Composantes de la préparation psychologique des enfants à la scolarisation. Les principales composantes de la préparation psychologique de l'enfant à étudier à l'école

20.09.2019

Préparation à l'école intellectuelle

Préparation intelligente pour scolarité associé au développement des processus de pensée - la capacité de généraliser, de comparer des objets, de les classer, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles, de tirer des conclusions. L'enfant doit avoir une certaine largeur d'idées, y compris figuratives et spatiales, correspondant développement de la parole, activité cognitive.

Beaucoup croient que c'est la préparation intellectuelle qui est la principale composante préparation psychologiqueà l'école, et sa base est d'enseigner aux enfants les compétences d'écriture, de lecture et de calcul. Cette croyance est la cause de nombreuses erreurs dans la préparation des enfants à l'école.

En fait, la préparation intellectuelle n'implique pas que l'enfant possède des connaissances ou des compétences spécifiques (par exemple, la lecture), même si, bien sûr, l'enfant doit posséder certaines compétences. Cependant, l'essentiel est que l'enfant ait un niveau supérieur développement psychologique, qui assure une régulation arbitraire de l'attention, de la mémoire, de la pensée, permet à l'enfant de lire, de compter, de résoudre des problèmes "pour lui-même", c'est-à-dire dans le plan interne.

Un aspect important Développement intellectuel est le développement représentations spatiales et la pensée figurative. Cet indicateur sous-tend le développement du lettrage des enfants, les règles d'addition et de soustraction, ainsi que de nombreux autres aspects du contenu pédagogique des classes de première année.

Un autre indicateur du développement intellectuel d'un enfant est la capacité de se concentrer sur un système de signes. Cet indicateur vous permettra d'identifier le nombre de signes qu'un enfant peut simultanément prendre en compte lors de l'exécution d'une tâche particulière. La capacité de se concentrer sur un certain nombre de caractéristiques connexes en même temps ne se développe qu'au début de la scolarité, mais elle est d'une importance fondamentale pour l'assimilation du contenu éducatif.

Une autre caractéristique des capacités intellectuelles est le développement d'une fonction signe-symbolique.

Cette capacité, comme la précédente, commence tout juste à se former dans école primaire. Le développement d'une fonction signe-symbolique est nécessaire à l'assimilation des concepts de nombre, de liaisons son-lettre, en général, de tout contenu abstrait.

Et ce nom est lié au fait que pour un développement normal, les enfants doivent comprendre qu'il existe certains signes (dessins, dessins, lettres ou chiffres) qui, pour ainsi dire, remplacent les objets réels. Vous pouvez expliquer à l'enfant que pour compter le nombre de voitures dans le garage, il n'est pas nécessaire de trier les voitures elles-mêmes, mais vous pouvez les marquer avec des bâtons et compter ces bâtons - des substituts de voitures. Pour résoudre plus tâche difficile vous pouvez inviter les enfants à construire un dessin qui pourrait représenter l'état du problème et le résoudre en fonction de cette image graphique.

Peu à peu, de tels dessins - les dessins deviennent de plus en plus conditionnels, car les enfants, se souvenant de ce principe, peuvent déjà, pour ainsi dire, dessiner ces désignations (bâtons, schémas) dans leur esprit, dans leur esprit, c'est-à-dire qu'ils ont un "signe fonction de la conscience ».

En règle générale, seul un très petit nombre d'enfants font face à des tâches de diagnostic qui nécessitent le développement d'une fonction signe-symbolique. Mais les enfants qui démontrent sa formation sont bien sûr mieux préparés à maîtriser le contenu éducatif.

En général, le groupe d'indicateurs de développement intellectuel caractérise non seulement les opérations mentales que l'enfant possède, mais également s'il peut les utiliser efficacement de manière indépendante pour résoudre divers problèmes éducatifs.

Le développement de la parole d'un enfant est étroitement lié au développement intellectuel. Un enfant de six à sept ans devrait non seulement être capable de formuler des énoncés complexes, mais aussi bien comprendre le sens de diverses constructions grammaticales dans lesquelles des explications sont formulées dans la leçon, des instructions de travail sont données et un vocabulaire riche.

Préparation émotionnelle-volontaire

Préparation volontaire nécessaires à l'adaptation normale des enfants aux conditions scolaires. La question ici n'est pas tant la capacité des enfants à obéir, même s'il est également important de suivre certaines règles de la routine scolaire, mais la capacité à écouter, à approfondir le contenu de ce dont parle un adulte. Le fait est que l'élève doit être capable de comprendre et d'accepter la tâche de l'enseignant, en lui subordonnant ses désirs et ses motivations immédiates. Cela nécessite que l'enfant soit capable de se concentrer sur les instructions qu'il reçoit de l'adulte.

Déjà avant âge scolaire l'enfant est confronté à la nécessité de surmonter les difficultés qui se présentent et de subordonner ses actions à l'objectif fixé. Cela conduit au fait qu'il commence à se contrôler consciemment, à contrôler ses actions internes et externes, ses processus cognitifs et son comportement en général. Ce qui précède donne des raisons de croire que la volonté apparaît déjà à l'âge préscolaire. Bien sûr, les actions volontaires d'un enfant d'âge préscolaire ont leurs propres spécificités : elles coexistent avec des actions involontaires et impulsives qui surviennent sous l'influence de sentiments situationnels de désir.

La capacité la plus importante nécessaire à une scolarité réussie est l'arbitraire du comportement.

L'arbitraire du comportement est la capacité d'un enfant à contrôler son comportement, à organiser son travail. Cette capacité se présente sous diverses formes.

Formes d'arbitraire

A - la capacité d'effectuer indépendamment une séquence d'actions.

B - reproduction d'échantillons visuels.

C - la capacité de l'enfant à agir sur les instructions orales d'un adulte.

D - la capacité de subordonner leurs actions à la règle.

Les études psychologiques de la formation de l'estime de soi à l'âge préscolaire ont révélé sa grande instabilité et son incohérence. R. B. Sterkina, ayant identifié certaines spécificités dans ce processus, considère :

estime de soi générale, manifestée dans l'évaluation de ses propres mérites, en se comparant aux autres;

auto-évaluation spécifique de leurs capacités dans un type particulier d'activité ;

auto-évaluation dynamique dans le processus même de l'activité sous la forme d'un choix de tâches d'une certaine difficulté.

Le développement de l'estime de soi va du dynamique au général en passant par le spécifique. Façonner qualité essentielle la personnalité est influencée par l'évaluation exprimée par les autres, en particulier les adultes.

Question #5

Préparation psychologique de l'enfant à étudier à l'école.

Composantes de la préparation psychologique à la scolarisation.

Dans la structure du concept psychologique de « préparation à l'école », il est d'usage de distinguer les composantes de la préparation intellectuelle, de la préparation personnelle et de la préparation socio-psychologique, de la préparation émotionnelle et volontaire.

je . Préparation intellectuelle – la présence des horizons d'un enfant, un stock de connaissances spécifiques, le niveau nécessaire de développement des processus cognitifs: mémoire, pensée, imagination. La préparation intellectuelle implique également un développement approprié de la parole, la formation des compétences initiales de l'enfant dans le domaine de activités d'apprentissage en particulier, la capacité de mettre en évidence la tâche d'apprentissage.

Préparation cognitive- le développement des processus cognitifs : perception, attention, imagination, mémoire, pensée et parole.

Développement la perception manifeste dans sa sélectivité, sa signification, son objectivité et un haut niveau de formation d'actions perceptives.

Attention les enfants au moment où ils entrent à l'école devraient devenir arbitraires, posséder le volume, la stabilité, la distribution et la possibilité de commutation nécessaires.

Mémoire doit également être arbitraire afin que l'enfant puisse bien apprendre le programme scolaire.

Presque tous les enfants de cet âge ont un corps bien développé et riche imagination.

La préparation intellectuelle à la scolarisation est associée au développement des processus de pensée.

L'enfant doit avoir une certaine largeur d'idées, y compris figuratives et spatiales.

Le niveau de développement de la pensée logique verbale devrait permettre à l'enfant de généraliser, de comparer des objets, de les classer, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles, de déterminer les relations de cause à effet et de tirer des conclusions.

Préparation à la parole enfants à l'apprentissage se manifeste dans leur capacité à utiliser le mot pour le contrôle arbitraire du comportement et des processus cognitifs. Non moins important est le développement de la parole comme moyen de communication et condition préalable à l'assimilation de l'écriture.

II . Préparation personnelle des enfants à l'apprentissage implique que l'enfant ait un intérêt prononcé à apprendre, à acquérir des connaissances, des compétences et à obtenir de nouvelles informations sur le monde qui l'entoure. Prêt pour l'école est un enfant que l'école attire non pas avec des attributs externes, mais avec la possibilité d'acquérir de nouvelles connaissances, ce qui implique le développement d'intérêts cognitifs.

Besoin Succès l'enfant doit dominer la peur de l'échec.

La préparation personnelle à l'école comprend un certain niveau de développement connaissance de soi. Amour propre l'étudiant doit être adéquat, et niveau de réclamation correspondait aux possibilités réelles offertes à l'enfant. Si un enfant déclare qu'il est «bon», que son dessin est «le meilleur» et que le métier est «le meilleur» (ce qui est typique pour un enfant d'âge préscolaire), on ne peut pas parler de préparation personnelle à l'apprentissage.

III . Préparation socio-psychologique – les compétences de communication sociale de l'enfant, la capacité d'établir des relations avec d'autres enfants, la capacité d'entrer dans la société des enfants, de céder et de se défendre. L'enfant doit être capable de coordonner ses actions avec ses pairs, en régulant ses actions sur la base de l'assimilation des normes sociales de comportement.

L'enfant doit développer traits de caractère communicatifs : sociabilité, contact, réactivité et complaisance, ainsi que traits de personnalité volontaires: persévérance, détermination, persévérance, etc.

Pour un enfant entrant à l'école, il est important relation avec le professeur, pairs et vous-même. Un adulte pour un enfant est une autorité indiscutable, un modèle, ses exigences sont satisfaites, ils ne sont pas offensés par ses commentaires, au contraire, ils essaient de corriger les erreurs, de refaire le travail mal effectué. Avec une telle attitude envers un adulte et ses actions, les enfants perçoivent adéquatement la position de l'enseignant, son rôle professionnel.

Les enfants qui sont prêts à cet égard pour la scolarisation obéissent de manière adéquate règles de l'école se comporter en classe.

IV . Émotionnel-volontaire préparation considérer formé si l'enfant sait se fixer un objectif, prendre une décision, esquisser un plan d'action, faire des efforts pour le mettre en œuvre, surmonter des obstacles.

L'arbitraire du comportement se manifeste dans la capacité d'obéir aux règles et aux exigences d'un adulte, la capacité de se contrôler, son comportement. Cette composante est considérée comme la plus importante pour la préparation psychologique des enfants d'âge préscolaire à l'école.

Le manque de préparation des enfants à l'apprentissage à l'école se manifeste par des comportements impulsifs, par l'incapacité de travailler, par une réponse inadéquate aux difficultés d'apprentissage, par l'incapacité d'écouter et de comprendre l'enseignant.

L'un des composants les plus importants développement mental dans la période de l'enfance préscolaire est la préparation psychologique de l'enfant à l'école.Préparer les enfants à l'école est une tâche à multiples facettes, couvrant tous les domaines de la vie d'un enfant.

Sous la préparation psychologique à l'école, on entend le niveau de développement mental nécessaire et suffisant de l'enfant pour le développement du programme scolaire dans les conditions de formation dans un groupe de pairs.

Kulagina I.Yu. identifie deux aspects de la préparation psychologique - la préparation personnelle (motivationnelle) et intellectuelle pour l'école, qui se manifestent dans le développement des sphères motivationnelle, volontaire, intellectuelle et de la parole.Les deux aspects sont importants pour le succès de l'activité éducative de l'enfant, ainsi que pour son adaptation rapide aux nouvelles conditions, son entrée sans douleur dans nouveau système rapports.

Dans les travaux théoriques Bozhovich L.I. l'accent a été mis sur l'importance de la sphère motivationnelle dans la formation de la personnalité de l'enfant. La préparation psychologique à l'école a été considérée à partir des mêmes positions, c'est-à-dire que le plan de motivation a été reconnu comme le plus important. Deux groupes de motifs d'apprentissage ont été distingués :

Les grands motifs sociaux d'apprentissage, ou motifs associés "aux besoins de l'enfant de communiquer avec les autres, dans leur évaluation et leur approbation, aux désirs de l'élève de prendre une certaine place dans le système de relations sociales qui s'offre à lui" ;

· des motifs directement liés aux activités éducatives, ou "les intérêts cognitifs des enfants, le besoin d'activité intellectuelle et l'acquisition de nouvelles compétences, aptitudes et connaissances" .

Un enfant scolarisé veut apprendre à la fois parce qu'il veut occuper une certaine position dans la société humaine, à savoir une position qui ouvre l'accès au monde de l'âge adulte, et parce qu'il a un besoin cognitif qu'il ne peut satisfaire à la maison. La fusion de ces deux besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant face à environnement, nommé Bozhovich L.I. "position intérieure de l'écolier". Ce néoplasme Bozhovich L.I. a donné très grande importance, estimant que la "position interne de l'élève" peut servir de critère de préparation à la scolarisation.

Il est nécessaire de distinguer et de considérer les principales composantes de la préparation psychologique à la scolarisation.

Préparation physique. La notion de " Développement physique" et " forme physique " sont souvent confondus, il convient donc de noter que la forme physique est le résultat de la forme physique atteinte lors de l'exécution des actions motrices nécessaires à la maîtrise ou à l'exécution d'une certaine activité. La forme physique optimale est appelée préparation physique.

Les parents et les enseignants, bien sûr, sont intéressés par la réussite scolaire de l'enfant. Ces succès dépendent en grande partie de la préparation du corps à l'apprentissage systématique, de la préparation processus mentaux et la préparation de l'individu. La préparation du corps est déterminée par le développement morphologique et fonctionnel. Si l'enfant est physiquement faible, il lui sera difficile de maintenir sa posture assis à son bureau, il lui sera difficile de travailler dans la leçon en raison d'une fatigue rapide. Pour maîtriser l'écriture, le développement de petits groupes musculaires est important. De plus, l'enfant doit également avoir développé de grands groupes musculaires, des habiletés motrices de base pour courir, sauter, grimper, lancer, etc. Cela l'aidera à contrôler son corps en participant à des jeux, des compétitions, des interactions avec des amis.

Préparation motivationnelle. La préparation motivationnelle présuppose une attitude à l'égard de l'activité éducative comme vis-à-vis de la cause importante et le désir d'acquérir des connaissances. La condition préalable à l'émergence de ces motifs est le désir général des enfants d'aller à l'école et le développement de la curiosité.

Pour qu'un enfant réussisse ses études, il doit avant tout s'efforcer d'avoir une nouvelle vie scolaire, des études «sérieuses», des devoirs «responsables». L'apparition d'un tel désir est influencée par l'attitude des adultes proches à l'égard de l'apprentissage comme une activité signifiante importante, beaucoup plus significative que le jeu d'un enfant d'âge préscolaire. L'attitude des autres enfants influence également l'opportunité même de s'élever à un nouveau niveau d'âge aux yeux des plus jeunes et d'égaliser leur position avec les plus âgés. Le désir de l'enfant d'occuper une nouvelle position sociale conduit à la formation de sa position intérieure.

La préparation personnelle à l'école comprend également une certaine attitude envers soi-même. Une activité d'apprentissage productive implique une attitude adéquate de l'enfant vis-à-vis de ses capacités, de ses résultats au travail, de son comportement, c'est-à-dire un certain niveau de développement de la conscience de soi. La préparation personnelle de l'enfant pour l'école est généralement jugée par son comportement dans les cours collectifs et lors d'une conversation avec un psychologue.

préparation mentale. La préparation mentale est l'atteinte d'un niveau suffisamment élevé de développement des processus cognitifs (perception différenciée, attention volontaire, mémorisation significative, pensée visuelle-figurative, premiers pas vers la maîtrise de la pensée logique).

À l'âge préscolaire, les enfants acquièrent une certaine vision, stock connaissances spécifiques, maîtriser certaines manières rationnelles d'examiner les propriétés externes des objets. Les enfants d'âge préscolaire peuvent comprendre les connexions générales, les principes et les modèles qui sous-tendent les connaissances scientifiques. La forme logique de la pensée, bien qu'accessible, ne lui est pas encore caractéristique. Même acquérant des traits de généralisation, sa pensée reste figurative, basée sur des actions réelles avec des objets et leurs substituts. formes supérieures la pensée visuelle-figurative est le résultat du développement intellectuel d'un enfant d'âge préscolaire.

La préparation intellectuelle à l'école implique également la formation de certaines compétences chez l'enfant. Tout d'abord, ils incluent la capacité de distinguer une tâche d'apprentissage et de la transformer en un objectif d'activité indépendant. Une telle opération exige de l'enfant qui entre à l'école la capacité de s'étonner et de chercher les raisons des similitudes et des différences des objets qu'il a remarqués, leurs nouvelles propriétés.

La préparation intellectuelle implique également la formation des compétences initiales de l'enfant dans le domaine des activités éducatives, en particulier la capacité de mettre en évidence tâche d'apprentissage et d'en faire un objectif d'activité indépendant. En résumé, on peut dire que le développement de la préparation intellectuelle aux apprentissages à l'école implique :

· perception différenciée ;

Pensée analytique (la capacité de comprendre les principales caractéristiques et relations entre les phénomènes, la capacité de reproduire un modèle);

approche rationnelle de la réalité (affaiblissant le rôle du fantasme);

· mémorisation logique ;

intérêt pour la connaissance, le processus d'obtention par des efforts supplémentaires;

· maîtrise de l'oreille discours familier et la capacité de comprendre et d'appliquer des symboles;

développement des mouvements fins de la main et de la coordination œil-main.

La curiosité doit être développée, l'envie d'apprendre de nouvelles choses, c'est suffisant haut niveau développement sensoriel, ainsi que des représentations figuratives développées, la mémoire, la parole, la pensée, l'imagination, c'est-à-dire tous les processus mentaux.

Préparation émotionnelle. Préparation volontaire - la capacité de l'enfant à agir conformément au modèle et à exercer un contrôle en le comparant à celui-ci comme à une norme (l'échantillon peut être donné sous la forme d'actions d'une autre personne ou sous la forme d'une règle).

La préparation émotionnelle-volontaire est considérée comme formée si l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de faire des efforts pour le mettre en œuvre, de surmonter les obstacles, il développe l'arbitraire des processus psychologiques.

Déjà à l'âge préscolaire, l'enfant est confronté à la nécessité de surmonter les difficultés qui surviennent et de subordonner ses actions à l'objectif fixé. Cela conduit au fait qu'il commence à se contrôler consciemment, à contrôler ses actions internes et externes, ses processus cognitifs et son comportement en général. Cela donne des raisons de croire que la volonté apparaît déjà à l'âge préscolaire. Bien sûr, les actions volontaires des enfants d'âge préscolaire ont leurs propres spécificités : elles coexistent avec des actions involontaires et impulsives qui surviennent sous l'influence de sentiments et de désirs situationnels.

Au début de la scolarité chez un enfant, les processus d'excitation prédominent sur les processus d'inhibition. La fonction régulatrice de la volonté se manifeste dans l'activation et l'inhibition de l'activité de l'enfant. L'enfant a âge préscolaire des concepts tels que « devrait », « peut », « ne peut pas » devraient être formés. Il faut ranger les jouets, se brosser les dents, faire le lit - tout cela est une fonction stimulante et activatrice de la volonté. Vous ne pouvez pas disperser les choses, regarder la télévision après 21 heures - ces influences verbales des parents visent à inhiber l'activité motrice de l'enfant. «Vous pouvez» forme les règles de comportement dans l'esprit d'un enfant d'âge préscolaire, sur la base desquelles se forme la formation de traits de personnalité aussi importants que la discipline et la responsabilité: «Vous pouvez vous promener après avoir retiré les jouets (au primaire l'âge scolaire, vous apprendrez les leçons) ».

De nombreux enfants d'âge préscolaire ont des qualités volontaires qui leur permettent de mener à bien diverses tâches. Les enfants sont capables de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de faire un certain effort pour surmonter un obstacle, d'évaluer le résultat de leur action. Pour qu'un enfant développe des qualités volitives, un adulte doit organiser ses activités, en se rappelant que l'action volitive dépend directement de la difficulté de la tâche et du temps alloué à sa mise en œuvre.

Volonté de communiquer. Préparation à la communication - la présence d'une communication arbitrairement contextuelle avec des adultes et coopérative-compétitive avec des pairs.

Condition nécessaire formant harmonieusement personnalité développée est l'interaction de sujets dans lesquels il y a un échange d'informations rationnelles et émotionnelles, d'activités, d'expériences, de connaissances, de compétences. La communication médiatisée par la parole, agissant, d'une part, comme condition de l'harmonisation de l'individu, est à la fois un moyen d'atteindre les objectifs de l'individu et un mode de vie.

Le problème du développement de la capacité de communiquer est devenu particulièrement demandé par la société aujourd'hui, lorsque des exigences plus élevées sont imposées à la personnalité d'un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire en tant que personnalité d'un futur élève de première année d'un nouveau type d'école, en dont la formation est dispensée selon des programmes intensifs. L'une des principales revendications de l'école à la qualité de la préparation de l'enfant dans l'établissement d'enseignement préscolaire réside dans l'incapacité de l'élève à exprimer ses pensées par des mots, dans son incapacité à transmettre verbalement les connaissances existantes.

Cette composante de la préparation comprend la formation de qualités chez les enfants, grâce auxquelles ils pourraient communiquer avec d'autres enfants, les enseignants. L'enfant vient à l'école, la classe où les enfants sont occupés cause commune, et il doit avoir des moyens suffisamment souples pour établir des relations avec les autres, il a besoin de la capacité d'entrer dans une société d'enfants, d'agir avec les autres, de céder et de se défendre. Ainsi, cette composante implique le développement chez les enfants du besoin de communiquer avec les autres, la capacité d'obéir aux intérêts et aux coutumes du groupe d'enfants, la capacité de développement à faire face au rôle d'élève en situation de scolarisation.

Un enfant entrant à l'école doit être mature sur le plan physiologique et social, il doit atteindre un certain niveau de développement mental et émotionnel-volontaire. L'activité éducative nécessite un certain stock de connaissances sur le monde qui nous entoure, la formation de concepts élémentaires. L'enfant doit posséder opérations mentales, être capable de généraliser et de différencier des objets et des phénomènes du monde environnant, être capable de planifier ses activités et d'exercer sa maîtrise de soi. Une attitude positive à l'égard de l'apprentissage, la capacité d'autoréguler le comportement et la manifestation de efforts volontaires pour accomplir les tâches assignées. Non moins importantes sont les compétences de communication verbale, développées dextérité mains et coordination œil-main. Par conséquent, le concept de « préparation de l'enfant à l'école » est complexe, multiforme et couvre tous les domaines de la vie d'un enfant.

Les éléments centraux de la préparation psychologique d'un enfant à l'école sont les suivants :

- une nouvelle position interne de l'étudiant, manifestée par le désir d'une activité socialement significative et socialement valorisée ;
- dans la sphère cognitive, la fonction signe-symbolique de la conscience et la capacité de remplacer, l'arbitraire des processus mentaux, la perception différenciée, la capacité de généraliser, d'analyser, de comparer les intérêts cognitifs;
- dans sphère personnelle arbitraire du comportement, subordination des motifs et des qualités volitives;
- dans le domaine de l'activité et de la communication : capacité à accepter une situation conditionnelle, apprendre d'un adulte, réguler ses activités.

Considérons chacun d'eux.

La formation de la position interne de l'étudiant se déroule en deux étapes. Au premier stade, une attitude positive envers l'école apparaît, mais il n'y a pas d'orientation vers les moments significatifs de l'école et des activités éducatives. L'enfant ne met en évidence que le côté externe et formel, il veut aller à l'école, mais en même temps maintenir un mode de vie préscolaire. Et sur L'étape suivante il y a une orientation vers les aspects sociaux, mais pas réellement éducatifs de l'activité. La position pleinement formée d'un écolier comprend une combinaison d'orientation vers les moments sociaux et réellement éducatifs de la vie scolaire, bien que seuls quelques enfants atteignent ce niveau à l'âge de 7 ans.

Ainsi, la position intérieure de l'élève est un reflet subjectif du système objectif des relations de l'enfant avec le monde des adultes. Ces relations caractérisent la situation sociale du développement avec ses à l'extérieur. La position interne est la tumeur psychologique centrale de la crise 7 ans

Le deuxième élément important de la préparation est lié au développement. sphère cognitive enfant. La connaissance en elle-même n'est pas un indicateur de la préparation à l'école. Beaucoup plus important est le niveau de développement des processus cognitifs et l'attitude cognitive vis-à-vis de l'environnement, la capacité de l'enfant à se substituer, en particulier à la modélisation visuo-spatiale (L.A. Wenger). La capacité d'utiliser des substituts figuratifs reconstruit les processus mentaux d'un enfant d'âge préscolaire, lui permettant de construire mentalement des idées sur des objets, des phénomènes et de les appliquer à la résolution de divers problèmes mentaux. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant devrait avoir formé des éléments de mémoire arbitraire et la capacité d'observer, la capacité d'imaginer et de contrôler arbitrairement sa propre activité de parole.

Dans la sphère personnelle de l'éducation scolaire, les plus significatives sont l'arbitraire du comportement, la subordination des motifs, la formation d'éléments d'action volontaire et qualités volontaires. L'arbitraire des comportements se manifeste dans divers domaines, notamment dans la capacité de suivre les consignes d'un adulte et d'agir selon les règles de la vie scolaire (par exemple, surveiller son comportement en classe et pendant la récréation, ne pas faire bruit, ne pas être distrait, ne pas gêner les autres, etc.). Derrière l'application des règles et leur prise de conscience se cache le système des relations entre l'enfant et l'adulte. L'arbitraire du comportement est précisément lié à la transformation des règles de comportement en une instance psychologique interne (A.N. Leontiev), lorsqu'elles sont exécutées sans le contrôle d'un adulte. De plus, l'enfant doit être capable de se fixer et d'atteindre des objectifs, de surmonter certains obstacles, de faire preuve de discipline, d'organisation, d'initiative, de détermination, de persévérance, d'indépendance.

Dans le domaine de l'activité et de la communication, les principales composantes de la préparation à la scolarité comprennent la formation des conditions préalables à l'activité éducative, lorsque l'enfant accepte une tâche d'apprentissage, comprend sa conventionnalité et la conventionnalité des règles par lesquelles elle est résolue; réglemente ses propres activités sur la base de l'autocontrôle et de l'auto-évaluation; comprend comment accomplir la tâche et montre la capacité d'apprendre d'un adulte.

Ainsi, la préparation des enfants à l'école peut être déterminée par des paramètres tels que la planification, le contrôle, la motivation et le niveau de développement de l'intelligence.

1. Planification - la capacité d'organiser vos activités conformément à son objectif :

niveau bas - les actions de l'enfant ne correspondent pas à l'objectif;

niveau moyen - les actions de l'enfant correspondent partiellement au contenu de l'objectif;

haut niveau - les actions de l'enfant sont pleinement compatibles avec le contenu de l'objectif.

2. Contrôle - la capacité de comparer les résultats de leurs actions avec l'objectif :

niveau bas - incohérence totale des résultats des efforts de l'enfant avec l'objectif (l'enfant lui-même ne voit pas cet écart);

niveau moyen - correspondance partielle des résultats des efforts de l'enfant avec l'objectif (l'enfant lui-même ne peut pas voir cet écart incomplet);

haut niveau - la correspondance des résultats des efforts de l'enfant avec l'objectif, l'enfant peut comparer indépendamment tous les résultats qu'il reçoit avec l'objectif.

3. La motivation de l'enseignement est le désir de trouver les propriétés cachées des objets, des modèles dans les propriétés du monde environnant et de les utiliser:

niveau bas - l'enfant se concentre uniquement sur les propriétés des objets directement accessibles aux sens;

niveau intermédiaire - l'enfant cherche à se concentrer sur certaines propriétés généralisées du monde qui l'entoure - pour trouver et utiliser ces généralisations;

haut niveau - le désir de trouver les propriétés du monde environnant cachées à la perception directe, leurs motifs sont clairement exprimés; il y a une volonté d'utiliser ces connaissances dans leurs actions.

4. Le niveau de développement de l'intelligence :

faible - incapacité à écouter une autre personne, à effectuer des opérations logiques d'analyse, de comparaison, de généralisation, d'abstraction et de concrétisation sous forme de concepts verbaux;

en dessous de la moyenne - incapacité à écouter une autre personne, erreurs dans l'exécution de toutes les opérations logiques sous forme de concepts verbaux;

moyen - incapacité à écouter une autre personne, des opérations logiques simples (comparaison, généralisation sous forme de concepts verbaux) sont effectuées sans erreur, lors de l'exécution d'opérations logiques plus complexes - abstraction, concrétisation, analyse, synthèse - des erreurs sont commises;

élevé - il peut y avoir des erreurs dans la compréhension d'une autre personne et dans l'exécution de toutes les opérations logiques, mais l'enfant peut corriger lui-même ces erreurs sans l'aide d'un adulte;

très élevé - la capacité d'écouter une autre personne, d'effectuer des opérations logiques sous forme de concepts verbaux.

Ainsi, on peut supposer qu'un enfant n'est pas prêt pour l'école s'il ne sait pas planifier et contrôler ses actions, la motivation pour l'apprentissage est faible (il se concentre uniquement sur les données des organes sensoriels), il ne sait pas comment écouter une autre personne et effectuer des opérations logiques sous forme de concepts.

Un enfant est prêt pour l'école s'il sait planifier et contrôler ses actions (ou s'y efforce), se concentre sur les propriétés cachées des objets, sur les modèles du monde qui l'entoure, s'efforce de les utiliser dans ses actions, sait comment écouter une autre personne et sait (ou s'efforce) d'accomplir des opérations logiques sous la forme de concepts verbaux.

Encore une fois, nous constatons que la préparation psychologique à l'école est une formation complexe, qui implique un niveau de développement assez élevé des sphères motivationnelle, intellectuelle et de la sphère de l'arbitraire. Habituellement, on distingue deux aspects de la préparation psychologique - la préparation personnelle (motivationnelle) et intellectuelle pour l'école. Les deux aspects sont importants à la fois pour le succès de l'activité éducative de l'enfant et pour son adaptation rapide aux nouvelles conditions, entrée sans douleur dans un nouveau système de relations.

Svetlana Knyazeva
Le problème de la préparation psychologique à la scolarisation

« Le problème de la préparation psychologique à la scolarisation»

enseignant défectologue: Knyazeva S.I.

