Plusieurs jeux pour développer la perception visuelle et la réflexion. Jeux pour le développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire

26.09.2019

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1 Établissement d'enseignement spécial du gouvernement municipal (correctionnel) école polyvalente Internat de type VIII pour étudiants et élèves handicapés du village de Svetlopolyansk, district de Verkhnekamsk, région de Kirov Collection tâches pratiques et exercices de développement perception visuelle des écoliers plus jeunes. Enseignant psychologue MKOUS(K)OSHI VIII type p. Svetlopolyansk Medvedeva Elena Vitalievna 2011 1

2 1. Résumé Un rôle important dans la connaissance d’un enfant du monde qui l’entoure est joué par ses sensations et ses perceptions. Ils créent une base concrète pour connaître ce qui l'entoure, pour la formation de la pensée, et constituent des préalables nécessaires. activités pratiques. Chez les enfants déficients mentaux, plus souvent que chez les enfants au développement normal, il existe des troubles de la sensation de diverses modalités et, par conséquent, de la perception des objets et des situations. La collection présente des exercices pour le développement de la perception visuelle chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. La collection peut être utile aux psychologues scolaires, aux enseignants et aux parents. 2

3 2.Introduction Actuellement, dans le cadre de la mise à jour éducation moderne Le développement de nouvelles technologies pédagogiques mettant l'accent sur le développement de la personnalité d'un collégien et de son individualité acquiert une grande importance. Il existe un besoin en matière d’enseignement différencié, visant avant tout à développer les capacités des élèves. L'une des tâches principales de l'école dans la nouvelle étape de son développement est de doter les jeunes écoliers de connaissances conscientes et durables, en les développant de manière globale. Le développement de la perception visuelle des écoliers du primaire est l'un des problèmes éducatifs les plus urgents. Chaque enseignant comprend que le développement de la perception visuelle est impossible sans le développement de la pensée, ce qui signifie que pour assurer un développement plus réussi de la perception visuelle, il est nécessaire d'atteindre objectif principal favoriser le développement global et harmonieux de l’individu. La perception visuelle sert de base à une mise en œuvre réussie divers types l'éducation : mentale, esthétique, physique et même morale, c'est-à-dire l'éducation de la personnalité des jeunes écoliers dans leur ensemble. La perception visuelle chez les écoliers plus jeunes est le développement de la perception et la formation d'idées sur le monde qui les entoure dans lequel vit le plus jeune écolier. La perception visuelle, d'une part, constitue le fondement de la perception générale développement mental pour les écoliers plus jeunes, en revanche, elle a une signification indépendante, puisqu'une perception complète est nécessaire à la fois pour un apprentissage réussi chez les écoliers plus jeunes à l'école et pour de nombreux types de travail [Melikyan Z.A.]. La connaissance commence par la perception des objets et des phénomènes du monde environnant. Toutes les autres formes de cognition - mémorisation, pensée, imagination - sont construites sur la base d'images de perception visuelle et sont le résultat de leur traitement. Par conséquent, le développement mental est impossible sans s’appuyer sur une perception visuelle complète. Dans la plupart Plan général il dénote un certain complexe de relations visuo-mentales du sujet avec la réalité, ainsi que des méthodes visuelles concrètes de son comportement créatif. Le travail de « l’œil pensant » et de la « pensée visuelle » détermine la relation productive et active entre le voyant et le visible, l’horizon et l’environnement. La vision, réalisant son potentiel, devient dans ce cas non pas tant un mécanisme de numérisation sensorielle des signes du « monde extérieur », mais plutôt une manière spécifique d'ordonner visuo-mental de la structure de la réalité. Grande importance a la formation chez les jeunes écoliers d'idées sur les normes sensorielles - des exemples généralement acceptés des propriétés externes des objets. Les sept couleurs du spectre et leurs nuances de luminosité et de saturation sont utilisées comme normes sensorielles de couleur ; les formes géométriques et les quantités sont utilisées comme normes de forme, le système métrique de mesures [Wenger L.A.] 3

4 L'assimilation des standards sensoriels est un processus long et complexe qui ne se limite pas à l'âge de l'école primaire et a son propre contexte. Maîtriser un standard sensoriel ne signifie pas du tout apprendre à nommer correctement telle ou telle propriété (comme le croient parfois des enseignants peu expérimentés). Il est nécessaire d'avoir des idées claires sur les variétés de chaque propriété et, surtout, de pouvoir utiliser ces idées pour analyser et mettre en évidence les propriétés des plus Divers articles dans la plupart différentes situations. En d'autres termes, l'assimilation des normes sensorielles est leur utilisation comme « unités de mesure » lors de l'évaluation des propriétés des substances. La perception visuelle inclut tous les types et formes de communication chez les élèves du primaire avec monde extérieur. Par conséquent, la perception visuelle fait partie intégrante de toute activité significative des élèves du primaire organisée à l'école ; elle est incluse dans toute forme de travail pédagogique avec eux ; Bien entendu, dans chacun des aspects de l'enseignement général, les visuels doivent être pédagogiquement correctement organisés et doivent prendre en compte de manière suffisamment précise leurs caractéristiques et leurs tâches. L'importance de la perception visuelle est déterminée par le fait que la connaissance de la réalité environnante repose avant tout sur les sensations et les perceptions. Nous apprenons les objets et les phénomènes environnants à l'aide de la vision, du toucher, de l'ouïe, etc., et ce n'est que sur cette base que des processus plus indépendants tels que la mémoire, l'imagination et la pensée peuvent survenir à l'avenir. La perception d'un élève du primaire atteint d'une déficience intellectuelle se caractérise par une connaissance étroite, limitée et fragmentée du monde qui l'entoure. Les élèves ont du mal à reconnaître des objets qui se trouvent dans un angle inhabituel, ont du mal à reconnaître des objets sur des images de contour ou des images schématiques lorsque cela est nécessaire, surtout s'ils sont barrés ou se chevauchent, ne reconnaissent pas toujours et confondent souvent les lettres qui sont similaires dans leur conception ou leurs éléments individuels, et perçoivent souvent à tort les combinaisons de lettres, etc., ce qui crée certaines difficultés dans la maîtrise du matériel pédagogique. La tâche du psychologue est d'aider ces enfants à améliorer leur perception visuelle, à former des actions pratiques manquantes et à les transférer des actions externes aux actions internes, formant ainsi la base d'un développement réussi. 4

5 3. Exercices pour le développement de la perception visuelle des écoliers du primaire SECTION 1. EXERCICES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PERCEPTION DE LA FORME DES OBJETS, POUR LA CORRÉLATION DES OBJETS PAR TAILLE 1.1 « Devinez la figure » Tâche : l'enfant se voit proposer un ensemble de figures géométriques. Au tableau ou devant l'enfant se trouvent des images d'un cahier, d'une trousse, d'une gomme, de peintures, d'un taille-crayon. L'enfant est invité à nommer tous les objets dessinés et à choisir pour eux un mot généralisateur. Fermez ensuite les yeux et déterminez au toucher quelle figure géométrique le psychologue a donnée, répondez aux questions : -Quel objet est semblable à un triangle ? (carré, cercle, rectangle) -De quoi est-il fait ? 1.2 « Reproduction de figures géométriques » Devoir : examiner attentivement le dessin, dire quelle figure se trouve où, dessiner de mémoire. 1.3 Tâche « Montrer le chemin » : regardez attentivement le tableau des formes géométriques, aidez le héros du conte de fées à suivre le chemin jusqu'à l'endroit dont il a besoin, pour ce faire, montrez ou recouvrez de jetons de gauche à droite : a) tous les triangles (carrés, cercles), b) tous les triangles ombrés (cercles, carrés). 1.4 Exercice « Formes géométriques » Les enfants se voient proposer des cartes avec des dessins constitués de formes géométriques (Annexe 1, Fig. 1) Tâches des élèves : déterminer combien de triangles, carrés, cercles, losanges, rectangles, etc. se trouvent sur les cartes. 1.5 Jeu "Ce qu'il y a dans le paquet". Pour participer au jeu, les enfants sont répartis en deux équipes. Les équipes doivent se préparer à l'avance pour le match. Les membres des deux équipes doivent apporter 5 à 6 objets de chez eux. forme inhabituelle, enveloppé dans du papier de sorte qu'il soit difficile de deviner ce qu'il y a dans la mise en page. Tous les membres de l’équipe ressentent chaque élément. Pour un article non emballé correctement nommé, chaque équipe reçoit un jeton. 1.6 Jeu « Développer l'observation » Les joueurs sont répartis en deux équipes, et il est demandé aux participants au jeu d'écrire autant d'objets que possible en 10 minutes, en les regroupant selon les caractéristiques suivantes : forme, couleur, fabriqués à partir du même matériel, commençant par la même lettre. L'enseignant donne pour tâche de dresser une liste d'éléments : rouge 5

6 couleurs, rondes, en bois, commençant par la lettre K, etc. Pour une liste d'éléments plus longue pour chacun des attributs, l'équipe reçoit des points. 1.7 Exercice « Compléter les figures » On montre à l'étudiant des dessins dans lesquels diverses figures géométriques sont représentées par des lignes, mais ils ne sont pas complétés. Demandez à votre enfant de finir de les dessiner. 1.8 « Dessin par cellules » Tâche : regardez attentivement le dessin, il montre une figure composée de lignes, dessinez exactement la même figure par cellules et, une fois terminé, parlez à l'enfant de la façon dont il l'a dessinée. 1.9 Matériel « Du petit au grand » : fiches avec photos de chaussures des tailles différentes, poupées gigognes, maisons et autres objets. Tâche : disposer les objets du plus petit au plus grand « Comparer par longueur, largeur, hauteur » Équipement : images d'objets de différentes hauteurs, largeurs, longueurs. Il est demandé à l'enfant de montrer et de nommer l'image la plus longue (large, haute), puis la plus courte (étroite, basse). Placez des images (ou un jouet) sur l'image la plus longue (large, haute, etc.) « Nommez combien… » L'enfant est invité à nommer combien de triangles, carrés, ovales, rectangles il y a dans l'image (Annexe 1). , fig. 2) 6

7 SECTION 2. EXERCICES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PERCEPTION DES COULEURS 2.1 Corréler les objets par couleur : « Étoiles » Matériel : cartes avec des étoiles colorées en fonction du nombre d'enfants, jetons colorés de différentes couleurs (Annexe 2, Fig. 1) L'enfant est reçu une carte et des jetons de couleur. « Regardez la carte, il y a des étoiles colorées là-bas, ce sont des « maisons » pour les jetons. Placez chaque jeton dans sa propre maison, nommez la couleur. 2.2 Fixation par saturation des couleurs : « Bateau » Matériel : cartes avec l'image d'un bateau coloré avec les contours de trois cercles (lumières) et de trois cercles colorés (rouge dans différentes nuances : rouge foncé, rouge, rouge clair). L'enfant reçoit une carte et trois cercles : « Regardez le bateau, il y a des lumières dessus. Aidez à « allumer les lumières » : disposez les mugs sur le bateau de l’obscurité vers la lumière. (Annexe 2, Fig. 2) 2.3 Équipement « Caterpillar » : mugs Couleur verte différente en saturation. (Annexe 2, Fig. 3) Devoir : disposer des cercles verts de différentes nuances du plus clair au plus foncé. 2.4 « Tableau des signes » Les enfants sont invités à montrer des chiffres sur un tableau coloré une certaine couleur par ordre croissant (décroissant) sur une certaine période. 2.5 Reproduction de diverses combinaisons à partir de rayures colorées, rappelant lettres P, N, Sh, T, etc. Une analyse approfondie est d'abord effectuée, au cours de laquelle les enfants précisent de combien de rayures cette figure est composée, de quelle couleur elle est, de leur taille et de la manière dont elles sont disposées. 2.6 « Lettres identiques » Distinguer les combinaisons de rayures par couleur, taille et emplacement. À titre de comparaison, pas plus de deux combinaisons sont prises : différentes dans la disposition des rayures, similaires en couleur et en taille ; rayures de couleurs différentes, similaires dans leur emplacement et leur taille. Par exemple : 7

8 SECTION 3. TRAVAILLER AVEC DES IMAGES SUPERPOSÉES ET DU BRUIT 3.1. « Images superposées » L'enfant se voit présenter 3 à 5 images de contours (objets, formes géométriques, lettres, chiffres) superposées les unes aux autres. Toutes les images doivent être nommées. 3.2 « Images cachées » Présenter des figures constituées d'éléments de lettres et de formes géométriques. Vous devez trouver toutes les images cachées. 3.3 Images bruyantes" Présenter des images de contour d'objets, de figures géométriques, de chiffres, de lettres qui sont bruyantes, c'est-à-dire barrées de lignes diverses configurations. Vous devez les identifier et les nommer (Annexe 3, Fig. 1) 3.4 « Qui verra le plus » Regardez l'image, nommez tous les animaux que vous avez réussi à voir. (Annexe 3, Fig. 2) 3.5 Trouvez un poisson, un loup, un cheval, un escargot, une souris, un clown, un homme en prière (Annexe 3, Fig. 3) 3.6 Énumérez tous les outils montrés dans l'image (Annexe 3, Fig. 4) 8

