Le système d'éducation développementale de Zankov brièvement. Guide scolaire

Il faut refaire radicalement le manuel de mathématiques. Le programme est merveilleux, l'approche pour se familiariser avec le nouveau matériel est merveilleuse, mais l'expérience montre que le développement des compétences passe par une formation répétée. Vous devez faire vos propres problèmes et solutions. Hélas, ce n'est pas que mon avis. Alors les parents seront moins indignés.Mais en général, j'adore ce programme. Mais c'est dommage pour les manuels de Romanovskaya, le manuel de Sviridova, Churakova a un petit volume, grâce à Lazareva. Les sciences naturelles Tovpinets me manquent, le monde environnant doit être désintégré. Merci.

Tout irait bien, mais en plus du système de Zankov, nous avons été initiés à l'étude de deux langues étrangères, un anglais et le deuxième bouriate local, et selon l'horaire le même jour, mathématiques, russe, anglais et bouriate - mon enfant est en CE2 après ça, toutes les lettres se confondent dans sa tête, c'est dur pour lui ! !! Est-il vraiment impossible de donner à l'enfant au moins un morceau d'enfance ??? Laissez-les jouer et s'amuser, avec de telles sciences, nous n'avons le temps de rien ((((je regrette d'avoir envoyé mon fils étudier selon ce système, nous faisons des devoirs dans la classe, et ils donnent deux et trois exercices à la maison. Il y aura une opportunité que je vais transférer dans une classe régulière et je ne le regretterai pas. Je suis sûr qu'il n'étudiera pas plus mal, mais il aura du temps pour les bibliothèques, les jeux, la lecture de livres, la visite de musées , cercles créatifs !

Comment l'introduction d'enseignants de matières à l'école primaire est-elle corrélée à l'organisation d'un apprentissage centré sur l'élève ?

mon fils étudie selon ce système, il est passé en 2e année, c'est difficile pour lui, à mon avis, à cause de la relation avec le professeur qui ne fonctionne pas. Je sais juste qu'au lycée, les enfants qui ont étudié selon ce système sont plus faciles à apprendre.

nous avons désappris la première classe selon Zankov. ce sera la deuxième année. Je n'ai rien trouvé de spécial ni de compliqué. Je n'ai pas choisi de système spécifique. seule l'école la plus proche en tire des leçons. avant le premier cours, elle était confuse à propos de ce programme, mais a seulement constaté qu'elle était louée. notre professeur est globalement ravi de ce système ! la seule chose à laquelle je peux répondre, c'est qu'en fin de CP, le niveau (envie et capacité) de lecture de ma fille est assez élevé. mais cela peut dépendre des caractéristiques individuelles de l'enfant.

Et je n'ai entendu que du bien de ce système, oui, c'est compliqué, mais. D'accord, intéressant et extraordinaire...
Cette année, nous allons en première année et sommes délibérément allés au groupe préparatoire selon le système Zankov, nous espérons que tout sera agréable et que l'enfant fera face aux difficultés s'il y a des parents compréhensifs et aimants à proximité.

Et, j'ai appris de cet article que tout, comme toujours, dépend de l'enseignant.
Et j'ai vu un manuel de mathématiques pour la 1ère année sur ce système sans images ! En général! C'est, je pense, exagéré.
Et un peu plus de stupidité - soi-disant 30% des classes suivent ce programme. Quelque chose d'invisible...

Le système soviétique d'éducation et d'éducation, comme il était le meilleur, le reste.

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Dans cet article, je voudrais parler de l'examen d'allemand Start Deutsch A1. En tant que professeur d'allemand, je dois souvent préparer mes élèves à des examens internationaux, et cet examen en particulier. En 12 ans, j'ai accumulé beaucoup d'expérience de préparation, ainsi que des informations utiles qui peuvent être utiles à toute personne qui envisage de passer cet examen. L'examen Start Deutsch A1 est généralement passé par ceux qui partent pour la résidence permanente en Allemagne. Par exemple...

Le système de formation de L. V. Zankov - qu'est-ce que c'est? Partie 2. Le système de formation de L. V. Zankov - qu'est-ce que c'est? Partie 2. La construction de la leçon et son déroulement dans les classes Zank diffèrent nettement des leçons dans les classes traditionnelles. nous avons désappris la première classe selon Zankov. sera tout de suite...

La chaîne Mir TV rapporte : Toutes les écoles russes doivent passer à un système d'éducation inclusive dans cinq ans. L'une des principales questions est de savoir où trouver autant d'enseignants ? Comment équiper les écoles ? Les portes battantes, les ouvertures élargies, les seuils bas, les rampes, les ascenseurs, les panneaux pour les aveugles ne sont qu'une liste incomplète des normes de l'État. Dans le cadre du nouveau système, de nouvelles normes de certification ont également été élaborées. Chaque élève ayant des besoins spéciaux approche individuelle...

Selon Quartz, les écoliers finlandais n'auront plus de matières séparées en mathématiques, géographie, histoire, physique ou littérature. Tous ces sujets seront remplacés dans un complexe par un, qui comprendra des éléments de différents sujets afin que l'étudiant puisse regarder le monde de tous les côtés. Il n'y a plus de cours de matières à Helsinki pour les élèves de 16 ans. Et il est prévu d'étendre un tel système d'ici 2020 à toutes les écoles du pays. Le ministère finlandais de l'Éducation estime qu'enseigner aux enfants "à l'ancienne" est déjà ...

Je soupçonne que la plupart d'entre eux viennent de districts scolaires beaucoup moins prospères Que cet enfant est tout à fait adapté à un apprentissage plus avancé, par exemple, un spécialiste de la langue La question est différente - pour une raison quelconque, les enseignants des matières ne prennent pas de manuels qui continuent le système de L. V. Zankov ...

Discussion

Commencé pour la santé, terminé pour la paix.

Tous les enfants sont différents. Tous les enfants sont différents. Pas besoin de "un programme pour tous".

Je ne sais pas dans quel pays tu es. En Amérique, les mathématiques sont enseignées à peu près au même rythme qu'en Russie (peut-être six mois plus tard, au lycée, il y a le choix, apprendre rapidement ou marquer). À Singapour et en Chine, ils apprennent environ un an plus vite qu'aux États-Unis.

"Exemples de 9 opérations de multiplication et de division de nombres à cinq chiffres (!) en quatrième année ?!" - OUI! Et facile ! Au moins 10 chiffres. Problèmes avec X - 5e année. Degrés, racines, graphiques, équations à deux inconnues - 6e année. Facilement.

Vous n'êtes pas obligé d'écrire pour tout le monde. Tous les enfants sont différents... très. Pas pire, pas mieux. Au fait, mon enfant n'a pas parlé avant l'âge de 4 ans. Il aime l'école.

Cela ressemble à une école Waldorf. Nous en avons quelques-uns, mais pas beaucoup. Certains aiment, d'autres non...

Les filles, la première année est déjà passée, le premier quart de la seconde est terminé ! Nous avons surmonté beaucoup de choses en famille, partageons les problèmes et les surmontons ensemble? :)) Nous avons un système de formation "école 2100", à mon humble avis, ce serait mieux si tout restait pareil. Je ne suis pas contre la nouveauté, je suis pour le sérieux du programme ! C'est bien que l'éducation et les connaissances me permettent de maintenir mon enfant à flot, mais je suis allé à l'école avec un ensemble complet de connaissances de première année ! Je l'ai lu, j'ai trouvé ça génial ! La seule chose est qu'à l'école, ils ont appris à "écrire" en minuscules ...

Discussion

Nous avons le même non-sens, écrit-il, - eh bien, tuez-vous de la table de chevet !!! Quand on est pressé - c'est un cauchemar-cauchemar ! Je n'en rêverais même pas dans un cauchemar (((Ici vous vous plaignez du programme 2100, et nous avons l'école de Russie, ce n'est pas mieux, les ordonnances de Goretsky ont été imprimées avec des erreurs, nous n'avons pas parcouru la lettre Y encore, mais ce sont déjà des phrases avec cette lettre qu'ils donnent. En général, une sorte de bordel. Le professeur nous a tout de suite dit, lors de la première réunion après que nous ayons été acceptés à l'école : je n'aime pas ces recettes, prenons-en d'autres , et nous avons acheté 4 parties des recettes d'Uzorova et Nefedova et en plus ils ont écrit avec Goretsky.
Et notre orthophoniste (travaille avec le plus jeune) nous a conseillé d'acheter les ordonnances des mêmes auteurs Uzorova et Nefedova, un cahier bleu épais avec une fille sur la couverture. Et écrivez-y, de plus, avec un crayon, et si une lettre n'est pas écrite de cette façon, alors vous la prenez, l'effacez et laissez l'enfant écrire à nouveau les lettres. Au fait, c'était vérifié, après 4 pages de réécriture trois fois, l'enfant s'est rendu compte qu'il avait besoin d'écrire plus soigneusement :-) Mais nous l'avons interrompu et abandonné, car il n'y a absolument pas de temps ((je me fais écrire dans le brouillon d'abord, et puis, si j'ai bien, il n'y a absolument aucune écriture ou beaucoup de fautes, puis réécrivez-le à nouveau. Et elle a également conseillé de doubler la feuille A4 avec une règle oblique, la même pente que dans les cahiers, mais beaucoup plus souvent avec quelque chose de noir gras, un feutre ou un stylo, et placez-le sous la feuille sur laquelle l'enfant va écrire, ces règles brilleront à travers et il sera plus facile pour l'enfant d'écrire des lettres à la bonne pente et le la bonne taille. En théorie, les lettres devraient juste tomber entre ces règles dans leur espace - c'est juste pour élaborer une belle lettre régulière. Nous n'en sommes pas encore là.
Et je n'aime pas non plus que chaque année, ils changent les règles d'écriture des lettres, la lettre que moi, mon Seryoga, écrit généralement d'une manière ou d'une autre à travers la clôture-guzaderishchensky, - je dis, eh bien, regardez comme c'est facile, tournez votre stylo . .. et il me dit, - non, disent-ils, maman, on nous a appris comme ça ... je ne peux même pas le répéter, mon cerveau refuse de percevoir de telles absurdités)))
Toutes les lettres avec des majuscules en haut: B, T, P, D, R - l'enfant écrit d'abord la majuscule, puis les bâtons - quel non-sens! Et je comprends que le professeur n'est pas à blâmer pour certains pics assis à l'étage et redécouvrant l'Amérique !!!

Nous avons une "Ecole du 21e siècle", les mathématiques ordinaires selon le programme + Geidman. Ils ont beaucoup demandé en première année même maintenant: (Fait intéressant, ont-ils demandé à tout le monde les vacances? Nous: en russe - écrivons 3 dictées par jour + 2 pages de devoirs du cahier "Nous écrivons grammaticalement" (il y a des devoirs qui vous avez besoin et En mathématiques, complétez tout le cahier d'exercices n ° 1 de Heidman (il s'est avéré être 6 pages par jour, tous les jours fériés et week-ends doivent être faits) + 2 pages de devoirs d'un cahier d'exercices régulier selon le programme + tous les jours pour étudiez dans un simulateur mathématique informatique (si qui sait - "Matriochka"), et lisez également le livre "Vitya Maleev à l'école et à la maison" d'ici lundi, je l'ai divisé par le nombre de jours - vous devez lire 58 pages par jour ... L'école est ordinaire, je ne sais pas, peut-être que maintenant c'est comme ça partout ?

Le système de formation de L. V. Zankov - qu'est-ce que c'est? Le système de formation de L. V. Zankov - qu'est-ce que c'est? Partie 2. La construction de la leçon et son déroulement dans les classes Zank diffèrent nettement des leçons dans les classes traditionnelles. nous avons désappris la première classe selon Zankov. ce sera la deuxième année. rien...

Conférence avec Yulia Borisovna Zhikhareva, psychologue-défectologue au Centre clinique et diagnostique pour enfants MEDSI II 1. L'enfant a 8 ans. Aucune envie d'apprendre. Comment le surmonter ? En règle générale, l'enfant n'a aucune envie d'étudier dur et dur. Avant tout, il faut essayer de résoudre les difficultés d'enseignement dans certaines matières. S'il y a des difficultés persistantes avec la langue russe, il se tournera vers un orthophoniste pour tester la dysgraphie. D'autre part, il faut essayer de transformer la mise en œuvre des cours en un moment agréable et plus encore...

Certains parents demandent : "Pourquoi apprendre à lire aux enfants avant l'école, pourquoi enlever l'enfance d'un enfant ?" Eh bien, premièrement, vous ne pouvez pas enlever l'enfance; les enfants doivent être enseignés dans le jeu, selon des méthodes de jeu spécialement développées. Et pour ce qu'il faut, maintenant c'est déjà connu de beaucoup. Il est reconnu depuis longtemps que l'intelligence humaine dépend non seulement de l'hérédité, mais aussi de la stimulation active. activité mentale lors de la formation du cerveau, c'est-à-dire entre la naissance et six ou sept ans...

Mise en œuvre - le succès dépend en grande partie du talent de l'enseignant. Et si le professeur avait du talent ? alors il enseignera habilement dans les classiques. IMHO ... ce que dit Internet: "Le projet "Promising Primary School" est le résultat de nombreuses années de travail d'une équipe d'employés de l'Académie russe des sciences, de l'AIC et du PPRO, de l'Université pédagogique d'État de Moscou, ainsi que de un certain nombre d'employés de l'Académie russe de l'éducation qui partagent les fondements conceptuels de «l'école primaire prometteuse". Les conditions préalables à sa création étaient: les principales dispositions de L.V. Vygotsky, les idées scientifiques de l'éducation au développement de L.V. Zankov et D.B. Elkonin-V.V. Davydov .

Allez où le professeur a aimé. Tout programme avant que l'enseignant ne l'apprenne est un poids mort. Elle ne prend vie que dans l'incarnation directe de son professeur. Cela dépend de l'enseignant dans quelle mesure il l'incarnera en fonction du plan de l'auteur.
A propos des profils de classe : Je ne serais pas si dur pour programmer le futur profil des classes d'un enfant à partir de la 1ère année. La 7e-8e année, à mon avis, est une option idéale pour décider, d'autant plus que de nombreux lycées et gymnases solides effectuent leurs inscriptions en ce moment.

L'idée d'éducation au développement est très proche. Sa mise en œuvre dans le système d'Elkonin-Davydov, Zankov dans les conditions d'une école de masse ... Je sais parfaitement de quel type de système il s'agit. Chaque mot de l'enseignante est épelé, nous avons défendu ses notes pendant des mois, toutes les réponses sont calculées à l'avance, pour...

Discussion

Mon fils étudie dans le cadre du programme Elkonin. Parmi les avantages - vraiment quelque chose de nouveau au début. Périmètres, zones. Mais comme on dit, ce ne sont que des larmes. En deuxième année, ils ne sont pas encore sortis du deuxième dix. Avant l'école, le fils a joué opérations arithmétiques avec des nombres à trois chiffres beaucoup plus rapidement que maintenant avec des nombres à deux chiffres.
Apparemment, plus de manuels ont été rédigés à la hâte, de sorte que parfois le libellé est assez muet. L'enjeu n'est pas toujours clair, car il peut être interprété de différentes manières.
D'absolument des bagatelles - je ne comprends pas comment les développeurs du programme de formation au développement pourraient faire des cahiers d'exercices 5 mm plus grands que les couvertures standard des manuels :) ? à chaque fois j'ai dû retrancher ces grandes marges de 5 mm (ceux qui le souhaitaient pouvaient continuer à chercher la couverture souhaitée, personne parmi nos parents ne l'a trouvée :)
Je ne suis pas un parent très profond, je n'ai pas envie d'apprendre tous les programmes existants. Je ne suis pas sûr qu'à la fin du primaire, le niveau de connaissances corresponde au niveau passé dans d'autres programmes. Je ne suis pas du tout opposé au fait qu'ils adoptent, par exemple, des systèmes de numérotation différents. Mais je comprends que dans les examens de cinquième année, il ne peut y avoir de question sur les systèmes de numération, mais, très probablement, il y aura des sujets qui ne figuraient pas dans notre programme, veuillez dissiper mes doutes.

Bon après-midi! Par chance, il y a 5 ans, j'avais le petit livre du Pr Wenger. Puis j'ai visité le centre de Wenger. Approximativement dans cette veine, nous avons vécu toutes ces années, mais sans jardin d'enfants. Maintenant, le garçon étudie selon les cahiers de Mikulina, l'un des auteurs du premier manuel du programme Elkonin-Davydov. Mais tout est en dehors de l'apprentissage collectif. Il trouve lui-même des modèles, il propose lui-même une règle ou un mot, il résout lui-même des problèmes, à la dernière étape, la mère forme un langage mathématique généralement accepté. Il n'y a pas assez de manuels pour le programme Davydov. Où puis-je aller, où puis-je trouver des manuels et une description des méthodes ?

Ce système est très ambigu, dans la classe où le neveu a étudié, sur 24 personnes, 8 sont sorties car les parents n'aimaient pas le programme. Mais les autres, y compris ma sœur, sont ravis. Le programme de formation de développement est ce qui est le plus important dans le système Zankov.

Discussion

Merci beaucoup à tous pour les réponses !

Ce système est très ambigu, dans la classe où le neveu a étudié, sur 24 personnes, 8 sont sorties car les parents n'aimaient pas le programme. Mais les autres, y compris ma sœur, sont ravis. Le programme de formation de développement est ce qui est le plus important dans le système Zankov. Un minimum de bachotage, beaucoup de travail logique. Très peu de répétitions (attention à cela, cela peut ne pas convenir à tous les enfants). Ma mère est la directrice de l'école, une partie des classes de l'école élémentaire travaille selon le système Zankov. A conditions initiales égales, les enfants des classes de Zank sortent plus libérés, développés, gais au final. Mais!!! et c'est la condition principale, ma mère dit que les professeurs d'astérisque travaillent dans les classes de Zank, très enthousiastes et bien informés, toujours prêts à apprendre (naturellement, dans son école). Il me semble qu'un enseignant qui ne maîtrisera pas le nouveau système de toute façon s'en tirera avec ce qu'il a appris à l'institut ou au collège. Donc je prévois que mon fils aille à la classe de Zank.

L.V. Zankov et les employés du laboratoire "Formation et Développement" dirigé par lui dans les années 50-60. développé une technologie d'apprentissage appelée système de développement complet intensif pour l'école élémentaire.

Développement de L.V. Zankov le comprend comme l'apparition dans la psyché d'un étudiant de néoplasmes qui ne sont pas directement définis par la formation, mais résultent de processus d'intégration internes et profonds.

Ces néoplasmes d'étudiants plus jeunes sont:

1) observation analytique (capacité à percevoir de manière ciblée et sélective des faits, des phénomènes);

2) la pensée abstraite (la capacité d'analyser, de synthétiser, de comparer, de généraliser) ;

3) action pratique (la capacité de créer un objet matériel, d'effectuer des opérations manuelles coordonnées).

Chaque néoplasme est considéré comme le résultat de l'interaction de l'esprit, de la volonté et des sentiments de l'enfant, c'est-à-dire comme le résultat de l'activité d'une personnalité holistique, donc leur formation favorise le développement de la personnalité dans son ensemble.

Principes didactiques de l'éducation au développement selon L.V. Zankov :

1) formation sur haut niveau complexité (les étudiants apprennent l'interdépendance des phénomènes étudiés, leurs connexions internes);

2) le rôle prépondérant des connaissances théoriques dans enseignement primaire(les élèves plus jeunes apprennent non seulement des idées, mais aussi des concepts scientifiques);

3) l'étude du matériel du programme à un rythme rapide (l'essence de ce principe n'est pas d'augmenter le volume du matériel pédagogique, mais de remplir le matériel avec un contenu polyvalent);

4) la prise de conscience par l'élève du processus d'apprentissage (les enfants sont amenés à maîtriser les opérations mentales à un niveau conscient).

Caractéristiques de la méthodologie expérimentale d'enseignement dans les classes primaires selon L.V. Zankov :

1. Le programme comprend de nouvelles matières: sciences naturelles, géographie - à partir de la 1re année, histoire - à partir de la 2e année.

2. La division des matières en matières principales et secondaires est supprimée, car toutes les matières sont également importantes pour le développement de la personnalité.

3. Les principales formes d'organisation de l'apprentissage sont les mêmes que les formes traditionnelles (leçon, excursion, devoirs des élèves), mais elles sont plus souples, dynamiques et se caractérisent par une variété d'activités.

4. L'élève dispose de nombreuses possibilités de manifestations créatives individuelles (par exemple, les enfants sont engagés dans la créativité littéraire).

5. Une atmosphère de confiance particulière dans la salle de classe, utilisée dans le processus éducatif expérience personnelle les enfants eux-mêmes, leurs propres appréciations, points de vue sur les phénomènes étudiés.

6. Travail systématique sur le développement de tous les élèves - forts, moyens, faibles (ce qui signifie identifier et prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves, leurs capacités, leurs intérêts).

À la suite d'une formation expérimentale selon le système de L.V. Zankov parvient à réaliser un travail mental intensif de la part des étudiants, ce qui a permis aux enfants de ressentir de la joie en surmontant les difficultés éducatives.

Le système de développement de l'éducation D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

D. B. Elkonin et V.V. Davydov dans les années 60-70. une technologie de généralisation développementale a été développée, qui s'appelait à l'origine méthode des généralisations significatives. Cette technologie concentre l'attention de l'enseignant sur le développement des modes d'activité mentale.

D. B. Elkonin et V.V. Davydov est arrivé à la conclusion que l'éducation à l'école élémentaire peut et doit avoir un niveau d'abstraction et de généralisation plus élevé que ceux sur lesquels les jeunes élèves se concentrent traditionnellement. À cet égard, ils ont proposé de réorienter le programme d'enseignement primaire de la formation de la pensée rationnelle-empirique chez les enfants à la formation de la pensée scientifique-théorique moderne en eux.

La nature évolutive de l'apprentissage en D.B. Elkonina - V.V. Davydov est lié, tout d'abord, au fait que son contenu est construit sur la base de connaissances théoriques.Comme vous le savez, les connaissances empiriques sont basées sur l'observation, les représentations visuelles, les propriétés externes des objets; les généralisations conceptuelles sont obtenues en mettant en évidence des propriétés communes lors de la comparaison d'objets. La connaissance théorique, en revanche, va au-delà des représentations sensorielles, est basée sur des transformations significatives d'abstractions et reflète des relations et des connexions internes. Ils sont formés par l'analyse génétique du rôle et des fonctions de certaines relations générales au sein d'un système intégral d'éléments.

D. B. Elkonin et V.V. Davydov a proposé de restructurer le contenu des matières d'enseignement de telle manière que les connaissances de nature générale et abstraite précèdent la connaissance des connaissances plus privées et spécifiques, qui devraient être dérivées des premières comme de leur base unique.

La base du système de connaissances théoriques est ce qu'on appelle généralisations significatives . ce:

a) le plus concepts généraux les sciences qui expriment des relations causales profondes et des schémas, des idées fondamentales génétiquement initiales, des catégories (nombre, mot, énergie, matière, etc.) ;

b) concepts dans lesquels ne sont pas mis en évidence des caractéristiques externes spécifiques à un sujet, mais des connexions internes (par exemple, génétiques);

c) des images théoriques obtenues par des opérations mentales avec des objets abstraits.

Il est largement admis que la participation de l'enfant au processus éducatif est une activité d'apprentissage. C'est ce que fait l'enfant en classe. Mais du point de vue de D.B. Elkonina - V.V. Davydov ne l'est pas.

L'activité éducative ciblée diffère des autres types d'activité éducative, principalement en ce qu'elle vise à obtenir des résultats non externes, mais internes, à atteindre un niveau de réflexion théorique.

L'activité éducative ciblée est une forme particulière d'activité d'un enfant visant à se transformer en sujet d'apprentissage.

Signes (caractéristiques) d'une activité éducative ciblée :

1. Formation chez l'enfant de motifs cognitifs internes et de besoins cognitifs. Réalisant la même activité, l'élève peut être guidé par des motifs complètement différents : assurer sa sécurité ; s'il vous plaît le professeur effectuer des tâches (rôle) ou chercher une réponse à votre propre question. Seule la présence d'un motif de ce dernier type détermine l'activité de l'enfant en tant qu'activité d'apprentissage intentionnelle.

Motivation de l'activité de l'enfant-sujet dans les technologies de L.V. Zankov et D.B. Elkonina - V.V. Davydov s'exprime dans la formation d'intérêts cognitifs.

2. Formation chez l'enfant de l'objectif de changement de soi conscient ("Je vais découvrir, comprendre, résoudre"), compréhension et acceptation par l'enfant de la tâche d'apprentissage. En comparaison avec l'approche traditionnelle, où l'enfant apprend à résoudre des problèmes et il est dans l'état d'un individu apprenant, avec l'apprentissage développemental, l'enfant apprend à se fixer des objectifs de changement de soi, il est dans l'état de l'apprenant comme sujet.

3. La position de l'enfant en tant que sujet à part entière de son activité à toutes ses étapes (fixation des objectifs, planification, organisation, mise en œuvre des objectifs, analyse des résultats). Dans l'activité de fixation d'objectifs, les éléments suivants sont évoqués : liberté, détermination, dignité, honneur, fierté, indépendance. Lors de la planification : indépendance, volonté, créativité, création, initiative, organisation. Au stade de la réalisation des objectifs: diligence, compétence, diligence, discipline, activité. Au stade de l'analyse, les éléments suivants sont formés: honnêteté, critères d'évaluation, conscience, responsabilité, devoir.

4. Augmenter le niveau théorique du matériel étudié. L'activité éducative intentionnelle n'est pas identique à l'activité. L'activité peut également exister au niveau des opérations (comme dans l'apprentissage programmé), dans ce cas, la recherche de méthodes d'action généralisées, la recherche de modèles, de principes généraux pour résoudre les problèmes d'une certaine classe est activée.

5. Problématisation des connaissances et des tâches d'apprentissage. L'activité éducative ciblée est un analogue activités de recherche. Par conséquent, la méthode de problématisation des connaissances est largement utilisée dans la technologie du développement de l'éducation.L'enseignant non seulement informe les enfants des conclusions de la science, mais, si possible, les conduit sur le chemin de la découverte, les fait suivre le mouvement dialectique de pensée vers la vérité, en fait des partenaires dans la recherche scientifique. Cela correspond à la nature de la pensée en tant que processus visant à découvrir de nouveaux modèles pour l'enfant, des moyens de résoudre des problèmes cognitifs et pratiques.

Largement appliqué méthode Objectifs d'apprentissage. La tâche éducative dans la technologie de l'éducation au développement est similaire à une situation problématique, mais la solution de la tâche éducative n'est pas de trouver une issue spécifique, mais de trouver manière générale l'action, le principe de résolution de toute une classe de problèmes similaires.

La tâche éducative est résolue par les écoliers en effectuant certaines actions:

1) l'acceptation d'un enseignant ou d'un cadre indépendant d'une tâche d'apprentissage ;

2) transformation des conditions du problème afin de découvrir la relation générale de l'objet étudié ;

3) modélisation de la relation sélectionnée sous forme de sujet, de graphique et de lettre ;

4) transformation du modèle relationnel pour étudier ses propriétés sous une « forme pure » ;

5) construire un système de problèmes particuliers qui peuvent être résolus de manière générale ;

6) contrôle de la mise en œuvre des actions précédentes ;

7) évaluation de l'assimilation de la méthode générale à la suite de la résolution de ce problème éducatif.

6. Activité mentale distribuée collectivement. Organiser l'activité ciblée des élèves est la tâche méthodologique principale et la plus difficile de l'enseignant en éducation au développement. Il est résolu à l'aide de diverses méthodes et techniques méthodologiques : présentation du problème, méthode des tâches d'apprentissage, méthodes collectives et de groupe, nouvelles méthodes d'évaluation des résultats, etc.

D'après L.S. Vygotsky, le sujet initial du développement mental n'est pas un individu, mais un groupe de personnes. Dans leur activité socio-culturelle et sous son influence décisive, se forme un sujet individuel qui, à un certain stade de formation, acquiert des sources autonomes de sa conscience et passe « au rang » de sujets en voie de développement. De même, les sources de l'émergence d'une activité d'apprentissage ciblée ne résident pas dans l'enfant individuel, mais dans l'influence dominante du système de relations sociales dans la classe (enseignant et élève). Chaque étudiant devient soit un sujet - soit une source d'idées, soit un adversaire, agissant dans le cadre d'une discussion collective du problème.

Les questions problématiques amènent l'élève à faire certains efforts créatifs, à exprimer sa propre opinion, à formuler des conclusions, à construire des hypothèses et à les tester dans un dialogue avec des adversaires. Une telle activité mentale distribuée collectivement donne un double résultat : elle aide à résoudre un problème d'apprentissage et développe significativement les capacités des élèves à formuler des questions et des réponses, à chercher des arguments et des sources de solutions, à construire des hypothèses et à les tester avec une raison critique, à réfléchir sur leurs actions, et favorise également la communication commerciale et interpersonnelle.

Un mauvais enseignant présente la vérité, un bon enseignant enseigne à la trouver.

A. Diesterweg

Zankov Léonid Vladimirovitch(1901-1977) - enseignant et psychologue, académicien de l'Académie des sciences de l'URSS, disciple de l'école de L. S. Vygotsky, a proposé et confirmé expérimentalement son modèle d'éducation au développement.

Le système de L.V. Zankov est apparu et s'est généralisé dans les années 50. Selon le scientifique, l'école n'a pas révélé les réserves du développement mental de l'enfant. Il a analysé la situation de l'éducation et les voies de son développement ultérieur. Dans son laboratoire, l'idée du développement comme critère principal du travail de l'école est née pour la première fois.

Aujourd'hui, sur la base de l'ancien laboratoire, le Centre scientifique et méthodologique fédéral L.V. Zankov relevant du ministère de l'Éducation de la Russie a été ouvert.

Le système de développement de l'éducation selon L.V. Zankov peut être appelé le système de développement global intensifié précoce de la personnalité.

Caractéristique de classement

Par niveau d'application : pédagogique générale. Selon le principal facteur de développement : sociogène + psychogène. Selon le concept d'assimilation : réflexe associatif + développement. Par orientation vers les structures personnelles : SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Par la nature du contenu : pédagogique et pédagogique, laïque, généraliste, humaniste.

Par type de gestion : système en petit groupe.

Par forme d'organisation : classe, académique + club, groupe + individuel.

Par l'approche de l'enfant : axé sur la personnalité.

Par méthode dominante : développement.

Dans le sens de la modernisation : alternative.

Orientations cibles

Développement global élevé de la personnalité.

Création de la base d'un développement harmonieux global (harmonisation du contenu).

Hypothèses de L. V. Zankov

Développement L.V. Zankov comprend l'apparition de néoplasmes dans le psychisme de l'enfant, non directement définis par la formation, mais résultant de processus d'intégration internes profonds.

Le développement général est l'apparition de tels néoplasmes dans toutes les sphères de la psyché - l'esprit, la volonté, les sentiments de l'étudiant, lorsque chaque néoplasme devient le fruit de l'interaction de toutes ces sphères et fait progresser la personnalité dans son ensemble.

La connaissance en elle-même n'assure pas encore le développement, bien qu'elle en soit la condition sine qua non.

Seul le développement général crée la base du développement harmonieux d'une personne (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

Dans le processus d'apprentissage, ce ne sont pas les connaissances, les compétences et les capacités qui apparaissent, mais leur équivalent psychologique - les structures cognitives (cognitives).

Les structures cognitives sont des modèles à travers lesquels une personne regarde le monde, le voit et le comprend.

Les structures cognitives sont le substratum du développement mental. Ce sont des représentations sémantiques relativement stables, compactes et généralisées des connaissances, des manières de les obtenir et de les utiliser, stockées dans la mémoire à long terme.

Les structures cognitives sont l'essence qui se développe avec l'âge et dans le processus d'apprentissage. Les résultats de ceci s'expriment dans les caractéristiques de l'activité mentale: dans la perception, la pensée, la parole, le niveau d'arbitraire du comportement, la mémoire, dans la quantité et la clarté des connaissances et des compétences.

Des structures complexes sont créées à partir de structures plus simples et diffuses, mais elles ne s'additionnent jamais à partir d'elles, et chaque fois une nouvelle qualité naît. C'est l'essence même du développement.

Dispositions didactiques conceptuelles

Pour la plus grande efficacité du développement global des écoliers, L.V. Zankov a développé les principes didactiques de RO:

Développement ciblé basé sur un système de développement intégré;

Cohérence et intégrité du contenu ;

Le rôle prépondérant des connaissances théoriques ;

Entraînement à haut niveau de difficulté;

Progrès dans l'étude du matériel à un rythme rapide;

Prise de conscience par l'enfant du processus d'apprentissage;

L'inclusion dans le processus d'apprentissage est non seulement rationnelle, mais aussi sphère émotionnelle(le rôle de l'observation et des travaux pratiques) ;

Problématisation des contenus (collisions) ;

Variabilité du processus d'apprentissage, approche individuelle;

Travailler sur le développement de tous les enfants (forts et faibles).

Fonctionnalités de contenu

Le contenu de la phase initiale de l'éducation est enrichi en fonction de l'objectif de développement global et rationalisé; il met en lumière la richesse de l'image globale du monde fondée sur la science, la littérature et les autres arts. Dans la première classe, les débuts des sciences naturelles sont présentés, dans la seconde - la géographie, dans la troisième - des histoires sur l'histoire. Une attention particulière est portée aux beaux-arts, à la musique, à la lecture authentique œuvres d'art, le travail dans son sens éthique et esthétique.

Non seulement la salle de classe, mais aussi la vie extrascolaire des enfants est prise en compte.

■ Le principe du rôle prépondérant des connaissances théoriques chez L.V. Zankov

Les programmes de formation sont construits comme une division de l'ensemble en diverses formes et étapes, l'émergence de différences dans le processus de mouvement du contenu.

La place centrale est occupée par des travaux sur un clair démarcation différentes caractéristiques des objets et phénomènes étudiés. La distinction s'effectue dans le cadre du principe de cohérence et d'intégrité : chaque élément est assimilé en relation avec l'autre et au sein d'un certain ensemble. Les Zankovites ne nient pas l'approche déductive de la formation des concepts, des modes de pensée, de l'activité, mais le principe dominant de leur système est toujours chemin est inductif.

Une place particulière est accordée au processus comparaisons, car par une comparaison bien organisée, ils établissent en quoi les choses et les phénomènes se ressemblent et en quoi ils sont différents, différencient leurs propriétés, leurs aspects, leurs relations.

L'accent est mis sur le développement analyser l'observation, la capacité de mettre en évidence différents aspects et propriétés des phénomènes, leur expression vocale claire.

Caractéristiques de la technique

motivation principale l'activité d'apprentissage est l'intérêt cognitif.

L'idée d'harmonisation nécessite de combiner rationnel et émotionnel, faits et généralisations, collectif et individuel, informationnel et problématique, méthodes d'explication et de recherche dans la méthodologie.

Méthode L.V. Zankova suggère d'impliquer l'élève dans diverses activités, en utilisant des jeux didactiques, des discussions et des méthodes d'enseignement visant à enrichir l'imagination, la pensée, la mémoire et la parole dans l'enseignement.

. Leçon dans le système d'éducation au développement

La leçon reste l'élément principal du processus éducatif, mais dans le système de L.V. Zankov ses fonctions, la forme d'organisation peut varier considérablement. Ses principales qualités invariantes :

Les objectifs sont soumis non seulement au message et à la vérification de ZUN, mais également à d'autres groupes de traits de personnalité ;

Polylogue en classe, basé sur l'activité mentale indépendante des enfants;

Coopération entre professeur et élève.

L'objectif méthodologique est de créer les conditions dans la salle de classe pour la manifestation de l'activité cognitive des élèves.

Cet objectif est atteint de la manière suivante :

L'enseignant crée des situations problématiques, des collisions ;

Utilise une variété de formes et de méthodes d'organisation d'activités éducatives, permettant de révéler l'expérience subjective des élèves;

Élabore et discute du plan de cours avec les élèves;

Crée une atmosphère d'intérêt pour chaque étudiant dans le travail de la classe;

Encourage les élèves à parler, à utiliser différentes manières accomplir des tâches sans craindre de se tromper, d'obtenir une mauvaise réponse, etc.;

Utilise du matériel didactique pendant la leçon, permettant à l'élève de choisir le type et la forme de contenu éducatif les plus significatifs pour lui;

Évalue non seulement le résultat final (correct - incorrect), mais également le processus de l'activité de l'élève ;

Encourage le désir de l'étudiant de trouver sa propre façon de travailler (résolution d'un problème), d'analyser les façons de faire des autres étudiants, de choisir et de maîtriser les plus rationnelles.

Caractéristiques de la leçon

Le cours de la connaissance - "des étudiants."

La nature transformatrice de l'activité de l'élève : il observe, compare, groupe, classe, tire des conclusions, découvre des modèles. D'où la nature différente des tâches: ne pas simplement rayer et insérer les lettres manquantes, résoudre le problème, mais les éveiller aux actions mentales, à leur planification.

intensif activité indépendanteétudiants liés à expérience émotionnelle, qui s'accompagne de l'effet d'imprévu de la tâche, de l'inclusion d'une réaction d'orientation-recherche, du mécanisme de créativité, d'aide et d'encouragement de l'enseignant.

Une recherche collective dirigée par l'enseignant, qui est munie de questions qui éveillent la pensée indépendante des élèves, devoirs préliminaires.

Création de situations pédagogiques de communication en classe, permettant à chaque élève de faire preuve d'initiative, d'autonomie, de sélectivité dans les manières de travailler ; créer un environnement propice à l'expression naturelle de l'élève.

Structure souple. Les objectifs généraux identifiés et les moyens d'organiser une leçon de technologie de développement de l'éducation sont spécifiés par l'enseignant, en fonction de l'objectif de la leçon, de son contenu thématique.

. Suivi du développement

En impliquant un étudiant dans des activités d'apprentissage axées sur son potentiel, l'enseignant doit savoir quelles méthodes d'activité il a maîtrisées au cours d'une formation antérieure, quelles sont les caractéristiques psychologiques de ce processus et le degré auquel les étudiants comprennent leurs propres activités.

Pour identifier et suivre le niveau de développement général de l'enfant, L.V. Zankov a proposé les indicateurs suivants:

L'observation est la base initiale du développement de nombreuses fonctions mentales importantes;

Pensée abstraite - analyse, synthèse, abstraction, généralisation ;

Actions pratiques - la capacité de créer un objet matériel. La résolution réussie de problèmes difficiles culmine dans l'activation puissante des systèmes de renforcement positif.

Littérature

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Manuels scolaires, livres pour étudiants: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. La Parole vivante : un livre à lire en I, II, III classe / Sous le total. éd. LV Zankova. - M., 1965, 1966, 1967 ; Polyakova A.V. Langue russe: un manuel pour les classes I, II, III / Ed. éd. LV Zankova. - M., 1965, 1966, 1967 ; Zankov L.V. Manuel de mathématiques pour la classe I. -M., 1965; Arginskaïa I.I. Manuel de mathématiques pour II, III grade / Ed. éd. LV Zankova. - M., 1966, 1967 ; Chutko N.Ya. Matériel pédagogique sur l'histoire - Classe III. -M. : Lumières, 1967 ; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Mathématiques, je classe. -M. : Lumières, 1979 ; Dmitrieva N.Ya. Livre de sciences naturelles. 1ère classe - M. : Lumières, 1979 ; Alphabet / Éd. Nechaeva N.V. - M., 1996.

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Introduction

Depuis plusieurs années, l'école moderne a nécessité des changements qualitatifs fondamentaux en termes d'éducation et d'éducation. Il y a eu de grands changements dans la vie ces dernières années. école moderne: les programmes changent ; des programmes et des manuels alternatifs sont en cours d'élaboration et introduits avec succès dans l'enseignement ; des écoles privées, des lycées, des gymnases, des collèges apparaissent ; l'expérience des écoles étrangères est étudiée.

La qualité des connaissances des élèves dans le système d'enseignement traditionnel est depuis longtemps une préoccupation générale. La préservation de la leçon traditionnelle, le système traditionnel de classe-leçon conduit au formalisme dans l'évaluation des activités des élèves et des enseignants, à l'impossibilité de résoudre de nombreuses tâches vitales d'éducation et d'éducation. L'amélioration de la leçon - la forme principale du processus d'apprentissage - est conçue pour assurer l'unité organique de l'éducation, de l'éducation et du développement des élèves.

À cet égard, à l'école primaire, il y avait un problème de sortie de cette situation.

Une telle issue a été observée dans l'éducation au développement, dans laquelle les néoplasmes mentaux chez un enfant apparaissent non seulement du côté contenu de la psyché, mais également du côté procédural, c'est-à-dire les méthodes d'activité mentale, en particulier intellectuelle.

Les résultats des recherches psychologiques et pédagogiques menées sous la direction de L.V. Zankova, V.V. Davydova, D.B. Elkonin. L'objectif principal de la formation initiale de ces études est le développement global des étudiants et sa relation étroite avec l'apprentissage.

Des études ont montré que l'initiation des jeunes écoliers aux fondements de la science, la maîtrise d'un système de concepts théoriques ouvrent la possibilité de restructurer toute la nature du développement de l'enfant et forment la capacité de généralisation théorique.

Le but de l'étude est d'étudier théoriquement les fondements de l'éducation au développement selon le système de L.V. Zankov et prouver pratiquement l'efficacité de ce système.

Hypothèse - développer l'éducation selon le système de L.V. Zankova a un impact positif sur la profondeur et la force des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants, ainsi que sur le niveau de développement général

Objet d'étude: éducation au développement.

Sujet d'étude: caractéristiques de l'éducation au développement selon le système de L.V. Zankov.

1. Étudiez le matériel théorique sur cette question.

2. Révéler l'importance pratique des méthodes d'enseignement développemental.

3. prouver la nécessité d'appliquer des méthodes de développement selon le système de L.V. Zankov dans le processus d'éducation et d'éducation.

Les méthodes suivantes ont été utilisées dans l'étude : analyse théorique des sources littéraires sur le problème à l'étude ; observation, conversation; vérification et formation d'expériences, traitement de données statistiques.

1. Analyse de la littérature sur le problème de l'éducation au développement selon le système de L.V. Zankov

1.1 Principes fondamentaux de l'apprentissage développemental

Caractéristiques générales du concept "d'éducation au développement".

La base de l'organisation de l'enseignement traditionnel est le principe de la classe-leçon. L'école traditionnelle est construite sur ce principe. Ya.A. Comenius et I.F. Herbart. La thèse principale est « tout apprendre à tout le monde ». L'idée principale est que la connaissance développe la personnalité de l'élève, l'apprentissage ne peut que se développer. école traditionnelle en elle version classique se distinguent par un cadre clair et rigide, des limites clairement définies dans l'organisation du processus éducatif, des lois strictes d'interaction entre enseignants et élèves. traits caractéristiques l'enseignement traditionnel est la prédominance d'un enseignement communicant (l'enseignant communique des connaissances à l'élève), la normativité (des normes d'enseignement strictes sont fixées, dont l'assimilation est obligatoire pour chaque élève), l'orientation vers l'élève "moyen". La prise en compte des capacités individuelles des écoliers étant limitée par les canons donnés, l'élève est l'objet d'une formation, les relations avec l'enseignant sont souvent construites selon un type autoritaire.

L'école traditionnelle vise à résoudre deux problèmes principaux. Premièrement, il devrait doter les étudiants de solides connaissances et, deuxièmement, les préparer à la vie en développant les compétences et les capacités les plus importantes. Ainsi, dans le cursus traditionnel, le développement a longtemps été relégué au second plan. Ce problème préoccupe à la fois les enseignants étrangers et nationaux. Le moyen de sortir de cette situation a été trouvé dans la formation de développement.

Ces dernières années, l'attention du public a été de plus en plus attirée par les idées d'éducation au développement, qui sont associées à la possibilité de changements fondamentaux à l'école. Par ailleurs, l'un des grands principes de la réforme scolaire est le principe de développement de l'éducation.

Au début des années 1930, le remarquable psychologue humaniste russe L.S. Vygotsky a justifié la possibilité et l'opportunité d'une éducation axée sur le développement de l'enfant. Selon lui, la pédagogie devrait se concentrer non pas sur hier, mais sur l'avenir du développement de l'enfant. L'apprentissage n'est bon que s'il précède le développement.

Dans la formation du système d'éducation en développement, trois étapes sont assez clairement distinguées. Le premier d'entre eux, couvrant la fin des années 50-60, est la période de création d'un concept théorique fondamentalement nouveau pour le développement des jeunes écoliers dans des conditions scolarité. Lors de la deuxième étape (dans les années 70), sur la base de ce concept, sur ordre du ministère de l'Éducation de l'URSS de l'époque, un projet de système de développement de l'enseignement primaire a été élaboré. Enfin, après une courte pause, à la fin des années 1980 la période de maîtrise du système par une école d'enseignement général de masse a commencé.

À la fin des années 1980, les premières écoles ont adopté le concept d'éducation au développement.

Une école d'éducation au développement peut être construite selon le schéma:

sa nomination: promotion de la réalisation de soi et de l'affirmation de soi de l'individu, formation de relations interpersonnelles et sociales plus parfaites; humanisation des relations;

ts vue : orientation personnelle et sociale ;

ses principes : scientifique, objectif ;

son caractère : créatif, productif ;

son objectif : développement personnel, prévention des impasses dans le développement ;

c processus éducatif : prédominance de formes individuellement différenciées, approche créative ;

technologie ts : nouvelle, axée sur la facilitation du travail étudiant et pédagogique ;

c management : l'étudiant est le sujet d'activité ; l'objet de la gestion est une situation pédagogique holistique, un soutien à l'initiative personnelle des étudiants ;

son style : démocratique, encourageant ;

c organisation : basée sur la connaissance et la prise en compte des schémas de vie d'une personnalité grandissante et évolutive ;

c étudiant : source de son propre développement ; sujet d'activité;

ts enseignant : ami des enfants, humaniste. Ouvert aux apprenants, collaboratif ;

c contrôle : interne, intégral ;

ses conséquences : amour de l'école, envie d'apprendre, de coopérer, de se développer, cohésion, compréhension mutuelle, confiance ;

ses résultats : personnalité active, proactive, développée, libérée, sûre d'elle, pharisaïque, viable.

Le programme d'éducation au développement n'est pas apparu de nulle part. Tant qu'il y a une école en général, tant de meilleurs esprits résolvent le problème - comment enseigner, quoi enseigner, quoi développer.

Ainsi, l'éducation au développement est un système pédagogique holistique, une alternative au système traditionnel d'enseignement primaire.

C'est l'orientation du processus éducatif vers le potentiel de l'enfant et sa mise en œuvre.

Le but de l'éducation au développement est d'éduquer chaque élève en tant que sujet de sa propre vie, c'est-à-dire une personne capable de se fixer indépendamment certaines tâches et de trouver les meilleurs moyens et moyens de les résoudre.

Concepts d'apprentissage développemental.

Le problème des régularités et des principes de l'éducation se reflète dans les concepts d'éducation au développement développés par les psychologues et les enseignants domestiques. Au cours de la dernière décennie, les théoriciens et les praticiens de l'éducation domestique ont accordé de plus en plus d'attention à ce problème, y consacrant des travaux scientifiques, créant des manuels méthodologiques et des programmes spéciaux.

Idées L.S. Vygotsky ont été développés plus avant dans les travaux de D.B. Elkonina, V.V. Davydova et L.V. Zankov. Dans les années 1960, ils ont développé les concepts d'éducation au développement, sur la base desquels des études expérimentales ont été menées à l'école.

Cependant, de nombreux pédagogues-scientifiques, enseignants et méthodologistes ont encore de vagues idées sur l'essence de l'éducation au développement, sur ses différents types et formes, qu'en pédagogie, il existe un certain nombre de concepts d'éducation au développement qui interprètent cette question de différentes manières. Examinons certains de ces concepts.

Le concept de V.V. Davydov et D.B. Elkonine

Dans les années 60. 20ième siècle une équipe de recherche dirigée par les psychologues V.V. Davydov et D.B. Elkonin a tenté d'établir le rôle et l'importance de l'âge de l'école primaire dans le développement mental d'une personne. D. B. Elkonin, analysant l'activité éducative des écoliers, a vu son originalité et son essence non pas dans l'assimilation de certaines connaissances et compétences, mais dans l'auto-changement de l'enfant en tant que sujet.

D. B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin pense que chaque âge correspond à une certaine activité principale, qui est maîtrisée au niveau d'âge approprié et attribuée en tant que capacité individuelle, en tant que tumeur mentale.

Sur la base de cette périodisation pour l'âge scolaire primaire, l'activité principale est l'activité éducative, et le néoplasme correspondant est la conscience et la pensée théoriques, et les capacités correspondantes sont la réflexion, l'analyse, la planification mentale. Toutes les autres tâches pédagogiques à cet âge ne peuvent être résolues que sur la base d'une activité éducative émergente, et c'est cette activité qui détermine le développement de l'imagination, la formation de la sphère émotionnelle, etc.

Dans une école traditionnelle, tout le contenu des disciplines académiques est basé sur des connaissances empiriques, une communication empirique. L'enfant formellement-logiquement ou avec l'aide d'associations et d'analogies externes classe le monde.

D'après V. V. Davydova, afin de construire une action pédagogique artificielle qui permet une pénétration profonde de l'élève dans le contenu éducatif, il est nécessaire d'aider l'enfant à faire une généralisation génétique du contenu, lorsque, analysant un phénomène spécifique, nous isolons son essence, " agissant comme une relation générale », puis, analysant, expérimentant mentalement cette essence, nous construisons ses nouvelles manifestations concrètes. Ce chemin est une interprétation d'un chemin particulier de la connaissance connu sous le nom de "l'ascension de l'abstrait au concret".

Le déploiement de la matière est le déploiement d'un système de concepts théoriques dans le temps. En conséquence, dans une formation spécialement structurée, l'enfant doit apprendre son origine. Une telle acquisition par un enfant de connaissances (concepts) en tant que méthode générale (principe) pour un phénomène spécifique est appelée V.V. Davydov par la procédure de généralisation génétique du contenu.

Dans le système d'éducation en développement, la leçon elle-même change. Le noyau didactique de la leçon est l'activité des élèves.

Les élèves ne se contentent pas de décider, de discuter, mais d'observer, de comparer, de classer, de grouper, de tirer des conclusions, de découvrir des modèles. Leurs actions avec du matériel pédagogique sont transformatrices.

La relation entre les activités de l'enseignant, de l'élève, de l'équipe de classe dépend de l'organisation du travail dans la leçon. La collaboration, l'interaction avec une autre personne est le seul moyen de maîtriser, de s'approprier la culture. Mais la culture est à plusieurs niveaux, hétérogène. Et tout aussi diverses sont les formes de coopération, plongeant dans lesquelles l'enfant maîtrise diverses couches de culture.

La relation entre le contenu culturel et la forme de coopération a été plus précisément formulée par L.S. Vygotsky : "Un nouveau type de généralisation nécessite un nouveau type de communication."

En tant qu'enfant d'âge préscolaire, l'enfant était impliqué dans le développement de formes de coopération (nourrisson, enfants, jeu). Cependant, après avoir franchi le seuil de l'école, il est invité à maîtriser une autre forme de coopération totalement nouvelle - la coopération éducative.

La collaboration d'apprentissage se concentre sur les façons de penser et d'agir qui sont communes à tous, et non sur le caractère unique de chaque personne. La coopération éducative vise le résultat, et le résultat est de nouveaux modes d'action maîtrisés par l'enfant.

L'éducation au développement est impossible sans une coopération spécialement organisée. La coopération éducative est nécessaire dans la formation visant à éduquer une personne capable d'enseigner, de se changer.

Petrovsky V.A. et Vinogradova A.M. Il existe trois formes de coopération :

1. coopération éducative avec des adultes ;

2. coopération éducative avec les pairs ;

3. rencontre (nombreuses rencontres) de l'enfant avec lui-même, changeant au cours de l'apprentissage.

La coopération éducative doit être construite comme un accord de coopération et d'assistance mutuelle, auquel participent les deux parties - à la fois l'enseignant et les enfants. La coopération éducative de l'enseignant avec l'élève est un prototype de la future capacité individuelle de l'enfant à améliorer son éducation. Une fois dans de nouvelles conditions et découvrant par lui-même les limites de ses propres capacités, une personne a trois options d'action:

c créer, inventer une nouvelle voie ;

ts trouver le chemin manquant dans les livres;

c se renseigner sur le mode d'action souhaité auprès de la personne qui en est propriétaire.

