Principalele teorii mondiale ale dezvoltării inteligenței. Multiple teorii ale inteligenței
Citeste si
Aceste teorii afirmă că diferențele individuale în cunoașterea umană și abilitățile mentale pot fi calculate în mod adecvat prin teste speciale. Teoreticienii psihometrici cred că oamenii se nasc cu un potențial intelectual inegal, la fel cum se nasc cu caracteristici fizice diferite, cum ar fi înălțimea și culoarea ochilor. De asemenea, ei susțin că niciun program social nu va putea transforma oamenii cu abilități mentale diferite în indivizi egali din punct de vedere intelectual. Există următoarele teorii psihometrice prezentate în Figura 1.
Figura 1. Teoriile psihometrice ale personalității
Să luăm în considerare fiecare dintre aceste teorii separat.
Ch. Teoria cu doi factori a inteligenței a lui Spearman. Prima lucrare în care s-a încercat analizarea structurii proprietăților inteligenței a apărut în 1904. Autorul acesteia, Charles Spearman, statistician și psiholog englez, creatorul analizei factoriale, a atras atenția asupra faptului că există corelații între diferitele teste de inteligență: cei care se descurcă bine la unele teste au, în medie, destul de mult succes la altele. Pentru a înțelege motivul acestor corelații, Ch. Spearman a dezvoltat o procedură statistică specială care vă permite să combinați indicatorii de inteligență corelați și să determinați numărul minim de caracteristici intelectuale care este necesar pentru a explica relația dintre diferite teste. Această procedură a fost, așa cum am menționat deja, numită analiză factorială, dintre care diverse modificări sunt utilizate activ în psihologia modernă.
După ce a factorizat diverse teste de inteligență, Ch. Spearman a ajuns la concluzia că corelațiile dintre teste sunt o consecință a factor comun care stau la baza lor. El a numit acest factor „factor g” (de la cuvântul general - general). Factorul general este crucial pentru nivelul de inteligență: conform ideilor lui Ch. Spearman, oamenii diferă în principal prin gradul în care posedă factorul g.
Pe lângă factorul general, există și unele specifice care determină succesul diferitelor teste specifice. Deci, performanța testelor spațiale depinde de factorul g și abilitățile spațiale, testele matematice - de factorul g și abilitățile matematice. Cu cât influența factorului g este mai mare, cu atât sunt mai mari corelațiile dintre teste; cu cât influența factorilor specifici este mai mare, cu atât relația dintre teste este mai mică. Influența factorilor specifici asupra diferențelor individuale dintre oameni, așa cum credea Ch. Spearman, este de o importanță limitată, deoarece aceștia nu apar în toate situațiile și, prin urmare, nu ar trebui să fie ghidați de ei atunci când se creează teste de inteligență.
Astfel, structura proprietăților intelectuale propusă de C. Spearman se dovedește a fi extrem de simplă și este descrisă de două tipuri de factori – generali și specifici. Aceste două tipuri de factori au dat numele teoriei lui Ch. Spearman - teoria inteligenței cu doi factori.
Într-o ediție ulterioară a acestei teorii, apărută la mijlocul anilor 1920, Ch. Spearman a recunoscut existența unor legături între anumite teste de inteligență. Aceste conexiuni nu au putut fi explicate nici prin factorul g, nici prin abilități specifice și, prin urmare, C. Spearman a introdus așa-numiții factori de grup pentru a explica aceste conexiuni - mai generali decât specifici și mai puțin generali decât factorul g. Totuși, în același timp, postulatul principal al teoriei lui Ch. Spearman a rămas neschimbat: diferențele individuale între oameni în ceea ce privește caracteristicile intelectuale sunt determinate în principal de abilitățile comune, adică. factorul g.
Dar nu este suficient să evidențiem factorul din punct de vedere matematic: este, de asemenea, necesar să încercăm să înțelegem sensul său psihologic. Ch. Spearman a făcut două presupuneri pentru a explica conținutul factorului comun. În primul rând, factorul g determină nivelul de „energie mentală” necesar pentru rezolvarea diferitelor probleme intelectuale. Acest nivel nu este același oameni diferiti conducând la diferențe de inteligență. În al doilea rând, factorul g este asociat cu trei trăsături ale conștiinței - cu capacitatea de a asimila informații (a dobândi experienta noua), capacitatea de a înțelege relația dintre obiecte și capacitatea de a transfera experiența existentă în situații noi.
Prima presupunere a lui Ch. Spearman cu privire la nivelul de energie este greu de luat în considerare altfel decât o metaforă. A doua ipoteză se dovedește a fi mai specifică, determină direcția căutării caracteristicilor psihologice și poate fi folosită pentru a decide ce caracteristici sunt esențiale pentru înțelegerea diferențelor individuale de inteligență. Aceste caracteristici ar trebui, în primul rând, să fie corelate între ele (deoarece ar trebui să măsoare abilitățile generale, adică factorul g); în al doilea rând, ele pot fi adresate cunoștințelor pe care le are o persoană (întrucât cunoștințele unei persoane indică capacitatea sa de a asimila informații); în al treilea rând, ele trebuie asociate cu rezolvarea problemelor logice (înțelegerea diferitelor relații dintre obiecte) și, în al patrulea rând, trebuie asociate cu capacitatea de a folosi experiența existentă într-o situație nefamiliară.
Sarcinile de testare legate de căutarea analogiilor s-au dovedit a fi cele mai adecvate pentru identificarea unor astfel de caracteristici psihologice. Un exemplu de astfel de sarcină este prezentat în Figura 2.
Ideologia teoriei cu doi factori a inteligenței a lui Ch. Spearman a fost folosită pentru a crea o serie de teste de inteligență. Totuși, de la sfârșitul anilor 1920 au apărut lucrări în care s-au exprimat îndoieli cu privire la universalitatea factorului g pentru înțelegerea diferențelor individuale în caracteristicile intelectuale, iar la sfârșitul anilor 30 s-a dovedit experimental existența unor factori ai inteligenței reciproc independenți.
Figura 2. Un exemplu de sarcină din textul lui J. Ravenna
Teoria abilităților mentale primare. În 1938, a fost publicată lucrarea lui Lewis Thurston „Primary Mental Powers”, în care autorul a introdus factorizarea lui 56. teste psihologice diagnosticarea diferitelor caracteristici intelectuale. Pe baza acestei factorizări, L. Thurston a evidențiat 12 factori independenți. Testele care au fost incluse în fiecare factor au fost luate ca bază pentru crearea de noi baterii de testare, care la rândul lor au fost efectuate pe grupuri diferite subiecţi şi din nou factorizaţi. Drept urmare, L. Thurston a ajuns la concluzia că există cel puțin 7 factori intelectuali independenți în sfera intelectuală. Denumirile acestor factori și interpretarea conținutului lor sunt prezentate în Tabelul 1.
Tabelul 1. Factori intelectuali independenți
Astfel, structura inteligenței după L. Thurston este un ansamblu de caracteristici intelectuale reciproc independente și adiacente, iar pentru a judeca diferențele individuale de inteligență, este necesar să existe date despre toate aceste caracteristici.
În lucrările adepților lui L. Thurston, numărul de factori obținuți prin factorizarea testelor intelectuale (și, în consecință, numărul de caracteristici intelectuale care trebuie determinate la analiza sferei intelectuale) a fost crescut la 19. Dar, după cum s-a dovedit, aceasta era departe de limită.
Model cubic al structurii inteligenței. Cel mai mare număr caracteristicile care stau la baza diferenţelor individuale în sfera intelectuală au fost denumite de J. Gilford. Conform ideilor teoretice ale lui J. Gilford, îndeplinirea oricărei sarcini intelectuale depinde de trei componente - operații, conținut și rezultate.
Operațiile sunt acele abilități pe care o persoană trebuie să le dea dovadă atunci când rezolvă o problemă intelectuală. I se poate cere să înțeleagă informațiile care i se prezintă, să le amintească, să caute răspunsul corect (produse convergente), să găsească nu unul, ci multe răspunsuri care sunt la fel de relevante pentru informațiile pe care le deține (produse divergente) și să evalueze situația în termeni de corect - greșit, bun - rău.
Conținutul este determinat de forma de transmitere a informațiilor. Informațiile pot fi prezentate sub formă vizuală și auditivă, pot conține material simbolic, semantic (adică prezentate în forma verbala) și comportamentale (adică detectate atunci când comunici cu alte persoane, când este necesar să înțelegem din comportamentul altor persoane cum să răspundem corect la acțiunile celorlalți).
Rezultate - la ce ajunge în cele din urmă o persoană care rezolvă o problemă intelectuală poate fi prezentat sub formă de răspunsuri unice, sub formă de clase sau grupe de răspunsuri. Rezolvând o problemă, o persoană poate găsi, de asemenea, o relație între diferite obiecte sau poate înțelege structura acestora (sistemul care le stă la baza). El poate, de asemenea, transforma rezultatul final al activității sale intelectuale și îl poate exprima într-o formă complet diferită de cea în care a fost dat materialul sursă. În cele din urmă, el poate depăși informațiile care i se oferă în materialul de testare și poate găsi o valoare sau ințelesuri ascunse, care sta la baza acestei informatii, care il va conduce la raspunsul corect.
Combinația acestor trei componente ale activității intelectuale - operațiuni, conținut și rezultate - formează 150 de caracteristici ale inteligenței (5 tipuri de operații înmulțite cu 5 forme de conținut și înmulțite cu 6 tipuri de rezultate, adică 5x5x6= 150). Pentru claritate, J. Gilford a prezentat modelul său al structurii inteligenței sub forma unui cub, care a dat numele modelului în sine. Fiecare față din acest cub este una dintre cele trei componente, iar întregul cub este format din 150 de cuburi mici corespunzătoare diferitelor caracteristici intelectuale prezentate în Figura 3. Pentru fiecare cub (fiecare caracteristică intelectuală), conform lui J. Gilford, pot fi create teste care să permită diagnosticarea acestei caracteristici. De exemplu, rezolvarea analogiilor verbale necesită înțelegerea materialului verbal (semantic) și stabilirea de conexiuni logice (relații) între obiecte. Determinarea a ceea ce este reprezentat incorect în Figura 4 necesită o analiză sistematică a materialului prezentat sub formă vizuală și evaluarea acestuia. Efectuând aproape 40 de ani de cercetări analitice factoriale, J. Gilford a creat teste pentru diagnosticarea a două treimi din caracteristicile intelectuale determinate teoretic de el și a arătat că se pot distinge cel puțin 105 factori independenți. Cu toate acestea, independența reciprocă a acestor factori este în mod constant pusă la îndoială, iar ideea însăși a lui J. Guilford despre existența a 150 de caracteristici intelectuale separate, fără legătură, nu se întâlnește cu simpatia psihologilor implicați în studiul diferențelor individuale: ei sunt de acord că întreaga varietate de caracteristici intelectuale nu poate fi redusă la un singur factor comun, dar alcătuirea unei jumătăți de sute de factori este un alt catalog extrem. A fost necesar să se caute modalități care să ajute la eficientizarea și corelarea între ele a diferitelor caracteristici ale inteligenței.
Oportunitatea de a face acest lucru a fost văzută de mulți cercetători în găsirea unor astfel de caracteristici intelectuale care ar reprezenta un nivel intermediar între un factor comun (factorul g) și caracteristicile individuale adiacente.
Figura 3. Modelul structurii inteligenței de J. Gilford
Figura 4. Un exemplu de unul dintre testele lui J. Gilford
Teoriile ierarhice ale inteligenței. La începutul anilor 1950 au apărut lucrări în care se propune să se considere diferite caracteristici intelectuale ca structuri organizate ierarhic.
În 1949, cercetătorul englez Cyril Burt a publicat o schemă teoretică conform căreia există 5 niveluri în structura inteligenței. Nivelul cel mai de jos este format din procesele senzoriale și motorii elementare. Un nivel mai general (al doilea) este percepția și coordonarea motorie. Al treilea nivel este reprezentat de procesele de dezvoltare a abilităților și memoriei. Un nivel și mai general (al patrulea) îl reprezintă procesele asociate cu generalizarea logică. În cele din urmă, al cincilea nivel formează factorul de inteligență generală (g). Schema lui S. Bert practic nu a primit verificare experimentală, dar a fost prima încercare de a crea o structură ierarhică a caracteristicilor intelectuale.
Lucrările unui alt cercetător englez, Philip Vernon, apărute în același timp (1950), au avut confirmarea obținută în studiile de analiză factorială. F. Vernon a evidențiat patru niveluri în structura caracteristicilor intelectuale - inteligența generală, factorii de grup principal, factorii de grup secundar și factorii specifici. Toate aceste niveluri sunt prezentate în Figura 5.
Inteligența generală, conform schemei lui F. Vernon, este împărțită în doi factori. Una dintre ele este legată de abilitățile verbale și matematice și depinde de educație. Al doilea este mai puțin influențat de educație și se referă la abilitățile spațiale și tehnice și la abilitățile practice. Acești factori, la rândul lor, sunt împărțiți în caracteristici mai puțin generale, similare cu abilitățile mentale primare ale lui L. Thurston, iar nivelul cel mai puțin general formează caracteristici asociate cu efectuarea unor teste specifice.
Cea mai cunoscută structură ierarhică a inteligenței din psihologia modernă a fost propusă de cercetătorul american Raymond Cattell. R. Cattell și colegii săi au sugerat că caracteristicile intelectuale individuale identificate pe baza analizei factorilor (cum ar fi abilitățile mentale primare ale lui L. Thurston sau factorii independenți ai lui J. Guilford) vor fi combinate în două grupuri în timpul factorizării secundare sau, în terminologia autorilor, în doi factori largi. Una dintre ele, numită inteligență cristalizată, este asociată cu cunoștințele și abilitățile pe care o persoană le-a dobândit – „cristalizate” în procesul de învățare. Al doilea factor larg, inteligența fluidă, are mai puțin de-a face cu învățarea și mai mult cu capacitatea de adaptare situatii nefamiliare. Cu cât inteligența fluidă este mai mare, cu atât o persoană face față mai ușor la situații problematice noi, neobișnuite pentru el.
Figura 5. Modelul ierarhic al inteligenței lui F. Vernon
Inițial, s-a presupus că inteligența fluidă este mai mult legată de înclinațiile naturale ale intelectului și este relativ liberă de influența educației și a creșterii (testele sale de diagnosticare au fost numite așa - teste fără cultură). De-a lungul timpului, a devenit clar că ambii factori secundari, deși în grade diferite, dar încă asociate cu educația și sunt în egală măsură influențate de ereditate. În prezent, interpretarea inteligenței fluide și cristalizate ca caracteristici de altă natură nu mai este folosită (una este mai „socială”, iar cealaltă este mai „biologică”).
S-a confirmat o verificare experimentală a presupunerii autorilor despre existența acestor factori, mai generali decât abilitățile primare, dar mai puțin generali decât factorul g. Atât intelectul cristalizat, cât și cel fluid au fost suficiente caracteristici generale inteligență, care determină diferențele individuale în performanța unei game largi de teste de inteligență. Astfel, structura de inteligență propusă de R. Cattell este o ierarhie pe trei niveluri. Primul nivel este facultățile mentale primare, al doilea nivel este factorii largi (inteligența fluidă și cristalizată), iar al treilea nivel este inteligența generală.
Ulterior, când R. Cattell și colegii săi și-au continuat cercetările, s-a constatat că numărul de factori secundari, largi, nu se reduce la doi. Există motive, pe lângă inteligența fluidă și cristalizată, pentru a evidenția încă 6 factori secundari. Ele combină un număr mai mic de facultăți mentale primare decât intelectul fluid și cristalizat, dar sunt totuși mai generale decât facultățile mentale primare. Acești factori includ capacitatea de procesare vizuală, capacitatea de procesare a informațiilor acustice, memoria pe termen scurt, memoria pe termen lung, capacitatea matematică și viteza de testare a inteligenței.
Rezumând lucrarea în care a fost propusă structuri ierarhice inteligenţă, putem spune că autorii lor au căutat să reducă numărul de caracteristici intelectuale specifice care apar constant în studiul sferei intelectuale. Ei au încercat să identifice factori secundari care sunt mai puțin generali decât factorul g, dar mai generali decât diferitele caracteristici intelectuale legate de nivelul abilităților mentale primare. Metodele propuse pentru studierea diferenţelor individuale în sfera intelectuală sunt baterii de test care diagnostichează caracteristicile psihologice descrise tocmai de aceşti factori secundari.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Găzduit la http://www. allbest.ru/
Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan
Universitatea Tehnică de Stat Karaganda
Departamentul de Educație Profesională
și pregătirea militară de bază
Cod KR 27
CURSLOC DE MUNCA
pe tema: „Teoriile psihologice ale inteligenței”
de psihologia disciplinei
Completat: art. gr. C-08-2 E.V. Krivcenko
Consilier științific: V.V. Ajunge
Karaganda, 2010
Introducere
1. Teoriile de bază ale inteligenței
1.1 Teoriile psihometrice ale inteligenței
1.2 Teoriile cognitive ale inteligenței
1.3 Teorii multiple ale inteligenței
2. Teorii ale inteligenței în studiul M.A. Rece
2.1 Teoria psihologică gestalt a inteligenței
2.2 Teoria etologică a inteligenței
2.3 Teoria inteligenței operaționale
2.4 Teoria inteligenței la nivel structural
2.5 Teorie organizare functionala Procese cognitive
Concluzie
Lista surselor utilizate
Introducere
Statutul problemei inteligenței este paradoxal de la bun început puncte diferite vedere: atât rolul său în istoria civilizației umane, cât și atitudinea față de oamenii dotați intelectual din viața de zi cu zi sunt paradoxale. viata sociala, și natura cercetărilor sale în știința psihologică.
Toate istoria lumii, bazat pe conjecturi strălucitoare, invenții și descoperiri, indică faptul că o persoană este cu siguranță inteligentă. Totuși, aceeași poveste prezintă numeroase dovezi ale prostiei și nebuniei oamenilor. Acest tip de ambivalență a stărilor minții umane ne permite să concluzionam că, pe de o parte, capacitatea de cunoaștere rațională este o resursă naturală puternică a civilizației umane. Pe de altă parte, capacitatea de a fi rezonabil este cea mai subțire coajă psihologică, aruncată instantaneu de o persoană în condiții nefavorabile.
Baza psihologică a inteligenței este intelectul. În general, intelectul este un sistem de mecanisme mentale care determină posibilitatea de a construi o imagine subiectivă a ceea ce se întâmplă „în interiorul” individului. În lor forme superioare o astfel de imagine subiectivă poate fi rațională, adică poate întruchipa acea independență universală a gândirii care se raportează la fiecare lucru în modul în care esența lucrului în sine o cere. Rădăcinile psihologice ale raționalității (precum și prostia și nebunia), așadar, ar trebui căutate în mecanismele structurii și funcționării intelectului.
Din punct de vedere psihologic, scopul intelectului este de a crea ordine din haos pe baza alinierii nevoilor individuale cu cerințele obiective ale realității. Tăierea unei căi de vânătoare în pădure, folosirea constelațiilor ca repere în călătoriile pe mare, profeție, invenții, discuții științifice etc., adică toate acele domenii ale activității umane în care trebuie să înveți ceva, să faci ceva nou, să iei o decizie, să înțelegi, să explici, să descoperi - toate acestea sunt sfera intelectului.
Termenul de inteligență a apărut în antichitate, dar a început să fie studiat în detaliu abia în secolul al XX-lea. Această lucrare prezintă diverse teorii, a căror aspect și esență se datorează abordare diferită la studiul inteligenţei. Cei mai proeminenți cercetători sunt oameni de știință precum Ch. Spearman, J. Guildford, F. Galton, J. Piaget și alții.Prin munca lor, ei au contribuit nu numai la cercetarea în domeniul inteligenței, dar au dezvăluit și esența psihicul umanîn general. Ei au fost fondatorii principalelor teorii ale inteligenței.
Se pot evidenția adepții lor, oameni de știință nu mai puțin semnificativi: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck, care nu numai că au dezvoltat teoriile propuse anterior, dar le-au completat și cu materiale și cercetări.
De asemenea, mare este contribuția la studiul inteligenței a oamenilor de știință autohtoni, precum B. Ananiev, L. Vygotsky, B. Velichkovsky, ale căror lucrări au expus teorii nu mai puțin semnificative și interesante ale inteligenței.
Scopul acestei lucrări este de a analiza de ultimă oră problemele cercetării în domeniul inteligenței.
Obiectul acestei lucrări este studiul inteligenței.
Subiectul lucrării este Nu Xia luarea în considerare a teoriilor psihologice ale inteligenței.
Sarcinile sunt următoarele:
1 Pentru a dezvălui esența diferitelor teorii ale inteligenței.
2 Identificați asemănările și diferențele dintre principalele teorii ale inteligenței.
3 Pentru a studia cercetarea inteligenței de M. A. Kholodnaya.
Principalele metode de cercetare sunt: analiza și comparația.
teoria inteligenței la rece
1 . Teoriile de bază ale inteligenței
1 .1 Teoriile psihometrice ale inteligenței
Aceste teorii afirmă că diferențele individuale în cunoașterea umană și abilitățile mentale pot fi calculate în mod adecvat prin teste speciale. Teoreticienii psihometrici cred că oamenii se nasc cu un potențial intelectual inegal, la fel cum se nasc cu caracteristici fizice diferite, cum ar fi înălțimea și culoarea ochilor. De asemenea, ei susțin că niciun program social nu va putea transforma oamenii cu abilități mentale diferite în indivizi egali din punct de vedere intelectual. Există următoarele teorii psihometrice prezentate în Figura 1.
Figura 1. Teoriile psihometrice ale personalității
Să luăm în considerare fiecare dintre aceste teorii separat.
Ch. Teoria cu doi factori a inteligenței a lui Spearman. Prima lucrare în care s-a încercat analizarea structurii proprietăților inteligenței a apărut în 1904. Autorul acesteia, Charles Spearman, statistician și psiholog englez, creatorul analizei factoriale, a atras atenția asupra faptului că există corelații între diferitele teste de inteligență: cei care se descurcă bine la unele teste au, în medie, destul de mult succes la altele. Pentru a înțelege motivul acestor corelații, Ch. Spearman a dezvoltat o procedură statistică specială care vă permite să combinați indicatorii de inteligență corelați și să determinați numărul minim de caracteristici intelectuale care este necesar pentru a explica relația dintre diferite teste. Această procedură a fost, așa cum am menționat deja, numită analiză factorială, dintre care diverse modificări sunt utilizate activ în psihologia modernă.
După ce a factorizat diverse teste de inteligență, Ch. Spearman a ajuns la concluzia că corelațiile dintre teste sunt rezultatul unui factor comun care stă la baza acestora. El a numit acest factor „factor g” (de la cuvântul general - general). Factorul general este crucial pentru nivelul de inteligență: conform ideilor lui Ch. Spearman, oamenii diferă în principal prin gradul în care posedă factorul g.
Pe lângă factorul general, există și unele specifice care determină succesul diferitelor teste specifice. Deci, performanța testelor spațiale depinde de factorul g și abilitățile spațiale, testele matematice - de factorul g și abilitățile matematice. Cu cât influența factorului g este mai mare, cu atât sunt mai mari corelațiile dintre teste; cu cât influența factorilor specifici este mai mare, cu atât relația dintre teste este mai mică. Influența factorilor specifici asupra diferențelor individuale dintre oameni, așa cum credea Ch. Spearman, este de o importanță limitată, deoarece aceștia nu apar în toate situațiile și, prin urmare, nu ar trebui să fie ghidați de ei atunci când se creează teste de inteligență.
Astfel, structura proprietăților intelectuale propusă de C. Spearman se dovedește a fi extrem de simplă și este descrisă de două tipuri de factori – generali și specifici. Aceste două tipuri de factori au dat numele teoriei lui Ch. Spearman - teoria inteligenței cu doi factori.
Într-o ediție ulterioară a acestei teorii, apărută la mijlocul anilor 1920, Ch. Spearman a recunoscut existența unor legături între anumite teste de inteligență. Aceste conexiuni nu au putut fi explicate nici prin factorul g, nici prin abilități specifice și, prin urmare, C. Spearman a introdus așa-numiții factori de grup pentru a explica aceste conexiuni - mai generali decât specifici și mai puțin generali decât factorul g. Totuși, în același timp, postulatul principal al teoriei lui Ch. Spearman a rămas neschimbat: diferențele individuale între oameni în ceea ce privește caracteristicile intelectuale sunt determinate în principal de abilitățile comune, adică. factorul g.
Dar nu este suficient să evidențiem factorul din punct de vedere matematic: este, de asemenea, necesar să încercăm să înțelegem sensul său psihologic. Ch. Spearman a făcut două presupuneri pentru a explica conținutul factorului comun. În primul rând, factorul g determină nivelul de „energie mentală” necesar pentru rezolvarea diferitelor probleme intelectuale. Acest nivel nu este același la diferiți oameni, ceea ce duce la diferențe de inteligență. În al doilea rând, factorul g este asociat cu trei trăsături ale conștiinței - capacitatea de a asimila informații (dobândi experiență nouă), capacitatea de a înțelege relația dintre obiecte și capacitatea de a transfera experiența existentă în situații noi.
Prima presupunere a lui Ch. Spearman cu privire la nivelul de energie este greu de luat în considerare altfel decât o metaforă. A doua ipoteză se dovedește a fi mai specifică, determină direcția căutării caracteristicilor psihologice și poate fi folosită pentru a decide ce caracteristici sunt esențiale pentru înțelegerea diferențelor individuale de inteligență. Aceste caracteristici ar trebui, în primul rând, să fie corelate între ele (deoarece ar trebui să măsoare abilitățile generale, adică factorul g); în al doilea rând, ele pot fi adresate cunoștințelor pe care le are o persoană (întrucât cunoștințele unei persoane indică capacitatea sa de a asimila informații); în al treilea rând, ele trebuie asociate cu rezolvarea problemelor logice (înțelegerea diferitelor relații dintre obiecte) și, în al patrulea rând, trebuie asociate cu capacitatea de a folosi experiența existentă într-o situație nefamiliară.
Sarcinile de testare legate de căutarea analogiilor s-au dovedit a fi cele mai adecvate pentru identificarea unor astfel de caracteristici psihologice. Un exemplu de astfel de sarcină este prezentat în Figura 2.
Ideologia teoriei cu doi factori a inteligenței a lui Ch. Spearman a fost folosită pentru a crea o serie de teste de inteligență. Totuși, de la sfârșitul anilor 1920 au apărut lucrări în care s-au exprimat îndoieli cu privire la universalitatea factorului g pentru înțelegerea diferențelor individuale în caracteristicile intelectuale, iar la sfârșitul anilor 30 s-a dovedit experimental existența unor factori ai inteligenței reciproc independenți.
Figura 2. Un exemplu de sarcină din textul lui J. Ravenna
Teoria abilităților mentale primare. În 1938, a fost publicată lucrarea lui Lewis Thurston „Abilități mentale primare”, în care autorul a prezentat factorizarea a 56 de teste psihologice care diagnosticau diferite caracteristici intelectuale. Pe baza acestei factorizări, L. Thurston a evidențiat 12 factori independenți. Testele care au fost incluse în fiecare factor au fost luate ca bază pentru crearea de noi baterii de testare, care, la rândul lor, au fost efectuate pe diferite grupuri de subiecți și din nou factorizate. Drept urmare, L. Thurston a ajuns la concluzia că există cel puțin 7 factori intelectuali independenți în sfera intelectuală. Denumirile acestor factori și interpretarea conținutului lor sunt prezentate în Tabelul 1.
Tabelul 1. Factori intelectuali independenți
Astfel, structura inteligenței după L. Thurston este un ansamblu de caracteristici intelectuale reciproc independente și adiacente, iar pentru a judeca diferențele individuale de inteligență, este necesar să existe date despre toate aceste caracteristici.
