La nature double de l'apprentissage réside dans le fait que l'apprentissage comprend nécessairement deux processus interdépendants : l'enseignement et l'apprentissage. L'éducation est donc basée Travail en équipe interaction délibérée entre l'enseignant et l'élève. Les deux doivent être actifs processus éducatif, c'est à dire. jouent le rôle de sujets d'apprentissage. Si l'enseignant n'est pas assez actif dans l'enseignement (ne cherche pas à varier les formes et les méthodes en classe, organise mal le contrôle des apprentissages, consolide irrégulièrement les acquis, etc.), il n'atteindra pas un bon résultat dans apprentissage. Si l'élève est passif dans l'apprentissage (par exemple : il ne suit pas la pensée du professeur lorsqu'il explique une nouvelle matière, n'essaie pas de faire l'exercice tout seul, ne fait pas ses devoirs), il ne maîtrise pas bien la matière pédagogique. Ainsi, le résultat de l'apprentissage (niveau d'apprentissage de l'élève) dépend du degré d'activité des deux sujets du processus éducatif.

La nature personnelle de l'apprentissage est que...

1) dans le processus d'apprentissage, la personnalité se forme;

2) l'apprentissage en tant qu'interaction des matières d'éducation a toujours un plan personnel, les spécificités de ce processus dans chaque cas sont influencées par les caractéristiques individuelles de l'élève et de l'enseignant.

L'activité éducative et cognitive est une activité spécialement organisée de l'extérieur ou par l'élève lui-même dans un but de cognition : maîtriser les richesses de la culture accumulée par l'humanité.

Le processus de cognition peut également se dérouler en dehors des activités éducatives : l'information parvient à l'élève, par exemple, lors de la visite de diverses institutions culturelles et éducatives (théâtre, bibliothèques, maisons de la culture, etc.), lors de la communication en famille, dans un entreprise conviviale, par le biais des livres et des moyens de communication de masse. En d'autres termes, l'activité cognitive des élèves ne se déroule pas seulement à l'école. Cependant, la cognition dans ce cas procède spontanément, les nouvelles informations sont le plus souvent acquises de manière incomplète et fragmentaire, une grande partie de ce qui est appris est aléatoire, et donc rapidement oubliée. La différence entre l'activité éducative et cognitive réside précisément dans son organisation particulière, qui contribue à la meilleure assimilation du patrimoine culturel, optimisant le processus de cognition.

L'activité éducative et cognitive de l'élève, qui constitue le processus d'apprentissage, est un système d'actions cognitives (une certaine séquence d'opérations interdépendantes réalisées à des fins de cognition) :

Perception du nouveau matériel ;

Comprendre ce qui est perçu;

mémorisation;

Application des connaissances acquises dans la pratique ;

Répétition ultérieure ;

Généralisation et systématisation de l'étude; - l'autocontrôle des résultats d'apprentissage ;

Identification et élimination des erreurs et des lacunes, des ambiguïtés dans le matériel appris.

L'apprentissage est un processus délibéré d'activité bilatérale de l'enseignant et des élèves dans le transfert et l'assimilation des connaissances. L'apprentissage est toujours un processus à double sens et consiste en un enseignement et un apprentissage. L'activité de l'enseignant s'appelle l'enseignement et l'activité des étudiants s'appelle l'enseignement. Ces activités décrivent l'activité de chacun des participants au processus pédagogique. Par conséquent, l'apprentissage peut également être défini comme suit : l'apprentissage est l'enseignement et l'apprentissage pris comme une unité. Ainsi, l'apprentissage peut être défini comme une activité conjointe d'un élève et d'un enseignant visant à atteindre des objectifs d'apprentissage, à maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités spécifiées par cursus et programmes.

L'éducation est le processus et le résultat de l'assimilation d'un certain système de connaissances et de la fourniture sur cette base d'un niveau approprié de développement de la personnalité. L'éducation est obtenue principalement dans le processus d'éducation et d'éducation dans les établissements d'enseignement sous la direction d'enseignants. Cependant, l'auto-éducation joue également un rôle de plus en plus important ; l'acquisition d'un système de connaissances par vous-même.

Le terme éducation a un sens un peu plus large que le terme formation. L'éducation fait référence au processus et au résultat de l'assimilation d'une expérience sociale par une personne, un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes nécessaires à la vie en société. L'éducation peut être organisée à la fois sous forme de formation et sous forme d'auto-éducation, c'est-à-dire sans la présence d'un enseignant dans le vrai sens du terme. Dans le terme éducation, sous une forme plus explicite, il y a une indication de la relation des connaissances et des compétences acquises au cours de la formation avec le niveau de développement personnel. Une personne instruite n'est pas seulement personne bien informée, mais possédant également des traits de personnalité très appréciés dans la société.

Les technologies centrées sur l'élève placent la personnalité de l'enfant au centre de tout le système éducatif scolaire, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement, la réalisation de ses potentiels naturels. La personnalité de l'enfant dans cette technologie n'est pas seulement un sujet, mais aussi un sujet prioritaire ; c'est le but du système éducatif, et non un moyen d'atteindre un but abstrait (ce qui est le cas dans les technologies autoritaires et didactocentriques). Ces technologies sont également appelées anthropocentriques.

Unité d'enseignement et d'apprentissage

Dans la structure d'un processus d'apprentissage unique dans les termes les plus généraux, deux éléments interdépendants peuvent être distingués :

* enseignement.

Apprendre est impossible sans la mise en œuvre simultanée de l'enseignement et de l'apprentissage, sans l'interaction de l'élève et de l'enseignant. Enseigner est impossible sans apprendre, et apprendre sans enseigner devient un élément du processus d'auto-éducation.

Un processus d'apprentissage efficace implique l'établissement de relations matière-matière entre l'enseignant et les élèves. Un écolier (enfant d'âge préscolaire, élève) agit comme un objet d'enseignement et un sujet d'apprentissage. L'objet de son activité est le contenu de l'éducation. L'enseignant est le sujet de l'enseignement. Ses activités visent également le contenu de l'enseignement.

La co-création d'un enseignant et d'un élève dans le processus éducatif repose sur la coopération dans une variété d'activités (travail, savoir, communication). Il constitue une tactique prometteuse pour enseigner la créativité par la créativité dans le processus éducatif moderne.

La co-création, d'une part, apparaît comme une communication fructueuse entre un enseignant et un élève à l'aide d'activités langagières (non verbales et verbales, parole et stratégies de communication). D'autre part, la co-création agit comme une transformation conjointe de la réalité, qui plus est, la création d'une nouvelle réalité pédagogique.

Unité d'éducation et d'auto-éducation

L'auto-éducation est considérée comme une activité humaine délibérée pour élargir et approfondir ses connaissances, améliorer les compétences et capacités existantes et en former de nouvelles, ainsi que les propriétés et qualités personnelles nécessaires pour exercer un certain type d'activité professionnelle et toute autre activité. Dans la science pédagogique moderne, elle est considérée sous deux aspects :

1. En tant qu'activité cognitive intentionnelle contrôlée par la personnalité elle-même ;

2. En tant qu'acquisition indépendante par une personne de connaissances systématiques dans n'importe quel domaine de la science, de la technologie, de la culture, de la vie politique, etc.

Dans chacune de ces approches, l'auto-éducation est basée sur l'intérêt personnel direct de l'étudiant dans une combinaison organique avec une étude indépendante du matériel. Il est également considéré comme l'un des moyens importants d'auto-éducation.

Les principaux types d'auto-éducation comprennent l'auto-éducation générale, spéciale (professionnelle) et autre. Sa forme principale est l'étude de la littérature scientifique, de vulgarisation scientifique, éducative, de fiction et autre. Écouter des conférences, des rapports et des enregistrements audio, utiliser des ressources électroniques, consulter des spécialistes, regarder des performances et des films, visiter des musées et des expositions, divers types d'activités pratiques - expériences, expériences, modélisation, etc. sont également des sources de nouvelles connaissances. temps, l'autoformation vise toujours l'obtention des qualifications nécessaires ou l'amélioration du niveau scolaire, y compris professionnel.

L'expérience historique nationale montre que déjà au XIXe siècle, de nombreuses personnalités majeures de la science, de la littérature, de l'art et des organisations publiques ont aidé les autres à résoudre ce problème - ils ont créé des bibliothèques publiques, des salles de lecture, des maisons populaires, etc. Par exemple, en 1863-1866 . À Saint-Pétersbourg, le magazine éducatif et littéraire "Auto-éducation" a été publié. En 1893, une commission a été créée à Moscou pour l'organisation de la lecture à domicile dans le cadre du département scientifique de la Société pour la diffusion des connaissances techniques, qui a développé des programmes spéciaux dans de nombreuses matières étudiées dans les universités, a publié une "Bibliothèque pour l'auto-éducation", et mené des consultations écrites. Des programmes légers d'auto-éducation ont été publiés par le Département pour la promotion de l'auto-éducation, créé à Saint-Pétersbourg (1891) au Musée pédagogique des établissements d'enseignement militaire. Au début du XXe siècle. Les livres de N. A. Rubakin, "Lettres aux lecteurs sur l'auto-éducation" (1913), "La pratique de l'auto-éducation" (1914), etc., ont été largement diffusés. Diverses sociétés, cours et universités publiques ont joué un rôle important dans le développement .

A partir des années 20. Au siècle dernier, un travail organisé et systématique a été mené principalement dans le domaine de l'auto-éducation politique. Dans le domaine de l'auto-éducation générale, dirigée par les éclaireurs politiques du Commissariat du peuple à l'éducation et les syndicats, un vaste programme formation des travailleurs au niveau des exigences d'une école secondaire incomplète.

