Um autistischen Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, wurde die Technik des „globalen Lesens“ modifiziert. Diese Technik wurde ursprünglich für gehörlose Kinder entwickelt (siehe B. D. Korsunskaya. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in der Familie. - M.: Pedagogika, 1971). Es wurden einige traditionelle Arbeitsmethoden eingeführt, um die Fähigkeit zu entwickeln, Laute und Buchstaben in einem Wort zu erkennen, grafische Fähigkeiten zu entwickeln und die Anfänge des Schreibens zu vermitteln.

Der erste Arbeitsschritt, in dem sich das Kind nach und nach an die Lernsituation gewöhnen muss, beginnt mit der Betrachtung von Fotos aus einem Familienalbum. Die Mutter und das Kind gehen Fotos durch, die im Sommer auf der Datscha, im Urlaub, bei denkwürdigen Ereignissen, Feiertagen aufgenommen wurden – Fotos von Familienmitgliedern, dem Kind selbst, auch solche, die aufgenommen wurden, als es noch sehr jung war. Die Mutter kommentiert die Bilder und erzählt dem Kind ausführlich, was es auf dem Foto sieht. Gemeinsam scheinen sie schöne Momente noch einmal zu erleben, und es ist wichtig, dass sowohl Mutter als auch Kind Freude daran haben.

Anschließend werden Fotos des Kindes selbst und seiner Familienmitglieder ausgewählt. Mama (oder stattdessen eine Lehrerin) bereitet für alle Fotos Schilder mit der Aufschrift „ICH“, „MAMA“, „PAPA“, „GROSSMUTTER“, „GROSSVATER“, „SCHWESTER“, „BRUDER“ vor.

Der Unterricht findet in einer für das Kind angenehmen Umgebung statt – nicht unbedingt am Tisch, sondern auf dem Sofa oder auf dem Boden. Die Mutter legt links Fotos vor dem Kind aus, rechts Schilder mit Aufschriften (zu Beginn des Unterrichts werden nicht mehr als fünf Fotos und dementsprechend nicht mehr als fünf Unterschriften verwendet. Dann kann ihre Zahl sein auf 7-10 erhöht). Sie macht ein Foto und legt es in die Mitte, dann findet sie ein Schild für dieses Foto, hängt es unter das Foto und kommentiert: „Schau, das ist unser Vater (zeigt auf das Foto). Und hier steht: „Papa“ (zeigt auf das Schild).“ Mama macht dasselbe mit allen anderen Bildern.

Später, wenn sich das Kind an eine solche Unterrichtsorganisation gewöhnt hat, übernimmt die Mutter diese Aufgabe mit den Händen des Kindes. Sie nimmt es linke Hand, wählt damit das gewünschte Foto aus und platziert es in der Mitte (im Zentrum des Gesichtsfeldes des Kindes). Dann rechte Hand Die Mutter des Kindes nimmt das gewünschte Schild und platziert es unter dem Foto. Gleichzeitig erklärt sie: „Das ist ein Foto meiner Großmutter. Aber da steht: „Oma.“ Nach mehreren gemeinsamen Unterrichtsstunden lernt das Kind den Umgang mit Fotos und Schildern und kann einige Aufgaben selbstständig lösen.

Während des Unterrichts steht die Mutter neben dem Kind. Wenn er Hilfe braucht, kann sie entweder das nötige Foto oder die Unterschrift mit seiner Hand machen oder ihm einfach sagen, was jetzt zu tun ist.

In dieser Phase des Trainings verwenden wir einfache Worte, deren Aussprache mit ihrer Schreibweise übereinstimmt (zum Beispiel das Wort „Haus“), da das Kind in diesem Fall die Aufgabe leichter bewältigen kann.

In der ersten Phase muss das Kind die Konzepte „Karte“ und „Beschriftungstafel“ beherrschen. Zu diesem Zweck kann Mama einige Haushaltsgegenstände speziell signieren, zum Beispiel Etiketten für Produkte anfertigen, Aufkleber auf Müsligläsern anfertigen. Sie können einfach mit Ihrem Kind in die Küche gehen – „die Vorräte überprüfen“ und ihm Tüten mit Zucker, Salz, Müsli und Nudeln zeigen und dabei die Etiketten darauf lesen. Sie können das Bücherregal, in dem Kinderbücher und Zeitschriften aufbewahrt werden, „aufräumen“, indem Sie die Titel der Bücher lesen; Sie können auch Schallplatten und Filmstreifen auslegen, dem Kind die darauf befindlichen Beschriftungen zeigen und die Beschriftungen vorlesen. Auf der Straße müssen Sie das Kind auf Schilder mit Straßennamen aufmerksam machen und die Namen von Geschäften vorlesen. Dann kann Mama zu Hause eine Wanderroute zeichnen und an den richtigen Stellen unterschreiben: „Apotheke“, „Lebensmittel“ usw.

Der zweite Schritt kann mit der Gestaltung eines Albums beginnen, in das die Mutter alle Fotos und Bildunterschriften einklebt (oder sie einfach signiert). Anschließend werden 7–10 Bilder mit Bildern von dem Kind vertrauten Gegenständen ausgewählt (die Bilder müssen im gleichen Stil angefertigt werden) und Schilder mit den Aufschriften „TASSE“, „LÖFFEL“, „MILCH“, „SAFT“ vorbereitet. „TISCH“, „STUHL“, „AUTO“, „PUPPE“, „HUND“, „HEMD“ usw. Der Unterricht erfolgt nach dem gleichen Schema wie in der ersten Stufe.

Bitte beachten Sie, dass für Kinder der dritten und vierten Gruppe die erste Stufe optional ist. Sie können sofort mit ihnen anhand von Bildern lernen, einschließlich 2-3 Fotos von Angehörigen und dem Kind selbst im Set. Bei diesen Kindern ist es auch möglich, auf Manipulationen an den Händen zu verzichten, da die meisten von ihnen die Aufgabe nach mehrmaligem Vorführen des Lehrers selbst lösen können.

Nach und nach muss der Satz an Bildern und Schildern erweitert werden. Dies kann auf zwei Arten erfolgen. Die erste besteht darin, die Kategorien von Objekten nacheinander zu beherrschen, d. h. dem Kind Bilder und Bildunterschriften zum Thema „Transport“ anzubieten, dann, wenn es sie beherrscht, das Thema „Kleidung“, dann „Essen“ usw. zu übernehmen . Die zweite Methode – bieten Sie ihm mehrere Bilder zu verschiedenen Themen an. Gleichzeitig ist es wichtig, die Interessen und Neigungen des Kindes zu berücksichtigen und Themen auszuwählen, die es interessieren.

Arbeiten mit einem Album. Gleichzeitig mit der Arbeit an den Bildern beginnt die Mutter (oder stattdessen die Lehrerin) mit der Arbeit am Album. Auf jeder Seite des Albums wird ein neuer Buchstabe gemastert. Zuerst schreibt die Mutter diesen Brief selbst und bittet dann das Kind, ihn zu schreiben – mit Farbe, einem Filzstift, einem Bleistift oder einem Kugelschreiber. Dann werden Objekte gezeichnet: zuerst diejenigen, deren Namen mit einem bestimmten Buchstaben beginnen, dann diejenigen, deren Namen einen bestimmten Buchstaben in der Mitte haben, und schließlich diejenigen, deren Namen mit einem bestimmten Buchstaben enden. Wenn das Kind kann, zeichnet es auf Wunsch des Lehrers den gewünschten Gegenstand selbst oder der Lehrer zeichnet mit der Hand des Kindes. Sie können kein Objekt zeichnen, sondern ein Bild dieses Objekts aus einer Zeitschrift ausschneiden und in ein Album einfügen.

Dann wird das Bild (die Zeichnung) in Druckbuchstaben signiert, und die Mutter kann das Wort selbst schreiben, sodass dem Kind Platz zum Vervollständigen bleibt den gewünschten Buchstaben(oder sie schreibt diesen Brief mit der Hand des Kindes).

Zuerst studieren wir die Buchstaben „A“, „M“, „P“, „U“, „B“, „D“. Dann fügen wir die Buchstaben hinzu, aus denen die Namen des Kindes, der Mutter und des Vaters bestehen. Dann gehen wir zu den restlichen Vokalen über: „O“, „I“, „E“, „I“ usw., dann kommen die restlichen Konsonanten: „K“, „L“, „T“, „R“, „Sh“ usw. Jedem Buchstaben im Album ist eine Seite zugeordnet. Die Platzierung von Buchstaben, Bildern und Wörtern ist wie folgt:

Der zu untersuchende Buchstabe steht also oben links groß geschrieben und der Rest des Platzes wird von Bildern mit Bildunterschriften eingenommen. Für den Buchstaben und für jedes Wort zeichnen wir zunächst eine Linie, auf die sie dann geschrieben werden. Dies geschieht, damit sich das Kind nach und nach daran gewöhnt, entlang der Linie zu schreiben, ohne darüber hinauszugehen. Wir können jedoch die Buchstaben selbst in Wörtern umwandeln verschiedene Größen, verschiedene Farben damit das Kind nicht stereotyp an dem Bild des Briefes „hängenbleibt“, den der Lehrer zum ersten Mal für es geschrieben hat. Wir müssen das Kind dazu bringen, diesen Buchstaben in verschiedenen Büchern, Zeitschriften, auf Schildern usw. zu erkennen. Deshalb stellen wir sicher, dass es beginnt zu verstehen, dass jeder Buchstabe auf unterschiedliche Weise dargestellt werden kann: Er kann rot und blau und aus Plastilin usw. sein Aus Papier ausgeschnitten usw. und nicht nur so, wie Mama es zeichnet.

Wenn es für ein Kind schwierig ist, einen gedruckten Brief sofort zu schreiben, setzen wir entweder Punkte vor und das Kind schreibt den Brief, indem es diese Punkte mit Linien verbindet, oder wir geben ihm einen Stock und „schreiben“ ihn mit einer Handbewegung Buchstaben in der Luft (das erleichtert dem Kind das Erlernen der notwendigen Bewegung).

Besonders viel Freude bereiten vielen Kindern solche Aktivitäten, wenn sie gemeinsam mit den Eltern spielerisch durchgeführt werden. Zum Beispiel nehmen ein Lehrer und eine Mutter mit einem Kind oder eine Mutter, ein Vater und ein Kind Stöcke, zeichnen dann abwechselnd ihren eigenen Buchstaben in die Luft und erfinden Geschichten darüber (natürlich erzählen Erwachsene die Geschichte dazu). Kind oder helfen Sie ihm dabei). „Mein Buchstabe O liebt Donuts und alle möglichen Süßigkeiten“, beginnt Papa. „Sie ist sehr groß, sie watschelt herum und sagt ‚Oh-oh‘.“ „Und mein Buchstabe „O“, greift meine Mutter auf, „ist überhaupt nicht dick, sondern dünn und singt wirklich gern „O-o-o““ (zieht ihren Buchstaben in die Luft). „Und Vasyas Buchstabe „O“ ist noch sehr klein“, fährt Mutter fort und zeichnet mit Vasyas Hand „seinen“ Buchstaben in die Luft. Anschließend werden im Namen der Briefe Dialoge geführt – darüber, wie sie miteinander befreundet sind, sich gegenseitig besuchen, was sie gerne tun usw.

Ein Kind kann das Schreiben von Briefen mit einer Schablone beherrschen. Die Schablone wird auf ein Blatt Papier gelegt, das Kind zeichnet sie mit einem Bleistift nach, fährt dann mit dem Finger darüber und über seinen Buchstaben und beherrscht so dessen „motorisches Bild“.

Generell verläuft die Arbeit am Album in folgender Reihenfolge:

1) Der neue Brief wird zuerst vom Erwachsenen und dann vom Kind selbst (oder vom Erwachsenen mit der Hand) geschrieben.

2) Es werden Objekte gezeichnet, deren Namen den untersuchten Buchstaben enthalten. Das Kind zeichnet diesen Gegenstand entweder selbst, auf Wunsch eines Erwachsenen, oder vervollständigt einige Details in seiner Zeichnung;

3) Die gezeichneten Objekte werden signiert. Das Kind schreibt auf Wunsch eines Erwachsenen einen bekannten Buchstaben in einem Wort (bei Bedarf wird das Schreiben eines Briefes zunächst anhand der von uns angegebenen Übungen geübt).

Sie können mit den gelernten Buchstaben spielen: Formen Sie sie aus Plastilin, schneiden Sie sie mit einer Schere aus farbigem Papier, aus Bonbonpapier, legen Sie sie aus Zählstäbchen und Mosaikelementen aus. Gleichzeitig phantasieren wir und überlegen uns, wie der Buchstabe aussieht: „N“ – wie eine nach oben gestreckte Leiter, „O“ – wie eine Gurke, „T“ – wie eine Antenne, „M“ – der Buchstabe der Mutter , sieht aus wie eine Schaukel, „P“ – Papas Buchstabe – auf einem Fußballtor; Sie können Häuser für Briefe bauen. Abends blättert die Mutter mit dem Kind im Album und kommentiert, fantasiert und fügt der Geschichte neue Details hinzu.

Für das Erlernen eines Buchstabens sind 1-2 Unterrichtsstunden vorgesehen. Der Lehrer versucht, diesen Buchstaben mit seiner Stimme und Intonation hervorzuheben, damit das Kind seinen Klang beherrscht. Allmählich beginnt das Kind zu verstehen, dass alle Buchstaben unterschiedlich klingen.

So wird das Album zum „Sparschwein“ aller Eindrücke des Kindes rund um das Buchstabenlernen: was es weiß, kann, was ihm gefällt, worüber es sich gerne erinnert und worüber es spricht.

