Moderne Lerntheorien. Die assoziative Lerntheorie nahm im 17. Jahrhundert Gestalt an

Die Frage, wie Wissen gewonnen wurde Umfeld, im menschlichen Gedächtnis aufgezeichnet, wurde in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts aktiv untersucht. Eines der ersten Modelle, das eine Erklärung dieses Phänomens bietet, stammt von M. Quillian. Quillian M. R. Wortkonzepte: Eine Theorie und Simulation einiger grundlegender semantischer Fähigkeiten // Verhaltenswissenschaft. - 1967. - T. 12. - Nr. 5. - S. 410-430. Als Beispiel verwendete der Forscher die Antwort der Menschen auf die Frage, was ein „Auto“ ist. Zunächst spricht die Person über die allgemeinen Eigenschaften dieses Konzepts: Er erklärt, dass es von Menschen geschaffen wird und sich bewegen kann. Anschließend entfernt er sich von dieser Idee, indem er über andere mit diesem Konzept verbundene Objekte spricht: die Unternehmen, die diese Maschinen entwickeln, und Beispiele für ihm bekannte Erfindungen nennt.

Laut M. Quilianna folgt der Erzähler einer bestimmten Reihenfolge, die in seinem Gedächtnis in Form von Konzepten oder Konzepten dargestellt wird, die durch assoziative Ketten miteinander verbunden sind. Der Monolog des Subjekts endet nicht, da ein Konzept automatisch andere damit verbundene aktiviert. Daher werden Konzepte in Form von Schnittpunkten und Assoziationen in Form von Pfaden dargestellt, die Knoten verbinden und entlang derer sich die Aktivierung ausbreitet Collins A. M., Loftus E. F. Eine Ausbreitungs-Aktivierungs-Theorie der semantischen Verarbeitung // Psychologische Überprüfung. fd- 1975. - T. 82. - Nr. 6. - S. 407.. Nach der assoziativen Gedächtnistheorie werden nach der Aktivierung eines Konzepts (zum Beispiel der Name einer Marke) andere damit verbundene Konzepte aktiviert (zum Beispiel Markenassoziationen, Prominente). Die Geschwindigkeit, mit der sich die Aktivierung zwischen zwei Konzepten ausbreitet, ist proportional zur Stärke der assoziativen Verbindung zwischen diesen Konzepten. Die Stärke der Assoziation wiederum hängt davon ab, wie oft die Konzepte gegenseitig aktiviert werden.

Priming oder „Vorbereitung“ bezieht sich auf die Ausbreitung der Aktivierung nach der Benennung eines Konzepts entlang assoziativer Ketten. Das Priming führt zu einer Beschleunigung der Wahrnehmung der dabei aktivierten Konzepte, was sich in der Reaktionszeit der Probanden im Experiment widerspiegelt. Wenn die Assoziationsstärke mithilfe von Priming gemessen wird, werden zur Erstellung einer Konzeptrepräsentationskarte Protokolle verwendet, damit die Probanden die Assoziationen reproduzieren, die nach der Benennung des Konzepts Velichkovsky B. M. Kognitionswissenschaft: Grundlagen der kognitiven Psychologie: in 2 Bänden // M .: Bedeutung. - 2006. - T. 448. - S. 185..

Die Repräsentationskarte wird in Form von Bäumen, Clustern, Netzwerken, Ketten und Räumen modelliert. Ebenda. . Allerdings ist kein Typ perfekt und jedes Modell ergänzt sich gegenseitig.

Das Baummodell ist das beliebteste Modell zur Darstellung von Kategorien, die Konzepte enthalten. Die Kategorie „Pflanzen“ vereint die Begriffe „Baum“ und „Gras“, die wiederum Unterarten umfassen. In einem solchen Modell werden die Konzepte „übergeordnet“ und „untergeordnet“ verwendet, um die Klassifizierungsebenen zu bezeichnen – dies sind Definitionen der höchsten bzw. niedrigsten Ebene, Murphy G. Das große Buch der Konzepte. - MIT Press, 2004.

Kategorien werden basierend auf den zugeschriebenen Konzepten gebildet Gemeinsamkeiten. In der Theorie von J. Bruner werden die Zeichen und Eigenschaften von Konzepten Attribute genannt, und die Bestimmung ihrer Gemeinsamkeit folgt zwei Regeln: Identität und Äquivalenz. Bruner D., Luria A. R. Psychologie der Kognition: jenseits unmittelbarer Information: Trans. aus dem Englischen - Progress, 1977. Die erste Klasse von Objekten behält ihre Identität unter verschiedenen Beobachtungen und wird daher in eine Kategorie aufgenommen, die über eine Reihe von Attributen verfügt und auf deren Grundlage die Konzepte der ersten Klasse kombiniert.

A. Collins und M. Quillian waren einer der ersten, die die Timing-Methode zum Testen des Abstands zwischen Konzepten verwendeten und damit ihre Theorie bewiesen hierarchische Struktur Gedächtnis, das Attribute nach dem Prinzip der kognitiven Ökonomie kombiniert Collins A. M., Quillian M. R. Abrufzeit aus dem semantischen Gedächtnis // Journal of Memory and Language. - 1969. - T. 8. - Nr. 2. - S. 240. Somit gehört die Eigenschaft „vierbeinig“ zur Kategorie „Hund“, die den Begriff „Bulldogge“ einschließt, daher ist es für Probanden einfacher, die Aussage in der Bedingung der Präsentation als wahr zu identifizieren Satz „Ein Hund ist ein Vierbeiner“ als in der Bedingung „Eine Bulldogge ist ein Vierbeiner“. Nachdem ein Mensch einen neuen Begriff einer bestimmten Kategorie zuordnet, erwirbt er neues Wissen über das Objekt, das in seine Vorstellung dieser Kategorie einfließt.

Das Hauptproblem dieses Modells besteht darin, dass Probanden auch auf falsche Aussagen wie „Ein Gänseblümchen ist ein Vierbeiner“ schnell reagieren. Basierend auf dieser Beobachtung erschien ein Modell zum Vergleichen von Merkmalen von E. Smith, E. Shoben und L. Rips. Smith E. E., Shoben E. J., Rips L. J. Struktur und Prozess im semantischen Gedächtnis: Ein Merkmalsmodell für semantische Entscheidungen //Psychologische Überprüfung. - 1974. - T. 81. - Nr. 3. - S. 214.. Nach ihrer Theorie wird jedes Konzept im Gedächtnis als eine Reihe elementarer Merkmale dargestellt. Die Überlappung von Merkmalen bestimmt die semantische Ähnlichkeit von Konzepten. Konzepte verfügen über eine Reihe von Attributen, die vielen gemeinsam sind, und über spezifische Attribute, die für dieses Objekt einzigartig sind. Allerdings erklärt dieses Modell auch nicht die Ergebnisse von Experimenten, bei denen Probanden schneller auf den Satz „Vögel sind Spechte“ reagieren als auf die Aussage „Ein Collie ist eine Katze“.

Weitere Untersuchungen zeigen auch, dass die Stärke der assoziativen Verbindung zwischen Konzepten und Kategorie variieren kann. So identifiziert E. Rosch typische und atypische Vertreter für die Kategorie Rosch E. H. Natürliche Kategorien // Kognitive Psychologie. - 1973. - T. 4. - Nr. 3. - S. 328-350. Die Probanden sind sich schnell einig, dass „eine Meise ein Vogel ist“ im Vergleich zur Aussage „ein Strauß ist ein Vogel“. Somit ist die Meise ein typischeres Mitglied der Vogelkategorie als der Strauß, und dieses Phänomen beeinflusst das hypothetische Modell des semantischen Gedächtnisses.