9 SECTION 4. EXERCICE SUR LA CAPACITÉ DE GROUPER DES OBJETS PAR FORME, SÉPARER UNE PARTIE D'UN TOUT, COMPOSER UN TOUT À PARTIR D'UNE PARTIE 4.1 « Assembler une image » L'enseignant montre à l'enfant une image de triangles de différentes tailles, types, couleurs. Tâche : tracer l'un des dessins ou trouver un triangle de même forme dans le dessin. 4.2 « Disposer à partir de bâtons » Tâche : disposer un motif ou une silhouette à partir de bâtons selon l'échantillon. 1er niveau de complexité motifs en une seule ligne, 2e niveau de complexité silhouettes simples, composées de 6 à 12 bâtons, 3e niveau de complexité silhouettes plus complexes, composées de 6 à 14 bâtons 4.3 « Assembler les figures » Les élèves se voient proposer diverses combinaisons de couleurs des rayures sous forme d'objets simples et familiers : une table, une chaise, un sapin de Noël, etc. Il est établi à quoi ressemble cette figure, de quelles rayures elle est faite, de quelle taille et couleur elle est faite. Ensuite, la figure est divisée en bandes puis restituée à nouveau selon les traces d'analyse : 4.4 « Images découpées » Présenter des parties de 2 3 images (par exemple des légumes de différentes couleurs ou de différentes tailles, etc.). Il est nécessaire d'assembler des images entières à partir de ces parties. Options : ils proposent des clichés avec des images d'objets divers, découpés de différentes manières (verticalement, horizontalement, en diagonale en 4, 6, 7 parties, lignes courbes). 4.5 Assembler des images à partir de puzzles. 9

10 SECTION 5. EXERCICES SUR LA PERCEPTION DE LA LOCALISATION SPATIALE DES OBJETS, DÉVELOPPEMENT DE L'OEIL MÈTRE 5.1 « Quoi, où était-ce ? Et qu’est-ce qui a changé ? La tâche consiste à montrer et à nommer ce qui se trouve au-dessus, au-dessous, au-dessus, derrière, de droite à gauche d'un objet ou d'un élément donné. Expliquez ce qui a changé. 5.2 « Qui (quoi) où ? » Devoir : regardez les images et dites comment les objets sont situés par rapport à celui donné, en utilisant compléter les phrases, en utilisant les mots ci-dessus ci-dessous, plus près, droite gauche 5.3 « Dessiner des figures » L'enfant est invité à dessiner sur une feuille de papier quadrillé un cercle au centre, un carré à gauche, un triangle au dessus du cercle, un rectangle en dessous , 2 petits cercles au dessus du rectangle, En dessous du rectangle se trouve un petit cercle. L'enfant accomplit la tâche de manière cohérente. 5.4 Matériau « Cabinet » : collé à partir de boîtes d'allumettes meuble avec tiroirs coulissants. Devant l'enfant, un petit jouet est caché dans l'un des tiroirs. Au bout d'une minute, on demande à l'enfant de la retrouver. Options : cacher 2 ou 3 jouets en même temps ; trouver un jouet caché dans un tiroir selon des instructions verbales. 5.5 « Matches » Matériel : boîte d'allumettes. Placez les allumettes sur la table sous la forme d'un motif particulier. L'enfant doit regarder attentivement le motif. Puis il ferme les yeux et le motif sur la table change. Sa tâche est de redonner au motif sa forme originale. 5.6 Écoutez attentivement et dessinez. L'enseignant nomme des figures géométriques en indiquant leur place sur la feuille. Les enfants doivent les dessiner à l'endroit indiqué selon les instructions (un triangle en haut à gauche, un carré à droite, un cercle au centre, etc.). 5.7 Jeu « Mesurer à l'œil nu » L'enseignant invite les élèves à regarder attentivement un objet. Ensuite, les enfants dessinent à tour de rôle cet objet en taille réelle au tableau. L'enseignant évalue les résultats en comparant les dessins avec l'objet lui-même. Le gagnant est l'élève dont le dessin se rapproche le plus de l'original. dix

11 SECTION 6. EXERCICES POUR DÉVELOPPER L'EXHAUSTIVITÉ DE LA PERCEPTION, AMÉLIORER L'ANALYSE VISUELLE 6.1 Reconnaissance d'images de contour ou de silhouette d'objets. - Quels objets sont représentés ? Nommez-les (Annexe 4, Fig. 1) 6.2 Reconnaissance d'images en pointillés ou en pointillés d'objets, de formes géométriques, de lettres, de chiffres. - Quels objets sont représentés ? Nommez-les (Annexe 4, Fig. 2) 6.3 Rechercher des différences dans des images similaires. - Trouver les différences dans ces dessins (Annexe 4, Fig. 3) 6.4 Recherche par sujet ou images d'histoire détails manquants ou inadéquats (Annexe 4, Fig. 4) - Qu'est-ce que l'artiste n'a pas dessiné ? 6.5 «Trouver un patch» L'enfant se voit proposer un dessin de tapis dans lequel une partie du motif est découpée, ainsi qu'un ensemble de patchs. Il est nécessaire de choisir un patch avec exactement le même motif que sur le tapis. 6.6 Deviner des objets ou des lettres, des chiffres dans des dessins inachevés, en les reconnaissant par des détails caractéristiques individuels. 6.7 « Théâtre de marionnettes » L'animateur se tient derrière un paravent ou un rideau et montre pendant une seconde depuis l'écran un objet ou une poupée aux enfants debout de l'autre côté. Les joueurs doivent décrire l'objet qu'ils ont vu. Il est possible de montrer plusieurs choses à la fois une fois que les pratiquants ont suffisamment pratiqué. 6.8 « Photographe » Les enfants sont invités à entrer dans la pièce et à examiner rapidement son environnement, en essayant d'obtenir une bonne photographie mentale du plus grand nombre d'objets possible, de la taille de la pièce, de la hauteur, de la couleur du papier peint, du nombre de fenêtres et de portes, des chaises, des tables, des jouets. , etc. Ensuite, les gars quittent la pièce et décrivent ce qu'ils ont vu. Ensuite, comparez la description avec l'original. onze

12 SECTION 7. JEUX DIDACTIQUE 7.1 « Qu'est-ce qui a changé ? » L'enfant est invité à regarder plusieurs cartes comportant des lettres (mots, chiffres, formes géométriques, etc.) et à se détourner (quitter la pièce). L'enseignant supprime (ajoute ou échange) des cartes. L'enfant détermine ce qui a changé. 7.2 « Trouver l'erreur » L'enfant se voit proposer une carte avec une orthographe incorrecte : une lettre du mot est écrite dans un miroir (manquée, une supplémentaire insérée) ; exemples : une erreur de calcul a été commise, le nombre a été écrit dans un miroir, etc. ; des phrases sont omises ou un mot dont le sens est inapproprié (orthographe similaire, etc.) est inséré. L'enfant explique comment corriger cette erreur. 7.3 « Trouver les différences » Les enfants sont invités à regarder des images appariées présentant des signes de différences (cartes de lettres et de chiffres avec des orthographes différentes, différentes images des mêmes formes géométriques, etc.) et à trouver ces signes de différences et de similitudes. 7.4 « Images appariées » Présentez deux images d'objets qui sont très similaires en apparence, mais présentent jusqu'à 5 à 7 différences mineures. Vous devez trouver ces différences. Options : des jouets appariés sont utilisés ; présenter un objet et son image. 7.5 « Images inachevées » Présentez des images avec des éléments inachevés, par exemple un oiseau sans bec, un poisson sans queue, une fleur sans pétales, une robe sans manche, une chaise sans jambe, etc. Vous devez nommer l'image. détails manquants (ou compléter le dessin). Options : ils présentent des images dans lesquelles seule une partie de l'objet est dessinée (ou son détail caractéristique), il faut restituer l'intégralité de l'image. 7.6 « Images de points » Présenter des images d'objets, de formes géométriques, de lettres, de chiffres réalisés sous forme de points. Il faut les nommer. 12

13 7.7 « Images inversées » Présenter des images schématiques d'objets, de lettres, de chiffres, tournées de 180. Vous devez les nommer (Annexe 5, Fig. 1) 7.8 « Mémoriser et dessiner » L'enfant est invité à mémoriser une série de 4 6 objets, puis dessinez-les schématiquement. 7.9 « Lettres » Proposez plusieurs rangées de lettres de l'alphabet disposées aléatoirement. Il faut retrouver et encercler au crayon (ou souligner) : toutes les lettres I ; toutes les voyelles ; toutes les lettres B sont d'une couleur et toutes les lettres P sont d'une autre couleur. "Trouver la lettre, il est demandé à l'enfant de souligner la lettre A d'un trait, toutes les lettres N de deux traits." et mettez un point sous la lettre O. Jeu « Le plus observateur ». Les enfants sont répartis en deux équipes. Le présentateur fixe au tableau deux reproductions de tableaux (pour chaque équipe). Pendant 5 minutes, les gars regardent les reproductions, chaque équipe la sienne, essayant de se souvenir des détails. La reproduction de l'équipe première est ensuite placée de manière à ce que tout le monde, à l'exception des membres de l'équipe première, puisse la voir. Et la reproduction de la deuxième équipe doit être vue par tout le monde sauf les membres de la deuxième équipe. Les membres de la première équipe sont interrogés en détail sur tous les détails de leur peinture. Et les membres de la deuxième équipe sont interrogés en détail sur tous les détails de leur photo. Les équipes se mettent d’accord à l’avance sur le nombre de questions. L'équipe qui répond le mieux à toutes les questions remporte ce jeu. Équipement du jeu « Non-sens » : images avec des erreurs. Devoir pour les enfants : retrouver les erreurs que l'artiste a commises dans le tableau Jeu « Pinocchio apprend » Pour ce jeu, vous devez préparer un cahier à carreaux et un crayon. Pinocchio a commencé à dessiner et n'a pas terminé le motif, aidez-le à terminer la tâche. Pinocchio a copié le modèle, mais a commis de nombreuses erreurs. Comparez les deux modèles et trouvez des erreurs dans le travail de Pinocchio. Dessinez maintenant le motif sans faire d'erreur. 13

14 7.14 Trouver une combinaison de lettres (chiffres) entre autres. Trouver exactement le même groupe de lettres parmi les autres (Annexe 5, Fig. 2) 7.15 Comparaison des lettres (chiffres) complétée différents types police imprimée et manuscrite. - Quelles lettres sont écrites ? Combien y en a-t-il? (Annexe 5, fig. 3) 7.16 Identification de détails similaires dans des objets (matériau géométrique ou alphanumérique) et les regrouper sur cette base. - Divisez toutes les lettres en 3 groupes. En quoi ces lettres sont-elles similaires ? (Annexe 5, Figure 4) 7.17 « La boîte compte » Pour terminer la tâche, vous devez créer une boîte de deux sections, dont la cloison doit être en dessous du niveau du bord de la boîte. Placer 10 petits pois (boutons) au fond et fermer avec un couvercle. Lorsque la boîte est fermée, l'élève la secoue, puis l'ouvre et regarde comment les petits pois sont répartis dans les deux moitiés (1 et 9, 3 et 7, 5 et 5, etc.). Ensuite, il doit dessiner de mémoire l’emplacement des pois, en les remplaçant par des cercles et les nombres correspondants qui déterminent le nombre de pois dans chaque partie de « Qu’est-ce qui manque ? Les élèves accomplissent la tâche par paires. Chacun a un jeu de cartes avec des nombres (par exemple, de 1 à 10 ou de 10 à 20, etc.). Chacun prend 4 à 5 cartes de son jeu et les dispose devant son voisin à un certain intervalle. Par exemple, un autre élève de son jeu de cartes doit prendre des cartes avec les numéros requis et les placer aux endroits appropriés. Ensuite, les joueurs changent de place « Mot dans un mot » 7.20 Trouver des mots avec une certaine composition dans le texte ; composé de quantité donnée lettres, syllabes; en mettant l'accent sur une certaine syllabe, etc. « Dépeler le mot » (magasin gamazin, vérifier la balançoire) « Faire un mot » L'enfant se voit proposer un ensemble de lettres à partir desquelles il doit former plusieurs mots. Options : un mot long est proposé, d'autres mots doivent être composés à partir des lettres de ce mot. 14

15 Références 1. Wenger L.A. Développement de la perception sensorielle dans le processus d'éducation. M. : Lumières, Grigorieva L.P. Plasticité du système visuel et apprentissage. Physiologie humaine Melikyan Z.A. Organisation de la perception visuelle chez les écoliers du primaire. M. : Université d'État de Moscou. M.V. Lomonossov, p. 4. Nikolskaïa I.M., Granovskaya R.M. Protection psychologique chez les enfants. Peter, Psychologie spéciale : Manuel. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte institutions / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva et autres ; Éd. DANS ET. Loubovsky. 2e éd., rév. M. : Centre d'édition "Académie", Ignatiev E. I., Lukin I. S., Gromov M. D., Psychologie. Un manuel pour les collèges pédagogiques (écoles). - M., « Lumières », 1965 7. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Développement de la sphère sensorielle des enfants. Pierre,

16 Contenu 1. Résumé Introduction Jeux et exercices pour le développement de la perception visuelle des écoliers du primaire Section 1. Exercices pour le développement de la perception de la forme des objets, pour corréler les objets par taille Section 2. Exercices pour le développement de la perception des couleurs Section 3 . Travailler avec des images superposées et du bruit Section 4. Exercices sur la capacité à regrouper des objets par forme, isoler un tout d'une partie, composer une partie à partir d'un tout Section 5. Exercices sur la perception de la disposition spatiale des objets, développement de l'espace. œil Section 6. Exercices pour le développement d'une perception significative, amélioration de l'analyse visuelle Section 7. Jeux didactiques Conclusion Références Table des matières Annexes 16

17 Annexe 1 Figure 1 Figure 2 17

18 Annexe 2 Figure 1 Figure 2 Figure 3 18

19 Annexe 3 Figure 1 19

20 Figure 2 Figure 3 Figure 4 20

21 Annexe 4 Figure 1 Figure 2 Figure 3 21

22 22 Figure 4

23 Annexe 5 Figure 1 Figure 2 23

24 Figure 3 Figure 4 24

25 . 25

26 26

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Jeux pour le développement de la perception visuelle pour les enfants d'âge scolaire primaire

Exercice : « Aide-moi à entrer dans la maison »
Cible:
Développement de l'orientation visuelle dans la perception de la forme et de la taille
développement de la capacité de reconnaître et de nommer la taille et la forme des objets
Déroulement de l'exercice :
Les enfants sont invités à trouver des « Maisons » pour chaque insert, en faisant correspondre la niche et l'insert par taille et couleur. Chaque enfant doit trouver des « maisons ».
Si des difficultés surviennent pour accomplir une tâche, les enfants doivent être encouragés à exécution indépendante des exercices.

Exercice : « Choisir les bonnes couleurs »
Cible:
Développement de l'orientation visuelle dans la perception des couleurs
Développement de la capacité à reconnaître et nommer les couleurs
Développement de la perception auditive, de la mémoire visuelle
Déroulement de l'exercice :
L'enseignant demande aux enfants de déterminer la couleur des rubans, puis la couleur des encoches. Si les enfants ont des difficultés à réaliser une tâche, l’enseignant les aide.
Ensuite, les enfants associent les couleurs des rubans aux couleurs des encoches. Si les enfants ont des difficultés à accomplir cette tâche, l’enseignant les aide à trouver les bonnes correspondances.

Exercice : « D'un grand cercle à un petit »
Cible:
Développement de l'orientation visuelle lors de la perception de la taille d'un objet

Déroulement de l'exercice :
L'enseignante invite les enfants à assembler le panneau sensoriel « Inserts » en commençant leur travail par le plus grand cercle et en terminant par le plus petit. Chaque enfant doit trouver une « maison ».
Si des difficultés surviennent lors de la réalisation d’une tâche, l’enseignant encourage les enfants à réaliser l’exercice de manière autonome.

Exercice : « Du petit au grand cercle »
Cible:
Développement de l'orientation visuelle lors de la perception de la taille d'un objet
Développement de la capacité à reconnaître et nommer la couleur, la taille, la forme des objets
Développement de la mémoire visuelle, orientation auditive
Déroulement de l'exercice :
L'enseignante invite les enfants à assembler le panneau sensoriel « Inserts » en commençant leur travail par le plus petit cercle et en terminant par le grand. Chaque enfant doit trouver une « maison ». Si des difficultés surviennent lors de la réalisation d’une tâche, l’enseignant encourage les enfants à réaliser l’exercice de manière autonome.

Exercice : « Ce qui manque »
Cible:
Développement de la mémoire visuelle, orientation visuelle dans la perception de la couleur, de la forme, de la taille d'un objet
Déroulement de l'exercice :
L'enseignant montre aux enfants le panneau « Inserts », entièrement assemblé. Puis les enfants ferment les yeux. L'enseignant cache un cercle et demande aux enfants quel cercle manque (par couleur, taille).

Exercice : « Mémoriser et répéter »
Cible:
Développement de l'orientation visuelle dans la perception de la couleur, de la forme, de la taille des objets
Développement de la capacité à reconnaître et nommer la couleur, la taille, la forme des objets
Développement de l'attention auditive et de la mémoire
Déroulement de l'exercice :
L'enseignant montre aux enfants comment assembler le panneau « Inserts ». Les enfants doivent répéter exactement la séquence d'assemblage du panneau.
Chaque enfant termine la tâche. Au fur et à mesure que l’exercice est répété, le nombre d’inserts collectés augmente.

Exercice : « Attrapez-le avec les yeux »
Cible:

Formation de la fixation du regard, concentration de l'attention
Déroulement de l'exercice :
L'enseignant attire l'attention des enfants sur un tube avec des bulles : comment le tube change de couleur, ce qui nage dedans (poissons, bulles).
Les enfants examinent attentivement ce qui se passe dans le tube.

Exercice : « Compter les bulles »
Cible:
Activation de la perception visuelle
Déroulement de l'exercice :
L’enseignant attire l’attention des enfants sur un tube à bulles : comment le tube change de couleur, ce qui nage dedans (poissons, bulles). S'adresse aux enfants : "Les gars, regardez combien de bulles flottent, comptons-les."
Les enfants et leur professeur comptent les bulles en suivant leurs mouvements avec leurs doigts.

Exercice : « Attraper avec le doigt »
Cible:
Activation de la perception visuelle
Formation de fixation du regard, concentration, suivi fluide, coordination œil-main.
Déroulement de l'exercice :
L’enseignant attire l’attention des enfants sur le tube à bulles : comment il change de couleur et ce qui nage dedans (poissons, bulles). S'adresse aux enfants : « Attrapons un poisson. »
Chaque enfant « attrape » un poisson d'une certaine couleur (il suit les mouvements du poisson avec son doigt le long de la surface nervurée du tube).
Les enfants « attrapent » des poissons, parfois avec la main droite, parfois avec la main gauche.

Exercice : « Trouver le même poisson »
Cible:
Activation de la perception visuelle
Formation de la fixation du regard, de la concentration, de la mémoire visuelle, de la coordination œil-main
Développement de la sensibilité tactile.
Déroulement de l'exercice :
L'enseignant attire l'attention des enfants sur le reflet du tube dans le miroir, en soulignant que les mêmes poissons nagent dans le tube réfléchi. S'adresse aux enfants : « Attrapons du poisson. »
Les enfants « attrapent » le même poisson, d'abord dans un tube, puis dans son reflet, en analysant la surface (lisse, nervurée).

Exercice : « De haut en bas »
Cible:
Activation de la perception visuelle
Formation de fixation du regard, concentration, suivi fluide, coordination œil-main
Améliorer l'orientation spatiale
Déroulement de l'exercice :
L'enseignant attire l'attention des enfants sur le tube avec des bulles, comment le tube change de couleur, ce qui flotte dedans (poissons, bulles). S'adresse aux enfants : « Les gars, où est passée cette bulle ?
Les enfants déterminent l'emplacement des bulles.

Exercice : « Qui est dans le miroir »
Cible:
Activation de la perception visuelle
Formation de la fixation du regard
Développement des sensations tactiles et de la conscience de soi.
Déroulement de l'exercice :
L'enseignant attire l'attention des enfants sur le miroir et leur demande de se regarder dans le miroir et de toucher leur reflet.
Ensuite, l'enseignant dessine des points sur les visages des enfants : sur le nez, les joues. Chin - et les invite à nouveau à regarder leur reflet dans le miroir.

Exercice : « Laisser une trace »
Cible:
Activation de la perception visuelle
Formation de la fixation du regard
Développement des sensations tactiles et de la motricité fine.
Déroulement de l'exercice :
L'enseignant attire l'attention des enfants sur le miroir. Il demande à se regarder dans le miroir, à toucher son reflet
Après que les enfants ont touché le miroir, l'enseignant attire l'attention sur la marque laissée sur le miroir. Puis il invite les enfants à faire une marque sur le miroir avec de la peinture. Les enfants choisissent des peintures, impriment des marques sur le miroir avec un doigt, un pinceau ou une paume.
L’enseignant attire l’attention des enfants sur le fait que les traces de peinture sur le miroir brillent dans le noir. Puis il allume la lumière.

Exercice : « Dessinons-nous »
Cible:
Activation de la perception visuelle
Formation de la fixation du regard
Développe les sensations tactiles, la conscience de soi et la motricité fine.
Déroulement de l'exercice :
L’enseignante attire l’attention des enfants sur le miroir : « Regardez-vous dans le miroir, touchez votre reflet. »
Ensuite, l'enseignant distribue de la peinture aux enfants et demande à chaque enfant de se dessiner sur le miroir. L'enfant trace le contour de son visage sur le miroir, dessine des parties du visage : yeux, sourcils, lèvres, etc.
Après avoir dessiné, les enfants examinent leurs dessins sans lumière et avec lumière.

Exercice : « Dessiner des émotions »
Cible:
Activation de la perception visuelle
Formation de la fixation du regard
Développement des sensations tactiles, de la conscience de soi et de la motricité fine, du monde émotionnel des enfants
Déroulement de l'exercice :
L'enseignant attire l'attention des enfants sur le miroir et leur demande de se regarder dans le miroir et de toucher leur reflet.
Ensuite, l'enseignant montre un sourire joyeux dans le miroir et demande aux enfants de quelle émotion il s'agit.
Après avoir nommé l'émotion, les enfants doivent la représenter sur le miroir avec de la peinture. Pendant l'exercice, les enfants représentent une émotion.
Lorsque vous répétez l'exercice, vous devez compliquer la tâche - décrivez plusieurs émotions, votre état émotionnel, ainsi que la condition de l'enseignant et de l'autre enfant.

Exercice : « Dessinez une figure ».
Cible:
Activation de la perception visuelle
Fixation de la couleur, de la forme, de la taille.
Développement de la motricité fine.
Déroulement de l'exercice :
L'enseignant attire l'attention des enfants sur le miroir et les peintures. Il invite les enfants à dessiner sur le miroir : un cercle vert, un carré rouge, un triangle orange, etc.
En répétant l'exercice, vous devez compliquer la tâche - dessinez un cercle rouge, un petit, un triangle vert, un grand, etc.

Perception du monde environnant- C'est l'activité la plus importante d'un enfant, qui se forme dès sa naissance. Des recherches et des exemples concrets indiquent que toute perturbation du système de perception entraîne de graves défauts dans le développement de l'ensemble de la sphère cognitive (intellectuelle) et de la personnalité de l'enfant. La perception est le processus de création d'images d'objets et de phénomènes de la réalité dans toute la diversité de leurs propriétés et aspects qui affectent directement nos sens. Grâce à la perception, l'enfant acquiert des connaissances sur la réalité environnante. Conformément au rôle prédominant de l'un ou l'autre système d'organes sensoriels impliqués dans la formation d'une image, la perception se divise en visuelle, auditive, tactile, gustative, etc. La perception est causée par l'apparence lumineuse d'un objet, le volume du son, le contraste avec l'arrière-plan et la présence d'intérêt pour un objet donné chez une personne.

La perception est étroitement liée à la parole. En percevant un objet, l'enfant le comprend dans son ensemble et l'attribue à une certaine catégorie. La perception des enfants se développe naturellement, mais elle a besoin de « nourriture » sous forme d'aliments divers et variés. impressions vives du monde environnant. De telles impressions sont ce que le jeu donne à l'enfant. Mais avec sérieux et bonne organisationélever un enfant, vous devez jouer avec lui Jeux, qui visent spécifiquement à développer différentes formes perception.

☺ Jeu « Parfum-crackers »

Pour jouer, vous aurez besoin d'un petit flacon de parfum et d'un paquet de crackers. Un cracker est placé sur le nez d'un participant. Le deuxième participant invite le premier à sentir le parfum pour que le cracker ne tombe pas. En même temps, il peut déplacer lentement la bouteille d'un côté à l'autre, l'abaisser et la relever. Le participant avec le cracker doit garder son nez le plus près possible de la bouteille. Le jeu est contre la montre. Par exemple, un participant avec un cracker doit tenir 1 minute. S'il garde le cracker sur son nez pendant un temps donné, il reçoit un prix. (Par exemple, il peut manger son cracker.)

☺ Jeu « Promenade en Forêt »

Pour ce jeu il est nécessaire d'utiliser des enregistrements sonores de différents sons que l'on peut entendre dans la forêt : chants d'oiseaux, cris d'animaux, bruit du vent, crépitement des branches, bruissement des feuilles, babillage d'un ruisseau. Vous pouvez acheter des enregistrements prêts à l'emploi ou les composer à partir d'œuvres musicales et d'imitations de sons. Lorsque l'enregistrement est prêt, le jeu commence. Les enfants « vont dans la forêt » et écoutent les sons correspondants. Leur tâche est de réagir à ces sons de la manière la plus appropriée : écouter le chant des oiseaux et essayer de chanter avec eux, le bruissement des feuilles - prudence (tout à coup un serpent rampe) ; le vent regarde le ciel (soudain il pleut); cris d'animaux - cachez-vous (l'ours marche) ou regardez (le lapin « tambourine ») ; le ruisseau murmure - il faut chercher un chemin pour contourner, etc. Ainsi, les enfants font une « promenade à travers la forêt », en se concentrant sur les sons.

☺ Jeu « Image Musicale »

Les enfants se voient proposer une musique spécifique adaptée à l'âge des joueurs. Il peut s'agir de musique classique ou pop, il est important que ce soit sans paroles.

Première option. Après avoir écouté de la musique, les enfants reçoivent quatre couleurs : rouge, vert, bleu, jaune. Ils doivent représenter la musique qu’ils ont entendue en utilisant ces quatre couleurs et donner un titre au dessin. Une fois terminé, organisez un concours pour les dessins et les légendes obtenus.

Deuxième option. Tout en jouant de la musique, les enfants doivent utiliser leurs mouvements pour représenter des personnages spécifiques que la musique leur rappelle. Ce pourrait être des animaux héros de contes de fées, des personnes spécifiques. À la fin de la musique et des mouvements, dites qui ils représentaient.

☺ Jeu « Maîtriser le tapis »

Des morceaux de tissu sont préparés à l'avance - des « tapis » (ils peuvent être remplacés par des morceaux de papier peint ou de papier peint pour ressembler à du tissu), avec un trou découpé dans chacun d'eux. Chaque tissu a un petit carré apparié. La tâche de l’enfant est de « repriser » le tapis avec le même morceau, en le plaçant sous le trou. Il est important que l'enfant prenne en compte non seulement la couleur, mais aussi la texture du tissu et la taille du « trou ». Le gagnant est celui qui a « repris » le plus de tapis, en faisant le moins d'erreurs. Pour les petits enfants, il est conseillé de réaliser des trous de forme simple (ovale) et de même taille. Pour les plus grands, il faut réaliser des « trous » aux formes les plus élaborées et les plus variées, et des « lambeaux » pour raccommoder sous forme de cercles, triangles et rectangles de différentes tailles. Pour « repriser » un trou, il peut y avoir plusieurs chutes de même couleur, mais une seule peut convenir en forme et en taille.

Options de tapis

☺ Jeu « Objet mystérieux »

Pour réaliser le jeu, plusieurs (10 à 15) objets de textures différentes sont sélectionnés : une fleur, un morceau de fourrure, un foulard en soie, une carte postale brillante, un gobelet en plastique, un gobelet en verre, une assiette en métal, divers jouets, etc. Le participant au jeu a les yeux bandés et est assis à table. Touchez légèrement le front avec l'un ou l'autre objet. L'enfant doit déterminer par ce toucher quel est l'objet. Par exemple, 10 (ou tout autre nombre) de ces touches sont effectuées. Le même objet peut être touché plusieurs fois. Le gagnant est celui qui a commis le moins d'erreurs en un nombre de touches fixé.

Une variante de ce jeu consiste à deviner des amis lorsque d'autres joueurs touchent le front du participant principal avec la paume de leur main.

☺ Jeu « Le plus rapide et le plus précis »

Pour jouer, vous aurez besoin de plusieurs jeux de bâtons de comptage de différentes couleurs. (Ils peuvent être remplacés, par exemple, par des cure-dents et d'autres petits objets simples, crayons, balles.) Les bâtons sont mélangés en quantités égales. Vous pouvez utiliser un jeu, puis les participants jouent à tour de rôle. Ou plusieurs sets - selon le nombre de participants. Le jeu se joue contre la montre. Sur ordre du leader, le ou les joueurs commencent à trier rapidement les bâtons en deux piles : une d'une certaine couleur, multicolore, ou deux Couleurs différentes. Vous pouvez sélectionner n'importe quelle caractéristique pour le tri. Le gagnant est le joueur qui a trié les bâtons correctement et le plus rapidement.

Irina Gourova

Chers collègues! Je porte à votre connaissance plusieurs jeux que j'ai réalisés pour développer la perception visuelle des enfants et leur apprendre à classer des objets selon une ou deux caractéristiques existantes. Les jeux contribuent également au développement de la compréhension et de l'utilisation pratique des adjectifs désignant les caractéristiques des objets (taille, couleur, forme). Avec leur aide, les enfants s'entraînent à accorder des adjectifs avec des noms en genre, en nombre et en cas.

Le matériel de chaque jeu peut être utilisé pour travailler avec des élèves d’âges différents. Les enfants de 2 à 3 ans peuvent effectuer certaines tâches de jeu.

Jeu "Compote de pommes"

Développer la perception de la couleur (rouge, jaune, vert) et de la taille des objets (grands, petits, moyens).

Apprenez à disposer les objets (pommes) selon leur taille : (grand - petit ; grand-moyen-petit) ; basé sur la couleur (rouge-jaune-vert) ; selon deux caractéristiques à la fois : la taille et la couleur.

Matériel de jeu :

Neuf canettes en carton : trois petites, trois grandes et trois moyennes. 54 pommes (18 de chaque couleur et calibre) Neuf bandes de « couvercles » de différentes tailles et couleurs, correspondant à la taille des pots et à la couleur des pommes.

Les options pour jouer au jeu varient en fonction des tâches. Les enfants se voient confier des tâches de jeu, par exemple « Nous allons cuisiner de la compote à partir de différentes pommes » ou « Aidons notre grand-mère à cuisiner de la compote ». Vous pouvez effectuer des actions de jeu aussi bien sur la table que sur le sol.

Classement par taille :

Classement par couleur :

Classement par taille et couleur

Le matériel peut être disposé de différentes manières.

En cours tâches de jeu et après leur achèvement, des questions peuvent être posées aux enfants, dont les réponses impliquent l'utilisation d'adjectifs : « Quelle pomme as-tu pris ? Dans quel pot vas-tu le mettre ? Quel genre de pommes y a-t-il dans ce pot ? etc.

Jeu "Tasses et Soucoupes"

Développer la perception de la taille (grande, petite) et de la couleur des objets (rouge, jaune, bleu, vert).

Développer la capacité de comprendre et d'utiliser des adjectifs désignant les caractéristiques des objets.

Apprenez à faire correspondre des objets les uns aux autres en fonction de la couleur, de la taille ou de deux critères à la fois : la taille et la couleur.

Matériel de jeu :

Huit gobelets en carton épais en deux tailles (grande et petite) et quatre couleurs (rouge, bleu, jaune, vert).

Les options pour jouer au jeu peuvent également être différentes selon le stade de la formation et les tâches assignées. Nous fixons des tâches de jeu aux enfants : nous proposons de mettre la table pour offrir du thé à quelqu'un.

Sélection de tasses et soucoupes par taille :

Sélection de tasses et soucoupes par couleur :

Sélection de tasses et soucoupes selon deux critères : taille et couleur :

Pendant les tâches de jeu et après leur réalisation, des questions peuvent être posées aux enfants, dont les réponses impliquent l'utilisation d'adjectifs : « De quelle couleur est la soucoupe ? Quelle tasse vas-tu mettre dessus ? De quel genre de tasse s'agit-il ? De quel genre de soucoupe s'agit-il ? Sur quelle soucoupe est posée la grande tasse rouge ? Quelle tasse est sur la petite soucoupe verte ? etc.

Jeu "Maisons du lièvre"

Développer la perception de la couleur (rouge, bleu, jaune) et de la forme (cercle, carré, triangle).

Développer la capacité de comprendre et d'utiliser des adjectifs désignant les caractéristiques des objets.

Développez la capacité de sélectionner des objets en fonction de la couleur, de la forme ou de deux critères à la fois : la couleur et la forme.

Matériel de jeu :

9 formes géométriques - « maisons de lapin » : cercles, carrés et triangles rouges, jaunes et bleus ; 9 « lapins de contes de fées colorés » en carton – 3 rouges, 3 jaunes et trois bleus. Chaque lapin a une « clé » sur son cou – correspondant à la forme de sa « maison » – une figure géométrique.

Ce matériau est mieux joué sur le sol. Les enfants se voient confier une tâche de jeu, par exemple : « Les lapins sont allés se promener et se sont perdus (se sont perdus). Aidons-les à trouver leur maison (par couleur et forme de clé) et à rentrer chez eux.

Les options pour jouer au jeu peuvent également être différentes selon le stade de la formation et les tâches assignées.

Classement par couleur :

Classement par forme :

Classement par couleur et forme :

Au fur et à mesure que le jeu progresse, vous devez parler avec les enfants. Les questions doivent correspondre aux capacités des enfants : « Quelle est la clé du lapin ? Dans quelle maison ira ce lapin ? À votre avis, dans quelle maison vit ce lapin ? Et pourquoi?" etc.

Jeu « Voitures transportant des jouets »

Développer la perception de la couleur (rouge, bleu, jaune, vert) et de la forme (cercle, carré, triangle).

Développer la capacité de comprendre et d'utiliser des adjectifs désignant les caractéristiques des objets.

Développer la capacité de sélectionner des objets en fonction de la couleur, de la forme, de la couleur et de la forme.

Matériel de jeu :

Images de douze différentes voitures, différant par la couleur de la carrosserie et la forme de la fenêtre ; 36 formes géométriques :

12 formes rondes (« boules » ou « boules »). Parmi ceux-ci, 3 sont rouges, 3 jaunes, 3 verts et 3 bleus ;

12 figures carrées (« boîtes », « cubes » ou « livres »). Parmi ceux-ci, 3 sont rouges, 3 jaunes, 3 verts et 3 bleus ;

12 figures triangulaires (« pyramides »). Parmi ceux-ci, 3 sont rouges, 3 sont jaunes, 3 sont verts et 3 sont bleus.

Et ici, les options pour jouer au jeu peuvent être différentes selon le stade de la formation et les tâches assignées. Nous invitons les enfants à devenir chargeurs et à placer correctement les jouets dans les voitures pour les emmener au magasin.

Classement par couleur :

Classement par forme :

Classement par forme et couleur :

Pendant le jeu, on pose des questions aux enfants, par exemple : « Que transporte cette voiture ? Quelle couleur? Quelle forme? Quel genre de boules ? Dans quelle voiture allons-nous transporter cette pyramide ? Et celui-là? Etc.

Jeu "Les nains cherchent des maisons"

Développer la perception de la couleur (rouge, jaune, vert, bleu) et de la forme (cercle, carré, triangle, rectangle).

Développer la capacité de comprendre et d'utiliser des adjectifs désignant les caractéristiques des objets.

Développer la précision des mouvements des doigts.

Matériel de jeu :

4 bandes de carton blanc avec des figures collées de forme et de couleur différentes (4 sur chacune) - « maisons ».

Les enfants sont invités à aider chaque « gnome » à trouver sa propre « maison » et à s'y installer.

Au fur et à mesure du jeu, l'enseignant pose aux enfants diverses questions visant à utiliser deux adjectifs à la fois dans le discours (rond rouge, triangulaire bleu, carré jaune, rectangulaire vert, etc., par exemple : « De quel genre de gnome s'agit-il ? » Dans quelle maison vivra ce gnome ?" et ainsi de suite.

Jeu "Poissons dans les aquariums"

Développer la perception de la couleur (marron, bleu, orange) et de la forme (cercle, carré, triangle).

Développer la capacité de comprendre et d'utiliser des adjectifs désignant les caractéristiques des objets.

Développer la capacité de sélectionner des objets en fonction de la couleur et de la forme.

Matériel de jeu :

9 formes géométriques - « aquariums » : cercles, carrés et triangles blanc; 9 supports d'aquarium : 3 bandes chacune en bleu, orange et marron ; 9 « poissons de conte de fées colorés » en carton, de forme et de couleur différentes : 3 ronds (bleu, orange, marron) ; 3 triangulaires (bleu, orange, marron) ; 3 rectangulaires (bleu, orange, marron).

Ce matériau est mieux joué sur le sol. Un adulte « place » chaque aquarium sur son propre support. Vous pouvez inviter les enfants à le faire eux-mêmes.

Ensuite, les enfants se voient confier une tâche ludique : placer chaque poisson dans son propre aquarium.

Pendant le jeu, une conversation a également lieu visant à activer vocabulaire et le discours phrasé.

Avec le matériel de chaque jeu, vous pouvez également organiser des exercices dans lesquels les enfants doivent corriger les erreurs commises par les adultes (déplacement) dans n'importe quelle variante. Les enfants exécutent toujours de tels bâtiments de jeu avec grand plaisir.

Plusieurs jeux pour développer la perception visuelle et la réflexion. Jeux pour le développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire

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