Am Ende der zweiten Stufe kann das Kind bereits aus mehreren anderen das gewünschte Bild finden und aufnehmen, sich ein Unterschriftenschild aussuchen und dieses unter das entsprechende Bild legen. Mit anderen Worten: Er weiß es jetzt das richtige Wort, liest es vollständig. Darüber hinaus erkennt das Kind Wörter und kann gedruckte Buchstaben und manchmal auch kurze Wörter schreiben.

Auch andere Möglichkeiten der Arbeit mit dem Album sind möglich. Wenn Sie beispielsweise einen neuen Buchstaben lernen, zeichnen ein Erwachsener und ein Kind Objekte in das Album, in denen dieser Buchstabe am Anfang, am Ende oder in der Mitte des Wortes steht. Anschließend schreiben sie die Namen dieser Gegenstände auf separate Papierstreifen. Unter jeder Zeichnung im Album wird ein Schlitz angebracht, in den das Kind in den folgenden Lektionen Inschriften einfügt. Am unteren Rand der Seite können Sie einen Umschlag ankleben, in dem diese Inschriften aufbewahrt werden.

Der nächste Schritt besteht darin, dass sich der Lehrer und das Kind die von ihnen gezeichneten Objekte im Album ansehen, dann die Inschriften aus dem Umschlag herausnehmen, wonach das Kind für jedes Bild die entsprechende Inschrift auswählen und sie in den Schlitz darunter stecken muss Bild. Dann bitten wir das Kind, die Inschriften einzeln zu lesen und sie erneut auf Papierstreifen zu schreiben (d. h. wir machen doppelte Inschriften). Und schließlich bringen wir dem Kind bei, das Geschriebene mit der Inschrift im Schlitz in Beziehung zu setzen. Der Erwachsene kommentiert alle Handlungen des Kindes und bringt ihm bei, Fehler in den von ihm geschriebenen Wörtern zu finden und sie zu korrigieren.

Ein weiterer Schritt ist die Arbeit mit Duplikaten. Vor den Augen des Kindes schneiden wir das Duplikat mit einer Schere in einzelne Buchstaben (es stellt sich heraus, dass es sich um ein „verstreutes Wort“ handelt) und bringen dem Kind bei, dieses Wort zusammenzusetzen. Wir erklären ihm, dass jeder Buchstabe seinen eigenen Platz im Wort hat und dass es für uns schwierig sein wird, zu verstehen, welches Wort geschrieben steht und was es bedeutet, wenn ein Buchstabe verloren geht.

Sehr wichtiger Punkt Zu beachten ist der Unterschied in der Aussprache eines Wortes und seiner Schreibweise. Die Mutter erklärt dem Baby, dass viele Wörter anders geschrieben werden müssen als wir sie aussprechen („Zum Beispiel wird das Wort „Milch“, in dem wir drei Buchstaben „o“ schreiben, „ma-la-ko“ ausgesprochen) )). Auf diese Weise helfen wir dem Kind, das Wort auszusprechen, seine Bedeutung zu verstehen und sich dann an die Schreibweise zu erinnern.

Die Hand eines Kindes auf das Schreiben vorbereiten. Lassen Sie uns nun ein paar Worte zur Entwicklung der grafischen Fähigkeiten eines Kindes sagen. Manchen Kindern fällt es sehr schwer, einen Stift richtig zu halten und Linien und Buchstaben zu schreiben. Sie benötigen daher ein spezielles Training, um ihre Hände auf das Schreiben vorzubereiten. Es ist besser, die gesamte Aktivität durchzuspielen und Spielkommentare für Aufgaben zu verwenden, zum Beispiel „Hilf der Maus, zum Käse zu kommen“ oder „Hilf dem Fisch, vom Hai wegzuschwimmen“:

Das Kind zeichnet gerade Linien, Wellenlinien, zeichnet Zickzacklinien, Serpentinenpfade, schattiert Figuren, zeichnet sie entlang der Kontur nach, verbindet Punkte usw.

Gemeinsam mit der Lehrkraft baut das Kind aus Stöcken ein Muster, ein Haus, einen Weg, ein Schiff, ein Auto, einen Weihnachtsbaum und einen Zaun zusammen. All dies hilft ihm, einen Stift sicherer zu halten und die notwendigen grafischen Fähigkeiten zum Schreiben zu erwerben.

Um die Hand eines Kindes auf das Schreiben vorzubereiten, können Sie außerdem Buchstabenschablonen verwenden, indem Sie es bitten, den Buchstaben zuerst nachzuzeichnen und ihn dann zu schattieren. Die Hand des Kindes entwickelt sich auch durch die Arbeit mit Plastilin, Baukästen und Mosaiken. Zusammen mit seiner Mutter kann er Buchstaben aus Plastilin, Ton, Teig formen – und sogar ganze Wörter auslegen. Helfen Sie bei der Entwicklung Feinmotorik und so bekannte Techniken wie Fingergymnastik und Handmassage.

Natürlich kann es sein, dass ein autistisches Kind keine dieser Techniken akzeptiert. Beispielsweise kann eine Massage für ihn unangenehm sein, aber in diesem Fall lohnt es sich nicht, darauf zu bestehen. Wenn das Kind die Massage noch „akzeptiert“, beginnen wir mit dem Streicheln, Kneten der Finger und Hände und richten die Massagebewegungen von den Fingerspitzen auf die Fingerspitzen aus Ellenbogengelenk. (Weitere Informationen zur Vorbereitung der Hand eines Kindes auf das Schreiben finden Sie im Buch: Triger R.D., Vladimirova E.V., Meshcheryakova T.A. Ich lerne schreiben. - M.: Gals-Plus, 1994.)

Noch eine wichtige Aufgabe, die wir im zweiten Arbeitsschritt lösen müssen, besteht darin, dem Kind beizubringen, die Klangzusammensetzung eines Wortes zu hören und es reproduzieren, also schriftlich vermitteln zu können. Mit anderen Worten: Wir bringen dem Kind bei, die Zusammensetzung eines Wortes zu analysieren.

Arbeiten mit magnetischen Buchstaben. Wir beginnen mit der Arbeit mit dem magnetischen Alphabet in dem Moment, in dem das Kind bereits versteht, dass das geschriebene Wort laut vorgelesen, ausgesprochen oder „ausgesprochen“ werden kann. Der Lehrer muss sich vorbereiten Story-Bild(Am besten wählen oder zeichnen Sie es entsprechend den Interessen des Kindes) und besprechen Sie den Inhalt mit dem Kind (der Lehrer selbst wird die Geschichte erzählen, und das Kind kann Ergänzungen hinzufügen). In der nächsten Unterrichtsstunde legt der Lehrer ein Bild vor das Kind und daneben ein magnetisches Alphabet. Der Lehrer beginnt eine Geschichte basierend auf dem Bild, zum Beispiel: „Die Katze wollte Fisch essen. Er begann sich zum Angeln fertig zu machen. Ich holte meinen Rucksack heraus und fing an, ihn zu packen.“

Dann benennt der Lehrer die Gegenstände, die auf dem Bild gezeichnet sind, oder fordert das Kind auf, sie zu benennen: „Zuerst hat die Katze ...“ (zeigt auf die Milchtüte im Bild). – Kind: „Milch.“ – Lehrer: „Lass uns das Wort „MO-LO-KO“ zusammensetzen. Nehmen wir den Buchstaben „M“ (übernimmt den Buchstaben „M“ aus dem magnetischen Alphabet), dann „O“ (übernimmt „O“), „M“ und „O“ – es wird „MO“ sein. „LO“ – nimm „L“ und „O“ (der Lehrer nimmt diese Buchstaben mit der Hand des Kindes oder das Kind selbst, auf Wunsch eines Erwachsenen). „KO“ – nimm „K“ und „O“. Es stellte sich heraus: „MOLO-KO“.

Auf diese Weise in Arbeitüber Wortanalyse.

Lehrer: „Was hat die Katze sonst noch reingelegt? Er hat ...“ (zeigt auf Zucker). – Kind: „Zucker.“ Dann setzt er auf Wunsch des Lehrers aus den Buchstaben des Magnetalphabets das Wort „ZUCKER“ zusammen. Der Lehrer kann helfen – legen Sie ihm die Buchstaben des Wortes „Zucker“ vor, und das Kind selbst legt sie in der richtigen Reihenfolge an.

In den folgenden Unterrichtsstunden muss das Kind selbstständig nach den benötigten Buchstaben suchen, bei Schwierigkeiten legt der Lehrer den gewünschten Buchstaben jedoch mit der Hand hin. Nachdem das Wort veröffentlicht wurde, bittet der Lehrer, es laut vorzulesen. Bei Schwierigkeiten müssen Sie dem Kind vorlesen: „Sie haben das Wort „Zucker“ verstanden.“ So lernt das Kind das „klingende Wort“ kennen und lernt, es zu analysieren.

In dieser Phase lernt das Kind, Phrasen zu bilden und ganze Sätze zu lesen. Wenn Sie an der Phrasensprache arbeiten, müssen Sie Ihre Lieblingskinderbücher und Märchen verwenden – vorzugsweise einfache, wie „Rübe“, „Kolobok“, „Teremok“ usw. Nachdem das Kind gelernt hat, mit ihnen zu arbeiten, überträgt es seine Erfahrungen zu anderen Büchern. Aber es kommt vor, dass diese Märchen für das Kind uninteressant geworden sind – dann wird es einfacher, wenn es selbst sein Lieblingsbuch nennt.

Die Arbeit an der Phrase erfolgt gleichzeitig in zwei Richtungen: 1) basierend auf Materialien aus Ihrem Lieblingsbuch; 2) Nutzung der eigenen Erfahrung des Kindes.

Schauen wir uns diese Bereiche etwas genauer an.

1) Der Lehrer bereitet Tafeln mit Inschriften vor, die den Inhalt des Textes widerspiegeln. Im Gegensatz zu den ersten beiden Stufen steht auf dem Schild nicht mehr ein Wort, sondern ein ganzer Satz. Zunächst handelt es sich um fünf kurze Sätze (aus zwei oder drei Wörtern), dann werden die Sätze länger und ihre Zahl erhöht sich auf sieben bis zehn. Der Lehrer erzählt dem Kind ein Märchen, zum Beispiel „Teremok“, hält dann inne und schlägt ein passendes Bild im Buch auf: „Jetzt erzählen wir Ihnen, was die Tiere gemacht haben.“ Hier ist ein Frosch“ und er wählt ein Schild mit der Aufschrift „Hier ist ein Frosch“ aus und platziert es neben dem Bild. Dann ist folgender Dialog möglich.

Lehrer: "Was hat sie?"

Kind: „Kuchen.“ (Der Lehrer findet ein Schild mit der Aufschrift „Sie hat Kuchen“ und platziert es neben dem vorherigen.)

Lehrer: „Kuchen für wen? Wahrscheinlich für eine Maus. (Ein Schild mit der Aufschrift „Pies for the Mouse“ wird ausgewählt und zu den vorherigen hinzugefügt.)

Lehrer: „Die Maus hat...“

Kind: "...Besen." (Ein Schild mit der Aufschrift „Die Maus hat einen Besen“ wird ausgewählt und zu den vorherigen platziert.)

Lehrer: „Die Maus fegt ...“

Kind: "...Boden". (Der Lehrer fügt ein Schild „Die Maus fegt“ hinzu.)

So hört das Kind, das den Inhalt des Märchens kennt und eine Bildillustration dafür vor sich sieht, gleichzeitig einen Beispielsatz und sieht, in welcher Reihenfolge die Tafeln mit den Sätzen angeordnet sind. Für das Kind ist es bequemer, wenn das Buch mit den Bildern in der oberen Ecke des Tisches liegt und die Schilder in einer Spalte neben dem Buch angeordnet sind (jedoch nicht in der Reihenfolge, in der sie beim Nacherzählen angeordnet werden sollen). , Und Unterteil Der Tisch direkt vor ihm ist leer – darauf legen wir beim Verfassen einer Geschichte nach und nach die Schilder in einer Reihe aus.

In den folgenden Lektionen bitten wir das Kind, diese Sätze selbständig auszulegen (bei Bedarf schlägt der Lehrer vor, wo sich das erforderliche Zeichen befindet, oder legt es mit der Hand des Kindes aus). So ist das ganze Märchen auf Tafeln mit Phrasen ausgelegt. Wenn wir dann zu einem anderen Märchen übergehen, erzählt der Lehrer es hauptsächlich und das Kind arbeitet selbstständig mit den Tafeln in einer bereits beherrschten Weise. Wenn er auf Schwierigkeiten stößt, leistet ihm der Lehrer die nötige Hilfe.

2) Gleichzeitig arbeiten wir an der Phrase, indem wir die Erfahrungen des Kindes selbst nutzen, also Geschichten über sich selbst, über sein Leben verfassen. Zuerst zeichnen die Lehrerin und das Kind auf einem großen Blatt Papier eine Geschichte aus dem Leben des Kindes (über einen Spaziergang, wie sie das Abendessen für Papa zubereitet haben oder wie sie mit der ganzen Familie einen Weihnachtsbaum gekauft und geschmückt haben). Alles auf dem Bild ist mit Worten und signiert in kurzen Sätzen, und der Lehrer beginnt, die Sätze zu schreiben, und das Kind vervollständigt sie das letzte Wort. Beispielsweise schreibt die Lehrerin: „Der Weihnachtsbaum war sehr…“ – das Kind fügt hinzu: „...wunderschön.“ Der Lehrer spricht die Sätze aus, die gerade geschrieben werden, und die, die bereits geschrieben wurden.