Die Frage nach der Existenz hierarchischer Netzwerke bleibt offen. Laut Gregory Murphy „ist es möglich, dass eine Person dieses System hat, ohne Verständnis für die Natur dieser Beziehung zu zeigen.“ „Zum Beispiel kann eine Person zu dem Schluss kommen, dass, wenn alle Tiere ein Kreislaufsystem haben, Bulldoggen es auch haben – aber nicht umgekehrt – und gleichzeitig kann sie ihr Verständnis von „ist“-Beziehungen oder deren Asymmetrie nicht artikulieren“ Murphy G. Das große Buch der Konzepte. - MIT Press, 2004.

Die Hauptfrage zur semantischen Struktur des Gedächtnisses lautet heute: Ist die Organisation des Gedächtnisses assoziativ (was in allen maßgeblichen Theorien von J. Anderson und G. Bauer aus dem Jahr 1973 zugrunde gelegt wird; A. Collins und E. Loftus Collins A. M., Loftus E. F. Eine Ausbreitungsaktivierungstheorie der semantischen Verarbeitung // Psychologische Rezension. - 1975. - T. 82. - Nr. 6. - S. 407., 1975; A. Collins und M. Quillian, 1969 Collins A. M., Quillian M. R. Abrufzeit aus dem semantischen Gedächtnis // Journal of Memory and Language. - 1969. - Bd. 8. - Nr. 2. - S. 240.; D. Rumelhart, 1986 Rumelhart D. E. et al. Sequentielle Denkprozesse in PDP-Modelle // V. - 1986. - T. 2. - S. 3-57.) oder die Eigenschaften jedes Konzepts werden auf der Grundlage von Schlussfolgerungen gebildet.

Der zweite Standpunkt erklärt jedoch nicht die Logik des Erkennens und Verwendens der Attribute von Konzepten und der Einbeziehung in die Kategorie. Eine Person kann das Wissen über Hunde auf den untergeordneten Begriff „Bulldoggen“ erweitern, überträgt jedoch nicht die Eigenschaften einer bestimmten Art auf die Kategorie. Um Wissen über Umweltobjekte zu bilden, ist eine solche Struktur notwendig. Darüber hinaus ist es schwierig, die zeitliche Veränderung der Reaktion in Experimenten zum semantischen Gedächtnis zu erklären.

Zeitbasierte Studien testen das implizite Lernen von Konzepteigenschaften und der Kategorienbildung. Die Abhängigkeit von Wahrnehmung und Gedächtnis von Kategorien wurde auch in Experimenten auf expliziter Ebene festgestellt. Sloman S. A., Love B. C., Ahn W. K. Feature Centrality and Conceptual Coherence //Cognitive Science. - 1998. - T. 22. - Nr. 2. - S. 189-228. Die Probanden wurden gebeten, sich an die Klassen von Gesteinen und Mineralien zu erinnern. In einem Fall wurden Konzepte in Form eines Diagramms dargestellt, das zur Konstruktion eines semantischen Baums verwendet wurde. Einer anderen Versuchsgruppe wurden dieselben Wörter in Listenform vorgelegt. Die Einprägsamkeit in der ersten Bedingung war deutlich höher.

Trotz des Fehlens eines einzigen genauen Modells, das die Ergebnisse von Experimenten zur Reaktionsgeschwindigkeit vorhersagt, in moderne Forschung Diese Methode wird weiterhin verwendet. Es ist an die Untersuchung der kategorialen Wahrnehmung von Voss A. et al. angepasst. Kognitive Prozesse beim assoziativen und kategorialen Priming: Eine Diffusionsmodellanalyse //Journal of Experimental Psychology: General. - 2013. - T. 142. - Nr. 2. - S. 536., emotionales Priming Wittenbrink B. Messung von Einstellungen durch Priming //Implizite Messungen von Einstellungen. - 2007. - S. 17-58. und semantische Konditionierung Galli M., Gorn G. Unbewusste Bedeutungsübertragung auf Marken //Journal of Consumer Psychology. - 2011. - T. 21. - Nr. 3. - S. 215-225. Unabhängig davon, wie die Assoziation implizit oder explizit gebildet wird, erlaubt uns die Reaktionszeit zu sagen, ob die Assoziation auf der impliziten Ebene gestärkt wurde oder nicht. Wie die Experimente von D. Wegner zeigen, ändern das Wissen der Probanden über die auferlegte Assoziation und sogar ihre Bemühungen, nicht dem Priming-Effekt zu unterliegen, die Reaktionsgeschwindigkeit nicht. Wegner D. M. Ironische Prozesse der mentalen Kontrolle // Psychologische Überprüfung. - 1994. - T. 101. - Nr. 1. - S. 34..

In dem in dieser Arbeit beschriebenen Experiment werden die Kategorien Sport und Musik sowie deren untergeordnete Konzepte verwendet, die auf derselben Grundlage ausgewählt werden: Sportarten und Musikgenres. Unter Berücksichtigung der Eigenschaften typischer und atypischer Konzepte für eine Kategorie, also einer Verkürzung bzw. Verlängerung der Reaktionszeit, liefert das Experiment einen Testteil, der diese Unterschiede ausgleichen soll. Darüber hinaus werden im Experiment Konzepte in Form von Prominentennamen verwendet, die auch mit den Kategorien „Sport“ und „Musik“ verbunden sind.

Bei der Konditionierung müssen die Probanden assoziative Verbindungen zwischen der Marke und den Kategorien herstellen. Es sollte nach einem Konditionierungsverfahren entstehen, bei dem Marken Sport- und Musikstars ausgesetzt werden. Im Einzelberühmtheitszustand entsteht eine semantische Assoziation zwischen ihr und der Marke, aber da die Berühmtheit mit einer der Kategorien assoziiert ist, muss sich der Aktivierungskreislauf von der Marke auf untergeordnete Konzepte der Kategorie wie Sport und Musik erstrecken Genres.

Im Multi-Celebrity-Zustand muss die Assoziation direkt zwischen der Marke und der Kategorie entstehen, ohne den Promi in die Kette einzubeziehen. Dieser Effekt führt zu schnelleren Reaktionszeiten. Dieses Phänomen erfüllt das im Collins-Quillian-Modell vorgeschlagene Prinzip der kognitiven Ökonomie und erklärt die Art und Weise, wie im menschlichen Gedächtnis neue semantische Assoziationen gebildet werden.

Die assoziative Reflextheorie des Lernens nahm im 17. Jahrhundert Gestalt an. Ihre methodischen Grundlagen wurden von J. Locke entwickelt, der den Begriff „Assoziation“ vorschlug. Die assoziative Lerntheorie erhielt ihre endgültige Form im Klassenzimmer-Unterrichtssystem von Ya. A. Komensky.

Die Hauptprinzipien dieser Theorie:

Der Mechanismus jedes Lernvorgangs ist die Assoziation.

Alles Lernen basiert auf Klarheit, d.h. beruht auf Sinneswahrnehmung, daher ist die Bereicherung des Bewusstseins des Schülers mit Bildern und Ideen die Hauptaufgabe pädagogischer Aktivitäten;

Visuelle Bilder sind an sich nicht wichtig: Sie sind insofern notwendig, als sie die Weiterentwicklung des Bewusstseins hin zu Verallgemeinerungen auf der Grundlage von Vergleichen gewährleisten;

Die Hauptmethode des assoziativen Lernens ist Übung.

Assoziative Theorien liegen dem erklärenden und anschaulichen Unterricht zugrunde, der in modernen traditionellen Schulen vorherrscht. Dies ist vor allem der Grund dafür, dass Schulabsolventen keine vollwertige Ausbildung erhalten, keine Erfahrung in schöpferischer Tätigkeit, keine Fähigkeit zum selbstständigen Wissenserwerb und keine Bereitschaft entwickeln, sich frei in allen leitenden Tätigkeitsfeldern zu engagieren.

Dauerhaft pädagogische Bedeutung hat die Idee, Bildung so zu gestalten, dass sie die „Zone der nächsten Entwicklung“ des Einzelnen berücksichtigt und sich nicht auf den aktuellen Entwicklungsstand von heute konzentriert, sondern auf das Morgen, das der Schüler mit Hilfe erreichen kann und unter der Anleitung des Lehrers (L. S. Vygotsky).

