Ich-Zustände nach Berne. Einstellung zur Welt und zu sich selbst gemäß der Transaktionsanalyse

Das biologische Alter eines Menschen ist nicht so wichtig wie sein geistiger Zustand. Der amerikanische Psychologe E. Berne identifizierte drei Ich-Zustände, in denen jeder Mensch von Zeit zu Zeit auftritt: Eltern, Kind oder Erwachsener.

Das 20. Jahrhundert hat der Welt viel geschenkt außenstehende Leute. Einer von ihnen ist der amerikanische Psychologe und Psychiater Eric Berne (1910–1970), der Begründer der Transaktionsanalyse. Seine Theorie ist zu einem eigenständigen populären Trend in der Psychologie geworden, der die Ideen der Psychoanalyse, des Behaviorismus und der kognitiven Psychologie einbezieht.

E. Berne präsentierte in mehreren Werken die Theorie der Transaktionsanalyse in einer für den Leser zugänglichen Sprache. Viele von ihnen wurden ins Russische übersetzt und sind seit mehr als einem halben Jahrhundert Bestseller. Seine bekanntesten Bücher sind: „Games People Play“, „People Who Play Games“, „Beyond Games and Scripts“.

Und im Buch „Transaktionsanalyse in der Psychotherapie. „Systemische Individual- und Sozialpsychiatrie“ enthält die gesamte kohärente Theorie von E. Bern und nicht nur ihre in späteren Veröffentlichungen entwickelten Hauptblöcke – Analyse von Spielen und Szenarien –, sondern auch Aspekte, die der Autor in seinen anderen Büchern nicht darlegt.

IN im praktischen Sinne Transaktionsanalyse ist ein System zur Verhaltenskorrektur von Einzelpersonen, Paaren und Kleingruppen. Nachdem Sie sich mit den Werken von E. Bern vertraut gemacht und sein Konzept übernommen haben, können Sie Ihr Verhalten selbstständig anpassen, um die Beziehungen zu Ihren Mitmenschen und zu sich selbst zu verbessern.

Der zentrale Begriff der Theorie ist Transaktion- der Akt der Interaktion zwischen zwei Personen, die eine Kommunikation eingehen, die Grundlage zwischenmenschlicher Beziehungen.

Wörtlich von auf Englisch Das Wort „Transaktion“ ist schwer zu übersetzen, seine Bedeutung wird jedoch am häufigsten als „Interaktion“ interpretiert Transaktion– Dies ist nicht die gesamte Interaktion, sondern nur ihr Element, eine Kommunikationseinheit. Menschliche Interaktionen bestehen aus vielen Transaktionen.

Eine Transaktion umfasst einen Reiz und eine Reaktion. Eine Person sagt etwas (Reiz) und die zweite Person antwortet etwas (Antwort).

Ein einfaches Transaktionsbeispiel:

- Brauchst du Hilfe? (Stimulus)
- Nein, danke, ich mache es selbst. (Reaktion)

Wenn die Interaktion nur auf dem „Reiz-Reaktions“-Schema basieren würde, gäbe es keine solche Vielfalt menschlicher Beziehungen. Warum verhält sich ein Mensch gegenüber verschiedenen Menschen unterschiedlich und offenbart sich in seinen Interaktionen auf besondere Weise?

Tatsache ist, dass eine Person bei der Kommunikation mit einer anderen Person als Person mit einer Person oder genauer gesagt mit einem Teil seiner Persönlichkeit mit einem Teil der Persönlichkeit einer anderen Person in Kontakt kommt.

Selbstzustandstheorie

E. Berne definierte die Persönlichkeitsstruktur als eine Zusammensetzung ihrer drei Komponenten oder Teile – Ich-Staaten(Ego-Staaten).

Elternteil

Alle Normen, Regeln, Verbote, Vorurteile und Moralvorstellungen, die ein Mensch in seiner Kindheit von seinen Eltern und anderen bedeutenden Erwachsenen gelernt hat, summieren sich zu dem, was man „ innere Stimme„oder „Stimme des Gewissens“. Wenn das Gewissen erwacht, erwacht der innere Elternteil.

Die meisten Menschen wissen, was es bedeutet, Eltern zu sein, ein Kind zu betreuen, zu betreuen und großzuziehen. Im Eltern-Ich-Zustand strebt eine Person danach, zu verwalten, zu kontrollieren und zu führen. Seine Kommunikationsposition ist herablassend oder verächtlich, er ist kategorisch, emotional, aggressiv Lebenserfahrung und Weisheit, liebt es zu lehren, zu belehren, zu moralisieren.

E. Berne teilte diesen Selbstzustand in den helfenden Elternteil, der hauptsächlich Unterstützung und Fürsorge leistet, und den kritischen Elternteil, der schimpft und beschuldigt.

Kind

Jeder Mensch war ein Kind und Erwachsenenleben manchmal passiert es, dass es zurückkommt Kinderstil Verhalten. Das Kind verhält sich natürlich, naiv, spontan, es albert herum, genießt das Leben, passt sich an und rebelliert. In der Position eines Kindes folgt eine Person oft gedankenlos der Führung von eigene Wünsche und Bedürfnisse.

In der Beziehung zwischen Kind und Eltern ist das Kind von den Eltern abhängig, gehorcht ihm, zeigt seine Schwäche, mangelnde Unabhängigkeit, schiebt Verantwortung ab, ist launisch und so weiter.

Ein Kind „wacht“ in einem reifen Menschen auf, wenn es kreativ ist, nach kreativen Ideen sucht, spontan Gefühle ausdrückt, spielt und Spaß hat. Die Position des Kindes ist eine Quelle von Spontaneität und Sexualität.

Verhalten, Haltung, Mimik und Gestik des Kindes sind nicht gekünstelt, sondern lebendig und aktiv, sie drücken wahre Gefühle und Erfahrungen aus. Der Mann-Kind wird leicht weinen, lachen, den Kopf senken, wenn er sich schuldig fühlt, die Lippen schmollen, wenn er beleidigt ist, und so weiter. Seine Rede ist reich und ausdrucksstark, voller Fragen und Ausrufe.

Erwachsene

Der Ich-Zustand des Erwachsenen ist dazu aufgerufen, die Impulse des Kindes und der Eltern zu regulieren und anzupassen, um das geistige Gleichgewicht aufrechtzuerhalten. Dies ist ein Zustand des Gleichgewichts, der Ruhe und der Zurückhaltung. Bei der Lösung eines Problems wird ein Erwachsener es von allen Seiten betrachten, analysieren, Schlussfolgerungen ziehen, eine Prognose erstellen, einen Aktionsplan erstellen und diesen umsetzen. Er kommuniziert nicht von einer Position „oben“ als Eltern oder „von unten“ als Kind, sondern auf gleichberechtigter Basis, als Partner. Ein Erwachsener ist selbstbewusst, spricht ruhig, kalt und nur auf den Punkt. Er unterscheidet sich vom Elternteil durch seine Leidenschaftslosigkeit, Gefühllosigkeit und Emotionslosigkeit.

Jeder der drei Ich-Zustände kann als Strategie zur Beeinflussung einer anderen Person definiert werden. Das Kind manipuliert, indem es die Position „Ich will!“ einnimmt, der Elternteil – „Ich muss!“, der Erwachsene – indem er „Ich will“ und „Ich muss“ kombiniert.

Beispielsweise kann bei einem Ehepaar, bei dem der Ehemann die Position des Elternteils einnimmt, die Ehefrau ihn bewusst manipulieren, indem sie die Position des Kindes einnimmt. Sie weiß, dass sie nur weinen muss, damit ihr Mann alles tut, was sie will.

Wenn sich die Ich-Zustände zweier Menschen ergänzen, also der Transaktionsreiz eine angemessene und natürliche Reaktion nach sich zieht, verläuft die Kommunikation reibungslos und hält sehr lange an. Andernfalls kommt es zu Missverständnissen, Missverständnissen, Streit, Konflikten und anderen Kommunikationsproblemen.

Beispielsweise verläuft die Kommunikation zwischen Erwachsenen und Eltern bzw. zwischen Eltern und Kindern reibungslos. Wenn der erste Gesprächspartner den zweiten aus der Position eines Erwachsenen anspricht und erwartet, dass er auch ein Erwachsener ist, aber die Antwort eines Kindes erhält, können Schwierigkeiten auftreten.

Zum Beispiel:

- Wir sind zu spät, wir müssen uns beeilen. (Erwachsener zu Erwachsener)
- Das liegt alles daran, dass Sie unorganisiert sind! (Von Eltern zu Kind)

Es gibt viel komplexere und verwirrendere Transaktionen. Wenn die Kommunikation beispielsweise auf der verbalen Ebene auf der Erwachsenen-Erwachsenen-Ebene und auf der nonverbalen Ebene zwischen Erwachsenen und Erwachsenen stattfindet, findet die Kommunikation beispielsweise auf der verbalen Ebene statt.

Kind. Wenn der für einen Erwachsenen charakteristische Satz „Ich stimme Ihnen nicht zu“ beleidigend ausgesprochen wird, ist dies die Position eines Kindes.

Die Transaktionsanalyse beginnt mit der Bestimmung der Ich-Zustände der Interaktionsteilnehmer. Dies ist notwendig, um die Art von Beziehungen und den Einfluss von Menschen aufeinander zu bestimmen.

Jeder Selbstzustand hat sowohl einen positiven als auch einen negativen Aspekt. Es ist gut, wenn eine Person weiß, wie man alle drei Positionen vereint: ein fröhliches Kind, ein fürsorglicher Elternteil und ein vernünftiger Erwachsener zu sein.

Welchen Selbstzustand bemerken Sie am häufigsten bei Ihnen?

Die Transaktionsanalyse von Eric Berne ist ein entwickeltes System, das auf der Idee des menschlichen Bewusstseins als einer Zusammensetzung aus drei „Ich“-Zuständen basiert:

Elternteil;

Erwachsene;

Alle drei dieser Persönlichkeitszustände entstehen nach E. Bern im Prozess des Kontakts eines Kindes mit seinen Eltern, es erhält von ihnen Bilder und Verhaltensbeispiele, akzeptiert das Drehbuch, Wege zu seiner Umsetzung und erhält eine Anti- Skript. Szenario- Dies ist „ein in der Kindheit erstellter Lebensplan“,

Transaktion ist eine Kommunikationseinheit, die aus einem Reiz und einer Reaktion besteht. Zum Beispiel Reiz: „Hallo!“, Reaktion: „Hallo!“ Wie geht es Ihnen?". Bei der Kommunikation (Austausch von Transaktionen) interagieren unsere Ich-Zustände mit den Ich-Zuständen unseres Kommunikationspartners. Es gibt drei Arten von Transaktionen:

Parallel(Englisch) reziprok/ komplementär) sind Transaktionen, bei denen ein von einer Person ausgehender Reiz unmittelbar durch die Reaktion einer anderen Person ergänzt wird. Beispiel: Reiz: „Wie spät ist es jetzt?“, Antwort: „Viertel vor sechs.“ In diesem Fall findet eine Interaktion zwischen Menschen in denselben Ich-Zuständen (Erwachsene) statt.

Überschneidend(Englisch) gekreuzt) - die Richtungen von Reiz und Reaktion überschneiden sich, diese Transaktionen sind die Grundlage für Skandale. Fragt zum Beispiel ein Mann: „Wo ist meine Krawatte?“, antwortet die Frau genervt: „Ich bin immer an allem schuld!!!“ Der Reiz wird in diesem Fall vom erwachsenen Ehemann zur erwachsenen Ehefrau geleitet, und die Reaktion erfolgt vom Kind zum Elternteil.

Versteckt(Englisch) Duplex/ Abdeckung) Transaktionen finden statt, wenn eine Person etwas sagt, aber etwas völlig anderes meint. Dabei stimmen Gesprochenes, Tonfall, Mimik, Gestik und Haltung oft nicht überein. Versteckte Transaktionen sind die Grundlage für die Entwicklung psychologischer Spiele. Die psychologische Spieltheorie wurde von Eric Berne in seinem Buch The Games People Play beschrieben. Die Spielanalyse ist eine der von Transaktionsanalysten verwendeten Methoden.