Dann werden zehn Tafeln mit Phrasen vorbereitet, die auf dem Inhalt des Bildes basieren. Während des Unterrichts schaut sich das Kind die Zeichnung an, erzählt (mit Hilfe des Lehrers) die dargestellte Geschichte und legt die Schilder aus. Zum Beispiel:

Ich, Mama und Papa gingen, um den Weihnachtsbaum abzuholen.
Wir haben den Schlitten genommen.
Jeder wählte einen Weihnachtsbaum.
Der Weihnachtsbaum war sehr schön.
Der Weihnachtsbaum wurde auf einen Schlitten gestellt.
Papa nahm den Weihnachtsbaum mit nach Hause.
Der Weihnachtsbaum wurde auf den Boden gestellt.
Mama hat Spielzeug mitgebracht.
Meine Mutter und ich haben den Weihnachtsbaum geschmückt.
Ich habe einen Stern aufgehängt.

Die Arbeit verläuft also in zwei Schritten: Zuerst erstellen wir eine Zeichnung und unterschreiben sie (oder geben diese Aufgabe der Mutter zu Hause), und dann legen wir während des Unterrichts mit dem Kind Schilder mit Phrasen aus. Anstelle von Zeichnungen können Sie auch Fotos verwenden, auf denen ein Kind in einem Fluss badet, mit einer Katze spielt, seinen Geburtstag feiert usw. Es ist sinnvoll, abwechselnd mit einer Zeichnung und einem Märchen zu arbeiten.

„Lesen“ in Büchern und Filmstreifen. In dieser Phase der Arbeit mit ein autistisches Kind Um seine Lesefähigkeiten zu entwickeln, ist es praktisch, seine Tendenz zu nutzen, unvollständige Dinge zu vervollständigen. Sie können mit ihm auf dem Boden oder auf dem Sofa sitzen und ihm eine Geschichte vorlesen oder einen Filmstreifen ansehen.

Beim Lesen eines Märchens empfiehlt es sich, die Schrift darin groß zu wählen. Der Erwachsene liest den Anfang des Satzes vor, macht eine Pause und das Kind liest das letzte Wort zu Ende vor. Um ihm das Auffinden der richtigen Stelle im Buch zu erleichtern, bewegt ein Erwachsener beim Lesen seinen Finger über den Text. Zum Beispiel liest die Lehrerin vor: „Der Wolf wollte essen …“, und das Kind liest zu Ende: „... Fisch.“ Um „die Lektüre zu beenden“, ist es auch gut, Gedichte zu verwenden (A. Barto, S. Marshak, S. Mikhalkov, K. Chukovsky). Es wird auch an Filmstreifen gearbeitet: Der Erwachsene scrollt durch den Film, liest die Sätze und macht am Ende eine Pause, und das Kind liest das Ende vor.

Es ist wichtig, dass das Kind sich selbst hört und sich seiner Rolle beim Lesen bewusst wird, wenn es „mit dem Lesen fertig ist“. Es ist immer noch schwierig, einem Kind den gesamten Text vorzulesen – das muss man ihm nicht abverlangen. Manche Wörter können ihm Schwierigkeiten bereiten, auch die Kombination einer Präposition und eines Wortes kann ihm unbekannt sein. Wenn ein Erwachsener ein Kind dazu provoziert, am Ende eines Satzes zwei oder drei Wörter zu Ende zu lesen, muss er all dies berücksichtigen.

Damit das Kind mehrere Wörter hintereinander und dann ganze Sätze vorlesen kann, bewegt der Lehrer zunächst seinen Finger über die Textzeilen und bittet das Kind dann um „Hilfe“: „Jetzt folgen Sie bitte.“ ” Also gehen wir zum abwechselnden Lesen über: Zum Beispiel liest die Lehrerin (oder Mutter) zwei Sätze vor, und die nächsten beiden werden vom Kind gelesen. Anschließend bringen wir ihm sorgfältig das selbstständige Lesen bei und bringen dabei immer wieder spielerische Momente in den Unterricht ein. Zum Beispiel sagen wir dem Kind: „Heute werden wir für den armen Hasen vorlesen, der sein Bein verdreht hat“ oder „Heute segeln wir auf einem Schiff, und Sie, der Kapitän, werden mit der Stimme des Kapitäns vorlesen.“ Sie können sich vorstellen: „Wie würden Sie lesen, wenn Sie Carlson wären?“ Du kannst morgens das Lesen üben und abends deinen Vater überraschen; oder lesen Sie Ihrer Großmutter am Telefon vor: „Wie glücklich wird sie sein!“

Es kommt vor, dass ein Kind das Lesen kategorisch verweigert. In solchen Fällen sollte er nicht beschimpft oder zum Lesen gezwungen werden, da andauernde Negativität gegenüber seinem Studium dadurch verstärkt werden kann. Sie müssen das Lesen für eine Weile aufschieben und zulassen, dass Sie es „verpassen“. Wenn der Lehrer das Gefühl hat, dass die Weigerung des Kindes nicht ganz schwerwiegend ist, können Sie trotzdem versuchen, es zum Lesen zu bewegen, nachdem Sie zuvor eine passende Erklärung für sein Verhalten gefunden haben: „Ihr Hals ist wahrscheinlich trocken, Sie müssen etwas Wasser trinken, dann werden wir es tun.“ „Lies gleich alles“ oder: „Es ist zwar erst fünf Minuten vor zwölf, aber du und ich beginnen immer genau um zwölf Uhr mit dem Lesen.“ Vielleicht hat das Kind das Buch satt und muss ein anderes zum Lesen mitnehmen.

Während der dritten Phase des Lesenlernens wird die Arbeit mit dem Album fortgesetzt. Auf Wunsch der Mutter signiert das Kind Albumbilder selbstständig mit Worten und kurzen Sätzen. Auch die Arbeit mit dem magnetischen Alphabet geht weiter. Das Kind kann nach und nach Sätze bilden, die aus mehreren Wörtern bestehen. Du kannst spielen auf die folgende Weise: Der Erwachsene erfindet den Anfang des Satzes und das Kind beendet ihn. Zum Beispiel legt der Lehrer aus dem magnetischen Alphabet vor: „Der Dutt war rund...“ und das Kind beendet: „... und klein.“ Oder: „Der Fuchs war rot ...“, und das Kind ergänzt: „... und listig.“ In diesem Fall hilft der Erwachsene dem Kind auf jede erdenkliche Weise (er kann einen Brief vorschlagen, sich an seiner Suche beteiligen).

Wir entwickeln die grafischen Fähigkeiten des Kindes weiter: Gemeinsam zeichnen wir Stäbchen, Ovale, Kreise, Linien und unterschreiben die Zeichnungen in Druckbuchstaben. Darüber hinaus üben wir das Schattieren von Gegenständen und das Basteln von Figuren aus Stöcken. Normalerweise hat das Kind in dieser Phase der Arbeit bereits eine bessere Kontrolle über seine Hand; die Linien, die er zeichnet, fallen glatter, „weicher“ aus.

In dieser Phase geht es darum, Schreib- und Zählfähigkeiten zu beherrschen. Die zuvor erworbenen Fähigkeiten des Kindes werden nun gefestigt. Der Stoff zum Lesen, Auslegen von Wörtern und Sätzen wird schwieriger. Das Kind wählt das Buch selbst aus und kann Fragen zum Inhalt des Textes stellen. Gleichzeitig entstehen zwei neue Arten von Arbeiten: 1) Beherrschung von Heften; 2) Zählen lernen.

Schauen wir sie uns genauer an.

1) Wenn Sie mit der Arbeit mit Heften beginnen, müssen Sie bedenken, dass das Kind selbstständig darin schreiben muss. Da dies schwierig ist, erfolgt die Vorarbeit an einem Entwurf. Der Lehrer, das Kind selbst und der Lehrer können mit ihrer eigenen Hand in das grobe Notizbuch schreiben. Es muss daran erinnert werden, dass sich das Kind möglicherweise daran gewöhnt, dass der Lehrer mit der Hand schreibt und ständige Unterstützung benötigt. Deshalb sind wir uns sofort einig, dass wir ihm nur beim Üben am Entwurf helfen und nur er selbst vollständig in die Hefte schreibt.

Der Unterricht wird nach den üblichen Rezepten durchgeführt Grundschule. Wir überwachen die Haltung des Kindes, wie es seine Hand hält, wie es sitzt, welche Position seine Beine haben, da die Haltung selbst dazu beitragen kann, das Kind im Unterricht zu organisieren, oder es im Gegenteil entspannen und seine Aufmerksamkeit ablenken kann.

Wir beherrschen das Schreiben von Briefen in der im Heft vorgeschlagenen Reihenfolge. Als wir gerade angefangen haben, einem Kind das Lesen beizubringen, haben wir ihm zunächst die für ihn „wichtigsten“ Buchstaben vorgestellt, d Gegenstände, Lieblingsspielzeug). Wenn man einem autistischen Kind das Schreiben beibringt, wird diese Reihenfolge möglicherweise nicht mehr eingehalten: Schließlich kennt es die Buchstaben bereits und liest sie. Jetzt geht es für uns vor allem darum, ihm beizubringen, ein Wort, das er gelesen, gehört oder selbst erfunden hat, selbstständig in Großbuchstaben zu schreiben.

Neues lernen Großbuchstabe, der Lehrer zeigt es dem Kind zunächst in Heften und schreibt es dann in einem Entwurf nieder: zuerst das große, dann das kleine. Danach bitten wir das Kind, die Buchstaben zuerst im Entwurf (groß und klein) und dann im Heft zu schreiben. Sollte der Brief nicht klappen, können Sie ihn zunächst im Entwurf gepunktet schreiben. Dann lernt das Kind, Silben und Wörter zu schreiben. Während des Schreibprozesses hilft der Lehrer dem Kind: Er organisiert es, schlägt vor, was zu tun ist, versucht aber, die Handunterstützung auf ein Minimum zu reduzieren. Ein neuer Buchstabe wird in zwei bis drei Unterrichtsstunden erlernt und sowohl in Silben als auch in Kombinationen mit Buchstaben geschrieben, die das Kind bereits beherrscht, und wenn möglich, dann in Worten. Wenn Sie das Schreiben beherrschen, sollten Sie sich nicht beeilen – Sie müssen die Fähigkeiten festigen, Briefe richtig zu schreiben und sie richtig zu verbinden.

Wenn das Kind überhaupt nicht in das Heft schreiben möchte oder kritzelt (aufgrund von Müdigkeit, nicht gut fühlen), dann sollten Sie ihn nicht mit Gewalt dazu zwingen und so eine Negativität gegenüber dem Schreiben entwickeln. Wenn die Briefe schlecht herauskommen und das Kind verärgert ist, können wir es darauf zurückführen, dass der Stift, mit dem wir schreiben, „heute unartig geworden“ ist. Wir versprechen dem Kind, dass wir das nächste Mal „nicht mit diesem grünen, frechen Stift, sondern mit einem roten, hervorragenden Stift“ schreiben werden. Damit das Kind einen Anreiz zum Schreiben hat, spielen wir seine Situation hoch und sagen zum Beispiel, dass wir heute einen Brief an das Lieblingsspielzeug des Kindes oder an einen seiner Verwandten schreiben werden. Es ist notwendig, immer wieder neue Details in das bestehende Stereotyp einer Tätigkeit einzubringen und so Abwechslung zu schaffen. Diese scheinbar kleinen Dinge regulieren tatsächlich das Verhalten des Kindes.

2) Die Grundlage, um einem autistischen Kind das Zählen beizubringen, ist eine Methode ähnlich der „ globale Lektüre" Der Lehrer bereitet einen Satz Karten mit Zahlen vor: Auf die Papierquadrate werden oben Zahlen geschrieben, darunter ihre Namen (in Worten):

Darüber hinaus benötigen wir Karten mit Abbildungen von Objekten unterschiedliche Mengen(ein Apfel, zwei Kirschen, drei Boote):

Zuerst führen wir das Kind an Zahlen innerhalb von zehn heran. Der Lehrer legt Bilder mit Bildern von Gegenständen links vom Kind und rechts von ihm aus – eine Zahlenreihe. Dann macht er ein Foto mit dem Bild einer Nuss, kommentiert: „Das ist eine Nuss“ und legt eine Karte mit einer Zahl darunter. Das Gleiche gilt auch für andere Zahlen. In den folgenden Unterrichtsstunden üben wir diese Manipulation entweder mit den Händen des Kindes oder es führt sie selbst nach den Anweisungen des Lehrers durch.

Als nächstes entfernen wir Bilder mit Abbildungen von Gegenständen und verwenden stattdessen Zählstäbe, Chips und Pappfiguren. Das Kind nimmt auf Wunsch des Lehrers die gewünschte Zahl und legt die gleiche Anzahl Chips oder Stäbchen daneben. Der Lehrer „äußert“ sozusagen die Handlungen des Kindes: „Ich habe die Nummer drei genommen und drei Stöcke hineingesteckt“ und bittet das Kind dann, selbstständig die Anzahl der Gegenstände zu zählen und die entsprechende Zahl zu benennen. Es ist wichtig, dass das Kind versteht, dass beispielsweise die Zahl „1“ einen Stock, ein Auto und eine Tasse bedeuten kann. Zahlen werden in ein großes kariertes Notizbuch geschrieben und die entsprechende Anzahl von Objekten wird daneben gezeichnet.

Kinder mögen es sehr, wenn ihnen Rätsel gestellt werden wie: „Wie viele Stöcke habe ich in der Hand?“ oder „Wie viele Fische habe ich gezeichnet?“ Wir erklären dem Kind, dass zehn Gegenstände eine Zehn genannt werden können („zehn Stöcke sind eine Zehn“).

Dann stellen wir das Kind vor mathematische Zeichen: „+“, „-“, „=“. Dies geschieht mittels Schildern, auf denen diese Schilder und deren Namen unten abgebildet sind. Wenn wir einem Kind die Bedeutung von Zeichen erklären, achten wir darauf, dies anhand von Beispielen im Zusammenhang mit einer bestimmten Aufgabe zu tun, damit das Kind mathematische Operationen nicht nur formal lernt, sondern auch deren Inhalt versteht. praktische Bedeutung. Deshalb sagen wir einem Kind zum Beispiel, dass wir, wenn wir zu einem weiteren Apfel einen hinzufügen, zwei Äpfel erhalten (und nicht „gleich zwei Äpfel“).