Für die geistige Entwicklung (D.N. Bogoyavlensky und N.A. Menchinskaya) reicht selbst ein komplexes und mobiles Wissenssystem nicht aus. Die Studierenden müssen die mentalen Operationen beherrschen, mit deren Hilfe Wissen erworben und manipuliert wird. N.A. Menchinskaya achtet auf die Entwicklung der Lernfähigkeit, die durch allgemeine geistige Aktivität, Unabhängigkeit und Flexibilität des Denkens, semantisches Gedächtnis und die Verbindung zwischen visuell-figurativen und verbal-logischen Komponenten des Denkens gekennzeichnet ist. Die Entwicklung der Lernfähigkeit ist laut N.A. Menchinskaya eine Möglichkeit, die Effizienz des Prozesses des Wissenserwerbs und des Lernens im Allgemeinen zu steigern.

Ein ziemlich wirksames Konzept zur Steigerung der Entwicklungsfunktion traditioneller Bildung wurde von L.V. Zankov vorgeschlagen. Sein auf jüngere Schulkinder ausgerichtetes didaktisches System sorgt für eine entwicklungsfördernde Wirkung bei der Arbeit mit Jugendlichen und älteren Schulkindern, vorbehaltlich der folgenden Grundsätze: Bildung aufbauen hohes Level Schwierigkeiten (vorbehaltlich klar unterscheidbarer
Schwierigkeitsmaße); schnelles Lerntempo des Stoffes (natürlich innerhalb angemessener Grenzen); das Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens; das Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess.

Die Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung des Lernens, die auf assoziativen Theorien basieren, zielt darauf ab, Wege und Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Unabhängigkeit, Aktivität und zu identifizieren kreatives Denken Studenten. Die Erfahrung innovativer Lehrer ist bezeichnend:

o Konsolidierung didaktische Einheiten Assimilation (P.M. Erdniev, B.P. Erdniev);

o Intensivierung des Lernens auf der Grundlage des Prinzips der Klarheit (V. F. Shatalov, S. D. Shevchenko usw.);

o Fortbildung und Kommentierung (S.N. Lysenkova);

o Erhöhung des pädagogischen Potenzials des Unterrichts (E.N. Ilyin, T.I. Goncharova usw.);

o Verbesserung der Formen der Organisation der Ausbildung und Interaktion zwischen Lehrern und Schülern im Klassenzimmer (I.M. Cheredov, S.Yu. Kurganov, V.K. Dyachenko, A.B. Reznik, N.P. Guzik usw.);

o Individualisierung der Ausbildung (I.P. Volkov und andere).

Theorien, die auf dem Aktivitätsansatz basieren: die Theorie des problembasierten Lernens (A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov usw.), die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina usw.), die Theorie Bildungsaktivitäten (V.V. Davydov, D.B. Elkonin usw.). ICH

3. Problembasierte Lerntheorie setzt auf die Konzepte „Aufgabe“ und „Handlung“, d.h. zu dem, was den Aktivitätsansatz vollständig charakterisiert.

Problemsituation ist eine kognitive Aufgabe, die durch einen Widerspruch zwischen den Kenntnissen, Fähigkeiten, Einstellungen der Schüler und der Anforderung gekennzeichnet ist. Die Bedeutung einer kognitiven Aufgabe besteht darin, dass sie bei den Studierenden den Wunsch weckt, selbstständig nach ihrer Lösung zu suchen, indem sie die Bedingungen analysiert und ihr vorhandenes Wissen mobilisiert. Eine kognitive Aufgabe führt zu Aktivität, wenn sie auf früheren Erfahrungen basiert und der nächste Schritt beim Studium eines Themas oder bei der Anwendung eines erlernten Gesetzes, Konzepts, einer Technik oder einer Aktivitätsmethode ist.

Problematische Situationen können sein klassifiziert im Rahmen eines wissenschaftlichen Faches, das auf den Erwerb neuer Dinge (Wissen, Handlungsweisen, Möglichkeiten zur Nutzung von Wissen und Fähigkeiten unter neuen Bedingungen, Veränderungen in Beziehungen) abzielt; je nach Schwierigkeitsgrad und Schweregrad (abhängig von der Vorbereitung der Studierenden); durch die Art der Widersprüche (zwischen alltäglichem und wissenschaftlichem Wissen).

In einer Problemsituation ist allein die Tatsache, dass die Studierenden es sehen, wichtig und muss daher von problematischen Fragen unterschieden werden, zum Beispiel: Warum sinkt ein Nagel, ein Schiff aus Metall jedoch nicht?

Schüleraktivitäten beim problembasierten Lernen umfasst das Durchlaufen der folgenden Phasen:

– Betrachtung des Problems, seiner Formulierung (zum Beispiel 2 + 5x3 = 17; 2 + 5x3 = 21);

– Analyse der Bedingungen, Trennung des Bekannten vom Unbekannten;

– Hypothesen (Optionen) aufstellen und einen Lösungsplan auswählen (entweder auf der Grundlage bekannter Methoden oder auf der Suche nach einem grundlegend neuen Ansatz);

– Umsetzung des Lösungsplans;

– Suche nach Möglichkeiten, die Richtigkeit von Aktionen und Ergebnissen zu überprüfen.

Abhängig vom Grad der Lehrerbeteiligung an unabhängige Suche Der Studierende unterscheidet mehrere Ebenen des problemorientierten Lernens. Die erste Stufe zeichnet sich durch die Beteiligung des Lehrers an den ersten drei Stufen aus; zum zweiten - zum ersten und teilweise zum zweiten; Für den dritten, der sich der Tätigkeit eines Wissenschaftlers nähert, leitet der Lehrer lediglich die Forschungssuche.

Aktivitäten des Lehrers beim problembasierten Lernen ist wie folgt:

– Einen Weg finden (darüber nachdenken), eine Problemsituation zu schaffen, rohe Gewalt Möglichkeiten seine Lösungen durch den Studenten;

– Förderung des Verständnisses der Schüler für das Problem:

– Klärung der Problemformulierung;

– Unterstützung der Studierenden bei der Analyse der Bedingungen;

– Unterstützung bei der Auswahl eines Lösungsplans;

– Beratung im Entscheidungsprozess;

– Unterstützung bei der Suche nach Wegen zur Selbstkontrolle;

– Analyse einzelner Fehler oder allgemeine Diskussion der Problemlösung.

Problembasiertes Lernen fördert die Entwicklung geistiger Fähigkeiten, Unabhängigkeit und kreatives Denken der Schüler; es sichert die Stärke und Wirksamkeit des Wissens, da es emotionaler Natur ist und ein Gefühl der Befriedigung durch Wissen hervorruft. Gleichzeitig weist es Einschränkungen in der Anwendung auf, da es unwirtschaftlich ist, obwohl es in allen Phasen des erklärenden und anschaulichen Unterrichts eingesetzt werden kann. IN reiner Form Problembasiertes Lernen ist in der Schule nicht organisiert, und das ist verständlich: Ein erheblicher Teil des Wissens muss auf der Grundlage traditioneller Lehrmethoden (Sachinformationen, Axiome, Abbildungen von Phänomenen usw.) erworben werden.

