Chapitre 1. Unité bilatérale des apprentissages dans le processus éducatif

Les principaux maillons du processus d'apprentissage

L'apprentissage traditionnel est un processus à double sens, il comprend les activités de l'enseignant et les activités des élèves. L'activité de l'enseignant (enseignant, médecin) consiste à présenter le matériel pédagogique, à former l'intérêt des élèves pour l'apprentissage, les opinions et les croyances, à guider les études indépendantes des élèves, à tester et à évaluer la formation des compétences. Dans le processus d'enseignement, l'enseignant réalise les objectifs que la société fixe pour l'apprentissage, dote les élèves d'un certain éventail de compétences et de leurs connaissances, aptitudes et capacités. Formes qualités personnellesétudiants.

Le deuxième côté du processus d'apprentissage est l'activité des étudiants eux-mêmes, qui est un travail systématique sur l'assimilation du matériel de la discipline académique et le développement de vues et de croyances dans le processus de cette assimilation.

L'activité de l'étudiant implique l'application créative des connaissances, des compétences et des capacités dans le travail effectué sur les instructions de l'enseignant et de sa propre initiative. Au cours du processus d'apprentissage, la personnalité du futur spécialiste et ses qualités professionnelles se forment.

Le rôle du sujet dans le processus d'apprentissage traditionnel appartenait à l'enseignant. Cependant, les normes éducatives de l'État fédéral partent du principe que le succès de l'apprentissage dépend de la grande activité des stagiaires eux-mêmes, de leur motivation et de leur persévérance dans la réalisation de leurs objectifs. Au cours de la formation, ils acquièrent des compétences travail indépendant qui leur sont extrêmement nécessaires à la fois dans la salle de classe à l'université et pour un travail ultérieur dans leur spécialité.

Les principaux maillons du processus d'apprentissage sont la logique de l'assimilation interne du matériel pédagogique et des méthodes d'activité. Envisager caractéristiques psychologiques processus d'apprentissage, qui comprend les éléments suivants.

1. Préparation des étudiants à la perception du matériel, création d'une attitude active dans le travail éducatif, formation de motifs d'apprentissage positifs.

L'activité de l'enseignant : la création d'un objectif clair, une indication de l'importance de la matière, son rôle dans formation professionnelle, en s'appuyant sur les connaissances antérieures et en tenant compte des caractéristiques personnelles des stagiaires.

2. Perception du matériel factuel. La démonstration du matériel factuel est réalisée par divers moyens de visualisation : naturel, sélectif, symbolique, auditif. Cependant, le processus d'apprentissage ne commence pas nécessairement par la visualisation. La visualisation peut agir comme une confirmation de modèles reconnaissables. Parfois, l'enseignant se passe de visualisation. À Ces derniers temps dans le processus éducatif, un système de moyens techniques est utilisé qui fournit la visibilité et le traitement de l'information, active le processus d'apprentissage, la nature de l'analyse mentale, crée un arrière-plan émotionnel positif pour les sessions de formation

3. Compréhension du matériel pédagogique, qui s'exprime dans l'assimilation et la compréhension des liens et des relations : causes et effets, buts et moyens, le sujet et ses qualités, la partie et le tout, le sujet et l'objet, l'action, générale et particulière, etc. En psychologie et pédagogie souligne à juste titre l'idée de la nécessité de maîtriser les actions mentales (analyse, synthèse, généralisation, preuve, etc.), qui se produit dans le processus de résolution de tâches cognitives, de problèmes et de travail indépendant actif. À ce stade, les élèves deviennent les principaux sujets de l'activité cognitive.

4. Mémorisation du matériel pédagogique. La psychologie et la pédagogie modernes ont déterminé les conditions de la mémorisation la plus durable du matériel important et sélectionné : haut niveau perception primaire, répétitions suffisamment abondantes, activation de la mémoire au moyen de la visualisation, inclusion de la pensée dans le processus de répétition en résolvant indépendamment des tâches cognitives, des situations, des tâches problématiques, etc.

5. L'application des connaissances en pratique dans la structure des compétences mises en œuvre est la preuve qu'elles sont devenues la propriété de l'individu : résolution de problèmes, cours de laboratoire, exercices, pratique clinique industrielle, articulation de la formation avec l'activité professionnelle.

Les liens d'apprentissage constituent un système d'un processus d'apprentissage holistique, ils agissent dans une interaction dialectique complexe, et le mouvement de chaque lien modifie l'ensemble du système. Le processus d'apprentissage agit comme un système, dont le début est l'état de l'élève, sa volonté de percevoir et de comprendre le matériel, l'apprentissage, la fin est un nouvel état de cette préparation.

Le caractère éducatif de l'apprentissage est une loi didactique qui peut être formulée de la manière suivante: tout acte d'activité d'enseignement, quelle que soit la nature de l'activité d'enseignement qu'il provoque, et aussi quel que soit le contenu étudié, a l'une ou l'autre influence pédagogique sur les élèves. Mais cette influence peut être positive, négative ou neutre. La tâche d'éduquer un futur médecin dans le processus d'apprentissage est de former activement perspective scientifique, orientation humaniste de l'individu, mise en œuvre d'une éducation morale, éthique, esthétique.

