Tout le monde doute de sa mémoire et personne ne doute de sa capacité à juger.

La Rochefoucauld

Concept de pensée

La pensée est un processus cognitif caractérisé par une réflexion généralisée et indirecte de la réalité.

Nous recourons à la réflexion lorsque nous ne pouvons pas obtenir d’informations en nous appuyant uniquement sur le travail des sens. Dans de tels cas, vous devez acquérir de nouvelles connaissances par la réflexion, en construisant un système d’inférences. Ainsi, en regardant un thermomètre accroché à l’extérieur de la fenêtre, on découvre quelle est la température de l’air extérieur. Vous n'avez pas besoin de sortir pour acquérir ces connaissances. En voyant la cime des arbres se balancer fortement, on conclut qu’il y a du vent dehors.

En plus des deux signes de pensée habituellement enregistrés (généralisation et caractère indirect), il est important de souligner deux autres caractéristiques de celle-ci : le lien de la pensée avec l'action et la parole.

La pensée est étroitement liée à l'action. Une personne connaît la réalité en l'influenceant, comprend le monde en le changeant. La pensée ne s'accompagne pas simplement d'une action, ou l'action d'une pensée ; l'action est la première forme d'existence de la pensée. Le principal type de pensée est la pensée en action ou par l’action. Toutes les opérations mentales (analyse, synthèse, etc.) sont apparues d'abord comme des opérations pratiques, puis sont devenues des opérations de pensée théorique. La pensée est née activité de travail comme une opération pratique et n’est apparue qu’ensuite comme une activité théorique indépendante.

Lors de la caractérisation de la pensée, il est important de souligner le lien entre la pensée et la parole. Nous pensons avec des mots. La forme de pensée la plus élevée est la pensée verbale-logique, grâce à laquelle une personne devient capable de refléter des connexions et des relations complexes, de former des concepts, de tirer des conclusions et de résoudre des problèmes abstraits complexes.

La pensée humaine est impossible sans le langage. Les adultes et les enfants résolvent bien mieux les problèmes s’ils les formulent à voix haute. Et vice versa, lorsque dans l’expérience la langue du sujet était fixée (serrée entre ses dents), la qualité et la quantité des problèmes résolus se détérioraient.

Il est intéressant de noter que toute proposition visant à résoudre un problème complexe provoque des décharges électriques distinctes dans les muscles de la parole du sujet, qui n'apparaissent pas sous la forme d'une parole externe, mais la précèdent toujours. Il est caractéristique que les décharges électriques décrites, qui sont des symptômes de la parole intérieure, surviennent au cours de toute activité intellectuelle (même celle qui était auparavant considérée comme non-parole) et disparaissent lorsque l'activité intellectuelle acquiert un caractère habituel et automatisé.

Types de pensée

La psychologie génétique distingue trois types de pensée : visuelle-efficace, visuelle-figurative et verbale-logique.

Les particularités de la pensée visuelle-efficace se manifestent dans le fait que les problèmes sont résolus à l'aide d'une transformation physique réelle de la situation et de la manipulation d'objets. Cette forme de pensée est plus typique chez les enfants de moins de 3 ans. Un enfant de cet âge compare des objets, en les plaçant les uns sur les autres ou les uns à côté des autres ; il analyse en brisant son jouet en morceaux ; il synthétise, assemblant une « maison » à partir de cubes ou de bâtons ; il classe et généralise en disposant les cubes par couleur. L'enfant ne se fixe pas encore d'objectifs et ne planifie pas ses actions. L'enfant pense en agissant. Le mouvement de la main à ce stade est en avance sur la pensée. C’est pourquoi ce type de réflexion est également appelé réflexion manuelle. Il ne faut pas penser que la pensée visuelle efficace n’existe pas chez les adultes. Il est souvent utilisé dans la vie de tous les jours (par exemple, lors du réagencement des meubles dans une pièce ou lorsqu'il est nécessaire d'utiliser des équipements inconnus) et s'avère nécessaire lorsqu'il est impossible de prévoir pleinement à l'avance les résultats de certaines actions.

La pensée visuo-figurative est associée au fonctionnement avec des images. Il permet d'analyser, de comparer et de généraliser diverses images, idées sur des phénomènes et des objets. La pensée visuo-figurative recrée le plus pleinement toute la diversité diverses caractéristiques sujet. L'image peut capturer simultanément la vision d'un objet sous plusieurs points de vue. À ce titre, la pensée visuo-figurative est pratiquement indissociable de l’imagination.

Dans sa forme la plus simple, la pensée visuo-figurative apparaît chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 4 à 7 ans. Ici, les actions pratiques semblent passer au second plan, et lors de l'apprentissage d'un objet, l'enfant ne doit pas nécessairement le toucher avec ses mains, mais il a besoin de percevoir clairement et d'imaginer visuellement cet objet. C’est la clarté qui est un trait caractéristique de la pensée d’un enfant à cet âge. Cela s'exprime dans le fait que les généralisations auxquelles l'enfant parvient sont étroitement liées aux cas individuels, qui en sont la source et le support. L'enfant ne comprend que les signes des choses perçus visuellement. Toutes les preuves sont visuelles et concrètes. La visualisation semble dépasser la pensée, et lorsqu’on demande à un enfant pourquoi un bateau flotte, il peut répondre : parce qu’il est rouge ou parce que c’est le bateau de Bovin.

Les adultes utilisent également la pensée visuelle et figurative. Ainsi, lorsqu’on commence à rénover un appartement, on peut imaginer à l’avance ce qui en résultera. Les images de papier peint, la couleur du plafond, la coloration des fenêtres et des portes deviennent des moyens de résoudre le problème. La pensée visuo-figurative permet de créer une image de choses qui sont invisibles en elles-mêmes. C'est ainsi que furent créées des images du noyau atomique, de la structure interne du globe, etc. Dans ces cas, les images sont conditionnelles.

La pensée verbale-logique, ou abstraite, représente la dernière étape du développement de la pensée. La pensée verbale-logique se caractérise par l'utilisation de concepts et de constructions logiques, qui n'ont parfois pas d'expression figurative directe (par exemple, valeur, honnêteté, fierté, etc.). Grâce à la pensée verbale et logique, une personne peut établir les modèles les plus généraux, prévoir le développement de processus dans la nature et la société et généraliser divers matériaux visuels.

Dans le processus de réflexion, plusieurs opérations peuvent être distinguées : comparaison, analyse, synthèse, abstraction et généralisation. Comparaison - la pensée compare les choses, les phénomènes et leurs propriétés, identifiant les similitudes et les différences, ce qui conduit à la classification. L'analyse est la dissection mentale d'un objet, d'un phénomène ou d'une situation pour en isoler les éléments constitutifs. De cette façon, nous séparons les liens non pertinents donnés dans la perception. La synthèse est le processus inverse de l'analyse, qui restaure l'ensemble en trouvant des connexions et des relations significatives. L'analyse et la synthèse de la pensée sont interconnectées. L'analyse sans synthèse conduit à une réduction mécanique du tout à la somme de ses parties ; la synthèse sans analyse est également impossible, puisqu'elle doit restituer le tout à partir des parties isolées par l'analyse. Certaines personnes ont une tendance à l'analyse dans leur façon de penser, d'autres à la synthèse. L'abstraction est la sélection d'un côté, de la propriété et de l'abstraction du reste. Commençant par l'identification de propriétés sensorielles individuelles, l'abstraction passe ensuite à l'identification de propriétés non sensorielles exprimées en concepts abstraits. La généralisation (ou généralisation) est l'élimination des caractéristiques individuelles tout en conservant les caractéristiques communes, avec la divulgation de liens significatifs. La généralisation peut être réalisée par comparaison, dans laquelle qualités générales. L'abstraction et la généralisation sont deux aspects interdépendants d'un même processus de pensée, à l'aide duquel la pensée accède à la connaissance.

Le processus de pensée verbale-logique se déroule selon un certain algorithme. Initialement, une personne considère un jugement, y ajoute un autre et tire une conclusion logique basée sur celui-ci.

1ère proposition : tous les métaux conduisent l’électricité. 2ème jugement : le fer est un métal.

Conclusion : le fer conduit l’électricité.

Le processus de réflexion ne suit pas toujours des lois logiques. Freud a identifié un type de processus de pensée illogique qu'il a appelé pensée prédicative. Si deux phrases ont les mêmes prédicats ou terminaisons, alors les gens associent inconsciemment leurs sujets les uns aux autres. Les publicités sont souvent conçues spécifiquement pour la pensée prédictive. Leurs auteurs pourraient, par exemple, affirmer que « des personnalités se lavent les cheveux avec le shampooing Tête et épaules », en espérant que vous argumenterez de manière illogique, comme de la manière suivante:

■ Des personnalités lavez vos cheveux avec le shampoing Head and Shoulders.

■ Je me lave les cheveux avec le shampoing Head and Shoulders.

■ Par conséquent, je suis une personne exceptionnelle.

La pensée prédicative est une pensée pseudologique dans laquelle divers sujets sont inconsciemment associés les uns aux autres sur la base de la présence d'un prédicat commun.

Les éducateurs ont commencé à exprimer de sérieuses inquiétudes quant au faible développement de la pensée logique chez les adolescents modernes. Une personne qui ne sait pas penser selon les lois de la logique et comprendre l'information de manière critique peut facilement être trompée par la propagande ou la publicité frauduleuse.

Conseils pour développer la pensée critique

■ Il est nécessaire de distinguer les jugements fondés sur la logique de ceux fondés sur les émotions et les sentiments.

■ Apprenez à voir le positif et le positif dans toute information. côtés négatifs, considérez tous les avantages et inconvénients.

■ Il n'y a rien de mal si vous doutez de quelque chose qui ne vous semble pas entièrement convaincant.

■ Apprenez à remarquer les incohérences dans ce que vous voyez et entendez.

■ Attendez de tirer des conclusions et de prendre des décisions si vous ne disposez pas d'informations suffisantes.

Si vous appliquez ces conseils, vous aurez de bien meilleures chances de ne pas vous faire arnaquer.

Il convient de noter que tous les types de pensée sont étroitement liés. Au moment de lancer toute action concrète, nous avons déjà en tête l’image qu’il nous reste à réaliser. Des types de pensée distincts se transforment constamment les uns en les autres. Ainsi, il est presque impossible de séparer la pensée visuelle-figurative et verbale-logique lorsque vous devez travailler avec des diagrammes et des graphiques. Par conséquent, en essayant de déterminer le type de pensée, il convient de rappeler que ce processus est toujours relatif et conditionnel. Habituellement, tous les types de pensée sont impliqués chez une personne, et nous devrions parler de la prédominance relative de l'un ou l'autre type.

Une autre caractéristique importante selon laquelle est construite la typologie de la pensée est le degré et la nature de la nouveauté de l'information comprise par une personne. Il existe une pensée reproductive, productive et créative.