4. Die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen, entwickelt von P.Ya. Galperin und entwickelt von N.F. Talyzina betrifft hauptsächlich die Struktur des Prozesses des Wissenserwerbs. Erfolgreiches Lernen gemäß dieser Theorie wird durch die Schaffung und das Verständnis des Schülers für die indikative Grundlage von Handlungen sowie durch eine gründliche Vertrautheit mit dem eigentlichen Verfahren zur Durchführung von Handlungen bestimmt. Die Autoren des Konzepts stellten unter experimentellen Bedingungen fest, dass die Fähigkeit, den Lernprozess zu bewältigen, bei konsequenter Anleitung der Studierenden deutlich gesteigert wird fünf miteinander verbundene Bühnen:

vorläufige Einarbeitung in die Maßnahme und die Bedingungen für ihre Durchführung:

Handlungsbildung in materieller (oder mit Hilfe von Modellen materialisierter) Form unter Einsatz aller Operationen;

Handlungsbildung auf der äußeren Ebene als äußere Rede;

Handlungsbildung in der inneren Sprache;

der Übergang des Handelns in tiefe, zusammengebrochene Denkprozesse.

Der Mechanismus für den Übergang von Aktionen vom externen zum internen Plan wird aufgerufen Verinnerlichung.

Diese Theorie liefert gute Ergebnisse, wenn es während des Trainings tatsächlich möglich ist, mit materiellen oder materialisierten Handlungen zu beginnen. Über uns die beste Seite Obwohl es sich in der Ausbildung von Sportlern, Bedienern, Musikern, Kraftfahrern und Fachkräften anderer Berufe bewährt hat, ist sein Einsatz in der Schule dadurch begrenzt, dass die Ausbildung nicht immer mit einer objektiven Wahrnehmung beginnt.

5. Theorie der pädagogischen Aktivität stammt aus der Lehre von L.S. Vygotsky über den Zusammenhang zwischen Lernen und Entwicklung, wonach das Lernen seine führende Rolle in der geistigen Entwicklung vor allem durch den Inhalt des erworbenen Wissens spielt. Die Autoren der Theorie weisen insbesondere darauf hin, dass der entwicklungsorientierte Charakter pädagogischer Aktivitäten darauf zurückzuführen ist, dass es sich bei ihrem Inhalt um theoretisches Wissen handelt. Jedoch Bildungsaktivitäten Schulkinder sollten nicht als Wissen eines Wissenschaftlers aufgebaut werden, das mit der Betrachtung der sensorisch-konkreten Vielfalt bestimmter Bewegungsarten eines Objekts beginnt und zur Identifizierung ihrer universellen inneren Grundlage führt, sondern gemäß der Art der Darstellung der wissenschaftlichen Erkenntnis, mit der Methode des Aufstiegs vom Abstrakten zum Konkreten (V. V. Davydov).

Gemäß der Theorie der pädagogischen Tätigkeit sollen die Studierenden nicht Wissen entwickeln, sondern bestimmte Arten von Aktivitäten, in die Wissen als bestimmtes Element einbezogen wird. „Das Wissen eines Menschen steht in Einheit mit seinen geistigen Handlungen (Abstraktion, Verallgemeinerung usw.)“, schreibt V. V. Davydov, „daher ist es durchaus akzeptabel, dass der Begriff „Wissen“ gleichzeitig sowohl das Ergebnis des Denkens (eine Reflexion von.) bezeichnet Realität) und der Prozess seines Empfangs (d. h. mentale Handlungen)“ (Davydov V.V. Probleme des Entwicklungstrainings: Erfahrung des theoretischen Experiments psychologische Forschung. – M., 1986. – S.147.)

Aus der Theorie des Bildungsgeschehens folgt eine deduktiv-synthetische Logik zur Konstruktion des Bildungsprozesses, die umgesetzt wird, wenn sie Folgendes berücksichtigt:

Alle Konzepte, die dieses akademische Fach ausmachen
oder seine Hauptabschnitte müssen von Kindern durch erworben werden
Berücksichtigung der Bedingungen ihrer Entstehung, dank derer sie
notwendig werden (d. h. Konzepte werden nicht als fertig gegeben).
Wissen);

Die Aneignung von Wissen allgemeiner und abstrakter Natur geht der Bekanntschaft mit spezifischeren und spezifischeren Kenntnissen voraus spezifisches Wissen Letztere müssen aus dem Abstrakten als Grundlage abgeleitet werden; dies ergibt sich aus der Fokussierung auf die Klärung des Ursprungs von Begriffen und entspricht der Forderung des Aufstiegs vom Abstrakten zum Konkreten;

Beim Studium der fachlichen Quellen dieser oder
Bei anderen Konzepten müssen die Studierenden zunächst den genetisch ursprünglichen, universellen Zusammenhang entdecken, der den Inhalt und die Struktur des gesamten Gegenstands dieser Konzepte bestimmt. Beispielsweise ist für den Gegenstand aller Konzepte der Schulmathematik ein solcher universeller Zusammenhang das allgemeine Mengenverhältnis; für die Schulgrammatik – die Beziehung zwischen Form und Bedeutung in einem Wort;

Dieser Zusammenhang muss in speziellen Fachgebieten abgebildet werden,
grafische oder wörtliche Modelle, mit denen Sie seine Eigenschaften in „reiner Form“ untersuchen können. Beispielsweise können Kinder allgemeine Mengenverhältnisse in Form von Buchstabenformeln darstellen, um die Eigenschaften dieser Verhältnisse weiter zu untersuchen; die Struktur eines Wortes kann durch spezielle grafische Diagramme dargestellt werden;

Schulkinder müssen solche objektiven Handlungen konkret formulieren, durch die sie in Lehrmaterialien den wesentlichen Zusammenhang eines Gegenstandes erkennen und in Modellen nachbilden und anschließend seine Eigenschaften studieren können. Um beispielsweise den Zusammenhang zu verdeutlichen, der den Konzepten von ganzen Zahlen, Brüchen und reellen Zahlen zugrunde liegt, müssen Kinder spezielle Aktionen entwickeln, um ein kurzes Mengenverhältnis zu bestimmen;

Die Schüler sollten schrittweise und zeitnah Fortschritte machen
von objektiven Handlungen bis zu ihrer mentalen Umsetzung
(nach V. V. Davydov).

Die Umsetzung dieser Bedingungen ist, wie Befürworter der Theorie der pädagogischen Tätigkeit argumentieren, der wichtigste Weg, das theoretische Denken der Schüler als wichtige Fähigkeit einer kreativen Persönlichkeit zu entwickeln.

Gegner der Autoren der Theorie des pädagogischen Handelns verweisen auf die Verabsolutierung des deduktiv-synthetischen Erkenntnisweges und damit auf die Abweichung der Rolle der Logik des Bildungsprozesses vom Besonderen zum Allgemeinen. Die moderne Didaktik akzeptiert nicht die gleiche enge Interpretation von Wissen, d.h. nur als Element der Aktivität, da die Theorie des pädagogischen Handelns die allgemeine Logik der Konstruktion von Zielen und Inhalten der Bildung, bei der die Wissensbildung im Vordergrund steht, nicht berücksichtigt als besonders wichtiges Ziel. Dabei wird nicht berücksichtigt, dass Wissen objektiv nicht nur im Bewusstsein des Einzelnen existiert, sondern auch in Form von in Büchern, „Computerbanken“ usw. gespeicherten Informationen, die im Erkenntnisprozess Eigentum des Einzelnen werden Aktivität.

Literatur

1. Davydov V.V. Probleme des Entwicklungstrainings: Erfahrungen theoretischer experimenteller psychologischer Forschung. – M., 1986.

2. Makhmutov M.I. Problembasiertes Lernen. Grundfragen der Theorie. – M., 1975.

3. Bildung und Entwicklung/ Ed. L. V. Zankova. – M., 1975.

4. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psychologie und Pädagogik. – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2001.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

o Was ist das Konzept des Lernens?

o Was ist der grundlegende Unterschied zwischen assoziativen Lerntheorien und Aktivitätstheorien?

o Was sind die Merkmale des Systems von L.V. Zankov?

o Wie unterscheidet es sich von traditionelles System Bildungsinhalte im System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov?

o Ist problembasiertes Lernen gerechtfertigt, wenn es nur eine Nachahmung einer Suche darstellt (die gesuchte Antwort ist der Wissenschaft bereits bekannt)?