bloc locatif

caractère bilatéral l'apprentissage réside dans le fait que l'apprentissage comprend nécessairement deux processus interdépendants : l'enseignement et l'apprentissage. L'éducation est donc basée Travail en équipe interaction délibérée entre l'enseignant et l'élève. Les deux doivent être actifs processus éducatif, c'est à dire. jouent le rôle de sujets d'apprentissage. Si l'enseignant n'est pas assez actif dans l'enseignement (ne cherche pas à varier les formes et les méthodes en classe, organise mal le contrôle des apprentissages, consolide irrégulièrement les acquis, etc.), il n'atteindra pas un bon résultat dans apprentissage. Si l'élève est passif dans l'apprentissage (par exemple : il ne suit pas la pensée du professeur lorsqu'il explique une nouvelle matière, n'essaie pas de faire l'exercice tout seul, ne fait pas ses devoirs), il ne maîtrise pas bien la matière pédagogique. Ainsi, le résultat de l'apprentissage (niveau d'apprentissage de l'élève) dépend du degré d'activité des deux sujets du processus éducatif. La nature personnelle de l'apprentissage réside dans le fait que... 1) dans le processus d'apprentissage, la personnalité se forme ; 2) l'apprentissage en tant qu'interaction des matières d'éducation a toujours un plan personnel, les spécificités de ce processus dans chaque cas sont influencées par les caractéristiques individuelles de l'élève et de l'enseignant. L'activité éducative et cognitive est une activité spécialement organisée de l'extérieur ou par l'élève lui-même dans un but de cognition : maîtriser les richesses de la culture accumulée par l'humanité. Le processus d'apprentissage peut également avoir lieu activités d'apprentissage: les informations parviennent à l'étudiant, par exemple, lors de la visite de diverses institutions culturelles et éducatives (théâtre, bibliothèques, maisons de la culture, etc.), lors de la communication en famille, dans une entreprise amicale, par le biais de livres et de moyens communication de masse. En d'autres termes, l'activité cognitive des élèves ne se déroule pas seulement à l'école. Cependant, la cognition dans ce cas procède spontanément, les nouvelles informations sont le plus souvent acquises de manière incomplète et fragmentaire, une grande partie de ce qui est appris est aléatoire, et donc rapidement oubliée. La différence entre l'activité éducative et cognitive réside précisément dans son organisation particulière, qui contribue à la meilleure assimilation du patrimoine culturel, optimisant le processus de cognition. L'activité éducative et cognitive de l'élève, qui constitue le processus d'apprentissage, est un système d'actions cognitives (une certaine séquence d'opérations interdépendantes réalisées à des fins cognitives) : - perception d'un nouveau matériel ; - compréhension du perçu ; - mémorisation ; - application des connaissances acquises dans la pratique ; - répétition ultérieure; - généralisation et systématisation de l'étudié; - l'autocontrôle des résultats d'apprentissage ; - identification et élimination des erreurs et des lacunes, des ambiguïtés dans le matériel appris.

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Contenu

Présentation ……………………………………………………………………………..3

1. L'essence du processus d'apprentissage. Son caractère à double face.…………………...4

1.1. Essence du processus d'apprentissage…………………………………………………………...4

1.2.Enseigner et apprendre comme deux facettes du processus éducatif………………...7

1.3. Les styles de communication et leur influence sur la nature bidirectionnelle du processus d'apprentissage………………………………………………………………………………... 8

Conclusion……………………………………………………………………………………...11

Références……………………………………………………………………12

Mots-clés…………………………………………………………………….13

Introduction

place importante dans la structure processus pédagogique occupe le processus d'apprentissage, au cours duquel les connaissances, les compétences et les capacités sont assimilées, des qualités personnelles se forment qui permettent à une personne de s'adapter aux conditions extérieures et de montrer son individualité.

Fondements théoriques du processus d'apprentissage, ses modèles, principes, méthodes, etc. étudie la branche la plus importante de la pédagogie - la didactique. La didactique est une partie de la pédagogie qui développe les problèmes d'enseignement et d'éducation. Il révèle les modèles d'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités et la formation des croyances, détermine le volume et la structure du contenu de l'éducation, améliore les méthodes et les formes d'organisation de l'éducation, éduque l'impact du processus éducatif sur les étudiants.

L'originalité qualitative de la formation se révèle lorsqu'on la compare à l'éducation, à l'éducation et au développement.

À différents types l'enseignement de sa composante éducation-éducation-développement ne se présente pas de la même manière, mais l'enseignant est obligé de la concevoir constamment. Ainsi, l'étude des caractéristiques du processus éducatif est une question d'actualité dans la pédagogie moderne.

Le but de ce test est d'étudier l'essence du processus d'apprentissage et sa nature bilatérale.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été définies :

1. Prise en compte de l'essence du processus d'apprentissage

2. Explorer la nature bidirectionnelle du processus d'apprentissage.

1. L'essence du processus d'apprentissage. Son caractère à double face.

1.1 L'essence du processus d'apprentissage

Les processus d'apprentissage et d'apprentissage (enseignement) sont deux formes particulières, bien qu'interdépendantes, de l'activité des élèves et des enseignants et reflètent la double nature du processus d'apprentissage.

La théorie scientifique du processus d'apprentissage comprend le développement de telles techniques et méthodes pour organiser l'activité cognitive des étudiants qui assurent leur assimilation efficace des connaissances, le développement des compétences et des capacités et la formation des capacités.

La définition de l'apprentissage de la pédagogie moderne met l'accent sur l'interaction entre l'enseignant et l'élève. Reconnaissant l'importance et la signification les tendances actuelles et pour comprendre l'essence du processus d'apprentissage, il faut néanmoins souligner l'activité de direction et d'orientation de l'enseignant, qui, même avec la plus grande activité et indépendance des élèves, agit toujours comme l'organisateur de leur activité cognitive. Ses fonctions comprennent également la planification, la stimulation, le contrôle, l'analyse des résultats et le travail pédagogique.

Didactiqueest une branche de la pédagogie visant à l'étude et à la divulgation fondements théoriques organisation du processus d'apprentissage (modèles, principes, méthodes d'enseignement), ainsi que la recherche et le développement de nouveaux principes, méthodes, technologies et systèmes d'apprentissage.

Il existe une didactique générale et particulière. C'est ainsi que les méthodes d'enseignement ont été formées pour les disciplines académiques individuelles (méthodes d'enseignement des mathématiques, enseignement de la chimie, enseignement de l'histoire).

Les principales catégories de didactique sont apprendre, enseigner, apprendre.

