Diagnosticarea dezvoltării personalității copilului în procesul educațional. Metode de diagnostic pentru studierea personalității elevului

Ce ar trebui să știe consilierul despre elevii săi (diagnosticare pedagogică a personalității copilului din tabără)

Diagnosticul pedagogic are ca scop studierea rezultatelor dezvoltării personalității copilului, căutarea cauzelor acestor rezultate și caracterizarea procesului pedagogic integral.

Scopul diagnosticului pedagogic este de a obține idei despre posibilitățile, abilitățile, interesele, nivelul de dezvoltare intelectuală și morală și potențialul creativ al copiilor care participă la tură.

Cunoscând anumite aspecte ale personalității copilului, consilierul îl poate prezice dezvoltare ulterioară, pentru a stabili ce interese, motive, relații valorice, abilități, calități morale trebuie stimulate și care trebuie eliminate.

Diagnosticul este necesar pentru:

• luarea în considerare a vârstei și a altor caracteristici individuale ale copiilor în cursul planificării și organizării afacerilor colective;
• analiza rezultatelor obținute pentru a ajuta la dezvăluirea celor mai bune abilități ale copiilor;
• selectarea mijloacelor pedagogice pentru stimularea și corectarea normelor de relații și comportament ale copiilor;
• studiind eficacitatea propriei activităţi pedagogice.

Termeni și condiții:

1. Luând în considerare caracteristicile de vârstă, înțelegerea problemelor, sarcinile de îndeplinit.
2. Formularea întrebărilor este convenabilă pentru procesarea rezultatelor.
3. Efectuarea diferitelor sondaje la un moment convenabil pentru o astfel de muncă (de preferință dimineața sau după-amiaza) și într-un loc convenabil (capacitatea de a sta la masă, capacitatea de a răspunde independent la întrebări).

Metode de diagnostic pedagogic

Trebuie să vă amintiți întotdeauna că toate sarcinile, întrebările, chestionarele etc. - ar trebui să încurajeze copilul la introspecție, reflecție și ar trebui să fie concepute pentru:

A) stima de sine a adolescenților; b) analiza participării la activități; c) analiza relaţiilor interpersonale într-un grup, detaşare; d) analiza achizitiilor morale pozitive (ca urmare a influentei pedagogice deosebite).

Având în vedere condițiile specifice de scurtă durată a schimbului, luăm în considerare câteva metode de bază ale cercetării pedagogice în ordine atât a semnificației, cât și a tradiționalității, fără a le grupa în teoretice și empirice.

Metoda de observare este definită ca o percepție directă a fenomenelor, proceselor pedagogice studiate, observația este utilizată într-o evaluare multidisciplinară a personalității în cursul participării copilului la o varietate de activități.

Înțelegând că copilul din tabără este departe de casă, este necesar să-i monitorizezi constant comportamentul, schimbările de dispoziție, prezența sau absența apetitului, relațiile cu băieții din echipă și sănătatea. Orice modificare observată ar trebui să fie motivul pentru care consilierul să acționeze.

De remarcat sunt activitățile de joacă, în care copiii tind să se comporte mai relaxat. Jocurile nu pot fi forțate să se joace, pot fi doar duse. În jocuri, liderii sunt rapid „dezvăluiți”, care captează rapid rolurile principale, sau copiii îi aleg pentru aceste roluri. Urmărind dezvoltarea jocului, puteți vedea activ și pasiv, proactiv și timid, agresiv și ascultător. Jocurile în aer liber sunt teste excelente pentru coordonarea mișcărilor, o manifestare a dexterității, forței. Jocurile intelectuale vă permit să stabiliți nivelul de erudiție. În cursul îndeplinirii sarcinilor creative, respectiv, este posibil să se evalueze posibilitățile creative atât ale copiilor individuali, cât și potențialul creativ al echipei în ansamblu. Observând interacțiunea copiilor între ei, se poate da o anumită caracteristică a relațiilor interpersonale în detașare.

Metode de anchetă. În pedagogie, sunt utilizate trei tipuri binecunoscute de metode de anchetă: conversație, întrebări, interviu.

Conversaţie- dialogul unui profesor cu un copil sau mai mulți copii conform unui program elaborat anterior. De remarcat este necesitatea unei conversații individuale cu fiecare copil în prima zi a schimbului. Subiectul conversației este destul de înțeles pentru copil - o cunoștință personală a consilierului cu copilul. Este necesar să aflați și să scrieți informații despre copilul însuși, despre familia lui, despre lumea hobby-urilor. Necesitatea formală de a completa jurnalul pedagogic cu informații despre copiii detașamentului tău devine un motiv rezonabil pentru prima conversație confidențială a consilierului cu fiecare copil. Pe de altă parte, acesta este un moment important din punct de vedere psihologic în care un copil, abia sosit de acasă, în care el este, de cele mai multe ori, singurul copil din familie, intră în echipa noua, simte disconfort pentru ca s-a dizolvat si i se pare ca nimeni nu il baga in seama. Poate că există un astfel de consilier „întreprinzător” care va facilita sarcina de a colecta informații folosind un chestionar, altul va rescrie o parte din informațiile din fișa medicală. Nu ar trebui să faci asta. Voi, dragi colegi, veți rata ocazia de a arăta atenție personală copilului, care este primul pas către stabilirea unei relații de încredere. Și chiar dacă copilul fantezează ceva în povestea lui, acest lucru ar trebui tratat analitic. De ce are nevoie de el? Pe de altă parte, nu ar trebui să vă îngrijorați în mod deosebit că copilul s-a desenat mult mai bine decât este. Să-l credem, cel mai probabil vrea să fie mai bun. Va fi înțelept dacă faceți notițe (pentru dvs. și colegii tăi) despre copii, observațiile tale făcute în timpul conversației. Însuși cursul conversației oferă multe informații despre copil: Cum reacționează el la întrebări? Dezinhibat? închis? În mod clar „fantezând”? Intră ușor în contact cu un adult? Trebuie să-l scuturați? Nepoliticos? Vrei să arăți mai bine? Este vorbirea dezvoltată? Găsește cuvinte cu dificultate etc.

Pe viitor, motivele conversațiilor pot fi diverse situații. Principalul lucru este că este foarte important să acordați atenție personală fiecărui copil cât mai des posibil sau, la figurat vorbind, „să țineți pasul”. Apropo, analiza zilnică a zilei poate fi considerată și ca una dintre formele diagnosticului multidisciplinar.

Chestionar(chestionarul) este una dintre cele mai comune și „democratice” metode de diagnosticare. Întrebările sunt compilate (pentru copii - nu obositoare într-o sumă de cel mult 10-12) pe baza a ceea ce anume vrea să-și facă o idee cercetătorul. După cum arată experiența, este mai bine să efectuați un chestionar de cel mult trei ori pe tură. La începutul schimbului - atunci când se studiază direcția intereselor, motivele pentru acțiuni, nivelul așteptărilor. Chestionarul poate conține următoarele întrebări: prenumele, numele copilului; vârsta, data, luna, anul nașterii; așteptări de la tabără; activități preferate (citit, desen, muzică, cânt, sport, modeling, altele); prima sau a doua oară în tabără; la ce visează, etc.

La mijlocul schimbului - la analiza rezultatelor intermediare, studierea dinamicii dezvoltării relațiilor interpersonale, selectarea mijloacelor pedagogice pentru corectarea normelor de relații și comportament ale copiilor.

La sfârșitul turei - la studierea gradului de satisfacție al copiilor cu aflarea într-un detașament, tabără.

Uneori are sens să înlocuim chestionarul intermediar cu alte forme de diagnosticare, de exemplu: propoziție incompletă, clasare, alegere fantastică etc.

Interviu- o metodă de obținere a informațiilor socio-psihologice cu ajutorul unui sondaj oral. Interviurile sunt gratuite, nereglementate de subiectul și forma conversației, și standardizate ca formă, aproape de chestionar, cu întrebări închise. Cu ajutorul unui interviu, vă puteți face o idee despre eficiența unor afaceri importante pentru profesor, cât de profund au înțeles băieții esența cutare sau cutare afacere, fenomen, proces etc. Este mai bine dacă răspunsurile respondenților nu sunt transcrise sub ochii lui, ci sunt reproduse ulterior din memorie. În toate metodele de interogare, o părtinire care arată ca o interogare nu ar trebui permisă.

metode sociometrice sunt utilizate pe scară largă printre metodele cercetării pedagogice.

Sociometrie(testul sociometric) este conceput pentru a diagnostica legăturile emoționale, i.e. simpatie reciprocă între membrii detașamentului. Oferă o reprezentare vizuală a structurii psihologice a detașării, a locului fiecărui copil în această structură și ajută la obținerea unor informații foarte obiective despre relațiile din detașare. De aceea, secțiile sociometrice sunt cele mai populare în rândul profesorilor, iar în multe tabere sunt obligatorii în toate unitățile și se țin de trei ori pe tură (la începutul, la mijlocul și la sfârșitul schimbului).

Tehnica metodologică care stă la baza sociometriei este foarte simplă. Tuturor membrilor detașamentului li se pune aceeași întrebare: „Dumește-i pe cei trei băieți din detașamentul tău, cu cine ai vrea...”. Pentru comoditate, această întrebare este inclusă în mod tradițional în chestionar (vezi mai sus). La începutul schimbului: „Numiți trei bărbați din echipa ta care ar putea fi prietenii tăi buni”. La mijlocul schimbului: „Va avea loc în curând un caz interesant, în care veți participa în grupuri. Numește trei bărbați din echipa ta, cu care ai dori să participi la această problemă.

La sfârșitul turei: „Dacă ai avut norocul să mai vii în tabără, numește trei băieți cu care ai vrea să fii din nou în același detașament”.

Prelucrarea datelor se realizează folosind o sociomatrice - un tabel în care sunt introduse rezultatele sondajului. Pe baza sociomatricei, se construiește o sociogramă, care face posibilă vizualizarea sociometriei sub forma unei scheme - o „țintă” (din patru cercuri unul în celălalt), împărțit cu un diametru în două jumătăți. În stânga sunt imagini simbolice ale băieților sub formă de triunghiuri cu numere de serie, în dreapta - imagini de fete - un cerc cu un număr de serie. Apoi trebuie să conectați imaginile simbolice cu săgeți, indicând:

• alegeri unilaterale;
• alegeri reciproce.

Fiecare cerc din sociogramă are propriul său sens:

• Cercul interior este așa-numita zonă „stele”, în care se încadrează liderii care obțin numărul maxim de alegeri (mai mult de 6 alegeri);
• Al doilea cerc este zona preferată, care include persoanele care au punctat numărul de alegeri peste medie (3-5 alegeri);
• Cel de-al treilea cerc este zona celor neglijați, care includea persoanele care au punctat alegeri într-o sumă sub medie (1-2 opțiuni);
• Al patrulea cerc este zona celor izolate, aceștia sunt cei care nu au primit o singură alegere.

Calculul indicilor sociometrici.

Pentru a caracteriza relațiile interpersonale într-un detașament este necesar să existe date nu numai privind numărul de alegeri, ci și indicatori care caracterizează structura relațiilor din detașament. Indicele de izolare - cu cât este mai aproape de zero, cu atât mai bine. AI \u003d (număr de copii izolați / număr total de copii) x 100%

Coeficientul de alegeri reciproce (cu cât mai mare, cu atât mai bine) caracterizează nivelul de coeziune a echipei, care este văzut ca dorința membrilor echipei de cooperare reciprocă.

CV = (număr de alegeri reciproce / numărul total de alegeri (număr de copii x 3)) x 100%

Bunăstarea relației. Cu cât acest indicator de nivel al unității este mai mare (1,0), cu atât mai bine. Mai jos unul este un simptom alarmant. NWV = numărul de copii din cercul 1 și 2 / numărul de copii din cercul 3 și 4

Metoda sociometriei permite:

• Realizați un instantaneu al relațiilor interpersonale din detașare, măsurați gradul de coeziune - dezunire, pentru a utiliza ulterior rezultatele obținute pentru a restructura și crește coeziunea și eficiența acestora.
• Dezvăluie autoritatea relativă a copiilor individuali pe baza simpatiei - antipatie (lideri, respins), de care membrii grupului înșiși nu sunt întotdeauna conștienți. La urma urmei, modul în care se dezvoltă relația unui copil individual cu o detașare depinde în mare măsură de bunăstarea lui emoțională, de dezvoltarea ulterioară, de adaptarea socială și de integrarea în viața echipei ca întreg și de perspectiva ulterioară. Detașarea este capabilă să crească potențialul individual al fiecărui membru individual, dar este și capabil să acționeze ca un factor negativ în viața lui, să-și restrângă activitatea, să blocheze manifestarea celor mai bune calități ale sale, să dea naștere la noi complexe și probleme.
• Detectează formațiuni coezive intra-grup (poligoane închise de alegeri reciproce) conduse de lideri informali - grupări în detașament. Acțiunile lor pot interfera cu atingerea obiectivelor. activități comune, închiderea activității membrilor grupului. Grupările pot începe uneori să se ceartă între ele, să se străduiască pentru o dominare neechivocă a opiniei grupării în detașament sau să se ferească de rezolvarea problemelor comune. În astfel de cazuri, liderul detașamentului desemnat oficial, nesprijinit de o autoritate reală, este neajutorat.
• Corectează acțiunile pedagogice în raport cu „proscrișii”, prin căutarea motivelor de „respingere” pentru a-i ajuta să fie „necesari” în detașare. O tăietură sociometrică de moment, constatând faptul „izolării”, poate fi uneori întâmplătoare. Și dacă nu, atunci acesta este un simptom alarmant. Înseamnă că copilul este singur și se simte rău în echipa ta - nimeni nu are nevoie de el. De aceea, afirmația categorică grăbită a unor profesori că detașarea a ajuns la nivelul relațiilor umaniste este uneori pusă sub semnul întrebării, în timp ce studiile sociometrice arată că în detașament există cel puțin un copil care nu are de ales.

Folosiți în mod competent pedagogic conducerea copiilor individuali. La urma urmei, este adesea foarte important pentru scopuri organizaționale să identifici acei tipi care au cea mai mare influență asupra relațiilor sociale. Fara indoiala, un indicator bun relaţiile interpersonale în detaşare este atunci când structura oficială coincide cu cea informală. Dar se întâmplă ca o „stea sociometrică” să poată fi și un lider negativ, a cărui influență vizează dezorganizarea activităților de detașare, adesea prin opunerea constantă a părerii sale părerii liderului, o atitudine critică față de tot ceea ce se întâmplă, inclusiv normele și cerințe pentru copiii din tabără . Într-o situație similară, alți copii, care nu sunt capabili să înțeleagă astfel de „subtilități psihologice”, își percep comportamentul ca pe un standard, încearcă stângace să-l urmeze. Dacă liderul, la rândul său, nu poate afla adevăratele motive pentru ceea ce se întâmplă, încearcă să lupte cu liderul negativ, atunci riscă să strice relațiile cu detașamentul în ansamblu. Educatorii ar trebui să se străduiască să se bazeze pe sistemul de preferințe și să nu acționeze contrar acestuia. Deci, dacă negativismul liderului se bazează pe nevoia lui de autoafirmare, atunci este indicat să-i oferiți oportunitatea de a se stabili în acțiuni valoroase semnificative din punct de vedere social, transferându-i o parte. functii organizatorice, conectându-se la analiza acțiunilor și situațiilor aflate în derulare în detașament.

În practica cadrelor didactice apar diverse modificări ale metodelor de cercetare pentru a le conferi abilități optime de rezolvare productivă a sarcinilor stabilite, ceea ce confirmă respectarea unei abordări creative, implementarea adaptării acestora, adaptarea la condițiile și obiectele cercetării. . Se folosesc și combinații de metode.

Oferta neterminata- tehnica este concepută pentru a obține prima, cea mai naturală reacție. În timpul implementării sale, există o implicare emoțională maximă în muncă.

Cea mai bună variantă a tehnicii conduse este atunci când fraza este imprimată pe card pentru fiecare participant, iar el termină această frază pe card. Dar dacă este dificil din punct de vedere tehnic de furnizat, atunci cuvintele inițiale ale tezei sunt pronunțate cu voce tare, iar copiii se grăbesc imediat să noteze finalizarea tezei.

De exemplu:

1. Ce nu-mi place la tabără este...
2. În comparație cu alții, echipa noastră...
3. Dacă ar fi posibil, aș...
4. Uneori mi-e frica...
5. cred ca o pot face fara probleme...
6. După părerea mea, cel mai bun consilier este cel...
7. Mulți dintre băieții noștri...
8. Pe viitor vreau...
9. Nu este nimic mai rău pentru mine...
10. Aș fi în locul consilierilor noștri...
11. În comparație cu alții, eu...
12. Când alții fac ceva mai bun decât mine...
13. In echipa noastra...
14. Dacă aș fi organizatorul pregătirii (denumirea cazului), atunci...

Formele unei teze neterminate pot fi foarte diverse. Când lucrați în centre și tabere de sănătate pentru copii, ar trebui să utilizați situația vacanța de vară crearea de metode originale. De exemplu, competiția „Cea mai bună scrisoare tristă sau amuzantă” poate fi considerată un eveniment de detașare de succes. Un concurs distractiv de scris dezvăluie conținutul orientării copiilor. Și reproducerea scrisorii-test subliniază unele schimbări în direcția lor în perioada trecută a schimbului. Alegere fantastică. Această metodă necesită pregătire artistică pentru joc. Se face apel la imaginație, iar pe fondul unei situații „magice” imaginare, nevoile copiilor sunt actualizate și formalizate verbal. Băieții numesc valorile care sunt importante pentru ei și indică persoanele care se află în zona sferei lor valorice.

De exemplu:

• Peștele auriu a înotat spre tine. Ea a întrebat: "De ce ai nevoie?" Răspunde-i.
• Dacă ai fi magician timp de o oră, ce ai face?
• Ai în mâinile tale „Floare-șapte-floare”. Rupe petalele mental: ce ceri pentru tine?
• Noi am gasit bagheta magica, care îndeplinește toate dorințele, nu trebuie decât să-l freci cu un fir de mătase. Ce ai sugera să performezi?
• Te duci pe o insulă pustie și vei trăi acolo pentru tot restul vieții. Poți lua cu tine tot ce ai desemnat în cinci cuvinte. Numiți cinci cuvinte.

„Alegere fantastică” pot primi înregistrare scrisă: se emite un buletin cu text și imagini, care vorbește despre natura alegerii făcute. Un astfel de buletin este extrem de interesant pentru copii: ei își compară răspunsurile cu răspunsurile camarazilor lor. Desigur, materialele sunt anonime.

Monitorizarea- o întrebare sau mai multe întrebări adresate la intervale regulate (de exemplu, o dată pe săptămână sau, într-o echipă temporară, la începutul, mijlocul și sfârșitul schimbului), scopul este să vă faceți o idee despre dinamica evaluărilor, opinii, valori în timpul schimbului.

Variind- pune numerele în ordine (semnificație pentru tine) la afirmațiile enumerate despre. . . , categorii morale etc.

Metode de diagnostic pentru studiul personalității unui copil
Pentru diagnosticarea calităților personale și a motivației educaționale a elevilor mai tineri
pot fi folosite următoarele metode.
Zece din Iul meu
Elevilor li se dau bucăți de hârtie, pe fiecare din care este scris de zece ori cuvântul I. Elevii trebuie să definească fiecare I, vorbind despre ei înșiși și despre calitățile lor.
De exemplu: sunt inteligent.
sunt frumoasa etc.
Profesorul clasei acordă atenție la ce adjective folosește elevul pentru a se descrie.
Basme
Elevilor din clasele primare le place să scrie eseuri, povești, basme. În lucrările lor mici sunt destul de sinceri, vorbesc despre bucuriile și necazurile lor, își demonstrează problemele care trebuie rezolvate. Tehnica scrierii basmelor se bucură de mare succes la elevi. ÎN școală primară Elevilor li se poate cere să scrie eseuri pe următoarele subiecte:
Povestea portofoliului meu.
O poveste neobișnuită despre un jurnal obișnuit.
Sărbători cu zâne.
Aventurile neobișnuite ale unui școlar obișnuit.
Basm despre cum
Elevii înșiși definesc subiectul ca (cum mi-am predat lecțiile, cum nu am vrut să merg la școală, cum am dormit prea mult etc.)
Compilarea de povești de basme îi ajută pe elevi să facă față manifestării emoțiilor lor negative, nesiguranței, fricii, calităților negative ale caracterului.
Ce este în inima mea
Elevilor din clasă li se oferă inimi tăiate din hârtie. Profesorul clasei dă următoarea sarcină: Băieți, uneori adulții spun că au inima tare sau inima tare. Să stabilim împreună cu tine când poate fi greu pentru inimă și când este ușor și cu ce poate fi conectat. Pentru a face acest lucru, pe o parte a inimii, scrie motivele pentru care inima ta este grea și motivele pentru care inima ta este ușoară. În același timp, îți poți colora inima în culoarea care se potrivește cu starea ta de spirit.
Diagnosticarea vă permite să aflați cauzele experiențelor copilului, să găsiți modalități de a le depăși.
Termometru
Înainte de procedura de diagnosticare, profesorul conduce o conversație preliminară cu elevii, în timpul căreia prezintă un obiect care se află în fiecare casă. Acesta este un termometru. Profesorul le explică copiilor că la temperatură ridicată o persoană se simte rău, anxioasă 38, 39, 40, 41 (numerele sunt scrise pe tablă). Temperatura normală a omului este de 36,6. Nu are anxietate, totul este bine, îi merge bine, este sănătos. Temperatura unei persoane poate fi de 35. La această temperatură, o persoană experimentează slăbiciune, oboseală, lipsă de interes și dorință de a face ceva. După explicație, profesorul îi invită pe elevi să joace jocul. El va numi subiectele, iar copiii sunt invitați să viseze și să numească sau să scrie temperatura pe care o apar în mod condiționat la denumirea acestui subiect. De exemplu:
limba rusă 39,
Matematică 36.6
Acest lucru vă permite să determinați gradul de anxietate al elevilor mai tineri, care este asociat cu activitățile educaționale.

Vopsele
Elevii din clasă primesc un set de vopsele sau pixuri, precum și foi de hârtie de desen. Pe fiecare foaie sunt desenate 10 cercuri, în fiecare cerc sunt înscrise următoarele articole legate de școală: un clopoțel, o carte, un profesor, un portofoliu, o clasă, educație fizică, o școală, o lecție, teme pentru acasă, caiet. Sarcina elevilor este să coloreze cercurile într-o culoare sau alta.
Dacă un copil pictează obiecte întunecate sau negre, aceasta indică faptul că experimentează emoții negative în legătură cu acest obiect.
Dispozitie
Studenților li se oferă o listă cu disciplinele pe care le studiază. Lângă fiecare articol sunt descrise trei fețe (vesel, trist, neutru). Studentului i se acordă dreptul de a alege chipul care corespunde cel mai adesea stării sale de spirit atunci când studiază acest subiect și de a o sublinia pe o foaie de hârtie. De exemplu: matematică:   
Tehnica vă permite să vedeți atitudinea elevului atât față de învățare în general, cât și față de studiul subiectelor individuale.
Insula ghinionului
La începutul procedurii, educatorul explică elevilor următoarele: S-a primit o radiogramă SOS de pe Insula Bad Luck. Oamenii care locuiesc pe această insulă sunt teribil de ghinionişti. Copiii nu au noroc la predare, adulții la muncă. Avem ocazia să ajutăm copiii. Pe o bucată de hârtie care se află în fața ta, trebuie să scrii obiecte care îi împiedică pe copii să trăiască fericiți și fericiți. Aceste articole depind de tine.
Profesorul clasei trebuie să analizeze ce materii sunt incluse în listă, dacă există discipline academice printre ele. Această tehnică vă permite să determinați valoarea motivațională a învățării pentru elev, precum și să identificați ceea ce este prioritar, în opinia sa, în crearea unui mediu favorabil în jurul lui.
Școala Viitorului
Elevii sunt rugați să stabilească ce ar trebui dus la școala viitorului din școala de astăzi, precum și ce nu ar trebui luat. Pentru a face acest lucru, băieților li se oferă foi de hârtie cu două coloane: (+) trebuie să luați, (-) nu trebuie să luați.
Dacă elevii introduc în coloana (-) un profesor, o lecție, atunci aceasta indică faptul că aceste concepte provoacă anxietate în elev, ceea ce nu contribuie la formarea motivației pozitive de învățare.
Vrăjitorul
Elevii sunt încurajați să joace vrăjitorii. Toată lumea primește o baghetă magică și transformă obiectele școlare în diverse animale (la discreția lor). De exemplu, manualele școlare sunt așezate pe masă, elevul se apropie de masă, atinge manualul cu o baghetă magică și se transformă în
În cine? Elevii ar trebui să explice de ce transformă manualul în acest animal special. Această tehnică face posibil ca copilul să-și exprime experiența emoțională asociată cu studiul fiecărei discipline academice.
Clasamentul disciplinelor academice.
Elevii clasei sunt invitați să ierarhească (în ordinea importanței pentru ei înșiși) disciplinele academice care sunt studiate la școală și să justifice semnificația fiecărei discipline în unul sau două cuvinte. De exemplu, matematica este interesantă etc.
Acest studiu vă permite să identificați interesele de învățare ale elevilor, să determinați ce explică prioritățile de învățare ale elevilor.

scoala forestiera
Elevii sunt invitați să viseze puțin și să meargă pe 1 septembrie la scoala forestiera. După ce au vizitat școala forestieră, băieții ar trebui să vorbească despre ceea ce au văzut acolo, răspunzând la următoarele întrebări:
Cum arată școala forestieră?
Ce materii sunt în orarul școlii forestiere?
Cine predă animalele la școala de pădure?
Ce fel de profesor este la școala forestieră?
Ce note se dau la scoala forestiera?
Cum studiază animalele în școala forestieră?
Fantezând și compunând o poveste despre o școală din pădure, copilul își transmite sentimentele și percepția sa asupra procesului educațional pe care îl trăiește el însuși. Dacă un copil descrie negativ școala din pădure, ne face semnale despre problemele sale și eșecurile vieții reale de școală.
Asociațiile
Copiilor li se dau bucăți de hârtie pe care sunt scrise cuvintele temei școlare. Elevii ar trebui să deseneze o imagine mică lângă cuvântul despre care cred că reflectă sensul cuvântului.
Lista de cuvinte ar putea arăta astfel:
matematică
Rusă
citind
străin
Cultură fizică
Arte Frumoase
muncă
cântând
lecţie
marcă
şcoală
profesor
Clasă
Prietene
Diagnosticarea vă permite să determinați cât de pozitive sau negative sunt asocierile elevului mai tânăr asociat cu școala.
Compoziţie
Studenții fără pregătire prealabilă și avertisment special sunt invitați să scrie un eseu pe unul dintre următoarele subiecte (opțional):
Ce știu despre rusă?
Ce știu despre matematică?
Cel mai preferat subiect.
Activitatea mea preferată.
Cea mai tristă zi a mea la școală.
Cea mai fericită zi a mea la școală.
Ziua mea libera.
Ce părere am despre studiile mele la școală.
Cum vreau să închei anul școlar?
Dificultățile mele școlare.
Eseurile pot fi analizate după diverse criterii.
Unul dintre criteriile de analiză este alegerea de către student a temei eseului. Dacă un elev scrie un eseu și alege, de exemplu, Cea mai tristă zi a mea la școală, atunci acest subiect sau problemă domină pe toate celelalte, provoacă anxietate și necesită o soluție imediată.
Conținutul eseului poate spune, de asemenea, multe. profesor: despre interesele elevului, emoțiile și sentimentele sale, experiențe, găsirea unei soluții etc.
Cel mai important este ca compozițiile copiilor să nu rămână fără atenția unui adult. Pe baza rezultatelor lucrărilor la eseu, se poate organiza munca extracurriculară cu elevii: consultație individuală, asistență educațională, asistență reciprocă etc.
Ce este bine și ce este rău
Elevii sunt încurajați să-și continue propozițiile.
Este o școală bună
Aceasta este o școală proastă
E o clasa buna..
Este o clasă proastă
Un student bun este
Este un student rău
Este un profesor bun
Este un profesor rău
Este o lecție bună
Este o lecție proastă
Acesta este un răspuns bun
Acesta este un răspuns prost
Numire
Elevii sunt invitați să participe la celebrarea disciplinelor școlare. Pentru aceasta, se propune repartizarea disciplinelor școlare în următoarele nominalizări:
cel mai interesant subiect;
cea mai utilă materie academică;
cea mai inutilă materie academică;
subiectul cel mai dificil;
subiectul cel mai simplu;
cel mai distractiv subiect.
Apoi studenții sunt invitați să vină cu o altă nominalizare și să stabilească singuri ce subiect poate fi atribuit acesteia
nominalizări. Această tehnică vă permite să studiați prioritățile de învățare ale elevilor, pentru a determina beneficiile materiilor școlare pentru elevi.
Chestionar
Elevii sunt rugați să răspundă la următoarele întrebări din chestionar, alegând una dintre opțiunile de răspuns:
Îți place sau nu școala?
Nu e bun
ca
nu imi place
Când te trezești dimineața, ești mereu fericit să mergi la școală sau ai adesea chef să stai acasă?
vreau să stai mai mult acasă
nu este întotdeauna la fel
merg cu bucurie
Daca profesorul a spus ca maine nu este necesar sa vina toti elevii la scoala, daca doresc, pot sta acasa, ai merge la scoala sau ai sta acasa?
Nu stiu
ar sta acasa
ar merge la școală
Îți place când anulezi niște cursuri?
nu imi place
nu este întotdeauna la fel
ca
Ți-ar plăcea să nu ți se dea teme?
Aș dori să
nu ar dori
Nu stiu
Ți-ar plăcea să vezi doar schimbări în școală?
Nu stiu
nu ar dori
Aș dori să
Vorbești des despre viața școlară părinților tăi?
de multe ori
rareori
nu spun
Ți-ar plăcea să ai un alt profesor?
nu știu sigur
Aș dori să
nu ar dori
Ai mulți prieteni în clasa ta?
puţini
mult
fara prieteni
Îți place clasa ta?
ca
Nu e bun
nu imi place

Pentru a analiza chestionarul, puteți folosi următoarea cheie:
Întrebări Scorul primului răspuns Scorul al doilea răspuns Scorul al treilea răspuns
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Analiza sondajului
25-30 de puncte nivel ridicat de motivație școlară, activitate cognitivă. Elevii au un nivel ridicat de motive cognitive, au dorința de a îndeplini cu succes toate cerințele. Astfel de elevi urmează clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note sau comentarii nesatisfăcătoare.
20-24 de puncte este o bună motivație școlară. Această motivație este deținută de majoritatea elevilor de școală primară care fac față cu succes activităților educaționale.
19-15 puncte atitudine pozitivă față de școală, ceea ce este interesant pentru elevi în afara activităților de învățare. Aceștia sunt elevi care sunt interesați să comunice cu colegii lor și cu profesorul de la școală. Interesul lor cognitiv este puțin dezvoltat.
14-10 puncte motivație școlară scăzută. Elevii merg la școală fără tragere de inimă, uneori sar peste cursuri. Astfel de elevi întâmpină dificultăți serioase în activitățile de învățare, le este greu să se adapteze la educația școlară.
Sub 10 puncte atitudine negativă față de școală, inadaptare școlară. Astfel de elevi întâmpină dificultăți serioase la școală: nu fac față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii, în relațiile cu profesorul. Școala este percepută de ei ca un mediu ostil. Uneori copiii manifestă o reacție agresivă, refuză să ia contact, să îndeplinească sarcina profesorului. Un astfel de studiu ar trebui efectuat în clasa a IV-a, când elevii se pregătesc pentru trecerea la nivelul de învățământ secundar. Studiile de motivație oferă o oportunitate de a pregăti un consiliu psihologic și pedagogic în sala de clasă și de a dezvolta recomandări pentru schimbarea motivației elevilor din stadiul mediu al educației.

Diagnosticul dezvoltării personalității copilului

Personalitate - o structură psihologică integrală care se formează în cursul vieții unei persoane pe baza asimilării sale a formelor sociale de conștiință și comportament. LA proprietăți mentale personalitățile includ caracterul, temperamentul, abilitățile unei persoane, totalitatea sentimentelor și motivelor predominante ale activității sale, precum și trăsăturile cursului proceselor mentale. Această combinație de proprietăți, unică în individualitatea sa, formează o unitate stabilă pentru fiecare persoană specifică, care poate fi considerată ca o relativă constanță a aspectului mental sau a tipului de personalitate.

În psihologia domestică direcție promițătoare Studiul personalității este o abordare sistem-activitate, care vede activitatea subiectului care implementează relațiile sociale ca o bază de formare a sistemului și forță motrice pentru dezvoltarea personalității. În cursul dezvoltării personalității, se realizează constant transformarea calităților generice, sociale și tipice ale personalității în calitățile sale personale și semantice individuale.

În centrul formării personalității se află procesul de dezvoltare a sferei afectiv-nevoia, care parcurge același drum cultural și istoric ca și procesele cognitive, „intelectualizarea”, „voluntarizarea” și apariția pe această bază a sistemelor mentale superioare, care sunt sursa unei puteri motrice speciale, specifice doar unei persoane. Prezența unor astfel de sisteme face o persoană capabilă de autoreglare conștientă, prin urmare, conceptul de personalitate denotă un astfel de nivel de dezvoltare umană care îi permite să accepte decizie independentă gestionează atât circumstanțele vieții tale, cât și pe tine însuți.

O persoană care a atins deplina dezvoltare a personalității dobândește capacitatea de a se stabili obiective importanteși să le realizeze, își dezvoltă propriile opinii și atitudini, propriile cerințe și aprecieri morale, care fac această persoană relativ stabilă și independentă de influențele situaționale ale mediului.

Structura integrală a personalității, al cărei centru este sfera motivațională-nevoie, este determinată, în primul rând, de orientarea acesteia. Structura ierarhică a acestei sfere este determinată de motive constant dominante. Personalitatea în acest sens este o formare relativ tardivă, a cărei formare începe însă foarte devreme și trece printr-o serie de etape succesive. Fiecare etapă este caracterizată de apariția unei noi formări de personalitate, cu care sunt asociate toate celelalte caracteristici psihologice ale copiilor de o anumită vârstă.

Diagnosticul caracteristicilor de personalitate ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani
Studiul atitudinii copilului față de sine în timpul crizei de 3 ani.

Tehnica a fost dezvoltată de T. V. Guskova și M. G. Elagina și este destinată diagnosticării particularităților atitudinii copilului față de sine în timpul crizei de la vârsta de trei ani.

Pentru a efectua un studiu, este necesar să selectați mai multe imagini care înfățișează animale, plante, obiecte și să compuneți întrebări pentru o conversație cu copilul în funcție de conținutul acestora.

Studiul se desfășoară individual cu copii de 2-3 ani. Constă în examinarea alternativă a imaginilor care înfățișează animale, plante, obiecte și răspunsurile copilului la întrebările adultului cu privire la conținutul acestora. Copilul se întâlnește cu experimentatorul de mai multe ori în două situații diferite, în funcție de care adultul își demonstrează atitudinea față de copil și răspunsurile sale:

I situatie- notează și evaluează în consecință doar răspunsurile reușite;

II situatie- notează și evaluează doar răspunsurile nereușite, pentru care copilul primește o evaluare negativă.

În fiecare situație, studiul parcurge o serie de etape:

Eu pun în scenă- atitudine generală prietenoasă și interesată față de copil înainte de a privi imaginea;

etapa a II-a- în timpul unei conversații cu imagini, experimentatorul evaluează răspunsul corect: " ok il stii", raspuns gresit: " Păcat că nu știi";

Etapa III- atitudine generală prietenoasă și interesată față de copil după ce se uită la imagini.

Reacțiile comportamentale ale copilului sunt înregistrate în tabel. Fiecărui tip de reacție i se atribuie următorul simbol:

O - indicativ, D - motor, E - emoțional, R - lucru.

Procesarea datelor.

Pentru a determina atitudinea emoțională a copilului față de sine, sunt comparate principalele reacții comportamentale ale bebelușului în situațiile 1 și 2. Pe această bază se trag concluzii despre cât de diferențiată atitudinea generală a copilului față de sine și cea specifică, pe baza realizării sale reale în rezolvarea problemei. Determinați modul în care această diferențiere depinde de tipul de evaluare și de contextul relațiilor cu adulții.

Studiul manifestării sentimentului de mândrie față de propriile realizări la copiii de 3 ani.

Tehnica a fost dezvoltată de Guskova T.V. și Elagina M.G. și are ca scop studierea principalelor neoplasme de personalitate la copii în timpul crizei de la vârsta de trei ani.

Pentru a efectua un studiu, este necesar să pregătiți o piramidă, imaginea acesteia (probă) și un constructor.
Studiul se desfășoară individual cu copii în vârstă de 2 ani și 6 luni. - 3 ani 6 luni Experimentul constă din 5 serii, fiecare dintre ele include 3 sarcini.

De exemplu, prima serie include sarcini:

1) asamblați o piramidă folosind un exemplu de imagine;
2) construiți o casă din detaliile proiectantului (fără eșantion);
3) pliați camionul din detaliile proiectantului (fără eșantion).

Alte patru serii sunt construite în mod similar pentru a dezvălui caracteristicile stabile ale comportamentului copilului în raport cu lumea obiectivă și cu adulții.

Pentru a 1-a sarcină, indiferent de calitatea performanței, copilul primește laudă, pentru a 2-a - nota „a făcut” sau „nu a făcut”, după rezultatul său, soluția celei de-a 3-a sarcină nu este evaluată. În caz de dificultăți, experimentatorul oferă copilului ajutor.

La prelucrarea datelor, activitatea copiilor în timpul îndeplinirii sarcinilor este analizată în funcție de doi parametri:

1) legătura copilului cu lumea obiectivă reflectă valoarea realizărilor în activitățile desfășurate (acceptarea sarcinii, indicarea interesului și siguranța motivațională a activității, scopul în îndeplinirea sarcinii), implicarea în rezolvarea problemei; (profunzimea implicării în procesul de activitate în sine), evaluarea de către copil a productivității activității sale;

2) legătura copilului cu adultul reflectă independența în îndeplinirea sarcinilor (atitudinea copilului față de ajutorul unui adult, manifestările sale emoționale); căutarea evaluării și atitudinii unui adult față de aceasta.

Indicatorii de activitate sunt evaluați pe următoarea scală:

Cu severitatea maximă a indicatorului, copilului i se acordă 3 puncte,
cu o medie - 2 puncte,
la scăzut - 1 punct.

Astfel, nivelul I de manifestare a activității - 0-7 puncte, nivelul II - 7-14 puncte, nivelul III - 14-21 puncte.

Rezultatele calculelor în total pentru întregul eșantion de indicatori sunt întocmite într-un tabel:

Ei analizează modul în care activitatea copilului crește în căutarea evaluării unui adult. Urmăriți reacțiile emoționale atunci când primiți sau nu o evaluare. Ei află dacă apar forme afective de comportament (exagerarea realizărilor cuiva, încercări de devalorizare a eșecului) în caz de eșec sau lipsă de evaluare adultă a succesului copilului.

Rezumând rezultatele obținute, aceștia fac o concluzie despre apariția unui astfel de neoplasm personal ca „mândria cu propriile realizări” (integra o atitudine obiectivă față de realitate, o atitudine față de adult ca model, o atitudine față de sine mediată de realizare). ).

Dacă studiul se desfășoară într-un grup de copii, atunci pare oportun să se introducă o gradare de vârstă:

Comparați rezultatele în ceea ce privește indicatorii de activitate în funcție de grupa de vârstă 2 ani 6 luni. - 2 ani 10 luni, 2 ani 10 luni - 3 ani 2 luni , 3 ani 2 luni - 3 ani 6 luni

Metodologie pentru studiul conștientizării de sine a copiilor și identificarea sexului și vârstei.

Tehnica a fost dezvoltată de N. L. Belopolskaya și are scopul de a studia nivelul de formare a acelor aspecte ale conștiinței de sine care sunt asociate cu identificarea genului și a vârstei. Conceput pentru copii de la 3 la 11 ani. Poate fi folosit în scopuri de cercetare, în examinarea diagnostică a copiilor, în consilierea copilului și pentru lucrări corective.

material de stimulare.

Sunt folosite două seturi de cărți, pe care este reprezentat un personaj masculin sau feminin perioade diferite viata de la copilarie pana la batranete (carti cu imagini).

Fiecare astfel de set (versiuni masculine și feminine) este format din 6 cărți. Aspectul personajului înfățișat pe ele demonstrează trăsături tipice corespunzătoare unei anumite etape a vieții și rolului corespunzător de gen și vârstă: copilărie, până la varsta scolara, vârsta școlară, tinerețea, maturitatea și bătrânețea.

Cercetarea se desfășoară în două etape.

sarcină primul stagiu este o evaluare a capacității copilului de a-și identifica sexul și statutul de vârstă prezent, trecut și viitor pe materialul vizual care i-a fost prezentat. Cu alte cuvinte, capacitatea copilului de a-și identifica în mod adecvat calea vieții este testată.

Procedură.

Studiul se realizează după cum urmează. Toate cele 12 imagini (ambele seturi) sunt așezate aleatoriu în fața copilului pe masă. În instrucțiune, copilul este rugat să arate ce imagine corespunde ideii sale despre sine în acest moment. Adică copilul este întrebat: „ Uită-te la toate aceste poze. Ce crezi, ce (ce) ești acum?„Puteți indica în mod constant 2-3 imagini și întrebați:” Astfel de? (Astfel de?)„. Cu toate acestea, în cazul unui astfel de „indiciu” nu ar trebui să se arate acele imagini, a căror imagine corespunde imaginii reale a copilului la momentul studiului.

Dacă copilul a făcut o alegere adecvată a imaginii, se poate considera că se identifică corect cu sexul și vârsta corespunzătoare, ceea ce este notat în protocol. Dacă alegerea este făcută inadecvat, acest lucru este înregistrat și în protocol. În ambele cazuri, puteți continua studiul.

În cazurile în care copilul nu se poate identifica cu niciun personaj din imagini, de exemplu, afirmând: " Eu nu sunt aici„, experimentul este inoportun de continuat, deoarece nici măcar identificarea cu imaginea prezentului la copil nu se formează.

După ce copilul a ales prima poză, i se dă o instrucțiune suplimentară pentru a arăta cum era înainte. Poti spune: " Bine, acum ești așa, dar cum erai înainte?„. Alegerea este consemnată în protocol. Cardul selectat se pune în fața celui care a fost ales primul, astfel încât să se obțină începutul secvenței de vârstă.

Apoi copilul este rugat să arate cum va fi atunci. Mai mult, dacă copilul face față alegerii primei imagini a imaginii viitorului (de exemplu, un preșcolar alege o imagine cu imaginea unui școlar), i se oferă să determine imaginile de vârstă ulterioare. Toate imaginile sunt așezate de copilul însuși sub forma unei secvențe. Un adult îl poate ajuta în acest sens, dar copilul trebuie să găsească strict pe cont propriu imaginea de vârstă potrivită. Întreaga secvență obținută în acest fel este reflectată în protocol.

Dacă copilul a alcătuit corect (sau aproape corect) o secvență pentru sexul său, i se cere să aranjeze cărțile cu un personaj de sex opus în ordinea vârstei.

Pe a doua faza cercetarea compară ideile copilului despre eu-real, eu-atrăgător și eu-neatractiv.

Procedură.

Pe masa în fața copilului sunt ambele secvențe de imagini. Cel pe care copilul l-a compilat (sau secvența corespunzătoare sexului copilului) se află direct în fața lui, iar al doilea este puțin mai departe. În cazul în care secvența compilată de copil este semnificativ incompletă (de exemplu, constă doar din două cărți) sau conține erori (de exemplu, permutări), ea este cea care se află în fața lui și restul cărților într-o formă neordonată sunt situate ceva mai departe. Toate acestea trebuie să fie în câmpul său vizual.

Copilului i se cere să arate ce imagine a secvenței i se pare cea mai atractivă.

Exemplu de instrucțiuni: " Aruncă o privire atentă la aceste imagini din nou și arată cum ai vrea să fii„. După ce copilul a arătat orice imagine, îi poți adresa 2-3 întrebări despre de ce i s-a părut atrăgătoare această imagine.

Apoi, copilul este rugat să arate o imagine cu cea mai neatractivă imagine de vârstă pentru el.
Exemplu de instrucțiuni: " Acum arată în imagini ceea ce nu ai vrea să fii niciodată„. Copilul alege o poză, iar dacă alegerea copilului nu este foarte clară pentru experimentator, atunci îi poți adresa întrebări care clarifică motivele alegerii sale.

Rezultatele ambelor alegeri sunt consemnate în procesul-verbal.

Pentru a înregistra progresul metodologiei, se recomandă utilizarea formularelor de protocol (protocol eșantion). Ele marchează pozițiile sexului și secvenței corecte de vârstă față de care este indicată alegerea copilului, pozițiile sunt rezervate și pentru marcarea preferințelor pozitive și negative.

Alegerea unui personaj „identic” este marcată cu o cruce într-un cerc, restul - cu o cruce simplă. Pozițiile ratate sunt marcate cu un semn minus, iar dacă succesiunea este încălcată, numerele cărților selectate sunt indicate în poziția corespunzătoare.

De exemplu, dacă un preșcolar s-a identificat corect pe sine și statutul său anterior, dar a pus tânărul în spatele bărbatului și a lăsat deoparte cartea cu bătrânul, atunci rezultatul său este înregistrat în tabel:

Imaginile atractive și neatractive selectate sunt indicate de numărul de serie al imaginii în secvența:

De asemenea, este util să se înregistreze declarațiile și reacțiile directe ale copilului în procesul de îndeplinire a instrucțiunilor care i-au fost date și răspunsurile sale la întrebările experimentatorului despre motivele cutare sau cutare alegere.

Interpretarea rezultatelor.

Copii cu normal dezvoltare mentală caracterizată prin următoarea identificare de gen și vârstă.

Copii 3 ani cel mai adesea (în 84% din cazuri) se identifică cu copilul și nu acceptă instrucțiuni suplimentare. Cu toate acestea, deja cu 4 ani aproape toți copiii sunt capabili să se identifice cu o imagine care arată un preșcolar de genul corespunzător.

Aproximativ 80% dintre copiii de această vârstă își pot identifica imaginea trecută cu imaginea unui bebeluș din imagine. Ca „imagine a viitorului”, copiii aleg diferite imagini: de la o poză cu un școlar (72%) la o poză cu un bărbat (femeie), comentând astfel: „ apoi voi fi mare, apoi voi fi mama (tata), apoi voi fi ca Tanya (sora mai mare)". Tipic pentru copiii de această vârstă este secvența vârstă-sex prezentată în tabel:

Început de la 5 ani copiii nu mai greșesc atunci când își identifică sexul real și statutul de vârstă. Copiii de această vârstă pot construi corect o secvență de identificare: bebeluș - preșcolar - școlar. Aproximativ jumătate dintre ei continuă să construiască o secvență și să se identifice cu viitoarele roluri ale unui tânăr (fată), bărbat (femeie), numind totuși pe acesta din urmă „tată” și „mamă”.

Astfel, 80% dintre copiii de 5 ani construiesc succesiunea prezentată în tabel:

Și 20% dintre copiii de această vârstă - o secvență mai scurtă:

Aproape toți copiii în vârstă 6 - 7 ani setează corect succesiunea identificării de la un sugar la un adult (de la 1 la 5 imagini), dar au dificultăți în a se identifica cu imaginea „bătrâneții”.

Toți copiii 8 ani capabil să stabilească o secvență completă de identificare de 6 imagini. Se identifică deja cu imaginea viitoare a bătrâneții, deși o consideră cea mai neatractivă. Imaginea „bebelușului” se dovedește, de asemenea, a fi neatractivă pentru mulți.

Copii 9 ani și mai mult alcătuiesc o secvență completă de identificare, se identifică în mod adecvat cu sexul și vârsta.

Metoda „Desenează-te pe tine însuți”.

Testul este destinat copiilor de 4-6 ani si are ca scop identificarea nivelului de respect de sine al copilului.

In medie timp finalizarea sarcinii - 30-40 de minute.

Materiale necesare: o foaie standard de hârtie albă necăptată împăturită în jumătate, patru creioane colorate - negru, maro, roșu și albastru.

Prima pagină rămâne goală, aici, după terminarea lucrării, se înregistrează informațiile necesare despre copil. Pe paginile a doua, a treia și a patra, numele fiecărui desen este imprimat vertical deasupra cu litere mari - respectiv: „Băiat/fată rău” (în funcție de sexul copilului), „Băiat/fată bun”, „Eu însumi”. (A)".

Instrucțiune: „ Acum o să desenăm. Mai întâi vom desena un băiat rău sau o fată rea. O vom desena cu două creioane - maro și negru. Cu cât băiatul sau fata pe care îl desenezi va fi mai rău, cu atât desenul ar trebui să fie mai mic. Unul foarte rău va ocupa foarte puțin spațiu, dar ar trebui să fie clar că acesta este un desen al unei persoane.".

După ce copiii au terminat de desenat, se dă următoarele instrucțiuni: Și acum vom desena un băiat bun sau o fată bună. Le vom desena cu creion roșu și albastru. Și cu cât fata sau băiatul sunt mai buni, cu atât desenul ar trebui să fie mai mare. Foarte bine va lua toată foaia".

Înainte de a treia desen, se dă următoarea instrucțiune: " Pe această bucată de hârtie, lăsați-vă pe fiecare dintre voi să deseneze o imagine despre voi înșivă. Te poți desena cu toate cele patru creioane".

Schema de procesare a rezultatelor.

1. Analiza unui „autoportret”: prezența tuturor detaliilor principale, completitudinea imaginii, numărul de detalii suplimentare, minuțiozitatea desenului lor, „decorul”, natura statică a imaginii sau reprezentarea figurii în mișcare, includerea „însuși într-un joc de complot” etc.

Numărul inițial de puncte este 10. Pentru absența oricărui detaliu, 1 punct este eliminat din cele principale. Pentru fiecare detaliu suplimentar, „decor”, reprezentare în complot sau mișcare, se acordă 1 punct. Cu cât mai multe puncte, cu atât este mai pozitivă atitudinea față de desen, adică față de sine (norma este de 11-15 puncte). Dimpotrivă, lipsa detaliilor necesare indică o atitudine negativă sau conflictuală.

2. Comparația „autoportret” cu o imagine a colegilor „buni” și „răi” în funcție de parametri:

- mărimea„autoportret” (aproximativ la fel cu „bun” - se acordă 1 punct, mult mai mult -
2 puncte, coincide cu "rău" - minus 1 punct, mult mai puțin - minus 2 puncte, mai puțin decât "bun", dar mai mult decât "rău" - 0,5 puncte).

- Culori folosit în „autoportret” (mai mult albastru și roșu - 1 punct, mai mult negru și maro - minus 1 punct, culori aproximativ egale - 0 puncte).

Repetiție la „autoportret” Detalii desene de „bun” sau „rău” (haine, coafură, jucării, flori, praștie etc.). Numărul total în ansamblu este mai consistent cu un copil „bun” - se acordă 1 punct, meciul este complet - 2 puncte. Numărul total coincide mai mult cu copilul „rău” - minus 1 punct, meciul este complet - minus 2 puncte. Acestea și altele sunt aproximativ egale - 0 puncte.

- Impresie generala despre asemănarea unui "autoportret" cu un desen al unuia "bun" - 1 punct, cu un desen al unuia "rău" -
minus 1 punct.

Numărul de puncte marcate: 3-5 puncte - o atitudine pozitivă adecvată față de sine, mai mult - stima de sine supraestimată, mai puțin - stima de sine scăzută, un rezultat negativ (0 sau mai puțin) - o atitudine negativă față de sine, eventual o completă respingerea de sine.

3. Locația „autoportretului” pe foaie. Imaginea imaginii din partea de jos a paginii - minus 1 punct, dacă figura este, de asemenea, descrisă ca mică - minus 2 puncte "fug" de la foaie) - minus 3 puncte.

Desenul este situat în centrul foii sau puțin mai sus - 1 punct, desenul este foarte mare, ocupă aproape toată foaia - 2 puncte, pe lângă acestea din urmă, este situat și față în întregime (cu fața către noi) - 3 puncte.

Diagnosticarea relațiilor interpersonale.

Test relații de familie(pentru copii de la 3 la 11 ani).

Această tehnică de diagnosticare are scopul de a studia caracteristicile relației dintre copil și membrii familiei sale ca nucleu principal al posibilelor tensiuni în relațiile interpersonale familiale.

Sarcina cercetătorului este de a ajuta copilul să includă, din motive emoționale sau logice, sau să excludă persoane importante din cercul familial. În același timp, grupul familial creat de el în situația de testare nu trebuie să corespundă neapărat familiei sale sociologice. Diferența rezultată între ideea de familie exprimată de copil și familia acestuia oferă informații despre viața emoțională de acasă a copilului.

Fondul emoțional care joacă un rol major în relațiile interpersonale ale copilului include: sentimente puternice de dragoste sau ură, „sexuale sau agresive” în sensul larg al acestor cuvinte, sentimente mai slabe precum „place – displace”, „plăcut – nu plăcut” și gelozia și rivalitatea. Include, de asemenea, experiențele „autoerotice” sau „auto-agresive” autodirijate ale copilului și apărarea împotriva conștientizării sentimentelor îndreptate către el. experiențele copiilor mai mari
diferă mai subtil decât sentimentele celor mai tineri. La copiii mici, experiențele de ceva sau dragoste pentru cineva, necazuri sau ură puternică curg cu ușurință de la unul la altul.

În acest sens, testul examinează relațiile mai puțin formalizate în munca cu copiii mici. Opțiunea pentru copiii mai mari își propune să exploreze următoarele relații:

1) două tipuri de atitudine pozitivă: slabă și puternică. Sentimentele slabe sunt asociate cu aprobarea și acceptarea prietenească, sentimentele puternice sunt asociate cu experiențele „sexualizate” legate de contactul psihic intim și manipularea,

2) două tipuri de atitudine negativă: slabă și puternică. Cei slabi sunt asociați cu ostilitatea și dezaprobarea, cei puternici exprimă ura și ostilitatea,

3) indulgența părintească, exprimată prin întrebări precum „ mama strică prea mult acest membru al familiei",

4) supraprotecția parentală prezentată în întrebări precum „ Mama este îngrijorată că această persoană ar putea răci".

