Méthodes d'enseignement de Zankov. Méthodes d'éducation au développement L.V.

Différences avec le système éducatif traditionnel

Le système a été développé par L. V. Znakov (1901-1977). Ce système d'éducation est fondamentalement différent du système traditionnel. Il est basé sur le principe de développement de l'apprentissage et non sur le transfert de connaissances spécifiques. Le système d'éducation de Zankov est donc souvent appelé éducation de développement pour souligner sa différence par rapport au système d'éducation traditionnel. L'école traditionnelle suppose que l'enseignant doit transmettre aux élèves un certain nombre de connaissances et leur enseigner une liste de compétences. Alors que Zankov a mis un principe de développement à la base de son système. Selon son système, l'enseignant accorde plus d'attention au développement de la personnalité de l'élève.

Normes modernes d'éducation

Aujourd'hui, les écoles introduisent de nouvelles normes d'éducation. Ces normes suggèrent que, dans un premier temps, l'enseignant doit se concentrer sur chaque élève (approche individuelle) et développer sa personnalité. Les enseignants modernes sont confrontés à la tâche de former les orientations de valeur des étudiants, d'augmenter leur estime de soi et leur motivation à apprendre. La formation de la personnalité de l'étudiant passe au premier plan. Zankov, bien avant l'introduction de telles normes, a fixé l'objectif de la formation de l'étudiant pour atteindre un développement optimal. Il était en avance sur son temps dans ce domaine. De plus, Zankov a abordé la question du développement de manière holistique : c'est l'esprit, la moralité et la volonté.

Pourquoi l'éducation au développement est-elle nécessaire?

Dans la société moderne, la quantité d'informations croît à un rythme effréné. Il est tout simplement impossible de tout savoir. Même une personne déjà diplômée d'une université doit constamment apprendre quelque chose de nouveau, maîtriser de nouvelles compétences afin de rester compétitive sur le marché du travail. Par conséquent, la tâche de l'école moderne est d'apprendre à l'enfant à apprendre, et non de lui transmettre connaissances spécifiques, comme c'était le cas dans le système d'éducation traditionnel auparavant. Pour que l'enfant puisse s'adapter aux conditions de vie en constante évolution, il doit lui-même être capable de rechercher de nouvelles informations et de travailler avec elles.

Une charge de travail accrue chez un enfant à l'école devrait en quelque sorte être motivée. Tous les enfants ne veulent pas apprendre, mais si vous créez le bon environnement stimulant, il sera plus facile pour l'enfant d'apprendre. Promettez un hélicoptère RC avec un appareil photo ou une poupée de mode à la fin de l'année. Vous remarquerez vous-même comment l'enfant veut apprendre. En général, non seulement votre enfant sera heureux avec un hélicoptère radiocommandé, mais aussi le père de la famille (cela vient d'une expérience personnelle).

Grande complexité de l'apprentissage développemental

L'apprentissage selon le système de Zankov oblige l'enfant à analyser constamment. Il ne lui suffit pas d'apprendre simplement la règle et de l'appliquer. Il doit d'abord comprendre cette règle, la déduire lui-même. Et seulement ensuite l'appliquer. Il y a donc un haut niveau de complexité : il est vraiment difficile pour un enfant de faire cette analyse. Mais cette difficulté a aussi un effet évolutif sur sa personnalité.

La grande difficulté d'apprentissage effraie souvent les parents. Ils ne comprennent pas ce qui est exigé de l'enfant, car eux-mêmes ont étudié selon le système traditionnel. La psyché d'un enfant, contrairement à un adulte, est plastique. Il saura s'adapter au système de formation. Mais il est extrêmement difficile pour les parents de s'adapter.

Les parents dont les enfants étudient dans le cadre du système Zankov doivent rester en contact avec l'enseignant de l'enfant. Il n'y a rien de mal à lui demander d'expliquer n'importe quelle tâche. Aussi, des informations complémentaires peuvent être obtenues auprès de la FMNC eux. L.V. Zankov.

Qui étudie selon Zankov ?

Le système est conçu uniquement pour l'enseignement à l'école élémentaire (de la 1re à la 4e année). Les manuels de niveau intermédiaire sont encore en cours de test. Étant donné que le système répond parfaitement aux exigences des nouvelles normes d'enseignement, on peut supposer que les manuels pour les écoles secondaires et secondaires seront activement développés et mis en œuvre dans écoles modernes. Alors que désormais, selon la FNMC, de 30 à 40% des enseignants du primaire travaillent selon ce système.

Extrémka

Établissement d'enseignement public

enseignement professionnel supérieur

Université humanitaire et pédagogique d'État de Transbaikal nommée d'après V.I. N.G. Chernyshevsky

Faculté d'éducation

Département de théorie et méthodes de l'enseignement préscolaire et primaire

sur le thème « Caractéristiques conceptuelles du L.V. Zankov"

Réalisé par : étudiant de 4e année de l'OZO

Damasova N.G.

Vérifié par : Maître de conférences

M. L. Chatalova

Tchita - 2011

Introduction

1.1 Étapes de la formation du système d'éducation en développement L.V. Zankov

1.3 Dispositions conceptuelles Systèmes BT Zankov du point de vue de la pédagogie moderne

Conclusion

Introduction

Système L.V. Zankov est une unité de didactique, de méthodologie et de pratique.

Ce sujet est pertinent à l'heure actuelle, parce que. développement du système d'éducation L.V. Zankova est un système d'apprentissage très réussi. Aujourd'hui, alors que l'enseignement primaire est considéré comme la base de la formation activités d'apprentissage l'enfant, les motifs d'apprentissage et cognitifs qui contribuent au développement de la capacité d'accepter, d'analyser, de maintenir, de mettre en œuvre les objectifs d'apprentissage, la capacité de planifier, de contrôler et d'évaluer les activités d'apprentissage et leurs résultats, le développement de stratégies d'apprentissage à l'école primaire deviennent de plus en plus importants dans le système d'enseignement général.

Le but de ce travail est d'étudier les caractéristiques du système d'apprentissage de L.V. Zankov.

1) l'histoire de la formation du L.V. Zankov ;

2) examiner les dispositions conceptuelles de la L.V. Zankov ;

3) considérer les caractéristiques des cours de mathématiques selon le système de L.V. Zankov.

La méthode d'étude est abstraite-analytique.

zankov développer l'apprentissage des mathématiques

Chapitre 1. Caractéristiques conceptuelles de L.V. Zankov

1.1 Étapes de formation du système de développement de l'éducation L.V. Zankov

Leonid Vladimirovitch Zankov est né le 23 avril 1901 à Varsovie, dans la famille d'un officier russe. En 1916, il est diplômé du gymnase de Moscou. Dans les premières années post-révolutionnaires, un récent lycéen a commencé à enseigner dans une école rurale du village de Turdey, dans la région de Tula.

En 1919, L.V. Zankov va travailler comme éducateur, puis devient le chef d'une colonie agricole pour enfants dans la province de Tambov. Rappelons qu'à cette époque il avait 18 ans.

De 1920 à 1922, le jeune professeur était responsable de la colonie d'Ostrovnya dans la région de Moscou, et de là en 1922, il fut envoyé étudier à l'Université d'État de Moscou au département social et pédagogique de la faculté des sciences sociales.

Ici, Zankov rencontre le psychologue exceptionnel Lev Semenovich Vygotsky. Avec son superviseur (Vygotsky avait alors 26 ans), l'étudiant Zankov participe à des recherches psychologiques expérimentales sur les problèmes de mémoire.

Après avoir obtenu son diplôme universitaire, L.V. Zankov a été laissé à l'école doctorale de l'Institut de psychologie du 1er Moscou Université d'État, où sous la direction de L.S. Vygotsky a commencé une étude de la psyché et des caractéristiques d'apprentissage des enfants anormaux, sans interrompre les recherches sur problèmes communs psychologie de la mémoire.

En 1929, la direction des travaux scientifiques et pédagogiques dans le domaine de l'enfance anormale a été confiée par le Commissariat du peuple à l'éducation de la RSFSR à l'Institut expérimental de défectologie, où une étude systématique et systématique des caractéristiques psychologiques Enfants handicapés. Le célèbre enseignant-défectologue I.I. Danyushevsky, et directeur adjoint de travail scientifique est devenu L.V. Zankov. Les premiers laboratoires scientifiques du pays dans divers domaines de la pédagogie spécialisée et de la psychologie ont été créés à l'Institut. Superviseur Académique laboratoires psychologiquesétait L.S. Vygotski.