Au milieu des années 1930, dans le cadre du développement important d'un réseau d'écoles d'enseignement général, d'écoles techniques et d'universités, l'auto-éducation est devenue le principal moyen d'approfondir et d'élargir de manière indépendante les connaissances acquises dans les établissements d'enseignement.

Dans les conditions de la révolution scientifique et technologique (depuis les années 1950), les systèmes d'éducation des adultes et de perfectionnement se sont largement développés. Ce besoin est également renforcé par le développement des médias de masse, qui, d'une part, ont enrichi le processus d'auto-éducation de ces années et, d'autre part, ont rendu une personne impliquée dans les événements qui se déroulent dans le monde, entraînant un besoin de les comprendre.

Début du 21ème siècle caractérisé par une correction humaniste de l'auto-éducation, il vise désormais le développement harmonieux de la personnalité, la révélation des capacités d'une personne, son la créativité, expression de soi, réalisation d'intérêts spirituels.

Rôle important l'école joue dans la formation des compétences d'auto-éducation différents niveaux, qui le considère comme un élément obligatoire apprentissage moderne. Il peut également se développer comme un compagnon d'apprentissage, élargissant, complétant, approfondissant le matériel étudié dans un établissement d'enseignement, ou il peut être autonome par rapport à l'apprentissage, étant inclus dans l'étude de nouveaux cours non présentés dans un établissement d'enseignement. Dans ce cas, l'auto-éducation, enrichissant l'enseignement, y trouve un appui, testant les connaissances acquises de manière indépendante, les systématise.

En même temps, la formation permet d'enrichir l'auto-éducation d'une recherche collective, de lever certaines des difficultés de la cognition autonome. Se développant dans le système d'éducation, l'auto-éducation reçoit de nouvelles incitations à son affirmation. Dans le même temps, les compétences d'auto-apprentissage sont développées principalement dans le processus de conduite de divers types de travail indépendantétudiants prévus par le programme (choisir la littérature nécessaire, prendre des notes, résumer ce qui a été lu, rédiger des résumés, préparer des rapports, etc.). Dans ce cas, les étudiants utilisent la littérature de référence et les dictionnaires, dans le processus, par exemple, l'excursion, le laboratoire et le travail expérimental, ils acquièrent les compétences nécessaires à l'auto-éducation pour observer, comparer, généraliser les phénomènes de la vie.

Les compétences d'auto-apprentissage acquises à l'école sont approfondies et améliorées au cours du travail éducatif dans les établissements d'enseignement des niveaux primaire, secondaire et supérieur. Un rôle important à cet égard, en plus du travail indépendant avec la littérature pédagogique et scientifique, est joué par les classes dans les séminaires, les sociétés d'étudiants scientifiques et les bureaux de conception, la participation à des réunions individuelles et de groupe travail de recherche et etc.

L'auto-éducation en dernières années le développement du système éducatif national est considéré comme faisant partie intégrante de l'éducation permanente, agissant comme un lien entre l'éducation de base (générale et professionnelle) et le perfectionnement périodique ou le recyclage des spécialistes.

L'apprentissage est une sorte d'activité humaine qui implique l'interaction d'un enseignant et d'un élève. caractère bilatéral, c'est à dire. se compose de deux processus : 1) le processus d'enseignement - la branche active de l'enseignant, 2) le processus d'apprentissage - l'activité de l'étudiant ou de l'équipe. L'apprentissage est impossible sans l'interaction d'un enseignant et d'élèves, qui peut être directe (l'enseignant et l'élève exécutent conjointement des tâches d'apprentissage) et indirecte (l'élève exécute des tâches données par l'enseignant plus tôt). Le processus d'apprentissage peut se dérouler sans enseignant (par exemple, travail indépendant). Le processus d'apprentissage n'est pas la somme mécanique du processus d'enseignement et d'apprentissage. Il s'agit d'un phénomène holistique qualitativement nouveau. L'essence de l'enseignement est l'unité de la connaissance et de la communication. Le processus d'apprentissage comprend un objectif, des motivations, un contenu, des méthodes d'activité, il nécessite un effort de volonté, de force physique et intellectuelle, des méthodes de régulation des actions et de contrôle de leur efficacité. Par conséquent, les composants suivants peuvent être distingués dans la structure du processus d'apprentissage :

1. Composant cible- c'est la prise de conscience par l'enseignant et les élèves des buts et objectifs de chaque matière, de ses sections et thèmes spécifiques. Cette prise de conscience dépend du niveau d'éducation et d'éducation des élèves, de la connaissance du matériel précédent et, surtout, de la concentration de l'enseignant, de sa capacité à définir et à expliquer les buts et les objectifs à ses élèves.

2. Composante stimulante-motivationnelle du processus d'apprentissage- il s'agit d'une continuation de l'explication ciblée, de la motivation approfondie, des mesures pour stimuler l'intérêt cognitif, le sens du devoir et de la responsabilité chez les élèves

4. Volet opérationnel et d'activité, que l'on peut qualifier de méthodique, car il recouvre l'ensemble des méthodes, techniques, formes d'enseignement que l'enseignant met en œuvre dans le cadre de son activité, interaction avec les élèves

5. Volet contrôle et réglementation- c'est le contrôle du déroulement du processus d'apprentissage "feedback - l'enseignant reçoit des informations sur le degré de difficultés, les lacunes, la qualité des étapes de la formation. Il comprend les méthodes de contrôle, de maîtrise de soi et de contrôle mutuel que l'enseignant utilisations parallèles à la présentation d'un nouveau matériel La rétroaction implique des ajustements, la régulation du processus d'apprentissage, la modification des méthodes et des moyens d'apprentissage nya.

6. Composante évaluative- finale dans le processus d'apprentissage, elle prévoit l'évaluation des connaissances des élèves avant la sortie du lycée, ainsi que l'auto-évaluation par les élèves des résultats obtenus. Tous les composants doivent être considérés en interconnexion, ce sont des étapes, des maillons dans la structure du processus d'apprentissage, ils doivent être abordés de manière créative, pour ne pas permettre un modèle dans leur utilisation.

. Le rôle de l'enseignant dans le processus éducatif. L'enseignant agit à titre d'organisateur et de meneur des activités d'apprentissage des élèves. Il a un rôle de premier plan. L'activité de l'enseignant consiste en la planification, l'organisation, la stimulation, le contrôle de la marche, la régulation, l'analyse des résultats. . Planification- Il s'agit de la préparation du calendrier thématique et des plans de cours. Pour certaines matières, les enseignants reçoivent des plans thématiques prêts à l'emploi et n'y apportent que quelques ajustements. Lors de l'élaboration des plans de cours, les enseignants utilisent des manuels sur la méthodologie d'enseignement de matières spécifiques. Les jeunes enseignants écrivent plans détaillés leçons qui indiquent l'objectif, les principales questions pour l'enquête auprès des étudiants, enseigner nouveau matériel, notez le nombre d'exercices, les tâches de consolidation et de répétition, le contenu des devoirs, une liste du matériel et de la littérature. Les enseignants expérimentés rédigent des plans moins détaillés.

L'organisation du processus d'apprentissage se compose de deux étapes : préparatoire et exécutive. Au stade préparatoire, l'enseignant sélectionne. TSO, visualisation, polycopiés, réalise des expériences, des démonstrations, donne des films fixes, sélectionne de la littérature pédagogique et méthodologique, rédige un plan.

. Organisation des activités de l'enseignant- il s'agit de la définition des objectifs de la leçon, de la création de conditions favorables, de la répartition des fonctions dans l'organisation des travaux pratiques, de brèves instructions, d'une assistance rapide aux étudiants

La fonction stimulante de l'enseignant réside dans le fait qu'il fournit le besoin d'étudier le sujet, révèle son sens, réfléchit aux méthodes pour stimuler l'activité cognitive des élèves, soulage les tensions, surcharge et augmente l'activité des élèves.

Le pilotage, la régulation et l'ajustement du processus pédagogique s'effectuent par l'observation, des questions précises, des exercices, des entretiens individuels, l'analyse de travaux écrits, des cahiers d'élèves. Il. Il permet d'identifier les lacunes typiques, les difficultés des élèves, de prévenir les lacunes dans les connaissances, l'enseignant doit voir la rationalité de l'option d'activité pédagogique choisie, réguler, compléter et modifier le yoga au rythme des apprentissages.

L'analyse des résultats est le cycle final de l'enseignement. Ici, il est important d'établir le niveau de prise de conscience des connaissances par les étudiants, la capacité d'appliquer les connaissances acquises, d'analyser les causes des lacunes et de définir les moyens de les éliminer.

Pour mener à bien le processus d'enseignement, l'enseignant a besoin de connaître la finalité de l'école, la place de "sa" matière dans la mise en œuvre, de connaître les élèves, d'être capable de gérer le processus d'apprentissage.

. Fondements psychologiques activités des élèves dans le processus d'apprentissage. Le processus d'apprentissage est basé sur l'idée d'une approche par l'activité, développée par des psychologues russes. L'apprentissage est un système d'actions cognitives des élèves visant à résoudre des problèmes éducatifs. La formule est très importante. L. S. Vygotsky "L'apprentissage précède le développement", c'est-à-dire en tenant compte de la zone de développement proximal de la personnalité, en se concentrant non pas sur le niveau de développement atteint aujourd'hui, mais sur un niveau supérieur, qu'un étudiant peut atteindre sous la direction et avec l'aide d'un professeur. À l'école de l'éducation au développement, au contraire, le développement de la capacité d'étudier et d'apprendre est en avance.