Éducation - il s'agit d'un processus délibéré d'activité bilatérale de l'enseignant (enseignant, enseignant) et de l'élève dans le transfert et l'assimilation des connaissances. La nature double de l'apprentissage réside dans le fait que l'apprentissage comprend nécessairement deux processus interdépendants : l'enseignement et l'apprentissage. Par conséquent, la base de l'apprentissage est une activité conjointe, une interaction délibérée entre l'enseignant et l'élève. Tous deux doivent être actifs dans le processus éducatif, c'est-à-dire jouent le rôle de sujets d'apprentissage. Si l'enseignant n'est pas assez actif dans l'enseignement (ne cherche pas à varier les formes et les méthodes en classe, organise mal le contrôle des apprentissages, consolide irrégulièrement les acquis, etc.), il n'atteindra pas un bon résultat dans apprentissage. Si l'élève est passif dans l'apprentissage (par exemple : il ne suit pas la pensée du professeur lorsqu'il explique une nouvelle matière, n'essaie pas de faire l'exercice tout seul, ne fait pas ses devoirs), il ne maîtrise pas bien la matière pédagogique. Ainsi, le résultat de l'apprentissage (niveau d'apprentissage de l'élève) dépend du degré d'activité des deux sujets du processus éducatif.

L'enseignement est l'activité de l'enseignant dans :

1. transfert d'informations ;

2. organisation de l'activité éducative et cognitive des étudiants;

3. assistance en cas de difficulté dans le processus d'enseignement ;

4. stimulation de l'intérêt, de l'indépendance et de la créativité des étudiants ;

5. évaluation des acquis scolaires des élèves.

Le but de l'enseignement est d'organiser l'enseignement efficace de chaque élève dans le processus de transmission de l'information, de suivi et d'évaluation de son assimilation. L'efficacité de l'enseignement passe aussi par l'interaction avec les élèves et l'organisation d'activités conjointes et indépendantes.

L'enseignement est l'activité de l'étudiant dans :

1. développement, consolidation et application des connaissances, des compétences et des capacités ;

2. auto-stimulation pour rechercher, résoudre des tâches éducatives, auto-évaluation des réalisations;

3. conscience de la signification personnelle et de la signification sociale des valeurs culturelles et de l'expérience humaine, des processus et des phénomènes de la réalité environnante. La finalité de l'enseignement est la connaissance, la collecte et le traitement d'informations sur le monde qui l'entoure. Les résultats de l'apprentissage se traduisent par des connaissances, des compétences, des attitudes et des développement généralétudiant.

Les activités d'apprentissage comprennent :

1. maîtriser les systèmes de connaissance et les exploiter ;

2. maîtriser les systèmes d'actions généralisées et plus spécifiques, les méthodes (méthodes) de travail éducatif, les moyens de les transférer et de les trouver - compétences et capacités;

3. développement des motifs d'enseignement, formation de la motivation et du sens de ce dernier;

4. maîtriser les modes de gestion de leurs activités éducatives et leur processus mentaux(volonté, émotions, etc.).

L'efficacité de la formation est déterminée par des critères internes et externes. Comme critères internes, le succès de la formation et les performances académiques, ainsi que la qualité des connaissances et le degré de développement des compétences et des capacités, le niveau de développement de l'étudiant, le niveau de formation et d'apprentissage sont utilisés.

Le processus de maîtrise des connaissances se déroule par étapes selon les niveaux suivants :

1. distinguer ou reconnaître un objet (phénomène, événement, fait) ;

2. se souvenir et reproduire le sujet, comprendre, appliquer les connaissances dans la pratique et transférer les connaissances à de nouvelles situations.

La qualité des connaissances est évaluée par des indicateurs tels que leur exhaustivité, leur cohérence, leur profondeur, leur efficacité, leur force.

L'un des principaux indicateurs des perspectives de développement d'un étudiant est sa capacité à décision indépendante tâches éducatives (similaire au principe de résolution en coopération et avec l'aide d'un enseignant).

Les éléments suivants sont acceptés comme critères externes pour l'efficacité du processus d'apprentissage :

1. le degré d'adaptation du diplômé à vie sociale et activité professionnelle;

2. le taux de croissance du processus d'auto-éducation en tant qu'effet prolongé de l'apprentissage ;

3. niveau d'études ou compétences professionnelles ;

4. volonté d'améliorer l'éducation.

Dans la pratique de l'enseignement, une unité des logiques du processus éducatif s'est développée : inductive-analytique et déductive-synthétique. Le premier est axé sur l'observation, contemplation vivante et la perception de la réalité et alors seulement sur la pensée abstraite, la généralisation, la systématisation du matériel pédagogique. La deuxième option porte sur l'introduction par l'enseignant des concepts, principes, lois et régularités scientifiques, puis sur leur concrétisation pratique.

1.2. L'enseignement et l'apprentissage comme deux aspects du processus éducatif.

Tout phénomène a un contenu et une forme. L'aspect contenu du processus d'apprentissage est l'activité cognitive de l'élève. Il doit être organisé par l'enseignant afin que l'élève apprenne le monde, les schémas de son développement, la relation et l'interdépendance de la nature, de la société et de l'homme, de sorte que l'apprentissage s'accélère développement mental chaque personne.

La nature bilatérale du processus d'apprentissage est la forme sous laquelle le processus d'apprentissage se déroule. Dans la forme, le processus d'apprentissage comporte deux volets : l'enseignement et l'apprentissage. Il devrait y avoir l'interaction suivante entre eux : l'enseignant enseigne de manière à ce que tous les participants au processus d'apprentissage deviennent des sujets, c'est-à-dire actif étudiants indépendants dans l'acquisition des connaissances.

Cependant, un enseignant en pratique de masse construit souvent ce processus non pas comme une interaction, mais comme un impact sur les élèves, c'est-à-dire le simplifie avec cette formule : « J'enseigne, et vous devez apprendre. Si les élèves ne remplissent pas leur devoir d'enseignement, l'enseignant commence à leur imposer des exigences et, en cas de non-respect, à les punir. Dans cette situation, lorsqu'il n'y a pas d'interaction entre l'enseignant et l'élève et qu'elle est remplacée par l'influence de l'enseignant sur les élèves, le processus d'apprentissage perd à la fois les fonctions d'enseignement, de développement et d'éducation, par conséquent, le processus de l'apprentissage dans l'apprentissage est superficiel, formel, ce qui a été noté par Ya.A. Coménius. Sur l'éducation, il a écrit que les étudiants ne devraient pas recevoir des connaissances superficielles et formelles, mais des connaissances qui leur donnent l'occasion de penser avec leur esprit et de faire choix indépendant dans diverses situations.

Les enseignants-innovateurs construisent la nature bilatérale du processus d'apprentissage sur la base de l'interaction avec les élèves, selon la formule de l'enseignant humaniste Sh.A. Amonashvili: "Je vais vous enseigner, les enfants, afin que vous vouliez apprendre." Pour ce faire, il étudie les élèves à chaque minute pour trouver un moyen d'interagir avec chaque élève. Sa forme de processus d'apprentissage est basée sur l'amour pour les enfants, il s'efforce de la rendre belle.

La plupart des enseignants n'attachent aucune importance à la forme d'enseignement.

1.3. Les styles de communication et leur impact sur la nature bidirectionnelle du processus d'apprentissage.

La nature bilatérale du processus d'apprentissage est déterminée par la communication de l'enseignant avec les élèves. La communication de l'enseignant avec les élèves doit être constamment ajustée en fonction des situations imprévues qui se présentent, alors seulement le processus d'apprentissage sera bidirectionnel. Cependant, dans la pratique de masse, l'enseignant ne pense souvent pas à sa communication avec les étudiants, ne cherche pas à plonger dans les subtilités de ce qui se passe, comme en témoignent les méthodes particulières d'établissement du contact avec les étudiants: «Pourquoi ne travaillez-vous pas ?", "Ne te retourne pas, reste près du bureau et attends", "Pourquoi es-tu assis et dors, quand vas-tu commencer à répondre ?", "Tu regardes encore, tu penses que je ne vois pas et je ne vois pas ne sais-tu pas que tu n'apprends rien du tout ? .

Les psychologues citent des faits de communication entre enseignants et élèves, indiquant que les enseignants ne pensent vraiment pas à leur communication avec les enfants.

1) beaucoup d'exigences pour les étudiants dont il est même impossible de se souvenir, et pas quoi faire ;

3) notations sans fin à la fois pendant et après les leçons.

Ce style de communication entre enseignants et élèves ne permet pas d'organiser activité cognitiveélèves de manière à stimuler leur activité et leur initiative. En cela, l'apprentissage, l'enseignement et l'apprentissage ne sont pas interconnectés.

Les enseignants qui adoptent la position de pédagogie de la coopération donnent l'initiative aux enfants dans le processus éducatif dans de larges limites, coopèrent habilement avec eux. L'enseignant guide les élèves en les aidant. Il cherche à inventer les moyens par lesquels les enfants se transforment d'ignorants en connaisseurs, d'incapables en capables.

Par conséquent, l'enseignant doit se débarrasser de style autoritaire communiquer avec les étudiants et maîtriser le style de communication humaniste.

Pour améliorer son style de communication avec les élèves, l'enseignant doit connaître certains schémas de communication :

1) la régularité de la mesure, du temps, du lieu d'influence sur l'élève - l'enseignant, dans l'intérêt de l'efficacité de l'interaction avec les élèves, n'a pas toujours à révéler à l'élève ce qu'il voit et remarque tout; quelque chose dans le comportement de l'élève que l'enseignant ne devrait "pas remarquer" ou ne pas remarquer avant un certain temps ;

2) il existe une relation entre le ton de la parole et son efficacité pédagogique - moins le ton de l'enseignant est respectueux, plus il est irritable, moins son impact positif sur les élèves est important.

Le respect de ces modèles dans la communication de l'enseignant avec les élèves assurera la nature bidirectionnelle de l'apprentissage.

conclusions

L'éducation est un art complexe, subtil, multiforme et particulier, puisque deux personnes y participent - un enseignant et un étudiant. Les résultats d'apprentissage se reflètent dans la qualité des connaissances, le niveau de développement de l'élève.

Reconnaissant l'apprentissage comme un art, il ne faut pas penser que tout le monde ne peut pas le maîtriser. L'activité pédagogique exige que l'enseignant ait des connaissances polyvalentes, un travail acharné pour obtenir des résultats élevés dans l'enseignement et l'éducation des élèves.

L'apprentissage comprend l'activité de l'enseignant - enseignement et l'activité de l'élève - enseignement. Sous la direction de l'enseignant, les enfants sont inclus dans l'activité. Certains se trompent, leurs camarades les corrigent, le professeur donne des explications. L'essentiel est que personne ne soit distrait. Le processus d'apprentissage sera productif lorsque l'enseignant et les élèves travaillent activement et résolument.

Bibliographie

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Mots clés

Éducation

Éducation

Didactique

Apprentissage

prof

La pédagogie: Didacticiel/ éd. PI. Pidkasistogo.- M.: Agence pédagogique russe, 2000.- 480s.

Éducation - il s'agit d'un processus d'interaction spécialement organisé et contrôlé entre enseignants et élèves, visant à maîtriser les connaissances, les compétences, à façonner une vision du monde, à développer la force mentale et le potentiel des élèves, à consolider les compétences d'auto-éducation conformément aux objectifs fixés.

Podlysaty I. P. Pédagogie : Nouveau cours : Proc. Pour goujon. plus haut cahier de texte directeur : Dans 2 livres. - m. : Humanité. éd. centre VLADOS, 2002.

Didactique

(enseignement) - une section de pédagogie, qui développe la théorie de l'éducation et de la formation (objectifs, contenu, modèles et principes de l'éducation), ainsi que l'éducation dans le processus d'apprentissage.

Didactique - théorie de l'éducation et de la formation, branche de la pédagogie.

Bordovskaya N. V., Rean A. A. Pédagogie : Proc. allocation. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2006.

Didactique- ( grec didaktike art ou science de l'apprentissage) est une théorie de l'apprentissage.

Philosophique Dictionnaire encyclopédique. 2010.

Apprentissage - indicateurs individuels de la vitesse et de la qualité de l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités d'une personne dans le processus d'apprentissage

Petit dictionnaire psychologique. - Rostov- sur le- Enfiler:« PHÉNIX». L. MAIS. Karpenko, MAIS. À. Petrovski, M. g. Yaroshevsky. 1998 .

Apprentissage - (Anglais)docilité , capacité éducative , capacité d'apprendre ) - une caractéristique empirique des capacités individuelles de l'élève àassimilationinformations pédagogiques, pour la mise en œuvreactivités d'apprentissage, y compris Kmémorisationmatériel pédagogique, solutionTâches, accomplissement divers types maîtrise de l'éducation et maîtrise de soi.

Grand dictionnaire psychologique. - M. : Prime- EUROSIGN. Éd.. B. g. Meshcheryakova, académicien. À. P. Zinchenko. 2003 .

Apprentissage - indicateurs individuels de la vitesse et de la qualité de l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités d'une personne dans le processus d'apprentissage. Distinguer: 1) la capacité d'apprentissage générale - la capacité d'assimiler n'importe quel matériel; 2) capacité d'apprentissage spéciale - capacité à maîtriser certains types de matériel (diverses sciences, arts, types d'activités pratiques). Le premier est un indicateur du général, et le second - le don particulier de l'individu

Apprentissage est la capacité générale d'une personne à se développer constamment dans le processus d'apprentissage. La capacité d'apprendre comprend des caractéristiques de l'intellect.

prof - (du grec paidagogos - éducateur) - 1) une personne dirigeant Travaux pratiques sur l'éducation, l'éducation et la formation des enfants et des jeunes et ayant une formation spéciale dans ce domaine (enseignant lycée, enseignant d'une école professionnelle, d'un établissement d'enseignement secondaire spécialisé, éducateur Jardin d'enfants etc.).

Dictionnaire des synonymes et expressions russes de sens similaire. éd. N. Abramova, M.: Dictionnaires russes, 1999

prof - une personne qui enseigne et travail éducatif comme profession; enseignant, conférencier.

C'était vrai professeur, qui a pris à la fois son enseignement et sa carrière très au sérieux.Korolenko, Histoire de mon contemporain.

Grande Encyclopédie soviétique. - M. : Encyclopédie soviétique 1969-1978

prof - éducateur. Une personne qui effectue des travaux sur l'éducation, l'éducation et la formation des enfants et des jeunes et qui a une formation spéciale dans ce domaine. De plus, un scientifique qui développe des problèmes théoriques de pédagogie.

« Des aphorismes du monde entier. Encyclopédie de la sagesse.", 2003

Le processus d'apprentissage est une sorte d'activité humaine à double sens. Ce processus implique nécessairement l'interaction d'un enseignant et d'étudiants (un ou un groupe) d'étudiants, se déroulant sous certaines conditions (matérielles, organisationnelles et pédagogiques, psychologiques, esthétiques, etc.).

Le processus d'apprentissage comprend deux processus interdépendants- enseigner et apprendre.

Processus d'apprentissage

Processus d'enseignement Processus d'apprentissage

(activité de l'enseignant) (activité de l'élève

ou groupes d'étudiants

L'apprentissage est impossible sans l'activité active simultanée de l'enseignant et des élèves, sans leur interaction didactique active. Quelle que soit l'activité avec laquelle l'enseignant s'efforce de transmettre des connaissances, s'il n'y a pas d'activité active des élèves eux-mêmes dans l'acquisition de connaissances, si l'enseignant n'a pas créé de motivation et n'a pas assuré l'organisation de leur activité éducative et cognitive, alors le processus d'apprentissage n'a pas lieu.

La théorie scientifique du processus d'apprentissage comprend le développement de telles techniques et méthodes d'organisation éducative, cognitive et activités de recherche des étudiants qui assurent l'assimilation efficace des connaissances, le développement des compétences et la formation des modes de pensée et d'activité.

Le système de travail de l'enseignant ne peut être efficace que s'il s'appuie sur la connaissance des mécanismes internes de l'apprentissage, sur la compréhension de la manière dont s'effectuent dans l'esprit des élèves la réflexion et la réfraction des informations perçues au cours du processus éducatif. Ainsi, l'interaction entre l'enseignant et les élèves ne peut se réduire à la relation « émetteur - récepteur ». L'activité et l'interaction de tous les participants au processus éducatif sont nécessaires. Le physicien français Pascal a noté à juste titre qu'"un étudiant n'est pas un vase qu'il faut remplir, mais une torche qu'il faut allumer". Par conséquent, l'apprentissage peut être caractérisé comme un processus délibéré d'interaction active entre un enseignant et des élèves, à la suite duquel les élèves développent des connaissances, des compétences, des façons de penser et d'agir en fonction de leur propre activité.

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En savoir plus sur le sujet 7.1.1. Nature bilatérale du processus d'apprentissage. :

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3. 7) nature bilatérale et personnelle de l'apprentissage. Unité d'enseignement et d'apprentissage.
4. 7. Finalité et double face du processus pédagogique
5. 4. Apprendre en tant que système et en tant que processus. Les étapes du processus d'apprentissage. Objectifs, principes, contenu de la formation.
6. Le concept de didactique. Le processus d'apprentissage et ses principales caractéristiques. Fonctions et forces motrices du processus d'apprentissage. Apprendre et enseigner, leur relation.
7. 42. Composantes du processus d'apprentissage : enseignement, apprentissage, apprentissage résultant du processus d'apprentissage.
8. Question 45 Caractère et activité. Caractère et tempérament. Caractère et relations interpersonnelles. Caractère et apparence.
9. 10. L'éducation comme moyen d'éducation mentale. Modèles du processus d'apprentissage. Types de formation
10. 31. Le caractère d'une personne. La relation du caractère et du tempérament. Typologie des personnages. Structure du personnage.
11. 16. L'essence du processus d'apprentissage. Fonctions d'apprentissage et ses types
12. 9. Essence, structure et forces motrices de l'apprentissage. Les grands schémas d'apprentissage et leur prise en compte dans l'organisation du processus éducatif.

Les composants fonctionnels préparatoires des activités d'apprentissage sont combinés dans un autre sous-système - les activités d'apprentissage. L'activité d'apprentissage est un acte « pur » de cognition, réalisé par les élèves par l'assimilation de l'expérience disponible. L'activité d'apprentissage vise à fournir les conditions d'une mise en œuvre réussie de l'activité d'apprentissage.

L'enseignement en tant qu'activité a lieu là où les actions d'une personne sont contrôlées par l'objectif conscient d'acquérir certaines connaissances, compétences et capacités. L'enseignement est une activité spécifiquement humaine, et il n'est possible qu'à ce stade du développement de la psyché humaine, lorsqu'il est capable de réguler ses actions dans un but conscient. La doctrine fait appel aux processus cognitifs (mémoire, intelligence, imagination, flexibilité mentale) et qualités volontaires(contrôle de l'attention, régulation des sentiments, etc.).

L'essentiel est son objectivité. Par objet, on entend non seulement un objet naturel, mais un objet culturel dans lequel une certaine manière socialement développée d'agir avec lui est fixée. Et cette méthode est reproduite chaque fois qu'une activité objective est réalisée.

La deuxième caractéristique de l'activité est sa nature sociale, socio-historique. Une personne découvre des formes d'activité avec des objets avec l'aide d'autres personnes qui démontrent des modèles d'activité et incluent une personne dans des activités conjointes. Le passage d'une activité répartie entre des personnes et réalisée sous une forme externe (matérielle) à une activité individuelle (interne) constitue la principale ligne d'intériorisation, au cours de laquelle se forment des néoplasmes psychologiques (connaissances, compétences, capacités, motivations, attitudes, etc.). .

Le troisième est le caractère médiatisé. Les outils, les objets matériels, les signes, les symboles (intériorisés, moyens internes) et la communication avec les autres agissent comme des moyens. En réalisant tout acte d'activité, nous nous rendons compte en lui d'une certaine attitude envers les autres, même s'ils sont réellement et non présents au moment de l'activité. L'activité humaine est toujours utile, soumise à l'objectif en tant que résultat planifié consciemment présenté, à la réalisation duquel il sert. Le but oriente l'activité et corrige son cours.

Le quatrième est un caractère productif, c'est-à-dire son résultat est des transformations à la fois dans le monde extérieur et dans la personne elle-même, ses connaissances, ses motivations, ses capacités, etc. Selon les changements qui jouent le rôle principal ou ont le plus grand gravité spécifique, ressortir différents types activités (jeu, éducation, travail, communication, etc.).

C'est une sorte de communauté qui surgit dans le processus d'enseignement. Dans son développement, il passe par un certain nombre d'étapes qui, au cours de l'assimilation du matériel, conduisent à la formation d'un champ sémantique unique pour tous les participants à la formation, ce qui assure une autorégulation supplémentaire des activités individuelles de tous les participants.

V. Ya. Lyaudis attribue la place centrale à l'activité productive conjointe (ASP), qui surgit dans la solution conjointe des problèmes créatifs, et la considère comme "une unité d'analyse de la formation d'une personnalité en cours d'apprentissage".

Le système d'activités conjointes peut être reconnu comme normal lorsque tous ses composants sont interconnectés : le 1er composant est l'attitude des étudiants vis-à-vis des objectifs et du contenu de l'enseignement. Le 2e composant est la relation des étudiants entre eux et avec les enseignants. Le 3e composant est les conditions de quelles activités d'apprentissage ont lieu

Phases des activités d'apprentissage : 1 - comprendre la situation actuelle 2 - une période d'adaptation durable, lorsque l'objectif est pleinement réalisé et que les conditions préalables à sa mise en œuvre apparaissent, l'ensemble du système de niveaux d'activité s'aligne sur l'objectif principal de l'apprentissage

1) Dans la première phase, on note le développement de qualités telles que la diligence, la persévérance dans la réalisation des objectifs, l'attention, l'auto-organisation, la curiosité, etc.. Il y a un intérêt pour l'étude de certaines sciences. 2) Dans la deuxième phase, des qualités se forment qui caractérisent le développement des compétences professionnelles générales chez les étudiants qui sont nécessaires pour un futur spécialiste, un sens de l'estime de soi, un sens du devoir social se développe.

Le contenu de l'éducation (selon I.Ya. Lerner) 1. Connaissances 2. Méthodes d'activité établies et dérivées de l'expérience 3. Expérience de créativité 4. Attitude de valeur émotionnelle envers les objets étudiés et la réalité, y compris les attitudes envers les autres et envers soi-même , besoins et motivations des activités sociales, scientifiques, professionnelles

Il existe un processus de développement ("création") de la personnalité des étudiants, déterminé, socialement conditionné et pédagogiquement organisé, sur la base de la maîtrise des connaissances scientifiques systématisées et des méthodes d'activité qui reflètent la composition de la culture spirituelle et matérielle de l'humanité

Le processus éducatif dans ce contexte est présenté comme une chaîne de situations éducatives, dont le noyau cognitif est constitué de tâches éducatives et cognitives, et le contenu est l'activité conjointe de l'enseignant et des élèves dans la résolution du problème avec l'implication de divers moyens de cognition. et les méthodes d'enseignement.

Le processus éducatif dans ce contexte est présenté comme un enchaînement de situations éducatives dont le noyau cognitif est constitué de tâches éducatives et cognitives. Le contenu est l'activité conjointe de l'enseignant et des élèves dans la résolution du problème avec l'implication de divers moyens de cognition et méthodes d'enseignement

Toute tâche cognitive est de nature contradictoire. Il synthétise ce qui a été réalisé et vise à maîtriser ce qui n'est pas encore connu, à former de nouvelles approches et techniques. La résolution et le dépassement de cette contradiction (entre le réalisé et l'inconnu) suscite l'intérêt, suscite le désir d'activité, d'activité et est le moteur du processus éducatif. La tâche est résolue, la tâche est épuisée - une transition est effectuée vers une nouvelle tâche, de nouvelles conditions et relations sont créées, une nouvelle situation d'apprentissage apparaît.

L'apprentissage implique nécessairement l'interaction de l'enseignant et des élèves. Sujet et objet d'apprentissage. Pas seulement l'influence de l'enseignant sur l'élève, mais leur interaction !!! L'interaction peut avoir lieu à la fois sous forme directe et indirecte. Le processus d'apprentissage n'est pas une somme mécanique d'enseignement et d'apprentissage, c'est un phénomène qualitativement nouveau et holistique.

L'unité du savoir et de l'enseignement. La communication dans le processus d'apprentissage affecte : la motivation de l'apprentissage, la formation d'une attitude positive envers l'apprentissage, la création de conditions psychologiques favorables communication réussie: Enthousiasme Clarté, organisation dans le travail Tact dans les relations et aide dans les études Objectivité dans l'évaluation Endurance dans les situations difficiles

Le processus de communication entre un enseignant et des élèves peut se développer en deux versions extrêmes : 1) compréhension mutuelle, cohérence dans la mise en œuvre des activités éducatives, développement de la capacité à prédire le comportement de l'autre 2) discorde, aliénation, incapacité à comprendre et à prévoir comportement des uns et des autres, l'émergence de conflits

En analysant le travail des enseignants en classe et dans les formes parascolaires d'activités éducatives dans le même groupe d'élèves, nous pouvons distinguer différents niveaux de communication : élevé - caractérisé par la chaleur dans les relations, la compréhension mutuelle, la confiance, etc. ; moyen; faible - caractérisé par l'aliénation, l'incompréhension, l'hostilité, la froideur, le manque d'entraide. Le niveau de communication est directement lié à l'influence de l'enseignant, qui correspondent à des évaluations partielles (partielles), bien étudiées par B. G. Ananiev. Ces influences peuvent être divisées en deux types : positive - approbation, encouragement à l'indépendance, louange, humour, demande, conseil et suggestion ; négatif - remarques, moqueries, ironie, reproches, menaces, insultes, pinaillerie.

Établir l'optimum communication pédagogique en classe, l'utilisation des techniques de communication suivantes aide : les techniques de prévention et de suppression des affects communicatifs bloquants (inhibition de la communication, maladresse, dépression, raideur, insécurité dans la communication) les techniques d'accompagnement communicatif dans le processus de communication les techniques d'initiation du contre-enseignement et l'activité cognitive des élèves

1 - créer un climat de sécurité dans la classe lorsque les élèves communiquent avec les enseignants 2 - approuver, soutenir en valorisant la tentative même de répondre, le fait même de participer à un dialogue 3 - approuver la pratique des élèves demandant de l'aide à un enseignant ou des camarades 4 - encourager les réponses orales de leur propre initiative des élèves 5 - créer des conditions douces pour la réponse d'un élève avec une inhibition communicative prononcée 6 - empêcher les actions de la part d'élèves individuels qui suppriment l'activité créative des camarades en classe

Fournir une assistance opportune dans la sélection d'un vocabulaire adéquat, dans la construction correcte des déclarations, la clarification de la signification des normes de communication dans situation particulière formation à la communication (directe ou indirecte) aux techniques de communication, à la parole et aux techniques de communication critique énergiquement positive (si nécessaire) du comportement de l'élève dans un dialogue avec l'enseignant faisant preuve d'une attention intéressée envers les élèves par des moyens verbaux et non verbaux, soutenant leur désir de participer dans un dialogue avec l'enseignant fournir rapidement aux élèves des occasions de "justifier l'impatience d'une main levée" donner aux élèves la possibilité de s'orienter dans la situation, "rassembler leurs pensées"

1 - encouragement direct des élèves à interagir activement avec l'enseignant en classe 2 - motivation devant un groupe d'élèves encourageants pour leur initiative 3 - critique de leurs propres erreurs comme démonstration de la norme d'attitude à leur égard 4 - "jeu provocation" ("Quelque chose Ivanov Ivanov sourit avec incrédulité à votre réponse. Prouvez-lui que vous avez vraiment raison...") Voici les méthodes d'initiation du contre-apprentissage et de l'activité cognitive des élèves :

1 - "entendu - retenu - raconté" 2 - "appris en cherchant avec l'enseignant et les camarades - compris - retenu - est capable de formuler ma pensée avec des mots - je sais comment appliquer les connaissances acquises dans la vie"

Fonctions Contenu Constructif - interaction pédagogique entre un enseignant et un élève lors de la discussion et de l'explication du contenu des connaissances et de la signification pratique de la matière Organisationnelle - organisation d'activités éducatives conjointes d'un enseignant et d'un élève, conscience personnelle mutuelle et responsabilité commune pour le succès de activités éducatives Communicantes et stimulantes - une combinaison Formes variées activités éducatives et cognitives (individuelles, de groupe, frontales), organisation d'entraide à des fins de coopération pédagogique ; la prise de conscience des élèves de ce qu'ils doivent apprendre, comprendre en classe, ce qu'il faut apprendre vie publique; la mobilité du niveau de capacité d'information des sessions de formation et son exhaustivité en combinaison avec la présentation émotionnelle du matériel pédagogique, le recours à la sphère visuo-sensuelle des étudiants communication confidentielle entre un enseignant et un élève

1 - l'enseignant ne tient pas compte des caractéristiques individuelles de l'élève, ne le comprend pas et ne s'y efforce pas 2 - l'élève ne comprend pas son enseignant et ne l'accepte donc pas comme mentor 3 - les actions de l'enseignant ne correspondent pas aux raisons et aux motifs du comportement de l'élève ou de la situation actuelle 4 - l'enseignant est arrogant, blesse l'orgueil de l'élève, humilie sa dignité 5 - l'élève n'accepte pas consciemment et obstinément les exigences de l'enseignant ou, plus grave encore, de toute l'équipe

Composant Le contenu du composant Composant cible Sensibilisation des enseignants au but et aux objectifs de l'étude du sujet, acceptation par les étudiants du but et des objectifs de l'étude du sujet. Stimulant - motivationnel L'enseignant stimule l'intérêt et le besoin d'apprentissage des élèves. Les élèves sont un processus interne de développement des motivations d'apprentissage. Contenu Déterminé par: programme d'études, programmes d'État, manuels sur le sujet. Le contenu des cours est précisé par l'enseignant en tenant compte : des tâches fixées, des spécificités de l'environnement industriel et social de l'école, du niveau de préparation et des centres d'intérêt des élèves. Activité-opérationnelle Reflète l'essence procédurale de l'apprentissage. C'est dans les activités des enseignants et des élèves, dans leur interaction qui s'écoule dans le temps, que se réalise la tâche d'appropriation de la vaste expérience sociale de l'humanité par les écoliers. Mis en œuvre à travers certaines méthodes, moyens et formes d'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage. Contrôle et régulation Suppose le contrôle de l'enseignant et l'autocontrôle des stagiaires. En utilisant travaux de contrôle, enquêtes, tests et examens. La maîtrise de soi comprend l'auto-examen des étudiants qui vérifient indépendamment le degré d'assimilation du matériel étudié. Évaluatif-efficace Il suppose : l'évaluation par les enseignants et l'auto-évaluation par les élèves des résultats obtenus dans le processus d'apprentissage, l'établissement du respect de leurs tâches éducatives, l'identification des causes des lacunes, la conception de nouvelles tâches qui tiennent également compte de la nécessité de remplir les lacunes dans les connaissances et les compétences.

Ils assurent le fonctionnement de la rétroaction dans le processus éducatif, la réception par l'enseignant d'informations sur le degré de difficultés, sur la qualité du processus d'apprentissage. La rétroaction entraîne le besoin de correction, de régulation du processus éducatif, de changements dans les méthodes, les formes et les moyens de formation. La régulation du processus est effectuée non seulement par l'enseignant, mais également par les élèves eux-mêmes (autorégulation de leurs actions, travail sur les erreurs, répétition de questions qui causent des difficultés).

L'objectif de la formation détermine son contenu L'objectif et le contenu de la formation nécessitent certaines méthodes, moyens et formes de stimulation et d'organisation de la formation Au cours de la formation, un suivi et une régulation continus du processus sont nécessaires Enfin, toutes les composantes du processus d'apprentissage dans leur totalité fournit un certain résultat

Il existe des styles d'interaction communicative qui génèrent plusieurs modèles de comportement de l'enseignant dans la communication avec les élèves en classe. Classiquement, ils peuvent être désignés comme suit : 1. Le modèle dictatorial (« Mont Blanc ») ; 2. Modèle sans contact (" Mur chinois"); 3. Modèle d'attention différenciée ("Locator"); 4. Modèle d'hyporéflexe ("Teterev"); 5. Modèle d'hyperréflexe ("Hamlet"); 6. Modèle de réponse inflexible ("Robot"); 7 . Modèle d'autoritarisme ("Je suis moi-même") ; 8. Modèle d'interaction active ("Union"). Tâche : Décrivez chacun de ces modèles. Quel modèle avez-vous rencontré dans votre vie d'étudiant ? Quel modèle, à votre avis , est le plus productif dans l'enseignement (justifiez votre réponse) ?

Motivations pour enseigner aux étudiants à l'université 5% - Bien-être fonctionnel 9% - Créatif 10% - Atteindre le succès 12% - Situationnel 4% - Recevoir des encouragements 5% - Social large 25% - Personnalité de l'enseignant 16% - Cognitif-utilitaire 23 % - Éducatif-cognitif 62 % - Intérêt immédiat

Les objectifs de la formation des étudiants à l'université « J'étudie à l'université pour… » Profiter à la société 4 % Élargir le cercle d'amis 4 % Se développer et se réaliser 36 % Résoudre les problèmes avec les parents 2 % Réussir dans le futur 8% Obtenir un diplôme 8% Acquérir des connaissances 33% Suivre une formation 32% Devenir professionnel 58%

Conditions psychologiques et pédagogiques pour accroître l'efficacité des apprentissages du point de vue des étudiants CONTENU DE L'ENSEIGNEMENT : Articulation des disciplines académiques avec le futur métier Humanitarisation (culturologie, esthétique, éthique, science politique, économie, culture de la parole) Visibilité par apport expérimental données Lien entre l'apprentissage et la vie Pratique industrielle de qualité Relation entre les sciences naturelles et les connaissances humanitaires Développement de la réflexion Développement de la maîtrise art oratoire

Conditions psychologiques et pédagogiques pour accroître l'efficacité de l'apprentissage du point de vue des étudiants MÉTHODES PÉDAGOGIQUES : Exclusion des cours dictés (« siècle dernier ») Conférences par Internet Informatisation du processus d'apprentissage Conseil Préparation conjointe des conférences Discussion, discussion Formes de travail en groupe Analyse de débats, colloques, formations, conférences, jeux Ateliers Cours optionnels (au choix de l'élève) Tâches problématiques Augmenter l'autonomie de l'élève dans ses apprentissages Tâches créatives Contagion émotionnelleétudiants Passion pour l'exemple personnel Intérêt éveillé

Conditions psychologiques et pédagogiques pour accroître l'efficacité de l'apprentissage du point de vue des élèves ATTITUDE DES ENSEIGNANTS : Intérêt Démocratie Coopération Respect Compréhension Patience Empathie (empathie) Aide positive Contact individuel Infection émotionnelle Compréhension de la place de la discipline enseignée dans le système des autres Création d'une atmosphère émotionnelle positive et ensuite - le porteur de connaissances "

Conditions psychologiques et pédagogiques pour augmenter l'efficacité de l'apprentissage du point de vue des élèves ATTITUDE DES ÉLÈVES : Conscience des objectifs d'apprentissage Motivation intrinsèque Conscience du besoin de savoir Respect de la personnalité Attitude positive envers la matière Intérêt Désir de faire ses preuves dans les discussions Émotivité Soutien émotionnel mutuel Excitation Préparation stable pour les cours Plaisir Responsabilité poste actif Acceptation de l'instructeur Concentration Respect de l'instructeur Engagement