Alors qu'il travaillait à l'Institut expérimental de défectologie, les caractéristiques des vues méthodologiques de L.V. Zankov, qui ont été si fructueusement déployés dans ses recherches ultérieures. Il commence à s'intéresser aux questions de la relation entre pédagogie et psychologie, aux questions de la dépendance du développement du psychisme à l'apprentissage, et en même temps aux questions de la réfraction des influences externes à travers les conditions internes, à travers les capacités individuelles de l'individu. enfant. Déjà à cette époque, le «style de recherche» du scientifique se formait - un engagement ferme envers les données factuelles, le désir de les obtenir à partir de la pratique réelle, le désir de construire leurs positions théoriques sur la base d'une analyse de données scientifiques fiables les faits.

Ces positions se voient clairement, en particulier, dans l'étude des problèmes de mémoire, qui ont été menées par L.V. Zankov et ses collaborateurs dans les années 1930 et 1940. Ont été reçus des faits fiables sur les caractéristiques de la mémoire des écoliers plus jeunes, différant par le niveau d'apprentissage, selon l'âge, des variantes individuelles ont été identifiées, des conclusions ont été tirées sur le rôle de la culture de la mémoire logique dans la mémorisation du matériel. Les résultats de la recherche sont reflétés dans la thèse de doctorat du scientifique "Psychologie de la reproduction" (1942), dans un nombre important d'articles, dans les monographies "Mémoire d'un écolier" (1943) et "Mémoire" (1952).

Un fait significatif : en 1943-1944. L.V. Zankov dirige un groupe de chercheurs de l'Institut, qui mène des activités scientifiques et Travaux pratiques dans des hôpitaux spécialisés pour les lésions cranio-cérébrales afin de restaurer la parole chez les soldats blessés.

En 1944, L.V. Zankov a été nommé directeur de l'Institut de recherche en défectologie, qui est devenu une partie de l'Académie des sciences pédagogiques de la RSFSR (aujourd'hui RAE - Académie russe de l'éducation), créée en 1943. En 1954, il est élu membre correspondant, et en 1955 membre à part entière de l'APN de la RSFSR. En 1966, l'Académie a reçu le statut d'institution scientifique syndicale et Leonid Vladimirovitch est devenu membre à part entière de l'Académie des sciences de l'URSS.

En 1951, L.V. Zankov passe à l'Institut de recherche sur la théorie et l'histoire de la pédagogie de l'Académie de pédagogie de la RSFSR et passe à la recherche dans le domaine de la pédagogie générale. Le scientifique est venu à la pédagogie avec un bagage sérieux de connaissances scientifiques sur l'enfant, avec des vues formées sur les méthodes de recherche psychologique et pédagogique, sur les méthodes d'enseignement appropriées. A l'institut L.V. Zankov dirige le laboratoire de didactique expérimentale (rebaptisé plus tard laboratoire d'éducation et de développement, puis - formation et développement), dont la particularité était qu'il comprenait toujours des spécialistes de divers profils - didactistes, méthodologistes, psychologues, physiologistes, défectologues. Une telle communauté a permis d'étudier les processus profonds qui se produisent chez l'enfant dans le processus d'apprentissage, de découvrir les caractéristiques individuelles, de sorte que l'intervention pédagogique laisse place au développement. forces personnalité, sans nuire à la santé des enfants.

Avec le personnel du laboratoire L.V. Zankov a étudié le sujet "Interaction de la parole de l'enseignant et des aides visuelles dans l'enseignement". Après avoir étudié les dispositions normatives pédagogiques, il constate l'insuffisante validité scientifique de nombre d'entre elles. "La justification scientifique des normes pédagogiques", conclut L.V. Zankov, "doit passer par la divulgation du lien interne entre les méthodes pédagogiques appliquées et leurs résultats". Pour cela, "il faut étudier les processus de maîtrise des savoirs et des savoir-faire - ce qui se passe dans la tête de l'élève lorsque l'enseignant utilise telle ou telle méthode et technique"1. Ainsi, pour la première fois, la question d'inclure dans la recherche pédagogique méthodes psychologiquesétudier l'enfant. Ainsi, un tournant est fait dans la compréhension de la nature de la relation entre pédagogie et psychologie.

Prochaine sortie : recherche pédagogique faiblement axé sur la transformation, sur la restructuration de la pratique de l'enseignement et de l'éducation. La thèse est avancée : pour la science pédagogique « l'essentiel est de combiner organiquement dans la recherche la création de nouvelles manières d'enseigner et la révélation des lois objectives qui régissent leur application »2. C'est le premier pas vers l'établissement du véritable rôle de l'expérimentation dans la recherche pédagogique.

Les formes révélées de combinaison de la parole de l'enseignant et de la visualisation se reflètent dans les manuels de pédagogie, ont servi à mettre davantage en évidence le principe de la visualisation dans l'enseignement et, par conséquent, à améliorer la pratique de la formation des enseignants. Mais le problème de la visibilité n'était qu'une étape sur le chemin de la principale sujet scientifique Léonid Vladimirovitch. Travaillant sur le problème de la visibilité, Zankov réfléchit au problème de la relation entre apprentissage et développement.

En 1957, L.V. Zankov et le personnel de son laboratoire ont commencé une étude psychologique et pédagogique du problème de "l'éducation et le développement". Le scientifique a consacré les 20 dernières années de sa vie à ce travail, ses étudiants et disciples continuent de travailler sur ce problème. La tâche que L.V. Zankov proposait à son équipe de révéler la nature du lien régulier objectif entre la construction de l'éducation et le cours du développement général des jeunes étudiants.

Avant de dévoiler les caractéristiques de l'étude, attardons-nous sur la place que le scientifique assigne à l'enseignement primaire dans le système d'enseignement général. L.V. Zankov s'est vivement opposé à ce que l'on attribue à l'école primaire uniquement une fonction propédeutique de préparation des enfants à la poursuite de l'enseignement (« L'enseignement primaire est séparé du système éducation scolaire comme un domaine spécial qui se construit sur d'autres fondements méthodologiques que toute l'éducation scolaire ultérieure "3, écrit-il). L.V. Zankov pensait que l'idée que l'enseignement primaire "devrait donner aux élèves une base sous la forme de compétences en lecture, et d'autres qui sont nécessaires pour formation continue en cinquième année et au-delà.

Citons le livre "Sur l'enseignement primaire", en considérant le point de vue de L.V. Zankov, exprimé en 1963, est toujours d'actualité. "... Le système que nous avons enseignement primaire présente un certain nombre de vulnérabilités. … Nous voulons éduquer une personne créative, et la méthodologie actuelle de l'enseignement primaire forme des artistes unilatéraux parmi les écoliers. Nous voulons que la vie éclate scolarité pour que les enfants le voient dans toute sa polyvalence et ses couleurs, et dans école primaire les enfants découvrent la vie à travers l'étroite lacune de quelques excursions et d'articles tirés du livre pédagogique "Native speech". Une restructuration radicale de l'enseignement primaire se fait en effet attendre"5.

Le problème de la relation entre apprentissage et développement n'était pas nouveau en pédagogie et en psychologie. Théoriquement étayé le rôle de premier plan de l'éducation dans le développement de L.S. Vygotski. Le mérite de L.V. Zankov est que la solution du problème de la relation entre l'apprentissage et le développement dans ses œuvres a acquis une base expérimentale solide. Sur la base de données factuelles fiables, le scientifique a développé un système de formation approprié.

Pour la première fois dans la pratique mondiale, une expérience pédagogique couvrait l'apprentissage dans son ensemble, et non certains de ses aspects individuels. Le caractère unique de l'étude lancée par L.V. Zankov, consistait aussi dans le fait qu'il était interdisciplinaire, intégratif, holistique. Cette caractéristique de l'étude s'est manifestée, d'une part, dans l'intégration de l'expérimentation, de la théorie et de la pratique, lorsque l'objectif de la recherche à travers l'expérimentation a été porté à sa mise en œuvre pratique. Ce sont ces études qui sont actuellement privilégiées dans divers domaines scientifiques. Deuxièmement, le caractère interdisciplinaire holistique de l'étude s'est manifesté dans le fait qu'elle a été menée à l'intersection des sciences impliquées dans l'étude de l'enfant : pédagogie, psychologie, physiologie et défectologie. Cela est devenu la base pour aborder initialement l'étude de l'étudiant de manière holistique, en construisant une formation qui crée des conditions pour le développement à la fois logique, rationnel et intuitif, y compris la composante personnelle. Par conséquent, la méthodologie de l'étude, commencée en 1957, répond aux exigences de la nouvelle ère historique. Et l'expérience accumulée peut être utilisée pour une recherche plus approfondie des conditions nécessaires "au développement individuel de l'enfant".

L'étude est successivement passée à la fois par le stade d'un laboratoire ou d'une expérience pédagogique étroite (réalisée sur la base d'une classe, 1957-1960, école n ° 172 à Moscou, enseignant N.V. Kuznetsova), et par une masse en trois étapes expérience pédagogique (1960-1963, 1964-1968, 1973-1977), qui à la dernière étape impliquait plus d'un millier de classes expérimentales. L'expérience a été menée sans sélection d'enseignants et de classes, dans différentes conditions pédagogiques - dans des écoles rurales et urbaines, monolingues et multilingues. Cela a déterminé la fiabilité scientifique et pratique du système.

Au cours de l'étude, un nouveau système d'enseignement primaire a été formé, très efficace pour le développement global des jeunes élèves. En 1963-1967. des livres décrivant la méthodologie et les méthodes d'un nouveau type d'éducation ont été publiés, les premiers manuels expérimentaux pour l'école primaire en langue russe, la lecture, les mathématiques et les sciences naturelles ont été développés, les premières explications méthodologiques ont été écrites, un système a été créé pour évaluer le l'efficacité de la formation en termes d'impact sur l'assimilation des connaissances et sur le développement général des étudiants.

En 1977, L.V. Zankov est parti. Bientôt, le laboratoire a été dissous, toutes les classes expérimentales ont été fermées. L'époque, plus tard appelée "stagnation", a influencé tous les domaines de la vie, y compris la science pédagogique.

Ce n'est qu'en 1993 que le ministère de l'Éducation de la Russie a organisé le Centre scientifique et méthodologique fédéral. L.V. Zankov, dont le noyau était les étudiants directs de l'académicien (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) et ses partisans (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva, etc.). Cette équipe a poursuivi des recherches, des travaux pratiques pour identifier les conditions du développement de chaque enfant, ce qui correspond à l'ordre social que la modernité impose à l'école. Les connaissances acquises grâce à cette étude sont à la base du développement de nouvelles générations de kits d'enseignement et d'apprentissage. Au total, plus de 500 ouvrages ont été publiés durant l'existence du collectif.

En 1991-1993 a été publié ensemble complet une nouvelle (deuxième) génération de manuels d'essai pour une école primaire de trois ans. Les manuels ont été vendus à des millions d'exemplaires, ce qui indique la demande pour le système.

Depuis 1996, le système de développement général de l'écolier (L.V. Zankova) a été reconnu par le Conseil du ministère de l'Éducation comme l'un des systèmes éducatifs publics.

En 1997-2000 un ensemble complet de manuels pédagogiques et méthodologiques stables pour une école primaire complète de trois ans a été publié.

En 2001-2004 Conseil fédéral d'experts du ministère de l'Éducation Fédération Russe des kits pédagogiques et méthodologiques ont été approuvés pour toutes les matières pour l'école primaire de quatre ans. Le matériel pédagogique pour l'enseignement de l'alphabétisation, de la langue russe, de la lecture littéraire, des mathématiques et du monde qui nous entoure est devenu le lauréat du concours pour la création de manuels de nouvelle génération, organisé par la Fondation nationale pour la formation (NFTC) et le ministère de l'Éducation de la Russie. Fédération.

En 2004, des kits pédagogiques et méthodologiques pour les classes 5-6 en langue russe, littérature, mathématiques et histoire naturelle sont devenus les lauréats du même concours.

Au cours de son existence, le système a montré sa grande efficacité dans des écoles de différents types, lorsqu'il enseigne aux enfants à partir de 7 ans dans une école primaire de quatre et trois ans, lorsqu'ils étudient à partir de 6 ans dans une école de quatre ans l'école primaire, lorsque les enfants passent dans une école de base. Vérification du système dans un tel conditions différentes l'éducation démontre son efficacité, quel que soit l'âge des élèves, les conditions d'enseignement dans les classes primaires, prouve l'universalité du système de développement général dans toutes les conditions de sa mise en œuvre.

Ainsi, en Russie, il existe un système didactique intégral scientifiquement fondé et éprouvé qui fournit à l'enseignant une théorie et une méthodologie pour le développement de la personnalité d'un enfant.

1.2 une brève description de systèmes d'apprentissage Zankov

Système L.V. Zankov est une unité de didactique, de méthodologie et de pratique. L'unité et l'intégrité du système pédagogique sont réalisées grâce à l'interconnexion des tâches éducatives à tous les niveaux. Ceux-ci inclus:

- le but de l'éducation est d'atteindre le développement global optimal de chaque enfant ;

- la tâche de l'enseignement est de présenter aux étudiants une image large et holistique du monde au moyen de la science, de la littérature, de l'art et des connaissances directes ;

– principes didactiques – enseignement sur haut niveau difficulté à respecter la mesure de difficulté ; le rôle prépondérant des connaissances théoriques ; prise de conscience du processus d'apprentissage; rythme rapide du matériel d'apprentissage; un travail ciblé et systématique sur le développement global de tous les élèves, y compris les plus faibles ;

- système méthodologique - ses propriétés typiques : versatilité, processualité, collisions, variance ;

– les méthodes disciplinaires dans tous les domaines éducatifs ;

- formes d'organisation de la formation ;

- un système d'étude de la réussite scolaire et du développement des écoliers.

Système L.V. Zankova fait partie intégrante, lors de sa mise en œuvre, il ne faut manquer aucun de ses composants décrits ci-dessus: chacun d'eux a sa propre fonction de développement. Une approche systématique de l'organisation de l'espace éducatif contribue à la solution du problème du développement général des écoliers.

En 1995 - 1996 Système BT Zankova a été introduite dans l'école russe en tant que parallèle système d'état enseignement primaire. Elle est dans haut degré correspond aux principes énoncés par la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation, qui exige de garantir le caractère humaniste de l'éducation, le développement de la personnalité de l'enfant.

1.3 Positions conceptuelles de L.V. Zankov du point de vue

pédagogie moderne

Le système d'enseignement primaire L.V. Zankova s'est initialement fixé pour tâche "un développement global élevé des étudiants". Sous le développement général de L.V. Zankov comprenait le développement de tous les aspects de la personnalité de l'enfant : son les processus cognitifs("dérange"), qualités volontaires, régissant toutes les activités humaines ("volonté"), et les qualités morales et éthiques, manifestées dans tous les types d'activité ("sentiments"). Le développement général est la formation et les changements qualitatifs de ces traits de personnalité, qui, pendant les années scolaires, sont à la base de réalisation réussie buts et objectifs de l'éducation, et après l'obtention du diplôme - la base du travail créatif dans n'importe quelle sphère de l'activité humaine. « Le processus d'apprentissage de nos élèves », écrit L.V. Zankov, - ressemble le moins à la «perception mesurée et froide du matériel pédagogique», - il est imprégné de ce sentiment tremblant qui naît lorsqu'une personne est ravie d'un trésor inépuisable de connaissances.

Pour résoudre ce problème, il était impossible de se limiter uniquement à améliorer la méthodologie des matières d'enseignement. Dans les années 60-70 du XXe siècle, un nouveau système didactique holistique d'éducation a été développé, dont la base unique et le noyau étaient les principes de construction du processus éducatif. Leur essence était la suivante.

Partant du fait que les programmes scolaires de l'époque étaient peu saturés de matériel pédagogique et que les méthodes d'enseignement ne contribuaient pas à l'activité créative des élèves, le principe de l'enseignement à un niveau de difficulté élevé est devenu le premier principe du nouveau système.

S'exprimant contre les répétitions multiples du matériel étudié, les exercices monotones et monotones, L.V. Zankov a introduit le principe du matériel d'apprentissage à un rythme rapide, ce qui signifiait un changement constant et dynamique. Objectifs d'apprentissage et agir.

Sans nier que l'école primaire devrait former des compétences en orthographe, en calcul et autres, L.V. Zankov s'est prononcé contre les méthodes de "formation" de reproduction passive et a appelé à la formation de compétences basées sur une compréhension approfondie des lois de la science qui constituaient la base du sujet. C'est ainsi qu'est apparu le principe du rôle prépondérant des savoirs théoriques, qui valorise l'aspect cognitif de l'enseignement primaire.

Le concept de conscience de l'apprentissage, interprété comme la compréhension du contenu du matériel pédagogique, était en nouveau système l'apprentissage s'étend à la prise de conscience du processus d'apprentissage lui-même. Le principe de la prise de conscience par les écoliers du processus d'apprentissage a fait du lien entre les différentes parties du matériel pédagogique, les modèles d'opérations grammaticales, informatiques et autres, le mécanisme d'apparition des erreurs et leur dépassement l'objet d'une attention particulière.

L.V. Zankov et le personnel de son laboratoire sont partis du fait que la création de certaines conditions d'apprentissage contribuerait au développement de tous les étudiants - des plus forts aux plus faibles. Dans le même temps, le développement se fera à un rythme individuel, en fonction des inclinations et des capacités de chaque élève.

Plus de 40 ans se sont écoulés depuis l'élaboration de ces principes, et il est aujourd'hui nécessaire de les appréhender du point de vue de la pédagogie moderne.

L'étude l'état de l'art système éducatif L.V. Zankov, en particulier la mise en œuvre des principes, a montré que l'interprétation de certains d'entre eux dans la pratique pédagogique était déformée.