La psychologie pédagogique moderne estime que pour chaque tranche d'âge, il existe son propre type d'activité, le plus caractéristique: à l'âge préscolaire et primaire - c'est la formation, au collège - pratique et communication socialement utiles, au senior - travail d'orientation professionnelle spécial , jugements et estimations indépendants. Il est important de développer toute la richesse des activités d'une grande importance pour l'assimilation des connaissances et a des activités analytiques et synthétiques, des comparaisons, des associations, des généralisations, la flexibilité de la pensée, la mémoire sémantique. Didactique remarquable. P. Galperin et. N. Talyzina a développé la structure du cycle pour leur connaissance : une connaissance préalable de l'action, les conditions de sa mise en œuvre, la formation d'actions sous forme d'opérations ; Toute cette séquence d'actions mentales s'applique à l'apprentissage explicatif-illustratif, et non à l'apprentissage par problèmes. Il existe deux options typiques pour les activités éducatives des écoliers:

Leçon et travail indépendant des élèves dans la leçon, l'élève effectue les actions suivantes: perçoit les tâches pédagogiques, les plans d'action de l'enseignant, réalise des actions et opérations pédagogiques, régule les activités pédagogiques; analyse les résultats et les exercices.

Durant activité indépendante l'étudiant effectue les actions suivantes : planifie les tâches de son activité éducative, les méthodes, les moyens, les formes de formation ; activité éducative auto-organisée, effectue l'autocontrôle du résultat de l'activité éducative.

La nature psychologique du processus d'assimilation comprend la perception, la compréhension, la compréhension, la généralisation, la consolidation, l'application

La perception est une condition nécessaire et le début d'une grande assimilation. Dans le processus d'apprentissage, la perception est précédée par la création de la volonté des élèves de participer à l'apprentissage, la formation de leur activité cognitive, leur motivation et leur apprentissage, en s'appuyant sur les connaissances et l'expérience antérieures, en se concentrant sur l'objet de la connaissance.

Le nouveau matériel pédagogique doit être présenté de manière concise, les informations doivent être généralisées et unifiées, l'attention des étudiants doit être concentrée sur des points sémantiques et des unités relativement indépendantes de matériel pédagogique doivent être séparées; le nouveau matériel doit avoir une structure claire, compréhensible et facile à mémoriser; le nouveau matériel de formation doit être débarrassé des informations inutiles. L'enseignant doit bien maîtriser les méthodes d'impact émotionnel sur les élèves, les utiliser dans le processus de présentation de nouveau matériel. La première impression de l'étudiant à partir de informations pédagogiques(phénomène d'empreinte), il reste longtemps à sa place, 90% des connaissances que l'élève reçoit par la vision, une attention particulière doit donc être portée à la présentation visuelle des informations pédagogiques.

. Comprendre le matériel d'apprentissage- il s'agit d'un établissement généralisé de liens entre phénomènes et processus, leur structure, leur composition, leur finalité, leurs motivations. En même temps, il est très important de présenter clairement, facilement et logiquement le nouveau matériel, d'inclure les élèves dans la comparaison des faits et des données de recherche. La compréhension est impossible sans une compréhension approfondie de l'essence des phénomènes et des processus. La compréhension ne fournit pas encore une assimilation complète de la matière, c'est le point de départ d'une compréhension profonde et différente de l'information.

. Donner du sens- c'est un approfondissement des processus d'analyse, de synthèse, de comparaison, d'induction, de déduction. Au fil de la compréhension, la compréhension s'enrichit, elle devient polyvalente et profonde, des prémices de conviction, de savoir-faire et de découvertes apparaissent.

La généralisation se produit lorsque les caractéristiques essentielles communes des objets et des phénomènes étudiés sont isolées et combinées. Il se manifeste clairement lors de la mise en évidence de l'essentiel, de l'essentiel. La généralisation complète l'apprentissage, mais pas nécessairement, car, par exemple, les lois peuvent être données en début de leçon. Le degré de généralisation des connaissances est vérifié lors de leur transfert vers la solution de nouvelles classes pédagogiques et pratiques. Au stade et à la généralisation, la systématisation des connaissances est effectuée - c'est la classification des faits, des phénomènes, des processus.

. Ancrage C'est repenser pour se souvenir. Dans la consolidation du matériel, la répétition primaire, actuelle et généralisante est importante. Les exigences suivantes sont imposées à l'organisation de la répétition : elle doit être ciblée, avoir une certaine motivation, être correctement répartie dans le temps, être effectuée par parties et dans son ensemble, et ne doit pas permettre une mémorisation mécanique.

Application des connaissances, des compétences et des capacités. La dernière étape du processus d'apprentissage est l'application des connaissances acquises dans la pratique. C'est la réalisation du passage de l'abstrait au concret. Les étudiants effectuent une variété d'exercices, de travaux pratiques et de laboratoire indépendants, rédigent des essais, résolvent des problèmes, préparent des conférences interdisciplinaires, composent des tâches variables.

L'efficacité de la formation dépend de la motivation. Connaissant les motivations des élèves, l'enseignant peut éliminer les lacunes. Il est nécessaire d'approfondir le motif du devoir, la responsabilité des étudiants pour l'apprentissage, l'éducation, la volonté, tout le temps de souligner l'importance de l'apprentissage, d'être exigeant envers les étudiants, d'appliquer des encouragements.

L'efficacité de l'assimilation dépend du niveau de développement de la sphère émotionnelle des écoliers. En classe, vous devez appliquer habilement exemples brillants, périodiques, chiffres et faits grandioses. Travaux NTR de construction de cap, citations de gens formidables, etc. développement affectif les étudiants sont promus par une atmosphère de confort, de protection contre l'injustice, une approche pédagogique subtile, des exigences élevées et le contenu de la leçon. Dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire de rechercher des opportunités de travail indépendant des étudiants, car sa valeur est irremplaçable. Les étudiants doivent mener des expériences, des observations, résoudre des problèmes expérimentaux, il est nécessaire d'appliquer des techniques spéciales de pensée créative.

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Sujet: "Nature bilatérale et personnelle de l'apprentissage»

Réalisé par : étudiant de 1ère année

service de correspondance

Doronina Marina Georgievna

Vérifié:

Orekhovo-Zuevo 2014

Introduction

1. Essence de l'apprentissage

2. Nature bilatérale et personnelle de l'apprentissage

3. Unité d'enseignement et d'apprentissage

4. Fonctions d'apprentissage

5. L'unité des fonctions d'éducation, d'éducation et de développement de l'éducation

Conclusion

Liste de la littérature utilisée

Introduction

Le concept de "processus d'apprentissage" renvoie à l'initiale en science pédagogique, sa définition est complexe et contradictoire. Pendant de nombreuses années en pédagogie, il a été défini comme un processus à double sens - le processus d'enseignement et d'apprentissage.

Dans les écrits des penseurs antiques et médiévaux, les concepts d'"apprentissage" et de "processus d'apprentissage" désignent principalement l'enseignement. Au début de notre siècle, le concept d'apprentissage a commencé à inclure deux composantes qui composent ce processus - l'enseignement et l'apprentissage.

L'enseignement est compris comme l'activité des enseignants dans l'organisation de l'assimilation du matériel pédagogique, et l'enseignement est compris comme l'activité des étudiants dans l'assimilation des connaissances qui leur sont offertes.

Un peu plus tard, le concept d'enseignement a reflété à la fois l'activité de gestion de l'enseignant dans la formation des modes d'activité cognitive des élèves et l'activité conjointe de l'enseignant et des élèves.

1 . L'essentiel de l'apprentissage

L'éducation en tant que phénomène social est un transfert délibéré, organisé et systématique aux personnes âgées et l'assimilation par la jeune génération de l'expérience des relations sociales, de la conscience sociale, de la culture du travail productif, des connaissances sur la transformation active et la protection de l'environnement. Elle assure la continuité des générations, le plein fonctionnement de la société et le niveau de développement approprié de l'individu. C'est son but objectif dans la société.

L'éducation est un processus socialement conditionné, causé par la nécessité de reproduire une personne en tant que sujet de relations sociales. Par conséquent, la fonction sociale la plus importante de l'éducation est de former une personnalité qui réponde aux exigences sociales. Le matériau de construction, la source de la "création" de la personnalité est la culture mondiale - spirituelle et matérielle, reflétant toute la richesse de l'expérience accumulée par l'humanité. Quelle est la composition de la culture humaine, ces sources qui remplissent le contenu de la personnalité, et donc déterminent le contenu de l'apprentissage, ce qui conduit à une compréhension de son essence ? En didactique domestique, le concept le plus reconnu est I.Ya. Lerner, qui a mis en évidence les éléments de ce contenu :

1. Connaissance.

2. Méthodes d'activité établies et dérivées de l'expérience.

3. Expérience de créativité.

4. Attitude émotionnelle et de valeur envers les objets étudiés et la réalité, y compris les attitudes envers les autres et envers soi-même, les besoins et les motivations sociales, scientifiques, activité professionnelle.

Sur cette base, on peut déterminer que le processus d'apprentissage dans son essence est un processus de développement ("création") de la personnalité des étudiants, déterminé, socialement conditionné et pédagogiquement organisé, se produisant sur la base de la maîtrise des connaissances scientifiques systématisées et des méthodes de activité, reflétant la composition de la culture spirituelle et matérielle de l'humanité.

2 . Nature bilatérale et personnelle de l'apprentissage

L'apprentissage est une sorte d'activité humaine à double sens. Elle implique nécessairement l'interaction d'un enseignant et d'élèves (un ou une équipe), se déroulant sous certaines conditions. Le processus d'apprentissage consiste en deux processus interdépendants - l'enseignement et l'apprentissage (l'activité de l'enseignant et l'activité de l'élève ou du groupe d'élèves). L'apprentissage est impossible sans l'activité simultanée de l'enseignant et des élèves, sans leur interaction didactique. Peu importe à quel point l'enseignant s'efforce activement de communiquer les connaissances, s'il n'y a pas d'activité active des étudiants eux-mêmes dans la maîtrise des connaissances, si l'enseignant n'a pas créé de motivation et n'a pas assuré l'organisation d'une telle activité, alors le processus d'apprentissage ne prend pas réellement place.