Toate aceste elemente, cu excepția celor referitoare la supraprotecție și îngăduință, reprezintă două direcții ale sentimentelor: dacă sentimentele vin de la copil și sunt direcționate către alte persoane, fie copilul se simte obiectul sentimentelor altora. Un exemplu din prima categorie ar fi: " Îmi place să mă ghemuiesc lângă acest membru al familiei". Și un exemplu de al doilea -" acestui om îi place să mă îmbrățișeze strâns".

Opțiunea pentru copii mici conține următoarele relații:

1) sentimente pozitive. Ambele tipuri provin de la copil și sunt experimentate de copil ca provenind de la alții,

2) sentimente negative. Ambele tipuri provin de la copil și sunt experimentate de el ca provenind de la alții,

3) dependența de ceilalți.

materialul de testare.

Testul pentru relațiile de familie este conceput pentru a oferi informații specifice despre familia copilului. Este format din 20 de figuri reprezentând oameni de diferite vârste, forme și dimensiuni, suficient de stereotipe pentru a reprezenta diferiții membri ai familiei copilului și suficient de ambigue pentru a reprezenta o anumită familie. Sunt figuri de la bunici la copii nou-născuți. Acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a-și crea propriul cerc familial din ei. Pe lângă reprezentanții familiei, în test sunt incluse și alte figuri importante. Pentru acele întrebări care nu corespund niciunui membru al familiei, se adaptează cifra „nimeni”.

Fiecare figurină este furnizată cu o cutie ca o cutie poștală cu fantă. Fiecare întrebare este scrisă pe un card mic separat. Copilului i se spune că cartonașele conțin mesaje și că sarcina lui este să pună cartonașul în cutia figurii căreia îi corespunde cel mai mult. Situația de testare devine astfel o situație de joc, iar materialul de testare trebuie să pregătească subiectul pentru răspunsul emoțional viitor.

Copilul stă într-o poziție confortabilă, nu departe de figurile care îi reprezintă familia. Le-a ales din tot setul. El și cercetătorul îi văd ca pe familia copilului. Sunt tratați ca membri ai familiei și această iluzie persistă pe tot parcursul situației de testare.

Sarcina copilului este să se supună manevrelor testului. Nu i se cere să analizeze setul complex de sentimente pe care le are pentru familia sa. Copilul este de așteptat să se exprime în alegerea poziției emoționale, din care va fi colectată diverse surse suficient pentru a înțelege baza relației copilului. Întrebarea este astfel fixată. Dar locul lui nu este strict definit și este permis să se pună o întrebare figurii „Nimeni”.

Sentimentele „aruncate” în figură dispar imediat din vedere, fără a lăsa urme acuzatoare. Astfel, copilul nu are o reamintire vizibilă a distribuirii iubirii sau urii sale și, prin urmare, vinovăția nu interferează cu libertatea de exprimare.

Procedura de cercetare.

Camera în care are loc testul trebuie să conțină un tabel pentru înregistrarea rezultatelor testelor și un tabel pe care sunt așezate 21 de figuri de testare. Toate figurinele trebuie așezate în fața copilului care intră în cameră și distribuite în următoarea ordine în grupuri - 4 femei, 4 bărbați, 5 fete, 5 băieți, un bătrân și un bebeluș, „nimeni”.

Pe primul stagiu cercetarea este necesară pentru a afla cine alcătuiește familia copilului. Odată ce copilul a intrat în cameră și contactul a fost stabilit, testerul îi pune copilului următoarele întrebări:

1) spune-mi despre oamenii care locuiesc cu tine in casa;
2) spune-mi cine face parte din familia ta.

Sarcina este de a întreba copilul despre conceptul său despre familie, iar ambele întrebări pot fi repetate și clarificate dacă pare necesar. Persoanele menționate de copil sunt enumerate pe o foaie de hârtie. Această foaie nu are un loc special pentru a consemna că copilul are tată și mamă. Dar dacă un copil provine dintr-o familie incompletă, atunci acest fapt ar trebui notat în coloana formularului.

Pentru a interpreta rezultatele testelor, este important să știm dacă unul sau ambii părinți au decedat, dacă sunt divorțați sau locuiesc separat, dacă unul dintre părinți lipsește temporar și cu cine locuiește acum copilul. Același lucru ar trebui învățat despre frații și surorile copilului, dacă există. Se poate întâmpla ca mama copilului să fi murit, tatăl să se recăsătorească, iar copilul să spună că are două mame. Pentru o înțelegere mai exactă a sentimentelor copilului, este de dorit să se includă ambele mame în test. Există un loc pe formular pentru a descrie alți membri ai familiei, unde pot fi notați astfel de mamă și tată.

Același loc de pe formular vă permite să marcați o mătușă sau un unchi, bunici, asistentă sau soră mai mare. Acest formular marcat conține, de asemenea, spațiu pentru numele și vârstele fraților. Dacă copilul nu știe câți ani are, testatorul poate pune următoarele întrebări: El este mai mare decât tine?", "Cine este mai în vârstă: Sasha sau Olya?", "Sasha merge la școală sau merge la muncă?".

Pe a doua faza cercetarea este necesară pentru stabilirea cercului familial al copilului. După ce testatorul a stabilit cine alcătuiește familia copilului și a notat membrii familiei pe formular, îi spune copilului: „ Acum vom juca acest joc. Vezi toate figurile care stau acolo? Ne vom preface că unii dintre ei sunt membri ai familiei tale.".

Apoi, testatorul aduce copilul mai aproape de figuri, arătând spre patru figuri feminine și întreabă: „ Care crezi că este mai bine să fii mamă??" Îi dă copilului să aleagă și arată spre silueta aleasă, apoi cere să o pună pe o masă sau pe un birou. Apoi arată către figurile masculine și întreabă: " Acum spune-mi, care dintre ei ar fi cel mai bun pentru a face tată? Figura aleasă este așezată de copil pe aceeași masă.

Apoi, experimentatorul arată figurile băieților și fetelor (în funcție de sexul subiectului) și întreabă: „ Care ai vrea să fii tu însuți?", - iar cifra este transferată pe masă. Aceasta continuă până când copilul pune cifre pentru fiecare membru al familiei pe masă. Dacă copilul dorește să facă mai multe alegeri, are voie să facă acest lucru. Poate include și frați uitați, surori, bunica.

Când cercul de familie este completat, testatorul poate spune: Acum avem toți membrii familiei în colecție, dar în jocul nostru va mai fi o figură". Scoate figura „nimeni”, o pune lângă membrii familiei și spune: „ Numele acestei persoane este „nimeni”. Va juca si el. Acum o să vă spun ce va face".

A treia etapă- Studiul relațiilor afective în familie. Copilul este așezat la o masă cu figuri la o distanță confortabilă. Dacă dorește să pună piesele într-o anumită ordine, are voie să facă acest lucru. Testerul pune întrebările testului într-o grămadă în fața lui și spune: „ Vezi tu, sunt multe cartonașe cu mesaje scrise pe ele.O să-ți citesc ce este scris pe ele, iar tu vei pune fiecare cartonaș la figura căreia i se potrivește cel mai mult. Dacă mesajul de pe card nu se potrivește nimănui, îl dai „nimănui.” Vezi ce vreau să spun? Uneori simți că mesajul se potrivește mai multor persoane. Atunci spune și dă-mi acele cărți. Și acum atenție! Repet: dacă cardul i se potrivește cel mai mult unei persoane, îi pui această carte pe acea figură, dacă cartea nu se potrivește nimănui, o dai figurii „nimeni”, dacă cartea se potrivește mai multor persoane, mi-o dai mie".

Situația de testare tinde să creeze un sistem de „apărare” împotriva sentimentelor care îl fac pe copil să se simtă vinovat. Aceste apărări sunt apărări convenționale modificate de limitările impuse de materialul de testat. Rezultatele testelor pot dezvălui următoarele mecanisme de apărare:

1) refuz, adică copilul acordă cele mai multe dintre punctele pozitive și negative „nimănui”;

2) idealizare, adică copilul dă un număr predominant de întrebări pozitiv membrii familiei, în timp ce majoritatea celor negativi dau „nimeni”;

3) amestecare, adică copilul dă majoritatea articolelor membrilor periferici ai familiei;

4) împlinirea dorințelor, regresie. Aceste apărări pot fi dezvăluite dacă copilul îndreaptă majoritatea întrebărilor exprimând sentimente supraprotectoare, supraindulgențe spre sine.

Rezultatele obținute în timpul testului în clinică au ajutat la dezvăluirea următoarelor tipuri de protecție:

Proiecția, adică copilul atribuie exagerat și nerealist sentimente pozitive și negative și, în același timp, le neagă în sine;

Reacția de formare, adică copilul își înlocuiește răspunsurile cu altele opuse pentru a ascunde sentimente pozitive sau negative prea strălucitoare.

Dacă sondajul arată o afișare excesivă a sentimentelor puternice pozitive sau negative, putem vorbi de o lipsă de siguranță.

Formularea rezultatelor.

Când copilul finalizează sarcina, cercetătorul ia cartonașele din figuri și marchează pe formularul căruia i-a fost adresat fiecare articol. Prelucrarea constă în înregistrarea numerelor întrebărilor în casetele corespunzătoare și însumarea numărului de întrebări care au fost atribuite fiecărei persoane din cadrul fiecărui grup de întrebări. Acest lucru va arăta cât de mult din „fiecare fel de sentiment” este canalizat de către copil către fiecare membru al familiei.

Următorul pas este formatarea datelor într-un tabel.

În concluzie, se consemnează concluziile trase pe baza rezultatelor cantitative și calitative.

Testul durează de obicei 20-25 de minute. Procesarea datelor primite durează încă aproximativ 15 minute.

Structura familiei este înscrisă în tabel, adică sunt indicați toți cei care au fost selectați în etapa de constituire a cercului familial al copilului. caracteristiciîn acest caz, starea civilă a copilului, stilul parental și numerele cardurilor primite de fiecare membru al familiei.

Pe lângă tabelul general, tehnica face posibilă analizarea modului în care sentimentele sunt distribuite între membrii săi din familie. În acest scop, diferitele tipuri de relații definite de chestionar sunt prezentate sub forma unui tabel:

Diagnosticul caracteristicilor de personalitate ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 10 ani
Tehnica Rene Gilles.
Această tehnică proiectivă este folosită pentru a studia relațiile interpersonale ale copilului, fitness-ul său social și relațiile cu ceilalți.
Tehnica este vizual-verbală, constă din 42 de imagini înfățișând copii sau copii și adulți, precum și sarcini de text. Accentul său este de a identifica caracteristicile comportamentului într-o varietate de situatii de viata care sunt importante pentru copil și îi afectează relațiile cu alte persoane.
Înainte de a începe lucrul cu tehnica, copilul este informat că este de așteptat să răspundă la întrebările din imagini. Copilul se uită la imagini, ascultă sau citește întrebările și răspunsurile.
Copilul trebuie să-și aleagă un loc printre oamenii reprezentați sau să se identifice cu un personaj care ocupă un anumit loc în grup. El poate alege să fie mai aproape sau mai departe de o anumită persoană. În sarcinile text, copilul este rugat să aleagă formă tipică comportament, iar unele sarcini sunt construite în funcție de tipul sociometric.
Astfel, tehnica permite obținerea de informații despre atitudinea copilului față de diverse persoane din jurul său (față de mediul familial) și fenomene.
Simplitatea și schematicitatea, care deosebesc metoda R. Gilles de alte teste proiective, nu numai că o fac mai ușoară copilului testat, dar fac și posibilă formalizarea și cuantificarea relativ mai multă. Pe lângă o evaluare calitativă a rezultatelor, această tehnică proiectivă a relațiilor interpersonale ne permite să prezentăm rezultatele unui examen psihologic sub aspectul unui număr de variabile și cantitativ.
Materialul psihologic care caracterizează sistemul de relații interpersonale ale unui copil poate fi împărțit condiționat în două mari grupuri de variabile.
1. Variabile care caracterizează relațiile personale specifice ale copilului: atitudine față de mediul familial (mamă, tată, bunica, soră etc.), atitudine față de un prieten sau prietenă, față de un adult autorizat etc.
2. Variabile care caracterizează copilul însuși și se manifestă în diverse moduri: sociabilitate, izolare, străduință pentru dominație, adecvarea socială a comportamentului.
În total, autorii care au adaptat metodologia identifică 12 caracteristici:
relatia cu mama
relația cu tatăl
atitudine față de mamă și tată ca cuplu familial,
relația cu frații și surorile
relația cu bunicii
relatie cu un prieten
relația cu profesorul
curiozitate, dorință de dominație,
sociabilitate, izolare, adecvare.
Atitudinea față de o anumită persoană se exprimă prin numărul de opțiuni ale acestei persoane, pe baza numărului maxim de sarcini care vizează identificarea atitudinii corespunzătoare.

Metoda lui R. Gilles nu poate fi clasificată ca pur proiectivă, este o formă care este tranzitorie între chestionar și teste proiective. Acesta este marele ei avantaj. Poate fi folosit ca instrument pentru studiul aprofundat al personalității, precum și în studii care necesită măsurători și procesări statistice.

Cheia tehnicii René Gilles

Material de stimulare pentru metoda lui Rene Gilles.
1. Iată o masă unde stau diferite persoane.

2. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

3. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

4. Acum pune câțiva oameni și pe tine în jurul acestei mese. Desemnează-le relațiile de familie (tată, mamă, frate, soră) sau prieten, tovarăș, coleg de clasă.

5. Iată o masă în capul căreia stă un bărbat pe care îl cunoști bine. Unde ai sta? Cine este acest barbat?

6. Tu si familia ta va veti petrece vacanta cu proprietarii care au o casa mare. Familia ta a ocupat deja mai multe camere. Alege-ți o cameră.

7. Îți vizitezi prietenii de multă vreme. Marcați cu o cruce camera pe care ați alege-o (alegeți).

8. Inca o data cu prietenii. Desemnează camerele unora și camera ta.

9. Am decis să ofer o surpriză unei persoane.
Vrei să o facă ei?
La care?
Sau poate nu-ți pasă?
Scrie mai jos.

10. Ai ocazia să pleci câteva zile să te odihnești, dar acolo unde mergi sunt doar două locuri libere: unul pentru tine, al doilea pentru o altă persoană. Pe cine ai lua cu tine?
Scrie mai jos.

11. Ai pierdut ceva care este foarte valoros. Cui vei spune mai întâi despre această problemă?
Scrie mai jos.

12. Te dor dinții și trebuie să mergi la dentist pentru a-ți scoate dintele rău.
Vei merge singur?
Sau cu cineva?
Dacă mergi cu cineva, cine este acea persoană?
Scrie mai jos.

13. Ai trecut examenul. Cui vei spune mai întâi despre asta?
Scrie mai jos.

14. Ești într-o plimbare în afara orașului. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

15. Încă o plimbare. Marcați unde vă aflați de data aceasta.

16. Unde esti de data asta?

17. Acum plasează-te pe tine și câțiva oameni pe acest desen. Desenați sau marcați cu cruci. Semnează ce fel de oameni sunt.

18. Tu și alții au primit cadouri. Cineva a primit un cadou mult mai bine decât alții. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui? Sau poate nu-ți pasă? Scrie.

19. Pleci într-o călătorie lungă, mergi departe de rudele tale. De cine ți-ar lipsi cel mai mult? Scrie mai jos.

20. Iată tovarășii tăi care merg la plimbare. Marcați cu o cruce unde mergeți.

21. Cu cine iti place sa te joci?
cu prieteni de vârsta ta
mai tanar decat tine
mai batran ca tine
Subliniați unul dintre răspunsurile posibile.

22. Acesta este un loc de joacă. Desemnați unde vă aflați.

23. Aici sunt camarazii tăi. Se luptă din motive pe care nu le cunoști. Marcați cu o cruce unde veți fi.

24. Aceștia sunt camarazii tăi care se ceartă pentru regulile jocului. Marcați unde vă aflați.

25. Un prieten te-a împins în mod deliberat și te-a dat jos din picioare. Ce vei face?
vei plânge?
Să te plângi profesorului?
Îl vei lovi?
Îl vei observa?
Nu spui nimic?
Subliniați unul dintre răspunsuri.

26. Iată un bărbat pe care îl cunoști bine. Le spune ceva celor care stau pe scaune. Tu te numeri printre ei. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

27. O ajuți mult pe mama ta?
Puțini?
Rareori?
Subliniați unul dintre răspunsuri.

28. Acești oameni stau în jurul mesei, iar unul dintre ei explică ceva. Sunteți printre cei care ascultă. Marcați unde vă aflați.

29. Tu și camarazii tăi sunteți într-o plimbare, o femeie vă explică ceva. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

30.În timpul plimbării, toată lumea s-a așezat pe iarbă. Desemnați unde vă aflați.

31. Aceștia sunt oameni care urmăresc un spectacol interesant. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

32. Aceasta este o vedere de masă. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

33. Unul dintre camarazii tăi râde de tine. Ce vei face?
vei plânge?
Vei ridica din umeri?

Îi vei striga, îl vei bate?
Subliniați unul dintre răspunsuri.

34. Unul dintre camarazi râde de prietenul tău. Ce vei face?
vei plânge?
Vei ridica din umeri?
Vei râde de el?
Îi vei striga, îl vei bate?
Subliniați unul dintre răspunsuri.

35. Un prieten ți-a luat pixul fără permisiune. Ce vei face?
Strigăt?
Te plângi?
Ţipăt?
Încerci să alegi?
Vei începe să-l lovești?
Subliniați unul dintre răspunsuri.

36. Joci loto (sau dame sau alt joc) și pierzi de două ori la rând. Nu ești fericit? Ce vei face?
Strigăt?
Continua sa joci?
Nu vei spune nimic?
Te vei supăra?
Subliniați unul dintre răspunsuri.

37. Tatăl tău nu te lasă să ieși afară. Ce vei face?
Vei răspunde ceva?
Ești umflat?
Vei începe să plângi?
Vei protesta?

Subliniați unul dintre răspunsuri.

38. Mama nu te lasă să te plimbi. Ce vei face?
Vei răspunde ceva?
Ești umflat?
Vei începe să plângi?
Vei protesta?
Vei încerca să mergi împotriva interdicției?
Subliniați unul dintre răspunsuri.

39. Profesorul a ieșit și ți-a încredințat supravegherea orei. Sunteți capabil să finalizați această misiune?
Scrie mai jos.

40. Ai fost cu familia la cinema. Cinematograful are multe locuri goale. Unde vei sta? Unde vor sta cei care au venit cu tine?

41. Sunt multe locuri goale în cinematograf. Rudele tale și-au luat deja locurile. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

42. Din nou la cinema. Unde vei sta?

Metode de studiu a motivației (conform lui N. L. Belopolskaya).

Ca model de determinare a dominanței motivelor educaționale sau de joc ale comportamentului, se propune utilizarea introducerii unuia sau altuia în condiții de sațietate psihică. În acest caz, indicatorii obiectivi ai schimbării activității vor fi calitatea și durata sarcinii, care, înainte de introducerea motivului studiat, a provocat o stare de sațietate psihică la copil.
Desenarea cercurilor poate fi folosită ca material experimental în experimentul despre sațietatea mentală. Motivul învățării este că subiectului i se spune că acum va învăța să scrie frumos litera „O” (sau cifra „0”). Dacă vrea să obțină cea mai mare notă pentru munca sa - „5”, atunci trebuie să scrie frumos cel puțin 1 pagină.
Motivul jocului poate fi după cum urmează. Figurile de iepure și lup sunt așezate în fața copilului (puteți folosi imagini cu aceste animale în loc de figuri). Subiectului i se propune să joace un joc în care iepurele trebuie să se ascundă de lup pentru ca acesta să nu-l mănânce. Copilul poate ajuta iepurele desenând pentru el un câmp mare cu rânduri egale de varză. Câmpul va fi o foaie de hârtie albă, iar varza va fi reprezentată prin cercuri. Rândurile de varză din câmp ar trebui să fie uniforme și dese, iar varza în sine ar trebui să fie de aceeași dimensiune, apoi iepurele se va putea ascunde printre ele de lup. De exemplu, experimentatorul desenează primele două rânduri de varză, apoi copilul continuă să lucreze independent.
În funcție de cazul în care (primul sau al doilea) calitatea desenului cercurilor și durata sarcinii vor fi mai bune și mai lungi, copilul este dominat fie de un motiv educațional, fie de un joc de activitate.

Metodologia „Modelul cinetic al familiei” (KRS).

Descrierea testului.
Testul „Patronul cinetic al familiei” are ca scop nu atât identificarea anumitor anomalii de personalitate, cât prezicerea unui stil individual de comportament, experiență și răspuns afectiv în situații semnificative și conflictuale, identificarea aspectelor inconștiente ale personalității.
Procedura experimentală este următoarea:
Pentru studiu, aveți nevoie de o coală de hârtie albă (21x29 cm), șase creioane colorate (negru, roșu, albastru, verde, galben, maro), o gumă de șters.
Instrucțiunile subiectului de testare.
"Te rog desenează-ți familia„. În niciun caz nu trebuie să explicați ce înseamnă cuvântul „familie”, deoarece acest lucru distorsionează însăși esența studiului. Dacă un copil întreabă ce să deseneze, psihologul trebuie pur și simplu să repete instrucțiunile.
Durata sarcinii nu este limitată (în majoritatea cazurilor nu durează mai mult de 35 de minute). Când efectuați sarcina, trebuie menționat în protocol:
a) succesiunea detaliilor desenului;
b) se întrerupe mai mult de 15 secunde;
c) ștergerea detaliilor:
d) comentarii spontane ale copilului;
e) reacții emoționale la legătura lor cu conținutul reprezentat.
După finalizarea sarcinii, ar trebui să se străduiască să obțineți cât mai multe informații verbale. De obicei se pun următoarele întrebări:
1. Spune-mi, cine e fotografiat aici?
2. Unde sunt situate?
3. Ce fac ei?
4. Sunt distractive sau plictisiți? De ce?
5. Care dintre oamenii desenați este cel mai fericit? De ce?
6. Cine este cel mai nefericit dintre ei? De ce?
Ultimele două întrebări îl provoacă pe copil să discute deschis despre sentimente, ceea ce nu orice copil este înclinat să le facă.
Prin urmare, dacă copilul nu le răspunde sau răspunde formal, nu trebuie să insistați asupra unui răspuns. În timpul interviului, psihologul ar trebui să încerce să afle sensul a ceea ce a desenat copilul: sentimente pentru membrii individuali ai familiei; de ce copilul nu a desenat unul dintre membrii familiei (dacă s-a întâmplat acest lucru); ce înseamnă anumite detalii ale imaginii pentru copil (păsări, animale).
În același timp, dacă este posibil, trebuie evitate întrebările directe, insistându-se pe un răspuns, deoarece acesta poate induce anxietate, reacții defensive. Întrebările proiective se dovedesc adesea a fi productive, de exemplu: „Dacă o persoană ar fi desenată în loc de o pasăre, atunci cine ar fi?”, „Cine ar câștiga în competiția dintre fratele tău și tu?”, „Cine va fi mama”. Invită să mergi cu ea?” și așa mai departe.

1. Imaginează-ți că ai două bilete la circ. Pe cine ai invita să vină cu tine?
2. Imaginează-ți că toată familia ta este în vizită, dar unul dintre voi este bolnav și trebuie să stea acasă. Cine este el?
3. Îți construiești o casă din jucării de construcție (decupează o rochie de hârtie pentru o păpușă) și nu ai noroc. Pe cine vei chema pentru ajutor?
4. Aveți „N” bilete (unul mai puțin decât membrii familiei) la un film interesant. Cine va sta acasă?
5. Imaginează-ți că ești blocat pe o insulă pustie. Cu cine ți-ar plăcea să locuiești acolo?
6. Ai primit cadou un loto interesant. Toată familia a început să se joace, dar ești o persoană mai mult decât este necesar. Cine nu va juca?
Pentru a interpreta, trebuie să știți și:

A) vârsta copilului studiat;
b) componența familiei sale, vârsta fraților, surorilor sale;
c) dacă este posibil, să aibă informații despre comportamentul copilului în familie, grădiniță sau școală.

Interpretarea rezultatelor testului „Desen în familie”.
Interpretarea desenului este împărțită condiționat în 3 părți:
1) analiza structurii „Figura familiei”;
2) interpretarea caracteristicilor imaginilor grafice ale membrilor familiei;
3) analiza procesului de desen.

1. Analiza structurii „Desenului de familie” și compararea componenței familiei desenate și reale.
Un copil care se confruntă cu bunăstare emoțională într-o familie este de așteptat să atragă o familie completă.
Distorsiunea compoziției reale a familiei merită întotdeauna o atenție deosebită, deoarece în spatele acesteia există aproape întotdeauna un conflict emoțional, nemulțumire față de situația familială.
Opțiunile extreme sunt desenele în care:
a) oamenii nu sunt înfățișați deloc;
b) sunt reprezentate numai persoane care nu au legătură cu familia.
De cele mai multe ori aceste reacții sunt:
a) experiențe traumatice legate de familie;
b) un sentiment de respingere, abandon;
c) autism (adică alienarea psihologică, exprimată prin retragerea copilului de la contactul cu realitatea înconjurătoare și cufundarea în lumea propriilor experiențe);
d) un sentiment de nesiguranță, un nivel ridicat de anxietate;
e) contact slab între psiholog și copilul studiat.
Copiii reduc componența familiei, „uitând” să deseneze acei membri ai familiei care sunt mai puțin atragatori emoțional pentru ei, cu care s-au dezvoltat situații conflictuale. Nedesenându-le, copilul, parcă, evită emoțiile negative asociate anumitor persoane.
Cel mai adesea nu există frați sau surori în imagine, ceea ce este asociat cu situații de competiție observate în familii. Copilul, astfel, într-o situație simbolică „monopolizează” dragostea și atenția lipsă a părinților față de el.
În unele cazuri, în loc de membri adevărați ai familiei, copilul desenează animale mici, păsări. Psihologul trebuie să clarifice întotdeauna cu cine îi identifică copilul. Cel mai adesea sunt atrași în acest fel frații sau surorile, a căror influență în familie copilul caută să o reducă, să devalorizeze și să manifeste agresivitate simbolică față de ei.
Dacă în desene copilul nu se desenează singur, sau în locul familiei se desenează numai pe sine, atunci acest lucru indică și încălcări ale comunicării emoționale.

În ambele cazuri, pictorul nu se include în familie, ceea ce indică o lipsă a simțului comunității. Absența lui „eu” din imagine este mai tipică pentru copiii care simt respingere, respingere.
Prezentarea în figura doar a lui „Eu” poate indica conținut psihologic diferit în funcție de alte caracteristici.
Dacă în imaginea lui „I” un număr mare de detalii ale corpului, culori, decorare a hainelor, de mare valoare cifre, aceasta indică o anumită egocentrism, trăsături de caracter isterice.
Dacă autodesenul se caracterizează printr-o dimensiune mică, schiță, un fundal negativ este creat de schema de culori, atunci putem presupune prezența unui sentiment de respingere, abandon, uneori - tendințe autiste.
O creștere a componenței familiei, includerea străinilor în desenul familiei pot fi, de asemenea, informative. De regulă, acest lucru se datorează nevoilor psihologice nesatisfăcute ale singurilor copii din familie, dorința de a ocupa o poziție păzită, parentală, de conducere în raport cu ceilalți copii (câini trasi, pisici etc., pot oferi aceleași informații). pe lângă membrii familiei).
Pe lângă părinți (sau în locul lor), adulții desenați, care nu au legătură cu familia, indică percepția negativității familiei, căutarea unei persoane care să-l satisfacă pe copil în contacte emoționale strânse, sau consecința unui sentiment de respingere, inutilitate în familie.

2. Localizarea membrilor familiei.
Indică unele trăsături psihologice ale relațiilor din familie. Analiza face necesară distingerea a ceea ce reflectă desenul - subiectiv real, dorit, sau de ce se teme copilul, evită.
Coeziunea familiei, desenarea unei familii cu mâinile unite, unitatea lor în activități comune sunt indicatori ai bunăstării psihologice. Desenele cu caracteristici opuse (dezunirea membrilor familiei) pot indica un nivel scăzut de legături emoționale.
Aranjarea strânsă a figurilor, datorită ideii de a plasa membrii familiei într-un spațiu limitat (o barcă, o căsuță etc.), poate indica încercarea copilului de a uni, de a uni familia (în acest scop, copilul recurge). la împrejurări exterioare, pentru că simte inutilitatea unor astfel de încercări).
În desene, unde o parte a familiei este situată într-un grup și una sau mai multe persoane sunt îndepărtate, acest lucru indică un sentiment de excludere, alienare. În cazul înstrăinării unui membru al familiei, se poate asuma o atitudine negativă a copilului față de acesta, judecând uneori amenințarea emanată de el.

3. Analiza caracteristicilor figurilor desenate.
Caracteristicile desenului grafic al membrilor individuali ai familiei pot oferi informații într-o gamă largă: despre atitudinea emoțională a copilului față de un membru individual al familiei, despre modul în care copilul îl percepe, despre „imaginea I” a copilului, despre identitatea de gen etc.
Atunci când se evaluează relația emoțională a copilului cu membrii familiei, trebuie acordată atenție:
1) numărul de părți ale corpului. Sunt: cap, par, urechi, ochi, pupile, gene, sprancene, nas, gura, gat, umeri, brate, palme, degete, unghii, picioare;
2) decor (detalii de îmbrăcăminte și decorațiuni): pălărie, guler, cravată, fundite, buzunare, elemente de coafură, modele și ornamente pe haine;
3) numărul de culori folosite pentru a desena figura.
O relație emoțională bună cu o persoană este însoțită de un număr mare de părți ale corpului, decor și utilizarea diferitelor culori.
O mare schiță, caracterul incomplet al desenului, omiterea unor părți esențiale ale corpului (cap, brațe, picioare) pot indica împreună cu atitudine negativă la o persoană și la impulsuri agresive față de ea.
Copiii, de regulă, desenează cel mai mare tată și mamă, care corespunde realității.
Unii copii se desenează ca fiind cei mai mari sau egali ca mărime cu părinții lor. Este legat de:
a) egocentrismul copilului;
b) concurenta pentru iubirea parentala, excluderea sau reducerea „concurentului”.
Semnificativ mai mici decât alți membri ai familiei, copiii se desenează care:
a) să le simtă nesemnificația, inutilitatea;
b) necesitatea tutela, îngrijirea părinților.
Poate fi și informativ valoare absolută cifre. Figurile mari, de o pagină întreagă, sunt desenate de copii impulsivi, încrezători în sine, dominatori. Cifrele foarte mici sunt asociate cu anxietatea, un sentiment de pericol.

Când analizați, ar trebui să acordați atenție desenării părților individuale ale corpului:
1. Mâinile sunt principalele mijloace de a influența lumea, de a controla fizic comportamentul altor oameni.
Dacă un copil se trage cu brațele ridicate, degetele lungi, atunci acest lucru este adesea asociat cu dorințe agresive.
Uneori, astfel de desene sunt desenate de copii în exterior calmi și complezători. Se poate presupune că copilul simte ostilitate față de ceilalți, dar impulsurile sale agresive sunt suprimate. Un astfel de desen de sine poate indica și dorința copilului de a compensa slăbiciunea sa, dorința de a fi puternic, de a-i domina pe ceilalți. Această interpretare este mai de încredere atunci când, pe lângă brațele „agresive”, copilul desenează și umerii largi sau alte atribute de „masculinitate” și forță.
Uneori, un copil desenează toți membrii familiei cu mâinile, dar „uită” să-i deseneze pentru el însuși. Dacă, în același timp, copilul se trage și el însuși disproporționat de mic, atunci acest lucru se poate datora unui sentiment de neputință, a propriei sale nesemnificații în familie, cu sentimentul că alții îi suprimă activitatea, îl controlează excesiv.
2. Cap- centru de localizare „I”, activitate intelectuală; Fața este o parte importantă a corpului în procesul de comunicare.
Dacă din desen lipsesc părți ale feței (ochi, gură), acest lucru poate indica tulburări grave de comunicare, izolare, autism. Dacă, atunci când desenează alți membri ai familiei, copilul sare peste cap, trăsăturile feței sau mângâie întreaga față, atunci aceasta este adesea asociată cu o relație conflictuală cu această persoană, o atitudine ostilă față de ea.
Expresiile faciale ale persoanelor pictate pot fi, de asemenea, un indicator al sentimentelor copilului pentru ei. Cu toate acestea, copiii tind să deseneze oameni zâmbitori, acesta este un fel de „ștampilă” în desene, dar asta nu înseamnă deloc că copiii îi percep pe ceilalți în acest fel. Pentru interpretarea unui desen de familie, expresiile faciale sunt semnificative numai în cazurile în care diferă unele de altele.
Fetele acordă mai multă atenție desenului feței decât băieții, ceea ce indică o bună identificare de gen a fetei.
În desenele fetelor, acest moment poate fi asociat cu preocuparea pentru frumusețea lor fizică, dorința de a compensa deficiențele lor fizice și formarea de stereotipuri ale comportamentului feminin.
Prezentarea dinților și proeminența gurii sunt frecvente la copiii predispuși la agresiune orală. Dacă un copil nu se atrage pe sine, ci un alt membru al familiei în acest fel, atunci acest lucru este adesea asociat cu un sentiment de frică, ostilitatea percepută a acestei persoane față de copil.
Fiecare adult este caracterizat de anumite detalii în desenul unei persoane, care sunt îmbogățite cu vârsta, iar omisiunea lor în desen, de regulă, este asociată cu negarea unor funcții, cu conflict.
În desenele pentru copii, se disting două scheme diferite pentru a desena indivizi de genuri diferite. De exemplu, trunchiul unui bărbat este desenat într-o formă ovală, cel al unei femei este triunghiular.
Dacă un copil se desenează în același mod ca și alte figuri de același sex, atunci putem vorbi despre identificarea adecvată a genului. Detalii și culori similare în prezentarea a două figuri, de exemplu, un fiu și un tată, pot fi interpretate ca dorința fiului de a fi ca tatăl său, identificarea cu el, contacte emoționale bune.

4. Analiza procesului de desen.
Când analizați procesul de desen, ar trebui să acordați atenție:
a) succesiunea de desenare a membrilor familiei;
b) succesiunea detaliilor desenului;
c) ștergere;
d) revenirea la obiecte, detalii, figuri deja desenate;
e) pauze;
e) comentarii spontane.
Interpretarea procesului de desen în general implementează teza că în spatele caracteristicilor dinamice ale desenului se află schimbări în gândire, actualizarea sentimentelor, tensiune, conflicte, acestea reflectând semnificația anumitor detalii ale desenului unui copil.
În desen, copilul înfățișează mai întâi persoana cea mai semnificativă, principală sau cea mai apropiată emoțional. Adesea, mama sau tatăl sunt desenați primul. Faptul că copiii sunt adesea primii care se desenează se datorează probabil egocentrismului lor ca caracteristică de vârstă. Dacă primul copil se desenează nu pe el însuși, nu pe părinții săi, ci pe alți membri ai familiei, atunci acestea sunt fețele cele mai semnificative din punct de vedere emoțional pentru el.

Sunt cazuri când copilul este ultimul care a desenat mama. Adesea, acest lucru este asociat cu o atitudine negativă față de ea.
Dacă prima figură desenată este desenată și decorată cu grijă, atunci se poate crede că acesta este cel mai iubit membru al familiei, cu care copilul îl venerează și dorește să fie.
Unii copii desenează mai întâi diverse obiecte, linia de bază, soarele, mobilierul etc. și abia în ultimul loc încep să înfățișeze oameni. Există motive să credem că o astfel de secvență în îndeplinirea unei sarcini este un fel de apărare, cu ajutorul căreia copilul împinge înapoi în timp o sarcină neplăcută. Cel mai adesea acest lucru se observă la copiii cu o situație familială disfuncțională, dar poate fi și o consecință a unui contact slab între copil și psiholog.
Revenirea la desenul acelorași membri ai familiei, obiecte, detalii indică semnificația lor pentru copil.

Pauze înainte de a desena anumite detalii, membrii familiei sunt cel mai adesea asociați cu o atitudine conflictuală și sunt manifestare exterioară disonanța internă a motivelor. La nivel inconștient, copilul, parcă, decide dacă desenează sau nu o persoană sau un detaliu legat de emoții negative.
Ștergerea desenului, redesenarea poate fi asociată atât cu emoțiile negative în raport cu membrul familiei desenate, cât și cu cele pozitive. Rezultatul final al extragerii este decisiv.
Comentariile spontane clarifică adesea sensul conținutului copilului care este desenat. Prin urmare, ei trebuie ascultați cu atenție. Aspectul lor trădează locurile cele mai „încărcate” emoțional din desen. Acest lucru poate ajuta la ghidarea întrebărilor post-desenare și a procesului de interpretare în sine.
P.S. Multe dintre sarcinile din această secțiune pot fi utilizate în scopuri de dezvoltare.

Metode de diagnostic pentru studierea personalității unui copil Următoarele metode pot fi folosite pentru a diagnostica calitățile personale și motivația educațională a elevilor mai mici.

Zece din Iul meu Elevilor li se dau bucăți de hârtie, pe fiecare din care este scris de zece ori cuvântul I. Elevii trebuie să definească fiecare I, vorbind despre ei înșiși și despre calitățile lor. De exemplu: sunt inteligent. sunt frumoasa etc. Profesorul clasei acordă atenție la ce adjective folosește elevul pentru a se descrie.

Basme Elevilor din clasele primare le place să scrie eseuri, povești, basme. În lucrările lor mici sunt destul de sinceri, vorbesc despre bucuriile și necazurile lor, își demonstrează problemele care trebuie rezolvate. Tehnica scrierii basmelor se bucură de mare succes la elevi. În școala elementară, elevilor li se poate cere să scrie povești despre următoarele subiecte: Povestea servietei mele. O poveste neobișnuită despre un jurnal obișnuit. Sărbători cu zâne. Aventurile neobișnuite ale unui școlar obișnuit. O poveste de basm despre modul în care elevii înșiși definesc subiectul ca (cum mi-am învățat lecțiile, cum nu am vrut să merg la școală, cum am dormit prea mult etc.) Inventarea poveștilor îi ajută pe elevi să facă față manifestării lor. emoții negative, nesiguranță, frică, calități negative ale caracterului. Ce este pe inima mea Inimile tăiate de hârtie sunt împărțite elevilor din clasă. Profesorul clasei dă următoarea sarcină: Băieți, uneori adulții spun că au inima tare sau inima tare. Să stabilim împreună cu tine când poate fi greu pentru inimă și când este ușor și cu ce poate fi conectat. Pentru a face acest lucru, pe o parte a inimii, scrie motivele pentru care inima ta este grea și motivele pentru care inima ta este ușoară. În același timp, îți poți colora inima în culoarea care se potrivește cu starea ta de spirit. Diagnosticarea vă permite să aflați cauzele experiențelor copilului, să găsiți modalități de a le depăși. Termometru Înainte de procedura de diagnosticare, profesorul conduce o conversație preliminară cu elevii, în timpul căreia prezintă un obiect care se află în fiecare casă. Acesta este un termometru. Profesorul le explică copiilor că la temperatură ridicată o persoană se simte rău, anxioasă 38, 39, 40, 41 (numerele sunt scrise pe tablă). Temperatura normală a omului este de 36,6. Nu are anxietate, totul este bine, îi merge bine, este sănătos. Temperatura unei persoane poate fi de 35. La această temperatură, o persoană experimentează slăbiciune, oboseală, lipsă de interes și dorință de a face ceva. După explicație, profesorul îi invită pe elevi să joace jocul. El va numi subiectele, iar copiii sunt invitați să viseze și să numească sau să scrie temperatura pe care o apar în mod condiționat la denumirea acestui subiect. De exemplu: limba rusă 39, Matematică 36.6 Acest lucru vă permite să determinați gradul de anxietate al elevilor mai tineri, care este asociat cu activitățile educaționale. Vopsele Elevii din clasă primesc un set de vopsele sau pixuri, precum și foi de hârtie de desen. Pe fiecare foaie se desenează 10 cercuri, în fiecare cerc sunt înscrise următoarele articole legate de școală: clopoțel, carte, profesor, portofoliu, clasă, educație fizică, școală, lecție, teme, caiet. Sarcina elevilor este să coloreze cercurile într-o culoare sau alta. Dacă un copil pictează obiecte întunecate sau negre, aceasta indică faptul că experimentează emoții negative în legătură cu acest obiect. Starea de spirit Studenților li se prezintă o listă cu subiectele pe care le studiază. Lângă fiecare articol sunt descrise trei fețe (vesel, trist, neutru). Studentului i se acordă dreptul de a alege chipul care corespunde cel mai adesea stării sale de spirit atunci când studiază acest subiect și de a o sublinia pe o foaie de hârtie. De exemplu: matematică:  Metoda vă permite să vedeți atitudinea elevului atât față de învățare în general, cât și față de studiul materiilor individuale. Insula ghinionului La începutul procedurii, profesorul explică elevilor următoarele: A fost primită o radiogramă SOS de la Insula ghinionului. Oamenii care locuiesc pe această insulă sunt teribil de ghinionişti. Copiii nu au noroc la predare, adulții la muncă. Avem ocazia să ajutăm copiii. Pe o bucată de hârtie care se află în fața ta, trebuie să scrii obiecte care îi împiedică pe copii să trăiască fericiți și fericiți. Aceste articole depind de tine. Profesorul clasei trebuie să analizeze ce materii sunt incluse în listă, dacă există discipline academice printre ele. Această tehnică vă permite să determinați valoarea motivațională a învățării pentru elev, precum și să identificați ceea ce este prioritar, în opinia sa, în crearea unui mediu favorabil în jurul lui. Școala viitorului Elevii sunt rugați să identifice ce să ducă la școala viitorului de la școala de astăzi și ce să nu ia. Pentru a face acest lucru, băieților li se oferă foi de hârtie cu două coloane: (+) trebuie să luați, (-) nu trebuie să luați. Dacă elevii introduc în coloana (-) un profesor, o lecție, atunci aceasta indică faptul că aceste concepte provoacă anxietate în elev, ceea ce nu contribuie la formarea motivației pozitive de învățare. Studenții magicieni sunt încurajați să joace vrăjitorii. Toată lumea primește o baghetă magică și transformă obiectele școlare în diverse animale (la discreția lor). De exemplu, manualele școlare sunt așezate pe masă, elevul se apropie de masă, atinge manualul cu o baghetă magică și se transformă în cine? Elevii ar trebui să explice de ce transformă manualul în acest animal special. Această tehnică face posibil ca copilul să-și exprime experiența emoțională asociată cu studiul fiecărei discipline academice. Clasamentul disciplinelor academice. Elevii clasei sunt invitați să ierarhească (în ordinea importanței pentru ei înșiși) disciplinele academice care sunt studiate la școală și să justifice semnificația fiecărei discipline în unul sau două cuvinte. De exemplu, matematica este interesantă etc. Acest studiu vă permite să identificați interesele de învățare ale elevilor, să determinați ce explică prioritățile de învățare ale elevilor. scoala forestiera Elevii sunt invitați să viseze puțin și să meargă la școala forestieră pe 1 septembrie. După ce au vizitat școala forestieră, băieții ar trebui să vorbească despre ceea ce au văzut acolo, răspunzând la următoarele întrebări: Cum arată școala forestieră? Ce materii sunt în orarul școlii forestiere? Cine predă animalele la școala de pădure? Ce fel de profesor este la școala forestieră? Ce note se dau la scoala forestiera? Cum studiază animalele în școala forestieră? Fantezând și compunând o poveste despre o școală din pădure, copilul își transmite sentimentele și percepția sa asupra procesului educațional pe care îl trăiește el însuși. Dacă un copil descrie negativ școala din pădure, ne face semnale despre problemele sale și eșecurile vieții reale de școală. Asociații Copiilor li se dau bucăți de hârtie pe care sunt scrise cuvintele temei școlare. Elevii ar trebui să deseneze o imagine mică lângă cuvântul despre care cred că reflectă sensul cuvântului. Lista de cuvinte poate fi următoarea: matematică rusă lectură străină educație fizică arte plastice muncă cântat nota lecție școală profesor clasa prieten Diagnosticarea vă permite să determinați cât de pozitive sau negative sunt asocierile elevului mai tânăr asociat cu școala. Eseu Studenții fără pregătire prealabilă și avertisment special sunt invitați să scrie un eseu pe unul dintre următoarele subiecte (opțional): Ce știu despre limba rusă? Ce știu despre matematică? Cel mai preferat subiect. Activitatea mea preferată. Cea mai tristă zi a mea la școală. Cea mai fericită zi a mea la școală. Ziua mea libera. Ce părere am despre studiile mele la școală. Cum vreau să închei anul școlar? Dificultățile mele școlare. Eseurile pot fi analizate după diverse criterii. Unul dintre criteriile de analiză este alegerea de către student a temei eseului. Dacă un elev scrie un eseu și alege, de exemplu, Cea mai tristă zi a mea la școală, atunci acest subiect sau problemă domină pe toate celelalte, provoacă anxietate și necesită o soluție imediată. Conținutul eseului poate spune multe și profesorului clasei: despre interesele elevului, emoțiile și sentimentele sale, experiențele, găsirea unei soluții etc. Cel mai important este ca compozițiile copiilor să nu rămână fără atenția unui adult. Pe baza rezultatelor lucrărilor la eseu, se poate organiza munca extracurriculară cu elevii: consultație individuală, asistență educațională, asistență reciprocă etc. Ce este bine și ce este rău Elevii sunt încurajați să continue propozițiile. Școala bună este proastă Școala este bună clasă .. Clasa proastă este Elevul bun este Elevul rău este Profesorul bun este Profesorul rău este Lecția bună este Lecția proastă este Răspunsul bun este Răspunsul prost este Nominalizarea Elevii sunt invitați să participe la onorarea materiilor școlare. Pentru aceasta, se propune repartizarea disciplinelor școlare în următoarele nominalizări: subiectul cel mai interesant; cea mai utilă materie academică; cea mai inutilă materie academică; subiectul cel mai dificil; subiectul cel mai simplu; cel mai distractiv subiect. Apoi, studenții sunt invitați să vină cu o altă nominalizare și să stabilească singuri ce subiect poate fi atribuit acestei nominalizări. Această tehnică vă permite să studiați prioritățile de învățare ale elevilor, pentru a determina beneficiile materiilor școlare pentru elevi.

Chestionar Elevii sunt invitați să răspundă la următoarele întrebări ale chestionarului, alegând una dintre variantele de răspuns: 1. Îți place sau nu școala? nu-mi place nu-mi place 2. Când te trezești dimineața, ești mereu fericit să mergi la școală sau ai adesea chef să stai acasă? mai des vreau sa stau acasa uneori merg pe diferite cai cu bucurie 3. Daca profesorul a spus ca maine nu este necesar ca toti elevii sa vina la scoala, cei care doresc pot sta acasa, ai merge la scoala sau ai sta acasa? Nu stiu ar fi stat acasa ar fi mers la scoala 4. Iti place cand ti se anuleaza cursurile? Nu-mi place, îmi place diferit 5. Ți-ar plăcea să nu ți se dea teme? Aș vrea nu vreau nu știu 6. Ați dori ca școala să fie plină de schimbări? nu stiu ar dori as dori sa 7. Le spui des parintilor tai despre viata de scoala? de multe ori rareori nu-i spun 8. Ți-ar plăcea să ai un alt profesor? Nu știu sigur că nu mi-ar plăcea 9. Ai mulți prieteni în clasa ta? putini multi fara prieteni 10. Iti place clasa ta? Îmi place Nu-mi place foarte mult Pot folosi următoarea cheie pentru a analiza chestionarul: Întrebări Punctaj pentru primul răspuns Punct pentru al doilea răspuns Scor pentru al treilea răspuns 1130 2013 3103 4310 5031 6130 7310 8103 9130 10310 nivel ridicat de motivație școlară, activitate cognitivă. Elevii au un nivel ridicat de motive cognitive, au dorința de a îndeplini cu succes toate cerințele. Astfel de elevi urmează clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note sau comentarii nesatisfăcătoare. 20-24 de puncte este o bună motivație școlară. Această motivație este deținută de majoritatea elevilor de școală primară care fac față cu succes activităților educaționale. 19-15 puncte atitudine pozitivă față de școală, ceea ce este interesant pentru elevi în afara activităților de învățare. Aceștia sunt elevi care sunt interesați să comunice cu colegii lor și cu profesorul de la școală. Interesul lor cognitiv este puțin dezvoltat. 14-10 puncte motivație școlară scăzută. Elevii merg la școală fără tragere de inimă, uneori sar peste cursuri. Astfel de elevi întâmpină dificultăți serioase în activitățile de învățare, le este greu să se adapteze la educația școlară. Sub 10 puncte atitudine negativă față de școală, inadaptare școlară. Astfel de elevi întâmpină dificultăți serioase la școală: nu fac față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii, în relațiile cu profesorul. Școala este percepută de ei ca un mediu ostil. Uneori copiii manifestă o reacție agresivă, refuză să ia contact, să îndeplinească sarcina profesorului. Un astfel de studiu ar trebui efectuat în clasa a IV-a, când elevii se pregătesc pentru trecerea la nivelul de învățământ secundar. Studiile de motivație oferă o oportunitate de a pregăti un consiliu psihologic și pedagogic în sala de clasă și de a dezvolta recomandări pentru schimbarea motivației elevilor din stadiul mediu al educației.

Metode de diagnostic pentru studierea personalității elevului

Evaluarea nivelului de motivaţie şcolară.

Scop: studierea motivației școlare a elevilor din ciclul primar.

1. Îți place sau nu școala?

Nu e bun; ca; nu imi place

2. Când te trezești dimineața, ești mereu fericit să mergi la școală sau ai chef să stai acasă?

vrei să stai acasă mai des; nu este întotdeauna la fel; merg cu bucurie

3. Dacă profesorul ar spune că mâine nu este necesar ca toți elevii să vină la școală, ați merge la școală sau ați rămâne acasă?

nu stiu; ar sta acasă; ar merge la școală

4. Îți place când anulezi niște cursuri?

Nu imi place; nu este întotdeauna la fel; ca

5. Nu ți-ar plăcea teme?

Aș dori să; nu ar dori; Nu stiu

6. Le spui des părinților tăi despre școală?

de multe ori; rareori; nu spun

7. Ți-ar plăcea să ai un alt profesor?

Nu știu sigur; Aș dori să; nu ar dori

8. Ai mulți prieteni în clasa ta?

putine; mult; fara prieteni

9. Îți plac colegii de clasă?

ca; Nu e bun; nu-mi place

Răspunsurile sunt punctate de la 0 la 3 puncte.

Daca ai obtinut 6-9 puncte, prietenii tai pot spune ca esti un prieten adevarat si pe care te poti baza in orice situatie. Ești un prieten grijuliu, sensibil și atent.

Dacă ai 10-14 puncte, atunci ar trebui să te uiți mai atent la tine, pentru că într-o situație dificilă există șansa să te regăsești singur. Nu ar trebui să te închizi în persoana iubită. Trebuie amintit că un cuvânt bun este jumătate de fericire și drumul către un prieten bun nu este niciodată lung.

Dacă ai 15 -18 puncte, atunci totul depinde de tine dacă vrei să schimbi. Merită să înveți să ierți și să nu uiți că trebuie să îi tratezi pe ceilalți așa cum ai vrea să fii tratat. În viață, este mai bine să respectați principiul „Dacă nu există niciun prieten - căutați-l, dar dacă îl găsiți - aveți grijă de el!"

Chestionar „Eu și rolul cărții pentru mine”

1. Crezi că o persoană poate trăi fără carte?

3. Ce cărți îți place să citești?

4. Îți place să primești cărți cadou?

5. Ce carte citești acum?

6. Împrumuți cărți de la bibliotecă?

7. Ai multe cărți acasă?

8. Părinții tăi se abonează la o revistă pentru copii pentru tine? Care?

Chestionar „În și de la școală”

1. Dispoziție în care mergi la școală (bun, rău, calm, anxios)

2. Ai prieteni la școală?

3. Ce materie iti place cel mai mult?

4. Părinții sunt interesați de treburile școlare?

5. Le spui totul?

6. Cel mai memorabil eveniment.

Chestionar „Iată-mă”

Scop: a arăta importanța autocunoașterii și a autoacceptarii pozitive.

Vă rugăm să citiți chestionarul și să completați cuvintele lipsă.

1. Numele meu este ______________

2. Am ____________ ani.

3. Am _________ ochi.

4. Am _____________ păr.

5. Strada în care locuiesc se numește ____________________

6. Mâncarea mea preferată este ________________

7. Culoarea mea preferată este _______________

8. Animalul meu preferat este __________

9. Cartea mea preferată este ________________

10. Emisiunea mea preferată este _____________

11. Iubesc în mine însumi _________________

12. Jocul meu preferat este ________________

13. Numele celui mai bun prieten al meu este _________

14. Locul unde as vrea sa merg ____________

15. Sunt cel mai bun la ____________________

16. Frații și surorile mele se numesc __________________

17. Cea mai prețuită dorință ______________________

18. Autoportretul meu

Testul „Care este caracterul tău”

Răspunde la întrebări cu da sau nu

1. Crezi că mulți dintre prietenii și colegii tăi au un temperament prost?

2. Te enervează micile treburi pe care trebuie să le faci acasă în fiecare zi?

3. Crezi că prietenii tăi nu te vor trăda niciodată?

4. Îți place dacă cineva încearcă să-ți vorbească familiar, deși nu-l cunoști?

5. Ești capabil să lovești o pisică sau un câine?

6. Te simți adesea rău?

7. Îți vine să mergi la cumpărături?

8. Sunteți împovărat de obligațiile sociale în sala de clasă?

9. Ești în stare să aștepți mai mult de cinci minute un prieten pe care decizi să-l cunoști?

10. Sunteți în stare să așteptați cu răbdare un apel telefonic?

11. Te consideri un ghinionist?

12. Îți place silueta ta?

13. Prietenii tăi îți fac glume? Îți place sau nu?

14. Îți place familia ta?

15. Cât timp îți amintești de răul care ți-a fost făcut?

16. Când vremea este caldă sau nefavorabilă pentru o perioadă lungă de timp, te enervezi?

17. Ești deja într-o dispoziție proastă dimineața?

18. Te enervează muzica tare?

19. Îți place când oamenii cu copii mici vin în casă?

Prelucrarea rezultatelor.