Wir lehren das Zählen anhand von Gegenständen (Spielzeug, Chips, Figuren) oder Bildern mit ihren Bildern. Zum Beispiel legt der Lehrer dem Kind ein Bild mit dem Bild eines Pilzes vor und daneben eine Karte mit einem „+“-Zeichen mit der Aufschrift: „Schau, du und ich haben einen Pilz.“ Ich habe noch einen gesetzt. Wille … ". Wenn das Kind nicht antwortet, sagt die Lehrerin: „Es werden zwei Pilze sein. Ich werde noch einen Pilz hinzufügen. Wille … ". Indem wir jeweils einen Pilz hinzufügen, kommen wir auf 10 und versuchen dann, die Subtraktion zu meistern: „Es waren 10 Pilze, wir haben einen gegessen.“ Links... Genau, neun Pilze.“ Es ist wichtig, dass der Lehrer die Handlung sowohl in objektiver als auch symbolischer Form lehrt und alle durchgeführten Handlungen gemeinsam mit dem Kind ausspricht.

Auch das Üben mit dem Zählen von Stöcken ist hilfreich. Der Lehrer fordert das Kind auf, einen Zaun zu bauen. Das Kind legt einen Stock, einen anderen, dann den nächsten usw. ab und zählt dabei. Dann weht der „Wind“ und der Zaun „bricht“ nach und nach: Zuerst wird ein Stock entfernt, dann ein anderer usw. Es lohnt sich auch, mit Ihrem Kind ein Modell der Naturserie im Intervall von null bis zehn in Form von anzufertigen , zum Beispiel eine Leiter mit zehn Stufen:

Eine solche Leiter ermöglicht es dem Kind, die Reihenfolge der Bildung der natürlichen Reihe zu verstehen (die Tatsache, dass jede Zahl um eins größer ist als die vorherige).

Anschließend führen wir ihn in die Zusammensetzung der Zahl ein. Dazu bauen wir auf der Tischebene ein Haus aus Stöcken oder einen Baukasten, in dessen Fenster wir die Zahl „2“ setzen. Wir legen Karten in der Nähe des Hauses aus:

Wir spielen diese Situation durch: „Zwei Menschen leben in einem Haus – Großeltern.“

Wenn wir die gleichen Aktionen mit der Zahl „3“ wiederholen, kommentieren wir, um die neue Situation zu überwinden: „Im Haus wohnen ein Kind und zwei Erwachsene.“ Nur drei." Gleichzeitig legen wir neben dem Haus folgende Karten aus:

Also gehen wir die Zusammensetzung aller Zahlen bis 10 durch. In ein großquadratisches Notizbuch können Sie das Kind bitten, Folgendes zu zeichnen:

Das Studium der Zusammensetzung einer Zahl ist sehr wichtig, damit das Kind in Zukunft die Bedeutung arithmetischer Operationen versteht. Wenn Sie dieses Thema daher nicht „im Handumdrehen“ beherrschen können, sollten Sie es anhand von Bildmaterial detailliert analysieren. Sie können Stöcke, Holzfiguren (Weihnachtsbäume, Häuser, Pilze) und Sets verwenden geometrische Formen(Quadrate, Kreise, Rechtecke, Dreiecke).

Der Lehrer fordert das Kind zum Auslegen auf eine bestimmte Menge von Elemente in zwei Gruppen einteilen. Wenn beispielsweise die Zusammensetzung der Zahl „5“ untersucht wird, legt das Kind fünf Äpfel auf zwei Teller. Der Lehrer fordert das Kind auf, eine bestimmte Anzahl von Gegenständen anzuordnen verschiedene Wege. Neue Konzepte werden in den Wortschatz des Kindes eingeführt: „anordnen“, „anders anordnen“. Dann erklärt der Lehrer dem Kind, dass 5 3 und 2 ist; 5 ist 4 und 1. Auf Wunsch des Lehrers legt das Kind diese Beispiele zunächst anhand vorbereiteter Karten mit den Aufschriften „5“, „dies“, „3“, „und“, „2“ vor; „5“, „dies“, „4“, „und“, „1“. Nach einigen Lektionen wird das Zeichen mit dem Wort „dies“ durch ein Zeichen mit dem Zeichen „=“ und das Zeichen mit „und“ durch ein „+“ ersetzt. Wenn das Kind das Anordnen dieser Beispiele beherrscht, bringen wir ihm bei, sie in einem großen Quadrat in seinem Mathe-Notizbuch aufzuschreiben. Neben dem Beispiel können Sie ein Bild zeichnen:

Es ist wichtig, dass das Kind das Layouten lernt verschiedene Materialien, da autistische Kinder dazu neigen, Aufgaben auf stereotype Weise anzugehen, indem sie die Verwendung derselben Gegenstände (z. B. nur Äpfel und Teller) erfordern und die Aufgabe nicht an anderen erledigen. Deshalb bitten wir das Kind, entweder Geschenke für zwei Kinder zu arrangieren, dann Karotten für zwei Hasen, dann Spielzeugautos in zwei Garagen zu stellen, dann Tassen auf zwei Regalen anzuordnen usw. So meistern wir gemeinsam mit dem Kind konsequent die Zusammenstellung von allem Zahlen bis zehn.

An nächste Stufe Bei der Arbeit führt der Lehrer das Kind in das Konzept des „Hinzufügens“ ein und bringt ihm bei, wie man etwas hinzufügt angegebene Menge Artikel, die bis zu einer bestimmten Anzahl fehlen. Sie können einen „Leckerbissen für Spielzeug“ vorspielen: Der Lehrer bietet an, beispielsweise vier Süßigkeiten an die „Gast“-Spielzeuge zu verteilen, während es sechs Spielzeuge gibt. Das Kind behandelt seine „Gäste“ und stellt fest, dass es nicht genug Süßigkeiten gibt. Die Lehrerin erklärt: „Es sind viele Gäste da, aber es gibt wenig Süßigkeiten, nicht genug.“ Muss hinzufügen. Wie viel werden Sie hinzufügen? Wenn das Kind die richtige Antwort gibt, kann der Lehrer gemeinsam mit ihm das resultierende Beispiel aus den Tafeln auslegen (für die Schilder mit den Aufschriften „MUSS HINZUFÜGEN ...“, „WIR HINZUFÜGEN …“ vorbereitet sind Tafeln mit Zahlen). Dann schreibt das Kind in ein Notizbuch relevante Beispiele, wie zum Beispiel: 6=4+2. Oder Sie zeichnen fünf Burgen " in und drei Schlüssel und bitten Sie das Kind, hinzuzufügen erforderliche Menge Schlüssel. In einem Notizbuch notiert das Kind relevante Beispiele, beispielsweise so:

Wenn ein Kind einen Fehler macht, müssen Sie es bitten, eine Aufgabe anhand des Fachmaterials zu lösen. Zum Beispiel zeigt der Lehrer dem Kind zwei Tüten (Umschläge, Schachteln) und sagt, dass es acht Würfel in zwei Tüten gesteckt hat. Das Kind muss erraten, wie viele Würfel sich in jeder Tüte befinden.

Als nächstes gehen wir dazu über, Beispiele und Probleme innerhalb von zehn zu lösen. Zu diesem Zweck wird ein Zählset aus Kunststoff- oder Holzzahlen verwendet. Wir legen vor dem Kind auf den Tisch: 1 + 1 – und bitten es, die Antwortnummer zu notieren. Dann setzen wir: 1 + 2, 2 + 2 usw. Wenn das Kind einen Fehler macht, wiederholt der Lehrer das Beispiel noch einmal mündlich und wartet auf die Antwort des Kindes. Wenn er nicht antwortet, müssen Sie ihn ermutigen: „Na klar, es werden vier sein, das haben Sie ein wenig vergessen.“ Gleichzeitig üben wir das Schreiben von Zahlen in ein Notizbuch und bringen dem Kind später bei, Beispiele und Antworten richtig aufzuschreiben. In Ihrem Notizbuch können Sie folgende Aufgaben anbieten:

Lassen Sie uns Beispiele für zwei Aufgaben geben.

1) Der Hase hat vier Karotten:

Davon aß er zwei Karotten:

Wie viele Karotten sind übrig?

2) Jeder Baum sollte acht Zweige haben. Wie viele Zweige müssen gezeichnet werden?

Wir führen das Kind an die Zeichen „=“, „>“, „<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

Also haben wir dem Kind beigebracht, mit Zahlen umzugehen, einfache Rechenoperationen durchzuführen und Probleme zu lösen, d. h. das Kind beherrscht die Fähigkeit, innerhalb von zehn zu zählen. Als nächstes können wir ihn mit den bereits beschriebenen Arbeitsmethoden in sein zweites, drittes, viertes und fünftes Lebensjahrzehnt einführen.

Wir haben unsere Version des Erlernens von Grundschulkenntnissen mit einem autistischen Kind beschrieben. Jeder Lehrer kann es ergänzen und kreativ weiterentwickeln. Unsere Aufgabe sahen wir vor allem darin, die Schwierigkeiten im Unterricht autistischer Kinder zu identifizieren und Wege zu deren Überwindung aufzuzeigen. Bei der Arbeit mit autistischen Kindern setzen wir zum Beispiel meist auf den Grundsatz „Vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Ganzen zum Teil“. Darüber hinaus ist es für die erfolgreiche Erziehung solcher Kinder notwendig, ihre eigenen Interessen zu berücksichtigen, Aufgaben zu erfüllen, alle unsere Handlungen ständig zu kommentieren und keinen Zwang oder „Druck“ auszuüben. Wir glauben, dass alle autistischen Kinder belehrbar sind und ein großes Lernbedürfnis haben, und obwohl dies von Erwachsenen oft viel Zeit und Geduld erfordert, können solche Kinder wunderbare Ergebnisse erzielen, die uns überraschen und erfreuen.

Als wir anfingen, mit Lera zu arbeiten, war sie fünf Jahre alt. Das Mädchen war sehr distanziert und passiv, reagierte überhaupt nicht auf an sie gerichtete Ansprachen und hatte auch keine eigene Sprache. Lera achtete nicht auf die Abreise und Ankunft ihrer Mutter, sah sie nicht an und blieb ruhig ohne sie. Das Mädchen reagierte im Allgemeinen nicht ausreichend auf Lebewesen; sie konnte eine Person oft als Objekt verwenden (z. B. als Stütze zum Klettern oder als „Gerät“, um an das gewünschte Objekt zu gelangen). Sie sah ihm nicht ins Gesicht und vermied es, ihm in die Augen zu sehen. Lera kam den Bitten nicht nach, sondern ließ sich passiv an der Hand führen. Das Mädchen mochte Musik wirklich; sie konnte den ganzen Tag mit Kopfhörern verbringen und sich Tonbandaufnahmen anhören. Ihre einzigen Sprachmanifestationen waren Lieder in ihrer eigenen „Vogel“-Sprache, in denen das Motiv berühmter Popsongs vermutet wurde, aber nur Leras Mutter konnte einzelne Wörter erkennen, die „echten“ ähnelten. Manchmal bewegte sich das Mädchen zur Musik vor dem Spiegel oder tanzte mit ihrem eigenen Schatten.

Beim Betreten des Arbeitszimmers setzte sich Lera normalerweise an den Tisch und begann, Filzstifte oder magnetische Buchstaben des Alphabets nach Farben zu sortieren. Eine weitere Lieblingsbeschäftigung von ihr war das Ausschneiden von Bildern aus Zeitschriften und das Aufkleben auf Papier. Zusammen mit der Lehrerin schmierte Lera fröhlich Plastilin auf ein Brett oder einen Karton.

Irgendwann bemerkten wir, dass sie sehr empfindlich auf Rhythmus (Musik, Farbe, Sprache, Motorik) reagierte. Der Rhythmus erregte ihre Aufmerksamkeit, sie „tauchte“ darin ein und genoss es. Natürlich haben wir sofort versucht, dies in unserer Arbeit zu nutzen. Alles begann mit einem Schwung, bei dem der Bewegungsrhythmus dem Rhythmus eines Gedichts, einer Phrase oder eines Liedes überlagert wurde, das der Lehrer sang. Lera schaute aufmerksam auf den Mund der Lehrerin und versuchte, die Bewegungen ihres Mundes zu wiederholen, manchmal auch die Melodie.

Wir nutzten Lerinos Leidenschaft für Farbrhythmen (das Mädchen liebte es, kleine Objekte nach Farben bis hin zu Schattierungen zu sortieren) und versuchten, sie für das Zeichnen zu interessieren. Zunächst stellte der Lehrer verschiedene Farbmuster dar und kombinierte rhythmisch Farben in verschiedenen Kombinationen. Das Mädchen war bereit, stundenlang zu beobachten, was geschah, und tauchte in die Magie des Musters ein. Fast immer begleitete die Lehrerin ihre Zeichnung mit einem melodischen Lied. Nach und nach begann Lera mitzusingen und gab in dieser Situation manchmal sehr undeutlich den Text des Liedes wieder. Wir hatten mehrere Lieblingslieder und Lera lernte sie schnell von Anfang bis Ende.

Zeichnen wurde zu unserer Lieblingsbeschäftigung; zu Hause begann das Mädchen auch mit ihrer Mutter zu zeichnen. Wir stellten verschiedene Formen dar und kolorierten sie rhythmisch, dann begannen wir, verschiedene Objekte zu zeichnen: Häuser, Blumen, Bäume und schließlich gingen wir zu Menschen über. Die Hauptfiguren unserer Zeichnungen waren Lera selbst, ihre Mutter und ihr Vater. Die Themen waren sehr unterschiedlich, und sie zeichnete, bunt kolorierte und signierte die Bilder und kommentierte das Geschehen, bisher nur als Lehrerin. Manchmal „erstarrte“ die Hand des Lehrers beim Ausmalen, und Lera, die die Pause nicht ertragen konnte, nahm diese Hand mit einem Filzstift und versuchte, sie zu manipulieren, indem sie die Zeichnung weiter malte oder die Linie zu Ende brachte. Als sich die Hand der Lehrerin „nicht traute“, einen Filzstift nach Farbe auszuwählen, legte Lera selbst den passenden in diese Hand. So begann das Mädchen die ersten Anzeichen zielgerichteter Aktivität zu zeigen.