L'interaction entre l'enseignant et l'étudiant peut se dérouler à la fois indirectement et sous une forme directe. Avec une interaction directe, l'enseignant et les élèves mettent en œuvre conjointement des tâches d'apprentissage. Dans l'interaction médiatisée, les élèves exécutent des tâches et des instructions données par l'enseignant plus tôt. Le processus d'apprentissage peut se dérouler sans professeur ce moment le moment où les élèves maîtrisent de manière indépendante de nouvelles méthodes d'apprentissage, résolvent des problèmes créatifs sans devoirs ni instructions de l'enseignant.

La principale caractéristique de l'apprentissage centré sur l'élève est l'activité. L'activité au sens pédagogique est un concept plus large que les connaissances, les compétences et les capacités, car elle comprend la motivation, l'évaluation et d'autres paramètres d'apprentissage qui reflètent sa nature subjective et personnelle.

Une autre caractéristique essentielle de l'apprentissage centré sur l'élève est sa productivité, c'est-à-dire la création par l'élève d'un produit éducatif spécifique - une version en sciences naturelles, un problème mathématique, un essai, des travaux manuels, des peintures, etc.

Pour le descriptif Activités éducatives L'élève utilise généralement les termes suivants :

L'étude, qui implique la compréhension par l'enseignement, l'assimilation dans le processus d'apprentissage ;

L'assimilation, interprétée comme le principal moyen pour un individu d'acquérir une expérience socio-historique ;

Cognition, c'est-à-dire le processus d'activité créative des personnes, formant leurs connaissances.

Il vaut mieux parler d'apprentissage productif en termes de "cognition", "recherche", "création", "composition", "compilation", "développement", etc.

L'orientation productive de l'apprentissage ne signifie pas qu'il soit dépourvu d'activités non créatives.

En étudiant la réalité, l'étudiant, simultanément à la création d'un produit éducatif, effectue également des activités de reproduction, par exemple: il apprend des méthodes spécifiques de cognition, se familiarise avec les réalisations culturelles existantes, c.-à-d. les étudie.

La création simultanée de son propre produit éducatif et l'assimilation des réalisations déjà créées par l'humanité peuvent être exprimées dans un vaste concept - le développement.

Le terme "maîtrise" dans l'éducation a le sens de pénétration créative active de l'étudiant dans le domaine éducatif ou la matière académique.

La réalité elle-même et les connaissances à son sujet sont sujettes au développement. Par conséquent, ce terme reflète le mieux le processus d'apprentissage centré sur l'élève et les activités éducatives connexes.

3 . Unité d'enseignement et d'apprentissage

L'apprentissage consiste en deux phénomènes inextricablement liés : l'enseignement aux adultes et le travail éducatif, appelé l'enseignement aux enfants. L'enseignement est une activité spéciale des adultes visant à transférer la quantité de connaissances, de compétences et de capacités aux enfants et à les éduquer dans le processus d'apprentissage. L'enseignement est une activité cognitive, professionnelle et esthétique indépendante, spécialement organisée et active des enfants, visant à maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités, à développer les processus et les capacités mentales.

Dans l'apprentissage en tant que système, il y a trois éléments structurants : la connaissance, l'activité, les sujets entrant en relation, les caractéristiques procédurales du système, y compris les forces motrices du processus d'apprentissage, la ligne principale du mouvement, la logique du processus, etc.

S'ensuit que :

L'activité pédagogique est en corrélation avec l'enseignement ;

L'activité cognitive est en corrélation avec l'enseignement;

Les activités d'apprentissage sont liées à l'enseignement et à l'apprentissage.

Par conséquent, dans l'unité de l'enseignement et de l'apprentissage, il y a apprentissage.

La base du processus d'apprentissage est une activité éducative spéciale - la double activité de l'enseignant et des étudiants.

La relation entre les activités d'enseignement et d'apprentissage est au cœur de la recherche didactique, et la fusion de ces activités se produit précisément dans le processus de cette interaction. Un élément de l'activité d'apprentissage, sa particule la plus petite et la plus indécomposable, est l'action d'apprentissage. Dévoilant les structures de l'action éducative, Blinov V.M. introduit les notions d'"information pédagogique" et d'"impact pédagogique".

L'information éducative est une propriété de l'activité éducative qui stimule sa mise en œuvre dans le cadre de relations didactiques établies, déterminant leur utilité pour l'accomplissement de la tâche éducative (but). étudiant en formation de professeur de personnalité

L'influence éducative est un nom généralisé pour les influences de l'enseignement et les influences de l'enseignement.

Les activités d'enseignement et d'apprentissage entrent en contact par des influences d'apprentissage correspondantes.

Ces influences à travers l'échange d'informations éducatives sont corrélées les unes aux autres jusqu'à ce que, selon certains critères, il soit établi qu'un degré donné d'apprentissage a été atteint, par conséquent, une transition vers une nouvelle action éducative est nécessaire.

À la suite de la collision des influences éducatives, une redistribution de l'information éducative se produit, qui se traduit par une augmentation ou une diminution du degré d'activité des activités d'enseignement ou d'apprentissage. L'apprentissage comme processus à double sens : une étude de l'interaction dans la dyade « enseignant-apprenant »

Cette étude est basée sur les idées de L.S. Vygotsky à propos du passage de la régulation externe à la régulation interne lors de l'exécution de tâches qui se situent dans la zone de développement proximal.

Il a étudié comment les enfants, enseignant à d'autres enfants jeu de plateau, à la création desquels ils ont eux-mêmes participé, passent du rôle d'enseignants à celui d'étudiants et inversement.

L'étude a montré que la qualité de la relation entre l'enseignant et l'apprenant va du leadership à la coopération.

Le modèle d'enseignement et d'apprentissage en tant que collaboration diffère du modèle traditionnel d'éducation, dans lequel un sujet actif - un enseignant adulte transfère des connaissances à un élève relativement passif - un enfant.

Au lieu de cela, on soutient qu'il serait optimal de considérer l'apprentissage comme une interaction bidirectionnelle menant au développement cognitif de l'enseignant et de l'élève.

4 . Fonctions d'apprentissage

La fonction éducative consiste dans le fait que le processus d'apprentissage vise principalement la formation des connaissances, des compétences et de l'expérience des écoliers en matière d'activité cognitive reproductive.

Le savoir en pédagogie se définit comme comprendre, mémoriser et reproduire les faits de la science, les concepts, les règles, les lois, les théories. Selon les conclusions des scientifiques, les connaissances assimilées et intériorisées se caractérisent par leur exhaustivité, leur cohérence, leur conscience et leur efficacité. Cela signifie que dans le processus d'apprentissage, les étudiants reçoivent les informations fondamentales nécessaires sur les bases de la science et les activités présentées dans certain système, ordonnées, à condition que les étudiants soient conscients du volume et de la structure de leurs connaissances et soient capables de les exploiter dans des situations pédagogiques et pratiques. Cela signifie que, selon la fonction éducative, les connaissances dans le processus d'apprentissage deviennent la propriété de la personnalité de l'élève, entrent dans la structure de son expérience cognitive, dans la capacité de mobiliser les connaissances antérieures pour résoudre des problèmes originaux, rechercher des informations supplémentaires et acquérir nouvelle connaissance.

Conformément à la fonction éducative dans l'enseignement, la connaissance se trouve dans les compétences de l'élève et que, par conséquent, l'éducation ne consiste pas tant dans la formation de connaissances "abstraites", mais dans le développement de compétences pour les utiliser comme moyens, outils de l'activité cognitive. Par conséquent, la fonction éducative de l'apprentissage suppose que l'apprentissage, avec les connaissances, vise à la formation de compétences et de capacités, à la fois générales et spéciales. Sous la capacité de comprendre la possession d'une méthode d'activité, la capacité d'appliquer les connaissances. C'est en quelque sorte une connaissance en action, une action habile dirigée par un but clairement réalisé. Les compétences spéciales font référence aux méthodes d'activité dans certaines branches de la science, sujet académique (par exemple, travailler avec une carte, laboratoire travail scientifique). Les compétences et aptitudes générales comprennent l'expression orale et l'écriture, supports d'information, lecture, travail avec un livre, synthèse, organisation d'un travail indépendant, etc.

L'analyse de la fonction éducative de l'apprentissage conduit naturellement à l'identification et à la description d'une fonction développementale qui lui est étroitement liée.

La fonction de développement de l'apprentissage signifie que dans le processus d'apprentissage, d'assimilation des connaissances, le développement de l'étudiant a lieu. Ce développement se produit dans toutes les directions: le développement de la parole, de la pensée, des sphères sensorielles et motrices de la personnalité, les domaines émotionnel-volontal et besoin-motivationnel, ainsi que la formation de l'expérience de l'activité créatrice.

Patriotique école psychologique et la recherche pédagogique a révélé que l'apprentissage agit comme une source, un moyen de développement personnel. Un des les lois les plus importantes psychologie, formulée par L.S. Vygotsky soutient que l'apprentissage mène au développement. On peut dire que toute éducation se développe en raison, d'une part, du contenu de l'éducation et, d'autre part, du fait que l'enseignement est une activité. Et la personnalité, comme le sait la psychologie, se développe dans le processus d'activité.

La fonction développementale de l'apprentissage est mise en œuvre avec plus de succès si l'apprentissage a une direction particulière, est conçu et organisé de manière à inclure l'élève dans une variété active et consciente d'activités qui développeraient ses perceptions sensorielles, motrices, intellectuelles, volitives. sphères émotionnelle, motivationnelle. La fonction de développement de l'apprentissage est mise en œuvre avec le plus de succès dans un certain nombre de technologies spéciales ou de systèmes méthodologiques qui poursuivent précisément les objectifs du développement de la personnalité. Dans la didactique domestique, il y a un terme spécial pour cette « éducation développementale ».

Dans les années 60, l'un des didactistes russes L.V. Zankov a créé un système d'éducation au développement pour les jeunes étudiants. Ses principes, la sélection du contenu de l'éducation et des méthodes d'enseignement visent à développer la perception, la parole, la pensée des écoliers et ont contribué au développement théorique et appliqué du problème du développement au cours de l'éducation, ainsi qu'à la recherche d'autres scientifiques nationaux : D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya et autres Grâce à ces études, la didactique domestique a reçu des résultats précieux: la théorie de la formation progressive des actions mentales (P.A. Galperin), les méthodes d'apprentissage par problèmes (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov), ​​​​méthodes activation de l'activité cognitive des élèves, etc.

L'organisation moderne de l'éducation ne vise pas tant la formation des connaissances que le développement polyvalent de l'étudiant, principalement l'entraînement mental aux méthodes d'activité mentale, d'analyse, de comparaison, de classification, etc.; apprendre la capacité d'observer, de tirer des conclusions, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets; formation à la capacité d'identifier les objectifs et les méthodes d'activité, de vérifier ses résultats.

Il convient de noter que le développement des sphères sensorielle, motrice et émotionnelle de la personnalité dans l'apprentissage est en retard Développement intellectuel. Pendant ce temps, il est très important que dans le processus d'apprentissage se développe la capacité de percevoir subtilement et avec précision les propriétés et les phénomènes du monde environnant: espace, lumière, couleur, son, mouvement, c'est-à-dire afin que l'élève maîtrise la profondeur et l'étendue de la perception de ses sens.

Le développement de la sphère motrice de l'enfant consiste, d'une part, dans la formation de mouvements complexes arbitraires dans l'apprentissage, le travail et le jeu. D'un autre côté, il devrait y avoir un processus actif et complet Développement physiqueécoliers, car il est important à la fois pour la santé et pour l'activité intellectuelle, émotionnelle et créative de l'individu.

Le développement de la sphère émotionnelle, la subtilité et la richesse des sentiments, les expériences issues de la perception de la nature, de l'art, des gens qui l'entourent et de tous les phénomènes de la vie en général font également partie des tâches de l'éducation. En didactique, il existe des exemples de tels systèmes méthodologiques qui visent cela (D. Kabalevsky, B. Nemensky, I. Volkov).

Ainsi, il convient de rappeler une fois de plus : tout enseignement conduit au développement, mais la formation est de nature développementale, si elle vise spécifiquement les objectifs de développement de la personnalité, qui doivent être réalisés à la fois dans le choix du contenu de l'éducation et dans la organisation didactique du processus éducatif.

Fonction éducative de l'apprentissage

Le processus d'apprentissage est également de nature éducative. La science pédagogique considère que la relation entre l'éducation et l'apprentissage est une régularité objective, tout comme la relation entre l'apprentissage et le développement. Cependant, l'éducation dans le processus d'apprentissage est compliquée par l'influence de facteurs externes (famille, microenvironnement, etc.), ce qui rend l'éducation un processus plus complexe. La fonction éducative de l'éducation consiste dans le fait que dans le processus d'éducation se forment des idées morales et esthétiques, un système de visions du monde, la capacité de suivre les normes de comportement dans la société, de se conformer aux lois qui y sont adoptées. Dans le processus d'apprentissage, les besoins de l'individu, les motifs sont également formés. comportement social, activités, valeurs et orientation des valeurs, vision du monde.

Le facteur éducatif de l'éducation est avant tout le contenu de l'éducation, même si toutes les matières n'ont pas le même potentiel éducatif. Dans les disciplines des sciences humaines et esthétiques, il est plus élevé : l'enseignement de la musique, de la littérature, de l'histoire, de la psychologie et de la culture artistique, en raison du contenu disciplinaire de ces domaines, offre plus de possibilités de formation de la personnalité. Cependant, il est impossible d'affirmer l'automaticité de l'enseignement dans ces matières. Le contenu du matériel pédagogique peut provoquer des réactions inattendues et contraires à l'intention des étudiants. Elle dépend du niveau d'éducation déjà existant, de la situation socio-psychologique, pédagogique de la formation, des caractéristiques de la classe, du lieu et du moment de la formation, etc. sur cette base de visions de la vie et de l'activité.

Le deuxième facteur d'éducation dans le processus d'apprentissage, outre le système de méthodes d'enseignement, qui influence également dans une certaine mesure la formation des élèves, est la nature de la communication entre l'enseignant et les écoliers, climat psychologique en classe, l'interaction des participants au processus d'apprentissage, le style d'orientation par l'enseignant de l'activité cognitive des élèves.

La pédagogie moderne considère que le style de communication optimal d'un enseignant est un style démocratique, qui combine une attitude humaine et respectueuse envers les élèves, leur donne une certaine indépendance et les attire dans l'organisation du processus d'apprentissage. D'autre part, le style démocratique oblige l'enseignant à exercer un rôle de leadership et d'activité dans le processus d'apprentissage.

Par conséquent, pour réaliser la fonction éducative de l'enseignement, il ne suffit pas qu'un enseignant connaisse la nature objective du lien entre l'enseignement et l'éducation.

Afin d'avoir un effet formateur sur les élèves en apprentissage, l'enseignant doit, d'une part, analyser et sélectionner le matériel pédagogique du point de vue de son potentiel pédagogique, et d'autre part, construire le processus d'apprentissage de manière à stimuler la perception personnelle de informations pédagogiques par les étudiants, provoquent leur attitude évaluative active à l'égard de l'étude, pour former leurs intérêts, leurs besoins, leur orientation humaniste. Pour mettre en œuvre la fonction éducative, le processus d'apprentissage doit être spécialement analysé et développé par l'enseignant dans toutes ses composantes.

Cependant, il faut se rappeler que l'éducation des élèves ne se fait pas seulement à l'école et ne s'arrête pas là. Par conséquent, il n'est pas recommandé de subordonner complètement le processus d'apprentissage aux objectifs de l'éducation. Il est nécessaire de créer les conditions d'une formation favorable des écoliers, en leur laissant le droit, la liberté et l'indépendance dans l'analyse de la réalité et le choix d'un système de vues.

Ce n'est pas un hasard si certaines tendances de la pédagogie (par exemple, l'existentialisme) considèrent que l'école ne doit pas former les opinions des élèves, mais seulement fournir des informations pour leur libre choix. Il semble que ce soit une utopie : comme déjà mentionné, tout système d'éducation forme directement ou indirectement la personnalité de l'élève.

Il convient également de garder à l'esprit que non seulement l'éducation dépend de l'apprentissage, mais vice versa : sans un certain niveau d'éducation, le désir d'apprendre de l'élève, la disponibilité des compétences comportementales et de communication élémentaires et l'acceptation par l'élève des normes éthiques de la société, l'apprentissage est impossible. Ceci est confirmé par l'élimination des élèves négligés pédagogiquement de l'école.

5 . L'unité des fonctions d'éducation, d'éducation et de développement de la formationenie

Ainsi, la science pédagogique a identifié trois fonctions d'apprentissage. Ils sont dans des relations d'entrelacement complexes, d'interdépendance : l'un précède l'autre, est sa cause, l'autre est sa conséquence, mais en même temps condition d'activation de la cause racine. Cela exprime la nature dialectique de leur unité.

Les fonctions d'apprentissage sont mises en œuvre dans la pratique, premièrement, par un ensemble de tâches d'enseignement, y compris les tâches d'éducation, d'éducation et de développement des écoliers; deuxièmement, un tel contenu de l'activité de l'enseignant et des élèves, qui assurerait la mise en œuvre des trois types de tâches, en tenant compte du fait qu'à chaque étape de la leçon, certaines d'entre elles seront résolues dans une plus ou moins grande mesure; troisièmement, l'unité de ces fonctions est réalisée par une combinaison de diverses méthodes, formes et moyens d'éducation ; quatrièmement, dans le processus de contrôle et d'autocontrôle au cours de la formation et dans l'analyse de ses résultats, les progrès de la mise en œuvre des trois fonctions, et non de l'une d'entre elles, sont évalués simultanément. Cela détermine un certain nombre d'exigences d'apprentissage, dont la satisfaction, selon la didactique moderne, le rend plus réussi et qualitativement nouveau.

Conclusion

L'un des deux principaux processus qui composent un processus pédagogique holistique est le processus d'apprentissage (processus d'apprentissage). La didactique moderne souligne que les tâches du processus éducatif ne peuvent être réduites à la seule formation de connaissances, de compétences et de capacités. L'éducation a un effet complexe sur la personnalité, malgré le fait que la fonction éducative est la plus spécifique à ce processus. Notez que les frontières entre l'éducation, l'éducation et le développement au sens étroit sont très relatives et que certains de leurs aspects se recoupent.

Toutes les fonctions de l'apprentissage ne peuvent être imaginées comme des lignes parallèles et non croisées dans le flux des influences du processus d'apprentissage. Tous sont dans des relations d'entrelacement complexes : l'un précède l'autre, est sa cause, l'autre est sa conséquence, mais en même temps une condition pour l'activation de la cause racine.

Les principales fonctions d'apprentissage sont mises en œuvre dans la pratique, premièrement, par un ensemble de tâches d'enseignement, y compris les tâches d'éducation, d'éducation et de développement des écoliers; deuxièmement, un tel contenu de l'activité de l'enseignant et des écoliers, qui assurerait la mise en œuvre des trois types de tâches, en tenant compte du fait qu'à chaque étape de la leçon, certaines d'entre elles seront résolues dans une plus ou moins grande mesure; troisièmement, l'unité de ces fonctions est réalisée par une combinaison de diverses méthodes, formes et moyens d'éducation ; quatrièmement, dans le processus de contrôle et d'autocontrôle au cours de la formation et dans l'analyse de ses résultats, les progrès de toutes les fonctions sont évalués simultanément, et non d'une seule d'entre elles.

De même que les fonctions, les éléments du processus éducatif doivent être considérés dans une relation régulière.

Le but de la formation détermine son contenu. Le but et le contenu de la formation exigent certaines méthodes, moyens et formes de stimulation et d'organisation de la formation.

Au cours de la formation, une surveillance et une régulation continues du processus sont nécessaires. Enfin, toutes les composantes du processus d'apprentissage dans leur totalité fournissent un certain résultat.

Selon les spécificités des objectifs d'apprentissage, les capacités des élèves, le niveau de leur attitude face à l'apprentissage, certaines composantes du processus seront plus ou moins utilisées, voire même totalement absentes. Ainsi, il est nécessaire d'aborder de manière créative la conception du processus d'apprentissage, de ne pas autoriser un modèle, quelle que soit la situation spécifique, leur application.

Liste de la littérature utilisée

1. Baranov S. P. L'essence du processus d'apprentissage: - M.: Prometheus, 1981.

2. Likhachev B. T. Pédagogie. Cours magistral: Manuel pour étudiants ped. éducatif institutions et étudiants de l'IPK et du FPC. - M. : Prometheus, Yurayt, 1998.

3. Pédagogie : Proc. Allocation pour étudiants ped. in-tov / Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin et autres; Éd. Yu.K. Babansky. - 2e éd., ajouter. et retravaillé. - M., Éducation, 1988.

4. Pédagogie : Manuel pour étudiants ped. éducatif institutions / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M. : École-Presse, 1997.

5. Podlasy I. P. Pédagogie. Nouveau cours : Manuel : Livre 1 : Fondements généraux. Processus d'apprentissage. - M. : VLADOS, 2000.

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Conférence n° 19 (2 heures)

Sujet: Le processus pédagogique en tant que système et phénomène holistique

Cible: montrer le processus pédagogique comme un système d'organisation de l'éducation, de la formation et du développement de la personnalité de l'élève.

Les principales questions abordées lors de la conférence :

1. L'essence du processus d'apprentissage. Nature bilatérale et personnelle de l'apprentissage. Unité d'enseignement et d'apprentissage.

2. Les forces motrices du processus d'apprentissage : les contradictions du processus de cognition et leur résolution dans les activités éducatives des élèves plus jeunes.

3. La logique du processus éducatif et la structure du processus de maîtrise des savoirs.

4. L'unité des fonctions d'éducation, d'éducation et de développement de l'éducation. L'intégrité du processus éducatif.

5. Analyse des concepts didactiques modernes.

Littérature principale

1. Pédagogie [Texte] : un manuel pour les étudiants des universités pédagogiques / Éd. PI. piètrement. - M.: Société pédagogique de Russie, 2004. - S. 101 - 164.

2. Pédagogie [Texte]: manuel pour les étudiants des universités pédagogiques / / Ed. VIRGINIE. Slasténine. - M. : Académie, 2004. - S. 147 - 164. ; 185 - 214.

littérature supplémentaire

3. Agafonova, AS Atelier de pédagogie générale [Texte] : un manuel pour les étudiants des universités pédagogiques / A.S. Agafonov. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2003. - S. 90 - 93.

4. Kodzhaspirova, G.M. Pédagogie en diagrammes, tableaux et notes de référence [Texte] : manuel pour / G.M. Kodzhaspirova. - M. : Iris-press, 2006 - S. 70 - 78.

5. Pédagogie [Texte] : manuel / L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva et autres / Éd. LP Krivchenko. - M., 2004. - p. 232-239.

1. L'essence du processus d'apprentissage. Nature bilatérale et personnelle de l'apprentissage. Unité d'enseignement et d'apprentissage

Didactique est une science qui étudie et investigue les problèmes de l'enseignement et de l'éducation ; est une branche de la pédagogie visant à l'étude et à la divulgation fondements théoriques organisation du processus d'apprentissage (modèles, principes, méthodes d'enseignement), ainsi que la recherche et le développement de nouveaux principes, stratégies, méthodes, technologies et systèmes d'apprentissage.

Le terme « didactique » vient du grec didaktikos, qui se traduit par « enseignement ». Pour la première fois ce mot est apparu grâce au professeur d'allemand Wolfgang Rathke , qui a écrit un cours de conférences intitulé "Un bref rapport de didactique, ou l'art d'enseigner Ratikhia". Plus tard, ce terme est apparu dans les travaux du scientifique tchèque, professeur Jan Amos Comenius "Grande didactique, représentant l'art universel d'enseigner tout à tout le monde". Ainsi, la didactique est « l'art de tout enseigner à tout le monde ».

Une contribution significative au développement de la didactique en tant que science a été apportée par I.G. Pestalozzi, I. F. Herbart, D. Dewey, K.D. Ushinsky, P. F. Kapterev, M.A. Danilov, B. P. Esipov, M.N. Skatkin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin et d'autres scientifiques.

A côté du terme « didactique », la science pédagogique utilise le terme "théorie de l'apprentissage".

La didactique est une partie, une section de la pédagogie. La tâche principale de la didactique est d'identifier les modèles qui régissent le processus d'apprentissage.

Allouer général et privé(méthodologie d'enseignement des matières) didactique. Ainsi, des méthodes d'enseignement ont été formées pour des disciplines académiques individuelles (méthodes d'enseignement des mathématiques, méthodes d'enseignement de la langue et de la littérature russes, etc.).

La didactique générale examine le processus d'apprentissage ainsi que les facteurs qui le provoquent, les conditions dans lesquelles il se déroule et les résultats auxquels il conduit.

La didactique privée étudie les schémas du processus, le contenu, les formes et les méthodes d'enseignement de diverses matières.

Éducation – c'est une façon d'organiser le processus éducatif. C'est le moyen le plus fiable d'obtenir une éducation systématique.

Il est très difficile de donner une définition complète du processus d'apprentissage, car il comprend un grand nombre de divers liens et relations entre de nombreux facteurs. D'où les nombreuses définitions de ce processus :

C'est le mouvement d'un étudiant sous la direction d'un enseignant sur le chemin de la maîtrise des connaissances (N.V. Savin);

L'unité complexe des activités de l'enseignant et des activités des élèves visant à but commun- doter les étudiants de connaissances, de compétences et de capacités, pour leur développement et leur éducation (G.I. Shchukina);

L'interaction d'un enseignant et d'élèves, dans laquelle les élèves, avec l'aide et sous la direction d'un enseignant, réalisent les motifs de leur activité cognitive, maîtrisent le système de connaissances scientifiques sur le monde qui les entoure et forment perspective scientifique, développer de manière globale l'intelligence et la capacité d'apprendre, ainsi que les qualités morales et les orientations de valeurs conformément aux intérêts et aux besoins personnels et publics (V.M. Velichkina);

Il s'agit d'un processus de communication dans lequel la cognition contrôlée a lieu, l'assimilation individuelle de la culture humaine universelle et l'expérience de la vie humaine, la maîtrise divers types activité spécifique comme base pour la formation des traits de personnalité, des propriétés et des qualités (D.A. Belukhin).

Les catégories "apprentissage" et "processus d'apprentissage" ne sont pas des concepts identiques. La catégorie "apprentissage" désigne un phénomène, et le concept de "processus d'apprentissage" (processus éducatif) est le développement de l'apprentissage dans le temps et dans l'espace, le changement successif des étapes de l'apprentissage.

Au cœur de tout type ou type d'éducation se trouve un système : l'enseignement (l'activité de l'enseignant) et l'apprentissage (l'activité de l'élève).

enseignemente- Voici l'activité de l'enseignant :

le transfert d'informations;

organisation de l'activité éducative et cognitive des étudiants;

Assistance en cas de difficulté dans le processus d'apprentissage;

Stimulation de l'intérêt, de l'autonomie et de la créativité des étudiants;

Évaluation des acquis scolaires des élèves.

Le but de l'enseignement est d'organiser l'enseignement efficace de chaque élève dans le processus de transmission de l'information, de suivi et d'évaluation de son assimilation.

Doctrine Voici l'activité de l'élève :

le développement, la consolidation et l'application des connaissances, des compétences et des capacités ;

auto-stimulation pour rechercher, résoudre des problèmes éducatifs, auto-évaluation des résultats scolaires;

· conscience de la signification personnelle et de la signification sociale des valeurs culturelles et de l'expérience humaine, des processus et des phénomènes de la réalité environnante.

La finalité de l'enseignement est la connaissance, la collecte et le traitement d'informations sur le monde qui l'entoure. Les résultats d'apprentissage sont exprimés en connaissances, compétences, attitudes et développement général de l'élève.

2. Les forces motrices du processus d'apprentissage : les contradictions du processus de cognition et leur résolution dans les activités éducatives des élèves plus jeunes

Comme on le sait, force motrice tout processus est contradictoires, dont l'unité et l'opposition assurent juste le développement et l'avancement.

La principale contradiction du processus d'apprentissage est la contradiction entre les besoins d'apprentissage qui surgissent chez les élèves sous l'influence de l'enseignant. connaissances nécessaires et l'expérience de l'activité cognitive pour résoudre de nouveaux problèmes éducatifs et de réelles opportunités pour répondre à ces besoins. Cette contradiction interne centrale donne lieu à toute la ligne autres contradictions :

Entre précédemment appris et étudié;

entre quotidien et scientifique ;

entre connaissances théoriques et compétences pratiques pour appliquer ces connaissances ;

Entre styles de communication et comportement de l'enseignant et des élèves ;

Il est clair qu'en fait, dans la pratique de l'enseignement, il existe de nombreuses autres contradictions de nature plus ou moins grande, qui permettent au processus d'apprentissage de se dérouler et, en général, au développement de la personnalité de ses participants.

Toutes les contradictions apparaissent dans situations pédagogiques, dont la véritable cause sont ces contradictions, qui, à leur tour, peuvent être de nature objective ou subjective, être permanentes ou temporaires, typiques ou aléatoires.

Au cours de l'activité pédagogique, certaines contradictions peuvent être résolues, mais d'autres contradictions apparaissent à leur place. Ce processus est presque sans fin et confirme la thèse selon laquelle l'enseignant et les élèves sont dans le processus de leur propre développement et le processus d'apprentissage lui-même, ainsi que le processus d'interaction pédagogique, ne s'arrête pas non plus.

La résolution des contradictions est faisable dans les conditions suivantes :

1) prise de conscience des contradictions existantes par chaque participant au processus pédagogique ;

2) comprendre la nécessité de cette autorisation ;

3) maîtriser les moyens de détruire les stéréotypes d'activité et de personnalité.

Contenu

Présentation ……………………………………………………………………………..3

1. L'essence du processus d'apprentissage. Son caractère à double face.…………………...4

1.1. Essence du processus d'apprentissage…………………………………………………………...4

1.2.Enseigner et apprendre comme deux facettes du processus éducatif………………...7

1.3. Les styles de communication et leur influence sur la nature bidirectionnelle du processus d'apprentissage………………………………………………………………………………... 8

Conclusion……………………………………………………………………………………...11

Références……………………………………………………………………12

Mots-clés…………………………………………………………………….13

Introduction

Une place importante dans la structure du processus pédagogique est occupée par le processus d'apprentissage, au cours duquel des connaissances, des compétences et des capacités sont acquises, qualités personnelles permettant à une personne de s'adapter aux conditions extérieures et de montrer son individualité.

Fondements théoriques du processus d'apprentissage, ses modèles, principes, méthodes, etc. étudie la branche la plus importante de la pédagogie - la didactique. La didactique est une partie de la pédagogie qui développe les problèmes d'enseignement et d'éducation. Il révèle les modèles d'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités et la formation des croyances, détermine le volume et la structure du contenu de l'éducation, améliore les méthodes et les formes d'organisation de l'éducation, éduque l'impact du processus éducatif sur les étudiants.

L'originalité qualitative de la formation se révèle lorsqu'on la compare à l'éducation, à l'éducation et au développement.

À différents types l'enseignement de sa composante éducation-éducation-développement ne se présente pas de la même manière, mais l'enseignant est obligé de la concevoir constamment. Ainsi, l'étude des caractéristiques du processus éducatif est une question d'actualité dans la pédagogie moderne.

Cette travail de contrôle est l'étude de l'essence du processus d'apprentissage et de sa nature bilatérale.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été définies :

1. Prise en compte de l'essence du processus d'apprentissage

2. Explorer la nature bidirectionnelle du processus d'apprentissage.

1. L'essence du processus d'apprentissage. Son caractère à double face.

1.1 L'essence du processus d'apprentissage

Les processus d'apprentissage et d'apprentissage (enseignement) sont deux formes particulières, bien qu'interdépendantes, de l'activité des élèves et des enseignants et reflètent la double nature du processus d'apprentissage.

La théorie scientifique du processus d'apprentissage comprend le développement de telles techniques et méthodes pour organiser l'activité cognitive des étudiants qui assurent leur assimilation efficace des connaissances, le développement des compétences et des capacités et la formation des capacités.

La définition de l'apprentissage de la pédagogie moderne met l'accent sur l'interaction entre l'enseignant et l'élève. Reconnaissant l'importance et la signification des tendances modernes et pour comprendre l'essence du processus d'apprentissage, il faut néanmoins souligner l'activité de direction et de guidage de l'enseignant qui, même avec la plus grande activité et indépendance des élèves, agit toujours comme l'organisateur de leur activité cognitive. Ses fonctions comprennent également la planification, la stimulation, le contrôle, l'analyse des résultats et le travail pédagogique.

Didactique- il s'agit d'une branche de la pédagogie visant à étudier et révéler les fondements théoriques de l'organisation du processus d'apprentissage (modèles, principes, méthodes d'enseignement), ainsi que la recherche et le développement de nouveaux principes, méthodes, technologies et systèmes d'enseignement.

Il existe une didactique générale et particulière. C'est ainsi que les méthodes d'enseignement ont été formées pour les disciplines académiques individuelles (méthodes d'enseignement des mathématiques, enseignement de la chimie, enseignement de l'histoire).

Les principales catégories de didactique sont apprendre, enseigner, apprendre.

Éducation - il s'agit d'un processus délibéré d'activité bilatérale de l'enseignant (enseignant, enseignant) et de l'élève dans le transfert et l'assimilation des connaissances. La nature double de l'apprentissage réside dans le fait que l'apprentissage comprend nécessairement deux processus interdépendants : l'enseignement et l'apprentissage. Par conséquent, la base de l'apprentissage est une activité conjointe, une interaction délibérée entre l'enseignant et l'élève. Tous deux doivent être actifs dans le processus éducatif, c'est-à-dire jouent le rôle de sujets d'apprentissage. Si l'enseignant n'est pas assez actif dans l'enseignement (ne cherche pas à varier les formes et les méthodes en classe, organise mal le contrôle des apprentissages, consolide irrégulièrement les acquis, etc.), il n'atteindra pas un bon résultat dans apprentissage. Si l'élève est passif dans l'apprentissage (par exemple : il ne suit pas la pensée du professeur lorsqu'il explique une nouvelle matière, n'essaie pas de faire l'exercice tout seul, ne fait pas ses devoirs), il ne maîtrise pas bien la matière pédagogique. Ainsi, le résultat de l'apprentissage (niveau d'apprentissage de l'élève) dépend du degré d'activité des deux sujets du processus éducatif.

L'enseignement est l'activité de l'enseignant dans :

1. transfert d'informations ;

2. organisation de l'activité éducative et cognitive des étudiants;

3. assistance en cas de difficulté dans le processus d'enseignement ;

4. stimulation de l'intérêt, de l'indépendance et de la créativité des étudiants ;

5. évaluation des acquis scolaires des élèves.

Le but de l'enseignement est d'organiser l'enseignement efficace de chaque élève dans le processus de transmission de l'information, de suivi et d'évaluation de son assimilation. L'efficacité de l'enseignement passe aussi par l'interaction avec les élèves et l'organisation d'activités conjointes et indépendantes.

L'enseignement est l'activité de l'étudiant dans :

1. développement, consolidation et application des connaissances, des compétences et des capacités ;

2. auto-stimulation pour rechercher, résoudre des tâches éducatives, auto-évaluation des réalisations;

3. conscience de la signification personnelle et de la signification sociale des valeurs culturelles et de l'expérience humaine, des processus et des phénomènes de la réalité environnante. La finalité de l'enseignement est la connaissance, la collecte et le traitement d'informations sur le monde qui l'entoure. Les résultats d'apprentissage sont exprimés en connaissances, compétences, attitudes et développement général de l'élève.

Les activités d'apprentissage comprennent :

1. maîtriser les systèmes de connaissance et les exploiter ;

2. maîtriser les systèmes d'actions généralisées et plus spécifiques, les méthodes (méthodes) de travail éducatif, les moyens de les transférer et de les trouver - compétences et capacités;

3. développement des motifs d'enseignement, formation de la motivation et du sens de ce dernier;

4. maîtriser les moyens de gérer votre activités d'apprentissage et leur processus mentaux(volonté, émotions, etc.).

L'efficacité de la formation est déterminée par des critères internes et externes. Comme critères internes, le succès de la formation et les performances académiques, ainsi que la qualité des connaissances et le degré de développement des compétences et des capacités, le niveau de développement de l'étudiant, le niveau de formation et d'apprentissage sont utilisés.

Le processus de maîtrise des connaissances se déroule par étapes selon les niveaux suivants :

1. distinguer ou reconnaître un objet (phénomène, événement, fait) ;

2. se souvenir et reproduire le sujet, comprendre, appliquer les connaissances dans la pratique et transférer les connaissances à de nouvelles situations.

La qualité des connaissances est évaluée par des indicateurs tels que leur exhaustivité, leur cohérence, leur profondeur, leur efficacité, leur force.

L'un des principaux indicateurs des perspectives de développement de l'élève est sa capacité à résoudre de manière autonome des problèmes éducatifs (similaire au principe de résolution en coopération et avec l'aide d'un enseignant).

Les éléments suivants sont acceptés comme critères externes pour l'efficacité du processus d'apprentissage :

1. le degré d'adaptation du diplômé à la vie sociale et aux activités professionnelles ;

2. le taux de croissance du processus d'auto-éducation en tant qu'effet prolongé de l'apprentissage ;

3. niveau d'études ou compétences professionnelles ;

4. volonté d'améliorer l'éducation.

Dans la pratique de l'enseignement, une unité des logiques du processus éducatif s'est développée : inductive-analytique et déductive-synthétique. Le premier est axé sur l'observation, contemplation vivante et la perception de la réalité et alors seulement sur la pensée abstraite, la généralisation, la systématisation du matériel pédagogique. La deuxième option porte sur l'introduction par l'enseignant des concepts, principes, lois et régularités scientifiques, puis sur leur concrétisation pratique.