Acordați-vă câte un punct pentru fiecare răspuns negativ la întrebările 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18.

Acordați-vă câte un punct pentru fiecare răspuns pozitiv la întrebările 3,9,10, 13,14,19

15 puncte și peste - ești prietenos, ai un caracter bun.

8-15 puncte - ai defecte, dar te poti intelege.

7 puncte și mai jos - trebuie să acordați atenție caracterului dvs. Dacă nu, vei avea probleme de comunicare.

Chestionar „Familia mea”

Continuați oferta:

1. Familia noastră ... (constă din ... o persoană, prietenoasă, veselă, bună ...)

2. De obicei seara eu... (stau singur acasă, citesc cu mama, mă uit la televizor, ...)

3. În weekend, familia mea ... (se odihnește, se ceartă, fiecare își face treaba lui, ...)

4. Mama mea ... (încercând să-i facă pe toți să se simtă bine, își face treburile, gătește, spală rufe, face curățenie în casă, ...)

5. Tatăl meu ... (o ajută pe mama, face ceva, se întinde pe canapea, se uită la televizor, ...)

6. Vreau... (nimeni din familia noastră nu s-a certat, m-au luat cu ei, și nu m-au lăsat acasă, au făcut un lucru comun împreună, ...)

TESTE PSIHOLOGICE PENTRU DIAGNOSTICUL RELATIILOR INTERPERSONALE

Joc sociometric „Secretul” (T.A. Repina) relevă sistemul de preferințe electorale existent între copii.

Metoda „căpitanul navei” este conceput pentru a diagnostica statutul preșcolarilor și școlarilor mai mici dintr-un grup de egali.

Metodologia „Mozaic”- un experiment natural care studiază trăsăturile relațiilor interpersonale dintre copiii dintr-un grup de semeni, inclusiv: gradul de implicare emoțională a copilului în acțiunile unui egal; natura participării la acțiunile unui egal, natura și gradul de empatie cu un egal, natura și gradul de manifestare a formelor prosociale de comportament într-o situație în care copilul se confruntă cu alegerea de a acționa „în favoarea altuia” sau „în favoarea lui”.

Tehnica Rene Gilles vă permite să explorați adaptabilitatea socială a copilului, sfera relațiilor sale interpersonale și caracteristicile acesteia, percepția copilului asupra relațiilor familiale.

test sociometric este destinat diagnosticării legăturilor emoționale, adică simpatie reciprocă între membrii grupului.

Metodologia de diagnosticare a relaţiilor interpersonale T. Leary este conceput pentru a studia stilul și structura relațiilor interpersonale și caracteristicile acestora, precum și studiul ideilor subiectului despre sine, despre sinele lui ideal, atitudinea față de sine.

Metodologia de studiu a relațiilor reciproce „elev-profesor” (conform lui Khanin-Stambulov).

Metode de studiu a atmosferei psihologice în grup (scale-chestionar F. Fiedler). Metodologia este concepută pentru a studia caracteristicile atmosferei psihologice (emoționale) din forța de muncă.

Metodologie pentru studierea climatului psihologic în echipa lui A.N. Lutoshkin.

Testul „Cercul climatului psihologic” conceput pentru a diagnostica climatul psihologic, măsurat prin componenta de afaceri și emoțională

Metodologia „Stil de management al echipei” este conceput pentru a diagnostica stilul pe care liderul îl implementează în gestionarea forței de muncă (liberal, democratic sau autoritar).

K. Testul Thomas este conceput pentru a determina strategiile comportamentale ale subiectului în situaţii conflictuale.

Metodologie „Ceartă constructivă” S.Kratohvil are ca scop determinarea gradului de constructivitate a cursului conflictului și a rezultatelor acestuia (este folosit în psihologia familiei).

Metodologia „Studiarea coeziunii echipei”(indicatori ai unității orientate spre valoare) R.S.Nemova permite identificarea nivelului de coeziune și unitate orientată către valoare a echipei prin determinarea frecvenței de distribuție a caracteristicilor pozitive și negative ale unui fenomen semnificativ pentru grup.

Metodologia „Analiza relațiilor de familie” (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky este conceput pentru a diagnostica caracteristicile relației dintre părinți și copil, gradul de satisfacere a nevoilor acestuia, nivelul și adecvarea cerințelor aplicate

Chestionar pentru testul de satisfacție în căsătorie de V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Scopul metodologiei este de a determina nivelul de satisfacție – nemulțumire a soților față de căsătorie.

Metodologia „Conflictul în diferite sfere ale vieții de familie”. Metodologia folosește răspândirea predominantă a conflictelor în 8 domenii ale vieții de familie și anume: a) problemele relațiilor cu rudele și prietenii; b) probleme legate de educarea copiilor; c) manifestarea de către soți a dorinței de autonomie; d) situații de încălcare a așteptărilor de rol; e) situaţii de nepotrivire a normelor de comportament; f) manifestarea dominației de către soți; g) manifestarea geloziei de către soți; h) diferenţe în raport cu banii.

Metodologia „Repartizarea rolurilor în familie” este conceput pentru a determina practica repartizării rolurilor care s-a dezvoltat într-o familie tânără.

Metodologia „Diagnosticarea atitudinii parentale” A.Ya.Varga și V.V. Stolin vă permite să identificați trăsăturile atitudinii părinților față de copil, descrise în termenii următoarelor cinci scale: 1) Acceptarea - respingerea copilului. 2) Cooperare. 3) Simbioză. 4) Hipersocializare autoritara. 5) „Mic ratat”. Această ultimă scală arată modul în care adulții se raportează la abilitățile copilului, la punctele tari și slăbiciunile sale, succesele și eșecurile. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta lor reală. Copilul pare a fi inadaptat, nereușit, deschis la influențe rele.

Proba de desen „Desen de familie” (T. G. Homentauskas) vă permite să identificați caracteristicile comunicării intra-familiale.

RELAȚII INTERPERSONALE ALE COPIILOR PREȘCOLARI:

DIAGNOSTIC, PROBLEME, CORECTARE

Diagnosticul relațiilor interpersonale ale preșcolarilor

Identificarea și studiul relațiilor interpersonale este asociată cu dificultăți metodologice semnificative, întrucât relația, spre deosebire de comunicare, nu poate fi observată direct. Metodele verbale, utilizate pe scară largă în studiul relațiilor interpersonale la adulți, au și o serie de limitări diagnostice atunci când avem de-a face cu preșcolari. Întrebările și sarcinile unui adult adresate preșcolarilor, de regulă, provoacă anumite răspunsuri și afirmații ale copiilor, care uneori nu corespund cu atitudinea lor reală față de ceilalți. În plus, întrebările care necesită un răspuns verbal reflectă idei și atitudini mai mult sau mai puțin conștiente ale copilului. Cu toate acestea, în majoritatea cazurilor există un decalaj între reprezentările conștiente și relațiile reale ale copiilor. Atitudinea este înrădăcinată în straturi mai profunde ale psihicului, ascunse nu numai de observator, ci și de copilul însuși.

Cu toate acestea, în psihologie există anumite metodeși metode de identificare a trăsăturilor relațiilor interpersonale ale preșcolarilor. Aceste metode pot fi împărțite condiționat în obiective și subiective. Metodele obiective includ cele care vă permit să fixați imaginea percepută externă a interacțiunii copiilor dintr-un grup de colegi. Această imagine reflectă cumva natura relației lor. În același timp, psihologul sau profesorul constată comportamentul individual al copiilor, placerile sau antipatiile acestora și recreează o imagine mai mult sau mai puțin obiectivă a relației dintre preșcolari. În schimb, metodele subiective au ca scop identificarea celor mai profunde caracteristici interioare ale atitudinilor față de alți copii, care sunt întotdeauna asociate cu caracteristicile personalității și conștiinței sale de sine. Prin urmare, metodele subiective au în majoritatea cazurilor un caracter proiectiv. În fața unui material de stimulare nestructurat „nedefinit” (imagini, enunțuri, propoziții neterminate etc.), copilul, fără să știe, înzestrează personajele descrise sau descrise cu propriile gânduri, sentimente, experiențe, adică își proiectează (transferă) Iul. .

METODE CARE DEZVLEAZĂ IMAGINEA OBIECTIVĂ A RELAȚIILOR INTERPERSONALE

Printre metode obiective utilizate într-un grup de preșcolari, cele mai populare sunt:

¦ sociometrie,

metoda de observare

¦ metoda situaţiilor problematice.

Să ne oprim pe descrierea acestor metode mai detaliat.

Sociometrie

Deja în grupa mai în vârstă a grădiniței există relații electorale destul de puternice. Copiii încep să ocupe poziții diferite între semenii lor: unii sunt mai preferați de majoritatea copiilor, în timp ce alții sunt mai puțini. De obicei, preferințele unor copii față de altele sunt asociate cu conceptul de „leadership”. Problema conducerii este una dintre cele mai importante în Psihologie sociala. Cu toată varietatea de interpretări ale acestui concept, esența leadershipului este înțeleasă în principal ca abilitatea de influență socială, conducere, dominare și subjugare a celorlalți. Fenomenul de conducere este asociat în mod tradițional cu rezolvarea unei probleme, cu organizarea unei activități importante pentru grup. Această înțelegere este destul de dificil de aplicat grupului de preșcolari, în special grupului de grădiniță. Acest grup nu are scopuri și obiective clare, nu are nicio activitate specifică, comună, care să unească pe toți membrii, este greu să vorbim despre gradul de influență socială aici. În același timp, nu există nicio îndoială asupra faptului că anumiți copii sunt preferați, atracția lor deosebită. Prin urmare, este mai corect ca o anumită vârstă să vorbească nu despre leadership, ci despre atractivitatea sau popularitatea unor astfel de copii, care, spre deosebire de conducere, nu este întotdeauna asociată cu rezolvarea unei probleme de grup și cu gestionarea oricărei activități. Gradul de popularitate al copilului în grupul de egali este de mare importanță. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale depinde de modul în care relațiile unui preșcolar se dezvoltă într-un grup de colegi. Se dezvăluie poziția copiilor în grup (gradul de popularitate sau respingere) în psihologie metode sociometrice , care permit dezvăluirea preferințelor electorale reciproce (sau nereciproce) ale copiilor. În aceste metode, copilul, în situații imaginare, alege membri preferați și nepreferați ai grupului său. Să ne oprim pe descrierea unora dintre metodele corespunzătoare caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor 4-7 ani.

Căpitanul navei

În timpul unei conversații individuale, copilului i se arată un desen cu o navă (sau o barcă de jucărie) și i se pun următoarele întrebări:

1. Dacă ai fi căpitanul unei nave, pe care din grup ai lua ca asistenți atunci când ai plecat într-o călătorie lungă?

2. Pe cine ați invita pe navă ca oaspeți?

3. Pe cine nu ai lua niciodată cu tine într-o călătorie?

4. Cine mai rămâne pe mal?

De regulă, astfel de întrebări nu provoacă dificultăți speciale copiilor. Ei numesc cu încredere două sau trei nume de colegi cu care ar prefera să „navigheze pe aceeași navă”. Copiii care au primit cel mai mare număr de alegeri pozitive de la semenii lor (întrebarea întâi și a doua) pot fi considerați populari în acest grup. Copiii care primesc alegeri negative (întrebările 3 și 4) se încadrează în grupul respins (sau ignorat).

doua case

Pentru a realiza tehnica, este necesar să pregătiți o foaie de hârtie pe care sunt desenate două case. Unul dintre ele este mare, frumos, roșu, iar celălalt este mic, nedescris, negru. Adultul îi arată copilului ambele poze și îi spune: „Uită-te la aceste case. Există o mulțime de jucării și cărți diferite în casa roșie, dar nu există jucării în cea neagră. Imaginează-ți că casa roșie îți aparține și îi poți invita pe toți dorești la tine. Gândește-te pe care dintre băieții din grupul tău ai invita la tine și pe cine ai pune într-o casă neagră. După instrucție, adultul marchează acei copii pe care copilul îi duce în casa lui roșie și pe cei pe care dorește să-i așeze într-o casă neagră. După terminarea conversației, îi puteți întreba pe copii dacă vor să schimbe pe cineva, dacă au uitat pe cineva.

Interpretarea rezultatelor acestui test este destul de simplă: placerile și antipatiile copilului sunt direct legate de plasarea semenilor în casele roșii și negre.

Metoda de alegere verbală

Preșcolarii mai mari (5-7 ani) pot răspunde destul de conștient la o întrebare directă despre care dintre colegii lor preferă și cine nu le provoacă o simpatie specială. Într-o conversație individuală, un adult poate pune copilului următoarele întrebări:

1. Cu cine ți-ar plăcea să fii prieten și cu cine nu vei fi niciodată prieten?

2. Pe cine ai invita la petrecerea ta de naștere și pe cine nu ai invita niciodată?

3. Cu cine ai vrea sa stai la aceeasi masa si cu cine nu?

Ca urmare a acestor proceduri, fiecare copil din grup primește un anumit număr de alegeri pozitive și negative de la semenii săi.

Răspunsurile copiilor (alegerile lor negative și pozitive) sunt înregistrate într-un protocol special (matrice):

Suma alegerilor negative și pozitive primite de fiecare copil face posibilă dezvăluirea poziției sale în grup (statutul sociometric). Există mai multe opțiuni pentru statutul sociometric:

¦ popular ("stele") - copiii care au primit cel mai mare număr (mai mult de patru) de alegeri pozitive,

preferat - copii care au primit una sau două alegeri pozitive,

ignorat - copii care nu au primit nici alegeri pozitive, nici negative (răman, parcă, neobservați de semeni),

respins - copiii care au primit în mare parte alegeri negative.

La analiza rezultatelor metodei, un indicator important este și reciprocitatea alegerilor copiilor. Alegerile reciproce sunt considerate cele mai prospere. Pe baza răspunsurilor copiilor la fiecare dintre metode, se întocmește o sociogramă a grupului, unde sunt pronunțate vedete și proscriși.

Trebuie subliniat că nu fiecare grup are o structură sociometrică atât de clară. Există grupuri în care toți copiii primesc un număr aproximativ egal de alegeri pozitive. Acest lucru indică faptul că atenția și atitudinea prietenoasă a colegilor sunt distribuite aproximativ în mod egal între toți membrii grupului. Aparent această situație datorită strategiei corecte de educare a relaţiilor interpersonale şi este cea mai favorabilă.

Metoda de observare

Această metodă este indispensabilă pentru orientarea primară în realitatea relațiilor copiilor. Vă permite să descrieți o imagine concretă a interacțiunii copiilor, oferă o mulțime de fapte vii, interesante, care reflectă viața unui copil în condiții naturale pentru el. Când observați, este necesar să acordați atenție următorilor indicatori ai comportamentului copiilor:

inițiativă - reflectă dorința copilului de a atrage atenția unui egal, de a încuraja activitățile comune, de a-și exprima atitudinea față de sine și acțiunile lor, de a împărtăși bucuria și durerea,

sensibilitate la presiunea colegilor - reflectă dorința și disponibilitatea copilului de a-și accepta acțiunile și de a răspunde sugestiilor. Sensibilitatea se manifestă în acțiunile copilului ca răspuns la apelurile semenilor, în alternanța acțiunilor de inițiativă și de răspuns, în consistența propriilor acțiuni cu acțiunile altuia, în capacitatea de a observa dorințele și stările de spirit ale unui semen și de a se adapta. către el,

fondul emoțional predominant - se manifesta in colorarea emotionala a interactiunii copilului cu semenii: pozitiv, business neutru si negativ.

Pentru fiecare subiect se începe un protocol în care, conform schemei de mai jos, se notează prezența acestor indicatori și gradul de severitate a acestora.

Scale de evaluare a parametrilor și indicatorilor

Criterii de evaluare a parametrilor	Severitate în puncte
Inițiativă
- absent: copilul nu prezinta nicio activitate, se joaca singur sau ii urmareste pasiv pe altii;
– slab: copilul manifestă rar activitate și preferă să urmeze alți copii;
- mediu: copilul ia adesea inițiativa, dar nu este persistent;
- copilul îi implică activ pe copiii din jur în acțiunile și ofertele sale diverse opțiuni interacțiuni
Sensibilitate la influențele colegilor
- absent: copilul nu răspunde deloc la sugestiile semenilor;
- slab: copilul este doar în cazuri rare răspunde la inițiativa semenilor, preferând jocul individual;
- mediu: copilul nu răspunde întotdeauna la sugestiile semenilor;
- ridicat: copilul răspunde cu plăcere la inițiativa semenilor, își preia activ ideile și acțiunile
Fondul emoțional predominant
– negativ; - afaceri neutre; - pozitiv

Înregistrarea comportamentului copiilor folosind acest protocol vă va permite să determinați mai precis natura relației copilului cu semenii. Deci, absența sau inițiativa slab exprimată (0-1 punct) poate indica subdezvoltarea nevoii de a comunica cu semenii sau incapacitatea de a găsi o abordare a acestora. Nivelurile medii și ridicate de inițiativă (2-3 puncte) indică un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare.

Lipsa de sensibilitate la influențele semenilor, un fel de „surditate comunicativă” (0-1 puncte) indică incapacitatea de a vedea și auzi pe celălalt, ceea ce reprezintă un obstacol semnificativ în dezvoltarea relațiilor interpersonale.

O caracteristică calitativă importantă a comunicării este fondul emoțional predominant. Dacă fundalul negativ este predominant (copilul este iritat constant, țipă, insultă semenii sau chiar se ceartă), copilul necesită o atenție deosebită. Dacă predomină un fundal pozitiv sau emoțiile pozitive și negative în relație cu un egal sunt echilibrate, atunci aceasta indică o dispoziție emoțională normală în raport cu un egal.

Observând, este necesar nu numai să se stabilească comportamentul copiilor în funcție de parametrii specificați, ci și să se observe și să descrie o imagine vie a interacțiunii copiilor. Declarații specifice, acțiuni, certuri, modalități de exprimare a atenției față de un semen pot oferi fapte reale de neînlocuit din viața unui copil care nu pot fi obținute prin alte metode.

Deci, metoda de observare are o serie de avantaje incontestabile. Vă permite să descrieți viata reala copil, vă permite să explorați copilul în condițiile naturale ale vieții sale. Este indispensabil pentru obținerea de informații preliminare. Dar această metodă are și o serie de dezavantaje, principalul dintre acestea fiind complexitatea sa extremă. Necesită profesionalism ridicat și o investiție uriașă de timp, care nu garantează primirea informațiilor necesare. Psihologul este obligat să aștepte până când fenomenele care îl interesează apar de la sine. În plus, rezultatele observațiilor de multe ori nu ne permit să înțelegem cauzele anumitor forme de comportament. S-a observat că atunci când observă, psihologul vede doar ceea ce știe deja, iar ceea ce nu știe încă îi trece atenția. Prin urmare, o altă metodă, mai activă și mai intenționată, un experiment, se dovedește a fi mai eficientă. Un experiment psihologic vă permite să provocați în mod intenționat anumite forme de comportament. În experiment, condițiile în care se află copilul sunt special create și modificate.

Specificul experimentului în psihologia copilului constă în faptul că condițiile experimentale trebuie să fie apropiate de condițiile naturale de viață ale copilului și să nu încalce formele obișnuite ale activității sale. Condițiile neobișnuite de laborator pot deruta un copil și pot provoca retragerea din activități.

Prin urmare, experimentul ar trebui să fie aproape de condițiile naturale ale vieții copilului.

METODA SITUAȚIILOR PROBLEME

Iată câteva exemple de posibile situații problematice:

Constructor.

Jocul implică doi copii și un adult. Înainte de a începe construcția, un adult îi invită pe copii să ia în considerare proiectantul și să spună ce se poate construi din acesta. Conform regulilor jocului, unul dintre copii trebuie să fie constructor (adică să efectueze acțiuni active), iar celălalt trebuie să fie controlor (observând pasiv acțiunile constructorului). Preșcolarii sunt invitați să decidă singuri: cine va construi primul și, în consecință, va juca rolul unui constructor și cine va fi controlor - pentru a monitoriza progresul construcției. Desigur, majoritatea copiilor vor să fie mai întâi constructori. Dacă copiii nu pot alege singuri, adultul îi invită să folosească lotul: să ghicească în ce mână este ascuns cubul designerului. Ghicitorul este numit constructor și construiește clădirea după propriul plan, iar celălalt copil este numit controlor, el observă construcția și, împreună cu adultul, îi evaluează acțiunile. În timpul construcției, un adult încurajează sau condamnă de 2-3 ori un copil constructor.

De exemplu: „Foarte bine, casă grozavă, construiești minunat” sau „Casa ta se dovedește a fi ciudată, nu există astfel de lucruri”.

Îmbrăcați păpușa

Jocul implică patru copii și un adult. Fiecărui copil i se dă o păpușă de hârtie (fată sau băiat) pentru a se îmbrăca pentru bal. Un adult distribuie copiilor plicuri cu detalii de haine de păpuși decupate din hârtie (rochii pentru fete, costume pentru băieți). În ceea ce privește culoarea, finisajul și croiala, toate opțiunile vestimentare diferă unele de altele. În plus, în plicurile care decorează rochia sau costumul sunt puse diverse lucruri (funde, dantelă, cravate, nasturi etc.) și completează ținuta păpușii (pălării, cercei, pantofi). Un adult îi invită pe copii să-și îmbrace păpușa pentru bal, cea mai frumoasă dintre păpuși va deveni regina balului. Însă, începând să lucreze, copiii observă curând că toate detaliile hainelor din plicuri sunt amestecate: unul conține trei mâneci și un pantof, iar celălalt conține trei pantofi, dar nu o singură șosetă etc. apare situația care implică schimbul de detalii. Copiii sunt nevoiți să caute ajutor de la semeni, să ceară lucrul de care au nevoie pentru ținuta lor, să asculte și să răspundă solicitărilor altor copii. La finalul lucrării, adultul evaluează (laudă sau face comentarii) fiecare păpușă îmbrăcată și, împreună cu copiii, decide a cui păpușă va deveni regina balului.

Mozaic

Jocul este jucat de doi copii. Un adult oferă tuturor un câmp pentru amenajarea unui mozaic și a unei cutii cu elemente colorate. În primul rând, unul dintre copii este invitat să așeze o casă în câmpul lor, iar celălalt este să observe acțiunile unui partener. Aici este important de remarcat intensitatea și activitatea atenției copilului care observă, includerea și interesul lui în acțiunile unui egal. În procesul de îndeplinire a sarcinii de către copil, adultul condamnă mai întâi acțiunile copilului, apoi le încurajează. Se înregistrează reacția copilului care observă la evaluarea unui adult adresată semenului său: dacă își exprimă dezacordul cu criticile neloiale sau susține aprecierile negative ale unui adult, dacă protestează ca răspuns la încurajări sau le acceptă.

După ce casa este finalizată, adultul dă o sarcină similară altui copil.

În a doua parte a situației problematice, copiii sunt invitați la cursă pentru a pune soarele pe câmpul lor. În același timp, elementele de culori diferite nu sunt distribuite în mod egal: în cutia unui copil se găsesc în mare parte părți galbene, iar în cutia celuilalt, albastre. Pe măsură ce unul dintre copii se apucă de treabă, el observă curând că nu sunt suficiente elemente galbene în cutia lui. Astfel, apare o situație în care copilul este nevoit să apeleze la semenul său pentru ajutor, să ceară elementele galbene necesare soarelui său.

După ce ambii sori sunt gata, adultul cere să facă cerul deasupra soarelui. De data aceasta, obiectele necesare nu se află în cutia celuilalt copil.

Capacitatea și dorința copilului de a-l ajuta pe altul și de a-și oferi detaliul, chiar dacă el însuși are nevoie, reacția la solicitările semenilor servesc drept indicatori ai empatiei.

Prelucrarea datelor și analiza rezultatelor

În toate situațiile problematice de mai sus, este important să rețineți următorii indicatori ai comportamentului copiilor, care sunt evaluați pe scalele adecvate:

1. Gradul de implicare emoțională a copilului în acțiunile unui egal . Interesul față de un egal, sensibilitatea sporită față de ceea ce face, pot indica o implicare interioară în el. Indiferența și indiferența, dimpotrivă, indică faptul că un egal este o ființă exterioară pentru copil, separată de el.

0 - lipsă totală de interes față de acțiunile unui egal (nu acordă atenție, se uită în jur, se ocupă de propria afacere, vorbește cu experimentatorul);

1 - priviri superficiale, interesate către un egal;

2 - observarea periodică atentă a acțiunilor unui egal, întrebări individuale sau comentarii asupra acțiunilor unui egal;

3 - observarea atentă și intervenția activă în acțiunile unui egal.

2. Natura participării la activitățile de la egal la egal , adică colorarea implicării emoționale în acțiunile unui semen: pozitiv (aprobare și sprijin), negativ (ridicul, abuz) sau demonstrativ (comparație cu sine).

0 - fără evaluări;

1 - aprecieri negative (certe, batjocuri);

2 - aprecieri demonstrative (se compară cu el însuși, vorbește despre sine);

3 - evaluări pozitive (aprobă, dă sfaturi, îndeamnă, ajută).

3. Natura și severitatea empatiei cu un egal , care se manifestă clar în reacția emoțională a copilului la succesul și eșecul altuia, cenzura și lauda de către adulți a acțiunilor semenului.

0 – indiferent -- constă în indiferență față de aprecierile atât pozitive, cât și negative ale partenerului, ceea ce reflectă o poziție generală indiferentă în raport cu partenerul și acțiunile acestuia;

1 -- răspuns inadecvat- sprijin necondiționat pentru cenzura unui adult și un protest ca răspuns la încurajarea acestuia. Copilul acceptă de bunăvoie critica unui adult față de un egal, simțindu-și superioritatea față de el și trăiește succesul semenului său ca pe o înfrângere;

2 – răspuns parțial adecvat- acord cu evaluările pozitive și negative ale unui adult. Aparent, această variantă a reacției reflectă mai degrabă atitudinea copilului față de adult și autoritatea acestuia și o încercare de a evalua obiectiv rezultatul acțiunilor partenerului;

3 – răspuns adecvat- acceptarea cu bucurie a unei evaluări pozitive și dezacord cu o evaluare negativă. Aici copilul, parcă, încearcă să-și protejeze semenul de criticile nedrepte și să-i sublinieze demnitatea. Acest răspuns reflectă capacitatea de a empatiza și de a se bucura.

4. Natura și gradul de manifestare a formelor prosociale de comportament într-o situație în care copilul se confruntă cu alegerea de a acționa „în favoarea altuia” sau „în favoarea sa”. Dacă un copil realizează un act altruist cu ușurință, firesc, fără nici cea mai mică ezitare, putem spune că astfel de acțiuni reflectă stratul interior, personal, al relațiilor. Ezitările, pauzele, deturnarea timpului pot indica auto-constrângere morală și subordonarea acțiunilor altruiste față de alte motive.

0 – refuz- copilul nu cedează la nicio convingere și nu cedează partenerului detaliile sale. În spatele acestui refuz se află, aparent, orientarea egoistă a copilului, concentrarea lui asupra lui însuși și asupra îndeplinirii cu succes a sarcinii atribuite;

1 –- ajutor provocator- observat în cazurile în care copiii sunt reticenți, sub presiunea colegilor, renunță la detaliile lor. În același timp, îi oferă partenerului un element al mozaicului, așteptând în mod clar recunoștință și subliniind ajutorul lor, înțelegând în mod evident că un element nu este suficient și provocând astfel următoarea cerere a semenului lor;

2 – ajutor pragmatic- in acest caz, copiii nu refuza sa-si ajute semenii, ci numai dupa ce isi indeplinesc singuri sarcina. Un astfel de comportament are o orientare pragmatică clară: întrucât situația conține un moment competitiv, ei se străduiesc în primul rând să câștige această competiție și să-și ajute semenii doar cu condiția propriei victorii;

3 – ajutor neconditionat- nu presupune nicio cerință și condiții: copilul oferă celuilalt posibilitatea de a-și folosi toate elementele. În unele cazuri, acest lucru se întâmplă la cererea unui egal, în altele - din proprie inițiativă a copilului. Aici celălalt copil acționează nu atât ca un rival și concurent, ci ca un partener.

Utilizarea acestor tehnici oferă o imagine destul de completă nu numai a caracteristicilor comportamentului copilului, dar vă permite și să dezvăluiți fundamentele psihologice ale unui anumit comportament îndreptat către un egal. Atitudinile emoționale și practic-eficiente se dezvăluie în aceste metode într-o unitate inseparabilă, care este deosebit de valoroasă pentru diagnosticarea relațiilor interpersonale.

METODE CARE DEZVLEVĂ ASPECTELE SUBIECȚIVE ALE ATITUDINII FAȚĂ DE ALȚII

După cum sa menționat mai sus, atitudinea față de altul este întotdeauna asociată cu caracteristicile conștiinței de sine a copilului. Specificul relațiilor interpersonale este faptul că cealaltă persoană nu este un obiect de observație și cogniție detașată. Este întotdeauna important pentru noi cum ne tratează celălalt, care este reacția lui la apelurile și comportamentul nostru, întotdeauna ne comparăm cumva cu altul, empatizăm cu el. Toate acestea reflectă legătura noastră cu ceilalți oameni, gradul de implicare în experiențele lor. Prin urmare, în relațiile interumane și în percepția celuilalt, a propriei persoane eu persoană. Dacă nu există o astfel de implicare, putem vorbi despre absența relațiilor interpersonale ca atare: celălalt aici acționează doar ca obiect de utilizare sau de cunoaștere.

Pe baza acestui fapt, este evident că toate metodele care vizează identificarea aspectelor interne, subiective ale relației cu altul sunt de natură proiectivă: o persoană își proiectează (își transferă) eu(așteptările, ideile și atitudinile dvs.) asupra altor persoane. Este caracteristic faptul că cuvântul „relație” este derivat din verbul „a relaționa”, care reflectă procesul de transfer al propriei persoane. euîn personalitatea altora.

Această parte a manualului prezintă unele dintre cele mai comune tehnici proiective care sunt utilizate de psihologi în munca lor cu copiii preșcolari. Aceste metode pot fi împărțite în două grupuri, care sunt identificate:

1. Poziția copilului în relațiile cu ceilalți, orientarea sa generală în realitatea socială.

2. Percepția celuilalt și natura specifică a relației cu el.

Să ne oprim pe descrierea tehnicilor specifice legate de aceste grupuri.

ORIENTAREA COPILULUI ÎN REALITATEA SOCIALĂ ŞI INTELIGENTA SA SOCIALĂ

O caracteristică comună a acestor metode este că copilului i se prezintă o anumită situație problemă. Spre deosebire de metoda situațiilor problemă descrisă mai sus, aici copilul se confruntă nu cu un conflict real, ci cu o situație problemă prezentată într-o formă proiectivă.

Aceasta poate fi o imagine a unui complot familiar și de înțeles în imagini, povești, povești neterminate etc. În toate aceste cazuri, copilul trebuie să ofere propria soluție unei probleme sociale.

Capacitatea de a rezolva problemele sociale se reflectă în termen „inteligență socială” (sau „cogniție socială” ). Rezolvarea unor astfel de sarcini presupune nu numai abilități intelectuale, ci și punerea în locul altor personaje și proiectarea propriului comportament posibil în circumstanțele propuse.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al inteligenței sociale se pot folosi două metode: întrebări împrumutate din testul D. Veksler (subtest „Inteligenta”) și metoda proiectivă „Imagini”.

intelegere

Pentru o conversație, puteți alege șase întrebări care sunt cele mai înțelese de copii și relevante pentru condițiile moderne din testul D. Wexler pentru măsurarea inteligenței generale (subtestul „Comprehensiune”):

1. Ce vei face dacă îți tai degetul?

2. Ce vei face dacă vei pierde mingea pe care ai primit-o să o joci?

3. Ce vei face dacă vei veni la magazin după pâine și nu există pâine acolo?

4. Ce ai face dacă un băiețel (fată), mai mic decât tine, s-ar lupta cu tine?

5. Ce ai face dacă ai vedea un tren apropiindu-se de șinele avariate?

6. De ce ar trebui să fie salvați mai întâi femeile și copiii într-un naufragiu?

Gradul de rezolvare a problemelor este măsurat pe o scară de trei puncte în conformitate cu criteriile utilizate în testul D. Wexler:

0 puncte - nici un răspuns;

1 punct - căutarea ajutorului de la cineva;

2 puncte - independentă și solutie constructiva Probleme.

Imagini

Aici, copiii sunt invitați să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problematică care să le fie înțeleasă și familiară.

Copiilor li se oferă patru imagini cu scene din viața de zi cu zi a copiilor de la grădiniță, înfățișând următoarele situații (vezi Anexa 1, fig. 1--5):

1. Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc.

2. O fată a spart păpușa altei fete.

3. Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe.

4. Un băiat distruge o clădire bloc pentru copii.

Imaginile înfățișează interacțiunea copiilor cu semenii, iar fiecare dintre ei are un caracter resentiment, suferind. Copilul trebuie să înțeleagă conflictul dintre copiii reprezentați în imagine și să spună ce ar face în locul acestui personaj jignit.

Astfel, prin această metodă, copilul trebuie să rezolve o anumită problemă legată de relațiile oamenilor sau de viața societății.

Gradul de rezolvare a problemelor este evaluat la aceeași scară ca la testul precedent.

Pe lângă nivelul de dezvoltare al inteligenței sociale, metoda „Imagini” poate oferi un material bogat pentru analiza relației calitative a unui copil cu un egal.

Acest material poate fi obținut dintr-o analiză a conținutului răspunsurilor copiilor în rezolvarea situațiilor conflictuale. Când rezolvă o situație conflictuală, copiii dau de obicei următoarele răspunsuri:

1. Evitarea situației sau plângerea unui adult (voi fugi, voi plânge, voi plânge mamei).

2. Decizie agresivă (voi bate, voi chema un polițist, voi da un băț la cap etc.).

3. Decizie verbală (voi explica că este atât de rău încât nu se poate face așa; îi voi cere să-și ceară scuze).

4. Soluție productivă (așteptați ca alții să se joace; reparați păpușa etc.).

În cazurile în care mai mult de jumătate din cele patru răspunsuri sunt agresive, putem spune că copilul este predispus la agresivitate.

Dacă majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau verbală, putem vorbi despre natura sigură, fără conflicte, a relației cu un egal.

Conversaţie

Pentru a identifica ideile copilului despre stările sau experiențele unui egal și ale lui, se poartă o conversație individuală cu el. Înainte de a începe, adultul ajunge să-l cunoască pe copil și se oferă să vorbească cu el, creând în același timp o atmosferă prietenoasă de comunicare cu copilul. Copilului i se pun următoarele întrebări:

1. Îți place să mergi la grădiniță, de ce?

2. Ce crezi, copiii din grupul tău sunt buni sau răi? OMS? De ce?

3. Dacă îi oferi unui prieten o jucărie cu care să se joace și o iei imediat înainte ca acesta să aibă suficient timp să se joace, ce dispoziție crezi că va avea?

4. Ai putea oferi unui prieten o jucărie permanentă? Ce dispoziție crezi că va avea dacă îi dai o jucărie?

5. Dacă prietenul tău (semeni) este pedepsit, cum crezi că se va simți? De ce?

6. Când ești pedepsit, ce dispoziție ai, cum te simți?

7. Dacă profesorul te laudă pentru ceva, ce dispoziție ai?

8. Dacă prietenul tău este lăudat, cum crezi că se va simți?

9. Dacă prietenul tău nu reușește în vreo afacere, cum crezi că va fi starea lui de spirit? Și l-ai putea ajuta?

10. Mama a promis că va merge cu tine la circ în ziua liberă, iar când a venit ziua liberă, s-a dovedit că trebuie să facă treburi casnice (curățenie, spălat etc.) și nu putea merge la circ cu tu. Care va fi atunci starea ta de spirit?

Aceste zeceîntrebările pot fi împărțite în trei grupe:

Prima este întrebările care dezvăluie atitudinea generală evaluativă și percepția copilului despre ceilalți copii. De exemplu, a doua întrebare este provocatoare. Se presupune că poziția umană este acceptarea tuturor copiilor și evaluarea lor pozitivă. Dacă copilul dă o evaluare negativă copiilor, aceasta indică o atitudine superficială, de evaluare a subiectului, față de semeni.

Al doilea este întrebările care permit să se judece nivelul de formare a ideilor copilului despre stările semenilor lor și adecvarea evaluării acestora. Aceste întrebări includ 3, 4, 5, 8, 9 (vezi textul conversației). Când puneți astfel de întrebări unui copil, este important să dezvăluiți înțelegerea de către copil a stărilor subiective ale semenilor, adică ceea ce experimentează copilul într-o anumită situație simulată și nu cunoștințele sale despre ce fel de egal (lacom, amabil etc.) .

A treia - întrebări au vizat aflarea nivelului de formare a ideilor copilului despre propriile experiențe și a gradului de evaluare adecvată a acestora. Exemple de astfel de întrebări sunt întrebările 6, 7, 10.

La prelucrarea răspunsurilor la întrebările primei grupe se consemnează: a) răspunsuri în care se acordă apreciere negativă grădiniţei şi colegilor; b) răspunde pozitiv evaluând grădiniţa şi copiii din grupă; c) opțiuni de non-răspuns.

La prelucrarea întrebărilor din grupa a doua și a treia se fixează alți indicatori: a) caracterul adecvat al evaluării; b) opțiuni de răspuns „Nu știu” sau fără răspuns.

Tehnica Rene Gilles

Această tehnică relevă preferințele electorale ale copiilor, precum și poziția predominantă a copilului printre altele.

De la vârsta de 4 ani, puteți folosi această tehnică pentru a determina cu cine caută copilul să comunice, cum se relaționează cu semenii săi. Tehnica permite dezvăluirea următoarelor date:

a cărei societate - semeni sau adulți - o preferă copilul;

prezența conflictelor intrafamiliale;

comportamentul copilului în situații conflictuale.

Pentru a realiza tehnica, sunt necesare imagini care înfățișează diverse situații din viața copiilor.

Copilului i se oferă pe rând imagini, despre fiecare dintre ele adultul pune întrebări.

1. Sunteți într-o plimbare în afara orașului. Arată-mi unde ești?

2. Plasează-te pe tine și alte câteva persoane pe acest desen. Spune-mi, cine sunt acești oameni?

3. Ti s-au dat cadouri si altii. O persoană a primit un cadou mult mai bine decât cealaltă. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui?

4. Prietenii tăi ies la plimbare. Unde sunteți (vezi Anexa 2, Fig. 8)?

5. Cu cine îți place să te joci cel mai mult?

6. Iată tovarășii tăi. Se ceartă și, după părerea mea, chiar se ceartă. Arată-mi unde ești. Spune-mi ce s-a întâmplat.

7. Un prieten ți-a luat jucăria fără permisiune. Ce vei face: să plângi, să te plângi, să țipi, să încerci să-l iei, să începi să bati?

Situațiile (1-2) ajută la aflarea relațiilor cu persoanele pe care copilul preferă să le mențină. Dacă numește doar adulți, înseamnă că are dificultăți în a se conecta cu semenii sau un atașament puternic față de adulții semnificativi. Absența părinților în imagine poate însemna o lipsă de contact emoțional cu aceștia.

Situațiile (3-7) definesc relația copilului cu alți copii. Se dovedește dacă copilul are prieteni apropiați care primesc cadouri cu el (3), sunt în apropiere pentru o plimbare (4), cu care bebelușul preferă să se joace (5).

Situațiile (6-7) determină stilul de comportament al copilului în situații conflictuale și capacitatea acestuia de a le rezolva.

Povești neterminate

O altă metodă proiectivă care vă permite să identificați atitudinea copilului față de ceilalți este testul „finalizarea poveștilor”. Această tehnică constă într-o serie de propoziții neterminate prezentate copilului pentru completarea lor. De obicei, propozițiile sunt selectate pentru a explora anumite puncte importante în atitudinile copilului.

Adultul îi cere copilului să completeze mai multe situații:

1. Masha și Sveta făceau curățenie în jucării. Masha a pus rapid cuburile în cutie. Profesorul i-a spus: „Masha, ți-ai făcut partea ta din muncă. Dacă vrei, du-te la joacă sau ajută-l pe Sveta să termine curățenia.” Masha a răspuns... Ce a răspuns Masha? De ce?

2. Petya a adus o jucărie nouă la grădiniță - un basculant. Toți copiii au vrut să se joace cu această jucărie. Deodată, Seryozha s-a apropiat de Petya, a apucat mașina și a început să se joace cu ea. Apoi Petya... Ce a făcut Petya? De ce?

3. Katya și Vera au jucat tag. Katya a fugit, iar Vera a ajuns din urmă. Deodată Katya a căzut. Apoi Vera... Ce a făcut Vera? De ce?

4. Tanya și Olya s-au jucat pe mamă și fiică. s-a apropiat de ei un baietelși a întrebat: „Vreau și eu să mă joc”. - „Nu te luăm, ești încă mic”, a răspuns Olya. Și Tanya a spus... Ce a spus Tanya? De ce?

5. Kolya a jucat cai. A alergat și a strigat: „Dar, dar, dar!” Într-o altă cameră, mama lui o culca pe sora lui Sveta. Fata nu a putut să doarmă și a plâns. Apoi mama s-a apropiat de Kolya și i-a spus: „Nu face zgomot, te rog. Lumina nu poate dormi.” Kolya i-a răspuns... Ce i-a răspuns Kolya? De ce?

6. Tanya și Misha pictau. Profesorul s-a apropiat de ei și le-a spus: „Bravo, Tanya. Desenul tău este foarte bun.” Misha s-a uitat și la desenul Taniei și a spus... Ce a spus Misha? De ce?

7. Sasha s-a plimbat prin casă. Deodată văzu un pisoi mic care tremura de frig și mieuna plângător. Apoi Sasha... Ce a făcut Sasha? De ce?

Când se analizează răspunsurile copiilor și rezultatele observației, trebuie acordată atenție următoarelor puncte:

1. Cum se raportează copilul la semeni (indiferent, uniform, negativ), dacă dă preferință cuiva și de ce.

2. Ajută pe altul și din ce motiv (la cererea sa, la cererea unui egal, la propunerea unui adult); cum o face (de bunăvoie, fără tragere de inimă, formal; începe să ajute cu entuziasm, dar devine rapid plictisitor etc.).

3. Manifestă un simț al datoriei față de semeni, copii mai mici, animale, adulți, în ce mod se exprimă și în ce situații.

4. Observă starea emoțională a celuilalt, în ce situații, cum reacționează la aceasta.

5. Manifestă preocupare față de semeni, copii mai mici, animale și cum (în mod constant, din când în când, ocazional); ce îl motivează să aibă grijă de ceilalți; în ce acţiuni se exprimă această îngrijorare.

6. Cum reacționează la succesul și eșecurile altora (indiferent, reacționează adecvat, inadecvat, adică invidiază succesul altuia, se bucură de eșecul lui).

La procesarea rezultatelor, se acordă o atenție deosebită nu numai corectitudinii răspunsului copilului, ci și motivației acestuia.

emotivitate

Un alt indicator important al atitudinii copilului față de ceilalți este capacitatea sa de emotivitate - receptivitatea și sensibilitatea copilului față de lumea din jurul lui, experiențele altor oameni. Această abilitate se manifestă cel mai clar în percepția copilului asupra operelor de artă. Un adult așează copiii în jurul lui și citește cu voce tare un basm (de exemplu, basmul de S. Lagerlöf „Călătoria minunată a lui Nils...”). În același timp, un alt adult observă și înregistrează reacțiile emoționale ale copiilor.

Pe baza acestui fapt, se disting următoarele tipuri de percepție:

1. Percepția emoțională:

Empatie corespunzătoare stării personajului: copierea acțiunilor eroului (copilul suspină la fel ca și personajul); copilul imită reacția emoțională a eroului (își face o expresie dureroasă pe față când eroul plânge); copilul repetă cuvintele personajului (deseori cu aceleași buze);

Percepția reală a diferitelor episoade ale unui basm (un vânt ascuțit suflă - copilul se cutremură și se cutremură de frig);

Dorința de a se deconecta de la empatia puternică (copilul se lovește, ciupește, închide ochii).

2. percepția cognitivă. Copilul ascultă cu atenție povestea, neexprimând implicarea emoțională în expresiile faciale, gesturi și postură. După citirea basmului, copilul face o judecată verbală adecvată asupra conținutului basmului.

3. Răspuns emoțional inadecvat la conţinutul povestirii. Râsete și zâmbete în situațiile în care un personaj pozitiv este în suferință.

Testul Rosenzweig

Pentru a diagnostica caracteristicile reacțiilor oamenilor la situațiile conflictuale din psihologie, se folosește testul Rosenzweig. Există o versiune pentru copii a acestui test, special adaptată pentru copiii cu vârsta între 5-7 ani. Tehnica determină reacțiile copilului la situații stresante, frustrante (adică, situații care provoacă tensiune psihologică, sentimente, sentimente de insurmontabilitate subiectivă a barierei).

Testul conține 24 de imagini care prezintă diverse situații. Desenele arată două sau mai multe persoane implicate într-o conversație neterminată. Aceste imagini sunt oferite pe rând copilului și i se cere să termine conversația. Se presupune că, „responsabil pentru altul”, subiectul își va exprima mai ușor, mai sigur părerea și va arăta reacții tipice pentru ca acesta să iasă din situații conflictuale. Copilul ar trebui să examineze bine fiecare imagine, copiii de 5-6 ani pot fi ajutați de un adult care discută cu copilul conținutul imaginii, după care acesta îi citește textul. Așadar, analizând, de exemplu, poza 5 (Fig. 11), copiilor li se explică că aici este desenată o vitrină, în care se află o păpușă foarte frumoasă. Fata își dorește cu adevărat această păpușă și probabil i-a cerut tatălui ei să o cumpere. Dar tatăl ei a refuzat-o. După aceea, ei pun întrebarea: „Ce crezi că va răspunde fata?”

Fiecare dintre răspunsurile primite este evaluat după două criterii: după direcția reacției și după tipul de reacție.

De direcția de reacție aloca:

1. Orientare extrapunitivă (Uh)- orientarea reactiei copilului spre exterior, catre ceilalti. Copilul vede cauza conflictului în lumea exterioară, cere ca o altă persoană să rezolve situația.

2. Orientare intrapunitiva (Da)- reacția este îndreptată spre sine: copilul își asumă vina și responsabilitatea pentru corectarea situației apărute; comportamentul altora nu este supus condamnării.

3. Orientare impulsivă (Lor)- exprimă gradul de dorință de a rezolva situația „fără victime” (alții sau proprii), netezind gravitatea situației, care este considerată ca ceva nesemnificativ sau inevitabil, depășit în timp.

De tip de reacție aloca:

1. Tip dominant de răspuns (D)- determina gradul de stres intern al copilului care apare in situatii stresante frustrante. Cu cât apare mai des acest tip de răspuns, cu atât este mai dezvoltată impresionabilitatea copilului, tendința spre simpatie și empatie și cu atât copilul este mai frustrat de situația prezentată. Răspunsul evidențiază un obstacol care împiedică o rezolvare constructivă a situației.

2. Tip de răspuns auto-protector (CU)- determină gradul de capacitate de a restrânge stresul emoțional, relevă puterea și slăbiciunea personalității copilului. Cu cât este mai mare acest indicator, cu atât personalitatea este mai slabă: îndoială de sine mai puternică, nivel mai scăzut de autocontrol, mai multe fluctuații în luarea deciziilor și instabilitate emoțională mai puternică. Răspunsul se concentrează pe autoapărare. Răspunsul sub formă de cenzură a cuiva, negarea propriei vinovății, evitarea reproșului, care vizează protejarea Sinelui, responsabilitatea nu este atribuită nimănui.

3. Tip persistent de răspuns (U)- exprimă gradul de adecvare a răspunsului și independența rezolvării unei situații stresante, frustrante.

Cu cât este mai mare acest indicator, cu atât copilul manifestă mai des independență și percepe mai adecvat situația.

Răspunsul arată o nevoie constantă de a găsi o soluție constructivă. situație conflictuală(sub forma unei cereri de ajutor din partea altor persoane; sub forma acceptării responsabilității de a rezolva situația sau sub forma încrederii că timpul și cursul evenimentelor vor duce la rezolvarea acestei situații).

Analiza rezultatelor se realizează după cum urmează. În total, sunt posibile nouă opțiuni pentru combinarea tipurilor și direcțiilor de reacție. Le notăm cu litere (prima indică direcția reacției, a doua tipul acesteia). La interpretare sunt analizate toate răspunsurile copilului. Pentru fiecare tip de răspunsuri, numărul acestora este subliniat.

Acele reacții, care sunt majoritare, sunt considerate cele mai tipice pentru acest copil. Să descriem câteva caracteristici ale acestor combinații.

E-D: Copilul vede toate motivele eșecurilor sale în circumstanțe externe. El nu poate rezolva singur situațiile conflictuale și cere acest lucru de la alte persoane. Ca urmare, copilul se caracterizează printr-un conflict crescut și, eventual, agresivitate. În timp, aceste trăsături pot fi dezvoltate și accentuate în continuare.

E-S: Apărare puternic exprimată a propriei persoane eu. Responsabilitatea pentru ceea ce s-a întâmplat nu este adesea atribuită nimănui. Copilul are probabil o stimă de sine ridicată.

UE: Dorința de a rezolva situațiile conflictuale este exprimată clar, dar responsabilitatea pentru aceasta revine altor persoane. Copilul nu are probleme speciale în comunicare.

In-D: Se subliniază complexitatea situației. Copilul își asumă de obicei responsabilitatea pentru rezolvarea situațiilor conflictuale. Acest lucru nu este rău, dar până la anumite limite, deoarece într-o zi poate apărea o situație în care dorințele copilului nu vor coincide cu capacitățile sale.

În-S: Copilul este înclinat să se învinovățească pentru conflictul care a apărut, dar în același timp există o autoapărare pronunțată. Această discrepanță poate duce la un răspuns emoțional instabil.

Ying-U: Copilul este sigur că este capabil să rezolve constructiv situațiile conflictuale existente.

Im-D: Când se confruntă cu o situație stresantă, copilul tinde să nege existența unui obstacol. Acest lucru crește influența frustrantă a situației.

Im-S: Cenzura situației, apărarea propriei eu. Poate că stima de sine este ruptă. Copilul nu știe să rezolve în mod constructiv situațiile conflictuale.

Im-U: Copilul este încrezător că conflictul poate fi depășit. Nu are probleme deosebite în comunicare.

Astfel, testul Rosenzweig va ajuta la înțelegerea ce stil de comportament în situații dificile este inerent copilului.

Testul de aperceptie pentru copii (CAT)

Există un alt test care face posibilă efectuarea unui diagnostic cuprinzător al personalității unui copil de 4-10 ani. Cu ajutorul acestuia, puteți explora nu doar o calitate, ci și structura personalității copilului. Această tehnică face posibilă nu numai diagnosticarea abaterilor, ci și înțelegerea unora dintre motivele apariției lor. Cu toate acestea, are și dezavantaje, principalul dintre acestea fiind lipsa unei baze obiective care să permită interpretarea rezultatelor obținute. Prin urmare, ne vom concentra doar pe câteva cifre, a căror interpretare este mai puțin dificilă.

Imagini care înfățișează animale în diverse situații, destul de familiare și de înțeles copiilor. Deci, pe una dintre ele este desenată o familie de maimuțe, pe cealaltă - pui alergând într-o cursă, pe a treia - un cangur cu pui, pe a patra - un iepuraș culcat într-un pat. Și în cele din urmă, pe a cincea - un tigru care alergă după o maimuță 1 . Imaginile sunt desenate astfel încât să ofere copiilor posibilitatea de a interpreta diferite interpretări ale situației descrise.

Adultul îi arată copilului prima poză și îi spune: „Uită-te la această poză. Te rog spune-mi ce se întâmplă aici.” Pe parcursul poveștii, instrucțiunile sunt clarificate și copilul este rugat să spună ce a precedat această situație și cum se va termina, care dintre personaje îi place și care nu. Imaginile sunt prezentate una câte una. Primul poate fi analizat împreună cu copilul (în special cu copiii de 4-5 ani). Când alcătuiește o poveste, un adult îl întreabă pe copil cine îi place, ce părere are despre personaje etc. Copilul vorbește singur despre următoarele desene. Întrebările suplimentare (ce se va întâmpla în continuare, cine vă place etc.) nu sunt puse imediat, ci pe măsură ce povestea se desfășoară. Dacă copilul scrie singur povestea, nu puteți pune întrebări suplimentare. Următoarea imagine este afișată după sfârșitul poveștii despre cea anterioară. Toate cuvintele copilului sunt înregistrate.

La analiza rezultatelor, se acordă atenție corespondenței naturii generale a poveștii cu desenul. Fiecare dintre desene are ca scop explorarea unei anumite calități: tigrul și maimuța - agresivitate; iepuraș în pătuț - anxietate; pui de alergare - capacitatea de a comunica cu semenii, dorința de conducere; familie de maimuțe - capacitatea de a comunica cu adulții; cangur cu canguri - relație cu frații și surorile. Dacă copilul interpretează corect conținutul imaginii, putem spune că formarea calității corespunzătoare a personalității merge fără abateri. Totuși, dacă conținutul imaginii provoacă anxietate și tensiune la copii, povestea lor trebuie analizată mai detaliat. Deci, atunci când vorbesc despre un tigru și o maimuță, copiii se pot concentra pe puterea tigrului sau frica de maimuță, venind cu diverse detalii despre felul în care tigrul îl urmărește și vrea să îl mănânce. În cazul în care povestea este în principal despre un tigru (tigrul a văzut o maimuță, i-a fost foame, a mâncat sau a rupt-o în bucăți, din el au mai rămas doar oase etc.), putem vorbi despre agresivitatea deschisă a copilului. . Dacă povestea vorbește despre frica de maimuță, despre cum a fugit de tigru, a cerut ajutor etc., se poate presupune un grad ridicat de anxietate trăit de copil. Totuși, în poveste, maimuța poate învinge și tigrul ademenindu-l într-o groapă, lovindu-l în cap cu o nucă de cocos etc. În acest caz, se poate vorbi de agresivitate pronunțată cauzată de anxietate, adică de agresivitate defensivă.

În poveștile unor copii, există eroi inventați de ei, care reglează direct sau indirect comportamentul tigrului și al maimuței. Aceștia pot fi vânători care au ucis tigrul și au salvat maimuța, alte animale, părinții acestor animale etc. În orice caz, agresivitatea este introdusă în limite acceptabile, ceea ce indică o bună socializare a copilului. Cu toate acestea, acest tip de agresivitate (sau anxietate) este încă prezent și, în circumstanțe nefavorabile, poate duce la nevroticism.

Când analizați poveștile, ar trebui să acordați atenție, de asemenea, inconsecvenței lor totale cu conținutul imaginii. De exemplu, copiii pot spune că un tigru și o maimuță sunt prieteni și au plecat împreună la plimbare, sau despre un iepuraș căruia nu se teme deloc să stea singur în întuneric etc. Astfel de povești vorbesc despre o anxietate mare sau agresivitate forțată. din mintea copilului. Acest lucru este dovedit și de refuzul de a răspunde, atunci când copiii spun că nu știu ce este desenat aici, sau că sunt obosiți etc. Acestea sunt cazurile cele mai dificile, și se poate presupune că tensiunea nervoasă a copilului crește deoarece el consideră această calitate negativă şi nu vrea să-i recunoască prezenţa în sine.

Interpretarea poveștilor este similară pentru alte desene. Poveștile în care copiii subliniază temerile unui iepuraș într-o cameră întunecată vorbesc despre anxietate ridicată. Copiii care suferă de înstrăinare, de răceala părinților spun adesea că iepurașul a fost pedepsit și lăsat singur în cameră, că adulții sunt în camera alăturată, vorbesc, se uită la televizor, iar el stă singur și plânge. Fobiile pot apărea și în poveste, temerile specifice ale copilului sunt întunericul, și câinii care lătră pe ferestre, și bandiții care se cațără pe fereastră și alte pericole care amenință iepurașul. Copiii agresivi, asociați pot sublinia și ideea de pedeapsă, dar în același timp spun că iepurașul nu se teme, va sări din pat și va merge la joacă, se va uita în secret la televizor, adică în orice caz, vorbim despre incalcarea regulii si evitarea pedepsei . În cazul anxietății reprimate, așa cum am menționat deja, fie povestea nu se potrivește cu imaginea, fie copilul pur și simplu refuză să răspundă.

În povestea despre puii de vulpe care aleargă, copiii care luptă pentru conducere subliniază întotdeauna calitățile pozitive ale puiilor care aleargă înainte, identificându-se, uneori direct, cu ei. Copiii anxioși în poveștile lor vorbesc adesea despre vulpi care fug de pericol, în timp ce copiii agresivi, dimpotrivă, cred că urmăresc pe cineva.

Copiii care suferă de răceala adulților, în povestea despre familia maimuțelor, subliniază că adulții vorbesc despre treburile lor, nefiind atenți celui mic. De asemenea, se subliniază că una dintre maimuțe o certa pe maimuță pentru o anumită abatere. Copiii demonstrativi văd în această situație dorința adulților de a se uita la copil, iar una dintre maimuțe, după părerea lor, cere doar să citească o poezie (arată-și desenele, să cânte etc.).

În povestea despre un cangur cu canguri, copiii care sunt geloși pe fratele sau pe sora lor subliniază diferența de poziție dintre cangurii mai tineri și cei mai mari. În același timp, copiii mai mari pot spune că îl iau pe cel mic, iar cel mare trebuie să meargă el însuși, deși este foarte obosit. Cei mai mici aflați în această situație spun că cel mare are propria lui bicicletă, pe care merge, în timp ce cel mic nu. In cazul refuzului de a raspunde, putem vorbi de gelozie reprimata, care poate provoca nevroticismul copilului, incapatanarea sau agresivitatea acestuia.

Compararea poveștilor pentru toate imaginile acestui test face posibil să ne facem o idee despre structura personalității copilului și să trageți câteva concluzii despre motivele eșecului, comportamentul prost și dificultățile de comunicare ale acestuia.

CARACTERISTICI ALE PERCEPȚIEI PEER ȘI A CONȘTIINȚEI DE SINE A COPILULUI

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul își dezvoltă anumite idei, mai mult sau mai puțin stabile, despre el însuși. Mai mult, aceste reprezentări nu sunt doar de natură cognitivă, ci și evaluativă. Stima de sine se naște și se dezvoltă în contextul comunicării cu alte persoane. Gradul de bunăstare al relației copilului nu numai cu el însuși, ci și cu ceilalți va depinde de cât de pozitivă a fost experiența comunicării cu ceilalți. Stima de sine armonioasă și adecvată poate servi ca o bază solidă și pozitivă pentru dezvoltarea relațiilor cu semenii. Dacă un copil se acceptă și are încredere în sine, nu trebuie să-și demonstreze propria valoare față de ceilalți, nu este nevoie să se afirme în detrimentul altora sau, dimpotrivă, să-și apere. eu din cererile și atacurile altora. Metodele care dezvăluie atitudinea generală a copilului față de sine și stima sa de sine specifică includ metodele „Scara” și „Evaluează-te”.

Scară

Copilului i se arată un desen al unei scări formată din șapte trepte. În mijloc trebuie să plasați figura copilului. Pentru comoditate, o siluetă a unui băiat sau a unei fete poate fi tăiată din hârtie, care poate fi așezată pe o scară, în funcție de sexul copilului testat.

Un adult explică semnificația treptelor desenate: „Uită-te la scara asta. Vedeți, este un băiat (sau o fată) în picioare aici. Ei pun copii cuminți pe treapta de deasupra (se arată), cu cât mai sus - cu atât copiii sunt mai buni, iar pe treapta de sus - cei mai buni băieți. Au pus copii nu foarte buni pe treapta de mai jos (se arată), chiar mai jos - și mai rău, iar pe treapta cea mai de jos - cei mai răi băieți. Pe ce pas te-ai pune? Și pe ce treaptă te va pune mama (profesorul)? prietena ta (prietena)?

Este important să vedem dacă copilul a înțeles corect explicația adultului. Dacă este necesar, repetați-o.

La analiza rezultatelor, în primul rând, se acordă atenție la ce pas s-a așezat copilul. Este considerat un semn pozitiv dacă copiii se pun pe pasul „foarte bun” și chiar „cel mai bun”. În orice caz, acestea ar trebui să fie treptele superioare, deoarece poziția pe oricare dintre treptele inferioare (și cu atât mai mult pe cea mai de jos) indică un dezavantaj clar în stima de sine și atitudinea generală față de sine. Acest lucru se poate datora respingerii sau unei educații aspre, autoritare, care devalorizează personalitatea copilului. În același timp, copilul dezvoltă o atitudine pe care fie nu este deloc demn de iubire, fie că este iubit doar pentru respectarea anumitor cerințe (pe care copilul uneori nu le poate îndeplini).

Cu toate acestea, rezultatele diferitelor studii arată că datele despre acest indicator pot fluctua foarte mult la un copil într-o perioadă scurtă de timp și, prin urmare, sunt determinate situațional.

De o valoare diagnostică mult mai mare este un astfel de indicator precum prezența sau absența decalajul dintre propria apreciere a copilului şi evaluarea lui prin ochii celorlalţi (mame, profesori și colegi). Absența unui astfel de decalaj (coincidența autoevaluării cu ochii proprii și cu ochii celorlalți) indică faptul că copilul are încredere în dragostea celorlalți, se simte protejat. Un astfel de copil nu va manifesta un comportament demonstrativ sau agresiv, încercând să se afirme, nici nu va fi timid, sensibil sau retras, încercând să se îngrădească și să se protejeze de ceilalți. În cazul unui decalaj semnificativ (mai mult de trei pași), putem vorbi despre experiența subiectivă a propriei nesemnificații și subestimare în ochii celorlalți. O astfel de experiență poate fi sursa multor conflicte interpersonale și intrapersonale.

Evaluează-ți calitățile

Dacă în metoda anterioară vorbim despre stima de sine generală (sunt bun/sunt rău), atunci în această metodă i se cere copilului să-și evalueze calitățile individuale într-un mod mai diferențiat. Pentru a efectua tehnica, aveți nevoie de o foaie pe care este descrisă o linie verticală care indică o scară - o linie verticală, în partea superioară a căreia există valori pozitive, iar în partea inferioară - cele negative, precum și o foaie. pe care sunt scrise perechi de calităţi pozitive şi negative (vezi .Anexa 5). La începutul testării, atenția copiilor se atrage doar asupra listei de calități evaluate, din care copiii aleg cinci sau șase dintre cele mai atractive și cele mai neatractive: „Uită-te la această fișă. Aici sunt consemnate diferitele calități ale oamenilor, atât bune, cât și rele. Alege dintre ele pe cele pe care le consideri cele mai bune și cele mai rele. După ce aceste calități sunt selectate (scrise sau subliniate în listă), copiii sunt rugați să se evalueze și să explice principiul plasării calităților pe o scară. „Acum încearcă să te evaluezi plasând aceste calități pe o scară. Acele trăsături pe care le-ai dezvoltat bine sunt în vârful scalei, iar cele care sunt slab dezvoltate sau absente sunt în partea de jos. În timpul muncii, un adult nu se amestecă în procesul de evaluare, poate chiar să părăsească camera pentru câteva minute sau să-și facă treaba. După încheierea lucrării, rezultatele acesteia nu se discută nici cu copiii.

Atunci când se analizează rezultatele, se acordă atenție locației pe scara atât a calităților pozitive, cât și a celor negative. Este considerată adecvată autoevaluarea, în care copilul pune mai multe calități pozitive în partea superioară a scalei, iar una sau două calități în partea inferioară sau aproape de zero. Dacă calitățile negative sunt plasate aproape de zero, una dintre ele se află în partea inferioară a scalei și cel puțin una este în partea superioară, putem spune că copilul în ansamblu se acceptă pe sine și imaginea lui și în același timp. timpul îi vede trăsăturile negative.

Dacă copilul are toate calitățile pozitive în vârful scalei și suficient de înalte, iar pe cele negative de jos sau aproape de zero, stima de sine este inadecvat de ridicată, nu este critic cu el însuși, nu se poate evalua în mod adecvat, nu nu-i observa neajunsurile si isi atribuie cele disparute.demnitatea lui. Această inadecvare poate fi o sursă de comportament agresiv, conflict la copil, precum și tulburări de anxietate sau de comunicare. În orice caz, previne contactele și este cauza multor dificultăți, reacții asociale ale copilului.

Dacă un copil, dimpotrivă, are calități pozitive mai aproape de zero sau, chiar mai rău, la baza scalei, atunci indiferent unde se află calitățile negative, putem vorbi despre o stimă de sine inadecvat de scăzută.

Pentru astfel de copii, de regulă, sunt caracteristice anxietatea, îndoiala de sine, dorința de a câștiga atenția unui interlocutor, în special a unui adult, prin orice mijloace. Cu toate acestea, stima de sine scăzută poate avea și manifestări comportamentale agresive.

Desen „Eu și prietenul meu la grădiniță”

Metodele grafice sunt utilizate pe scară largă în psihologia copilului pentru a dezvălui experiențele interioare ale copilului, atitudinea lui profundă față de sine și față de ceilalți. Metodele grafice aparțin clasei proiective, deoarece îi oferă copilului posibilitatea de a proiecta aspecte din viața sa interioară pe desen și de a interpreta realitatea în felul său. În mod evident, rezultatele activităților copiilor poartă în mare măsură amprenta personalității copilului, a dispoziției sale, a sentimentelor, a particularităților de reprezentare și a atitudinii. Cea mai informativă metodă de diagnosticare a atitudinii copilului față de ceilalți este metoda „Eu și prietenul meu la grădiniță”.

Copiilor li se oferă o coală de hârtie albă, vopsele sau creioane din care să aleagă, în care există neapărat șase culori primare. Înainte de a începe să deseneze, experimentatorul poartă o scurtă conversație cu copilul, punându-i următoarele întrebări: „Ai un prieten la grădiniță? Și care este cel mai bun și cel mai apropiat prieten al tău? Astăzi vă vom desena pe tine și pe un prieten, pe cine ai vrea să desenezi lângă tine? Te rog să desenezi pe această foaie despre tine și cel mai bun prieten al tău de la grădiniță. Când desenul este terminat, adultul ar trebui să afle de la copil: „Cine este arătat în imagine?”, „Unde este prietenul tău în imagine și unde ești?”. Dacă este necesar, se pun și alte întrebări pentru a clarifica detaliile prezentate în figură.

Când se analizează rezultatele, în primul rând, este necesar să se acorde atenție raportului dintre natura imaginii imaginii despre sine și despre un prieten. Este necesar să se acorde atenție dimensiunii personajelor reprezentate, deoarece exprimă semnificația subiectivă a personajului pentru copil, adică locul în care ocupă acestea. acest momentîn sufletul unui copil relaţia cu acest personaj.

După ce copilul termină desenul, asigurați-vă că îl întrebați cine este cine în desen. Aruncă o privire atentă la cine este deasupra și cine este dedesubt pe foaie. Cel mai înalt din figură este personajul cu cea mai mare semnificație pentru copil. Sub toate se află cel a cărui semnificație pentru el este minimă. Distanța dintre personaje (distanța liniară) este legată în mod unic de distanța psihologică. Dacă copilul se înfățișează mai departe de restul personajelor, atunci își simte propria izolare în grup, dacă profesorul este cel mai aproape de copil, atunci are o nevoie pronunțată de aprobare și sprijin din partea adulților. Același lucru este valabil și pentru alte personaje: pe care copilul le percepe ca fiind aproape unul de celălalt, le va atrage pe cele lângă altele. Dacă un copil se desenează foarte mic în spațiul de hârtie, atunci are o stimă de sine scăzută în acest moment.

Personajele aflate în contact direct unele cu altele în desen, de exemplu, cu mâinile lor, sunt în contact psihologic la fel de strâns. Personajele care nu sunt în contact unele cu altele nu au un astfel de contact, potrivit copilului.

Personajul care provoacă cea mai mare anxietate autorului desenului este reprezentat fie cu o presiune crescută a creionului, fie este puternic umbrit, fie conturul său este încercuit de mai multe ori. Dar se întâmplă și ca un astfel de personaj să fie înconjurat de o linie foarte subțire, tremurătoare. Copilul, parcă, nu îndrăznește să-l portretizeze.

Pe lângă locația personajelor, trebuie acordată atenție detaliilor imaginii figurii umane. Interpretând imaginea după criteriile de mai jos, puteți afla despre modul în care copilul își percepe propria personalitate și oamenii din jurul lui.

Capul este cea mai importantă și mai valoroasă parte a corpului. Minte, pricepere - în cap. Copilul consideră că cea mai inteligentă persoană din grup este persoana pe care a înzestrat-o cu cel mai mare cap.

Ochii nu sunt doar pentru a privi împrejurimile, ochii, din punctul de vedere al copilului, sunt dați pentru a „plânge cu ei”. La urma urmei, plânsul este primul mod natural în care copilul își exprimă emoțiile. Prin urmare, ochii sunt un organ pentru exprimarea tristeții și pentru a cere sprijin emoțional. Personajele cu ochi mari, mari sunt percepute de copil ca anxioase, nelinistite, dorind sa fie ajutate. Personajele cu ochii „puncte” sau „clicuri” poartă o interdicție internă a plânsului, o expresie a nevoii de dependență, nu îndrăznesc să ceară ajutor.

Urechile sunt organul de percepție al criticii și al oricărei păreri a unei alte persoane despre sine. Personajul cu cele mai mari urechi ar trebui să fie cel mai ascultător. Personajul, înfățișat deloc fără urechi, nu ascultă de nimeni, ignoră ceea ce se spune despre el.

Gura este necesară pentru a exprima agresivitatea: țipă, mușcă, înjură, fii jignit. Prin urmare, gura este și un organ de atac. Un personaj cu gura mare și/sau umbrită este perceput ca o sursă de amenințare (nu neapărat doar prin țipete). Dacă nu există deloc gură, sau dacă este un „punct”, „liniuță”, aceasta înseamnă că își ascunde sentimentele, nu le poate exprima în cuvinte sau îi poate influența pe alții.

Gâtul simbolizează capacitatea de autocontrol rațional a capului asupra sentimentelor. Personajul care o are este capabil să-și controleze sentimentele.

Funcțiile mâinilor sunt să se agațe, să se alăture, să interacționeze cu oamenii și obiectele din jurul lor, adică să poată face ceva, să se schimbe. Cu cât are mai multe degete pe mâini, cu atât copilul simte mai mult capacitatea personajului de a fi puternic, capabil de a face ceva (dacă pe mâna stângă - în sfera comunicării cu cei dragi, în familie, dacă pe mâna dreaptă - în lumea din afara familiei, la grădiniță, curte, școală etc.); dacă sunt mai puține degete, atunci copilul simte slăbiciune internă, incapacitate de a acționa.

Picioarele sunt pentru mers, mișcare într-un spațiu de locuit în expansiune, sunt pentru sprijin în realitate și pentru libertatea de mișcare. Cu cât zona de sprijin la picioare este mai mare, cu atât personajul stă mai ferm și mai încrezător pe pământ.

Soarele din figură este un simbol al protecției și căldurii, o sursă de energie. Oamenii și obiectele dintre copil și soare sunt ceea ce te împiedică să te simți protejat, folosind energie și căldură. Imaginea unui număr mare de obiecte mici este o fixare pe reguli, ordine, o tendință de a conține emoții în sine.

Întrucât această metodologie permite o anumită libertate de interpretare și nu are criterii obiective de evaluare, ea nu poate fi folosită ca unică și ar trebui folosită doar în combinație cu altele.

Povestea unui prieten

Proiecția atitudinii interioare față de sine și față de ceilalți poate fi realizată nu numai într-o formă grafică, ci și într-o formă verbală. Răspunzând la întrebările unui adult despre alți copii, copilul descoperă particularitățile percepției sale despre ceilalți și atitudinea lui față de ei.

Pentru a identifica natura percepției și viziunii unui egal, o tehnică simplă și portabilă numită „Spuneți unui prieten” este destul de eficientă.

În timpul conversației, adultul îl întreabă pe copil cu care dintre copii este prieten și cu cine nu este prieten. Apoi cere să-i caracterizeze pe fiecare dintre băieții numiți: „Ce fel de persoană este? Ce ai putea spune despre el?

La analizarea răspunsurilor copiilor, se disting două tipuri de afirmații:

1) caracteristici descriptive calitative : bine / rău, frumos / urât, curajos / laș etc.; precum și o indicație a abilităților, aptitudinilor și acțiunilor sale specifice (cântă bine; strigă tare etc.);

2) caracteristici ale unui prieten, mediate de atitudinea sa față de subiect: el mie ajută / nu ajută, el mă jignește / nu mă jignește, el pe mine prietenos / nu prietenos.

La procesarea rezultatelor acestei tehnici, se calculează procentul de declarații de primul și al doilea tip. Dacă descrierile copilului sunt dominate de enunţuri de al doilea tip, în care domină pronumele eu(„eu”, „eu”, etc.), putem spune că copilul nu percepe un egal, ca atare, ci atitudinea lui față de el. Aceasta mărturisește percepția celuilalt ca purtător al unei anumite atitudini evaluative față de sine, adică prin prisma calităților și caracteristicilor proprii.

În consecință, predominanța afirmațiilor de primul tip indică atenția față de un egal, percepția celuilalt ca persoană valoroasă, independentă.

Trebuie subliniat faptul că capacitatea de a vedea și a percepe o altă persoană, și nu pe sine în ea, este (care este determinată în această tehnică) poate cel mai important aspect al dezvoltării normale a relațiilor interpersonale.

Dezvăluirea particularităților atitudinii copilului față de semenii săi este un domeniu destul de complex și subtil al psihologiei practice și clinice. Majoritatea metodelor de mai sus sunt destul de complicate, nu atât în ​​organizarea lor, cât în ​​analiza rezultatelor și interpretarea datelor. Implementarea lor necesită o calificare psihologică suficient de înaltă și experiență în lucrul cu copiii. Prin urmare, inițial, aceste tehnici ar trebui efectuate sub îndrumarea unui psiholog cu experiență, discutând cu acesta datele obținute. Utilizarea metodelor de diagnostic propuse poate da rezultate suficient de fiabile și de încredere numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții.

În primul rând, metodele descrise mai sus trebuie utilizate în combinație (cel puțin trei sau patru metode). Nici unul dintre ele singur nu poate oferi informații suficient de complete și de încredere. Deosebit de important combinație de metode obiective și subiective . Utilizarea tehnicilor proiective trebuie neapărat completată de observarea comportamentului copiilor în condiții naturale sau în situații problematice. În caz de discrepanță între rezultatele diferitelor metode la un copil, examinarea diagnostică trebuie continuată folosind noi metode suplimentare.

În al doilea rând, majoritatea metodelor propuse sunt concepute pentru munca individuală cu un copil (sau cu un grup mic de copii). Prezența și intervenția altor copii și adulți pot afecta în mod semnificativ comportamentul și răspunsurile copiilor, distorsionând imaginea reală a relației lor. Prin urmare, este mai bine să efectuați diagnosticarea într-o cameră separată, unde nimic nu distrage atenția copilului de la rezolvarea problemei propuse.

În al treilea rând, o condiție necesară pentru toate procedurile de diagnosticare sunt relație de încredere și prietenoasă intre copil si adult. Fără o astfel de încredere și un sentiment de securitate din partea copilului, nu se pot aștepta date fiabile. Prin urmare, tehnicile de diagnostic nu pot fi efectuate la prima întâlnire a unui adult nefamiliar cu copiii. Este necesară o cunoaștere prealabilă și stabilirea contactului necesar.

În al patrulea rând, trebuie efectuată o examinare de diagnostic într-o formă naturală și familiară de joacă sau conversație pentru preșcolari . În niciun caz copilul nu trebuie să simtă sau să bănuiască că este studiat, evaluat sau examinat. Orice evaluare, cenzură sau încurajare este inacceptabilă. Dacă copilul refuză să rezolve o anumită problemă (sau să răspundă la o întrebare), procedura de diagnosticare ar trebui amânată sau să i se ofere o altă activitate.

În al cincilea rând, rezultatele examinării diagnostice ar trebui să rămână numai în competența psihologului-diagnostician. În niciun caz nu le poți spune copilului și părinților lui . Remarcile că copilul este prea agresiv sau că nu este acceptat de semenii săi sunt inacceptabile. La fel de inacceptabile sunt laudele și mesajele despre realizările copilului în comunicarea cu semenii. Rezultatele diagnosticului pot fi folosite doar pentru a identifica și înțelege mai bine problemele interne ale copilului, ceea ce va facilita foarte mult acordarea de asistență psihologică adecvată și în timp util.

În sfârșit, trebuie amintit că în sfera relațiilor interpersonale în vârsta preșcolară Mai mult nu poate fi diagnosticată definitiv chiar și atunci când se folosesc toate metodele posibile. Pentru mulți copii, relațiile între semeni sunt instabile; depinde de mulți factori situaționali. În unele cazuri, ei pot arăta atenție și sprijin față de semenii lor, în altele - o atitudine ostilă și negativă față de ei. La această vârstă, sfera relațiilor interpersonale (precum și conștientizarea de sine) se află în proces de formare intensivă. Prin urmare, este inacceptabil să se dea o concluzie neechivocă și finală despre caracteristicile individuale ale copilului.

Totodată, metodele propuse mai sus ajută la identificarea anumitor tendințe în dezvoltarea atitudinii copilului față de semeni și față de sine. Atentie speciala psihologul ar trebui să fie atras de cazurile de ignorare a semenilor, frică de ei, ostilitate față de ceilalți, suprimare și blamare etc. Utilizarea metodelor propuse va contribui la identificarea în timp util a acestor tendințe și va ajuta la identificarea copiilor care reprezintă un fel de grup de risc în dezvoltarea formelor problematice de relații interpersonale. Următoarea parte a manualului este dedicată unei descrieri specifice a unor astfel de forme problematice.

Întrebări și sarcini

1. Ce metode pot fi folosite pentru a identifica poziția unui copil într-un grup de egali și gradul de popularitate a acestuia?

2. Folosind tehnici sociometrice cunoscute de tine, încearcă să identifici cei mai populari și respinși copii din grup. Înregistrați alegerile pozitive și negative ale copiilor în protocol și întocmește o sociogramă a grupului.

3. Observați împreună cu alți psihologi interacțiunea liberă a doi sau trei copii dintr-o grupă de grădiniță; comparați rezultatele observațiilor dvs. cu cele ale colegilor dvs.; discutați posibilele asemănări și discrepanțe în rezultatele observațiilor acelorași copii.

4. Împreună cu un psiholog sau profesor, încercați să organizați una dintre situațiile problemă („Constructor” sau „Mozaic”); înregistrați în protocol principalii indicatori ai atitudinii semenilor și comparați valoarea acestora la diferiți copii.

5. Realizați tehnica „Imagini” cu doi sau trei copii și analizați asemănările și diferențele dintre răspunsurile copiilor.

6. Realizați cu diferiți copii tehnica „Povestiți despre un prieten” și desenul „ euși prietenul meu de la grădiniță. Comparați natura răspunsurilor și desenele fiecărui copil.

Forme cu probleme relațiile interpersonale ale preșcolarilor

În aproape fiecare grupă de grădiniță, apare o imagine complexă și uneori dramatică a relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși, se ajută unul pe altul și uneori fac mici trucuri murdare. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut de către participanți și poartă o mulțime de emoții diferite. Tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor este mult mai mare decât în ​​sfera comunicării cu un adult.

Părinții și educatorii nu sunt uneori conștienți de gama largă de sentimente și relații pe care copiii lor le trăiesc și, firește, nu acordă prea multă importanță prieteniilor, certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu. Această experiență nu are întotdeauna succes. Mulți copii deja la vârsta preșcolară dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, ceea ce poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea în timp a formelor problematice de relații interpersonale și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a profesorului și psihologului.

O astfel de asistență psihologică și pedagogică ar trebui să se bazeze pe înțelegerea cauzelor psihologice care stau la baza anumitor probleme în relațiile interpersonale ale copiilor. Folosind metodele de diagnostic prezentate în prima parte a manualului, un profesor sau un psiholog poate identifica originile formelor conflictuale ale comportamentului copiilor, care sunt întotdeauna asociate cu problemele interne, personale ale copilului.

Cauzele interne care determină un conflict stabil și adesea reprodus al unui copil cu semenii duc la izolarea lui obiectivă sau subiectivă, la un sentiment de singurătate, care este una dintre cele mai dificile și distructive experiențe ale unei persoane. Identificarea în timp util a conflictelor interpersonale și intrapersonale ale unui copil necesită nu numai observarea psihologică, nu numai posesia unor metode de diagnostic, ci și cunoașterea naturii psihologice a principalelor forme problematice ale relațiilor interpersonale.

Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre formele problematice ale relațiilor interpersonale la copii, ar trebui să ne oprim asupra dinamicii dezvoltării lor normale legate de vârstă.

La vârsta preșcolară (de la 3 la 6-7 ani), relațiile interpersonale ale copiilor trec printr-o cale destul de complicată de dezvoltare a vârstei, în care este posibil să se distingă trei etape principale.

eu. Pentru preșcolarii mai mici, cea mai caracteristică este indiferență-binevoință față de altul la copil. Copiii de trei ani sunt indiferenți la acțiunile unui egal și la evaluarea acestuia de către un adult. În același timp, de regulă, rezolvă cu ușurință situații problematice în favoarea celorlalți: renunță la coada din joc, își dau obiectele (deși darurile lor se adresează mai des adulților (părinților sau îngrijitorului) decât colegilor. ). Toate acestea pot indica faptul că egalul nu joacă încă un rol semnificativ în viața copilului. Copilul, așa cum ar fi, nu observă acțiunile și stările unui egal. În același timp, prezența acestuia crește emoționalitatea și activitatea generală a copilului. Acest lucru este dovedit de dorința copiilor de interacțiune emoțională și practică, imitarea mișcărilor semenilor lor. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune cu un egal poate indica o comunalitate specială cu acesta, care se exprimă în descoperirea acelorași proprietăți, lucruri sau acțiuni. Copilul, „privindu-se la un egal”, parcă se obiectivează și evidențiază proprietăți specifice în sine. Dar această generalitate are un caracter pur extern, procedural și situațional.

II. Un punct de cotitură decisiv în raport cu semenii are loc la mijlocul vârstei preșcolare. La vârsta de 4-5 ani, imaginea interacțiunii copiilor se schimbă semnificativ. În grupul de mijloc, implicarea emoțională în acțiunile altui copil crește brusc. În timpul jocului, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, iar eșecurile lor provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă, numărul de conflicte ale copiilor crește semnificativ, apar fenomene precum invidia, gelozia și resentimentele față de un egal.

Toate acestea ne permit să vorbim despre o restructurare calitativă profundă a relației copilului cu semenii săi, a cărei esență este că preșcolarul începe să se relaționeze cu el însuși prin alt copil. În acest sens, un alt copil devine subiectul unei comparații constante cu sine. Această comparație nu urmărește să dezvăluie comunitatea (ca în cazul copiilor de trei ani), ci să se opună pe sine și pe celălalt, care reflectă în primul rând schimbări în conștiința de sine a copilului. A lui eu„obiectiv”, evidențiază deja aptitudinile, abilitățile și calitățile individuale. Dar ele pot ieși în evidență și pot fi realizate nu pe cont propriu, ci în comparație cu altcineva, purtătorul căruia poate fi o ființă egală, dar diferită, adică un egal. Numai prin comparație cu un egal se poate evalua și afirma ca posesor al anumitor virtuți care sunt importante nu în sine, ci în ochii altuia. Acesta, din nou, pentru un copil de 4-5 ani devine un egal. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte ale copiilor și fenomene precum lăudăroșia, demonstrativitatea, competitivitatea etc. Cu toate acestea, aceste fenomene pot fi considerate trăsături legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. La vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinea față de semeni se schimbă din nou semnificativ.

III. Până la vârsta de 6 ani, numărul acțiunilor prosociale crește semnificativ, precum și implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal. În cele mai multe cazuri, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt implicați emoțional în ele. Chiar și împotriva regulilor jocului, ei caută să-l ajute, să sugereze miscare dreapta. Dacă copiii de 4-5 ani de bunăvoie, în urma unui adult, condamnă acțiunile semenilor lor, atunci copiii de 6 ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în opoziția lor față de un adult. Toate acestea pot indica faptul că acțiunile prosociale ale preșcolarilor mai mari nu vizează o evaluare pozitivă a unui adult și nu respectarea standardelor morale, ci direct către un alt copil.

Până la vârsta de 6 ani, mulți copii au o dorință directă și dezinteresată de a ajuta un coleg, să cedeze sau să cedeze în fața lui. Rău dorința, invidia, competitivitatea apar mai rar și nu la fel de puternic ca la vârsta de cinci ani. Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. Implicarea emoțională fără judecăți în acțiunile sale poate indica faptul că un egal devine pentru copil nu numai un mijloc de autoafirmare și un obiect de comparație cu el însuși, nu numai un partener preferat în comunicare și activități comune, ci și o persoană valoroasă, important și interesant, indiferent de realizările sale și elementele lor. Acest lucru dă motive să spunem că până la sfârșitul vârstei preșcolare există început personalîn relaţie cu copiii şi cu ceilalţi.

Asta e în in termeni generali logica de vârstă a dezvoltării atitudinilor față de semeni la vârsta preșcolară. Cu toate acestea, nu se realizează întotdeauna în dezvoltarea anumitor copii. Este larg cunoscut faptul că există diferențe individuale semnificative în atitudinea copilului față de semeni, care determină în mare măsură bunăstarea lui, poziția printre altele și, în cele din urmă, caracteristicile formării personalității. Formele problematice ale relațiilor interpersonale provoacă cea mai mare îngrijorare.

Cercetarea diagnostică este importantă atât în ​​activitatea unui profesor, cât și a unui consilier. Atenția dumneavoastră este invitată asupra mai multor tehnici de diagnosticare care pot fi utilizate de consilieri în diferite perioade ale schimbului.

Oferta neterminata

1. Ce nu-mi place la tabără este...
2. În comparație cu alții, echipa noastră...
3. Uneori mi-e frica...
4. Cel mai mult imi place...
5. cred ca o pot face fara probleme...
6. După părerea mea, cel mai bun consilier este cel...
7. Mulți dintre băieții noștri...
8. Când cineva țipă la mine...
9. Pe viitor vreau...
10. Aș fi în locul consilierilor noștri...
11. În comparație cu alții, eu...
12. Chiar nu-mi place când băieții din echipa noastră...
13. Nu este nimic mai rău pentru mine...
14. După părerea mea, cel mai rău lucru este când consilierul...
15. Abia astept pana...
16. Mi-ar placea sa invat...
17. Apreciez la oameni calități precum...
18. nu-mi place sa cred...
19. Eu și prietenii mei...
20. Când alții fac ceva mai bun decât mine...
21. In echipa noastra...
22. Dacă m-ai întreba: „Ce este fericirea?” as raspunde...

inaugurare a unei case

Copiii sunt invitați să-și deseneze propriile portrete și să le „instaleze” într-o casă, al cărei desen atârnă în colțul detașării. Apoi copiii toți împreună pictează casa cu vopsele. Acest joc are scopul de a crea un sentiment de unitate cu ceilalți. Consilierul ar trebui să acorde atenție culorilor pe care le folosesc elevii, dacă toți participă la această sarcină, cum decurge procesul de comunicare.

De ce sunt puternic?

Această tehnică vă permite să identificați în ce este puternic copilul, deci constă din șase așa-numitele forțe.

Pentru a realiza această tehnică, veți avea nevoie de: o foaie cu imaginea pașilor, un pix sau un creion.

Prima putere- aceasta este puterea corpului nostru, toată lumea o are. Aceasta este capacitatea de a-ți simți corpul, capacitatea de a lucra, de a te odihni. Este agilitate, rezistență. Gândește-te la corpul tău, trage-te pe orice treaptă a ascensiunii către această putere.

A doua Forță- capacitatea de a vedea, capacitatea de a percepe spațiul, culoarea, forma. Abilitatea de a vedea imagini vizuale, de a lua în considerare detalii, imagini, desene. Decideți pe ce pas vă aflați.

Puterea auzului- sensibilitate la sunetele naturii, lumea înconjurătoare, capacitatea de a cânta instrumente muzicale, de a cânta, de a dansa. Desenează-te pe această scară.

Puterea gândirii- face posibilă raționarea și tragerea de concluzii, legând cauze și efecte. Oamenii cu această putere iubesc problemele, puzzle-urile, dovezile. Unde ești pe scara asta?

Puterea comunicarii- puterea care deschide toate ușile, îți permite să-ți placă și să stabilești contactul cu oamenii, să înțelegi starea altor oameni. Desenează-te aici.

Puterea autocontrolului- capacitatea de a-și controla sentimentele, de a-și controla acțiunile. Hotărâre, perseverență, răbdare. pe ce pas esti?

Procesarea rezultatelor: dacă un copil se desenează la primul și al doilea pas, aceștia sunt indicatori scăzuti ai fiecăreia dintre „forțe” și stima de sine scăzută. Al treilea și al patrulea pas sunt indicatori medii și autoevaluare adecvată. Al cincilea și al șaselea pas sunt performanță ridicată și stima de sine ridicată.

Diagnosticarea stimei de sine morale

Copiilor li se oferă zece declarații. Ascultați cu atenție fiecare dintre ele. Luați în considerare cât de mult sunteți de acord cu ei.

Dacă sunteți pe deplin de acord cu afirmația, evaluați răspunsul la patru puncte; dacă sunteți mai mult de acord decât dezacord, evaluați răspunsul la trei puncte; dacă nu ești de acord, evaluează răspunsul tău cu două puncte; Dacă nu sunteți deloc de acord, dați răspunsului dvs. un punct.

Întrebări:

1. Sunt adesea amabil cu colegii și cu adulții.
2. Este important pentru mine să ajut un coleg de clasă atunci când are probleme.
3. Cred că e în regulă să fii neîngrădit cu niște adulți.
4. Probabil că nu e nimic rău în a fi nepoliticos cu cineva care nu-mi place.
5. Cred că politețea mă ajută să mă simt bine printre oameni.
6. Cred că vă puteți permite să fiți nepoliticos ca răspuns la o remarcă nedreaptă adresată mie.
7. Dacă cineva din clasă este tachinat, atunci și eu îl tachinez.
8. Îmi place să fac oamenii fericiți.
9. Mi se pare că trebuie să poți ierta oamenii pentru acțiunile lor negative.
10. Cred că ar trebui să fii amabil cu toți oamenii din jurul tău.

Procesarea rezultatelor: numerele 3, 4, 6, 7 (întrebări negative) sunt procesate astfel: pentru un răspuns cotat la patru puncte, se pune unul, trei puncte - două unități, două puncte - trei unități, un punct - patru unități. În răspunsurile rămase, numărul de unități este stabilit în funcție de punctaj.

De exemplu, patru puncte înseamnă patru unități și așa mai departe. Interpretare: de la 34 la 40 de unități - un nivel ridicat de stima de sine morală, de la 24 la 33 de unități - un nivel mediu de stima de sine morală, de la 16 la 10 unități - un nivel scăzut de stima de sine morală.

Alegere fantastică

Copiii sunt încurajați să gândească, să viseze și să răspundă la întrebări.

1. Un pește auriu a înotat spre tine și a întrebat: „De ce ai nevoie?” Răspunde-i.
2. Dacă ai fi magician timp de o oră, ce ai face?
3. Ai o floare cu șapte flori în mâini. Rupe petalele mental: ce ceri pentru tine?
4. Am găsit o baghetă magică care îndeplinește toate dorințele, trebuie doar să o freci cu un fir de mătase. Ce ai sugera să performezi?
5. Te duci pe o insulă pustie și vei trăi acolo pentru tot restul vieții. Poți lua cu tine tot ce ai desemnat în cinci cuvinte. Numiți cinci cuvinte.

rezultate a acestei metodologii poate fi întocmit în scris: se emite un buletin cu text și imagini, care vorbește despre natura alegerii făcute. Un astfel de buletin va fi interesant pentru copii, deoarece aceștia își pot compara răspunsurile cu răspunsurile camarazilor lor. Desigur, materialele sunt anonime.

Sociometrie

Cuvântul sociometrie înseamnă literal "dimensiunea sociala". Tehnica a fost propusă de psihologul american J. Moreno și este concepută pentru a evalua relațiile interpersonale în echipă. Această tehnică este utilizată cel mai bine în perioada principală a schimbului și înainte ca copiii să părăsească tabăra.

Luați în considerare această tehnică în raport cu echipa de copii. Copiii sunt invitați să enumere acei camarazi din detașament cu care fiecare dintre ei ar dori să comunice și să coopereze în tipuri variate Activități. De exemplu:

De regulă, băieții sunt invitați să aleagă nu mai mult de trei camarazi din echipă. Procesarea înseamnă introducerea rezultatelor într-un tabel.

Tabel rezumativ după numărul de alegeri

Prenume Nume	Masha și.	Olga V.	Dima A.	Anton R.	Kolya D.	soare
Masha și.	X	1	2	-	3	3
Olga V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolya D.	-	2	1	3	X	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Prima coloană a tabelului conține numele băieților care aleg. Prima linie conține numele celor care sunt aleși. În ambele cazuri, numele trebuie listate în aceeași ordine.

Număr 1 se plasează în coloana acelui membru al detașamentului pe care subiectul în cauză l-a ales pe primul loc, numărul 2 - care a fost ales al doilea, 3 - al treilea.

În rânduri și coloane rezumate:

soare- numărul de alegeri făcute de această persoană.

VP- suma alegerilor primite de aceasta persoana.

BB- numărul de alegeri reciproce.

Suma alegerilor primite de fiecare persoană (VP) este o măsură a poziției sale în sistemul relațiilor interpersonale. Dacă o persoană a primit cele mai multe selecții, este clasificată drept „stea”.

Dacă a primit un număr mediu de opțiuni - la "preferat".

Dacă este mai mic decât numărul mediu de opțiuni - la "neglijat".

Dacă nu ați primit o singură alegere - să „izolați”.

Satisfacția copilului cu propria poziție în detașare este determinată de coeficientul:

K = BB: BC

Unde BB- numărul de alegeri reciproce;

soare este numărul de alegeri făcute de persoană.

Deci, dacă numărul de BB este 0, iar numărul de alegeri făcute de o persoană (BC) este 3 și K = 0/3 = 0, atunci ar trebui să presupunem că poate avea probleme în relațiile interumane.

Bunăstare medie a relațiilor(BWV) în detașare se va fixa în caz de egalitate aproximativă: „stele” + „preferat” = „neglijat” + „izolat”.

Despre nivelul scăzut de bunăstareîn detaşare se evidenţiază predominarea persoanelor cu statut scăzut.

Dacă în detașament se înregistrează o situație când „stele” + „preferat” > „neglijat” + „izolat”, atunci aceasta va arăta nivel ridicat de bunăstare a relațiilorîntr-un detașament, care se caracterizează prin relații destul de stabile, egale, de prietenie în echipă. Dar, în același timp, ar trebui să se ia în considerare cu atenție prezența celor izolați și neglijați și să încerce să facă ajustările necesare relațiilor interpersonale din detașare, după ce au înțeles anterior cauzele problemelor existente.

Simbol "X"înseamnă că acest câmp nu trebuie completat.

Este necesar să se acorde atenție faptului că rezultatele unor astfel de teste, sondaje și alte metode axate pe studiul relațiilor interpersonale în echipă, pe evaluarea calităților individuale ale elevilor, nu ar trebui să fie supuse discuției detașamentului. . Datele obtinute sunt folosite de consilieri doar in scopul optimizarii activitatilor lor educationale.

Emisfere mari

Această tehnică vă permite să oferiți informații elevilor despre rolul emisferelor cerebrale.

Să încercăm să scriem despre noi înșine ideea generala. Emisferele majore ale creierului joacă cel mai important rol în viața umană. Suprafața emisferelor cerebrale este formată din substanță cenușie - cortexul. Cortexul este responsabil pentru activitatea nervoasă superioară - vorbire, conștiință, gândire, atenție, memorie. Emisfera stângă este mai responsabilă pentru gândirea logică, abstractă, percepția verbală. Emisfera dreaptă este responsabilă pentru percepția și gândirea imaginativă, pentru emoții. Se crede că emisfera stângă este „direcționată către oameni”, iar emisfera dreaptă este „direcționată către natură”. Viața indică clar existența a două categorii de oameni: artiști (scriitori, muzicieni, pictori, sculptori etc.), la care predomină activitatea emisferei drepte, și gânditori, la care predomină activitatea emisferei stângi (tip logic). de gândire). Asimetria emisferelor este rezultatul muncii mentale.

Cunoscând caracteristicile creierului tău, poți prezice succesul în anumite domenii ale activității umane.

Cum știm care emisferă este liderul nostru? A fost dezvoltată o metodă de analiză expresă a caracterului bazată pe patru trăsături înnăscute. Aceste semne nu se schimbă până la sfârșitul vieții.

1. Împășește-ți degetele și vei observa că același deget este întotdeauna deasupra. Dacă este lăsat - ești o persoană emoțională, dacă este corect - mentalitatea ta logică prevalează.
2. Încercați să „țintiți” privind ținta printr-un creion. Ochiul drept conducător vorbește despre un caracter ferm, persistent, chiar agresiv, cel stâng - de un moale și compliant.
3. Dacă, atunci când împletești brațele pe piept, mâna stângă este în vârf, atunci ești predispus la cochetărie, mâna dreaptă este predispusă la inocență.
4. Dacă este mai convenabil să aplaudați cu mâna dreaptă atunci când aplauzi, poți vorbi despre un personaj decisiv, cu stânga - de multe ori eziți înainte de a lua o decizie.

Desemnează ochiul stâng - L, mâna stângă - L, ochiul drept - P, mana dreapta - P.

Înregistrare transcriere

PPPP- te caracterizeaza prin conservatorism, orientare catre opinia general acceptata, nu iti place sa intri in conflict si sa te certe.

PPPL- o trăsătură definitorie a caracterului - indecizie.

PPLP- cochetărie caracteristică, hotărâre, simț al umorului, artă. Acesta este un tip de personaj de contact, este cel mai frecvent la fete.

PPLL- un tip rar de personaj, apropiat de cel precedent, dar mai moale. O oarecare contradicție între indecizie și fermitatea caracterului.

PLPP- o combinație între o mentalitate analitică și moliciune, mai frecventă la fete - tipul de „fată de afaceri”. Obișnuirea lent cu ceva nou, prudență, toleranță.

PLPL- cel mai slab și rar tip de personaj, lipsit de apărare, supus influenței.

LPPP- caracter comun. Caracteristica principală este emoționalitatea, combinată cu perseverența insuficientă. Ușor de influențat, fericit în prieteni, converge ușor cu oamenii.

LPPL- tipul de „mică regină”, caracterizată prin moliciune, naivitate.

LLPP- prietenie și simplitate inerente, o oarecare dispersie a intereselor, o tendință la introspecție.

LLPL- predomină inocența, blândețea, credulitatea. Un tip foarte rar, aproape niciodată întâlnit la bărbați.

LLLP- emoționalitate, energie, determinare,

iau adesea decizii pripite.

LLLL- caracter anti-conservator, emotionant, egoist, incapatanat, uneori inchis.

LPLP- cel mai puternic tip de caracter, este greu să convingi astfel de oameni de ceva, cu greu își schimbă punctul de vedere, sunt energici, își ating cu încăpățânare obiectivele.

LPLL- persistent, predispus la introspecție, își găsește cu greu prieteni noi.

PLLP- caracter ușor, astfel de oameni își găsesc cu ușurință prieteni, le place să călătorească, își schimbă adesea hobby-urile.

PLLL- inconstanță, independență, dorința de a face totul singur. Capacitatea de analiză ajută la rezolvarea cu succes a problemelor complexe.

„Și până la urmă voi spune...”

1. Cu ce ​​dispoziție vă luați rămas bun de la tabără?
2. Care a fost cea mai memorabilă parte a schimbului?
3. Care dintre lucrurile pe care le-ați făcut v-au plăcut cel mai mult?
4. Dacă ai fi organizator de tabără, ce ai schimba?
5. Îți place echipa noastră?
6. Care a fost cel mai greu pentru tine?
7. Ce ai învățat în timpul turei de tabără?
8. Ce probleme ați dori să discutați în ultima seară?
9. Crezi că ai putea petrece timpul petrecut în tabără într-un loc mai interesant și mai util pentru tine?
10. Vrei să anul urmator vii în tabăra noastră?

Autoevaluarea psihogeometrică a personalității

Această tehnică va ajuta la studierea personalității copilului nu numai în tabără, ci și la școală. În primul rând, este necesar să se conducă o conversație preliminară că oricare dintre formele geometrice simbolizează calitățile caracterului.

Instalarea înainte de efectuare

Priviți cele cinci forme (pătrat, triunghi, cerc, dreptunghi, zig-zag) prezentate în imagine. Alege dintre ele pe cea despre care poți spune: „Cel mai probabil că sunt eu”. Doar nu introspecta. Speculațiile inutile nu te vor duce nicăieri. Ai încredere în propria ta intuiție. Dacă întâmpinați dificultăți, alegeți silueta care v-a atras prima atenție. Notează-l ca număr 1. Acum clasați celelalte patru forme în ordinea preferințelor. În primul rând - aceasta este figura ta principală, va oferi o oportunitate de a determina trăsăturile caracterului și comportamentul tău. Ultima cifră indică tipul de persoană, interacțiunea cu care va fi cea mai dificilă pentru tine. Dacă niciuna dintre figuri nu este potrivită, atunci puteți alege o combinație formată din două sau chiar trei figuri.

Despre ce vor spune figurile alese de băieți?

Proprietățile psihologice ale formelor geometrice

Nu. p / p	Figura	Proprietăți pozitive	Proprietăți negative
1.		Dragoste pentru ordine, atenție la detalii, analiticitate, raționalitate, perseverență, perseverență, cumpătare	Capacitatea de a rata principalul lucru, încăpățânare, pedanterie, prudență rece, prudență excesivă, zgârcenie
2.		Abilități de conducere, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, hotărâre, concentrare asupra problemei, concentrare pe victorie, încredere în sine, ambiție, energie	Egoism, categoric, înșelăciune, aroganță, indiferență față de toată lumea până la atingerea scopului, carierism, irezistibilitate
3.		Curiozitate, excitabilitate, asertivitate, sensibilitate, curaj	Tensiune, naivitate, instabilitate emoțională, stima de sine scăzută, credulitate, imprudență
4.		Binevoința, bunătatea, grija, devotamentul, generozitatea, credulitatea, generozitatea, non-conflictul	nepretențios, nepăsare, obsesie, credulitate, extravaganță
5.		Creativitate, visare, inteligență, expresivitate, intuitivitate, slăbiciune	Dezorganizare, dispersare, lipsă de reținere, ilogicitate, impracticabilitate

Diagnosticul calităților volitive ale unui copil

Există multe lucruri în schimbarea taberei care necesită eforturi puternice, perseverență și capacitatea de a depăși dificultățile. Este important chiar la începutul schimbului să descoperiți calitățile de voință puternice ale elevilor pentru a le încredința cu exactitate cutare sau cutare sarcină dificilă. Acest lucru îl va ajuta pe consilier să diagnosticheze calitățile volitive. Copiilor li se oferă întrebări la care trebuie să răspundă „da” dacă sunt de acord cu întrebarea, „nu” dacă nu sunt de acord, „nu știu” dacă au îndoieli sau incertitudine.

Întrebări

1. Sunteți în stare să finalizați munca începută, ceea ce nu este interesant, indiferent dacă timpul și circumstanțele vă permit să vă despărțiți și apoi să reveniți la ea din nou?
2. Vei depăși fără efort rezistența internă atunci când trebuie să faci ceva care nu este foarte plăcut pentru tine (de exemplu, să te trezești devreme într-o zi liberă)?
3. Intrând într-o situație conflictuală (la școală sau acasă), ești capabil să-ți asumi suficientă responsabilitate pentru a privi situația din exterior cu maximă obiectivitate?
4. Dacă ești la dietă, poți depăși tentațiile culinare?
5. Veți găsi puterea să vă treziți dimineața mai devreme decât de obicei, așa cum era planificat seara?
6. Veți rămâne la fața locului să depuneți mărturie?
7. Răspunzi rapid la e-mailuri?
8. Dacă ți-e frică de o vizită viitoare la dentist, poți să o depășești cu ușurință și să nu te răzgândești?
9. Veți lua un medicament foarte neplăcut pe care medicul vă recomandă cu insistență?
10. Vă veți ține o promisiune făcută în focul momentului, chiar dacă implementarea ei va aduce multe necazuri? Cu alte cuvinte, ești un om de cuvânt?
11. Eziti sa faci o excursie intr-un oras necunoscut?
12. Respectați cu strictețe rutina zilnică: timpul de trezire, de mâncare, de studiu și alte lucruri?
13. Dezaprobați debitorii bibliotecii?
14. O emisiune TV foarte interesantă vă va distrage atenția de la munca urgentă?
15. Vei putea să întrerupi cearta și să taci, oricât de jignitoare ar părea cuvintele interlocutorului?

Prelucrarea rezultatelor

Răspuns "Da" cotat două puncte "Nu stiu"- un punct "Nu" - 0.

1-12 puncte

Nu contează voința. Copilul face ceea ce este mai ușor și mai interesant, chiar dacă îi poate face rău. Îndatoririle sunt adesea tratate cu neglijență, ceea ce poate cauza probleme. Poziția lui este exprimată cam așa: „De ce am nevoie cel mai mult?” El percepe orice cerere, datoria aproape ca violență fizică. Ideea aici nu este doar o voință slabă, ci și egoism.

13-21 puncte

Puterea de voință este medie. Dacă întâlnește un obstacol, va lua măsuri pentru a-l depăși. Dar dacă vede o soluție, o va folosi imediat. Nu exagera, dar cuvânt dat retineti-va. Va încerca să facă o muncă neplăcută, deși cu reticență. De bunăvoie nu își va asuma responsabilități suplimentare. Acest lucru nu îl caracterizează în cel mai bun mod în ochii părinților și a profesorilor săi.

22-30 puncte

Voința este în regulă. Te poți baza pe copil, el nu te va dezamăgi. Nu se teme de sarcini noi, de călătorii lungi sau de acele lucruri care îi sperie pe alții. Dar uneori poziția sa fermă și fără compromisuri în probleme fundamentale îi enervează pe alții. Voința este bună, dar trebuie să ai și calități precum flexibilitatea, condescendența, bunătatea.

Diagnosticul stilului comportamental într-o situație conflictuală

Elevii sunt invitați să răspundă la întrebările propuse, evaluând cât de caracteristici sunt cu acest sau acel comportament într-o situație conflictuală. Puteți pregăti formulare pentru fiecare copil și puteți efectua diagnostice (vezi tabel).

Prelucrarea rezultatelor

Cheie: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

A- stil dur de rezolvare a conflictelor. Astfel de oameni stau până la ultimul pe cont propriu, apărându-și poziția și, prin toate mijloacele, încearcă să câștige, sunt siguri că au întotdeauna dreptate.

B- stilul conciliant, axat pe „netezirea colțurilor”, ținând cont de faptul că întotdeauna se poate conveni, pe căutarea unei alternative și a unei soluții care să poată satisface ambele părți.

ÎN- stil de compromis. Încă de la începutul dezacordului, există o atitudine față de compromis.

G- stil moale, manifestat în dorința de a sta din punctul de vedere al inamicului și de a-și abandona poziția.

D- stil extrovertit, acest stil este axat pe evitarea conflictului. Oamenii de acest tip încearcă să nu agraveze situația, să nu aducă conflictul într-o ciocnire deschisă.

Masa. Varianta de formular

Nu. p / p	Metoda de comportament în conflict	De multe ori	Din cand in cand	Rareori
1.	Amenințăm și lupt
2.	Încerc să accept punctul de vedere al inamicului, îl consider ca al meu
3.	Caut un compromis
4.	Recunosc că greșesc, chiar dacă nu îmi vine să cred complet
5.	evitând inamicul
6.	Vreau să-mi ating obiectivele indiferent de situație.
7.	Încerc să-mi dau seama cu ce sunt de acord și cu ce nu sunt puternic de acord.
8.	Am de gând să fac compromis
9.	Renunț
10.	Schimba subiectul
11.	Repet același lucru până îmi ies drumul
12.	Încerc să găsesc sursa conflictului, să înțeleg cum a început totul
13.	Cedez puțin și, prin urmare, împing cealaltă parte să facă concesii.
14.	Ofer lumii
15.	Încerc să transform totul într-o glumă

I.Yu. Isaeva Pedagogia Agrementului.