Manchmal hörte die Hand des Lehrers „auf zuzuhören“ und Lera wollte so sehr weiter zeichnen, dass wir es schafften, die Rollen zu tauschen. Jetzt manipulierte der Lehrer die Hand des Mädchens, das einen Filzstift hielt. Lera erlaubte ihr, alles mit der Hand zu zeichnen und die Zeichnungen sogar zu signieren (Figuren und Objekte wurden mit separaten Wörtern bezeichnet). Wenn das Mädchen schlechte Laune hatte, kehrten wir zur vorherigen Stufe zurück, als sie nur Zuschauerin war. (Es war immer zu spüren, ob Lera bereit war, in das „Tätigkeitsfeld“ des Lehrers einzutreten und ihm zu gehorchen oder nicht.) Nach und nach entwickelten wir Stereotypen von Zeichnungen und Buchstaben (es war wichtig, dass das Mädchen zuallererst lernte). Bewegungsabfolge, die notwendig ist, um einen Gegenstand zu zeichnen oder einen Brief zu schreiben). Dies gab Lera die Gelegenheit, ihre innere Aktivität zu zeigen. Die Hand des Lehrers führte nicht mehr die Hand des Mädchens, sondern lag einfach darauf. Also begann Lera, selbst zu zeichnen und zu schreiben (natürlich nur die Zeichnungen und Wörter, die bereits „eine Million Mal“ gezeichnet und buchstabiert worden waren).

Beim Zeichnen begannen wir, Märchen zu erzählen, verschiedene Szenen aus Leras Leben zu „erleben“, uns mit den Jahreszeiten, Feiertagen usw. vertraut zu machen. Wir haben bereits begonnen, unsere Zeichnungen mit kurzen Sätzen zu signieren. Zu Hause setzte Leras Mutter diese Arbeit fort und folgte den Empfehlungen der Lehrerin; Der einzige Unterschied bestand darin, dass Lera und ihre Mutter unterschiedliche Themen für ihre Zeichnungen hatten: „Wie Lera durch Pfützen ging und planschte“, „Wie Lera und ihre Mutter zum Kiosk gingen, um Kaugummi zu kaufen“ usw. Im Unterricht begannen wir nach und nach damit Stellen Sie unsere Zahlenzeichnungen vor und beherrschen Sie das Zählen.

...Gemeinsames Zeichnen ist praktisch, da Sie damit an der Entwicklung motorischer Fähigkeiten und der Sprache arbeiten und nach und nach Elemente pädagogischer Fähigkeiten üben können. Darüber hinaus geben solche Aktivitäten dem Kind die Möglichkeit, passive Wahrnehmung mit aktivem Handeln abzuwechseln...

Gleichzeitig wurde an der Sprachaktivität des Mädchens gearbeitet. Sie kaufte mehr " Höhere Intensität auch aufgrund der Tatsache, dass Leras Eltern mit ihr eine Haltetherapie durchführten. Sowohl zu Hause als auch im Unterricht mit der Lehrerin begann Lera, rhythmische Phrasen, Lieder und dann nur noch Phrasen und Wörter zu wiederholen. Es ist interessant, dass in diesem Fall die Arbeit an der Enthemmung des Sprechens und am Erlernen des Zeichnens, Lesens und Schreibens gleichzeitig stattfand und sich gegenseitig unterstützte.

Jetzt, anderthalb Jahre später, geht die Arbeit mit dem Mädchen weiter. Wir arbeiten viel mit dem Spiegel. Dort schauen wir uns Lera an und zeichnen dann ein großes Porträt von ihr (was sind ihre Augen? Nase? Mund? Ohren?). Lera kann die Teile ihres Gesichts in der Zeichnung bereits selbst benennen, ohne es der Lehrerin noch einmal nachzusprechen. Wir begannen, die umliegenden Objekte abzubilden und verglichen dabei sorgfältig den Detailgrad und die Farbe. Lera selbst wählt den nötigen Filzstift aus, zeichnet die Gegenstände selbst (obwohl die Hand des Lehrers in der Regel weiterhin auf Leras Hand liegt, diese aber überhaupt nicht mehr kontrolliert). Wenn Lera schlechte Laune hat, lehnt sie manchmal alle Aktivitäten ab, die sie nicht lesen, schreiben, zählen oder sich keine Bücher anhören möchte. Aber wir gehen das gelassen an, und wenn das passiert, kehren wir zur „passiven Wahrnehmung“ zurück, ohne dass das Mädchen aktiv werden muss, oder wir lassen uns neue Arbeitsformen einfallen, zum Beispiel zeichnen wir Buchstaben und Wörter auf Karten, die wie Karten aussehen . Lera liebt die letzte Aktivität sehr – sie trennt sich dann lange nicht von diesen Karten und sortiert sie ständig.

Lera begann, die Kinder zu beobachten, was wir sofort in unsere Arbeit einbezog: Wir begannen, sie in Gruppentrainingseinheiten einzuführen, in der Hoffnung, dass das Mädchen Interesse daran hätte, etwas durch Nachahmung zu tun, ohne jedoch vorerst ihre eigenständige, zielgerichtete Tätigkeit zu fordern .

Zu Hause bei ihrer Mutter lernt Lera neue Gedichte und Lieder, hört zu und beendet (in den Pausen, die ihre Mutter ihr lässt) Kurzgeschichten und Märchen. Meine Favoriten sind immer noch „Geschichten über Lera“, die die Mutter gemeinsam mit dem Mädchen schreibt und zeichnet. Mittlerweile gibt es viele solcher Geschichten, und nach den Sommerferien wurden sie besonders abwechslungsreich („Wie Lera mit einem Delphin schwamm“, „Zugfahrt“ usw.). Jetzt hört Lera bereits Märchen mit Fortsetzungen: „Die Abenteuer von Dunno“, „Däumelinchen“. Sie bittet ihre Mutter oft, Illustrationen für diese Märchen zu zeichnen, und sie möchte, dass diese genau so sind wie im Buch. In Leras Rede tauchten spontane Appelle auf, obwohl ihre Mutter sie oft gezielt fragen musste: „Sag mir, was du willst?“ Dann antwortet ihr Lera, aber in der Regel sehr leise.

Und das Wichtigste ist, dass wir jetzt, nach anderthalb Jahren, bereits Leras Wunsch erkennen, mit Erwachsenen und Kindern zu kommunizieren, wir sehen, dass sie begonnen hat, Sprache zu verwenden, dass sie im Unterricht, insbesondere im Unterricht, aktiv geworden ist Musik-, Tanz- und Zeichenunterricht.

Agrammatismus– Verletzung der grammatikalischen Struktur der mündlichen oder schriftlichen Rede.

Aktivierung- Erwachensaktivität.

Alalia- das Fehlen oder die Einschränkung der Sprachfähigkeit, die vor dem Zeitpunkt ihres natürlichen Auftretens entstanden ist und nicht auf eine Hör- oder geistige Beeinträchtigung zurückzuführen ist.

Amimisch– ganz oder teilweise ohne Mimik.

Autostimulation(wörtl. Selbstirritation) – anhaltende stereotype Extraktion von Sinneseindrücken mit Hilfe von umgebenden Objekten und dem eigenen Körper.

Beeinflussen– eine angeborene, elementare, vorkulturelle Form der Erfahrung. Jedes mentale Phänomen hat zwei Aspekte: einen intellektuellen und einen affektiven.

Verbal– verbal; eine verbale Form haben.

Vestibuläre Empfindungen– Empfindungen, die mit Veränderungen der Körperposition im Raum verbunden sind.

Lebenswichtig- mit der Erhaltung des Lebens verbunden.

Vokalisierung- scheinbar inkohärente Aussprache oder Gesang einzelner Laute und Silben.

Verallgemeinert– nicht auf etwas Bestimmtes abzielen; allgemeiner Natur.

Überdiagnose– „übertriebene“ Diagnose, d. h. Interpretation einzelner besorgniserregender Entwicklungstendenzen als etablierte Pathologie.

Überkompensation– pathologisch anmutendes Verhalten eines Kindes, das darauf abzielt, seine fehlenden Eigenschaften wieder aufzufüllen (zu kompensieren).

Hospitalismus– verursacht durch einen chronischen Mangel an Kommunikation (z. B. aufgrund eines langen Krankenhausaufenthalts), eine vorübergehende Veränderung des psychischen Zustands und Verhaltens des Kindes, die sich in autismusähnlichen Symptomen äußert.

Entbehrung(wörtl. Deprivation) – ein Geisteszustand, der als Folge einer längeren Unbefriedigung grundlegender geistiger Bedürfnisse entsteht.

Knappheit– Unzulänglichkeit.

Dysontogenese– Verletzung der individuellen Entwicklung.

Kognitiv– im Zusammenhang mit der Erkenntnis oder der intellektuellen Sphäre im Allgemeinen.

Kommunikation– Kommunikation in jeglicher Form.

Ausgleichend– Auffüllen.

Mechanische Uhrwerke– mangelnde Geschmeidigkeit der Bewegungen gepaart mit ihrer Stereotypizität.

Mutismus– ein völliges Fehlen einer gezielten Sprachkommunikation mit der Möglichkeit, versehentlich einzelne Wörter oder sogar Phrasen auszusprechen.

Unartikuliert- Unklarheit, Unschärfe (der Sprache).

Neurotisch– verursacht durch eine Neurose (d. h. eine psychische Störung, die durch einen äußeren traumatischen Einfluss verursacht wird).

Negativismus- Widerstand ohne triftigen Grund.

Neuroinfektion- eine Infektion, die das Nervensystem betrifft. Eine Neuroinfektion verursacht beispielsweise eine Enzephalitis.

Teilweise– teilweise, bezogen auf einen begrenzten Bereich.

Pathogen– pathogen.

Allgegenwärtig– alles durchdringend.

Feldverhalten- das unbewusste Verhalten des Kindes, bestimmt durch Objekte, die zufällig in seinem Wahrnehmungsbereich auftauchen.

Willkürlich(in Bezug auf Aufmerksamkeit, Verhalten usw.) – bewusst reguliert, auf das Erreichen eines bestimmten Ziels ausgerichtet.

Psychodrama- Reproduktion eines traumatischen Eindrucks mit allmählichem Spannungsaufbau, Höhepunkt und erfolgreicher Auflösung am Ende.

Empfindlichkeit– erhöhte Empfindlichkeit.

Sensorisch- bezogen auf die Sinnesorgane.

Sensomotorisch– Kombination sensorischer und motorischer (motorischer) Qualitäten.

Symbiose- gemeinsame untrennbare Existenz.

Symbiotische Verbindung– eine symbiotische Beziehung, die keine sinnvolle Kommunikation und emotionale Interaktion beinhaltet.

Gesänge– Hervorhebung einzelner Silben und Wörter mit Betonung und Intonation.

Somatisch– körperlich; den Körper betreffend.

Stereotypisierung– Transformation in eine stereotype Form.

Stereotypen– stabile Formen monotoner Handlungen.

Taktil– im Zusammenhang mit Berührungs- und Druckempfindungen.

Ätiologie– Ursachen einer Krankheit oder Entwicklungsstörung.

Echolalie– unfreiwillige Wiederholung von Lauten, Silben und Wörtern der Rede eines anderen.

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„Globale Lesetechnologie mit nicht sprechenden Kindern“ (alaliki)

Die Fähigkeit zu kommunizieren ist eine der wichtigsten Fähigkeiten, die wir im Leben brauchen. Alltägliche Aktivitäten wie in der Schule lernen oder in den Laden gehen, Probleme lösen, entspannen, neue Freunde treffen – fast alles, was wir tun, beinhaltet Kommunikation. Unseren Kindern mit schweren Sprachbehinderungen wird die Möglichkeit zur Kommunikation vorenthalten. In der Regel ist ihre Sprache aus verschiedenen Gründen unverständlich oder fehlt ganz, unter anderem aufgrund einer beeinträchtigten Sprachverständlichkeit.

Die Methode des globalen Lesens ermöglicht es Ihnen, ein Sprachverständnis zu entwickeln und manchmal zu aktivem Sprechen anzuregen sowie Kindern die Möglichkeit zu geben, zu kommunizieren und vor allem ihre Wünsche zu vermitteln.

Globales Lesen. Was ist das?

Der Kern des globalen Lesens besteht darin, dass das Kind lernen muss, geschriebene Wörter als Ganzes zu erkennen, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren. Dazu werden Wörter in Druckbuchstaben auf Pappkarten geschrieben. Besser ist es, weißen Karton und schwarze Schrift zu verwenden. Die Höhe der Buchstaben beträgt 2 bis 5 Zentimeter.

Beim Unterrichten globaler Lektüre ist auf Gradualität und Kontinuität zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind das Lesen beibringen möchten, sollten Objekte, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Diese Art des Lesens kann erst eingeführt werden, wenn das Kind einen Gegenstand und sein Bild in Beziehung setzen und gepaarte Gegenstände oder Bilder auswählen kann.

GLOBALE LESEMETHODEN.

1. Korsunskaya B. D. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in der Familie.

2. Programm „Kommunikation“. Bildung und Ausbildung hörgeschädigter (gehörloser) Vorschulkinder im Kindergarten. Ed. E.I. Leonhard.

3. Frühe Entwicklungsmethode von Glen Doman. Von 1 bis 4 Jahren.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistisches Kind. Möglichkeiten zu helfen.

