Metoda de instruire: Mini prelegere. Exemplu de mini prelegere: stabilirea contactului cu un client de pe platforma de tranzacționare

ESENȚA, SCOPUL ȘI PRINCIPIILE ANTRENAMENTULUI

Kovalev V.N. - candidat ştiinţe pedagogice, conferenţiar, şef. departament

Psihologie Aplicată SSGU

Formarea în literatura științifică este înțeleasă ca modalitatea cea mai eficientă prin care se realizează impactul efectiv asupra personalității în scopul dezvoltării, antrenării sau corectării acesteia.

Instruire (din trenul englez - a antrena) - în sensul cel mai general, este considerată ca o modalitate, mai precis, un ansamblu de tehnici și metode diverse care vizează dezvoltarea anumitor abilități și abilități la o persoană. Fiind unul dintre instrumentele unui psiholog, poate fi folosit în munca individuală și în grup. Dar această metodă de influență a câștigat cea mai mare popularitate în lucrul cu un grup.

Pregătire educațională, conform I.V. Vachkova, nu este nicio formă de lucru în grup, este o formă specială de activitate de grup cu propriile capacități, limitări, reguli și probleme. În esență, formarea este o formă de învățare, dobândirea de noi abilități, descoperirea altor posibilități psihologice în sine. Particularitatea acestei forme de educație este că elevul ia o poziție activă în ea, iar asimilarea abilităților are loc în procesul de viață, experiența personală a comportamentului, sentimentului și faptei. În literatura psihologică, instruirea este considerată ca o metodă de lucru a unui psiholog cu un client, atunci când clientul face ceea ce a venit să antreneze.

Training-urile ca una dintre metodele interactive de formare și dezvoltare au fost utilizate pe scară largă în instituțiile de învățământ, centrele psihologice, întreprinderile, instituțiile și firmele. Ele sunt destul de diverse în scopul propus (de la antrenamente educaționale și de dezvoltare până la psihocorecțional și psihoterapeutic), conținut, forme (antrenamente, seminarii de antrenament, antrenamente maraton și altele) și tehnici (joc, analitic și așa mai departe).

Antrenamentele sunt atât de diferite încât uneori este dificil la prima vedere să identifici modele comune. Prin urmare, oamenii neinițiați înțeleg antrenamentul ca forme complet incomparabile de cursuri - de la o prelegere interactivă, decorată cu postere frumoase și seminarii obișnuite până la studiouri psihologice și pedagogice și jocuri didactice.

Conceptul de „antrenament” înseamnă acțiuni: antrenează, antrenează, modelează, dezvoltă. Aceasta înseamnă că implică un anumit set de exerciții combinate într-un sistem, grupate într-un set de exerciții, iar rezultatul acestuia este dobândirea experienta noua, cunoștințe noi, abilități formate, calități.

Oamenii de știință E.V. Sidorenko și M.R. Bityanova consideră antrenamentul ca pe o formă învățarea activă, care permite: 1) formarea deprinderilor de construire a unor relaţii interpersonale constructive; 2) desfășoară activități productive; 3) analiza situațiilor emergente; 4) dezvoltarea capacității de a se cunoaște și înțelege pe sine și pe ceilalți (în procesul de comunicare și activitate).

I.V. Vachkov caracterizează antrenamentul în grup ca un set de metode active psihologie practică, care sunt folosite pentru a forma abilitățile de autocunoaștere și auto-dezvoltare.

Antrenamentul este o metodă multifuncțională de implementare a schimbărilor intenționate în fenomenele psihologice ale unui subiect social (individ sau grup) în scopul dezvoltării și armonizării acestuia. Este o combinație a unor metode interactive selectate și sistematizate de influență psihologică și pedagogică, care sunt folosite pentru a forma abilitățile de autocunoaștere, auto-îmbunătățire. În special, antrenamentul crestere personala asigură actualizarea nevoilor, valorilor, aspiraţiilor personale conştiente şi inconştiente. Ea creează premisele pentru analiza propriilor capacități, condițiile pentru implementarea obiectivelor stabilite, permite conturarea căilor și determinarea instrumentelor de autodezvoltare, face posibilă planificarea rațională a acțiunilor într-o direcție dată și , cel mai important, pentru a testa acest instrument într-un grup social de contact.

Primele grupuri de antrenament au fost organizate de elevii lui Kurt Lewin și au fost numite T-grupuri. Conceptul de antrenament a fost introdus pentru prima dată de M. Forverg. În practica casnică, pregătirile socio-psihologice s-au răspândit la începutul anilor 80 ai secolului XX.

Eficacitatea antrenamentului în formarea, dezvoltarea și formarea personalității, psihocorecție și psihoterapie se realizează în mare măsură prin realizarea potențialului grupului. Avantajele grupurilor T sunt reflectate pe deplin în publicațiile lui K. Rudestam.

Caracteristicile specifice ale instruirii sunt:

prezența unui grup permanent și organizarea sa spațială definită;

respectarea obligatorie a unui număr de principii și reguli de lucru în grup;

concentrarea pe sprijinul psihologic al participanților;

obiectivarea sentimentelor și emoțiilor subiective ale membrilor grupului T;

atmosferă de prietenie, libertate de comunicare.

Vachkov I.V. crede că scopul instruirii - ajutați participanții să stăpânească orice activitate. Totodată, atrage atenția asupra ce condiții asigură asimilarea de noi activități. În opinia sa, un participant la formare ar trebui: 1) să dorească să o facă; 2) știi cum să o faci; 3) să poată face asta.

Printre scopurile generale ale antrenamentului s-au numărat K. Rudestam, A.A. Alexandrov, I.V. Vachkov distinge următoarele:

asistență în procesul de dezvoltare personală, implementare creativitate, atingerea unui nivel optim de activitate vitală și succes;

studiul tiparelor, mecanismelor și moduri eficiente interacțiunea interpersonală pentru a crea baza unei comunicări mai eficiente și armonioase cu oamenii;

dezvoltarea conștientizării de sine și autoexplorarea participanților pentru a corecta sau a preveni tulburările emoționale bazate pe schimbări interne și comportamentale;

studiu probleme psihologice membrii grupului și asistență în soluționarea acestora;

îmbunătățirea bunăstării subiective și consolidarea sănătate mentală.

Scopul principal al antrenamentului (conform lui A.S. Prutchenkov) este dezvoltarea personală. Alături de acest obiectiv principal, se evidențiază o serie de obiective conexe:

creșterea competenței profesionale sau socio-psihologice a participanților;

dezvoltarea capacității lor de a interacționa eficient cu ceilalți;

formarea unei poziții sociale active a participanților;

dezvoltarea capacității lor de a face schimbări pozitive semnificative în viața lor și a celor din jurul lor.