Prüfen. Versuchen Sie zu bewerten, wie sich diese drei „Ichs“ in Ihrem Verhalten vereinen. Bewerten Sie dazu die gegebenen Aussagen auf einer Skala von 0 bis 10.

1. Manchmal fehlt mir die Ausdauer. 9

2. Wenn mich meine Wünsche stören, weiß ich, wie ich sie unterdrücken kann. 7

3. Eltern sollten als ältere Menschen das Familienleben ihrer Kinder regeln. 6

4. Manchmal übertreibe ich meine Rolle bei bestimmten Ereignissen. 6

5. Es ist nicht einfach, mich auszutricksen. 5

6. Ich möchte Lehrerin werden. 10

7. Manchmal möchte ich wie ein kleines Kind herumalbern. 4

8. Ich denke, dass ich alle Ereignisse richtig verstehe. 8

9. Jeder muss seine Pflicht tun. 9

10. Ich verhalte mich oft nicht so, wie ich sollte, sondern so, wie ich es will. 0

11. Wenn ich eine Entscheidung treffe, versuche ich, über die Konsequenzen nachzudenken. 10

12. Die jüngere Generation sollte von den Älteren lernen, wie sie leben soll. 8

13. Ich kann, wie viele Menschen, empfindlich sein. 8

14. Ich schaffe es, in Menschen mehr zu sehen, als sie über sich selbst sagen. 9

15. Kinder haben den Anweisungen ihrer Eltern unbedingt Folge zu leisten. 6

16. Ich bin ein eifriger Mensch. 8

17. Mein Hauptkriterium für die Beurteilung einer Person ist die Objektivität. 6

18. Meine Ansichten sind unerschütterlich. 8

19. Es kommt vor, dass ich in einem Argument nur deshalb nicht nachgebe, weil ich nicht nachgeben möchte. 5

20. Regeln sind nur solange gerechtfertigt, wie sie nützlich sind. 7

21. Menschen müssen alle Regeln befolgen, unabhängig von den Umständen. 4

Schlüssel zur Testtransaktionsanalyse von E. Bern (Testkind, Erwachsener, Elternteil). Rollenpositionen in zwischenmenschlichen Beziehungen nach E. Berne

I („Kind“-Zustand): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19. (9+6+4+0+8+8+5= 40)

II (Erwachsenenzustand): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20. (7+5+8+10+9+6+7= 52)

III („Eltern“-Zustand): 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21. (6+10+9+8+6+8+4= 51)

FORMEL II - III - ICH oder VRD

Wenn Sie Formel II, I, III oder erhalten VDR Das bedeutet, dass Sie Verantwortungsbewusstsein haben, mäßig impulsiv sind und nicht zu Erbauung und Belehrung neigen.

Wenn Sie Formel III, I, II oder erhalten Russischer Fernost Dann zeichnen Sie sich durch kategorische Urteile und Handlungen aus, vielleicht durch übermäßigen Ausdruck von Selbstvertrauen im Umgang mit Menschen, meistens sagen Sie ohne Zweifel, was Sie denken oder wissen, ohne sich um die Konsequenzen Ihrer Worte und Handlungen zu kümmern.

Wenn die erste Stelle in der Formel Zustand I oder ist D-Zustand(„Kind“), dann zeigen Sie möglicherweise eine Vorliebe für wissenschaftliches Arbeiten, obwohl Sie nicht immer wissen, wie Sie Ihre Emotionen kontrollieren können.

Anzeichen der Verwirklichung verschiedener Ich-Zustände

1. Ich-Zustand des Kindes

Verbale Zeichen: a) Ausrufe: Bitte schön!, wow!, Gott!, verdammt!; b) Worte des egozentrischen Kreises: Ich will, ich kann nicht, aber was geht mich das an, ich weiß es nicht und ich will es nicht wissen usw.; c) an andere appellieren: Hilf mir, wenn du mich nicht liebst, wirst du Mitleid mit mir haben; d) selbstironische Ausdrücke: Ich bin ein Idiot, bei mir klappt nichts usw.

Appellieren Du bist Du und Du bist Du.

: unwillkürliches Zittern, Unruhe, Achselzucken, Händeschütteln, Erröten, Augenrollen, gesenkter Blick, Aufschauen; flehentlicher, jammernder Tonfall, schnelle und laute Stimme, wütendes und hartnäckiges Schweigen, Hänseleien, Schadenfreude, Aufregung usw.

2. Ich-Zustand des Erwachsenen

Verbale Zeichen: Die Aussage bringt eine Meinung zum Ausdruck, kein kategorisches Urteil, verwendet Ausdrücke wie: also, wahrscheinlich, relativ, vergleichsweise, angemessen, alternativ, meiner Meinung nach, soweit möglich, schauen wir uns die Gründe an usw.

Appellieren Du bist Du und Du bist Du.

Verhaltenszeichen (nonverbale Zeichen).: gerade Haltung (aber nicht eingefroren); das Gesicht ist dem Gesprächspartner zugewandt, offen, interessiert: natürliche Gesten im Gespräch; Blickkontakt auf Augenhöhe mit dem Partner; Die Stimme ist verständlich, klar, ruhig und gleichmäßig, ohne übermäßige Emotionen.

3. Eltern-Ich-Zustand

Verbale Zeichen- Wörter und Ausdrücke wie: a) muss, kann nicht, niemals, muss, weil ich es gesagt habe, stelle keine Fragen, was die Leute denken (sagen); b) Werturteile: stur, dumm, unbedeutend, arm, klug, ausgezeichnet, fähig.

Appellieren Du – Du (ich werde als DU angesprochen, ich werde als Du angesprochen).

Verhaltenszeichen (nonverbale Zeichen).: Zeigegeste (Vorwurf, Drohung), erhobener Finger, Schulterklopfen, Wange; autoritäre Haltungen (Hände in den Hüften, auf der Brust gekreuzt), nach unten schauen (Kopf zurückgeworfen), auf den Tisch schlagen usw.; Der Tonfall ist spöttisch, arrogant, anklagend, herablassend, mitfühlend.

Ein reifer Mensch nutzt gekonnt verschiedene Verhaltensweisen, sofern diese angemessen sind. Selbstbeherrschung und Flexibilität helfen ihm, rechtzeitig in einen „erwachsenen“ Zustand zurückzukehren, der tatsächlich eine reife Persönlichkeit von einem Jugendlichen unterscheidet, sogar von einem fortgeschrittenen Alter.

Zusammenfassung: Moderne Methoden zur Erziehung und Entwicklung von Kindern. Eric Bernes Transaktionsanalyse und die Kunst, die Kommunikation mit Kindern zu entwickeln. E. Bernes Theorie der Ich-Zustände.

Eltern, Erwachsener, Kind. Und das alles - ich selbst!

Wir stellen Ihnen als Leser die Elemente der Transaktionsanalyse vor, die vom amerikanischen Psychotherapeuten Eric Berne entwickelt wurden. Es ist kein Zufall, dass Bernes Werken mittlerweile große Beachtung finden. Viele Vorgaben der modernen Kinderpsychologie im Bereich der Kindererziehung lassen sich nach Bernes Ideen umsetzen.

Betrachten wir diese Ideen als Werkzeug für die Entwicklung und praktische Umsetzung der „Psychologie der Pädagogik“, deren semantisches Zentrum weniger Korrektur als vielmehr persönliche Entwicklung ist.

Wir haben uns aus folgenden Gründen für die Transaktionsanalyse (TA) entschieden:

1. Diese Richtung bietet ein kohärentes und leicht verständliches Modell der zwischenmenschlichen Interaktion, basierend auf einem einfachen (aber nicht vereinfachten) Modell der persönlichen Struktur.

2. TA implementiert das Prinzip der dosierten Komplexität: Das Modell funktioniert selbst bei der grundlegendsten Vertrautheit mit der Theorie; praktischer Nutzen TA geht mit einer vertieften Beherrschung der Theorie einher und eröffnet neue Möglichkeiten für deren Anwendung.

3. Die Merkmale der TA sind ihr breiter Umfang und ihre Flexibilität sowie die Möglichkeit der Anwendung auf so unterschiedliche Bereiche der Arbeit mit Menschen wie Seelsorge und Management. Im Gegensatz zu vielen anderen theoretischen Modellen ermöglicht TA jedem Praktiker, ein individuelles System zu entwickeln, das für die spezifischen Anforderungen seines Fachgebiets geeignet ist. Eine solche Anwendung im Bereich der Vorschulerziehung wird vorgeschlagen.

4. Schließlich ist es wichtig, dass die brillanten Texte von E. Bern (sowie einigen seiner Anhänger) in unserem Land bereits weit verbreitet sind, was die Aufgabe erleichtert, diese Theorie zu beherrschen und in die Bildungspraxis einzuführen.

Was die sozialpsychologische Ausbildung (SPT) betrifft, so ist ihre Wirksamkeit bei der Ausbildung von Lehrkräften allgemein anerkannt.

Ein kurzer Überblick über die Theorie der Transaktionsanalyse.

TA ist reich an theoretischen Konzepten, die in seinem Rahmen entwickelt wurden. Für die Lehrerausbildung halten wir Folgendes für am wichtigsten: Strukturanalyse (Analyse der Persönlichkeit aus der Perspektive von drei Ich-Zuständen), Transaktionsanalyse selbst (Analyse der zwischenmenschlichen Interaktion), Analyse der elterlichen Programmierung (Anweisungen, Anweisungen und Kinder). Entscheidungen) und die Manifestation früher Programmierung im menschlichen Leben (Lebenspositionen, Erpressung, Spiele).

Strukturanalyse.

E. Bernes Theorie der Ich-Zustände basiert auf drei Grundprinzipien.

Jeder Mensch war einmal ein Kind.
- Jede Person hatte Eltern oder Erziehungsberechtigte, die sie ersetzten.
- Jeder Mensch mit einem gesunden Gehirn ist in der Lage, die umgebende Realität angemessen einzuschätzen.

Aus diesen Bestimmungen ergibt sich die Vorstellung von der Persönlichkeit eines Menschen, die drei Komponenten, drei spezielle Funktionsstrukturen – Ich-Zustände – enthält: Kind, Eltern und Erwachsener.

In der TA ist es üblich, Ich-Zustände in Großbuchstaben zu bezeichnen, um sie von echten Menschen zu unterscheiden: Erwachsenen, Eltern und Kindern.

Ich-Zustand-Kind- Hierbei handelt es sich um konservierte (aufgezeichnete) Erfahrungen aus der Vergangenheit, hauptsächlich aus der Kindheit (daher der Name „Kind“). Der Begriff „Fixierung“ hat in der TA eine breitere Bedeutung als in der Psychoanalyse: Es handelt sich nicht nur oder vielmehr nicht so sehr um einen Abwehrmechanismus, sondern um einen Mechanismus zur Erfassung des Zustands einer Person, der mit starken affektiven Erfahrungen verbunden ist, zur Erfassung des Zustands einer Person in einem Situation, die für ihn besonders bedeutsam ist.

Ein Kind sind also die Gefühle, das Verhalten und die Gedanken einer Person, die sie zuvor in ihrer Kindheit hatte. Dieser Ich-Zustand ist durch intensive Emotionen gekennzeichnet, die sowohl frei ausgedrückt als auch unterdrückt werden und innerlich erlebt werden. Daher sprechen wir von zwei Arten des kindlichen Ich-Zustands – dem natürlichen oder freien Kind und dem angepassten Kind.

Das natürliche Kind ist ein Zustand des spontanen, kreativen, verspielten, unabhängigen und selbstgefälligen Seins. Es zeichnet sich durch eine natürliche Energiefreisetzung, natürlichen Selbstausdruck, Spontaneität der Impulse, Impulsivität, die Suche nach Abenteuern, akute Erfahrungen und Risiken aus. Ein besonderes Merkmal dieser Form des Kindes ist die Intuition und die Kunst, andere Menschen zu manipulieren. Manchmal wird diese Verhaltensform in einer besonderen Einheit namens „Kleiner Professor“ isoliert.

Der Einfluss erziehender Erwachsener, die den Selbstausdruck des Kindes einschränken und das Verhalten des Kindes in den Rahmen sozialer Anforderungen einordnen, prägt Angepasstes Kind. Diese Art der Anpassung kann zum Verlust der Fähigkeit führen, innerlich verlässliche Gefühle zu haben, Neugierde zu zeigen, Liebe zu erleben und hervorzurufen und die eigenen Gefühle und Gedanken eines Menschen durch die von ihm erwarteten Gefühle und Gedanken zu ersetzen. Dies kann die vollständige Akzeptanz elterlicher Anweisungen und die Umsetzung vorgeschriebener Verhaltensweisen und vorgeschriebener Gefühle sein (Unterwürfiges, nachgiebiges Kind).

Diese Verhaltensform geht mit dem Wunsch einher, andere zu besänftigen und ihnen zu gefallen, sowie mit Angst-, Schuld- und Schamgefühlen. Dies kann auch Rückzug in sich selbst, Entfremdung (Ausweichen, entfremdetes Kind) sein. Diese Verhaltensform ist mit einem Zustand der Schüchternheit verbunden – dem Wunsch, sich von anderen Menschen zu isolieren, vor anderen eine Barriere oder Fassade aufzubauen; Dies ist ein Gefühl von Groll und Ärger.

Schließlich kann es Rebellion sein, offener Widerstand gegen elterliche Befehle (Rebellisches Kind). Diese Verhaltensform äußert sich in Negativismus, Ablehnung jeglicher Regeln und Normen, Gefühlen der Wut und Empörung. In all seinen Variationen reagiert das angepasste Kind auf den Einfluss des inneren Elternteils. Der von den Eltern eingeführte Rahmen wird auferlegt, ist nicht immer rational und beeinträchtigt oft das normale Funktionieren.

Ego-State-Elternteil- bedeutende andere Menschen, die in uns, in unserer Psyche gespeichert sind. Für die meisten Menschen sind die Eltern das Wichtigste, daher der Name dieses Ich-Zustands. Darüber hinaus „enthält“ der Eltern-Ich-Zustand nicht nur Erinnerungen, Bilder von bedeutenden anderen, es sind sozusagen andere Menschen, die mit ihrer eigenen Stimme, ihrem eigenen Aussehen, ihrem Verhalten, ihren charakteristischen Gesten und Worten, wie sie damals wahrgenommen wurden, in uns eingebettet sind , in der Kindheit.

Um den Entstehungsmechanismus dieses Ich-Zustands zu erklären, wird der psychoanalytische Begriff „Introjektion“ verwendet, wobei dieser wiederum weiter gefasst wird – nicht nur als schützende Einbeziehung eines anderen in die eigene Persönlichkeitsstruktur, sondern auch als normaler Prozess der Persönlichkeitsbildung in der Interaktion mit bedeutenden anderen. Das Konzept der Personalisierung ermöglicht ein umfassenderes Verständnis dieses Prozesses.

Der Eltern-Ego-Zustand besteht aus unseren Überzeugungen, Überzeugungen und Vorurteilen, Werten und Einstellungen, von denen wir viele als unsere eigenen wahrnehmen und von uns selbst akzeptiert werden, obwohl sie tatsächlich von außen durch die Einbeziehung von für uns wichtigen Menschen „eingeführt“ werden . Daher ist der Elternteil unser interner Kommentator, Herausgeber und Bewerter.

Genauso werden sie auch befestigt verschiedene Staaten Im Kind, im Ego-Zustand Eltern, sind für uns wichtige Menschen in verschiedene Zustände „investiert“. Erziehungsberechtigte Erwachsene zeigen im Wesentlichen zwei Verhaltensweisen gegenüber dem Kind: strenge Anweisungen, Verbote usw.; Manifestation von Fürsorge, Freundlichkeit, Mäzenatentum, Bildung entsprechend der Art der Empfehlungen.

Die ersten Formen Kontrollierendes Elternteil, zweite - Fürsorglicher Elternteil.

Der kontrollierende Elternteil zeichnet sich durch geringes Einfühlungsvermögen, Unfähigkeit zur Mitgefühl, Empathie mit anderen, Dogmatismus, Intoleranz und Kritik aus. Ein Mensch mit dieser Verhaltensform sieht die Ursache von Misserfolgen ausschließlich außerhalb seiner selbst, schiebt die Verantwortung auf andere ab, verlangt aber gleichzeitig von sich selbst die Einhaltung strenger Standards (lenkt sein eigenes angepasstes Kind).

Ein fürsorglicher Elternteil beschützt, kümmert sich um andere und sorgt sich um sie, unterstützt und beruhigt andere („Mach dir keine Sorgen“), tröstet und ermutigt sie. Aber in beiden Formen setzt das Elternteil eine Position von oben voraus: Sowohl das kontrollierende als auch das pflegende Elternteil verlangen, dass der andere das Kind ist.

Schließlich ist der dritte Ich-Zustand Erwachsene- ist verantwortlich für die rationale Wahrnehmung des Lebens, eine objektive Einschätzung der Realität, die einen Erwachsenen auszeichnet; daher der Name dieses Ich-Zustandes. Ein Erwachsener trifft Entscheidungen auf der Grundlage geistiger Aktivität und unter Nutzung früherer Erfahrungen, basierend auf einer bestimmten Situation in dieser Moment, "Hier und Jetzt".

Dieser Ego-Zustand verkörpert Objektivität, Organisation, alles in ein System zu bringen, Zuverlässigkeit und Vertrauen auf Fakten. Ein Erwachsener verhält sich wie ein Computer, der verfügbare Wahrscheinlichkeiten und Alternativen erforscht und bewertet und bewusste Entscheidungen trifft. rationale Entscheidung, zum gegenwärtigen Zeitpunkt in einer bestimmten Situation angemessen.

Dies ist der Unterschied zwischen dem Erwachsenen und dem Elternteil und dem Kind, die sich der Vergangenheit zuwenden und eine besonders eindringlich erlebte Situation reproduzieren (Kind), oder die Figur des fürsorglichen Erwachsenen (Elternteil).

Eine weitere Funktion des Erwachsenen-Ich-Zustands besteht darin, zu überprüfen, was den Eltern und dem Kind innewohnt, und es mit Fakten zu vergleichen (Realitätsprüfung). Ich-Zustand Der Erwachsene wird als Manager der Persönlichkeit bezeichnet.
Die funktionale Struktur der Persönlichkeit bei TA spiegelt sich im Diagramm wider (Abb. 1).

Kontrollierender Elternteil (CR)
Fürsorglicher Elternteil (CP)
Erwachsener (B)
Kostenlose DM für (natürliche) Kinder (ED)
Angepasstes Kind (AD)

Abb.1. Funktionelles Persönlichkeitsdiagramm

Zur Präsentation funktionelle Struktur Einzelpersonen verwenden Egogramme, die die Entwicklung („Energiefülle“) der einen oder anderen Form des Ich-Zustands widerspiegeln. Lassen Sie uns ein Beispiel für ein Egogramm geben (Abb. 2). Zur Erstellung von Egogrammen verwenden wir einen von D. Jongward angepassten und modifizierten Fragebogen.

Abb.2. Ein Beispiel für ein Egogramm (CR – kontrollierender Elternteil; ZR – fürsorglicher Elternteil; B – Erwachsener; ED – natürliches Kind; MP – kleiner Professor; AD – angepasstes Kind)

Nächste die wichtigsten Konzepte TA sind die Verwirklichung von Ich-Zuständen und der Wechsel: Zu jedem Zeitpunkt kann eine Person entweder ein Elternteil, ein Erwachsener oder ein Kind sein. Er hat den einen oder anderen Zustand verwirklicht und kann wechseln, von einem Ego-Zustand in einen anderen übergehen, wenn sich die Situation ändert.

Es sollte beachtet werden, dass, obwohl der eine oder andere spezifische Ich-Zustand normalerweise aktualisiert wird, verschiedene Ich-Zustände am häufigsten gleichzeitig an der Konstruktion menschlichen Verhaltens beteiligt sind. Dies wird deutlich durch den Aphorismus „Wenn du es nicht kannst, es aber wirklich willst, dann ist ein wenig möglich.“ Im Falle eines Konflikts zwischen den Eltern („Das geht nicht“) und dem Kind („Ich möchte unbedingt“) findet der Erwachsene einen Kompromiss („Ein bisschen geht schon“).

Die Verwirklichung jedes Ich-Zustands wird von charakteristischen verbalen und nonverbalen Manifestationen begleitet, und zwar von Anfang an junges Alter Die Person wird mit den entsprechenden Verhaltenserscheinungen vertraut gemacht, so dass sie sie beherrscht theoretisches Modell TA strukturiert und operationalisiert das individuelle Erleben des Subjekts.

Transaktionsanalyse (im engeren Sinne).

In der TA ist die Grundlage jeder Beziehung zwischen Menschen Anerkennung, die im weitesten Sinne verstanden wird: von der einfachen Bestätigung, dass die Anwesenheit einer anderen Person wahrgenommen wird, bis hin zu Manifestationen der Liebe. Der Begriff „Streicheln“ wird verwendet, um das Erkennen einer anderen Person anzuzeigen.

In diesem Begriff umfasst E. Bern sowohl körperliche Berührung als auch ihr symbolisches Analogon – die Begrüßung, das Zeigen von Aufmerksamkeit gegenüber einem anderen, die die Grundlage des zwischenmenschlichen Kontakts bildet. Die vorherrschende Form des Kontakts in der Interaktion eines erziehenden Erwachsenen mit einem kleinen Kind ist körperliche Berührung, Liebkosung (eine der Bedeutungen des Wortes Streicheln ist Streicheln).

Bekanntlich führt das Fehlen eines solchen Kontakts zwischen einem Kind und einem Erwachsenen zu einer irreversiblen Verschlechterung und zum Tod (dem Phänomen der Krankenhauseinweisung). TA-Experten haben dieses Sprichwort geprägt: „Wenn ein Baby nicht berührt wird, schrumpft sein Rückenmark.“ Schwächerer Grad an Berührungsentzug in frühe Kindheit kann beim erwachsenen Kind zu persönlichen Problemen führen.

Beachten Sie, dass Berührung unterschiedliche Zeichen haben kann – „Streicheln“ und „Tritt“, aber beide bedeuten das Erkennen der Existenz einer anderen Person und sind weniger gefährlich als das Ignorieren. Wenn das Kind heranwächst, lernt es, symbolische Berührungsformen wahrzunehmen, die sein Erkennen bedeuten. Und bei Erwachsenen ist ein solcher Berührungsaustausch die Grundlage der zwischenmenschlichen Interaktion.

In Anbetracht des Kommunikationsprozesses identifiziert TA darin die elementaren Einheiten der zwischenmenschlichen Interaktion, sogenannte Transaktionen (der Begriff, der diesem Bereich der Psychologie seinen Namen gab).

Unter einer Transaktion versteht man einen Austausch von Berührungen zwischen den Ich-Zuständen kommunizierender Menschen – Kontakt (Kontakt) ihrer Ich-Zustände. Dabei handelt es sich um einen wechselseitigen Vorgang (Senden – Reaktion), man kann ihn also gewissermaßen als Transaktion bezeichnen.

In der TA gibt es mehrere Kriterien, nach denen Transaktionsarten unterschieden werden. Das erste Kriterium ist Komplementarität und Gegenüberstellung. Eine zusätzliche Transaktion ist eine solche Interaktion, wenn auf die Berührung der ersten Person, die in die Kommunikation (die Nachricht) eintritt, die entsprechenden Reaktionen der zweiten Person folgen – die Antwort kommt aus demselben Ich-Zustand, in dem die Nachricht gesendet wurde.

Beispiele (Abb. 3):
- Können Sie mir sagen, wie spät es ist?
- 12 Stunden 32 Minuten.

Hier (Abb. 3, a) folgt auf die Informationsanfrage des erwachsenen Ich-Zustands die Antwort des erwachsenen Gesprächspartners. Dies ist der Kontakt der erwachsenen Ich-Zustände.

Abb. 3. Zusätzliche Transaktionen

Eine weitere Möglichkeit für eine zusätzliche Transaktion (Abb. 3.6):
Kind: Nina Petrowna, kann ich einen Bleistift nehmen?
Erzieher: Nimm es, Mischenka.
Dies ist ein Kind-Eltern-Kontakt.

Umgekehrter Fall (Abb. 3, c):
Erzieher: Wie können Sie es wagen, das hinzunehmen, ohne zu fragen?
Kind: Ich werde es nicht mehr tun...

Die letzten beiden Beispiele unterscheiden sich vom ersten durch ein weiteres Kriterium: gleiches Niveau/gleiches Niveau. Es sind einstufige Transaktionen (d. h. Interaktionen „Erwachsener – Erwachsener“, „Kind – Kind“, „Eltern – Eltern“), die im wahrsten Sinne des Wortes als Partnerschaften bezeichnet werden können, wenn interagierende Menschen psychologisch gleichberechtigte Positionen in der Kommunikation einnehmen .

In der Interaktion zwischen einem erziehenden Erwachsenen und einem Kind überwiegen naturgemäß mehrstufige Transaktionen, obwohl auch einstufige Transaktionen möglich sind: Zusammenarbeit, Co-Kreation, Spiel, Körperkontakt. Es ist unnötig, die Bedeutung einstufiger Transaktionen für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes nachzuweisen: In einer solchen Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen entsteht ein Gefühl persönlicher Bedeutung, Verantwortung und Unabhängigkeit.

Ein weiterer wichtiger Transaktionsaspekt Pädagogische Kommunikation- die Notwendigkeit, den Kommunikationskanal „Eltern – Kind“ einzuschränken und ihn durch „Erwachsener – Kind“ zu ersetzen, bei dem sich der Lehrer auf die Persönlichkeit des Kindes konzentriert. Diese Position des Erziehers lässt sich durch die Regel der drei Ps beschreiben: Der erziehende Erwachsene baut seine Kommunikation mit dem Kind auf der Grundlage von Verständnis, Akzeptanz und Anerkennung auf.

Verstehen bedeutet die Fähigkeit, das Kind „von innen“ zu sehen, die Fähigkeit, die Welt gleichzeitig aus zwei Blickwinkeln zu betrachten: dem eigenen und dem des Kindes, „die Motive des Kindes zu lesen“. H. J. Jainott beschreibt diese Kommunikationssituation zwischen einer Lehrerin und einem Kind, das zum ersten Mal in den Kindergarten kommt. Als der Junge die Zeichnungen der Kinder an der Wand sah, sagte er: „Ugh, was für hässliche Bilder!“ Statt der in einer solchen Situation zu erwartenden Ermahnung sagte die Lehrerin: „In unserem Kindergarten kann man solche Bilder malen.“ Hier haben wir es mit einer Art „unadressierter“ Botschaft des Kindes zu tun, die an jeden der drei Ich-Zustände gerichtet sein kann. Oftmals stellen solche unadressierten Nachrichten eine Art Sondierung einer anderen Person dar und sind charakteristisch für die Phase der Kontaktaufnahme (Abb. 4).

Abb.4. Reaktion auf eine unadressierte Nachricht (Kind und Lehrer)

Der Lehrer erkannte, dass das Kind wissen wollte, ob es schimpfen würde, wenn es schlecht zeichnete (ob eine Reaktion der Eltern folgen würde), und gab die Antwort „Erwachsener – Kind“. Am nächsten Tag kam das Kind mit Freude in den Kindergarten: Eine günstige Kontaktbasis war geschaffen.

H. J. Jainott schreibt über die Notwendigkeit eines besonderen „Kodex“ der Kommunikation, der es uns ermöglicht, die geheimen Wünsche von Kindern zu verstehen und uns bei unseren Urteilen und Einschätzungen auf sie zu konzentrieren. TA gibt dem Lehrer die Möglichkeit, einen solchen „Code“ zu beherrschen.

Akzeptanz bedeutet eine bedingungslose positive Einstellung gegenüber dem Kind, seiner Individualität, unabhängig davon, ob es Erwachsenen im Moment gefällt oder nicht – was in der TA bedingungslose Berührung genannt wird. Das bedeutet: „Ich behandle Sie gut, unabhängig davon, ob Sie diese Aufgabe erledigt haben oder nicht!“ Erwachsene beschränken sich oft auf nur bedingte Berührungen und bauen ihre Beziehung zum Kind nach dem Prinzip „Wenn... dann!...“ auf.

Der amerikanische Psychologe H. J. Jainott weist auf die Notwendigkeit hin, es aus der Erziehung in Beziehungen mit Kindern zu eliminieren. Das Kind soll das Gefühl haben, akzeptiert und geliebt zu werden, unabhängig davon, ob es hohe oder niedrige Niveaus erreicht hat. Mit dieser Haltung erkennt und bekräftigt der Erwachsene die Einzigartigkeit des Kindes, sieht und entwickelt die Persönlichkeit in ihm: Nur wenn man „vom Kind ausgeht“, kann man das ihm innewohnende Entwicklungspotenzial, die Originalität und die Unähnlichkeit, die ihm innewohnen, erkennen eine wahre Persönlichkeit und nicht in einem gesichtslosen, von seinen Eltern programmierten Individuum. Vor seiner Geburt und als Lehrer - noch bevor er die Schwelle zum Kindergarten überschreitet.

Anerkennung ist in erster Linie das Recht des Kindes, bestimmte Probleme in der Sache zu lösen, das ist das Recht, ein Erwachsener zu sein. Einem Kind kann oft nicht die volle Gleichberechtigung garantiert werden, beispielsweise wenn es um seine Gesundheit geht, aber das Kind muss eine „beratende Stimme“ haben. Darüber hinaus sollten viele Alltagssituationen dem Kind die Möglichkeit geben, eine Wahl zu haben.

H. J. Jainott rät: Konfrontieren Sie das Kind anstelle von Aussagen wie „Hier, nimm das ...“ oder „Iss das ...“ mit einer Alternative: „Was soll ich dir geben – dieses oder jenes?“, „Was wird.“ Isst du – ein Omelett oder Rührei?“, das heißt, um seinen Erwachsenen anzuregen. Das Kind sollte ein Gefühl dafür haben, wofür es sich genau entscheidet. Daher ist die Einbeziehung des Kanals „Erwachsener – Kind“ in das Interaktionssystem zwischen einem erziehenden Erwachsenen und einem Kind eine Voraussetzung für die Entwicklung des Erwachsenen im Kind.

Das Gegenteil von komplementären Transaktionen, die den Kontakt aufrechterhalten, sind Kreuztransaktionen. Bei einer solchen Interaktion sind Sende- und Reaktionsvektor nicht parallel, sondern schneiden sich. In den meisten Fällen führen solche Transaktionen zu Konflikten und Kontaktabbrüchen. Beispiele für Cross-Transaktionen:
- Wie spät ist es?
- Öffne deine Augen – da ist eine Uhr!

Hier folgt als Antwort auf die Meldung „Erwachsener – Erwachsener“ ein Verweis der Eltern (Abb. 5, a).

Abb.5. Cross-Transaktionen

Ein Beispiel für eine solche klassische Cross-Transaktion (Abb. 5, a) ist die folgende Situation: Der Lehrer erzählt den Kindern etwas, und das Kind teilt als Antwort etwas mit, das es zuvor gehört hat und das den Worten des Lehrers widerspricht. Die Antwort des Lehrers: „Wie kannst du es wagen, Einwände gegen mich zu erheben?“

Solche Kreuzreaktionen des erziehenden Erwachsenen können die Entwicklung des Erwachsenen beim Kind für lange Zeit verlangsamen.

Manchmal sind jedoch bestimmte Kreuzreaktionen gerechtfertigt und sogar die einzig möglichen. Stellen Sie sich diese Situation vor. Tanya, ein „nicht glattes“ Mädchen, verhält sich lautstark und tut nichts. Alten, autoritärer Typ Die Lehrerin sagt zu ihr: „Wann wirst du etwas machen?“ Tanya dreht sich zu ihrer Freundin um und sagt laut, damit die Lehrerin es hören kann: „Ich habe diese alte Hexe so satt!“ Die Reaktion des Lehrers folgt: „Was ist mit dir, Junge, ich habe dich satt!“ Die Lehrerin und das Mädchen schauen sich zwei Minuten lang schweigend an und gehen dann ihren Geschäften nach.

Als Tanyas Eltern sie abholen, sagt sie vorsichtig: „Auf Wiedersehen?!“ Die Lehrerin antwortet: „Auf Wiedersehen, Tanechka.“ Hier wurde das Mädchen mit einer unerwarteten elterlichen Reaktion konfrontiert, in der die Lehrerin intuitiv den Mechanismus zur Erzeugung des vom rebellischen Kind ausgehenden Impulses reproduzierte (Abb. 5, b): Im Wesentlichen ist eine solche Reaktion paradoxerweise eine Anerkennung der des Kindes Persönlichkeit, und dies ist ein möglicher Ausgangspunkt für die Kontaktaufnahme mit dem Kind.

Ein weiteres Beispiel für diese Art von Cross-Transaktion: der Lehrer Seniorengruppe, der oft mit Kindern lispelt, wendet sich an ein entwickeltes Mädchen, das in einer theatralischen Umgebung aufgewachsen ist: „Komm her, Kleines, ich ziehe dich an ...“ Das gekleidete Kind geht zur Tür, dreht sich um und sagt: „Danke.“ Von ganzem Herzen werde ich das im Leben nicht vergessen.

Das letzte Kriterium, anhand dessen Transaktionen klassifiziert werden, ist das Vorhandensein einer verborgenen (psychologischen) Bedeutung. Nach diesem Kriterium werden einfache und doppelte (versteckte) Transaktionen unterschieden.

Eine versteckte Transaktion hat sowohl eine offene Interaktionsebene (soziale Ebene) als auch eine verborgene Ebene (psychologische). Ein klassisches Beispiel für eine versteckte Transaktion: Ein Ehemann schreibt „Ich liebe dich“ mit dem Finger auf einen staubigen Tisch. Die offene Ebene ist ein Appell des Kindes des Mannes an das Kind der Frau, die verborgene Ebene ist der Vorwurf der Eltern wegen Unordnung (Abb. 6).

Mögliche Reaktionen der Ehefrau: 1) „Wie nett von dir“ (zusätzliche Reaktion zur offenen Ebene); 2) Reinigung (zusätzliche Reaktion auf die verborgene Ebene); 3) „Du machst mir immer Vorwürfe“ (Gegenreaktion auf die verborgene Ebene); 4) Entfernen Sie alles und hinterlassen Sie eine staubige Stelle, auf die Sie schreiben können: „Und ich liebe dich“ (zusätzliche Reaktion auf beide Ebenen 1+2).

Abb.6. Versteckte Transaktion

Versteckte Transaktionen stellen eine Art Interaktion zwischen Menschen dar, die in TA Spiele genannt werden. (Hier und im Folgenden setzen wir den Begriff „Spiel“ in Anführungszeichen, um ihn vom Spiel in seiner allgemein akzeptierten Bedeutung zu unterscheiden.)
Als nächstes werden wir es uns genauer ansehen.

Kinderprogrammierung.

Der Abschnitt von TA, der die übergeordnete Programmierung in der klassischen Bern-Version analysiert, heißt Szenario Analyse. E. Bern und einige seiner Anhänger entwickelten ein ziemlich komplexes und umständliches System zur Analyse von in der Kindheit festgelegten Lebensszenarien, nach dem ein Mensch sein Leben und seine Kommunikation mit den Menschen um ihn herum aufbaut.

Später schlug der Psychologe R. Goulding ein einfacheres und konstruktiveres System zur Analyse der elterlichen Programmierung vor, das heute von der Mehrheit der TA-Spezialisten akzeptiert wird. Grundlegend für das Konzept der Elternprogrammierung ist Folgendes: Von Eltern und anderen fürsorglichen Erwachsenen gesendete Nachrichten ( Anweisungen der Eltern), können zu dramatischen Veränderungen im Leben eines Kindes führen und sind oft die Ursache für viele Lebensprobleme eines heranwachsenden Kindes.

Es gibt zwei Haupttypen von elterlichen Anweisungen: Rezepte Und Richtlinien.

Rezepte sind Botschaften aus dem Ich-Zustand des Kindes der Eltern, die bestimmte Probleme der Eltern widerspiegeln: Angst, Wut, geheime Wünsche. In den Augen eines Kindes wirken solche Botschaften irrational, während Eltern ihr Verhalten im Gegenteil für normal und rational halten. Es wurden zehn grundlegende Anweisungen identifiziert:

1. Nicht (allgemeines Verbot).
2. Existiert nicht.
3. Seien Sie nicht intim.
4. Seien Sie nicht bedeutsam.
5. Sei kein Kind.
6. Werde nicht erwachsen.
7. Seien Sie nicht erfolgreich.
8. Sei nicht du selbst.
9. Sei nicht gesund. Sei nicht vernünftig.
10. Passen Sie sich nicht an.

Schauen wir uns als Beispiel die allgemeine Verbotsverfügung an – Nr. Diese Art von Rezept wird von Eltern gegeben, die Angst und ständige Angst um das Kind haben. Seine Eltern verbieten ihm viele normale Dinge: „Gehe nicht in die Nähe der Treppe“, „Berühre diese Gegenstände nicht“, „Keine Bäume hochklettern“ usw.

Manchmal werden Eltern, deren Kind unerwünscht war, so überfürsorglich. Als der Elternteil dies erkennt, sich schuldig fühlt und Angst vor seinen eigenen Gedanken hat, beginnt er, sich dem Kind gegenüber übermäßig herablassend zu verhalten. Andere möglicher Grund Dies ist der Tod des ältesten Kindes der Familie. Eine weitere Möglichkeit, wenn ein solcher Befehl erteilt wird, besteht darin, übervorsichtiges Verhalten zu modellieren. Diese Situation kann in einer Familie auftreten, in der der Vater Alkoholiker ist: Die Mutter hat Angst vor jeder Handlung, da dies beim Vater zu einer Explosion führen könnte, und gibt dieses Verhalten an das Kind weiter.

Dadurch ist das Kind davon überzeugt, dass alles, was es tut, falsch und gefährlich ist; Er weiß nicht, was er tun soll und ist gezwungen, jemanden zu suchen, der es ihm sagt. Als Erwachsener hat eine solche Person Probleme, Entscheidungen zu treffen.

Die zweite Art der elterlichen Anleitung sind Weisungen. Dies ist eine Botschaft aus dem Eltern-Ich-Zustand. Es wurden sechs Hauptrichtlinien identifiziert:

1. Sei stark.
2. Sei perfekt.
3. Versuchen Sie es hart.
4. Beeilen Sie sich.
5. Bitte andere.
6. Seien Sie wachsam.

Schauen wir uns als Beispiel die Direktive „Sei perfekt“ an. Diese Anweisung wird in Familien gegeben, in denen alle Fehler bemerkt werden. Vom Kind wird erwartet, dass es in allem, was es unternimmt, perfekt ist. Er hat einfach kein Recht, einen Fehler zu machen, deshalb kann das Kind beim Heranwachsen das Gefühl der Niederlage nicht ertragen. Für solche Menschen ist es schwierig, ihr Recht darauf anzuerkennen ein einfacher Mensch. Seine Eltern haben immer Recht, sie geben ihre Fehler nicht zu – das ist die Art von ständig kontrollierendem Elternteil, der sowohl von sich selbst als auch von anderen Perfektion fordert (allerdings verwenden sie oft eine rosarote Brille, um ihre Handlungen zu bewerten, und eine schwarze, um sie zu bewerten die Handlungen anderer).

Die Besonderheit von Anweisungen besteht darin, dass sie nicht beurteilen können, ob Sie vollkommen zufrieden sind, ob Sie sich genug Mühe geben... Diese Anweisungen sind explizit, werden mündlich gegeben und nicht versteckt. Der Weisungsgeber glaubt an deren Wahrheit und vertritt seinen Standpunkt. Im Gegensatz dazu werden Rezepte meist nicht bewusst verstanden; Wenn Sie einem Elternteil sagen, dass er sein Kind dazu inspiriert hat, nicht zu existieren, wird er empört sein und es nicht glauben und sagen, dass er das nicht einmal im Kopf hatte.

Zusätzlich zu den sechs aufgeführten Hauptanweisungen enthält dieser Nachrichtentyp auch: religiös, National Und Geschlechterstereotypen.

Neben den beiden Haupttypen elterlicher Weisungen – Weisungen und Weisungen – gibt es auch sogenannte gemischte oder verhaltensbezogene Weisungen. Dabei handelt es sich um Botschaften über Gedanken und Gefühle, die vom Elternteil oder dem Kind der Eltern übermittelt werden können. Diese Botschaften sind: Denke nicht, denke das nicht (etwas Bestimmtes), denke nicht, was du denkst – denke, was ich denke (zum Beispiel: „Widersprich mir nicht“). Durch die Erteilung solcher Anweisungen setzen Eltern ihrem Kind eine „Familien-(Eltern-)Brille“ auf.

Die Botschaften für Gefühle sind ähnlich: Fühle nicht, fühle dies nicht (spezifisches Gefühl, Emotion), fühle nicht, was du fühlst – fühle, was ich fühle (zum Beispiel: „Mir ist kalt – zieh einen Pullover an.“ “). Diese Art von Botschaften erfolgt nach dem Prinzip des Projektionsmechanismus – wenn die eigenen Gefühle und Gedanken auf einen anderen (in diesem Fall auf ein Kind) übertragen werden. Das Ergebnis solcher gemischten Anweisungen ist die Ersetzung der Gedanken und Gefühle des Kindes durch die von ihm erwarteten Gedanken und Gefühle, wenn Erwachsene sich der Gefühle und Bedürfnisse ihres Kindes nicht bewusst sind.

Anweisungen und Anweisungen werden also von den Eltern gegeben. Das Kind hat die Möglichkeit, sie sowohl zu akzeptieren als auch abzulehnen. Darüber hinaus kann es Fälle geben, in denen Anweisungen überhaupt nicht von echten Eltern erteilt werden. Das Kind fantasiert, erfindet, interpretiert falsch, d. h. es gibt sich selbst Anweisungen (von seinem idealen Elternteil).

Zum Beispiel stirbt der Bruder eines Kindes und das Kind glaubt möglicherweise, dass es durch seine Eifersucht und seinen Neid auf seinen Bruder auf magische Weise seinen Tod verursacht hat. Er (sein kleiner Professor) findet „Bestätigung“ in der Welt um ihn herum (nicht umsonst sprechen diese Erwachsenen von einer schrecklichen Lungenentzündung).

Dann kann sich das Kind aus Schuldgefühlen den Befehl geben, nicht zu existieren, oder einen anderen, milderen Befehl geben. Oder nach dem Tod eines geliebten Vaters ermahnt sich ein Kind vielleicht, keine Nähe zu haben, um Schmerzen zu vermeiden: „Ich werde nie wieder lieben, und dann werde ich nie wieder verletzt.“

Es gibt eine begrenzte Anzahl möglicher Verschreibungen, aber unendlich viele Entscheidungen, die ein Kind darüber treffen kann.

Erstens kann es sein, dass das Kind ihnen einfach nicht glaubt („Meine Mutter ist krank und meint nicht wirklich, was sie sagt“).

Zweitens kann er jemanden finden, der den Befehl widerlegt und daran glaubt („Meine Eltern wollen mich nicht, aber der Lehrer will mich“).

Schließlich kann er auf der Grundlage der elterlichen Anordnung eine Entscheidung treffen.

Betrachten wir einige mögliche Lösungen als Reaktion auf die einstweilige Verfügung. Nicht: „Ich bin nicht in der Lage, Entscheidungen zu treffen“, „Ich brauche jemanden, der für mich entscheidet“, „Die Welt ist schrecklich ... ich bin gezwungen, Fehler zu machen“, „Ich „Ich bin schwächer als andere Menschen“, „Von jetzt an werde ich nicht mehr versuchen, eine Entscheidung alleine zu treffen.“ Hier ist ein Beispiel für eine solche Lösung.

Die Schule wählt Kinder für ein Studium in Amerika aus; Ein Neuntklässler fällt aufgrund seiner schulischen Leistungen definitiv in diese Gruppe. Plötzlich erklärt er seiner Mutter: „Ich gehe nirgendwo hin. Ich werde alles tun, um zu scheitern.“ Und zur Überraschung aller in der Schule passiert genau das. Aufgrund der Überfürsorglichkeit und Kontrolle seitens der Mutter in der frühen Kindheit (die jedoch auch heute noch anhält) traf der Sohn die Entscheidung: „Ich kann nichts tun, ich selbst bin nicht dazu in der Lage, lass jemand anderen die Verantwortung übernehmen.“ ”

Es kommt fast nie vor, dass eine elterliche Belehrungsbotschaft unmittelbar die Entscheidung des Kindes nach sich zieht. Normalerweise erfordert dies, dass dieselbe Art von Anweisungen mehrmals wiederholt wird. Und irgendwann – genau in diesem Moment – ​​trifft das Kind eine Entscheidung.

Zum Beispiel beginnt der Vater zu trinken, kommt wütend nach Hause und macht eine Szene. Noch einige Zeit trifft die kleine Tochter ihren Vater und hofft auf die gleiche Zuneigung. Doch nach einer weiteren widerlichen Szene mit seiner Mutter beschließt er: „Nie wieder werde ich Männer lieben.“ Die Klientin, die E. Berne diesen Fall schilderte, gab genau das Datum und die Uhrzeit an, als sie diese Entscheidung traf, der sie 30 Jahre lang treu blieb.

Was Richtlinien betrifft, so scheint es, dass sie als motivierende Anweisungen immer eine wohltuende Wirkung haben und Vorschriften widerstehen sollten. So kam es E. Berne vor, der sie als Gegenrezepte bezeichnete. Allerdings gibt es auch hier „Aber“. Einen Aspekt davon haben wir bereits erwähnt – die Unfähigkeit, den Grad ihrer Einhaltung einzuschätzen. Ein weiterer Aspekt ist ihr zwingender Charakter: Sie operieren mit absoluten Kategorien, die keine Ausnahmen (immer, alles) kennen. Der Psychoanalytiker K. Horney nannte dies die Tyrannei des Musss: Alle, auch die positivsten Anweisungen sind Fallen, da die Bedingung „immer“ unmöglich zu erfüllen ist. Und die starre Einhaltung von Anweisungen ist der Weg zur Neurose.

Daraus ergibt sich die Schlussfolgerung: Die Unterwerfung unter die positivsten elterlichen Anweisungen kann nicht als gerechtfertigt angesehen werden. Im Idealfall sollte der erziehende Erwachsene in der Lage sein, Situationen zu überwachen, in denen das Kind programmiert sein könnte, und diese zu korrigieren. Um Erwachsene von der Programmierung zu befreien, entwickelten M. und R. Goulding ein spezielles Therapiesystem – die „Neue Lösungstherapie“.

Übergeordnete Programmieraktion.

Nachdem das Kind eine Entscheidung getroffen hat, beginnt es, sein Bewusstsein auf dieser Grundlage zu organisieren. Die Grundursache der Entscheidung kann zunächst vorliegen:

Ich werde nie wieder Männer lieben, weil mein Vater mich nie schlägt;
Ich werde nie wieder Frauen lieben, denn meine Mutter liebt nicht mich, sondern meinen kleinen Bruder;
Ich werde nie wieder versuchen, jemanden zu lieben, weil meine Mutter mir gezeigt hat, dass ich der Liebe unwürdig bin.

Doch bald verschwindet der Grund aus dem Bewusstsein und es ist für einen Erwachsenen alles andere als einfach, ihn wiederherzustellen. Entscheidungsbasierte Positionen sind leichter zu erkennen. Die Lebensstellung ist erstens ein „schwarz-weißes“ Merkmal des Subjekts, für das eine Entscheidung getroffen wurde.

In den obigen Beispielen ist es:

alle Menschen sind Schurken;
keiner Frau kann man vertrauen;
Es ist unmöglich, mich zu lieben.

Diese Eigenschaft ist an einen von zwei Polen gebunden: OK – nicht OK. (OK (okay) - Wohlbefinden, Ordnung usw.)

Zweitens drückt die Lebensposition den Vergleich zwischen dem Ich und dem Anderen aus, das heißt, wir haben zwei weitere Pole.

Somit sind vier Lebenspositionen möglich:

1. Mir geht es gut – Dir geht es gut – eine gesunde Position, eine Position des Vertrauens.
2. Mir geht es gut – Dir geht es nicht gut – eine Position der Überlegenheit, im Extremfall eine kriminelle und paranoide Position.
3. Mir geht es nicht gut – Dir geht es gut – Angstzustand, depressive Haltung.
4. Mir geht es nicht gut – Dir geht es nicht gut – eine Position der Hoffnungslosigkeit, im Extremfall eine schizoide und selbstmörderische Position.

OK bedeutet für jeden etwas anderes. Es kann tugendhaft, gebildet, reich, religiös und unzählige andere Optionen für „Gut“ sein.

Nicht OK kann bedeuten: unwissend, nachlässig, arm, blasphemisch und andere Varianten von „schlecht“.

Es ist ersichtlich, dass die Begriffe „OK – nicht OK“ lediglich durch Anweisungen mit Bedeutung gefüllt werden, die insbesondere familiäre und kulturelle Stereotypen tragen.

SIE gilt normalerweise für ein sehr breites Themenspektrum: alle Männer, Frauen, alle anderen Menschen im Allgemeinen.

„Ich“ erweitert sich manchmal auf „Wir“, einschließlich der Mitglieder der eigenen Familie, Gruppe, Partei, Rasse, des Landes usw.

Somit erfüllt die Position die Funktion, Gedanken und Gefühle über sich selbst und andere Menschen zu koordinieren. Basierend auf der eingenommenen Position baut ein Mensch seine Beziehungen zu Menschen auf. Die Position im Leben muss ständig bestätigt werden. Seine Wahrheit muss immer wieder bewiesen werden, sowohl gegenüber anderen als auch gegenüber sich selbst. Ein solcher Beweis wird in der TA als Gefühlsschlägerei bezeichnet.

Schläger- Dies sind stereotype Gefühle, die zur Bestätigung dienen Entscheidungen getroffen und die eingenommene Position. Diese Gefühle werden genutzt, um andere Menschen zu verändern, wenn nicht in der Realität, dann in ihrer Wahrnehmung und Vorstellung, und lassen Sie auf keinen Fall zu, dass sich selbst verändert. Der kleine Professor betreibt Erpressung, da er aus erfolgreichen Manipulationen in seiner Kindheit gelernt hat zur Interpretation von Reaktionen erziehender Erwachsener.

Erwachsene sagen:
- Du hast mich wirklich verärgert, als du die Tür zugeschlagen hast.
- Du machst mir Sorgen, weil Du nicht rechtzeitig nach Hause kommst;
- Du hast mich so glücklich gemacht, als du auf die Toilette gegangen bist.

Im Wesentlichen sagen sie das. „Du bist für meine Gefühle verantwortlich“ und Kinder kommen zu dem Schluss, dass sie Menschen Gefühle vermitteln können – ihre Gefühle verwalten und ihr weiteres Verhalten darauf aufbauen können. Dies ist die Position des kleinen Professors.

Das einfachste Modell zur Erklärung des Gefühlslärms wurde vom Experten für die menschliche Natur S. Karpman vorgeschlagen und nannte es Dramatisches Dreieck. Er identifizierte drei grundlegende Rollen: Verfolger, Retter, Opfer.

Die Rolle des Verfolgers basiert auf der Position, dass andere mir unterlegen sind, es ihnen nicht gut geht, was bedeutet, dass sie unterdrückt, herabgesetzt und ausgebeutet werden können. Dies ist die Rolle des kontrollierenden Elternteils. Die Rolle des Erlösers basiert auch auf der Tatsache, dass andere mir unterlegen sind, nicht in Ordnung, aber im Gegensatz zum Verfolger kommt der Erlöser zu dem Schluss, dass ihnen geholfen und umsorgt werden muss: „Ich muss anderen helfen, weil sie nicht gut sind.“ genug, um sich selbst zu helfen. Dies ist die Rolle des fürsorglichen Elternteils.

Reis. 7. Karpmans Drama-Dreieck
CR – Kontrollierendes Mutterunternehmen; ZR – Fürsorgliche Eltern; AD – Angepasstes Kind

Das Opfer sieht sich selbst als minderwertig und nicht in Ordnung. Diese Rolle kann zwei Formen annehmen:
a) nach dem Verfolger suchen, um ihn zu befehlen und zu unterdrücken;
b) Ich suche nach einem Retter, der die Verantwortung übernimmt und mir bestätigt, dass ich das nicht alleine bewältigen kann.
Die Rolle des Opfers ist die Rolle des angepassten Kindes.

Wir sehen also, dass Eltern und Kind in das System eingebunden sind und der Erwachsene davon völlig ausgeschlossen ist. Der kleine Professor ist für alles verantwortlich und bleibt im Hintergrund. Alle Rollen des Drama-Dreiecks beinhalten Depersonalisierung, eine Objektbeziehung – das Ignorieren der Persönlichkeit anderer und der eigenen Persönlichkeit: Das Recht auf Gesundheit, Wohlbefinden und sogar Leben wird ignoriert (Verfolger); das Recht, selbst zu denken und aus eigener Initiative zu handeln (Retter) oder Selbstvernachlässigung – der Glaube, dass man es verdient, abgelehnt und herabgesetzt zu werden oder Hilfe braucht, um richtig zu handeln (Opfer).

Bei der Kommunikation kann eine Person die meiste Zeit eine Rolle spielen, aber normalerweise bauen Menschen ihre Kommunikation auf, indem sie von einer Rolle in eine andere wechseln, wodurch sie andere Menschen manipulieren und die „Wahrheit“ ihrer Position beweisen.

Solche Manipulationen nannte E. Bern, wie bereits erwähnt, Spiele.
"Ein Spiel" - eine Reihe versteckter Transaktionen, die zu einem vorhersehbaren Ergebnis und einem Rollenwechsel führen. Auf der offenen (sozialen) Ebene erscheinen die Transaktionen, aus denen das „Spiel“ besteht, einfach und fadenscheinig, aber auf der verborgenen (psychologischen) Ebene handelt es sich um Manipulationen .

Ein Beispiel für ein „Spiel“ ist das klassische „Ja, aber...“. Es ist wie folgt: Der Spieler formuliert ein Problem, seine Partner versuchen, ihm bei der Lösung zu helfen, und der Spieler widerlegt alle ihm vorgeschlagenen Lösungen (normalerweise geschieht dies in der Form „Ja, aber ...“). Nachdem alle Angebote ausgeschöpft sind, gibt es eine Pause, dann fasst der Spieler zusammen: „Schade, aber ich hatte gehofft, dass du mir helfen würdest“). Auf der oberflächlichen Ebene gibt es eine Interaktion zwischen Erwachsenen und Erwachsenen (Informations- und Analyseaustausch), aber auf einer verborgenen Ebene kommunizieren Kind und Eltern: Es wird eine Anfrage an den fürsorglichen Elternteil gerichtet (Abb. 8).

Das Ziel des Spielers besteht darin, die Unlösbarkeit seines Problems zu beweisen und die Eltern zur Kapitulation zu zwingen. Nach einer Pause wechselt der Spieler in die Rolle des Verfolgers und seine Retterpartner werden zu Opfern. Somit schlägt der Spieler „zwei Fliegen mit einer Klappe“: Er beweist seinen Nachteil – kein Elternteil kann mir und die Inkompetenz des Elternteils helfen.

Abb.8. Spiel „Ja, aber...“

Analysiert man die Interaktion zwischen der Erziehung eines Erwachsenen und einem Kind, kann man eine ganze Reihe von „Spielen“ beobachten. „Spiele“ wie „Gotcha, son of a bitch!“ werden zwischen Lehrern und Kindern gespielt. (selbstlose Suche nach einem Schuldigen); „Argentinien“ („Ich allein weiß, was im Land Argentinien am wichtigsten ist, aber Sie nicht!“); „Verhandlungsraum“ (die Hauptsache ist, Ihren Fall um jeden Preis zu beweisen); „Ich wollte nur helfen“ (Demonstration der eigenen Makellosigkeit) usw. Kinder können ihre eigenen „Spiele“ organisieren, die sie zu Hause gelernt haben, oder sie können die „Spiele“ der Lehrer unterstützen und fröhlich „Gib mir einen Kick“ spielen. „Ja, aber…“ „Shlemel“ (die Freude, vergeben zu werden) usw. „Spiele“, die im Kindergarten gespielt werden, sind noch nicht ausreichend untersucht, und diese Arbeit scheint relevant zu sein.

Die Ziele der Spielanalyse sind:

1) einer Person die Möglichkeit geben, „Spiel“-Verhalten zu diagnostizieren und den Mechanismus von „Spielen“ zu verstehen;

2) Ermöglichen Sie die Kontrolle über das „Spiel“, d. h. verwenden Sie eine Antithese, die die Manipulation zerstört (z. B. im Fall von „Ja, aber...“ fragen Sie den Spieler, was möglich ist Lösung, seiner Meinung nach);

3) Ermöglichen Sie das Verständnis der Ursprünge des „Spiel“-Verhaltens: Bestimmen Sie zumindest die Position im Leben, die der Spieler beweist, und analysieren Sie im Idealfall die gesamte Programmierkette in umgekehrter Reihenfolge: „Spiele“ - Lebensposition- Entscheidung - Anweisungen und Weisungen.

Das Verständnis der Ursprünge des „Spiel“-Verhaltens in der elterlichen Programmierung schafft echte Voraussetzungen für seine Korrektur.

Einsatz des TA-Modells in der persönlichkeitsorientierten Didaktik.

Das TA-Modell ermöglicht es uns, spezifische Verhaltenskriterien (Prinzipien) eines personenzentrierten Bildungsansatzes zu erreichen. Der rein elterliche Charakter des pädagogischen und disziplinarischen Modells der Kommunikation mit Kindern durch die Erziehung Erwachsener ist offensichtlich. TA macht es möglich zu verstehen, dass die Eltern-Kind-Interaktion bei weitem nicht die einzig akzeptable Form der Kommunikation mit Kindern ist.

Wir können die Eltern-Kind-Interaktion sogar „in den Hintergrund“ (TA-Sprache: auf die psychologische Ebene der Kommunikation) verlagern, denn wenn ein Vorschulkind mit einem erziehenden Erwachsenen kommuniziert, ist dieser Kanal a priori vorhanden. Daher besteht die Aufgabe nicht darin, den Elternteil auszuschließen, sondern ihn zu einem Verbündeten zu machen, der die Verwirklichung des Erwachsenen und des Kindes im Erzieher zulässt und begrüßt.

Das persönlichkeitsorientierte Bildungsmodell basiert auf der Dominanz des Erwachsenen und des Kindes im Lehrer; Der Elternteil spielt eine unterstützende Rolle und bleibt im Hintergrund. Diese Form der Interaktion mit dem Kind ist die Voraussetzung für die Entwicklung und das Funktionieren selbstwertvoller Formen seines Handelns, die Entwicklung seiner Persönlichkeit.