1.2. L'enseignement et l'apprentissage comme deux aspects du processus éducatif.

Tout phénomène a un contenu et une forme. L'aspect contenu du processus d'apprentissage est l'activité cognitive de l'élève. Il doit être organisé par l'enseignant afin que l'élève apprenne le monde qui l'entoure, les schémas de son développement, l'interconnexion et l'interdépendance de la nature, de la société et de l'homme, afin que l'apprentissage accélère le développement mental de chaque personne.

La nature bilatérale du processus d'apprentissage est la forme sous laquelle le processus d'apprentissage se déroule. Dans la forme, le processus d'apprentissage comporte deux volets : l'enseignement et l'apprentissage. Il devrait y avoir l'interaction suivante entre eux : l'enseignant enseigne de manière à ce que tous les participants au processus d'apprentissage deviennent des sujets, c'est-à-dire étudiants actifs et indépendants dans la maîtrise des connaissances.

Cependant, un enseignant en pratique de masse construit souvent ce processus non pas comme une interaction, mais comme un impact sur les élèves, c'est-à-dire le simplifie avec cette formule : « J'enseigne, et vous devez apprendre. Si les élèves ne remplissent pas leur devoir d'enseignement, l'enseignant commence à leur imposer des exigences et, en cas de non-respect, à les punir. Dans cette situation, lorsqu'il n'y a pas d'interaction entre l'enseignant et l'élève et qu'elle est remplacée par l'influence de l'enseignant sur les élèves, le processus d'apprentissage perd à la fois les fonctions d'enseignement, de développement et d'éducation, par conséquent, le processus de l'apprentissage dans l'apprentissage est superficiel, formel, ce qui a été noté par Ya.A. Coménius. Sur l'éducation, il a écrit que les étudiants ne devraient pas recevoir des connaissances superficielles et formelles, mais des connaissances qui leur donnent l'occasion de penser avec leur esprit et de faire choix indépendant dans diverses situations.

Les enseignants-innovateurs construisent la nature bilatérale du processus d'apprentissage sur la base de l'interaction avec les élèves, selon la formule de l'enseignant humaniste Sh.A. Amonashvili: "Je vais vous enseigner, les enfants, afin que vous vouliez apprendre." Pour ce faire, il étudie les élèves à chaque minute pour trouver un moyen d'interagir avec chaque élève. Sa forme de processus d'apprentissage est basée sur l'amour pour les enfants, il s'efforce de la rendre belle.

La plupart des enseignants n'attachent aucune importance à la forme d'enseignement.

1.3. Les styles de communication et leur impact sur la nature bidirectionnelle du processus d'apprentissage.

La nature bilatérale du processus d'apprentissage est déterminée par la communication de l'enseignant avec les élèves. La communication de l'enseignant avec les élèves doit être constamment ajustée en fonction des situations imprévues qui se présentent, alors seulement le processus d'apprentissage sera bidirectionnel. Cependant, dans la pratique de masse, l'enseignant ne pense souvent pas à sa communication avec les étudiants, ne cherche pas à plonger dans les subtilités de ce qui se passe, comme en témoignent les méthodes particulières d'établissement du contact avec les étudiants: «Pourquoi ne travaillez-vous pas ?", "Ne te retourne pas, reste près du bureau et attends", "Pourquoi es-tu assis et dors, quand vas-tu commencer à répondre ?", "Tu regardes encore, tu penses que je ne vois pas et je ne vois pas ne sais-tu pas que tu n'apprends rien du tout ? .

Les psychologues citent des faits de communication entre enseignants et élèves, indiquant que les enseignants ne pensent vraiment pas à leur communication avec les enfants.

1) beaucoup d'exigences pour les étudiants dont il est même impossible de se souvenir, et pas quoi faire ;

3) notations sans fin à la fois pendant et après les leçons.

Ce style de communication entre enseignants et élèves ne permet pas d'organiser activité cognitiveélèves de manière à stimuler leur activité et leur initiative. En cela, l'apprentissage, l'enseignement et l'apprentissage ne sont pas interconnectés.

Les enseignants qui adoptent la position de pédagogie de la coopération donnent l'initiative aux enfants dans le processus éducatif dans de larges limites, coopèrent habilement avec eux. L'enseignant guide les élèves en les aidant. Il cherche à inventer les moyens par lesquels les enfants se transforment d'ignorants en connaisseurs, d'incapables en capables.

Par conséquent, l'enseignant doit se débarrasser du style de communication autoritaire avec les élèves et maîtriser le style de communication humaniste.

Pour améliorer son style de communication avec les élèves, l'enseignant doit connaître certains schémas de communication :

1) la régularité de la mesure, du temps, du lieu d'influence sur l'élève - l'enseignant, dans l'intérêt de l'efficacité de l'interaction avec les élèves, n'a pas toujours à révéler à l'élève ce qu'il voit et remarque tout; quelque chose dans le comportement de l'élève que l'enseignant ne devrait "pas remarquer" ou ne pas remarquer avant un certain temps ;

2) il existe une relation entre le ton de la parole et son efficacité pédagogique - moins le ton de l'enseignant est respectueux, plus il est irritable, moins son impact positif sur les élèves est important.

Le respect de ces modèles dans la communication de l'enseignant avec les élèves assurera la nature bidirectionnelle de l'apprentissage.

conclusions

L'éducation est un art complexe, subtil, multiforme et particulier, puisque deux personnes y participent - un enseignant et un étudiant. Les résultats d'apprentissage se reflètent dans la qualité des connaissances, le niveau de développement de l'élève.

Reconnaissant l'apprentissage comme un art, il ne faut pas penser que tout le monde ne peut pas le maîtriser. L'activité pédagogique exige que l'enseignant ait des connaissances polyvalentes, un travail acharné pour obtenir des résultats élevés dans l'enseignement et l'éducation des élèves.

L'apprentissage comprend l'activité de l'enseignant - enseignement et l'activité de l'élève - enseignement. Sous la direction de l'enseignant, les enfants sont inclus dans l'activité. Certains se trompent, leurs camarades les corrigent, le professeur donne des explications. L'essentiel est que personne ne soit distrait. Le processus d'apprentissage sera productif lorsque l'enseignant et les élèves travaillent activement et résolument.

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Mots clés

Éducation

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Pédagogie : Manuel / éd. PI. Pidkasistogo.- M.: Agence pédagogique russe, 2000.- 480s.

Éducation - il s'agit d'un processus d'interaction spécialement organisé et contrôlé entre enseignants et élèves, visant à maîtriser les connaissances, les compétences, à façonner une vision du monde, à développer la force mentale et le potentiel des élèves, à consolider les compétences d'auto-éducation conformément aux objectifs fixés.

Podlysaty I. P. Pédagogie : Nouveau cours : Proc. Pour goujon. plus haut cahier de texte directeur : Dans 2 livres. - m. : Humanité. éd. centre VLADOS, 2002.

Didactique

(enseignement) - une section de pédagogie, qui développe la théorie de l'éducation et de la formation (objectifs, contenu, modèles et principes de l'éducation), ainsi que l'éducation dans le processus d'apprentissage.

Didactique - théorie de l'éducation et de la formation, branche de la pédagogie.

Bordovskaya N. V., Rean A. A. Pédagogie : Proc. allocation. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2006.

Didactique- ( grec didaktike art ou science de l'apprentissage) est une théorie de l'apprentissage.

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Apprentissage - indicateurs individuels de la vitesse et de la qualité de l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités d'une personne dans le processus d'apprentissage

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Apprentissage - (Anglais)docilité , capacité éducative , capacité d'apprendre ) - une caractéristique empirique des capacités individuelles de l'élève àassimilationinformations pédagogiques, pour la mise en œuvreactivités d'apprentissage, y compris Kmémorisationmatériel pédagogique, solutionTâches, accomplissement divers types maîtrise de l'éducation et maîtrise de soi.

Grand dictionnaire psychologique. - M. : Prime- EUROSIGN. Éd.. B. g. Meshcheryakova, académicien. À. P. Zinchenko. 2003 .

Apprentissage - indicateurs individuels de la vitesse et de la qualité de l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités d'une personne dans le processus d'apprentissage. Distinguer: 1) la capacité d'apprentissage générale - la capacité d'assimiler n'importe quel matériel; 2) capacité d'apprentissage spéciale - capacité à maîtriser certains types de matériel (diverses sciences, arts, types d'activités pratiques). Le premier est un indicateur du général, et le second - le don particulier de l'individu

Apprentissage est la capacité générale d'une personne à se développer constamment dans le processus d'apprentissage. La capacité d'apprendre comprend des caractéristiques de l'intellect.

prof - (du grec paidagogos - éducateur) - 1) une personne qui effectue des travaux pratiques sur l'éducation, l'éducation et la formation des enfants et des jeunes et qui a une formation spéciale dans ce domaine (enseignant lycée, enseignant d'une école professionnelle, d'un établissement d'enseignement secondaire spécialisé, éducateur Jardin d'enfants etc.).

Dictionnaire des synonymes et expressions russes de sens similaire. éd. N. Abramova, M.: Dictionnaires russes, 1999

prof - une personne qui enseigne et travail éducatif comme profession; enseignant, conférencier.

C'était un vrai professeur qui prenait à la fois son enseignement et sa carrière très au sérieux.Korolenko, Histoire de mon contemporain.

Grande Encyclopédie soviétique. - M. : Encyclopédie soviétique 1969-1978

prof - éducateur. Une personne qui effectue des travaux sur l'éducation, l'éducation et la formation des enfants et des jeunes et qui a une formation spéciale dans ce domaine. De plus, un scientifique qui développe des problèmes théoriques de pédagogie.

« Des aphorismes du monde entier. Encyclopédie de la sagesse.", 2003