5. Nurieva L.G. Sprachentwicklung bei autistischen Kindern: (methodische Entwicklung)

Glen-Doman-Methode

Als der Neurowissenschaftler Glen Doman vor vielen Jahren geistig behinderten Kindern das Lesen beibrachte, versuchte er, Kindern einfach Karten mit in sehr großer roter Schrift geschriebenen Wörtern zu zeigen und diese laut auszusprechen. Die gesamte Unterrichtsstunde dauerte 5-10 Sekunden, es gab jedoch mehrere Dutzend solcher Unterrichtsstunden pro Tag. Und die Kinder lernten lesen.

Jetzt wird diese Methode sowohl für den Unterricht besonderer Kinder als auch für den Unterricht gesunder Kinder verwendet.

Das Prinzip der Technik besteht darin, dass dem Baby immer wieder Karten mit Wörtern gezeigt werden. Das Wort wird als Ganzes geschrieben und nicht in Buchstaben oder Silben. Die Technik basiert auf einer gezielten Wirkung auf bestimmte Bereiche des kindlichen Gehirns.

Doman-Karten können aus weißem Karton in der Größe 10*50 cm hergestellt werden. Die Höhe der Buchstaben beträgt 7,5 cm. Der Text kann mit einem roten Marker mit einem dicken Stift geschrieben werden (Schriftstärke beträgt mindestens 1,5 cm). Auf den Karten ist in roter Großschrift geschrieben. Beim weiteren Training werden die Buchstaben kleiner und die Farbe wechselt zu Schwarz. Auf der Rückseite der Karte empfiehlt es sich, das Wort in Kleinschrift „für sich selbst“ zu wiederholen, damit Sie nicht auf das abgebildete Wort schauen müssen und wertvolle Zeit verschwenden.

Der Lernprozess nach der Glen-Doman-Methode. Die Karten werden im Abstand von 35 cm zur Vorderseite gezeigt. Dem Kind werden keine Karten ausgehändigt. Die Anzeige dauert 1-2 Sekunden, wobei das geschriebene Wort deutlich ausgesprochen wird. Sie sollten mit einfachen Wörtern beginnen, die dem Kind gut bekannt sind („Mama“, „Papa“, „Nase“ usw.). Es werden nicht mehr als 5 Karten gleichzeitig gezeigt. Die Pausen zwischen den Unterrichtsstunden müssen mindestens 30 Minuten betragen.

1 Tag – 4 Lektionen (Set Nr. 1 von 5 Karten).

Tag 2 – 6 Lektionen (3 Lektionen mit Satz Nr. 1, 3 Lektionen mit Satz Nr. 2 mit 5 neuen Wörtern).

Tag 3 – 9 Lektionen (jeder Kartensatz wird dreimal verwendet).

Der Unterricht wird mit 15 Karten fortgesetzt, bis sich das Kind daran erinnert. Entfernen Sie dann jeweils ein Wort und ersetzen Sie es durch ein neues.

Methodik Korsunskaya B.D., Leongard E.I. Bildung und Ausbildung hörgeschädigter (gehörloser) Vorschulkinder im Kindergarten.

Korsunskaya B. D. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in der Familie. - M.: Pädagogik, 1971.

Kommunikationsprogramm. Bildung und Ausbildung hörgeschädigter (gehörloser) Vorschulkinder im Kindergarten. Ed. E.I. Leonhard. M., 1995.

Die erste Stufe der Beherrschung des Lesens und Schreibens ist die Stufe der globalen Wahrnehmung von Schrifttafeln und der globalen Wiedergabe von Wörtern beim Schreiben. Du Sie wissen gut, dass Kinder in dieser Zeit Tafeln mit bestimmten Objekten und Eigenschaften in Verbindung bringen und einfache Aktionen auf der Grundlage des geschriebenen Wortes ausführen. Kinder können noch nicht im allgemein anerkannten Sinne lesen – sie nehmen Zeichen ganzheitlich wahr, unterscheiden sie anhand einiger Merkmale, die sie selbst unterscheiden. Diese Zeichen sind offensichtlich persönlicher Natur: Ein Baby konzentriert sich auf bestimmte Elemente des Wortes, ein anderes auf andere usw.

Aus unseren Aufgaben wissen Sie, dass Kinder die Wörter auf den Tafeln zunächst nur bei der Auswahl lernen – bei der Auswahl aus zwei Objekten, dann – aus drei, vier usw. Allmählich nimmt die Anzahl der zur Auswahl stehenden Objekte und Wörter zu. Diese Stufe wird Urteilsvermögen genannt.

Im nächsten Schritt verstehen Kinder die Bedeutung eines auf einem Tablet geschriebenen Wortes oder Satzes, wenn sich vor ihnen keine Gegenstände oder Bilder befinden, die diesen Wörtern entsprechen.

Diese Phase wird Anerkennung genannt.

Auf der Stufe der schriftlichen Erkennung von Wörtern (Phrasen, Sätzen) auf der Ebene der globalen Wahrnehmung beginnen Kinder, einige Wörter zu schreiben, die einfachsten und kürzesten.

Wie Sie wissen, schreiben Kinder mit Filzstiften (auf keinen Fall mit Kugelschreibern!) auf unlinierten Blättern; Die Größe der Buchstaben und die Verteilung des Wortes auf dem Blatt sind durch keine Rahmenbedingungen oder Regeln begrenzt. Wir erinnern Sie daran, dass das Kind in dieser Zeit noch global liest. Deshalb schreibt das Baby auch global: Es kopiert oder schreibt auswendig keine Buchstabenfolge, sondern zeichnet sozusagen ein Ganzes, bestehend aus einzelnen Elementen; dann bringt er sein „Zeichnungs“-Wort auf einen bestimmten Gegenstand.
In den ersten 3-4 Monaten des Unterrichts verwendet ein Erwachsener nur mündliche Sprache, begleitet von natürlichen Gesten. Während dieser Zeit müssen Sie dem Baby beibringen, sich zu konzentrieren, dem Spielzeug zu folgen, den Gegenstand zu betrachten, den der Erwachsene zeigt, und Gegenstände auf Bildern zu erkennen. Dann werden sowohl im Unterricht als auch in der alltäglichen Kommunikation schriftliche Zeichen verwendet, die in die Arbeit mit Kindern ab 1,5 Jahren einbezogen werden.

Die Tafeln werden in Druckbuchstaben mit einer Höhe von etwa 1,5 bis 2 cm und einer Breite von 1 bis 1,2 cm in geringem Abstand voneinander auf gleich großen Streifen aus dickem Papier, vorzugsweise Pappe, geschrieben. Die Zeichen sollten in der gleichen Schriftart, mit Filzstift oder Tinte in der gleichen Farbe, vorzugsweise schwarz, geschrieben sein, damit sich das Kind am geschriebenen Wort (der Phrase) und nicht am Aussehen des Zeichens orientiert. Der Satz steht in einer Zeile ohne Zeilenumbruch. Beim Aussprechen eines Wortes (einer Phrase) wird das Zeichen am Kinn gehalten, sodass sowohl das geschriebene Wort als auch die Lippen des Sprechers deutlich sichtbar sind.

Zunächst werden Schilder mit Begrüßungsworten in das Werk eingebunden: Hallo, tschüss. Die Schilder werden in Türnähe in zwei Taschen oder auf einem Satzblatt angebracht. Zunächst sind sie an einem konstanten Ort: einer rechts, der andere links. Wenn das Kind lernt, das richtige zu wählen, werden sie mehrmals am Tag ausgetauscht, damit sich das Baby am geschriebenen Wort orientiert und nicht an der Stelle des Schildes in den Taschen. Wer auch immer kommt, das Kind begrüßt ihn – sagt „Hallo“, so gut es kann, mit einer natürlichen Geste. Später, zunächst mit Hilfe eines Erwachsenen, dann selbstständig, wählt er aus den Schildern das aus, das er braucht, zeigt es der hereinkommenden Person und sagt erneut Hallo. Ebenso verabschiedet sich das Kind von allen, die gehen. Bei Spielen und Aktivitäten begrüßt das Baby jedes Spielzeug, das auftaucht, und verabschiedet sich von ihm, wenn es weggeräumt wird. Gleichzeitig wählt er aus den beiden vor ihm ausgelegten Tablets das gewünschte aus.

Dann werden im Unterricht Schilder mit Anweisungswörtern verwendet, zum Beispiel: im Sportunterricht – gehen, laufen, im Unterricht zum Erlernen des Umgangs mit Gegenständen – anziehen, ausziehen, zeigen; im Kunstunterricht - zeichnen, formen, bauen; im Musikunterricht - Tanzen und Klatschen. In der Kommunikation und in allen Klassen werden auch Zeichen verwendet: geben, wegnehmen, aufstehen, sitzen, zuhören, wahr, falsch, gut gemacht, helfen, öffnen, schließen usw. Gleichzeitig, während des Unterrichts oder in der Kommunikation Wenn es nötig ist, verwenden Sie diese Wörter (z. B. wenn ein Kind zu einer bestimmten Handlung ermutigt wird, wenn das Ergebnis beurteilt wird), der Erwachsene hält das Schild an sein Kinn und sagt ein Wort oder einen Satz.

Wenn das Kind beginnt, dieses oder jenes Anweisungswort in schriftlicher Form zu verstehen, wird es ihm mündlich und ohne Zeichen angeboten. Wenn das Baby gleichzeitig zu handeln beginnt, lobt der Erwachsene es und zeigt ihm das geschriebene Wort oder den Satz, um zu bestätigen, dass es die Aufgabe richtig erledigt hat.

Sie sollten wissen, dass einige Kinder beginnen, Wörter in der mündlichen Sprache früher zu erkennen als in der schriftlichen Sprache (laut Tafel). Um solche Kinder auf das Lesenlernen vorzubereiten, empfiehlt es sich, eine andere Technik anzuwenden: Ein Erwachsener zeigt lautlos ein geschriebenes Wort oder einen Satz und spricht ihn erst aus, wenn das Kind zu handeln beginnt.

Gleichzeitig mit der Verwendung von Tafeln mit Lehrwörtern wird dem Kind speziell beigebracht, die Namenstafel mit häufig verwendeten und vertrauten Wörtern in Beziehung zu setzen: 4-5 Namen von Lieblingsspielzeugen, 2-3 Namen von Gerichten, Lebensmitteln, Möbeln, Kleidung, Körperteile usw. werden wie folgt durchgeführt. Zwei Gegenstände oder Bilder, die diese darstellen, werden vor dem Kind platziert, zum Beispiel ein Haus und ein Fisch. Der Erwachsene hält ein Schild ans Kinn und sagt das Wort Haus, das Kind zeigt auf den entsprechenden Gegenstand oder das entsprechende Bild. Der Erwachsene gibt ihm ein Zeichen, das er mit der Hand neben den Gegenstand (Bild) legt (Abb. 8, 9). Dann wird die gleiche Arbeit mit dem zweiten Wort erledigt. Danach gibt der Erwachsene dem Kind eine zweite Kopie des Hausschildes, liest es und legt es mit der Hand des Kindes unter das erste Schild. Er vergleicht beide Zeichen, stellt fest, dass sie gleich sind, und zeigt, dass das Hauszeichen nicht in der Nähe des Fisches angebracht werden kann. Dann werden die gleichen Aktionen mit dem zweiten Wort ausgeführt. Ein Erwachsener nimmt ein Schild, zum Beispiel einen Fisch, und sucht gemeinsam mit dem Kind nach anderen Fischen im Raum – Bildern, Spielzeugen – und platziert neben jedem dieses Schild. Dasselbe machen sie mit dem zweiten Wort.

Die Schulung zum Anbringen von Doppelschildern erfolgt über mehrere Tage. Gleichzeitig ändern sich die Objekte und Bilder, zu denen sie ausgewählt werden, täglich, d. h. der Erwachsene bietet Bilder von verschiedenen Häusern, Fischen und lockt mit einer Vielzahl von Spielzeugen. Dann werden neue Paare verwendet, zum Beispiel Name der Mutter und des Kindes (Fotos werden verwendet), Ball und Hase, Jacke und Tasse, Hut und Teller.

Wenn das Kind gelernt hat, Zeichen auf der Probe anzubringen, wird ihm beigebracht, die gewünschte Signatur selbst zu finden. Ein Erwachsener gibt dem Kind ein Schild, zum Beispiel einen Ball, und bietet an, diesen neben den gewünschten Gegenstand zu legen, oder stellt umgekehrt Schilder vor das Kind und bietet an, entsprechende Bilder oder Gegenstände daneben zu platzieren. Zuerst lernt das Baby, das Zeichen einem Objekt (Bild) zuzuordnen, indem es aus 2, dann aus 3 oder mehr wählt. Wenn das Kind die Fähigkeit beherrscht, ein Tablet mit einem Objekt mit begrenzter Auswahl zu korrelieren – von 2-3 – wird ihm beigebracht, das entsprechende Objekt oder Bild auf dem Tablet zu finden, das sich nicht vor seinen Augen, sondern in der Zimmer, auf der Straße.

Es sollte daran erinnert werden, dass die Zeichen zunächst Wörter anbieten, die dem Baby bereits bekannt sind, sodass der Erwachsene das Zeichen schweigend zeigt. Erst nachdem das Kind es neben den Gegenstand (Bild) gelegt hat, sagt der Erwachsene das darauf geschriebene Wort und prüft mit dem Kind, ob es die Aufgabe richtig gelöst hat. Jede Tafel wird nach dem Einlegen vorgelesen: Zuerst liest der Erwachsene sie, indem er seinen Finger unter die Tafel bewegt, dann bewegt das Kind zusammen mit dem Erwachsenen seinen Finger unter die Tafel und „liest“ sie, d. h. spricht das aus Wort, so gut er kann. Das Lesen erfolgt anhand von Silben (jedoch nicht anhand von Lauten), deren Aussprache etwas langsam ist. Das Baby muss bekannte Zeichen selbst „lesen“: Es bewegt seinen Finger unter das Zeichen und sagt ein Wort oder einen Satz.