În lucrările adepților lui L. Thurston, numărul de factori obținuți prin factorizarea testelor intelectuale (și, în consecință, numărul de caracteristici intelectuale care trebuie determinate la analiza sferei intelectuale) a fost crescut la 19. Dar, după cum s-a dovedit, aceasta era departe de limită.
Model cubic al structurii inteligenței. Cel mai mare număr de caracteristici care stau la baza diferențelor individuale în sfera intelectuală a fost numit de J. Gilford. Conform ideilor teoretice ale lui J. Gilford, îndeplinirea oricărei sarcini intelectuale depinde de trei componente - operații, conținut și rezultate.
Operațiile sunt acele abilități pe care o persoană trebuie să le dea dovadă atunci când rezolvă o problemă intelectuală. I se poate cere să înțeleagă informațiile care i se prezintă, să le amintească, să caute răspunsul corect (produse convergente), să găsească nu unul, ci multe răspunsuri care sunt la fel de relevante pentru informațiile pe care le deține (produse divergente) și să evalueze situația în termeni de corect - greșit, bun - rău.
Conținutul este determinat de forma de transmitere a informațiilor. Informațiile pot fi prezentate sub formă vizuală și auditivă, pot conține materiale simbolice, semantice (adică prezentate sub formă verbală) și comportamentale (adică detectate atunci când comunică cu alte persoane, când este necesar să se înțeleagă din comportamentul altor persoane cum să se răspundă corect la acțiunile celorlalți).
Rezultate - la ce ajunge în cele din urmă o persoană care rezolvă o problemă intelectuală poate fi prezentat sub formă de răspunsuri unice, sub formă de clase sau grupe de răspunsuri. Rezolvând o problemă, o persoană poate găsi, de asemenea, o relație între diferite obiecte sau poate înțelege structura acestora (sistemul care le stă la baza). El poate, de asemenea, transforma rezultatul final al activității sale intelectuale și îl poate exprima într-o formă complet diferită de cea în care a fost dat materialul sursă. În cele din urmă, el poate depăși informațiile care i se oferă în materialul de testare și poate găsi sensul sau sensul ascuns care stă la baza acestor informații, ceea ce îl va conduce la răspunsul corect.
Combinația acestor trei componente ale activității intelectuale - operațiuni, conținut și rezultate - formează 150 de caracteristici ale inteligenței (5 tipuri de operații înmulțite cu 5 forme de conținut și înmulțite cu 6 tipuri de rezultate, adică 5x5x6= 150). Pentru claritate, J. Gilford a prezentat modelul său al structurii inteligenței sub forma unui cub, care a dat numele modelului în sine. Fiecare față din acest cub este una dintre cele trei componente, iar întregul cub este format din 150 de cuburi mici corespunzătoare diferitelor caracteristici intelectuale prezentate în Figura 3. Pentru fiecare cub (fiecare caracteristică intelectuală), conform lui J. Gilford, pot fi create teste care să permită diagnosticarea acestei caracteristici. De exemplu, rezolvarea analogiilor verbale necesită înțelegerea materialului verbal (semantic) și stabilirea de conexiuni logice (relații) între obiecte. Determinarea a ceea ce este reprezentat incorect în Figura 4 necesită o analiză sistematică a materialului prezentat sub formă vizuală și evaluarea acestuia. Efectuând aproape 40 de ani de cercetări analitice factoriale, J. Gilford a creat teste pentru diagnosticarea a două treimi din caracteristicile intelectuale determinate teoretic de el și a arătat că se pot distinge cel puțin 105 factori independenți. Cu toate acestea, independența reciprocă a acestor factori este în mod constant pusă la îndoială, iar ideea însăși a lui J. Guilford despre existența a 150 de caracteristici intelectuale separate, fără legătură, nu se întâlnește cu simpatia psihologilor implicați în studiul diferențelor individuale: ei sunt de acord că întreaga varietate de caracteristici intelectuale nu poate fi redusă la un singur factor comun, dar alcătuirea unei jumătăți de sute de factori este un alt catalog extrem. A fost necesar să se caute modalități care să ajute la eficientizarea și corelarea între ele a diferitelor caracteristici ale inteligenței.
Oportunitatea de a face acest lucru a fost văzută de mulți cercetători în găsirea unor astfel de caracteristici intelectuale care ar reprezenta un nivel intermediar între un factor comun (factorul g) și caracteristicile individuale adiacente.
Figura 3. Modelul structurii inteligenței de J. Gilford
Figura 4. Un exemplu de unul dintre testele lui J. Gilford
Teoriile ierarhice ale inteligenței. La începutul anilor 1950 au apărut lucrări în care se propune să se considere diferite caracteristici intelectuale ca structuri organizate ierarhic.
În 1949, cercetătorul englez Cyril Burt a publicat o schemă teoretică conform căreia există 5 niveluri în structura inteligenței. Nivelul cel mai de jos este format din procesele senzoriale și motorii elementare. Un nivel mai general (al doilea) este percepția și coordonarea motorie. Al treilea nivel este reprezentat de procesele de dezvoltare a abilităților și memoriei. Un nivel și mai general (al patrulea) îl reprezintă procesele asociate cu generalizarea logică. În cele din urmă, al cincilea nivel formează factorul de inteligență generală (g). Schema lui S. Bert practic nu a primit verificare experimentală, dar a fost prima încercare de a crea o structură ierarhică a caracteristicilor intelectuale.
Lucrările unui alt cercetător englez, Philip Vernon, apărute în același timp (1950), au avut confirmarea obținută în studiile de analiză factorială. F. Vernon a evidențiat patru niveluri în structura caracteristicilor intelectuale - inteligența generală, factorii de grup principal, factorii de grup secundar și factorii specifici. Toate aceste niveluri sunt prezentate în Figura 5.
Inteligența generală, conform schemei lui F. Vernon, este împărțită în doi factori. Una dintre ele este legată de abilitățile verbale și matematice și depinde de educație. Al doilea este mai puțin influențat de educație și se referă la abilitățile spațiale și tehnice și la abilitățile practice. Acești factori, la rândul lor, sunt împărțiți în caracteristici mai puțin generale, similare cu abilitățile mentale primare ale lui L. Thurston, iar nivelul cel mai puțin general formează caracteristici asociate cu efectuarea unor teste specifice.
Cea mai cunoscută structură ierarhică a inteligenței din psihologia modernă a fost propusă de cercetătorul american Raymond Cattell. R. Cattell și colegii săi au sugerat că caracteristicile intelectuale individuale identificate pe baza analizei factorilor (cum ar fi abilitățile mentale primare ale lui L. Thurston sau factorii independenți ai lui J. Guilford) vor fi combinate în două grupuri în timpul factorizării secundare sau, în terminologia autorilor, în doi factori largi. Una dintre ele, numită inteligență cristalizată, este asociată cu cunoștințele și abilitățile pe care o persoană le-a dobândit – „cristalizate” în procesul de învățare. Al doilea factor larg, inteligența fluidă, are mai puțin de-a face cu învățarea și mai mult cu capacitatea de adaptare la situații nefamiliare. Cu cât inteligența fluidă este mai mare, cu atât o persoană face față mai ușor la situații problematice noi, neobișnuite pentru el.
Figura 5. Modelul ierarhic al inteligenței lui F. Vernon
Inițial, s-a presupus că inteligența fluidă este mai mult legată de înclinațiile naturale ale intelectului și este relativ liberă de influența educației și a creșterii (testele sale de diagnosticare au fost numite așa - teste fără cultură). De-a lungul timpului, a devenit clar că ambii factori secundari, deși în grade diferite, sunt totuși asociați cu educația și sunt în mod egal influențați de ereditate. În prezent, interpretarea inteligenței fluide și cristalizate ca caracteristici de altă natură nu mai este folosită (una este mai „socială”, iar cealaltă este mai „biologică”).
S-a confirmat o verificare experimentală a presupunerii autorilor despre existența acestor factori, mai generali decât abilitățile primare, dar mai puțin generali decât factorul g. Atât inteligența cristalizată, cât și cea fluidă s-au dovedit a fi caracteristici destul de generale ale inteligenței care determină diferențele individuale în performanța unei game largi de teste de inteligență. Astfel, structura de inteligență propusă de R. Cattell este o ierarhie pe trei niveluri. Primul nivel este facultățile mentale primare, al doilea nivel este factorii largi (inteligența fluidă și cristalizată), iar al treilea nivel este inteligența generală.
Ulterior, când R. Cattell și colegii săi și-au continuat cercetările, s-a constatat că numărul de factori secundari, largi, nu se reduce la doi. Există motive, pe lângă inteligența fluidă și cristalizată, pentru a evidenția încă 6 factori secundari. Ele combină un număr mai mic de facultăți mentale primare decât intelectul fluid și cristalizat, dar sunt totuși mai generale decât facultățile mentale primare. Acești factori includ capacitatea de procesare vizuală, capacitatea de procesare a informațiilor acustice, memoria pe termen scurt, memoria pe termen lung, capacitatea matematică și viteza de testare a inteligenței.
Rezumând lucrările care au propus structuri ierarhice ale inteligenței, putem spune că autorii lor au căutat să reducă numărul de caracteristici intelectuale specifice care apar constant în studiul sferei intelectuale. Ei au încercat să identifice factori secundari care sunt mai puțin generali decât factorul g, dar mai generali decât diferitele caracteristici intelectuale legate de nivelul abilităților mentale primare. Metodele propuse pentru studierea diferenţelor individuale în sfera intelectuală sunt baterii de test care diagnostichează caracteristicile psihologice descrise tocmai de aceşti factori secundari.
1.2 Teoriile cognitive ale inteligenței
Teoriile cognitive ale inteligenței sugerează că nivelul inteligenței umane este determinat de eficiența și viteza proceselor de procesare a informațiilor. Conform teoriilor cognitive, viteza de procesare a informațiilor determină nivelul de inteligență: cu cât informațiile sunt procesate mai rapid, cu atât sarcina de testare este rezolvată mai rapid și cu atât nivelul de inteligență este mai ridicat. Ca indicatori ai procesului de prelucrare a informației (ca componente ale acestui proces), pot fi selectate orice caracteristică care poate indica indirect acest proces - timpul de reacție, ritmurile creierului, diverse reacții fiziologice. De regulă, diferite caracteristici de viteză sunt utilizate ca componente principale ale activității intelectuale în studiile efectuate în contextul teoriilor cognitive.
Așa cum am menționat deja atunci când discutăm istoria psihologiei diferențelor individuale, viteza de îndeplinire a sarcinilor senzoriale-motorii simple a fost folosită ca indicator al inteligenței de către creatorii primelor teste de abilități mentale - F. Galton și studenții și adepții săi. Cu toate acestea, propunerea lor tehnici metodologice subiecte slab diferențiate, nu au fost asociate cu indicatori vitali ai succesului (cum ar fi performanța academică) și nu au fost utilizate pe scară largă.
Reînvierea ideii de măsurare a inteligenței cu ajutorul varietăților de timp de reacție este asociată cu interesul față de componentele activității intelectuale și, privind în viitor, putem spune că rezultatul verificării moderne a acestei idei diferă puțin de cel primit de F. Galton.
Până în prezent, această direcție are date experimentale semnificative. Astfel, s-a stabilit că inteligența se corelează slab cu timpul unei simple reacții (cele mai mari corelații rareori depășesc -0,2, iar în multe studii sunt în general apropiate de 0). De-a lungul timpului, alegerea corelațiilor este ceva mai mare (în medie, până la -0,4), și cu cât este mai mare numărul de stimuli dintre care este necesar să alegeți unul, cu atât este mai mare legătura dintre timpul de reacție și inteligență. Cu toate acestea, în acest caz, într-o serie de experimente, relația dintre inteligență și timpul de reacție nu a fost găsită deloc.
Relațiile de inteligență cu timpul de recunoaștere se dovedesc adesea a fi ridicate (până la -0,9). Cu toate acestea, datele privind relația dintre timpul de recunoaștere și inteligența au fost obținute din eșantioane mici. Potrivit lui F. Vernon, valoarea medie eșantionul din aceste studii până la începutul anilor 80 era de 18 persoane, iar maximul de 48. Într-o serie de lucrări, eșantioanele au inclus subiecți retardați mintal, ceea ce a crescut răspândirea scorurilor de inteligență, dar în același timp mărime mică eșantioanele au supraestimat corelațiile. În plus, există lucrări în care această legătură nu a fost obținută: corelațiile timpului de recunoaștere cu inteligența variază în diverse lucrări de la -0,82 (cu cât inteligența este mai mare, cu atât timpul de recunoaștere este mai scurt) la 0,12.
S-au obţinut rezultate mai puţin inconsistente la determinarea timpului de execuţie a unor teste intelectuale complexe. Deci, de exemplu, în lucrările lui I. Hunt, a fost testată ipoteza că nivelul inteligenței verbale este determinat de viteza de regăsire a informațiilor stocate în memoria de lungă durată. I. Hunt a înregistrat timpul de recunoaștere a stimulilor verbali simpli, de exemplu, rata de atribuire a literelor „A” și „a” aceleiași clase, deoarece este aceeași literă, iar literele „A” și „B” - la clase diferite. Corelațiile timpului de recunoaștere cu inteligența verbală diagnosticată prin metode psihometrice au fost egale cu -0,30 - cu cât timpul de recunoaștere era mai scurt, cu atât inteligența era mai mare.
Astfel, după cum se poate observa din magnitudinea coeficienților de corelație obținuți între caracteristicile vitezei și inteligența, diferiții parametri ai timpului de reacție arată rareori relații de încredere cu inteligența, iar dacă o fac, aceste relații se dovedesc a fi foarte slabe. Cu alte cuvinte, parametrii de viteză nu pot fi folosiți în niciun fel pentru a diagnostica inteligența și doar o mică parte din diferențele individuale în activitatea intelectuală pot fi explicate prin influența vitezei de procesare a informațiilor.