La pensée reproductive se réalise dans le cadre de la reproduction en mémoire et de l'application de certaines règles logiques, sans établir d'associations, de comparaisons, d'analyses, etc. inhabituelles et nouvelles. De plus, cela peut se produire à la fois consciemment et à un niveau intuitif et subconscient. Un exemple typique de pensée reproductive est une décision tâches typiques selon un algorithme prédéterminé.

La pensée productive et créative est unie par des caractéristiques telles que le dépassement des limites des faits existants, la mise en évidence des propriétés cachées dans des objets donnés, l'identification de connexions inhabituelles, le transfert de principes, de méthodes de résolution d'un problème d'un domaine à un autre, un changement flexible de méthodes de résolution de problèmes. , etc. Si de telles actions donnent lieu à de nouvelles connaissances ou informations pour l'étudiant, mais ne sont pas nouvelles pour la société, nous avons alors affaire à une pensée productive. Si, à la suite d'une activité mentale, quelque chose de nouveau apparaît, auquel personne n'avait pensé auparavant, il s'agit alors d'une pensée créatrice.

"Je pense, donc je suis" Descartes

L'activité cognitive humaine commence par les sensations et la perception. Toutes les informations nécessaires sont stockées en mémoire. Cependant, une telle connaissance du monde objectif ne suffit pas à l'homme. Une personne reçoit une connaissance complète des objets de la réalité, de leur essence intérieure, non directement donnée dans les sensations et les perceptions, à l'aide de la pensée.

Une personne vivant au milieu d’événements qui se produisent à la fois dans son environnement immédiat et dans le monde entier. Les besoins et les objectifs d'une personne déterminent le besoin de comprendre ce qui découle de quoi, comment les objets, phénomènes et événements sont liés les uns aux autres et quelles propriétés déterminent cette connexion.

Pensée- c'est le processus de réflexion indirecte et généralisée par une personne d'objets et de phénomènes de réalité objective dans leurs connexions et relations essentielles

Une personne recourt à la cognition indirecte lorsque la cognition directe s'avère impossible en raison de l'imperfection des analyseurs humains ou de l'inadéquation, qui est due à la complexité du processus cognitif. La médiation de la pensée se manifeste également dans le fait que tous ses actes se produisent à l'aide de mots et d'expériences antérieures stockées dans la mémoire humaine.

Une autre caractéristique de la pensée est le caractère généralisé du reflet de la réalité. Avec l’aide de la réflexion, une personne apprend les caractéristiques essentielles qui semblent communes aux objets apparentés.

La base matérielle de la pensée est le langage, qui est un outil et un mode d'existence de la pensée. C’est en cela que la pensée humaine diffère qualitativement de la pensée animale.

La pensée humaine est inextricablement liée au langage. L'opinion est basée sur un discours intérieur effondré. Des expériences ont montré qu’aucune pensée complexe ne se produit sans l’effondrement des processus linguistiques internes. Il s'est avéré que si nous enregistrons la position de la langue et du pharynx dans un état calme, puis invitons le sujet à commencer à inventer n'importe quelle tâche, une activité complexe commencera dans l'analyseur de langage, qui pourra être enregistrée. Ainsi, chaque pensée est associée à un processus de langage interne.

L'activité mentale est organiquement liée à la pratique. La pratique est la source activité mentale. La pensée est générée par les besoins de la pratique humaine et se développe dans le processus de recherche de moyens de les satisfaire.

Le sens de la pensée dans la vie humaine, c'est qu'elle offre la possibilité d'une connaissance scientifique du monde, de prévision et de prévision de l'évolution des événements, de maîtrise pratique des lois de la réalité objective. La pensée est la base de l'activité consciente de l'individu. Le niveau de développement de la pensée détermine dans quelle mesure une personne est capable de naviguer dans le monde qui l'entoure, comment elle domine les circonstances et elle-même.

L'activité mentale humaine visant à comprendre les lois du monde objectif est de nature sociale. Le conditionnement socio-historique de la pensée se manifeste dans le fait que dans chaque acte de cognition de la réalité, une personne s'appuie sur l'expérience accumulée par les générations précédentes, opère avec les moyens de cognition qu'elles ont créés (parole, outils d'expression, généralisation et préservation des résultats, science et pratique sociale). La nature sociale de la pensée se manifeste également dans les besoins de la société, dans la nature des tâches cognitives auxquelles elle est destinée.

L'objet de l'activité mentale est toujours les problèmes les plus urgents générés par la modernité.

Actions mentales et opérations de réflexion

Pour comprendre un certain objet, vous devez connaître les faits qui le caractérisent. Le passage des faits à la révélation de leur essence, aux conclusions généralisantes se fait à l'aide d'actions mentales et pratiques.

Actions mentales- ce sont des actions avec des objets reflétés dans des images, des idées et des concepts les concernant

Ces actions se produisent mentalement à l'aide de la parole. Avant d'agir avec des objets, une personne le fait mentalement, sans entrer en contact avec ces objets. Les actions de réflexion se forment sur la base d'actions pratiques externes.

La composante opérationnelle de la pensée, qui assure sa processualité, est constituée d'opérations mentales (composantes d'actions mentales) :

Riz. 2.4.1. Opérations mentales

L'analyse et la synthèse sont deux opérations mentales principales nées sur la base d'actions pratiques - de la décomposition réelle d'objets en parties et de leur combinaison. Ce long chemin historique de transformation d'une opération externe en une opération interne peut être observé sous une forme abrégée en étudiant la pensée chez les enfants. Quand Petit enfant elle enlève d'abord anneau par anneau de la pyramide, puis les remet en place, elle, sans le savoir elle-même, fait déjà analyse et synthèse.

Analyse- division mentale des objets de conscience, identifiant les parties, aspects, éléments, signes et propriétés qu'ils contiennent

Il existe deux types d'opérations analytiques : d'une part, on peut décomposer mentalement l'objet lui-même, le phénomène en ses éléments constitutifs (par exemple, analyse d'une substance chimique, messages). Deuxièmement, vous pouvez identifier mentalement certains signes, propriétés, qualités d'objets et de phénomènes (par exemple, étudier le style d'une œuvre, sa composition).

La synthèse- est une combinaison mentale de parties individuelles, d'aspects, de caractéristiques d'objets en un seul tout

Les opérations de synthèse sont du même type que les opérations analytiques décrites ci-dessus.

L'analyse et la synthèse sont les opérations mentales de base qui, dans l'unité, fournissent une connaissance complète et profonde de la réalité. Ils interagissent et se déterminent mutuellement et sous-tendent toutes les autres opérations mentales, notamment la comparaison.

Comparaison-L'opération de Rozumov, à l'aide de laquelle des opérations similaires et caractéristiques et propriétés des objets

Une personne peut comparer visuellement des données ou des objets imaginaires et en créer des images. Le processus de comparaison de personnes, de personnages littéraires, de phénomènes sociaux, etc. est complexe.

Lors de la comparaison d'objets et de phénomènes, il est nécessaire de procéder dans un premier temps à une analyse, puis à une synthèse. Lorsque vous comparez, vous devez suivre règle importante: il faut comparer sur une seule base.

Le processus analytique-synthétique comprend également des opérations mentales aussi complexes que l'abstraction et la généralisation.

«Nous apprenons tout dans le monde par comparaison, et si un nouvel objet nous venait, que nous ne pouvions pas distinguer de quoi que ce soit, alors nous ne réfléchirions pas une seule fois à cet objet et ne pourrions rien en dire. un seul mot."

K.D. Ouchinski

Abstractions(de lat. Abstragere- distraire, distraire) - c'est-à-dire la séparation mentale de certains signes et propriétés d'objets des autres et des objets eux-mêmes auxquels ils sont inhérents

Ainsi, en observant divers objets transparents : l'air, le verre, l'eau, on y distingue caractéristique commune- la transparence et on peut parler de transparence en général. De plus, à l'aide de l'abstraction, des concepts de longueur, de hauteur, de volume, de triangle, de nombre, de verbe, etc. sont créés.

Généralisation- c'est la poursuite et l'approfondissement de l'activité de synthèse du cerveau à l'aide de mots

La généralisation se manifeste généralement par des conclusions, des définitions, des règles et des classifications. La généralisation nécessite de mettre en évidence non seulement les caractéristiques générales, mais aussi essentielles des objets.

spécification- c'est un passage du général à l'individuel, qui correspond à ce général

DANS Activités éducatives préciser signifie donner un exemple, un fait qui confirme une position générale et théorique. La concrétisation est d'une grande importance car elle relie nos connaissances théoriques à la vie et à la pratique et aide à comprendre correctement la réalité.

Ainsi, le processus de compréhension des objets et des phénomènes de la réalité objective nécessite l'étude des faits, leur analyse et leur synthèse, la comparaison, l'abstraction et la généralisation de leurs caractéristiques et caractéristiques essentielles. Le mécanisme général de l'activité opérationnelle de la pensée est le travail analytique-synthétique des hémisphères cérébraux.

La pensée est le processus de mouvement de la pensée de l'inconnu vers le connu, qui commence là où quelque chose de nouveau et d'incompréhensible surgit devant une personne. L'activité mentale apparaît et se forme comme un processus, soumis à la création situation problématique.

Situation problématique - c'est une contradiction entre circonstances et conditions, entre les connaissances dont dispose aujourd'hui le sujet et ce que pourquoi s'efforce-t-il

Riz. 2.4.2. Schéma pour résoudre un problème mental

La situation problématique est perçue et réalisée par la personne comme tâche, ce qui nécessite une réponse à une question précise. Pour la réflexion, la prise de conscience d'une question est comme un signal annonçant le début d'une activité mentale active. Étape suivante consiste à trouver des moyens d'analyser la question posée et de construire une hypothèse (hypothèse). Après cela, l'hypothèse est testée dans la pratique ou mentalement. Si l’hypothèse s’avère incorrecte, elle est repensée.

Aperçu (de l'anglais Aperçu - aperçu)

Tester l'efficacité des hypothèses avancées est le processus final de résolution d'un problème mental. Il arrive qu'une personne agisse par essais et erreurs. Parfois, le processus de résolution d'un problème peut se dérouler comme un processus créatif, parfois cela aide aperçu.

Les sentiments (surprise, curiosité, sentiment de nouveauté) jouent un rôle important dans la stimulation de l'activité mentale dans le processus de résolution de problèmes. Résoudre un problème nécessite des efforts volontaires importants de la part d'une personne.

Ainsi, le processus de résolution de problèmes nécessite la mobilisation et la tension de toutes les forces mentales de l'individu, la concentration de son activité cognitive.

La pensée psychologique est un type tout à fait particulier d'activité mentale, son analyse et sa synthèse, visant à la formation et à l'amélioration des connaissances et des compétences psychologiques, leur application dans activités pratiques lors de la communication avec un individu.

La pensée psychologique fait partie intégrante activité professionnelle enseignant, médecin, avocat et tout spécialiste lié aux problèmes de communication humaine.

Tous les aspects de la pensée pédagogique et clinique sont pleinement cohérents avec les caractéristiques analytiques et synthétiques de la pensée dite psychologique. Par conséquent, les auteurs ont décidé de concentrer leur attention sur les connaissances et compétences psychologiques professionnelles vers lesquelles l'activité mentale d'un psychologue devrait être orientée.

Considérons les exigences de base en matière de connaissances et de compétences dans l'activité professionnelle d'un futur psychologue selon l'analyse de la norme éducative de l'État et d'autres documents réglementaires.

Un psychologue spécialisé doit :

avoir une compréhension scientifique de en bonne santé la vie, maîtriser les compétences et les capacités d'auto-amélioration physique;

· maîtriser la culture de la pensée, connaître ses lois générales, être capable de s'exprimer verbalement et en écrivant formater correctement (logiquement) ses résultats ;

· être capable d'organiser son travail sur des bases scientifiques, maîtriser les méthodes informatiques de collecte, de stockage et de traitement (édition) des informations utilisées dans le domaine de son activité professionnelle ;

· être capable d'analyser ses capacités dans les conditions d'évolution des pratiques sociales et de réévaluation de l'expérience accumulée, être capable d'acquérir de nouvelles connaissances en utilisant les technologies éducatives de l'information modernes ;

· comprendre l'essence et la signification sociale de votre métier, les principaux problèmes des disciplines liées à un domaine spécifique de votre activité, voir leur interrelation dans un système holistique de connaissances ;

· comprendre les objectifs, la méthodologie et les méthodes de l'activité professionnelle d'un psychologue ;

· posséder des outils, des méthodes d'organisation et de conduite de recherches psychologiques ;

· connaître les fonctions de base de la psychologie et les possibilités d'appliquer les connaissances psychologiques dans divers domaines de la vie ;

· connaître l'histoire de la formation et du développement de la science psychologique ;

· comprendre les spécificités du sujet de la psychologie et ses relations avec les disciplines connexes ;

· avoir une idée de la phylogénie et de l'ontogenèse psyché humaine, sociogenèse de la conscience ;

· connaître les critères d'activité mentale normale et pathologique, les voies et moyens de compensation et de rétablissement de la normalité ;

· comprendre les principes du traitement de l'information dans le système nerveux central humain ; physiologie du mouvement, mémoire, apprentissage, États émotionnels, prise de décision;

· avoir une idée de la nature et des fonctions du psychisme et de la conscience dans la vie d'une personne et des communautés humaines ;

· comprendre la nature de l'activité humaine et ses structure interne; origine et développement historique de la psyché humaine, modèles de formation et de fonctionnement de celle-ci sphère de motivation;

· connaître les mécanismes régulation volontaire, types et fonctions des émotions ;

· avoir une compréhension de la personnalité et de l'individualité, de la structure de la personnalité et forces motrices son développement ;

· connaître les mécanismes psychophysiques des sensations, les schémas de perception et la génération d'une image d'objet ;

· comprendre l'essence de la pensée comme la forme la plus élevée activité cognitive; genèse et diversité de ses variétés ; connaître les types et fonctions de la parole, les types et phénomènes d'attention et de mémoire, les lois de leur développement ;

· comprendre les mécanismes cérébraux des fonctions mentales supérieures d'une personne, les troubles sensoriels et gnostiques des systèmes visuel, auditif et moteur, les troubles des processus mentaux de base et du comportement en général ;

· avoir idées générales sur les mécanismes neuronaux des processus et états mentaux, les méthodes d'examen psychophysiologique de la qualité de l'environnement, la résistance individuelle au stress, les caractéristiques typologiques individuelles, la correction et la restauration de la santé mentale et physique ;

· connaître les modèles psychologiques de communication et d'interaction des personnes dans les grands et petits groupes sociaux, les relations intergroupes, la formation de divers groupes, l'organisation et le fonctionnement des médias, les services familiaux ;

· connaître les schémas d'ontogenèse des processus mentaux humains dans les conditions de formation et d'éducation à chaque âge ;

· avoir une idée des études professionnelles psychologiques, des méthodes d'étude du sujet de l'activité professionnelle, des méthodes d'orientation professionnelle, de consultation et de sélection professionnelle, de stimulation du travail et d'optimisation des états fonctionnels, d'augmentation de l'efficacité et de résolution des conflits du travail ; sur les aspects psychologiques de la prévention des blessures et des accidents ; les bases de la formation et de l'optimisation du fonctionnement du sujet de travail ;

· connaître les grandes orientations pour résoudre le problème de l'articulation entre formation et développement, la structure et les fonctions des activités éducatives, les principes stratégiques d'organisation de la formation, les méthodes d'optimisation du développement cognitif et moral de l'individu en formation ;

· connaître les principes de base de l'organisation de la formation et de l'éducation, de l'autoformation et de l'auto-éducation, être capable de les appliquer lors de l'élaboration du contenu de la formation et de l'éducation, être capable d'utiliser des méthodes de diagnostic de la formation et de l'éducation ;

· posséder des méthodes d'observation psychologique et de psychodiagnostic, des méthodes d'organisation et de planification d'expériences, des procédures de mesure psychologique dans la recherche et travail appliqué, méthodes d'évaluation psychométrique des outils psychodiagnostiques ;

· avoir des idées et certaines compétences, des capacités dans le domaine de la logique classique, les principales sections des logiques non classiques, les techniques cognitives du raisonnement plausible, l'analyse pratique de la logique de divers types de raisonnement, le processus argumentatif, les techniques et méthodes de conduite discussions et polémiques;

· connaître le contenu des enseignements éthiques de base de l'Antiquité à nos jours, l'essence, les fonctions et la structure de la moralité, les conditions fondamentales de la formation et du développement de la personnalité, sa liberté et sa responsabilité, comprendre le rôle des devoirs moraux d'une personne par rapport à la nature, à la société, aux autres et à soi-même ; découvrir la connaissance des catégories éthiques de base, des formes historiques de moralité et problèmes modernes conscience morale;

· avoir une vision globale de valeurs esthétiques, leur rôle dans la réalisation de soi créative d'une personne et sa vie quotidienne, les principaux types d'art ; comprendre le rôle de l'art dans la vie humaine, l'importance des catégories esthétiques dans la compréhension philosophique de la réalité ;

· naviguer librement dans les problématiques méthodologiques de la psychologie, en types historiques la connaissance scientifique, dans les styles et les images de la connaissance psychologique ;

· comprendre le rôle du génotype dans le comportement humain, avoir une idée des déterminants de la variabilité génétique, et maîtriser les méthodes de la psychogénétique ;

· connaître les bases de la théorie des probabilités, de l'analyse de variance et factorielle, de l'analyse des structures sémantiques, maîtriser méthodes mathématiques mesurer les traits de personnalité et tester les capacités humaines ;

· avoir une idée du rôle et de la place de la psychologie dans le système d'éducation et d'éducation, de la méthodologie d'enseignement de la psychologie ;

· avoir une connaissance approfondie et une maîtrise des méthodes recherche scientifique et compétences pratiques selon le profil de spécialisation en psychologie générale, sociale, développementale, pédagogique, clinique, organisationnelle, psychophysiologie, etc.

Ainsi, l’efficacité de l’activité professionnelle d’un psychologue dépend avant tout de la quantité de connaissances et de compétences qu’il a acquises au cours du processus de formation et de sa capacité à les appliquer dans la pratique. En d'autres termes, l'efficacité d'un psychologue dépend de son niveau de développement intellectuel, c'est-à-dire sur le fonctionnement intégral des fonctions cérébrales supérieures, sur le degré de sa réflexion professionnelle.

Pensée juridique

La pensée juridique est un type unique d’activité mentale d’un avocat, visant, d’une part, à prouver la culpabilité et, d’autre part, à prouver l’innocence d’une personne et à rechercher l’objectivité de prendre la seule décision correcte.

Cette différenciation peut s'expliquer par divers caractéristiques psychologiques l'identité de l'avocat, de l'enquêteur, du procureur et du juge. Cependant, le point commun qui unit ces individus sous la notion d’« avocat » est la recherche de la vérité.

Lorsqu'on cherche la vérité dans l'activité reconstructrice d'un avocat, il faut réaliser toutes les qualités de son intellect : imagination, mémoire, pensée, intuition, etc., en d'autres termes, toute l'activité intégrale du cerveau doit être impliquée.

De nombreux psychologues ont traité des questions de psychologie juridique en général et de pensée juridique en particulier. Cependant, selon les auteurs, les succès les plus significatifs dans ce domaine ont été obtenus par le professeur de droit Yu.V. Tchoufarovsky. À cet égard, les auteurs ont jugé nécessaire de fournir une description de l'activité mentale d'un avocat, ainsi que de donner caractéristiques psychologiques l'identité de l'enquêteur, du juge, du procureur et de l'avocat (voir : Yu.V. Tchoufarovsky. Psychologie juridique. M., 1997).

Dans les activités de reconstruction, ces qualités intellectuelles sont réalisées enquêteur, tels que l'imagination, la mémoire, la pensée, l'intelligence générale et spéciale, l'intuition.

Dans la création de tests mentaux et le développement ultérieur de versions d'enquête, en particulier dans les premières étapes de l'enquête, l'intuition et l'imagination de l'enquêteur sont d'une grande importance. L'imagination, basée sur la synthèse des informations reçues et de l'expérience professionnelle, crée des versions d'un événement passé qui sont comparées à toutes les preuves recueillies dans l'affaire. Le processus intuitif s'exprime dans une approche intégrée lors de l'analyse des directives de recherche informative. L'intuition, en tant que partie de la pensée créatrice, n'exclut pas, mais présuppose une pensée discursive consciente, capable de transformer une supposition en un système de preuves, de découvrir ses fondements factuels, d'expliquer le processus de sa formation et, finalement, de découvrir son exactitude ou son erreur.

L’objectif principal de l’intuition dans le processus d’investigation est de contribuer à la création d’une hypothèse. Elle joue un rôle de soutien important dans le processus de preuve, mais ne peut être prise en compte lors de la prise de décisions procédurales.

L'art de l'investigation est, dans une large mesure, la capacité de tout voir et de tout comprendre jusque dans les moindres détails. Il convient cependant de noter que voir des détails individuels ne donne rien sans généralisation et passage à l'événement dans son ensemble. Et cela nécessite une réflexion d'investigation concrète et abstraite, qui vous permet de recréer l'image dans son ensemble et de voir ses traits individuels. La pensée, comme l’imagination, est impliquée tout au long de l’enquête, car « la pensée d’une personne, contrairement à la cognition sensorielle, commence en relation avec l’émergence d’une tâche, d’une question et même d’une surprise. »* L'enquêteur doit constamment résoudre certains problèmes que lui pose l'enquête sur une affaire pénale.

* Lukin G.D., Platonov K.K. Psychologie. M., 1964. P. 142.

La pensée discursive en elle-même, sans inclure d'autres composantes, est un moyen de recherche et de preuve tout à fait suffisant dans les cas suivants : 1) lorsque tout est donné les conditions nécessaires et les conditions préalables pour résoudre le problème et la réponse sont obtenues grâce à la déduction d'une position à partir d'une autre ; 2) lorsque le lien entre la réponse recherchée, la position à prouver et les prémisses est univoque ou limité à un petit nombre et des formes strictement définies. Ensuite, le déroulement du raisonnement va effectivement d'un argument à l'autre jusqu'à ce que ce qui est recherché devienne complètement clair et prouvé.