Seit dem Einsatz von Tablets im Unterricht wird dem Kind jedes neue Wort nicht nur mündlich, sondern auch schriftlich (auf einem Tablet) angeboten. Darüber hinaus werden Gegenstände im Haus, denen das Kind am häufigsten begegnet, „beschriftet“, d. h. Schilder werden an Möbeln, Spielzeug, Geschirr usw. angebracht. Wenn das Kind das Wort in mündlicher und schriftlicher Form beherrscht, werden die Schilder entfernt.

In 1–1,5 Jahren lernt ein Kind mindestens 20–30 Zeichen, die es in jeder Situation erkennt. Wenn ein Erwachsener im Zimmer ein Seifenschild zeigt, muss das Kind, nachdem es es „gelesen“ hat, Seife im Badezimmer finden. In dieser Zeit beherrschen viele Kinder eine deutlich größere Anzahl an Tabletten.

Kindern über zwei Jahren sollte beigebracht werden, Wörter aus einem geteilten Alphabet zu bilden. Diese Arbeit beginnt, nachdem das Baby gelernt hat, die ersten 10-15 Zeichen zu unterscheiden. Zunächst bildet das Kind mithilfe eines Mustertabletts ein Wort. In diesem Fall gibt ihm der Erwachsene nur die Buchstaben, die in diesem Wort enthalten sind. In dieser Lernphase werden die Buchstaben selbst noch nicht benannt. Das Kind legt ein Schild neben das Bild, „liest“ es und setzt dann aus den Buchstaben darunter ein Wort zusammen. Wenn das Baby beginnt, diese Aufgabe zu bewältigen, wird ihm beigebracht, ohne Vorlage ein Wort aus dem Gedächtnis zu bilden. Sie müssen mit bekannten, kurzen Wörtern beginnen: Haus, Ball, Ball, Kreisel, Mama usw. Sie können das folgende ungefähre Diagramm vorschlagen.

Das Kind legt das Schild neben den Gegenstand (Bild), „liest“ es, dreht das Schild um (oder schließt es) und erfindet aus dem Gedächtnis ein Wort. Dann wird die Tafel geöffnet und mit dem zusammengesetzten Wort in Beziehung gesetzt. Sobald das Kind mit dieser Aufgabe zurechtkommt, können Sie mit der nächsten Stufe fortfahren.

2. Stufe.
Das Kind benennt selbstständig einen Gegenstand oder ein Bild und setzt dann aus den vom Erwachsenen vorgeschlagenen Buchstaben ein Wort zusammen. Dies sind zunächst nur die Buchstaben, aus denen das gegebene Wort besteht, dann die „überzähligen“, die das Baby beiseite legen muss.

Erfahrung in der Vermittlung von Grundschulkenntnissen für autistische KinderZalomaeva N.B.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Wege der Hilfe

Um autistischen Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, wurde die Technik des „globalen Lesens“ modifiziert. Diese Technik wurde ursprünglich für gehörlose Kinder entwickelt (siehe B. D. Korsunskaya. Erziehung eines gehörlosen Vorschulkindes in der Familie. - M.: Pedagogika, 1971). Es wurden einige traditionelle Arbeitsmethoden eingeführt, um die Fähigkeit zu entwickeln, Laute und Buchstaben in einem Wort zu erkennen, grafische Fähigkeiten zu entwickeln und die Anfänge des Schreibens zu vermitteln.

ERSTE STUFE

Der erste Arbeitsschritt, in dem sich das Kind nach und nach an die Lernsituation gewöhnen muss, beginnt mit der Betrachtung von Fotos aus einem Familienalbum. Die Mutter und das Kind gehen Fotos durch, die im Sommer auf der Datscha, im Urlaub, bei denkwürdigen Ereignissen, Feiertagen aufgenommen wurden – Fotos von Familienmitgliedern, dem Kind selbst, auch solche, die aufgenommen wurden, als es noch sehr jung war. Die Mutter kommentiert die Bilder und erzählt dem Kind ausführlich, was es auf dem Foto sieht. Gemeinsam scheinen sie schöne Momente noch einmal zu erleben, und es ist wichtig, dass sowohl Mutter als auch Kind Freude daran haben.

Anschließend werden Fotos des Kindes selbst und seiner Familienmitglieder ausgewählt. Mama (oder stattdessen eine Lehrerin) bereitet für alle Fotos Schilder mit der Aufschrift „ICH“, „MAMA“, „PAPA“, „GROSSMUTTER“, „GROSSVATER“, „SCHWESTER“, „BRUDER“ vor.

Der Unterricht findet in einer für das Kind angenehmen Umgebung statt – nicht unbedingt am Tisch, sondern auf dem Sofa oder auf dem Boden. Die Mutter legt links Fotos vor dem Kind aus, rechts Schilder mit Aufschriften (zu Beginn des Unterrichts werden nicht mehr als fünf Fotos und dementsprechend nicht mehr als fünf Unterschriften verwendet. Dann kann ihre Zahl sein auf 7-10 erhöht). Sie macht ein Foto und platziert es in der Mitte, dann findet sie ein Schild mit einer Aufschrift für dieses Foto und platziert es unter dem Foto mit dem Kommentar: „Schau, das ist unser Vater (zeigt auf das Foto).“ Papa“ (zeigt auf das Schild).“ Mama macht dasselbe mit allen anderen Bildern.

Später, wenn sich das Kind an eine solche Unterrichtsorganisation gewöhnt hat, übernimmt die Mutter diese Aufgabe mit den Händen des Kindes. Sie nimmt seine linke Hand, wählt damit das gewünschte Foto aus und platziert es in der Mitte (im Zentrum des Gesichtsfeldes des Kindes). Dann nimmt die Mutter mit der rechten Hand des Kindes das gewünschte Schild und platziert es unter dem Foto. Gleichzeitig erklärt sie: „Das ist ein Foto einer Großmutter, aber da steht: ‚Großmutter‘.“ Nach mehreren gemeinsamen Unterrichtsstunden lernt das Kind den Umgang mit Fotos und Schildern und kann einige Aufgaben selbstständig lösen.

Während des Unterrichts steht die Mutter neben dem Kind. Wenn er Hilfe braucht, kann sie entweder das nötige Foto oder die Unterschrift mit seiner Hand machen oder ihm einfach sagen, was jetzt zu tun ist.

In dieser Trainingsphase verwenden wir einfache Wörter, deren Aussprache mit ihrer Schreibweise übereinstimmt (z. B. das Wort „Haus“), da das Kind in diesem Fall die Aufgabe leichter bewältigen kann.

In der ersten Phase muss das Kind die Konzepte „Karte“ und „Beschriftungstafel“ beherrschen. Zu diesem Zweck kann Mama einige Haushaltsgegenstände speziell signieren, zum Beispiel Etiketten für Produkte anfertigen, Aufkleber auf Müsligläsern anfertigen. Sie können einfach mit Ihrem Kind in die Küche gehen – „die Vorräte überprüfen“ und ihm Tüten mit Zucker, Salz, Müsli und Nudeln zeigen und dabei die Etiketten darauf lesen. Sie können das Bücherregal, in dem Kinderbücher und Zeitschriften aufbewahrt werden, „aufräumen“, indem Sie die Titel der Bücher lesen; Sie können auch Schallplatten und Filmstreifen auslegen, dem Kind die darauf befindlichen Beschriftungen zeigen und die Beschriftungen vorlesen. Auf der Straße müssen Sie das Kind auf Schilder mit Straßennamen aufmerksam machen und die Namen von Geschäften vorlesen. Dann kann Mama zu Hause eine Wanderroute zeichnen und die erforderlichen Tests eintragen: „Apotheke“, „Lebensmittel“ usw.

ZWEITE PHASE

Der zweite Schritt kann mit der Gestaltung eines Albums beginnen, in das die Mutter alle Fotos und Bildunterschriften einklebt (oder sie einfach signiert). Anschließend werden 7-10 Bilder mit Bildern von dem Kind vertrauten Gegenständen ausgewählt (die Bilder müssen im gleichen Stil angefertigt werden) und Schilder mit den Aufschriften „TASSE“, „LÖFFEL“, „MILCH“, „SAFT“ vorbereitet. „TISCH“, „STUHL“, „AUTO“, „PUPPE“, „HUND“, „HEMD“ usw. Der Unterricht erfolgt nach dem gleichen Schema wie in der ersten Stufe.

Bitte beachten Sie, dass für Kinder der dritten und vierten Gruppe die erste Stufe optional ist. Sie können sofort mit ihnen anhand von Bildern lernen, einschließlich 2-3 Fotos von Angehörigen und dem Kind selbst im Set. Bei diesen Kindern ist es auch möglich, auf Manipulationen an den Händen zu verzichten, da die meisten von ihnen die Aufgabe nach mehrmaligem Vorführen des Lehrers selbst lösen können.

Nach und nach muss der Satz an Bildern und Schildern erweitert werden. Dies kann auf zwei Arten erfolgen. Die erste besteht darin, die Kategorien von Objekten konsequent zu beherrschen, also dem Kind Bilder und Bildunterschriften zum Thema „Verkehr“ anzubieten, dann, wenn es sie beherrscht, das Thema „Kleidung“, dann „Essen“ usw. zu übernehmen . Die zweite Methode besteht darin, ihm mehrere Bilder zu verschiedenen Themen anzubieten. Gleichzeitig ist es wichtig, die Interessen und Neigungen des Kindes zu berücksichtigen und Themen auszuwählen, die es interessieren.

Arbeiten mit einem Album. Gleichzeitig mit der Arbeit an den Bildern beginnt die Mutter (oder stattdessen die Lehrerin) mit der Arbeit am Album. Auf jeder Seite des Albums wird ein neuer Buchstabe gemastert. Zuerst schreibt die Mutter diesen Brief selbst und bittet dann das Kind, ihn einzuschreiben – mit Farbe, einem Filzstift, einem Bleistift oder einem Kugelschreiber. Dann werden Objekte gezeichnet: zuerst diejenigen, deren Namen mit einem bestimmten Buchstaben beginnen, dann diejenigen, deren Namen einen bestimmten Buchstaben in der Mitte haben, und schließlich diejenigen, deren Namen mit einem bestimmten Buchstaben enden. Wenn das Kind kann, zeichnet es auf Wunsch des Lehrers den gewünschten Gegenstand selbst oder der Lehrer zeichnet mit der Hand des Kindes. Sie können kein Objekt zeichnen, sondern ein Bild dieses Objekts aus einer Zeitschrift ausschneiden und in ein Album einfügen.

Dann wird das Bild (die Zeichnung) in Druckbuchstaben signiert, und die Mutter kann das Wort selbst schreiben, sodass dem Kind Platz bleibt, um den gewünschten Buchstaben zu schreiben (oder sie schreibt diesen Brief mit der Hand des Kindes).

Methodik von Nurieva L G.

Lesetraining
Es empfiehlt sich, das Lesen in drei Bereichen zu unterrichten:

Globales Lesen (ganze Wörter);
- Silbenlesen;
- analytisch-synthetisches (Buchstaben-für-Buchstaben-)Lesen.

Der Unterricht basiert auf dem Prinzip des Wechsels aller drei Richtungen, da jede dieser Lesearten unterschiedliche Sprachmechanismen des Kindes nutzt. Mithilfe analytisch-synthetischer Lesetechniken geben wir dem Kind die Möglichkeit, sich gezielt auf die Lautseite der Sprache zu konzentrieren und so die Grundlage für die Aktivierung des lautmalerischen Mechanismus zu schaffen. Das Silben-für-Silben-Lesen hilft dabei, an der Konsistenz und Aussprache der Aussprache zu arbeiten. Globales Lesen basiert auf dem guten visuellen Gedächtnis eines autistischen Kindes und ist für es am verständlichsten, da das grafische Bild eines Wortes sofort mit einem realen Objekt verknüpft wird. Wenn man einem Kind jedoch nur globale Lesetechniken beibringt, kommt bald der Zeitpunkt, an dem das mechanische Gedächtnis die sich ansammelnde Menge an Wörtern nicht mehr speichern kann. Bei normaler Sprachentwicklung führt das Kind alle analytischen Arbeiten zur Isolierung des Phonems als Hauptbestandteil der mündlichen Spracheinheit selbstständig durch. Um einen einzelnen Buchstaben aus einem Wort zu isolieren und ihn einem bestimmten Laut zuzuordnen, benötigt ein solches Kind auch keine nennenswerte Hilfe von einem Erwachsenen. Unter Bedingungen einer pathologischen Sprachentwicklung ist das Baby nicht in der Lage, eine so komplexe Analyse von Spracheinheiten selbst durchzuführen, sodass es ohne spezielle Ausbildung nicht in der Lage sein wird, vom fotografischen „Erraten“ von Wörtern zum wahren Lesen überzugehen.

Globales Lesen
Das Erlernen globaler Lektüre ermöglicht es dem Kind, eindrucksvolles Sprechen und Denken zu entwickeln, bevor es die Aussprache beherrscht. Darüber hinaus fördert globales Lesen die visuelle Aufmerksamkeit und das Gedächtnis.

Der Kern des globalen Lesens besteht darin, dass ein Kind lernen kann, ganze geschriebene Wörter zu erkennen, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren. Dazu werden Wörter in Druckbuchstaben auf Pappkarten geschrieben. Besser ist es, weißen Karton und schwarze Schrift zu verwenden. Die Höhe der Buchstaben beträgt 2 bis 5 Zentimeter.