* diese Arbeit ist keine wissenschaftliche Arbeit, ist keine Abschlussarbeit qualifizierende Arbeit und ist das Ergebnis der Verarbeitung, Strukturierung und Formatierung der gesammelten Informationen und soll als Materialquelle für die eigenständige Vorbereitung pädagogischer Arbeit dienen.

Planen

1. Assoziative Gedächtnistheorie

2. Gestalttheorie

3. Behaviorismus

4.Psychoanalyse

5. Bedeutungstheorie des Gedächtnisses

6. Aktivitätstheorie

7.Kulturhistorische Theorie

8. Kognitive Richtung

9. Genetische Theorie

10.Bibliographie

1. Assoziative Gedächtnistheorie

Eine der ersten psychologischen Gedächtnistheorien war die Assoziativtheorie. Es entstand im 17. Jahrhundert, wurde im 18. bis 19. Jahrhundert aktiv weiterentwickelt und fand vor allem in England und Deutschland Verbreitung und Anerkennung. Diese Theorie basiert auf dem Konzept der Assoziation – Verbindungen zwischen einzelnen psychischen Phänomenen, entwickelt von G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzecker und anderen. Das Gedächtnis wird im Sinne dieser Theorie als komplexes System von Kurz- und Langzeiteffekten verstanden -term, mehr oder weniger stabile Assoziationen durch Nachbarschaft, Ähnlichkeit, Kontrast, zeitliche und räumliche Nähe.

In den 80ern 19. Jahrhundert Der deutsche Psychologe G. Ebbinghaus entdeckte das Gesetz des „reinen“ Gedächtnisses, abgeleitet aus Experimenten mit dem Auswendiglernen dreibuchstabiger Unsinnssilben; das Vergessen nach der ersten fehlerfreien Wiederholung einer Reihe solcher Silben geht zunächst recht schnell vonstatten. Bereits innerhalb der ersten Stunde sind bis zu 60 % aller aufgenommenen Informationen vergessen und nach sechs Tagen sind weniger als 20 % der Gesamtzahl der ursprünglich gelernten Silben übrig.

„Am wichtigsten ist der sinnliche Ton und das damit verbundene Interesse.“ Erfahrungen, die mit starker Lust oder Unlust einhergehen, prägen sich sozusagen unauslöschlich ein und bleiben oft nach vielen Jahren deutlicher im Gedächtnis. Was einen Menschen besonders interessiert, merkt er sich ohne große Schwierigkeiten; alles andere vergisst man mit erstaunlicher Leichtigkeit. Beim Auswendiglernen bedeutungsloser Silben oder nicht zusammenhängender Wörter werden vor allem die Teile erinnert, die aus irgendeinem Grund besonders auffällig sind, zum Beispiel seltsam klingen oder selten sind.“ (7, S. 258) G. Ebbinghaus kam außerdem zu dem Schluss, dass beim Auswendiglernen einer langen Reihe das an den Enden liegende Material besser reproduziert wird („Kanteneffekt“).

Die Forschung eines anderen Psychologen, G. E. Muller, beschränkte sich auf die Untersuchung spezieller bewusster mnemonischer Aktivitäten (dem Prozess des bewussten Lernens und der Reproduktion von Material), und der Analyse der natürlichen Mechanismen des Einprägens von Spuren wurde weniger Aufmerksamkeit geschenkt.

2. Gestalttheorie

IN Ende des 19. Jahrhunderts V. Die assoziative Gedächtnistheorie wurde durch die Gestalttheorie ersetzt. Nach Ansicht der Befürworter dieser Theorie (W. Wundt, E. B. Titchener, B. V. Zeigarnik, K. Levin) sind es die Gesetze der Gestaltbildung, die das Gedächtnis bestimmen.

Im Einklang mit dieser Theorie wurde insbesondere die Bedeutung der Strukturierung des Materials, seiner Integrität, seiner Organisation in einem System beim Auswendiglernen und Reproduzieren sowie die Rolle menschlicher Absichten und Bedürfnisse bei Gedächtnisprozessen hervorgehoben. Die Hauptidee der Studie war, dass Material beim Auswendiglernen und Reproduzieren normalerweise in Form einer integralen Struktur erscheint und nicht als zufällige Menge von Elementen, die auf assoziativer Basis gebildet werden.

Forschungen von B.V. Zeigarnik zeigten, dass, wenn den Probanden eine Reihe von Aufgaben angeboten wurden, von denen einige erledigt werden durften und andere unvollendet unterbrochen wurden, die Probanden anschließend doppelt so oft an unvollendete Aufgaben erinnerten wie an die zum Zeitpunkt der Unterbrechung erledigten Aufgaben. Wenn der Proband eine Aufgabe erhält, muss er diese erledigen. Dieses Bedürfnis, das K. Levin als Quasi-Bedürfnis bezeichnet, verstärkt sich im Prozess der Erledigung einer Aufgabe.

3. Behaviorismus

Die Ansichten der Befürworter des Behaviorismus standen denen der Assoziationisten nahe. Der einzige große Unterschied zwischen ihnen bestand darin, dass Behavioristen die Rolle der Verstärkung bei der Erinnerung an Material betonten und der Untersuchung der Funktionsweise des Gedächtnisses in Lernprozessen große Aufmerksamkeit widmeten.

Der amerikanische Psychologe D. Watson konzentrierte sich auf die Untersuchung der Lernprozesse oder der Bildung neuer Reaktionen im Laufe des Lebens. „Nach unserem Verständnis ist Gedächtnis ein allgemeiner Begriff, der die Tatsache ausdrückt, dass die Funktion nach einer gewissen Zeit des Nicht-Übens bestimmter Fähigkeiten nicht verschwindet, sondern als Teil der Organisation des Individuums erhalten bleibt, obwohl dies möglicherweise der Fall ist.“ nicht praktizieren, größere oder geringere Störungen erleiden.

Wenn nach einer solchen Zeit der alte Reiz erneut gegeben wird, dann: 1) entweder tritt die alte Reaktion deutlich und scharf auf; 2) entweder erscheint es, aber mit unerwünschten Ergänzungen (Fehlern); 3) oder es entsteht mit so großen Unregelmäßigkeiten, dass die Organisation kaum auffällt – das erneute Auswendiglernen ist ebenso schwierig wie das anfängliche.“ (7, S. 267) 4. Psychoanalyse

Das Verdienst von S. Freud und seinen Anhängern bei der Erforschung des Gedächtnisses war die Klärung der Rolle des Positiven und negative Emotionen, Motive und Bedürfnisse für das Auswendiglernen und Vergessen von Stoffen. Dank der Psychoanalyse viele interessante psychologische Mechanismen unbewusstes Vergessen, das mit dem Funktionieren der Motivation verbunden ist. S. Freud argumentierte: „Es gibt Grund zu der Annahme, dass das Vergessen unwichtiger Dinge akzeptabel ist; Bei wichtigen Dingen dient es als Zeichen dafür, dass sie leichtfertig behandelt werden und daher ihre Bedeutung nicht erkannt werden. Das Vergessen wird auch durch das erklärt, was man „falsche Absichten“ nennen könnte (6, S. 231).

5. Bedeutungstheorie des Gedächtnisses

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Es entsteht eine semantische Theorie des Gedächtnisses. Vertreter dieser Theorie argumentierten, dass die Arbeit der entsprechenden Prozesse direkt vom Vorhandensein oder Fehlen semantischer Verbindungen abhängt, die das gespeicherte Material zu mehr oder weniger umfangreichen semantischen Strukturen vereinen. A. Binet, K. Bühler haben bewiesen, dass beim Auswendiglernen und Reproduzieren der semantische Inhalt des Materials in den Vordergrund tritt. „Bei der Wiedergabe bedeutungsvoller Texte werden Wörter des Textes (insbesondere ungewöhnliche) und grammatikalische Strukturen, insbesondere komplexe, bei der Wiedergabe durch andere, einfachere und vertrautere ersetzt, jedoch so, dass die Bedeutung erhalten bleibt.“ A. Binet und K. Bühler ziehen daraus den Schluss, dass nicht so sehr die Wörter und Sätze selbst erinnert werden, sondern vielmehr die Gedanken, die sie bezeichnen.“ (5, S. 266)

6.Teriya-Aktivitäten im Studium des Gedächtnisses

A. N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov. In der russischen Psychologie hat die mit der allgemeinen psychologischen Aktivitätstheorie verbundene Richtung der Gedächtnisforschung eine vorherrschende Entwicklung erfahren. Hier fungiert das Gedächtnis als eine besondere Art von Aktivität, einschließlich eines Systems theoretischer und praktischer Handlungen, die der Lösung einer mnemonischen Aufgabe untergeordnet sind – dem Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren verschiedener Informationen. In den Studien von A.A. Smirnov wurde festgestellt, dass „“ die wichtigste Bedingung, das das Auswendiglernen in den durchgeführten Experimenten bestimmte, war die Hauptaktivität der Probanden,

die Hauptrichtung ihrer Orientierung und die Motive, die sie bei ihren Aktivitäten leiteten. Am besten erinnerte man sich an das, was sich als Hindernis, als Schwierigkeit bei der Aktivität herausstellte.“ (7, S.485).

In den Experimenten von P. I. Zinchechko erwies sich das Auswendiglernen von Bildern, das unbeabsichtigt während einer Aktivität, deren Ziel es war, Bilder zu klassifizieren, ohne eine Aufgabe zum Erinnern erlangt wurde, deutlich höher als in dem Fall, als dem Probanden die Aufgabe zum Erinnern übertragen wurde Bilder.

7.Kulturhistorische Theorie

Die Begründer dieser Theorie sind die russischen Psychologen L.S. Vygotsky und A.R. Luria. Zum ersten Mal wurde eine systematische Untersuchung höherer Gedächtnisformen bei Kindern von dem herausragenden Psychologen L.S. Vygotsky durchgeführt, der Ende der 1902er Jahre mit der Erforschung der Frage der Entwicklung höherer Gedächtnisformen begann und dies zeigte höhere Formen Erinnerungen sind eine komplexe Form geistiger Aktivität sozialen Ursprungs. Im Rahmen der von Vygotsky vorgeschlagenen Theorie der Entstehung höherer geistiger Funktionen wurden die Stadien der phylo- und ontogenetischen Entwicklung des Gedächtnisses identifiziert, darunter freiwillige und unfreiwillige sowie direkte und indirekte.

„Das Gedächtnis verbessert sich in dem Maße, in dem Schriftsysteme, Zeichensysteme und Methoden zu ihrer Verwendung verbessert werden.“ Was in der Antike und im Mittelalter als künstliches Gedächtnis bezeichnet wurde, wird verbessert. Die historische Entwicklung des menschlichen Gedächtnisses beruht hauptsächlich auf der Entwicklung und Verbesserung der von ihm hergestellten Hilfsmittel öffentliche Person im Prozess des eigenen kulturellen Lebens... Die innere Entwicklung und Verbesserung des Gedächtnisses ist somit kein eigenständiger, sondern ein abhängiger und untergeordneter Prozess mehr, der in seinem Verlauf durch Veränderungen bestimmt wird, die von außen kommen – aus dem sozialen Umfeld um ihn herum eine Person." (7, S.403).

8. Kognitive Richtung beim Studium des Gedächtnisses

Der kognitive Ansatz zur Erforschung des Gedächtnisses basiert auf der Vorstellung des menschlichen Körpers als eines Systems, das aktiv sucht

Information und Verarbeitung von Informationen, d.h. auf der Idee, dass Menschen unterschiedlichen Einfluss auf Informationen haben.

Im Rahmen des kognitiven Ansatzes wurden Strukturtheorien des Gedächtnisses entwickelt. Die erste Theorie ist die Dualitätstheorie, Informationen gelangen zunächst in das Kurzzeitgedächtnis und erst dann durch Wiederholung in das Langzeitgedächtnis. Die zweite, dreikomponentige Theorie geht vom Vorhandensein eines ultrakurzen (sensorischen) Gedächtnisses aus, das Informationen von außen empfängt.

Zur Erforschung dieser Theorie trug der amerikanische Psychologe W. Neisser bei, der sich mit Denken, Gedächtnis, Problemen der künstlichen Intelligenz sowie angewandten Fragen der Psychologie kognitiver Prozesse befasste.

9. Genetische Gedächtnistheorie

P.P. Blonsky leistete einen wesentlichen Beitrag zum Verständnis der phylogenetischen Entwicklung des Gedächtnisses. Er äußerte und entwickelte die Idee dazu Verschiedene Arten Das bei einem Erwachsenen dargestellte Gedächtnis stellt ebenfalls verschiedene Stadien seiner historischen Entwicklung dar und kann dementsprechend als phylogenetische Stadien der Gedächtnisverbesserung angesehen werden. „In der Phylogenese haben wir immer noch die gleiche Reihe: motorisches Gedächtnis – affektives Gedächtnis – figuratives Gedächtnis – logisches Gedächtnis im Sinne von Janet.“ Jedes Mitglied dieser Reihe folgt dem anderen in einer bestimmten Reihenfolge. (7, S.386).

Literaturverzeichnis

1. Vygotsky L.S., Luria A.R. Skizzen zur Verhaltensgeschichte: Affe. Primitive. Kind. - M.: 1993. - 224 S.

2. Luria A.R. Vorträge zum Thema allgemeine Psychologie. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 320 S.

3. Maklakov A.G. Allgemeine Psychologie: Lehrbuch für Universitäten. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 583 S.

4. Nemov R.S. Psychologie: Lehrbuch für Studierende höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen: In 3 Büchern. - 4. Aufl. - M.: 2003. - Buch. 1: Allgemeine Grundlagen der Psychologie. - 688 S.

5. Rubinshtein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 720 S.

6. Freud Z. Psychologie des Unbewussten. 2. Aufl. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 400 S.

7. Reader zur Psychologie. Psychologie des Gedächtnisses / Ed. Yu.B.Gippenreiter und V.Ya.Romanova. - 3. Aufl. - M.: 2002. - 816 S.

Assoziative Theorie (P. A. Shevarev). Das Konzept des assoziativen Lernens baut auf dem Konzept der „Assoziation“ auf. Der Begriff „Assoziation“ bedeutet, dass eine Idee das Erscheinen einer anderen Idee mit sich bringt, die in früheren Erfahrungen damit verbunden ist. Bezogen auf die Lehre bedeutet dies Folgendes: Den Studierenden sollen die Zusammenhänge zwischen Objekten und die Eigenschaften dieser Objekte nähergebracht werden und ihnen wird beigebracht, diese Assoziationen mit bestimmten Reaktionshandlungen zu verknüpfen. Zum Beispiel drei geschlossene Leitungen mittleres Dreieck; Wenn ein Wolf ein Raubtier ist, frisst er daher Fleisch usw. P. A. Shevarev identifiziert Nächste Schritte Denken lehren:

Einführung des Schülers in die allgemeinen Eigenschaften von Objekten;

Identifizierung ihrer wesentlichen Eigenschaften zur Lösung bestimmter Problemtypen;

Offenlegung von Methoden zur Problemlösung;

Formulierung verallgemeinerter Assoziationen.

2. Die Theorie der analytisch-synästhetischen Grundlagen des Lernens (S. L. Rubinshtein, I. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlenskaya).

