Um nicht in völliger Ungewissheit vor dem gewählten Untersuchungsgegenstand zu stehen, weil man zumindest keine Ahnung davon hat und daher nicht weiß, wie man damit umgehen soll, ist es zunächst ratsam und in der Regel auch leicht zu ermitteln sein ontologischer Typ, d.h. Stellen Sie den allgemeinsten Charakter dieses Objekts fest, seine kategoriale Zugehörigkeit. Dies ermöglicht es uns, das untersuchte Objekt einer der folgenden Arten von Phänomenen zuzuordnen: Objekt, Phänomen, Prozess, System, Struktur, Systemelement, Ursache, Wirkung, Klasse, Ensemble, Komplex usw. Dieser Vorgang verschafft dem Forscher bereits eine angemessene Gesamtansicht des Objekts, ein gewisses Verständnis davon, was bestimmte kognitive Aktionen damit auslöst. Dies bildet die geeigneten Ansätze für die untersuchten Objekte – systemisch, strukturell, prozedural usw. Dieser Vorgang kann als Erstidentifizierung des Objekts bezeichnet werden. Es offenbart die universelle Komponente des konzeptionellen Aspekts des Ansatzes. Oftmals wird ein Objekt unter dem Gesichtspunkt eines wesentlichen Merkmals oder Parameters betrachtet. Und dann verwenden Forscher Ansätze wie qualitative, quantitative, phänomenologische, wesentliche, kausale, funktionale, faktorielle, dynamische, historische usw. Wissenschaftler werden von anderen Merkmalen und Aspekten abgelenkt. Solche Ansätze können als monoparametrisch definiert werden. Nachdem der Forscher einen beliebigen Parameter eines Phänomens als den bedeutendsten und bestimmendsten Parameter ausgewählt hat, kann er das Phänomen aus der Perspektive dieses bestimmten Parameters betrachten und interpretieren. Dank dieser Herangehensweise gelingt es ihm, einen Großteil des Phänomens zu verstehen und zu erklären.

Der Akademiker I. P. Pavlov verstand die führende Rolle bei der Regulierung der Zustände und Aktivitäten von Organen und Systemen des Körpers. Daher ging er in all seinen Studien, egal wie unterschiedlich sie sich in Gegenstand und Methoden des Studiums unterschieden, von diesem einzigen Prinzip aus, ließ sich von diesem Ansatz leiten und nannte ihn Nervismus. Pawlow betrachtete es als eine Forschungsrichtung, „die darauf abzielt, den Einfluss zu verbreiten“. nervöses System auf so viele Körperaktivitäten wie möglich.“

Ein wichtiger Parameter genetischer Code Träger erbliche Informationen ist die molekulare Ebene - chemische Zusammensetzung und die Struktur der Vererbungseinheiten – Gene. In den frühen 1940er Jahren stellte die klassische Genetik Fragen, die sie selbst nicht beantworten konnte. Dabei ging es vor allem um die Frage, wie Gene die Entwicklung von Merkmalen steuern, die den Phänotyp eines Organismus ausmachen, sowie um die Frage nach dem Mechanismus der Replikation und Mutation von Genen. Der molekulare Ansatz half, diese Probleme zu lösen. Er war es, der es ermöglichte, die Zusammensetzung von Genen zu bestimmen, die, wie sich herausstellte, aus Desoxyribonukleinsäure aufgebaut waren. Sie war Trägerin genetischer Informationen. Mit dem gleichen Ansatz gelang es dann, die Struktur des DNA-Moleküls zu bestimmen und damit die Frage zu beantworten, wie dieses Molekül repliziert, mutiert und in ein Molekül transkribiert werden kann. Dieser Ansatz hat Genetikern geholfen, die molekularen Grundlagen der Eigenschaften von genetischem Material zu verstehen. Der gleiche Ansatz hat sich bei der Lösung des Problems der Zusammensetzung und Struktur von Proteinmolekülen und anderen Bestandteilen einer lebenden Zelle bewährt. Auf dieser Grundlage hat sich eine ganze Richtung in der modernen Biologie herausgebildet – die Molekulargenetik.

Die Wahl des einen oder anderen Parameters im Untersuchungsobjekt und seine Umwandlung in die Grundlage eines Lösungsansatzes für das entsprechende Problem führt zur Bildung verschiedener Richtungen bei der Untersuchung dieses Objekts. Dadurch können Sie die Bedeutung und den Wert eines bestimmten Parameters genauer bestimmen, die Ergebnisse verschiedener Ansätze vergleichen und den Wert jedes einzelnen ermitteln. Der Wettbewerb verschiedener Ansätze wird zu einem Faktor für die Erzielung wirklich bedeutender Ergebnisse. Es ist die Wahl eines geeigneten Parameters des Untersuchungsobjekts, der den Erfolg der Suchaktivität sicherstellt. So ermöglichte ihm die Betonung der Dynamik mentaler Phänomene durch S. Freud, den Mechanismus der Bewusstseinsspaltung zu etablieren, dessen Ursache widersprüchliche mentale Kräfte waren. Mit diesem Ansatz etablierte er das Zusammenspiel und die Bestimmung zuvor getrennt betrachteter Elemente des Unbewussten.

Um die Natur eines Phänomens zu verstehen, ist es wichtig, einen solchen Parameter seiner Existenz wie die Geschichte zu berücksichtigen. Dies geschieht anhand eines historischen Ansatzes. Sogar R. Descartes bemerkte, „dass die Natur materieller Objekte viel leichter zu verstehen ist, wenn man ihr allmähliches Entstehen sieht, als wenn man sie als völlig fertig betrachtet.“ Fortschritte bei der Erforschung der Vergangenheit der Erde wurden erzielt Anfang des 19. Jahrhunderts Jahrhundert gerade dank des historischen Ansatzes. Dieser Ansatz trug auch dazu bei, den Entstehungs- und Entwicklungsprozess lebender Organismen auf unserem Planeten zu verstehen. In Anlehnung an die Geologen und unter ihrem Einfluss wandte Charles Darwin diesen Ansatz erfolgreich auf diese Probleme an. Er auf die folgende Weise bewertete die Bedeutung dieses Ansatzes: „Wenn wir aufhören, ein organisches Wesen zu betrachten, wie ein Wilder ein Schiff betrachtet, d. h. als etwas außerhalb seines Verständnisses, wenn wir in jedem Werk der Natur etwas sehen werden, das eine lange Geschichte hat, wenn wir in jeder Struktur oder jedem Instinkt das Ergebnis zahlreicher Anpassungen sehen werden, von denen jede für ihren Besitzer nützlich ist, genau wie jede große „Mechanische Erfindungen sind das Ergebnis von Arbeit, Erfahrung, Intelligenz oder sogar den Fehlern zahlreicher Arbeiter. Wenn wir eine solche Weltanschauung über organische Wesen entwickeln, wie unermesslich ... wird sich das steigern, was uns das Studium der Naturgeschichte präsentieren wird.“ Nur die Kenntnis der Vergangenheit hilft, die Bedeutung und Bedeutung der Gegenwart zu verstehen, den Platz und die Rolle der Elemente eines Phänomens in der Struktur des Ganzen zu bewerten und das Wesen ihrer Beziehungen zu verstehen. Menschen können sich selbst tiefer und vollständiger kennenlernen, indem sie nicht nur die Geschichte der biologischen Evolution, sondern auch die Geschichte der Evolution aller Materie, des gesamten Universums, studieren. Der historische Ansatz wird aussagekräftiger und spezifischer und beschreibt den Mechanismus der Entstehung und Entwicklung eines Phänomens vollständiger und eindeutiger, wenn er durch das Konzept der „Evolution“ ergänzt wird, wie es Darwin und dann andere Biologen taten, die viele Zweige davon abwandten biologische Wissenschaft in Disziplinen, die auf dem evolutionären Ansatz basieren (evolutionäre Morphologie, evolutionäre Embryologie, evolutionäre Genetik usw.).

Bereits eine kurze Untersuchung mehrerer Ansätze zeigt, dass das Wesentliche bei der Auswahl eines Ansatzes darin besteht, den untersuchten Gegenstand unter dem einen oder anderen Konzept oder einer anderen Theorie zu subsumieren. Wie gesagt, zunächst wird der ontologische Typ des Objekts bestimmt. Dies ermöglicht es uns, es unter einem sehr allgemeinen, universellen Konzept zusammenzufassen. Doch dann kommt der Versuch, das Objekt stärker unter Kontrolle zu bringen konkretes Konzept, nach einer bestimmten Theorie. Dadurch wird es möglich, eine sekundäre, speziellere Identifizierung des Objekts durchzuführen und sich von einem spezifischeren Satz entsprechender Ideen leiten zu lassen. Je spezifischer der Begriff oder die Idee ist, unter der ein Phänomen zusammengefasst wird, desto tiefer ist die Identifizierung dieses Phänomens.