Dieser Ansatz erfordert eine umfassende Neuorientierung der frühpädagogischen Fachkräfte, um sich auf den Elternansatz zu konzentrieren. Höchster Wert Für sie kommt Kommunikation aus der Position eines fürsorglichen Elternteils (in echte Kommunikation Bei Kindern verwandelt sich diese Form aus irgendeinem Grund oft in den kontrollierenden Elternteil.

Pädagogen erkennen nicht sofort die Grenzen des elterlichen Ansatzes, der nicht die Möglichkeit vorsieht, die Verantwortung auf das Kind zu übertragen, die für die Bildung seines Erwachsenen erforderlich ist, um das Tandem „Erwachsener – Kind“ zu schaffen und die Bedingungen für die Entstehung zu schaffen Entwicklung der Wünsche des Kindes.

Nur durch den Wechsel von der Elternposition zur Erwachsenenposition ist der Lehrer in der Lage, die Auswirkungen pädagogischen Einflusses zu analysieren, der oft auf die „Erziehung“ eines angepassten Kindes hinausläuft. Nur aus der Position eines Erwachsenen ist der Erzieher in der Lage, die Konsequenzen seines Einflusses auf das Kind zu erfassen – die elterliche und pädagogische Programmierung zu analysieren und anzupassen.

Techniken der pädagogischen Kommunikation.

Der unbestreitbare Vorteil von TA-Systemen ist die Fähigkeit, die verschiedenen „Instanzen“ der Individualität nicht nur des Kindes, sondern auch der entsprechenden „Instanzen“ der Individualität des Lehrers, die die bestimmenden Merkmale seiner moralischen Einflüsse sind, wie ein Echo zu charakterisieren im Leben des Kindes. Darüber hinaus ist es anhand dieser Schemata möglich, die bestehenden Interaktionslinien zwischen Erwachsenen und Kindern genauer nachzuzeichnen und, sofern sich dies als sinnvoll erweist, neue Interaktionslinien zwischen ihnen zu zeichnen.

A. Bewertung.

Zu den unzureichenden Methoden zur Beurteilung von Kindern gehört die Beurteilung (sowohl negativ als auch positiv) der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes und nicht seiner spezifischen Handlungen. Einige Forscher betonen zu Recht die suggestive Wirkung von Aussagen wie „Du bist dumm!“, „Feigling!“, „Du bist ein verantwortungsloser Mensch!“, „Schurke“ usw.

Erinnern wir uns noch einmal daran, dass die elterliche Autorität eine Quelle mächtiger suggestiver Einflüsse ist. Und je höher die Autorität, desto wahrscheinlicher ist es, dass in Zukunft, wenn ein heranwachsender Mensch wirklich Einfallsreichtum, Mut, Verantwortung und hohe Moral zeigen muss, eine elterliche Stimme in seinem Kopf „explodiert“ und ihm dies nicht erlaubt , sondern im Gegenteil zum Beispiel eine Manifestation von Dummheit und geistiger Schwäche vorschreiben.

Es ist nicht zu unterschätzen, dass Stress in einem kritischen Moment zu einem Altersrückgang führen kann – zum Erwachen infantiler Reaktionen, den Weg, den die Eltern mit ihren nachlässigen Aussagen ebnen.

Sie sollten die konkreten Handlungen des Kindes bewerten: „Sie sind abgelenkt und denken gerade nicht!“ (aber nicht „dumm“), „Du hast Angst!“ oder sogar „Du hast durchgeknallt!“ (aber nicht „Feigling“), „Das ist unmoralisch!“ (statt „Du hast kein Gewissen!“) Diese Einschätzungen können sehr emotional klingen und nicht mit sanfter, leidenschaftsloser Stimme ausgesprochen werden (wobei das Kind natürlich keine Einschätzung, sondern eine Drohung hört...). Dadurch wird eine „Programmierung“ vermieden.

In ähnlicher Weise schlägt der Psychologe Jainott vor, das Problem der positiven Bewertung zu lösen. Beispielsweise wird folgendes Kommunikationsmodell vorgeschlagen:

Mutter: Der Garten war so schmutzig... Ich hätte nicht einmal gedacht, dass es möglich ist, alles an einem Tag zu reinigen.
Sohn, ich habe es geschafft!
Mutter. Was für ein Job!
Sohn. Ja, es war nicht einfach!
Mutter. Der Garten ist jetzt so schön! Es ist schön, ihn anzusehen.
Sohn: Es wurde klar.
Mat: Danke, mein Sohn!
Sohn (breites Lächeln): Gern geschehen.

Im Gegenteil, Lob, das das Kind selbst und nicht seine Handlungen bewertet, sei schädlich, glaubt der Autor. Zu den negativen Auswirkungen gehört die Entwicklung von Schuldgefühlen und Protest – „die helle Sonne blendet die Augen“; Wir würden hinzufügen - die mögliche Bildung hysterischer Charaktereigenschaften bei einem Kind in Form eines übermäßigen Bedürfnisses nach enthusiastischer, bewundernder Anerkennung seiner Persönlichkeit. Daher werden unter den schädlichen Bewertungen folgende genannt:

Du bist ein wundervoller Sohn!
Du bist ein echter Mama-Helfer!
Was würde Mama ohne dich tun?!

Im vorgeschlagenen Kommunikationsmodell sprechen wir, wie wir sehen, über den Garten, über Schwierigkeiten, über Sauberkeit, über Arbeit, aber nicht über die Persönlichkeit des Kindes. Die Beurteilung bestehe, betont der Wissenschaftler, aus zwei Punkten: aus dem, was wir den Kindern erzählen, und aus dem, was das Kind selbst aufgrund unserer Worte über sich selbst schließt. Bei der Bewertung der Empfehlung, die Aktion und nur die Aktion zu loben, möchten wir die Notwendigkeit betonen, das Alter der Kinder zu berücksichtigen.

Jainott hat sicherlich Recht, dass die Beurteilung aus diesen beiden Komponenten besteht. Damit ein Kind sich jedoch anhand der Einschätzung eines Erwachsenen selbstständig einschätzen kann, muss es mindestens einmal eine positive Einschätzung seiner Persönlichkeit erfahren (zumindest damit es die Möglichkeit hat, sich zu sagen: „Ich Mir geht es super!“) Die Vorschulkindheit ist unserer Meinung nach eine Zeit, in der positive Einschätzungen des Einzelnen als Ganzes pädagogisch gerechtfertigt sind.

Eine interessante Erfahrung einer solch positiven Einschätzung der Persönlichkeit im Kontext der Bildung des moralischen Selbstwertgefühls von Kindern ist in der vom häuslichen Psychologen V. G. Shchur vorgeschlagenen Methodik enthalten (eine Reihe von Studien, die unter der Leitung von S. G. Yakobson durchgeführt wurden). Zu Kindern, denen unfair Spielzeug verteilt wurde und die unter dem „Druck der Tatsachen“ gezwungen wurden, sich selbst negativ zu bewerten („... wie Karabas Bara-bass!“), sagte der Experimentator: „Und ich weiß, wer du wirklich bist.“ .. DU BIST PINOCOCACIO!“

Dieser Effekt, wie Beobachtungen in zeigen verschiedene Situationen, hatte große Stärke Vorschläge. Zuerst musste der Experimentator von Zeit zu Zeit erinnern, zuerst mit einem Wort, dann mit einem Blick: „Pinocchio! …“ Dann verschwand die Notwendigkeit einer Erinnerung von selbst. Die Kinder veränderten sich buchstäblich vor unseren Augen, insbesondere das Konfliktniveau nahm ab. Bei der Analyse dieser Erfahrung befinden wir uns an der Grenze zwischen gewöhnlichen und sogenannten vorausschauenden Einschätzungen.

B. Vorausschauende Beurteilung.

V. Sukhomlinsky forderte, jedes Unternehmen mit einem Erfolgserlebnis zu gründen: Es sollte nicht nur am Ende, sondern auch am Anfang der Aktion stehen. Bedingungen zu schaffen, die Kindern Freude am Suchen und Überwinden vermitteln, ist eine besondere Aufgabe eines professionellen Lehrers.

Allerdings muss jeder Lehrer jeden Tag und jede Stunde selbstständig das gleiche Problem lösen: Wofür soll das Kind gelobt werden, welche Aspekte seines Verhaltens oder vielleicht was sind die Ergebnisse der Arbeit des Kindes (Zeichnen, Modellieren, gesungenes Lied usw.) könnte einen Grund für eine positive Einschätzung der Persönlichkeit des Kindes liefern.

„Wenn Sie nicht wissen, wofür Sie Ihr Kind loben sollen, dann überlegen Sie es sich!“ - Der Psychiater und Psychotherapeut V. Levi gibt im Buch „Unconventional Child“ vernünftige Ratschläge. Hier soll dem Kind vor allem der aufrichtige Glaube an seine Fähigkeiten vermittelt werden. Ähnliches erscheint in „Erwachsene“ Sozialpsychologie unter dem Namen „Vorankommen durch Vertrauen“, was zu einem erheblichen persönlichen und beruflichen Entwicklungseffekt führt. Die Technik der „intensiven Psychotherapie“ in der Arbeit mit Erwachsenen basiert in erster Linie auf dem Glauben an die Möglichkeiten des persönlichen Wachstums.

B. Verbote.

Wenn Erwachsene bestimmte Handlungen eines Kindes unterbinden wollen, die ihnen unziemlich oder schädlich erscheinen, greifen sie auf Verbote zurück. Aber es ist allgemein bekannt: „Die verbotene Frucht ist süß“; Verbote können einen Aufruf zum Handeln darstellen, was in speziellen Studien bestätigt wird. Es stellt sich heraus, dass es nicht einmal notwendig ist, eine „Frucht“ zu haben, d. h. einen Gegenstand, der an sich zunächst attraktiv wäre, unabhängig von der Einführung des Verbots. Es genügt die Festlegung der Grenze („Verbotslinie“).

Das Überschreiten der Grenze kann durch den Mechanismus der Selbstnachahmung erklärt werden, deren Kern darin besteht, die eigene mentale Handlung in der Realität zu wiederholen. Wenn einem Menschen verboten wird, eine Handlung auszuführen, beginnt er intensiv darüber nachzudenken, und sein geistiges Bild erscheint. Gleichzeitig ist es unmöglich, nicht über das Verbot nachzudenken, denn bevor Sie eine Handlung ausführen, müssen Sie sie sich zunächst vorstellen, das heißt, darüber nachdenken.

Der dargestellten Handlung liegt die motorische Aufgabe zugrunde, die Bildung eines bestimmten motorischen Aktes.
Je nach Grad der Trennung von Denken und Handeln kann die Handlung sofort oder nach einiger Zeit (unter Umständen auch gar nicht) ausgeführt werden.

Die mentalen und effektiven Pläne für das Kind stimmen noch zu sehr überein. Dadurch meistert das Kind das Verbot, indem es in der Realität eine verbotene Handlung ausführt. Wenn Kindern zum Beispiel nicht gesagt wird, dass sie in die andere Hälfte des Raumes gehen sollen, haben sie ein mentales Bild einer verbotenen Handlung, während der „Zusammenhalt“ mentaler und effektiver Pläne, der für Kinder im Alter von zwei oder drei Jahren charakteristisch ist, trägt auf wirksame Weise zur unmittelbaren Verkörperung des geistigen Aktes bei. Mit zunehmendem Alter, mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins, nimmt der „Abstand“ zwischen Denken und Handeln zu: Ein Mensch kann sich eine verbotene Bewegung vorstellen, aber nicht ausführen.

Wie kann man erwachsen sein, wie kann man verhindern, dass das Verbot zur „Herausforderung“ wird?

Eine Möglichkeit besteht unserer Meinung nach darin, Alternativen einzuführen: Um nicht an den „gelben Affen“ zu denken, denken Sie an den „roten“ oder den „weißen Elefanten“. Mit anderen Worten: Neben der Darlegung eines Verbots muss auch auf die Notwendigkeit oder Möglichkeit der Umsetzung von Ersatzmaßnahmen als Alternative zu den verbotenen Maßnahmen hingewiesen werden („Das ist zu tun“).

Auf dem Weg zum Aufbau eines Eltern-Erwachsenen-Kommunikationsstils.

Auf die Gefahr hin, subjektiv zu sein, glauben wir, dass die Fähigkeit, die Kommunikation mit Kindern nach dem Typ „Eltern – Erwachsener“ aufrechtzuerhalten, eines der schwierigsten Genres der pädagogischen Kommunikation ist. Gleichzeitig sticht hier die pädagogische Kompetenz des Erziehers deutlich hervor. Die Hauptschwierigkeit besteht erstens darin, bei der Beeinflussung eines Kindes es nicht in die Position des Kindes zu versetzen, da wir über einen Appell an das rationale Prinzip des Kindes (seines Erwachsenen) sprechen müssen; und zweitens, damit der Lehrer selbst bei der Kommunikation eine „Verlängerung von oben“ beibehält, also nicht auf die Position „Erwachsener – Erwachsener“ zurückgreift.

Dies lässt sich wie folgt formulieren: Moralische Normen, die Kindern präsentiert werden, müssen „dem Alter entsprechend transformiert werden (in den Worten des Lehrers R. S. Bure). Normen als Wissen richten sich an den erwachsenen Ich-Zustand des Kindes und gleichzeitig an dieses Wissen.“ , Norm sein, präsentiert wie „von oben“, vom Ich-Zustand Eltern des Erziehers.

Ein Beispiel für eine solche Wirkung sind Erinnerungen wie Warnungen und Ratschläge („Was muss getan werden, um …“)? Diese Ansicht stellt eine konsequente Weiterentwicklung des Standpunkts von A. S. Makarenko zur Organisation pädagogischer Einflüsse dar. Es wird weniger hilfreich sein, wenn Sie Ihrem Kind sagen:

Hier ist ein Besen, fegen Sie den Raum, machen Sie es so oder so (Eltern-Kind-Stil).
Es ist besser, wenn Sie ihm die Aufrechterhaltung der Sauberkeit in einem bestimmten Raum anvertrauen und ihn selbst entscheiden lassen, wie er dies tun wird. Im ersten Fall stellen Sie dem Kind nur eine Muskelaufgabe, im zweiten Fall eine Organisationsaufgabe; Letzteres ist viel komplexer und nützlicher.

Auf dem Weg zum Aufbau eines Eltern-Eltern-Kommunikationsstils.

Leider fehlt eine solche Kommunikation in der Bildungspraxis praktisch. Mittlerweile kann dieser Kommunikationsstil sehr effektiv sein, wenn der Lehrer die richtige Situation wählt. Der Lehrer weiß zum Beispiel, dass Roma verstreutes Spielzeug hat, und anstatt Roma wie üblich in solchen Fällen zu beschimpfen, übt er edle Empörung aus.

Der Lehrer ruft Roma an und sagt empört: „Sehen Sie, was für eine Schande! Was haben sie getan: Alles war so sauber und aufgeräumt. Diese Spielzeuge machen immer ein Durcheinander, und wir müssen die Verantwortung tragen ...“ Die Aufgabe des Lehrers in In diesem Fall geht es darum, ihn mit sich selbst allein zu lassen, die Frage nach Romas persönlicher Verantwortung zu umgehen, den Schlag „vorbei“ zu lenken und so einen Dialog zwischen zwei Eltern zu inszenieren und so eine besondere Atmosphäre vertraulicher Kommunikation zu schaffen.
„Siehst du, Roma, wir müssen gemeinsam aufräumen“, sagen sie, das verstehen wir immer.

Auf dem Weg zum Aufbau eines Kommunikationsstils „Kind – Eltern“.

Situationen dieser Art wurden in den Experimenten von E.V. Subbotsky geschaffen. Indem er Kinder in die Position von „Verantwortlichen“, „Kontrolleuren“ versetzte, gelang es ihm, die Art des Verhaltens von Kindern grundlegend zu ändern: „globale Nachahmung“, „Voreingenommenheit“ der Urteile von Kindern, Arglist, Ungerechtigkeit usw. zu überwinden.

In der Schulpraxis der Lehrer Sh. A. Amonashvili, Dusovitsky und anderer wurden bewusst Situationen geschaffen, in denen der Lehrer „einen Fehler macht“ und die Kinder ihn korrigieren, was einen erheblichen Einfluss auf das Lernen hat, Selbstvertrauen entwickelt und kritisch. Mittlerweile wurden bereits Schwierigkeiten für Kinder im Eltern-Ich-Zustand und Schwierigkeiten bei der Akzeptanz dieser Position festgestellt.

Es erscheint möglich und sinnvoll, die Frage nach der Überwindung dieser Schwierigkeiten in der Praxis zu stellen. Beispielsweise bittet ein Lehrer die Kinder, ihm die Augen zu verbinden, damit er auf deren Befehl Aufgaben ausführt, die er den Kindern normalerweise selbst gibt. Die Aufgabe muss ziemlich schwierig und „blind“ unlösbar sein. Kinder müssen ihn führen. Solche Situationen sollten unserer Meinung nach dazu beitragen Bedingungen schaffen Dies entspricht der Einrichtung einer „Kind-Eltern“-Kommunikationslinie zwischen dem Lehrer und dem Kind.

Auf dem Weg zum Aufbau eines Kommunikationsstils „Kind – Erwachsener“.

Diese Art der Kommunikation scheint im Kindergarten keinen Platz zu haben. Sie können jedoch versuchen, eine Situation zu simulieren, in der ein Kind kompetenter wird als ein Erwachsener. Zum Beispiel spielen Kinder und ein Erwachsener möchte in das Spiel aufgenommen werden und bittet darum, ihm die Regeln beizubringen.

Es ist wichtig, die Schwierigkeiten beim Beherrschen der Regeln nachzuahmen; Die Fehler eines Erwachsenen sollten nicht spielerischer Natur sein und Kinder nicht zum Lachen bringen – für einen Erwachsenen sollte es schwierig sein. Im Gegensatz zu den experimentellen Situationen von E. V. Subbotsky geht es in dieser Situation darum, dass Erwachsene die Erfahrungen von Kindern beherrschen, Spiele als spezifische kindliche Interaktionsform (in den Experimenten von E. V. Subbotsky passten Kinder ihre Älteren an „erwachsene“ Aktivitäten an und agierten in der Elternschaft). Rolle).

Gleichzeitig beherrschen Kinder die Position, einen anderen zu unterstützen, basierend auf persönliche Erfahrung. Es stellt sich heraus, dass der Intellekt des Kindes an prosozialen Aktivitäten (zum Wohle eines anderen) beteiligt ist. Beachten wir auch, dass gleichzeitig das Selbstwertgefühl des Kindes als Subjekt der Hilfe wachsen soll.

Auf dem Weg zum Aufbau eines „Kind-Kind“-Kommunikationsstils.

Ähnliche Situationen werden in der Praxis der Psychotherapie verwendet. Um das Kind beispielsweise von Ängsten zu befreien, die sich in Kontaktvermeidung mit Kindern oder in impulsiver „unmotivierter“ Aggression äußern können, bindet der Lehrer das Kind in ein Spiel im Stil eines Puppenspiels ein.

Hinter der Leinwand stehen ein Lehrer und ein oder mehrere Kinder. Sie manipulieren die Puppen so, dass sie für Kinderzuschauer nicht sichtbar sind. Der Lehrer ahmt Situationen unerwarteter Bedrohung, Angst und Schutz, List und Täuschung, Freundschaft und Täuschung usw. nach, indem er beispielsweise in der Rolle eines Fuchses, eines Affen oder einer Katze spielt, die mit anderen „Spiel“-Charakteren interagiert.

Im Spiel werden Bedingungen geschaffen, unter denen Kinder ihre eigenen Ängste überwinden können. Manchmal ist das Spiel so aufgebaut, dass Erwachsene und Kinder abwechselnd die Position einer verteidigenden und angreifenden Figur einnehmen. Das Gefühl der Angst wird durch das Gefühl des Sieges ersetzt.

Auf dem Weg zur Konstruktion des Kommunikationsstils „Erwachsener – Eltern“.

Wie „Eltern-Eltern“ ist dieser Kommunikationsstil in kaum vertreten Pädagogische Theorie und üben. Lassen Sie uns die Konturen einer solchen Kommunikation skizzieren: Wir machen das Kind nicht nur zu einem Hilfslehrer (wie es in den Experimenten von E.V. Subbotsky der Fall war), sondern zu einem Verteidiger der Interessen des Lehrers.

Beispielsweise wird einem Kind eine Uhr anvertraut und es wird gebeten, dafür zu sorgen, dass der Lehrer die Zeit für ein wichtiges Treffen mit jemandem (dafür verlässt der Lehrer die Gruppe pünktlich) oder den Beginn des Unterrichts usw. nicht verpasst In diesem Fall weist der Lehrer darauf hin, dass er zu beschäftigt sei, was ihn daran hindere, die Zeit im Auge zu behalten. In diesem Fall ist es wichtig, einen bestimmten Ton in der Kommunikation mit dem Kind beizubehalten, in dem Sorge und ein betontes Interesse an der Hilfe dieses bestimmten Kindes zum Ausdruck kommen: „Ich bitte dich, weil du es nicht vergisst.“

Auf dem Weg zur Konstruktion des Kommunikationsstils „Erwachsener – Erwachsener“.

Eine wichtige Voraussetzung für die Kommunikation in der Position „Erwachsener – Erwachsener“ ist die Aufrichtigkeit, das Kind als Erwachsenen wahrzunehmen – auf Augenhöhe, der Wunsch, gemeinsam mit ihm zu handeln, zu erkennen und zu entdecken. Wir betonen, dass es im pädagogischen Sinne nicht auf den Inhalt der Kommunikation zwischen Lehrer und Kind an sich ankommt, sondern auf die Tatsache, dass es sich um eine ernsthafte Kommunikation auf Augenhöhe handelt. Hier gilt es, „auf der Welle“ von „Erwachsene – Erwachsene“ zu bleiben.

Es ist leicht vorstellbar, wie in der „oben“-Position annähernd der gleiche Inhalt ausgedrückt werden könnte. Zum Beispiel: „Ich erinnere Sie noch einmal daran: Alles muss rechtzeitig erledigt werden. Denken Sie daran: Als der Phylocactus nicht rechtzeitig gegossen wurde, verdorrte er ( Zeigefinger hoch). So werden Tiere krank (Daumen hoch), wenn man sich nicht um sie kümmert“ („Elternteil – Erwachsener“), oder: „Nun, erinnern Sie sich, wer von Ihnen hat den Phyllocactus nicht gegossen? Wer hat den Phyllocactus zum Welken gebracht? Es ist an der Zeit, sich daran zu erinnern: Kümmere dich nicht um Tiere, sonst werden sie auch krank, also ...“ („Eltern – Kind“).

Auf dem Weg zur Konstruktion des Kommunikationsstils „Erwachsene – Kinder“.

Die Grundlage für den Aufbau dieses Kommunikationsstils sehen wir in den Entwicklungen der intensiven Psychotherapie von C. Rogers. Die Regel, an die sich der Lehrer in diesem Fall halten sollte, kann als Verständnis, Akzeptanz und Anerkennung formuliert werden, die wir oben bereits besprochen haben.

Also haben wir uns neun angesehen mögliche Stile Kommunikation zwischen Lehrer und Kind. Gleichzeitig war es kein Zufall, dass wir den ungefähren und unabgeschlossenen Charakter der hier vorgestellten Entwicklungen betont haben. Die Konstruktion jedes der genannten Kommunikationsstile erfordert erhebliche experimentelle und praktische Tests der „Stärke“ unter den Bedingungen des realen pädagogischen Prozesses.

Weitere Veröffentlichungen zum Thema dieses Artikels: