Diagnose der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes im Bildungsprozess. Diagnosemethoden zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Studenten

Was sollte ein Berater über seine Schüler wissen (pädagogische Diagnose der Persönlichkeit eines Kindes in einem Lager)

Ziel der pädagogischen Diagnostik ist es, die Ergebnisse der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu untersuchen, nach den Gründen für diese Ergebnisse zu suchen und den ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu charakterisieren.

Zweck Pädagogische Diagnostik besteht darin, Vorstellungen über die Fähigkeiten, Fertigkeiten, Interessen, das Niveau der intellektuellen und moralischen Entwicklung und das kreative Potenzial der an der Schicht teilnehmenden Kinder zu gewinnen.

Nachdem der Berater bestimmte Aspekte der Persönlichkeit des Kindes kennengelernt hat, kann er seine Persönlichkeit vorhersagen weitere Entwicklung, legen Sie fest, welche Interessen, Motive, Wertverhältnisse, Fähigkeiten, moralischen Qualitäten angeregt und welche beseitigt werden sollen.

Eine Diagnose ist erforderlich, wenn:

• Berücksichtigung des Alters und anderer individueller Merkmale der Kinder bei der Planung und Organisation kollektiver Angelegenheiten;
• Analyse der erzielten Ergebnisse, um die besten Fähigkeiten von Kindern zu ermitteln;
• Auswahl pädagogischer Mittel zur Stimulierung und Korrektur von Normen in den Beziehungen und im Verhalten von Kindern;
• Untersuchung der Wirksamkeit der eigenen Lehraktivitäten.

Bedingungen:

1. Berücksichtigung von Altersmerkmalen, Verständnis von Fragen und zu erledigenden Aufgaben.
2. Formulierung von Fragen, die für die Verarbeitung der Ergebnisse geeignet sind.
3. Durchführung verschiedener Umfragen zu einem für diese Arbeit geeigneten Zeitpunkt (vorzugsweise morgens oder nachmittags) und an einem geeigneten Ort (die Möglichkeit, an einem Tisch zu sitzen, die Fähigkeit, Fragen selbstständig zu beantworten).

Methoden der pädagogischen Diagnostik

Sie sollten immer daran denken, dass alle Aufgaben, Fragen, Fragebögen usw. das Kind zur Selbstbeobachtung und Reflexion anregen und darauf ausgelegt sein sollten:

A) Selbstwertgefühl von Jugendlichen; b) Analyse der Teilnahme an Aktivitäten; c) Analyse zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe, einem Trupp; d) Analyse positiver moralischer Errungenschaften (aufgrund besonderer pädagogischer Einflussnahme).

Berücksichtigen Sie unter Berücksichtigung der spezifischen Bedingungen der kurzen Dauer der Schicht mehrere grundlegende Methoden der pädagogischen Forschung in der Reihenfolge ihrer Bedeutung und Tradition, ohne sie in theoretische und empirische zu gruppieren.

Beobachtungsmethode ist definiert als die direkte Wahrnehmung der untersuchten pädagogischen Phänomene und Prozesse; Beobachtung wird in einer multidisziplinären Beurteilung des Individuums während der Teilnahme des Kindes an einer Vielzahl von Aktivitäten verwendet.

Da das Kind im Lager nicht zu Hause ist, ist es notwendig, sein Verhalten, seine Stimmungsschwankungen, das Vorhandensein oder Fehlen von Appetit, die Beziehungen zu den Kindern im Team und seinen Gesundheitszustand ständig zu überwachen. Bemerkte Veränderungen sollten für den Berater Anlass zum Handeln geben.

Besonders hervorzuheben Spielaktivität, bei dem sich Kinder tendenziell entspannter verhalten. Spiele können nicht zum Mitmachen gezwungen werden, sie können nur fesseln. In Spielen „enthüllen“ und übernehmen Anführer schnell die Hauptrollen, oder Kinder wählen sie für diese Rollen aus. Wenn man die Entwicklung des Spiels beobachtet, kann man aktive und passive, proaktive und schüchterne, aggressive und gehorsame Spieler erkennen. Spiele im Freien sind hervorragende Tests für die Bewegungskoordination, den Ausdruck von Geschicklichkeit und Kraft. Gedankenspiele ermöglichen es Ihnen, den Grad der Gelehrsamkeit festzulegen. Im Zuge der Bearbeitung kreativer Aufgaben ist es dementsprechend möglich, die kreativen Fähigkeiten sowohl einzelner Kinder als auch das kreative Potenzial des gesamten Teams zu bewerten. Durch die Beobachtung der Interaktion von Kindern untereinander ist es möglich, eine bestimmte Charakterisierung der zwischenmenschlichen Beziehungen im Kader zu geben.

Erhebungsmethoden. In der Pädagogik kommen drei bekannte Arten von Erhebungsmethoden zum Einsatz: Gespräch, Fragebogen, Interview.

Gespräch- Dialog zwischen einem Lehrer und einem Kind oder mehreren Kindern nach einem zuvor entwickelten Programm. Besonders hervorzuheben ist die Notwendigkeit, am ersten Schichttag mit jedem Kind ein individuelles Gespräch zu führen. Das Gesprächsthema ist für ein Kind durchaus verständlich – eine persönliche Bekanntschaft zwischen dem Berater und dem Kind. Es ist notwendig, Informationen über das Kind selbst, seine Familie und seine Hobbywelt herauszufinden und aufzuschreiben. Die formelle Notwendigkeit, ein pädagogisches Tagebuch mit Informationen über die Kinder Ihrer Gruppe zu führen, wird zu einem sinnvollen Grund für das erste vertrauliche Gespräch zwischen dem Berater und jedem Kind. Andererseits ist dies ein psychologisch wichtiger Moment, in dem sich ein Kind befindet, das gerade von zu Hause angekommen ist, in dem es meist das einzige Kind in der Familie ist neues Team Er fühlt sich unwohl, weil er verschwunden ist und es ihm so vorkommt, als würde ihn niemand bemerken. Vielleicht gibt es einen „unternehmungslustigen“ Berater, der sich das Sammeln von Informationen mithilfe eines Fragebogens erleichtert, während ein anderer einige Informationen aus der Krankenkarte neu schreibt. Das solltest du nicht tun. Sie, liebe Kolleginnen und Kollegen, werden die Gelegenheit verpassen, dem Kind persönliche Aufmerksamkeit zu schenken, was der erste Schritt zum Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung ist. Und selbst wenn sich ein Kind in seiner Geschichte etwas vorstellt, sollte man analytisch an die Sache herangehen. Warum braucht er das? Andererseits besteht kein Grund zur Sorge, denn das Kind hat sich viel besser gezeichnet, als es ist. Glauben wir ihm, höchstwahrscheinlich möchte er besser werden. Es wäre sinnvoll, wenn Sie sich (für sich und Ihre Mitpartner) Notizen über die Kinder und Ihre Beobachtungen während des Gesprächs machen. Schon der Gesprächsverlauf gibt viel Aufschluss über das Kind: Wie reagiert es auf Fragen? Hemmungslos? Geschlossen? „Phantasiert“ er eindeutig? Kommt es leicht mit Erwachsenen in Kontakt? Muss man es aufrühren? Ist er unhöflich? Möchten Sie besser aussehen? Ist die Sprache entwickelt? Hat Schwierigkeiten, Wörter zu finden usw.

Zukünftig können verschiedene Situationen Anlass für Gespräche sein. Vor allem ist es sehr wichtig, jedem Kind so oft wie möglich persönliche Aufmerksamkeit zu schenken oder, bildlich gesprochen, „am Puls der Zeit zu bleiben“. Übrigens kann auch die tägliche Analyse des Tages als eine Form der multidisziplinären Diagnostik angesehen werden.

Fragebogen(Fragebogen) ist eine der gebräuchlichsten und „demokratischen“ Diagnosemethoden. Die Fragen werden zusammengestellt (für Kinder – nicht langwierig, nicht mehr als 10–12), basierend auf dem, worüber sich der Forscher genau ein Bild machen möchte. Die Erfahrung zeigt, dass es besser ist, eine Fragebogenbefragung höchstens dreimal pro Schicht durchzuführen. Zu Beginn des Wandels – bei der Untersuchung der Interessenrichtung, der Handlungsmotive, der Höhe der Erwartungen. Der Fragebogen kann folgende Fragen enthalten: Nachname, Vorname des Kindes; Alter, Tag, Monat, Jahr der Geburt; Erwartungen an das Lager; Lieblingsbeschäftigungen (Lesen, Zeichnen, Musik, Singen, Sport, Modeln, andere); erstes oder zweites Mal im Camp; wovon er träumt usw.

In der Mitte des Wandels - bei der Analyse von Zwischenergebnissen, der Untersuchung der Dynamik der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen und der Auswahl pädagogischer Mittel zur Korrektur der Normen der Beziehungen und des Verhaltens von Kindern.

Am Ende der Schicht – bei der Untersuchung der Zufriedenheit der Kinder mit ihrem Aufenthalt in der Abteilung oder im Lager.

Manchmal ist es sinnvoll, den Zwischenfragebogen durch andere Diagnoseformen zu ersetzen, zum Beispiel: ein unvollendeter Satz, eine Rangfolge, eine fantastische Wahl usw.

Interview- eine Methode zur Gewinnung sozialpsychologischer Informationen durch mündliche Befragung. Interviews können kostenlos sein, nicht durch Thema und Form des Gesprächs geregelt, und in der Form standardisiert, fragebogenähnlich, mit geschlossenen Fragen. Mit Hilfe eines Interviews können Sie sich ein Bild davon machen, wie wirksam etwas für den Lehrer wichtig ist, wie tief die Kinder das Wesen dieser oder jener Angelegenheit, dieses Phänomens, Prozesses usw. verstanden haben. Es ist besser, wenn die Antworten der Befragten nicht vor seinen Augen niedergeschrieben, sondern später aus dem Gedächtnis reproduziert werden. Bei allen Befragungsmethoden darf die Voreingenommenheit nicht einer Befragung ähneln.

Soziometrische Methoden sind unter pädagogischen Forschungsmethoden weit verbreitet.

Soziometrie(soziometrischer Test) dient der Diagnose emotionaler Zusammenhänge, d.h. gegenseitige Sympathie zwischen den Mitgliedern der Truppe. Es vermittelt eine klare Vorstellung von der psychologischen Struktur des Kaders, der Stellung jedes Kindes in dieser Struktur und hilft, sehr objektive Informationen über die Beziehungen im Kader zu erhalten. Aus diesem Grund erfreuen sich soziometrische Befragungen bei Lehrern größter Beliebtheit, sind in vielen Lagern in allen Einheiten verpflichtend und werden dreimal pro Schicht (am Anfang, in der Mitte und am Ende der Schicht) durchgeführt.

Die der Soziometrie zugrunde liegende methodische Technik ist sehr einfach. Allen Mitgliedern des Kaders wird die gleiche Frage gestellt: „Nennen Sie drei Jungs aus Ihrem Kader, mit denen Sie gerne …“ würden. Der Einfachheit halber ist diese Frage traditionell im Fragebogen enthalten (siehe oben). Zu Beginn der Schicht: „Nennen Sie drei Jungs aus Ihrem Kader, die Ihre guten Freunde werden könnten.“ Mitten in der Schicht: „Bald wird etwas Interessantes passieren, an dem ihr in Gruppen teilnehmen werdet.“ Nennen Sie drei Jungs aus Ihrem Kader, mit denen Sie sich gerne an dieser Angelegenheit beteiligen würden.“

Am Ende der Schicht: „Wenn du das Glück hattest, noch einmal ins Camp zu kommen, nenne drei Jungs, mit denen du gerne wieder im selben Kader sein würdest.“

Die Datenverarbeitung erfolgt mithilfe einer Soziomatrix – einer Tabelle, in die die Umfrageergebnisse eingetragen werden. Basierend auf der Soziomatrix wird ein Soziogramm erstellt, das es ermöglicht, die Soziometrie visuell in Form eines Diagramms darzustellen – ein „Ziel“ (aus vier ineinander liegenden Kreisen), geteilt durch den Durchmesser in zwei Hälften. Auf der linken Seite sind symbolische Bilder von Jungen in Form von Dreiecken mit Seriennummern zu sehen, auf der rechten Seite sind Bilder von Mädchen zu sehen – ein Kreis mit Seriennummer. Dann müssen Sie symbolische Bilder mit Pfeilen verbinden, die Folgendes anzeigen:

• einseitige Wahlen;
• gegenseitige Wahlen.

Jeder Kreis im Soziogramm hat seine eigene Bedeutung:

• Der innere Kreis ist die sogenannte „Stern“-Zone, zu der die Führer gehören, die die maximale Anzahl an Wahlen (mehr als 6 Wahlen) gesammelt haben;
• Der zweite Kreis ist die bevorzugte Zone, zu der Personen gehören, die eine überdurchschnittliche Anzahl an Wahlen gesammelt haben (3-5 Wahlen);
• Der dritte Kreis ist die Zone der Vernachlässigten, zu der Personen gehören, die unterdurchschnittlich viele Wahlen erhalten haben (1-2 Wahlen);
• Der vierte Kreis ist die Zone der Isolierten, das sind diejenigen, die keine einzige Wahl hatten.

Berechnung soziometrischer Indizes.

Um die zwischenmenschlichen Beziehungen in einem Kader zu charakterisieren, sind nicht nur Daten zur Anzahl der Wahlen erforderlich, sondern auch Indikatoren, die die Beziehungsstruktur im Kader charakterisieren. Isolationsindex – je näher an Null, desto besser. AI = (Anzahl isolierter Kinder / Gesamtzahl der Kinder) x 100 %

Der Koeffizient der gegenseitigen Wahlen (je höher, desto besser) charakterisiert den Grad des Teamzusammenhalts, der als Wunsch der Teammitglieder nach gegenseitiger Zusammenarbeit betrachtet wird.

CV = (Anzahl der gegenseitigen Wahlen / Gesamtzahl der Wahlen (Anzahl der Kinder x 3)) x 100 %

Grad des Beziehungswohlbefindens. Je höher dieser Wert von eins (1,0) ist, desto besser. Unter einem ist ein alarmierendes Symptom. BBL = Anzahl Kinder im 1. und 2. Kreis / Anzahl Kinder im 3. und 4. Kreis

Die soziometrische Technik ermöglicht:

• Machen Sie eine Momentaufnahme der zwischenmenschlichen Beziehungen im Kader, messen Sie den Grad des Zusammenhalts – der Uneinigkeit, um anschließend die erzielten Ergebnisse zur Neustrukturierung und Steigerung des Zusammenhalts und der Effizienz zu nutzen.
• Identifizieren Sie die relative Autorität einzelner Kinder anhand von Zeichen von Sympathie und Antipathie (Anführer, Abgelehnte), die den Gruppenmitgliedern selbst nicht immer bewusst sind. Denn wie sich die Beziehung eines einzelnen Kindes zur Mannschaft entwickelt, bestimmt maßgeblich sein emotionales Wohlbefinden, seine weitere Entwicklung, seine soziale Anpassung und Integration in das Leben der gesamten Mannschaft sowie seine Zukunftsaussichten. Der Kader ist in der Lage, das individuelle Potenzial jedes einzelnen Mitglieds zu steigern, kann aber auch als negativer Faktor in seinem Leben wirken, seine Aktivität einschränken, die Manifestation seiner besten Qualitäten blockieren und neue Komplexe und Probleme erzeugen.
• Erkennen Sie gruppeninterne zusammenhängende Formationen (geschlossene Polygone gegenseitiger Wahlen), die von informellen Führern geführt werden – Gruppierungen in der Abteilung. Ihre Handlungen können das Erreichen von Zielen beeinträchtigen Gemeinsame Aktivitäten, wodurch die Aktivität der Gruppenmitglieder geschlossen wird. Gruppen können manchmal anfangen, miteinander zu streiten, eine eindeutige Vorherrschaft der Gruppenmeinung in der Gruppe anzustreben oder sich von der Lösung gemeinsamer Probleme zu isolieren. In solchen Fällen erweist sich der offiziell ernannte Leiter der Abteilung, der nicht durch echte Autorität unterstützt wird, als hilflos.
• Passen Sie die pädagogischen Maßnahmen in Bezug auf die „Abgelehnten“ an, indem Sie nach den Gründen für die „Ablehnung“ suchen, um ihnen zu helfen, im Kader „benötigt“ zu werden. Eine momentane soziometrische Momentaufnahme, die die Tatsache der „Isolation“ feststellt, kann manchmal zufällig sein. Und wenn nicht, dann ist dies ein alarmierendes Symptom. Das bedeutet, dass das Kind in Ihrer Truppe einsam und schlecht ist – niemand braucht es. Deshalb ist die voreilige kategorische Aussage einiger Lehrer, dass die Abteilung das Niveau humanistischer Beziehungen erreicht habe, manchmal fragwürdig, während soziometrische Studien zeigen, dass es in der Abteilung mindestens ein Kind gibt, das keine einzige Wahl hat.

Es ist pädagogisch kompetent, die Führung einzelner Kinder zu nutzen. Tatsächlich ist es aus organisatorischen Gründen oft sehr wichtig, diejenigen zu identifizieren, die den größten Einfluss auf die sozialen Beziehungen haben. Zweifellos, guter Indikator zwischenmenschliche Beziehungen in einer Abteilung entstehen, wenn die offizielle Struktur mit der inoffiziellen übereinstimmt. Es kommt jedoch vor, dass ein „soziometrischer Stern“ auch ein negativer Anführer sein kann, dessen Einfluss darauf abzielt, die Aktivitäten der Abteilung zu desorganisieren, oft durch ständigen Widerspruch seiner Meinung zur Meinung des Beraters, kritische Haltung gegenüber allem, was passiert, einschließlich der Normen und Anforderungen an den Aufenthalt der Kinder im Lager. In einer solchen Situation nehmen andere Kinder, die solche „psychologischen Feinheiten“ nicht verstehen können, ihr Verhalten als normal wahr und versuchen unbeholfen, ihm zu folgen. Wenn der Berater seinerseits die wahren Gründe für das Geschehen nicht herausfinden kann und versucht, mit dem negativen Anführer in einen Kampf zu geraten, riskiert er, die Beziehungen zur gesamten Truppe zu ruinieren. Pädagogen sollten bestrebt sein, sich auf das System der Präferenzen zu verlassen und nicht im Widerspruch dazu zu handeln. Wenn also der Negativismus eines Führers auf seinem Bedürfnis nach Selbstbestätigung beruht, ist es ratsam, ihm die Möglichkeit zu geben, sich in gesellschaftlich bedeutsamen Werthandlungen zu etablieren, indem er ihm einen Teil davon überträgt organisatorische Funktionen, verbunden mit der Analyse laufender Aktionen und Situationen im Kader.

In der Praxis von Lehrkräften gibt es verschiedene Modifikationen von Forschungsmethoden, um ihnen optimale Fähigkeiten zur produktiven Lösung gestellter Probleme zu verleihen, was das Festhalten an einem kreativen Ansatz, die Umsetzung ihrer Anpassung, Anpassung an die Bedingungen und Gegenstände der Forschung bestätigt. Es kommen auch Methodenkombinationen zum Einsatz.

Unvollendeter Satz- Die Technik ist darauf ausgelegt, die erste, natürlichste Reaktion zu erzielen. Bei der Umsetzung kommt es zu einer maximalen emotionalen Einbindung in die Arbeit.

Die beste Variante dieser Technik besteht darin, dass für jeden Teilnehmer ein Satz auf eine Karte gedruckt wird und er diesen Satz auf der Karte vervollständigt. Wenn dies jedoch technisch nur schwer zu gewährleisten ist, werden die ersten Worte der Abschlussarbeit laut ausgesprochen und die Kinder beeilen sich sofort, den Abschluss der Abschlussarbeit aufzuschreiben.

Zum Beispiel:

1. Was mir am Camp am wenigsten gefällt...
2. Im Vergleich zu anderen ist unsere Mannschaft...
3. Wenn es möglich wäre, würde ich...
4. Manchmal habe ich Angst...
5. Ich glaube, ich schaffe das ohne Probleme...
6. Meiner Meinung nach ist der beste Berater...
7. Viele Jungs aus unserem Kader...
8. In Zukunft möchte ich...
9. Für mich gibt es nichts Schlimmeres...
10. Wenn ich unser Berater wäre, würde ich...
11. Im Vergleich zu anderen...
12. Wenn andere etwas besser machen als ich...
13. In unserem Kader...
14. Wenn ich der Organisator der Vorbereitung von (Fallname) wäre, dann...

Die Formen einer unvollendeten Abschlussarbeit können sehr vielfältig sein. Wenn Sie in Kindergesundheitszentren und -lagern arbeiten, sollten Sie die Situation nutzen Sommerferien, Schaffung origineller Techniken. Als gelungene Kaderveranstaltung kann beispielsweise der Wettbewerb „Der beste traurige oder witzige Brief“ gewertet werden. Ein unterhaltsamer Schreibwettbewerb verrät den Inhalt der Kinderorientierung. Und die Reproduktion des Buchstabentests zeigt einige Veränderungen in ihrer Richtung im vergangenen Zeitraum des Wandels. Fantastische Wahl. Diese Methode erfordert eine spielerische künstlerische Vorbereitung. Dabei wird die Fantasie angesprochen und vor dem Hintergrund einer imaginären „magischen“ Situation die Bedürfnisse der Kinder verwirklicht und verbalisiert. Die Jungs benennen die Werte, die ihnen wichtig sind und geben die Personen an, die sich in der Zone ihres Wertebereichs befinden.

Zum Beispiel:

• Ein Goldfisch ist zu dir geschwommen. Sie fragte: „Was willst du?“ Antworte ihr.
• Wenn Sie für eine Stunde ein Zauberer werden könnten, was würden Sie tun?
• Sie halten die „Siebenblumige Blume“ in Ihren Händen. Reißen Sie im Geiste die Blütenblätter ab: Was werden Sie für sich selbst verlangen?
• Wir fanden Zauberstab, das alle Wünsche erfüllt, Sie müssen es nur mit einem Seidenfaden abreiben. Was würden Sie zur Umsetzung vorschlagen?
• Du gehst auf eine einsame Insel und wirst dort den Rest deines Lebens verbringen. Sie können alles mitnehmen, was Sie in fünf Worten beschreiben. Sagen Sie fünf Wörter.

„Fantastische Wahl“ kann eine schriftliche Dokumentation erhalten: Es wird ein Bulletin mit Texten und Zeichnungen herausgegeben, die über die Art der getroffenen Wahl informieren. Kinder finden dieses Bulletin äußerst interessant: Sie vergleichen ihre Antworten mit den Antworten ihrer Freunde. Selbstverständlich sind die Materialien anonym.

Überwachung- eine Frage oder mehrere Fragen, die in bestimmten Abständen (z. B. einmal pro Woche oder in einem temporären Team zu Beginn, in der Mitte und am Ende der Schicht) gestellt werden. Ziel ist es, sich ein Bild von der Dynamik der Beurteilungen zu machen. Meinungen, Werte während der Schicht.

Reichweite- Ordnen Sie die Zahlen der aufgeführten Aussagen zu (Bedeutung für Sie selbst). . . , moralische Kategorien usw.

Diagnosemethoden zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Kindes
Persönliche Qualitäten und Bildungsmotivation jüngerer Schulkinder diagnostizieren
Die folgenden Techniken können verwendet werden.
Zehn meiner I
Die Schüler erhalten Zettel, auf denen jeweils zehnmal das Wort „Ich“ steht. Die Schüler müssen jedes „Ich“ definieren und dabei über sich selbst und ihre Qualitäten sprechen.
Zum Beispiel: Ich bin schlau.
Ich bin hübsch usw.
Der Klassenlehrer achtet darauf, mit welchen Adjektiven der Schüler sich selbst beschreibt.
Märchen
Grundschüler haben Freude daran, Aufsätze, Geschichten und Märchen zu schreiben. In ihren kleinen Werken sind sie ganz aufrichtig, sprechen über ihre Freuden und Sorgen, zeigen ihre Probleme auf, die einer Lösung bedürfen. Die Methode, Märchen zu schreiben, erfreut sich bei Studierenden großer Beliebtheit. IN Grundschule Die Studierenden können gebeten werden, Märchen zu folgenden Themen zu schreiben:
Die Geschichte meiner Aktentasche.
Eine ungewöhnliche Geschichte über ein gewöhnliches Tagebuch.
Fabelhafte Feiertage.
Ungewöhnliche Abenteuer eines gewöhnlichen Schülers.
Ein Märchen darüber, wie
Die Schüler selbst definieren das Thema wie folgt: (wie ich meinen Unterricht gelernt habe, wie ich nicht zur Schule gehen wollte, wie ich verschlafen habe usw.)
Das Zusammenstellen von Märchen hilft den Schülern, die Manifestation ihrer negativen Emotionen, Unsicherheit, Angst und negativen Charaktereigenschaften zu bekämpfen.
Was mir am Herzen liegt
Die Schüler der Klasse erhalten aus Papier ausgeschnittene Herzen. Der Klassenlehrer gibt folgende Aufgabe: Leute, manchmal sagen Erwachsene, dass ihr Herz nicht leicht oder ihr Herz schwer ist. Lassen Sie uns gemeinsam mit Ihnen herausfinden, wann das Herz schwer und wann leicht sein darf und womit das zusammenhängt. Schreiben Sie dazu auf eine Seite des Herzens die Gründe, warum Ihr Herz schwer ist, und die Gründe, warum Ihr Herz leicht ist. Gleichzeitig können Sie Ihr Herz in der Farbe färben, die zu Ihrer Stimmung passt.
Die Diagnostik ermöglicht es Ihnen, die Gründe für die Erfahrungen des Kindes herauszufinden und Wege zu finden, diese zu überwinden.
Thermometer
Vor dem Diagnoseverfahren führt der Lehrer ein Vorgespräch mit den Schülern, in dem er einen Gegenstand vorstellt, der in jeder Wohnung zu finden ist. Das ist ein Thermometer. Der Lehrer erklärt den Kindern, dass sich ein Mensch bei hohen Temperaturen schlecht fühlt, ängstlich 38, 39, 40, 41 (die Zahlen stehen an der Tafel). Die normale menschliche Temperatur beträgt 36,6. Er hat keine Ängste, alles ist gut, alles klappt bei ihm, er ist gesund. Die Temperatur einer Person kann bis zu 35 °C betragen. Bei dieser Temperatur verspürt eine Person Schwäche, Müdigkeit, mangelndes Interesse und den Wunsch, etwas zu tun. Nach der Erklärung lädt der Lehrer die Schüler zu einem Spiel ein. Er wird Lernobjekte benennen, und die Kinder werden aufgefordert, zu fantasieren und die Temperatur zu benennen oder aufzuschreiben, die ihnen üblicherweise beim Benennen dieses Objekts erscheint. Zum Beispiel:
Russische Sprache 39,
Mathematik 36.6
Dies ermöglicht es uns, den Grad der Angst jüngerer Schulkinder zu bestimmen, die mit Bildungsaktivitäten verbunden ist.

Farben
Die Schüler der Klasse erhalten einen Satz Farben oder Marker sowie Zeichenpapier. Auf jedem Blatt sind 10 Kreise eingezeichnet, in jedem Kreis stehen die folgenden schulbezogenen Gegenstände: Glocke, Buch, Lehrer, Aktentasche, Klasse, Sportunterricht, Schule, Lektion, Hausaufgaben, Notizbuch. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, die Kreise in der einen oder anderen Farbe anzumalen.
Wenn ein Kind Gegenstände dunkel oder schwarz malt, deutet dies darauf hin, dass es negative Emotionen gegenüber diesem Gegenstand verspürt.
Stimmung
Den Studierenden wird eine Liste der Studienfächer ausgehändigt, die sie studieren. Neben jedem Objekt befinden sich drei Gesichter (glücklich, traurig, neutral). Der Student hat das Recht, das Gesicht auszuwählen, das seiner Stimmung beim Studium dieses Fachs am häufigsten entspricht, und es auf einem Blatt Papier hervorzuheben. Zum Beispiel: Mathematik:   
Mit dieser Technik können Sie die Einstellung des Schülers sowohl zum Lernen im Allgemeinen als auch zum Studium einzelner Fächer erkennen.
Insel des Pechs
Zu Beginn des Verfahrens erklärt der Lehrer den Schülern Folgendes: Ein SOS-Funkspruch wurde von der Insel Bad Luck empfangen. Die Menschen auf dieser Insel haben schreckliches Pech. Kinder haben Pech beim Lernen, Erwachsene haben Pech bei der Arbeit. Sie und ich haben die Möglichkeit, Kindern zu helfen. Auf einem Blatt Papier, das vor Ihnen liegt, müssen Sie die Dinge aufschreiben, die Kinder daran hindern, ein lustiges und glückliches Leben zu führen. Diese Artikel bestimmen Sie selbst.
Der Klassenlehrer muss analysieren, welche Fächer auf der Liste stehen und ob sich darunter akademische Fächer befinden. Diese Technik ermöglicht es, den motivierenden Wert des Lernens für einen Schüler zu bestimmen und herauszufinden, was seiner Meinung nach bei der Schaffung eines günstigen Umfelds um ihn herum Priorität hat.
Schule der Zukunft
Die Schüler werden gebeten, zu bestimmen, was sie von der Schule von heute in die Schule der Zukunft mitnehmen müssen und was sie nicht mitnehmen müssen. Dazu erhalten die Kinder zweispaltige Blätter: (+) müssen sie nehmen, (-) müssen sie nicht nehmen.
Wenn Schüler die Unterrichtsstunde des Lehrers in der Spalte (-) eintragen, deutet dies darauf hin, dass diese Konzepte beim Schüler Angst hervorrufen, was nicht zur Bildung einer positiven Lernmotivation beiträgt.
Magier
Die Schüler sind eingeladen, Zauberer zu spielen. Jeder bekommt einen Zauberstab und verwandelt Schulgegenstände nach eigenem Ermessen in verschiedene Tiere. Zum Beispiel werden Schulbücher auf einem Tisch ausgelegt, ein Schüler kommt an den Tisch, berührt das Lehrbuch mit einem Zauberstab und es verwandelt sich in
In wen? Die Schüler müssen erklären, warum sie das Lehrbuch in dieses bestimmte Tier verwandeln. Diese Technik ermöglicht es dem Kind, seine Gefühle auszudrücken emotionales Erlebnis mit dem Studium jedes akademischen Fachs verbunden.
Ranking der akademischen Disziplinen.
Die Schüler in der Klasse werden gebeten, die akademischen Disziplinen, die in der Schule studiert werden, zu ordnen (in der Reihenfolge ihrer Wichtigkeit für sie selbst zu ordnen) und die Bedeutung jedes Fachs in ein oder zwei Worten zu begründen. Zum Beispiel ist Mathematik interessant usw.
Diese Studie ermöglicht es uns, die Lerninteressen der Schüler zu identifizieren und zu bestimmen, was die Lernprioritäten der Schüler erklärt.

Waldschule
Die Schüler sind eingeladen, ihrer Fantasie ein wenig freien Lauf zu lassen und zu gehen Waldschule. Nach dem Besuch der Waldschule müssen die Kinder über das, was sie dort gesehen haben, sprechen und dabei folgende Fragen beantworten:
Wie sieht eine Waldschule aus?
Welche Fächer stehen auf dem Lehrplan der Waldschule?
Wer unterrichtet Tiere in der Waldschule?
Was für ein Waldschullehrer ist er?
Welche Noten gibt es in der Waldschule?
Wie lernen Tiere in der Waldschule?
Durch das Fantasieren und Verfassen einer Geschichte über eine Waldschule vermittelt das Kind seine Gefühle und seine Wahrnehmung des Bildungsprozesses, den es selbst erlebt. Wenn ein Kind die Waldschule negativ beschreibt, signalisiert es uns seine Probleme und Misserfolge im realen Schulleben.
Verbände
Den Kindern werden Zettel ausgehändigt, auf denen Wörter zum Thema Schule geschrieben sind. Die Schüler sollen neben dem Wort ein kleines Bild zeichnen, das ihrer Meinung nach die Bedeutung des Wortes widerspiegelt.
Die Liste der Wörter könnte so aussehen:
Mathematik
Russisch
Lektüre
ausländisch
Sportunterricht
Bildende Kunst
arbeiten
Singen
Lektion
markieren
Schule
Lehrer
Klasse
Freund
Mithilfe der Diagnostik lässt sich feststellen, wie positiv oder negativ die Assoziationen des Grundschülers zur Schule sind.
Komposition
Studierende werden gebeten, ohne vorherige Vorbereitung und besondere Ankündigung einen Aufsatz zu einem der folgenden Themen zu verfassen (optional):
Was weiß ich über die russische Sprache?
Was weiß ich über Mathematik?
Mein liebstes Thema.
Meine Lieblingsbeschäftigung.
Mein traurigster Tag in der Schule.
Mein glücklichster Tag in der Schule.
Mein freier Tag.
Was denke ich über mein Studium in der Schule?
Wie ich das Schuljahr beenden möchte.
Meine Schulschwierigkeiten.
Aufsätze können nach verschiedenen Kriterien analysiert werden.
Eines der Analysekriterien ist die Wahl des Aufsatzthemas durch den Studierenden. Wenn ein Schüler einen Aufsatz schreibt und beispielsweise „Mein traurigster Tag in der Schule“ auswählt, bedeutet dies, dass dieses Thema oder Problem alle anderen dominiert, Angst verursacht und eine sofortige Lösung erfordert.
Auch der Inhalt des Aufsatzes kann viel aussagen an den Klassenlehrer: über die Interessen des Schülers, seine Emotionen und Gefühle, Erfahrungen, Lösungsfindung usw.
Das Wichtigste ist, dass die Aufsätze der Kinder einem Erwachsenen nicht verborgen bleiben. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit am Aufsatz können Sie organisieren außerschulische Aktivitäten mit Studierenden: individuelle Beratung, pädagogische Hilfe, gegenseitige Hilfeleistung etc.
Was ist gut und was ist schlecht
Die Schüler werden ermutigt, die Sätze fortzusetzen.
Das ist eine gute Schule
Das ist eine schlechte Schule
Das ist eine gute Klasse...
Das ist eine schlechte Klasse
Das ist ein guter Schüler
Das ist ein schlechter Schüler
Ein guter Lehrer ist
Das ist ein schlechter Lehrer
Das ist eine gute Lektion
Das ist eine schlechte Lektion
Das ist eine gute Antwort
Das ist eine schlechte Antwort
Nominierung
Die Schüler werden ermutigt, an der Feier der Schulfächer teilzunehmen. Zu diesem Zweck wird vorgeschlagen, die Schulfächer in folgende Kategorien einzuteilen:
das interessanteste akademische Fach;
das nützlichste Unterrichtsfach;
das unnötigste akademische Fach;
das schwierigste akademische Fach;
das einfachste akademische Fach;
das unterhaltsamste Schulfach.
Anschließend werden die Studierenden aufgefordert, einen weiteren Vorschlag vorzulegen und selbst zu bestimmen, welches Studienfach diesem zuzuordnen ist
Nominierungen. Mit dieser Technik können Sie die Bildungsprioritäten der Studierenden untersuchen und den Nutzen akademischer Fächer für die Studierenden ermitteln.
Fragebogen
Die Studierenden werden gebeten, in der Umfrage die folgenden Fragen zu beantworten, indem sie eine der Antwortoptionen auswählen:
Magst du die Schule oder nicht so sehr?
nicht sehr
gefällt
gefällt mir nicht
Gehst du morgens, wenn du aufwachst, immer gerne zur Schule oder möchtest du oft zu Hause bleiben?
Ich möchte oft zu Hause bleiben
es ist nicht immer dasselbe
Ich gehe mit Freude
Wenn der Lehrer sagen würde, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen und sie zu Hause bleiben können, wenn sie möchten, würden Sie dann zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?
weiß nicht
wäre zu Hause geblieben
würde zur Schule gehen
Gefällt es Ihnen, wenn einige Ihrer Kurse ausfallen?
gefällt mir nicht
es ist nicht immer dasselbe
gefällt
Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen?
Ich möchte
Ich würde es nicht wollen
weiß nicht
Möchten Sie, dass es in der Schule nur Pausen gibt?
weiß nicht
Ich würde es nicht wollen
Ich möchte
Sprichst du oft mit deinen Eltern über das Schulleben?
oft
selten
Ich erzähle nicht
Wünschst du dir einen anderen Lehrer?
Ich bin mir nicht sicher
Ich möchte
Ich würde es nicht wollen
Hast du viele Freunde in deiner Klasse?
wenige
viel
keine Freunde
Gefällt dir deine Klasse?
gefällt
nicht sehr
gefällt mir nicht

Zur Analyse des Fragebogens können Sie den folgenden Schlüssel verwenden:
FragenScore für die erste AntwortScore für die zweite AntwortScore für die dritte Antwort
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Fragebogenanalyse
25-30 Punkte hohes Niveau Schulmotivation, kognitive Aktivität. Die Studierenden zeichnen sich durch ein hohes Maß an kognitiven Motiven und den Wunsch aus, alle Anforderungen erfolgreich zu erfüllen. Solche Schüler befolgen strikt alle Anweisungen des Lehrers, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst und sind sehr besorgt, wenn sie unbefriedigende Noten oder Kommentare erhalten.
20-24 Punkte gute Schulmotivation. Die Mehrheit der Grundschüler, die Bildungsaktivitäten erfolgreich meistern, verfügt über diese Motivation.
19-15 Punkte weisen auf eine positive Einstellung gegenüber der Schule hin, die für Schüler bei außerschulischen Aktivitäten von Interesse ist. Dabei handelt es sich um Schüler, die an der Kommunikation mit Gleichaltrigen und dem Lehrer in der Schule interessiert sind. Ihr kognitives Interesse ist schwach entwickelt.
14-10 Punkte geringe Schulmotivation. Schüler gehen unfreiwillig zur Schule und schwänzen manchmal den Unterricht. Solche Schüler haben ernsthafte Schwierigkeiten bei ihren Bildungsaktivitäten und haben Schwierigkeiten, sich an die Schulbildung anzupassen.
Unter 10 Punkten liegt eine negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassungen vor. Solche Schüler haben in der Schule ernsthafte Schwierigkeiten: Sie kommen mit Bildungsaktivitäten nicht zurecht, haben Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden und in der Beziehung zum Lehrer. Sie empfinden die Schule als eine feindselige Umgebung. Manchmal zeigen Kinder eine aggressive Reaktion und weigern sich, Kontakt aufzunehmen oder den Anweisungen des Lehrers Folge zu leisten. Eine solche Forschung sollte in der 4. Klasse durchgeführt werden, wenn sich die Schüler auf den Übergang in die Sekundarstufe vorbereiten. Motivationsstudien ermöglichen die Vorbereitung einer psychologischen und pädagogischen Beratung im Unterricht und die Erarbeitung von Empfehlungen zur Veränderung der Motivation von Studierenden im mittleren Bildungsstadium.

Diagnose der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung

Persönlichkeit - eine ganzheitliche psychologische Struktur, die sich im Laufe des Lebens eines Menschen auf der Grundlage seiner Assimilation sozialer Bewusstseins- und Verhaltensformen bildet. ZU geistige Eigenschaften Persönlichkeit umfasst den Charakter, das Temperament, die Fähigkeiten eines Menschen, die Gesamtheit der vorherrschenden Gefühle und Motive seiner Tätigkeit sowie die Besonderheiten des Ablaufs geistiger Prozesse. Diese in ihrer Individualität einzigartige Kombination von Eigenschaften jedes einzelnen Menschen bildet eine stabile Einheit, die als relative Konstanz der geistigen Erscheinung bzw. Persönlichkeitsverfassung betrachtet werden kann.

In der häuslichen Psychologie vielversprechende Richtung Die Persönlichkeitsforschung ist ein Systemaktivitätsansatz, der die Aktivität des Subjekts bei der Verwirklichung sozialer Beziehungen als systembildende Grundlage und treibende Kraft der Persönlichkeitsentwicklung sieht. Im Zuge der Persönlichkeitsentwicklung vollzieht sich ständig die Transformation generischer, sozialtypischer Persönlichkeitsqualitäten in individuelle personalsemantische Qualitäten.

Im Zentrum der Persönlichkeitsbildung steht der Entwicklungsprozess der affektiven Bedürfnissphäre, der den gleichen kulturellen und historischen Weg durchläuft wie kognitive Prozesse, „Intellektualisierung“, „Voluntarisierung“ und die Entstehung höherer mentaler Systeme auf dieser Grundlage, die die Quelle einer besonderen, nur für den Menschen spezifischen Motivationskraft sind. Das Vorhandensein solcher Systeme befähigt einen Menschen zur bewussten Selbstregulierung, daher bezeichnet der Begriff der Persönlichkeit einen solchen Entwicklungsstand eines Menschen, der es ihm ermöglicht, zu akzeptieren unabhängige Entscheidung Verwalten Sie sowohl Ihre Lebensumstände als auch sich selbst.

Ein Mensch, der die volle Persönlichkeitsentwicklung erreicht hat, erwirbt die Fähigkeit, sich Lebensziele zu setzen. wichtige Ziele und diese zu erreichen, entwickelt er eigene Ansichten und Einstellungen, eigene moralische Ansprüche und Einschätzungen, die diesen Menschen relativ stabil und unabhängig von den situativen Einflüssen der Umwelt machen.

Die ganzheitliche Struktur der Persönlichkeit, deren Zentrum die Motivations-Bedürfnis-Sphäre ist, wird in erster Linie durch ihre Ausrichtung bestimmt. Die hierarchische Struktur dieser Sphäre wird durch stets vorherrschende Motive bestimmt. Persönlichkeit ist in diesem Verständnis eine relativ späte Bildung, deren Bildung jedoch sehr früh beginnt und mehrere aufeinanderfolgende Stadien durchläuft. Jede Phase ist durch die Entstehung einer neuen persönlichen Formation gekennzeichnet, mit der alle anderen verbunden sind. psychologische Merkmale Kinder in diesem Alter.

Diagnose von Persönlichkeitsmerkmalen bei Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren
Untersuchung der Einstellung eines Kindes zu sich selbst während einer dreijährigen Krisenzeit.

Die Technik wurde von Guskova T.V. und Elagina M.G. entwickelt und soll die Merkmale der Einstellung eines Kindes zu sich selbst während der Krise im Alter von drei Jahren diagnostizieren.

Für die Recherche müssen Sie mehrere Bilder mit Tieren, Pflanzen, Gegenständen auswählen und anhand deren Inhalt Fragen für ein Gespräch mit dem Kind formulieren.

Die Studie wird individuell mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren durchgeführt. Es besteht aus dem abwechselnden Betrachten von Bildern mit Tieren, Pflanzen, Gegenständen und den Antworten des Kindes auf die Fragen des Erwachsenen zu deren Inhalt. Das Kind trifft den Experimentator mehrmals in zwei unterschiedlichen Situationen, je nachdem, welcher Erwachsene seine Haltung gegenüber dem Kind und seine Antworten demonstriert:

Ich Situation- nur erfolgreiche Antworten werden notiert und entsprechend bewertet;

II-Situation- Es werden nur nicht erfolgreiche Antworten notiert und bewertet, für die das Kind eine negative Note erhält.

In jeder Situation durchläuft die Forschung mehrere Phasen:

Stufe I- eine allgemein freundliche und interessierte Haltung gegenüber dem Kind vor dem Betrachten des Bildes;

Stufe II- Während eines Gesprächs anhand von Bildern bewertet der Experimentator die richtige Antwort: „ Okay, du weißt es", falsche Antwort: " Schade, dass du es nicht weißt";

Stufe III- eine allgemein freundliche und interessierte Haltung gegenüber dem Kind nach dem Betrachten der Bilder.

Die Verhaltensreaktionen des Kindes werden in der Tabelle erfasst. Jeder Reaktionsart ist das folgende Symbol zugeordnet:

O – indikativ, D – motorisch, E – emotional, R – arbeitend.

Datenverarbeitung.

Um die emotionale Einstellung des Kindes zu sich selbst zu ermitteln, werden die grundlegenden Verhaltensreaktionen des Babys in den Situationen 1 und 2 verglichen. Auf dieser Grundlage werden Rückschlüsse darauf gezogen, inwieweit sich die allgemeine Einstellung des Kindes zu sich selbst von der spezifischen, basierend auf seinen tatsächlichen Erfolgen bei der Lösung des Problems, unterschieden hat. Sie bestimmen, wie diese Differenzierung von der Art der Beurteilung und dem Kontext der Beziehungen zu Erwachsenen abhängt.

Untersuchung der Manifestation des Stolzes auf die eigenen Leistungen bei 3-jährigen Kindern.

Die Technik wurde von Guskova T.V. und Elagina M.G. entwickelt und zielt darauf ab, die wichtigsten Persönlichkeitsentwicklungen bei Kindern während der Krise im Alter von drei Jahren zu untersuchen.

Um die Forschung durchzuführen, ist es notwendig, eine Pyramide, ihr Bild (Muster) und einen Konstrukteur vorzubereiten.
Die Studie wird individuell mit Kindern im Alter von 2 Jahren und 6 Monaten durchgeführt. - 3 Jahre 6 Monate. Das Experiment besteht aus 5 Serien, die jeweils 3 Aufgaben umfassen.

Die erste Serie umfasst beispielsweise Aufgaben:

1) Bauen Sie eine Pyramide anhand eines Beispielbildes zusammen;
2) ein Haus aus Bausatzteilen bauen (ohne Muster);
3) Baue einen LKW aus Bausatzteilen (ohne Muster).

Die vier anderen Reihen sind ähnlich aufgebaut, um stabile Verhaltensmerkmale des Kindes in Bezug auf die objektive Welt und Erwachsene zu identifizieren.

Für die 1. Aufgabe erhält das Kind unabhängig von der Qualität der Ausführung Lob, für die 2. - die Bewertung „hat“ oder „nicht gemacht“, je nach Ergebnis wird die Lösung der 3. Aufgabe nicht bewertet. Bei Schwierigkeiten bietet der Experimentator dem Kind Hilfe an.

Bei der Verarbeitung der Daten wird die Aktivität der Kinder während der Aufgaben anhand von zwei Parametern analysiert:

1) Die Verbindung des Kindes mit der objektiven Welt spiegelt den Wert der Leistungen bei der durchgeführten Aktivität wider (Annahme der Aufgabe, Angabe des Interesses und der motivierenden Unterstützung der Aktivität, Entschlossenheit bei der Erledigung der Aufgabe), Beteiligung an der Lösung des Problems (die Tiefe der Einbindung in den Prozess der Aktivität selbst), die Einschätzung des Kindes zur Produktivität seiner Aktivität;

2) Die Verbindung des Kindes mit einem Erwachsenen spiegelt die Unabhängigkeit bei der Erledigung von Aufgaben wider (die Einstellung des Kindes zur Hilfe des Erwachsenen, seine emotionalen Manifestationen); Suche nach der Einschätzung und Einstellung eines Erwachsenen dazu.

Aktivitätsindikatoren werden auf der folgenden Skala bewertet:

Bei maximaler Schwere des Indikators erhält das Kind 3 Punkte,
mit Durchschnitt - 2 Punkte,
wenn niedrig - 1 Punkt.

Somit beträgt die Aktivitätsstufe I 0–7 Punkte, die Stufe II 7–14 Punkte und die Stufe III 14–21 Punkte.

Die Ergebnisse der Berechnungen insgesamt für die gesamte Indikatorenstichprobe werden in einer Tabelle dargestellt:

Sie analysieren, wie die Aktivität des Kindes zunimmt, wenn es die Einschätzung eines Erwachsenen einholt. Sie verfolgen emotionale Reaktionen, wenn sie eine Beurteilung erhalten oder nicht. Sie klären ab, ob bei Misserfolgen oder mangelnder erwachsener Einschätzung der Erfolge des Kindes affektive Verhaltensweisen (Übertreibung der eigenen Leistungen, Abwertungsversuche von Misserfolgen) auftreten.

Sie fassen die erzielten Ergebnisse zusammen und konkretisieren die Schlussfolgerung über die Entstehung einer solchen persönlichen Neubildung wie „Stolz auf die eigenen Leistungen“ (sie integriert eine objektive Einstellung zur Realität, eine Einstellung gegenüber einem Erwachsenen als Vorbild, eine durch vermittelte Einstellung zu sich selbst). Leistung).

Wenn die Studie an einer Gruppe von Kindern durchgeführt wird, erscheint es ratsam, eine Altersstaffelung einzuführen:

Vergleichen Sie die Ergebnisse zu Aktivitätsindikatoren je nach Altersgruppe 2 Jahre 6 Monate. - 2 Jahre 10 Monate, 2 Jahre 10 Monate. - 3 Jahre 2 Monate , 3 Jahre 2 Monate - 3 Jahre 6 Monate

Methodik zur Untersuchung des Selbstbewusstseins sowie der Geschlechts- und Altersidentifikation von Kindern.

Die Technik wurde von N. L. Belopolskaya entwickelt und soll den Grad der Bildung jener Aspekte des Selbstbewusstseins untersuchen, die mit der Identifizierung von Geschlecht und Alter verbunden sind. Konzipiert für Kinder von 3 bis 11 Jahren. Es kann zu Forschungszwecken, zur diagnostischen Untersuchung von Kindern, zur Beratung eines Kindes und für die Strafvollzugsarbeit eingesetzt werden.

Anregungsmaterial.

Es werden zwei Kartensätze verwendet, die eine männliche oder weibliche Figur darstellen verschiedene Perioden Leben vom Säuglingsalter bis ins hohe Alter (Kartenzeichnungen).

Jedes Set (männlich und weiblich) besteht aus 6 Karten. Das Erscheinungsbild der darauf abgebildeten Figur weist typische Merkmale auf, die einer bestimmten Lebensphase und der entsprechenden Geschlechts- und Altersrolle entsprechen: Kindheit, davor Schulalter, Schulalter, Jugend, Reife und Alter.

Die Untersuchung erfolgt in zwei Schritten.

Die Aufgabe erste Stufe ist eine Beurteilung der Fähigkeit des Kindes, sein gegenwärtiges, vergangenes und zukünftiges Geschlecht und seinen Altersstatus anhand des ihm präsentierten Bildmaterials zu erkennen. Mit anderen Worten: Es wird die Fähigkeit des Kindes getestet, seinen Lebensweg angemessen zu erkennen.

Verfahren.

Es wird geforscht auf die folgende Weise. Alle 12 Bilder (beide Sets) werden in zufälliger Reihenfolge vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt. Die Anleitung fordert das Kind auf, zu zeigen, welches Bild seiner Vorstellung von sich selbst im gegenwärtigen Moment entspricht. Das heißt, das Kind wird gefragt: „ Schauen Sie sich all diese Bilder an. Was für ein Mensch glaubst du, bist du jetzt?„Sie können nacheinander auf 2-3 Bilder zeigen und fragen:“ Solch? (So ​​was?)„Allerdings sollte man bei einem solchen „Hinweis“ nicht auf solche Bilder verweisen, deren Bild dem realen Bild des Kindes zum Zeitpunkt der Untersuchung entspricht.

Wenn das Kind eine adäquate Bildauswahl getroffen hat, können wir davon ausgehen, dass es sich korrekt mit dem entsprechenden Geschlecht und Alter identifiziert, was im Protokoll vermerkt ist. Erfolgt die Auswahl ungenügend, wird dies ebenfalls im Protokoll festgehalten. In beiden Fällen können Sie die Recherche fortsetzen.

In Fällen, in denen sich das Kind überhaupt nicht mit einer Figur auf den Bildern identifizieren kann, z. B. indem es erklärt: „ Ich bin nicht hier„Es ist nicht ratsam, das Experiment fortzusetzen, da sich beim Kind noch keine Identifikation mit dem Bild der Gegenwart gebildet hat.“

Nachdem das Kind das erste Bild ausgewählt hat, erhält es zusätzliche Anweisungen, um zu zeigen, wie es vorher war. Man kann sagen: " Okay, so bist du jetzt, aber wie warst du vorher?". Die Wahl wird im Protokoll festgehalten. Die ausgewählte Karte wird vor die zuerst gewählte Karte gelegt, so dass der Beginn der Altersreihe entsteht.

Dann wird das Kind gebeten, zu zeigen, wie es später sein wird. Wenn das Kind außerdem mit der Wahl des ersten Bildes des Bildes der Zukunft zurechtkommt (zum Beispiel wählt ein Vorschulkind ein Bild mit dem Bild eines Schulkindes), wird es aufgefordert, nachfolgende altersbezogene Bilder zu bestimmen. Alle Bilder werden vom Kind selbst in Form einer Sequenz angelegt. Ein Erwachsener kann ihm dabei helfen, das richtige Altersbild muss das Kind jedoch ganz alleine finden. Die gesamte so erhaltene Sequenz spiegelt sich im Protokoll wider.

Wenn das Kind die Reihenfolge seines Geschlechts richtig (oder fast richtig) zusammengestellt hat, wird es gebeten, Karten mit einer Figur des anderen Geschlechts in der Altersreihenfolge anzuordnen.

An zweite Etage Die Studie vergleicht die Vorstellungen des Kindes über das wahre Selbst, das attraktive Selbst und das unattraktive Selbst.

Verfahren.

Beide Bildsequenzen liegen vor dem Kind auf dem Tisch. Diejenige, die das Kind erstellt hat (oder die dem Geschlecht des Kindes entsprechende Sequenz), liegt direkt vor ihm und die zweite ist etwas weiter entfernt. Für den Fall, dass die vom Kind zusammengestellte Sequenz erheblich unvollständig ist (z. B. besteht sie nur aus zwei Karten) oder Fehler enthält (z. B. Neuanordnungen), liegt diese vor ihm und der Rest die Karten liegen in ungeordneter Form etwas weiter entfernt. Sie sollten sich alle in seinem Sichtfeld befinden.

Das Kind wird gebeten, zu zeigen, welches Bild der Sequenz ihm am attraktivsten erscheint.

Beispielanleitung: „ Schauen Sie sich diese Bilder noch einmal genau an und zeigen Sie mir, wer Sie sein möchten„Nachdem das Kind auf ein Bild gezeigt hat, können Sie ihm 2-3 Fragen stellen, warum ihm dieses Bild attraktiv erschien.

Dann wird das Kind gebeten, ein Bild mit dem für es unattraktivsten Altersbild zu zeigen.
Beispielanleitung: „ Zeig mir jetzt in Bildern, was Du niemals sein möchtest". Das Kind wählt ein Bild aus, und wenn die Wahl des Kindes für den Experimentator nicht ganz klar ist, können Sie ihm Fragen stellen, um die Beweggründe für seine Wahl zu klären.

Die Ergebnisse beider Wahlen werden im Protokoll festgehalten.

Zur Dokumentation des Verfahrensfortschritts empfiehlt sich die Verwendung von Protokollformularen (Musterprotokoll). Sie markieren die Positionen der richtigen Geschlechts- und Altersreihenfolge, anhand derer die Wahl des Kindes angezeigt wird, und Positionen sind auch der Markierung positiver und negativer Präferenzen vorbehalten.

Die Wahl eines „identischen“ Zeichens wird mit einem Kreuz im Kreis markiert, der Rest – mit einem einfachen Kreuz. Fehlende Positionen werden mit einem Minuszeichen gekennzeichnet und bei Verstößen gegen die Reihenfolge werden an der entsprechenden Position die Nummern der ausgewählten Karten angezeigt.

Wenn beispielsweise ein Vorschulkind sich und seinen bisherigen Status richtig identifiziert hat, den jungen Mann aber hinter den Mann gestellt und die Karte mit dem alten Mann beiseite gelegt hat, wird sein Ergebnis in der Tabelle festgehalten:

Die ausgewählten attraktiven und unattraktiven Bilder werden durch die Seriennummer des Bildes in der Reihenfolge gekennzeichnet:

Es ist auch nützlich, die unmittelbaren Aussagen und Reaktionen des Kindes bei der Ausführung der ihm gegebenen Anweisungen sowie seine Antworten auf die Fragen des Experimentators nach den Motiven für diese oder jene Wahl aufzuzeichnen.

Interpretation der Ergebnisse.

Kinder mit normalem geistige Entwicklung zeichnen sich durch die folgende Geschlechts- und Altersidentifikation aus.

Kinder 3 Jahre alt Am häufigsten (in 84 % der Fälle) identifizieren sie sich mit dem Baby und akzeptieren keine weiteren Anweisungen. Allerdings schon um 4 Jahre Fast alle Kinder können sich mit einem Bild identifizieren, auf dem ein Vorschulkind des entsprechenden Geschlechts abgebildet ist.

Ungefähr 80 % der Kinder in diesem Alter können ihr früheres Bild mit dem Bild eines Babys auf einem Bild identifizieren. Kinder wählen unterschiedliche Bilder als „Bild der Zukunft“: vom Bild eines Schuljungen (72 %) bis zum Bild eines Mannes (einer Frau) und kommentieren es so: „ dann werde ich groß sein, dann werde ich Mama (Papa) sein, dann werde ich wie Tanya (ältere Schwester) sein". Typisch für Kinder in diesem Alter ist die in der Tabelle wiedergegebene Geschlechter- und Altersreihenfolge:

Anfang ab 5 Jahren Kinder machen keine Fehler mehr, wenn sie ihr tatsächliches Alter und ihren Geschlechtsstatus ermitteln. Kinder in diesem Alter können die Identifikationsfolge: Kleinkind – Vorschulkind – Schulkind richtig konstruieren. Etwa die Hälfte von ihnen baut die Sequenz weiter auf und identifiziert sich mit den zukünftigen Rollen eines Jungen (Mädchens), eines Mannes (einer Frau), nennt letzteren jedoch „Vater“ und „Mutter“.

So bauen 80 % der 5-jährigen Kinder die in der Tabelle gezeigte Reihenfolge auf:

Und 20 % der Kinder in diesem Alter – eine kürzere Sequenz:

Fast alle Kinder im Alter 6 - 7 Jahre können die Identifikationsreihenfolge vom Säugling zum Erwachsenen richtig einschätzen (Bilder 1 bis 5), haben aber Schwierigkeiten, sich mit dem Bild „Alter“ zu identifizieren.

Alle Kinder 8 Jahre ist in der Lage, eine vollständige Identifikationssequenz aus 6 Bildern zu erstellen. Sie identifizieren sich bereits mit dem Zukunftsbild des Alters, obwohl sie es für das unattraktivste halten. Auch das Bild eines „Babys“ erweist sich für viele als unattraktiv.

Kinder 9 Jahre und älter eine vollständige Identifikationssequenz bilden und sich angemessen mit Geschlecht und Alter identifizieren.

„Zeichne dich selbst“-Technik.

Der Test richtet sich an Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren und zielt darauf ab, das Selbstwertgefühl des Kindes zu ermitteln.

Durchschnitt Zeit Erledigung der Aufgabe - 30-40 Minuten.

Notwendige Materialien: Normblatt weißes, unliniertes Papier, in der Mitte gefaltet, vier Buntstifte – schwarz, braun, rot und blau.

Die erste Seite bleibt leer; nach Abschluss der Arbeiten werden die notwendigen Informationen über das Kind erfasst. Auf der zweiten, dritten und vierten Seite ist in vertikaler Position oben der Name jedes Bildes in großen Buchstaben abgedruckt – jeweils: „Bad boy/girl“ (je nach Geschlecht des Kindes), „Good boy/ Mädchen“, „Ich selbst“.

Anweisungen: " Jetzt werden wir zeichnen. Zuerst zeichnen wir einen bösen Jungen oder ein böses Mädchen. Wir werden es mit zwei Bleistiften zeichnen – braun und schwarz. Je schlechter der Junge oder das Mädchen, das Sie zeichnen, desto kleiner sollte die Zeichnung sein. Ein sehr schlechtes Bild nimmt sehr wenig Platz ein, aber es sollte trotzdem klar sein, dass es sich um eine Zeichnung einer Person handelt".

Nachdem die Kinder mit dem Zeichnen fertig sind, werden folgende Anweisungen gegeben: „ Jetzt zeichnen wir einen guten Jungen oder ein gutes Mädchen. Wir werden sie mit einem roten und blauen Stift zeichnen. Und je besser das Mädchen oder der Junge, desto größer sollte die Zeichnung sein. Ein sehr gutes Exemplar nimmt das gesamte Blatt Papier ein.".

Vor dem dritten Bild wird folgender Hinweis gegeben: „ Lassen Sie jeden von Ihnen ein Bild von sich auf dieses Blatt Papier zeichnen. Sie können mit allen vier Stiften selbst zeichnen".

Ergebnisverarbeitungsschema.

1. Analyse des „Selbstporträts“: das Vorhandensein aller wesentlichen Details, die Vollständigkeit des Bildes, die Anzahl zusätzlicher Details, die Gründlichkeit ihrer Zeichnung, die „Verzierung“, der statische Charakter der Zeichnung oder der Darstellung der Figur in Bewegung, die Einbeziehung „sich selbst in eine Art Handlungsspiel“ usw. .

Die anfängliche Punktzahl beträgt 10. Für das Fehlen von Einzelheiten zu den Hauptpunkten wird 1 Punkt abgezogen. Für jedes zusätzliche Detail, „Dekoration“, Darstellung in der Handlung oder Bewegung wird 1 Punkt vergeben. Je mehr Punkte, desto positiver ist die Einstellung zur Zeichnung, also zu sich selbst (Norm 11-15 Punkte). Im Gegenteil deutet das Fehlen notwendiger Details auf eine negative oder konflikthafte Haltung hin.

2. Vergleich des „Selbstporträts“ mit der Zeichnung von „guten“ und „schlechten“ Gleichaltrigen nach den Parametern:

- Größe„Selbstporträt“ (entspricht in etwa „gut“ – 1 Punkt wird vergeben, viel mehr –
2 Punkte, stimmt mit „schlecht“ überein – minus 1 Punkt, viel weniger – minus 2 Punkte, weniger als „gut“, aber mehr als „schlecht“ – 0,5 Punkte).

- Farben, wird im „Selbstporträt“ verwendet (mehr blaue und rote Farben – 1 Punkt, mehr schwarze und braune Farben – minus 1 Punkt, Farben ungefähr gleich – 0 Punkte).

Wiederholung in „Selbstporträt“ Einzelheiten Zeichnungen von „gut“ oder „schlecht“ (Kleidung, Kopfschmuck, Spielzeug, Blumen, Schleuder usw.). Die Gesamtzahl stimmt im Allgemeinen eher mit dem „guten“ Kind überein – 1 Punkt wird vergeben, eine vollständige Übereinstimmung – 2 Punkte. Die Gesamtzahl stimmt eher mit dem „schlechten“ Kind überein – minus 1 Punkt, vollständige Übereinstimmung – minus 2 Punkte. Von beiden gibt es ungefähr die gleiche Anzahl - 0 Punkte.

- Allgemeiner Eindrucküber die Ähnlichkeit eines „Selbstporträts“ mit einer „guten“ Zeichnung – 1 Punkt, mit einer „schlechten“ Zeichnung –
minus 1 Punkt.

Anzahl der erzielten Punkte: 3-5 Punkte – ausreichend positive Einstellung zu sich selbst, mehr – überhöhtes Selbstwertgefühl, weniger – geringes Selbstwertgefühl, negatives Ergebnis (0 oder weniger) – negative Einstellung zu sich selbst, möglicherweise völlige Ablehnung von sich selbst.

3. Die Position des „Selbstporträts“ auf dem Blatt. Das Bild des Bildes am Ende der Seite - minus 1 Punkt, wenn zusätzlich die Figur klein dargestellt wird - minus 2 Punkte Diese Situation weist auf einen depressiven Zustand des Kindes hin, das Vorhandensein eines Minderwertigkeitsgefühls. Am ungünstigsten ist die Position der Figur in den unteren Ecken des Blattes und im Profil dargestellt (als würde sie versuchen, vom Blatt wegzulaufen) - minus 3 Punkte.

Die Zeichnung befindet sich in der Mitte des Blattes oder etwas darüber - 1 Punkt, die Zeichnung ist sehr groß, nimmt fast das gesamte Blatt ein - 2 Punkte, zusätzlich zum letzten befindet sie sich auch frontal (uns zugewandt) - 3 Punkte .

Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen.

Prüfen Familienbeziehungen(für Kinder von 3 bis 11 Jahren).

Mit dieser Diagnosetechnik sollen die Merkmale der Beziehung zwischen einem Kind und seinen Familienmitgliedern als Hauptkern möglicher Spannungen in zwischenmenschlichen Beziehungen in der Familie untersucht werden.

Die Aufgabe des Forschers besteht darin, dem Kind zu helfen, wichtige Personen aus emotionalen oder logischen Gründen in den Familienkreis einzubeziehen oder auszuschließen. Darüber hinaus entspricht die von ihm in der Testsituation erstellte Familiengruppe nicht unbedingt seiner soziologischen Familie. Der daraus resultierende Unterschied zwischen der vom Kind geäußerten Vorstellung von Familie und seiner Familie gibt Aufschluss über das Gefühlsleben des Kindes zu Hause.

Zu den emotionalen Hintergründen, die in den zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes eine große Rolle spielen, gehören: starke Erfahrungen von Liebe oder Hass, „sexuell oder aggressiv“ im weiteren Sinne dieser Worte, schwächere Erfahrungen wie „mögen – nicht mögen“, „angenehm“. - nicht angenehm“ und die Reaktion von Eifersucht und Rivalität. Dazu gehören auch die selbstgesteuerten, „autoerotischen“ oder „autoaggressiven“ Erfahrungen des Kindes sowie Abwehrmaßnahmen gegen die Wahrnehmung von Gefühlen, die auf es gerichtet sind. Erfahrungen älterer Kinder
unterscheiden sich subtiler als die Gefühle der Jüngeren. Bei kleinen Kindern gehen Erfahrungen von etwas oder Liebe zu jemandem, Ärger oder starker Hass leicht von einem zum anderen über.

In diesem Sinne untersucht der Test weniger formalisierte Beziehungen in der Arbeit mit kleinen Kindern. Die Option für ältere Kinder zielt darauf ab, die folgenden Zusammenhänge zu erkunden:

1) zwei Arten positiver Einstellung: schwach und stark. Schwache Gefühle sind mit freundlicher Zustimmung und Akzeptanz verbunden, starke Gefühle sind mit „sexualisierten“ Erfahrungen verbunden, die mit intimem psychischen Kontakt und Manipulation verbunden sind.

2) zwei Arten negativer Einstellungen: schwach und stark. Die Schwachen werden mit Unfreundlichkeit und Missbilligung in Verbindung gebracht, die Starken drücken Hass und Feindseligkeit aus.

3) Nachsicht der Eltern, ausgedrückt durch Fragen wie „ Mama verwöhnt dieses Familienmitglied zu sehr",

4) Überfürsorglichkeit der Eltern, dargestellt in Fragen wie „ Mama hat Angst, dass diese Person sich erkälten könnte".

Alle diese Items, mit Ausnahme der Items zu übermäßiger Fürsorge und Nachsicht, repräsentieren zwei Gefühlsrichtungen: Gehen die Gefühle vom Kind aus und richten sie sich an andere Menschen, oder fühlt sich das Kind als Objekt der Gefühle anderer? Ein Beispiel für die erste Kategorie wäre: „ Ich liebe es, mit diesem Familienmitglied zu kuscheln.". Und das zweite Beispiel ist " Dieser Mann liebt es, mich fest zu umarmen".

Die Version für Kleinkinder enthält folgende Beziehungen:

1) positive Gefühle. Beide Typen kommen vom Kind und werden vom Kind als von anderen kommend erlebt,

2) negative Gefühle. Beide Typen kommen vom Kind und werden von ihm als von anderen kommend erlebt,

3) Abhängigkeit von anderen.

Testmaterial.

Der Familienbeziehungstest soll spezifische Einblicke in die Familie des Kindes liefern. Es besteht aus 20 Figuren, die Menschen unterschiedlichen Alters, unterschiedlicher Form und Größe darstellen, stereotypisch genug, um verschiedene Familienmitglieder eines Kindes darzustellen, und mehrdeutig genug, um eine bestimmte Familie darzustellen. Es gibt Figuren von Großeltern bis hin zu neugeborenen Kindern. Dadurch erhält das Kind die Möglichkeit, daraus einen eigenen Familienkreis zu bilden. Neben Familienvertretern werden auch weitere wichtige Persönlichkeiten in den Test einbezogen. Für jene Fragen, die keinem Familienmitglied entsprechen, wird die Zahl „niemand“ angepasst.

Jede Figur ist mit einem briefkastenähnlichen Kasten mit Schlitz ausgestattet. Jede Frage steht auf einer separaten kleinen Karte. Dem Kind wird gesagt, dass die Karten Botschaften enthalten und dass seine Aufgabe darin besteht, die Karte in das Kästchen der Figur zu legen, zu der sie am meisten passt. Die Testsituation wird so zu einer Spielsituation und das Testmaterial soll den Probanden auf die bevorstehende emotionale Reaktion vorbereiten.

Das Kind sitzt in einer bequemen Position in der Nähe der Figuren, die seine Familie darstellen. Er wählte sie aus dem gesamten Set aus. Er und der Forscher betrachten sie als die Familie des Kindes. Sie werden wie Familienmitglieder behandelt und diese Illusion hält während der gesamten Testsituation an.

Die Aufgabe des Kindes besteht darin, den Testmanövern zu gehorchen. Von ihm wird nicht verlangt, die komplexen Gefühle, die er für seine Familie hegt, zu analysieren. Vom Kind wird erwartet, dass es sich durch die Wahl einer emotionalen Position ausdrückt, aus der zusammengestellt wird verschiedene Quellen ausreichend, um die Grundlagen der Beziehungen des Kindes zu verstehen. Damit ist die Frage geklärt. Aber sein Platz ist nicht streng definiert und die Frage darf der Figur „Niemand“ gestellt werden.

Der Figur „zugeworfene“ Gefühle verschwinden sofort aus dem Blickfeld und hinterlassen keine Spur von Schuldzuweisungen. Auf diese Weise hat das Kind keine sichtbare Erinnerung an die Verteilung seiner Liebe oder seines Hasses, und das Schuldgefühl beeinträchtigt daher nicht die Meinungsfreiheit.

Forschungsverfahren.

Der Raum, in dem die Prüfung stattfindet, muss über einen Tisch zur Aufzeichnung der Prüfergebnisse und einen Tisch verfügen, auf dem die 21 Prüflinge abgelegt werden. Alle Figuren sollten vor dem den Raum betretenden Kind platziert und in der folgenden Reihenfolge in Gruppen aufgeteilt werden: 4 Frauen, 4 Männer, 5 Mädchen, 5 Jungen, ein alter Mann und ein Kleinkind, „Niemand“.

An erste Stufe Die Forschung muss herausfinden, wer zur Familie des Kindes gehört. Wenn das Kind den Raum betreten hat und der Kontakt hergestellt wurde, stellt der Tester dem Kind folgende Fragen:

1) Erzählen Sie mir von den Menschen, die mit Ihnen im Haus wohnen;
2) Sagen Sie mir, wer zu Ihrer Familie gehört.

Die Aufgabe besteht darin, dem Kind seine Vorstellung von Familie zu verdeutlichen, wobei beide Fragen wiederholt und geklärt werden können, wenn dies notwendig erscheint. Die vom Kind genannten Personen werden auf einem Blatt Papier aufgelistet. Auf diesem Blatt gibt es keinen besonderen Platz, um zu vermerken, dass das Kind einen Vater und eine Mutter hat. Stammt das Kind aber aus einer Einelternfamilie, so muss dieser Umstand in der Formularspalte vermerkt werden.

Für die Interpretation der Testergebnisse ist es wichtig zu wissen, ob ein oder beide Elternteile verstorben sind, ob sie geschieden oder getrennt leben, ob ein Elternteil vorübergehend abwesend ist und bei wem das Kind derzeit lebt. Das Gleiche gilt es auch über die Geschwister des Kindes zu erfahren, falls vorhanden. Es kann vorkommen, dass die Mutter des Kindes gestorben ist, der Vater wieder geheiratet hat und das Kind sagt, dass es zwei Mütter hat. Um die Gefühle des Kindes genauer zu verstehen, empfiehlt es sich, beide Mütter in den Test einzubeziehen. Auf dem Formular gibt es ein Feld zur Beschreibung anderer Familienmitglieder, in dem solche Eltern vermerkt werden können.

An derselben Stelle auf dem Formular können Sie eine Tante oder einen Onkel, einen Großelternteil, die Amme eines Kindes oder eine ältere Schwester vermerken. Auf diesem markierten Arbeitsblatt ist auch Platz für die Namen und das Alter der Geschwister. Wenn das Kind nicht weiß, wie alt es ist, kann der Tester folgende Fragen stellen: „ Er ist größer als du?", "Wer ist älter: Sasha oder Olya?", "Sasha geht zur Schule oder zur Arbeit?".

An zweite Etage Um den Familienkreis des Kindes zu ermitteln, ist eine Recherche erforderlich. Nachdem der Tester festgestellt hat, wer zur Familie des Kindes gehört und die Familienmitglieder auf dem Formular notiert hat, teilt er dem Kind mit: „ Wir werden dieses Spiel jetzt spielen. Sehen Sie alle Figuren dort stehen? Wir tun so, als wären einige von ihnen Ihre Familie".

Dann bringt der Tester das Kind näher an die Figuren heran, zeigt auf vier weibliche Figuren und fragt: „ Welches ist Ihrer Meinung nach besser, um eine Mutter zu machen?„Er lässt das Kind eine Wahl treffen und zeigt auf die ausgewählte Figur, dann bittet es darum, sie auf den Tisch oder Schreibtisch zu legen. Dann zeigt es darauf.“ männliche Figuren und fragt: „ Jetzt sagen Sie mir, welche davon eignet sich am besten für einen Vater?„Die ausgewählte Figur wird vom Kind auf den gleichen Tisch gelegt.

Dann zeigt der Experimentator auf die Figuren von Jungen und Mädchen (je nach Geschlecht des Probanden) und fragt: „ Welcher von dir wärst du am liebsten?", - und die Figur wird auf den Tisch übertragen. Dies geht so lange weiter, bis das Kind für jedes Familienmitglied Figuren auf den Tisch legt. Wenn das Kind mehrere Entscheidungen treffen möchte, darf es dies tun. Es kann auch vergessene Brüder mit einbeziehen, Schwestern, Großmutter.

Wenn der Familienkreis vollständig ist, kann der Testteilnehmer sagen: „ Jetzt haben wir alle Familienmitglieder versammelt, aber es wird noch eine weitere Figur in unserem Spiel sein". Er nimmt die „Niemand“-Figur heraus, stellt sie neben die Familienmitglieder und sagt: „ Der Name dieser Person ist „nobody“. Er wird auch spielen. Jetzt werde ich Ihnen sagen, was er tun wird".

Dritter Abschnitt- Untersuchung emotionaler Beziehungen in der Familie. Das Kind sitzt an einem Tisch mit Figuren in bequemem Abstand. Wenn er die Teile in einer bestimmten Reihenfolge anordnen möchte, darf er dies tun. Der Tester legt die Testfragen auf einen Stapel vor sich und sagt: „ Sie sehen, es gibt viele kleine Karten mit Botschaften darauf. Ich lese Ihnen vor, was darauf steht, und Sie legen jede Karte der Figur zu, die am besten passt. Wenn die Botschaft auf der Karte niemandem gefällt, gibst du sie „niemandem“. Verstehst du, was ich meine? Manchmal hat man das Gefühl, dass die Botschaft mehr als eine Person betrifft. Dann sag es und gib mir diese Karten. Jetzt Achtung! Ich wiederhole: Wenn eine Karte zu einer Person am besten passt, gibst du diese Karte dieser Figur, wenn die Karte zu niemandem passt, gibst du sie der „Niemand“-Figur, wenn die Karte zu mehreren Personen passt, gibst du sie mir".

Durch die Testsituation entsteht tendenziell ein „Abwehrsystem“ gegen Gefühle, die beim Kind Schuldgefühle hervorrufen. Bei diesen Verteidigungsmaßnahmen handelt es sich um die üblichen Verteidigungsmaßnahmen, die durch die von ihr auferlegten Beschränkungen modifiziert werden Testmaterial. Die Testergebnisse können die folgenden Abwehrmechanismen offenbaren:

1) Verweigerung, d. h. das Kind gibt die meisten positiven und negativen Punkte „niemandem“;

2) Idealisierung, d. h. das Kind stellt die überwiegende Anzahl der Fragen positiver Charakter Familienmitglieder, während die meisten negativen „niemandem“ gegeben werden;

3) Mischen, d. h. das Kind gibt die meisten Punkte an periphere Familienmitglieder;

4) Erfüllung von Wünschen, Rückschritt. Diese Abwehrkräfte können aufgedeckt werden, wenn das Kind die meisten Fragen an sich selbst richtet und übermäßig bevormundende, überhebliche Gefühle zum Ausdruck bringt.

Die beim Test in der Klinik erzielten Ergebnisse halfen dabei, folgende Schutzarten zu erkennen:

Projektion, d. h. das Kind schreibt übertrieben und unrealistisch positive und negative Gefühle zu und verleugnet sie gleichzeitig selbst;

Formationsreaktion, d.h. das Kind ersetzt seine Antworten durch die entgegengesetzten, um zu helle positive oder negative Gefühle zu verbergen.

Wenn die Studie eine übermäßige Manifestation stark positiver oder negative Gefühle, wir können von einem Mangel an Sicherheit sprechen.

Präsentation der Ergebnisse.

Wenn das Kind die Aufgabe erledigt hat, nimmt der Forscher die Karten von den Figuren und markiert auf dem Formular, an wen die einzelnen Punkte gerichtet waren. Die Verarbeitung besteht darin, die Fragennummern in den entsprechenden Feldern zu erfassen und die Anzahl der Fragen zu summieren, die jeder Person innerhalb jeder Fragengruppe zugewiesen wurden. Dies zeigt, wie viel von „jeder Art von Gefühl“ das Kind an jedes Familienmitglied sendet.

Der nächste Schritt besteht darin, die Daten in eine Tabelle zu formatieren.

Abschließend werden die aus den quantitativen und qualitativen Ergebnissen gezogenen Schlussfolgerungen festgehalten.

Der Test dauert in der Regel 20-25 Minuten. Die Verarbeitung der empfangenen Daten dauert etwa 15 Minuten.

Die Familienstruktur wird in die Tabelle eingetragen, d. h. alle Personen, die bei der Bildung des Familienkreises des Kindes ausgewählt wurden, werden angezeigt Eigenschaften des jeweiligen Falles, den Familienstand des Kindes, den Erziehungsstil sowie die Kartennummern, die jedes Familienmitglied erhalten hat.

Zusätzlich zur allgemeinen Tabelle ermöglicht die Technik die Analyse der Verteilung der Gefühle unter den Mitgliedern einer Familie. Zu diesem Zweck werden die verschiedenen durch den Fragebogen ermittelten Beziehungstypen in tabellarischer Form dargestellt:

Diagnose von Persönlichkeitsmerkmalen bei Kindern im Alter von 6 bis 10 Jahren
Rene Gilles-Technik.
Diese projektive Technik wird verwendet, um die zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes, seine soziale Anpassung und seine Beziehungen zu anderen zu untersuchen.
Die Technik ist visuell-verbal und besteht aus 42 Bildern mit Darstellungen von Kindern oder Kindern und Erwachsenen sowie Textaufgaben. Der Schwerpunkt liegt auf der Identifizierung von Verhaltensmerkmalen in einer Vielzahl von Bereichen Lebenssituationen, wichtig für das Kind und beeinflusst seine Beziehungen zu anderen Menschen.
Bevor mit der Arbeit mit der Technik begonnen wird, wird das Kind darüber informiert, dass von ihm erwartet wird, dass es Fragen anhand der Bilder beantwortet. Das Kind schaut sich die Zeichnungen an, hört zu oder liest die Fragen und Antworten.
Das Kind muss sich einen Platz unter den abgebildeten Personen aussuchen oder sich mit einer Figur identifizieren, die den einen oder anderen Platz in der Gruppe einnimmt. Er kann es näher oder weiter von einer bestimmten Person entfernt wählen. Bei Textaufgaben wird das Kind aufgefordert, eine Auswahl zu treffen typische Form Verhalten, und einige Aufgaben sind nach dem soziometrischen Typ konstruiert.
Auf diese Weise können Sie mit dieser Technik Informationen über die Einstellung des Kindes gegenüber verschiedenen Menschen in seiner Umgebung (dem familiären Umfeld) und Phänomenen erhalten.
Die Einfachheit und schematische Natur, die die Methode von R. Gilles von anderen projektiven Tests unterscheidet, macht sie nicht nur für das zu testende Kind einfacher, sondern ermöglicht auch eine relativ stärkere Formalisierung und Quantifizierung. Neben der qualitativen Ergebnisbewertung ermöglicht diese projektive Technik zwischenmenschlicher Beziehungen die Darstellung der Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung anhand mehrerer Variablen und quantitativ.
Psychologisches Material, das das zwischenmenschliche Beziehungssystem eines Kindes charakterisiert, kann in zwei große Gruppen von Variablen unterteilt werden.
1. Variablen, die die spezifischen persönlichen Beziehungen des Kindes charakterisieren: Einstellung gegenüber dem familiären Umfeld (Mutter, Vater, Großmutter, Schwester usw.), Einstellung gegenüber einem Freund, gegenüber einem autoritären Erwachsenen usw.
2. Variablen, die das Kind selbst charakterisieren und sich in verschiedenen Beziehungen manifestieren: Geselligkeit, Isolation, Wunsch nach Dominanz, soziale Angemessenheit des Verhaltens.
Insgesamt identifizieren die Autoren, die die Methodik angepasst haben, 12 Merkmale:
Einstellung zur Mutter
Einstellung zum Vater
Mutter und Vater als Familienpaar behandeln,
Haltung gegenüber Brüdern und Schwestern,
Einstellung gegenüber Großeltern,
Einstellung gegenüber einem Freund
Einstellung gegenüber dem Lehrer
Neugier, Wunsch nach Dominanz,
Geselligkeit, Isolation, Angemessenheit.
Die Einstellung gegenüber einer bestimmten Person wird durch die Anzahl der Entscheidungen dieser Person ausgedrückt, basierend auf der maximalen Anzahl von Aufgaben, die darauf abzielen, die entsprechende Einstellung zu ermitteln.

Die Methode von R. Gilles kann nicht als rein projektiv eingestuft werden, sie stellt eine Übergangsform zwischen einem Fragebogen und projektiven Tests dar. Das ist sein großer Vorteil. Es kann als Werkzeug zur eingehenden Untersuchung der Persönlichkeit sowie für Studien verwendet werden, die Messungen und statistische Verarbeitung erfordern.

Der Schlüssel zur Methode von Rene Gilles

Anregungsmaterial für die Rene Gilles-Methode.
1. Hier ist ein Tisch, an dem verschiedene Leute sitzen.

2. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

3. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

4. Platzieren Sie nun mehrere Personen und sich selbst um diesen Tisch. Geben Sie ihre familiären Beziehungen (Vater, Mutter, Bruder, Schwester) oder Freunde, Kameraden, Klassenkameraden an.

5. Hier ist ein Tisch, an dessen Kopf ein Mann sitzt, den Sie gut kennen. Wo würdest du sitzen? Wer ist dieser Mann?

6. Sie und Ihre Familie verbringen Ihren Urlaub bei Ihren Eigentümern, die über ein großes Haus verfügen. Ihre Familie hat bereits mehrere Zimmer belegt. Wählen Sie ein Zimmer für sich.

7. Du wohnst schon lange bei Freunden. Markieren Sie mit einem Kreuz den Raum, den Sie wählen (wählen) würden.

8. Wieder einmal mit Freunden. Beschriften Sie die Zimmer einiger Personen und Ihr Zimmer.

9. Es wurde beschlossen, einer Person eine Überraschung zu bereiten.
Möchten Sie, dass dies erledigt wird?
An wen?
Oder ist es dir vielleicht egal?
Schreiben Sie unten.

10. Sie haben die Möglichkeit, für ein paar Tage zu verreisen, um sich auszuruhen, aber dort, wo Sie hingehen, gibt es nur zwei freie Plätze: einen für Sie, den zweiten für eine andere Person. Wen würdest du mitnehmen?
Schreiben Sie unten.

11. Sie haben etwas sehr Wertvolles verloren. Wem werden Sie zuerst von diesem Problem erzählen?
Schreiben Sie unten.

12. Ihre Zähne tun weh und Sie müssen zum Zahnarzt gehen, um den schlechten Zahn ziehen zu lassen.
Wirst du alleine gehen?
Oder mit jemandem?
Wenn Sie mit jemandem gehen, wer ist diese Person?
Schreiben Sie unten.

13. Sie haben die Prüfung bestanden. Wem erzählst du zuerst davon?
Schreiben Sie unten.

14. Sie machen einen Spaziergang außerhalb der Stadt. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

15. Noch ein Spaziergang. Markieren Sie, wo Sie dieses Mal sind.

16. Wo bist du dieses Mal?

17. Platzieren Sie nun sich selbst und mehrere Personen auf diesem Bild. Zeichnen oder markieren Sie mit Kreuzen. Schreiben Sie auf, was für Menschen das sind.

18. Dir und einigen anderen wurden Geschenke gemacht. Jemand hat ein Geschenk viel besser erhalten als andere. Wen würden Sie gerne an seiner Stelle sehen? Oder ist es dir vielleicht egal? Schreiben.

19. Sie begeben sich auf eine lange Reise und reisen weit weg von Ihrer Familie. Wen würdest du am meisten vermissen? Schreiben Sie unten.

20. Deine Freunde gehen spazieren. Markieren Sie mit einem Kreuz, wohin Sie gehen.

21. Mit wem spielst du gerne?
mit Freunden in deinem Alter
jünger als du
älter als du
Unterstreichen Sie eine der möglichen Antworten.

22. Dies ist ein Spielbereich. Markieren Sie, wo Sie sind.

23. Hier sind eure Kameraden. Sie kämpfen aus einem Grund, der Ihnen unbekannt ist. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sein werden.

24. Das sind deine Kameraden, die sich über die Spielregeln streiten. Markieren Sie, wo Sie sind.

25. Dein Kamerad hat dich absichtlich geschubst und niedergeschlagen. Was wirst du machen?
Wirst du weinen?
Werden Sie sich beim Lehrer beschweren?
Wirst du ihn schlagen?
Wirst du ihn zurechtweisen?
Willst du nichts sagen?
Unterstreiche eine der Antworten.

26. Hier ist ein Mann, den Sie gut kennen. Er sagt etwas zu denen, die auf den Stühlen sitzen. Du gehörst zu ihnen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

27. Hilfst du deiner Mutter sehr?
Wenige?
Selten?
Unterstreiche eine der Antworten.

28. Diese Leute stehen um den Tisch herum und einer von ihnen erklärt etwas. Sie gehören zu denen, die zuhören. Markieren Sie, wo Sie sind.

29. Du gehst mit deinen Kameraden spazieren, eine Frau erklärt dir etwas. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

30.Während des Spaziergangs saßen alle im Gras. Markieren Sie, wo Sie sind.

31. Das sind Leute, die eine interessante Aufführung sehen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

32. Dies ist eine Tischanzeige. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

33. Einer deiner Kameraden lacht dich aus. Was wirst du machen?
Wirst du weinen?
Wirst du mit den Schultern zucken?

Wirst du ihn beschimpfen und schlagen?
Unterstreiche eine der Antworten.

34. Einer deiner Kameraden lacht deinen Freund aus. Was werden Sie tun?
Wirst du weinen?
Wirst du mit den Schultern zucken?
Wirst du selbst über ihn lachen?
Wirst du ihn beschimpfen und schlagen?
Unterstreiche eine der Antworten.

35. Ein Freund hat Ihren Stift ohne Erlaubnis mitgenommen. Was wirst du machen?
Weinen?
Beschweren?
Schrei?
Wirst du versuchen, es wegzunehmen?
Wirst du anfangen, ihn zu schlagen?
Unterstreiche eine der Antworten.

36. Sie spielen Lotto (oder Dame oder ein anderes Spiel) und verlieren zwei Mal hintereinander. Du bist nicht glücklich? Was wirst du machen?
Weinen?
Weiterspielen?
Sagst du nichts?
Fängst du an, wütend zu werden?
Unterstreiche eine der Antworten.

37. Dein Vater erlaubt dir nicht, auszugehen. Was wirst du machen?
Willst du nicht antworten?
Schmollen Sie?
Wirst du anfangen zu weinen?
Werden Sie protestieren?

Unterstreiche eine der Antworten.

38. Mama erlaubt dir nicht, spazieren zu gehen. Was wirst du machen?
Willst du nicht antworten?
Schmollen Sie?
Wirst du anfangen zu weinen?
Werden Sie protestieren?
Werden Sie versuchen, gegen das Verbot vorzugehen?
Unterstreiche eine der Antworten.

39. Der Lehrer kam und beauftragte Sie mit der Beaufsichtigung des Unterrichts. Können Sie diese Aufgabe abschließen?
Schreiben Sie unten.

40. Du bist mit deiner Familie ins Kino gegangen. Es gibt viele freie Plätze im Kino. Wo wirst du sitzen? Wo werden diejenigen sitzen, die mit dir gekommen sind?

41. Es gibt viele freie Plätze im Kino. Ihre Verwandten haben bereits ihre Plätze eingenommen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

42. Wieder zurück im Kino. Wo wirst du sitzen?

Methoden zur Untersuchung der Motivation (nach N. L. Belopolskaya).

Als Modell zur Bestimmung der Dominanz pädagogischer oder spielerischer Verhaltensmotive wird vorgeschlagen, die Einführung des einen oder anderen Motivs unter Bedingungen geistiger Sättigung zu verwenden. Objektive Indikatoren für Aktivitätsveränderungen sind in diesem Fall die Qualität und Dauer der Aufgabe, die vor der Einführung des untersuchten Motivs beim Kind zu einem Zustand geistiger Sättigung geführt hat.
Zeichenkreise können als Versuchsmaterial in einem Experiment zur geistigen Sättigung verwendet werden. Das Trainingsmotiv besteht darin, dass dem Probanden mitgeteilt wird, dass er nun lernen wird, den Buchstaben „O“ (oder die Zahl „0“) schön zu schreiben. Wenn er für seine Arbeit die Höchstnote „5“ erhalten möchte, muss er mindestens 1 Seite schön schreiben.
Das Spielmotiv kann wie folgt sein. Vor dem Kind werden Figuren eines Hasen und eines Wolfes platziert (anstelle von Figuren können Sie auch Bilder dieser Tiere verwenden). Der Proband wird gebeten, ein Spiel zu spielen, bei dem sich der Hase vor dem Wolf verstecken muss, damit dieser ihn nicht frisst. Ein Kind kann dem Hasen helfen, wenn es ihm ein großes Feld mit gleichmäßigen Kohlreihen zeichnet. Das Feld wird ein weißes Blatt Papier sein und der Kohl wird in Kreisen dargestellt. Die Kohlreihen auf dem Feld sollten gleichmäßig und häufig sein, und die Kohlköpfe selbst sollten gleich groß sein, dann kann sich der Hase zwischen ihnen vor dem Wolf verstecken. Der Experimentator zeichnet beispielsweise die ersten beiden Kohlreihen, dann arbeitet das Kind selbstständig weiter.
Je nachdem, in welchem ​​Fall (im ersten oder zweiten Fall) die Qualität der Kreiszeichnung und die Dauer der Aufgabe besser und länger sind, hat das Kind entweder ein pädagogisches oder ein spielerisches Motiv für die Aktivität.

Methodik „Kinetisches Familienzeichnen“ (KFA).

Beschreibung des Tests.
Der Test „Kinetic Family Drawing“ zielt nicht so sehr darauf ab, bestimmte Persönlichkeitsanomalien zu identifizieren, sondern vielmehr darauf, einen individuellen Verhaltens-, Erfahrungs- und affektiven Reaktionsstil in bedeutsamen Situationen und Konfliktsituationen vorherzusagen und unbewusste Aspekte der Persönlichkeit zu identifizieren.
Der experimentelle Ablauf ist wie folgt:
Für die Studie benötigen Sie ein weißes Blatt Papier (21 x 29 cm), sechs Buntstifte (schwarz, rot, blau, grün, gelb, braun) und einen Radiergummi.
Hinweise zum Thema.
"Bitte zeichnen Sie Ihre Familie". Unter keinen Umständen sollten Sie erklären, was das Wort „Familie“ bedeutet, da dies den Kern der Studie verfälscht. Wenn ein Kind fragt, was es zeichnen soll, sollte der Psychologe einfach die Anweisungen wiederholen.
Für die Bearbeitung der Aufgabe gibt es keine zeitliche Begrenzung (in den meisten Fällen dauert sie nicht länger als 35 Minuten). Bei der Erledigung einer Aufgabe ist im Protokoll Folgendes zu beachten:
a) die Reihenfolge der Zeichnungsteile;
b) Pausen von mehr als 15 Sekunden;
c) Löschung von Daten:
d) spontane Kommentare des Kindes;
e) emotionale Reaktionen auf ihre Verbindung mit den dargestellten Inhalten.
Nach Erledigung der Aufgabe sollten Sie sich bemühen, möglichst viele Informationen mündlich einzuholen. In der Regel werden folgende Fragen gestellt:
1. Sag mir, wen zieht es hierher?
2. Wo befinden Sie sich?
3. Was machen sie?
4. Haben sie Spaß oder langweilen sie sich? Warum?
5. Welcher der gemalten Menschen ist der glücklichste? Warum?
6. Welcher von ihnen ist der unglücklichste? Warum?
Die letzten beiden Fragen ermutigen das Kind, offen über Gefühle zu sprechen, wozu nicht jedes Kind geneigt ist.
Deshalb sollten Sie nicht auf einer Antwort bestehen, wenn das Kind darauf nicht oder förmlich antwortet. Während des Interviews sollte der Psychologe versuchen herauszufinden, was das Kind gezeichnet hat: Gefühle für einzelne Familienmitglieder; Warum hat das Kind nicht ein Bild von einem Familienmitglied gemalt (falls dies passiert ist); welche Bedeutung bestimmte Details der Zeichnung (Vögel, Tiere) für das Kind haben.
In diesem Fall sollten Sie direkte Fragen möglichst vermeiden und auf eine Antwort bestehen, da dies Ängste und Abwehrreaktionen hervorrufen kann. Projektive Fragen sind oft produktiv, zum Beispiel: „Wenn anstelle eines Vogels eine Person gezeichnet würde, wer wäre das?“, „Wer würde in einem Wettbewerb zwischen deinem Bruder und dir gewinnen?“, „Wen wird Mama einladen, mitzugehen?“ ihr?" usw.

1. Stellen Sie sich vor, Sie hätten zwei Eintrittskarten für den Zirkus. Wen würden Sie einladen, mitzukommen?
2. Stellen Sie sich vor, Ihre ganze Familie ist zu Besuch, aber einer von Ihnen ist krank und muss zu Hause bleiben. Wer ist er?
3. Sie bauen ein Haus aus einem Baukasten (schneiden Sie ein Papierkleid für eine Puppe aus) und haben kein Glück. Wen werden Sie um Hilfe rufen?
4. Sie haben „N“ Eintrittskarten (eine weniger als Familienmitglieder) für einen interessanten Film. Wer bleibt zu Hause?
5. Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich auf einer einsamen Insel. Mit wem würdest du dort gerne zusammenleben?
6. Sie haben ein interessantes Lotto geschenkt bekommen. Die ganze Familie begann zu spielen, aber einer von euch war mehr als nötig. Wer wird nicht spielen?
Zum Interpretieren müssen Sie außerdem Folgendes wissen:

A) das Alter des untersuchten Kindes;
b) die Zusammensetzung seiner Familie, das Alter seiner Brüder und Schwestern;
c) wenn möglich, Informationen über das Verhalten des Kindes in der Familie, im Kindergarten oder in der Schule haben.

Interpretation der Ergebnisse des Familienzeichnungstests.
Die Interpretation der Zeichnung ist bedingt in 3 Teile gegliedert:
1) Analyse der Struktur von „Familienzeichnung“;
2) Interpretation der Merkmale grafischer Bilder von Familienmitgliedern;
3) Analyse des Zeichenprozesses.

1. Analyse der Struktur der „Familienzeichnung“ und Vergleich der Zusammensetzung der gezeichneten und realen Familie.
Von einem Kind, das emotionales Wohlbefinden in der Familie erlebt, wird erwartet, dass es ein Bild einer kompletten Familie zeichnet.
Eine Verzerrung der tatsächlichen Zusammensetzung der Familie verdient immer besondere Aufmerksamkeit, da dahinter fast immer ein emotionaler Konflikt und eine Unzufriedenheit mit der Familiensituation stecken.
Extreme Optionen sind Zeichnungen, in denen:
a) es sind überhaupt keine Personen abgebildet;
b) Es werden nur Personen abgebildet, die nicht mit der Familie verwandt sind.
Diese Reaktionen liegen am häufigsten zugrunde:
a) traumatische Erfahrungen im Zusammenhang mit der Familie;
b) Gefühl der Ablehnung, Verlassenheit;
c) Autismus (d. h. psychische Entfremdung, die sich im Rückzug des Kindes aus dem Kontakt mit der umgebenden Realität und im Eintauchen in die Welt seiner eigenen Erfahrungen äußert);
d) Gefühl der Unsicherheit, hohes Maß an Angst;
e) schlechter Kontakt zwischen dem Psychologen und dem untersuchten Kind.
Kinder reduzieren die Zusammensetzung der Familie und „vergessen“, diejenigen Familienmitglieder anzuziehen, die für sie emotional weniger attraktiv sind und mit denen sich Konfliktsituationen entwickelt haben. Indem es sie nicht zeichnet, scheint das Kind negative Emotionen zu vermeiden, die mit bestimmten Menschen verbunden sind.
Am häufigsten fehlen Brüder oder Schwestern auf dem Bild, was auf die in Familien beobachtete Konkurrenzsituation zurückzuführen ist. Das Kind „monopolisiert“ somit in einer symbolischen Situation die fehlende Liebe und Aufmerksamkeit der Eltern für sich.
In manchen Fällen zeichnet das Kind anstelle echter Familienmitglieder kleine Tiere und Vögel. Der Psychologe sollte immer klären, mit wem sich das Kind identifiziert. Am häufigsten werden auf diese Weise Brüder oder Schwestern dargestellt, deren Einfluss in der Familie das Kind verringern, abwerten und ihnen gegenüber symbolische Aggression zeigen möchte.
Wenn ein Kind in seinen Zeichnungen nicht sich selbst zeichnet, oder nur sich selbst anstelle seiner Familie, deutet dies ebenfalls auf eine Verletzung der emotionalen Kommunikation hin.

In beiden Fällen bezieht sich die zeichnende Person nicht selbst in die Familie, was auf mangelndes Gemeinschaftsgefühl hinweist. Das Fehlen von „Ich“ in der Zeichnung ist eher typisch für Kinder, die sich zurückgewiesen oder zurückgewiesen fühlen.
Die Darstellung nur des „Ich“ in einer Zeichnung kann je nach anderen Merkmalen auf unterschiedliche psychologische Inhalte hinweisen.
Wenn in der Form „Ich“ große Menge Körperdetails, Farben, Kleidungsdekoration, großer Wert Figur, dann deutet dies auf eine gewisse Egozentrik, hysterische Charaktereigenschaften hin.
Wenn die Zeichnung von sich selbst durch geringe Größe und Skizzenhaftigkeit gekennzeichnet ist und durch die Farbgebung ein negativer Hintergrund geschaffen wird, kann man von einem Gefühl der Ablehnung, Verlassenheit und manchmal auch von autistischen Tendenzen ausgehen.
Auch die Vergrößerung der Familienzusammensetzung und die Einbeziehung fremder Personen in das Familienbild kann aufschlussreich sein. Dies liegt in der Regel an den unbefriedigten psychischen Bedürfnissen der Einzelkinder in der Familie, dem Wunsch, neben Familienmitgliedern eine geschützte, elterliche Führungsposition gegenüber anderen Kindern (gezogenen Hunden, Katzen etc.) einzunehmen , kann die gleichen Informationen liefern).
Zusätzlich zu den Eltern (oder an deren Stelle) weisen die abgebildeten Erwachsenen, die nicht mit der Familie verbunden sind, auf die Wahrnehmung der Negativität der Familie, die Suche nach einer Person hin, die das Kind in engen emotionalen Kontakten befriedigen kann, oder auf die Konsequenz von a Gefühl der Ablehnung und Nutzlosigkeit in der Familie.

2. Standort der Familienmitglieder.
Es weist auf einige psychologische Merkmale von Beziehungen in der Familie hin. Die Analyse macht es notwendig, zu unterscheiden, was die Zeichnung widerspiegelt – das subjektiv Reale, das Gewünschte oder das, wovor das Kind Angst hat und was es vermeidet.
Familienzusammenhalt, die Bildung einer Familie mit vereinten Händen und ihre Vereinigung bei gemeinsamen Aktivitäten sind Indikatoren für das psychische Wohlbefinden. Zeichnungen mit gegensätzlichen Merkmalen (unverbundene Familienmitglieder) können auf ein geringes Maß an emotionalen Bindungen hinweisen.
Die enge Anordnung der Figuren aufgrund der Idee, Familienmitglieder auf engstem Raum (Boot, kleines Haus usw.) unterzubringen, kann auf den Versuch des Kindes hinweisen, sich zu vereinen, die Familie zu vereinen (zu diesem Zweck greift das Kind zurück). auf äußere Umstände, weil er die Sinnlosigkeit solcher Versuche spürt).
In Zeichnungen, in denen sich ein Teil der Familie in einer Gruppe befindet und eine oder mehrere Personen weit entfernt sind, deutet dies auf ein Gefühl der Nichteinbeziehung und Entfremdung hin. Wenn ein Familienmitglied wegzieht, kann man von einer negativen Einstellung des Kindes ihm gegenüber ausgehen und manchmal die von ihm ausgehende Bedrohung beurteilen.

3. Analyse der Merkmale der gezeichneten Figuren.
Merkmale der grafischen Zeichnung einzelner Familienmitglieder können vielfältige Informationen liefern: über die emotionale Einstellung des Kindes gegenüber einem einzelnen Familienmitglied, darüber, wie das Kind es wahrnimmt, über das „Selbstbild“ des Kindes, über seine Geschlechtsidentifikation usw.
Bei der Beurteilung der emotionalen Einstellung eines Kindes gegenüber Familienmitgliedern sollten Sie auf Folgendes achten:
1) die Anzahl der Körperteile. Gibt es: Kopf, Haare, Ohren, Augen, Pupillen, Wimpern, Augenbrauen, Nase, Mund, Nacken, Schultern, Arme, Handflächen, Finger, Nägel, Füße;
2) Dekoration (Kleidungsdetails und Dekorationen): Hut, Kragen, Krawatte, Schleifen, Taschen, Frisurenelemente, Muster und Verzierungen an der Kleidung;
3) die Anzahl der Farben, die zum Zeichnen der Figur verwendet wurden.
Eine gute emotionale Beziehung zu einer Person geht mit einer Vielzahl von Körperdetails, Dekorationen und der Verwendung verschiedener Farben einher.
Große Skizzenhaftigkeit, Unvollständigkeit der Zeichnung, Weglassung wesentlicher Körperteile (Kopf, Arme, Beine) können neben einer negativen Einstellung gegenüber einer Person auch auf aggressive Impulse ihr gegenüber hinweisen.
Kinder zeichnen in der Regel ihren Vater und ihre Mutter als die Größten, was der Realität entspricht.
Manche Kinder stellen sich selbst als die größten oder gleich großen Kinder dar. Es hängt zusammen mit:
a) die Egozentrik des Kindes;
b) Konkurrenz um elterliche Liebe, Ausschluss oder Reduzierung des „Konkurrenten“.
Kinder, die:
a) sich unbedeutend und nutzlos fühlen;
b) die Vormundschaft und Fürsorge der Eltern benötigen.
Es kann auch informativ sein Absolutwert Figuren. Große, figurbetonte Figuren werden von impulsiven, selbstbewussten und zur Dominanz neigenden Kindern gezeichnet. Sehr kleine Figuren werden mit Angst und einem Gefühl der Gefahr in Verbindung gebracht.

Bei der Analyse sollten Sie auf die Zeichnung einzelner Körperteile achten:
1. Hände sind das wichtigste Mittel zur Beeinflussung der Welt und zur physischen Kontrolle des Verhaltens anderer Menschen.
Wenn sich ein Kind mit erhobenen Armen und langen Fingern zeichnet, ist dies oft mit aggressiven Wünschen verbunden.
Manchmal werden solche Bilder von äußerlich ruhigen und fügsamen Kindern gezeichnet. Es ist davon auszugehen, dass das Kind Feindseligkeiten gegenüber anderen empfindet, seine aggressiven Impulse jedoch unterdrückt werden. Eine solche Zeichnung von sich selbst kann auch auf den Wunsch des Kindes hinweisen, seine Schwäche auszugleichen, stark zu sein und andere zu dominieren. Diese Interpretation ist zuverlässiger, wenn das Kind neben „aggressiven“ Händen auch breite Schultern oder andere Attribute von „Männlichkeit“ und Stärke zeichnet.
Manchmal zeichnet ein Kind alle Familienmitglieder mit den Händen, „vergisst“ aber, sie selbst zu zeichnen. Wenn sich das Kind gleichzeitig unverhältnismäßig klein darstellt, kann dies an einem Gefühl der Ohnmacht, der eigenen Bedeutungslosigkeit in der Familie und dem Gefühl liegen, dass die Menschen um es herum seine Aktivität unterdrücken und es übermäßig kontrollieren.
2. Kopf- Zentrum der Lokalisierung von „Ich“, intellektueller Aktivität; Das Gesicht ist ein wichtiger Teil des Körpers im Kommunikationsprozess.
Fehlen Teile des Gesichts (Augen, Mund) in der Zeichnung, kann dies auf schwerwiegende Kommunikationsstörungen, Isolation oder Autismus hinweisen. Wenn ein Kind beim Zeichnen anderer Familienmitglieder den Kopf, Gesichtszüge weglässt oder das gesamte Gesicht schattiert, ist dies oft mit einer konfliktreichen Beziehung zu dieser Person, einer feindseligen Haltung ihr gegenüber verbunden.
Auch die Mimik der gezeichneten Personen kann ein Hinweis auf die Gefühle des Kindes ihnen gegenüber sein. Allerdings neigen Kinder dazu, lächelnde Menschen zu zeichnen; dies ist eine Art „Stempel“ in Zeichnungen, was aber keineswegs bedeutet, dass Kinder andere auf diese Weise wahrnehmen. Für die Interpretation einer Familienzeichnung sind Gesichtsausdrücke nur dann von Bedeutung, wenn sie sich voneinander unterscheiden.
Mädchen schenken dem Zeichnen von Gesichtern mehr Aufmerksamkeit als Jungen, das deutet auf ein gutes Zeichen hin Geschlechtsidentität Mädchen.
In den Zeichnungen von Mädchen kann dieser Moment mit der Sorge um ihre körperliche Schönheit, dem Wunsch, ihre körperlichen Mängel auszugleichen, und der Bildung von Stereotypen weiblichen Verhaltens verbunden sein.
Bei Kindern, die zu oraler Aggression neigen, kommt es häufig vor, dass die Zähne hervortreten und der Mund hervorsteht. Wenn ein Kind auf diese Weise nicht von sich selbst, sondern von einem anderen Familienmitglied zeichnet, dann ist dies oft mit einem Gefühl der Angst, der wahrgenommenen Feindseligkeit dieser Person gegenüber dem Kind, verbunden.
Jeder Erwachsene zeichnet sich durch bestimmte Details in der Zeichnung einer Person aus, die mit zunehmendem Alter bereichert werden, und deren Weglassung in der Zeichnung ist in der Regel mit der Verleugnung einiger Funktionen und mit einem Konflikt verbunden.
In Kinderzeichnungen gibt es zwei verschiedene Schemata zum Zeichnen von Personen unterschiedlichen Geschlechts. Beispielsweise ist der Oberkörper eines Mannes oval gezeichnet, der einer Frau dreieckig.
Wenn ein Kind sich selbst genauso darstellt wie andere Figuren des gleichen Geschlechts, dann kann man von einer adäquaten Geschlechtsidentifikation sprechen. Ähnliche Details und Farben in der Darstellung zweier Figuren, beispielsweise eines Sohnes und eines Vaters, können als Wunsch des Sohnes, wie sein Vater zu sein, Identifikation mit ihm und gute emotionale Kontakte interpretiert werden.

4. Analyse des Zeichenprozesses.
Bei der Analyse des Zeichenprozesses sollten Sie auf Folgendes achten:
a) die Reihenfolge der Zeichnung von Familienmitgliedern;
b) die Reihenfolge der Zeichnungsteile;
c) Löschung;
d) Rückkehr zu bereits gezeichneten Objekten, Details, Figuren;
e) Pausen;
e) spontane Kommentare.
Die Interpretation des Zeichenprozesses im Allgemeinen setzt die These um, dass hinter den dynamischen Eigenschaften des Zeichnens Veränderungen in Gedanken, Aktualisierung von Gefühlen, Spannungen und Konflikte liegen; sie spiegeln die Bedeutung bestimmter Details der Zeichnung des Kindes wider.
In der Zeichnung stellt das Kind zunächst die bedeutendste, wichtigste oder emotional engste Person dar. Oft wird zuerst die Mutter oder der Vater gezeichnet. Dass Kinder sich oft zuerst selbst zeichnen, liegt vermutlich an ihrem Egozentrismus als Altersmerkmal. Wenn das Kind zuerst nicht sich selbst, nicht seine Eltern, sondern andere Familienmitglieder zeichnet, bedeutet das, dass dies die Menschen sind, die ihm emotional am meisten bedeuten.

Bemerkenswert sind die Fälle, in denen das Kind zuletzt seine Mutter zeichnet. Dies ist oft mit einer negativen Einstellung ihr gegenüber verbunden.
Wenn die erste gezeichnete Figur sorgfältig gezeichnet und dekoriert ist, kann man denken, dass dies das beliebteste Familienmitglied ist, das das Kind verehrt und wie es sein möchte.
Manche Kinder zeichnen zunächst verschiedene Gegenstände, eine Grundlinie, die Sonne, Möbel usw. und erst zuletzt beginnen sie, Menschen darzustellen. Es besteht Grund zu der Annahme, dass eine solche Abfolge der Aufgabenerledigung eine Art Abwehr darstellt, mit deren Hilfe das Kind eine unangenehme Aufgabe rechtzeitig verschiebt. Am häufigsten wird dies bei Kindern mit einer dysfunktionalen Familiensituation beobachtet, es kann aber auch eine Folge eines schlechten Kontakts zwischen dem Kind und dem Psychologen sein.
Die Rückkehr zum Zeichnen derselben Familienmitglieder, Gegenstände und Details zeigt deren Bedeutung für das Kind.

Pausen vor dem Zeichnen bestimmter Details oder Familienmitglieder werden meist mit einer konflikthaften Haltung in Verbindung gebracht und sind es auch äußere Manifestation innere Dissonanz der Motive. Auf einer unbewussten Ebene scheint das Kind zu entscheiden, ob es eine Person oder ein damit verbundenes Detail zeichnen möchte oder nicht negative Emotionen.
Das Löschen des Gezeichneten oder das Neuzeichnen kann sowohl mit negativen als auch mit positiven Emotionen gegenüber dem gezeichneten Familienmitglied verbunden sein. Entscheidend hat das Endergebnis der Zeichnung.
Spontane Kommentare erläutern oft die Bedeutung der gezeichneten Inhalte des Kindes. Deshalb müssen Sie ihnen aufmerksam zuhören. Ihr Erscheinen offenbart die emotional „aufgeladensten“ Stellen im Bild. Dies kann sowohl bei Fragen nach der Zeichnung als auch beim Interpretationsprozess selbst hilfreich sein.
P.S. Viele Aufgaben aus diesem Abschnitt können für Entwicklungszwecke verwendet werden.

Diagnosemethoden zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Kindes Zur Diagnose der persönlichen Qualitäten und der Bildungsmotivation jüngerer Schulkinder können die folgenden Methoden verwendet werden.

Zehn meiner I Die Schüler erhalten Zettel, auf denen jeweils zehnmal das Wort „Ich“ steht. Die Schüler müssen jedes „Ich“ definieren und dabei über sich selbst und ihre Qualitäten sprechen. Zum Beispiel: Ich bin schlau. Ich bin hübsch usw. Der Klassenlehrer achtet darauf, mit welchen Adjektiven der Schüler sich selbst beschreibt.

Märchen Grundschüler haben Freude daran, Aufsätze, Geschichten und Märchen zu schreiben. In ihren kleinen Werken sind sie ganz aufrichtig, sprechen über ihre Freuden und Sorgen, zeigen ihre Probleme auf, die einer Lösung bedürfen. Die Methode, Märchen zu schreiben, erfreut sich bei Studierenden großer Beliebtheit. In der Grundschule können Schüler gebeten werden, Märchen zu folgenden Themen zu schreiben: Die Geschichte meiner Aktentasche. Eine ungewöhnliche Geschichte über ein gewöhnliches Tagebuch. Fabelhafte Feiertage. Ungewöhnliche Abenteuer eines gewöhnlichen Schülers. Ein Märchen darüber, wie die Schüler selbst das Thema definieren (wie ich den Unterricht gelernt habe, wie ich nicht zur Schule gehen wollte, wie ich verschlafen habe usw.). Das Zusammenstellen von Märchen hilft den Schülern, mit der Manifestation ihrer negativen Emotionen und Unsicherheit umzugehen , Angst, negative Charaktereigenschaften. Was mir auf dem Herzen liegt Die Schüler der Klasse erhalten aus Papier ausgeschnittene Herzen. Der Klassenlehrer gibt folgende Aufgabe: Leute, manchmal sagen Erwachsene, dass ihr Herz nicht leicht oder ihr Herz schwer ist. Lassen Sie uns gemeinsam mit Ihnen herausfinden, wann das Herz schwer und wann leicht sein darf und womit das zusammenhängt. Schreiben Sie dazu auf eine Seite des Herzens die Gründe, warum Ihr Herz schwer ist, und die Gründe, warum Ihr Herz leicht ist. Gleichzeitig können Sie Ihr Herz in der Farbe färben, die zu Ihrer Stimmung passt. Die Diagnostik ermöglicht es Ihnen, die Gründe für die Erfahrungen des Kindes herauszufinden und Wege zu finden, diese zu überwinden. Thermometer Vor dem Diagnoseverfahren führt der Lehrer ein Vorgespräch mit den Schülern, in dem er einen Gegenstand vorstellt, der in jedem Haushalt zu finden ist. Das ist ein Thermometer. Der Lehrer erklärt den Kindern, dass sich ein Mensch bei hohen Temperaturen schlecht fühlt, ängstlich 38, 39, 40, 41 (die Zahlen stehen an der Tafel). Die normale menschliche Temperatur beträgt 36,6. Er hat keine Ängste, alles ist gut, alles klappt bei ihm, er ist gesund. Die Temperatur einer Person kann bis zu 35 °C betragen. Bei dieser Temperatur verspürt eine Person Schwäche, Müdigkeit, mangelndes Interesse und den Wunsch, etwas zu tun. Nach der Erklärung lädt der Lehrer die Schüler zu einem Spiel ein. Er wird Lernobjekte benennen, und die Kinder werden aufgefordert, zu fantasieren und die Temperatur zu benennen oder aufzuschreiben, die ihnen üblicherweise beim Benennen dieses Objekts erscheint. Zum Beispiel: Russische Sprache 39, Mathematik 36,6. Dadurch können wir den Grad der Angst jüngerer Schulkinder bestimmen, die mit Bildungsaktivitäten verbunden ist. Farben Die Schüler der Klasse erhalten einen Satz Farben oder Marker sowie Zeichenpapier. Auf jedem Blatt sind 10 Kreise eingezeichnet und in jedem Kreis stehen die folgenden schulbezogenen Elemente: Glocke, Buch, Lehrer, Aktentasche, Klasse, Sportunterricht, Schule, Lektion, Hausaufgabe, Notizbuch. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, die Kreise in der einen oder anderen Farbe anzumalen. Wenn ein Kind Gegenstände dunkel oder schwarz malt, deutet dies darauf hin, dass es negative Emotionen gegenüber diesem Gegenstand verspürt. Stimmung Studierende erhalten eine Liste der akademischen Fächer, die sie studieren. Neben jedem Objekt befinden sich drei Gesichter (glücklich, traurig, neutral). Der Student hat das Recht, das Gesicht auszuwählen, das seiner Stimmung beim Studium dieses Fachs am häufigsten entspricht, und es auf einem Blatt Papier hervorzuheben. Zum Beispiel: Mathematik:Die Methodik ermöglicht es Ihnen, die Einstellung des Schülers sowohl zum Lernen im Allgemeinen als auch zum Studium einzelner Fächer zu erkennen. Insel des Pechs Zu Beginn des Verfahrens erklärt der Lehrer den Schülern Folgendes: Ein SOS-Funkspruch wurde von der Insel des Pechs empfangen. Die Menschen auf dieser Insel haben schreckliches Pech. Kinder haben Pech beim Lernen, Erwachsene haben Pech bei der Arbeit. Sie und ich haben die Möglichkeit, Kindern zu helfen. Auf einem Blatt Papier, das vor Ihnen liegt, müssen Sie die Dinge aufschreiben, die Kinder daran hindern, ein lustiges und glückliches Leben zu führen. Diese Artikel bestimmen Sie selbst. Der Klassenlehrer muss analysieren, welche Fächer auf der Liste stehen und ob sich darunter akademische Fächer befinden. Diese Technik ermöglicht es, den motivierenden Wert des Lernens für einen Schüler zu bestimmen und herauszufinden, was seiner Meinung nach bei der Schaffung eines günstigen Umfelds um ihn herum Priorität hat. Schule der Zukunft Die Schüler werden gebeten, zu bestimmen, was von der Schule von heute in die Schule der Zukunft mitgenommen werden muss und was nicht mitgenommen werden sollte. Dazu erhalten die Kinder zweispaltige Blätter: (+) müssen sie nehmen, (-) müssen sie nicht nehmen. Wenn Schüler die Unterrichtsstunde des Lehrers in der Spalte (-) eintragen, deutet dies darauf hin, dass diese Konzepte beim Schüler Angst hervorrufen, was nicht zur Bildung einer positiven Lernmotivation beiträgt. Zauberschüler sind eingeladen, Zauberer zu spielen. Jeder bekommt einen Zauberstab und verwandelt Schulgegenstände nach eigenem Ermessen in verschiedene Tiere. Zum Beispiel werden Schulbücher auf einem Tisch ausgelegt, ein Schüler kommt an den Tisch, berührt das Lehrbuch mit einem Zauberstab und es verwandelt sich in Wer? Die Schüler müssen erklären, warum sie das Lehrbuch in dieses bestimmte Tier verwandeln. Diese Technik ermöglicht es dem Kind, seine emotionalen Erfahrungen auszudrücken, die mit dem Studium jedes akademischen Fachs verbunden sind. Ranking der akademischen Disziplinen. Die Schüler in der Klasse werden gebeten, die akademischen Disziplinen, die in der Schule studiert werden, zu ordnen (in der Reihenfolge ihrer Wichtigkeit für sie selbst zu ordnen) und die Bedeutung jedes Fachs in ein oder zwei Worten zu begründen. Zum Beispiel ist Mathematik interessant usw. Diese Studie ermöglicht es uns, die Lerninteressen der Schüler zu identifizieren und zu bestimmen, was die Lernprioritäten der Schüler erklärt. Waldschule Die Schüler sind eingeladen, ihrer Fantasie freien Lauf zu lassen und am 1. September in die Waldschule zu gehen. Nach dem Besuch der Waldschule sollen die Kinder über das, was sie dort gesehen haben, sprechen und dabei folgende Fragen beantworten: Wie sieht die Waldschule aus? Welche Fächer stehen auf dem Lehrplan der Waldschule? Wer unterrichtet Tiere in der Waldschule? Was für ein Waldschullehrer ist er? Welche Noten gibt es in der Waldschule? Wie lernen Tiere in der Waldschule? Durch das Fantasieren und Verfassen einer Geschichte über eine Waldschule vermittelt das Kind seine Gefühle und seine Wahrnehmung des Bildungsprozesses, den es selbst erlebt. Wenn ein Kind die Waldschule negativ beschreibt, signalisiert es uns seine Probleme und Misserfolge im realen Schulleben. Assoziationen Den Kindern werden Zettel ausgehändigt, auf denen schulbezogene Wörter geschrieben sind. Die Schüler sollen neben dem Wort ein kleines Bild zeichnen, das ihrer Meinung nach die Bedeutung des Wortes widerspiegelt. Die Liste der Wörter könnte wie folgt aussehen: Mathematik, Russisch, Lesen, Ausländisch, Sport, Bildende Kunst, Arbeit, Singen, Lektion, Note, Schule, Lehrer, Klassenfreund. Mit der Diagnose können Sie feststellen, wie positiv oder negativ die Assoziationen des Grundschülers mit der Schule sind. Aufsatz Studierende werden gebeten, ohne vorherige Vorbereitung oder besondere Warnung einen Aufsatz zu einem der folgenden Themen zu schreiben (optional): Was weiß ich über die russische Sprache? Was weiß ich über Mathematik? Mein liebstes Thema. Meine Lieblingsbeschäftigung. Mein traurigster Tag in der Schule. Mein glücklichster Tag in der Schule. Mein freier Tag. Was denke ich über mein Studium in der Schule? Wie ich das Schuljahr beenden möchte. Meine Schulschwierigkeiten. Aufsätze können nach verschiedenen Kriterien analysiert werden. Eines der Analysekriterien ist die Wahl des Aufsatzthemas durch den Studierenden. Wenn ein Schüler einen Aufsatz schreibt und beispielsweise „Mein traurigster Tag in der Schule“ auswählt, bedeutet dies, dass dieses Thema oder Problem alle anderen dominiert, Angst verursacht und eine sofortige Lösung erfordert. Auch der Inhalt des Aufsatzes kann dem Klassenlehrer viel verraten: über die Interessen des Schülers, seine Emotionen und Gefühle, Erfahrungen, die Suche nach einer Lösung usw. Das Wichtigste ist, dass die Aufsätze der Kinder einem Erwachsenen nicht verborgen bleiben. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit an einem Aufsatz können Sie die außerschulische Arbeit mit Studierenden organisieren: individuelle Beratung, pädagogische Hilfe, gegenseitige Hilfe usw. Was ist gut und was ist schlecht? Die Schüler werden gebeten, die Sätze fortzusetzen. Eine gute Schule ist eine schlechte Schule ist eine gute Klasse. Eine schlechte Klasse ist ein guter Schüler ist ein schlechter Schüler ist ein guter Lehrer ist ein schlechter Lehrer ist eine gute Lektion ist eine schlechte Lektion ist eine gute Antwort ist eine schlechte Antwort ist Nominierung Schüler sind eingeladen, an der Ehrung von Schulfächern teilzunehmen. Zu diesem Zweck wird vorgeschlagen, die Schulfächer in folgende Kategorien einzuteilen: das interessanteste akademische Fach; das nützlichste Unterrichtsfach; das unnötigste akademische Fach; das schwierigste akademische Fach; das einfachste akademische Fach; das unterhaltsamste Schulfach. Anschließend werden die Studierenden aufgefordert, einen weiteren Nominierungsvorschlag vorzulegen und selbst zu bestimmen, welches Studienfach diesem Nominierungsvorschlag zugeordnet werden kann. Mit dieser Technik können Sie die Bildungsprioritäten der Studierenden untersuchen und den Nutzen akademischer Fächer für die Studierenden ermitteln.

Fragebogen Die Schüler werden gebeten, in der Umfrage die folgenden Fragen zu beantworten, indem sie eine der Antwortoptionen auswählen: 1. Magst du die Schule oder nicht so sehr? gefällt mir nicht wirklich gefällt mir nicht 2. Gehst du morgens, wenn du aufwachst, immer gerne zur Schule oder möchtest du oft zu Hause bleiben? öfter möchte ich zu Hause bleiben, es passiert auf unterschiedliche Weise. Ich gehe mit Freude 3. Wenn der Lehrer sagen würde, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen, diejenigen, die möchten, können zu Hause bleiben, würden Sie zur Schule gehen oder? Würdest du zu Hause bleiben? Ich weiß nicht, ich wäre zu Hause geblieben, ich wäre zur Schule 4 gegangen. Gefällt es dir, wenn einige deiner Kurse ausfallen? Ich mag es nicht, ich mag es auf unterschiedliche Weise. 5. Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen? Ich möchte. Ich möchte nicht. Ich weiß nicht. 6. Möchten Sie, dass es in der Schule nur Pausen gibt? Ich weiß nicht, mir würde es nicht gefallen. Ich hätte gerne 7. Sprichst du oft mit deinen Eltern über das Schulleben? oft selten nicht erzählen 8. Hätten Sie gerne einen anderen Lehrer? Ich weiß es nicht genau. Ich möchte. Ich möchte nicht. 9. Hast du viele Freunde in deiner Klasse? wenige viele keine Freunde 10. Gefällt dir dein Unterricht? gefällt mir nicht wirklich nicht. Um den Fragebogen zu analysieren, können Sie den folgenden Schlüssel verwenden: Fragen Punktzahl für die erste Antwort Punktzahl für die zweite Antwort Punktzahl für die dritte Antwort 1.130 2.013 3.103 4.310 5.031 6.130 7.310 8.103 9.130 10.310 Fragebogenanalyse 25- 30 Punkte hohe Schulmotivation, kognitive Aktivität. Die Studierenden zeichnen sich durch ein hohes Maß an kognitiven Motiven und den Wunsch aus, alle Anforderungen erfolgreich zu erfüllen. Solche Schüler befolgen strikt alle Anweisungen des Lehrers, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst und sind sehr besorgt, wenn sie unbefriedigende Noten oder Kommentare erhalten. 20-24 Punkte gute Schulmotivation. Die Mehrheit der Grundschüler, die Bildungsaktivitäten erfolgreich meistern, verfügt über diese Motivation. 19-15 Punkte weisen auf eine positive Einstellung gegenüber der Schule hin, die für Schüler bei außerschulischen Aktivitäten von Interesse ist. Dabei handelt es sich um Schüler, die an der Kommunikation mit Gleichaltrigen und dem Lehrer in der Schule interessiert sind. Ihr kognitives Interesse ist schwach entwickelt. 14-10 Punkte geringe Schulmotivation. Schüler gehen unfreiwillig zur Schule und schwänzen manchmal den Unterricht. Solche Schüler haben ernsthafte Schwierigkeiten bei ihren Bildungsaktivitäten und haben Schwierigkeiten, sich an die Schulbildung anzupassen. Unter 10 Punkten liegt eine negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassungen vor. Solche Schüler haben in der Schule ernsthafte Schwierigkeiten: Sie kommen mit Bildungsaktivitäten nicht zurecht, haben Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden und in der Beziehung zum Lehrer. Sie empfinden die Schule als eine feindselige Umgebung. Manchmal zeigen Kinder eine aggressive Reaktion und weigern sich, Kontakt aufzunehmen oder den Anweisungen des Lehrers Folge zu leisten. Eine solche Forschung sollte in der 4. Klasse durchgeführt werden, wenn sich die Schüler auf den Übergang in die Sekundarstufe vorbereiten. Motivationsstudien ermöglichen die Vorbereitung einer psychologischen und pädagogischen Beratung im Unterricht und die Erarbeitung von Empfehlungen zur Veränderung der Motivation von Studierenden im mittleren Bildungsstadium.

Diagnosemethoden zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Studenten

Einschätzung des Niveaus der Schulmotivation.

Zweck: Untersuchung der Schulmotivation von Grundschülern.

1. Magst du die Schule oder nicht so sehr?

nicht sehr; gefällt; gefällt mir nicht

2. Wenn du morgens aufwachst, gehst du immer gerne zur Schule oder möchtest du lieber zu Hause bleiben?

häufiger möchte man zu Hause bleiben; es ist nicht immer dasselbe; Ich gehe mit Freude

3. Wenn der Lehrer sagen würde, dass nicht alle Schüler morgen zur Schule kommen müssten, würden Sie dann zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?

weiß nicht; wäre zu Hause geblieben; würde zur Schule gehen

4. Gefällt es dir, wenn einige deiner Kurse ausfallen?

gefällt mir nicht; es ist nicht immer dasselbe; gefällt

5. Möchten Sie keine Hausaufgaben machen?

Ich möchte; Ich möchte nicht; weiß nicht

6. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?

oft; selten; Ich erzähle nicht

7. Möchten Sie einen anderen Lehrer haben?

Ich bin mir nicht sicher; Ich möchte; Ich würde es nicht wollen

8. Hast du viele Freunde in deiner Klasse?

wenige; viel; keine Freunde

9. Magst du deine Klassenkameraden?

wie; nicht sehr; mag es nicht

Die Antworten werden mit 0 bis 3 Punkten bewertet.

Wenn Sie 6-9 Punkte erreichen, können Ihre Freunde sagen, dass Sie ein wahrer Freund sind und man sich in jeder Situation auf ihn verlassen kann. Sie sind ein fürsorglicher, sensibler und aufmerksamer Kamerad.

Wenn Sie 10-14 Punkte haben, sollten Sie sich etwas genauer ansehen, denn in einer schwierigen Situation besteht die Möglichkeit, dass Sie alleine dastehen. Sie sollten sich nicht von Ihrem geliebten Menschen isolieren. Wir dürfen nicht vergessen, dass ein freundliches Wort das halbe Glück ausmacht und der Weg zu einem guten Freund nie lang ist.

Wenn Sie 15-18 Punkte haben, hängt alles nur von Ihnen ab, ob Sie sich ändern möchten. Es lohnt sich zu lernen, zu vergeben und nicht zu vergessen, dass Sie andere so behandeln müssen, wie Sie möchten, dass sie Sie behandeln. Im Leben ist es besser, sich an den Grundsatz zu halten: „Wenn du keinen Freund hast, suche ihn, aber wenn du ihn findest, kümmere dich um ihn!“

Fragebogen „Ich und die Rolle von Büchern für mich“

1. Glauben Sie, dass ein Mensch ohne ein Buch leben kann?

3. Welche Bücher liest du gerne?

4. Erhalten Sie gerne Bücher als Geschenke?

5. Welches Buch liest du gerade?

6. Leihen Sie Bücher aus der Bibliothek aus?

7. Hast du viele Bücher zu Hause?

8. Haben deine Eltern ein Kindermagazin für dich abonniert? Welche?

Fragebogen „Zur und von der Schule“

1. Die Stimmung, in der Sie zur Schule gehen (gut, schlecht, ruhig, ängstlich)

2. Hast du Freunde in der Schule?

3. Welches Fach gefällt dir am besten?

4. Interessieren sich Eltern für Schulangelegenheiten?

5. Erzählst du ihnen alles?

6. Das denkwürdigste Ereignis.

Fragebogen „Hier bin ich“

Ziel: Zeigen Sie die Bedeutung von Selbsterkenntnis und positiver Selbstakzeptanz.

Bitte lesen Sie das Formular und ergänzen Sie die fehlenden Wörter.

1. Mein Name ist ______________

2. Ich bin ____________ Jahre alt.

3. Ich habe _____________ Augen.

4. Ich habe _____________ Haare.

5. Die Straße, in der ich wohne, heißt ____________________

6. Mein Lieblingsessen ist ________________

7. Meine Lieblingsfarbe_______________

8. Mein Lieblingstier ist __________

9. Mein Lieblingsbuch ist ________________

10. Meine Lieblingssendung ist ______

11. Ich liebe ___________________ an mir

12. Mein Lieblingsspiel ist ________________

13. Meins bester Freund Name ist _________

14. Ein Ort, an den ich gerne gehen würde ____________

15. Was ich am besten kann, ist ____________________

16. Die Namen meiner Brüder und Schwestern sind __________________

17. Mein tiefster Wunsch ist ______________________

18. Mein Selbstporträt

Testen Sie „Was ist Ihr Charakter?“

Beantworten Sie die Fragen mit „Ja“ oder „Nein“

1. Glauben Sie, dass viele Ihrer Freunde und Klassenkameraden einen schlechten Charakter haben?

2. Ärgern Sie sich über die kleinen Aufgaben, die Sie jeden Tag zu Hause erledigen müssen?

3. Glaubst du, dass deine Freunde dich niemals verraten werden?

4. Freust du dich, wenn jemand versucht, vertraut mit dir zu reden, obwohl du ihn nicht kennst?

5. Sind Sie in der Lage, eine Katze oder einen Hund zu schlagen?

6. Fühlen Sie sich oft schlecht?

7. Möchten Sie einkaufen gehen?

8. Belasten Sie soziale Verantwortung im Unterricht?

9. Können Sie länger als fünf Minuten auf einen Freund warten, den Sie treffen möchten?

10. Können Sie geduldig auf einen Anruf warten?

11. Betrachten Sie sich als unglücklichen Menschen?

12. Gefällt dir deine Figur?

13. Machen sich deine Freunde über dich lustig? Magst du es oder nicht?

14. Magst du deine Familie?

15. Wie lange erinnerst du dich an das Böse, das dir angetan wurde?

16. Werden Sie wütend, wenn das Wetter längere Zeit warm oder stürmisch ist?

17. Sind Sie schon morgens schlecht gelaunt?

18. Stört Sie laute Musik?

19. Gefällt es dir, wenn Leute mit kleinen Kindern zu dir nach Hause kommen?

Verarbeitung der Ergebnisse.

Geben Sie sich einen Punkt für jede negative Antwort auf die Fragen 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18.

Geben Sie sich einen Punkt für jede positive Antwort auf die Fragen 3,9,10, 13,14,19

15 und mehr Punkte – Sie sind freundlich, Sie haben einen guten Charakter.

8-15 Punkte - Sie haben Mängel, kommen aber damit zurecht.

7 Punkte und darunter – Sie müssen auf Ihren Charakter achten. Wenn Sie dies nicht tun, kommt es zu Kommunikationsproblemen.

Fragebogen „Meine Familie“

Setzen Sie den Satz fort:

1. Unsere Familie... (besteht aus... Menschen, freundlich, fröhlich, gut...)

2. Normalerweise sitze ich abends ... (sitze alleine zu Hause, lese mit meiner Mutter, schaue fern, ...)

3. Am Wochenende ist meine Familie...(ruht sich aus, streitet miteinander, jeder kümmert sich um seine eigenen Angelegenheiten,...)

4. Meine Mutter ... (versucht, dass es allen gut geht, geht ihren Geschäften nach, kocht, wäscht, putzt das Haus, ...)

5. Mein Vater...(hilft Mama, kocht etwas, liegt auf der Couch, schaut fern, ...)

6. Ich möchte...(niemand in unserer Familie würde sich streiten, sie würden mich mitnehmen und nicht zu Hause lassen, sie würden eine gemeinsame Sache gemeinsam machen,...)

PSYCHOLOGISCHE TESTS ZUR DIAGNOSE ZWISCHENPERSONALER BEZIEHUNGEN

Soziometrisches Spiel „Secret“ (T.A. Repina) enthüllt das System der Wahlpräferenzen zwischen Kindern.

Methodik „Kapitän des Schiffes“ Entwickelt, um den Status von Vorschul- und Grundschulkindern in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu diagnostizieren.

„Mosaik“-Technik- ein natürliches Experiment, bei dem die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Kindern einer Peer-Gruppe untersucht werden, darunter: der Grad der emotionalen Beteiligung des Kindes an den Handlungen eines Peers; die Art der Teilnahme an den Handlungen eines Gleichaltrigen, die Art und der Grad des Ausdrucks von Empathie für einen Gleichaltrigen, die Art und der Grad der Manifestation prosozialer Verhaltensformen in einer Situation, in der das Kind vor der Entscheidung steht, „dafür“ zu handeln eines anderen“ oder „zu seinen eigenen Gunsten“.

Rene Gilles-Technik ermöglicht es Ihnen, die soziale Anpassungsfähigkeit des Kindes, den Umfang seiner zwischenmenschlichen Beziehungen und deren Merkmale sowie die Wahrnehmung familiärer Beziehungen durch das Kind zu erkunden.

Soziometrischer Test dient der Diagnose emotionaler Zusammenhänge, d.h. gegenseitige Sympathie zwischen Gruppenmitgliedern.

Methodik zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen von T. Leary Ziel ist es, den Stil und die Struktur zwischenmenschlicher Beziehungen und deren Merkmale zu untersuchen sowie die Vorstellungen des Probanden über sich selbst, sein ideales Selbst und seine Einstellung zu sich selbst zu untersuchen.

Methodik zur Untersuchung der gegenseitigen Beziehungen „Schüler-Lehrer“ (nach Khanin-Stambulov).

Methodik zur Untersuchung der psychologischen Atmosphäre in einer Gruppe (F. Fiedlers Skalenfragebogen). Die Technik soll die Merkmale der psychologischen (emotionalen) Atmosphäre im Arbeitsteam untersuchen.

Methodik zur Untersuchung des psychologischen Klimas im Team von A. N. Lutoshkin.

Test „Psychologischer Klimazirkel“ Entwickelt, um das psychologische Klima zu diagnostizieren, gemessen anhand der geschäftlichen und emotionalen Komponenten

Methodik „Teamführungsstil“ soll den Stil diagnostizieren, den ein Manager bei der Leitung eines Arbeitsteams anwendet (liberal, demokratisch oder autoritär).

K. Thomas-Test Entwickelt, um die Verhaltensstrategien des Subjekts in Konfliktsituationen zu bestimmen.

Methodik „Konstruktiver Streit“ von S. Kratochvil zielt darauf ab, den Grad der Konstruktivität des Konfliktverlaufs und seiner Ergebnisse zu ermitteln (verwendet in der Familienpsychologie).

Methodik „Untersuchung des Teamzusammenhalts“(Indikatoren der wertorientierten Einheit) R.S. Nemova ermöglicht es uns, den Grad des Zusammenhalts und der wertorientierten Einheit des Teams zu ermitteln, indem wir die Häufigkeit der Verteilung positiver positiver und negativer Merkmale eines für die Gruppe bedeutsamen Phänomens bestimmen

Methodik „Analyse familiärer Beziehungen“ (AFV) von E. Eidemiller, V. Yustitsky Entwickelt, um die Merkmale der Beziehung zwischen Eltern und Kind, den Grad der Befriedigung seiner Bedürfnisse sowie das Niveau und die Angemessenheit der angewandten Anforderungen zu diagnostizieren

Testfragebogen zur Ehezufriedenheit von V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Der Zweck der Technik besteht darin, den Grad der Zufriedenheit – Unzufriedenheit der Ehegatten mit der Ehe – zu bestimmen.

Methodik „Konflikt in verschiedene Bereiche Familienleben." Die Methodik nutzt die vorherrschende Verteilung von Konflikten in 8 Bereichen des Familienlebens, nämlich: a) Probleme der Beziehungen zu Verwandten und Freunden; b) Fragen im Zusammenhang mit der Kindererziehung; c) Manifestation des Wunsches der Ehegatten nach Autonomie; d) Situationen der Verletzung von Rollenerwartungen; e) Situationen der Diskrepanz zwischen Verhaltensnormen; f) Manifestation der Dominanz der Ehegatten; g) Manifestation von Eifersucht durch Ehepartner; h) Unterschiede in der Einstellung zum Geld.

Methodik „Rollenverteilung in der Familie“ soll die Praxis der Rollenverteilung ermitteln, die sich in einer jungen Familie entwickelt hat.

Methodik „Diagnostik elterliche Haltung" A.Ya. Varga und V.V. Stolina ermöglicht es uns, die Merkmale der Beziehung der Eltern zum Kind zu identifizieren, die anhand der folgenden fünf Skalen beschrieben werden: 1) Akzeptanz – Ablehnung des Kindes. 2) Zusammenarbeit. 3) Symbiose. 4) Autoritäre Hypersozialisierung. 5) „Kleiner Verlierer.“ Diese letzte Skala zeigt, wie Erwachsene über die Fähigkeiten des Kindes, seine Stärken und Schwächen, Erfolge und Misserfolge denken. Der Elternteil sieht das Kind jünger als sein tatsächliches Alter. Das Kind scheint schlecht angepasst, erfolglos und anfällig für schlechte Einflüsse zu sein.

Zeichentest „Zeichnung einer Familie“ (T. G. Khomentauskas) ermöglicht es uns, die Merkmale der innerfamiliären Kommunikation zu identifizieren.

ZWISCHENPERSONALE BEZIEHUNGEN VON VORSCHULKINDERN:

DIAGNOSE, PROBLEME, KORREKTUR

Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern

Die Identifizierung und Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen ist mit erheblichen methodischen Schwierigkeiten verbunden, da Beziehungen im Gegensatz zur Kommunikation nicht direkt beobachtet werden können. Verbale Methoden, die bei der Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Erwachsenen weit verbreitet sind, weisen auch bei Vorschulkindern eine Reihe diagnostischer Einschränkungen auf. Fragen und Aufgaben eines Erwachsenen an Vorschulkinder rufen in der Regel bei Kindern bestimmte Antworten und Aussagen hervor, die manchmal nicht ihrer tatsächlichen Einstellung gegenüber anderen entsprechen. Darüber hinaus spiegeln Fragen, die eine verbale Antwort erfordern, mehr oder weniger bewusste Vorstellungen und Einstellungen des Kindes wider. Allerdings besteht in den meisten Fällen eine Lücke zwischen bewussten Vorstellungen und realen Beziehungen der Kinder. Die Beziehung wurzelt in tieferen Schichten der Psyche und ist nicht nur dem Beobachter, sondern auch dem Kind selbst verborgen.

Gleichzeitig gibt es in der Psychologie solche bestimmte Methoden und Techniken, die es uns ermöglichen, die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen von Vorschulkindern zu identifizieren. Diese Methoden können in objektive und subjektive unterteilt werden. Zu den objektiven Methoden zählen solche, die es ermöglichen, das von außen wahrgenommene Bild der Interaktion von Kindern in einer Peergroup aufzuzeichnen. Dieses Bild spiegelt irgendwie die Art ihrer Beziehung wider. Gleichzeitig notiert ein Psychologe oder Lehrer die Verhaltensmerkmale einzelner Kinder, ihre Vorlieben oder Abneigungen und erstellt ein mehr oder weniger objektives Bild der Beziehungen zwischen Vorschulkindern. Im Gegensatz dazu zielen subjektive Methoden darauf ab, die inneren Tiefenmerkmale der Einstellungen gegenüber anderen Kindern zu identifizieren, die immer mit den Merkmalen seiner Persönlichkeit und seines Selbstbewusstseins verbunden sind. Daher sind subjektive Methoden in den meisten Fällen projektiver Natur. Bei der Konfrontation mit „unsicherem“ unstrukturiertem Reizmaterial (Bilder, Aussagen, unvollendete Sätze etc.) verleiht das Kind, ohne es zu wissen, die dargestellten oder beschriebenen Figuren mit eigenen Gedanken, Gefühlen, Erfahrungen, d. h. entwirft (überträgt) seine eigenen Selbst.

METHODEN, DIE EIN OBJEKTIVES BILD DER ZWISCHENPERSONALEN BEZIEHUNGEN ERZIELEN

Unter objektive Methoden, in einer Gruppe von Vorschulkindern verwendet, sind die beliebtesten:

¦ Soziometrie,

¦ Beobachtungsmethode,

¦ Methode der Problemsituationen.

Lassen Sie uns näher auf die Beschreibung dieser Methoden eingehen.

Soziometrie

Bereits in der Seniorengruppe des Kindergartens gibt es recht starke selektive Beziehungen. Kinder beginnen, unter Gleichaltrigen unterschiedliche Positionen einzunehmen: Einige werden von den meisten Kindern mehr bevorzugt, während andere weniger bevorzugt werden. Normalerweise werden die Vorlieben einiger Kinder gegenüber anderen mit dem Konzept der „Führung“ in Verbindung gebracht. Das Problem der Führung ist eines der wichtigsten in Sozialpsychologie. Bei aller Vielfalt an Interpretationen dieses Konzepts wird das Wesen von Führung vor allem als die Fähigkeit zur sozialen Einflussnahme, Führung, Dominanz und Unterordnung anderer verstanden. Das Phänomen der Führung wird traditionell mit der Lösung eines Problems, mit der Organisation einer für die Gruppe wichtigen Aktivität in Verbindung gebracht. Dieses Verständnis lässt sich nur schwer auf eine Gruppe von Vorschulkindern anwenden, insbesondere auf eine Kindergartengruppe. Diese Gruppe hat keine klaren Ziele und Zielsetzungen, sie hat keine spezifische, gemeinsame Aktivität, die alle Mitglieder vereint; es ist schwierig, über den Grad des sozialen Einflusses zu sprechen. Gleichzeitig besteht kein Zweifel an der Bevorzugung bestimmter Kinder und ihrer besonderen Attraktivität. Daher ist es in diesem Alter richtiger, nicht von Führung zu sprechen, sondern von der Attraktivität oder Beliebtheit solcher Kinder, die im Gegensatz zu Führung nicht immer mit der Lösung eines Gruppenproblems und der Leitung einer Aktivität verbunden ist. Der Grad der Beliebtheit eines Kindes in einer Peergroup ist von großer Bedeutung. Der weitere Weg seiner persönlichen und sozialen Entwicklung hängt davon ab, wie sich die Beziehungen des Vorschulkindes in der Peer-Gruppe entwickeln. Die Stellung der Kinder in der Gruppe (ihr Grad an Beliebtheit oder Ablehnung) in der Psychologie wird offengelegt Soziometrische Methoden , die es ermöglichen, gegenseitige (oder nicht gegenseitige) selektive Präferenzen von Kindern zu identifizieren. Bei diesen Techniken wählt das Kind in imaginären Situationen bevorzugte und nicht bevorzugte Mitglieder seiner Gruppe aus. Lassen Sie uns auf die Beschreibung einiger Methoden eingehen, die den Altersmerkmalen von Vorschulkindern im Alter von 4 bis 7 Jahren entsprechen.

Kapitän des Schiffes

Im Einzelgespräch wird dem Kind eine Zeichnung eines Schiffes (oder eines Spielzeugbootes) gezeigt und ihm werden folgende Fragen gestellt:

1. Wenn Sie der Kapitän eines Schiffes wären, welches Mitglied der Gruppe würden Sie auf einer langen Reise als Ihren Assistenten mitnehmen?

2. Wen würden Sie als Gäste auf das Schiff einladen?

3. Wen würden Sie niemals auf eine Reise mitnehmen?

4. Wer blieb noch am Ufer?

Solche Fragen bereiten Kindern in der Regel keine besonderen Schwierigkeiten. Sie nennen selbstbewusst zwei oder drei Namen von Gleichaltrigen, mit denen sie am liebsten „auf demselben Schiff segeln“ würden. Kinder, die von Gleichaltrigen die meisten positiven Entscheidungen erhalten haben (1. und 2. Frage), können in dieser Gruppe als beliebt angesehen werden. Kinder, die negative Entscheidungen getroffen haben (3. und 4. Frage), fallen in die Gruppe der abgelehnten (oder ignorierten) Kinder.

Zwei Häuser

Um die Technik durchzuführen, müssen Sie ein Blatt Papier vorbereiten, auf dem zwei Häuser gezeichnet sind. Einer von ihnen ist groß, schön, rot und der andere ist klein, unscheinbar, schwarz. Der Erwachsene zeigt dem Kind beide Bilder und sagt: „Schau dir diese Häuser an. Im roten Haus gibt es viele verschiedene Spielsachen und Bücher, aber im schwarzen Haus gibt es keine Spielsachen. Stellen Sie sich vor, das rote Haus gehört Ihnen und Sie können jeden, den Sie möchten, zu sich einladen. Überlegen Sie, welchen der Jungs in Ihrer Gruppe Sie zu sich einladen würden und welchen Sie in ein schwarzes Haus stecken würden.“ Nach den Anweisungen markiert der Erwachsene die Kinder, die das Kind in sein rotes Haus aufnimmt, und diejenigen, die es in das schwarze Haus unterbringen möchte. Nach dem Ende des Gesprächs können Sie die Kinder fragen, ob sie mit jemandem tauschen möchten, falls sie jemanden vergessen haben.

Die Interpretation der Ergebnisse dieses Tests ist recht einfach: Die Vorlieben und Abneigungen des Kindes stehen in direktem Zusammenhang mit der Platzierung seiner Altersgenossen im roten und schwarzen Haus.

Verbale Wahlmethode

Ältere Vorschulkinder (5-7 Jahre) können ganz bewusst eine direkte Frage beantworten, welchen ihrer Altersgenossen sie bevorzugen und wer nicht ihre besondere Sympathie erregt. In einem Einzelgespräch kann ein Erwachsener dem Kind folgende Fragen stellen:

1. Mit wem würdest du gerne befreundet sein und mit wem wirst du nie befreundet sein?

2. Wen würden Sie zu Ihrer Geburtstagsfeier einladen und wen würden Sie niemals einladen?

3. Mit wem würden Sie gerne an einem Tisch sitzen und mit wem nicht?

Als Ergebnis dieser Verfahren erhält jedes Kind in der Gruppe von seinen Mitschülern eine bestimmte Anzahl positiver und negativer Entscheidungen.

Die Antworten der Kinder (ihre negativen und positiven Entscheidungen) werden in ein spezielles Protokoll (Matrix) eingetragen:

Die Summe der negativen und positiven Entscheidungen, die jedes Kind erhält, ermöglicht es, seine Position in der Gruppe zu bestimmen (soziometrischer Status). Für den soziometrischen Status sind mehrere Optionen möglich:

¦ beliebt („Sterne“) – Kinder, die erhalten haben größte Zahl(mehr als vier) positive Entscheidungen,

bevorzugt – Kinder, die eine oder zwei positive Entscheidungen getroffen haben,

ignoriert – Kinder, die weder positive noch negative Entscheidungen getroffen haben (sie bleiben sozusagen unbemerkt von ihren Altersgenossen),

abgelehnt – Kinder, die überwiegend negative Entscheidungen getroffen haben.

Bei der Analyse der Ergebnisse der Methodik ist auch die Reziprozität der Entscheidungen der Kinder ein wichtiger Indikator. Als günstigste Fälle gelten Fälle gegenseitiger Wahlen. Basierend auf den Antworten der Kinder in jeder der Methoden wird ein Soziogramm der Gruppe erstellt, in der es ausgeprägte Stars und Außenseiter gibt.

Es sollte betont werden, dass nicht jede Gruppe eine so klare soziometrische Struktur aufweist. Es gibt Gruppen, in denen alle Kinder ungefähr gleich viele positive Entscheidungen treffen. Dies deutet darauf hin, dass die Aufmerksamkeit und freundliche Haltung der Gleichaltrigen ungefähr gleich auf alle Mitglieder der Gruppe verteilt ist. Scheinbar diese Situation wird durch die richtige Strategie zur Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen bestimmt und ist die günstigste.

Beobachtungsmethode

Für die erste Orientierung an der Beziehungsrealität von Kindern ist diese Methode unverzichtbar. Es ermöglicht Ihnen, ein konkretes Bild der Interaktion von Kindern zu beschreiben, bietet viele lebendige, interessante Fakten, die das Leben eines Kindes unter seinen natürlichen Bedingungen widerspiegeln. Bei der Beobachtung müssen Sie auf folgende Verhaltensindikatoren von Kindern achten:

Initiative – spiegelt den Wunsch des Kindes wider, die Aufmerksamkeit eines Gleichaltrigen zu erregen, gemeinsame Aktivitäten zu fördern, seine Einstellung zu sich selbst und seinen Handlungen auszudrücken, Freude und Leid zu teilen,

Sensibilität gegenüber den Einflüssen von Gleichaltrigen – spiegelt den Wunsch und die Bereitschaft des Kindes wider, seine Handlungen wahrzunehmen und auf Vorschläge zu reagieren. Sensibilität manifestiert sich im Handeln des Kindes als Reaktion auf Anfragen eines Gleichaltrigen, im Wechsel von proaktiven und reaktiven Handlungen, in der Übereinstimmung des eigenen Handelns mit dem Handeln eines anderen, in der Fähigkeit, die Wünsche und Stimmungen eines Gleichaltrigen wahrzunehmen und passe dich ihm an,

vorherrschender emotionaler Hintergrund - manifestiert sich in emotionale Färbung Interaktion des Kindes mit Gleichaltrigen: positiv, neutral-sachlich und negativ.

Für jeden Probanden wird ein Protokoll erstellt, in dem gemäß der folgenden Abbildung das Vorhandensein dieser Indikatoren und der Grad ihrer Schwere vermerkt werden.

Skalen zur Bewertung von Parametern und Indikatoren

Parameterbewertungskriterien	Ausdruck in Punkten
Initiative
– abwesend: Das Kind zeigt keine Aktivität, spielt alleine oder folgt passiv anderen;
– schwach: Das Kind ist äußerst selten aktiv und folgt lieber anderen Kindern;
– Durchschnitt: Das Kind zeigt oft Initiative, ist aber nicht beharrlich;
– Das Kind bezieht die umliegenden Kinder aktiv in seine Handlungen und Angebote ein Verschiedene Optionen Interaktion
Sensibilität gegenüber Einflüssen von Gleichaltrigen
– abwesend: Das Kind reagiert überhaupt nicht auf Vorschläge von Gleichaltrigen;
– schwach: das Kind ist nur in seltenen Fällen reagiert auf die Initiative von Gleichaltrigen und bevorzugt das Einzelspiel;
– durchschnittlich: Das Kind reagiert nicht immer auf Vorschläge von Gleichaltrigen;
– hoch: Das Kind reagiert gerne auf die Initiative von Gleichaltrigen, greift deren Ideen und Handlungen aktiv auf
Vorherrschender emotionaler Hintergrund
– negativ; – neutrales Geschäft; – positiv

Die Registrierung des Verhaltens von Kindern mithilfe dieses Protokolls ermöglicht es, die Art der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen genauer zu bestimmen. Das Fehlen oder die schwach ausgeprägte Initiative (0-1 Punkt) kann daher auf ein unterentwickeltes Kommunikationsbedürfnis mit Gleichaltrigen oder auf die Unfähigkeit hinweisen, auf sie zuzugehen. Ein mittleres und hohes Maß an Initiative (2-3 Punkte) weist auf einen normalen Entwicklungsstand des Kommunikationsbedarfs hin.

Mangelnde Sensibilität gegenüber den Einflüssen von Gleichaltrigen, eine Art „kommunikative Taubheit“ (0-1 Punkt), weist auf die Unfähigkeit hin, andere zu sehen und zu hören, was ein erhebliches Hindernis für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen darstellt.

Ein wichtiges qualitatives Merkmal der Kommunikation ist der vorherrschende emotionale Hintergrund. Wenn ein negativer Hintergrund vorherrscht (das Kind ist ständig gereizt, schreit, beleidigt Gleichaltrige oder streitet sich sogar), benötigt das Kind besondere Aufmerksamkeit. Wenn ein positiver Hintergrund vorherrscht oder positive und negative Emotionen gegenüber einem Peer ausgeglichen sind, dann deutet dies auf eine normale emotionale Stimmung gegenüber dem Peer hin.

Beim Beobachten ist es notwendig, das Verhalten von Kindern nicht nur nach den vorgegebenen Parametern zu erfassen, sondern auch zu bemerken und zu beschreiben ein lebendiges Bild der Interaktionen von Kindern. Spezifische Aussagen, Handlungen, Streitigkeiten und Arten, einem Gleichaltrigen gegenüber Aufmerksamkeit auszudrücken, können unersetzliche reale Fakten über das Leben eines Kindes liefern, die mit anderen Methoden nicht gewonnen werden können.

Die Beobachtungsmethode hat also eine Reihe unbestreitbarer Vorteile. Es ermöglicht Ihnen zu beschreiben wahres Leben Kind, ermöglicht es Ihnen, das Kind in den natürlichen Bedingungen seines Lebens zu studieren. Für die Einholung vorläufiger Informationen ist es unabdingbar. Allerdings hat diese Methode auch eine Reihe von Nachteilen, vor allem der hohe Arbeitsaufwand. Es erfordert hohe Professionalität und einen enormen Zeitaufwand, was keineswegs die Beschaffung der notwendigen Informationen garantiert. Der Psychologe ist gezwungen zu warten, bis die ihn interessierenden Phänomene von selbst auftreten. Zudem erlauben uns Beobachtungsergebnisse oft nicht, die Gründe für bestimmte Verhaltensweisen zu verstehen. Es wurde festgestellt, dass ein Psychologe beim Beobachten nur das sieht, was er bereits weiß, und was er noch nicht weiß, geht an seiner Aufmerksamkeit vorbei. Daher erweist sich eine andere, aktivere und gezieltere Methode – das Experimentieren – als effektiver. Ein psychologisches Experiment ermöglicht es Ihnen, gezielt bestimmte Verhaltensweisen hervorzurufen. Im Experiment werden die Bedingungen, in denen sich das Kind befindet, gezielt geschaffen und verändert.

Die Besonderheit eines Experiments in der Kinderpsychologie besteht darin, dass die Versuchsbedingungen den natürlichen Lebensbedingungen des Kindes nahe kommen und die üblichen Formen seiner Aktivität nicht stören sollten. Ungewöhnliche Laborbedingungen können das Kind verwirren und dazu führen, dass es sich weigert, Aktivitäten auszuführen.

Daher sollte das Experiment nah an den natürlichen Lebensbedingungen des Kindes sein.

METHODE VON PROBLEMSITUATIONEN

Hier einige Beispiele für mögliche Problemsituationen:

Baumeister.

An dem Spiel sind zwei Kinder und ein Erwachsener beteiligt. Bevor mit dem Bau begonnen wird, lädt der Erwachsene die Kinder ein, sich den Baukasten anzusehen und ihnen zu erzählen, was man daraus bauen kann. Gemäß den Spielregeln muss eines der Kinder ein Baumeister sein (also aktive Aktionen ausführen) und das andere muss ein Controller sein (die Aktionen des Baumeisters passiv beobachten). Vorschulkinder werden gebeten, selbst zu entscheiden: Wer zuerst baut und dementsprechend die Rolle des Bauherrn übernimmt und wer als Kontrolleur fungiert und den Baufortschritt überwacht. Natürlich wollen die meisten Kinder zuerst Baumeister werden. Wenn Kinder keine eigene Wahl treffen können, lädt ein Erwachsener sie zum Losspielen ein: Raten Sie, in welcher Hand der Bauwürfel versteckt ist. Derjenige, der geraten hat, wird zum Baumeister ernannt und baut ein Gebäude nach seinem eigenen Plan, und das andere Kind wird zum Kontrolleur ernannt, er beobachtet den Bau und bewertet zusammen mit einem Erwachsenen sein Handeln. Während des Bauens ermutigt oder tadelt der Erwachsene das Baukind zwei- bis dreimal.

Zum Beispiel: „Sehr gut, tolles Haus, du baust toll“ oder „Dein Haus sieht seltsam aus, so etwas gibt es nicht.“

Zieh die Puppe an

An dem Spiel sind vier Kinder und ein Erwachsener beteiligt. Jedes Kind erhält eine Papierpuppe (Mädchen oder Junge), die für den Ball verkleidet werden muss. Ein Erwachsener schenkt Kindern Umschläge mit aus Papier ausgeschnittenen Teilen von Puppenkleidung (Kleider für Mädchen, Anzüge für Jungen). Alle Bekleidungsvarianten unterscheiden sich in Farbe, Besatz und Schnitt voneinander. Darüber hinaus enthalten die Umschläge verschiedene Dinge, die ein Kleid oder einen Anzug schmücken (Schleifen, Spitzen, Krawatten, Knöpfe usw.) und das Outfit der Puppe ergänzen (Hüte, Ohrringe, Schuhe). Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, ihre Puppe für den Ball anzuziehen; die schönste der Puppen wird zur Ballkönigin. Doch als die Kinder mit der Arbeit beginnen, bemerken sie schnell, dass alle Kleidungsstücke in den Umschlägen durcheinander sind: In einem sind drei Ärmel und ein Schuh enthalten, im anderen drei Schuhe, aber keine einzige Socke usw. Also eine Situation entsteht durch den gegenseitigen Austausch von Details. Kinder sind gezwungen, sich hilfesuchend an Gleichaltrige zu wenden, um etwas zu bitten, das sie für ihr Outfit brauchen, und auf die Wünsche anderer Kinder zu hören und darauf zu reagieren. Am Ende der Arbeit bewertet (lobt oder kommentiert) der Erwachsene jede gekleidete Puppe und entscheidet gemeinsam mit den Kindern, wessen Puppe die Königin des Balls wird.

Mosaik

Zwei Kinder nehmen am Spiel teil. Ein Erwachsener gibt jeder Person ein Feld zum Auslegen eines Mosaiks und eine Schachtel mit farbigen Elementen. Zuerst wird eines der Kinder gebeten, auf seinem Feld ein Haus zu bauen, und das andere soll die Handlungen seines Partners beobachten. Dabei ist es wichtig, die Intensität und Aktivität der Aufmerksamkeit des beobachtenden Kindes sowie seine Beteiligung und sein Interesse an den Handlungen seines Mitschülers zu beachten. Wenn das Kind die Aufgabe erledigt, verurteilt der Erwachsene zunächst die Handlungen des Kindes und ermutigt es dann. Erfasst wird die Reaktion des beobachtenden Kindes auf die an seinen Mitschüler gerichtete Einschätzung des Erwachsenen: ob es mit unfairer Kritik nicht einverstanden ist oder die negativen Einschätzungen des Erwachsenen unterstützt, ob es als Reaktion auf Belohnungen protestiert oder diese annimmt.

Nachdem das Haus fertiggestellt ist, gibt der Erwachsene einem anderen Kind eine ähnliche Aufgabe.

Im zweiten Teil der Problemsituation werden die Kinder aufgefordert, in einem Wettlauf die Sonne auf ihrem Feld zu platzieren. Gleichzeitig sind Elemente unterschiedlicher Farbe nicht gleichmäßig verteilt: In der einen Kinderbox gibt es hauptsächlich gelbe Elemente, in der anderen Box sind es blaue. Als eines der Kinder mit der Arbeit beginnt, stellt es schnell fest, dass in seiner Kiste nicht genügend gelbe Elemente vorhanden sind. So entsteht eine Situation, in der das Kind gezwungen ist, sich hilfesuchend an Gleichaltrige zu wenden und um die gelben Elemente zu bitten, die es für seine Sonne benötigt.

Nachdem beide Sonnen fertig sind, bittet der Erwachsene darum, den Himmel über der Sonne zu gestalten. Dieses Mal befinden sich die notwendigen Elemente nicht in der Box des anderen Kindes.

Als Indikatoren für Empathie dienen die Fähigkeit und der Wunsch des Kindes, einem anderen zu helfen und seinen Teil abzugeben, auch wenn es selbst es braucht, sowie die Reaktion auf Anfragen von Gleichaltrigen.

Datenverarbeitung und Ergebnisanalyse

In allen oben genannten Problemsituationen ist es wichtig, die folgenden Verhaltensindikatoren von Kindern zu beachten, die auf den entsprechenden Skalen bewertet werden:

1. Der Grad der emotionalen Beteiligung des Kindes an den Handlungen eines Gleichaltrigen . Das Interesse an einem Gleichaltrigen und eine erhöhte Sensibilität für das, was er tut, können auf eine innere Beteiligung an ihm hinweisen. Gleichgültigkeit und Gleichgültigkeit hingegen weisen darauf hin, dass ein Gleichaltriger für das Kind ein äußeres, von ihm getrenntes Wesen ist.

0 – völliges Desinteresse an den Handlungen eines Kollegen (passt nicht auf, schaut sich um, kümmert sich um seine eigenen Angelegenheiten, spricht mit dem Experimentator);

1 – schnelle, interessierte Blicke auf einen Kollegen;

2 – regelmäßige genaue Beobachtung der Handlungen eines Peers, individuelle Fragen oder Kommentare zu den Handlungen eines Peers;

3 – genaue Beobachtung und aktive Einmischung in die Handlungen eines Kollegen.

2. Die Art der Teilnahme an den Handlungen eines Peers , d. h. die Färbung der emotionalen Beteiligung an den Handlungen eines Gleichaltrigen: positiv (Zustimmung und Unterstützung), negativ (Verspottung, Beschimpfung) oder demonstrativ (Vergleich mit sich selbst).

0 – keine Bewertungen;

1 – negative Bewertungen (Schelte, Spott);

2 – demonstrative Einschätzungen (vergleicht sich mit sich selbst, spricht über sich selbst);

3 – positive Bewertungen (genehmigt, gibt Ratschläge, schlägt vor, hilft).

3. Die Art und der Grad des Ausdrucks von Empathie für einen Gleichaltrigen , die sich deutlich in der emotionalen Reaktion des Kindes auf den Erfolg und Misserfolg eines anderen, der Tadel und dem Lob der Handlungen eines Gleichaltrigen durch Erwachsene manifestieren.

0 – gleichgültig – besteht aus Gleichgültigkeit gegenüber positiven und negativen Bewertungen des Partners, was eine allgemeine Gleichgültigkeit gegenüber dem Partner und seinen Handlungen widerspiegelt;

1 -- unzureichende Reaktion- bedingungslose Unterstützung für die Tadel und den Protest des Erwachsenen als Reaktion auf seine Ermutigung. Das Kind akzeptiert die Kritik eines Erwachsenen an einem Gleichaltrigen bereitwillig, fühlt sich ihm überlegen und erlebt den Erfolg seines Mitmenschen als seine eigene Niederlage;

2 – Teilweise ausreichende Reaktion– Zustimmung sowohl zu positiven als auch zu negativen Bewertungen des Erwachsenen. Offenbar spiegelt diese Reaktionsmöglichkeit eher die Haltung des Kindes gegenüber dem Erwachsenen und seiner Autorität wider und den Versuch, das Ergebnis der Handlungen des Partners objektiv einzuschätzen;

3 – angemessene Reaktion– freudige Annahme einer positiven Bewertung und Ablehnung einer negativen Bewertung. Hier scheint das Kind zu versuchen, seinen Altersgenossen vor unfairer Kritik zu schützen und seine Verdienste hervorzuheben. Diese Reaktionsmöglichkeit spiegelt die Fähigkeit zum Mitgefühl und zur Freude wider.

4. Die Art und der Grad der Manifestation prosozialer Verhaltensformen in einer Situation, in der ein Kind vor der Wahl steht, „zu Gunsten eines anderen“ oder „zu seinen eigenen Gunsten“ zu handeln. Wenn ein Kind eine altruistische Handlung leicht, natürlich und ohne das geringste Zögern ausführt, können wir sagen, dass solche Handlungen die innere, persönliche Beziehungsebene widerspiegeln. Zögern, Innehalten und Aufschieben können auf moralische Selbstbeschränkung und die Unterordnung altruistischer Handlungen unter andere Motive hinweisen.

0 – Ablehnung– Das Kind lässt sich keiner Überredung beugen und gibt seine Daten nicht an den Partner weiter. Hinter dieser Weigerung steckt offenbar die egoistische Orientierung des Kindes, seine Konzentration auf sich selbst und auf die erfolgreiche Erledigung der gestellten Aufgabe;

1 –- provokative Hilfe– beobachtet in Fällen, in denen Kinder aufgrund des Gruppenzwangs zögern, ihre Daten preiszugeben. Gleichzeitig geben sie ihrem Partner ein Element des Mosaiks, erwarten offensichtlich Dankbarkeit und betonen ihre Hilfe, wissen bewusst, dass ein Element nicht ausreicht, und provozieren dadurch die nächste Bitte ihres Kollegen;

2 – pragmatische Hilfe– In diesem Fall verweigern Kinder die Hilfe eines Gleichaltrigen nicht, sondern erst, nachdem sie die Aufgabe selbst erledigt haben. Dieses Verhalten hat eine klare pragmatische Ausrichtung: Da die Situation ein Wettbewerbselement enthält, streben sie zunächst danach, diesen Wettbewerb zu gewinnen, und nur dann, wenn sie selbst gewinnen, um ihrem Kollegen zu helfen;

3 – bedingungslose Hilfe– stellt keine Anforderungen oder Bedingungen dar: Das Kind gibt einem anderen die Möglichkeit, alle seine Elemente zu nutzen. In manchen Fällen geschieht dies auf Wunsch eines Gleichaltrigen, in anderen auf eigene Initiative des Kindes. Dabei fungiert das andere Kind nicht so sehr als Rivale und Konkurrent, sondern als Partner.

Der Einsatz dieser Techniken liefert nicht nur ein ziemlich vollständiges Bild der Verhaltensmerkmale des Kindes, sondern ermöglicht es auch, die psychologischen Grundlagen dieses oder jenes Verhaltens gegenüber Gleichaltrigen aufzudecken. Emotionale und praktische Einstellungen werden in diesen Methoden in einer untrennbaren Einheit offenbart, was insbesondere für die Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen wertvoll ist.

METHODEN, DIE SUBJEKTIVE ASPEKTE DER EINSTELLUNG ZU ANDEREN ERKENNEN

Wie oben erwähnt, ist die Einstellung gegenüber einem anderen immer mit den Merkmalen des Selbstbewusstseins des Kindes verbunden. Die Besonderheit zwischenmenschlicher Beziehungen besteht darin, dass die andere Person kein Objekt distanzierter Beobachtung und Erkenntnis ist. Es ist uns immer wichtig, wie ein anderer mit uns umgeht, wie er auf unsere Behandlung und unser Verhalten reagiert; wir vergleichen uns immer auf die eine oder andere Weise mit anderen, fühlen uns in sie hinein. All dies spiegelt unsere Verbindung zu anderen Menschen wider, den Grad unserer Beteiligung an ihren Erfahrungen. Daher spiegeln zwischenmenschliche Beziehungen und die Wahrnehmung des anderen immer auch die eigene wider ICH Person. Fehlt eine solche Inklusion, kann man von der Abwesenheit zwischenmenschlicher Beziehungen als solchen sprechen: Der Andere fungiert hier lediglich als Nutzungs- oder Erkenntnisobjekt.

Auf dieser Grundlage ist es offensichtlich, dass alle Methoden, die darauf abzielen, die internen, subjektiven Aspekte der Beziehung zu einem anderen zu identifizieren, projektiven Charakter haben: Eine Person projiziert (überträgt) ihre eigenen ICH(Ihre Erwartungen, Ideen und Einstellungen) an andere Menschen. Bezeichnend ist, dass das Wort „Haltung“ vom Verb „beziehen“ abgeleitet ist, das den Prozess der Übertragung des Eigenen widerspiegelt ICH in die Persönlichkeit anderer Menschen.

In diesem Teil des Handbuchs werden einige der gebräuchlichsten projektiven Techniken vorgestellt, die Psychologen bei der Arbeit mit Vorschulkindern verwenden. Diese Techniken können in zwei Gruppen unterteilt werden, darunter:

1. Die Stellung des Kindes in Beziehungen zu anderen, seine allgemeine Orientierung in der sozialen Realität.

2. Wahrnehmung des anderen und die Besonderheit der Einstellung ihm gegenüber.

Lassen Sie uns auf die Beschreibung spezifischer Techniken im Zusammenhang mit diesen Gruppen eingehen.

Die Orientierung eines Kindes an der sozialen Realität und seine soziale Intelligenz

Gemeinsames Merkmal dieser Methoden ist, dass das Kind mit einer konkreten Problemsituation konfrontiert wird. Anders als bei der oben beschriebenen Methode der Problemsituationen wird das Kind hier nicht mit einem realen Konflikt konfrontiert, sondern mit einer Problemsituation, die in projektiver Form dargestellt wird.

Dies kann die Darstellung einer vertrauten und verständlichen Handlung in Bildern, Geschichten, unvollendeten Geschichten usw. sein. In all diesen Fällen muss das Kind seine eigene Version einer Lösung für ein soziales Problem anbieten.

Die Fähigkeit, gesellschaftliche Probleme zu lösen, spiegelt sich in dem Begriff wider "soziale Intelligenz" (oder "soziale Wahrnehmung" ). Die Lösung solcher Probleme erfordert nicht nur intellektuelle Fähigkeiten, sondern auch, sich in die Lage anderer Charaktere zu versetzen und das eigene mögliche Verhalten in die vorgeschlagenen Umstände zu projizieren.

Um den Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz zu bestimmen, können Sie zwei Methoden verwenden: Fragen, die dem D. Wechsler-Test (Subtest „Verstehen“) entlehnt sind, und die projektive „Bilder“-Technik.

Verständnis

Für ein Gespräch können Sie aus D. Wechslers Test zur Messung der allgemeinen Intelligenz (Subtest „Verstehen“) die sechs Fragen auswählen, die für Kinder am verständlichsten sind und modernen Verhältnissen entsprechen:

1. Was werden Sie tun, wenn Sie sich in den Finger schneiden?

2. Was werden Sie tun, wenn Sie den Ball verlieren, mit dem Sie spielen dürfen?

3. Was würden Sie tun, wenn Sie in den Laden kommen, um Brot zu kaufen, aber dort kein Brot ist?

4. Was würden Sie tun, wenn ein kleiner Junge (ein kleines Mädchen), der kleiner als Sie ist, anfangen würde, mit Ihnen zu kämpfen?

5. Was würden Sie tun, wenn Sie einen Zug sehen würden, der sich den beschädigten Gleisen nähert?

6. Warum sollten Frauen und Kinder bei einem Schiffbruch zuerst gerettet werden?

Der Lösungsgrad des Problems wird auf einer dreistufigen Skala nach den Kriterien des D. Wechsler-Tests gemessen:

0 Punkte – keine Antwort;

1 Punkt – jemanden um Hilfe bitten;

2 Punkte – unabhängig und konstruktive Lösung Probleme.

Bilder

Hier werden Kinder aufgefordert, einen für sie verständlichen und vertrauten Ausweg aus einer Problemsituation zu finden.

Den Kindern werden vier Bilder mit Szenen aus dem Kindergartenalltag angeboten, die folgende Situationen darstellen (siehe Anlage 1, Abb. 1--5):

1. Eine Gruppe von Kindern akzeptiert ihre Altersgenossen nicht in das Spiel.

2. Ein Mädchen hat die Puppe eines anderen Mädchens kaputt gemacht.

3. Der Junge nahm das Spielzeug des Mädchens, ohne zu fragen.

4. Ein Junge zerstört ein Kindergebäude aus Bauklötzen.

Die Bilder zeigen Kinder im Umgang mit Gleichaltrigen und jedes von ihnen zeigt eine beleidigte, leidende Figur. Das Kind muss den Konflikt zwischen den auf dem Bild dargestellten Kindern verstehen und sagen, was es anstelle dieser beleidigten Figur tun würde.

Bei dieser Technik muss das Kind also ein spezifisches Problem im Zusammenhang mit den Beziehungen zwischen Menschen oder dem Leben der Gesellschaft lösen.

Der Grad der Problemlösung wird auf der gleichen Skala wie im vorherigen Test bewertet.

Zusätzlich zum Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz kann die „Bilder“-Technik reichhaltiges Material für die Analyse der qualitativen Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen liefern.

Dieses Material kann aus einer Analyse des Inhalts der Reaktionen von Kindern bei der Lösung von Konfliktsituationen gewonnen werden. Bei der Lösung einer Konfliktsituation geben Kinder in der Regel folgende Antworten:

1. Die Situation meiden oder sich bei einem Erwachsenen beschweren (ich renne weg, weine, beschwere mich bei meiner Mutter).

2. Aggressive Entscheidung (ich werde dich schlagen, einen Polizisten rufen, dir mit einem Stock auf den Kopf schlagen usw.).

3. Mündliche Entscheidung (ich werde erklären, dass es so schlimm ist, dass dies nicht möglich ist; ich werde ihn bitten, sich zu entschuldigen).

4. Produktive Lösung (Ich warte, bis andere mit dem Spielen fertig sind; ich repariere die Puppe usw.).

In Fällen, in denen mehr als die Hälfte der vier Antworten aggressiv ist, können wir sagen, dass das Kind zu Aggressivität neigt.

Wenn die meisten Antworten der Kinder eine produktive oder verbale Lösung haben, können wir von einer erfolgreichen, konfliktfreien Beziehung mit Gleichaltrigen sprechen.

Gespräch

Um die Vorstellungen des Kindes über die Zustände oder Erfahrungen seines Mitmenschen und seine eigenen zu identifizieren, wird ein individuelles Gespräch mit ihm geführt. Bevor es losgeht, trifft der Erwachsene das Kind und bietet ihm an, mit ihm zu sprechen, während er gleichzeitig eine freundliche Kommunikationsatmosphäre mit dem Kind schafft. Dem Kind werden folgende Fragen gestellt:

1. Gehst du gerne in den Kindergarten, warum?

2. Glauben Sie, dass die Kinder in Ihrer Gruppe gut oder schlecht sind? WHO? Warum?

3. Wenn Sie einem Freund ein Spielzeug zum Spielen geben und es sofort wieder wegnehmen, wenn er noch keine Zeit zum Spielen hatte, in welcher Stimmung wird er Ihrer Meinung nach sein?

4. Könntest du einem Freund für immer ein Spielzeug schenken? In welcher Stimmung wird er Ihrer Meinung nach sein, wenn Sie ihm ein Spielzeug geben?

5. Wenn Ihr Freund (Kollege) bestraft wird, wie wird es Ihrer Meinung nach für ihn sein? Warum?

6. Welche Stimmung haben Sie, wenn Sie bestraft werden, wie fühlen Sie sich?

7. Welche Stimmung haben Sie, wenn der Lehrer Sie für etwas lobt?

8. Wie wird sich Ihr Freund Ihrer Meinung nach fühlen, wenn er gelobt wird?

9. Wie wird Ihrer Meinung nach die Stimmung Ihres Freundes sein, wenn ihm etwas nicht gelingt? Könnten Sie ihm helfen?

10. Mama hat versprochen, am freien Tag mit dir in den Zirkus zu gehen, aber als der freie Tag kam, stellte sich heraus, dass sie Hausarbeiten erledigen musste (putzen, waschen usw.) und sie nicht mit dir in den Zirkus gehen konnte Zirkus. Wie wird dann Ihre Stimmung sein?

Diese zehn Fragen lassen sich in drei Gruppen einteilen:

Das erste sind Fragen, die die allgemeine Bewertungshaltung und Vorstellung des Kindes von anderen Kindern offenbaren. Die zweite Frage ist zum Beispiel provokativ. Die menschliche Haltung setzt die Akzeptanz aller Kinder und deren positive Bewertung voraus. Wenn ein Kind Kindern gegenüber eine negative Bewertung abgibt, deutet dies auf eine oberflächliche, subjektbewertende Haltung gegenüber Gleichaltrigen hin.

Bei der zweiten handelt es sich um Fragen, die es uns ermöglichen, den Grad der Bildung der Vorstellungen des Kindes über den Zustand seiner Mitschüler und die Angemessenheit ihrer Einschätzung zu beurteilen. Zu diesen Fragen gehören 3, 4, 5, 8, 9 (siehe Text des Gesprächs). Wenn man einem Kind solche Fragen stellt, ist es wichtig, das Verständnis des Kindes für die subjektiven Zustände eines Gleichaltrigen zu ermitteln, d .).

Bei der dritten handelt es sich um Fragen, die darauf abzielen, den Grad der Bildung der Vorstellungen des Kindes über seine eigenen Erfahrungen und den Grad ihrer angemessenen Bewertung herauszufinden. Beispiele für solche Fragen sind die Fragen 6, 7, 10.

Bei der Bearbeitung der Antworten auf die Fragen der ersten Gruppe werden erfasst: a) Antworten, die eine negative Bewertung des Kindergartens und der Mitschüler ergeben; b) Antworten, die den Kindergarten und die Kinder in der Gruppe positiv bewerten; c) Nicht-Antwort-Optionen.

Bei der Bearbeitung von Fragen der zweiten und dritten Gruppe werden weitere Indikatoren erfasst: a) Angemessenheit der Bewertung; b) Antwortmöglichkeiten „Weiß nicht“ oder keine Antwort.

Rene Gilles-Technik

Diese Technik deckt unter anderem die selektiven Vorlieben von Kindern sowie die vorherrschende Stellung des Kindes auf.

Ab dem 4. Lebensjahr können Sie mit dieser Technik feststellen, mit wem das Kind kommunizieren möchte und wie es mit Gleichaltrigen umgeht. Die Technik ermöglicht es uns, die folgenden Daten zu identifizieren:

wessen Gesellschaft – Gleichaltrige oder Erwachsene – das Kind bevorzugt;

das Vorhandensein innerfamiliärer Konflikte;

Verhaltensstil des Kindes in Konfliktsituationen.

Zur Durchführung der Technik werden Bilder mit Bildern benötigt verschiedene Situationen aus dem Kindheitsleben.

Dem Kind werden nacheinander Bilder präsentiert, zu denen der Erwachsene jeweils Fragen stellt.

1. Sie machen einen Spaziergang außerhalb der Stadt. Zeig mir: Wo bist du?

2. Platzieren Sie sich und mehrere andere Personen auf diesem Bild. Sag mir: Was sind das für Leute?

3. Du und einige andere haben Geschenke bekommen. Eine Person erhielt ein viel besseres Geschenk als die anderen. Wen würden Sie gerne an seiner Stelle sehen?

4. Deine Freunde gehen spazieren. Wo sind Sie (siehe Anlage 2, Abb. 8)?

5. Mit wem spielst du am liebsten?

6. Hier sind deine Kameraden. Sie streiten sich und meiner Meinung nach sogar Streit. Zeig mir, wo du bist. Erzähl mir was passiert ist.

7. Ein Freund hat Ihr Spielzeug ohne Erlaubnis mitgenommen. Was wirst du tun: weinen, dich beschweren, schreien, versuchen, es dir wegzunehmen, anfangen zu schlagen?

Die Situationen (1--2) helfen dabei, die Beziehungen zu klären, zu denen das Kind am liebsten pflegt. Wenn er nur Erwachsene nennt, bedeutet das, dass er Schwierigkeiten hat, mit Gleichaltrigen in Kontakt zu treten oder eine starke Bindung zu bedeutenden Erwachsenen hat. Das Fehlen der Eltern auf dem Bild kann auf einen Mangel an emotionalem Kontakt zu ihnen hinweisen.

Die Situationen (3-7) bestimmen die Beziehungen des Kindes zu anderen Kindern. Es stellt sich heraus, ob das Kind enge Freunde hat, die Geschenke mitnehmen (3), in der Nähe spazieren geht (4), mit denen das Kind am liebsten spielt (5).

Die Situationen (6–7) bestimmen den Verhaltensstil des Kindes in Konfliktsituationen und seine Fähigkeit, diese zu lösen.

Unvollendete Geschichten

Einer noch projektive Methode Der „Story Completion“-Test ermöglicht es uns, die Einstellung eines Kindes gegenüber anderen zu ermitteln. Diese Technik besteht aus einer Reihe unvollendeter Sätze, die dem Kind vorgelegt werden, um diese zu vervollständigen. In der Regel werden Vorschläge ausgewählt, um bestimmte Themen zu untersuchen wichtige Punkte in der Einstellung des Kindes.

Der Erwachsene bittet das Kind, mehrere Situationen zu lösen:

1. Mascha und Sweta waren dabei, die Spielsachen wegzuräumen. Mascha legte die Würfel schnell in eine Kiste. Die Lehrerin sagte zu ihr: „Mascha, du hast deinen Teil der Arbeit erledigt. Wenn du willst, geh spielen oder hilf Sveta beim Putzen.“ Mascha antwortete... Was antwortete Mascha? Warum?

2. Petja brachte ein neues Spielzeug in den Kindergarten – einen Muldenkipper. Alle Kinder wollten mit diesem Spielzeug spielen. Plötzlich näherte sich Serjoscha Petja, schnappte sich das Auto und begann damit zu spielen. Dann Petja... Was hat Petja getan? Warum?

3. Katya und Vera spielten Fangen. Katya rannte weg und Vera holte sie ein. Plötzlich fiel Katya. Dann Vera... Was hat Vera getan? Warum?

4. Tanya und Olya spielten Tochter-Mutter. kam auf sie zu kleiner Junge und fragte: „Ich will auch spielen.“ „Wir nehmen dich nicht mit, du bist noch klein“, antwortete Olya. Und Tanya sagte... Was hat Tanya gesagt? Warum?

5. Kolya spielte „Pferde“. Er rannte und rief: „Aber, aber, aber!“ In einem anderen Zimmer brachte seine Mutter seine kleine Schwester Sveta zu Bett. Das Mädchen konnte nicht schlafen und weinte. Dann kam Mama zu Kolya und sagte: „Bitte mach keinen Lärm. Sveta kann einfach nicht schlafen.“ Kolya antwortete ihr... Was antwortete Kolya? Warum?

6. Tanja und Mischa zeichneten. Der Lehrer kam auf sie zu und sagte: „Gut gemacht, Tanya. Deine Zeichnung ist sehr gut geworden.“ Mischa schaute sich auch Tanyas Zeichnung an und sagte... Was hat Mischa gesagt? Warum?

7. Sasha ging in der Nähe des Hauses. Plötzlich sah er ein kleines Kätzchen, das vor Kälte zitterte und mitleiderregend miaute. Dann Sasha... Was hat Sasha getan? Warum?

Bei der Analyse der Reaktionen und Beobachtungsergebnisse von Kindern sollten Sie auf folgende Punkte achten:

1. Wie das Kind mit Gleichaltrigen umgeht (gleichgültig, sogar negativ), gibt es jemandem den Vorzug und warum?

2. Leistet er einem anderen Hilfe und aus welchem ​​Grund (z nach Belieben, auf Wunsch eines Gleichaltrigen, auf Vorschlag eines Erwachsenen); wie er es macht (willig, widerstrebend, förmlich; er beginnt mit Begeisterung zu helfen, aber es wird schnell langweilig usw.).

3. Zeigt er Pflichtbewusstsein gegenüber Gleichaltrigen, jüngeren Kindern, Tieren, Erwachsenen, wie drückt es sich aus und in welchen Situationen?

4. Nimmt er den emotionalen Zustand eines anderen wahr, in welchen Situationen und wie reagiert er darauf?

5. Zeigt er Sorge um Gleichaltrige, jüngere Kinder, Tiere und wie (ständig, von Zeit zu Zeit, gelegentlich); Was motiviert ihn, sich um andere zu kümmern? in welchen Handlungen diese Sorge zum Ausdruck kommt.

6. Wie er auf die Erfolge und Misserfolge anderer reagiert (gleichgültig, reagiert angemessen, unzureichend, d. h. neidisch auf den Erfolg eines anderen, freut sich über sein Scheitern).

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse wird nicht nur auf die Richtigkeit der Antwort des Kindes, sondern auch auf seine Motivation besonderes Augenmerk gelegt.

Emotionalität

Ein weiterer wichtiger Indikator für die Einstellung eines Kindes gegenüber anderen ist seine Fähigkeit, emotional zu sein – die Reaktionsfähigkeit und Sensibilität des Kindes gegenüber der Welt um es herum und den Erfahrungen anderer Menschen. Diese Fähigkeit zeigt sich am deutlichsten, wenn ein Kind Kunstwerke wahrnimmt. Der Erwachsene setzt die Kinder um sich herum und liest laut ein Märchen vor (zum Beispiel das Märchen von S. Lagerlöf „Die wunderbare Reise des Nils...“). Gleichzeitig beobachtet und zeichnet ein anderer Erwachsener die emotionalen Reaktionen der Kinder auf.

Darauf aufbauend werden folgende Wahrnehmungsarten unterschieden:

1. Emotionale Wahrnehmung:

Empathie, die dem Zustand der Figur entspricht: Nachahmen der Handlungen des Helden (das Kind seufzt auf die gleiche Weise wie die Figur); das Kind ahmt die emotionale Reaktion des Helden nach (macht einen schmerzerfüllten Gesichtsausdruck, wenn der Held weint); das Kind wiederholt die Worte der Figur (oft nur mit den Lippen);

Echte Wahrnehmung verschiedener Episoden des Märchens (ein scharfer Wind weht – das Kind schaudert und schaudert vor Kälte);

Der Wunsch, sich von starker Empathie zu lösen (das Kind schlägt sich, kneift, schließt die Augen).

2. Kognitive Wahrnehmung. Das Kind hört dem Märchen aufmerksam zu, ohne emotionale Beteiligung in Mimik, Gestik und Körperhaltung auszudrücken. Nach der Lektüre eines Märchens fällt das Kind ein angemessenes verbales Urteil über den Inhalt des Märchens.

3. Unangemessene emotionale Reaktion zum Inhalt des Märchens. Lachen und Grinsen in Situationen, in denen ein positiver Charakter in Not gerät.

Rosenzweig-Test

Um die Charakteristika der Reaktionen von Menschen auf Konfliktsituationen in der Psychologie zu diagnostizieren, wird der Rosenzweig-Test verwendet. Es gibt eine Kinderversion dieses Tests, die speziell für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren geeignet ist. Die Technik bestimmt die Reaktionen des Kindes auf stressige, frustrierende Situationen (d. h. Situationen, die psychische Spannungen, Sorgen, Gefühle der subjektiven Unüberwindbarkeit der Barriere verursachen).

Der Test enthält 24 Bilder, die verschiedene Situationen darstellen. Die Zeichnungen zeigen zwei oder mehr Personen, die ein unvollendetes Gespräch führen. Diese Bilder werden dem Kind der Reihe nach angeboten und gebeten, das Gespräch zu beenden. Es wird davon ausgegangen, dass der Proband durch „Verantwortung für einen anderen“ seine Meinung leichter und verlässlicher äußern und typische Reaktionen zeigen kann, um aus Konfliktsituationen herauszukommen. Das Kind sollte sich jedes Bild genau ansehen; Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren kann ein Erwachsener helfen, der mit dem Kind den Inhalt des Bildes bespricht und ihm anschließend den Text vorliest. So wird den Kindern beispielsweise bei der Betrachtung von Bild 5 (Abb. 11) erklärt, dass hier ein Schaufenster abgebildet ist, in dem sich eine sehr schöne Puppe befindet. Das Mädchen möchte diese Puppe unbedingt haben und hat wahrscheinlich ihren Vater gebeten, sie zu kaufen. Aber Papa lehnte sie ab. Danach stellen sie die Frage: „Was glauben Sie, was das Mädchen antworten wird?“

Jede der eingegangenen Antworten wird nach zwei Kriterien bewertet: nach der Richtung der Reaktion und nach der Art der Reaktion.

Von Richtung der Reaktion Markieren:

1. Extrastrafende Orientierung (E)– die Richtung der Reaktion des Kindes nach außen, auf andere. Das Kind sieht die Ursache des Konflikts in der Außenwelt und fordert von der anderen Person, die Situation zu lösen.

2. Intrastrafende Orientierung (In)-- die Reaktion ist gegen sich selbst gerichtet: Das Kind übernimmt die Schuld und die Verantwortung für die Korrektur der Situation; Das Verhalten anderer unterliegt keiner Verurteilung.

3. Impulsive Orientierung (Ihnen)-- drückt den Grad des Wunsches aus, die Situation „ohne Opfer“ (von anderen oder den eigenen) zu lösen und die Schwere der Situation auszugleichen, die als etwas Unbedeutendes oder Unvermeidliches betrachtet wird, das im Laufe der Zeit überwindbar ist.

Von Art der Reaktion Markieren:

1. Dominante Art der Reaktion (D)– bestimmt den Grad der inneren Anspannung des Kindes, die in stressigen, frustrierenden Situationen entsteht. Je häufiger diese Art von Reaktion auftritt, desto ausgeprägter sind die Beeinflussbarkeit, die Tendenz zu Sympathie und Empathie des Kindes und desto frustrierter ist das Kind mit der dargestellten Situation. Die Antwort weist auf ein Hindernis hin, das eine konstruktive Lösung der Situation verhindert.

2. Selbstschützende Art der Reaktion (MIT)-- bestimmt den Grad der Fähigkeit, emotionalen Stress einzudämmen, offenbart die Stärken und Schwächen der Persönlichkeit des Kindes. Je höher dieser Indikator, desto schwächer die Persönlichkeit: größere Selbstzweifel, geringere Selbstkontrolle, häufigeres Zögern bei der Entscheidungsfindung und größere emotionale Instabilität. Die Antwort betont die Selbstverteidigung. Die Antwort besteht darin, jemandem die Schuld zu geben, die eigene Schuld zu leugnen, Vorwürfen auszuweichen, sich selbst zu schützen und niemandem Verantwortung zuzuschreiben.

3. Anhaltende Art der Reaktion (U)– drückt den Grad der Angemessenheit der Reaktion und Unabhängigkeit bei der Lösung einer stressigen, frustrierenden Situation aus.

Je höher dieser Indikator ist, desto häufiger zeigt das Kind Unabhängigkeit und desto angemessener nimmt es die Situation wahr.

Die Reaktion spiegelt das ständige Bedürfnis wider, eine konstruktive Lösung zu finden Konfliktsituation(in Form der Forderung nach Hilfe von anderen Menschen; in Form der Übernahme der Verantwortung zur Lösung der Situation oder in Form der Zuversicht, dass die Zeit und der Verlauf der Ereignisse zu einer Lösung dieser Situation führen werden).

Die Ergebnisse werden wie folgt analysiert. Es gibt neun mögliche Kombinationen von Reaktionstypen und -richtungen. Wir bezeichnen sie mit Buchstaben (der erste gibt die Richtung der Reaktion an, der zweite ihren Typ). Beim Dolmetschen werden alle Antworten des Kindes analysiert. Für jede Art von Antwort wird deren Anzahl hervorgehoben.

Die häufigsten Reaktionen gelten als die typischsten für ein bestimmtes Kind. Lassen Sie uns einige Merkmale dieser Kombinationen beschreiben.

E-D: Das Kind sieht alle Gründe für sein Versagen in äußeren Umständen. Er kann Konfliktsituationen nicht selbst lösen und fordert dies von anderen Menschen. Infolgedessen ist das Kind durch erhöhte Konflikte und möglicherweise Aggressivität gekennzeichnet. Mit der Zeit können sich diese Merkmale weiterentwickeln und verstärken.

E-S: Nachdrücklich ausgedrückte Verteidigung des Eigenen ICH. Die Verantwortung für das Geschehene wird oft niemandem zugewiesen. Das Kind hat wahrscheinlich ein überhöhtes Selbstwertgefühl.

EU: Es besteht ein klarer Wunsch, Konfliktsituationen zu lösen, die Verantwortung dafür liegt jedoch bei anderen Menschen. Das Kind hat keine besonderen Kommunikationsprobleme.

In-D: Die Komplexität der Situation wird betont. Die Verantwortung für die Lösung von Konfliktsituationen übernimmt in der Regel das Kind. Das ist nicht schlecht, aber bis zu gewissen Grenzen, denn eines Tages kann es vorkommen, dass die Wünsche des Kindes nicht mit seinen Fähigkeiten übereinstimmen.

In-S: Das Kind neigt dazu, sich selbst die Schuld für den entstandenen Konflikt zu geben, gleichzeitig besteht jedoch eine ausgeprägte Selbstverteidigung. Diese Diskrepanz kann zu instabilen emotionalen Reaktionen führen.

In-U: Das Kind ist zuversichtlich, dass es selbst in der Lage ist, bestehende Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen.

Im-D: Wenn das Kind mit einer Stresssituation konfrontiert wird, neigt es dazu, die Existenz eines Hindernisses zu leugnen. Gleichzeitig nimmt der frustrierende Einfluss der Situation zu.

Ich-S: Verurteilung der Situation, starke Verteidigung der eigenen ICH. Das Selbstwertgefühl kann geschädigt werden. Das Kind weiß nicht, wie es Konfliktsituationen konstruktiv lösen kann.

Ich-U: Das Kind ist zuversichtlich, dass der Konflikt überwunden werden kann. Er hat keine besonderen Kommunikationsprobleme.

Somit hilft der Rosenzweig-Test zu verstehen, welcher Verhaltensstil in schwierigen Situationen dem Kind innewohnt.

Apperzeptionstest für Kinder (CAT)

Es gibt einen weiteren Test, der eine umfassende Diagnose der Persönlichkeit eines Kindes im Alter von 4 bis 10 Jahren ermöglicht. Mit seiner Hilfe können Sie nicht nur eine Eigenschaft, sondern die Struktur der Persönlichkeit des Kindes erkunden. Diese Technik ermöglicht es, Abweichungen nicht nur zu diagnostizieren, sondern auch einige der Gründe für ihr Auftreten zu verstehen. Es hat jedoch auch Nachteile, vor allem das Fehlen einer objektiven Grundlage, die eine Interpretation der erzielten Ergebnisse ermöglicht. Daher konzentrieren wir uns nur auf einige Zeichnungen, deren Interpretation weniger schwierig ist.

Bilder, die Tiere in verschiedenen Situationen zeigen, die für Kinder durchaus vertraut und verständlich sind. Auf einem von ihnen befindet sich also eine Affenfamilie, auf dem anderen - rennende Fuchsjungen, auf dem dritten - ein Känguru mit Jungen, auf dem vierten - ein Hase, der in einer Krippe liegt. Und schließlich, am fünften – ein Tiger, der einem Affen nachläuft 1 . Die Bilder sind so gezeichnet, dass den Kindern die Möglichkeit gegeben wird, die dargestellte Situation unterschiedlich zu interpretieren.

Der Erwachsene zeigt dem Kind das erste Bild und sagt: „Schau dir dieses Bild an. Bitte erzählen Sie uns, was hier passiert. Während der Geschichte werden die Anweisungen geklärt und das Kind wird gebeten zu sagen, was dieser Situation vorausgegangen ist und wie sie enden wird, welche der Charaktere es mag und welche nicht. Die Bilder werden einzeln präsentiert. Ersteres kann gemeinsam mit dem Kind analysiert werden (insbesondere bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren). Beim Verfassen einer Geschichte stellt der Erwachsene dem Kind Fragen dazu, wen es mag, was es über die Charaktere denkt usw. Das Kind spricht selbstständig über die folgenden Zeichnungen. Zusätzliche Fragen (was als nächstes passieren wird, wen Sie mögen usw.) werden nicht sofort, sondern im Verlauf der Geschichte gestellt. Wenn das Kind die Geschichte selbst verfasst, müssen keine weiteren Fragen gestellt werden. Das nächste Bild wird nach dem Ende der Geschichte über das vorherige gezeigt. Alle Worte des Kindes werden aufgezeichnet.

Achten Sie bei der Analyse der Ergebnisse auf die Übereinstimmung des Gesamtcharakters der Geschichte mit dem Bild. Jede der Zeichnungen zielt darauf ab, eine bestimmte Qualität zu erforschen: der Tiger und der Affe – Aggressivität; Hase in der Krippe – Angst; Lauffüchse – Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, Wunsch nach Führung; Affenfamilie – Fähigkeit, mit Erwachsenen zu kommunizieren; Kängurus mit Kängurus – Beziehungen zu Brüdern und Schwestern. Wenn das Kind den Inhalt der Zeichnung richtig interpretiert, können wir sagen, dass die Bildung der entsprechenden Persönlichkeitsqualität ohne Abweichungen verläuft. Wenn der Inhalt des Bildes jedoch bei Kindern Angst und Anspannung hervorruft, muss ihre Geschichte genauer analysiert werden. Wenn Kinder also über einen Tiger und einen Affen sprechen, können sie sich auf die Stärke des Tigers oder die Angst vor dem Affen konzentrieren und sich verschiedene Details darüber ausdenken, wie der Tiger ihn jagt und ihn fressen möchte. Für den Fall, dass es in der Geschichte hauptsächlich um einen Tiger geht (der Tiger sah einen Affen, er hatte Hunger, er hat ihn gefressen oder in Stücke gerissen, von ihm sind nur noch Knochen übrig usw.), können wir über die offene Aggression des Kindes sprechen. Wenn in der Geschichte von der Angst vor einem Affen die Rede ist, davon, wie er vor einem Tiger davonlief, um Hilfe rief usw., können wir davon ausgehen, dass das Kind ein hohes Maß an Angst erlebt hat. Allerdings kann in der Geschichte der Affe den Tiger besiegen, indem er ihn in eine Grube lockt, ihn mit einer Kokosnuss auf den Kopf schlägt usw. In diesem Fall kann man von einer ausgeprägten, durch Angst verursachten Aggression, also einer defensiven Aggression, sprechen.

Manche Kindergeschichten enthalten von ihnen erfundene Charaktere, die direkt oder indirekt das Verhalten des Tigers und des Affen steuern. Dies können Jäger sein, die einen Tiger getötet und einen Affen gerettet haben, andere Tiere, die Eltern dieser Tiere usw. In jedem Fall wird Aggression in einen akzeptablen Rahmen gebracht, was auf eine gute Sozialisierung des Kindes hinweist. Diese Art von Aggression (oder Angst) ist jedoch immer noch vorhanden und kann unter ungünstigen Umständen zu Neurotizismus führen.

Bei der Analyse der Geschichten muss man auch auf deren völlige Widersprüchlichkeit mit dem Bildinhalt achten. Kinder können zum Beispiel sagen, dass ein Tiger und ein Affe Freunde sind und zusammen spazieren gegangen sind, oder von einem Hasen, der überhaupt keine Angst hat, allein im Dunkeln zu liegen usw. Solche Geschichten deuten auf große Angst oder Aggression hin aus dem Bewusstsein des Kindes verdrängt. Dies zeigt sich auch in der Weigerung zu antworten, wenn Kinder sagen, dass sie nicht wissen, was hier gezeichnet ist, oder dass sie müde sind usw. Dies sind die schwierigsten Fälle, und es kann davon ausgegangen werden, dass die nervöse Anspannung des Kindes dadurch zunimmt hält diese Eigenschaft für negativ und möchte nicht zugeben, dass er sie hat.

Die Interpretation der Geschichten anhand anderer Zeichnungen ist ähnlich. Geschichten, in denen Kinder die Ängste vor einem Hasen in einem dunklen Raum betonen, weisen auf große Angst hin. Kinder, die unter Entfremdung und Kälte ihrer Eltern leiden, sagen oft, dass der Hase bestraft und allein im Zimmer gelassen wurde, dass die Erwachsenen im Nebenzimmer sind, reden, fernsehen und er hier allein liegt und weint. In der Geschichte können auch Phobien auftauchen. Die spezifischen Ängste des Kindes sind die Dunkelheit, bellende Hunde vor den Fenstern, Banditen, die durch das Fenster klettern, und andere Gefahren, die den Hasen bedrohen. Aggressive, asoziale Kinder können auch den Gedanken der Bestrafung betonen, aber gleichzeitig sagen sie, dass der Hase keine Angst hat, er wird aus dem Bett springen und spielen gehen, er wird heimlich fernsehen, d.h. wir sind es auf jeden Fall Es geht darum, die Regeln zu brechen und Strafen zu vermeiden. Bei verdrängter Angst entspricht, wie bereits erwähnt, entweder die Geschichte nicht dem Bild, oder das Kind verweigert einfach die Antwort.

In der Geschichte über die laufenden Füchse betonen Kinder, die nach Führung streben, stets die positiven Eigenschaften der vorauslaufenden kleinen Füchse und identifizieren sich teilweise direkt mit ihnen. Ängstliche Kinder sagen in ihren Geschichten oft, dass Fuchsjunge vor der Gefahr davonlaufen, während aggressive Kinder im Gegenteil glauben, dass sie jemanden jagen.

Kinder, die unter der Kälte der Erwachsenen leiden, betonen in einer Geschichte über eine Affenfamilie, dass Erwachsene über ihr Geschäft reden und dem Kleinen keine Aufmerksamkeit schenken. Es wird auch betont, dass einer der Affen den kleinen Affen wegen einer Beleidigung ausschimpft. Demonstrative Kinder sehen in dieser Situation den Wunsch der Erwachsenen, das Kind anzusehen, und einer der Affen bittet sie ihrer Meinung nach, ein Gedicht vorzulesen (zeigen Sie Ihre Zeichnungen, singen Sie usw.).

In der Geschichte über ein Känguru mit Kängurus betonen Kinder, die auf einen Bruder oder eine Schwester eifersüchtig sind, den Unterschied in der Stellung der jüngeren und älteren Kängurus. Gleichzeitig können ältere Kinder sagen, dass der Kleine gefahren wird, der Ältere aber selbst gehen muss, obwohl er sehr müde ist. Die Jüngeren sagen in dieser Situation, dass der Ältere ein eigenes Fahrrad hat, mit dem er fährt, der Kleine jedoch nicht. Im Falle einer Antwortverweigerung können wir von unterdrückter Eifersucht sprechen, die Neurotizismus, Sturheit oder Aggression des Kindes hervorrufen kann.

Der Vergleich der Geschichten aller Bilder dieses Tests ermöglicht es, sich ein Bild von der Persönlichkeitsstruktur des Kindes zu machen und Rückschlüsse auf die Gründe für sein Versagen, sein schlechtes Verhalten und seine Kommunikationsschwierigkeiten zu ziehen.

Merkmale der Wahrnehmung durch Gleichaltrige und des Selbstbewusstseins eines Kindes

Bis zum Ende des Vorschulalters entwickelt das Kind bestimmte, mehr oder weniger stabile Vorstellungen von sich selbst. Darüber hinaus sind diese Ideen nicht nur kognitiver, sondern auch bewertender Natur. Selbstwertgefühl entsteht und entwickelt sich im Kontext der Kommunikation mit anderen Menschen. Der Grad des Wohlbefindens der Beziehungen des Kindes nicht nur zu sich selbst, sondern auch zu anderen hängt davon ab, wie positiv die Erfahrung der Kommunikation mit anderen war. Ein harmonisches und angemessenes Selbstwertgefühl kann als solide und positive Grundlage für die Entwicklung von Beziehungen zu Gleichaltrigen dienen. Wenn ein Kind sich selbst akzeptiert und selbstbewusst ist, hat es keinen Grund, seinen eigenen Wert anderen gegenüber zu beweisen, es besteht keine Notwendigkeit, sich auf Kosten anderer durchzusetzen oder umgekehrt seinen eigenen Wert zu schützen ICH vor den Forderungen und Angriffen anderer. Zu den Methoden, die die allgemeine Einstellung eines Kindes zu sich selbst und seinem spezifischen Selbstwertgefühl offenbaren, gehören die „Leiter“- und die „Rate Yourself“-Methode.

Leiter

Dem Kind wird eine Zeichnung einer Treppe mit sieben Stufen gezeigt. In der Mitte muss eine Kinderfigur platziert werden. Der Einfachheit halber kann je nach Geschlecht des zu testenden Kindes eine Figur eines Jungen oder eines Mädchens aus Papier ausgeschnitten und auf die Leiter gestellt werden.

Ein Erwachsener erklärt die Bedeutung der eingezeichneten Stufen: „Schau dir diese Leiter an. Sehen Sie, hier steht ein Junge (oder ein Mädchen). Gute Kinder werden auf die höhere Stufe gesetzt (sie zeigen), je höher, desto besser sind die Kinder, und ganz oben stehen die besten Kinder. Nicht sehr gute Kinder werden eine Stufe tiefer platziert (sie zeigen), noch niedrigere sind noch schlechter, und auf der untersten Stufe stehen die schlechtesten Kinder. Auf welcher Ebene werden Sie sich einordnen? Und auf welchen Schritt wird dich deine Mutter (Lehrerin) setzen? Dein Freund (Freundin)?

Es ist wichtig zu überwachen, ob das Kind die Erklärung des Erwachsenen richtig verstanden hat. Bei Bedarf sollte es wiederholt werden.

Achten Sie bei der Analyse der Ergebnisse zunächst darauf, auf welcher Ebene sich das Kind eingeordnet hat. Es wird als positives Zeichen gewertet, wenn Kinder sich selbst auf der Stufe „sehr gut“ oder sogar „sehr gut“ einstufen. In jedem Fall sollten dies die oberen Stufen sein, da eine Position auf einer der unteren Stufen (und noch mehr auf der untersten) auf einen deutlichen Nachteil im Selbstwertgefühl und in der allgemeinen Einstellung zu sich selbst hinweist. Dies kann auf Ablehnung oder eine harte, autoritäre Erziehung zurückzuführen sein, bei der die Persönlichkeit des Kindes abgewertet wird. Gleichzeitig entwickelt das Kind die Einstellung, dass es der Liebe entweder völlig unwürdig ist oder dass es nur deshalb geliebt wird, weil es bestimmte Anforderungen erfüllt (die das Kind manchmal nicht erfüllen kann).

Die Ergebnisse verschiedener Studien zeigen jedoch, dass die Angaben zu diesem Indikator innerhalb eines kurzen Zeitraums innerhalb eines Kindes stark schwanken können und daher situativ abhängig sind.

Von viel größerem diagnostischem Wert ist ein Indikator wie das Vorhandensein oder Fehlen die Kluft zwischen der eigenen Einschätzung des Kindes und seiner Einschätzung durch die Augen anderer (Mütter, Lehrer und Gleichaltrige). Das Fehlen einer solchen Lücke (das Zusammentreffen der Selbsteinschätzung durch die eigenen Augen und durch die Augen anderer) weist darauf hin, dass das Kind auf die Liebe anderer vertraut und sich beschützt fühlt. Ein solches Kind wird kein demonstratives oder aggressives Verhalten an den Tag legen und nicht versuchen, sich durchzusetzen, noch wird es schüchtern, empfindlich oder zurückgezogen sein und versuchen, sich zu isolieren und vor anderen zu schützen. Bei einer signifikanten Lücke (mehr als drei Schritte) können wir von der subjektiven Erfahrung der eigenen Bedeutungslosigkeit und Unterbewertung in den Augen anderer sprechen. Eine solche Erfahrung kann die Quelle vieler zwischenmenschlicher und intrapersonaler Konflikte sein.

Bewerten Sie Ihre Qualitäten

Wenn es bei der vorherigen Methode um das allgemeine Selbstwertgefühl (Ich bin gut/Ich bin schlecht) geht, wird bei dieser Methode das Kind aufgefordert, seine individuellen Qualitäten differenzierter zu bewerten. Um die Technik auszuführen, benötigen Sie ein Blatt, auf dem eine vertikale Linie abgebildet ist, die eine Skala angibt – eine vertikale Linie, in deren oberem Teil positive Werte und im unteren Teil negative Werte stehen, sowie ein Stück Blatt Papier, auf dem Paare positiver und negativer Eigenschaften geschrieben sind (siehe Anhang 5). Zu Beginn des Tests wird die Aufmerksamkeit der Kinder nur auf die Liste der zu bewertenden Eigenschaften gerichtet, aus der die Kinder fünf oder sechs der attraktivsten und unattraktivsten auswählen: „Schauen Sie sich dieses Blatt Papier an. Hier werden verschiedene Eigenschaften von Menschen festgehalten – sowohl gute als auch schlechte. Wählen Sie aus ihnen diejenigen aus, die Ihrer Meinung nach die besten und die schlechtesten sind.“ Nachdem diese Eigenschaften ausgewählt (aufgeschrieben oder auf einer Liste unterstrichen) wurden, werden die Kinder gebeten, sich selbst zu bewerten, und das Prinzip der Einstufung von Eigenschaften auf eine Skala wird erklärt. „Versuchen Sie nun, sich selbst einzuschätzen, indem Sie diese Eigenschaften auf einer Skala einordnen. Die Merkmale, die Sie haben und die gut entwickelt sind, stehen ganz oben auf der Skala, und diejenigen, die schlecht entwickelt sind oder fehlen, stehen ganz unten.“ Während der Arbeit mischt sich der Erwachsene nicht in den Beurteilungsprozess ein, er kann sogar für ein paar Minuten den Raum verlassen oder seinen Geschäften nachgehen. Nach Abschluss der Arbeit werden die Ergebnisse auch nicht mit den Kindern besprochen.

Achten Sie bei der Analyse der Ergebnisse auf die Lage auf der Skala sowohl positiver als auch negativer Eigenschaften. Das Selbstwertgefühl gilt als ausreichend, wenn das Kind mehrere positive Eigenschaften ganz oben auf der Skala einstuft und eine oder zwei Eigenschaften ganz unten oder nahe Null. Wenn die negativen Eigenschaften nahe bei Null liegen, eine davon im unteren Teil der Skala und mindestens eine im oberen Teil liegt, können wir sagen, dass das Kind sich selbst und sein Bild grundsätzlich akzeptiert und gleichzeitig sieht seine negativen Eigenschaften.

Wenn ein Kind alle positiven Eigenschaften ganz oben auf der Skala einordnet und die negativen ganz unten oder nahe bei Null, ist sein Selbstwertgefühl unzureichend erhöht, es ist sich selbst gegenüber nicht kritisch, kann sich selbst nicht angemessen einschätzen, tut es seine Unzulänglichkeiten nicht bemerken und sich selbst die fehlenden zuschreiben. seine Würde. Diese Unzulänglichkeit kann eine Ursache für aggressives Verhalten, Konflikte beim Kind sowie Angst- und Kommunikationsstörungen sein. In jedem Fall verhindert es Kontakte und ist Ursache vieler Schwierigkeiten und asozialer Reaktionen des Kindes.

Wenn ein Kind hingegen positive Eigenschaften hat, die näher bei Null liegen oder, noch schlimmer, am unteren Ende der Skala liegen, können wir unabhängig davon, wo die negativen Eigenschaften angesiedelt sind, von einem unzureichend geringen Selbstwertgefühl sprechen.

Solche Kinder zeichnen sich in der Regel durch Angstzustände, mangelndes Selbstvertrauen und den Wunsch aus, mit allen Mitteln die Aufmerksamkeit ihres Gesprächspartners, insbesondere eines Erwachsenen, zu gewinnen. Ein geringes Selbstwertgefühl kann jedoch auch aggressive Verhaltensweisen nach sich ziehen.

Zeichnung „Ich und mein Freund im Kindergarten“

Um die inneren Erfahrungen des Kindes und seine tiefe Einstellung zu sich selbst und anderen zu identifizieren, werden in der Kinderpsychologie häufig grafische Methoden eingesetzt. Grafische Methoden gehören zur projektiven Klasse, da sie dem Kind die Möglichkeit geben, Aspekte seines Innenlebens auf eine Zeichnung zu projizieren und die Realität auf seine eigene Weise zu interpretieren. Es ist offensichtlich, dass die Ergebnisse der Aktivitäten von Kindern weitgehend von der Persönlichkeit des Kindes, seiner Stimmung, seinen Gefühlen, seinen Präsentationsmerkmalen und seiner Einstellung geprägt sind. Die aussagekräftigste Methode zur Diagnose der Einstellung eines Kindes gegenüber anderen ist die Technik „Ich und mein Freund im Kindergarten“.

Den Kindern werden ein weißes Blatt Papier, Farben oder Bleistifte zur Auswahl angeboten, die sechs Grundfarben haben müssen. Bevor er mit dem Zeichnen beginnt, führt der Experimentator ein kurzes Gespräch mit dem Kind und stellt ihm folgende Fragen: „Haben Sie einen Freund im Kindergarten? Wer ist dein bester und engster Freund? Heute zeichnen wir dich und einen Freund. Wen würdest du gerne neben dir zeichnen? Bitte zeichnen Sie sich und Ihren besten Freund im Kindergarten auf diesem Blatt Papier.“ Wenn die Zeichnung fertig ist, muss der Erwachsene das Kind fragen: „Wer ist auf der Zeichnung abgebildet?“, „Wo ist dein Freund auf der Zeichnung und wo bist du?“ Bei Bedarf werden weitere Fragen gestellt, um die in der Abbildung dargestellten Details zu klären.

Bei der Analyse der Ergebnisse muss zunächst auf den Zusammenhang zwischen der Art des Bildes von sich selbst und dem Bild des Freundes geachtet werden. Es ist notwendig, auf die Größe der dargestellten Figuren zu achten, da sie die subjektive Bedeutung der Figur für das Kind zum Ausdruck bringt, d. h. welchen Platz sie einnimmt dieser Moment In der Seele des Kindes besteht eine Beziehung zu dieser Figur.

Nachdem Ihr Kind mit der Zeichnung fertig ist, fragen Sie es unbedingt, wer auf der Zeichnung wer ist. Überlegen Sie sorgfältig, wer sich weiter oben auf dem Blatt befindet und wer weiter unten. Die Figur mit der größten Bedeutung für das Kind steht ganz oben im Bild. Unter jedem steht derjenige, dessen Bedeutung für ihn minimal ist. Der Abstand zwischen Charakteren (lineare Distanz) hängt eindeutig mit der psychologischen Distanz zusammen. Stellt sich ein Kind weiter entfernt von den anderen Figuren dar, bedeutet das, dass es sich in der Gruppe isoliert fühlt; ist der Lehrer dem Kind am nächsten, dann hat es ein ausgeprägtes Bedürfnis nach Zustimmung und Unterstützung durch Erwachsene. Gleiches gilt für andere Charaktere: Diejenigen, die das Kind als nahe beieinander wahrnimmt, wird es nebeneinander zeichnen. Wenn sich ein Kind auf einem Blatt Papier sehr klein zeichnet, dann hat es derzeit ein geringes Selbstwertgefühl.

Charaktere, die in der Zeichnung direkt miteinander in Kontakt stehen, beispielsweise mit ihren Händen, stehen in ebenso engem psychologischen Kontakt. Charaktere, die nicht miteinander in Kontakt kommen, haben nach Meinung des Kindes keinen solchen Kontakt.

Die Figur, die dem Autor der Zeichnung die größte Sorge bereitet, wird entweder mit erhöhtem Bleistiftdruck dargestellt, ist stark schattiert oder seine Umrisse sind mehrfach eingekreist. Es kommt aber auch vor, dass ein solcher Charakter durch eine sehr dünne, zitternde Linie umrissen wird. Das Kind scheint zu zögern, ihn darzustellen.

Neben der Lage der Charaktere sollten Sie auch auf die Details des Bildes der menschlichen Figur achten. Durch die Interpretation des Bildes anhand der folgenden Kriterien können Sie erfahren, wie das Kind seine eigene Persönlichkeit und die Menschen um es herum wahrnimmt.

Der Kopf ist ein wichtiger und wertvollster Teil des Körpers. Intelligenz und Können liegen im Kopf. Das Kind betrachtet die klügste Person in der Gruppe als die Person mit dem größten Kopf.

Augen dienen nicht nur dazu, die Umgebung zu betrachten, sie sind aus der Sicht eines Kindes dazu da, „mit ihnen zu weinen“. Schließlich ist Weinen die erste natürliche Art und Weise eines Kindes, Gefühle auszudrücken. Daher sind die Augen das Organ, um Traurigkeit auszudrücken und um emotionale Unterstützung zu bitten. Charaktere mit großen, weit geöffneten Augen werden vom Kind als ängstlich, unruhig und hilfsbedürftig wahrgenommen. Charaktere mit „Punkt“- oder „Schlitz“-Augen tragen ein inneres Weinverbot in sich, Ausdruck des Abhängigkeitsbedürfnisses, sie trauen sich nicht, um Hilfe zu bitten.

Die Ohren sind das Organ zur Wahrnehmung von Kritik und jeglicher Meinung einer anderen Person über sich selbst. Der Charakter mit den größten Ohren sollte seinen Mitmenschen am meisten zuhören. Der ohne Ohren dargestellte Charakter hört niemandem zu und ignoriert, was man über ihn sagt.

Der Mund ist notwendig, um Aggression auszudrücken: schreien, beißen, fluchen, beleidigt sein. Daher ist der Mund auch ein Angriffsorgan. Eine Figur mit einem großen und/oder schattierten Mund wird als Bedrohung wahrgenommen (nicht unbedingt nur durch Schreien). Wenn überhaupt kein Mund vorhanden ist oder es sich um einen „Punkt“, einen „Strich“ handelt, bedeutet dies, dass er seine Gefühle verbirgt, sie nicht in Worte fassen oder andere beeinflussen kann.

Der Hals symbolisiert die Fähigkeit zur rationalen Selbstkontrolle des Kopfes über Gefühle. Der Charakter, der es hat, ist in der Lage, seine Gefühle zu kontrollieren.

Die Funktion der Hände besteht darin, sich an umliegenden Menschen und Gegenständen festzuhalten, sich zu verbinden, mit ihnen zu interagieren, also etwas tun oder verändern zu können. Je mehr Finger es gibt, desto mehr spürt das Kind die Fähigkeit der Figur, stark zu sein und alles zu tun (wenn an der linken Hand – im Bereich der Kommunikation mit geliebten Menschen, in der Familie, wenn an der rechten Hand – im Welt außerhalb der Familie, im Kindergarten, auf dem Hof, in der Schule usw.); Wenn weniger Finger vorhanden sind, verspürt das Kind innere Schwäche und Handlungsunfähigkeit.

Beine dienen dem Gehen, der Bewegung in einem sich erweiternden Lebensraum, sie dienen der Unterstützung in der Realität und der Bewegungsfreiheit. Je größer die Stützfläche an den Füßen ist, desto fester und sicherer steht die Figur auf dem Boden.

Die Sonne im Bild ist ein Symbol für Schutz und Wärme, eine Energiequelle. Menschen und Gegenstände zwischen dem Kind und der Sonne hindern es daran, sich geschützt zu fühlen und Energie und Wärme zu nutzen. Das Bild einer großen Anzahl kleiner Objekte ist eine Fixierung auf Regeln, Ordnung und eine Tendenz, Emotionen zu zügeln.

Da diese Technik eine gewisse Interpretationsfreiheit zulässt und über keine objektiven Bewertungskriterien verfügt, kann sie nicht als einzige eingesetzt werden und sollte nur in Kombination mit anderen eingesetzt werden.

Eine Geschichte über einen Freund

Die Darstellung Ihrer inneren Einstellung zu sich selbst und anderen kann nicht nur in grafischer, sondern auch in verbaler Form erfolgen. Durch die Beantwortung der Fragen eines Erwachsenen zu anderen Kindern offenbart das Kind die Besonderheiten seiner Wahrnehmung anderer und seiner Einstellung ihnen gegenüber.

Um die Natur der Wahrnehmung und Vision eines Gleichaltrigen zu erkennen, ist die einfache und tragbare Technik „Geschichte über einen Freund“ sehr effektiv.

Während des Gesprächs fragt der Erwachsene das Kind, mit welchen Kindern es befreundet ist und mit welchen Kindern es nicht befreundet ist. Dann bittet er darum, jeden der genannten Typen zu charakterisieren: „Was für ein Mensch ist er?“ Was können Sie uns über ihn erzählen?

Bei der Analyse der Antworten von Kindern werden zwei Arten von Aussagen unterschieden:

1) qualitative beschreibende Merkmale : gut/böse, schön/hässlich, mutig/feige usw.; sowie einen Hinweis auf seine spezifischen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Handlungen (singt gut; schreit laut usw.);

2) Merkmale eines Freundes, vermittelt durch seine Einstellung zum Thema: er mir hilft/hilft nicht, er beleidigt mich/beleidigt mich nicht, er Mich freundlich/nicht freundlich.

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse dieser Technik wird der Prozentsatz der Aussagen des ersten und zweiten Typs berechnet. Wenn die Beschreibungen des Kindes von Aussagen der zweiten Art dominiert werden, in denen das Pronomen dominiert ICH(„ich“, „von mir“ usw.) können wir sagen, dass das Kind seinen Gleichaltrigen nicht als solchen wahrnimmt, sondern seine Einstellung ihm gegenüber. Dies weist auf die Wahrnehmung eines anderen als Träger einer bestimmten bewertenden Haltung gegenüber sich selbst hin, also durch das Prisma der eigenen Qualitäten und Eigenschaften.

Dementsprechend deutet das Vorherrschen von Aussagen des ersten Typs auf die Aufmerksamkeit gegenüber einem Gleichaltrigen und die Wahrnehmung eines anderen als selbstgeschätzte, unabhängige Person hin.

Es sollte betont werden, dass die Fähigkeit, einen anderen Menschen und nicht sich selbst in ihm zu sehen und wahrzunehmen, (was in dieser Technik definiert wird) vielleicht der wichtigste Aspekt der normalen Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen ist.

Die Identifizierung der Merkmale der Beziehung eines Kindes zu Gleichaltrigen ist ein ziemlich komplexer und subtiler Bereich der praktischen und klinischen Psychologie. Die meisten der oben genannten Methoden sind recht komplex, nicht so sehr in ihrer Organisation, sondern in der Analyse der Ergebnisse und der Interpretation der Daten. Ihre Umsetzung erfordert eine recht hohe psychologische Qualifikation und Erfahrung in der Arbeit mit Kindern. Daher sollten diese Techniken zunächst unter Anleitung eines erfahrenen Psychologen durchgeführt und die gewonnenen Daten mit ihm besprochen werden. Der Einsatz der vorgeschlagenen Diagnosetechniken kann nur dann einigermaßen zuverlässige und verlässliche Ergebnisse liefern, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind.

Erstens müssen die oben beschriebenen Methoden in Kombination angewendet werden (mindestens drei oder vier Methoden). Keiner von ihnen kann einzeln ausreichend vollständige und zuverlässige Informationen liefern. Besonders wichtig Kombination objektiver und subjektiver Methoden . Der Einsatz projektiver Techniken muss unbedingt durch die Beobachtung des Verhaltens von Kindern unter natürlichen Bedingungen oder in Problemsituationen ergänzt werden. Unterscheiden sich die Ergebnisse verschiedener Methoden bei einem Kind, sollte die diagnostische Untersuchung mit neuen zusätzlichen Methoden fortgeführt werden.

Zweitens sind die meisten der vorgeschlagenen Methoden darauf ausgelegt individuelle Arbeit mit einem Kind (oder mit einer kleinen Gruppe von Kindern). Die Anwesenheit und Einmischung von außenstehenden Kindern und Erwachsenen kann das Verhalten und die Reaktionen von Kindern erheblich beeinflussen und das tatsächliche Bild ihrer Beziehungen verzerren. Daher ist es besser, die Diagnose in einem separaten Raum durchzuführen, in dem das Kind nichts von der Lösung des vorgeschlagenen Problems ablenkt.

Drittens ist eine notwendige Voraussetzung für die Durchführung aller diagnostischen Verfahren vertrauensvolle und freundschaftliche Beziehungen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen. Ohne dieses Vertrauen und die Sicherheit des Kindes kann man nicht mit verlässlichen Daten rechnen. Daher können diagnostische Techniken nicht beim ersten Treffen eines unbekannten Erwachsenen mit Kindern durchgeführt werden. Ein vorheriges Kennenlernen und die Herstellung des notwendigen Kontakts ist notwendig.

Viertens müssen diagnostische Tests durchgeführt werden in einer natürlichen und vertrauten Spiel- oder Gesprächsform für Vorschulkinder . Auf keinen Fall sollte ein Kind das Gefühl oder den Verdacht haben, dass es untersucht, beurteilt oder untersucht wird. Jegliche Wertungen, Verweise oder Belohnungen sind unzulässig. Wenn sich ein Kind weigert, ein bestimmtes Problem zu lösen (oder eine Frage zu beantworten), sollte der Diagnosevorgang verschoben oder eine andere Aktivität angeboten werden.

Fünftens sollten die Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung ausschließlich in der Kompetenz des diagnostischen Psychologen liegen. Auf keinen Fall Sie können weder dem Kind selbst noch seinen Eltern mitgeteilt werden . Kommentare, dass ein Kind zu aggressiv sei oder dass seine Mitschüler es nicht akzeptieren, sind inakzeptabel. Ebenso inakzeptabel sind Lob und Mitteilungen über die Leistungen des Kindes in der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die Diagnoseergebnisse können nur dazu verwendet werden, die inneren Probleme des Kindes zu erkennen und tiefer zu verstehen, was die Bereitstellung rechtzeitiger und angemessener psychologischer Hilfe erheblich erleichtert.

Abschließend sei daran erinnert, dass im Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen in Vorschulalter noch Es kann keine definitive Diagnose gestellt werden auch wenn alle möglichen Methoden angewendet werden. Für viele Kinder sind die Beziehungen zu Gleichaltrigen instabil; es hängt von vielen Situationsfaktoren ab. In manchen Fällen zeigen sie ihren Mitmenschen vielleicht Aufmerksamkeit und Unterstützung, in anderen wiederum eine feindselige und negative Einstellung ihnen gegenüber. In diesem Alter befindet sich der Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen (sowie des Selbstbewusstseins) in einem intensiven Gestaltungsprozess. Daher ist es nicht akzeptabel, eine eindeutige und endgültige Aussage über die individuellen Eigenschaften des Kindes zu treffen.

Gleichzeitig helfen die oben vorgeschlagenen Methoden, bestimmte Trends in der Entwicklung der Einstellung des Kindes gegenüber Gleichaltrigen und sich selbst zu erkennen. Besondere Aufmerksamkeit Der Psychologe sollte sich auf Fälle von Ignorieren von Gleichaltrigen, Angst vor ihnen, feindseliger Haltung gegenüber anderen, Unterdrückung und Beschuldigung usw. konzentrieren. Der Einsatz der vorgeschlagenen Methoden wird zur rechtzeitigen Erkennung dieser Trends beitragen und dabei helfen, die repräsentierenden Kinder zu identifizieren eine einzigartige Risikogruppe bei der Entwicklung problematischer Formen zwischenmenschlicher Beziehungen. Der nächste Teil des Handbuchs ist einer konkreten Beschreibung solcher Problemformen gewidmet.

Fragen und Aufgaben

1. Mit welchen Methoden lässt sich die Position eines Kindes in einer Peergroup und der Grad seiner Beliebtheit ermitteln?

2. Versuchen Sie mithilfe der Ihnen bekannten soziometrischen Techniken, die beliebtesten und abgelehntesten Kinder in der Gruppe zu identifizieren. Halten Sie die positiven und negativen Entscheidungen der Kinder im Protokoll fest und erstellen Sie ein Soziogramm der Gruppe.

3. Beobachten Sie gemeinsam mit anderen Psychologen die freie Interaktion von zwei oder drei Kindern in einer Kindergartengruppe; Vergleichen Sie die Ergebnisse Ihrer Beobachtungen mit den Beobachtungen Ihrer Kollegen; Diskutieren Sie mögliche Ähnlichkeiten und Diskrepanzen in den Ergebnissen der Beobachtungen derselben Kinder.

4. Versuchen Sie gemeinsam mit einem Psychologen oder Lehrer, eine der Problemsituationen („Baumeister“ oder „Mosaik“) zu organisieren; Erfassen Sie im Protokoll die Hauptindikatoren der Einstellung gegenüber einem Gleichaltrigen und vergleichen Sie deren Werte bei verschiedenen Kindern.

5. Führen Sie die „Bilder“-Technik mit zwei oder drei Kindern durch und analysieren Sie die Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Antworten der Kinder.

6. Führen Sie die Technik „Sprechen Sie über einen Freund“ und das Zeichnen mit verschiedenen Kindern durch. ICH und mein Freund im Kindergarten.“ Vergleichen Sie die Art der Antworten und Zeichnungen einzelner Kinder.

Problemformen zwischenmenschliche Beziehungen von Vorschulkindern

In fast jeder Kindergartengruppe entfaltet sich ein komplexes und teilweise dramatisches Bild der zwischenmenschlichen Beziehungen der Kinder. Kinder im Vorschulalter schließen Freundschaften, streiten sich, schließen Frieden, werden beleidigt, werden eifersüchtig, helfen sich gegenseitig und machen manchmal kleinere schmutzige Tricks. Alle diese Beziehungen werden von den Teilnehmern intensiv erlebt und sind mit vielen unterschiedlichen Emotionen verbunden. Emotionale Spannungen und Konflikte sind im Bereich der Kinderbeziehungen viel höher als im Bereich der Kommunikation mit Erwachsenen.

Eltern und Erzieher sind sich der Vielfalt der Gefühle und Beziehungen, die ihre Kinder erleben, manchmal nicht bewusst und legen naturgemäß keinen großen Wert auf Freundschaften, Streit und Beleidigungen der Kinder. Mittlerweile ist die Erfahrung erster Beziehungen mit Gleichaltrigen die Grundlage, auf der die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aufbaut. Diese erste Erfahrung bestimmt weitgehend die Art der Einstellung eines Menschen zu sich selbst, zu anderen und zur Welt als Ganzes. Diese Erfahrung verläuft nicht immer gut. Viele Kinder entwickeln und festigen bereits im Vorschulalter eine negative Einstellung gegenüber anderen, die sehr traurige Langzeitfolgen haben kann. Problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen rechtzeitig zu erkennen und einem Kind bei der Bewältigung dieser Probleme zu helfen, ist die wichtigste Aufgabe eines Lehrers und Psychologen.

Eine solche psychologische und pädagogische Unterstützung sollte auf einem Verständnis der psychologischen Gründe basieren, die bestimmten Problemen in den zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern zugrunde liegen. Mithilfe der im ersten Teil des Handbuchs beschriebenen Diagnosemethoden kann ein Lehrer oder Psychologe die Ursachen widersprüchlicher Verhaltensweisen bei Kindern identifizieren, die immer mit inneren, persönlichen Problemen des Kindes verbunden sind.

Interne Ursachen, die den anhaltenden und oft wiederholten Konflikt eines Kindes mit Gleichaltrigen verursachen, führen zu seiner objektiven oder subjektiven Isolation, zu einem Gefühl der Einsamkeit, das zu den schwierigsten und destruktivsten menschlichen Erfahrungen zählt. Die rechtzeitige Erkennung des zwischenmenschlichen und intrapersonalen Konflikts eines Kindes erfordert nicht nur psychologische Beobachtung, nicht nur die Beherrschung diagnostischer Techniken, sondern auch Kenntnisse über die psychologische Natur der wichtigsten problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen.

Bevor wir jedoch über problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern sprechen, sollten wir uns mit der altersbedingten Dynamik ihrer normalen Entwicklung befassen.

Im Vorschulalter (von 3 bis 6-7 Jahren) durchlaufen die zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern einen recht komplexen Weg der altersbedingten Entwicklung, den wir unterscheiden können drei Hauptphasen.

ICH. Für jüngere Vorschulkinder ist das charakteristischste gleichgültig-wohlwollende Haltung gegenüber einem anderen scherzen. Dreijährige Kinder sind den Handlungen ihrer Altersgenossen und deren Einschätzung durch einen Erwachsenen gleichgültig. Gleichzeitig lösen sie Problemsituationen in der Regel leicht zu Gunsten anderer: Sie verzichten auf ihren Spielzug, verschenken ihre Gegenstände (allerdings richten sich ihre Geschenke häufiger an Erwachsene (Eltern oder Erzieher) als an Gleichaltrige). All dies kann darauf hindeuten, dass der Gleichaltrige noch keine bedeutende Rolle im Leben des Kindes spielt. Das Baby scheint die Handlungen und Zustände seines Altersgenossen nicht zu bemerken. Gleichzeitig erhöht seine Anwesenheit die allgemeine Emotionalität und Aktivität des Kindes. Dies zeigt sich im Wunsch der Kinder nach emotionaler und praktischer Interaktion und der Nachahmung der Bewegungen ihrer Altersgenossen. Die Leichtigkeit, mit der sich dreijährige Kinder bei Gleichaltrigen mit gemeinsamen emotionalen Zuständen anstecken, kann auf eine besondere Gemeinsamkeit mit ihm hinweisen, die sich in der Entdeckung identischer Eigenschaften, Dinge oder Handlungen äußert. Das Kind, das „seinen Altersgenossen ansieht“, scheint sich selbst zu objektivieren und bestimmte Eigenschaften in sich hervorzuheben. Aber diese Gemeinschaft ist rein äußerlicher, prozeduraler und situativer Natur.

II. In der Mitte des Vorschulalters kommt es zu einem entscheidenden Wandel in der Einstellung gegenüber Gleichaltrigen. Im Alter von 4 bis 5 Jahren verändert sich das Bild der Interaktion von Kindern erheblich. In der Mittelgruppe nimmt die emotionale Beteiligung an den Handlungen eines anderen Kindes stark zu. Während des Spiels beobachten Kinder aufmerksam und eifersüchtig die Handlungen ihrer Mitschüler und bewerten sie. Auch die Reaktionen von Kindern auf die Einschätzung eines Erwachsenen werden akuter und emotionaler. Die Erfolge von Gleichaltrigen können Kindern Kummer bereiten, aber ihre Misserfolge verursachen unverhohlene Freude. In diesem Alter nimmt die Zahl der Konflikte bei Kindern deutlich zu, es treten Phänomene wie Neid, Eifersucht und Groll gegen Gleichaltrige auf.

All dies ermöglicht es uns, von einer tiefgreifenden qualitativen Umstrukturierung der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen zu sprechen, deren Kern darin besteht, dass der Vorschulkind beginnt, durch ein anderes Kind eine Beziehung zu sich selbst aufzubauen. Ein anderes Kind übrigens. wird zum Gegenstand des ständigen Vergleichs mit sich selbst. Ziel dieses Vergleichs ist nicht die Feststellung von Gemeinsamkeiten (wie bei Dreijährigen), sondern die Gegenüberstellung von sich selbst und anderen, was vor allem Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes widerspiegelt. Sein ICH„objektiviert“ hebt es bereits individuelle Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten hervor. Aber sie können nicht allein hervorstechen und erkannt werden, sondern im Vergleich zu denen eines anderen, deren Träger ein gleichberechtigtes, aber anderes Wesen, also ein Peer, sein kann. Nur durch den Vergleich mit Gleichaltrigen kann man sich selbst einschätzen und als Besitzer bestimmter Tugenden etablieren, die nicht für sich selbst, sondern in den Augen eines anderen wichtig sind. Auch für ein 4- bis 5-jähriges Kind wird dieser andere zum Gleichaltrigen. All dies führt zu zahlreichen Konflikten unter Kindern und zu Phänomenen wie Prahlerei, Demonstrativität, Konkurrenzdenken usw. Diese Phänomene können jedoch als altersbedingte Merkmale von Fünfjährigen angesehen werden. Mit zunehmendem Vorschulalter verändert sich die Einstellung gegenüber Gleichaltrigen noch einmal deutlich.

III. Bis zum Alter von 6 Jahren nimmt die Anzahl prosozialer Handlungen sowie die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen eines Gleichaltrigen deutlich zu. In den meisten Fällen beobachten ältere Kinder im Vorschulalter aufmerksam die Handlungen ihrer Mitschüler und sind emotional daran beteiligt. Auch entgegen den Spielregeln bemühen sie sich, ihm zu helfen, ihm Vorschläge zu machen der richtige Schritt. Wenn 4- bis 5-jährige Kinder bereitwillig einem Erwachsenen folgen und die Handlungen eines Gleichaltrigen verurteilen, können sich 6-jährige Kinder im Gegensatz dazu mit einem Freund in ihrer Opposition gegen einen Erwachsenen vereinen. All dies könnte darauf hindeuten, dass das prosoziale Handeln älterer Vorschulkinder nicht auf eine positive Einschätzung eines Erwachsenen oder die Einhaltung moralischer Standards abzielt, sondern direkt auf ein anderes Kind.

Im Alter von 6 Jahren verspüren viele Kinder den direkten und selbstlosen Wunsch, einem Gleichaltrigen zu helfen, ihm nachzugeben oder nachzugeben. Schadenfreude, Neid und Konkurrenzdenken treten seltener und nicht so ausgeprägt auf wie im Alter von fünf Jahren. Viele Kinder sind bereits in der Lage, sowohl die Erfolge als auch die Misserfolge ihrer Altersgenossen nachzuvollziehen. Eine nicht wertende emotionale Beteiligung an seinen Handlungen kann darauf hindeuten, dass ein Gleichaltriger für ein Kind nicht nur ein Mittel zur Selbstbestätigung und ein Gegenstand des Vergleichs mit sich selbst, nicht nur ein bevorzugter Partner für Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten, sondern auch ein selbstgeschätzter Partner wird Mensch, wichtig und interessant, unabhängig von seinen Leistungen und deren Leistungen. Dies gibt Anlass zu der Annahme, dass es am Ende des Vorschulalters erscheint Persönlicher Anfang in der Einstellung von Kindern zu sich selbst und anderen.

So ist das allgemeiner Überblick altersbedingte Entwicklungslogik von Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen im Vorschulalter. Allerdings wird dies in der Entwicklung bestimmter Kinder nicht immer berücksichtigt. Es ist allgemein bekannt, dass es erhebliche individuelle Unterschiede in der Einstellung eines Kindes gegenüber Gleichaltrigen gibt, die maßgeblich sein Wohlbefinden, seine Position unter anderen und letztendlich die Merkmale seiner Persönlichkeitsentwicklung bestimmen. Die größte Sorge bereiten problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen.

Diagnostische Forschung ist sowohl in der Arbeit eines Lehrers als auch eines Beraters wichtig. Wir stellen Ihnen verschiedene Diagnosetechniken vor, die von Beratern eingesetzt werden können verschiedene Perioden Verschiebungen.

Unvollendeter Satz

1. Was mir am Camp am wenigsten gefällt...
2. Im Vergleich zu anderen ist unsere Mannschaft...
3. Manchmal habe ich Angst...
4. Was mir am besten gefällt, ist...
5. Ich glaube, ich schaffe das ohne Probleme...
6. Meiner Meinung nach ist der beste Berater...
7. Viele Jungs aus unserem Kader...
8. Wenn mich jemand anschreit...
9. In Zukunft möchte ich...
10. Wenn ich unser Berater wäre, würde ich...
11. Im Vergleich zu anderen...
12. Ich mag es wirklich nicht, wenn die Jungs aus unserem Kader...
13. Für mich gibt es nichts Schlimmeres...
14. Meiner Meinung nach ist es das Schlimmste, wenn der Berater...
15. Ich kann es kaum erwarten, bis...
16. Ich würde gerne lernen...
17. Ich schätze Eigenschaften an Menschen wie...
18. Ich denke nicht gern...
19. Meine Freunde und ich...
20. Wenn andere etwas besser machen als ich...
21. In unserem Kader...
22. Wenn Sie mich fragen würden: „Was ist Glück?“ - Ich würde antworten...

Einweihungsparty

Kinder sind eingeladen, ihre Porträts zu zeichnen und sie in einem Haus zu „platzieren“, dessen Zeichnung in der Truppecke hängt. Anschließend streichen die Kinder gemeinsam das Haus. Ziel dieses Spiels ist es, ein Gefühl der Verbundenheit mit anderen zu schaffen. Der Berater sollte darauf achten, welche Farben die Schüler verwenden, ob sich alle an der Lösung dieser Aufgabe beteiligen und wie der Kommunikationsprozess abläuft.

Worin bin ich stark?

Mit dieser Technik können Sie erkennen, worin die Stärken eines Kindes bestehen. Sie besteht aus sechs sogenannten Stärken.

Um diese Technik durchzuführen, benötigen Sie: ein Blatt mit Schrittbildern, einen Stift oder Bleistift.

Erste Kraft- Das ist die Stärke unseres Körpers, jeder hat sie. Dies ist die Fähigkeit, Ihren Körper zu spüren, die Fähigkeit zu arbeiten und sich auszuruhen. Das ist Beweglichkeit und Ausdauer. Denken Sie an Ihren Körper und ziehen Sie sich in jeder Phase Ihres Aufstiegs zu dieser Kraft hin.

Zweite Kraft- die Fähigkeit zu sehen, die Fähigkeit, Raum, Farbe, Form wahrzunehmen. Die Fähigkeit, visuelle Bilder zu sehen, Details, Bilder und Zeichnungen zu untersuchen. Bestimmen Sie, in welchem ​​Schritt Sie sich hier befinden.

Die Kraft des Hörens- Sensibilität für die Geräusche der Natur und der umgebenden Welt, die Fähigkeit, Musikinstrumente zu spielen, zu singen und zu tanzen. Zeichnen Sie sich auf diese Treppe.

Die Kraft des Denkens- ermöglicht es, durch die Verknüpfung von Ursachen und Wirkungen zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Menschen mit dieser Kraft lieben Probleme, Rätsel und Beweise. Wo bist du auf dieser Treppe?

Die Kraft der Kommunikation- die Kraft, die alle Türen öffnet, es Ihnen ermöglicht, Menschen zu mögen und mit ihnen in Kontakt zu treten und den Zustand anderer Menschen zu verstehen. Zeichne dich hier.

Die Kraft der Selbstkontrolle- die Fähigkeit, seine Gefühle zu kontrollieren und seine Handlungen zu kontrollieren. Entschlossenheit, Ausdauer, Geduld. In welchem ​​Stadium befinden Sie sich?

Verarbeitung der Ergebnisse: Wenn sich ein Kind in der ersten und zweiten Phase selbst zeichnet, sind dies niedrige Indikatoren für jede der „Stärken“ und ein geringes Selbstwertgefühl. Die dritte und vierte Stufe sind durchschnittliche Leistung und ausreichendes Selbstwertgefühl. Die fünfte und sechste Stufe sind Hochleistung und hohes Selbstwertgefühl.

Diagnose des moralischen Selbstwertgefühls

Den Kindern werden zehn Aussagen angeboten. Hören Sie jedem einzelnen aufmerksam zu. Überlegen Sie, wie sehr Sie ihnen zustimmen.

Wenn Sie der Aussage vollkommen zustimmen, bewerten Sie die Antwort mit vier Punkten; Wenn mehr Zustimmung als Ablehnung vorliegt, bewerten Sie die Antwort mit drei Punkten. Wenn Sie nicht ganz zustimmen, bewerten Sie die Antwort mit zwei Punkten. Wenn Sie überhaupt nicht einverstanden sind, bewerten Sie die Antwort mit einem Punkt.

Fragen:

1. Ich bin oft freundlich zu Gleichaltrigen und Erwachsenen.
2. Für mich ist es wichtig, einem Klassenkameraden zu helfen, wenn er in Schwierigkeiten ist.
3. Ich glaube, dass es möglich ist, gegenüber manchen Erwachsenen hemmungslos zu sein.
4. Es ist wahrscheinlich nichts Falsches daran, unhöflich zu jemandem zu sein, den ich nicht mag.
5. Ich glaube, dass Höflichkeit mir hilft, mich im Umgang mit Menschen wohl zu fühlen.
6. Ich denke, dass Sie sich erlauben können, auf eine an mich gerichtete unfaire Bemerkung unhöflich zu reagieren.
7. Wenn jemand in der Klasse gehänselt wird, dann necke ich ihn auch.
8. Es macht mir Freude, Menschen Freude zu bereiten.
9. Mir scheint, dass man in der Lage sein muss, den Menschen ihre negativen Handlungen zu vergeben.
10. Ich denke, man muss zu allen Menschen um einen herum freundlich sein.

Verarbeitung der Ergebnisse: Die Nummern 3, 4, 6, 7 (negative Fragen) werden wie folgt verarbeitet: Für eine Antwort mit vier Punkten wird eins vergeben, drei Punkte - zwei Einheiten, zwei Punkte - drei Einheiten, ein Punkt - vier Einheiten. Bei anderen Antworten wird die Anzahl der Einheiten anhand der Punktzahl festgelegt.

Beispielsweise sind vier Punkte vier Einheiten und so weiter. Interpretation: von 34 bis 40 Einheiten – ein hohes Maß an moralischem Selbstwertgefühl, von 24 bis 33 Einheiten – Durchschnittsniveau moralisches Selbstwertgefühl, von 16 bis 10 Einheiten – niedriges Maß an moralischem Selbstwertgefühl.

Fantastische Wahl

Kinder werden zum Nachdenken, Vorstellen und Beantworten von Fragen ermutigt.

1. Ein Goldfisch schwamm zu dir und fragte: „Was willst du?“ Antworte ihr.
2. Wenn Sie für eine Stunde ein Zauberer werden könnten, was würden Sie tun?
3. Du hältst eine siebenblütige Blume in Deinen Händen. Reißen Sie im Geiste die Blütenblätter ab: Was werden Sie für sich selbst verlangen?
4. Wir haben einen Zauberstab gefunden, der alle Wünsche wahr werden lässt, einfach mit einem Seidenfaden daran reiben. Was würden Sie zur Umsetzung vorschlagen?
5. Du gehst auf eine einsame Insel und wirst dort den Rest deines Lebens verbringen. Sie können alles mitnehmen, was Sie in fünf Worten beschreiben. Sagen Sie fünf Wörter.

Ergebnisse Die Umsetzung dieser Methodik kann schriftlich formalisiert werden: Es wird ein Bulletin mit Texten und Zeichnungen herausgegeben, die über die Art der getroffenen Wahl berichten. Kinder werden an einem solchen Bulletin interessiert sein, da sie ihre Antworten mit den Antworten ihrer Freunde vergleichen können. Selbstverständlich sind die Materialien anonym.

Soziometrie

Das Wort „Soziometrie“ bedeutet wörtlich: „soziale Dimension“. Die Technik wurde vom amerikanischen Psychologen J. Moreno vorgeschlagen und soll zwischenmenschliche Beziehungen in einem Team beurteilen. Diese Technik wird am besten während der Hauptschichtzeit und bevor die Kinder das Lager verlassen, angewendet.

Betrachten wir diese Technik in Bezug auf eine Kindergruppe. Die Kinder werden gebeten, die Kameraden aus der Truppe aufzulisten, mit denen jeder von ihnen kommunizieren und zusammenarbeiten möchte verschiedene Arten Aktivitäten. Zum Beispiel:

In der Regel werden die Kinder gebeten, nicht mehr als drei Kameraden aus dem Kader auszuwählen. Bei der Verarbeitung werden die Ergebnisse in eine Tabelle eingetragen.

Übersichtstabelle nach Anzahl der Wahlen

Vorname Nachname	Mascha und.	Olya V.	Dima A.	Anton R.	Kolya D.	Sonne
Mascha und.	X	1	2	-	3	3
Olya V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolya D.	-	2	1	3	X	3
Vizepräsident	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Die erste Spalte der Tabelle enthält die Namen der auswählenden Männer. Die erste Zeile enthält die Namen der ausgewählten Personen. In beiden Fällen müssen die Namen in der gleichen Reihenfolge angegeben werden.

Nummer 1 wird in die Spalte des Squad-Mitglieds eingetragen, das der betreffende Proband zuerst ausgewählt hat, Nummer 2 – wer als Zweiter ausgewählt wurde, Nummer 3 – wer als Dritter ausgewählt wurde.

In den resultierenden Zeilen und Spalten:

Sonne– die Anzahl der von einer bestimmten Person getroffenen Entscheidungen.

Vizepräsident- die Summe der Auswahlen, die eine bestimmte Person erhalten hat.

BB- Anzahl der gegenseitigen Wahlen.

Die Summe der Wahlmöglichkeiten, die jede Person (VP) erhält, ist ein Maß für ihre Position im System der zwischenmenschlichen Beziehungen. Wenn eine Person die meisten Auswahlen erhalten hat, wird sie als „Star“ eingestuft.

Wenn Sie die durchschnittliche Anzahl der Auswahlen erhalten haben – zu den „bevorzugten“.

Liegt die Zahl der Wahlen unter der durchschnittlichen Zahl, werden sie als „vernachlässigt“ eingestuft.

Wenn Sie keine einzige Auswahl erhalten, gehen Sie zu „isoliert“.

Die Zufriedenheit des Kindes mit seiner eigenen Position im Kader wird durch den Koeffizienten bestimmt:

K = BB: BC

Wo BB- Anzahl der gegenseitigen Wahlen;

Sonne– die Anzahl der von einer bestimmten Person getroffenen Entscheidungen.

Wenn also die Anzahl von BB 0 beträgt und die Anzahl der von einer Person getroffenen Entscheidungen (BC) 3 und K = 0/3 = 0 beträgt, dann sollte davon ausgegangen werden, dass sie möglicherweise Probleme in zwischenmenschlichen Beziehungen hat.

Durchschnittliches Niveau des Beziehungswohlbefindens(UBV) im Kader werden bei annähernder Gleichheit erfasst: „Stars“ + „bevorzugt“ = „vernachlässigt“ + „isoliert“.

Über geringes Wohlbefinden In der Abteilung wird durch die Vorherrschaft von Menschen mit niedrigem Status belegt.

Wenn im Kader eine Situation aufgezeichnet wird, in der „Stars“ + „bevorzugt“ > „vernachlässigt“ + „isoliert“ ist, wird dies angezeigt hohes Maß an Beziehungswohlbefinden in einem Kader, der sich durch recht stabile, ausgeglichene und freundschaftliche Beziehungen innerhalb der Mannschaft auszeichnet. Gleichzeitig sollten Sie jedoch die Anwesenheit isolierter und vernachlässigter Menschen sorgfältig berücksichtigen und versuchen, die notwendigen Anpassungen in den zwischenmenschlichen Beziehungen im Kader vorzunehmen, nachdem Sie zunächst die Ursachen der bestehenden Probleme verstanden haben.

Symbol "X" zeigt an, dass dieses Feld nicht ausgefüllt werden kann.

Es ist zu beachten, dass die Ergebnisse solcher Tests, Umfragen und anderer Methoden zur Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen im Team und zur Beurteilung der individuellen Qualitäten der Studierenden nicht im Team zur Diskussion gestellt werden sollten. Die gewonnenen Daten werden von den Beratern ausschließlich zur Optimierung ihrer Bildungsaktivitäten verwendet.

Große Halbkugeln

Mit dieser Technik können Sie den Schülern Informationen über die Rolle der Großhirnhemisphären geben.

Versuchen wir, das Beste aus uns selbst herauszuholen Grund Idee. Die Großhirnhemisphären spielen im menschlichen Leben eine entscheidende Rolle. Die Oberfläche der Großhirnhemisphären wird von der grauen Substanz – der Großhirnrinde – gebildet. Der Kortex ist für die höhere Nervenaktivität verantwortlich – Sprache, Bewusstsein, Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis. Die linke Hemisphäre ist eher für logisches, abstraktes Denken und verbale Wahrnehmung zuständig. Die rechte Hemisphäre ist für das fantasievolle Wahrnehmen und Denken, für Emotionen zuständig. Die linke Hemisphäre gilt als „menschenorientiert“ und die rechte Hemisphäre als „naturorientiert“. Das Leben weist deutlich auf die Existenz von zwei Kategorien von Menschen hin: Künstler (Schriftsteller, Musiker, Maler, Bildhauer usw.), bei denen die Aktivität der rechten Hemisphäre vorherrscht, und Denker, bei denen die Aktivität der linken Hemisphäre vorherrscht (logischer Typ). des Denkens). Die Asymmetrie der Hemisphären ist das Ergebnis geistiger Arbeit.

Wenn Sie die Eigenschaften Ihres Gehirns kennen, können Sie den Erfolg in bestimmten Bereichen menschlicher Aktivität vorhersagen.

Wie können wir herausfinden, welche Hemisphäre dominiert? Es wurde eine Methode zur Express-Charakteranalyse entwickelt, die auf vier angeborenen Merkmalen basiert. Diese Zeichen ändern sich bis zum Lebensende nicht.

1. Verschränken Sie Ihre Finger und Sie werden feststellen, dass immer derselbe Finger oben liegt. Wenn es links ist, sind Sie ein emotionaler Mensch, wenn es richtig ist, haben Sie eine vorherrschende logische Denkweise.
2. Versuchen Sie zu „zielen“, indem Sie das Ziel durch einen Bleistift betrachten. Das rechte dominante Auge spricht von einem festen, ausdauernden, sogar aggressiven Charakter, das linke von einem weichen und nachgiebigen Charakter.
3. Wenn sich beim Verschränken der Hände auf der Brust die linke Hand oben befindet, neigen Sie zur Koketterie, während die rechte Hand zur Unschuld neigt.
4. Wenn es beim Applaudieren bequemer ist, mit der rechten Hand zu klatschen, kann man von einem entscheidungsfreudigen Charakter sprechen; mit der linken Hand zögert man oft, bevor man eine Entscheidung trifft.

Beschriften Sie das linke Auge - L, linke Hand - L, rechtes Auge - P, rechte Hand - P.

Protokoll der Aufnahme

PPPP- Sie zeichnen sich durch Konservatismus, Orientierung an allgemein anerkannten Meinungen aus und mögen keine Konflikte und Diskussionen.

PPPL- Die bestimmende Charaktereigenschaft ist Unentschlossenheit.

PPLP- gekennzeichnet durch Koketterie, Entschlossenheit, Sinn für Humor, Kunstfertigkeit. Dies ist ein Kontaktcharakter, der am häufigsten bei Mädchen vorkommt.

PPLL- ein seltener Charaktertyp, ähnlich dem vorherigen, aber weicher. Ein gewisser Widerspruch zwischen Unentschlossenheit und Charakterstärke.

PLPP- eine Kombination aus analytischer Denkweise und Sanftmut, die man häufiger bei Mädchen findet – dem „Business-Girl“-Typ. Langsame Gewöhnung an etwas Neues, Vorsicht, Toleranz.

PLPL- schwacher und seltener Charaktertyp, wehrlos, anfällig für Einflussnahme.

BOB- weit verbreiteter Charakter. Das Hauptmerkmal ist Emotionalität, gepaart mit unzureichender Beharrlichkeit. Sie sind leicht zu beeinflussen, haben glückliche Freunde und kommen gut mit Menschen aus.

LPPL- der Typ der „kleinen Königin“, der sich durch Sanftmut und Naivität auszeichnet.

LLPP- gekennzeichnet durch Freundlichkeit und Einfachheit, eine gewisse Streuung der Interessen, eine Tendenz zur Selbstbeobachtung.

LLPL- Einfachheit, Sanftmut und Leichtgläubigkeit überwiegen. Eine sehr seltene Art, die bei Männern fast nie vorkommt.

LLLP- Emotionalität, Energie, Entschlossenheit,

treffen Entscheidungen oft voreilig.

LLLLL- antikonservativer Charaktertyp, emotional, egoistisch, stur, manchmal zurückgezogen.

LPLP- der stärkste Charaktertyp, es ist schwierig, solche Menschen von irgendetwas zu überzeugen, es fällt ihnen schwer, ihren Standpunkt zu ändern, sie sind energisch und erreichen beharrlich ihre Ziele.

LPLL- hartnäckig, anfällig für Selbstbeobachtung, Schwierigkeiten haben, neue Freunde zu finden.

PLLP- lockerer Charakter, solche Leute finden leicht Freunde, lieben es zu reisen und wechseln oft ihre Hobbys.

PLLL- Unbeständigkeit, Unabhängigkeit, Wunsch, alles selbst zu machen. Die Fähigkeit zur Analyse hilft, komplexe Probleme erfolgreich zu lösen.

„Und am Ende werde ich es erzählen…“

1. Wie denkst du über den Abschied vom Camp?
2. Was ist Ihnen von der Umstellung am meisten in Erinnerung geblieben?
3. Welche Ihrer Aktivitäten hat Ihnen am besten gefallen?
4. Wenn Sie Camp-Organisator wären, was würden Sie ändern?
5. Gefällt dir unser Kader?
6. Was war für Sie das Schwierigste?
7. Was haben Sie während der Lagerschicht gelernt?
8. Welche Themen möchten Sie am letzten Abend besprechen?
9. Glaubst du, du könntest deine Zeit im Camp an einem interessanteren und nützlicheren Ort verbringen?
10. Möchten Sie nächstes Jahr in unser Lager kommen?

Psychogeometrisches Selbstwertgefühl der Persönlichkeit

Diese Technik wird dazu beitragen, die Persönlichkeit des Kindes nicht nur im Camp, sondern auch in der Schule zu studieren. Zunächst muss ein Vorgespräch darüber geführt werden, wie die geometrischen Formen Charaktereigenschaften symbolisieren.

Installation vor der Durchführung

Schauen Sie sich die fünf in der Abbildung gezeigten Formen (Quadrat, Dreieck, Kreis, Rechteck, Zickzack) an. Wählen Sie die Person aus, über die Sie sagen können: „Höchstwahrscheinlich bin ich es.“ Analysieren Sie sich einfach nicht selbst. Unnötige Spekulationen führen zu nichts. Vertrauen Sie Ihrer eigenen Intuition. Wenn Sie Schwierigkeiten haben, wählen Sie die Figur aus, die Ihnen zuerst aufgefallen ist. Schreiben Sie es als Nr. 1 auf. Ordnen Sie nun die verbleibenden vier Formen in der Reihenfolge ihrer Präferenz. An erster Stelle steht Ihre Hauptfigur; sie ermöglicht es, Ihre Charaktereigenschaften und Verhaltensmerkmale zu bestimmen. Die letzte Zahl gibt an, mit welcher Art von Person die Interaktion für Sie die größte Schwierigkeit darstellt. Sollte keine der Figuren passen, können Sie eine Kombination bestehend aus zwei oder sogar drei Figuren wählen.

Was sagen uns die von den Kindern gewählten Figuren?

Psychologische Eigenschaften geometrischer Formen

NEIN.	Figur	Positive Eigenschaften	Negative Eigenschaften
1.		Ordnungsliebe, Liebe zum Detail, analytisch, rational, Hartnäckigkeit, Ausdauer, Genügsamkeit	Die Möglichkeit, den Punkt zu verfehlen, Sturheit, Pedanterie, kalte Besonnenheit, übermäßige Vorsicht, Geiz
2.		Führungskompetenz, Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, Entschlossenheit, Konzentration auf das Problem, Fokus auf den Sieg, Selbstvertrauen, Ehrgeiz, Energie	Egoismus, Kategorisierung, Täuschung, Arroganz, Gleichgültigkeit gegenüber allen, bis das Ziel erreicht ist, Karrierismus, Unkontrollierbarkeit
3.		Neugier, Erregbarkeit, Beharren auf sich selbst, Sensibilität, Mut	Anspannung, Naivität, emotionale Instabilität, geringes Selbstwertgefühl, Leichtgläubigkeit, Rücksichtslosigkeit
4.		Wohlwollen, Gutmütigkeit, Fürsorge, Hingabe, Großzügigkeit, Leichtgläubigkeit, Großzügigkeit, Konfliktlosigkeit	Anspruchslosigkeit, Nachlässigkeit, Besessenheit, Leichtgläubigkeit, Extravaganz
5.		Kreativität, Tagträumen, Witz, Ausdruckskraft, Intuitivität, Lockerheit	Desorganisation, Zerstreutheit, mangelnde Zurückhaltung, Unlogik, Unpraktikabilität

Diagnose der Willensqualitäten eines Kindes

Während einer Lagerschicht gibt es viele Dinge zu erledigen, die erforderlich sind Willensanstrengungen, Ausdauer, Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden. Es ist wichtig, gleich zu Beginn der Schicht die Willensstärke der Schüler herauszufinden, um ihnen diese oder jene schwierige Aufgabe genau zuzuweisen. Die Diagnose von Willensqualitäten wird dem Berater dabei helfen. Den Kindern werden Fragen gestellt, die sie mit „Ja“ beantworten müssen, wenn sie der Frage zustimmen, mit „Nein“, wenn sie nicht zustimmen, und mit „Ich weiß nicht“, wenn sie Zweifel oder Unsicherheit haben.

Fragen

1. Sind Sie in der Lage, die Arbeit, die Sie begonnen haben und die uninteressant ist, zu Ende zu bringen, unabhängig davon, ob die Zeit und die Umstände es Ihnen erlauben, sich davon zu lösen und dann wieder darauf zurückzukommen?
2. Können Sie innere Widerstände leicht überwinden, wenn Sie etwas tun müssen, das Ihnen nicht sehr angenehm ist (z. B. an einem freien Tag früh aufstehen)?
3. Sind Sie in der Lage, in einer Konfliktsituation (in der Schule oder zu Hause) ausreichend Verantwortung zu übernehmen, um die Situation von außen mit größtmöglicher Objektivität zu betrachten?
4. Können Sie den kulinarischen Versuchungen widerstehen, wenn Ihnen eine Diät verschrieben wird?
5. Finden Sie die Kraft, morgens wie geplant früher als sonst aufzustehen?
6. Bleiben Sie am Tatort, um auszusagen?
7. Reagieren Sie schnell auf E-Mails?
8. Wenn Sie Angst vor einem bevorstehenden Zahnarztbesuch haben, können Sie diese ohne große Schwierigkeiten überwinden und Ihre Absicht nicht ändern?
9. Werden Sie ein sehr unangenehmes Medikament einnehmen, das Ihnen Ihr Arzt dringend empfiehlt?
10. Wirst du das Versprechen halten, das du im Eifer des Gefechts gegeben hast, auch wenn die Erfüllung viel Ärger mit sich bringen wird? Mit anderen Worten: Stehen Sie zu Ihrem Wort?
11. Zögern Sie, in eine unbekannte Stadt zu reisen?
12. Halten Sie sich strikt an den Tagesablauf: Zeit zum Aufstehen, Essen, Lernen und andere Dinge?
13. Sind Sie mit Bibliotheksschuldnern nicht einverstanden?
14. Wird Sie eine sehr interessante Fernsehsendung von dringenden Arbeiten ablenken?
15. Können Sie einen Streit unterbrechen und schweigen, egal wie beleidigend die Worte des Gesprächspartners auch sein mögen?

Verarbeitung der Ergebnisse

Antwort "Ja" ist zwei Punkte wert, "weiß nicht"- ein Punkt, "Nein" - 0.

1-12 Punkte

Mit der Willenskraft läuft es nicht gut. Das Kind tut das, was einfacher und interessanter ist, auch wenn es ihm schaden kann. Verantwortlichkeiten werden oft nachlässig gehandhabt, was zu Ärger führen kann. Seine Position drückt sich etwa so aus: „Was brauche ich mehr als alle anderen?“ Er empfindet jede Bitte oder Verpflichtung fast als körperliche Gewalt. Hier geht es nicht nur um schwachen Willen, sondern auch um Egoismus.

13-21 Punkte

Die Willenskraft des Kindes ist durchschnittlich. Wenn er auf ein Hindernis stößt, wird er Maßnahmen ergreifen, um es zu überwinden. Aber wenn er einen Workaround sieht, wird er ihn sofort nutzen. Übertreibt es nicht, aber gegebenes Wort werde mich zurückhalten. Er wird versuchen, unangenehme Arbeiten zu erledigen, wenn auch mit Widerwillen. Er wird nicht aus freien Stücken zusätzliche Verantwortung übernehmen. Dies zeichnet ihn in den Augen seiner Eltern und Lehrer nicht von der besten Seite aus.

22-30 Punkte

An Willenskraft ist nichts auszusetzen. Auf das Kind können Sie sich verlassen, es wird Sie nicht im Stich lassen. Er hat keine Angst vor neuen Aufgaben, langen Reisen oder Dingen, die anderen Angst machen. Aber manchmal ärgert seine feste und unversöhnliche Position in grundlegenden Fragen seine Umgebung. Willenskraft ist gut, aber Sie müssen auch über Eigenschaften wie Flexibilität, Nachsicht und Freundlichkeit verfügen.

Diagnostik des Verhaltensstils in einer Konfliktsituation

Die Schüler werden gebeten, die vorgeschlagenen Fragen zu beantworten und einzuschätzen, wie typisch dieses oder jenes Verhalten in einer Konfliktsituation ist. Sie können für jedes Kind Formulare vorbereiten und eine Diagnostik durchführen (siehe Tabelle).

Verarbeitung der Ergebnisse

Schlüssel: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

A- harter Konfliktlösungsstil. Solche Menschen behaupten sich bis zuletzt, verteidigen ihre Position und versuchen um jeden Preis zu gewinnen; sie sind sich sicher, dass sie immer Recht haben.

B- versöhnlicher Stil, der sich darauf konzentriert, „Ecken zu glätten“, unter Berücksichtigung der Tatsache, dass es immer möglich ist, sich zu einigen, um eine Alternative und eine Lösung zu finden, die beide Parteien zufriedenstellen kann.

IN- Kompromissstil. Schon zu Beginn der Meinungsverschiedenheit lässt sich eine Einstellung zum Kompromiss erkennen.

G- sanfter Stil, der sich in der Bereitschaft manifestiert, den Standpunkt des Feindes einzunehmen und seine Position aufzugeben.

D- kontaktfreudiger Stil, dieser Stil konzentriert sich auf die Vermeidung von Konflikten. Menschen dieser Art versuchen, die Situation nicht zu verschlimmern und den Konflikt nicht zu einem offenen Konflikt zu führen.

Tisch. Formularoption

NEIN.	Verhalten im Konflikt	Oft	Von Zeit zu Zeit	Selten
1.	Ich drohe und kämpfe
2.	Ich versuche, den Standpunkt des Feindes zu akzeptieren und ihn als meinen eigenen zu behandeln.
3.	Ich suche einen Kompromiss
4.	Ich gebe zu, dass ich falsch liege, auch wenn ich es nicht ganz glauben kann
5.	Dem Feind ausweichen
6.	Ich wünsche Ihnen, dass Sie Ihre Ziele erreichen, egal was passiert
7.	Ich versuche herauszufinden, womit ich einverstanden bin und womit ich absolut nicht einverstanden bin.
8.	Ich gehe einen Kompromiss ein
9.	ich gebe auf
10.	Das Thema wechseln
11.	Ich wiederhole das Gleiche, bis ich meinen Willen durchgesetzt habe
12.	Ich versuche, die Ursache des Konflikts zu finden und zu verstehen, wo alles begann
13.	Ich gebe ein wenig nach und dränge dadurch die andere Seite zu Zugeständnissen
14.	Ich biete Frieden
15.	Ich versuche, aus allem einen Witz zu machen

Ich. Yu. Isaev „Freizeitpädagogik“.