Kjell Rudestam observă că obiectivele muncii în grup pot fi foarte diverse. Ele pot fi setate din exterior și determinate de nevoile participanților săi. În acest sens, într-un caz, dorința bine definită a unui grup de oameni de a-și îmbunătăți bunăstarea poate acționa ca un scop, iar în celălalt, autorealizarea.

Obiectivele instruirii sunt specificate în sarcini speciale:

stăpânirea anumitor cunoștințe profesionale;

dezvoltarea capacității de a se cunoaște adecvat și pe deplin pe sine și pe alții;

diagnosticarea și corectarea calităților și aptitudinilor personale, înlăturarea barierelor care interferează cu acțiunile reale și productive;

studiul metodelor individualizate de interacțiune interpersonală pentru a crește eficacitatea acesteia;

dobândirea abilităților de comunicare;

însuşirea tacticilor şi strategiilor de comportament constructiv în conflicte;

corectarea, formarea și dezvoltarea atitudinilor prosociale necesare interacțiunii de succes cu oamenii din zone diferite viaţă;

motivarea pentru dinamica personală și dotarea participanților cu instrumente pentru implementarea sarcinilor legate de creșterea personală;

formarea de calități și abilități semnificative din punct de vedere profesional;

dezvoltarea empatiei, sensibilității, reflecției, toleranței;

Alte sarcini pot fi atribuite de către antrenor. Acestea sunt determinate de liderul grupului în funcție de nevoile membrilor săi.

Formarea implică nu numai activitatea intelectuală activă a participanților săi, ci și lucrul cu emoțiile și sentimentele. Vă permite să mobilizați foarte rapid (în câteva zile) echipa clasei de studenți, grupului de studenți, unității militare sau personalului companiei. Instruirea este foarte eficientă în corectarea comportamentului, în formarea deprinderilor educaționale sau profesionale, în psihoterapie familială și în rezolvarea problemelor personale.

Avantajul instruirii, ca formă de pregătire practică, este eficiența ridicată a utilizării timpului pentru autodezvăluire, autoanaliză și autodezvoltare a individului. O varietate de metode de antrenament jocuri de rol, discuțiile, exercițiile psihogimnastice, analiza situațiilor specifice, brainstormingul etc.) acționează ca tehnologii moderne pentru procesul educațional de formare a psihologilor.

Kjell Rudestam numește următoarele beneficii ale antrenamentului ca o modalitate de a rezolva problemele psihologice:

posibilitatea de a primi feedback și sprijin din partea membrilor grupului T;

aici există o acceptare a valorilor și nevoilor altor oameni;

în grupul T, o persoană se simte acceptată și acceptată, încrezătoare și încrezătoare, înconjurată de grijă și grijă, primind ajutor și ajutând;

observând interacțiunile care au loc în grupul T, participanții se pot identifica cu ceilalți și pot folosi conexiunea emoțională stabilită în evaluarea propriilor sentimente și comportament;

Grupul T poate facilita procesul de autoexplorare și introspecție, autodescoperire;

instruirea atrage participanții prin eficiența sa, confidențialitatea, deschiderea internă, atmosfera psihologică confortabilă.

Pentru un antrenament de succes, este important să urmați anumite principii. Dintre principiile de organizare a instruirii, le vom numi pe cele principale.

1. Principiul participării voluntare, atât la întregul antrenament, cât și la lecțiile și exercițiile individuale ale acestuia. Participantul trebuie să aibă un interes intern natural pentru schimbările în personalitatea sa în cursul activității grupului. Dinamica pozitivă forțată a personalității nu apare de obicei, așa că nu ar trebui să fie forțată de la participanți prin metode autoritare.

2. Principiul dialogării interacțiunii, adică a comunicării interpersonale cu drepturi depline în sala de clasă a grupului, bazată pe respectul reciproc al participanților, pe încrederea deplină a acestora unul în celălalt.

3. Principiul autodiagnosticării implică reflecția și autodezvăluirea participanților, conștientizarea acestora și formularea propriilor probleme semnificative personal.

4. Principiul securității garantează securitatea fiecărui membru al grupului T, păstrând confidențialitatea informațiilor acestora. Tot ceea ce se desfășoară în clasă nu este scos din grup. Acesta prevede limitarea discuțiilor despre evenimente, probleme, probleme numai în cadrul instruirii. El îi îndrumă pe participanții la instruire să se asigure că subiectul analizei lor este în mod constant procesele care au loc în grup la un moment dat.

5. Principiul deschiderii prevede că participanții trebuie să fie deschiși și onești. Ei nu ar trebui să prevarice și să mintă. Se presupune că dezvăluirea propriului „eu” de către alții este un semn al unei personalități puternice și sănătoase. Dezvăluirea de sine vizează cealaltă persoană, dar îți permite să devii tu însuți și să te întâlnești cu adevăratul tău. Deschiderea, empatia, toleranța contribuie la furnizarea de feedback sincer celorlalți membri ai grupului, de ex. transferând informațiile care sunt importante pentru fiecare participant și lansează mecanismul de dezvoltare a conștientizării de sine și mecanismele de interacțiune în grup.

Principiul deschiderii înseamnă comunicarea de încredere între membrii grupului T, care este unul dintre elementele fundamentale ale antrenamentului. Ea implică regulile de adresare către „Tu”, care egalizează psihologic toți participanții la drepturi și introduce un anumit element de intimitate în comunicare.

6. Principiul parteneriatului prevede implementarea interacțiunii subiect-subiect între antrenor și membrii grupului T. În procesul de formare, trainerul trebuie să organizeze o astfel de comunicare între participanți, care ține cont de interesele, sentimentele, emoțiile și experiențele fiecărui membru al grupului T.

Acest principiu garantează drepturile egale ale fiecărui participant de a-și exprima propriul punct de vedere, de a-și exprima sentimentele, de a exprima proteste și de a face sugestii.

7. Principiul activității presupune activitatea obligatorie a tuturor participanților și asumarea de către fiecare dintre aceștia a răspunderii pentru rezultatele activităților grupului T. Implementarea acestui principiu permite dezvoltarea fiecărui participant fără influența directă a psihologului asupra participanților, dar prin crearea condițiilor de auto-îmbunătățire a mijloacelor de organizare a interacțiunii comunicative.

8. Principiul accentului promovează reflecția profundă a participanților, îi învață să se concentreze asupra ei înșiși, asupra gândurilor, sentimentelor lor și asigură dezvoltarea abilităților de introspecție. Este în consonanță cu principiul personificării enunțurilor.

9. Principiul personificării afirmațiilor este că participanții la instruire ar trebui să fie concentrați pe procesele de autocunoaștere, autoanaliză și reflecție. Chiar și evaluarea comportamentului ar trebui efectuată prin exprimarea verbală a propriilor sentimente și experiențe. Folosirea acestui principiu ajută la rezolvarea uneia dintre sarcinile principale ale instruirii - să înveți să-ți asumi responsabilitatea și să te accepți așa cum ești. „Proprietatea personală” a autorului unui mesaj prevede responsabilitatea individului pentru gândurile sau sentimentele exprimate în mesaj. Acest principiu presupune doar judecăți nejudecatoare despre ceilalți.

10. Principiul facilitării implică o influență înălțătoare și facilitatoare a formatorului și a grupului T asupra personalității fiecărui participant la antrenament. În psihologia umanistă, existențială (K. Rogers, F. Fanch, A. Maslow, R. May, S. Bratchenko, O. Kondrashikhina etc.), facilitarea este înțeleasă ca conținutul, procesul și rezultatul interacțiunii dintre psiholog. si clientul. Rezultatul acestei interacțiuni este promovarea creșterii personale a subiectului, orientarea lui către alegerea personală, dezvoltarea capacității sale de adaptare creativă și de schimbare de sine. Capacitatea antrenorului grupului T de a efectua această influență va fi numită capacitatea de a facilita influența.

Dar pentru implementarea influenței facilitatoare, liderul grupului T trebuie să aibă anumite caracteristici personale. Principala caracteristică a formatorului-facilitator este utilizarea conștientă a propriilor proprietăți instrumentale pentru a-și realiza orientarea, precum și pentru a le depăși, modifica sau compensa pe cele care împiedică o astfel de realizare. Acest aspect este luat în considerare mai detaliat mai jos, atunci când descriem cerințele pentru personalitatea unui trainer.

11. Principiul „aici și acum”. Acest principiu îi îndreaptă pe participanții la instruire să se asigure că subiectul analizei lor îl reprezintă în mod constant procesele care au loc în grup în acest moment, sentimentele trăite în acest moment, gândurile care apar în acest moment. Cu excepția cazurilor speciale, proiecțiile în trecut și în viitor sunt interzise. Principiul concentrării asupra prezentului contribuie la reflecția profundă a participanților, învățând să se concentreze asupra ei înșiși, asupra gândurilor și sentimentelor lor și la dezvoltarea abilităților de introspecție.

O întrebare importantă nu este doar despre principiile grupului T, ci și despre principiile personalului său. Este recomandabil ca liderul să efectueze interviuri individuale preliminare cu viitorii participanți despre motivul pentru care doresc să participe la instruire, care sunt așteptările lor. De asemenea, este de dorit să aveți o conversație generală cu grupul despre scopurile și obiectivele antrenamentului viitor, despre posibilele efecte psihologice, izbucniri emoționale incontrolabile pe care le pot experimenta membrii grupului T.

Punem în evidență următoarele principii pentru completarea grupelor:

Principiul voluntarității , ceea ce înseamnă participarea absolut voluntară a persoanelor la instruire;

Principiul transparenței informației. Acest principiu înseamnă că fiecare participant are dreptul să cunoască înainte de antrenament tot ce i se poate întâmpla, să primească informații despre procesele care se vor desfășura în grupul T;

Principiul omogenității. Presupune includerea într-un grup de persoane de aceeași profesie, egale ca statut și rang, aproximativ de aceeași vârstă;

principiul adecvării. Nu se recomandă includerea în grupul T a subiecților care au defecte fizice severe și tulburări de sănătate mintală, precum și a celor care se simt inapți să lucreze în grup. Nu se recomandă includerea în grup a rudelor apropiate și a persoanelor dependente unele de altele sau care au o displacere puternică unul față de celălalt. Se recomandă selectarea unui grup de persoane în intervalul de vârstă de până la 40 - 45 de ani. Este de dorit ca grupul să fie bazat pe gen. Cel mai cea mai buna varianta- participarea la formarea persoanelor care nu se cunosc.

Efectuarea antrenamentelor este o afacere extrem de responsabilă, deoarece în această formă de activitate sunt uneori afectate cele mai delicate șiruri ale sufletului uman. În același timp, formarea este una dintre cele mai fascinante, neobișnuite, interesante forme de muncă în comun ale oamenilor care doresc să reușească în muncă, relații interpersonale și în viață. Stăpânirea metodologiei de desfășurare a trainingurilor va ridica profesorul sau psihologul practic la încă un pas de excelență profesională.

Literatură:

Bolshakov V.Yu. Psihotraining: sociodinamică. Exerciții. Jocuri. - Sankt Petersburg, 1996.

Walker J. Training Rezolvarea Conflictelor. Cum putem fi de acord? Un ghid practic pentru rezolvarea non-violentă a conflictelor / Per. cu el. R.S. Eivadis. - Sankt Petersburg, 2001.

Vasiliev N.N. Training managementul conflictelor. - Sankt Petersburg, 2000.

Vachkov I.V. Tehnologii de bază ale antrenamentului în grup. Psihotehnica: Tutorial. – Ed. a II-a, revizuită și completată. - M., 2000.

Zaharov V.P., Hryashcheva N.Yu. Formare socio-psihologică. Tutorial. - L., 1989.

Makshanov S.I., Khryashcheva N.Yu. Psihogimnastică în antrenament. - Partea 1-2. - Sankt Petersburg, 1993.

Pezeshkian N. Psihoterapia vieții de zi cu zi: antrenament pentru rezolvarea conflictelor. - SPb., 2001.

Prutchenkov B.D. Formare socio-psihologică. - M., 1997.

Romek V.G. Formarea încrederii în relațiile interpersonale. - Sankt Petersburg, 2002.

Rudestam K. Psihoterapie de grup / Traducere din engleză. - M., 1998.

Sidorenko E.V. Antrenamentul de influență și rezistența la influență. - SPb., 2001.

Care este diferența dintre un seminar, un training, o prelegere? Pe care să alegi în fiecare caz și la ce rezultat să te aștepți?

Din când în când, oamenii au dificultăți în a alege între diferite forme de educație sau sunt dezamăgiți de rezultatele webinarilor, prelegerilor, seminariilor și formărilor. Prin urmare, este logic să vorbim pe scurt despre caracteristici diferite formeînvăţare.

Forme de studiu

Pentru a alege opțiunea care este cea mai potrivită în fiecare caz, trebuie să navigați cel puțin cel mai mult in termeni generaliîn scopul şi trăsăturile formelor de învăţământ.

Cel mai adesea ne confruntăm cu alegerea între prelegere, seminar și formare. Aceasta este o diviziune foarte simplificată și condiționată, dar deocamdată este suficient să luăm în considerare caracteristicile formelor de educație în cadrul acestui articol.

Ce este o prelegere?

Lectura- cel mai usor pentru gazda si cel mai mult versiune vecheînvăţare. Lectorul-lider spune (și, în cel mai rău caz, mormăie agățat) un text pregătit anterior. Ascultătorii își amintesc ceea ce s-a spus și iau notițe, ceea ce crește ușor procentul de memorare. Prelegerea poate fi susținută pentru un public numeros, redată în înregistrare audio sau video fără prea multă deteriorare a percepției.

Rata de asimilare a materialelor de curs este destul de scăzută. Dacă întrebi un ascultător despre o prelegere care a avut loc, să zicem, acum o lună, atunci el nu va putea să-și amintească mai mult de 20% din ceea ce a auzit.
Dacă lectorul folosește materiale vizuale - diapozitive, postere, videoclipuri, atunci materialul este reținut ceva mai bine.

Caracteristicile seminarului ca formă de educație

Caracteristicile seminarului

Seminar ca formă de educaţie are propriile sale caracteristici.

În primul rând, cantitatea de material este evident mai mică decât cea oferită la prelegere. În al doilea rând, atelierul implică interactivitate și comunicare între facilitator și public. Datorită faptului că volumul de informație este mai mic, iar canalele de prezentare a acesteia (sunet, grafică, video, discuții și discuții) sunt mai mari, rezultă că calitatea asimilării materialului este de obicei mai mare decât la o prelegere. .
Rămâne doar să adăugăm că versiunea online a seminarului se numește webinar și câștigă din ce în ce mai multă popularitate.

Ce este antrenamentul

În sfârșit, să vorbim despre antrenament. Instruire- un tip de antrenament specific și complex care combină multe altele. De obicei, antrenamentul include miniprelegeri, jocuri de afaceri, discuții și exerciții fizice.

Cert este că cu cât sunt incluse mai multe mecanisme de memorare și stimulente în proces, cu atât calitatea învățării și rezultatul obținut este mai mare. Este important ca antrenamentul să împingă o persoană din mediul familiar, din așa-numita „zonă de confort” și astfel să o facă să perceapă noul într-un ritm ridicat.

Dacă la o prelegere ascultătorul este complet pasiv, la seminar participă într-o măsură limitată la procesul de învățare, atunci în timpul instruirii se cufundă cumva în învățare mult mai profundă.

Cunoștințe, îndemânare, îndemânare - care este diferența și de unde să le obții

Cunoştinţe este rezultatul procesului de cunoaștere a lumii înconjurătoare, un set de idei, judecăți, teorii. Cunoștințele obișnuite ne permit să navigăm în mod adecvat în situații și să răspundem în mod conștient la evenimente obișnuite. Cunoștințele științifice sunt mai sistematice, fundamentate și profunde.

Îndemânare- este capacitatea de a efectua orice acțiune în mod conștient, pe baza cunoștințelor și experienței.

Îndemânare- este capacitatea de a face un set de acțiuni care sunt stereotipate. O abilitate apare atunci când o persoană repetă în mod repetat același tip de acțiune. A avea o abilitate îți permite să faci mult mai rapid și fără costuri suplimentare face o muncă grea.

Cunoștințe, abilitate, îndemânare - diferențe

Ținând cont de calitatea de asimilare a materialului, prelegerea va oferi cunoștințe care, fără o sistematică muncă independentă vor fi uitate foarte repede, lăsând fragmente separate. Acest lucru se datorează faptului că teoria nu este susținută de practică și nu este actualizată în memorie datorită lucrului independent asupra materialului. Rămâne, practic, doar iluzia cunoașterii, care mai degrabă dăunează. Cu toții cunoaștem super-teoreticieni de canapea care locuiesc în rețelele de socializare și forumuri, care de multe ori nu sunt capabili să aplice niciuna dintre cunoștințele lor teoretice.

Un seminar cu o cantitate mai mică de material vă permite să înțelegeți punctele principale ale subiectului și să le amintiți mai bine. Da, există mult mai puțin material, este prezentat mai simplu, dar se absoarbe mai bine. O cantitate mică de cunoștințe care poate fi aplicată este mult mai valoroasă decât metri cubi de teorie pe care ascultătorul nu a fost cu adevărat învățat cum să o manipuleze.

Din punct de vedere al raportului cost/eficacitate, o variantă foarte interesantă este o versiune online a seminarului - un webinar. Ascultătorul nu trebuie să meargă nicăieri, orice computer cu acces la Internet vă permite să vă implicați în muncă și să obțineți acces la camera virtuală, în acest proces este de obicei posibil să efectuați exerciții simple și să interacționați cu alți participanți. Într-un fel sau altul, un seminar și un webinar sunt mai eficiente în cazurile în care este necesar să obțineți un set mic, dar necesar de cunoștințe și parțial abilități.

Cu toate acestea, nici o prelegere, nici un seminar sau webinar, nici o scurtă sesiune de instruire nu vă pot oferi o abilitate. Abilitățile sunt dezvoltate în timp.

De exemplu, pentru ca un atlet să dobândească abilitățile de a efectua o tehnică sau o combinație de lovituri, trebuie să le execute cu atenție și corect de câteva sute de ori în câteva săptămâni și apoi să antreneze în mod regulat abilitățile dobândite. Nicio pregătire scurtă nu va oferi o abilitate cu drepturi depline, poate fi dezvoltată doar independent, printr-o muncă independentă constantă și sistematică.

rezumat

Când vorbim despre principalele forme de educație, de obicei ne referim la o prelegere, seminar, formare, precum și varietatea acestora. Pentru fiecare caz, propria sa formă este eficientă, toate au atât plusuri, cât și minusuri. Prelegerea vă permite să obțineți informații maxime într-un timp scurt, nu își pierde calitatea în înregistrare, dar materialul este slab absorbit și rapid uitat. Seminarul este bun pentru a studia o cantitate mică de material și a dobândi cunoștințe pe mai multe probleme din cadrul temei, asigură o interacțiune mai activă între vorbitor și public. Formarea este cea mai eficientă formă de formare pentru cursant și cea mai dificilă pentru formator, care necesită participare activă și munca în comun antrenor și cursanți. De la cunoștințe, abilități și abilități, toate formele de educație îți permit să dobândești doar cunoștințe și abilități, trebuie să lucrezi la dezvoltarea abilităților pe cont propriu.

Universitatea Pedagogică „1 SEPTEMBRIE”

Igor VACHKOV,
doctor stiinte psihologice

METODE DE ANTRENARE PSIHOLOGICĂ
LA SCOALA

Curriculum curs

Cursul a doua.
ANTRENARE ÎN SISTEMUL METODELOR
PSIHOLOGIE PRACTICĂ

CE ESTE ANTRENAMENTUL?
Deja în anii cincizeci ai secolului trecut, a devenit clar că pregătirea special organizată este una dintre formele cele mai convenabile, constructive și cu acțiune rapidă. munca psihologica cu grupuri. Totodată, instruirea ar trebui să cuprindă, pe lângă tehnici psihoterapeutice și psiho-corective speciale, jocuri de afaceri și de rol, metode discutabile de luare a deciziilor în grup etc. - cu alte cuvinte, toate acele tehnici care vizează dezvoltarea deprinderilor necesare. Antrenamentul este unul dintre acestea metode psihologice care permit crearea condițiilor psihologice pentru dezvoltarea conștiinței de sine profesionale și personale a oamenilor și actualizarea resurselor acestora, fac posibilă schimbarea comportamentului și atitudinii acestora față de lume și alți oameni.
În același timp, ce este exact antrenamentul rămâne încă neclar. Să luăm următoarea poveste ca o ilustrare.
unul experimentat şi psiholog celebru intrebat:
- Când vă conduceți grupurile, tratați oamenii?
„Da, desigur”, a răspuns el.
- Sau poate îi mai ajuți în dezvoltarea lor personală?
— Cu siguranță, confirmă el.
- Dar oamenii care au fost în grupurile tale susțin că nu faci aproape nimic și taci aproape tot timpul!
- Și este adevărat!
- Deci care este secretul eficacității muncii tale!?
- Sunt interesat de oameni. Și cred în capacitatea lor de a se schimba.
IN SI. Slobodchikov și E.I. Isaev alocă două înțelegeri ale „psihologiei practice”:
1) psihologia practică ca „disciplină aplicată”, a cărei caracteristică este „orientarea către psihologia cercetării academice de tip natural-științific”;
2) psihologia practică ca „practică psihologică specială”, unde accentul principal nu este pe studiul psihicului, ci pe „lucrarea cu psihicul” (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, 1995, pp. 113–115).
Antrenamentul poate fi înțeles în ambele moduri. În primul caz, instruirea este interpretată ca un fel de metodă de cercetare în cadrul căreia se construiesc și se studiază relațiile interumane sau fenomenele sociale (este semnificativ faptul că primul centru de formare din Statele Unite ale Americii a fost numit Laboratorul de Formare). În al doilea caz, formarea este considerată una dintre modalități munca practica cu caracteristicile psihologice ale unor persoane specifice. Din diferența de înțelegere a esenței antrenamentului apar motivele așteptărilor diferite de la psiholog-formator. Este mai ales problematic atunci când antrenorul însuși și clientul aderă în principiu puncte diferite vedeți esența antrenamentului și nu o observați.
Pentru a oferi un răspuns suficient de clar la întrebarea care este cel mai important lucru în antrenament, poate că nu strica să apelăm la cuvântul „antrenament” în sine. Evident împrumutat de la în limba engleză cuvântul „antrenament” are aceeași rădăcină ca și cunoscutul „antrenament”. Ce este esență vreun antrenament? În timpul unui antrenament un om face ceea ce trebuie să învețe să facă. Și nu e nevoie de reproșuri în tautologie! La urma urmei, este destul de clar: pentru a învăța să înoți, trebuie să înoți; și curgerea apei în piscină numai după ce toți cei care doresc să învețe mai întâi cum să înoate într-o gaură uscată sunt complet inutile.
Însă, pe baza acestui lucru, trebuie să obiectăm față de cei care susțin (și această părere este destul de comună) că antrenamentul este „un fel de model de viață”, „un mod de a construi o realitate asemănătoare cu cea reală”. Acesta nu este un model de viață! Să înveți cum să trăiești incepe sa traiesti! Aceasta înseamnă că formarea ar trebui să devină parte din viața participanților săi.

ANTRENAMENT ŞI ALTE METOMETODE
PSIHOLOGIE PRACTICĂ
Deci, care este scopul instruirii? Înainte de a răspunde la această întrebare, merită să ne gândim la care este scopul general al muncii unui psiholog practic. Desigur, în dezbaterea despre asta, multe copii au fost deja sparte. Am auzit opinii că scopul muncii unui psiholog educațional este: de a oferi ajutor psihologic, oferind suport psihologic, sprijin, crearea conditiilor pentru dezvoltarea optima a copilului, asigurarea sanatatii psihologice etc.
Poate că nu ar fi exagerat să spunem că toate aceste poziții au ceva în comun: scopul global (meta-scop) al oricărei lucrări psihologice este dezvoltarea copilului și schimbările pozitive în viața lui. În același timp, psihologul se dovedește adesea a fi departe de copil, ajutându-l indirect, fără a aștepta o solicitare directă din partea lui în legătură cu asta. Dar nu mai puțin des clienții psihologului - copii și adulți - merg la el cu o cerere explicită. Ce fel de ajutor în rezolvarea problemelor lor, în depășirea dificultăților pe care le-au întâmpinat, așteaptă ei de la un psiholog?
In primul rand, clientul poate solicita pur și simplu cutare sau cutare informație psihologică, pe care nu le are suficiente pentru implementarea independentă a modificărilor dorite. O așteptare de bază care poate fi prezentă atât la un elev de liceu, cât și la un profesor este: „Spune-mi ce cred psihologii despre asta”. De exemplu, un adolescent întreabă un psiholog: „Sunt în În ultima vreme De multe ori mă ceartă cu toată lumea. Cum comunicați în general pentru a nu vă certa? În acest caz, metoda de activitate a psihologului va fi informare client.
În al doilea rând, clientul poate avea nevoie de psiholog nu doar pentru a furniza informații, ci și pentru a ajuta la raportarea acestora la situația imediată a clientului, să facă efectiv un diagnostic psihologic și, împreună cu clientul, să elaboreze un proiect pentru schimbările necesare, prin implementarea pe care clientul. va realiza ceea ce își dorește. Așteptări de bază: „Explicați cum pot gestiona cel mai bine această situație”. De exemplu, un adolescent poate fi interesat nu doar de: „Cum să comunici eficient cu oamenii?”, Ci foarte specific: „Cum pot îmbunătăți relațiile cu colegii mei de clasă Vasya și Kolya?” În acest caz, principala metodă de activitate a unui psiholog va fi consiliere client.
Al treilea, clientul poate dori ca psihologul să nu îi ofere atât informații sau ajutor în dezvoltarea proiectului modificărilor necesare, cât să preia și să facă aceste modificări. Așteptare de bază: „Fă-mă să mă simt bine, ajută-mă!” De exemplu, un psiholog este forțat să devină un facilitator (intermediar) în rezolvarea conflictului dintre Vasya și Petya. Sau chiar să inițieze implicarea autorităților de protecție socială și a structurilor de putere în problemă, dacă, de exemplu, sunt dezvăluite fapte de violență sistematică împotriva unui copil în familie. În acest caz, metoda de activitate a psihologului va fi directă intervenţie (intervenție) în viața clientului. (Deocamdată, lăsăm deoparte întrebarea cât de des și în ce situații ar trebui utilizată această metodă.)
In cele din urma, în al patrulea rând, clientul ar putea dori nu atât de mult să scape de una sau alta problemă, ci să învețe cum să o rezolve în mod independent în viitor. Așteptări de bază: „Învață-mă cum să fac lucruri pe care nu le pot face acum.” Să presupunem că un adolescent spune direct: „Mi-ai spus cum să comunic corect. Dar tot nu pot face asta. A preda!" În acest caz, metoda de activitate a psihologului va fi Instruire capacitatea clientului de a desfăşura o anumită activitate.
Astfel, din punctul de vedere al solicitărilor clientului (copil și adult), există patru obiective principale ale activității psihologice practice și, în consecință, patru modalități de realizare a acestora, care pot fi desemnate drept metametodele psihologului:
1) informarea, 2) consilierea, 3) intervenția și 4) formarea.
Primele trei meta-metode de lucru psihologic sunt modalități de a rezolva problemele reale ale clientului și (de obicei) nu pretind a fi mai mult. În ceea ce privește a patra meta-metodă, formarea, diferența sa fundamentală față de celelalte constă în faptul că are drept scop nu numai rezolvarea problemelor actuale ale participanților, ci și prevenirea apariției acestora în viitor, în special datorită oportunitatea oferită acestora. invata sa rezolvi problemele.
Un aspect foarte important, s-ar putea chiar spune - cheie, este că în cadrul instruirii, psihologul poate implementa informarea, consilierea și intervenția. Este necesar doar ca aceste metode să nu devină cele mai importante. Dacă se întâmplă acest lucru, antrenamentul ca metodă își pierde specificul și se transformă în altceva.

POSIBILE ERORI ALE PSIHOLOGULUI
CÂND UTILIZAȚI METOMETODE ÎN ANTRENAMENT
1. Pasiune pentru informare
Clienții psihologilor - adolescenți, profesori și părinți - vin la cursuri, printre altele, pentru noi cunoștințe. Cu toate acestea, dorința de a prezenta participanților cât mai multe informații posibil poate face o glumă crudă cu prezentatorul. Este util ca antrenorul să-și amintească mai des o pildă remarcabilă.
Un tânăr preot a decis să citească o predică locuitorilor unui sat îndepărtat. Se pregătea pentru asta de foarte mult timp, gândindu-se la fiecare gând, lustruind cu grijă fiecare cuvânt. Dar când a venit în sat, s-a dovedit că toți locuitorii erau pe câmp, grăbindu-se să recolteze înainte de ploi. În sat a rămas un singur băiat - asistentul mirelui.
- Ce ar trebuii să fac? întrebă preotul trist.
- Știi, eu sunt doar asistentul unui mire și tu persoană educată. Dar dacă aș fi venit la grajd și aș vedea că toți caii mei au fugit, cu excepția unuia, aș fi hrănit-o.
Inspirat de cuvintele sale, preotul l-a așezat pe băiat în centrul primului rând în casa de întâlnire și și-a început predica. Vorbea elocvent și pasional, cu entuziasm și bucurie. A vorbit, a vorbit, a vorbit... Timp de trei ore întregi. Și când a terminat, s-a hotărât să obțină confirmarea abilităților sale de oratorie.
- Ei bine, cum ți-a plăcut discursul meu? întrebă preotul.
— După cum ți-am spus, doar ajut la grajduri, spuse băiatul, frecându-și picioarele înțepenite. - Ești o persoană educată. Dar dacă toți caii mei ar fugi, cu excepția unuia, aș hrăni, desigur, acest cal. Dar nu i-aș da toată mâncarea pe care o aveam.
Transformarea instruirii într-un monolog al liderului, adică în cea mai banală prelegere, privează antrenamentul de unul dintre atributele sale principale - activitatea participanților înșiși, stăpânirea unei activități care este importantă pentru ei. Asta nu înseamnă, desigur, că antrenorul ar trebui să tacă tot timpul, ca și cum ar ascunde un teribil secret militar. Dar discursul lui ar trebui să fie scurt și succint. În cazul unei solicitări explicite de informații („spune-ne ce parere are psihologia despre...”), formatorul poate redirecționa cu ușurință întrebarea către grup: „Ce cred alți participanți despre asta?” Discuția în acest caz se va dovedi aproape sigur mai productivă și mai utilă pentru grup decât difuzarea declarațiilor științifice de către lider (cu toate acestea, el va avea o astfel de oportunitate dacă dorește să rezuma discuția).

2. Pasiune pentru consiliere și interpretare
Foarte des, mai ales la începutul grupului, întrebările clienților despre ei înșiși și dificultățile lor sunt adresate exclusiv trainerului. Pentru participanți, se pare de la sine înțeles că, de când antrenorul a început toate acestea, el trebuie să explice clar și inteligibil: pentru ce, de ce, ce înseamnă și cel mai important - am făcut-o bine sau greșit: aștept pentru sfaturile și recomandările dumneavoastră. Tentația este mare. Mai mult, antrenorul însuși este uneori absolut sigur că cunoaște cel mai bun mod de interpretare și este gata să „analizeze” participanții până la profunzimea lor foarte rezervată. Dar aceasta este o capcană în care poate fi căzută cu ușurință!
Ce se întâmplă în cazul unei „loviri precise”, când punctele problematice (și, prin urmare, dureroase) ale clientului sunt evidențiate cu un fascicul nemilos analiza psihologica? Adesea o persoană simte că a fost expusă publicului și, de când s-a întâmplat, așteaptă recomandări foarte specifice, pe care psihologul - unde să meargă acum! - obligat să dea. Iar instruirea se transformă instantaneu într-o consultare publică: toți ceilalți membri ai grupului stau în unanimitate la coadă pentru ceea ce dau.

3. Fascinația pentru intervenții
Intervenție (ce cuvânt, doar miroase a agresiune și acțiuni militare!) în psihologie înseamnă de fapt influență, intervenție, care uneori se dovedește a fi inevitabil, necesar din partea psihologului. Marele Leonardo da Vinci a compus cândva o pildă care pare să ilustreze bine acest punct.
După ce a primit odată o lovitură puternică de la silex, silexul l-a întrebat indignat pe infractor:
- De ce m-ai atacat așa? Nu te cunosc. Se pare că mă confundați cu altcineva. Vă rog să-mi lăsați părțile în pace. Nu fac rău nimănui.
- Nu te supăra degeaba, vecine, - zise zâmbind cremenul ca răspuns. „Dacă ai puțină răbdare, vei vedea în curând ce minune voi extrage de la tine.
La aceste cuvinte, cremenul s-a liniștit și a început să îndure cu răbdare loviturile cutiței. Și, în cele din urmă, din el a fost tăiat un foc, capabil să facă adevărate minuni. Astfel, răbdarea silexului a fost răsplătită pe bună dreptate.
Cu toate acestea, unilateral OMS acțiunea îi privează pe participanții la formare de dreptul natural la propria activitate și autorealizare. Prin urmare, intervenția ar trebui efectuată numai atunci când este cu adevărat indispensabil să se facă fără ea. Liderul trebuie să-și amintească întotdeauna că dorința constantă de intervenție indică îngâmfare excesivă și autocrație. Apropo, există traineri care încep antrenamentele doar pentru a se bucura de sentimentul de a fi aleși și de situația de închinare și admirație. Mai mult, se pare că acest lucru se întâmplă cel mai des cu acei psihologi practici care sunt pasionați de programarea neurolingvistică. Poate că acest lucru se datorează faptului că există zvonuri despre această direcție ca fiind cea mai manipulatoare.
Într-o zi, un trainer foarte tânăr (care însușise cunoștințele de bază despre NLP) a primit o anumită sumă de la un sponsor, pentru care a decis să achiziționeze mobilier pentru sala de antrenament. S-a întâmplat să fiu un martor ocazional al modului în care el căuta opțiuni în catalog.
Participanților li s-au oferit scaune comode. O astfel de alegere, desigur, nu ar putea provoca nicio obiecție. Dar! Pentru el însuși, a decis să cumpere un scaun pentru bar - unul pe care trebuie să urci, precum Kilimanjaro. Nu și-a ascuns încântarea de faptul că avea să stea cu zeci de centimetri mai sus decât restul.

OBIECTIVELE FORMĂRII PSIHOLOGICE
Așadar, formarea ca metodă are scopul de a ajuta participanții să stăpânească orice activitate. Dar ce condiții asigură asimilarea unei noi activități? Evident, o persoană trebuie să:
1)vrei Fă-o; 2) stiu, cum să o facă Și 3)a fi capabil să Fă-o.
În legătură cu pregătirea psihologică, aceasta înseamnă rezolvarea următoarelor probleme.

1. Sarcina de a motiva și forma atitudini pozitive față de activități noi
Dar ce este o atitudine? Atitudinea subiectivă există în diferite forme. O relație poate apărea doar față de un obiect semnificativ, în sfera emoțională este trăită ca sentiment, dorință, la înțelegerea unui obiect, se manifestă ca sens, sub aspectul orientării personalității - ca valoare, la reglarea comportamentului - ca atitudine (la nivel inconștient) sau ca un atitudine (la nivel conștient), iar când autodeterminarea în raport cu mediul social - ca o dispoziție.
Pentru a spune simplu, sarcina numită este legată de necesitatea de a forma în participanții la formare dorința de a stăpâni o activitate nouă, de a vedea sensul în ea pentru ei înșiși, de a-și realiza valoarea. De exemplu, în formarea profesională a conștientizării de sine pedagogice, munca unui psiholog ar trebui să-i ajute pe participanți - profesorii doresc cu adevărat să învețe cum să reflecteze profund asupra activităților lor, să vadă beneficiile neîndoielnice pentru ei înșiși în înțelegerea caracteristicilor personalității lor, relația lor cu studenții și metodele de predare.

2. Sarcina de a forma un sistem de reprezentări ale clientului
De remarcat că vorbim despre formarea unui sistem de reprezentări, și nu a unui sistem de concepte. Antrenamentul nu este o lecție, nu există nicio sarcină de asimilare profundă a cunoștințelor. Este important să se țină cont de diferența dintre cunoștințe și reprezentări: reprezentările sunt doar astfel de informații învățate despre lume care sunt folosite de o persoană pentru a înțelege lumea și pe baza cărora își construiește comportamentul în lume. Reprezentările nu sunt precise și strict definite, dar pot afecta viata umana o influență mult mai puternică decât cunoștințele învățate, dar neexperimentate, care nu au devenit convingeri.
Uneori, trainerul trebuie să facă mult efort pentru a ajuta membrii grupului să schimbe vechile idei și să învețe noi idei. Revenind la exemplul anterior despre formarea conștiinței de sine pedagogice profesionale, remarcăm următoarele: profesorii trebuie uneori să-și reconsidere radical ideile despre esența și sensul propriei activități pedagogice.

3. Sarcina de a forma deprinderi
Aceasta este cea mai des menționată și poate cea mai importantă sarcină de antrenament. Prin aptitudini, înțelegem capacitatea unei persoane administra aplicarea ideilor, atitudinilor și aptitudinilor sale în conformitate cu condițiile unei anumite situații.
Abilitățile pot fi de trei tipuri principale: tehnologice, strategice și dispoziționale. Dacă abilitățile tehnologice sunt capacitatea de a folosi cunoștințele și abilitățile într-o anumită situație, abilitățile strategice sunt capacitatea de a folosi cea mai adecvată strategie de activitate într-o situație dată din reprezentările disponibile în substructură, atunci abilitățile dispoziționale sunt capacitatea de a prelua o anumită dispozitie in raport cu situatia, bazata pe sistemul existent de relatii subiective.
În activitatea pedagogică, toate aceste aptitudini sunt extrem de importante. În formarea conștiinței de sine pedagogice profesionale, psihologul trebuie să-și dezvolte toate aceste abilități împreună cu participanții, deoarece, după cum arată experiența, mulți profesori nu le posedă.
Una dintre cele mai grave probleme ale învățământului tradițional (atât școlar, cât și universitar) este atenția insuficientă acordată predării unei varietăți de strategii în implementarea activităților. tipuri diferite. Această pregătire este de o importanță deosebită în formare profesională psihologii înșiși.
Un absolvent al facultății de psihologie chiar și a unei universități foarte reputate, care deține un depozit uriaș de cunoștințe, se dovedește adesea a fi incapabil de activitate creativă - nici cercetare, nici practică. Motivul nu este doar lipsa de creativitate, ci și faptul că, atunci când se confruntă cu o nouă sarcină, un tânăr specialist încearcă în primul rând să găsească o modalitate de a o rezolva în informațiile pe care le deține, iar în absența unui astfel de mod, el e pierdut. Nimeni nu l-a învățat cum să proiecteze noi tehnologii și nu a asociat posibilitatea de a crea tehnologii cu diferite strategii de activitate.
Există și situații în care, deținând o varietate de tehnologii, un specialist habar nu are despre strategii și invers, știe despre strategii posibile, dar se dovedește a nu fi echipat tehnologic, deoarece profesorii săi nu „s-au coborât la detalii tehnice”.

REZUMÂND
Așadar, pentru a beneficia de un training, precum trainingul de comunicare, un client (de exemplu, un adolescent), cel puțin, ar trebui:
1) obține performanţă despre esența comunicării eficiente, diverse strategii și tehnologii în comunicare etc.;
2) formă atitudine personală la o varietate de strategii și tehnologii de comunicare, adică alegeți în mod părtinitor pe cele care sunt mai potrivite pentru el;
3) lucrați specific tehnologie necesare pentru a comunica într-o varietate de circumstanțe, încercați diferite strategii comportament și, nu în ultimul rând, Trăi cel mai situatii diferite comunicarea cu alți participanți în „țesutul viu” al instruirii (pentru dobândirea deprinderilor dispoziționale).
Acest lucru se poate face doar bazându-se pe principiul echivalenței activități de formare activitățile reale ale participanților la training, a căror esență a fost descrisă mai sus.

LITERATURĂ

1.Vachkov I.V. Metode de grup în munca unui psiholog școlar. - M.: Os-89, 2002.
2. Vachkov I.V., Deryabo S.D. O fereastră către lumea antrenamentului. Fundamentele metodologice ale abordării subiective a muncii în grup. - Sankt Petersburg: Discurs, 2004.
3. Deryabo S.D. Mediu educațional: 8 materiale pentru consiliul profesoral pentru directorul școlii. - Cernogolovka: TsKFL RAO, 2000.
4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I.. Psihologia dezvoltării umane. - M.: Presa școlară, 2000.

ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI DE AUTOVERIFICARE:
1. Explicați-vă atitudinea față de afirmația: „Instruirea nu este un model de viață, ci ar trebui să facă parte din viata reala membrii săi”.
2. Care sunt metametodele psihologiei practice? Care este esența lor? Ce loc printre ele este pregătirea psihologică?
3. Numiți principalele greșeli ale liderului în timpul antrenamentului și dezvăluie esența lor.
4. Ce sunt sarcini critice Instruire? Luați în considerare cum puteți concretiza aceste obiective în raport cu tipurile de antrenament cu care sunteți familiarizat.

O miniprelecție este un discurs scurt și clar, care oferă o explicație a principiilor, modelelor, pozițiilor teoretice, rezultatelor cercetării, reflecțiilor care pot fi relevante pentru nevoile curente de învățare ale participanților.

Vorbind de formare, aceasta este adesea contrastată cu predarea clasică, în special cursurile. „Ne-am săturat de prelegeri, nu vrem să fim doar destinatari de informații, vrem să participăm la procesul de învățare, să dăm feedback”, vor spune participanții. Antrenorii, la rândul lor, pot nega importanța transferului de cunoștințe teoretice. Cu toate acestea, orice antrenament este însoțit de o teorie, în orice caz, bazată pe aceasta. Aceasta înseamnă că avem nevoie de un mijloc de transmitere a teoriei și a informațiilor.

O modalitate este munca grupurilor de experți, care durează cel puțin 4 minute, inclusiv prezentarea.

O altă metodă – foarte comună – așa-numitele miniprelegeri. Deși ideea unei miniprelegeri se bazează pe prelegerea ca metodă, există atât asemănări, cât și diferențe între ele. Atât prelegerile, cât și miniprelegerile au un conținut clar, un scop și Ideea principală; în ambele cazuri este nevoie de o anumită structură, consistență și claritate a transmiterii. Ambele metode, desigur, implică întreaga audiență și, mai important, atât lectorul, cât și formatorul sunt interesați să se asigure că publicul înțelege și acceptă ceea ce le prezintă.

În afară de cea mai evidentă diferență de durată, există câteva diferențe foarte importante între o prelegere și o miniprelecție. Prelegerile merg adânc în detalii, în timp ce miniprelegeri oferă doar ideea generalași au conținut simplificat. În același timp, miniprelegerile urmăresc să păstreze și să dezvolte mult mai mult nivel inalt comunicarea dintre formator și participanți. Poate cea mai importantă diferență constă în scopul principal metodă. Prelegerea este menită să transmită audienței cunoștințe și dăruire intelectuală. Mini-prelecția își propune să ajute participanții să-și conecteze experiența cu concluziile din aceasta, să înțeleagă de ce pot fi de dorit schimbări în comportamentul lor și să ia o decizie informată cu privire la aceste schimbări.

Mini-prelegerile sunt concepute pentru a se dezvolta limba comunaîntre trainer și participanți prin crearea unui cadru comun de discuție. Trainerul poate include o miniprelegere în cadrul instruirii căi diferite:
Programați-l din timp ca prezentări ale exercițiilor și evenimentelor specifice.
Intra daca este necesar pentru a da cateva explicatii in timpul antrenamentului
Pregătiți ca fișă.

Pregătirea unei miniprelegeri.

Înainte de a vorbi despre punctele care vor contribui la succesul și eficientizarea unei miniprelegeri, aș dori să-i avertizez pe formatori să nu se lase purtat de prelegeri. Există mai multe motive pentru care formatorii aleg cu ușurință o miniprelecție ca metodă, dar acestea sunt motivele care sunt capcanele care reduc drastic eficiența muncii:

1. „Nu o poți da prin alte metode”, spun adesea antrenorii. În primul rând, „acest lucru” nu sună întotdeauna urgent necesar. În al doilea rând, formarea nu „umple” cunoștințele într-un grup gol. Indiferent de subiectul pe care îl oferim, este logic să ne bazăm pe cunoștințele colective ale grupului și să construim pe baza ei. Asta înseamnă că vom avea întotdeauna un „expert” care ne va fi de folos chiar dacă nu este atât de competent. Și, în sfârșit, în al treilea rând, majoritatea abilităților și cunoștințelor (nu vorbim despre cunoștințe academice!) pot fi formate la participanți în timpul instruirii folosind diverse metode.

2. Antrenorul se consideră în continuare profesor. El este dornic să „învețe” mai degrabă decât să ajute să înțeleagă. Indiferent cât de mult saturează antrenamentul metode interactive, încă se consideră obligat să explice totul singur. Ca urmare, metodele rămân un moment distractiv al antrenamentului, iar „miniprelecția devine conținutul ei principal.

Trainerul nu trebuie să „sune” mai mult decât participanții! Vocea lui, cât mai des posibil, ar trebui să aibă intonații interogative, iar participanții vor găsi răspunsuri la întrebări și vor trage singuri concluzii.
Ce să cauți atunci când pregătești o miniprelecție, în articol