Dar componentele activității intelectuale nu se limitează la corelațiile de viteză ale activității mentale. Un exemplu de analiză calitativă a activității intelectuale este teoria componentelor inteligenței, care va fi discutată în secțiunea următoare.
1.3 Multiple teorii ale inteligenței
Teoria inteligențelor multiple a psihologului american Howard Gardner, care a fost publicată pentru prima dată peste două decenii în cartea sa Frames of the Mind: Theory of Multiple Intelligences, dezvăluie una dintre posibilele imagini ale individualizării. proces educațional. Această teorie a primit recunoaștere la nivel mondial ca fiind una dintre cele mai inovatoare teorii ale cunoașterii inteligenței umane. Teoria inteligențelor multiple confirmă cu ce se confruntă educatorii în fiecare zi: oamenii gândesc și învață în multe moduri diferite. Subspeciile acestei teorii sunt prezentate în Figura 6.
Figura 6. Teorii multiple ale inteligenței
Să luăm în considerare fiecare teorie separat.
Teoria inteligenței triple. Autorul acestei teorii, cercetătorul american Robert Sternberg, consideră că o teorie holistică a inteligenței ar trebui să descrie cele trei aspecte ale acesteia - componentele interne asociate procesării informațiilor (inteligența componentelor), eficacitatea stăpânirii unei noi situații (inteligența empirică) și manifestarea inteligenței într-o situație socială (inteligența situațională). Figura 7 prezintă o diagramă care prezintă cele trei tipuri de inteligență identificate de R. Sternberg.
R. Sternberg identifică trei tipuri de procese sau componente în inteligența componentelor. Componentele performante sunt procesele de percepere a informațiilor, stocarea acesteia în memoria de scurtă durată și preluarea informațiilor din memoria de lungă durată; sunt legate și de numărarea și compararea obiectelor. Componentele asociate dobândirii cunoștințelor determină procesele de obținere a informațiilor noi și conservarea acesteia. Metacomponentele controlează componentele de performanță și achiziția de cunoștințe; ele definesc de asemenea strategii de rezolvare a situaţiilor problematice. După cum au arătat studiile lui R. Sternberg, succesul rezolvării problemelor intelectuale depinde, în primul rând, de adecvarea componentelor utilizate, și nu de viteza de procesare a informațiilor. Adesea, o soluție mai de succes este asociată cu mai mult timp.
Figura 7. Teoria inteligenței triune a lui R. Stenberg
Inteligenta experientiala include doua caracteristici - capacitatea de a face fata unei situatii noi si capacitatea de a automatiza unele procese. Dacă o persoană se confruntă cu noua problema, succesul soluției sale depinde de cât de rapid și eficient sunt actualizate metacomponentele activității responsabile de elaborarea unei strategii de rezolvare a problemei. În cazurile în care problema de sine nu este nouă pentru o persoană, atunci când aceasta nu o întâlnește pentru prima dată, succesul soluției sale este determinat de gradul de automatizare a aptitudinilor.
Inteligența situațională este inteligența care se manifestă în viața de zi cu zi atunci când rezolvă probleme cotidiene (inteligență practică) și când comunică cu ceilalți (inteligență socială).
Pentru a diagnostica inteligența componente și empirică, R. Sternberg folosește teste standard de inteligență, i.e. Teoria inteligenței triune nu introduce indicatori complet noi pentru definirea a două tipuri de inteligență, dar oferă o nouă explicație pentru indicatorii folosiți în teoriile psihometrice.
Întrucât inteligența situațională nu este măsurată în teoriile psihometrice, R. Sternberg și-a dezvoltat propriile teste pentru a o diagnostica. Ele se bazează pe rezolvarea diferitelor situații practice și s-au dovedit a fi destul de reușite. Succesul implementării lor, de exemplu, se corelează semnificativ cu nivelul salariilor, adică. cu un indicator care indică capacitatea de a rezolva problemele din viața reală.
Psihologul englez Hans Eysenck distinge următoarea ierarhie a tipurilor de inteligență: biologic-psihometric-social.
Pe baza datelor privind relația dintre caracteristicile vitezei și indicatorii de inteligență (care, după cum am văzut, nu sunt foarte fiabili), G. Eysenck consideră că cea mai mare parte a fenomenologiei testării inteligenței poate fi interpretată prin caracteristici temporale - viteza de rezolvare a testelor de inteligență este considerată de G. Eysenck drept principalul motiv al diferențelor individuale în cadrul procedurilor de testare a inteligenței obținute. Viteza și succesul realizării sarcinilor simple este considerată în acest caz ca fiind probabilitatea trecerii nestingherite a informațiilor codificate prin „canalele conexiunii neuronale” (sau, dimpotrivă, probabilitatea întârzierilor și distorsiunilor care apar în căile nervoase conductoare). Această probabilitate stă la baza inteligenței „biologice”.
Inteligența biologică, măsurată folosind timpul de reacție și indicatori psihofiziologici și determinată, așa cum sugerează G. Eysenck, de genotip și tipare biochimice și fiziologice, determină în mare măsură inteligența „psihometrică”, i.e. cea pe care o măsurăm cu teste de IQ. Dar IQ-ul (sau inteligența psihometrice) este influențat nu numai de inteligența biologică, ci și de factori culturali - statutul socio-economic al individului, educația sa, condițiile în care a fost crescut etc. Astfel, există motive să evidențiem nu numai inteligența psihommetrică și biologică, ci și inteligența socială.
Indicatorii de inteligență folosiți de G. Eysenck sunt proceduri standard pentru evaluarea timpului de reacție, indicatori psihofiziologici asociați cu diagnosticarea ritmului cerebral și indicatori psihometrici ai inteligenței. G. Eisenck nu oferă noi caracteristici pentru definirea inteligenței sociale, întrucât scopurile cercetării sale se limitează la diagnosticarea inteligenței biologice.
Teoria multor inteligențe. În teoria lui Howard Gardner, ca și în teoriile lui R. Sternberg și G. Eysenck descrise aici, este folosită o idee mai largă despre inteligență decât cea oferită de teoriile psihometrice și cognitive. H. Gardner crede că nu există un intelect unic, dar există cel puțin 6 intelecturi separate. Trei dintre ele descriu teoriile tradiționale ale inteligenței - lingvistice, logico-matematice și spațiale. Celelalte trei, deși pot părea la prima vedere ciudate și nu au legătură cu sfera intelectuală, merită, potrivit lui H. Gardner, același statut ca și intelectele tradiționale. Acestea includ inteligența muzicală, inteligența kinestezică și inteligența personală.
Inteligența muzicală este legată de ritm și ureche, care stau la baza abilității muzicale. Inteligența kinestezică este definită ca abilitatea de a-și controla corpul. Inteligența personală este împărțită în două - intrapersonală și interpersonală. Primul dintre ele este asociat cu capacitatea de a-și gestiona sentimentele și emoțiile, al doilea - cu capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni și de a prezice acțiunile lor.
Folosind testele intelectuale tradiționale, date despre diferite patologii ale creierului și analize interculturale, H. Gardner a ajuns la concluzia că inteligența pe care le-a evidențiat sunt relativ independente unele de altele.
Principalul argument pentru atribuirea caracteristicilor muzicale, kinestezice și personale în mod specific sferei intelectuale, H. Gardner consideră că aceste trăsături, într-o măsură mai mare decât inteligența tradițională, au determinat comportamentul uman încă de la începuturile civilizației, au fost mai apreciate în zorii istoriei umane și încă în unele culturi determină statutul unei persoane într-o măsură mai mare decât, de exemplu, gândirea logică.
Teoria lui H. Gardner a stârnit o mare discuție. Nu se poate spune că argumentele sale l-au convins că are sens să interpretăm sfera intelectuală la fel de larg ca el. Cu toate acestea, însăși ideea de a studia inteligența într-un context mai larg este considerată în prezent foarte promițătoare: este asociată cu posibilitatea de a crește fiabilitatea predicțiilor pe termen lung.
2 . Teorii ale inteligențeiîn studiuM. A. Kholodnoy
2.1 Teoria psihologică gestalt a inteligenței
Una dintre primele încercări de a construi un model explicativ al inteligenței a fost prezentată în psihologia Gestalt, în care natura inteligenței a fost interpretată în contextul problemei organizării câmpului fenomenal al conștiinței. Condițiile preliminare pentru o astfel de abordare au fost stabilite de W. Köhler. Ca criteriu pentru prezența unui comportament inteligent la animale, a luat în considerare efectele structurii: apariția unei decizii se datorează faptului că câmpul percepției dobândește noua structura, care surprinde relația dintre elementele situației problematice, importante pentru rezolvarea acesteia. În acest caz, soluția în sine apare brusc, pe baza unei restructurări aproape instantanee a imaginii situației inițiale (acest fenomen se numește insight). Ulterior, M. Wertheimer, caracterizand „gândirea productivă” a unei persoane, a adus în prim plan și procesele de structurare a conținutului conștiinței: gruparea, centrarea, reorganizarea impresiilor disponibile.
Principalul vector de-a lungul căruia imaginea situației este în curs de restructurare este trecerea acesteia la o „gestalt bună”, adică o imagine extrem de simplă, clară, disecată, semnificativă în care toate elementele principale ale situației problematice sunt reproduse integral, în primul rând, contradicția sa structurală cheie. Ca o ilustrare modernă a rolului procesului de structurare a imaginii, putem folosi binecunoscuta problemă „patru puncte”: „se dau patru puncte. Este necesar să le tăiați cu trei linii drepte, fără a ridica creionul de pe hârtie și, în același timp, să reveniți la punctul de plecare. Principiul rezolvării acestei probleme este de a reconstrui imaginea: de a te îndepărta de imaginea „pătratului” și de a vedea continuarea liniilor în afara punctelor. Pe scurt, semnul distinctiv al implicării în munca intelectului este o astfel de reorganizare a conținutului conștiinței, datorită căreia imaginea cognitivă capătă „calitatea formei”. Dar aici ia naștere un conflict teoretic curios, legat de o dorință naturală de a ști de unde provin aceste forme mentale?
Pe de o parte, W. Köhler a susținut că există forme în câmpul vizual care sunt stabilite direct de caracteristicile situației obiective.
Pe de altă parte, W. Köhler a remarcat că forma imaginilor noastre nu este o realitate vizuală, deoarece este mai degrabă o regulă de organizare a informației vizuale care se naște în interiorul subiectului. De exemplu, potrivit lui, prima percepție a unei felii de creier la microscop la un student este diferită de percepția unui neurolog cu experiență. Studentul nu poate răspunde imediat într-un anumit fel la diferența dintre structurile tisulare care domină câmpul vizual al profesorului, deoarece este incapabil să vadă câmpul bine organizat. În consecință, potrivit lui V. Köhler, situația nu sugerează o soluție pentru fiecare conștiință, ci doar pentru una care se poate „ridică la nivelul acestei înțelegeri”. La un moment dat, cercetările psihologice Gestalt s-au apropiat de problema mecanismelor inteligenței. La urma urmei, întrebarea principală este tocmai ce face posibil acest sau acel nivel sau tip de organizare a câmpului vizual (fenomenal), care face posibil ca acesta din urmă să dobândească „calitatea formei”? Și de ce oameni diferiți văd aceeași situație obiectivă în moduri diferite?
Cu toate acestea, în contextul ideologiei psihologice Gestalt, formularea unor astfel de întrebări nu avea sens. Afirmația că imaginea mentală se restructurează de fapt brusc în conformitate cu „legea structurii” care operează în mod obiectiv a însemnat în esență că reflecția intelectuală este posibilă în afara activității intelectuale a subiectului însuși (teoria intelectului fără intelect).
După cum se știe, în psihologia gestaltă, trăsăturile de structurare a câmpului vizual fenomenal s-au dovedit ulterior a fi reduse la acțiunea factorilor neurofiziologici. Astfel a fost pierdut în cele din urmă pentru explicații analiza psihologica idee extrem de valoroasă că esența inteligenței constă în capacitatea ei de a genera și organiza spațiul subiectiv al reflecției cognitive.
Un loc aparte în teoria psihologică Gestalt l-au ocupat studiile lui K. Dunker, care a reușit să descrie soluția problemei din punctul de vedere al modului în care conținutul conștiinței subiectului se modifică în procesul de găsire a principiului (ideei) soluției. Caracteristica cheie a inteligenței este percepția (înțelegerea bruscă, neașteptată a esenței problemei). Cu cât percepția este mai profundă, adică cu cât trăsăturile esențiale ale situației problemei determină răspunsul mai puternic, cu atât este mai intelectual. Potrivit lui Duncker, cele mai profunde diferențe dintre oameni în ceea ce numim supradotație mentală își au baza tocmai în ușurința mai mare sau mai mică de a restructura materialul imaginabil. Astfel, capacitatea de insight (adică capacitatea de a reconstrui rapid conținutul imaginii cognitive în direcția identificării principalei contradicții problematice a situației) este criteriul de dezvoltare a inteligenței.
2.2 Teoria etologică a inteligenței
Potrivit lui W. Charlesworth, un susținător al abordării etologice în explicarea naturii inteligenței, punctul de plecare în cercetarea sa ar trebui să fie studiul comportamentului în mediul natural. Inteligența este, așadar, o modalitate de adaptare a unei ființe vii la cerințele realității, care s-a format în procesul de evoluție. Pentru o mai bună înțelegere a funcțiilor adaptative ale intelectului, el propune să se facă distincția între conceptul de „inteligență”, care include cunoștințele existente și operațiile cognitive deja formate, și conceptul de „comportament intelectual”, care include mijloace de adaptare la situații problematice (noi, dificile), inclusiv procesele cognitive care organizează și controlează comportamentul.
O privire asupra intelectului din punctul de vedere al teoriei evoluției l-a condus pe W. Charlesworth la concluzia că mecanismele care stau la baza acelei proprietăți a psihicului, pe care o numim intelect, sunt înrădăcinate în proprietățile înnăscute ale sistemului nervos.
Este curios că abordarea etologică (cu accent pe studiul activității intelectuale în viața de zi cu zi în contextul mediului natural) a adus în prim-plan fenomenul bunului simț (un fel de „teorie naivă a comportamentului uman”). Spre deosebire de visele fantastice și gândirea științifică, bunul simț, pe de o parte, are o orientare realistă și practică și, pe de altă parte, este motivat de nevoi și dorințe. Astfel, bunul simț este specific situațional și în același timp specific individual - asta explică rolul său cheie în organizarea procesului de adaptare (ibid.).
2.3 Teoria operațională a inteligenței
Potrivit lui J. Piaget, intelectul este cea mai perfectă formă de adaptare a organismului la mediu, care este unitatea procesului de asimilare (reproducerea elementelor mediului în psihicul subiectului sub forma unor scheme mentale cognitive) și procesul de acomodare (modificarea acestor scheme cognitive în funcție de cerințele lumii obiective). Astfel, esența inteligenței constă în capacitatea de a realiza o adaptare flexibilă și în același timp stabilă la realitatea fizică și socială, iar scopul ei principal este de a structura (organiza) interacțiunea unei persoane cu mediul.
Cum apare inteligența în ontogenie? Mediatorul dintre copil și lumea exterioară este o acțiune obiectivă. Nici cuvintele, nici imaginile vizuale în sine nu înseamnă nimic pentru dezvoltarea intelectului. Este nevoie de acțiunile copilului însuși, care ar putea manipula și experimenta în mod activ obiecte reale (lucruri, proprietățile lor, forma etc.).
Pe măsură ce experiența copilului în interacțiunea practică cu obiectele se acumulează și devine mai complexă, acțiunile obiective sunt interiorizate, adică se transformă treptat în operații mentale (acțiuni realizate în plan mental intern).
Pe măsură ce operațiile se dezvoltă, interacțiunea copilului cu lumea devine din ce în ce mai intelectuală în natură. Căci, după cum scrie J. Piaget, un act intelectual (fie că constă în găsirea unui obiect ascuns, fie în găsirea sensului ascuns al unei imagini artistice) implică multe căi de atingere a scopului.
Dezvoltarea intelectului este un proces spontan, supus legilor proprii, de maturizare a structurilor (schemelor) operaționale care cresc treptat din experiența obiectivă și cotidiană a copilului. Conform teoriei lui J. Piaget, în acest proces se pot distinge cinci etape (de fapt, cinci etape în formarea operaţiilor).
1 Stadiul inteligenței senzorio-motorii (de la 8-10 luni la 1,5 ani). Copilul încearcă să înțeleagă un obiect nou prin utilizarea lui, folosind scheme senzorio-motorii învățate anterior (scuturare, lovire, trage etc.). Semnele inteligenței senzorio-motorii (spre deosebire de percepție și îndemânare) sunt variația acțiunilor îndreptate către un obiect și încrederea pe urmele de memorie care sunt din ce în ce mai întârziate în timp. Un exemplu este comportamentul unui copil de 10-12 luni care încearcă să scoată o jucărie ascunsă de sub o eșarfă.
2 Inteligență simbolică sau pre-conceptuală (de la 1,5-2 ani la 4 ani). Principalul lucru în această etapă este asimilarea semnelor verbale ale limbii materne și trecerea la cele mai simple acțiuni simbolice (copilul se poate preface că doarme, poate adormi un ursuleț etc.). Există o formare de scheme figurativ-simbolice bazate pe o combinație arbitrară a oricăror impresii directe („luna strălucește puternic pentru că este rotundă”). Aceste inferențe pre-conceptuale primitive sunt numite „transducții”. Cele mai pure forme de gândire simbolică, după Piaget, sunt jocul și imaginația copiilor – în ambele cazuri, rolul simbolurilor figurative individuale create de propriul „eu” al copilului este mare.
3 Stadiul inteligenței intuitive (vizuale) (de la 4 la 7-8 ani). Ca exemplu, luați în considerare unul dintre numeroasele experimente strălucit de simple ale lui Piaget.
Două vase mici A1 și A2, având aceeași formă și dimensiuni, sunt umplute cu același număr de margele. Mai mult, asemănarea lor este recunoscută de copilul care a așezat el însuși mărgele: cu o mână a așezat mărgele în vasul A1 și în același timp cu cealaltă mână a așezat o altă mărgele în vasul A2. După aceea, lăsând vasul A1 ca probă de control, în fața copilului, conținutul vasului A2 este turnat în vasul B, care are o formă diferită. Copiii cu vârsta de 4-5 ani în acest caz ajung la concluzia că numărul de margele s-a schimbat, chiar dacă știu că nu s-a adăugat sau a scăzut nimic. Deci, dacă vasul B este mai îngust și mai înalt, ei spun că „este mai mult acolo, pentru că este mai sus” sau „este mai puțin acolo, pentru că este mai subțire”, și este imposibil să convingi copilul. În acest caz, se manifestă scheme vizual-intuitive, care construiesc relații cauzale în logica impresiilor vizuale evidente.
4 Etapa operațiunilor specifice (de la 7-8 ani la 11-12 ani). Dacă revenim la experimentul cu vase, atunci după 7 ani copilul este deja ferm convins că „numărul de margele după turnare este același”. Înțelegerea imuabilității cantității, greutății, suprafeței etc. (acest fenomen în teoria lui J. Piaget a fost numit „principiul conservării”) acționează ca un indicator al coordonării judecăților despre stările obiectului („fundul vasului este îngust, deci margelele sunt situate mai sus, dar sunt încă atâtea câte au fost”) și reversibilitatea lor („puteți să-l turnați înapoi și va fi la fel”).
Apar astfel scheme operaționale de ordin specific, care stau la baza înțelegerii proceselor reale într-o situație obiectivă specifică.
5 Stadiul operațiunilor formale sau inteligența reflexivă (de la 11-12 la 14-15 ani). La această vârstă se formează scheme formale (categorial-logice) care permit construirea unui raționament ipotetico-deductiv pe baza unor premise formale fără a fi nevoie de legătură cu realitatea specifică. Consecința prezenței unor astfel de scheme este capacitatea de combinatorie (inclusiv combinația de judecăți pentru a le testa adevărul sau falsitatea), o poziție cognitivă de cercetare, precum și capacitatea de a verifica în mod conștient cursul gândurilor proprii și ale altcuiva.
În consecință, dezvoltarea intelectuală este dezvoltarea structurilor operaționale ale intelectului, în timpul cărora operațiunile mentale dobândesc treptat noi proprietăți calitativ: coordonare (interconectarea și consistența multor operații), reversibilitatea (capacitatea de a reveni oricând la punctul de plecare al raționamentului cuiva, de a trece la analizarea unui obiect dintr-un punct de vedere direct opus etc.), automatizarea (aplicarea instantanee a individului, actualizarea instantanee), „aplicarea instantanee” a individului. ție).
Datorită formării operațiilor mentale, este posibilă o adaptare intelectuală cu drepturi depline a unui adolescent la ceea ce se întâmplă, al cărei sens este că „gândirea devine liberă în raport cu lumea reală. Cea mai frapantă ilustrare a acestei forme de adaptare, potrivit lui J. Piaget, este creativitatea matematică.
În dezvoltarea intelectului, după părerile teoretice ale lui J. Piaget, există două linii principale. Prima este legată de integrarea structurilor cognitive operaționale, iar a doua este legată de creșterea invarianței (obiectivității) ideilor individuale despre realitate.
Piaget a subliniat constant că trecerea de la primele etape la cele ulterioare se realizează printr-o integrare specială a tuturor structurilor cognitive anterioare, care se dovedesc a fi o parte organică a celor ulterioare. În esență, inteligența este structura cognitivă, care „absoarbe” (integrează) în mod constant toate celelalte forme anterioare de adaptare cognitivă. Dacă acest tip de integrare consecventă a structurilor trecute în structurile nou formate nu are loc, atunci progresul intelectual al copilului se dovedește a fi imposibil. În special, J. Piaget a remarcat că operaţiile formale în sine nu sunt importante pentru dezvoltarea intelectului, dacă nu s-au bazat pe operaţii specifice la originea lor, atât pregătindu-le cât şi dându-le conţinut.
Numai pe baza operațiilor deja formate, după J. Piaget, un copil poate fi învățat concepte. Și această concluzie a lui J. Piaget ar trebui tratată cu atenția cuvenită. Rezultă că asimilarea conceptelor științifice cu drepturi depline depinde de acele structuri operaționale care s-au dezvoltat deja la copil în momentul învățării. De aceea, pentru a nu fi superficial, antrenamentul trebuie adaptat la nivelul actual de dezvoltare a intelectului copilului. Rețineți că J. Piaget credea că gândirea verbală acționează doar ca un efect secundar în raport cu gândirea operațională reală. În general, „... rădăcinile operațiilor logice se află mai adânc decât conexiunile lingvistice...”.
În ceea ce privește creșterea invarianței ideilor copiilor despre lume, direcția generală a evoluției lor merge în direcția de la centrare la decentrare. Centrarea (în lor lucrări timpurii J. Piaget a folosit termenul de „egocentrism”) – aceasta este o poziție cognitivă inconștientă specifică în care construcția unei imagini cognitive este dictată de propria stare subiectivă sau de un detaliu aleatoriu, evident, al situației percepute (după principiul „numai ceea ce simt și văd este real”). Este fenomenul de centralizare care determină particularitățile gândirii copiilor: sincretismul (tendința de a lega totul cu totul), transducția (trecerea de la particular la particular, ocolirea generalului), insensibilitatea la contradicție etc.
Dimpotrivă, decentrarea, adică capacitatea de a se elibera mental de concentrarea atenției asupra unui punct de vedere personal sau asupra unui aspect anume al unei situații, presupune restructurarea imaginii cognitive pe liniile de creștere a obiectivității acesteia, consistența unei multitudini de diverse puncte viziunea, precum și dobândirea acesteia a calității relativității (inclusiv capacitatea de a analiza orice fenomen într-un sistem de generalizări categorice variate).
Astfel, ca criterii suplimentare pentru dezvoltarea inteligenței în teoria lui Piaget, există o măsură a integrării structurilor operaționale (dobândirea consecventă a tuturor calităților necesare prin operații mentale) și o măsură a obiectivării imaginilor cognitive individuale (capacitatea de a decentra atitudinea cognitivă față de ceea ce se întâmplă).
Analizând relația intelectului cu mediul social, J. Piaget a ajuns la concluzia că viața socială are o influență incontestabilă asupra dezvoltării intelectuale datorită faptului că latura sa integrală este cooperarea socială. Aceasta din urmă necesită coordonarea punctelor de vedere ale unui anumit set de parteneri de comunicare, ceea ce stimulează dezvoltarea reversibilității operațiilor mentale în structura intelectului individual. Tocmai schimbul constant de gânduri cu alți oameni, subliniază J. Piaget, este cel care ne permite să ne decentram, oferă capacitatea de a ține cont de o varietate de poziții cognitive. La rândul lor, structurile operaționale creează spațiu în cadrul subiectului pentru mișcările multidirecționale ale gândirii care sunt o condiție prealabilă pentru eficientizare. comportament socialîn situaţii de interacţiune cu alte persoane.
Documente similare
Caracteristici, asemănări și diferențe ale principalelor teorii ale inteligenței. Caracteristicile și esența teoriilor inteligenței în studiul M.A. Rece. Conceptul de teorii operaționale și structurale și teoria organizării funcționale a proceselor cognitive.
lucrare de termen, adăugată 19.03.2011
Studiul tipurilor de funcții cognitive ale individului: inteligența logică, intuitivă și abstractă. Analiza teoriei abilităților primare și a teoriei tripartite a inteligenței. Descrieri de teste pentru diferențierea indivizilor în funcție de nivelul lor dezvoltare intelectuala.
rezumat, adăugat la 05.02.2011
Conceptul de inteligență, studiul structurii sale în psihologie străină. Teoriile lui Piaget și Halperin despre etapele dezvoltării intelectului. Tipuri de procese de gândire și produse activitate mentala. Mecanisme funcţionale de asimilare a realităţii obiective.
prezentare, adaugat 03.03.2017
Definiție, structură, teorii ale inteligenței. Potențialul intelectual al individului. Evaluarea inteligenței. Semnificația teoretică și practică a cunoștințelor despre natura abilităților intelectuale umane. Abordarea structurală a inteligenței ca categorie a conștiinței.
test, adaugat 25.10.2010
Problemă de relație Inteligenta emotionala si anxietate. Emoțiile în cercetare psihologică, modele de inteligență emoțională. Natura psihologică a anxietății. cercetare empirică relația dintre inteligența emoțională și anxietatea la adulți.
teză, adăugată 14.10.2010
Caracteristici psihologice și pedagogice, diagnostic psihologic și corectare a dezvoltării copiilor cu dizabilități intelectuale, metode de bază, condiții și program de examinare. Ajutor psihologic familie cu un copil cu dizabilități intelectuale.
rezumat, adăugat 21.04.2009
Teste de inteligență verbală și non-verbală. Caracteristici de măsurare a dezvoltării intelectuale a indivizilor folosind scala D. Wexler. Abordări de bază pentru înțelegerea esenței inteligenței. idei despre structura sa. Modalități de măsurare a inteligenței în secolul XX.
prelegere, adăugată la 01.09.2012
Activitatea mentală și dezvoltarea inteligenței. Structura intelectului. Abordări explicative în teoriile psihologice experimentale ale inteligenței. Abilitati intelectuale. Inteligența și adaptarea biologică a copiilor. Oligofrenia și influența ei.
teză, adăugată 25.01.2009
Studiul caracteristicilor dezvoltării inteligenței sociale a copiilor. Studierea problemei relaţiei dintre inteligenţa socială şi procesele mentale personalitate. Caracterizarea componentei motivaționale a pregătirii copiilor cu deficiențe de vedere de a studia la școală.
rezumat, adăugat 22.03.2010
Conceptul de inteligență emoțională umană în psihologie. Modele de bază ale inteligenței emoționale. Teorii ale inteligenței emoționale în psihologia străină și internă. Victimizarea ca predispoziție a adolescentului de a produce un comportament de victimă.
Teoria inteligenței în doi factori a lui Spearman. Prima lucrare în care s-a încercat analizarea structurii proprietăților inteligenței a apărut în 1904. Autorul acesteia, Charles Spearman, statistician și psiholog englez, creatorul analizei factoriale, a atras atenția asupra faptului că există corelații între diferite teste de inteligență: cei care se descurcă bine la unele teste se dovedesc, în medie, destul de reușiți la altele. Pentru a înțelege motivul acestor corelații, Spirzan a dezvoltat o procedură statistică specială care vă permite să combinați măsurile de inteligență corelate și să determinați numărul minim de caracteristici intelectuale care este necesar pentru a explica relația dintre diferite teste. Această procedură a fost, așa cum am menționat deja, numită analiză factorială, dintre care diverse modificări sunt utilizate activ în psihologia modernă.
După factorizarea diferitelor teste de inteligență, Spearman a ajuns la concluzia că corelațiile dintre teste sunt o consecință a unui factor comun care stă la baza acestora. El a numit acest factor „factorul g” (de la cuvântul general – general).Factorul general este crucial pentru nivelul de inteligență: conform ideilor lui Spearman, oamenii diferă în principal prin gradul în care posedă factorul g.
Pe lângă factorul general, există și unele specifice care determină succesul diferitelor teste specifice. Deci, performanța testelor spațiale depinde de factorul g și abilitățile spațiale, testele matematice - de factorul g și abilitățile matematice. Cu cât influența factorului g este mai mare, cu atât sunt mai mari corelațiile dintre teste; cu cât influența factorilor specifici este mai mare, cu atât relația dintre teste este mai mică. Influența unor factori specifici asupra diferențelor individuale dintre oameni, potrivit lui Spearman, are o importanță limitată, deoarece aceștia nu apar în toate situațiile și, prin urmare, nu ar trebui să fie ghidați de ei atunci când se creează teste de inteligență.
Astfel, structura proprietăților intelectuale propusă de Spearman se dovedește a fi extrem de simplă și este descrisă de două tipuri de factori – generali și specifici. Aceste două tipuri de factori au dat numele teoriei lui Spearman - teoria cu doi factori a inteligenței.
Într-o revizuire ulterioară a acestei teorii, apărută la mijlocul anilor 1920, Spearman a recunoscut existența unor legături între anumite teste de inteligență. Aceste conexiuni nu au putut fi explicate
nici factorul g, nici abilitățile specifice și, prin urmare, Spearman a introdus pentru a explica aceste relații, așa-numiții factori de grup - mai generali decât specifici și mai puțin generali decât factorul g. Totuși, în același timp, postulatul principal al teoriei lui Spearman a rămas neschimbat: diferențele individuale dintre oameni în ceea ce privește caracteristicile intelectuale sunt determinate în principal de abilitățile comune, adică. factorul g.
Dar nu este suficient să evidențiem factorul din punct de vedere matematic: este, de asemenea, necesar să încercăm să înțelegem sensul său psihologic. Pentru a explica conținutul factorului comun, Spearman a făcut două presupuneri. În primul rând, factorul g determină nivelul de „energie mentală” necesar pentru rezolvarea diferitelor probleme intelectuale. Acest nivel nu este același pentru diferiți oameni, ceea ce duce la diferențe de inteligență. În al doilea rând, factorul g este asociat cu trei trăsături ale conștiinței - capacitatea de a asimila informații (dobândi experiență nouă), capacitatea de a înțelege relația dintre obiecte și capacitatea de a transfera experiența existentă în situații noi.
Prima sugestie a lui Spearman, referitoare la nivelul de energie, este greu de văzut ca altceva decât o metaforă. A doua ipoteză se dovedește a fi mai specifică, determină direcția căutării caracteristicilor psihologice și poate fi folosită pentru a decide ce caracteristici sunt esențiale pentru înțelegerea diferențelor individuale de inteligență. Aceste caracteristici ar trebui, în primul rând, să fie corelate între ele (deoarece ar trebui să măsoare abilitățile generale, adică factorul g); în al doilea rând, ele pot fi adresate cunoștințelor pe care le are o persoană (întrucât cunoștințele unei persoane indică capacitatea sa de a asimila informații); în al treilea rând, ele trebuie asociate cu rezolvarea problemelor logice (înțelegerea diferitelor relații dintre obiecte) și, în al patrulea rând, trebuie asociate cu capacitatea de a folosi experiența existentă într-o situație nefamiliară.
Sarcinile de testare legate de căutarea analogiilor s-au dovedit a fi cele mai adecvate pentru identificarea unor astfel de caracteristici psihologice. Un exemplu de tehnică bazată pe căutarea analogiilor este testul Raven (sau Matricele progresive ale lui Raven), care a fost creat special pentru diagnosticarea factorului g. Una dintre sarcinile acestui test este prezentată în Figura 10.
Ideologia teoriei cu doi factori a inteligenței lui Spearman a fost folosită pentru a crea o serie de teste de inteligență, în special testul Wechsler, care este folosit și astăzi. Cu toate acestea, încă de la sfârșitul anilor 1920 au apărut lucrări în care s-au exprimat îndoieli cu privire la universalitatea factorului g pentru înțelegerea diferențelor individuale în caracteristicile intelectuale, iar la sfârșitul anilor 30 s-a dovedit experimental existența unor factori de inteligență reciproc independenți.78
Orez. 10. Un exemplu de sarcină din textul lui Raven
Abilitati mentale primare.În 1938, a fost publicată lucrarea lui Lewis Thurston „Abilități mentale primare”, în care autorul a prezentat o factorizare a 56 de teste psihologice care diagnosticau diferite caracteristici intelectuale. Pe baza acestei factorizări, Thurston a identificat 12 factori independenți. Testele care făceau parte din fiecare factor au fost luate ca bază pentru crearea de noi baterii de testare, care, la rândul lor, au fost realizate ca rezultat al diferitelor grupe de subiecți. că în sfera intelectuală există cel puţin 7 factori intelectuali independenţi Denumirile acestor factori şi interpretarea conţinutului lor sunt prezentate în Tabelul 9.
Desemnarea litereiși numele factorului
Înțelegerea verbală
fluenţă
Operații cu numere
Caracteristici spațiale
Capacitatea de a percepe
spațială
rapoarte
Capacitatea de a-și aminti stimulii verbali
Abilitatea de a observa rapid asemănări și diferențe între obiectele stimul
Capacitatea de a găsi reguli generaleîn structura materialului analizat
Masa 9
Metode de diagnosticare
Texte din dicționar (înțelegerea cuvintelor, selectarea sinonimelor și antonimelor) Analogii verbale Completarea propozițiilor
Selectarea cuvintelor pentru
anumit
criterii (de ex.
început
cu o anumită literă)
Soluție de anogramă
Selecția de rime
Viteza de rezolvare a problemelor aritmetice
Teste de rotație în 2D și 3D
Test de asociere de perechi
Teste pentru compararea diferitelor obiecte Citirea reflectării în oglindă a textului
Analogii
Continuarea secvențelor digitale și alfabetice
model cubic structuri ale intelectului. Cel mai mare număr de caracteristici care stau la baza diferențelor individuale în sfera intelectuală a fost numit de J. Gilford. Conform ideilor teoretice ale lui Guilford, îndeplinirea oricărei sarcini intelectuale depinde de trei componente - operații, conținut și rezultate.
Operațiile sunt acele abilități pe care o persoană trebuie să le dea dovadă atunci când rezolvă o problemă intelectuală. I se poate cere să înțeleagă informațiile care i se prezintă, să le memoreze, să caute răspunsul corect (produse convergente), să găsească nu unul, ci mai multe răspunsuri care să corespundă în mod egal informațiilor pe care le deține (produse divergente) și să evalueze situația în termeni de bine-greșit, bine-rău.
Conținutul este determinat de forma de transmitere a informațiilor. Informațiile pot fi prezentate sub formă vizuală și auditivă, pot conține materiale simbolice, semantice (adică prezentate sub formă verbală) și comportamentale (adică detectate atunci când comunică cu alte persoane, când este necesar să se înțeleagă din comportamentul altor persoane cum să se răspundă corect la acțiunile celorlalți).
Rezultate - la ce ajunge în cele din urmă o persoană care rezolvă o problemă intelectuală poate fi prezentat sub formă de răspunsuri unice, sub formă de clase sau grupe de răspunsuri. Rezolvând o problemă, o persoană poate găsi, de asemenea, o relație între diferite obiecte sau poate înțelege structura acestora (sistemul care le stă la baza). El poate, de asemenea, transforma rezultatul final al activității sale intelectuale și îl poate exprima într-o formă complet diferită de cea în care a fost dat materialul sursă. În cele din urmă, el poate depăși informațiile care i se oferă în materialul de testare și poate găsi sensul sau sensul ascuns care stă la baza acestor informații, ceea ce îl va conduce la răspunsul corect.
Combinația acestor trei componente ale activității intelectuale - operații, conținut și rezultate - formează 150 de caracteristici ale inteligenței (5 tipuri de operații înmulțite cu 5 forme de conținut și înmulțite cu 6 tipuri de rezultate, adică 5x5x6=150). Pentru claritate, Guilford a prezentat modelul său al structurii inteligenței sub forma unui cub, care a dat numele modelului în sine. Fiecare față din acest cub este una dintre cele trei componente, iar întregul cub este format din 150 de cuburi mici care corespund diferitelor caracteristici intelectuale (vezi fig. P.)
Pentru fiecare cub (fiecare caracteristică intelectuală), conform lui Guilford, pot fi create teste care să permită
6 M. Egorova 8
OperațiuniÎnțelegerea memoriei
Produse convergente Produse divergente Estimare Fig. unsprezece. Modelul lui Guilford al structurii inteligenței
diagnosticați această caracteristică. De exemplu, rezolvarea analogiilor verbale necesită înțelegerea materialului verbal (semantic) și stabilirea de conexiuni logice (relații) între obiecte. Determinarea a ceea ce este reprezentat incorect în imagine (Fig. 12) necesită o analiză sistematică a materialului prezentat sub formă vizuală și evaluarea acestuia.
Efectuând aproape 40 de ani de cercetare analitică factorială, Guilford a creat teste pentru diagnosticarea a două treimi din caracteristicile sale intelectuale teoretice și a arătat că se pot distinge cel puțin 105 factori independenți (Guilford J.P., 1982). Cu toate acestea, independența reciprocă a acestor factori este în mod constant pusă la îndoială, iar ideea lui Guilford despre existența a 150 de persoane separate,
Orez. 12. Un exemplu de unul dintre testele Guildford
IQ-urile care nu sunt legate între ele nu găsesc simpatie în rândul psihologilor care studiază diferențele individuale: ei sunt de acord că întreaga varietate de caracteristici intelectuale nu poate fi redusă la un singur factor comun, dar alcătuirea unui catalog de o sută și jumătate de factori este cealaltă extremă. A fost necesar să se caute modalități care să ajute la eficientizarea și corelarea între ele a diferitelor caracteristici ale inteligenței.
Oportunitatea de a face acest lucru a fost văzută de mulți cercetători în găsirea unor astfel de caracteristici intelectuale care ar reprezenta un nivel intermediar între factorul general (factorul g) și caracteristicile individuale adiacente (cum ar fi cele identificate de Thurston și Gilford).
Modele ierarhice de inteligență. La începutul anilor 1950 au apărut lucrări în care se propune să se considere diferite caracteristici intelectuale ca structuri organizate ierarhic.
În 1949, cercetătorul englez Cyril Burt a publicat o schemă teoretică conform căreia există 5 niveluri în structura inteligenței. Nivelul cel mai de jos este format din procesele senzoriale și motorii elementare. Un nivel mai general (al doilea) este percepția și coordonarea motorie. Al treilea nivel este reprezentat de procesele de dezvoltare a abilităților și memoriei. Un nivel și mai general (al patrulea) îl reprezintă procesele asociate cu generalizarea logică. În cele din urmă, al cincilea nivel formează factorul de inteligență generală (g). Schema lui Burt practic nu a primit verificare experimentală, dar a fost prima încercare de a crea o structură ierarhică a caracteristicilor intelectuale.
Lucrările unui alt cercetător englez, Philip Vernon, apărute în același timp (1950), au fost confirmate de studii analitice factoriale. Vernon a identificat patru niveluri în structura caracteristicilor intelectuale - inteligența generală,
 |
factori de grup major, factori de grup minor și] factori specifici (vezi Figura 13).
Inteligența generală, conform schemei lui Vernon, este împărțită în doi „factori. Unul dintre ei este asociat cu abilitățile verbale și matematice și depinde de educație. Al doilea este mai puțin influențat de educație și se referă la abilitățile spațiale și tehnice și abilitățile practice. Acești factori, la rândul lor, sunt împărțiți în caracteristici mai puțin generale, analoge cu abilitățile lui Thurston, trăsăturile primare de performanță asociate nivelului de performanță cel mai puțin general ale lui Thurston.
Cea mai cunoscută structură ierarhică a intelectului din psihologia modernă a fost propusă de cercetătorul american Raymond Cattell (Cattell R., 1957, 1971). Cattell și colegii săi au sugerat că] anumite caracteristici intelectuale identificate pe baza analizei factorilor (cum ar fi abilitățile mentale primare
Thurston sau factori Guildford independenți) sub factorizare secundară vor fi combinați în două grupe sau, în terminologia autorilor, în doi factori largi. Una dintre ele, numită inteligență cristalizată, este asociată cu cunoștințele și abilitățile pe care o persoană le-a dobândit – „cristalizate” în procesul de învățare.Al doilea factor larg – inteligența fluidă – este mai puțin legat de învățare și mai mult de capacitatea de adaptare la situații nefamiliare.Cu cât inteligența fluidă este mai mare, cu atât o persoană face față mai ușor la situații problematice noi, neobișnuite pentru el.
Inițial, s-a presupus că inteligența fluidă este mai mult legată de înclinațiile naturale ale intelectului și este relativ liberă de influența educației și a creșterii (testele pentru diagnosticarea ei au fost numite așa - teste libere de cultură). De-a lungul timpului, a devenit clar că ambii factori secundari, deși în grade diferite, sunt totuși asociați cu educația și sunt în mod egal influențați de ereditate (Horn J., 1988). În prezent, interpretarea inteligenței fluide și cristalizate ca caracteristici de altă natură nu mai este folosită (una este mai „socială”, iar cealaltă este mai „biologică”).
S-a confirmat o verificare experimentală a presupunerii autorilor despre existența acestor factori, mai generali decât abilitățile primare, dar mai puțin generali decât factorul g. Atât inteligența cristalizată, cât și cea fluidă s-au dovedit a fi caracteristici destul de generale ale inteligenței care determină diferențele individuale în performanța unei game largi de teste de inteligență. Astfel, structura de inteligență propusă de Cattell este o ierarhie pe trei niveluri. Primul nivel este facultățile mentale primare, al doilea nivel este factorii largi (inteligența fluidă și cristalizată), iar al treilea nivel este inteligența generală.
Ulterior, cu cercetările continue de către Cattell și colegii săi, s-a constatat că numărul de factori secundari, largi, nu se reduce la doi. Există motive, pe lângă inteligența fluidă și cristalizată, pentru a evidenția încă 6 factori secundari. Ele combină un număr mai mic de facultăți mentale primare decât intelectul fluid și cristalizat, dar sunt totuși mai generale decât facultățile mentale primare. Acești factori includ capacitatea de procesare vizuală, capacitatea de procesare a informațiilor acustice, memoria pe termen scurt, memoria pe termen lung, capacitatea matematică și viteza de testare a inteligenței.
Rezumând lucrările care au propus structuri ierarhice ale inteligenței, putem spune că autorii acestora au căutat să reducă numărul de caracteristici intelectuale specifice pe care
apar constant în studiul sferei intelectuale. Ei au încercat să identifice factori secundari care sunt mai puțin generali decât factorul g, dar mai generali decât diferitele caracteristici intelectuale legate de nivelul abilităților mentale primare. Metodele propuse pentru studierea diferenţelor individuale în sfera intelectuală sunt baterii de test care diagnostichează caracteristicile psihologice descrise tocmai de aceşti factori secundari.
2. TEORIILE COGNITIVE ALE INTELIGENTEI
Teoriile cognitive ale inteligenței sugerează că nivelul inteligenței umane este determinat de eficiența și viteza proceselor de procesare a informațiilor. Conform teoriilor cognitive, viteza de procesare a informațiilor determină nivelul de inteligență: cu cât informațiile sunt procesate mai rapid, cu atât sarcina de testare este rezolvată mai rapid și cu atât nivelul de inteligență este mai ridicat. Ca indicatori ai procesului de prelucrare a informației (ca componente ale acestui proces), pot fi selectate orice caracteristică care poate indica indirect acest proces - timpul de reacție, ritmurile creierului, diverse reacții fiziologice. De regulă, diferite caracteristici de viteză sunt utilizate ca componente principale ale activității intelectuale în studiile efectuate în contextul teoriilor cognitive.
După cum sa menționat deja în discuția despre istoria psihologiei diferențelor individuale, viteza de îndeplinire a sarcinilor senzoriomotorii simple a fost folosită ca indicator al inteligenței de către creatorii primelor teste de abilități mentale - Galton și studenții și adepții săi. Cu toate acestea, metodele propuse de aceștia au diferențiat slab subiecții, nu au fost asociate cu indicatori vitali ai succesului (cum ar fi, de exemplu, performanța academică) și nu au fost utilizate pe scară largă.
Renașterea ideii de măsurare a inteligenței folosind varietăți de timp de reacție este asociată cu interesul față de componentele activității intelectuale și, privind în viitor, putem spune că rezultatul verificării moderne a acestei idei diferă puțin de cel care
l-am prins pe Galton.
Până în prezent, această direcție are date experimentale semnificative. Astfel, s-a stabilit că inteligența se corelează slab cu timpul unei simple reacții (cele mai mari corelații rareori depășesc -0,2, iar în multe studii sunt în general apropiate de 0). În timp, răspunsurile la alegerea corelației sunt oarecum
mai mare (în medie, până la -0,4), și cu cât este mai mare numărul de stimuli din care trebuie selectat unul, cu atât este mai mare legătura dintre timpul de reacție și inteligență. Cu toate acestea, în acest caz, într-o serie de experimente, relația dintre inteligență și timpul de reacție nu a fost găsită deloc.
Relațiile de inteligență cu timpul de recunoaștere se dovedesc adesea a fi ridicate (până la -0,9). Cu toate acestea, datele privind relația dintre timpul de recunoaștere și inteligența au fost obținute din eșantioane mici. Potrivit lui Vernon P.A., 1981, dimensiunea medie a eșantionului în aceste studii până la începutul anilor 80 era de 18 persoane, iar cea maximă a fost de 48. Într-o serie de lucrări, eșantioanele au inclus subiecți cu retard mintal, ceea ce a crescut răspândirea scorurilor de inteligență, dar, în același timp, din cauza dimensiunii reduse a eșantionului, a supraestimat corelațiile. În plus, există lucrări în care această legătură nu a fost obținută: corelațiile dintre timpul de recunoaștere și inteligența variază în diferite lucrări de la -0,82 (cu cât inteligența este mai mare, cu atât timpul de recunoaștere este mai scurt) la 0,12 (Lubin M., Fernender S., 1986).
S-au obţinut rezultate mai puţin inconsistente la determinarea timpului de execuţie a unor teste intelectuale complexe. Deci, de exemplu, în lucrările lui I. Hunt, a fost testată ipoteza că nivelul inteligenței verbale este determinat de viteza de regăsire a informațiilor stocate în memoria de lungă durată (Hunt E., 1980). Hunt a înregistrat timpul de recunoaștere a stimulilor verbali simpli, de exemplu, rata de atribuire a literelor „A” și „a” aceleiași clase, deoarece este aceeași literă, iar literele „A” și „B” - la clase diferite. Corelațiile timpului de recunoaștere cu inteligența verbală diagnosticată prin metode psihometrice au fost egale cu -0,30 - cu cât timpul de recunoaștere era mai scurt, cu atât inteligența era mai mare.
Astfel, după cum se poate observa din magnitudinea coeficienților de corelație obținuți între caracteristicile vitezei și inteligența, diferiții parametri ai timpului de reacție arată rareori relații de încredere cu inteligența, iar dacă o fac, aceste relații se dovedesc a fi foarte slabe. Cu alte cuvinte, parametrii de viteză nu pot fi folosiți în niciun fel pentru a diagnostica inteligența și doar o mică parte din diferențele individuale în activitatea intelectuală pot fi explicate prin influența vitezei de procesare a informațiilor.
Dar componentele activității intelectuale nu se limitează la corelațiile de viteză ale activității mentale. Un exemplu de analiză calitativă a activității intelectuale este teoria componentelor inteligenței, care va fi discutată în secțiunea următoare.
În inteligența componentelor Sternberg identifică trei tipuri de procese sau componente (Sternberg R., 1985). Componentele performante sunt procesele de percepere a informațiilor, stocarea acesteia în memoria de scurtă durată și preluarea informațiilor din memoria de lungă durată; sunt legate și de numărarea și compararea obiectelor. Componentele asociate dobândirii cunoștințelor determină procesele de obținere a informațiilor noi și conservarea acesteia. Metacompo-! componentele de control al performanței și dobândirea de cunoștințe; ele definesc de asemenea strategii de rezolvare a situaţiilor problematice. După cum au arătat studiile lui Sternberg, succesul rezolvării problemelor intelectuale depinde, în primul rând, de adecvarea componentelor utilizate, și nu de viteza de procesare a informațiilor. Adesea, o soluție mai de succes este asociată cu mai mult timp.
inteligența empirică include două caracteristici - capacitatea de a face față unei situații noi și capacitatea de a automatiza unele procese. Dacă o persoană se confruntă cu o nouă problemă, succesul soluționării acesteia depinde de cât de rapid și eficient sunt actualizate metacomponentele activității responsabile de dezvoltarea unei strategii de rezolvare a problemei. În cazurile în care probleme X nu este nou pentru o persoană, atunci când o întâlnește nu pentru prima dată, succesul soluției sale este determinat de gradul de automatizare a competențelor.
inteligența situațională- aceasta este inteligenta care se manifesta in viata de zi cu zi la rezolvarea problemelor cotidiene (inteligenta practica) si la comunicarea cu ceilalti (inteligenta sociala).
Pentru a diagnostica inteligența componentă și empirică, Sternberg folosește teste standard de inteligență, de ex. Teoria inteligenței triune nu introduce indicatori complet noi pentru definirea a două tipuri de inteligență, dar oferă o nouă explicație pentru indicatorii folosiți în teoriile psihometrice.
Deoarece inteligența situațională nu este măsurată în teorii psihometrice, Sternberg și-a dezvoltat propriile teste pentru a o diagnostica. Ele se bazează pe rezolvarea diferitelor situații practice și s-au dovedit a fi destul de reușite. Succesul implementării lor, de exemplu, se corelează semnificativ cu nivelul salariilor, adică. cu un indicator care indică capacitatea de a rezolva problemele din viața reală.
Ierarhia intelectelor. Psihologul englez Hans Eysenck distinge următoarea ierarhie a tipurilor de inteligență: biologic-psihometric-social.
Pe baza datelor referitoare la relația dintre caracteristicile vitezei și măsurile de inteligență (care, după cum am văzut, nu sunt foarte fiabile), Eysenck consideră că o mare parte din fenomenologia testării inteligenței poate fi interpretată în termeni de caracteristici temporale - viteza de rezolvare a testelor de inteligență este considerată de Eysenck drept principalul motiv pentru diferențele individuale ale scorurilor de inteligență obținute în timpul procedurilor de testare. Viteza și succesul realizării sarcinilor simple este considerată în acest caz ca probabilitatea trecerii nestingherite a informațiilor codificate prin „canalele conexiunii neuronale” (sau, dimpotrivă, probabilitatea întârzierilor și distorsiunilor care apar în căile nervoase conducătoare). Această probabilitate stă la baza inteligenței „biologice”.
Inteligența biologică, măsurată prin timpul de reacție și măsurile psihofiziologice și determinată, așa cum sugerează Eysenck (1986), prin genotip și tipare biochimice și fiziologice, determină în mare măsură inteligența „psihomometrică”, adică cea pe care o măsurăm cu ajutorul testelor IQ. Dar IQ-ul (sau inteligența psihometrice) este testat.
există influența nu numai a inteligenței biologice, ci și a factorilor culturali - statutul socio-economic al individului, educația acestuia; niya, condițiile în care a fost crescut etc. Astfel, există motive să distingem nu numai psihometrice și biologice, ci; și inteligența socială.
IQ-urile utilizate de Eysenck sunt proceduri standard pentru evaluarea timpului de reacție, măsuri psihofiziologice legate de diagnosticarea ritmului cerebral și măsuri psihometrice ale inteligenței. Eysenck nu propune noi caracteristici pentru definirea inteligenței sociale, deoarece scopurile cercetării sale se limitează la diagnosticarea inteligenței biologice.
Teoria multor inteligențe. Teoria lui Howard Gardner, ca și teoriile Sternberg și Eysenck descrise aici, folosește o viziune mai largă asupra inteligenței decât cea oferită de teoriile psihometrice și cognitive. Gardner crede că nu există o singură inteligență, dar există cel puțin 6 inteligențe separate. Trei dintre ele descriu teoriile tradiționale ale inteligenței - lingvistice, logico-matematiceȘi spațială. Celelalte trei, deși pot părea la prima vedere ciudate și nu au legătură cu domeniul intelectual, merită, potrivit lui Gardner, același statut ca inteligența tradițională. Acestea includ inteligența muzicală, inteligența kinestezicăȘi inteligența personală(Gardner H., 1983).
Inteligența muzicală este legată de ritm și ureche, care stau la baza abilității muzicale. Inteligența kinestezică este definită ca abilitatea de a-și controla corpul. Inteligența personală este împărțită în două - intrapersonală și interpersonală. Primul dintre ele este asociat cu capacitatea de a-și gestiona sentimentele și emoțiile, al doilea - cu capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni și de a prezice acțiunile lor.
Folosind teste tradiționale de inteligență, date despre diferite patologii ale creierului și analize interculturale, Gardner a ajuns la concluzia că inteligența pe care le-a evidențiat sunt relativ independente unele de altele.
Gardner consideră că principalul argument pentru atribuirea caracteristicilor muzicale, kinestezice și personale în mod specific sferei intelectuale este că aceste caracteristici, într-o măsură mai mare decât inteligența tradițională, au determinat comportamentul uman încă de la începuturile civilizației, au fost mai apreciate în zorii istoriei umane și încă în unele culturi determină statutul unei persoane într-o măsură mai mare decât, de exemplu, gândirea logică.
Teoria lui Gardner a provocat multe discuții. Nu se poate spune că argumentele sale au convins că sfera intelectuală are sens.
interpretează la fel de larg ca el. Cu toate acestea, însăși ideea de a studia inteligența într-un context mai larg este considerată în prezent foarte promițătoare: este asociată cu posibilitatea de a crește fiabilitatea predicțiilor pe termen lung.
CONCLUZII
Istoria căutării și selecției caracteristicilor care demonstrează cel mai clar diferențele dintre oameni în sfera intelectuală este o constantă, apariția a tot mai multe caracteristici noi asociate activității intelectuale. Încercările de a le reduce la un număr mai mult sau mai puțin observabil de parametri intelectuali s-au dovedit a fi cele mai eficiente în tradiția psihometrice a cercetării inteligenței. Folosind tehnici de analiză factorială și concentrându-se în principal pe factori secundari, cercetătorii identifică principalii parametri intelectuali, al căror număr nu depășește o duzină și care sunt decisivi pentru diferențele individuale într-o varietate de caracteristici intelectuale.
Studiile structurii inteligenței, efectuate în teoria cognitivă, sunt asociate cu căutarea unor corelate ale activității intelectuale și, de regulă, evidențiază parametrii de viteză pentru rezolvarea unor situații problematice relativ simple. Datele privind relația dintre caracteristicile vitezei și indicatorii de inteligență sunt în prezent destul de contradictorii și pot explica doar o mică parte a diferențelor individuale.
Cercetările în domeniul inteligenței efectuate în ultimul deceniu nu au legătură directă cu căutarea de noi parametri intelectuali. Scopul lor este să extindă ideile despre sfera intelectuală și să includă idei netradiționale pentru studiul inteligenței. În special, pe lângă indicatorii psihometrici obișnuiți ai inteligenței, toate teoriile inteligenței multiple iau în considerare și inteligența socială, i.e. capacitatea de a rezolva eficient problemele din viața reală.
CAPITOLUL 5 TEMPERAMENT ŞI PERSONALITATE
Nici unul caracteristici psihologice nu au o istorie atât de lungă a studiului lor ca temperamentul. La analizarea abordărilor tipologice ale studiului diferențelor individuale au fost descrise principalele etape ale acestei istorii. Acest capitol vă va spune ce noi lucrări moderne au adus în studiul temperamentului - care sunt ideile moderne despre temperament și ce trăsături ale temperamentului ies în evidență în psihologia actuală a diferențelor individuale ca fiind cele mai importante pentru înțelegerea acestuia.
Analiza caracteristicilor sfera personală, prezentată în acest capitol, se limitează la materialul obținut în contextul teoriei trăsăturilor, adică voi descrie aici doar rezultatele acelor studii de personalitate care au fost efectuate direct în cadrul studiului diferențelor individuale.
1. STRUCTURA PROPRIETĂȚILOR TEMPERAMENTULUI
Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan
Universitatea Tehnică de Stat Karaganda
Departamentul de Educație Profesională
și pregătirea militară de bază
Cod KR 27
LUCRARE DE CURS
pe tema: „Teoriile psihologice ale inteligenței”
de psihologia disciplinei
Completat: art. gr. C-08-2 E.V. Krivcenko
Consilier științific: V.V. Ajunge
Karaganda, 2010
Introducere
1. Teoriile de bază ale inteligenței
1.1 Teoriile psihometrice ale inteligenței
1.2 Teoriile cognitive ale inteligenței
1.3 Teorii multiple ale inteligenței
2. Teorii ale inteligenței în studiul M.A. Rece
2.1 Teoria psihologică gestalt a inteligenței
2.2 Teoria etologică a inteligenței
2.3 Teoria inteligenței operaționale
2.4 Teoria inteligenței la nivel structural
2.5 Teoria organizării funcționale a proceselor cognitive
Concluzie
Lista surselor utilizate
Introducere
Statutul problemei inteligenței este paradoxal dintr-o varietate de puncte de vedere: paradoxal sunt rolul său în istoria civilizației umane și atitudinea față de oamenii dotați intelectual în viața socială de zi cu zi și natura cercetărilor sale în domeniul științei psihologice.
Întreaga istorie a lumii, bazată pe presupuneri strălucite, invenții și descoperiri, mărturisește faptul că omul este cu siguranță inteligent. Totuși, aceeași poveste prezintă numeroase dovezi ale prostiei și nebuniei oamenilor. Acest tip de ambivalență a stărilor minții umane ne permite să concluzionam că, pe de o parte, capacitatea de cunoaștere rațională este o resursă naturală puternică a civilizației umane. Pe de altă parte, capacitatea de a fi rezonabil este cea mai subțire coajă psihologică, aruncată instantaneu de o persoană în condiții nefavorabile.
Baza psihologică a inteligenței este intelectul. În general, intelectul este un sistem de mecanisme mentale care determină posibilitatea de a construi o imagine subiectivă a ceea ce se întâmplă „în interiorul” individului. În formele sale cele mai înalte, o astfel de imagine subiectivă poate fi rațională, adică poate întruchipa acea independență universală a gândirii care se raportează la fiecare lucru în modul în care esența lucrului în sine o cere. Rădăcinile psihologice ale raționalității (precum și prostia și nebunia), așadar, ar trebui căutate în mecanismele structurii și funcționării intelectului.
Din punct de vedere psihologic, scopul intelectului este de a crea ordine din haos pe baza alinierii nevoilor individuale cu cerințele obiective ale realității. Tăierea unei căi de vânătoare în pădure, folosirea constelațiilor ca repere în călătoriile pe mare, profeție, invenții, discuții științifice etc., adică toate acele domenii ale activității umane în care trebuie să înveți ceva, să faci ceva nou, să iei o decizie, să înțelegi, să explici, să descoperi - toate acestea sunt sfera intelectului.
Termenul de inteligență a apărut în antichitate, dar a început să fie studiat în detaliu abia în secolul al XX-lea. Această lucrare prezintă diverse teorii, a căror apariție și esență se datorează unei abordări diferite a studiului inteligenței. Cei mai proeminenți cercetători sunt oameni de știință precum Ch. Spearman, J. Gilford, F. Galton, J. Piaget și alții.Prin munca lor, aceștia au adus o mare contribuție nu numai la cercetarea în domeniul inteligenței, ci au dezvăluit și esența psihicului uman în ansamblu. Ei au fost fondatorii principalelor teorii ale inteligenței.
Se pot evidenția adepții lor, oameni de știință nu mai puțin semnificativi: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck, care nu numai că au dezvoltat teoriile propuse anterior, dar le-au completat și cu materiale și cercetări.
De asemenea, mare este contribuția la studiul inteligenței a oamenilor de știință autohtoni, precum B. Ananiev, L. Vygotsky, B. Velichkovsky, ale căror lucrări au expus teorii nu mai puțin semnificative și interesante ale inteligenței.
Scopul acestei lucrări este de a analiza starea actuală a problemei cercetării informațiilor.
Obiectul acestei lucrări este studiul inteligenței.
Subiectul lucrării este luarea în considerare a teoriilor psihologice ale inteligenței.
Sarcinile sunt următoarele:
1 Pentru a dezvălui esența diferitelor teorii ale inteligenței.
2 Identificați asemănările și diferențele dintre principalele teorii ale inteligenței.
3 Pentru a studia cercetarea inteligenței de M. A. Kholodnaya.
Principalele metode de cercetare sunt: analiza și comparația.
teoria inteligenței la rece
1. Teoriile de bază ale inteligenței
1.1 Teoriile psihometrice ale inteligenței
Aceste teorii afirmă că diferențele individuale în cunoașterea umană și abilitățile mentale pot fi calculate în mod adecvat prin teste speciale. Teoreticienii psihometrici cred că oamenii se nasc cu un potențial intelectual inegal, la fel cum se nasc cu caracteristici fizice diferite, cum ar fi înălțimea și culoarea ochilor. De asemenea, ei susțin că niciun program social nu va putea transforma oamenii cu abilități mentale diferite în indivizi egali din punct de vedere intelectual. Există următoarele teorii psihometrice prezentate în Figura 1.
Figura 1. Teoriile psihometrice ale personalității
Să luăm în considerare fiecare dintre aceste teorii separat.
Ch. Teoria cu doi factori a inteligenței a lui Spearman. Prima lucrare în care s-a încercat analizarea structurii proprietăților inteligenței a apărut în 1904. Autorul acesteia, Charles Spearman, statistician și psiholog englez, creatorul analizei factoriale, a atras atenția asupra faptului că există corelații între diferitele teste de inteligență: cei care se descurcă bine la unele teste au, în medie, destul de mult succes la altele. Pentru a înțelege motivul acestor corelații, Ch. Spearman a dezvoltat o procedură statistică specială care vă permite să combinați indicatorii de inteligență corelați și să determinați numărul minim de caracteristici intelectuale care este necesar pentru a explica relația dintre diferite teste. Această procedură a fost, așa cum am menționat deja, numită analiză factorială, dintre care diverse modificări sunt utilizate activ în psihologia modernă.
După ce a factorizat diverse teste de inteligență, Ch. Spearman a ajuns la concluzia că corelațiile dintre teste sunt rezultatul unui factor comun care stă la baza acestora. El a numit acest factor „factor g” (de la cuvântul general - general). Factorul general este crucial pentru nivelul de inteligență: conform ideilor lui Ch. Spearman, oamenii diferă în principal prin gradul în care posedă factorul g.
Pe lângă factorul general, există și unele specifice care determină succesul diferitelor teste specifice. Deci, performanța testelor spațiale depinde de factorul g și abilitățile spațiale, testele matematice - de factorul g și abilitățile matematice. Cu cât influența factorului g este mai mare, cu atât sunt mai mari corelațiile dintre teste; cu cât influența factorilor specifici este mai mare, cu atât relația dintre teste este mai mică. Influența factorilor specifici asupra diferențelor individuale dintre oameni, așa cum credea Ch. Spearman, este de o importanță limitată, deoarece aceștia nu apar în toate situațiile și, prin urmare, nu ar trebui să fie ghidați de ei atunci când se creează teste de inteligență.
Astfel, structura proprietăților intelectuale propusă de C. Spearman se dovedește a fi extrem de simplă și este descrisă de două tipuri de factori – generali și specifici. Aceste două tipuri de factori au dat numele teoriei lui Ch. Spearman - teoria inteligenței cu doi factori.
Într-o ediție ulterioară a acestei teorii, apărută la mijlocul anilor 1920, Ch. Spearman a recunoscut existența unor legături între anumite teste de inteligență. Aceste conexiuni nu au putut fi explicate nici prin factorul g, nici prin abilități specifice și, prin urmare, C. Spearman a introdus așa-numiții factori de grup pentru a explica aceste conexiuni - mai generali decât specifici și mai puțin generali decât factorul g. Totuși, în același timp, postulatul principal al teoriei lui Ch. Spearman a rămas neschimbat: diferențele individuale între oameni în ceea ce privește caracteristicile intelectuale sunt determinate în principal de abilitățile comune, adică. factorul g.
Dar nu este suficient să evidențiem factorul din punct de vedere matematic: este, de asemenea, necesar să încercăm să înțelegem sensul său psihologic. Ch. Spearman a făcut două presupuneri pentru a explica conținutul factorului comun. În primul rând, factorul g determină nivelul de „energie mentală” necesar pentru rezolvarea diferitelor probleme intelectuale. Acest nivel nu este același la diferiți oameni, ceea ce duce la diferențe de inteligență. În al doilea rând, factorul g este asociat cu trei trăsături ale conștiinței - capacitatea de a asimila informații (dobândi experiență nouă), capacitatea de a înțelege relația dintre obiecte și capacitatea de a transfera experiența existentă în situații noi.
Prima presupunere a lui Ch. Spearman cu privire la nivelul de energie este greu de luat în considerare altfel decât o metaforă. A doua ipoteză se dovedește a fi mai specifică, determină direcția căutării caracteristicilor psihologice și poate fi folosită pentru a decide ce caracteristici sunt esențiale pentru înțelegerea diferențelor individuale de inteligență. Aceste caracteristici ar trebui, în primul rând, să fie corelate între ele (deoarece ar trebui să măsoare abilitățile generale, adică factorul g); în al doilea rând, ele pot fi adresate cunoștințelor pe care le are o persoană (întrucât cunoștințele unei persoane indică capacitatea sa de a asimila informații); în al treilea rând, ele trebuie asociate cu rezolvarea problemelor logice (înțelegerea diferitelor relații dintre obiecte) și, în al patrulea rând, trebuie asociate cu capacitatea de a folosi experiența existentă într-o situație nefamiliară.
Aceasta este cea mai veche teorie disponibilă. A fost propus de Charles Spearman la începutul secolului al XX-lea. A observat că o persoană care a trecut cu succes unul test de inteligenta , cu un grad mare de probabilitate, va trece și un alt test de IQ cu un rezultat ridicat și invers - o persoană care a obținut un scor mic îl va primi la toate celelalte teste similare. Pe baza acestui fapt, a concluzionat că aceste teste pot fi folosite pentru a determina abilitățile mentale și așa-numita „inteligență generală” a oamenilor – pe care le-a desemnat cu litera „G” (din engleză. General – general, principal). În plus, Spurman a susținut că fiecare test măsoară și alte abilități ale unei persoane - pe care a numit-o S-intelligence - de exemplu, se aplică lexicon sau abilitate matematică. În același timp, Sperman credea că inteligența generală era baza tuturor acțiunilor intelectuale.
Teoria abilităților mentale primare
În 1938, psihologul american L. Thurstone a sugerat că inteligența include 7 factori independenți, pe care i-a numit abilități mentale primare:
- 1. Capacitatea de a asculta și de a înțelege sensul a ceea ce se aude
- 2. Capacitatea de a-ți exprima gândurile în cuvinte
- 3. Capacitate matematică
- 4. Memoria
- 5. Viteza de percepere a informațiilor
- 6. Abilitatea de raționament
Teoria inteligențelor multiple
Propus în 1983 de către psihologul de la Harvard Howard Gardner. Potrivit lui, există mai multe inteligențe diferite, independente unele de altele. Conform acestei teorii, fiecare persoană are o anumită combinație de inteligențe:
- 1. Inteligența lingvistică
- 2. Inteligența logico-matematică
- 3. Inteligența spațială
- 4. Inteligența muzicală
- 5. Inteligența fizico-kinestezică
- 6. Inteligența interpersonală
- 7. Inteligență profund personală
Teoria inteligenței în trei părți
Propus de R. Sternberg. Conform acestei teorii, sunt trei tipuri variate intelect. Prima este inteligența analitică, care este capacitatea unei persoane de a raționa. Al doilea tip de inteligență – creativă – este capacitatea unei persoane de a folosi experiența dobândită în trecut pentru a rezolva noi probleme. Iar ultimul, al treilea tip de inteligență - practic - reflectă capacitatea unei persoane de a rezolva cu succes problemele vieții de zi cu zi.