1. Die Theorie der analytisch-synästhetischen Grundlagen des Lernens (S. L. Rubinshtein, I. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlenskaya). Die Autoren dieser Theorie sind auf der Suche nach beste Beschreibung Lernprozess zum Konzept kommen „ geistige Operationen»:

Mentale Operationen bestehen aus Analyse und Synthese;

Denken zu lehren bedeutet in erster Linie, einer Person beizubringen, geistige Operationen in Bezug auf eine bestimmte Aufgabenklasse auszuführen;

Das System geistiger Operationen wird Technik genannt geistige Aktivität;

Alle mentalen Operationen zu verarbeiten bedeutet, am Beispiel einer bestimmten Aufgabe eine Methode der mentalen Aktivität zu formulieren;

Im Prozess dieses Lernens entstehen Beziehungen zwischen theoretischem Wissen und der Fähigkeit, es in der Praxis anzuwenden.

2. Die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P. Ya. Galperin).

3. Die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P. Ya. Galperin). Diese Theorie basiert auf psychologische Theorie Aktivitäten (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein).

P. Ya. Galperin betrachtet drei Hauptformen des Handelns: materielle, äußere Sprache und mentale.

Die materielle Handlungsform ist die Ausgangsform. Das sind Modelle, Zeichnungen, Pläne. Die materielle Form einer Handlung ermöglicht es uns, die Zusammensetzung der Handlungsvorgänge und die Abfolge dieser Handlungen zu offenbaren.

Die äußere Sprachform einer Handlung bedeutet, dass der Gegenstand in der Form dargestellt wird mündliche Rede. Dies ist eine Form wie lautes Argumentieren oder Beschreiben. Daraus folgt, dass Sprachhandlungen eine Widerspiegelung materieller Handlungen sind.

In der mentalen Form wird die Handlung „innerlich“, im Kopf des Subjekts, ausgeführt. Geistiges Handeln ist auch ein Spiegelbild materiellen Handelns.

4. Theorie des Entwicklungslernens (V. Davydov und D. Elkonin).

3. Theorie des Entwicklungslernens (V. Davydov und D. Elkonin). Diese Theorie wurde im Einklang mit den Grundideen der wissenschaftlichen Schule von L. Vygotsky entwickelt und entwickelt und charakterisiert diese Ideen gleichzeitig.

L. Vygotskys Hypothese über die Rolle des Lernens in der geistigen Entwicklung des Menschen nimmt die Form des wissenschaftlichen Konzepts der „Entwicklungserziehung“ an, das eingeführt wurde psychologische Wissenschaft und spiegelt sich in neuen pädagogischen Praktiken wider. Die praktische Umsetzung dieses Konzepts erfolgt durch die Durchführung konkreter Bildungsaktivitäten von Schülern. Das Training basiert auf der Idee von L. Vygotsky, dass das Training zur geistigen Entwicklung führen und innerhalb des durch die Zone der nächsten Entwicklung bestimmten Zeitraums stattfinden sollte.

In der Theorie der Entwicklungspädagogik hat das Konzept der „Zone der nächsten Entwicklung“ die Funktionen der allgemeinen realen Organisation pädagogischer Aktivitäten übernommen, in der sich Schüler theoretisches Wissen in Form eines ständigen Dialogs und einer Diskussion über die Zusammenarbeit und Kommunikation zwischen sich selbst und den Schülern aneignen Lehrer.

Lernaktivitäten zeichnen sich durch ihre gemeinsame Umsetzung durch Gruppen von Kindern, die gesamte Klasse, aus, wenn Dialoge (Polyloge), Streitigkeiten und Diskussionen geführt werden, d.h. ständige und umfassende „soziale Interaktion“ zwischen Schülern sowie zwischen Schülern und Lehrern. Bildungsdiskussionen führen zur Aneignung bestimmter Konzepte und Werte, die allgemeingültige kulturelle Normen zum Ausdruck bringen. In kollektiven Aktivitäten entwickeln Schülerinnen und Schüler Lernwillen und Lernfähigkeit, die in individuelle Lernaktivitäten übergehen.

Es wird klar zwischen „alltäglichem“ und „wissenschaftlichem“ Wissen unterschieden, wobei nur die Aneignung des letzteren eine der Quellen darstellt geistige Entwicklung Schulkinder.

Die Theorie von L. V. Vygotsky wurde zu einer Methode des prägenden Experiments oder einer genetischen Modellierungsmethode. Der Kern des Experiments ist wie folgt. Die Schüler werden auf die Produktivität eines bestimmten Ursprungsmodells (der Entstehung jeglicher Konzepte und Fähigkeiten) getestet, und ihre Entstehung ist nur möglich, wenn sie Bildungsaktivitäten durchführen, in denen verschiedene mentale Handlungen und Operationen funktionieren. Die ständige Aneignung vollwertiger Konzepte und Fähigkeiten bei der Durchführung pädagogischer Aktivitäten trägt zur Entwicklung des theoretischen Denkens und Bewusstseins der Schüler bei. Von berühmter Ausdruck V. Davydova: „Die Schule sollte den Kindern beibringen, theoretisch zu denken.“ Nach dieser Theorie ist theoretisches Denken das Gegenteil

wird der Empirie unterworfen. Theoretisches Denken ist nicht gleichbedeutend mit abstrakt, es ist „eine besondere Herangehensweise einer Person an das Verständnis von Dingen und Ereignissen durch Analyse der Bedingungen ihrer Entstehung und Entwicklung.“

Für die volle Entfaltung der Bildungsaktivitäten müssen Schüler Bildungsprobleme systematisch lösen. Hauptmerkmal der Lösung pädagogische Aufgabe besteht darin, dass der Student bei der Lösung eine allgemeine Methode oder ein Ansatzprinzip für viele Einzelprobleme einer bestimmten Klasse sucht und findet, die ihm dann keine besonderen Schwierigkeiten bereiten.

Die Bildungsaufgabe wird durch ein System pädagogischer Maßnahmen gelöst:

Annahme einer Lernaufgabe durch einen Lehrer oder eigenständiges Stellen einer Lernaufgabe;

Transformation von Problembedingungen, um die allgemeine Beziehung des untersuchten Objekts zu entdecken;

Modellierung der gewählten Beziehung in Betreff-, Grafik- und Buchstabenform;

Aufbau eines Systems von Einzelproblemen, die allgemein gelöst werden;

Überwachung der Umsetzung früherer Maßnahmen;

Beurteilung der Beherrschung der allgemeinen Methode als Ergebnis der Lösung einer vorgegebenen Bildungsaufgabe.

Zunächst benötigt der Schüler die Hilfe eines Lehrers, doch dann kann der Schüler selbstständig arbeiten, sobald er die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben hat.

Ziel der pädagogischen Tätigkeit ist die Suche nach einem solchen genetischen Ausgangszusammenhang der objektiven Situationsbedingungen, dessen Orientierung als allgemeine Grundlage für die spätere Lösung der gesamten Vielfalt einzelner Probleme dient (daraus wurde das Konzept einer sinnvollen Verallgemeinerung entwickelt). von V.V. Davydov, auf dem alle Bildungsaktivitäten basieren).

Basierend auf der Theorie der Entwicklungspädagogik werden Lehrmittel geschaffen, die in der Schulpraxis zum Einsatz kommen.

Mittlerweile gibt es welche zwei Grundlegende Lerntheorien: assoziativ und Aktivität.

Assoziative Lerntheorie nahm im 17. Jahrhundert Gestalt an. Seine methodischen Grundlagen wurden von J. Locke entwickelt, der den Begriff „Assoziation“ selbst vorschlug. Finale Die assoziative Lerntheorie wurde im Klassenzimmer-Unterrichtssystem von Ya.A. formalisiert. Comenius. Die Hauptbestimmungen dieser Theorie sind die folgenden: Der Mechanismus des Lernens ist die Assoziation; „Sie stützen alle Lehren“ auf Visualisierung, das heißt, sie basieren auf sensorischem Wissen; Übung wird zur Hauptmethode des Lernens.