Les première et deuxième options se trouvent chez des écoliers plus jeunes et, dans ces cas, nous parlons de surdouance ou de développement avancé. La troisième voie est la norme pour un étudiant plus jeune qui possède une coopération d'apprentissage.

Quelle devrait être la coopération éducative de l'enseignant avec la classe, préparant l'enfant à poste actifétudiant, c'est-à-dire s'instruisant seul avec l'aide d'un adulte et de ses pairs ?

D. B. Elkonin, V.V. Davydov estime que « toutes les formes de relations scolaires devraient être de nature générale et réglementer non seulement la relation « enfant-adulte », mais aussi la relation « enfant-enfant ». Dans le même temps, le comportement conforme aux normes se développe plus efficacement non pas dans toute la classe, mais dans les petits groupes d'enfants, qui sont également des groupes de soutien émotionnel pour l'enfant.

Au départ, les élèves plus jeunes effectuent des activités d'apprentissage ensemble, se soutiennent mutuellement pour accepter et résoudre le problème, discutent du choix du meilleur chemin de recherche. C'est dans ces situations qu'apparaissent des zones de développement proximal. En d'autres termes, aux premiers stades, l'activité d'apprentissage est réalisée par un sujet collectif. Peu à peu, chacun commence à le mettre en œuvre indépendamment, devenant son sujet individuel.

Le concept de développement de l'éducation V.V. Davydov et D.B. Elkonina vise principalement le développement de la créativité comme base de la personnalité. C'est ce type d'apprentissage développemental qu'ils opposent au traditionnel. De nombreuses dispositions de ce concept ont été confirmées au cours d'expériences de longue durée. Son développement et son approbation se poursuivent à l'heure actuelle. Cependant, ce concept est encore insuffisamment mis en œuvre dans la pratique éducative de masse.

Le concept de la formation progressive des actions mentales.

Ce concept a été développé sur la base de la théorie de P.Ya. Galperin et N.F. Talyzina et peut être représenté comme une série d'étapes.

La première étape implique l'actualisation de la motivation correspondante de l'étudiant, une connaissance préliminaire du but de l'action, car ce n'est que dans le cas où le but de la tâche coïncide avec le motif que les actions peuvent être considérées comme une activité.

La deuxième étape est liée à la réalisation du schéma de la base d'orientation de l'activité (action). Les étudiants se familiarisent d'abord avec la nature de l'activité, les conditions de son déroulement, l'enchaînement des fonctions d'orientation, d'exécution et de contrôle. Le niveau de généralisation des actions, et donc la possibilité de les transférer à d'autres conditions, dépend de la complétude de la base d'orientation de ces actions. Il existe trois types d'une telle base:

- un système incomplet d'orientations est donné sous forme finie, selon le modèle, nécessaire à l'exécution opérationnelle (par exemple, maîtriser les éléments de technique de lecture);

c la base orientante complète de l'action est donnée sous forme finie ;

La base d'action orientante est proposée sous une forme généralisée.

La troisième étape est l'accomplissement d'une action sous une forme extérieure, matérielle ou matérialisée, c'est-à-dire à l'aide de modèles, schémas, dessins, etc. Ces actions comprennent non seulement des fonctions d'orientation, mais aussi des fonctions d'exécution et de contrôle. A ce stade, les étudiants sont amenés à fournir un accompagnement verbal (parler à haute voix) des opérations réalisées et de leurs caractéristiques.

La quatrième étape implique la parole externe, lorsque l'action est soumise à une généralisation supplémentaire en raison de la conception de la parole (orale ou écrite) et de la séparation des moyens matérialisés.

La cinquième étape est l'étape du discours intérieur, au cours de laquelle l'action prend une forme mentale.

Enfin, la sixième étape est associée à l'exécution de l'action dans le plan mental (l'intériorisation de l'action).

L'avantage du concept de formation progressive des actions mentales est la création de conditions permettant à l'étudiant de travailler à un rythme individuel et d'autogestion motivée de l'activité éducative et cognitive.

En plus de ceux que nous considérons, il existe un certain nombre de concepts, tels que: le concept de Z.I. Kalmykova, qui croit que le développement est une formation qui forme une pensée productive ou créative; concept de L.M. Friedman, du point de vue dont le plus important dans le développement des enfants est la nature de leurs activités dans le processus éducatif, dont l'objectif principal est l'éducation d'une personnalité complètement développée et socialement mature; concept de N.N. Pospelov, axé sur la formation d'opérations mentales, qui agissent comme condition et moyen d'organiser l'apprentissage développemental; concept d'E.N. Kabanova-Meller, qui est également associée à la formation d'opérations de pensée, qu'elle appelle les méthodes de travail éducatif et les définit comme un système d'actions servant à résoudre des problèmes éducatifs. Ainsi, l'éducation au développement est un système pédagogique holistique, une alternative au système traditionnel d'enseignement primaire, orientant le processus éducatif vers le potentiel de l'enfant et sa mise en œuvre. Le but de l'éducation au développement est d'éduquer chaque élève en tant que sujet de sa propre vie, c'est-à-dire une personne capable de se fixer indépendamment certaines tâches et de trouver les meilleurs moyens et moyens de les résoudre.

1.2 L'éducation au développement selon L.V. Zankov

Caractéristiques générales de L.V. Zankov.

Lors de la justification d'une nouvelle approche de l'enseignement primaire, L.V. Zankov a critiqué la méthode traditionnelle dans les années 1960. À son avis, les programmes et les méthodes d'enseignement n'offrent pas le développement global maximal possible des étudiants et donnent en même temps un faible niveau de connaissances et de compétences. C'est parce que le matériel pédagogique est léger, primitif avec peu niveau théorique; les méthodes d'enseignement s'appuient sur la mémoire des élèves au détriment de la pensée ; la limitation des connaissances expérientielles conduit au verbalisme, la curiosité et l'individualité des enfants sont ignorées ; un rythme d'apprentissage lent est pratiqué.

Dans le développement d'un nouveau système de formation, L.V. Zankov est parti de la position de L.S. Vygotsky : l'apprentissage doit guider le développement. Et il a montré ce que devrait être l'apprentissage pour qu'il puisse conduire au développement.

Le développement des enfants dans ce système n'est pas compris dans un sens étroit, non pas comme le développement d'aspects individuels - attention, mémoire, imagination, etc., mais comme un développement général de l'individu. Le développement général de L.V. Zankov le considère comme un mouvement intégral de la psyché. Chaque néoplasme de la psyché au cours du développement général résulte de l'interaction de l'esprit, de la volonté et des sentiments de l'enfant, du fait de leur unité intégrale.

Le système se distingue par la foi en chaque enfant, en sa force. Dans le même temps, il est tenu compte du fait que le développement de chaque enfant est inégal - parfois lent, parfois brusque - en fonction de ses caractéristiques individuelles, des caractéristiques du système nerveux supérieur, de son expérience, etc. "Le système accepte l'enfant tel qu'il est, voyant en chaque adulte ses propres caractéristiques, son état d'esprit et son caractère."

Ainsi, le développement général des jeunes écoliers dans le cadre de travail expérimental L.V. Zankov était considéré comme le développement de capacités, à savoir: l'observation, la capacité de percevoir des phénomènes, des faits (naturels, verbaux, mathématiques, esthétiques, etc.); la pensée abstraite, la capacité d'analyser, de synthétiser, de comparer, de généraliser, etc. ; actions pratiques, la capacité de créer un objet matériel, d'effectuer des opérations manuelles, en développant simultanément la perception et la pensée.

La tâche d'apprendre. Au premier plan dans le système de Zankov, la tâche du développement mental général est mise en avant, qui est comprise comme le développement de l'esprit, de la volonté, des sentiments des enfants et est considérée comme une base fiable pour l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités.

L'enseignant doit se réorienter dans la vision de l'élève, le percevoir non seulement comme capable ou incapable de maîtriser le programme scolaire, mais aussi comme une personne avec toutes ses expériences, ses désirs, ses intérêts, une personne qui est venue à l'école non seulement pour acquérir connaissances, mais aussi pour vivre heureusement et pleinement ces années.

SA Guseva note à cet égard : « En analysant mon expérience de travail et en me demandant pourquoi elle est si bonne, exactement comme je le voulais, mes élèves développent un intérêt et une affection pour l'apprentissage, pour mes cours, pour moi en tant qu'enseignant, je me donne tellement une réponse. La raison réside dans le fait que j'ai réussi à réorganiser mes vues sur l'élève, à comprendre et à accepter la tâche du développement général des écoliers, et pas seulement leur apprentissage.

Cette disposition peut être considérée comme le principe de sélection du contenu de l'enseignement. En d'autres termes, le contenu de l'éducation comprend à la fois des connaissances théoriques et empiriques. Le monde en couleurs, formes, sons coule dans la conscience, dans le monde spirituel de l'enfant.

La richesse du contenu de l'enseignement est obtenue, premièrement, en incluant les sciences naturelles et la géographie dans le programme en tant que matières distinctes; deuxièmement, en enrichissant le contenu des matières généralement acceptées dans les classes primaires - la langue russe, la lecture, les mathématiques, la formation professionnelle, les matières du cycle esthétique; troisièmement, en changeant le rapport de l'importance des sujets dits principaux et non principaux. Du point de vue du développement général, il n'y a pas de matières principales et non principales. Et non moins important que l'avancement des élèves dans la maîtrise de l'orthographe, du comptage, de la lecture est la maîtrise de l'activité visuelle, la familiarisation avec les œuvres d'art, le développement des compétences pour observer le monde qui les entoure; quatrièmement, en augmentant la proportion des connaissances acquises par les enfants sous la direction d'un enseignant hors les murs de l'école, lors de diverses sortes d'excursions ; cinquièmement, en introduisant des observations indépendantes, personnelles et mondaines des enfants dans le cours de la leçon ; sixièmement, un élément important du contenu de l'enseignement dans les classes "Zankov" est le "je" de l'enfant, la conscience qu'il a de lui-même.

Cette approche de la sélection du contenu de l'éducation offre une variété d'activités pour les enfants dans le processus d'apprentissage. Tout le monde a la possibilité de connaître le succès non pas dans un, mais dans un autre type d'activité.

Méthodologie d'enseignement. L'une des propriétés de L.V. Zankova est sa polyvalence: non seulement l'intellect d'un écolier est impliqué dans le domaine de l'enseignement, mais aussi les émotions, les aspirations, qualités volontaires et d'autres aspects de la personnalité.

Plus loin L.V. Zankov distingue une propriété telle que la nature procédurale de la cognition. L'étude de chaque segment du cours est incluse comme élément dans l'étude d'un autre segment, chaque élément de connaissance entre dans des liens de plus en plus larges avec d'autres éléments.

La propriété suivante est l'accent mis par la technique sur la résolution des collisions, c'est-à-dire collisions de connaissances rencontrées au cours de l'étude de la matière, leur incohérence. Indépendamment, bien sûr, du rôle directeur de l'enseignant, la résolution des conflits par les enfants sert à exciter une activité d'apprentissage intensive et, par conséquent, au développement de la pensée.

Principes didactiques de L.V. Zankov.

Au cours d'une étude pédagogique expérimentale du problème de l'apprentissage et du développement, L.V. Zankov a formulé de nouveaux principes didactiques du système :

c entraînement à haut niveau de difficulté (dans le respect de la mesure de difficulté) ;

- le rôle prépondérant des connaissances théoriques ;

c l'étude du matériel du programme à un rythme rapide ;

c la prise de conscience du processus d'apprentissage par les écoliers ;

et le développement général de tous les élèves, y compris les plus forts et les plus faibles.

De nouveaux principes didactiques, a souligné L.V. Zankov, ne remplace pas, ne développe pas, ne complète pas les principes précédemment établis. Ils sont nés dans la logique de la recherche scientifique sur le problème de l'étude et du développement, ils ont leur propre interconnexion, leur propre système, en dehors duquel ils ne peuvent exister.

De nouveaux principes didactiques sous-tendent la sélection du contenu de l'enseignement dans les classes primaires et la base de son organisation méthodologique.

Considérez les principes didactiques de L.V. Zankov pour plus de détails.

Le principe d'apprentissage à haut niveau de difficulté se caractérise, selon L.V. Zankov, non pas tant parce qu'il dépasse la « norme moyenne » de difficulté, mais surtout parce qu'il révèle les pouvoirs spirituels de l'enfant, leur donne de l'ampleur et de l'orientation. Cela renvoie à la difficulté liée à la connaissance de l'essence des phénomènes étudiés, des dépendances entre eux, à une véritable familiarisation des écoliers aux valeurs de la science et de la culture.

La chose la plus significative ici est que l'assimilation de certaines connaissances devient à la fois la propriété de l'élève et l'étape suivante, assurant sa transition vers un niveau de développement supérieur. L'apprentissage à un niveau de difficulté élevé s'accompagne du respect d'une mesure de difficulté, qui est relative.

Le principe du rôle prépondérant des savoirs théoriques dans l'enseignement primaire a été mis en avant par L.V. Zankov en tant que principe inextricablement lié au principe d'apprentissage à un niveau de difficulté élevé. Il esquisse la nature de la difficulté, montre que "nous n'entendons pas n'importe quelle difficulté, mais la difficulté qui réside dans la connaissance de l'interdépendance des phénomènes, de leur lien essentiel interne".

D'après M. V. Zvereva, il n'y avait pas une telle aspiration à révéler l'interconnexion interne, une telle promotion du côté cognitif de l'éducation. On peut difficilement nier que c'est le dévoilement des liens internes entre les phénomènes, les faits, entre les thèmes étudiés qui imprègne l'apprentissage expérimental. Cela se reflète à la fois dans les programmes et dans les manuels, et pas seulement en mathématiques, mais aussi dans toutes les autres matières académiques enseignées dans les classes expérimentales : sciences naturelles, géographie, travail artistique, art musical, langue russe, lecture, histoire.

Le désir de révéler des relations internes est l'essentiel dans le principe du rôle dirigeant des connaissances théoriques, et non le fait qu'avant ou après certaines connaissances spécifiques, particulières, une position générale soit rapportée.

Le principe d'étudier le matériel du programme à un rythme rapide. Révélant l'essence de ce principe, L.V. Zankov insiste d'abord sur son rôle de service par rapport au principe d'enseignement à haut niveau de difficulté. «Ralentissement illégal du rythme associé à la répétition répétée et monotone du passé», écrit L.V. Zankov - crée des obstacles ou même rend impossible l'étude à un niveau de difficulté élevé, car l'activité éducative de l'étudiant se déroule principalement le long des chemins moletés.

Dans le même temps, l'importance de son rôle indépendant est soulignée, car il guide l'enseignant vers une compréhension correcte des schémas de l'activité mentale de l'enfant. Elle exige un enrichissement continu, un renouvellement du contenu de l'activité mentale, qui est condition nécessaire compréhension de la matière étudiée, condition de la divulgation de divers aspects des connaissances acquises.

Il est très important que, lors de la révélation de ce principe, il soit précisé qu'il est illégal de le confondre avec l'exigence de se dépêcher, de donner le plus de tâches possible dans la même leçon.

Un outil efficace qui permet aux étudiants forts et faibles d'aller à un rythme rapide est l'utilisation d'une méthodologie différenciée, dont la spécificité est que différents étudiants abordent les mêmes sujets du programme avec une profondeur inégale.

Le principe de la prise de conscience du processus d'apprentissage par les écoliers est l'un des principes essentiels nouveau système didactique. Révélant l'essence de ce principe, L.V. Zankov écrit que ce principe est à la fois proche du principe généralement admis de la conscience d'acquérir des connaissances et en diffère. « Le principe de conscience au sens habituel et notre principe de prise de conscience du processus d'apprentissage par les écoliers diffèrent l'un de l'autre en termes d'objet et de nature de la prise de conscience. Si dans le premier la conscience est tournée vers l'extérieur, ayant pour objet des informations, des savoir-faire à maîtriser, dans le second elle est tournée vers l'intérieur, vers le cours de l'activité éducative.

Quel est l'objet de la prise de conscience des élèves, quels aspects du processus d'apprentissage ? On trouve les réponses suivantes à ces questions dans le livre « Éducation et développement » : « Comment les connaissances acquises sont-elles liées les unes aux autres, quels sont les différents aspects de la maîtrise de l'orthographe ou des opérations de calcul, quel est le mécanisme d'apparition des erreurs et leur prévention - ces questions et bien d'autres liées au processus de maîtrise des connaissances et des compétences font l'objet d'une attention particulière des écoliers.

M.V. Zvereva note que tout ce qui s'avère être l'objet de la prise de conscience des écoliers dans le véritable processus d'apprentissage effectué dans les classes expérimentales n'a pas trouvé ici son plein dévoilement, sa pleine concrétisation. Une telle divulgation n'était pas la tâche directe de l'auteur des lignes ci-dessus. Maintenant, en utilisant l'expérience des enseignants des classes "Zankov", l'expérience du développement ultérieur d'un système méthodologique d'éducation au développement, nous avons la possibilité de compléter la caractérisation des lignes selon lesquelles se déroule la prise de conscience des élèves du processus d'apprentissage. Cela devrait inclure la prise de conscience par les écoliers de la genèse, des origines du savoir, tant d'un point de vue universel que d'un point de vue personnel, individuel. Ainsi, dans les cours de géographie, l'enseignant invite les enfants à réfléchir aux questions : comment les gens ont-ils découvert à quoi ressemble l'océan Arctique, à quoi ressemble la nature là-bas ? Comment les gens ont-ils découvert cette partie du globe située autour du pôle sud de la Terre ? Et comment le sait-on ? Dans les cours de mathématiques, l'enseignant demande aux enfants de réfléchir à la façon dont les nombres sont apparus, à la façon dont zéro est apparu comme signe pour écrire des nombres, qui a «incité» les gens à utiliser zéro? Et comment sait-on tout cela ? Dans les cours d'histoire ou lorsqu'ils étudient des informations historiques dans des cours de lecture, les enfants comprennent comment, de quelles sources ils ont reçu telle ou telle information sur l'histoire.

Dans une certaine mesure, les élèves du primaire peuvent être et sont amenés à prendre conscience des types de connaissances qu'ils traitent dans l'étude de certaines matières.

Les enseignants font un pas de plus dans la réalisation du principe considéré. Il ne s'agit plus d'une prise de conscience par les écoliers du processus d'apprentissage, mais plutôt d'une prise de conscience que les écoliers ont d'eux-mêmes, d'une prise de conscience de leur monde intérieur. Ainsi, l'enseignant propose aux élèves de troisième année la tâche suivante : à la maison, essayez de vous rappeler quand l'un d'eux a entendu pour la première fois les histoires d'A.S. Pouchkine, dont il a entendu parler. Se mobiliser pour une telle introspection est inhabituel et difficile pour la plupart des enfants. Mais de telles tâches sont une incitation à l'introspection, à la prise de conscience de ses sentiments.

Le principe du développement général de tous les élèves, y compris les plus forts et les plus faibles, selon L.V. Zankov, précise le champ d'action de tous les précédents.

Ce principe occupe une place particulière dans le système. L.V. Zankov a expliqué cela par le fait qu'une avalanche d'exercices d'entraînement tombe sur les étudiants faibles. Selon la méthodologie traditionnelle, cette mesure est nécessaire pour pallier l'échec des écoliers. Découvrez L.V. Zankova a montré le contraire: surcharger les échecs avec des tâches de formation ne contribue pas au développement des enfants, mais augmente leur retard. Les sous-performants, non moins, mais plus que les autres étudiants, ont besoin d'un travail systématique pour les développer. Des expériences ont montré qu'un tel travail entraîne des changements dans le développement des élèves faibles et de meilleurs résultats dans l'assimilation des connaissances et des compétences.

Pour comprendre ce principe, corrélons-le au principe d'approche individuelle, qui apparaît dans la didactique généralement admise. Quelles sont les similitudes et les différences entre eux? La proposition des deux principes repose sur la reconnaissance des différences individuelles entre les enfants entrant dans la même classe. L'école offre à tous les enfants la possibilité d'étudier selon un programme unique, à tous de maîtriser les acquis de la culture humaine universelle. Mais en même temps, l'école reconnaît la nécessité de prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves. L'enseignant est amené à étudier les écoliers, à connaître leurs caractéristiques individuelles, à les prendre en compte dans le processus d'apprentissage.

Cependant, pratiquement dans conditions normales Dans le travail de l'école, une approche individuelle se résume au fait que l'enseignant étudie les lacunes dans les connaissances des enfants et cherche des moyens de les éliminer. En mettant ainsi en œuvre une approche individuelle, l'enseignant cherche à ramener le faible au niveau de la moyenne, la moyenne au niveau du fort. Cependant, on ne sait toujours pas à quel niveau remonter le fort. Le fort s'avère être la norme et, de fait, s'avère être en dehors du champ d'application du principe d'une approche individuelle.

En abordant la personnalité de l'étudiant du point de vue du développement général, nous voyons qu'il ne peut y avoir de norme à laquelle les autres doivent être attirés. Un résolveur de problèmes faible en mathématiques peut avoir un flair exceptionnel pour le côté artistique de la réalité ; Un étudiant brillant en mathématiques peut être une ventouse absolue en termes pratiques. La question est, qui doit être attiré vers qui ? Artiste, faible un résolveur de problèmes, - aux mathématiques ? Ou un brillant mathématicien, absolument insensible à l'image, aux couleurs, aux sons, à l'artiste ?

Naturellement, avec une formation visant le développement général, on ne peut pas parler de hisser l'un au niveau de l'autre. Il peut s'agir de donner de l'espace à l'individualité de chacun.

La seule question est de savoir comment révéler l'individualité de l'élève, comment découvrir ce qui est fort chez chaque enfant, ce qui est faible, en quoi il est supérieur aux autres, en quoi il est inférieur. Ceci, bien sûr, est très difficile, surtout si vous vous souvenez que la personnalité de l'enfant n'est pas composée de deux ou trois qualités, mais est un "paquet de cordes" complexe, et pour les reconnaître, vous devez donner l'opportunité faire "sonner" chacune de ces cordes.

Dans les classes "Zankov", la possibilité de s'exprimer sous divers aspects est offerte à la fois par la richesse du contenu de l'enseignement auquel les écoliers sont confrontés et par la richesse et la variété des méthodes de travail des enseignants basées sur les principes décrits. Cette richesse permet d'offrir une variété d'activités aux étudiants. À son tour, cela conduit au fait que l'enseignant a la possibilité d'observer l'enfant de différentes manières, tandis que l'enfant, pour ainsi dire, tâtonne pour son propre chemin de la manifestation et du développement les plus vifs. Chacun avance dans le développement conformément à ses données initiales, et ne se hisse pas seulement à un niveau donné extérieurement.

Avec ce fonctionnement du principe axé sur l'identification et la prise en compte des différences individuelles entre les enfants, un large éventail de données caractérise l'un ou l'autre versant du développement de l'élève ou de l'assimilation de l'une ou l'autre matière scolaire. Dans la même classe, il y a des élèves qui se tiennent sur le plus haut différents niveaux d'une manière ou d'une autre. En même temps, un seul et même élève se retrouve à différents niveaux dans le développement de différents aspects de la psyché et dans l'assimilation de diverses matières académiques.

Ainsi, le principe du développement général de tous les élèves, y compris les plus faibles et les plus forts, signifie que le système didactique expérimental offre la possibilité d'un apprentissage fructueux dans la même classe pour tous les élèves, le développement optimal de chacun. Cela élimine la nécessité de créer des classes spéciales (les classes dites de nivellement pour les élèves faibles, c'est-à-dire pour ceux qui, dès le début de leurs études, réussissent mal à maîtriser le programme scolaire, dans ce cas, bien sûr, nous sommes sans parler des enfants présentant des dommages organiques au système nerveux , dont la formation dans des conditions de masse est impossible, et des classes spéciales pour les étudiants forts). Et cela est particulièrement important à souligner, car on croit souvent que les étudiants forts perdent dans leur développement, étudiant dans la même classe avec des étudiants moins performants. L'orientation vers le développement global permet à chacun d'identifier à la fois les faiblesses et les forces.

Les principes considérés ont été concrétisés dans les programmes et les méthodes d'enseignement de la grammaire, de la lecture, des mathématiques, de l'histoire, des sciences naturelles. Une étude comparative du développement mental général des jeunes écoliers des classes expérimentales et régulières a été réalisée au moyen d'un examen individuel utilisant des techniques spéciales. Les caractéristiques d'observation (perception), de réflexion, d'actions pratiques pour la fabrication d'un objet donné ont été étudiées. Les particularités du développement de certains enfants ont été relevées tout au long de l'enseignement primaire (étude longitudinale). En particulier, l'interaction de la pensée et des émotions, de l'observation et de la pensée a été analysée, l'état du développement mental général, et pas seulement mental, a été examiné.

Proposé par L.V. Le système didactique de Zankov s'est avéré efficace à toutes les étapes du processus d'apprentissage. Cependant, malgré sa productivité dans le développement de l'élève, il reste un concept non réalisé à ce jour. Dans les années 60-70. les tentatives de l'introduire dans la pratique scolaire de masse n'ont pas donné les résultats escomptés, car les enseignants étaient incapables de fournir de nouveaux programmes avec des technologies d'enseignement appropriées.

L'orientation de l'école à la fin des années 80 et au début des années 90. sur l'éducation au développement de la personnalité a conduit à un renouveau de ce concept. Mais, comme le montre la pratique, proposé par L.V. Les principes didactiques de Zankov ne sont pas encore pleinement utilisés.

2. Étude expérimentale de l'efficacité de l'éducation au développement selon le système de L.V. Zankov

2.1 Organisation de l'étude

Identifier l'efficacité de l'éducation au développement selon le système de L.V. Zankov, nous avons mené une étude qui s'est déroulée en trois étapes. Lors de la première étape de l'expérience, nous avons procédé à une coupe déclarative pour déterminer la profondeur et la force des connaissances, des compétences et des capacités des élèves, y compris le contenu minimum de l'enseignement général primaire, ainsi que le niveau de développement général des enfants.

La deuxième étape de l'expérience - formative - consistait à mener un groupe expérimental de classes avec des étudiants selon le système de L.V. Zankov.

À la troisième étape - contrôle - nous avons déterminé le niveau final de profondeur et de force des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants du programme et analysé les résultats.

Ainsi, le but de l'expérience: identifier l'efficacité de l'apprentissage développemental selon le système de L.V. Zankov.

En tant que groupe expérimental, 9 élèves de 2e année ont participé à l'étude et en tant que groupe témoin (9 personnes) - élèves de 3e année de l'école Luninskaya du district Luninets de la région de Brest.

L'étude a été menée en février-avril 2006.

2.2 Description du déroulement de l'expérience et analyse des résultats

Le résultat de l'activité professionnelle d'un enseignant zankovien est déterminé, tout d'abord, par la profondeur et la force des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants, y compris un minimum du contenu de l'enseignement général primaire, ainsi que du niveau de développement général des enfants. Lors de la vérification des tests, l'enseignant classe les erreurs et les lacunes en fonction des connaissances, des compétences et des capacités de la matière, en remplissant les tableaux proposés. Une augmentation du niveau général de développement des élèves peut être suivie sur la base de la mise en évidence de certains indicateurs de ce développement.

Pour effectuer une coupe déclarative, nous avons effectué un travail de vérification sur la langue russe dans les groupes expérimentaux et témoins.

Les résultats de la section de vérification sont répertoriés dans les tableaux 1 et 2.

Tableau 1. Groupe expérimental

Tableau 2. Groupe témoin

Au stade formatif du groupe expérimental, nous avons organisé des cours selon le système de L.V. Zankov, dans le groupe témoin, la formation s'est déroulée de manière traditionnelle.

Au stade final - contrôle - de l'expérience, nous avons effectué une coupe de contrôle pour déterminer la profondeur et la force des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants. Pour effectuer la coupe, nous avons à nouveau eu recours à des travaux de vérification.

Sur la base des résultats des travaux de vérification, les tableaux 3 et 4 ont été compilés.

Tableau 3. Groupe expérimental

Tableau 4. Groupe témoin

Ainsi, après avoir analysé les données obtenues sur la base des résultats de l'expérience, nous pouvons affirmer que le niveau de profondeur et de force des connaissances, des compétences et des capacités du programme des étudiants du groupe expérimental a augmenté, tandis que dans le groupe témoin, nous n'avons enregistré aucun changements importants.

Nous avons présenté la dynamique des changements dans le niveau de connaissance des élèves du groupe expérimental dans le diagramme. Le diagramme montre le nombre d'erreurs commises par les élèves lors du test.

Ainsi, à la suite des recherches menées, nous avons tiré une conclusion sur l'efficacité de l'éducation au développement selon le système de L.V. Zankov.

Conclusion

étudiant en développement pédagogique zankov

Dans le premier chapitre du travail de cours, il a été souligné que l'école, dans sa fonction, vise le développement futur de la société, elle doit assurer ce développement futur.

La révolution scientifique et technologique du XXe siècle a dramatiquement compliqué la nature du travail, il est devenu à prédominance intellectuelle, ce qui a nécessité des ajustements au système d'éducation de masse. Les niveaux secondaire et supérieur ont été construits au-dessus de l'école primaire, avec un contenu de connaissances fondamentalement différent et scientifique. Cependant, il s'est avéré que la majorité des étudiants n'ont pas les capacités nécessaires pour les maîtriser. Cela a donné lieu à une contradiction insoluble entre le caractère de masse de l'enseignement secondaire et le potentiel intellectuel des élèves, qui a été à la base de la recherche de nouvelles formes et méthodes d'éducation et d'éducation.

Le problème des régularités et des principes de l'éducation se reflète dans les concepts d'éducation au développement développés par les psychologues et les enseignants domestiques.

A la fin des années 50. 20ième siècle équipe scientifique dirigée par L.V. Zankov, une grande échelle étude pilote sur l'étude des schémas objectifs et des principes d'apprentissage. Les efforts des chercheurs visaient à développer un système didactique pour enseigner aux jeunes élèves, dans le but de leur développement mental. Ils ont fixé la tâche de construire un tel système d'enseignement primaire, qui permettrait un développement beaucoup plus élevé des jeunes élèves que lors de l'enseignement selon les canons des méthodes traditionnelles.

Le système expérimental a affecté l'apprentissage non seulement à l'école primaire. La recherche sur l'apprentissage développemental est disponible à partir d'autres didacts : N.A. Menchinskaya, V.V. Davydova, D.V. Elkonin, N.F. Talyzina et d'autres ont montré les possibilités de la didactique du lycée pour construire le processus d'apprentissage en tant que développement, en utilisant un certain nombre de méthodes et de techniques dans l'organisation d'activités éducatives.

Sur la base de l'analyse théorique de la littérature sur le problème de l'éducation au développement selon le système de L.V. Zankov, nous avons mené une étude expérimentale afin d'identifier l'efficacité de l'apprentissage développemental. Les résultats et les conclusions de l'étude pilote sont présentés dans le deuxième chapitre de ce travail. Ils indiquent clairement que l'introduction de L.V. Zankov est non seulement justifié, mais aussi nécessaire.

Les méthodes que nous avons utilisées dans la pratique ont fait leurs preuves même avec une utilisation à court terme (environ 3 mois). Il y a des raisons de croire qu'avec leur utilisation constante dans le processus éducatif, ces méthodes seront encore plus efficaces.

Ainsi, le but de l'étude est d'étudier théoriquement les fondements de l'éducation développementale selon le système de L.V. Zankov et prouver pratiquement l'efficacité de ce système - atteint; les tâches ont été accomplies. Hypothèse - développer l'éducation selon le système de L.V. Zankova a un impact positif sur la profondeur et la force des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants, ainsi que sur le niveau de développement général - confirmé.

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