Ainsi, les mots «rythme rapide» sont devenus principalement associés à une réduction du temps d'étude du matériel du programme. En même temps, ces conditions d'auteur n'ont pas été respectées, ces "moyens pédagogiques" de Zankov n'ont pas été utilisés dans la mesure appropriée, ce qui, en fait, a rendu la formation plus vaste et plus intensive.

L.V. Zankov et le personnel de son laboratoire ont proposé d'intensifier le processus éducatif par une étude approfondie des unités didactiques, en considérant chaque unité didactique dans ses différentes fonctions et aspects, en raison de l'inclusion constante de matériel précédemment couvert dans le travail. Cela a permis d'abandonner la «mastication» traditionnelle déjà connue des écoliers, répétitions monotones répétées, conduisant à la paresse mentale, à l'apathie spirituelle et, par conséquent, entravant le développement des enfants. Contrairement à eux, les mots «rythme rapide» ont été introduits dans la formulation de l'un des principes, ce qui signifiait une organisation différente de l'étude du matériau.

Une situation similaire s'est développée avec la compréhension par les enseignants du troisième principe - le rôle principal des connaissances théoriques. Son apparition était également due aux particularités des méthodes du milieu du XXe siècle. L'école primaire était alors considérée comme une étape particulière du système d'éducation scolaire, qui avait un caractère propédeutique, ne préparant l'enfant qu'à une éducation systématique dans le maillon intermédiaire. Sur la base de cette compréhension, le système traditionnel a formé chez les enfants - principalement par des moyens de reproduction - des compétences pratiques pour travailler avec du matériel pédagogique. L.V. Zankov a critiqué la manière purement pratique de maîtriser la première connaissance, pointant sa passivité cognitive. Il a soulevé la question de la maîtrise consciente des compétences par les enfants sur la base d'un travail productif avec des informations théoriques sur le sujet étudié.

Une analyse de l'état actuel du système a montré que dans la mise en œuvre pratique de ce principe, il y avait une inclinaison vers une assimilation trop précoce des concepts théoriques sans une bonne compréhension du point de vue de l'expérience sensorielle des enfants, ce qui a conduit à une augmentation injustifiée de la charge intellectuelle. Dans les classes du système Zankov, ils ont commencé à sélectionner les enfants les mieux préparés pour l'école, violant ainsi les idées conceptuelles du système.

Laboratoire scientifique de formation selon le système de L.V. Zankova propose de nouvelles formulations des deuxième et troisième principes, qui ne contredisent pas leur essence, mais concrétisent et enrichissent leur contenu du point de vue de la pédagogie moderne.

Ainsi, du point de vue de la pédagogie moderne, les principes didactiques de L.V. Zankov ressemble à ceci:

1) entraînement à haut niveau de difficulté;

2) l'inclusion des unités didactiques étudiées dans la variété des connexions fonctionnelles (dans l'édition précédente - l'étude du matériel à un rythme rapide);

3) une combinaison de connaissances sensorielles et rationnelles (dans l'édition précédente - le rôle principal des connaissances théoriques);

4) la sensibilisation des étudiants au processus d'apprentissage ;

5) le développement de tous les élèves, quel que soit leur niveau de maturité scolaire.

Ces principes sont précisés comme suit.

Le principe d'apprentissage à haut niveau de difficulté est le principe directeur du système, car "seul un tel processus éducatif, qui fournit systématiquement une nourriture abondante pour un travail mental intense, peut servir au développement rapide et intensif des élèves".

La difficulté dans le système de L. V. Zankov est comprise comme la tension des forces intellectuelles et spirituelles de l'étudiant, l'intensité du travail mental pour résoudre les problèmes éducatifs, surmonter les obstacles qui surviennent dans le processus de cognition. Cette tension est obtenue non pas en impliquant un matériel plus complexe, mais en impliquant largement l'analyse de l'observation et l'utilisation d'une méthode d'enseignement par problèmes.

L'idée principale de ce principe est de créer une atmosphère activité intellectuelleétudiants, en leur offrant la possibilité de manière aussi indépendante que possible (avec l'aide de l'enseignant avec tact) non seulement de résoudre les tâches d'apprentissage assignées, mais aussi de voir et de comprendre les difficultés qui surviennent dans le processus d'apprentissage et de trouver des moyens de surmonter leur. Ce type d'activité contribue à l'activation de toutes les connaissances des élèves sur le sujet d'étude, éduque et développe l'observation, l'arbitraire (contrôle conscient des activités), la maîtrise de soi. Parallèlement à cela, le contexte émotionnel général du processus d'apprentissage augmente également. Qui n'aime pas se sentir intelligent et capable de réussir !

Cependant, une formation à un niveau de difficulté élevé doit être réalisée dans le respect de la mesure de difficulté "par rapport à la classe dans son ensemble, ainsi qu'aux élèves individuels, selon l'originalité individuelle de maîtriser le matériel pédagogique". La mesure de la difficulté par rapport à chaque enfant est déterminée par l'enseignant sur la base des données de l'étude pédagogique de l'enfant, qui commence dès son inscription à l'école et s'étend sur toute la durée de l'étude.

La pédagogie moderne comprend une approche individuelle non seulement comme la présentation de matériel pédagogique sur différents niveaux difficultés ou d'apporter aux élèves une aide individualisée, mais aussi comme le droit de chaque enfant à apprendre la quantité de matériel pédagogique qui lui est proposée, qui correspond à ses capacités. L'intensification du processus éducatif, caractéristique du système de L.V. Zankov, doit attirer du matériel pédagogique supplémentaire. Mais seul le matériel qui est inclus dans le minimum éducatif, déterminé par les normes d'éducation, est soumis à l'assimilation obligatoire par tous les élèves.

Une telle appréhension de l'individualisation des apprentissages répond à la fois à l'exigence du respect de la mesure de la difficulté et au principe du développement de tous les élèves, quel que soit leur niveau de maturité scolaire. Ce principe est le plus pleinement réalisé dans les méthodes d'enseignement. Par exemple, la prédominance des formes collectives de travail permet aux élèves peu performants de participer pleinement à la discussion du problème résolu dans la leçon et d'y participer au mieux de leurs capacités.

Le principe d'inclure les unités didactiques étudiées dans la variété des connexions fonctionnelles se révèle comme suit. L'activité de compréhension analytique du matériel pédagogique par les élèves les plus jeunes diminue rapidement si les élèves sont contraints d'analyser la même unité de matériel pédagogique pendant plusieurs leçons, pour effectuer le même type de tâches. opérations mentales(par exemple, sélectionnez des mots de test en changeant la forme du mot). On sait que les enfants se lassent rapidement de faire la même chose, leur travail devient inefficace et le processus de développement ralentit.

Pour éviter de « marquer le pas », le L.V. Zankova recommande que, dans le processus d'étude d'une unité particulière de matériel pédagogique, explorez ses liens avec d'autres unités. En comparant le contenu de chaque partie du matériel pédagogique avec d'autres, en trouvant des similitudes et des différences, en déterminant le degré de dépendance de chaque unité didactique par rapport aux autres, les élèves appréhendent le matériel comme un système logique en interaction.

Un autre aspect de ce principe est d'augmenter la capacité du temps d'étude, son coefficient action utile. Ceci est réalisé, d'une part, grâce à une étude approfondie du matériel, et d'autre part, en raison de l'absence de périodes séparées pour répéter ce qui a été précédemment étudié.

Le matériel pédagogique est assemblé en blocs thématiques, qui comprennent des unités qui interagissent étroitement et dépendent les unes des autres. Leur étude simultanée permet, d'une part, de gagner du temps d'étude, et d'autre part, permet d'étudier chaque unité pour plus de leçons. Par exemple, si la planification traditionnelle prend 4 heures pour étudier chacune des deux unités de matériel, alors en les combinant dans un bloc thématique, l'enseignant a la possibilité d'étudier chacune pendant 8 heures. Dans le même temps, en raison de l'observation de leurs liens avec d'autres unités similaires, le matériel précédemment étudié est répété.

Dans la version précédente du principe, tout cela s'appelait «rythme rapide». Cette approche, dans une combinaison organique avec l'enseignement à un niveau de difficulté élevé et l'observation de la mesure de la difficulté, rend le processus d'apprentissage confortable pour les élèves forts et faibles, c'est-à-dire qu'il va à la mise en œuvre du principe de développement de tous les élèves. En outre, il contribue à la mise en œuvre du quatrième principe - le principe de la prise de conscience des étudiants du processus d'apprentissage, car, en observant la relation et l'interaction de toutes les unités de matériel, et chaque unité dans la variété de ses fonctions, les étudiants sont conscients à la fois du contenu du matériel pédagogique et du processus d'obtention des connaissances, du contenu et de la séquence des opérations mentales.

Pour une fourniture plus complète et efficace de ces observations dans le programme de la L.V. Zankov, un certain nombre d'unités thématiques de l'école principale sont incluses, mais pas pour l'étude, mais uniquement pour la familiarisation.

Le choix des unités ajoutées n'est pas accidentel et n'a pas été entrepris pour augmenter la charge afin d'augmenter la difficulté de l'exercice. Ils sont conçus pour élargir le champ d'activité des élèves, en mettant l'accent sur les caractéristiques essentielles de la matière traditionnellement étudiée à l'école primaire et en approfondissant ainsi sa compréhension par les enfants.

La capacité de voir l'effet plus large du concept à l'étude forme chez les enfants la capacité d'analyser le matériel, de le percevoir comme un système interactif et contribue à la diversité des tâches et des exercices éducatifs. De plus, cela garantit que les étudiants sont préparés à l'assimilation ultérieure des connaissances, en évitant leur échec dans l'apprentissage. Dans un premier temps, les étudiants ne font que se familiariser avec tel ou tel phénomène, l'observent en interaction avec l'objet d'étude principal. Quand vient le tour de son étude systématique, ce qui n'était que familier devient le matériau principal du travail éducatif. Au cours de ce travail, les étudiants se familiarisent à nouveau avec un nouveau phénomène, et tout se répète à nouveau.

L'essence du principe de combiner la cognition sensorielle et rationnelle est "dans la connaissance de l'interdépendance des phénomènes, leur connexion essentielle interne". Pour que le matériel contribue au développement de la capacité de l'enfant à comprendre de manière indépendante les phénomènes de la vie qui l'entoure, à penser de manière productive, il est nécessaire que le travail avec lui soit basé sur une compréhension de tous les termes et concepts. La clé de la compréhension réside dans la formation correcte des concepts, qui s'effectue d'abord sur la base de l'expérience intuitive et pratique des étudiants à l'aide de tous les analyseurs dont ils disposent et ensuite seulement est transférée au plan des généralisations théoriques.

Les propriétés typiques du système méthodologique, qui sont en fait un moyen de mettre en œuvre les principes, sont étroitement liées aux principes didactiques mentionnés ci-dessus.

La polyvalence de l'apprentissage réside dans le fait que la matière étudiée n'est pas seulement une source de développement intellectuel, mais aussi un stimulant pour le développement moral et émotionnel.

Un exemple de mise en œuvre de la polyvalence est la vérification mutuelle du travail effectué par les enfants. Après avoir vérifié le travail d'un ami, l'élève doit lui signaler les erreurs trouvées, exprimer ses commentaires sur les méthodes de résolution, etc. Dans le même temps, les commentaires doivent être faits sans faute avec politesse, avec tact, afin de ne pas offenser un camarade. Chaque remarque doit être étayée, pour prouver son exactitude. De son côté, l'enfant dont le travail est contrôlé apprend à ne pas être offensé par les propos tenus, mais à les comprendre, à critiquer son travail. À la suite d'une telle coopération, un environnement psychologiquement confortable est établi dans l'équipe des enfants, dans lequel chaque élève se sent une personne précieuse.

Ainsi, le même exercice enseigne, développe, éduque, soulage le stress émotionnel.

La processualité (du mot "processus") implique la planification d'un matériel pédagogique sous la forme d'une chaîne séquentielle d'étapes d'étude, dont chacune poursuit logiquement la précédente et prépare l'assimilation de la suivante.

La cohérence est assurée par le fait que le matériel pédagogique est présenté aux étudiants sous la forme d'un système interactif, où chaque unité de matériel pédagogique est interconnectée avec d'autres unités.

L'approche fonctionnelle réside dans le fait que chaque unité de matériel pédagogique est étudiée dans l'unité de toutes ses fonctions.

Les collisions sont des collisions. Le choc de l'ancienne compréhension quotidienne des choses avec une nouvelle vision scientifique de leur essence, de l'expérience pratique avec sa compréhension théorique, qui contredit souvent les idées précédentes. La tâche de l'enseignant est de faire en sorte que ces contradictions dans la leçon donnent lieu à une dispute, à une discussion. En découvrant l'essence des désaccords qui ont émergé, les étudiants analysent le sujet du différend à partir de différentes positions, relient les connaissances qu'ils possèdent déjà au fait nouveau, apprennent à argumenter de manière significative leur opinion et respectent les points de vue des autres étudiants.

La variation s'exprime dans la flexibilité du processus d'apprentissage. La même tâche peut être effectuée différentes façons choisi par l'élève. La même tâche peut poursuivre objectifs différents: se concentrer sur la recherche de solutions, enseigner, contrôler, etc. Les exigences pour les étudiants sont également variables, en tenant compte de leurs différences individuelles.

Les méthodes partiellement exploratoires et problématiques sont définies comme des méthodes d'enseignement formant un système.

Ces deux méthodes sont quelque peu similaires l'une à l'autre, mises en œuvre à l'aide de techniques similaires. L'essence de la méthode problématique est que l'enseignant pose un problème (tâche d'apprentissage) aux élèves et l'examine avec eux. À la suite d'efforts conjoints, des moyens de le résoudre sont définis, un plan d'action est établi qui est mis en œuvre de manière indépendante par les élèves avec une aide minimale de l'enseignant. Dans le même temps, l'ensemble de leurs connaissances et compétences est mis à jour et celles qui sont pertinentes pour le sujet d'étude en sont sélectionnées. Les techniques de la méthode problématique sont l'observation associée à une conversation, l'analyse des phénomènes avec la sélection de leurs caractéristiques essentielles et non essentielles, la comparaison de chaque unité avec les autres, la synthèse des résultats de chaque observation et la généralisation de ces résultats sous forme de une définition d'un concept, d'une règle ou d'un algorithme pour résoudre un problème éducatif.

Un trait caractéristique de la méthode de recherche partielle est que, après avoir posé un problème aux élèves, l'enseignant n'établit pas un plan d'action avec les élèves pour le résoudre, mais le divise en une série de sous-tâches à la disposition des enfants, chacune qui est une étape vers la réalisation de l'objectif principal. Ensuite, il apprend aux enfants à suivre ces étapes dans l'ordre. À la suite d'un travail conjoint avec l'enseignant, les élèves indépendamment, au niveau de leur compréhension de la matière, font une généralisation sous forme de jugements sur les résultats des observations et des conversations. La méthode de la recherche partielle, plus que la méthode du problème, permet de travailler sur niveau empirique, c'est-à-dire au niveau de la vie et de l'expérience de la parole de l'enfant, au niveau des idées des enfants sur le matériel étudié. Les méthodes mentionnées ci-dessus, dans la méthode problématique, ne sont pas tant utilisées par les étudiants qu'elles sont enseignées.

La méthode de recherche partielle est plus appropriée en première année d'études. Il est utilisé de manière fragmentaire dans les deuxième, troisième et quatrième années lors des premières leçons d'apprentissage de nouveau matériel pour les élèves. D'abord, ils l'observent, apprennent de nouveaux termes et apprennent à les utiliser, corrèlent nouveau matériel avec les connaissances qu'ils possèdent déjà et leur trouver une place dans le système. Ensuite, ils choisissent des moyens de résoudre des problèmes éducatifs, de travailler avec du nouveau matériel, etc. Et lorsque les enfants développent et consolident suffisamment de compétences pour travailler avec du nouveau matériel, l'enseignant passe à la méthode problématique.

L'utilisation complexe des deux méthodes permet à certains étudiants de faire face à la tâche de manière indépendante et d'assimiler pleinement la matière étudiée à ce stade, et à certains de recourir à l'aide d'un enseignant et de camarades, tout en restant au niveau de présentation et parvenir à une assimilation complète à des stades ultérieurs.

Chapitre 2. Caractéristiques des leçons de mathématiques selon le système de L.V. Zankov

Arrêtons-nous dans cet article sur les caractéristiques du manuel de mathématiques de I.I. Arginskaya, qui, comme notre pratique l'a montré, pose certaines difficultés aux enseignants.

Les principales tâches de l'étude des mathématiques dans le système sont:

On sait que L.V. Zankov a accordé une grande attention aux mathématiques et a fait remarquer aux enseignants que lorsqu'ils travaillent à partir d'un manuel, l'enseignant doit toujours se rappeler que ce manuel vise non seulement à acquérir des connaissances et des compétences en mathématiques par l'élève, mais surtout à atteindre le plus haut niveau résultats possibles dans le développement global des enfants. Dans le processus d'exécution des tâches correspondantes, les enfants effectuent certaines actions, opérations, en même temps qu'ils pratiquent l'addition, la soustraction, la multiplication et la division, en pratiquant leurs compétences en calcul.

Ainsi, l'acquisition de telles compétences s'effectue d'une manière fondamentalement différente de la méthode traditionnelle.

Si l'enseignant de ce manuel essaie de travailler comme il en a l'habitude dans le système traditionnel, alors, naturellement, il n'y aura pas de succès, mais il y aura un échec majeur.

Selon le système de L.V. Zankov, selon la méthode de I.I. Arginsky exécution d'une tâche nécessite une activité mentale intense, au cours de laquelle le travail de la pensée, et un retour à ce qui a déjà été étudié.

La combinaison de l'exécution écrite de la tâche avec le récit oral conduit progressivement à une solide connaissance des tables d'addition et de multiplication.

Dans le cadre de la formation de compétences informatiques, il est nécessaire de s'attarder sur la question d'un type particulier de travail - le comptage mental. Il n'y a pas de tâches spéciales pour lui dans les manuels. Cependant, de nombreux devoirs comportent des parties qui nécessitent que la classe parle. À l'heure actuelle, le calcul mental dans les classes élémentaires sert principalement à améliorer les compétences d'exécution de certaines opérations mathématiques.

Sans nier l'utilisation du comptage oral à cette fin, nous, conformément aux paramètres de la L.V. Zankov, nous pensons que ce travail devrait occuper une place beaucoup plus modeste. La direction principale devrait être le développement de propriétés de l'activité mentale telles que la flexibilité, la vitesse de réaction. Un enseignant créatif, lorsqu'il effectue un calcul mental, lui évite les tâches habituelles du formulaire: trouver la valeur 3 + 5, 6 + 2, etc.

Sur la base de ces expressions, comme I.I. Arginskaya, diverses tâches créatives peuvent être proposées. Par exemple : nommez les expressions dont la valeur est 8. Les enfants nomment eux-mêmes les expressions.

En discutant de ces expressions, les enfants peuvent se souvenir de conclusions mathématiques telles que: l'expression 7 + 1 indique que le nombre suivant est supérieur au précédent un par un; ce dont vous avez besoin lorsque vous effectuez une tâche, par exemple, avec l'expression 6 + 2, 2 + 6, rappelez-vous la propriété commutative de l'addition.

Vous pouvez aussi utiliser ce genre de tâche : 12, 15, 18, 21 - qu'est-ce que c'est ?

« Juste une série de chiffres », répondront les élèves. Ou : "Ces nombres peuvent être appelés à deux chiffres, car il fallait deux chiffres pour les écrire." Ces nombres peuvent être des valeurs de somme. L'enseignant propose de nommer toutes les expressions possibles de ces sommes.

Pour une même série de nombres à deux chiffres, l'enseignant peut donner une autre tâche pour que l'élève trouve le nombre suivant ou précédent. Cette technique peut également être utilisée lors de l'étude de la table de multiplication. Imaginez que ces chiffres soient les valeurs des produits. Et encore, de nombreuses expressions seront appelées.

Ainsi, dans le système de L.V. Zankov, la formation des compétences informatiques ne se produit pas en empilant des répétitions homogènes, mais en connexion la plus proche avec le travail de la pensée de l'enfant, avec l'assimilation des connaissances théoriques.

Dans le manuel I.I. Arginskaya révèle aux écoliers les processus d'analyse, de comparaison, de raisonnement, qui permettent de comprendre telle ou telle expression mathématique. En conséquence, on peut conclure que la forme de présentation du matériel dans le manuel de mathématiques selon le système de L.V. Zankova aborde une conversation avec un étudiant.

L'une des caractéristiques du manuel à l'étude est qu'il oriente l'enseignant vers un travail actif en classe. Mais cela ne signifie pas qu'il lui manque la base des devoirs. Cependant, ils ont un caractère spécifique, car ils ne visent pas à consolider directement ce qui a été appris dans la leçon. Souvent, ils sont donnés lorsque tâche difficile principalement fait en classe, c'est-à-dire que la bonne direction est déterminée pour obtenir la bonne réponse, mais la solution peut être poursuivie à la maison si les élèves le souhaitent. Cette technique, visant à la formation de connaissances mathématiques, contribue en même temps au développement de la capacité d'accepter solution indépendante, c'est à dire. Il a également une valeur développementale générale. Bien entendu, une telle technique est acceptable dans de telles conditions lorsque devoirs aucune note n'est mise, mais l'œuvre est soumise à une analyse significative, ce qui se passe dans le système de L.V. Zankov.

Méthodes de travail en mathématiques dans le système de L.V. Zankova, avec sa mise en œuvre correcte, a fait ses preuves et s'est révélée très efficace pour l'assimilation des connaissances mathématiques et le développement de la pensée.

Conclusion

Le système Zankov ne couvre que le maillon initial de l'éducation, partant du fait que c'est lui qui a une importance décisive. Un travail ciblé sur le développement du flux interne des forces et de l'influence externe est la position initiale du système. Pas le développement de la mémoire, de l'attention, de l'imagination, mais le développement général de la personnalité - l'esprit, la volonté et les sentiments. Le système était basé sur les développements de l'éminent psychologue L.S. Vygotsky, dont l'essence était que l'apprentissage ne devrait pas être guidé par les caractéristiques déjà matures de la pensée des enfants, mais devrait diriger le développement de l'enfant, le développement implique la coopération, c'est la nature de l'aide des adultes - pas un indice direct, mais le organisation d'une recherche commune de solution. Le système Zankov accepte chaque enfant tel qu'il est, voyant en lui une personne avec ses propres caractéristiques, son état d'esprit et son caractère, étant donné que le développement de l'enfant est inégal. Le système couvre non seulement le travail en classe, mais également un travail parascolaire important.

En 1957, L.V. Zankov et le personnel de son laboratoire ont commencé une étude psychologique et pédagogique du problème de "l'éducation et le développement". Le scientifique a consacré les 20 dernières années de sa vie à ce travail, ses étudiants et disciples continuent de travailler sur ce problème.

Les principes du concept sont l'apprentissage à un niveau de difficulté plus élevé, l'apprentissage de la matière à un rythme plus rapide, le rôle prépondérant des connaissances théoriques, la prise de conscience du processus d'apprentissage, le travail sur le développement de tous les élèves - les plus faibles comme les plus forts. Les principes ne sont valables que dans un système global d'éducation. Transféré au programme régulier, le principe d'une difficulté plus élevée a donné le résultat opposé - la surcharge. Le système n'est pas conçu pour forcer le développement, mais crée les conditions pour l'éveil et le déploiement des forces qui mûrissent chez l'enfant. Le développement de l'enfant n'est affecté que par une activité indépendante intensive associée à expérience émotionnelle. Pour éveiller la pensée indépendante, des questions sont posées dans vue générale qui encourage les enfants à réfléchir. Tester l'efficacité de l'application de ce système d'éducation donne des résultats encourageants : le niveau de formation et de développement des enfants est plus élevé que lors de l'enseignement par les méthodes traditionnelles.

L.V. Zankov a accordé une grande attention aux mathématiques et a souligné que lorsqu'il travaille à partir d'un manuel, l'enseignant doit toujours se rappeler que ce manuel vise non seulement à acquérir des connaissances et des compétences en mathématiques par l'élève, mais surtout à obtenir les meilleurs résultats possibles. dans le développement global des enfants.

Les tâches principales de l'étude des mathématiques dans le système de L.V. Zankov a distingué:

Atteindre le résultat optimal dans le développement global de chaque élève, son esprit, sa volonté, ses sentiments, sa sphère morale ;

Formation de l'idée des mathématiques en tant que science qui contribue à la connaissance du monde environnant par la généralisation et l'idéalisation des phénomènes qui s'y produisent réellement;

Maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités fournies par le programme.

Le système est basé sur l'idée de fusionner l'éducation, l'éducation et le développement en un seul processus. Apprendre aux enfants sans égalité, sans contrainte, à développer en eux un intérêt constant pour la connaissance et le besoin de celle-ci. recherche indépendante. C'est pourquoi le système de l'académicien L.V. Zankova a reçu la plus grande reconnaissance des enseignants des écoles russes.

Bibliographie

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Le système Zankov a été introduit dans les écoles russes en 1995-1996 en tant que système d'enseignement élémentaire parallèle. Nous pouvons dire qu'il correspond dans une assez large mesure aux principes énoncés dans la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation. Selon eux, l'éducation doit avoir un caractère humanitaire. De plus, il doit assurer le développement de la personnalité de chaque enfant.

L'essence du système Zankov

Aujourd'hui, le système Zankov est l'un de ceux qui sont autorisés à être utilisés, comme d'autres programmes d'école primaire. Parlons brièvement de son essence. Ce système suppose que les enfants doivent "acquérir" des connaissances. Ils ne devraient pas simplement être présentés aux étudiants, comme le croyait Zankov. Son système vise le fait que l'enseignant pose un certain problème et que les enfants doivent le résoudre eux-mêmes, naturellement, sous la direction de l'enseignant. Pendant la leçon, il y a une dispute, une discussion dans laquelle de nombreuses opinions apparaissent. Peu à peu, la connaissance se cristallise à partir d'eux. Le mouvement intellectuel va donc à l'envers de l'ordre traditionnel : non pas du simple au complexe, mais inversement.