Die assoziative Theorie liegt dem erklärenden und anschaulichen Unterricht zugrunde. Im Laufe der Jahre wurden immer wieder Versuche unternommen, die entwicklungsfördernde Wirkung zu steigern. Die Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung des erklärenden und anschaulichen Unterrichts zielt darauf ab, Wege und Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Unabhängigkeit, Aktivität und kreativen Denkens der Studierenden zu identifizieren.

In dieser Hinsicht ist die Erfahrung innovativer Lehrer bezeichnend: Konsolidierung didaktischer Beherrschungseinheiten (P. M. Erdniev, B. P. Erdniev), Einführung unterstützender Systeme im Unterricht (V. F. Shatalov), fortgeschrittenes Lehren und Kommentieren (S. N. Lysenkova), Individualisierung der Ausbildung ( I.P. Volkov), Einführung einer kollektiven Lehrmethode (V.K. Dyachenko). Ein recht wirksames Konzept zur Steigerung der Entwicklungsfunktion des erklärenden und anschaulichen Unterrichts wurde von L.V. vorgeschlagen. Zankow. Sein für Grundschulkinder entwickeltes didaktisches System entfaltet eine entwicklungsfördernde Wirkung, wenn folgende Grundsätze beachtet werden: Aufbauunterricht auf hohem Schwierigkeitsgrad (vorbehaltlich des Maßes dieses Schwierigkeitsgrades); schnelles Lerntempo; die führende Rolle des theoretischen Wissens; das Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess.

Assoziative Lerntheorien stehen im Gegensatz zu Theorien, die darauf basieren Aktivitätsansatz und konzentrierte sich zunächst auf die Entwicklung von Unabhängigkeit und kreatives Potenzial Studenten. Diese beinhalten Problembasierte Lerntheorie(A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov usw.), die Theorie der stufenweisen Bildung geistiger Handlungen (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina), die Theorie der pädagogischen Aktivität (V. V. Davydov, D. B. Elkonin und andere).

IN Theorien der allmählichen Bildung geistiger Handlungen P. Ya. Galperin und N. F. Talyzina, der Erfolg der Beherrschung von Lehrmaterial hängt mit der Schaffung und dem Verständnis einer indikativen Handlungsgrundlage durch den Schüler zusammen. Dies ist möglich, wenn der Unterricht eine sequentielle Umsetzung von fünf miteinander verbundenen Phasen ist:

Vorläufige Einarbeitung des Studierenden in die Aktion und die Bedingungen für deren Umsetzung;

Gestaltung einer Aktion in materieller (oder mit Hilfe von Modellen materialisierter) Form unter Einsatz aller darin enthaltenen Operationen;

Handlungsbildung auf der äußeren Ebene als äußere Rede;

Handlungsbildung in der inneren Sprache;

Der Übergang des Handelns in tiefe, komplexe Denkprozesse.

Dieser Übergang des Handelns von der äußeren zur inneren Ebene wird als Verinnerlichung bezeichnet. Die auf dieser Theorie basierende Trainingsorganisation wirkt sich positiv auf die Ausbildung von Sportlern, Musikern und Bedienern aus, d. h. dort, wo es beim Training wirklich möglich ist, mit materiellen oder materialisierten Handlungen zu beginnen. Die Anwendung dieser Theorie in der Schule ist begrenzt.

Theorie der pädagogischen Tätigkeit V. V. Davydov und D. B. Elkonin verbinden den Entwicklungscharakter der Bildung mit der Aneignung theoretischen Wissens durch die Schüler. Ihrer Meinung nach sollte die pädagogische Tätigkeit eines Schülers nach der Methode der Präsentation wissenschaftlicher Erkenntnisse strukturiert sein: Aufstieg vom Abstrakten (Konzepte) zum Konkreten (Fakten, Beispiele). Nach dieser Theorie sollte das Hauptziel des Lernens nicht Wissen sein, sondern allgemeine Methoden deren Gewinnung. Basierend auf diesen Bestimmungen wurde ein didaktisches System der Entwicklungspädagogik von V. V. Davydov - D. B. Elkonin erstellt, das in der Grundschule eingesetzt wird.

Aktivitäten innovativer Lehrer

In den späten 70ern – frühen 80ern. Im gesellschaftlichen und pädagogischen Leben trat eine große Gruppe innovativer Lehrer und praktischer Lehrer auf. Sie traten unter dem Motto „Die Kreativität des Lehrers ist die Kreativität des Schülers“ auf. Interesse am eigenen Fach, die Fähigkeit, einen Unterricht unter hundertprozentiger Beteiligung der Schüler durchzuführen, die Fähigkeit, die Persönlichkeit des Schülers von den ersten Tagen seines Schulaufenthalts an zu lieben und zu respektieren – das sind die Zeichen eines wahren Lehrers, Pädagogen .

1979 begann der Pedagogika-Verlag erstmals mit der Veröffentlichung der Buchreihe „Pädagogische Suche: Erfahrungen, Probleme, Erkenntnisse“. Die ersten Bücher dieser Reihe veröffentlichten die pädagogischen Erfahrungen von Lehrern wie S.I. Lysenkova, Sh. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.I. Iljin.

Innovative Lehrer entwickeln eine pädagogische Richtung wie die Kooperationspädagogik. Die Pädagogik der Zusammenarbeit basiert auf einem pädagogischen Lernansatz, der lehrt, dass ein Kind nicht durch sein Wissen definiert werden sollte, sondern die Definition eines Kindes aus seiner Einstellung zu Menschen, zur Arbeit, zu moralischen Werten und Qualitäten erfolgen sollte. Shatalov hat einen individuellen Ansatz entwickelt, der alle Studierenden gleichzeitig abdeckt. Bei diesem Ansatz geht es darum, eine Atmosphäre leidenschaftlicher und kreativer Arbeit zu schaffen.

Individueller Ansatz Es richtet sich gleichzeitig an alle Schüler: Es fördert eine Atmosphäre der Teamarbeit. Schatalow war ein Befürworter der Befreiung von Kindern von der unwürdigen Angst vor einer schlechten Note. Er sagte, es sei notwendig, ihnen Optimismus zu vermitteln und ihnen die Möglichkeit zu geben, ihren Studienerfolg zu spüren. Um diese Ziele zu erreichen, tat Shatalov Folgendes: Er erklärte den Stoff sehr klar und logisch, indem er visuelle Flussdiagramme verwendete, die die logischen Zusammenhänge des untersuchten Materials zeigten; bei der Beantwortung verließen sich die Schüler auf das Flussdiagramm; zunächst wurden Aufgaben zu Hause gestellt, ähnlich zu denen, die in der Lektion gegeben wurden. Das Ergebnis ist, dass auch „schwache“ Kinder, die lernbegierig sind, Erfolg haben. Darüber hinaus können die Schüler bei Beherrschung des Stoffes Aufgaben aus den vorgeschlagenen Optionen kreativ auswählen, Kinder können selbst kreative Lösungen finden, Fehler werden bei der Prüfung korrigiert, es werden jedoch keine Noten vergeben. Das Wissen wird überprüft, nachdem alle Studierenden das Thema studiert haben. Shatalov glaubte, dass die wichtigsten methodischen Werkzeuge eines Lehrers Partizipation und Bewusstsein sind innere Welt das Kind, seine Sorgen, Zweifel, Schwächen.

Der persönliche Einfluss auf die Persönlichkeit eines Kindes durch ein funktionierendes, kreatives Team ist charakteristisch für viele innovative Lehrer. Lehrer I.P. Volkov, der Arbeit und Zeichnen unterrichtet, glaubte, dass Schüler sich in einer Vielzahl von Aktivitäten testen müssen, um Ambitionen und Fähigkeiten zu entwickeln. Er schuf eine „freie Werkstatt“, in der verschiedenste Werkzeuge und Materialien gesammelt wurden. Jeder Schüler konnte nach eigenem Ermessen ein Unternehmen auswählen, und der Lehrer schränkte seine Initiative nicht ein. Es gab nur eine Regel: „Wenn du es selbst lernst, bring es einem Freund bei.“