentialprogramme, die durch die Erinnerung an vergangene D. angetrieben werden. In den Implementierungs- und Kontrollkomponenten werden die bewahrenden Eigenschaften der gesamten Welle und Quanten hervorgehoben. Alle Makro- und Mikrokomponenten sind von einem Netzwerk direkter und rückgekoppelter Verbindungen durchdrungen, die das „Kreislaufsystem“ des gesamten D. darstellen und eine komplexe Kombination programmatischer und afferenter Methoden seiner Regulierung und Umsetzung bereitstellen (N. D. Gordeeva). Die Komplexität der Struktur von D. erklärt seine Einzigartigkeit. Entsprechend N.A.Bernstein, Übung ist Wiederholung ohne Wiederholung. Bei der Entscheidungsfindung gibt es einen Wettbewerb, einen Wettbewerb zwischen seinen konservativen Eigenschaften, der durch die Neuheit der Situation, die Ziele und Bedeutungen der entstehenden Situation bestimmt wird. motorische Aufgabe.

Basierend auf der oft intuitiven Idee inneres Bild D. und seine äußerlich darstellende Zeichnung werden in der wissenschaftlichen (und fiktionalen) Literatur zahlreiche Kontraste und Metaphern verwendet, die die Konzepte begleiten Bewegung und D.: tot, physisch, mechanisch, maschinenartig und lebendig, biologisch, hemmungslos, kreativ, frei; extern und intern, transformiert, psychologisch, bedeutungsvoll, spirituell usw. In der psychologischen Wissenschaft wird eine Klassifizierung von D erstellt. Die identifizierten Klassen umfassen Management, Exekutive, utilitaristisch-adaptive, wahrnehmungsbezogen, mnemonisch, mental, kommunikativ (einschließlich Sprache). Es gibt weitere Gründe für die Einstufung. D. werden unterteilt in: impulsiv, reaktiv und bedeutungsvoll, vernünftig; regelmäßig und im Notfall usw. Schließlich ist es wichtig, D. in Spiele, Bildung, Arbeit, Bühne und Sport zu unterteilen. Jeder von ihnen ist mit bestimmten externen Mitteln und Zubehör ausgestattet und erfordert die Bildung interner Mittel und Methoden. Cm. ,und willkürlich, , . (V.P. Zinchenko.)

Großes psychologisches Wörterbuch. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

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