Le problème de l'étude de la préparation psychologique de l'enfant à l'école engagés dans de nombreux chercheurs, tant étrangers que nationaux psychologie(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

La préparation psychologique à étudier à l'école est considérée

stade actuel de développement psychologie comme une caractéristique complexe de l'enfant, révélant les niveaux de développement qualités psychologiques , qui sont les conditions préalables les plus importantes pour une intégration normale dans un nouvel environnement social et pour la formation d'activités éducatives.

À concept de dictionnaire psychologique« préparation à l'école» considéré comme un ensemble de morpho- caractéristiques physiologiques enfant plus âgé âge préscolaire assurer une transition réussie vers une approche systématique et organisée scolarité.

V. S. Mukhina affirme que la préparation à l'école est

le désir et la conscience du besoin d'apprendre, résultant de la maturation sociale de l'enfant, de l'apparition de contradictions internes en lui, définissant la motivation pour les activités d'apprentissage.

L. A. Wenger envisage le concept « préparation à l'école» , par lequel il comprenait un certain ensemble de connaissances et de compétences, dans lequel tous les autres éléments devraient être présents, bien que le niveau de leur développement puisse être différent. Les composantes de cet ensemble sont principalement la motivation, les préparation, qui comprend "poste interne écolier» , volontaire et intellectuel préparation.

à la maturité mentale (intellectuel) les auteurs attribuent la capacité de l'enfant à la perception différenciée, à l'attention volontaire, à la pensée analytique, etc.

Par maturité émotionnelle, ils entendent stabilité émotionnelle et l'absence presque complète des réactions impulsives de l'enfant.

Ils associent la maturité sociale au besoin de l'enfant de communiquer avec les enfants, à la capacité d'obéir aux intérêts et aux conventions acceptées des groupes d'enfants, ainsi qu'à la capacité d'assumer un rôle social. écolier dans une situation publique scolarité.

concept préparation psychologique à l'école

Traditionnellement, il y a trois aspects maturité scolaire: intellectuelle, émotionnelle et sociale. La maturité intellectuelle est comprise comme une perception différenciée (maturité perceptive, y compris la sélection d'une figure de l'arrière-plan; concentration de l'attention; pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les principaux liens entre les phénomènes; la possibilité de mémorisation logique; la capacité de reproduire un schéma, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et de la coordination sensorimotrice.On peut dire que la maturité intellectuelle ainsi comprise reflète largement la maturation fonctionnelle des structures cérébrales.

La maturité émotionnelle est généralement comprise comme une réduction des réactions impulsives et la capacité à longue durée faire une tâche très peu attrayante.

La maturité sociale comprend le besoin de l'enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d'enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d'un élève dans une situation. scolarité.

Composants préparation psychologique à la scolarisation

Préparation psychologique à l'apprentissage pour l'école reflète le niveau général de développement de l'enfant, est une formation structurelle et systémique complexe, la structure la préparation psychologique à la scolarisation correspond à la la structure de l'activité éducative et son contenu (qualités éducatives importantes - UVK) est déterminé par les capacités des activités éducatives et les spécificités du matériel pédagogique sur stade initial apprentissage.

Composants préparation psychologique de l'enfant à étudier à l'école inclure les éléments suivants Composants:

1. Intelligente préparation;

2. Personnel préparation;

3. Préparation psychophysiologique.

1. Intelligente préparation. intellectuel préparation montre la formation du principal de l'enfant processus mentaux: perception, mémoire, pensée, imagination, fonction symbolique de la conscience.

intellectuel préparation de l'enfant pour l'école réside dans une certaine perspective, un stock de connaissances spécifiques, dans la compréhension des schémas de base. La curiosité, le désir d'apprendre un nouveau niveau de développement sensoriel suffisamment élevé, doit être développée, ainsi que les représentations figuratives, la mémoire, la parole, la pensée, l'imagination, c'est-à-dire tout processus mentaux.

À l'âge de six ans, l'enfant doit connaître son adresse, le nom de la ville où il habite; connaître les noms et patronymes de leurs parents et amis, qui et où ils travaillent ; bien connaître les saisons, leur séquence et leurs principales caractéristiques ; connaître les mois, les jours de la semaine; distinguer les principaux types d'arbres, de fleurs, d'animaux. Il doit naviguer dans le temps, l'espace et l'environnement social immédiat.

En observant la nature, les événements de la vie environnante, les enfants apprennent à trouver des relations spatio-temporelles et causales, à généraliser, à tirer des conclusions.

L'enfant doit:

1. Connaître votre famille, votre vie.

2. Avoir un stock d'informations sur le monde qui nous entoure, être capable de les exploiter.

3. Être capable d'exprimer ses propres jugements, tirer des conclusions.

2. Personnel préparation. A 6-7 ans, les bases de l'avenir sont posées. personnalités: une structure stable de motifs se forme ; de nouveaux besoins sociaux émergent (besoin de respect et de reconnaissance des adultes, désir de s'accomplir important pour les autres, "adultes" affaires, être adulte, le besoin de reconnaissance pairs: chez les anciens enfants d'âge préscolaire il y a un intérêt actif pour les formes d'activité collectives et en même temps - le désir d'être le premier, le meilleur dans le jeu ou dans d'autres activités; il est nécessaire d'agir conformément aux règles établies et aux normes éthiques, etc.) ; un nouveau (intermédiaire) type de motivation - la base du comportement arbitraire, l'enfant apprend certain système valeurs sociales, normes morales et règles de comportement en société, dans certaines situations, il peut déjà restreindre ses désirs immédiats et ne pas faire ce qu'il veut dans ce moment, et depuis "nécessaire" .

