Superviseur du système Elkonin Davydov. Formation D.B.

Daniil Borisovich Elkonin est né en 1904 dans la province de Poltava, a étudié au gymnase de Poltava et à l'Institut pédagogique de Leningrad. A. I. Herzen. Elkonin a créé le concept original de ré-odisation développement mental dans l'ontogenèse, dont la base est le concept d'activité dirigeante. Ce concept a été développé sur la base du développement des idées du concept culturel et historique de L. S. Vygotsky et de l'approche de l'activité dans la version de A. N. Leontiev. Il a également développé une théorie psychologique du jeu, étudié la formation de la personnalité d'un enfant.

Vasily Vasilyevich Davydov (31 août 1930 - 19 mars 1998) - enseignant et psychologue soviétique. Académicien et vice-président de l'Académie russe de l'éducation (1992). Docteur en sciences psychologiques (1971), professeur (1973). Depuis 1953, il a travaillé dans les institutions de l'URSS APN (vice-président depuis 1989). Membre honoraire de la National Academy of Education des États-Unis (1982) Membre des comités de rédaction des revues "Questions de Psychologie" et "Psychological Journal". Disciple de L. S. Vygotsky, élève de D. B. Elkonin et P. Ya. Galperin (avec qui il devint plus tard ami jusqu'à la fin de sa vie). Les travaux sur la psychologie de l'éducation sont consacrés aux problèmes de l'éducation au développement et aux normes d'âge du développement mental. Vasily Vasilyevich DavydovLes développements théoriques de Davydov ont été mis en œuvre et testés dans la pratique à l'école expérimentale n ° 91 de Moscou. Basé sur sa théorie divers types la pensée humaine, des programmes spécifiques et des aides pédagogiques en mathématiques, en langue russe, en chimie, en géographie et dans d'autres matières ont été créés et mis en œuvre. Dans la pédagogie moderne, il existe un système éducatif d'éducation au développement de D. B. Elkonin - V. V. Davydov, pour lequel des manuels sont recommandés pour école primaire et certaines classes supérieures des écoles d'enseignement général. En outre, Davydov a traité professionnellement des problèmes philosophiques, en particulier, pendant de nombreuses années dans l'institution qui lui a été confiée, il a soutenu les activités de plusieurs séminaires théoriques et méthodologiques sur les problèmes fondamentaux de la pensée et de l'activité, de la psychologie culturelle et historique, etc. amitié avec des philosophes célèbres qui constituaient l'opposition idéologique La pédagogie soviétique - E. V. Ilyenkov, A. A. Zinoviev, G. P. Shchedrovitsky et d'autres, a permis de définir et de résoudre en grande partie un certain nombre de problèmes fondamentaux problèmes psychologiques concernant les mécanismes d'apprentissage et de développement. Dans ses écrits, V. V. Davydov a parlé à plusieurs reprises avec audace des dogmes pédagogiques officiels. La « goutte d'eau » a été le livre d'A.C. Arsenyeva, E. V. Bescherevnykh, V. V. Davydova et autres "Problèmes philosophiques et psychologiques du développement de l'éducation", édité par V. V. Davydov (M.: Pédagogie, 1981), après quoi Davydov a été expulsé en 1983 du parti, démis de ses fonctions de directeur de l'Institut de psychologie générale et pédagogique de l'APS de l'URSS et même suspendu de son travail avec son école expérimentale bien-aimée n ° 91. Cependant, quelques années plus tard, en 1986, il a reçu le prix. Ushinsky pour ses réalisations en pédagogie, puis réintégré dans le parti et en 1989, il a de nouveau été nommé directeur du même institut.

Système Elkonin-Davydov
Le système devenu populaire dans les écoles de Moscou est la théorie des activités et des méthodes d'apprentissage. enseignement primaire D. B. Elkonin et V. V. Davydov. Le système Elkonin-Davydov a été développé depuis 1958 sur la base de l'école expérimentale n ° 91 de l'Académie russe de l'éducation. Une caractéristique de ce concept psychologique et pédagogique est une variété de formes de travail de discussion de groupe, au cours desquelles les enfants découvrent le contenu principal des matières éducatives. La connaissance n'est pas donnée aux enfants sous la forme règles toutes faites, axiomes, schémas. Contrairement au système traditionnel et empirique, les cours étudiés sont basés sur un système de concepts scientifiques. Les enfants ne sont pas notés à l'école élémentaire, l'enseignant, avec les élèves, évalue les résultats d'apprentissage à un niveau qualitatif, ce qui crée une atmosphère de confort psychologique. Les devoirs sont réduits au minimum, l'apprentissage et la consolidation du matériel pédagogique se font en classe.

Les enfants ne se surmenent pas, leur mémoire n'est pas surchargée d'informations nombreuses mais sans importance. Grâce à l'apprentissage selon le système Elkonin-Davydov, les enfants sont capables de défendre raisonnablement leur point de vue, de prendre en compte la position d'autrui, de ne pas accepter d'informations sur la foi, mais d'exiger des preuves et des explications. Ils forment une approche consciente de l'étude de diverses disciplines. L'éducation est dispensée dans le cadre des programmes scolaires réguliers, mais à un niveau de qualité différent. À l'heure actuelle, des programmes de mathématiques, de langue russe, de littérature, de sciences naturelles, de beaux-arts et de musique pour l'école primaire et des programmes de langue et littérature russes pour l'école secondaire ont été élaborés et sont appliqués dans la pratique.

En quoi le système éducatif de D. B. Elkonin - V. V. Davydov diffère-t-il des autres systèmes?
Dans le système de D. B. Elkonin - V. V. Davydov, la formation est construite selon trois principes:

1. Le sujet de l'assimilation sont manières courantes les actions sont des moyens de résoudre une classe de problèmes. Ils commencent le développement du sujet. Dans ce qui suit, la méthode générale d'action est concrétisée par rapport à des cas particuliers. Le programme est organisé de telle manière que dans chaque section suivante, la méthode d'action déjà maîtrisée est concrétisée et développée.
2. Le développement d'une méthode générale ne peut en aucun cas être son message - des informations à son sujet. Il doit être construit comme une activité d'apprentissage, en commençant par une action pratique-sujet. L'action objective réelle est en outre repliée dans un modèle-concept. Dans le modèle, le mode d'action général est fixé sous une "forme pure".
3. Le travail des élèves est construit comme une recherche et un essai de moyens pour résoudre un problème. Par conséquent, le jugement de l'étudiant, qui diffère de celui généralement accepté, n'est pas considéré comme une erreur, mais comme un test de pensée. Suivre ces principes vous permet d'atteindre l'objectif principal de l'éducation - la formation d'un système de concepts scientifiques, ainsi que l'indépendance et l'initiative pédagogiques. Sa réalisation est possible parce que les connaissances (modèles) n'agissent pas comme des informations sur les objets, mais comme un moyen de les trouver, de les dériver ou de les construire. L'élève apprend à identifier les possibilités et les limites de ses actions et à rechercher des ressources pour leur mise en œuvre. Ainsi, par exemple, dans le cours élémentaire de mathématiques, ces principes se manifestent le plus clairement dans la formation du concept central - le concept de nombre (réel).

Le nombre agit et est maîtrisé d'abord comme un moyen d'opérer avec un autre objet mathématique - une valeur. Contrairement à tous les programmes traditionnels d'enseignement des mathématiques, le concept de quantité est ici le point de départ. Son développement est consacré à la première moitié de la première classe. Le nombre apparaît dans les situations où les actions directes avec des valeurs sont impossibles : définir une valeur, comparer des valeurs.

Initialement, le nombre agit comme une véritable action objective - la mesure de la magnitude. Puis cette action est représentée à l'aide de différents outils de modélisation - numériques et des lettres, dessins, schémas. Différentes sortes les nombres (naturels, fractionnaires, négatifs) et diverses opérations avec eux (addition, soustraction, multiplication et division) résultent du développement et de la concrétisation de la mesure.
En conséquence, l'élève connaît non seulement les nombres et les opérations avec eux, mais comprend également leur signification. Les opérations arithmétiques de base sont également introduites d'une manière nouvelle dans cette approche. La recherche montre que les étudiants inscrits à ce programme excellent dans leur capacité à :

* motif différents types nombres et utiliser divers modèles comme moyen de résoudre des problèmes éducatifs et mathématiques;
* résoudre une gamme de problèmes pratiques, dépassant les limites d'applicabilité des méthodes d'action découvertes par les étudiants, c'est-à-dire résoudre des problèmes dans des conditions nouvelles;
* maîtriser les compétences informatiques et les moyens de résoudre les problèmes dans un délai plus court.

Histoire du système Elkonin-Davydov
Le système éducatif de D. B. Elkonin-V. V. Davydov, a déjà plus de 40 ans d'histoire de son existence :

* en 1959, sur la base de l'école n ° 91, le laboratoire de D. B. Elkonin "Psychologie d'un élève du premier cycle" a été ouvert;
* en 1976, le laboratoire a reçu un plan-commande du ministère de l'Éducation de la RSFSR pour le développement du contenu de l'enseignement primaire ;
* en 1991, le système éducatif d'Elkonin-Davydov est entré dans la pratique pédagogique de masse;
* en 1994, à l'initiative et à la participation directe de V.V. Davydov, l'Association internationale "Developing Education" a été créée, qui a réuni des enseignants, des chefs d'établissement, des spécialistes et des scientifiques de l'éducation au développement autour d'idées communes ;
* en 1996, par décision du Collège du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, le système éducatif d'Elkonin-Davydov a été reconnu comme l'un des trois systèmes d'État sur un pied d'égalité avec le système traditionnel et le système d'éducation en développement par L. V. Zankov ;
* en 1998, le personnel de laboratoire de D. B. Elkonin et V. V. Davydov a reçu le prix du président de la Fédération de Russie pour sa contribution au développement de l'éducation nationale;
* en 1999, les auteurs du cours "Littérature en tant que matière du cycle esthétique" pour l'école primaire et les enseignants de l'école n ° 91 à Moscou ont reçu le prix du gouvernement dans le domaine de l'éducation;
* a été créé en 2000 (l'idée appartenait également à V.V. Davydov) Institut ouvert"Développement de l'éducation" sur la base duquel un système spécial de recyclage et de formation avancée des éducateurs est en cours de développement, un soutien méthodologique est fourni pour le processus éducatif dans la pratique des enseignants de masse.

Actuellement, le système éducatif d'Elkonin-Davydov se renforce dans les écoles nationales et étrangères de masse:

* des kits pédagogiques et méthodologiques ont été élaborés pour les principales matières de l'école primaire de quatre ans (langue russe, lecture littéraire, mathématiques, le monde, beaux-arts et travail artistique, musique) ainsi que des programmes et des aides pédagogiques pour l'école de base en langue et littérature russes;
* en 2000, la plate-forme expérimentale "École d'adolescents dans le système Elkonin-Davydov" a été créée, qui fonctionne sur le principe d'un réseau et sur la base de laquelle de nouveaux contenus et formes d'organisation de l'éducation sont développés et testés dans des matières de la nature et cycle mathématique;
* contacts établis et travaux en cours sur la création d'un projet éducatif conjoint russo-américain dans le domaine de l'enseignement des mathématiques, fondé sur les principes et les idées de D. B. Elkonin-V. V. Davydov, utilisant un ensemble pédagogique et méthodologique en mathématiques pour les auteurs du primaire V. V. Davydov, S. F. Gorbov, G. G. Mikulina et O. V. Savelyeva.

À l'heure actuelle, ce système présente un intérêt particulier, principalement en raison du fait qu'il est presque entièrement conforme au Concept de modernisation de l'éducation russe adopté par le gouvernement de la Fédération de Russie. L'objectif principal de la modernisation de l'éducation russe est la formation chez la jeune génération de qualités telles que l'initiative, l'indépendance et la responsabilité, capables de réaliser de manière mobile leurs opportunités dans les nouvelles conditions socio-économiques. Pour atteindre cet objectif dans l'enseignement scolaire, il fallait:

* s'éloigner de la méthode d'apprentissage reproductive et passer à la pédagogie basée sur l'activité, dans laquelle la compétence centrale (clé) est qu'une personne possède les bases de la réflexion théorique, capable de trouver la bonne solution dans des conditions extrêmes, capable de agir dans des situations non standard ;
* changer le contenu du sujet, visant à trouver des manières généralisées d'agir avec le sujet à travers la construction d'un système de concepts scientifiques, qui a permis de s'éloigner d'un grand nombre de faits privés, d'informations inutiles, qui abondent dans la plupart des programmes. La maîtrise des méthodes d'action généralisées permet aux écoliers d'apprendre à résoudre un large éventail de tâches privées (spécifiques) en un temps d'étude plus court, ce qui permet de gagner du temps pour résoudre les tâches personnellement importantes d'un adolescent, souvent non directement liées aux études à l'école ;
* passer à un autre type de relation entre enseignant et classe, enseignant et élève individuel, entre élèves. Ce type de relation peut être qualifié de coopératif lorsque processus éducatif se construit dans une activité distribuée collectivement entre l'enseignant et les élèves.

Ce sont ces changements qui ont été apportés au système éducatif d'Elkonin-Davydov, qui ont permis de former un jeune homme "pensant, pensant" si nécessaire à la vie moderne.

Développement de la pensée selon la méthode d'Elkonin-Davydov
La pensée humaine est une capacité mentale particulière associée à la capacité d'une personne à résoudre des problèmes mentaux. La particularité de la tâche mentale réside dans le fait qu'une personne doit seulement trouver un moyen de résoudre ce problème. Toute tâche mentale est à double sens (en gardant à l'esprit le but de la tâche, une personne s'éloigne de sa solution, trouve des moyens et ne procède qu'ensuite à la solution).

Ainsi, la réflexion commence lorsqu'une personne refuse d'atteindre directement l'objectif, mais cherche des moyens d'atteindre l'objectif. Pour l'enseignant, il est important de diviser la pensée en rationnel-empirique et rationnel-théorique. Les philosophes de tous les temps et de tous les peuples ont clairement démembré deux types de pensée chez une personne - la raison et la raison. La raison est la capacité d'une personne à classer et regrouper tous les objets environnants et, sur la base de la résolution de problèmes de classification de groupement, à créer des règles cohérentes avec les règles d'action. La pensée raisonnable vise à identifier certains systèmes dans un groupe d'objets (comment ce groupe d'objets est interconnecté) et à trouver le principal, fondamental dans ce système, à partir duquel il est possible de dénouer tout ce système d'objets. La pensée raisonnable n'est pas un regroupement, pas une classification d'objets, mais une recherche d'une certaine systémicité dans les objets, à l'intérieur de cette systémicité - la principale et la secondaire.
Il existe pas mal de méthodes qui permettent de démontrer le développement de la pensée théorique (raisonnable), mais, malheureusement, toutes ces méthodes sont de nature recherche, elles sont destinées aux psychologues chercheurs. La tâche d'aujourd'hui est de transformer les méthodes de psychodiagnostic en méthodes portables. Cependant, la condition principale est que l'enseignant ne doit pas diagnostiquer ses élèves. Le diagnostic doit être effectué de l'extérieur. Dans les conditions scolaires, soit par un autre enseignant, soit par le directeur, soit par un psychologue scolaire.

Comment un enseignant peut-il déterminer si la réflexion théorique se développe ?
En pensant niveau théorique se développe chez l'élève lorsqu'il résout des problèmes éducatifs. L'indicateur le plus important de la pensée rationnelle-théorique est la capacité de l'enfant à examiner les motifs de ses actions mentales objectives. Considérer les raisons de vos actions est une réflexion. C'est quand un enfant, ayant pris une mauvaise décision, s'arrête brusquement et raisonne (et de préférence à haute voix à la demande de l'enseignant) pourquoi il se trompe, c'est déjà le début de la réflexion. Ou lorsque l'enseignant remarque que même dans le cas de la solution correcte des problèmes (c'est le meilleur coup), l'élève cherche une autre façon de résoudre ce problème, bien que la méthode trouvée soit juste. Pour chercher une autre façon de résoudre un problème, vous devez avoir une micro-réflexion. Ainsi, en suivant les difficultés de réflexion d'un écolier, on peut voir de classe en classe comment se développe la pensée de l'élève.

Le deuxième indicateur est comment les enfants planifient-ils leurs actions ? Cela se voit aussi dans la réflexion. L'enseignant peut observer à quel point le problème peut être résolu par les élèves. Certains écoliers peuvent voir leurs actions en deux ou trois étapes, d'autres en dix étapes. Ici, il est préférable de révéler (si les écoliers savent jouer aux échecs) combien d'étapes en avant ils peuvent voir la situation de résolution du problème.

Il y a aussi l'action de l'analyse mentale : ce qui est important, ce qui ne l'est pas. Ainsi, à partir du niveau de développement de la réflexion, de la planification et de l'analyse, on peut juger du développement de la pensée chez les écoliers.

Comment "l'éducation" est-elle comprise dans le système éducatif d'Elkonin-Davydov ?
Pour nous, le processus éducatif est le même. Si nous éduquons quelqu'un, cela signifie que dans cette éducation, nous enseignons quelque chose. Si nous enseignons, cela signifie que nous éduquons d'une certaine manière. Des périodes d'âge distinctes ont des activités principales correspondantes. Pour les enfants d'âge préscolaire, l'activité principale est le jeu. Mais si l'activité artistique est ajustée au jeu dans âge préscolaire l'imagination de l'enfant se développe. La principale éducation psychologique à l'âge préscolaire est l'imagination. Mais un enfant d'âge préscolaire apprend beaucoup dans la vie et, en parcourant des livres et des dessins animés à la télévision, apprend de ses parents. Mais principalement à l'âge préscolaire, l'enfant est élevé, car dans le jeu et dans l'activité artistique de l'enfant peut être élevé. L'apprentissage passe au second plan.

À l'âge de l'école primaire, l'enseignement est au premier plan. Pourquoi? Parce qu'il est important pour un jeune étudiant de maîtriser les bases de l'activité éducative et les bases de la conscience théorique, de la pensée, tout d'abord. L'enseignant doit s'efforcer de faire en sorte qu'à la fin du premier cycle âge scolaire chez leurs élèves pour se former, développer la réflexion. C'est là que l'enseignement entre en jeu.

A l'adolescence une autre activité phare. Il a un caractère essentiellement pédagogique. Un adolescent a un besoin intérieur de communication. Et la tâche principale éducation scolaireà l'adolescence - organiser une grande variété de types de communication entre adolescents. Et dans la communication, les adolescents sont élevés. Dans quels types d'activités ? C'est un ensemble d'activités différentes. V. V. Davydov a qualifié toute cette activité cumulative intégrale de socialement significative. Cela comprend les activités artistiques, sportives, sociales et organisationnelles (ce sont les scouts, et tout ce qui concerne les organismes publics) et éducatives. A l'adolescence, l'activité éducative n'est qu'une des activités incluses dans le social significatif. Et l'école moderne pour adolescents sera très boiteuse dans le développement des adolescents, si, comme maintenant, elle souffle - étude, étude, étude. Les adolescents veulent s'adonner à toute la variété des activités culturelles : sports, art, travail, surtout travail artistique et enseignement en particulier. Mais pourquoi l'école primaire devrait-elle mettre l'accent sur activités d'apprentissage? Étant donné que l'adolescent a une activité principale différente et qu'il est toujours obligé d'acquérir des connaissances dans diverses matières dont il n'a pas besoin, il doit maîtriser les activités éducatives dès le début de l'école des adolescents afin de maîtriser ces matières académiques en un minimum de temps. .

Mais ce n'est pas le sujet. La communication dans différentes équipes, dans différents types d'activités (éducative - équipe éducative, sportive - équipe sportive, art - équipe artistique) fait émerger la conscience pratique et la pensée pratique chez les adolescents. Qu'est-ce que la conscience pratique et la pensée pratique ? C'est tout ce que dans l'ancienne philosophie on appelait morale, conscience morale. La moralité est possédée par la personne qui accomplit toujours son action individuelle, même égoïste, en tenant compte des possibilités, des intérêts et des besoins des personnes qui l'entourent.

La moralité est une action prenant en compte les intérêts et les capacités d'autrui. Ainsi, la conscience pratique des gens est évoquée dans divers types de communication. C'est l'adolescence, où l'éducation, et surtout la communication, passe au premier plan par des activités socialement significatives, et dans ces communications, surtout les garçons et les filles, se développe la conscience pratique. Soit dit en passant, de nombreux adultes, sans passer par une véritable école pour adolescents, ont le principal déficit de leur vie - l'incapacité de communiquer. La communication est aussi un art. Par conséquent, l'éducation au développement relie l'éducation au développement et l'éducation au développement. Développer l'éducation au sein de l'école est une école d'adolescents. Les élèves du secondaire ont plusieurs autres questions de vie.

D. B. Elkonin et V. V. Davydov, développant leur système d'éducation au développement, se sont basés sur la théorie de L. S. Vygotsky, tout d'abord, sur la position qui affirme que la formation joue son rôle principal dans le développement mental principalement à travers le contenu des connaissances assimilées. À cet égard, un certain nombre de questions se posent: quel devrait être le développement mental de l'enfant, qu'est-ce qui doit être développé exactement (quelles formes, propriétés, qualités) ou, en d'autres termes, quelles nouvelles formations devraient apparaître au cours de développement? Ces qualités apparaissent-elles, et en quels termes, avec la formation traditionnelle ? Quel devrait être le contenu des connaissances, comment les activités éducatives des enfants devraient-elles être construites (comment organiser la formation) afin d'atteindre des résultats et des taux de développement mental optimaux?

L'objectif principal de l'éducation au développement était la formation de la pensée théorique chez les écoliers.

Selon V. V. Davydov, avec l'éducation traditionnelle, les enfants développent principalement une pensée empirique plutôt que théorique. De plus, l'éducation traditionnelle vise à la formation d'une pensée empirique. pensée empirique reflète les objets du côté de leurs relations extérieures et de leurs manifestations accessibles à la perception. Sa fonction principale est de classer les objets, de les mettre en valeur caractéristiques communes ou "déterminants". La connaissance empirique est basée sur l'observation, et elle se concrétise dans la sélection d'illustrations, d'exemples, bien qu'elle soit fixée dans le mot-terme. Dans l'ouvrage «Types de généralisation dans l'enseignement», V.V. Davydov souligne qu'une personne qui a une pensée empirique, au lieu de pénétrer dans la connexion interne, «ne décrit, catalogue, raconte et apporte sous des définitions schématiques des concepts que ce qui se manifeste extérieurement dans le processus de la vie, et la forme sous laquelle il se manifeste et se manifeste."

L'assimilation des connaissances empiriques par les enfants correspond à la méthode d'enseignement explicative-illustrative, largement utilisée dans les écoles, c'est pourquoi les enfants ont si souvent des idées erronées, des généralisations incorrectes. Par exemple, dans une leçon d'histoire naturelle, après s'être familiarisé avec le concept de "prédateur", l'élève affirme que le loup est un prédateur et que le renard n'appartient pas aux prédateurs. Il explique sa décision par le fait que le loup a un museau diabolique et que le renard n'est pas diabolique. Dans ce cas, l'enfant est guidé par un critère incorrect, créé par lui lors du travail avec du matériel visuel.

pensée théorique reflète les connexions internes des objets et les lois de leur mouvement. La pensée dépasse les représentations sensorielles, les phénomènes se différencient dans la cognition ( manifestations externes) et l'essence (lien interne, dont, en tant que source unique, la base génétique détermine toutes les autres particularités de l'ensemble). La pensée théorique se caractérise généralisation significative , éliminant la possibilité des erreurs ci-dessus.

À Ces derniers temps dans les programmes, le volume des notions strictement scientifiques ne cesse d'augmenter, « l'explosion de l'information » et la rapide « obsolescence morale » des connaissances acquises par la science affectent l'enseignement scolaire. Ces circonstances nécessitent la formation d'une pensée théorique chez les écoliers, sans laquelle il est impossible de développer la capacité d'assimilation indépendante et créative de nouveaux concepts. Comme le croyait V. V. Davydov, la «mauvaise race» de la pensée théorique des étudiants entrave l'amélioration du niveau de l'enseignement scientifique, et les concepts de leur «interprétation scolaire» ne deviennent qu'un substitut des connaissances scientifiques. Poursuivre l'amélioration de l'éducation, la mettre en conformité avec les réalisations scientifiques et technologiques modernes, mais selon le scientifique, implique un changement dans le type de pensée des étudiants. Le système d'éducation lui-même devrait inclure le développement d'une pensée non pas empirique, mais théorique.

La pensée théorique, bien sûr, se développe de la manière habituelle école d'enseignement général. Mais, premièrement, lentement et pas pour tous les écoliers, deuxièmement, avec des défauts importants, et troisièmement, souvent spontanément et même à l'encontre des contenus et des méthodes de l'éducation traditionnelle. Ce processus est pratiquement incontrôlable.

La pensée théorique ne peut pas s'appuyer sur l'empirique et s'appuyer sur lui, en le gardant comme fondement. Par conséquent, la formation qui contribue à son développement doit être fondamentalement différente de celle traditionnelle qui génère la pensée empirique. L'éducation, dans laquelle la pensée théorique est délibérément formée, a un contenu particulier et organise d'une manière particulière les activités d'apprentissage des enfants visant à «s'approprier» les connaissances théoriques.

L'activité éducative est construite conformément à la méthode de présentation des connaissances scientifiques - la méthode remontant de l'abstrait au concret. Tout d'abord, les élèves analysent le contenu du matériel pédagogique et y mettent en évidence relation générale originelle. Il est fixé sous une forme symbolique (un modèle est construit) et sera donc créé abstraction significative le sujet étudié. Poursuivant l'analyse du matériel pédagogique, les enfants découvrent le lien entre l'attitude initiale et ses diverses manifestations, recevant en conséquence résumé significatif. Ils utilisent ensuite l'abstraction significative et la généralisation significative pour dériver et combiner d'autres abstractions : à ce stade, concept.

Ainsi, la pensée des écoliers ne va pas du particulier au général (du exemples concretsà la généralisation, aux modèles, aux règles), comme dans l'éducation traditionnelle, mais du général au particulier. De plus, les enfants identifient les conditions d'origine du contenu des concepts et les assimilent.

L'activité d'apprentissage a une certaine structure, comprenant un certain nombre de composantes : un motif, une tâche d'apprentissage (un système de tâches, au cours duquel les méthodes d'action les plus courantes sont maîtrisées), des opérations d'apprentissage, de contrôle et d'évaluation (la structure de l'activité d'apprentissage selon à D. B. Elkonin est présenté au chapitre 1) . On pense que la construction même de l'éducation motive, dans laquelle la pensée de l'étudiant s'avère similaire à la pensée d'un scientifique présentant les résultats de ses recherches à l'aide d'abstractions significatives, de généralisations significatives et de concepts théoriques. En ce qui concerne le lien principal dans la structure de l'activité éducative, les principales actions de résolution tâche d'apprentissage, qui déterminent le parcours de maîtrise des connaissances scientifiques, sont les suivantes :

• - transformation des conditions du problème à la recherche de la relation générale initiale (par exemple, lorsqu'un enfant se familiarise avec système décimal calculus, il faut révéler la relation essentielle sur la base de laquelle il se construit, et montrer qu'elle n'est pas la seule possible ; lors de la maîtrise de la grammaire, une relation s'établit entre la structure phonémique de la langue et ses désignations graphiques) ;
• - modélisation de la relation sélectionnée sous forme de sujet, de graphique ou de lettre ;
• - transformation du modèle relationnel pour étudier ses propriétés ;
• - construction d'un système de tâches particulières pouvant être résolues de manière générale ;
• - le suivi de la mise en œuvre des actions précédentes ;
• - évaluation de l'assimilation de la méthode générale.

En effectuant certaines actions sous la direction d'un enseignant, les enfants découvrent les caractéristiques essentielles des objets et, en se concentrant sur eux, résolvent tous les problèmes d'une classe donnée. Ces actions sont initialement effectuées sous une forme matérielle ou matérialisée, le plus souvent lorsque vous travaillez avec des modèles, des diagrammes.

Les enseignants travaillant dans des programmes d'éducation au développement utilisent diverses méthodes, les deux principaux sont considérés comme les plus importants de leur nombre total. Dans la première méthode, les enseignants apprennent aux enfants à effectuer de telles actions avec du matériel pédagogique, à le modifier de manière à ce que les enfants découvrent eux-mêmes les propriétés étudiées. La deuxième méthode - l'organisation de l'interaction active des enfants les uns avec les autres dans le processus de maîtrise des connaissances et de pratique des activités d'apprentissage - augmente également l'efficacité des activités éducatives.

Plus que d'autres, des programmes ont été élaborés pour les classes primaires en mathématiques, en langue russe, en beaux-arts, etc. Et ce n'est pas un hasard. D. B. Elkonin, lançant une expérience formative, s'est concentrée sur l'âge de l'école primaire. Il a souligné qu'à cette époque, le développement mental de l'enfant est déterminé par le fait que la pensée passe à un nouveau stade de développement plus élevé et que le reste des processus mentaux est reconstruit: la mémoire devient "pensée", la perception - "pensée ". Si la formation se concentre sur des formes d'activité mentale déjà formées (pensée visuelle-figurative, perception et mémoire non-intellectualisées), elle renforce les étapes déjà franchies du développement mental. Il, selon les mots de L. S. Vygotsky, "retarde le développement" et ne le fait pas avancer. Une telle formation ne devient pas développementale.

Il est possible de renforcer considérablement la fonction développementale de l'éducation en assurant l'assimilation d'un système de concepts scientifiques dès l'âge de l'école primaire (et non à l'adolescence, comme il est d'usage dans l'éducation traditionnelle). Le développement d'un verbal-logique abstrait ( théorique ) la pensée est impossible sans un changement radical du contenu avec lequel opère la pensée de l'enfant. Ce contenu est défini scolarité, et il devrait transmettre aux enfants non seulement des connaissances empiriques sur les propriétés et les méthodes d'actions avec des objets, mais des concepts scientifiques, leur système, la façon dont ils sont logiquement ordonnés, les méthodes d'actions derrière chaque concept, à travers lesquelles ce concept peut être formé .

1. L'assimilation de connaissances de nature générale et abstraite précède la familiarisation des enfants avec des connaissances plus privées et spécifiques.

connaissances. Connaissances spécifiques sont tirées par les étudiants du général et de l'abstrait.

• 2. Les connaissances de base du sujet sont acquises au cours du processus d'analyse des conditions de leur origine.
• 3. En révélant les sources du savoir, l'enfant doit trouver dans le matériel pédagogique une relation génétiquement originale, essentielle, universelle, qui détermine le contenu et la structure de l'objet de ce savoir.
• 4. Les étudiants reproduisent cette relation dans des modèles spéciaux qui permettent d'étudier ses propriétés dans sa forme la plus pure.
• 5. L'étudiant doit être capable de concrétiser la relation génétiquement initiale et universelle de l'objet étudié dans le système de connaissances particulières à son sujet de telle sorte que leur unité assure les transitions mentales du général au particulier et vice versa.
• 6. Les enfants doivent pouvoir passer de l'exécution d'actions sur le plan mental à l'exécution sur le plan externe et vice versa.

L'éducation, construite sur le principe de l'ascension de l'abstrait au concret, favorise une développement mental enfants en âge d'aller à l'école primaire, c'est-à-dire la période d'âge où l'activité d'apprentissage est en tête.

La sphère cognitive de l'enfant est reconstruite grâce à la formation d'une réflexion, d'une analyse et d'une planification théoriques (substantielles) dans les activités éducatives.

Lors d'une recherche dans le domaine conventionnel école primaire(avec enseignement traditionnel) et des classes expérimentales (avec enseignement selon le système de D. B. Elkonin - V. V. Davydov), des résultats ont été obtenus indiquant l'efficacité de l'enseignement expérimental, le développement de la pensée théorique chez les enfants.

Selon le professeur du département de psychologie pédagogique de l'Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou Anatoly Zalmanovitch Zak , après 3 ans d'études dans des classes expérimentales, une réflexion significative se forme chez la moitié des élèves les plus jeunes. Dans les classes ordinaires, après 3 ans, la réflexion ne se forme que chez un tiers des enfants.

La plupart des élèves les plus jeunes des classes expérimentales maîtrisent l'analyse de contenu après 2 ans d'études. La plupart des enfants des classes ordinaires n'apprennent les techniques de cette analyse qu'après 3 ans de formation.

Les systèmes de formation qui ont résisté à l'épreuve du temps inspirent confiance et respect. C'est à de telles méthodes éducatives que la technologie en développement de D.B. Elkonina - V.V. Davydov. L'"expérience" de quarante ans du programme parle de la demande à l'école élémentaire.

L'essence du système d'éducation de développement

Comme son nom l'indique, les origines du programme éducatif sont les psychologues D.B. Elkonin et V.V. Davydov. Le but de leur travail était d'identifier les caractéristiques du développement des enfants en âge d'aller à l'école primaire du point de vue de la psychologie. Les études menées (basées sur les développements de L.N. Vygotsky) ont montré que pendant cette période, l'enfant se développe davantage sous l'influence du processus d'apprentissage. Ce fait était à la base du système pédagogique de D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Les scientifiques ont émis l'hypothèse (qui a ensuite été confirmée expérimentalement) qu'il est plus logique et naturel d'adapter non pas l'enfant aux conditions du système éducatif, mais de changer les méthodes et les méthodes d'enseignement pour la relation la plus harmonieuse entre adultes et enfants, les écoles et les étudiants.

1995–1996 année académique est devenu le temps de la reconnaissance du système de D.B. Elkonina - V.V. Davydov ainsi que la forme traditionnelle d'éducation et la méthodologie de L.V. Zankov.

Les caractéristiques de la technologie pédagogique sont les suivantes :

La technologie pédagogique est non sélective, elle peut être appliquée à des enfants ayant différents niveaux d'intelligence, de caractéristiques personnelles et de connaissances existantes.

Le programme a été mis en œuvre dans des écoles en Russie, au Kazakhstan, en Biélorussie, en Lettonie et en Ukraine. Les pays non membres de la CEI sont également intéressés par un tel système : la Norvège est un pays où l'on enseigne aux enfants les principes de l'éducation au développement non seulement à l'école primaire, mais aussi au collège, au lycée, dans les collèges et dans certaines universités.

Avantages et inconvénients de la théorie

Tous les participants au processus éducatif reçoivent certains avantages associés aux particularités de l'enseignement et de l'apprentissage selon le D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Pour les étudiants, c'est :

Pour les enseignants travaillant sur ce système, la possibilité s'ouvre d'organiser des leçons passionnantes pour les écoliers, de surveiller le processus de croissance individuelle des élèves et de les former en tant qu'individus indépendants, ainsi que d'obtenir plus facilement la catégorie la plus élevée grâce à un enseignement réussi en utilisant D. B. Elkonina - V.V. Davydov.

Les parents qui rêvent d'élever un enfant intelligent et développé peuvent être sûrs que le système les aidera à élever un interlocuteur réfléchi et égal qui ne sera pas confus dans une situation critique ou non standard et prendra la bonne décision.

Les inconvénients du système peuvent être de tels moments:

• l'impossibilité d'une formation continue en technologie à l'avenir (niveau moyen, supérieur) ;
• la difficulté de comprendre les bases du système pour les parents qui ont étudié selon les méthodes traditionnelles ;
• le faible niveau de connaissance de l'enseignant sur les méthodes du programme éducatif peut conduire au résultat inverse - la réticence des élèves à fréquenter l'école, l'incapacité d'obtenir l'effet souhaité.

L'absence d'un système de points peut être un facteur répulsif pour certains parents, car beaucoup ne comprennent tout simplement pas comment les connaissances, les actions et les performances de l'enfant sont évaluées.

Construction d'une leçon selon D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Les cours sont basés sur aides à l'enseignement pour les étudiants dans les principales disciplines : langue russe, mathématiques, lecture littéraire, le monde qui l'entoure. La liste fédérale des manuels recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie comprend toutes les éditions du système de développement Elkonin-Davydov, à l'exception du monde entier.

La variété des formes d'échanges inscrites dans le schéma de la démarche pédagogique est l'une des conditions d'une formation efficace à la technologie envisagée. Les étudiants lors de conflits "pacifiques" reçoivent des connaissances de base sur les sujets.

Les principales caractéristiques de la construction de la leçon:

Une pierre d'achoppement pour beaucoup dans le D.B. Elkonina - V.V. Davydov était le manque d'évaluations dans leur sens traditionnel. Cinq, quatre, trois, deux ne sont en aucun cas donnés aux enfants. Au lieu de cela, l'enfant devrait obtenir une description de ses actions et de ses connaissances, le choix d'une méthode ou d'une manière de résoudre le problème ou la tâche. L'enseignant, évaluant la tâche accomplie en russe, par exemple, écrit en détail où et quelle lettre manque, s'il y a des erreurs dans les mots. Très souvent, l'enseignant n'indique pas le lieu de l'erreur, mais invite l'élève à le trouver par lui-même.

Le but du système non marqué n'est pas d'éliminer les deux et les trois comme un fait, mais d'inculquer aux enfants de l'école élémentaire la capacité d'évaluer de manière indépendante et objective leurs activités. L'élève, avec l'enseignant, ses camarades de classe ou ses parents (à la maison), doit apprendre à caractériser ses actions dans la leçon, évaluer les étapes qu'il a suivies pour trouver la bonne solution, tirer des conclusions et extraire ce qui est nécessaire pour éviter de répéter les erreurs.

Vous ne devez pas prendre le manque de marques au pied de la lettre, en remplaçant le système de points par l'émission d'autocollants, de soleils, de drapeaux, de cartes postales et de signes similaires.

Leçon de mathématiques

C'est ainsi qu'un cours de mathématiques à l'école primaire peut être organisé sur le thème "Répéter la mesure de quantités à l'aide d'une mesure et la décrire avec un diagramme fléché", dont le but est d'analyser les conditions de construction d'une droite numérique. La leçon se déroule sous forme de jeu utilisant les méthodes d'observation, de recherche, de discussion en classe.

Pour soulager le stress mental à un stade particulier de la leçon, une minute d'éducation physique est organisée.

Un exemple de leçon de russe

Leçon sur le thème "Vérifier l'orthographe positions faiblesà la racine du mot en position de force » est menée pour contrôler et évaluer les connaissances des élèves.

1. Au début de la leçon, l'enseignant invite les élèves à se saluer en se tenant la main. sourires sincères et souhaits de réussite.
2. Les enfants voient des diapositives avec le sujet, le plan et les objectifs de la leçon. Les élèves peuvent travailler seuls, en binôme ou en groupe. Ils sont invités à écrire des mots liés au mot "champignon", puis à changer de place avec un collègue de bureau et à vérifier le travail de l'autre.
3. L'enseignant interroge les enfants sur la pertinence d'utiliser des mots apparentés pour tester des positions faibles par rapport à des positions fortes. Pendant la leçon, les élèves exécutent les tâches correspondantes affichées sur les diapositives.
4. La leçon se poursuit en mode groupe. Les écoliers de différentes équipes vérifient le travail de chacun et l'évaluent à l'aide de notes prédéfinies.
5. À la fin de la leçon, les élèves discutent des résultats du travail et de la qualité des connaissances acquises, remercient ceux qui les ont aidés à faire face aux tâches.

La pause dynamique peut être dirigée vers des événements sportifs de l'un ou l'autre période de temps ayant lieu dans le pays ou à l'étranger. Il s'agit le plus souvent d'exercices de simulation ou de petits exercices physiques.

Le travail en binôme en classe et la discussion commune ne sont pas interdits

Lecture littéraire

La leçon sur le thème "Humeur grincheuse" se déroule selon le principe combiné (sous la forme d'une leçon d'observation).

1. Le professeur cite les propos de Jean-Jacques Rousseau sur les enfants doués, incitant ses élèves à ressentir cela aussi.
2. Les enfants sont invités à se souvenir du conte de fées "Flower-Semitsvetik" de Valentin Kataev. L'enseignant active les élèves en les invitant à évaluer l'ambiance de la demi-fleur dont l'image s'affiche à l'écran. Les écoliers répondent: joyeux, tristes, gais, ennuyeux et ainsi de suite.
3. Les enfants, avec l'enseignant, discutent de la façon dont on aurait pu deviner cela et arrivent à la conclusion qu'avec l'aide de la couleur. Les élèves (sur les instructions de l'enseignant) comparent indépendamment des cartes de différentes nuances et une désignation verbale d'humeur, puis ils regardent tous le tableau ensemble et comparent les résultats.
4. L'enseignant, en enregistrant les pleurs de l'enfant et en lisant le poème d'Agnia Barto "La fille rugissante", crée une situation problématique, invitant les élèves à trouver eux-mêmes le nom de l'œuvre. Les élèves retiennent le bon et nomment d'autres vers célèbres de l'auteur.
5. Ensuite, chacun ouvre son manuel et lit seul le poème considéré et choisit des termes incompréhensibles et des mots inconnus. L'enseignant et les enfants essaient d'expliquer ces concepts à tout le monde. L'enseignant sur les questions directrices active le travail des enfants dans le sens de la détermination du personnage principal, de son comportement, et les encourage à en trouver la confirmation dans le texte. Le point d'exclamation aide les élèves à comprendre les accents intonatifs de l'humeur et les exigences d'une fille capricieuse.
6. À la fin de la leçon, l'enseignant invite les élèves à évaluer des œuvres musicales de dessins animés, en mettant en évidence un fragment approprié pour une humeur capricieuse, et à résumer la leçon en répondant aux questions de l'enseignant.

Pendant la leçon, vous pouvez proposer de lire un poème dans des rôles, proposer des images du visage d'une fleur à sept fleurs pour montrer son humeur capricieuse. Vous pouvez créer des mini-théâtres et dramatiser le travail, puis évaluer la performance de chaque groupe avec l'argumentation des opinions.

Le monde

Une leçon considérant les propriétés de l'air peut être construite comme ceci :

Système éducatif, établi et approuvé par D. B. Elkonine et V.V. Davydov, c'est aujourd'hui populaire et efficace dans de nombreux établissements d'enseignement. Une caractéristique de ce système progressif est la formation d'un certain nombre de concepts scientifiques chez l'enfant, ainsi que l'indépendance et un haut niveau d'initiative. important, que les connaissances sont transmises aux étudiants comme spécifique informations sur les objets étudiés, mais comme un moyen leur témoignages et découvertes. L'étudiant détermine indépendamment l'algorithme de ses actions et les moyens de résoudre les buts et objectifs. Éducation tenu dans le cadre du cursus scolaire standard, mais à un nouveau niveau de qualité.

Méthodologie Elkonin-Davydova caractérisée par l'absence de notes et la minimisation de la quantité de devoirs.

Par conséquent les enfants ne se fatiguent pas et entouré d'une atmosphère de confort psychologique. Aussi formé Partenariat relation entre élève et professeur influençant positivement les résultats de leurs activités éducatives.

Enfants, étudiants dans le système Elkonin-Davydova , capable de maîtrise de soi et d'auto-éducation. Ils ont une approche particulière de l'étude du sujet, ils n'ont pas peur de défendre leur point de vue personnel, ils sont capables de penser de manière indépendante et de prendre des décisions adéquates. Elkonin-Davydova capable d'éduquer une personnalité émotionnellement développée et harmonieuse.

À propos des auteurs de la méthodologie Elkonin-Davydova

Elkonine Daniil Borisovich (1904 - 1984) - célèbre docteur en sciences psychologiques, professeur, psychologue domestique populaire. Daniel Borisovitch - l'un des plus brillants spécialistes de la psychologie de l'enfant, auteur de la théorie progressive périodisation d'âge développement mental. Elkonin appartient au groupe de psychologues soviétiques qui ont formé la base de l'école scientifique exceptionnelle sous la direction de L. S. Vygotsky.

L'auteur de la technique bien connue est né dans la province de Poltava, où il a fait ses études primaires. Puis il a poursuivi ses études à l'Institut pédagogique de Leningrad. A. I. Herzen. Après avoir terminé ses études, il a travaillé quelque temps dans cette université, en collaboration avec L. S. Vygotsky. longue durée Elkonin a étudié le problème du jeu des enfants, travaillant comme enseignant au primaire, et enseignant en même temps pour les élèves de l'Institut pédagogique. Daniil Borisovich est l'auteur de nombreux manuels scolaires de langue russe destinés aux enfants du Grand Nord.

La Grande Guerre patriotique a interrompu l'activité pédagogique d'Elkonin et l'a dirigé vers les rangs de l'armée sur le terrain. L'auteur de la méthodologie a été récompensé médailles et ordres militaires.

À Temps paisible Daniil Borisovich reprend ses activités d'enseignement. Elkonin travaille fructueusement à l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences pédagogiques de la RSFSR, est un membre éminent du laboratoire scientifique de psychologie des jeunes écoliers et adolescents, où il effectue activités pour le diagnostic du développement mental des écoliers. Après un certain temps, le professeur a été choisi membre correspondant APN URSS. Elkonin a consacré de nombreuses années à l'enseignement à l'Université de Moscou, à savoir le département et la faculté de psychologie.

D. B. Elkonin est l'auteur d'un grand nombre de monographies et articles scientifiques, révélant des questions de théorie et d'histoire de la psychologie de l'enfant, étudiant la psychologie de l'éducation et de activité de jeu enfant. L'auteur a également consacré beaucoup de temps à l'étude du développement de la parole des enfants et des problèmes d'enseignement de la lecture.

Vassili Vassilievitch Davydov (1930 - 1998) - exceptionnel psychologue et enseignant, académicien et vice-président de l'Académie russe de l'éducation, docteur en psychologie, professeur.

Davydov a étudié à l'école de la jeunesse ouvrière et après avoir obtenu son diplôme, il est entré à l'Université d'État de Moscou à la Faculté de psychologie et de philosophie. Après avoir obtenu son diplôme de cette université, Vasily Vasilyevich enseigne à l'Institut de psychologie, travaillant en étroite collaboration avec D. B. Elkonin et P. Ya. Galperin, suivant les enseignements de L.S. Vygotski.

Leur pédagogie ouvrages et articles scientifiques que Davydov a consacrés problèmes apprentissage développemental et le problème des normes d'âge pour le développement de la psyché. L'enseignant a testé ses propres développements théoriques à l'école n ° 91 de Moscou, qui était de type expérimental. Davydov a développé basé théorique-expérimental rechercher programmes d'auteur et manuels spéciaux dans les matières académiques. Aujourd'hui, de nombreux établissements d'enseignement en Russie et à l'étranger utilisent les manuels de Vasily Vasilyevich pour étudier les matières dans les écoles élémentaires et secondaires.

De plus, V. V. Davydovétudié de manière approfondie les problèmes de la philosophie, en collaboration avec des professeurs progressistes de l'ère soviétique: E.V. Ilyenkov, A.A. Zinoviev, G.P. Shchedrovitsky, etc. Endroit spécial chez Vassili Vassilievitch occupé par des questions de réflexion, culturel et historique psychologie et plus encore. Davydov a souvent critiqué les dogmes pédagogiques officiels. Après la publication du livre de l'auteur " Philosophique et psychologique Problèmes du développement de l'éducation », l'enseignant a été expulsé du parti alors actif, démis de ses fonctions et également renvoyé de l'école expérimentale n ° 91.

Après un certain temps, Davydov a reçu le prix pour ses réalisations importantes dans le domaine de la pédagogie. Ushinsky. En outre, l'enseignant a été réintégré dans les rangs du parti et nommé à nouveau au poste de directeur de son institut natal.

Vasily Vasilyevich Davydov est reconnu comme l'un des théoriciens et praticiens éminents de la pédagogie moderne, qui créé le premier mouvement social enseignants et organisa l'Association "Apprentissage développemental".

Historique du développement du système Elkonin-Davydova

Système Elkonin-Davydova connu dans le système pédagogique plus de 50 ans.

En 1958, Elkonin a ouvert ses portes sur la base de l'établissement d'enseignement n ° 19 Recherche expérimentale laboratoire appelé "Psychologie du collégien".

En 1976, cette institution a accepté une demande du ministère de l'Éducation de la RSFSR, qui impliquait le développement du contenu d'un tout nouveau système initialéducation.

En large système de pratique pédagogique Elkonin-Davydova a été introduit en 1991. Trois ans plus tard, à l'initiative de V.V. Davydov, l'Association internationale "Developing Education" a été organisée, réunissant des enseignants partageant les mêmes idées, des spécialistes du développement de l'éducation et des dirigeants de nouveaux types d'écoles.

En 1996, le système Elkonin-Davydova a reçu le statut de système étatique. À présent ce système est devenu au même niveau que système classiqueéducation et.

A noter que les enseignants et psychologues du laboratoire D.B. Elkonin et V.V. Davydov en 1998 a reçu le prix du président de la Fédération de Russie pour sa contribution significative au développement de la science pédagogique. Aussi aux créateurs cours d'école primaire, intitulé "La littérature comme sujet du cycle esthétique", et les enseignants de l'école n ° 91 de type expérimental ont reçu le prix d'État dans le domaine de la pédagogie.

Afin d'améliorer les qualifications des enseignants et de leur apporter un soutien dans l'étude et l'expérimentation de nouvelles méthodes, l'Institut pour le développement de l'éducation a été créé en 2000.

À ce jour pertinence et popularité du système Elkonin-Davydova est en constante augmentation. Après tout, la principale direction idéologique du système est éducation et développement harmonieux, indépendant et responsable personnalités.

Buts et objectifs du système Elkonin-Davydova

L'école primaire est reconnue comme le maillon principal du système éducatif, car elle vise à développer les qualités intellectuelles de l'enfant, son processus mentaux et capacités. méthodologie Elkonin-Davydova dit progressif dans le système éducatif, car il crée un environnement favorable psychologique et pédagogique milieu propice au développement et à l'apprentissage de l'enfant. Élèves deviennent les principales figures de l'activité éducative, qui sont constamment rechercher le développement personnel et la connaissance de soi.

Pour résoudre les problèmes réels et les objectifs de la pédagogie système Elkonin-Davydova modifie classique Formes et méthodes d'organisation du processus éducatif ainsi que son contenu.

Le type d'interaction entre l'étudiant et l'enseignant et les caractéristiques de leur coopération dans le processus d'apprentissage évoluent particulièrement.

À cet égard, il est important de former le bon mécanisme du processus éducatif, permettre à l'enfant définir des tâches et définir des méthodes leurs décisions.

Système Elkonin-Davydova résout les tâches suivantes :

1. Organisez la classe en une seule communauté d'apprentissage, dont les activités visent à la formation conjointe de buts et d'objectifs, ainsi qu'à la recherche de voies et moyens pour les résoudre dans le processus d'activité de groupe.
2. Introduisez la technologie d'évaluation dans le processus éducatif sans fixer de notes spécifiques. Ce développement crée des conditions pour la formation et le développement du concept d'auto-évaluation et d'auto-contrôle de ses activités chez un élève plus jeune.
3. Désigner pour un étudiant plus jeune ses périodes d'âge, lui permettant de former et d'appliquer le nécessaire pour un certain stade méthodologie pédagogique pour accroître l'efficacité du processus éducatif.
4. Former le contenu des disciplines à travers un système de fixation d'objectifs spécifiques et de résolution de problèmes éducatifs.
5. Aller à nouveau type interactions entre enseignant et classe, enseignant et élève, et entre élèves.

Les élèves du primaire qui ont étudié sur la base du système Elkonin-Davydova obtenu les résultats positifs suivants :

• niveau élevé d'activité et d'intérêt cognitif;
• la capacité de résoudre activement des problèmes en groupe;
• la capacité de déterminer l'objet d'étude, de formuler ses propres hypothèses et de tirer les conclusions de ses activités;
• la capacité d'introspection et d'auto-évaluation de leurs activités ;
• la capacité d'interagir avec l'enseignant et les autres élèves pour résoudre les tâches et les objectifs identifiés.

Ainsi, une personnalité harmonieuse et complètement développée est formée avec haut niveau créativité et indépendance.

Caractéristiques de la technique de l'auteur Elkonin-Davydova

Système Elkonin-Davydova repose sur trois grands principes :

1. Les principaux sujets de recherche dans le processus d'apprentissage sont les moyens et les méthodes de résolution des problèmes. À partir de ces positions, l'étude de n'importe quelle discipline académique est effectuée. Chaque section suivante est concrétisée et complétée par les méthodes d'action maîtrisées.
2. Toute activité d'apprentissage se caractérise sujet-pratique direction.
3. Le travail de l'élève en classe vise à rechercher activement des moyens et des moyens de résoudre les problèmes identifiés, tandis que les jugements incorrects de l'enfant sont interprétés comme un «essai de pensée» et non comme une erreur.

Ce système vous permet d'exclure la méthode d'apprentissage reproductive et aide à faire la transition vers la pédagogie de l'activité, qui développe la pensée théorique de l'enfant.

La particularité de ce droit d'auteur est que les étudiants participent activement dans le processus d'apprentissage. En conséquence, les enfants se transforment en petits scientifiques et chercheurs qui collaborent avec leur superviseur - un enseignant. Où le professeur est donné pas la leçon principale rôle, un auxiliaire.

Il dirige et coordonne uniquement le travail des étudiants.

Premier type d'activité dans les cours - groupe, et la situation dominante formulaire - discussions, expérimental-pratique Emploi. Système Elkonin-Davydova organise des activités d'apprentissage afin que l'enfant puisse déterminer de manière autonome le sujet de recherche, proposer les voies possibles et les méthodes de recherche, ainsi que pour analyser et évaluer de manière critique leurs propres hypothèses et arguments de camarades de classe, ce qui contribue à la formation et au développement d'une pensée objective et indépendante.

Méthodologie Elkonin-Davydova utilise un type de dialogue de conduite ou d'éveil dans les leçons.

Données types de dialogue permettent aux enfants de mettre en avant beaucoup possèdent solutions livré tâches ou problèmes. L'enseignant, à son tour, capte les options les plus extraordinaires et propose aux élèves prouver leurs hypothèses et crée également une situation de réussite dans la leçon. À la fin de la leçon, les élèves résument leur travail.

Afin que tous les élèves participent activement à la discussion du problème, conseillé diviser la classe en petits groupes et invitez chacun d'eux à proposer une hypothèse ou une version de la solution au problème.

Il convient de noter que l'enseignant utilisant le système en classe Elkonin-Davydova, doit maîtriser les techniques méthodologiques nécessaires qui permettent de révéler le potentiel créatif de l'enfant et de prendre en compte les précieuses pensées de l'enfant au cours de la discussion du problème posé.

On peut noter le principal avantages du système Elkonin-Davydova pour le développement et l'éducation de l'enfant. Tout d'abord, l'élève apprend à ne pas mémoriser les informations reçues de l'enseignant, mais tout seul acquérir des connaissances Dans le processus théorique et pratique recherche d'un objet ou d'un phénomène. Deuxièmement, l'enfant apprend s'adapter rapidement aux conditions changeantes et trouve facilement un moyen de sortir de n'importe quelle situation. Troisièmement, les enfants prennent confiance en eux et en leurs capacités et peuvent réaliser maîtrise de soi, introspection sur ses propres activités.

Comment façonner la pensée d'un enfant selon la méthode Elkonin-Davydova

Pensée humaine- une capacité mentale qui aide à résoudre divers problèmes mentaux. Particularité opération mentale est ce qu'il faut trouver les bons moyens de résoudre Tâches. Pour ce faire, une personne agit selon le schéma: objectif-signifie-solution.

Chez un enfant d'âge scolaire, la pensée théorique se développe à travers la résolution de tâches éducatives. chef indicateur de la formation de la logique en pensant l'étudiant a aptitude prendre conscience de sujet mental opérations. Par exemple, si le problème est mal résolu, l'élève s'arrête et commence à expliquer pourquoi il résout le problème de cette manière.

Dans le cas d'une solution correcte au problème, l'élève peut rechercher des moyens auxiliaires pour le résoudre. La pensée théorique se forme et se développe progressivement chez les écoliers au fur et à mesure qu'ils passent d'une classe à l'autre.

Un autre indicateur important de la formation de la pensée théorique chez un enfant est son compétence planifierActions, et effectuer une analyse mentale : que se passe-t-il ? ce moment important et ce qui est secondaire.

Par conséquent, selon méthodologie Elkonin-Davydova pour la formation de la pensée logique chez un enfant, il est nécessaire de prêter attention au niveau de développement de la réflexion, à la capacité de planifier et d'analyser les tâches assignées.

Avantages et inconvénients du système Elkonin-Davydova

Système Elkonin-Davydova utilisé dans de nombreuses écoles. Ce système a un certain nombre d'avantages par rapport à l'enseignement traditionnel. Considérons certains d'entre eux plus en détail.

1. Système Elkonin-Davydova dirige les activités d'apprentissage de l'élève non pas pour obtenir une bonne note, mais pour la croissance personnelle et le développement personnel. L'enfant commence à lutter pour de nouvelles réalisations et à acquérir des connaissances et des compétences pertinentes.
2. Dans la leçon, une grande partie du temps est consacrée à l'acquisition de connaissances théoriques et au développement de la pensée logique.
3. Système Elkonin-Davydova forme le potentiel créatif de l'enfant, les compétences d'analyse des informations reçues, ainsi que la capacité de voir grand.
4. Les enfants analysent facilement leurs propres actions et les actions de leurs camarades de classe. Système Elkonin-Davydova enseigne à l'enfant l'introspection, l'estime de soi et l'autocritique.
5. Méthodologie Elkonin-Davydovaévalue chaque effort de l'élève ; des échelles spéciales ont été développées à cet effet.
6. Le travail avec les enfants est effectué en petits groupes, où la recherche, la discussion et la consolidation du matériel pédagogique sont effectuées.

Entre parents, enfants qui sont en cours de développement et sont formés selon le système Elkonin-Davydova , a eu lieu interrogatoire. À leur avis, ce système développe vraiment et éduque parfaitement leurs enfants, mais il y a quelques inconvénients à la technique populaire.

Considérez les "craintes" les plus pertinentes des parents :

• premièrement, de nombreux parents ont étudié selon le système traditionnel et il leur est assez difficile de s'adapter aux nouveaux principes de la méthodologie Elkonin-Davydova;
• deuxièmement, les parents ont peur d'une éducation non graduée. Mais, il convient de noter que l'enseignant contrôle les activités de l'élève, recueillant ses travail créatif et déterminer le niveau de réussite dans l'apprentissage;
• troisièmement, les parents ont peur d'un niveau très profond de disciplines académiques enseignées.

Mais, malgré tous les "contre" de ce système désignés par les parents, les enfants comprennent facilement les matières scolaires, s'adaptent rapidement à un nouvel environnement, ils ont développé la réflexion, l'attention et d'autres processus mentaux.

L'enfant se développe également de manière globale et a un grand potentiel créatif.

Donc c'est important parents de futurs élèves de CP se familiariser en détail avec des principes et spécificités du système Elkonin-Davydova , ainsi que se préparer émotionnellement et psychologiquement à la perception de cette technique progressive.

Nous choisissons nous-mêmes le système par lequel l'enfant apprend à lire. Aujourd'hui "Letidor" dit à qui faire confiance: la méthode éprouvée d'Elkonin-Davydov ou le Zaitsev à la mode, afin de voir un résultat positif dans quelques mois.

Système Elkonin-Davydov

Dans quel but

La méthode d'Elkonin et Davydov est l'un des systèmes officiels d'enseignement aux écoliers de la 1re à la 4e année. En plus des enseignants du primaire, il a longtemps été utilisé par les enseignants l'éducation préscolaire pour préparer les enfants à la 1ère année. En particulier, apprendre à lire à l'aide du livre ABC de V. V. Repkin, E. V. Vostorgova et T. V. Nekrasov (le livre ABC officiel de la méthodologie) est très populaire.

Les auteurs de l'abécédaire écrivent que l'intérêt du livre n'est pas seulement de faire reconnaître à l'enfant des lettres, des sons et de distinguer des syllabes, mais « de créer une atmosphère lecture littéraire dès le premier cours d'alphabétisation. L'abécédaire contient des pages de lecture collaborative, que l'enseignant ou le parent lit à haute voix, montrant aux enfants un exemple de culture de la lecture.

La lecture selon cette méthode commence par une connaissance des concepts "d'objet", "d'action" et de "signe". À l'aide d'images et de schémas, les enfants apprennent à distinguer ces concepts, ils se font une idée de ce que sont une déclaration et une phrase. Et alors seulement passent les sons, les manières de diviser un mot en syllabes, les lettres.

Une caractéristique distinctive de l'abécédaire est qu'il contient de nombreux schémas qui ne peuvent être compris sans un guide méthodologique du manuel. Les voyelles, par exemple, sont indiquées par des cercles, les consonnes par des carrés. Consonnes sourdes solides - un carré avec une diagonale et ainsi de suite. À chaque leçon, les schémas se compliquent et, étant tombé malade, il est peu probable que l'enfant puisse rattraper le groupe de manière indépendante sans l'aide d'un adulte (qui, à son tour, disposera d'un manuel de formation magique). Mais ces désignations aident à systématiser les connaissances, à mettre progressivement les sons en mots - et à la fin du 1er semestre, l'enfant lit des textes simples: en 4-5 phrases.

Les enseignants expérimentés notent que les enfants qui apprennent de l'amorce de Repkin apprennent l'analyse phonétique des mots beaucoup plus rapidement. L'intérêt pour l'apprentissage par cette méthode est soutenu par tâches de jeu, que l'enseignant soumet au nom des héros du livre: Masha, Aliocha, grand-père Moustache et autres.

Selon Elkonin-Davydov, seuls les parents têtus qui sont prêts à se plonger et à se préparer pour les cours pourront faire face de manière indépendante à la formation. Sur les forums de maman, l'amorce a longtemps été surnommée la "machine à chiffrer".

Qui convient

La méthodologie est axée sur l'enseignement aux enfants à l'école primaire, mais convient à l'éducation préscolaire à partir de 6 ans. Il est important de comprendre que le travail d'enseignement de la lecture ne vient qu'avec l'abécédaire. Les jeux de plein air ne sont pas fournis, ce qui peut être difficile pour les enfants agités et actifs.

Opinion d'une enseignante et psychologue experte Svetlana Pyatnitskaya:

"L'avantage d'enseigner la lecture selon le système Elkonin-Davydov est que le contenu du programme est construit sur le principe" du général au particulier "(contrairement à système traditionnel). Les enfants apprennent à planifier, contrôler et évaluer par eux-mêmes le résultat de leurs activités. La formation est construite sous forme de travail en groupe et en binôme. Dans un couple, l'un des enfants peut réussir, ce qui permet à l'autre de tendre la main vers lui. En conséquence, le résultat ne vous fera pas attendre.

La technique de Zaitsev

Dans quel but

Nikolai Zaitsev est un professeur de langue russe avec de nombreuses années d'expérience. Il a développé sa technique dans les années 80 du siècle dernier, mais elle s'est généralisée en ce moment.

Pour enseigner la lecture selon ce système, on utilise des cubes en carton avec des lettres qui, selon les caractéristiques des sons (voyelle, consonne, dur / doux, exprimé / sourd), diffèrent par la couleur, le poids, la taille et le remplissage. Le remplissage en bois désigne les consonnes sourdes, le remplissage en fer - les consonnes vocales. Tout cela aidera l'enfant à ressentir le son, à rendre tangibles les concepts abstraits.

Des entrepôts de lettres sont écrits sur les cubes ("ma", "ra", "v", "p" - à ne pas confondre avec des syllabes, un entrepôt est n'importe quelle lettre, une combinaison de lettres, une syllabe est une fusion d'un voyelle et un son de consonne ou seulement un son de voyelle).

Des tables spéciales sont attachées aux cubes, ce qui aide également à se souvenir des entrepôts. Au début de la leçon, les enfants chantent ou prononcent rythmiquement chaque entrepôt, faites-le avec l'enseignant qui, lors de la répétition, pointe chaque entrepôt avec un pointeur. La répétition et la fixation visuelle, selon N. Zaitsev, aident les enfants à mémoriser plus rapidement les entrepôts. En conséquence, lisez mots simples les enfants d'âge préscolaire commencent quelques semaines après les premières leçons.

Il est important que l'apprentissage se déroule dans un jeu constant. L'auteur de la technique propose différents types de jeux avec des cubes, qui conviennent aussi bien aux cours collectifs qu'aux cours individuels. La technique ne nécessite pas de longues séances. 10-15 minutes par jour suffisent (si vous pratiquez à la maison).

Qui convient

La technique convient même aux petits enfants de 1,5 à 2 ans. Au début, les tout-petits utilisent les blocs comme materiel de construction, puis commencent progressivement à demander aux adultes - qu'est-ce qui est écrit là-bas? Dans les centres pour enfants et de développement, l'apprentissage collectif de la lecture avec cette technique commence à l'âge de 3 ans.

La taille des lettres et des signes dans les tableaux de Zaitsev et sur les cubes de Zaitsev est suffisamment grande - adaptée aux enfants malvoyants.