La pensée discursive fonctionne bien dans un espace assez délimité, passant par des étapes distinctes entre des points prédéterminés et des dispositions connues, avec une distinction claire entre ce qui est donné et ce qui doit être prouvé, c'est-à-dire aux étapes finales de l'enquête. Dans ce cas, le mouvement de la pensée se produit à partir de faits connus vers la position souhaitée et prouvable, qui a déjà été esquissée à l'avance et a pris forme hypothétiquement. Mais la naissance d’une hypothèse (version) et la sélection des données factuelles correspondantes se produisent sur la base d’un processus plus large et plus significatif que celui que nous avons dans la pensée logique. Comme l’établit la psychologie, la pensée créative prend ici tout son sens.

Toute pensée comprend deux composants nécessaires: connaissance et action. Notre connaissance, c'est-à-dire nos idées sur quelque chose, n'est pas encore la pensée, mais seulement sa condition préalable ou son résultat. Vous pouvez bien connaître la loi et ne pas être capable de l'appliquer, vous pouvez connaître la criminologie et ne pas être capable d'enquêter sur des crimes. La réflexion s'exprime dans l'application de connaissances pour résoudre certains problèmes. Ce processus consiste en des actions mentales dont chacune résout spécifiquement un problème élémentaire. L'ensemble des actions forme l'activité mentale.

La participation de composants figuratifs dans la pensée de l'enquêteur élargit les éléments d'information qu'il exploite dans le processus de réflexion, aide à stimuler le processus de réflexion, entraîne une augmentation du nombre de jugements corrects et une diminution des jugements erronés à mesure que des composants figuratifs apparaissent dans le processus de réflexion. .

Le chemin de la pensée figurative à la pensée conceptuelle mène de plus en plus d'une image spécifique à la formation d'une image haut niveau généralisations aux diagrammes figuratifs. Dans les schémas figuratifs, toutes les caractéristiques de l'objet réfléchi ne sont pas fixées, mais seuls les principaux composants essentiels à l'activité pratique sont fixés. Plus l'image passe de la perception au schéma, plus elle est abstraite, c'est-à-dire qu'elle se simplifie et perd certains de ses éléments.

Vérifier la version médico-légale est psychologiquement difficile lorsque l'on travaille comme enquêteur. Un rôle important dans cette vérification est joué par le « mécanisme d'auto-confirmation »*, grâce auquel le sujet considère comme correctes seules les informations qui confirment la version qu'il a avancée, tandis que les informations qui contredisent cette hypothèse sont acceptées comme fausses. Cette caractéristique est également notée par d'autres psychologues.

* Dunker K. Psychologie de la pensée reproductive. Psychologie de la pensée. M., 1965. P. 86 ; Rozov A.I. Etudes expérimentales de l'activité heuristique // Questions de psychologie. 1968. N° 6.

La sélection et l'évaluation des versions dans un cas, ainsi que le « mécanisme d'auto-confirmation », sont influencés par l'inertie psychologique, en raison de laquelle l'enquêteur donne la préférence à une version. « L’inertie psychologique est une prédisposition à une méthode ou à une manière de penser particulière lors de la résolution d’un problème. »*

* Dexon J. Conception de systèmes : ingéniosité, analyse et prise de décision // Science et Vie. 1969. N° 3. P. 68.

Une composante obligatoire de l'activité reconstructive consiste à vérifier la fiabilité de ses résultats. Au stade final, ce contrôle pour l'enquêteur est le tribunal, mais un bon enquêteur, avant le procès, à différentes étapes de son travail, vérifie de différentes manières la structure qu'il a créée, en s'assurant de sa fiabilité.

Côté social couvre l’aspect politique des activités de l’enquêteur en tant qu’organisateur de la lutte contre la criminalité dans le domaine qui lui est confié. Cette activité comprend l'analyse de la criminalité, actions préventives, la propagande légale et stade initial rééducation du criminel pour le ramener à norme sociale comportement. Le côté social reflète l'orientation professionnelle, c'est-à-dire l'intérêt pour la profession, les motivations des activités d'enquête et l'attitude émotionnelle à son égard. Nous parlons d'un enquêteur qui considère son travail comme une recherche créative de la vérité dans chaque affaire pénale. L'enquête est le résultat de sa réflexion, de son expérience de vie et professionnelle, de son intuition et de son talent.

La personnalité de l’enquêteur est complexe et multiforme. Grande importance dans la formation de la personnalité de l'enquêteur, ils ont une formation pédagogique et des activités professionnelles qui imposent un ensemble d'exigences sur ses qualités personnelles et ses compétences professionnelles, les développant et les consolidant dans la structure de la personnalité. L’un des aspects principaux du statut de personnalité de l’enquêteur est sa maîtrise de son rôle social dans toute sa diversité et sa dynamique.

Un enquêteur subit constamment une surcharge émotionnelle dans son travail. L'affecte un grand nombre de émotions négatives: peur, pitié, dégoût, colère, qu'il doit, en raison de l'exercice de ses fonctions officielles, réprimer et dans d'autres cas, cacher. Pour soulager les tensions nerveuses nées sous l'influence de ces émotions, une décharge positive est nécessaire. Elle repose sur un sentiment de satisfaction quant aux résultats de son travail.

Dans presque tous les cas, l'enquêteur agit comme un criminologue et un sociologue, découvrant les raisons et les conditions de la commission d'un crime donné, ainsi que comme un enseignant, exerçant une influence pédagogique sur l'auteur de ce crime.

Activité juges est exceptionnellement complexe et diversifié et met en œuvre un nombre important de qualités et de compétences particulières de l’individu qui, une fois introduites dans le système, entrent organiquement dans la structure de la personnalité du juge et le déterminent potentiel créatif et style d'activité individuel.

L'activité professionnelle d'un juge est réglementée en détail et clairement par la loi. Un juge est doté d'autorité, exerce le pouvoir au nom de l'État, ce qui développe un sentiment professionnel de responsabilité accrue quant aux conséquences de ses actes. Ceci est produit sur la base de haute qualités morales, une conscience juridique résultant d'une compréhension constante de l'importance de leurs activités pour la société.

Dans ses activités, un juge est tenu d'être guidé, ainsi que par la Constitution et d'autres actes législatifs en vigueur sur le territoire de la Fédération de Russie, par les normes de moralité et les règles de comportement généralement acceptées, afin de promouvoir la confiance dans la société dans la justice, l'impartialité. et l'indépendance du tribunal. Il doit éviter tout ce qui pourrait diminuer l'autorité du pouvoir judiciaire. Un juge ne doit pas porter atteinte au prestige de sa profession au nom de ses intérêts personnels ou de ceux d'autrui*.

* Code d'honneur des juges de la Fédération de Russie // Légalité. 1994. N° 2.

La responsabilité constante d'un juge envers la société le stimule grandement capacités cognitives, l'analyse de toutes les informations reçues nécessite clarté et précision dans la prise de décision. « Un juge doit être une personne qui, par son comportement personnel et son attitude à l'égard du travail, a gagné la confiance et l'autorité, une personne qui possède une vaste expérience sociopolitique et sait comprendre les gens... »*

* Kalinine M.I. Sur la légalité socialiste. M., 1959. P. 177.

La particularité du travail de juge est qu’il ne peut être considéré uniquement comme un service, il doit toujours être une vocation. Comme l'a bien noté G. Medynsky, « l'essentiel réside dans la psychologie même du juge, dans sa compréhension philosophique du rapport à l'homme et à la société... Le tribunal n'est pas un service, le tribunal est un haut service public, et un juge aveugle n’est pas un serviteur du peuple. »*

* Medynski G. Un livre difficile. 1966. P. 333.

Les affaires judiciaires sont extrêmement variées, tant par leur volume que par leur nature. La polyvalence du travail de juge présuppose une grande érudition générale et juridique et la capacité de prendre des décisions dans des situations très diverses.

La tâche principale du tribunal est de rendre un verdict ou une décision équitable dans l'affaire, sur la base d'une étude approfondie et complète des preuves et conformément à la législation en vigueur. Le procès a un effet éducatif sur tous ceux qui participent ou sont présents, ainsi que sur des groupes plus ou moins importants de la population extérieure au tribunal.

Les tribunaux influencent les aspects suivants de l’opinion publique :

1. Former un sentiment de justice parmi les citoyens.

2. Les procès pénaux créent une atmosphère socio-psychologique où la punition est inévitable.

3. La haute culture du processus judiciaire crée une atmosphère de condamnation morale autour du criminel et de ses complices.

4. Le procès stimule l'opinion publique à identifier les causes et les conditions qui ont contribué à la commission du crime*.

* Vassiliev V.L. Psychologie juridique. M., 1991. P. 159.

Le comportement et l'apparence d'un juge doivent être tels qu'il inspire immédiatement le respect, afin que toutes les personnes présentes soient convaincues de son droit, de sa capacité et de sa capacité à résoudre des cas complexes et à décider du sort des personnes. La capacité de démontrer ces qualités est l'un des caractéristiques spécifiques propriétés communicatives de la personnalité du juge.

L’essentiel des propriétés communicatives de la personnalité d’un juge n’est pas le désir d’être agréable dans la communication, mais la capacité de montrer par son apparence la capacité et le désir de bien comprendre toutes les circonstances d’une affaire donnée. C'est ce qui inspire le respect du juge et de la justice en général, et incite tous les participants au processus à présenter soigneusement et en détail les faits, leur appréciation, leur compréhension de certains faits. Les qualités communicatives d'un juge ne doivent pas inclure des gesticulations excessives, de l'irritabilité, de l'impolitesse, du ridicule ou une édification excessive. Un juge doit avoir des qualités telles que le tact, la politesse, la retenue dans son comportement, ses émotions et son discours.

Lors d'une information judiciaire, un juge ne doit jamais apparence, comportement, attitude envers l'un des participants pour montrer qu'il a déjà une opinion sur cette question. La résolution finale de l'affaire à l'examen a lieu uniquement dans la salle de délibération. Stricte conformité Cette règle aide non seulement à prononcer correctement une phrase, mais également à mettre en œuvre correctement l'activité cognitive.

La particularité de l’activité d’un juge réside dans le fait qu’il ne peut et ne doit pas imposer son opinion tant aux autres juges qu’aux autres participants au processus. Ce sentiment se développe sur la base de la profonde conviction du juge que seule l’opinion librement exprimée de chaque participant au processus permettra finalement de connaître correctement la vérité et de prendre la bonne décision.

Il est important pour un juge de développer une imagination de reproduction, car ce n'est qu'avec l'aide de celle-ci qu'il pourra, sur la base principalement d'informations verbales, recréer mentalement un modèle d'un événement passé dont les circonstances sont examinées par le tribunal. audience.

C'est une erreur de penser que le rôle d'un juge se limite à écouter attentivement les explications et les réponses aux questions posées. Il doit également avoir la capacité d’influencer activement les accusés et les témoins qui font de faux témoignages. Le juge doit être capable de suggérer une norme de comportement, de montrer l'incohérence et l'injustification logique du comportement d'une personne devant le tribunal. Un juge expérimenté dans un procès se distingue toujours par son impartialité et sa retenue.

L’aspect reconstructif de l’activité d’un juge est l’analyse actuelle et finale de toutes les informations recueillies sur l’affaire, dont le but final est de rendre une sentence ou une décision équitable conformément à la législation en vigueur. Dans l'activité reconstructive, l'intelligence générale et spéciale, la mémoire, l'imagination, la pensée et l'intuition d'un juge sont réalisées. Il convient de noter que la réflexion du juge doit être objective, globale, précise et certaine.

La formation des juges devrait contribuer au développement de la pensée judiciaire. Pour que la formation soit efficace, les juges doivent recevoir un soutien psychologique de la part d’autres juges, y compris de juges de pays étrangers*.

* Réforme judiciaire dans la Fédération de Russie // Justice russe 1994. N° 1. P. 15.

La nécessité d'exercer les fonctions d'organisation d'un procès, les activités de nombreux participants au processus nécessitent le développement de certaines qualités d'organisateur chez un juge - discipline, sang-froid, détermination, persévérance, organisation de toutes ses actions, toutes ses activités . Les diverses fonctions d'un juge ne peuvent être exercées que s'il a cultivé la précision dans l'accomplissement de chaque action individuelle, de chaque élément de la structure globale de l'activité judiciaire.

L'activité de certification complète le profil professionnel du juge et représente la réduction de toutes les informations obtenues au cours du processus sous des formes particulières prévues par la loi : sentence, protocole, arrêt, décision, etc. Cette activité met en œuvre la culture générale et particulière de l'écrit du juge, ses compétences professionnelles dans la rédaction de documents écrits.

La présence de connaissances psychologiques permet au juge de déterminer correctement l'attitude envers la source de l'information rapportée, de connaître les causes possibles de distorsion des faits qui ont réellement eu lieu, toutes les caractéristiques mentales d'une personne donnée, de comprendre les motivations de son activité à la fois dans l'événement étudié et à l'heure actuelle, et influencer la personne.

Les activités des procureurs sont multiformes et responsables ; elles sont liées à la protection des droits et intérêts légaux des citoyens. Aucune violation de la loi ne doit rester sans réponse de la part du parquet, appelé à veiller au respect de la loi dans les domaines d'intervention qui lui sont confiés.

Dans la Fédération de Russie, il existe les branches suivantes du contrôle des poursuites :

1) contrôle de l'application des lois par les organismes gouvernementaux, les entreprises, les institutions, les organisations, les fonctionnaires et les citoyens (contrôle général) ;

2) le contrôle de l'application des lois par les organes d'enquête et d'enquête préliminaire ;

3) le contrôle de l'application des lois lors de l'examen des affaires devant les tribunaux ;

4) contrôle du respect des lois dans les lieux de détention, dans les lieux de détention provisoire, lors de l'exécution des peines et autres mesures obligatoires imposées par le tribunal.

Dans vos activités pratiques pour réussir procureur et ses assistants doivent avoir certains qualités personnelles et, en particulier, une réflexion de haut niveau.

La pensée qui révèle les causes de tout phénomène est appelée cause à effet. C’est précisément la nature de la pensée du procureur, puisque le contenu principal de son travail mental est la conduite d’enquêtes. La pensée d’investigation nécessite une combinaison harmonieuse d’analyse et de synthèse. Une sensibilité accrue, une subtilité dans la distinction entre vérité et mensonge, vérité et erreur constituent une garantie de la prévoyance du procureur, une condition pour prévoir la suite des événements et le comportement des participants à une affaire particulière.

Les caractéristiques de pensée relevées suggèrent que le procureur a les qualités suivantes esprit*:

* Ratinov A.R. Psychologie médico-légale pour les enquêteurs. M., 1967. S. 112-113 ; Vassiliev V.L. Psychologie juridique. p. 162-163.

· profondeur - la capacité de pénétrer au-delà de la surface du visible, dans l'essence des faits, de comprendre le sens de ce qui se passe, de prévoir les résultats immédiats et lointains, directs et secondaires des phénomènes et des actions ;

· étendue – la capacité de couvrir un large éventail de questions et de faits, en s'appuyant sur les connaissances de divers domaines scientifiques et pratiques ;

· mobilité - la capacité de penser de manière productive, de mobiliser et d'utiliser les connaissances dans des conditions difficiles, dans des situations critiques ;

· rapidité - la capacité de résoudre les problèmes dans les plus brefs délais, en évaluant rapidement la situation et en prenant des mesures urgentes ;

· indépendance - la capacité de fixer des buts et des objectifs, la capacité de leur trouver des solutions et des moyens de les atteindre sans aide extérieure ;

· détermination - concentration volontaire de la réflexion sur la résolution d'un problème spécifique, capacité longue durée gardez-le à l’esprit et réfléchissez à sa résolution de manière organisée, cohérente et systématique ;

· criticité - la capacité de peser les messages, les faits, les hypothèses, de rechercher les erreurs et les distorsions, de révéler les raisons de leur apparition ;

· flexibilité - la capacité d'aborder un phénomène sous différents points de vue, d'établir des dépendances et des connexions dans l'ordre inverse de celui déjà appris, de varier les méthodes d'action, de reconstruire ses activités et de changer décisions prises conformément à la nouvelle situation.

Le procureur doit avoir des qualités de volonté extraordinaires. Son activité professionnelle requiert une grande initiative personnelle, du dévouement, de la persévérance, de la persévérance et un bon sens de l'organisation.

Les aspects communicationnels et de certification de l'activité du procureur sont associés à l'utilisation de la parole sous ses principales formes - orales et écrites. La capacité d'exprimer ses pensées est aussi importante pour un procureur que la capacité de réfléchir, et la capacité d'écoute n'est pas moins importante que la capacité de parler.

En tant que procureur s'exprimant devant le tribunal, le procureur accuse au nom de l'État, représentant ainsi une immense majorité sociale. Cela nécessite que le procureur analyse soigneusement les preuves de l'affaire, les conclusions objectives résultant de cette analyse et la capacité d'exprimer les exigences d'un verdict équitable dans des mots compréhensibles pour les personnes au nom desquelles le procureur s'exprime.

La formation de l'opinion du procureur sur la sanction lors de l'examen d'une affaire pénale devant un tribunal est un processus complexe qui prend en compte les données juridiques prévues par la loi, ainsi que de nombreux autres facteurs. Le procureur est impliqué dans l'affaire presque dès le début de l'affaire jusqu'au prononcé du verdict, de sorte que l'avis du procureur joue un rôle particulier. Au cours du processus, il est le premier à exprimer son opinion. Il est donc très important qu’elle soit clairement formulée et argumentée de manière convaincante*.

* Chertkov A. Propositions du procureur sur la sanction // Légalité. 1993. N° 12. P. 11.

Une certaine compétence est requise de la part du procureur lorsqu'il mène des interrogatoires dans la salle d'audience, notamment lorsqu'il interroge des membres d'un groupe criminel qui occupaient différentes positions hiérarchiques dans ce groupe.

La maturité politique, la pureté morale et la compréhension de l’importance de son travail multiplient la force et les capacités du procureur, l’aident à naviguer correctement dans une situation difficile et le protègent d’une attitude étroitement professionnelle à l’égard de ses fonctions.

Activité avocat est largement déterminé par les spécificités de son rôle socio-psychologique. Les avocats sont des personnes dont le devoir professionnel est de fournir une assistance juridique aux citoyens et aux organisations. La loi lui confie la protection de tous les droits et intérêts du prévenu.

L'activité d'un avocat dépend dans la plupart des cas de l'établissement habile de contacts psychologiques avec les personnes, de l'approche correcte du client en tant qu'individu, de sa bonne interaction avec le tribunal, l'enquêteur et le procureur. Un rôle important à cet égard est joué par l'activité organisationnelle de l'avocat : élaboration d'un plan de préparation à la participation au processus, mise en œuvre de méthodes et de techniques développées par la pratique et l'expérience professionnelle. Cela lui donne la possibilité de naviguer correctement différentes situations, si possible, éliminer rapidement les malentendus et les inexactitudes, et apporter des modifications au plan élaboré par lui lorsque de nouvelles circonstances sont identifiées. L'avocat doit réfléchir attentivement à toutes les questions qu'il doit clarifier tant dans la partie préparatoire de l'audience que pendant l'enquête judiciaire. Ce n'est qu'en étudiant, en analysant et en tirant des conclusions sur la personnalité du client, et en réfléchissant logiquement à sa ligne de défense, qu'un avocat peut obtenir des résultats positifs dans le processus. Une défense correcte et qualifiée est la garantie qu’aucun innocent ne sera jugé ou condamné.

Au fur et à mesure que l’affaire avance, l’avocat doit non seulement défendre les intérêts du client, mais aussi cultiver et renforcer le sens de la légalité. Le succès de ses activités dépend en grande partie de la capacité à trouver et à utiliser activement parmi grand nombre des preuves de nature à exonérer son client ou à atténuer sa culpabilité. Cela nécessite de la recherche, une réflexion créative et une orientation claire selon les circonstances de l’affaire. S'exprimant au cours du processus, l'avocat adhère à la ligne de défense qu'il a développée et à un objectif clairement défini, pour atteindre lequel il doit prendre certaines mesures et prendre des décisions en temps opportun. Ici, l'indépendance, l'intégrité, la capacité de se confronter aux autres participants au processus, les qualités de volonté, la persévérance et la détermination sont très importantes pour un avocat. Participant à la résolution des problèmes de justice, évaluant les actes et les actes des personnes, révélant leur contenu psychologique, le défenseur doit avoir le droit moral de le faire. Il doit être fondé sur des principes, honnête et intransigeant face à la violation des droits et intérêts légitimes de son client. Un avocat doit avoir le sien propre opinion, ne pas être influençable, être capable de défendre ses convictions et ses positions.

En règle générale, un avocat considère tous les éléments d'une affaire pénale du point de vue de son client. En la personne du défenseur, la société tend pour ainsi dire une main secourable à l'accusé. Dans la capacité de voir la personne qui a commis le crime caractéristiques positives, planifier son avenir réside dans l’aspect social de l’activité d’avocat.

Dans l'activité d'avocat, outre l'aspect social, il y a aussi des aspects reconstructifs et communicatifs.

L'activité reconstructrice du défenseur occupe une position dominante. Ici, des qualités telles que la mémoire, la pensée analytique et synthétique et l'imagination sont réalisées. Dans l'activité communicative d'un avocat, on distingue deux aspects : 1) le contact psychologique avec le client ; 2) contact psychologique avec le tribunal et les autres participants au processus. Dans cet aspect, les qualités d'un avocat en tant qu'orateur judiciaire sont réalisées.

Au cours du procès, l'avocat et le procureur doivent présenter leurs arguments au tribunal sous une forme raisonnable et convaincante, en comprenant soigneusement la personnalité de l'accusé, les raisons psychologiques et les motivations du crime qu'il a commis. L'acquittement de l'accusé en minimisant le danger social du crime et l'abandon prématuré des fonctions sans combat sont également préjudiciables à la fois à l'accusé lui-même et à la société dans son ensemble. La capacité de combiner les intérêts du client et de la société dans la défense, la capacité d'élever l'importance sociale de la défense tout en défendant, par essence, un intérêt privé - c'est sans aucun doute l'une des manifestations importantes de la culture professionnelle d'un avocat*.

* Bochkov A.D.Éthique de la défense pénale professionnelle. M., 1978. S. 10-11.

Dans ses activités, un avocat ne doit pas divulguer les informations dont il a eu connaissance dans le cadre de la fourniture d'une assistance juridique. L'activité d'avocat étant de nature de droit public, son contenu à toutes les étapes de protection des intérêts des personnes qui demandent l'assistance judiciaire est déterminé par la conscience de l'avocat de son obligation légale et morale de contribuer à la protection de l'ordre public. et le renforcement de l’état de droit.

La position d'un avocat en tant que membre d'un organisme public, dont il doit protéger et renforcer par tous les moyens l'honneur et la dignité, impose des exigences morales particulières et accrues à son comportement non seulement dans l'exercice direct de ses fonctions professionnelles, mais également en dehors du cadre de ses connaissances particulières (en relations de famille, dans la vie de tous les jours, dans vie publique et ainsi de suite.).

Les avocats jouent un rôle important dans le travail d'éducation juridique auprès de la population. En expliquant au quotidien certaines dispositions de la loi, ils contribuent à la formation de la conscience juridique des citoyens et contribuent à la prévention de la criminalité.

Ainsi, le professionnalisme d’un avocat dépend de l’activité intégrale normale des fonctions cérébrales supérieures, et surtout de sa pensée juridique.

1. Le concept de pensée, son essence, ses caractéristiques

1.1 Concept de pensée

1.2 Essence psychologique de la pensée et ses caractéristiques

1.3 Typologie et qualités de pensée

1.4 Types de pensée

1.5 Caractéristiques psychologiques individuelles de la pensée

2. Le concept de créativité

3. Le concept de pensée créative

4. L'importance de la pensée créative, les problèmes de développement de traits de personnalité créatifs et quelques recommandations pour leur solution

5. Caractéristiques des personnalités créatives

Conclusion

Liste de la littérature utilisée

INTRODUCTION

Le problème de la pensée créatrice est devenu si pertinent de nos jours qu’il est à juste titre considéré comme le « problème du siècle ». La pensée créative est loin d’être un nouveau sujet de recherche. Elle a toujours intéressé les penseurs de toutes les époques et suscité le désir de créer une « théorie de la créativité ».

Actuellement, la valeur absolue de l’éducation axée sur la personnalité est la personne. Et une personne de culture est considérée comme un objectif global : une personnalité libre, humaine, spirituelle, créative. L'essentiel chez une personne est de se concentrer sur l'avenir, vers la libre réalisation de son potentiel, notamment créatif, vers le renforcement de la confiance en soi et de la possibilité d'atteindre un « je » idéal.

Dans la nouvelle situation socioculturelle, le paradigme humaniste est l'idée principale de la pensée psychologique et pédagogique. Pour elle, la personnalité est un système de valeurs unique, qui représente une possibilité ouverte de réalisation de soi, inhérente uniquement à l'homme. La reconnaissance de la liberté créatrice humaine est la principale richesse de la société. Et la personnalité est porteuse de l'objectivement non prédéterminé, qui, avec sa volonté, son imagination, sa créativité et son entêtement, soutient les mécanismes subtils d'auto-organisation de l'existence et, sur leur base, l'émergence de l'ordre du chaos.

La valeur principale de l'équipement humaniste axé sur la personnalité est la créativité en tant que moyen de développement humain dans la culture. L'orientation créative de la formation et de l'éducation permet la mise en œuvre d'une éducation axée sur la personnalité en tant que processus de développement et de satisfaction des besoins d'une personne en tant que sujet de vie, de culture et d'histoire.

Il existe actuellement un besoin social urgent de créativité et d’individus créatifs. Le désir de se réaliser, de démontrer ses capacités est le principe directeur qui se manifeste dans toutes les formes de la vie humaine - le désir de développement, d'expansion, d'amélioration, de maturité, la tendance à exprimer et à manifester toutes les capacités du corps et du « JE".

Recherches de psychologues et d'éducateurs étrangers : R. Sternberg, J. Guilford, M. Wollach, E.P. Torrance, L. Theremin, ainsi que nationaux : Danilova V.L., Shadrikova V.D., Mednik S., Galperin P.Ya., Kalmykova Z.I., Khozratova N.V., Bogoyavlensky D.B., Ponomareva Y.A., Alieva E.G., Pushkina V.N., Tyutyunnik V.I., Gnatko. N.M., Druzhinina V.N., dans le domaine de la pensée créative, sont théoriquement justifiés, mais des travaux sont en cours pour améliorer cette propriété et continuent de se développer. Une grande attention est accordée à l'identification des mécanismes de l'activité créatrice et de la nature de la pensée créatrice.

L'étude de la pensée créative est un problème assez complexe qui implique de résoudre les problèmes méthodologiques les plus importants de la nature de la créativité, des sources de développement de la pensée créative, de la relation dans ce processus entre biologique et social, objectif et subjectif, individuel et social, etc. . La complexité du problème réside dans le fait que l'essence interne du phénomène est inaccessible à la recherche directe. Par conséquent, malgré une histoire d’étude vieille de plusieurs siècles, la pensée créatrice reste insuffisamment étudiée.

1. LE CONCEPT DE PENSÉE, SON ESSENCE, LES TYPES, LES CARACTÉRISTIQUES

1.1 Concept de pensée Au cours du processus de sensation et de perception, une personne apprend le monde en raison de sa réflexion sensorielle directe. Cependant, les schémas internes, l’essence des choses, ne peuvent pas se refléter directement dans notre conscience. Pas un seul motif ne peut être perçu directement par les sens. La cognition est basée sur l'identification des connexions et des relations entre les choses. La pensée est un reflet indirect et généralisé des relations essentielles et naturelles de la réalité. Il s'agit d'une orientation généralisée dans des situations spécifiques de la réalité. 1.2 Essence psychologique de la pensée et ses caractéristiques La pensée en tant que phénomène qui fournit une caractéristique générique d'une personne, dans la structure de la psyché humaine, fait référence à des processus cognitifs mentaux qui fournissent aux personnes une réflexion primaire et une conscience des influences de la réalité environnante. Les définitions traditionnelles de la pensée dans la science psychologique sont généralement fixées. ses deux caractéristiques essentielles : la généralisation et le caractère indirect, c'est-à-dire . la pensée est le processus de reflet généralisé et indirect de la réalité dans ses connexions et relations essentielles. La pensée est un processus d'activité cognitive dans lequel le sujet opère avec divers types de généralisations, notamment des images, des concepts et des catégories. L’essence de la pensée est d’effectuer certaines opérations cognitives avec des images image intérieure paix. Ces opérations permettent de construire et de compléter un modèle du monde en mutation. 1.3 Typologie et qualités de pensée Dans la science psychologique, il existe des formes logiques de pensée telles que : des concepts, des jugements, des conclusions. Un concept est un reflet dans l'esprit humain des propriétés générales et essentielles d'un objet ou d'un phénomène. Un concept est une forme de pensée qui reflète l’individuel et le particulier, qui est à la fois universel. Le concept agit à la fois comme une forme de pensée et comme une action mentale particulière. Derrière chaque concept se cache une action objective particulière. Les concepts peuvent être : généraux et individuels, concrets et abstraits, empiriques et théoriques. Un concept général est une pensée qui reflète les caractéristiques générales, essentielles et distinctives (spécifiques) des objets et des phénomènes de la réalité. Un concept unique est une pensée qui reflète les caractéristiques inhérentes uniquement à un objet et à un phénomène distincts. Selon le type d'abstraction et les généralisations qui le sous-tendent, les concepts peuvent être empiriques ou théoriques. Les concepts empiriques capturent des éléments similaires dans chaque classe distincte d'éléments sur la base d'une comparaison. Le contenu spécifique du concept théorique est le lien objectif entre l'universel et l'individuel (entier et différent). Les concepts se forment dans l'expérience socio-historique. Une personne acquiert un système de concepts au cours de sa vie et de son activité. Le contenu des concepts est révélé dans des jugements, qui sont toujours exprimés sous forme verbale - orale ou écrite, à voix haute ou silencieusement. Le jugement est la principale forme de pensée, au cours de laquelle les liens entre les objets et les phénomènes de la réalité sont affirmés ou niés. Le jugement est le reflet des liens entre les objets et les phénomènes de la réalité ou entre leurs propriétés et caractéristiques. Les jugements se forment de deux manières principales : directement, lorsqu'ils expriment ce qui est perçu ; indirectement - par des déductions ou des raisonnements. Les jugements peuvent être : vrais, faux, généraux, particuliers, individuels. Les vrais jugements sont des jugements objectivement vrais. Les faux jugements sont des jugements qui ne correspondent pas à la réalité objective. Les jugements peuvent être généraux, particuliers et individuels. Dans les jugements généraux, quelque chose est affirmé (ou nié) concernant tous les objets d'un groupe donné, d'une classe donnée. Dans les jugements privés, l'affirmation ou la négation ne s'applique plus à tous, mais seulement à certains objets. Dans des jugements uniques - vers un seul. L'inférence est la dérivation d'un nouveau jugement à partir d'un ou plusieurs jugements. Les jugements initiaux dont découle un autre jugement sont appelés prémisses de l’inférence. La forme la plus simple et typique d’inférence basée sur des prémisses particulières et générales est un syllogisme. Les inférences sont distinguées : inductives, déductives, par analogie. L'inférence inductive est une telle inférence dans laquelle le raisonnement passe de faits individuels à une conclusion générale. Une conclusion déductive est une conclusion dans laquelle le raisonnement est effectué dans l'ordre inverse de l'induction, c'est-à-dire des faits généraux à une seule conclusion. Une analogie est une inférence dans laquelle une conclusion est tirée sur la base de similitudes partielles entre des phénomènes, sans examen suffisant de toutes les conditions. 1.4 Types de pensée En psychologie, la classification suivante, quelque peu conventionnelle, des types de pensée est acceptée et répandue pour des raisons aussi diverses que : la genèse du développement, la nature des problèmes à résoudre, le degré de développement, le degré de nouveauté et d'originalité, les moyens de pensée. , fonctions de la pensée, etc. Selon la genèse du développement, on distingue la pensée : visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, abstraite-logique. La pensée visuellement efficace est un type de pensée basé sur la perception directe d'objets en train d'agir avec eux. Cette pensée est le type de pensée le plus élémentaire qui surgit dans l'activité pratique et constitue la base de la formation de plus de espèce complexe pensée. La pensée visuo-figurative est un type de pensée caractérisé par le recours aux idées et aux images. Avec la pensée visuo-figurative, la situation se transforme en termes d'image ou de représentation. La pensée verbale-logique est un type de pensée réalisée à l'aide d'opérations logiques avec des concepts. Grâce à la pensée verbale et logique, utilisant des concepts logiques, le sujet peut connaître des modèles significatifs et des relations inobservables de la réalité étudiée. La pensée abstraite-logique (abstraite) est un type de pensée basé sur l'identification des propriétés et des connexions essentielles d'un objet et sur l'abstraction d'autres propriétés sans importance. La pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique et abstraite-logique sont des étapes successives du développement de la pensée en phylogenèse et en ontogenèse. Selon la nature des problèmes à résoudre, on distingue la pensée : théorique, pratique. La pensée théorique est une pensée basée sur un raisonnement et des déductions théoriques. La pensée pratique est une réflexion basée sur des jugements et des déductions fondées sur la résolution de problèmes pratiques. La pensée théorique est la connaissance des lois et des règles. La tâche principale de la pensée pratique est de développer des moyens de transformation pratique de la réalité : fixer un objectif, créer un plan, un projet, un schéma. En fonction du degré de développement, la pensée se distingue : discursive, intuitive. La pensée discursive (analytique) est une pensée médiée par la logique du raisonnement plutôt que par la perception. La pensée analytique se développe dans le temps, comporte des étapes clairement définies et est représentée dans la conscience de l'individu. Homme qui pense. La pensée intuitive est une pensée basée sur des perceptions sensorielles directes et une réflexion directe des influences des objets et des phénomènes du monde objectif. La pensée intuitive se caractérise par la rapidité, l'absence d'étapes clairement définies et est peu consciente. Selon le degré de nouveauté et d'originalité, on distingue : reproductrice ; productif (créatif). La pensée reproductive est une pensée basée sur des images et des idées tirées de certaines sources. La pensée productive est une pensée basée sur l'imagination créatrice. Selon les moyens de pensée, on distingue la pensée : la pensée verbale, visuelle est la pensée basée sur des images et des représentations d'objets. La pensée verbale est une pensée qui fonctionne avec des structures de signes abstraites. Il a été établi que pour un travail mental à part entière, certaines personnes ont besoin de voir ou d'imaginer des objets, d'autres préfèrent opérer avec des structures de signes abstraites. La pensée se distingue par des fonctions : critique ; créatif. La pensée critique vise à identifier les failles dans le jugement des autres. La pensée créative est associée à la découverte de connaissances fondamentalement nouvelles, à la génération de ses propres idées originales, et non à l’évaluation des pensées des autres. 1.5 Caractéristiques psychologiques individuelles de la pensée La pensée d'une personne particulière a des caractéristiques individuelles. Ces fonctionnalités personnes différentes se manifestent tout d'abord par le fait qu'ils entretiennent des relations différentes entre des types et des formes complémentaires d'activité mentale (visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique et abstraite-logique). En outre, les caractéristiques individuelles de la pensée incluent également des qualités d'activité cognitive telles que : la productivité mentale, l'indépendance, l'ampleur, la profondeur, la flexibilité, la rapidité de la pensée, la créativité, la criticité, l'initiative, la vivacité d'esprit, etc. En même temps, la vitesse de la pensée est la vitesse des processus de pensée. La pensée indépendante est la capacité de voir et de poser une nouvelle question ou un nouveau problème, puis de le résoudre par vous-même. La nature créatrice de la pensée s'exprime clairement précisément dans une telle indépendance. Flexibilité de pensée - la capacité de modifier les aspects de la considération des objets, des phénomènes, de leurs propriétés et de leurs relations, la capacité de modifier la voie prévue pour résoudre un problème s'il ne satisfait pas aux conditions modifiées, la restructuration active des données initiales, la compréhension et l'utilisation de leur relativité. L'inertie de la pensée est une qualité de la pensée qui se manifeste par une tendance vers un schéma, vers des cheminements de pensée habituels et par la difficulté de passer d'un système d'actions à un autre. Le rythme de développement des processus de pensée est le nombre minimum d'exercices nécessaires pour généraliser le principe de solution. L'économie de la pensée est le nombre de mouvements logiques (raisonnement) par lesquels un nouveau modèle est appris. Largeur d'esprit - la capacité de couvrir un large éventail de questions dans divers domaines de connaissances et de pratique. Profondeur de pensée - la capacité d'approfondir l'essence, de révéler les causes des phénomènes, de prévoir les conséquences ; se manifeste dans le degré d'importance des caractéristiques qu'une personne peut abstraire lors de la maîtrise d'un nouveau matériel, et dans le niveau de leur généralité. La cohérence de la pensée est la capacité de maintenir un ordre logique strict lors de l'examen d'une question particulière. La pensée critique est une qualité de pensée qui permet d'évaluer strictement les résultats de l'activité mentale, de trouver les points forts et côtés faibles, pour prouver la véracité des dispositions proposées. La stabilité de la pensée est la qualité de la pensée, qui se manifeste par une orientation vers un ensemble de caractéristiques significatives préalablement identifiées, vers des modèles déjà connus. Toutes ces qualités sont individuelles, évoluent avec l’âge et peuvent être corrigées. Ces caractéristiques individuelles de la pensée doivent être spécifiquement prises en compte afin d'évaluer correctement les capacités et les connaissances mentales.
2. LE CONCEPT DE CRÉATIVITÉ

La créativité est processus mental créer de nouvelles valeurs, comme une continuation et un remplacement du jeu des enfants. Activités dont le résultat est la création de nouvelles valeurs matérielles et spirituelles. Étant essentiellement un phénomène culturel et historique, il présente également un aspect psychologique – personnel et procédural. Cela suppose que le sujet possède des capacités, des motivations, des connaissances et des compétences grâce auxquelles est créé un produit qui se distingue par sa nouveauté, son originalité et son caractère unique. L’étude de ces traits de personnalité a révélé le rôle important de l’imagination, de l’intuition, des composantes inconscientes de l’activité mentale, ainsi que du besoin de réalisation de soi de l’individu, dans la révélation et l’expansion de ses capacités créatrices.

Fondamentaux de la pensée

Connaissant et transformant le monde, une personne révèle des liens stables et naturels entre les phénomènes. Ces connexions se reflètent indirectement dans notre conscience - une personne reconnaît dans les signes extérieurs des phénomènes signes de relations internes et stables. Que nous déterminions, en regardant par la fenêtre depuis l'asphalte mouillé, s'il pleuvait, que nous établissions les lois du mouvement des corps célestes - dans tous ces cas, nous reflétons le monde en général Et indirectement- comparer des faits, tirer des conclusions, identifier des modèles dans divers groupes de phénomènes. L'homme sans voir particules élémentaires, ont appris leurs propriétés et, sans avoir visité Mars, ont beaucoup appris sur celle-ci.

Remarquant les connexions entre les phénomènes, établissant le caractère universel de ces connexions, une personne maîtrise activement le monde et organise rationnellement son interaction avec lui. Une orientation généralisée et indirecte (signe) dans un environnement sensoriel permet à l'archéologue et au chercheur de reconstruire le cours réel des événements passés, et à l'astronome de regarder non seulement dans le passé, mais aussi dans un avenir lointain. Non seulement dans les activités scientifiques et professionnelles, mais aussi dans toute la vie quotidienne, une personne utilise constamment des connaissances, des concepts, des idées générales, des schémas généralisés, identifie sens objectif et la signification subjective des phénomènes qui l'entourent, trouve une issue à diverses situations problématiques, résout les problèmes qui se posent à lui. Dans tous ces cas, il exerce une activité mentale.

- le processus mental de réflexion généralisée et indirecte de propriétés et de relations stables et régulières de la réalité, essentiel à la résolution des problèmes cognitifs.

La pensée forme la structure de la conscience individuelle, les normes de classification et d'évaluation de l'individu, ses appréciations généralisées, son interprétation caractéristique des phénomènes, et assure leur compréhension.

Comprendre quelque chose signifie inclure quelque chose de nouveau dans le système de significations et de significations existantes.

Au cours du processus de développement historique de l’humanité, les actes mentaux ont commencé à obéir à un système de règles logiques. Beaucoup de ces règles ont acquis un caractère axiomatique. Des formes stables d'objectivation des résultats de l'activité mentale se sont formées : concepts, jugements, conclusions.

En tant qu'activité mentale, la réflexion est un processus de résolution de problèmes. Ce processus a une certaine structure - étapes et mécanismes de résolution des problèmes cognitifs.

Chaque personne a son propre style et sa propre stratégie de pensée - style cognitif (du latin cognitio - connaissance), attitudes cognitives et structure catégorielle (sémantique, espace sémantique).

Toutes les fonctions mentales supérieures d'une personne se sont formées au cours du processus de sa pratique sociale et professionnelle, en unité inextricable avec l'émergence et le développement du langage. Les catégories sémantiques exprimées dans le langage forment le contenu de la conscience humaine.

La pensée d'un individu est médiatisée par son discours. Une pensée se forme à travers sa formulation verbale.

"L'"esprit" est maudit dès le début d'être "chargé" par la matière, qui apparaît... sous forme de langage." Cependant, la pensée et le langage ne peuvent être identifiés. La langue est un outil de pensée. La base d'une langue est sa structure grammaticale. La base de la pensée réside dans les lois du monde, ses relations universelles, inscrites dans des concepts.

Classification des phénomènes de pensée

Dans les divers phénomènes de la pensée, il existe des différences :

• activité mentale- un système d'actions mentales, d'opérations visant à résoudre un problème précis ;
• : comparaison, généralisation, abstraction, classification, systématisation et spécification ;
• formes de pensée: concept, jugement, inférence ;
• types de pensée: pratique-efficace, visuel-figuratif et théorique-abstrait.

Activité mentale

Selon la structure opérationnelle, l'activité mentale est divisée en algorithmique effectué selon des règles préalablement connues, et heuristique— solution créative de problèmes non standard.

Selon le degré d'abstraction, il se distingue empirique Et théorique pensée.

Tous les actes de pensée sont réalisés sur la base de l'interaction analyse et synthèse, qui agissent comme deux aspects interconnectés du processus de pensée (corrélés au mécanisme analytique-synthétique de l'activité nerveuse supérieure).

Lors de la caractérisation de la pensée individuelle, nous prenons en compte qualités d'esprit- systématicité, cohérence, preuves, flexibilité, rapidité, etc., ainsi que le type de pensée de l'individu, son caractéristiques intellectuelles.

L'activité mentale s'effectue sous forme d'opérations mentales qui se transforment les unes dans les autres : comparaison, généralisation, abstraction, classification, concrétisation. Opérations mentales — actions mentales, couvrant la réalité avec trois formes universelles de cognition interconnectées : le concept, le jugement et l’inférence.

Comparaison — opération mentale, révélant l'identité et la différence des phénomènes et leurs propriétés, permettant une classification des phénomènes et leur généralisation. La comparaison est une forme primaire élémentaire de cognition. Initialement, l’identité et la différence s’établissent comme des relations extérieures. Mais ensuite, lorsque la comparaison est synthétisée avec la généralisation, des connexions et des relations toujours plus profondes sont révélées, caractéristiques essentielles de phénomènes de même classe.

La comparaison est à la base de la stabilité de notre conscience, de sa différenciation (immiscibilité des concepts). Les généralisations sont faites sur la base de comparaisons.

Généralisation- une propriété de la pensée et en même temps une opération mentale centrale. La généralisation peut s'effectuer à deux niveaux. Le premier niveau élémentaire est la connexion d'objets similaires basée sur des caractéristiques externes (généralisation). Mais la véritable valeur cognitive est une généralisation du deuxième niveau, plus élevé, lorsque dans un groupe d'objets et de phénomènes les caractéristiques communes essentielles sont identifiées.

La pensée humaine passe des faits à la généralisation, du phénomène à l'essence. Grâce aux généralisations, une personne prévoit l'avenir et s'oriente dans le concret. La généralisation commence déjà à surgir lors de la formation des idées, mais dans forme complète incarné dans le concept. Lors de la maîtrise des concepts, nous faisons abstraction des propriétés aléatoires des objets et mettons en évidence uniquement leurs propriétés essentielles.

Les généralisations élémentaires sont faites sur la base de comparaisons, et forme la plus élevée généralisations - sur la base de l'isolement des connexions et des relations essentiellement générales, révélant des connexions et des relations naturelles, c'est-à-dire basé sur l'abstraction.

Abstraction(latin abstractio - abstraction) - l'opération consistant à refléter les propriétés individuelles de phénomènes qui sont significatifs à certains égards.

Dans le processus d'abstraction, une personne, pour ainsi dire, débarrasse un objet de caractéristiques secondaires qui rendent difficile son étude dans une certaine direction. Les abstractions scientifiques correctes reflètent la réalité plus profondément et plus pleinement que les impressions directes. Sur la base de la généralisation et de l'abstraction, la classification et la spécification sont effectuées.

Classification— regroupement d'objets selon des caractéristiques essentielles. Contrairement à la classification, dont la base devrait être des caractéristiques significatives à certains égards, systématisation permet parfois de choisir comme base des fonctionnalités sans importance, mais pratiques sur le plan opérationnel (par exemple, dans les catalogues alphabétiques).

Au stade le plus élevé de la cognition, une transition de l'abstrait au concret se produit.

spécification(du latin concretio - fusion) - cognition d'un objet intégral dans la totalité de ses relations essentielles, reconstruction théorique d'un objet intégral. La concrétisation est l'étape la plus élevée de la connaissance du monde objectif. La cognition part de la diversité sensorielle du concret, fait abstraction de ses aspects individuels et, enfin, recrée mentalement le concret dans sa complétude essentielle. Le passage de l'abstrait au concret est la maîtrise théorique de la réalité. La somme des concepts donne le concret dans sa totalité.

Grâce à l'application des lois de la pensée formelle, la capacité des gens à obtenir des connaissances inférentielles s'est formée. Une science sur les structures formalisées des pensées est née : la logique formelle.

Formes de pensée

Structures de pensée formalisées— formes de pensée : concept, jugement, inférence.

Concept- une forme de pensée qui reflète les propriétés essentielles d'un groupe homogène d'objets et de phénomènes. Plus les caractéristiques essentielles des objets sont reflétées dans le concept, plus l'activité humaine est organisée efficacement. Ainsi, le concept moderne de « structure du noyau atomique » a permis dans une certaine mesure utilisation pratiqueénergie atomique.

Jugement- certaines connaissances sur un objet, affirmation ou déni de l'une de ses propriétés, connexions et relations. La formation d'un jugement se produit comme la formation d'une pensée dans une phrase. Un jugement est une phrase qui énonce la relation entre un objet et ses propriétés. La connexion des choses se reflète dans la pensée comme une connexion de jugements. En fonction du contenu des objets reflétés dans le jugement et de leurs propriétés, on distingue les types de jugement suivants : privé Et général, conditionnel Et catégorique, affirmatif Et négatif.

Le jugement exprime non seulement une connaissance du sujet, mais aussi attitude subjective personne à cette connaissance, divers degrés de confiance dans la véracité de cette connaissance (par exemple, dans des jugements problématiques comme « peut-être que l'accusé Ivanov n'a pas commis de crime »).

La vérité d'un système de jugements relève de la logique formelle. Les aspects psychologiques du jugement sont la motivation et le caractère utile des jugements d’un individu.

Psychologiquement, le lien entre les jugements d’un individu est considéré comme son activité rationnelle.

En inférence, l'opération s'effectue avec le général contenu dans l'individu. La pensée se développe dans le processus de transitions constantes de l'individuel au général et du général à l'individuel, c'est-à-dire sur la base du rapport d'induction et de déduction, respectivement.

La déduction est le reflet de la connectivité générale des phénomènes, la couverture catégorique d'un phénomène spécifique par ses connexions générales, l'analyse du spécifique dans un système de connaissances généralisées. Professeur de médecine à l'Université d'Édimbourg, J. Bell a un jour étonné A. Conan Doyle (le futur créateur de l'image du célèbre détective) par son sens aigu de l'observation. Lorsqu'un autre patient entra dans la clinique, Bell lui demanda :

• Avez-vous servi dans l'armée ?
• Oui Monsieur! - le patient a répondu.
• Dans un régiment de fusiliers de montagne ?
• C'est vrai, Monsieur le Docteur.
• Récemment retraité ?
• Oui Monsieur!
• Avez-vous été à la Barbade?
• Oui Monsieur! — le sergent à la retraite était étonné.

Bell a expliqué aux étudiants surpris : cet homme, étant poli, n'a pas ôté son chapeau en entrant dans le bureau - son habitude militaire l'a affecté quant à la Barbade, en témoigne sa maladie, qui n'est courante que parmi les habitants de cette ville ; zone (Fig. 75).

Inférence inductive- l'inférence probabiliste, lorsque, sur la base de signes individuels de certains phénomènes, un jugement est porté sur tous les objets d'une classe donnée. Une généralisation hâtive sans preuves suffisantes est une erreur courante dans le raisonnement inductif.

Ainsi, dans la pensée, les propriétés essentielles objectives et les relations des phénomènes sont modélisées, elles sont objectivées et fixées sous la forme de concepts, de jugements et d'inférences.

Riz. 75. La relation entre l'individu et le général dans le système d'inférences. Déterminez les points de départ et d'arrivée du parcours du propriétaire de cette valise. Analysez le type d'inférence que vous avez utilisé

Modèles et caractéristiques de la pensée

Considérons les schémas de pensée de base.

1. La réflexion surgit en relation avec la résolution d'un problème; la condition de son apparition est situation problématique - circonstance. dans lequel une personne rencontre quelque chose de nouveau, incompréhensible du point de vue des connaissances existantes. Cette situation est caractérisée manque d'informations initiales. l'émergence d'une certaine barrière cognitive, des difficultés qui doivent être surmontées avec l'aide activité intellectuelle sujet - en trouvant les stratégies cognitives nécessaires.

2. Le principal mécanisme de la pensée, son schéma général est l'analyse par synthèse : l'identification de nouvelles propriétés dans un objet (analyse) grâce à sa corrélation (synthèse) avec d'autres objets. Dans le processus de pensée, l'objet de la cognition est constamment « impliqué dans des connexions toujours nouvelles et, de ce fait, apparaît dans des qualités toujours nouvelles, qui sont fixées dans de nouveaux concepts : de l'objet, ainsi, comme si tout nouveau contenu était tiré dehors, il semble se retourner à chaque fois avec son autre côté, de plus en plus de nouvelles propriétés s'y révèlent.

Le processus de cognition commence par synthèse primaire - perception d'un tout indifférencié (phénomène, situation). Ensuite, sur la base de l'analyse primaire, synthèse secondaire.

À analyse primaire une situation problématique nécessite une orientation vers des données initiales clés qui permettent de révéler des informations cachées dans les informations initiales. Détection de la clé en situation initiale, fonctionnalité essentielle permet de comprendre la dépendance de certains phénomènes par rapport à d'autres. Dans le même temps, il est important d’identifier les signes de possibilité – d’impossibilité, ainsi que de nécessité.

Dans des conditions de pénurie d'informations initiales, une personne n'agit pas par essais et erreurs, mais applique une certaine Stratégie de recherche - schéma optimal atteindre l'objectif. Le but de ces stratégies est de couvrir une situation non standard avec la solution la plus optimale approches communes - méthodes de recherche heuristique. Il s'agit notamment : d'une simplification temporaire de la situation ; utilisation d'analogies; résoudre des problèmes auxiliaires ; considération " cas extrêmes" ; reformulation des exigences des tâches ; blocage temporaire de certains composants du système analysé ; faire des « sauts » au-delà des « lacunes » en matière d’information.

Ainsi, l'analyse par synthèse est le « déploiement » cognitif de l'objet de connaissance, l'étudiant sous différents angles, trouvant sa place dans de nouvelles relations et l'expérimentant mentalement.

3. La pensée doit être raisonnable. Cette exigence est due à la propriété fondamentale de la réalité matérielle : tout fait, tout phénomène est préparé par des faits et phénomènes antérieurs. Rien n'arrive sans une bonne raison. La loi de la raison suffisante exige que, dans tout raisonnement, les pensées d’une personne soient interconnectées intérieurement et se suivent les unes les autres. Chaque pensée particulière doit être justifiée par une pensée plus générale.

Lois monde matériel ancré dans les lois de la logique formelle, qui doivent également être comprises comme les lois de la pensée, ou plus précisément, comme les lois de l'interrelation des produits de la pensée.

4. Un autre schéma de pensée - sélectivité(du latin selectio - choix, sélection) - la capacité de l'intellect à sélectionner rapidement les connaissances nécessaires à une situation donnée, à les mobiliser pour résoudre le problème, en contournant la recherche mécanique de tous options possibles(ce qui est typique pour les ordinateurs). Pour ce faire, les connaissances d’un individu doivent être systématisées, intégrées dans des structures hiérarchisées.

5. Anticipation(latin anticipatio - anticipation) signifie anticipation des événements. Une personne est capable de prévoir l'évolution des événements, de prédire leur issue et de représenter schématiquement la solution la plus probable au problème. La prévision des événements est l'une des fonctions principales de la psyché humaine. La pensée humaine est basée sur des prévisions à haute probabilité.

Les éléments clés de la situation initiale sont identifiés, un système de sous-tâches est décrit et un schéma opérationnel est déterminé - un système d'actions possibles sur l'objet de connaissance.

6. Réflexivité(du latin reflexio - réflexion) - auto-réflexion du sujet. Le sujet pensant réfléchit constamment - reflète le cours de sa pensée, l'évalue de manière critique et développe des critères d'auto-évaluation.

7. Caractéristiques de la pensée relation constante son composants subconscients et conscients- délibérément déployé. verbalisé et intuitivement effondré, non verbalisé.

8. Le processus de pensée, comme tout processus, a organisation structurelle. Il comporte certaines étapes structurelles.