À la septième année de vie, l'enfant commence à prendre conscience de sa place parmi les autres, il développe une position sociale interne et le désir d'un nouveau rôle social qui réponde à ses besoins. L'enfant commence à réaliser et à généraliser ses expériences, une estime de soi stable se forme et une attitude lui correspondant et des échecs dans l'activité (certains ont tendance à rechercher le succès avec une réussite élevée, tandis que pour d'autres, il est plus important d'éviter les échecs et expériences désagréables).

Enfant, prêt pour l'école, veut apprendre à la fois parce qu'il veut occuper une certaine position dans la société des gens, à savoir une position qui ouvre l'accès au monde de l'âge adulte, et parce qu'il a un besoin cognitif qu'il ne peut satisfaire chez lui. L'alliage de ces besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant envers l'environnement, appelée L. I. Bozhovich "poste interne écolier» . Il caractérise la position interne comme un positionnement personnel central qui caractérise la personnalité de l'enfant dans son ensemble. C'est elle qui détermine le comportement et l'activité de l'enfant et tout le système de ses rapports à la réalité, à lui-même et aux personnes qui l'entourent. Mode de vie étudiant en tant que personne impliqué dans lieu public une matière socialement significative et socialement valorisée, est reconnue par l'enfant comme un chemin adéquat vers l'âge adulte pour lui - cela correspond au motif formé dans le jeu "devenir adulte et remplir vraiment ses fonctions" .

3. Préparation psychophysiologique à la scolarisation

À l'âge de sept ans, la structure et les fonctions du cerveau sont suffisamment formées, proches dans un certain nombre d'indicateurs du cerveau d'un adulte. Ainsi, le poids du cerveau des enfants pendant cette période représente 90% du poids du cerveau d'un adulte. Cette maturation du cerveau permet d'assimiler relations complexes dans le monde environnant, contribue à la solution de problèmes intellectuels plus difficiles.

Retour au sommet scolarité les grands hémisphères du cerveau et surtout les lobes frontaux se développent suffisamment, associés à l'activité du deuxième système de signalisation responsable du développement de la parole. Ce processus se reflète dans le discours des enfants. Cela augmente considérablement le nombre de mots généralisants. Si vous demandez à des enfants de quatre ou cinq ans comment nommer une poire, une prune, une pomme et un abricot en un mot, alors vous pouvez observer que certains enfants ont généralement du mal à trouver un tel mot ou qu'ils mettent beaucoup de temps à chercher. Un enfant de sept ans peut facilement trouver le mot juste ( "fruit").

À l'âge de sept ans, l'asymétrie des hémisphères gauche et droit est assez prononcée. cerveau d'enfant "la gauche" qui se reflète dans la cognition Activités: il devient cohérent, significatif et utile. Des constructions plus complexes apparaissent dans le discours des enfants, il devient plus logique, moins émotionnel.

Retour au sommet scolarité l'enfant a suffisamment développé des réactions inhibitrices qui l'aident à contrôler son comportement. La parole d'un adulte et ses propres efforts peuvent fournir le comportement souhaité. Les processus nerveux deviennent plus équilibrés et mobiles.

Le système musculo-squelettique est flexible, il existe de nombreux tissu cartilagineux. Les petits muscles de la main se développent, bien que lentement, ce qui permet la formation de compétences en écriture. Le processus d'ossification des poignets n'est achevé qu'à l'âge de douze ans. La motricité manuelle chez les enfants de six ans est moins développée que chez les enfants de sept ans, par conséquent, les enfants de sept ans sont plus réceptifs à l'écriture que les enfants de six ans.

À cet âge, les enfants sont bien conscients du rythme et de la cadence des mouvements. Cependant, les mouvements de l'enfant ne sont pas suffisamment adroits, précis et coordonnés.

Tous les changements ci-dessus dans processus physiologiques système nerveux permettre à l'enfant de participer scolarité.

Plus loin psychophysiologique le développement de l'enfant est associé à l'amélioration de l'appareil anatomique et physiologique, au développement des caractéristiques physiques (poids, taille, etc., à l'amélioration de la sphère motrice, au développement réflexes conditionnés, le rapport des processus d'excitation et d'inhibition.

Alors pour les composants préparation à l'école inclure intellectuelle préparation(formation de tels mental processus tels que la perception, la mémoire, la pensée, l'imagination, préparation(la formation d'une structure stable de motivations, l'émergence de nouveaux besoins sociaux, de nouveaux types de motivation, l'assimilation de valeurs morales et les normes sociales, préparation psychophysiologique(développement des structures et des fonctions du cerveau).

Préparation psychologique à l'école est un niveau nécessaire et suffisant mental développement de l'enfant à maîtriser école programmes sous apprentissage dans un groupe de pairs.

Ainsi la notion la préparation psychologique à la scolarisation comprend:

intellectuel préparation(la présence d'horizons d'enfant, un stock de connaissances spécifiques);

personnel préparation(préparationà l'adoption d'une nouvelle position sociale - position écolier ayant un éventail de droits et d'obligations).

-préparation psychophysiologique(santé générale).

Composantes de la préparation psychologique des enfants à la scolarisation. Les principales composantes de la préparation psychologique de l'enfant à étudier à l'école

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