Les autres caractéristiques du programme proposé par Zankov (son portrait est présenté ci-dessus) incluent un taux d'apprentissage élevé, de nombreuses tâches pour élaborer le matériel. Ce processus n'est pas facile. Elle doit être aussi variée et dynamique que possible. Par exemple, les écoliers visitent souvent des bibliothèques, des musées, des expositions et de nombreux travaux parascolaires sont effectués. Tout cela contribue à un apprentissage réussi.

Examinons maintenant plus en profondeur et en détail la méthodologie proposée par Zankov. Son système est très populaire aujourd'hui. Cependant, ses principes sont souvent mal compris. Premièrement, nous caractérisons brièvement les idées proposées par Zankov. Son système sera examiné par nous dans de façon générale. Ensuite, nous parlerons des erreurs que les gens commettent. éducateurs modernes dans la mise en pratique de ces principes.

But du système Zankov

Ainsi, la méthode populaire d'enseignement primaire a été développée par Leonid Vladimirovich Zankov. Son système poursuivait l'objectif suivant - le développement global élevé des enfants. Que voulait dire L. V. Zankov par là ? Développement complet de la personnalité de l'enfant, qui affecte «l'esprit» (qualités cognitives qui contrôlent toutes les activités («volonté»), ainsi que qualités morales et éthiques («sentiments»), qui se manifestent dans divers types Activités. Le développement général est la formation et la transformation qualitative des traits de personnalité. Ces propriétés sont à la base d'une éducation réussie pendant les années scolaires. Après avoir quitté l'école, ils deviennent la base du travail créatif dans champs variés Activités. Le développement de l'imagination contribue à la résolution efficace de problèmes dans de nombreux domaines. L. V. Zankov a écrit que le processus d'apprentissage lors de l'utilisation de ce système ressemble le moins à une perception froide et mesurée du matériau. Il est imprégné d'un sentiment qui apparaît lorsqu'une personne est ravie du trésor de connaissances qui s'est ouvert à lui.

Afin de résoudre ce problème, il était impossible d'améliorer simplement les programmes existants de l'école primaire. Par conséquent, dans les années 60-70 du XXe siècle, une nouvelle éducation a été créée. Son cœur et son fondement unique sont les principes sur lesquels repose l'ensemble du processus éducatif. Parlons brièvement de chacun d'eux.

Haut niveau de difficulté

Il fallait partir du fait que les programmes scolaires qui existaient à cette époque n'étaient pas saturés de matériel pédagogique. De plus, les méthodes d'enseignement ne contribuaient pas du tout à la manifestation de l'activité créatrice des enfants. Par conséquent, le principe d'enseigner aux écoliers à un niveau élevé de complexité est devenu le premier principe. Ceci est très important dans le système Zankov, car seul un processus éducatif qui fournit une nourriture abondante à l'esprit peut contribuer à un développement intensif et rapide. La difficulté fait référence à la tension des forces intellectuelles et spirituelles de l'étudiant. Lors de la résolution de problèmes, un travail intensif de réflexion et de développement de l'imagination doit avoir lieu.

Conscience d'apprendre

La conscience de l'apprentissage est tout aussi importante. Cela signifiait comprendre le contenu du matériel. Le système de L. V. Zankov élargit cette interprétation. Le processus d'apprentissage lui-même doit également être conscient. Un autre principe, proposé par Leonid Zankov, vient s'y ajouter. Parlons de lui.

Liens entre les parties du matériau

Les objets d'une attention particulière devraient être les liens qui existent entre les parties du matériel, les modèles d'opérations informatiques, grammaticales et autres, ainsi que le mécanisme d'apparition des erreurs et leur dépassement.

Ce principe peut être expliqué comme suit. Les plus jeunes élèves ont caractéristique importante l'étude de la matière, qui consiste dans le fait que l'activité de sa compréhension analytique décroît rapidement si les élèves sont contraints d'analyser telle ou telle unité de matière pendant plusieurs cours d'affilée, d'effectuer le même type (par exemple, en changeant le forme d'un mot, sélectionnez des mots de test pour celui-ci). Les mathématiques de Zankov sont donc très différentes des mathématiques enseignées par d'autres systèmes. Après tout, c'est ce sujet qui est le plus souvent étudié sur le même type de tâches, ce à quoi Leonid Vladimirovich s'oppose. On sait qu'à cet âge, les enfants se lassent très vite de faire la même chose. En conséquence, l'efficacité de leur travail diminue, le processus de développement ralentit.

Le système de L.V. Zankov résout ce problème de la manière suivante. Pour ne pas "stagner", il faut étudier les unités de matière en relation avec les autres. Chaque section doit être comparée aux autres. Il est recommandé de mener une leçon selon le système Zankov de manière à ce que les étudiants puissent trouver des similitudes et des différences entre les différentes parties du matériel pédagogique. Ils doivent pouvoir déterminer le degré de dépendance de l'unité didactique vis-à-vis des autres. Le matériel doit être considéré comme un système d'interaction logique.

Un autre aspect de ce principe est d'augmenter la capacité du temps alloué à la formation, en augmentant l'efficacité. Cela peut se faire, d'une part, par le développement complet du matériel, et d'autre part, par l'absence dans le programme de périodes séparées destinées à répéter ce qui a été précédemment étudié, comme dans la méthodologie traditionnelle.

Blocs thématiques

Le système d'apprentissage de Zankov suppose que le matériel est assemblé par l'enseignant en blocs thématiques. Ils comprennent des unités qui interagissent étroitement les unes avec les autres et dépendent les unes des autres. Les étudier en même temps permet de gagner du temps d'étude. De plus, il devient possible d'explorer des unités sur de nombreuses leçons. Par exemple, dans la planification traditionnelle, 4 heures sont allouées à l'étude de chacune de ces deux unités. Lorsqu'ils sont combinés en un bloc, l'enseignant a la possibilité de toucher chacun d'eux pendant 8 heures. De plus, en trouvant des liens avec des unités similaires, la répétition du matériel couvert précédemment est effectuée.

Création de certaines conditions d'apprentissage

Nous avons déjà dit que les activités parascolaires jouaient un rôle important dans ce système. Mais pas seulement elle. Les employés du laboratoire de Zankov, comme le scientifique lui-même, sont partis du fait que certaines conditions d'apprentissage en classe affectent favorablement le développement de tous les élèves, faibles et forts. Le développement se fait sur une base individuelle. Son rythme peut être différent, selon les capacités et les inclinations de chaque élève.

L'état actuel du système Zankov

Plus de 40 ans se sont écoulés depuis le développement de tous ces principes. De nos jours, il est nécessaire d'appréhender ces idées du point de vue de la pédagogie moderne. Après avoir examiné l'état actuel du système Zankov, les scientifiques sont arrivés à la conclusion que l'interprétation de certains principes était déformée dans la pratique pédagogique.

Distorsion du sens de "fast tempo"

Le "rythme rapide" a commencé à être compris principalement comme une réduction du temps alloué à la maîtrise du matériau. Cependant, les moyens et conditions pédagogiques utilisés par Zankov n'ont pas été mis en œuvre dans la mesure appropriée. Mais ce sont eux qui ont rendu la formation des écoliers plus intense et plus facile.

Zankov a proposé d'intensifier le processus d'étude des sujets en raison du fait que unités didactiques considéré de manière exhaustive. Chacun d'eux a été présenté dans ses différents aspects et fonctions. Le matériel étudié précédemment était constamment inclus dans le travail. Avec l'aide de ces moyens, il a été possible d'abandonner la "mastication" déjà connue des étudiants, qui était traditionnellement pratiquée. Zankov a cherché à éviter les répétitions répétées monotones, qui conduisent à l'apathie spirituelle et à la paresse mentale, et donc entravent le développement de l'enfant. Les mots "rythme rapide" ont été introduits par lui en opposition à cela. Ils signifient une organisation qualitativement nouvelle de l'éducation.

Méconnaissance du sens des connaissances théoriques

Un autre principe, selon lequel la place prépondérante devrait être donnée aux savoirs théoriques, est aussi souvent mal compris par les éducateurs. L'émergence de ce besoin tient aussi à la nature des techniques utilisées au milieu du XXe siècle. À cette époque, l'école élémentaire était considérée comme une étape particulière de l'enseignement scolaire. Elle avait un caractère soi-disant propédeutique. En d'autres termes, elle ne faisait que préparer les enfants à l'éducation dans lycée. Le système traditionnel, procédant de cela, a formé chez l'enfant - principalement par des moyens de reproduction - les compétences nécessaires pour travailler avec le matériel, qui peuvent être appliquées dans la pratique. Zankov, en revanche, s'opposait à une telle manière purement pratique de maîtriser les premières connaissances par les écoliers. Il a noté sa passivité cognitive inhérente. Zankov a souligné la nécessité d'une maîtrise consciente des compétences, qui repose sur le travail avec des données théoriques sur ce qui est étudié.

Augmentation de la charge intellectuelle

Dans la mise en œuvre moderne de ce principe, comme l'a montré l'analyse de l'état du système, il y a eu un biais en faveur d'une assimilation trop précoce des connaissances théoriques par les écoliers. En même temps, leur compréhension à l'aide de l'expérience sensorielle n'est pas développée au bon niveau. Cela conduit au fait que la charge intellectuelle augmente de manière significative et déraisonnable. Dans les classes où le système Zankov est enseigné, ils ont commencé à sélectionner les plus préparés pour l'école. Ainsi, les fondements conceptuels du système ont été violés.

Aujourd'hui, l'anglais est particulièrement apprécié des écoliers utilisant la méthode Zankov. C'est compréhensible, car cette langue est très demandée aujourd'hui, et manières traditionnelles Son enseignement n'est pas du goût de tout le monde. Cependant, vous devez comprendre que si vous choisissez l'anglais pour les écoliers selon le système Zankov pour votre enfant, vous risquez d'être déçu. Le fait est que cette technique n'est pas toujours utilisée correctement. Enseignants modernes le système de Zankov est souvent déformé. La langue russe, les mathématiques, la biologie et d'autres matières sont également enseignées par cette méthode. L'efficacité de son utilisation dépend largement de l'enseignant.

Bonjour les amis! Je m'appelle Evgenia Klimkovich et je suis heureuse de vous accueillir sur les pages du blog, où nous essayons tous de comprendre quoi et comment nos enfants apprennent à l'école. Lorsque la 1re année commence à se profiler à l'horizon, les parents se posent beaucoup de questions sur les programmes d'éducation des enfants. Et maintenant, il y a beaucoup de programmes, nous avons considéré les principaux.

Comment choisir le bon programme éducatif pour votre enfant ? Je pense que, pour commencer, il vaut la peine de comprendre ce qu'est chacun d'eux, puis de tirer des conclusions. Et aujourd'hui, le programme scolaire de Zankov est à l'ordre du jour. Avez-vous entendu parler de celui-ci? Si oui, alors j'attends vos ajouts sur le sujet dans les commentaires. Eh bien, si ce n'est pas le cas, je vais maintenant vous en parler un peu.

Commençons par le nom de qui porte ce programme ?

Plan de cours:

Qui est Zankov ?

Zankov Leonid Vladimirovitch est un psychologue soviétique. Il est né au tout début du 20ème siècle et mort en 1977. Leonid Vladimirovich était un spécialiste de la psychologie de l'éducation et a étudié les problèmes liés au développement des enfants. Il a ainsi révélé certains schémas qui affectent l'efficacité de leur éducation. C'est très bref.

Zankov a développé son système d'entraînement dans les années 60-70 du siècle dernier. Et depuis les années 90, il a commencé à être utilisé dans les écoles à titre expérimental. Il est encore utilisé à ce jour. Le programme Zankov appartient à la catégorie des programmes de formation non traditionnels en développement. Et il a ses propres caractéristiques.

Ces principes vous disent quelque chose ? Pour être honnête, à ce stade, rien du tout pour moi) Alors creusons plus profondément, considérons chacun des principes de Zankov plus en détail.

Niveau de difficulté

Ce niveau doit être élevé. Cela ne signifie pas que les enfants de 2e année se verront proposer de résoudre des problèmes pour la 9e année. Le point ici est autre chose. Lors des cours, les enfants reçoivent une «nourriture» pour l'esprit, ils sont encouragés à activer leur intellect, à analyser, à chercher des moyens de sortir de situations, à surmonter des obstacles, à se souvenir de tout ce qu'ils savent sur le sujet étudié et à connecter également des émotions à le processus d'apprentissage.

Zankov pensait que ce n'est qu'ainsi que le développement intensif et rapide des écoliers pourrait être atteint. Même les mauvaises réponses sont les bienvenues. Car trouver des erreurs est aussi une manière de maîtriser la matière. La tâche de l'enseignant est de « remuer » les élèves, de leur donner envie d'être actifs en classe, d'exprimer leur point de vue et de le justifier.

Rythme rapide

Quelle est l'essence de ce principe ? Comme je l'ai déjà dit, Zankov a beaucoup travaillé avec les enfants et s'est assuré que les enfants se lassent rapidement des activités monotones. C'est-à-dire que s'ils "creusent" la même chose tous les jours (par exemple, faites-leur vérifier les voyelles non accentuées dans les mots de leçon après leçon ou résolvez des exemples de multiplication monotones), alors leur productivité diminue, ils deviennent complètement inintéressants. Naturellement, dans le même temps, le taux d'assimilation de la matière diminue.

Afin de maintenir un rythme rapide, Zankov a proposé de considérer chaque unité d'information dans les leçons en relation avec d'autres unités : comparer, trouver des similitudes, chercher des différences. Considérez le matériel comme un schéma logique unique. Et ici, nous trouvons un contact avec un autre principe - "la connexion entre les parties du matériau".

Communication entre les parties du matériau

De plus, ce lien va parfois au-delà du programme de l'école primaire. Les enfants sont informés par les classes moyennes. Mais pas pour l'étude, mais pour la familiarisation. Afin d'avoir une compréhension plus large et plus profonde de l'essence du phénomène à l'étude.

Connaissance théorique

Et où sont nos enfants sans connaissance des différentes définitions, règles, termes ? Oui, nulle part ! Et cela leur sera enseigné. La seule question est comment? L'enseignant n'apportera pas un «ver» dans son bec à ses «poussins», il dira simplement que ce «ver» est très savoureux et indiquera où il se cache. Et la tâche des «poussins» de ce ver est de trouver, d'examiner attentivement, puis de «gober».

Alors les enfants essaient, acquièrent des connaissances par la discussion, l'analyse, les conclusions, travail conjoint sur la leçon. Ils se disputent, mais ils se disputent culturellement. Ils se prouvent les uns aux autres, signalent les erreurs et, par conséquent, vont au fond de la vérité. Les connaissances ainsi acquises restent longtemps dans la tête. Et c'est le message au principe suivant.

Pleine conscience de l'apprentissage

Les élèves comprennent ce qu'ils font en classe, pourquoi ils le font, comment ils le font et pourquoi ils en ont besoin. De plus, le processus d'apprentissage lui-même est intéressant. Par exemple, l'une des tâches consiste à vérifier le travail d'un voisin sur le bureau. C'est-à-dire que les enfants changent de cahier et se vérifient mutuellement. S'ils trouvent des erreurs, ils les signalent. Mais seulement de manière à ne pas offenser un camarade, affirment-ils, prouvent. Eh bien, l'élève dont le travail est vérifié apprend à accepter calmement la critique et, si cela lui semble déraisonnable, défend à son tour son point de vue.

Les enfants visitent souvent des bibliothèques, des musées, du matériel visuel est utilisé dans les cours. Le travail se fait souvent en groupe. Mais, néanmoins, l'accent est mis sur chaque élève. Oui, le programme de Zankov implique l'implication de matériel supplémentaire. Mais digérez ça matériels supplémentaires l'enfant n'est pas obligé. Sa tâche est d'apprendre le minimum éducatif, qui est déterminé. Par conséquent, les enfants ont la possibilité d'apprendre en fonction de leurs capacités.

manuels

Comme tous les écoliers, les petits "Zankovites" ont leurs propres manuels et cahiers d'exercices. Les auteurs des manuels de la 1re à la 4e année en langue russe sont N.V. Nechaev et S.V. Iakovlev. Nechaeva est l'auteur de "l'ABC" pour la 1re année, elle l'a compilé en compagnie de Belorusets K.S. Des cahiers d'exercices sont joints aux manuels de l'ABC et de la langue russe.

Les manuels et les cahiers d'exercices aident les enfants à se familiariser avec les mathématiques, sur lesquelles toute une équipe d'auteurs a travaillé: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Il existe deux lignes de manuels sur la lecture littéraire. L'auteur d'une ligne est Sviridova V.Yu., l'auteur de l'autre est Lazareva V.A. Aussi dans l'arsenal d'un petit étudiant pour étudier la littérature, il y a des cahiers et des anthologies.

Autre élément important, Le monde”, présenté par des manuels rédigés par Dmitrieva N.Ya. et Kazakova A.N. Les mêmes auteurs ont également compilé un manuel sur le sujet.

Tutoriels sur " langue Anglaise» pour les élèves de la 2e à la 4e année sont appelés « Magic Rainbow ». Auteurs: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Il existe également des manuels séparés sur "Musique", " beaux-Arts», « La culture physique», « Technologies » et le sujet « Principes fondamentaux de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie ».