Pentru a nu fi în fața obiectului ales pentru studiu într-o stare de incertitudine deplină din cauza absenței măcar a oricărei idei despre acesta și astfel să nu știm cum să-i facem față, este la început oportun și de obicei destul de accesibil să-i determine tipul ontologic, adică. stabiliți natura cea mai generală a acestui obiect, apartenența lui categorică. Acest lucru ne va permite să atribuim obiectul studiat unuia dintre astfel de tipuri de fenomene ca obiect, fenomen, proces, sistem, structură, element al sistemului, cauză, efect, clasă, ansamblu, complex etc. Deja această operațiune oferă cercetătorului o vedere generală adecvată a obiectului, o anumită înțelegere a acestuia, ceea ce determină anumite acțiuni cognitive cu acesta. Aceasta formează abordările adecvate ale obiectelor studiate - sistemice, structurale, procedurale etc. Această operație poate fi numită identificarea inițială a obiectului. Ea relevă componenta universală a aspectului conceptual al abordării. Adesea, un obiect este considerat din punctul de vedere al oricărei caracteristici sau parametru esențial. Și apoi cercetătorii folosesc abordări precum calitative, cantitative, fenomenologice, esențiale, cauzale, funcționale, factoriale, dinamice, istorice etc. Oamenii de știință sunt distrași de la alte caracteristici și părți. Astfel de abordări pot fi definite ca monoparametrice. După ce a ales orice parametru al fenomenului ca fiind cel mai semnificativ, definitoriu, cercetătorul poate lua în considerare și interpreta fenomenul din punctul de vedere al acestui parametru particular. Datorită acestui demers, reușește să înțeleagă și să explice multe în fenomen.

Academicianul I.P. Pavlov a înțeles rolul principal în reglementarea stărilor și activității organelor și sistemelor corpului. Prin urmare, în toate studiile sale, indiferent cât de diferit ar fi fost unul de altul în ceea ce privește obiectul și metodele de studiu, el a plecat de la acest principiu unic, a fost ghidat de această abordare, numindu-l nervism. Pavlov a considerat-o ca pe o linie de cercetare „care caută să răspândească influența sistem nervos asupra cât mai multor activități ale organismului.

Un parametru important cod genetic purtător informații ereditare este nivelul molecular - compoziție chimicăși structura unităților de ereditate – gene. La începutul anilor 1940, genetica clasică ridicase întrebări la care ea însăși nu putea răspunde. Aceasta a fost în primul rând o întrebare despre modul în care genele controlează dezvoltarea trăsăturilor care alcătuiesc fenotipul unui organism, precum și o problemă a mecanismului de replicare și mutație a genelor. Abordarea moleculară a ajutat la rezolvarea acestor probleme. El a fost cel care a făcut posibilă determinarea compoziției genelor, care, după cum s-a dovedit, sunt construite din acid dezoxiribonucleic. Ea era purtătoarea informațiilor genetice. Apoi, folosind aceeași abordare, a fost posibil să se descopere structura moleculei de ADN, care a dat un răspuns la întrebarea cum se poate replica, muta și transcrie această moleculă într-o moleculă. Deci, această abordare i-a ajutat pe geneticieni să înțeleagă baza moleculară a proprietăților materialului genetic. Aceeași abordare s-a justificat în rezolvarea problemei compoziției și structurii moleculelor de proteine ​​și a altor componente ale unei celule vii. Pe baza ei, s-a dezvoltat o întreagă tendință în biologia modernă - genetica moleculară.

Alegerea unuia sau altuia parametru în obiectul studiat și transformarea lui în baza unei abordări de rezolvare a problemei corespunzătoare conduce la formarea diferitelor direcții în studiul acestui obiect. Acest lucru vă permite să determinați mai precis importanța și valoarea unui anumit parametru, să comparați rezultatele diferitelor abordări și să stabiliți valoarea fiecăreia dintre ele. Concurența diferitelor abordări devine un factor în obținerea unor rezultate cu adevărat semnificative. Este alegerea unui parametru adecvat al obiectului studiat care asigură succesul activității de căutare. Deci, accentul pus pe dinamica fenomenelor mentale, care a fost pus de Z. Freud, i-a permis să stabilească mecanismul divizării conștiinței, a cărui cauză s-a dovedit a fi forțe mentale conflictuale. Cu ajutorul acestei abordări, el a stabilit interacțiunea și determinarea elementelor inconștientului considerate anterior separat.

Pentru a înțelege natura oricărui fenomen, este important să ținem cont de un astfel de parametru al ființei sale ca istoria. Acest lucru se face folosind o abordare istorică. Chiar R. Descartes a remarcat, „că natura obiectelor materiale este mult mai ușor de cunoscut, văzând apariția lor treptată, decât să le considerăm complet pregătite”. S-au făcut progrese în studiul trecutului Pământului în începutul XIX secol tocmai din cauza abordării istorice. Această abordare a ajutat și la înțelegerea procesului de origine și dezvoltare a organismelor vii de pe planeta noastră. În urma geologilor și sub influența lor, Ch. Darwin a aplicat cu succes această abordare acestor probleme. El în felul următor a evaluat semnificația acestei abordări: „Când încetăm să privim o ființă organică, așa cum se uită un sălbatic la o navă, i.e. ca ceva dincolo de înțelegerea ei, când în fiecare lucrare a naturii vom vedea ceva care are o istorie lungă, când în fiecare structură sau instinct vom vedea rezultatul a numeroase dispozitive, fiecare dintre ele util proprietarului său, la fel cum fiecare mare invenție mecanică este rezultatul muncii, experienței, rațiunii sau chiar greșelilor numeroși lucrători, atunci când dezvoltăm o astfel de viziune asupra lumii pentru ființe organice, cum va crește în mod natural cunoașterea istoriei. trecutul ajută la înțelegerea semnificației și semnificației prezentului, evaluează locul și rolul elementelor oricărui fenomen în structura întregului, înțelege esența relației lor. Oamenii se pot cunoaște pe ei înșiși mai profund și mai deplin explorând istoria nu numai a evoluției biologice, ci și istoria evoluției întregii materie, a întregului Univers. Abordarea istorică devine mai semnificativă și mai specifică, descriind mai complet și definitiv mecanismul apariției și dezvoltării unui fenomen, atunci când este completat cu conceptul de „evoluție”, așa cum a făcut Darwin, și apoi alți biologi care au transformat multe secțiuni ale științei biologice în discipline bazate pe abordarea evoluționistă (morfologie evolutivă, genetică evolutivă, embrionare evolutivă etc.).

Deja o scurtă trecere în revistă a mai multor abordări arată că esența alegerii unei abordări este de a subsuma obiectul studiat într-un anumit concept sau teorie. După cum am spus, tipul ontologic al obiectului este mai întâi determinat. Acest lucru ne permite să-l aducem sub oricare dintre cele mai generale concepte universale. Dar apoi vine o încercare de a aduce obiectul mai mult concept specific, sub orice teorie anume. Acest lucru va face posibilă efectuarea unei identificări secundare, mai speciale, a obiectului și va fi ghidat de un set mai specific de reprezentări corespunzătoare. Cu cât este mai specific conceptul sau reprezentarea sub care sunt aduse fenomenele, cu atât este mai mare profunzimea identificării acestui fenomen.

Prin urmare, aspect conceptual abordarea este una sau alta modalitate specifică de a considera obiectul studiat, considerându-l dintr-un anumit punct de vedere, din punctul de vedere al conceptului, reprezentării, ideii, teoriei alese. Aceasta determină o anumită înțelegere, interpretare, interpretare a fenomenului și, prin urmare, mijloacele de studiu ale acestuia. Datorită abordării, la începutul studiului în sine, se stabilește o imagine generală inițială a fenomenului, o imagine schematică preliminară a acestuia. Mai mult decât atât, cercetătorul în această situație acționează de obicei ipotetic, după formula: să presupunem că obiectul este un tip de fenomen, aparține unei clase și, prin urmare, are așa și așa aspecte comune, atunci poți acționa cu ea într-un fel sau altul.

Identificarea inițială corectă a obiectului devine cheia rezolvării problemei. Deci Galileo a atribuit sunetele fenomenelor mecanice. Aceasta a îndreptat studiul acestor fenomene pe o nouă cale: după aceasta, fizicienii au început să studieze sunetele tocmai din punct de vedere mecanic, determinând frecvența vibrațiilor. Oamenii de știință au început să înțeleagă natura electricității atunci când i-au aplicat o abordare atomistă, adică. a început să-l considere ca pe un pârâu cele mai mici particule. Această viziune a dus la o serie de descoperiri încă de pe vremea lui M. Faraday. Pentru a rezolva problema originii vieții în știința modernă, se aplică o abordare cibernetică. Cu această abordare, soluția la problema existenței ființelor vii și inteligente este asociată cu identificarea caracteristici generale geneza și funcționarea sistemelor înalt organizate, indiferent de structura lor specifică. Cu această abordare, oamenii de știință pornesc de la anumite concepte științifice generale, dintre care cel mai important a fost conceptul de auto-organizare.

Din punctul de vedere al uneia sau alteia teorii, al unui principiu sau al unui concept, sunt de obicei luate în considerare o mulțime de fenomene, un numar mare de Probleme. Prin urmare, abordarea bazată pe acestea poate fi numită abordare generală. Vă permite să extindeți informațiile existente la fenomenul studiat. general. Acest fenomen este considerat ca un caz special al multor fenomene, ca un element al unei anumite clase, ca o varietate de un fel etc. Vă permite să combinați o serie de fenomene în grupuri și să lucrați cu ele conform regulilor generale. Abordare generală deschide posibilitatea dezvoltării deductive a ideilor despre fenomenul studiat, folosind ca premise prevederile teoriei corespunzătoare. Din toate acestea, rezultă o concluzie metodologică că cercetătorul ar trebui să încerce să vadă în această problemă un caz special al unui anumit tip de probleme și să folosească cu pricepere arsenalul de instrumente aferente acestui tip.

Dar dacă această problemă nu se dovedește a fi astfel, atunci cercetătorul trebuie să admită că se confruntă cu o problemă specifică unică și, prin urmare, este necesar să se aplice aceeași abordare specifică, originală. În acest caz, omul de știință folosește metoda ipotezelor. Formulează o idee nouă, o nouă presupunere și le transformă într-o prismă prin care privește acest fenomen, le face o etapă prin care selectează și verifică datele de care are nevoie. Ca și în cazurile descrise mai sus, acești factori conduc căutarea într-o anumită direcție, determină gama posibilă de soluții și un anumit set de mișcări și acțiuni cognitive. Acesta este exact rolul jucat, de exemplu, pentru omul de știință german A. Wegener de ideea derivării continentale. A abordat cu el ca cu o măsură la o mulțime de date din domeniul geologiei, biologiei, paleoclimatologiei, paleontologiei. Această idee a făcut posibilă stabilirea coerenței tuturor acestor fapte despre ea. Obiectiv, însă, în spatele acestei idei stătea (care nu a fost luată în considerare de Wegener și alții) conceptul universal de mișcare, care permite posibilitatea mobilității oricăror obiecte, inclusiv mase mari ale suprafeței pământului, cu toată improbabilitatea aparentă a acestui lucru.

Într-una din materiale de ultima generatie am citat asigurările ministrului educației, Dmitri Livanov, că procesul educațional nu va suferi schimbări majore și transformări la scară largă în sistem. educatie generala neasteptat. Dar acestea sunt promisiuni pentru viitor. În viitor an academicșcoala așteaptă o inovație cu adevărat fundamentală. Pentru prima dată după aprobarea Consiliului Științific și Metodologic al Ministerului Educației și Științei, la 1 septembrie trei rânduri de manuale de istorie noi au primit dreptul de a exista, cu alte cuvinte, aceste cărți vor fi incluse în lista federală și vor fi recomandate școlilor. Aceasta înseamnă că o nouă eră în educația rusă și-a intrat în sine - era „Conceptelor”.

Conducătorul științific al echipei de autori ai uneia dintre linii, rectorul MGIMO, academicianul Academiei Ruse de Științe Anatoly Torkunov este convins că, în acest caz, diversitatea de opinii nu va dispărea din școală, ci doar abordarea se va schimba, adică metodologia de predare, care va deveni uniformă. „Manualele de istorie, chiar și în cadrul aceleiași linii, stabilesc evaluări și puncte de vedere diferite asupra unui anumit eveniment. Mai mult, sunt date citate foarte importante din diverse surse. În același timp, abordarea predării istoriei la școală va fi acum într-adevăr unificată. S-a format în cadrul conceptului dezvoltat de Societatea de Istorie Rusă, iar acest concept a fost aprobat de public, inclusiv de cel pedagogic”, a spus academicianul. ziar rusesc". De altfel, în urmă cu un an, prim-adjunctul șefului Ministerului Educației și Științei din Rusia, Natalya Tretiak, a spus că un concept unificat de predare a istoriei implică uniformitate, dar nu aceeași minte.

Aceeași părere este împărtășită și de un alt dezvoltator al ideii, membru al grupului de lucru pentru pregătirea unui concept unificat de predare a istoriei de către șeful departamentului Școlii Superioare de Economie, Igor Danilevsky. La întrebarea „Cum pot diferi manualele cu un singur concept unul de celălalt?” el dă acest răspuns: „Numai prin metodă!”. Apropo, după cum a remarcat pe bună dreptate profesorul de istorie Andrey Lukutin la o reuniune a Societății de Istorie Rusă, există de mult timp un manual unificat, deși în opțiuni diferite. Textele tuturor manualelor de istorie, care până de curând erau incluse în lista federală, practic nu diferă în conținut. „Singura lor diferență este metodologia: cum este prezentat materialul, cum sunt formulate întrebările, care sunt nivelurile sarcinilor. Nici acolo practic nu au fost greșeli: toate manualele au promovat examenul academic”, crede istoricul.

Atunci care este scopul ideii? De ce a fost necesar să se introducă un singur „Concept”? Amintiți-vă istoricul problemei. În trecutul recent, numărul manualelor de istorie a ajuns la 84, iar dacă vorbim despre domnitori (manuale din clasa a VI-a până la a XI-a), atunci 30, ceea ce, după cum s-a spus, a provocat nemulțumirea publicului. Pentru prima dată, necesitatea dezvoltării unui manual de istorie unificat a fost anunțată de președintele rus Vladimir Putin la o reuniune a Consiliului pentru Relații Interetnice din februarie 2013. În iulie 2013 a apărut un standard istoric și cultural și un nou complex educațional și metodologic de istorie națională. În ianuarie 2014, Putin a instruit Ministerul rus al Educației și Științei, împreună cu Societatea Istorică Rusă, să organizeze dezvoltarea manualelor, mijloace didacticeȘi materiale didactice in istoria nationala. Era vorba despre crearea unui singur manual. În august 2014, Ministerul Educației și Științei din Rusia a raportat că, în loc de manuale uniforme, va fi dezvoltat un singur concept, în cadrul căruia ar putea exista orice număr de manuale. Societatea de Istorie Rusă, condusă de președintele Dumei de Stat Serghei Naryshkin, a început să lucreze la concept. Drept urmare, la 15 mai 2015, la o ședință a Consiliului științific și metodologic al manualelor din cadrul Ministerului Educației și Științei, au fost anunțate rezultatele examinării istorice și culturale a manualelor de istorie rusă. La urma urmei, trei edituri au trecut pe lângă el și nu una. Ei au fost Iluminism, Buttard pentru clasele 6-11 și cuvânt rusesc» pentru clasele 6–9. Potrivit experților, această decizie, ocolind dorințele președintelui, a fost luată în primul rând pentru că autorii fiecăreia dintre cele trei rânduri nu sunt străini de Ministerul Educației și Științei.

În ceea ce privește partea juridică a problemei, urmatorul pas a fost elaborarea de către Comisia de Educație a Dumei de Stat a unui proiect de lege care introduce norme privind conceptele unificate în Legea federală din 2012 „”. Potrivit GARANT.RU ( ) din noiembrie 2014, documentul nu a fost încă luat în considerare în primă lectură.

Mai departe - mai interesant. Iată rezoluția privind proiectul de lege aflat în discuție din baza de date automatizată a Dumei de Stat ( ) din 29 iunie 2015: „retragerea proiectului de lege din examinarea Dumei de Stat în legătură cu retragerea inițiativei legislative de către subiectul de drept”. După ce am studiat cu atenție Legea federală „” (modificată la 13 iulie 2015) (ediție în vigoare din 24 iulie 2015), nu am găsit niciun cuvânt acolo despre conceptele de educație sau predare.

Atunci am decis să „săpăm” mai adânc și să vedem ce este un „concept” în principiu. Iată definiția de pe Wikipedia: „Concept (de la - înțelegere, sistem) - un anumit mod, interpretare a oricăror fenomene, punctul de vedere principal, ghid pentru acoperirea lor; un sistem de vederi asupra fenomenelor din lume, din natură, din societate; conducere de proiectare, de construcție și alte activități; un complex de puncte de vedere, interconectate și care decurg unele din altele, un sistem de modalități de a rezolva o problemă aleasă. Conceptul determină acțiunea.” Și așa mai departe, totul este clar și logic.

„New Philosophical Encyclopedia” în 4 volume (M.: Thought. Edited by V. S. Stepin. 2001) interpretează acest concept în felul său propriu: „Concept - (din latină Conceptio - prindere) - un discurs filozofic care exprimă fie înțelegerea, înțelegerea și înțelegerea semnificațiilor în cursul discuției și conflictul de interpretare, nu sunt prezentate în cursul unor interpretări și conflicte, care nu sunt prezentate în cursul unor interpretări. în forme de concepte neechivoce și general valabile. Este clar că definiția este destinată specialiștilor restrânși.

Totuși, am găsit o altă definiție care ne-a interesat, în cea Filosofică dicţionar enciclopedic editia 2010. Sună așa: „Un concept este o idee conducătoare, un anumit mod de a înțelege, de a interpreta un fenomen; nașterea bruscă a unei idei, osn. , motiv artistic sau alt motiv. Ați ghicit, dragi cititori, ce cuvânt din această descriere ne-a atras atenția? Așa este, „deodată”, adică. prost conceput.

Nu, bineînțeles, și înainte de asta, în țara noastră s-au dezvoltat diverse concepte: de la Conceptul de Securitate Publică, politicile de familie și migrație de stat până la cele mai recente - privind crearea unui cluster de pește și introducerea unui sistem de carduri alimentare pentru săraci, prezentate publicului pe 14, respectiv 15 septembrie.

Și în domeniul educației au fost propuse și implementate și astfel de inițiative. De exemplu, a fost elaborat și aprobat în septembrie 2014. Definește principalele scopuri și obiective ale dezvoltării educației suplimentare pentru copii, starea și problemele educației suplimentare, principalele mecanisme și direcții pentru dezvoltarea acesteia, rezultatele așteptate ale implementării conceptului și, de asemenea, stabilește principiile principale ale politicii de stat pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii, inclusiv principiul garanției sociale a calității înalte și sigure pentru stat. educatie suplimentara, principiul parteneriatului public-stat.

Totuși, în primul rând, acest concept afectează un domeniu ușor diferit și este mai mult de natură organizațională, iar în al doilea rând, cu un an în urmă, timpul era diferit. Astăzi, în condiții de subfinanțare catastrofală a întregului sistem educațional, și în special în învățământul secundar, când există atât de multe probleme nerezolvate, trecerea la o abordare „conceptuală” a predării ridică multe întrebări. Conform supraveghetor Rectorul Institutului Evrika pentru Probleme de Politică Educațională Alexander Adamsky, toate cheltuielile, cu excepția salariilor, sunt reduse la maximum. „Programele regionale de dezvoltare a educației au fost restrânse. Călătoriile de afaceri sunt anulate. Nu mai sunt suficienți bani nici măcar pentru a construi grădinițe care să scurteze lista de așteptare (...) Inexplicabilitatea schimbărilor în rău, multiplicată de control și supraveghere administrativă fără precedent, aproape asemănătoare penitenciarului, inspecții nesfârșite și criza financiară îngrozitor de așteptată au creat un climat moral sufocant în mediul școlar, „- așa se face situația din liceu Adamsky.

Și în aceste condiții, forțarea școlii să facă cheltuieli suplimentare este cel puțin nerezonabilă. Faptul că costurile introducerii unei noi abordări vor fi semnificative este recunoscut de mulți experți. În primul rând, în conformitate cu partea 1 a articolului 35 din legea notorie "" "Elevii care stăpânesc programe educaționale de bază în detrimentul alocațiilor bugetare ale bugetului federal, bugetele disciplinelor Federația Rusăși bugetele locale în cadrul standardelor educaționale ale statului federal, standardelor educaționale, organizațiilor care implementează activități educaționale manualele și mijloacele didactice, precum și materialele educaționale și metodologice, mijloacele de educație și creștere, sunt oferite gratuit pentru a fi utilizate în perioada de învățământ. Școlile au primit deja o comandă prin care noile manuale vor deveni obligatorii. De unde va obține administrația majorității instituțiilor de învățământ secundar banii pentru a le cumpăra, dacă în multe regiuni rusești în ultimii douăzeci de ani au predat din manuale de mult învechite, deoarece pur și simplu nu există bani pentru a cumpăra altele noi?

În al doilea rând, vor fi necesare resurse financiare considerabile pentru implementarea directă a conceptului foarte unificat de predare a istoriei. Igor Danilevsky este sigur că nu se va putea face acest lucru din septembrie, deoarece vor fi necesare cheltuieli suplimentare. „Dar, bineînțeles, acest lucru nu va funcționa pe deplin: este necesar să se organizeze și suport metodologic, cursuri de perfecționare pentru profesori. Și acesta este așa durere de cap o treaba grozava si atatia bani! Trecerea la riglă este un cost suplimentar: trebuie să reformatați întregul curs, întregul program, să faceți un nou program exemplar cu sincronizare ”, explică el.

Cu toate acestea, chestiunile financiare, deși extrem de importante, sunt preocuparea participanților adulți. proces educațional. O mulțime de probleme extrem de grave promit să aducă o nouă abordare studenților.

Să înțelegem mai întâi care este sensul „liniei” manualelor. Înainte de aceasta, școlari sovietici și apoi ruși studiau istoria după sistemul concentric: până în clasa a IX-a, cursul se studia în întregime, iar în cele două clase superioare se repeta în profunzime. Noile manuale presupun folosirea unei metodologii de predare liniare, concepută pentru studiul consecvent al istoriei naționale din clasele a 6-a la a 11-a. „Nu vor exista repetări anterioare, așa cum a fost cazul formării concentrice. Această abordare face posibilă studierea trecutului mai amănunțit. În plus, perioada târzie și controversată este studiată de liceeni. Este clar că există mai multe oportunități pentru conversații sincere și aprofundate despre trecutul nostru măreț și dramatic”, a declarat Alexander Danilov, șeful Centrului pentru Educație Umanitară al editurii Prosveshchenie, pentru TASS.

Tatyana Repyakh, profesor de istorie și discipline sociale și umanitare a școlii Logos-M, are o altă părere: „Se poate întâmpla ca elevii, atunci când trec la următoarea clasă, să fie nevoiți să studieze din nou materialul pe care l-au studiat deja. Și, deși principiul liniar schimbă radical ordinea stabilită de predare a istoriei la școală, această metodă nu este nouă, deoarece este cunoscută încă din vremea sovietică.” Astfel, nu va funcționa anularea tuturor manualelor anterioare și introducerea în antrenament a unuia dintre conducători, deoarece acestea nu continuă materialul acoperit cronologic.

Dar principalul lucru nu este că școlarii se vor plictisi la lecțiile de istorie din cauza repetiției, sa întâmplat înainte. Există anumite întrebări. Pe de o parte, de ce a fost necesar să începem toate acestea, dacă puțin se schimbă? Și, pe de altă parte, mulți absolvenți vor părăsi zidurile școlii fără a obține o înțelegere generală a istoriei țării, deoarece 2 din 3 rânduri sunt concepute pentru perioada de la clasa a 6-a la a 11-a. Se pare că cei dintre băieții care decid să-și părăsească studiile după clasa a IX-a nu vor cunoaște istoria secolelor XX și XXI. Desigur, unii își vor putea continua studiile, inclusiv studiul istoriei, în instituții de liceu învăţământul profesional, cu toate acestea, numărul de băieți care au doar educația școlară, prin urmare, cunoscând istoria țării lor abia până în secolul al XX-lea.

Mai mult, acum, când are loc o inevitabila reducere a locurilor bugetare în universități și o reorientare de la științe umaniste către profesii tehnice, chiar dacă un absolvent merge acolo, cunoștințele sale de istorie nu se vor îmbunătăți și nu se vor extinde. Experții avertizează că cel puțin un sfert dintre școlari vor fi lipsiți de înțelegerea legăturii dintre istorie și realitate.

Dar istoricii școlii sunt preocupați nu numai de scăderea calității educației. Ei înțeleg cu adevărat că în această aliniere a forțelor este extrem de dificil să se vorbească despre introducerea de noi standarde federale. Într-adevăr, anul acesta, elevii de școală primară care au studiat în cadrul noului program trec la nivelul mediu - în clasa a cincea. Să explicăm că așa-numitele standarde educaționale ale statului federal - standardele educaționale ale statului federal sunt un set de cerințe obligatorii necesare implementarii programelor de invatamant general. Cu toate acestea, dacă profesorii de la nivel de stat au fost pregătiți pentru introducerea de noi standarde în școala elementară pentru o lungă perioadă de timp și temeinic, atunci faptul că profesorii de materii au o idee slabă atât despre obiectivele inovațiilor, cât și despre abordări inovatoare toată lumea vorbește despre implementarea lor. Și cum rămâne cu principiile de bază ale Standardului Educațional de Stat Federal - continuitate și dezvoltare?

Cu toate acestea, acesta este un subiect pentru o discuție detaliată separată. Adăugăm doar că introducerea de noi standarde educaționale va complica examenele pentru școlari, care nu sunt foarte ușoare pentru ei, deoarece cerințele Standardelor Educaționale Federale de Stat nu îndeplinesc absolut cerințele pentru Examenul Unificat de Stat. Iată cum descrie Igor Danilevsky situația: „Ei diferă conceptual! Standardul federal enumeră competențele pe care un student trebuie să le stăpânească. Dar niciunul dintre ei nu este verificat pentru examen, cu o singură excepție: 90% din sarcini, în plus, nu numai în părțile „A” și „B”, ci și în „C” - pentru memorare. Și copiii practic nu sunt învățați să raționeze, să citească texte!

Poate de aceea cursul de istorie școlară se desfășoară din clasa a VI-a până în clasa a X-a și se încheie cu un studiu al evenimentelor din 2013. (Am scris despre bătăliile purtate de oamenii de știință cu privire la data absolvirii cursului școlar). Și ce vor studia elevii de clasa a XI-a nu este clar. Trebuia să fie cursul „Rusia în context global”, dar până acum dezvoltarea lui nici măcar nu a început. Îi vor înțărca cu adevărat absolvenții de la căutările independente de cunoaștere și creativitate (ceea ce este cerut de noile standarde educaționale) și se vor întoarce la „coaching” pentru examenul de stat unificat?

Rezumând conversația despre o nouă abordare a predării istoriei la școală, să mai cităm o declarație a lui Igor Danilevsky, membru al grupului de lucru pentru pregătirea unui concept unificat de predare a istoriei. „După părerea mea, cel mai important lucru a eșuat – răspunsul la întrebarea nu a fost dat: de ce predăm istorie la școală, ce vrem să obținem ca rezultat? Ce este, un curs de propagandă pentru manipularea conștiinței publice cu ajutorul imaginilor și simbolurilor? Sau un curs educațional în care poți înghesui tot ce vrei? - omul de știință pune întrebări. Potrivit lui Danilevsky, „Avem nevoie de altceva - să predăm tânăr gândește istoric: astfel încât să știe de unde să obțină informații, cum să le prelucreze și să tragă concluzii rezonabile. Prin urmare, când predau istoria la școală sau la universitate, încerc întotdeauna să arăt punctele cheie - ceea ce se numește o alegere istorică: când, de ce și cum au fost luate deciziile care au influențat dezvoltare ulterioară evenimente. Și, desigur, consecințele alegerii - pentru ca băieții, atunci când își fac propriile lor, să înțeleagă cum va afecta viitorul. Aceasta este creșterea unei poziții civice. „Din păcate, conceptul nu implică acest lucru, ci o cantitate imensă de nume, date și evenimente, aproape de două ori mai mult decât ceea ce prevede Standardul Educațional Federal de Stat, conform cărora sunt compilate temele pentru examen”, rezumă el. Atunci de ce a existat o „grădină cu gard”?

Mai ales că urmează să fie continuat. La sfârșitul lunii august, a avut loc o reuniune regulată a Grupului de lucru privind dezvoltarea conceptului de predare a limbii și literaturii ruse sub președinția aceluiași Serghei Naryshkin, care a declarat: „Lucrările privind crearea și implementarea conceptului de predare a istoriei pot deveni un model pentru actualizarea întregii școli de educație umanistă. Aș sugera să ne gândim la cum să dezvoltăm același concept și să creăm, desigur, de către alte grupuri de autori, conceptul de predare a literaturii la școală. La care ministrul adjunct al Educației Natalya Tretyak a raportat cu bucurie despre lansarea unor noi manuale „singure” despre limba și literatura rusă în doi ani. Anterior, Dmitri Livanov a spus că însuși conceptul de predare a acestor materii ar putea fi aprobat în cursul anului 2015.

Și a început activitatea. Asociația Profesorilor de Limba și Literatura Rusă a început să creeze un proiect de concept al educației filologice școlare, care, potrivit surselor oficiale, „ar trebui să determine abordări ale studiului limbii și literaturii ruse în școlile ruse”. scopul principal predarea literaturii la școală, conform conceptului, a cărui dezvoltare a fost condusă de vicepreședintele Consiliului Public al Ministerului Culturii al Rusiei Pavel Pozhigailo, este „educația unei persoane orientate moral în sistemul valorilor tradiționale prin înțelegerea ideilor și imaginilor artistice în literatură, urmărirea unui ideal, a unei percepții creative a vieții”. Principalele abilități practice pe care școlarii ar trebui să le stăpânească la lecțiile de literatură vor fi dezvoltarea gândirii imaginative, a gustului estetic, întărirea valorilor familiei și „dobândirea unei poziții civice conștiente”.

După aceea, au fost identificați dezvoltatorii conceptului unui singur manual de literatură, care, la inițiativa lui Pavel Pozhigailo, au fost specialiști de la două institute din Moscova - Institutul Literar Gorki și Moscova. universitate de stat numit după Sholokhov. Proiectul de publicație ar trebui să fie gata până în 2018. Noul manual va formula o singură interpretare opere de artă. „Trebuie să creștem înțelegerea literaturii de la nivelul pulp fiction la cel filozofic. Cele mai mari lucrări care vorbesc despre sensul vieții și despre locul omului în univers, din păcate, sunt predate în școala noastră la nivelul realismului cotidian. În plus, fiecare manual are propria sa interpretare a lucrărilor, ceea ce este complet greșit”, a explicat Pozhigailo.

Experții sunt precauți, mai ales după probleme cu testarea unui singur concept „istoric”, cu privire la unul singur „literar”. Cei mai mulți dintre ei sunt siguri că o directivă ideologică specifică va fi trimisă profesorilor de sus cu privire la modul în care ar trebui să interpreteze operele și personajele. Cu toate acestea, există și o minoritate care consideră că va fi mai util pentru studenți să studieze conform unui standard general recunoscut, cu o singură interpretare a ficțiunii recunoscută de oamenii de știință.

Potrivit fostului ministru al Educației Andrey Fursenko, principalul lucru este că viitorul concept ar trebui să ofere profesorilor libertatea de creativitate, așa cum sa întâmplat deja cu conceptul de predare a istoriei. „Acesta este un concept care îi motivează pe profesori să fie creativi în învățarea materiei. Mi se pare că dacă vom reuși să trecem din nou pe această cale în direcția studierii rusă și literaturii, va fi o realizare uriașă”, a spus el. De unde vine o astfel de încredere că nu numai că nu a avut loc încă, dar necesitatea punerii în aplicare este o mare întrebare?

În ciuda faptului că pentru pregătirea acestui material am studiat o cantitate imensă de materiale natură diferită– De la interviuri la acte legislative, există mai multe întrebări decât răspunsuri. Iar principalul este acesta: „De ce nu funcționează legile scrise la noi? De ce profesorii de școală ar trebui să fie comandați de către stat ce să-i învețe pe școlari (se recomandă doar manuale „notate”) și Cum acest „ce” de predat (metode obligatorii). La urma urmei, este precizat în articolul 47 din Legea federală din 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” „ Statut juridic lucrători pedagogi”. În conformitate cu acesta, „Lucrătorii pedagogi se bucură de următoarele drepturi academice și libertăţi: 1) libertate predare libertatea de exprimare, libertatea de a se amesteca în activitate profesională; 2) libertatea de alegere și de utilizare a instrumentelor sănătoase din punct de vedere pedagogic forme, mijloace, metode de predareși educație; 3) dreptul la inițiativă creativă, dezvoltare și aplicare programele autorului și metodele de predareși educație în cadrul programului educațional în curs de implementare, o disciplină academică, curs, disciplină (modul) separată; 4) corect alegerea manualelor, mijloacelor didactice, materialelor și altor mijloace didactice si educatie in conformitate cu programul de invatamant si in modul prevazut de legislatia invatamantului; 5) dreptul de participare în dezvoltarea programelor educaţionale, inclusiv programele de învățământ, calendarele de pregătire, subiectele de lucru, cursurile, disciplinele (module), materiale didacticeși alte componente ale programelor educaționale” și așa mai departe.

De ce a stabilit statul un curs pentru o restrângere consecventă și sistematică a acestui drept la libertatea de a alege, și nu doar profesorii, ci și prin ei studenți – viitori cetățeni ai unei țări libere (?)? Cine i-a dat dreptul să limiteze drepturile pe care ea însăși le-a acordat abia recent?

Între timp, potrivit unor rapoarte, pentru anul acesta este planificată crearea a încă trei concepte educaționale - predare, geografie, limbi straineși tehnologie (vechile noastre lecții de muncă).

Abordare conceptuală în management

Uz practic bacteriofagi. Specificitatea strictă a bacteriofagelor le permite să fie utilizate pentru tiparea fagilor și diferențierea culturilor bacteriene, precum și pentru indicarea lor în Mediul extern, de exemplu, în rezervoare.

Metoda de tipizare fagică a bacteriilor este utilizată pe scară largă în practica microbiologică. Permite nu numai determinarea apartenenței la specii a culturii studiate, ci și a fagotipului acesteia (fagovar). Acest lucru se datorează faptului că bacteriile din aceeași specie au receptori care adsorb fagii strict definiți, care apoi provoacă liza acestora. Utilizarea unor seturi de astfel de fagi specifici tipului face posibilă efectuarea tipizării fagice a culturilor studiate în scopul analizei epidemiologice a bolilor infecțioase: pentru a stabili sursa de infecție și căile de transmitere a acesteia.

În plus, prin prezența fagilor în mediul extern (corpurile de apă), se poate judeca conținutul bacteriilor corespunzătoare din acestea, care reprezintă un pericol pentru sănătatea umană. Această metodă de indicare a bacteriilor patogene este utilizată și în practica epidemiologică. Eficacitatea sa este crescută prin crearea unei reacții de creștere a titrului fagilor, care se bazează pe capacitatea liniilor fagice specifice de a se reproduce pe o reacție strict definită. culturi bacteriene. Când un astfel de fag este introdus în materialul de testat care conține agentul patogen dorit, titrul acestuia crește. Utilizarea pe scară largă a reacției de creștere a titrului fagilor este complicată de dificultatea de a obține seturi de indicatori de fagi și din alte motive.

Utilizarea fagilor în scopuri terapeutice și profilactice este relativ rară. Acest lucru se datorează unui număr mare de rezultate negative, care se explică prin următoarele motive:

1) specificitatea strictă a fagilor care lizează doar acele celule din populația bacteriană care sunt echipate cu receptorii corespunzători, drept urmare indivizii rezistenți la fagi prezenți în fiecare populație își păstrează pe deplin viabilitatea;

2) utilizarea pe scară largă a agenților etiotropi mai eficienți – antibiotice care nu au specificul bacteriofagelor.

În prezent, preparatele cu bacteriofagi sunt folosite pentru a trata dizenteria, salmoneloza și infecțiile purulente cauzate de bacterii rezistente la antibiotice. În fiecare caz, sensibilitatea agenților patogeni izolați la un preparat bacteriofag dat este determinată preliminar.

Fagii Salmonella sunt utilizați pentru a preveni boala cu același nume în grupurile de copii.

Abordare conceptuală în management

Starea curenta economia rusă indică apariția unor tendințe pozitive și îmbunătățirea situației economice din țară, în ciuda crizei economice și financiare globale în curs de desfășurare. În același timp, trebuie să afirmăm că marea majoritate a resurselor reproduse și socio-economice ale statului nu au fost încă realizate. Deci, în ciuda stocului disponibil resurse naturale, un puternic potențial uman și științific și tehnic în Federația Rusă nu este cel mai bun nivel de calitate a vieții. Printre principalele motive ale acestei stări a componentelor economice și sociale ale dezvoltării sociale se numără următoarele.

1. Lipsa de experiență în operarea în conditiile magazinuluiși trecerea spontană, adesea nereglementată de stat, la relațiile de piață. În cea mai mare parte, acest lucru se aplică sferei legislative și juridice în domeniul antreprenoriatului și al afacerilor.

2. În partea educațională, se constată o schimbare în accentul de formare a specialiștilor de la știința naturală tradițională la o abordare preponderent umanitară. Odată cu aceasta, par evidentă o scădere semnificativă a calității și a nivelului pregătirii preuniversitare, entuziasmul unui număr de specialiști pedagogi din aproape toate universitățile naționale cu „tehnologii străine” și un transfer direct, neadaptat al acestor tehnologii în realitatea rusă.

3. Incapacitatea managementului de a dezvolta și implementa idei și recomandări bazate pe metodologia de planificare științifică, inclusiv teoria sistemelor complexe, prognoza, optimizarea și teoria deciziei.

Toate acestea nu permit rezolvarea problemelor urgente la toate nivelurile de management intr-un mod optim. Studiile arată că aceste probleme se află în planul asigurării calității deciziilor de management, i.e. conditii moderne face cerințe stricte managerilor și oamenilor de afaceri în ceea ce privește intensitatea muncii lor, capacitatea de a valorifica și ține cont nu numai de propria părere, ci și de cea a subordonaților lor, de necesitatea de a stăpâni profesional un set de calități organizaționale și de a aduce un element de creativitate în muncă. Cel mai important factor în creșterea eficienței potențialului țării în prezent este asigurarea calității deciziilor de management.

În acest sens, parametrii de calitate sunt de o importanță deosebită. formare profesională manageri și oameni de afaceri. În același timp, trebuie luat în considerare faptul că munca lor nu este doar un domeniu de activitate destul de complex, ci, în același timp, necesită cunoștințe profunde și abilități practice în domeniul economiei, ingineriei, tehnologiei și organizării producției. Prin urmare, chiar și cel mai experimentat antreprenor trebuie să îmbunătățească metodele și stilul de management folosit în practică, să acorde atenție căutării formelor de activitate inovatoare și raționale în cadrul managementului practic.

Managementul practic este o direcție destul de dinamică în management, care vizează dezvoltarea de soluții la problemele stringente ale antreprenoriatului și afacerilor. Se bazeaza pe utilizare raționalăși interacțiunea armonioasă a teoriei și practicii. Managementul practic este un domeniu de activitate al specialiștilor în diverse domenii ale reproducerii sociale bazate pe idei de piață. În plus, formarea sa în Rusia este influențată de o serie de factori care necesită utilizarea unei abordări conceptuale în noua paradigmă de management. Printre factori se numără:

Creșterea gradului de diversificare a produselor și serviciilor, inclusiv diversificarea și cooperarea organizațiilor și firmelor;

Consolidarea influenței concurenței atât externe, cât și interne și nevoia asociată de adaptare la standardele internaționale;

Consolidarea cerințelor economice, sociale și de mediu pentru activitățile organizațiilor și firmelor;

Dorința managementului de a îmbunătăți profesionalismul și de a evalua semnificația sa socială;

Dezvoltarea mecanismelor de piață în cadrul perioadei de tranziție cu reglementare directă și activă de stat.

Astăzi, conducerea țării a determinat perspectivele de dezvoltare a economiei, ale căror direcții de bază sunt diversificarea produselor fabricate și utilizarea pe scară largă a tehnologiilor inovatoare. Un set de proiecte nationale, a cărei implementare va permite Rusiei să se dezvolte dinamic și să își îmbunătățească semnificativ starea economică. Nu ultimul rol în implementarea politicii economice este atribuit întreprinderilor și firmelor de nivel mic și mijlociu. În același timp, cele mai populare domenii funcționale ale managementului practic sunt diversificarea, inovația, logistica, marketingul, managementul calității, designul, sistemele de management, planificarea afacerii, teoria organizării și managementului, teoria jocurilor și luarea deciziilor.

Pe baza acestor ipoteze, această monografie încearcă să sistematizeze materialele de curs și evoluții metodologice aplicat de autor în practica pedagogică în cadrul conceptelor de management practic.

Abordarea conceptuală în management sintetizează avantajele și posibilitățile unei abordări sistematice, care este în esență un nucleu logic care unește ariile funcționale enumerate ale managementului practic. Prin urmare, pentru manageri, abordarea conceptuală poate servi drept bază pentru utilizarea creativă și aplicarea în practica de zi cu zi a formelor și metodelor de lucru cunoscute în știința managementului.

Pe de altă parte, abordarea conceptuală în managementul practic predetermina necesitatea de a insufla specialiștilor dinamismul gândirii și percepția organizațională flexibilă a realității, bazată pe programe educaționale inovatoare.

Principalele obiective ale unor astfel de programe sunt considerate a fi:

Instruirea specialistilor si a personalului de cea mai inalta calificare, competitiv in piata moderna muncă;

Extinderea frontului cercetării fundamentale și aplicate, dezvoltarea cerută de regiune activități de inovare;

Asigurarea dezvoltării dinamice durabile a educației în condiții economie de piata;

Consolidarea cooperării cu organizațiile industriale de top din țară și regiune, cu comunitatea de afaceri, cu instituții și centre academice și de învățământ de top din țară și străinătate.

Utilizarea de noi, incl. informației, tehnologiilor educaționale, introducerea unor forme progresive de organizare a procesului de învățământ și a metodelor active de predare, precum și a materialelor educaționale și metodologice care corespund nivelului mondial modern;
- integrarea educației, științei și inovației;
- formarea de competenţe profesionale în rândul absolvenţilor care să le asigure competitivitatea pe piaţa muncii

Formarea în managementul practic este, în primul rând, parte constitutivă un proces educațional holistic asupra componentelor de bază în pregătirea unui manager profesionist de diverse specializări, precum și recalificare și pregătire avansată pentru acest grup de calificare. În acest caz, utilizarea metodelor practice de management bazate pe o abordare conceptuală poate fi considerată ca un curs independent axat pe stăpânirea metodelor progresive de management al întreprinderii și al afacerilor.

Conținutul dezvoltării propuse este prezentat sub formă de componente conceptuale, conform teoriei organizării sistemului, diversificarii, reînnoirii, calității, organizării și conducerii producției, logisticii. Fiecare dintre componente este un bloc separat independent, pornind de la stabilirea obiectivelor și terminând cu sfaturi practice. O atenție deosebită se acordă adopției solutii optime pe baza modelării unei situaţii problematice, aplicarea largă a posibilităţilor de modelare economică şi matematică şi statistici matematice.

Dispoziții generale

Scopul principal al dezvoltării monografiei este o încercare preliminară de a sistematiza bibliografia disponibilă în prezent în domeniul aplicat al managementului clasic și de a ajuta studenții în muncă independentă. Monografia conține o parte prelucrată a materialului de curs, adaptată specializării Institutului. Unele secțiuni ale monografiei pot fi de interes pentru profesori și studenți absolvenți.

Monografia conține principalele premise teoretice, concepte și metode utilizate de manageri în interesul funcționării fiabile a întreprinderilor și firmelor.

Baza metodologică monografia este o abordare sistematică care oferă o serie de avantaje organizaționale și economice în comparație cu metodele empirice de cercetare a oricăror, inclusiv comerciale și sisteme de productie. Accentul se pune pe elevii care învață despre concepte fundamentale, dezvoltarea lor dialectică și împuternicirea în stadiul prezent dezvoltarea economiei interne, operând în condiții de concurență acerbă și dezvoltarea relațiilor de piață.

În acest sens, în această dezvoltare Atentie speciala i se oferă abilități practice în stăpânirea metodelor de cercetare operațională, construcție modele funcționale managementul și organizarea afacerilor, utilizarea integrată a bazelor modelării și teoriei jocurilor în practica luării deciziilor optime, analiză modele de rețea management si organizare.

Metodologie - aceasta este o organizare logică a activității umane, constând în determinarea scopului și subiectului cercetării, abordări și linii directoare în implementarea acesteia, alegerea mijloacelor și metodelor care determină cel mai bun rezultat (Schema 13).

Orice activitate umană se caracterizează prin metodologie. Dar metodologia joacă un rol decisiv, definitoriu în succesul activităților de cercetare.

Scopul studiului este de a găsi cele mai eficiente opțiuni pentru construirea unui sistem de management și organizarea funcționării și dezvoltării acestuia.

Dar asta ideea generala despre obiectiv. În practică, cercetarea urmărește scopuri diferite, de exemplu, monitorizarea calității managementului, crearea unei atmosfere de creativitate și inovație în sistemul de management, recunoașterea în timp util a problemelor, a căror agravare poate complica munca în viitor, pregătirea avansată a personalului de conducere, evaluarea strategiilor etc.

Obiectivele cercetării pot fi actuale și prospective, generale și locale, permanente și episodice. (sistem 14).

Metodologia oricărei cercetări începe cu alegerea, stabilirea și formularea scopului său.

Obiect de studiu este sistemul de control. Dar din punct de vedere metodologic, este foarte important să înțelegem și să ținem cont de clasa acestui sistem. Ea aparține clasei sistemelor socio-economice. Și aceasta înseamnă că elementul său fundamental este o persoană, activitatea umană determină trăsăturile tuturor proceselor de funcționare și dezvoltare a acesteia. Legăturile care fac să existe acest sistem caracterizează relațiile complexe și contradictorii dintre oameni pe baza intereselor, valorilor, motivelor și atitudinilor acestora.

Oricât de perfecte ar fi mijloacele tehnice moderne, rolul lor depinde de interesele persoanei, de motivele folosirii și stăpânirii.

Sistemul de management se bazează pe activități umane. Este posibil să studiezi tehnologia, dar este imposibil să o studiezi izolat de o persoană și de toți factorii utilizării acesteia în activitatea sa.

Subiect de cercetare este problema. Problemă Aceasta este o adevărată contradicție care trebuie rezolvată. Funcționarea sistemului de management este caracterizată de o varietate de probleme care acționează ca o contradicție între strategia și tactica de management, condițiile pieței și capacitățile companiei, calificarea personalului și nevoile de inovare etc.

Este nevoie de cercetare pentru a rezolva aceste probleme, dintre care unele sunt „eterne”, altele – trecătoare sau în curs de maturizare.

Ţintă stă la baza recunoașterii și selectării problemelor în cercetare.

Următoarea componentă a conținutului metodologiei de cercetare sunt abordările. O abordare- aceasta este perspectiva studiului, este, parcă, poziția de plecare, punctul de plecare (dansul din sobă - înțelepciunea populară), de la care începe studiul și care îi determină direcția în raport cu scopul.

Abordarea poate fi aspect, sistem și conceptuală. Abordarea aspectului este alegerea unei fațete a problemei după principiul relevanței sau după principiul luării în considerare a resurselor alocate cercetării. Deci, de exemplu, problema dezvoltării personalului poate avea un aspect economic, unul socio-psihologic, educațional etc.

Abordarea sistemelor reflectă mai mult nivel inalt Metodologia de cercetare. Necesită luarea în considerare la maximum posibil a tuturor aspectelor problemei în relația și integritatea lor, evidențiind principalele și esențiale, determinând natura relațiilor dintre aspecte, proprietăți și caracteristici.

Abordare conceptuală- presupune dezvoltarea preliminară a conceptului de cercetare, adică un set de prevederi cheie care determină focalizarea generală, arhitectura și continuitatea cercetării.

Abordarea poate fi empirică, pragmatică și științifică. Dacă se bazează în principal pe experiență, atunci aceasta este o abordare empirică, dacă pe sarcinile de obținere a celui mai apropiat rezultat, atunci este pragmatică. Cel mai eficient este, desigur, abordare științifică, care se caracterizează prin stabilirea științifică a obiectivelor cercetării și utilizarea aparaturii științifice în desfășurarea acesteia.

Metodologia de cercetare ar trebui să includă, de asemenea, definirea și formularea de orientări și constrângeri. Ele vă permit să efectuați cercetări mai consecvent și mai intenționat. Ghidurile pot fi soft sau dure, iar constrângerile pot fi explicite sau implicite.

rol principal metodologia este jucată de mijloacele și metodele de cercetare, care pot fi împărțite în trei grupe: formal-logic, general științific și specific.

Formal-logic- acestea sunt metodele activităţii intelectuale umane, care stau la baza cercetării managementului.

Metode științifice generale reflectă aparatul științific al cercetării care determină eficacitatea oricărui tip.

Specific- sunt metode care se nasc din specificul sistemelor de management și reflectă particularitatea activităților de management.

Pagina 2

Abordările conceptuale ale economiștilor profesioniști în rezolvarea problemelor de securitate sunt interesante și din punct de vedere sociologic, în primul rând, ca exemplu de înțelegere științifică sistematică, care nu a fost încă prezentată în literatura sociologică specială, și în al doilea rând, ca un indiciu al celor mai importante probleme sociale ale securității economice moderne.

Exemple de abordare conceptuală sunt modelele de distribuție element chimicîn roci, construită de A. B. Vistelius, D. A. Rodionov și alții.Alte abordări ale procedurii de alegere a unei distribuții teoretice de probabilitate (modele mecanice, fizice și alte modele) pot fi găsite în lucrările lui J. Condiția generală de utilizare a densității distribuției teoretice pentru rezolvarea problemelor de mai sus este un acord destul de bun între densitatea distribuției aleasă și distribuția de frecvență observată empiric. Cu toate acestea, trebuie amintit că datele eșantionului pot satisface mai multe densități de distribuție a probabilității simultan și, prin urmare, adoptarea uneia sau altei legi specifice de distribuție ca model probabilistic al studiului. fenomen natural aproape întotdeauna ipotetic. Pe de altă parte, există anumite dificultăți în verificarea consistenței densității de distribuție teoretică aleasă pe baza unor considerații neprobabilistice (de exemplu, în analiza fizico-chimică a fenomenului) și a distribuției empirice de frecvență. Faptul este că datele eșantionului, de regulă, sunt împovărate cu diferite tipuri de erori metodologice. Acesta din urmă poate distorsiona semnificativ distribuția inițială. O altă dificultate este legată de posibila eterogenitate statistică a obiectului studiat, care, ca și în cazul precedent, poate duce la apariția unor distribuții mixte.

Abordarea conceptuală existentă istoric, în centrul căreia se află factorul uman, care include și relația dintre oameni în procesul muncii.

În cadrul abordării conceptuale, procesul de transformare a structurilor (schemelor) de date include două (Fig. 2.2) clase de operații: conceptualizare și deconceptualizare.

Utilizarea abordării conceptuale descrise mai sus pentru evaluarea stării SNT (vezi Fig. 1.3) face posibilă elaborarea unei metodologii de prevenire a accidentelor. Prelucrarea contabilă și statistică a informațiilor primite poate fi mult simplificată prin utilizarea, de exemplu, a unui cod special sau a marcajului daunelor, ținând cont de consecințele cauzate.

Utilizarea abordării conceptuale descrise mai sus pentru evaluarea stării SNT (vezi Fig. 1.3) face posibilă elaborarea unei metodologii de prevenire a accidentelor. Prelucrarea contabilă și statistică a informațiilor primite poate fi mult simplificată prin utilizarea, de exemplu, a unui cod special sau a marcajului daunelor, ținând cont de consecințele cauzate.

Diferențele de abordări conceptuale ale contabilității afectează în primul rând terminologia, iar acest lucru creează mari dificultăți în traducere, deoarece, înlocuind cuvinte străine - concepte cu echivalente rusești, denaturăm inevitabil sensul originalului, iar întreaga sarcină a traducătorului este să se asigure că aceste distorsiuni sunt minime. Și aici, în primul rând, este necesar să se acorde atenție faptului că unul și același cuvânt, termeni, concepte adesea nu pot fi traduse în rusă într-un singur cuvânt și întotdeauna în același mod. În funcție de context, traducerea poate și ar trebui să se schimbe.

Raportul oferă abordări conceptuale asupra modului în care aceste sarcini ar trebui stabilite corect, ce metode pot fi utilizate pentru a le rezolva, ce beneficii utileși efectele economice la care avem dreptul să ne așteptăm în acest caz.

Abordarea conceptuală fundamentată în Sistem este dezvoltată în continuare în Mobilitatea Socială. Potrivit lui Sorokin, mobilitate sociala este starea naturală a societății și include nu numai mișcările sociale ale indivizilor sau grupurilor, ci și obiectelor (valorilor) sociale, adică tot ceea ce este creat sau modificat de om. Mobilitatea diferă ca direcție (crescător și descendent), ca formă (colectivă și individuală), ca intensitate și amploare.

Esența abordărilor lor conceptuale pentru construirea unui sistem de impozitare este discutată în detaliu în a treia secțiune a cărții.

Există multe abordări conceptuale diferite pentru proiectarea bazelor de date. Este evident că dezvoltatorul, în funcție de caracteristicile bazei de date proiectate, de nivelul calificărilor sale și de natura gusturilor profesionale, va alege abordarea de design care i se pare cea mai acceptabilă. Cu toate acestea, pentru un număr semnificativ de persoane implicate în dezvoltarea ALIS, proiectarea bazelor de date faptice (FDB) este (sau poate fi) nouă. Având în vedere cele de mai sus, vă prezentăm, deși o versiune foarte simplificată, dar pentru multe cazuri o versiune suficientă a metodologiei de proiectare FBD.

De mare importanță în abordarea conceptuală a metodelor de tratare a zonei de fund a puțurilor din rezervoare de carbonat este problema alegerii secvenței de aplicare a unuia sau altuia impact fizic și chimic asupra rezervorului. Aceasta se referă la o strategie de aplicare a tehnologiilor de tratare a acidului la o sondă, de la punerea în funcțiune a acestuia până la etapa târzie de dezvoltare a zăcământului, pentru a menține niveluri de producție profitabile și cel mai mare factor de recuperare posibil.

Acest raport discută o abordare conceptuală a formării unei strategii de dezvoltare regională care vă permite să activați mecanisme de investiții și să extindeți amploarea inovației, care formează baza pentru crearea unei strategii viabile. sistem economic regiune. Abordarea se bazează pe ideile de schimbare a paradigmei de dezvoltare și de schimbare a politicii economice regionale. Necesitatea unor astfel de schimbări este cauzată, în primul rând, de ratele scăzute de creștere economică ale economiei regionale și, ca urmare, de nivelul scăzut de viață al populației din majoritatea regiunilor Rusiei.

Au existat și există multe abordări conceptuale diferite ale managementului, în care s-au pus mari speranțe, dar care s-au dovedit curând a fi uitate. Numai viitorul poate confirma sau respinge evaluările noastre actuale.