Auf diese Weise, konzeptioneller Aspekt Ansatz ist die eine oder andere spezifische Art, das untersuchte Objekt zu betrachten, es aus einem bestimmten Blickwinkel zu betrachten, vom Standpunkt des gewählten Konzepts, der Idee, der Idee, der Theorie. Dies bestimmt ein bestimmtes Verständnis, eine Interpretation, eine Interpretation des Phänomens und damit die Mittel seiner Erforschung. Dank des Ansatzes wird zu Beginn der eigentlichen Studie ein erster allgemeiner Überblick über das Phänomen, ein vorläufiges schematisches Bild davon gegeben. Darüber hinaus handelt der Forscher in dieser Situation normalerweise hypothetisch nach der Formel: Angenommen, das Objekt stellt diese und jene Art von Phänomen dar, gehört zu dieser und jener Klasse und hat daher dies und das Gemeinsamkeiten, dann kannst du so und so mit ihm umgehen.

Die korrekte anfängliche Identifizierung des Objekts wird zum Schlüssel zur Lösung des Problems. Daher klassifizierte Galileo Geräusche als mechanische Phänomene. Dies lenkte die Erforschung dieser Phänomene auf einen neuen Weg: Danach begannen Physiker, Geräusche aus mechanischer Sicht genau zu untersuchen und die Frequenz von Schwingungen zu bestimmen. Wissenschaftler begannen, die Natur der Elektrizität zu verstehen, als sie einen atomistischen Ansatz anwendeten, d. h. begann es als einen Bach zu betrachten winzige Partikel. Diese Ansicht hat seit der Zeit von M. Faraday bereits zu einer Reihe von Entdeckungen geführt. Die moderne Wissenschaft wendet einen kybernetischen Ansatz an, um das Problem der Entstehung des Lebens zu lösen. Bei diesem Ansatz ist die Lösung des Problems der Existenz lebender und intelligenter Wesen mit der Identifizierung verbunden allgemeine Charakteristiken die Entstehung und Funktionsweise hochorganisierter Systeme, unabhängig von ihrer spezifischen Struktur. Bei diesem Ansatz gehen Wissenschaftler von bestimmten allgemeinen wissenschaftlichen Konzepten aus, von denen das Konzept der Selbstorganisation das wichtigste ist.

Vom Standpunkt der einen oder anderen Theorie, des einen oder anderen Prinzips oder Konzepts werden in der Regel viele Phänomene betrachtet und Entscheidungen getroffen große Menge Probleme. Daher kann der darauf basierende Ansatz als allgemeiner Ansatz bezeichnet werden. Es ermöglicht Ihnen, vorhandene Informationen auf das untersuchte Phänomen auszuweiten. allgemein. Dieses Phänomen wird als Sonderfall vieler Phänomene, als Element einer bestimmten Klasse, als Varietät einer bestimmten Art usw. betrachtet. Es ermöglicht Ihnen, eine Reihe von Phänomenen zu Gruppen zusammenzufassen und nach allgemeinen Regeln mit ihnen zu arbeiten. Allgemeiner Ansatz eröffnet die Möglichkeit der deduktiven Entwicklung von Ideen über das untersuchte Phänomen unter Verwendung der Bestimmungen der entsprechenden Theorie als Voraussetzungen. Aus all dem folgt die methodische Schlussfolgerung, dass der Forscher versuchen sollte, in diesem Problem einen Sonderfall eines bestimmten Problemtyps zu sehen und das Arsenal der mit diesem Typ verbundenen Werkzeuge geschickt einzusetzen.

Aber falls dieses Problem Stellt sich heraus, dass dies nicht der Fall ist, muss der Forscher davon ausgehen, dass er mit einem spezifischen, einzigartigen Problem konfrontiert ist und daher denselben spezifischen, originellen Ansatz darauf anwenden muss. In diesem Fall verwendet der Wissenschaftler die Hypothesenmethode. Er formuliert eine neue Idee, eine neue Annahme und verwandelt sie in ein Prisma, durch das er dieses Phänomen betrachtet, macht sie zu einem Standard, mit dessen Hilfe er die von ihm benötigten Daten auswählt und überprüft. Wie in den oben beschriebenen Fällen lenken diese Faktoren die Suche in eine bestimmte Richtung, bestimmen ein mögliches Lösungsspektrum und eine bestimmte Reihe kognitiver Bewegungen und Handlungen. Genau diese Rolle spielte beispielsweise die Idee der Kontinentaldrift für den deutschen Wissenschaftler A. Wegener. Er betrachtete es als Maßstab für eine Fülle von Daten aus den Bereichen Geologie, Biologie, Paläoklimatologie und Paläontologie. Diese Idee ermöglichte es, die Kohärenz aller dieser Tatsachen festzustellen. Objektiv gesehen stand hinter dieser Idee jedoch (die von Wegener und anderen nicht berücksichtigt wurde) ein universeller Bewegungsbegriff, der bei aller scheinbaren Unwahrscheinlichkeit die Möglichkeit der Mobilität beliebiger Objekte, auch großer Bereiche der Erdoberfläche, zuließ von diesem.

In einem von neueste Materialien Wir zitierten die Zusicherungen des Bildungsministers Dmitri Liwanow, dass der Bildungsprozess keine großen Veränderungen und weitreichenden Veränderungen im System erfahren wird Allgemeinbildung unerwartet. Aber das sind Versprechen für die Zukunft. Im Kommen Akademisches Jahr Der Schule steht eine wirklich grundlegende Innovation bevor. Zum ersten Mal nach Genehmigung durch den Wissenschafts- und Methodenrat des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft erhielten am 1. September drei Zeilen neuer Geschichtslehrbücher das Existenzrecht, das heißt, dies sind die Bücher, die in die aufgenommen werden Bundesliste aufgenommen und den Schulen empfohlen. Dies bedeutet, dass eine neue Ära in der russischen Bildung angebrochen ist – die Ära der „Konzepte“.

Der wissenschaftliche Leiter des Autorenteams einer der Zeilen, Rektor von MGIMO, Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften Anatoly Torkunov ist überzeugt, dass die Meinungsvielfalt nicht aus der Schule verschwinden wird, sondern sich nur die Herangehensweise ändern wird , die Lehrmethodik, die vereinheitlicht wird. „Geschichtslehrbücher präsentieren, auch innerhalb derselben Reihe, unterschiedliche Einschätzungen und Standpunkte zu einem bestimmten Ereignis. Darüber hinaus werden sehr wichtige aussagekräftige Zitate aus verschiedenen Quellen aufgeführt. Gleichzeitig wird der Ansatz im Geschichtsunterricht in der Schule nun wirklich einheitlich. Es wurde im Rahmen des von der Russischen Historischen Gesellschaft entwickelten Konzepts erstellt und dieses Konzept wurde von der Öffentlichkeit, einschließlich der pädagogischen Gemeinschaft, gebilligt“, sagte der Akademiker. Rossijskaja-Zeitung" Übrigens sagte die erste stellvertretende Leiterin des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft, Natalya Tretyak, vor einem Jahr, dass ein einheitliches Konzept des Geschichtsunterrichts Einheitlichkeit, aber keine Einstimmigkeit voraussetze.

Die gleiche Meinung vertritt ein anderer Entwickler der Idee, ein Mitglied der Arbeitsgruppe zur Ausarbeitung eines einheitlichen Konzepts für den Geschichtsunterricht, Leiter der Abteilung der Higher School of Economics, Igor Danilevsky. Auf die Frage „Wie können sich Lehrbücher eines einzelnen Konzepts voneinander unterscheiden?“ er antwortet: „Nur methodisch!“ Ein einziges Lehrbuch gibt es übrigens schon seit langem, wie der Geschichtslehrer Andrei Lukutin auf einem Treffen der Russischen Historischen Gesellschaft zu Recht feststellte verschiedene Möglichkeiten. Die Texte aller Geschichtslehrbücher, die bis vor kurzem in die Bundesliste aufgenommen wurden, unterschieden sich inhaltlich praktisch nicht. „Der einzige Unterschied besteht in der Methodik: wie der Stoff präsentiert wird, wie die Fragen formuliert sind, wie hoch die Aufgabenebenen sind. Auch hier gab es praktisch keine Fehler: Alle Lehrbücher bestanden eine wissenschaftliche Prüfung“, glaubt der Historiker.

Was ist also der Zweck der Idee? Warum war es notwendig, ein einziges „Konzept“ einzuführen? Erinnern wir uns an die Geschichte des Problems. In der jüngeren Vergangenheit erreichte die Zahl der Geschichtslehrbücher 84, und wenn wir über die Reihe sprechen (Lehrbücher von der 6. bis zur 11. Klasse), dann 30, was, wie es hieß, öffentliche Unzufriedenheit hervorrief. Zum ersten Mal kündigte der russische Präsident Wladimir Putin auf einer Sitzung des Rates für interethnische Beziehungen im Februar 2013 die Notwendigkeit der Entwicklung eines einheitlichen Geschichtslehrbuchs an. Im Juli 2013 erschienen ein historischer und kultureller Standard und ein neuer pädagogischer und methodischer Komplex zur russischen Geschichte. Im Januar 2014 beauftragte Putin das russische Ministerium für Bildung und Wissenschaft zusammen mit der Russischen Historischen Gesellschaft, die Entwicklung von Lehrbüchern zu organisieren. Lehrmittel Und Lehrmaterial zur Landesgeschichte. Es ging um die Erstellung eines einzigen Lehrbuchs. Im August 2014 berichtete das russische Ministerium für Bildung und Wissenschaft, dass statt einheitlicher Lehrbücher ein einheitliches Konzept entwickelt werden solle, innerhalb dessen beliebig viele Handbücher existieren könnten. Die Russische Historische Gesellschaft unter der Leitung des Vorsitzenden der Staatsduma, Sergej Naryschkin, begann mit der Arbeit an dem Konzept. Infolgedessen wurden am 15. Mai 2015 auf einer Sitzung des Wissenschaftlichen und Methodischen Rates für Lehrbücher des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft die Ergebnisse einer historischen und kulturellen Untersuchung russischer Geschichtslehrbücher bekannt gegeben. Immerhin haben ihn drei Verlage bestanden, nicht nur einer. Sie waren „Aufklärung“, „Trappe“ für die Klassen 6–11 und „ Russisches Wort» für die Klassen 6–9. Experten zufolge wurde diese Entscheidung unter Umgehung der Wünsche des Präsidenten vor allem deshalb getroffen, weil die Autoren jeder der drei Zeilen dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft nicht fremd sind.

Was nun die rechtliche Seite der Sache betrifft nächster Schritt war die Ausarbeitung eines Gesetzentwurfs durch den Bildungsausschuss der Staatsduma zur Einführung von Normen für gemeinsame Konzepte in das Bundesgesetz von 2012. Laut GARANT.RU ( ) (Stand: November 2014) wurde das Dokument noch nicht in erster Lesung berücksichtigt.

Weiter - interessanter. Hier ist der Beschluss zum vorliegenden Gesetzentwurf aus der automatisierten Datenbank der Staatsduma ( ) vom 29. Juni 2015: „Entzug des Gesetzentwurfs aus der Prüfung der Staatsduma im Zusammenhang mit dem Rückzug der Gesetzesinitiative durch den Rechtssubjekt.“ Nach sorgfältigem Studium des Bundesgesetzes „“ (in der Fassung vom 13. Juli 2015) (in der Fassung vom 24. Juli 2015) fanden wir dort kein Wort über die Konzepte Bildung oder Unterricht.

Dann beschlossen wir, tiefer zu „graben“ und zu sehen, was ein „Konzept“ im Prinzip ist. Hier ist die Definition aus Wikipedia: „Konzept (von - Verständnis, System) - eine bestimmte Art der Interpretation von Phänomenen, der Hauptgesichtspunkt, der ihre Berichterstattung leitet; ein System von Ansichten über Phänomene in der Welt, in der Natur, in der Gesellschaft; Leitende Konzeption, konstruktive In- und andere Aktivitäten; eine Reihe miteinander verbundener und aus einander resultierender Ansichten, ein System von Möglichkeiten zur Lösung eines ausgewählten Problems. Das Konzept bestimmt das Handeln.“ Und so weiter und so fort, alles ist klar und logisch.

„The New Philosophical Encyclopedia“ in 4 Bänden (M.: Mysl. Herausgegeben von V. S. Stepin. 2001) interpretiert dieses Konzept auf seine eigene Weise: „Das Konzept – (von lateinisch Conceptio – Ergreifen) – des philosophischen Diskurses, der ausdrückt oder erfasst.“ , Verständnis und Verständnis von Bedeutungen während der Redediskussion und von Interpretationskonflikten, oder von ihnen, dargestellt in einer Vielzahl von Konzepten, die nicht in eindeutigen und allgemein gültigen Konzeptformen hinterlegt sind.“ Es ist klar, dass die Definition für enge Spezialisten gedacht ist.

Wir fanden jedoch eine andere Definition, die uns im Philosophischen interessierte Enzyklopädisches Wörterbuch Ausgabe 2010. Es klingt so: „Ein Konzept ist eine Leitidee, eine bestimmte Art, ein Phänomen zu verstehen und zu interpretieren; plötzliche Geburt einer Idee , künstlerisches oder anderes Motiv.“ Haben Sie erraten, liebe Leser, welches Wort in dieser Beschreibung unsere Aufmerksamkeit erregt hat? Das ist richtig, „plötzlich“, d.h. unüberlegt.

Nein, natürlich, und davor wurden in unserem Land verschiedene Konzepte entwickelt: vom Konzept der öffentlichen Sicherheit über die staatliche Familien- und Migrationspolitik bis hin zur neuesten – der Schaffung eines Fischclusters und der Einführung eines Systems von Lebensmittelkarten für die arm, am 14. bzw. 15. September der Öffentlichkeit vorgestellt.

Und auch im Bildungsbereich wurden solche Initiativen vorgeschlagen und umgesetzt. Beispielsweise wurde es im September 2014 entwickelt und genehmigt. Es definiert die Hauptziele und Zielsetzungen der Entwicklung der Zusatzbildung für Kinder, den Stand und die Probleme der Zusatzbildung, die wichtigsten Mechanismen und Richtungen ihrer Entwicklung sowie die erwarteten Ergebnisse die Umsetzung des Konzepts und legt außerdem die Grundprinzipien der staatlichen Politik für die Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder fest, einschließlich des Prinzips der staatlichen Sozialgarantie für hochwertige und sichere Bildung zusätzliche Ausbildung, das Prinzip der öffentlich-staatlichen Partnerschaft.

Allerdings berührt dieses Konzept erstens einen etwas anderen Bereich und ist eher organisatorischer Natur, und zweitens war die Zeit vor einem Jahr noch anders. Heute, unter den Bedingungen einer katastrophalen Unterfinanzierung aller Bildungssystem Insbesondere im Sekundarbereich, wo es so viele ungelöste Probleme gibt, wirft der Übergang zu einem „konzeptionellen“ Unterrichtsansatz viele Fragen auf. Nach der Meinung wissenschaftlicher Betreuer Rektor des Instituts für bildungspolitische Probleme „Eureka“ Alexander Adamsky, alle Ausgaben außer Gehältern werden auf das Maximum gekürzt. „Regionale Programme zur Bildungsentwicklung wurden gekürzt. Dienstreisen werden abgesagt. Selbst für den Bau von Kindergärten reicht das Geld nicht mehr aus, um die Warteschlangen zu verkürzen (...) Die Unerklärlichkeit der Verschlechterungen, gepaart mit beispielloser, fast gefängnisartiger Verwaltungskontrolle und -überwachung, endlosen Kontrollen und der schrecklich erwarteten Finanzkrise haben im schulischen Umfeld ein erdrückendes moralisches Klima geschaffen“, beschreibt er hier die Situation weiterführende Schule Adamsky.

Und unter diesen Umständen ist es gelinde gesagt unvernünftig, die Schule zu zusätzlichen Kosten zu zwingen. Dass die Einführung eines neuen Ansatzes mit erheblichen Kosten verbunden sein wird, ist von vielen Experten anerkannt. Erstens, gemäß Teil 1 von Artikel 35 des berüchtigten Gesetzes „“ „Studenten, die grundlegende Bildungsprogramme beherrschen, auf Kosten von Haushaltszuweisungen des Bundeshaushalts und der Haushalte der Teilstaaten.“ Russische Föderation und lokale Haushalte im Rahmen der bundesstaatlichen Bildungsstandards, Bildungsstandards und Umsetzungsorganisationen Bildungsaktivitäten, Lehrbücher und Lehrmittel sowie pädagogische und methodische Materialien, Lehr- und Bildungswerkzeuge werden während der Ausbildung zur kostenlosen Nutzung zur Verfügung gestellt.“ Schulen haben bereits Anordnungen erhalten, dass die neuen Schulbücher verpflichtend werden sollen. Woher soll die Verwaltung der meisten weiterführenden Bildungseinrichtungen die Mittel für den Kauf nehmen, wenn in vielen russischen Regionen seit zwanzig Jahren mit Lehrbüchern unterrichtet wird, die längst veraltet sind, weil einfach kein Geld für den Kauf neuer Bücher vorhanden ist?

Zweitens werden erhebliche finanzielle Mittel für die unmittelbare Umsetzung eines möglichst einheitlichen Konzepts des Geschichtsunterrichts erforderlich sein. Igor Danilevsky ist zuversichtlich, dass dies ab September nicht mehr möglich sein wird, da zusätzliche Kosten erforderlich sein werden. „Aber das wird natürlich nicht in vollem Umfang funktionieren: Wir müssen noch methodische Unterstützung und Fortbildungen für Lehrer organisieren. Und das ist so Kopfschmerzen, so ein riesiger Job und so viel Geld! Die Umstellung auf ein Lineal bedeutet zusätzliche Kosten: Man muss den gesamten Kurs, das gesamte Programm neu formatieren, ein neues ungefähres Programm mit Timer erstellen“, erklärt er.

Finanzielle Fragen sind jedoch, obwohl sie äußerst wichtig sind, die Sorge der erwachsenen Teilnehmer Bildungsprozess. Der neue Ansatz verspricht den Studierenden viele äußerst ernste Probleme zu bereiten.

Lassen Sie uns zunächst herausfinden, was die „Reihe“ von Lehrbüchern bedeutet. Zuvor lernten sowjetische und dann russische Schüler Geschichte nach einem konzentrischen System: Bis zur neunten Klasse wurde der Kurs vollständig studiert, in den beiden Oberstufen wurde er vertieft wiederholt. Neue Lehrbücher gehen von einer linearen Lehrmethodik aus, die für das sequentielle Studium der russischen Geschichte von der 6. bis 11. Klasse konzipiert ist. „Es wird keine vorherigen Wiederholungen geben, wie es bei der konzentrischen Formation der Fall war. Dieser Ansatz ermöglicht eine gründlichere Untersuchung der Vergangenheit. Darüber hinaus wird eine spätere und kontroverse Zeit von Gymnasiasten untersucht. „Es ist klar, dass es mehr Möglichkeiten für offene und tiefgreifende Gespräche über unsere große und dramatische Vergangenheit gibt“, sagte Alexander Danilov, Leiter des Zentrums für humanitäre Bildung des Verlags „Prosweschtschenie“ und Mitglied des Autorenteams einer neuen Zeile von Geschichtsbüchern, sagte TASS.

Tatyana Repyakh, Lehrerin für Geschichte sowie soziale und humanitäre Disziplinen an der Logos-M-Schule, ist anderer Meinung: „Es kann vorkommen, dass Schüler beim Übergang in die nächste Klasse den bereits behandelten Stoff noch einmal studieren müssen.“ . Und obwohl das lineare Prinzip die bestehende Ordnung des Geschichtsunterrichts in der Schule radikal verändert, ist diese Methode nicht neu, da sie bereits seit der Sowjetzeit bekannt ist.“ Daher wird es nicht möglich sein, alle bisherigen Lehrbücher zu streichen und eine der Zeilen in den Unterricht einzuführen, da sie den behandelten Stoff nicht chronologisch weiterführen.

Aber die Hauptsache ist nicht, dass sich Schüler im Geschichtsunterricht durch Wiederholungen langweilen, das ist schon einmal vorgekommen. Es stellen sich bestimmte Fragen. Warum war es einerseits notwendig, mit all dem anzufangen, wenn sich doch kaum etwas ändert? Andererseits werden viele Absolventen die Schule verlassen, ohne ein allgemeines Verständnis für die Geschichte des Landes zu erlangen, da 2 von 3 Zeilen für die Zeit von der 6. bis zur 11. Klasse konzipiert sind. Es stellt sich heraus, dass diejenigen Kinder, die sich entscheiden, die Schule nach der 9. Klasse zu verlassen, die Geschichte des 20. und 21. Jahrhunderts nicht kennen. Natürlich können einige ihre Ausbildung, einschließlich des Studiums der Geschichte, an weiterführenden Einrichtungen fortsetzen Berufsausbildung Allerdings ist die Zahl der Kinder mit nur objektiv schulische Ausbildung Daher kennen sie die Geschichte ihres Landes nur bis zum 20. Jahrhundert.

Darüber hinaus werden sich die Geschichtskenntnisse eines Absolventen, selbst wenn er dort einsteigt, nicht verbessern und erweitern, da es jetzt zu einer unvermeidlichen Kürzung der Budgetplätze an Universitäten und einer Neuorientierung von Geisteswissenschaften hin zu technischen Berufen kommt. Experten warnen: Mindestens einem Viertel der Schüler wird das Verständnis für den Zusammenhang zwischen Geschichte und Realität vorenthalten.

Doch Schulhistoriker befürchten nicht nur den Rückgang der Unterrichtsqualität. Sie verstehen wirklich, dass es angesichts dieses Kräfteverhältnisses äußerst schwierig ist, über die Einführung neuer Bundesnormen zu sprechen. Denn in diesem Jahr werden Grundschüler, die im neuen Programm studiert haben, in die Mittelstufe – die fünfte Klasse – wechseln. Lassen Sie uns erklären, dass es sich bei den sogenannten Federal State Educational Standards – bundesstaatlichen Bildungsstandards – um eine Reihe handelt zwingende Anforderungen notwendig für die Umsetzung allgemeinbildender Programme. Wenn die Lehrkräfte auf Landesebene jedoch lange und gründlich auf die Einführung neuer Standards in Grundschulen vorbereitet wurden, zeigt sich, dass die Fachlehrer sowohl die Ziele der Neuerungen als auch die Ziele der Neuerungen nur unzureichend verstehen innovative Ansätze Alle reden über ihre Umsetzung. Doch was tun mit den Leitprinzipien des Landesbildungsstandards – Kontinuität und Weiterentwicklung?

Dies ist jedoch ein Thema für ein gesondertes ausführliches Gespräch. Fügen wir nur hinzu, dass die Einführung neuer Bildungsstandards das Einheitliche Staatsexamen für Schüler erschweren wird, was für sie nicht ganz einfach ist, da die Anforderungen der Landesbildungsstandards absolut nicht den Anforderungen des Einheitlichen Staatsexamens entsprechen. So beschreibt Igor Danilevsky die Situation: „Sie sind sich konzeptionell nicht einig! Der Bundesstandard listet die Kompetenzen auf, die ein Schulkind beherrschen muss. Aber keine davon wird im Einheitlichen Staatsexamen geprüft, mit einer Ausnahme: 90 % der Aufgaben, nicht nur in den Teilen „A“ und „B“, sondern auch in „C“, sind Gedächtnistests. Aber sie bringen Kindern praktisch nicht bei, wie man argumentiert oder Texte liest!“

Vielleicht ist das der Grund, warum der Schulgeschichtskurs von der 6. bis zur 10. Klasse läuft und mit der Beschäftigung mit den Ereignissen des Jahres 2013 endet. (Wir haben über die Kämpfe geschrieben, die Wissenschaftler um das Enddatum des Schulkurses geführt haben.) Es ist nicht klar, was Elftklässler lernen werden. Es wurde angenommen, dass dies ein Kurs „Russland im globalen Kontext“ sein würde, aber bisher haben sie noch nicht einmal begonnen, ihn zu entwickeln. Werden sie die Absolventen wirklich von der eigenständigen Suche nach Wissen und Kreativität entwöhnen (die die neuen Bildungsstandards erfordern) und sie wieder für das Einheitliche Staatsexamen „ausbilden“?

Als Zusammenfassung des Gesprächs über einen neuen Ansatz für den Geschichtsunterricht in der Schule präsentieren wir eine weitere Stellungnahme eines Mitglieds der Arbeitsgruppe zur Ausarbeitung eines einheitlichen Konzepts für den Geschichtsunterricht, Igor Danilevsky. „Meiner Meinung nach ist das Wichtigste gescheitert – die Antwort auf die Frage ist nicht gegeben: Warum unterrichten wir Geschichte in der Schule, was wollen wir am Ende bekommen?“ Was ist das, ein Propagandakurs zur Manipulation des öffentlichen Bewusstseins mit Hilfe von Bildern und Symbolen? Oder einen Bildungskurs, bei dem man pauken kann, was man will?“ - Der Wissenschaftler stellt Fragen. Laut Danilevsky „brauchen wir etwas anderes – zu lehren.“ junger Mann historisch denken: damit er weiß, wo er Informationen herbekommt, wie er sie verarbeitet und fundierte Schlussfolgerungen zieht. Deshalb versuche ich beim Geschichtsunterricht in der Schule oder an der Universität immer die wichtigsten Punkte aufzuzeigen – was man historische Wahl nennt: wann, warum und wie Entscheidungen getroffen wurden, die Einfluss hatten weitere Entwicklung Veranstaltungen. Und natürlich die Konsequenzen der Wahl – damit die Jungs, wenn sie ihre treffen, verstehen, wie sich das auf die nächste auswirkt. Das ist die Erziehung zur Staatsbürgerschaft.“ „Leider sieht das Konzept das nicht vor, sondern eine riesige Menge an Namen, Daten und Ereignissen, fast doppelt so viel, wie der Landesbildungsstandard vorsieht, nach dem Aufgaben für das Einheitliche Staatsexamen zusammengestellt werden.“ er fasst zusammen. Warum war es dann notwendig, „den Garten einzuzäunen“?

Darüber hinaus soll es fortgeführt werden. Ende August fand eine regelmäßige Sitzung der Arbeitsgruppe zur Entwicklung eines Konzepts für den Unterricht der russischen Sprache und Literatur unter dem Vorsitz desselben Sergei Naryshkin statt, der erklärte: „An der Erstellung und Umsetzung eines Konzepts für den Geschichtsunterricht kann gearbeitet werden.“ ein Modell für die Aktualisierung der gesamten geisteswissenschaftlichen Ausbildung der Schule werden. Ich würde vorschlagen, darüber nachzudenken, das gleiche Konzept zu entwickeln und natürlich auch mit anderen Autorenteams ein Konzept für den Literaturunterricht in der Schule zu bilden.“ Die stellvertretende Bildungsministerin Natalya Tretyak berichtete fröhlich über die Veröffentlichung neuer, „einheitlicher“ Lehrbücher zur russischen Sprache und Literatur in zwei Jahren. Zuvor hatte Dmitry Livanov erklärt, dass das eigentliche Konzept für den Unterricht in diesen Fächern im Laufe des Jahres 2015 genehmigt werden könnte.

Und es begann eine rege Aktivität. Der Verband der Lehrer der russischen Sprache und Literatur hat mit der Ausarbeitung eines Konzeptentwurfs für die schulische philologische Ausbildung begonnen, der nach offiziellen Angaben „Ansätze für das Studium der russischen Sprache und Literatur an russischen Schulen festlegen soll“. Das Hauptziel Der Literaturunterricht in der Schule ist nach dem Konzept, dessen Entwicklung vom stellvertretenden Vorsitzenden des öffentlichen Rates des russischen Kulturministeriums Pavel Pozhigailo geleitet wurde, „die Erziehung einer moralisch orientierten Persönlichkeit in einem System traditioneller Werte“. ​durch das Verstehen von Ideen und künstlerischen Bildern in der Literatur, das Streben nach einem Ideal und eine kreative Wahrnehmung des Lebens.“ Die wichtigsten praktischen Fähigkeiten, die Schüler im Literaturunterricht beherrschen müssen, werden die Entwicklung von fantasievollem Denken, ästhetischem Geschmack, die Stärkung der Familienwerte und „die Erlangung einer bewussten bürgerlichen Position“ sein.

Danach wurden die Entwickler des Konzepts eines einheitlichen Literaturlehrbuchs identifiziert, die auf Initiative von Pavel Pozhigailo Spezialisten aus zwei Moskauer Instituten waren – dem Gorki-Literaturinstitut und dem Moskauer staatliche Universität benannt nach Scholochow. Der Veröffentlichungsentwurf soll bis 2018 vorliegen. Das neue Lehrbuch wird eine einheitliche Interpretation formulieren Kunstwerke. „Wir müssen das Verständnis von Literatur von der Ebene der Schundliteratur auf die philosophische Ebene heben. Die größten Werke, die über den Sinn des Lebens und den Platz des Menschen im Universum sprechen, werden in unserer Schule leider auf der Ebene des Alltagsrealismus unterrichtet. Darüber hinaus hat jedes Lehrbuch seine eigene Interpretation der Werke, was völlig falsch ist“, erklärte Pozhigailo.

Experten sind vorsichtig, insbesondere nach Problemen bei der Prüfung eines einzelnen „historischen“ Konzepts hinsichtlich eines einzelnen „literarischen“ Konzepts. Die meisten von ihnen sind zuversichtlich, dass den Lehrern von oben eine konkrete ideologische Weisung gegeben wird, wie sie Werke und Charaktere interpretieren sollen. Allerdings gibt es auch eine Minderheit, die glaubt, dass Schüler „von Vorteil wären, wenn sie nach einem allgemein anerkannten Standard und mit einer einzigen, wissenschaftlich akzeptierten Interpretation von Belletristik unterrichtet würden“.

Laut dem ehemaligen Bildungsminister Andrei Fursenko geht es vor allem darum, dass das Zukunftskonzept den Lehrern Gestaltungsfreiheit lässt – wie es bereits beim Konzept des Geschichtsunterrichts geschehen ist. „Dies ist ein Konzept, das Lehrer dazu motiviert, beim Erlernen eines Fachs kreativ zu sein. „Mir scheint, dass es ein großer Erfolg sein wird, wenn wir diesen Weg noch einmal in Richtung Russisch- und Literaturstudium beschreiten“, sagte er. Woher kommt diese Zuversicht, dass dies nicht nur noch nicht geschehen ist, sondern auch die Notwendigkeit seiner Umsetzung in großer Frage steht?

Trotz der Tatsache, dass wir für die Vorbereitung dieses Materials eine große Menge an Materialien studiert haben unterschiedlicher Natur– Von Interviews bis hin zu Gesetzgebungsakten gibt es mehr Fragen als Antworten. Und die wichtigste lautet: „Warum gelten in unserem Land keine schriftlichen Gesetze?“ Warum sollte der Staat Schullehrer verpflichten? Warum Schulkinder unterrichten (nur empfohlene „benotete“ Lehrbücher) und Wie dieses „Was“ soll gelehrt werden (obligatorische Methoden).“ Schließlich ist es in Artikel 47 des Bundesgesetzes von 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ festgelegt. Rechtsstellung Lehrerschaft." Danach „genießen Lehrkräfte folgende akademische Rechte und Freiheiten: 1) Freiheit Lehren, freie Meinungsäußerung, Freiheit von Einmischung in Professionelle Aktivität; 2) Wahlfreiheit und Nutzung pädagogisch sinnvoller Mittel Formen, Mittel, Methoden des Unterrichts und Bildung; 3) das Recht auf kreative Initiative, Entwicklung und Anwendung Originalprogramme und Lehrmethoden und Ausbildung im Rahmen des umgesetzten Bildungsprogramms, ein eigenständiges Studienfach, Studiengang, Disziplin (Modul); 4) richtig eine Auswahl an Lehrbüchern, Lehrmitteln, Materialien und anderen Lehrmitteln und Bildung gemäß dem Bildungsprogramm und in der durch die Bildungsgesetzgebung festgelegten Weise; 5) Recht zur Teilnahme bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen, einschließlich Lehrpläne, Bildungskalender, arbeitspädagogische Fächer, Kurse, Disziplinen (Module), Lehrmaterial und andere Komponenten von Bildungsprogrammen“ und so weiter.

Warum hat der Staat den Kurs einer konsequenten und systematischen Einschränkung dieses Rechts auf freie Wahl nicht nur der Lehrer, sondern über sie auch der Schüler – künftiger Bürger eines freien (?) Landes – eingeschlagen? Wer hat ihr das Recht gegeben, Rechte einzuschränken, die sie selbst erst kürzlich gewährt hat?

Mittlerweile ist einigen Berichten zufolge für dieses Jahr die Schaffung von drei weiteren Bildungskonzepten geplant – Unterricht, Geographie, Fremdsprachen und Technologie (unsere alten Arbeitslehren).

Konzeptioneller Ansatz im Management

Praktischer Nutzen Bakteriophagen. Die strenge Spezifität von Bakteriophagen ermöglicht ihre Verwendung zur Phagentypisierung und Differenzierung von Bakterienkulturen sowie zur Kennzeichnung ihrer Bakterienkulturen Außenumgebung, zum Beispiel in Stauseen.

Die Methode der Phagentypisierung von Bakterien wird in der mikrobiologischen Praxis häufig eingesetzt. Es ermöglicht nicht nur die Bestimmung der Art der untersuchten Kultur, sondern auch ihres Phagotyps (Phagovar). Dies liegt daran, dass Bakterien der gleichen Art über Rezeptoren verfügen, die streng spezifische Phagen adsorbieren, die dann deren Lyse bewirken. Die Verwendung von Sätzen solcher typspezifischen Phagen ermöglicht die Phagentypisierung der untersuchten Kulturen zum Zweck der epidemiologischen Analyse von Infektionskrankheiten: Ermittlung der Infektionsquelle und der Übertragungswege.

Darüber hinaus kann man anhand des Vorhandenseins von Phagen in der äußeren Umgebung (Reservoirs) den Gehalt an entsprechenden Bakterien beurteilen, die eine Gefahr für die menschliche Gesundheit darstellen. Diese Methode zur Anzeige pathogener Bakterien wird auch in der epidemiologischen Praxis eingesetzt. Seine Wirksamkeit nimmt zu, wenn eine Reaktion mit zunehmendem Phagentiter ausgelöst wird, die auf der Fähigkeit bestimmter Phagenlinien beruht, sich auf genau definierte Weise zu vermehren Bakterienkulturen. Wenn ein solcher Phage in das Testmaterial eingeführt wird, das den gewünschten Erreger enthält, erhöht sich sein Titer. Der weit verbreitete Einsatz der Phagentiter-Erhöhungsreaktion wird durch die Schwierigkeit, Indikatorsätze für Phagen zu erhalten, und andere Gründe erschwert.

Der Einsatz von Phagen zu therapeutischen und prophylaktischen Zwecken ist relativ selten. Dies ist auf eine Vielzahl negativer Ergebnisse zurückzuführen, die sich aus folgenden Gründen erklären lassen:

1) die strenge Spezifität von Phagen, die nur die Zellen der Bakterienpopulation lysieren, die mit den entsprechenden Rezeptoren ausgestattet sind, wodurch die in jeder Population vorhandenen phagenresistenten Individuen ihre Lebensfähigkeit vollständig behalten;

2) der weit verbreitete Einsatz wirksamerer etiotroper Medikamente – Antibiotika, die nicht die Spezifität von Bakteriophagen aufweisen.

Derzeit werden Bakteriophagenpräparate zur Behandlung von Ruhr, Salmonellose und eitrigen Infektionen eingesetzt, die durch antibiotikaresistente Bakterien verursacht werden. In jedem Fall wird vorab die Empfindlichkeit der isolierten Krankheitserreger gegenüber diesem Bakteriophagenpräparat ermittelt.

Zur Vorbeugung der gleichnamigen Krankheit in Kindergruppen werden Salmonellen-Phagen eingesetzt.

Konzeptioneller Ansatz im Management

Aktuellen Zustand Russische Wirtschaft weist darauf hin, dass sich trotz der anhaltenden globalen Wirtschafts- und Finanzkrise positive Trends und eine Verbesserung der wirtschaftlichen Lage im Land abzeichnen. Gleichzeitig müssen wir zugeben, dass der überwiegende Teil der reproduzierten und sozioökonomischen Ressourcen des Staates noch nicht ausgeschöpft ist. Also, trotz des verfügbaren Vorrats natürliche Ressourcen Das starke personelle und wissenschaftliche und technische Potenzial in der Russischen Föderation ist nicht das beste Maß an Lebensqualität. Zu den Hauptgründen für diesen Zustand der wirtschaftlichen und sozialen Komponenten der gesellschaftlichen Entwicklung gehören die folgenden.

1. Mangelnde Betriebserfahrung in Marktbedingungen und ein spontaner, oft unregulierter Übergang zu Marktbeziehungen. Dies betrifft größtenteils den gesetzgeberischen und rechtlichen Bereich im Bereich Unternehmertum und Wirtschaft.

2. Im pädagogischen Teil verlagert sich der Schwerpunkt der Ausbildung von Fachkräften vom traditionellen naturwissenschaftlichen Ansatz hin zu einem überwiegend humanitären Ansatz. Daneben ist auch ein deutlicher Rückgang der Qualität und des Niveaus der voruniversitären Ausbildung, die Vernarrtheit einer Reihe von Lehrkräften an fast allen inländischen Universitäten in „ausländische Technologien“ und der direkte, unangepasste Transfer davon erkennbar diese Technologien zur russischen Realität.

3. Versäumnis des Managements, Ideen und Empfehlungen auf der Grundlage wissenschaftlicher Planungsmethodik, einschließlich der Theorie komplexer Systeme, Prognose, Optimierung und Entscheidungstheorie, zu entwickeln und umzusetzen.

All dies ermöglicht es uns nicht, drängende Probleme auf allen Führungsebenen optimal zu lösen. Untersuchungen zeigen, dass diese Probleme im Bereich der Sicherung der Qualität von Managemententscheidungen liegen, d.h. moderne Verhältnisse stellen hohe Anforderungen an Manager und Unternehmer hinsichtlich der Intensität ihrer Arbeit, der Fähigkeit, nicht nur ihre eigene Meinung, sondern auch die ihrer Untergebenen zu schätzen und zu berücksichtigen, die Notwendigkeit, eine Reihe von organisatorischen Qualitäten professionell zu beherrschen und einzubringen Element der Kreativität in ihre Arbeit ein. Der wichtigste Faktor zur Steigerung der Effizienz des Landespotenzials ist derzeit die Sicherstellung der Qualität der Managemententscheidungen.

In diesem Zusammenhang gewinnen insbesondere qualitative Parameter an Bedeutung. Berufsausbildung Manager und Geschäftsleute. Dabei ist zu berücksichtigen, dass es sich bei ihrer Arbeit nicht nur um ein recht komplexes Tätigkeitsfeld handelt, sondern dass sie gleichzeitig fundierte Kenntnisse und praktische Fähigkeiten in den Bereichen Wirtschaft, Ingenieurwesen, Technik und Produktionsorganisation erfordert. Daher muss auch der erfahrenste Unternehmer die in der Praxis angewandten Methoden und Führungsstile verbessern und im Rahmen des praktischen Managements auf die Suche nach innovativen und rationellen Handlungsformen achten.

Praktisches Management ist eine sich ziemlich dynamisch entwickelnde Richtung im Management, die darauf abzielt, Lösungen für drängende Probleme des Unternehmertums und der Wirtschaft zu entwickeln. Es basiert auf rationelle Nutzung und harmonisches Zusammenspiel von Theorie und Praxis. Praktisches Management ist das Tätigkeitsfeld von Spezialisten in verschiedenen Bereichen der gesellschaftlichen Reproduktion, basierend auf Marktideen. Darüber hinaus erfolgt seine Entstehung in Russland unter dem Einfluss einer Reihe von Faktoren, die die Verwendung eines konzeptionellen Ansatzes in einem neuen Managementparadigma erforderlich machen. Zu den Faktoren gehören:

Ein zunehmender Grad der Diversifizierung von Produkten und Dienstleistungen, einschließlich der Diversifizierung und Zusammenarbeit von Organisationen und Unternehmen;

Zunehmender Einfluss sowohl externer als auch interner Konkurrenz und die damit verbundene Notwendigkeit, sich an internationale Standards anzupassen;

Stärkung der wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Anforderungen an die Aktivitäten von Organisationen und Unternehmen;

Der Wunsch des Managements, die Professionalität zu verbessern und ihre gesellschaftliche Bedeutung einzuschätzen;

Entwicklung von Marktmechanismen im Rahmen der Übergangszeit mit direkter und aktiver staatlicher Regulierung.

Die Führung des Landes hat heute die Aussichten für die wirtschaftliche Entwicklung festgelegt, deren Kernrichtungen in der Diversifizierung der Produkte und dem breiten Einsatz innovativer Technologien liegen. Es wurde ein Set entwickelt nationale Projekte, deren Umsetzung es Russland ermöglichen wird, sich dynamisch zu entwickeln und seine wirtschaftliche Lage deutlich zu verbessern. Nicht zuletzt kommt den kleinen und mittleren Unternehmen und Firmen eine Rolle bei der Umsetzung der Wirtschaftspolitik zu. Gleichzeitig sind Diversifikation, Innovation, Logistik, Marketing, Qualitätsmanagement, Design, Managementsysteme, Geschäftsplanung, Organisations- und Managementtheorie, Spieltheorie und Entscheidungsfindung die beliebtesten Funktionsbereiche des praktischen Managements.

Basierend auf diesen Prämissen versucht diese Monographie, Vorlesungsmaterialien zu systematisieren und methodische Entwicklungen, vom Autor in der pädagogischen Praxis im Rahmen der Konzepte des praktischen Managements verwendet.

Der konzeptionelle Managementansatz fasst die Vorteile und Fähigkeiten des Systemansatzes zusammen, der im Wesentlichen ein logischer Kern ist, der die aufgeführten Funktionsbereiche des praktischen Managements vereint. Daher kann der konzeptionelle Ansatz für Führungskräfte als Grundlage für die kreative Nutzung und Anwendung der in der Managementwissenschaft bekannten Arbeitsformen und -methoden in der Alltagspraxis dienen.

Andererseits gibt der konzeptionelle Ansatz im praktischen Management die Notwendigkeit vor, den Spezialisten dynamisches Denken und eine flexible organisatorische Wahrnehmung der Realität auf der Grundlage innovativer Bildungsprogramme zu vermitteln.

Die Hauptziele solcher Programme sind:

Ausbildung von hochqualifizierten Fachkräften und wettbewerbsfähigem Personal moderner Markt Arbeit;

Erweiterung des Umfangs der Grundlagen- und angewandten Forschung, Entwicklung der Nachfrage in der Region Innovationstätigkeit;

Sicherstellung einer nachhaltigen dynamischen Entwicklung der Bildungsbedingungen Marktwirtschaft;

Stärkung der Zusammenarbeit mit führenden Produktionsorganisationen im Land und in der Region, mit der Geschäftswelt, mit führenden in- und ausländischen akademischen und Bildungseinrichtungen und -zentren.

Der Einsatz neuer, inkl. Informations- und Bildungstechnologien, Einführung fortschrittlicher Formen der Organisation des Bildungsprozesses und aktiver Lehrmethoden sowie pädagogischer und methodischer Materialien, die dem modernen Weltniveau entsprechen;
- Integration von Bildung, Wissenschaft und Innovation;
- Bildung beruflicher Kompetenzen bei Absolventen, die ihre Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt sichern

Die Ausbildung im praktischen Management ist in erster Linie Komponente ein ganzheitlicher Bildungsprozess zu den Grundkomponenten der Ausbildung zum/r Berufsmanager/in verschiedener Fachrichtungen sowie Umschulung und Fortbildung für diese Qualifikationsgruppe. In diesem Fall kann die Anwendung praktischer Managementmethoden auf der Grundlage eines konzeptionellen Ansatzes als eigenständiger Kurs zur Beherrschung fortschrittlicher Methoden der Unternehmens- und Unternehmensführung betrachtet werden.

Der Inhalt der vorgeschlagenen Entwicklung wird in Form von konzeptionellen Komponenten gemäß der Theorie der Systemorganisation, Diversifizierung, Erneuerung, Qualität, Organisation und Produktionsmanagement, Logistik dargestellt. Jede der Komponenten ist ein unabhängiger separater Block, beginnend mit der Aufgabenstellung und endend praktische Empfehlungen. Besonderes Augenmerk wird auf Fragen der Adoption gelegt optimale Lösungen basierend auf der Modellierung einer Problemsituation, weit verbreiteter Einsatz wirtschaftsmathematischer Modellierung und mathematischer Statistik.

Allgemeine Bestimmungen

Das Hauptziel der Entwicklung der Monographie ist ein erster Versuch, die derzeit verfügbare Bibliographie im angewandten Bereich des klassischen Managements zu systematisieren und Studierende dabei zu unterstützen unabhängige Arbeit. Die Monographie enthält einen aufbereiteten Teil des Vorlesungsmaterials, angepasst an die Spezialisierung des Instituts. Einige Abschnitte der Monographie könnten für Lehrer und Doktoranden von Interesse sein.

Die Monographie enthält die wichtigsten theoretischen Prämissen, Konzepte und Methoden, die von Managern im Interesse eines zuverlässigen Funktionierens von Unternehmen und Firmen eingesetzt werden.

Methodische Grundlage Monographie ist ein systematischer Ansatz, der im Vergleich zu empirischen Forschungsmethoden jeglicher Art, einschließlich kommerzieller und kommerzieller Methoden, eine Reihe organisatorischer und wirtschaftlicher Vorteile bietet Produktionssysteme. Das Hauptaugenmerk liegt auf dem Erlernen grundlegender Konzepte, deren dialektischer Entwicklung und Erweiterung der Fähigkeiten der Studierenden moderne Bühne Entwicklung der heimischen Wirtschaft, Betrieb unter Bedingungen eines harten Wettbewerbs und Entwicklung von Marktbeziehungen.

In dieser Hinsicht, in dieser Entwicklung Besondere Aufmerksamkeit wird auf praktische Fähigkeiten in der Beherrschung von Operations-Research-Methoden und im Bauwesen vermittelt Funktionsmodelle Management und Unternehmensorganisation, integrierte Anwendung der Grundlagen der Modellierung und Spieltheorie in der Praxis optimaler Entscheidungen, Analyse Netzwerkmodelle Management und Organisation.

Methodik - ist eine logische Organisation menschlichen Handelns, die darin besteht, den Zweck und Gegenstand der Forschung, Ansätze und Richtlinien für ihre Umsetzung sowie die Auswahl von Mitteln und Methoden zu bestimmen, die das beste Ergebnis erzielen (Diagramm 13).

Jede menschliche Tätigkeit ist durch Methodik gekennzeichnet. Doch die Methodik spielt eine entscheidende und entscheidende Rolle für den Erfolg von Forschungsaktivitäten.

Ziel der Studie ist es, die effektivsten Möglichkeiten zum Aufbau eines Managementsystems und zur Organisation seiner Funktionsweise und Entwicklung zu finden.

Aber Grund Ideeüber das Ziel. In der Praxis ist die Durchführung von Forschung unterschiedliche Ziele, zum Beispiel Überwachung der Qualität des Managements, Schaffung einer Atmosphäre der Kreativität und Innovation im Managementsystem, rechtzeitige Erkennung von Problemen, deren Verschärfung die Arbeit in Zukunft erschweren kann, Verbesserung der Qualifikation des Managementpersonals, Bewertung von Strategien usw.

Forschungsziele können aktuell und prospektiv, allgemein und lokal, dauerhaft und episodisch sein (planen 14).

Die Methodik jeder Forschung beginnt mit der Auswahl, Formulierung und Formulierung ihres Zwecks.

Studienobjekt ist ein Kontrollsystem. Aus methodischer Sicht ist es jedoch sehr wichtig, die Klasse dieses Systems zu verstehen und zu berücksichtigen. Es gehört zur Klasse der sozioökonomischen Systeme. Das bedeutet, dass sein grundlegendes Element der Mensch ist; menschliches Handeln bestimmt die Merkmale aller Prozesse seiner Funktionsweise und Entwicklung. Die Verbindungen, durch die dieses System existiert, charakterisieren komplexe und widersprüchliche Beziehungen zwischen Menschen, basierend auf ihren Interessen, Werten, Motiven und Einstellungen.

So fortschrittlich moderne technische Mittel auch sein mögen, ihre Rolle hängt von menschlichen Interessen, Nutzungsmotiven und Entwicklungsmotiven ab.

Das Managementsystem basiert auf menschlichem Handeln. Sie können Technologie studieren, aber Sie können sie nicht isoliert von einer Person und allen Faktoren ihres Einsatzes in seiner Tätigkeit studieren.

Gegenstand der Forschung ist das Problem. Problem- Das ist ein echter Widerspruch, der gelöst werden muss. Die Funktionsweise des Managementsystems ist durch eine Vielzahl unterschiedlicher Probleme gekennzeichnet, die im Widerspruch zu Managementstrategie und -taktik, Marktbedingungen und Unternehmensfähigkeiten, Personalqualifikationen und Innovationsbedarf etc. stehen.

Zur Lösung dieser Probleme, von denen einige „ewig“, andere vorübergehender oder reifer Natur sind, ist Forschung erforderlich.

Ziel ist die Grundlage für die Erkennung und Auswahl von Problemen in der Forschung.

Der nächste inhaltliche Bestandteil der Forschungsmethodik sind Ansätze. Ein Ansatz- Dies ist die Perspektive der Forschung, sie ist wie die Ausgangsposition, der Ausgangspunkt (Tanz vom Herd - Volksweisheit), von dem aus die Forschung beginnt und der ihre Richtung relativ zum Ziel bestimmt.

Der Ansatz kann aspektuell, systemisch und konzeptionell sein. Der Aspektansatz ist die Auswahl einer Facette eines Problems nach dem Relevanzprinzip bzw. nach dem Prinzip der Berücksichtigung der für die Forschung bereitgestellten Ressourcen. Beispielsweise kann das Problem der Personalentwicklung einen wirtschaftlichen, sozialpsychologischen, pädagogischen etc. Aspekt haben.

Systemischer Ansatz spiegelt mehr wider hohes Niveau Forschungsmethodik. Es erfordert die größtmögliche Berücksichtigung aller Aspekte des Problems in ihrer Wechselbeziehung und Integrität, wobei das Wesentliche und Wesentliche hervorgehoben und die Art der Zusammenhänge zwischen Aspekten, Eigenschaften und Merkmalen bestimmt wird.

Konzeptionellen Ansatz- beinhaltet die vorläufige Entwicklung eines Forschungskonzepts, d. h. einer Reihe von Schlüsselbestimmungen, die die allgemeine Richtung, Architektur und Kontinuität der Forschung bestimmen.

Der Ansatz kann empirisch, pragmatisch und wissenschaftlich sein. Wenn es hauptsächlich auf Erfahrung basiert, dann ist es ein empirischer Ansatz; wenn es auf der Aufgabe basiert, das unmittelbare Ergebnis zu erzielen, dann ist es ein pragmatischer Ansatz. Am effektivsten ist natürlich wissenschaftliche Herangehensweise, die durch die wissenschaftliche Formulierung von Forschungszielen und den Einsatz wissenschaftlicher Apparaturen bei deren Umsetzung gekennzeichnet ist.

Forschungsmethodik sollte auch die Identifizierung und Formulierung von Richtlinien und Einschränkungen umfassen. Sie ermöglichen eine konsequentere und zielgerichtetere Forschung. Richtlinien können weich oder hart sein und Einschränkungen können explizit oder implizit sein.

Hauptrolle In der Methodik spielen Forschungsinstrumente und -methoden eine Rolle, die sich in drei Gruppen einteilen lässt: formal-logisch, allgemeinwissenschaftlich und spezifisch.

Formal-logisch- Dies sind Methoden der menschlichen geistigen Tätigkeit, die die Grundlage der Managementforschung bilden.

Allgemeine wissenschaftliche Methoden spiegeln den wissenschaftlichen Forschungsapparat wider, der die Wirksamkeit jeglicher Art bestimmt.

Spezifisch- Hierbei handelt es sich um Methoden, die aus den Besonderheiten von Managementsystemen hervorgehen und die Besonderheiten der Managementtätigkeit widerspiegeln.

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Die konzeptionellen Ansätze professioneller Ökonomen zur Lösung von Sicherheitsproblemen sind auch aus soziologischer Sicht interessant, erstens als Beispiel systemischen Wissenschaftsverständnisses, das in der soziologischen Fachliteratur bisher nicht dargestellt wurde, und zweitens als Hinweis darauf wichtigsten sozialen Probleme der modernen wirtschaftlichen Sicherheit.

Beispiele für den konzeptionellen Ansatz sind Verteilungsmodelle Chemisches Element in Gesteinen, konstruiert von A. B. Vistelius, D. A. Rodionov und anderen. Weitere Ansätze für das Verfahren zur Auswahl einer theoretischen Wahrscheinlichkeitsverteilung (mechanische, physikalische und andere Modelle) finden sich in den Arbeiten von J. Die allgemeine Bedingung für die Verwendung der theoretischen Verteilungsdichte Zur Lösung der oben genannten Aufgaben ist eine recht gute Übereinstimmung der gewählten Verteilungsdichte mit der empirisch beobachteten Häufigkeitsverteilung erforderlich. Es sollte jedoch beachtet werden, dass Stichprobendaten mehrere Wahrsgleichzeitig erfüllen können und daher die Annahme des einen oder anderen spezifischen Verteilungsgesetzes als probabilistisches Modell der untersuchten Daten erforderlich ist Naturphänomen fast immer hypothetisch. Andererseits gibt es gewisse Schwierigkeiten bei der Überprüfung der Konsistenz der theoretischen Verteilungsdichte, die auf der Grundlage nicht-probabilistischer Überlegungen (z. B. bei der physikalisch-chemischen Analyse eines Phänomens) gewählt wird, und der empirischen Häufigkeitsverteilung. Tatsache ist, dass Stichprobendaten in der Regel mit verschiedenen methodischen Fehlern belastet sind. Letzteres kann die ursprüngliche Verteilung erheblich verfälschen. Eine weitere Schwierigkeit ist mit der möglichen statistischen Heterogenität des Untersuchungsobjekts verbunden, die wie im vorherigen Fall zum Auftreten gemischter Verteilungen führen kann.

Ein historisch bestehender konzeptioneller Ansatz, der den Faktor Mensch in den Mittelpunkt stellt und auch die Beziehungen zwischen Menschen im Arbeitsprozess einbezieht.

Im Rahmen des konzeptionellen Ansatzes umfasst der Prozess der Transformation von Datenstrukturen (Schemata) zwei (Abb. 2.2) Klassen von Operationen: Konzeptualisierung und Dekonzeptualisierung.

Mit dem oben beschriebenen konzeptionellen Ansatz zur Zustandsbeurteilung der wissenschaftlichen und technischen Ausstattung (siehe Abb. 1.3) lässt sich eine Methodik zur Unfallverhütung entwickeln. Die Abrechnung und statistische Verarbeitung der gewonnenen Informationen kann beispielsweise durch die Verwendung eines speziellen Codes oder die Kennzeichnung von Schäden unter Berücksichtigung der verursachten Folgen erheblich vereinfacht werden.

Mit dem oben beschriebenen konzeptionellen Ansatz zur Zustandsbeurteilung der wissenschaftlichen und technischen Ausstattung (siehe Abb. 1.3) lässt sich eine Methodik zur Unfallverhütung entwickeln. Die Abrechnung und statistische Verarbeitung der erhaltenen Informationen kann beispielsweise durch die Verwendung eines speziellen Codes oder die Kennzeichnung von Schäden unter Berücksichtigung der verursachten Folgen erheblich vereinfacht werden.

Unterschiede in der konzeptionellen Herangehensweise an die Rechnungslegung spiegeln sich vor allem in der Terminologie wider, was zu großen Schwierigkeiten bei der Übersetzung führt, denn durch das Ersetzen von Fremdwörtern – Konzepte durch russische Äquivalente – verzerren wir unweigerlich die Bedeutung des Originals, und die gesamte Aufgabe des Übersetzers besteht darin, dies sicherzustellen dass diese Verzerrungen korrekt sind. minimal. Und hier müssen Sie zunächst darauf achten, dass dasselbe Wort, dieselben Begriffe und Konzepte im Russischen oft nicht in einem Wort und immer auf die gleiche Weise übersetzt werden können. Je nach Kontext kann und sollte sich die Übersetzung ändern.

Der Bericht liefert konzeptionelle Ansätze, wie diese Aufgaben richtig gestellt werden sollten, mit welchen Methoden sie gelöst werden können, was wohltuende Vorteile und wir haben in diesem Fall das Recht, wirtschaftliche Auswirkungen zu erwarten.

Der im System konkretisierte konzeptionelle Ansatz wird in Social Mobility weiterentwickelt. Laut Sorokin soziale Mobilität ist der natürliche Zustand der Gesellschaft und umfasst nicht nur die sozialen Bewegungen von Einzelpersonen oder Gruppen, sondern auch soziale Objekte (Werte), also alles, was vom Menschen geschaffen oder verändert wird. Mobilität variiert in der Richtung (aufwärts und abwärts), in der Form (kollektiv und individuell), in der Intensität und im Ausmaß.

Die Essenz ihrer konzeptionellen Ansätze zum Aufbau eines Steuersystems wird im dritten Abschnitt des Buches ausführlich erörtert.

Es gibt eine Vielzahl unterschiedlicher konzeptioneller Ansätze zum Datenbankdesign. Es liegt auf der Hand, dass der Entwickler je nach den Merkmalen der zu entwerfenden Datenbank, seinem Qualifikationsniveau und der Art seines beruflichen Geschmacks den Entwurfsansatz wählt, der ihm am akzeptabelsten erscheint. Für eine beträchtliche Anzahl von Personen, die an der Entwicklung von ALIS beteiligt sind, sind die Probleme beim Entwurf von Faktendatenbanken (FDB) jedoch neu (oder könnten es sein). Unter Berücksichtigung des oben Gesagten präsentieren wir eine zwar sehr vereinfachte, aber für viele Fälle ausreichende Version der FBD-Entwurfsmethodik.

Von großer Bedeutung bei der konzeptionellen Herangehensweise an Methoden zur Behandlung der Bodenlochzone von Bohrlöchern in Karbonatlagerstätten ist das Problem der Wahl der Reihenfolge der Anwendung des einen oder anderen physikalischen und chemischen Effekts auf die produktive Formation. Damit ist die Strategie gemeint, Ansäuerungstechnologien auf ein Bohrloch anzuwenden, von der Inbetriebnahme bis zum Spätstadium der Lagerstättenentwicklung, um ein profitables Produktionsniveau und den höchstmöglichen Ölgewinnungsfaktor aufrechtzuerhalten.

In diesem Bericht wird ein konzeptioneller Ansatz zur Bildung einer regionalen Entwicklungsstrategie untersucht, der es ermöglicht, Investitionsmechanismen zu aktivieren und den Umfang der Innovationsaktivitäten zu erweitern, die die Grundlage für die Schaffung einer tragfähigen Region bilden Wirtschaftssystem Region. Der Ansatz basiert auf der Idee, das Entwicklungsparadigma und die regionale Wirtschaftspolitik zu ändern. Die Notwendigkeit solcher Veränderungen ist vor allem auf das geringe Wirtschaftswachstum der regionalen Wirtschaft und damit auf den niedrigen Lebensstandard der Bevölkerung in den meisten Regionen Russlands zurückzuführen.

Es gab und gibt viele verschiedene konzeptionelle Managementansätze, auf die große Hoffnungen gesetzt wurden, die aber bald in Vergessenheit gerieten. Nur die Zukunft kann unsere aktuellen Einschätzungen bestätigen oder widerlegen.