Beim Unterrichten globaler Lektüre ist auf Gradualität und Kontinuität zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind das Lesen beibringen möchten, sollten Objekte, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Diese Art des Lesens kann erst dann eingeführt werden, wenn der Schüler in der Lage ist, einen Gegenstand und sein Bild in Beziehung zu setzen und gepaarte Gegenstände oder Bilder auszuwählen.

ARTEN VON JOBS:
1. Lesen automatisierter Engramme (Name des Kindes, Namen seiner Lieben, Namen von Haustieren). Es ist praktisch, ein Familienfotoalbum als Lehrmaterial zu verwenden und es mit entsprechenden gedruckten Aufschriften zu versehen. Die Inschriften sind auf einzelnen Karten dupliziert. Das Kind lernt, dieselben Wörter auszuwählen, dann werden die Bildunterschriften zu Fotos oder Zeichnungen im Album geschlossen. Der Schüler muss die gewünschte Beschriftung auf der Karte auswendig „lernen“ und auf dem Bild platzieren. Das geschlossene Wort wird geöffnet und mit der ausgewählten Unterschrift verglichen.

2. Wörter lesen. Zu allen wichtigen lexikalischen Themen (Spielzeug, Geschirr, Möbel, Transport, Haus- und Wildtiere, Vögel, Insekten, Gemüse, Obst, Kleidung, Lebensmittel, Blumen) werden Bilder ausgewählt und mit Bildunterschriften versehen.

Ein guter Einstieg ist das Thema „Spielzeug“. Zunächst nehmen wir zwei Zeichen mit Wörtern unterschiedlicher Schreibweise, zum Beispiel „Puppe“ und „Ball“. Sie können keine Wörter mit ähnlicher Schreibweise verwenden, zum Beispiel „Bär“, „Auto“.

Wir fangen an, selbst Schilder auf Spielzeugen oder Bildern anzubringen und zu sagen, was darauf geschrieben steht. Anschließend laden wir das Kind ein, das Schild selbstständig neben dem gewünschten Bild oder Spielzeug anzubringen.

Nachdem wir uns zwei Zeichen gemerkt haben, beginnen wir, nach und nach die nächsten hinzuzufügen.

Die Reihenfolge der Einführung neuer lexikalischer Themen ist willkürlich, da wir uns hauptsächlich auf das Interesse des Kindes konzentrieren.

3. Geschriebene Anweisungen verstehen. Es werden Sätze gebildet, die unterschiedliche Substantive und dasselbe Verb verwenden.

Themen der Vorschläge:

Körperdiagramm („Zeigen Sie Ihre Nase“, „Zeigen Sie Ihre Augen“, „Zeigen Sie Ihre Hände“ usw. – hier ist es bequem, vor einem Spiegel zu arbeiten);
- Raumplan („Gehen Sie zur Tür“, „Gehen Sie zum Fenster“, „Gehen Sie zum Schrank“ usw.). Durch das Präsentieren der Karten machen wir das Kind auf die unterschiedliche Schreibweise der zweiten Wörter in Sätzen aufmerksam.

4. Sätze lesen. Es werden Sätze für eine Reihe von Handlungsbildern verfasst, in denen eine Figur verschiedene Aktionen ausführt.

Die Katze sitzt.
Die Katze schläft.
Die Katze rennt.

Sie können Tablets zum Studium von Farben sowie zur Bestimmung von Größe und Menge verwenden.

Globales Lesen ermöglicht es herauszufinden, wie gut ein nicht sprechendes Kind gesprochene Sprache versteht, ermöglicht es ihm, eine negative Einstellung gegenüber dem Unterricht zu überwinden und gibt ihm Selbstvertrauen.

Jede dieser Methoden funktioniert bei unseren Kindern mit schwerer geistiger Behinderung und Autismus-Spektrum-Störungen nicht. Damit diese Methode funktioniert, müssen diese Kinder darauf vorbereitet werden, dass das Unterrichten von GLOBALEM LESEN DIE VIERTE STUFE ist.

Die Tiefe autistischer Störungen erlaubt es uns nicht, sofort mit der Entwicklung des Verständnisses des Kindes für die an es gerichtete Sprache und der Entwicklung des Ausspracheaspekts der Sprache zu beginnen. Vor Beginn der Arbeit an der Sprachfunktion sind besondere Vorarbeiten erforderlich.

SCHLUSSFOLGERUNGEN.

Daher ist die Arbeit am globalen Lesen notwendig für die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern, für die Entwicklung des Sprachverständnisses und der Sprachaktivierung. Diese Arbeit soll alle Themen des Bildungsgeschehens und der alltäglichen Selbstbedienung durchdringen. Diese Arbeit muss gut geplant und konsequent sein. Beim Unterrichten globaler Lektüre ist auf Gradualität und Kontinuität zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind das Lesen beibringen möchten, sollten Objekte, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Diese Art des Lesens kann erst dann eingeführt werden, wenn der Schüler in der Lage ist, einen Gegenstand und sein Bild in Beziehung zu setzen und gepaarte Gegenstände oder Bilder auszuwählen.

Kindern mit schweren Sprachbehinderungen Elemente des globalen Lesens beibringen

Kinder mit Sinnesstörungen sind in der Lage, lesen und schreiben zu lernen, obwohl ihre Lese- und Schreibfähigkeiten eingeschränkt sind. Kinder beginnen so früh wie möglich mit dem Erlernen der Lese- und Schreibfähigkeit. Forscher stellen fest, dass es einem Kind im Vergleich zur mündlichen Sprache leichter fällt, geschriebene Sprache zu beherrschen und zu verstehen, sowie dass in solchen Fällen die visuelle Sprachwahrnehmung gegenüber der Hörwahrnehmung überwiegt. Durch die Alphabetisierung wird das Verständnis des Kindes erweitert und präziser, und es wird an der Entwicklung seiner eigenen lexikalischen, grammatikalischen und phonetischen Fähigkeiten gearbeitet. Bei der Alphabetisierung von Kindern mit Sinnesstörungen ist nicht der Laut-Buchstaben-Weg wirksam, der auf der analytisch-synthetischen Aktivität des Kindes in Verbindung mit Lauten, Silben, Wörtern, Sätzen basiert, sondern das globale Lesen, das es beherrscht und das es erweitert artikulatorische und akustische Fähigkeiten und setzt anschließend die vertiefte analytisch-synthetische Arbeit mit wahrgenommener und gesprochener Sprache fort.

Einem Kind wird das Lesen und Schreiben beigebracht, auch wenn es einige Laute noch nicht beherrscht; dies stellt, wie Untersuchungen zeigen, kein ernsthaftes Hindernis für das Auswendiglernen von Buchstaben und die Beherrschung der Technik der Lautverschmelzung dar. Nachdem das Kind einen Laut, eine Silbe oder ein Wort gehört hat, zeigt es einen Buchstaben oder eine Tafel mit einer Silbe oder einem Wort und setzt aus dem geteilten Alphabet eine Silbe oder ein Wort zusammen. Auf diese Weise entwickelt das Kind nach und nach die Verbindung zwischen Phonem, Graphem und Artikel.

Das globale Lesetraining beginnt mit Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren. Forscher haben herausgefunden, dass etwa 50 % der Lernfähigkeiten von Kindern in den ersten vier Lebensjahren entwickelt werden, weitere 30 % vor dem siebten Lebensjahr. Diese Tatsache bedeutet jedoch nicht, dass Vorschulkinder im Alter von 4 Jahren 50 % des Wissens oder 50 % des Wissens erwerben % der Weisheit oder 50 % der Intelligenz. Unterm Strich bildet sich bei einem Kind in den ersten Lebensjahren die für das Lernen notwendige Grundstruktur aus. Alles andere, was ein Mensch in seinem Leben lernt und lernt, wird er auf diesem Fundament, um diesen Kern herum, aufbauen.

L.S. Vygotsky bemerkte: Ein Vorschulkind ist in der Lage, nach einem bestimmten Programm zu lernen. Aber „durch seine Natur, durch seine Interessen, durch die Ebene seines Denkens kann er das Programm selbst in dem Maße assimilieren, dass es sein eigenes Programm ist“, d. h. Es ist notwendig, die Lehrmethoden eines Vorschulkindes und seine Erkenntnisweisen aufeinander abzustimmen.

Beim Unterrichten von Kindern werden zunächst Sprachformen verwendet, die global wahrgenommen werden können. Bei diesen Typen handelt es sich um die globale Wahrnehmung mündlicher Sprache (auditiv-visuelle Wahrnehmung) und schriftlicher Sprache (unter Verwendung von Tablets). Die globale Wahrnehmung muss von Anfang an mit einer reflektierten Reproduktion einhergehen, damit Kinder möglichst früh beginnen, sich ein einheitliches visuell-sprachmotorisches Bild des Wortes zu bilden.

Von den ersten Tagen ihres Kindergartenaufenthalts an ist das Sprechen in die Bildung der Kinder einbezogen. Das Sprechen von Erwachsenen und Kindern selbst begleitet die Erfüllung aller Routinemomente durch die Kinder; gemäß Sprachanweisungen (mündlich und anhand von Zeichen) führen Kinder verschiedene Aufgaben aus.

Das Programm zur Entwicklung der mündlichen Sprache sieht in erster Linie die Schaffung einer emotionalen Einstellung zur Sprache, einer Einstellung zur mündlichen Sprache, die Bildung der Sprachaktivität und ständige Übungen des Artikulationsapparates nicht nur im Prozess vor Sonderklassen, aber auch im Alltag und im Spiel.

Zu den Voraussetzungen für die Entwicklung der schriftlichen Sprache gehören das Erlernen des Verstehens von Zeichen – Namen von Gegenständen, Handlungen, Eigenschaften usw., das Erlernen der Verwendung von Zeichen im Unterricht sowie das selbstständige Schreiben der Kinder.

Beim Lesenlernen ist das Anfangswort ein ganzes Wort, dessen Bedeutung Kinder gut kennen. Kinder lernen über einen längeren Zeitraum kontinuierliches mündliches Lesen und verlassen sich dabei auf ihre auditiv-visuelle Wahrnehmung. Dann beginnen die Kinder, bekannte Wörter zu lesen und erwerben anschließend die Fähigkeit, unbekannte Wörter selbstständig zu lesen.

Das Erlernen globaler Lektüre für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen trägt dazu bei, ihr phonemisches Gehör zu verbessern, die Verwirrung nahe beieinander liegender Laute und Artikulationsmethoden zu überwinden, ihnen beizubringen, Endungen klarer auszusprechen, die Kinder oft auslassen, und trägt zur Bildung von Lauten bei. Briefanalyse. Darüber hinaus wird der Wortschatz der Kinder erweitert und die semantische Bedeutung vieler Wörter verdeutlicht.

Aufgaben, die im Arbeitsprozess gestellt und gelöst werden:

Eine Erfolgssituation schaffen, denn Kinder, die an organischen Störungen leiden, schämen sich oft für ihre Behinderung und haben eine negative Einstellung gegenüber verschiedenen logopädischen Aufgaben. Die Erfahrung hat gezeigt, dass Kinder eher dazu bereit sind, die Aufgabe des Auswendiglernens von Tablets zu lösen als andere Übungen. Und die Arbeit des Leseunterrichts wird zum Ausgangspunkt im Prozess der Überwindung von Schüchternheit und Negativismus.

Kindern beibringen, mündliche Sprache und geschriebene Sprache auf der Grundlage der auditiv-visuellen Wahrnehmung zu verstehen.

Entwicklung des figurativen Gedächtnisses, des visuell-objektiven Denkens und der Sprachwahrnehmung, die im Kopf des Kindes zum ersten Mal mit einer integralen Struktur, einem grafischen Zeichen – einem Wort – korreliert.

Entwicklung der Feinmotorik der Hände und der räumlichen Wahrnehmung.

Die Arbeit zur Vermittlung globaler Lektüre erfolgt stufenweise .

Die erste Stufe umfasst das Lesen kurzer Wörter, die dem Kind vertraute Gegenstände bezeichnen, bei denen sich die Aussprache, zum Beispiel „Papa“, „Mama“, „Haus“, nicht von der Schreibweise unterscheidet.

Wir bringen Kindern bei, Schilder mit den Namen des Gegenstands (in Druckbuchstaben geschrieben, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren) an Spielzeugen oder Bildern anzubringen.

Wenn nonverbale Kinder lernen, Wörter zu erkennen, beginnen sie sehr oft, diese auszusprechen. Es ist in Ordnung, wenn die Wörter nicht klar genug ausgesprochen werden. Es ist wichtig, dass sie die Grundlage für die Sprachentwicklung des Kindes bilden. Nach und nach merkt man sich die Buchstabenzusammensetzung des Wortes. Mit der Entwicklung der Lese- und Erkennungsfähigkeiten verschwindet in Zukunft die Notwendigkeit des Zeichnens. Für Kinder, die mit Buchstaben vertraut sind, ist diese Aufgabe nicht schwierig, aber sie sind auch bereit, sich auf das globale Erraten von Wörtern einzulassen. Diese Art von Aktivität wirkt sich nicht direkt auf den Prozess des Erlernens des Silbenlesens aus, sondern lenkt die Aufmerksamkeit auf das Schreiben von Wörtern, verbessert das visuelle Gedächtnis und gibt dem Kind Selbstvertrauen, weil es weiß, wie man etwas „Erwachsenes“ macht.

Wenn Kinder das Niveau des flüssigen Lesens von Wörtern dieser Art erreichen, beziehen sie beim Lesen Wörter ein, deren Aussprache von der Schreibweise abweicht, indem sie hochgestellte Zeichen verwenden

A F

SCHAUFEL, AUTO

Auf der zweiten Stufe werden ähnliche Zeichen mit Aktionswörtern angeboten (Verben im Singular, dritte Person), zum Beispiel „geht“, „isst“, „lügt“. Genau wie im ersten Schritt werden auf den Tafeln Bilder angebracht, die das Geschehen darstellen. Sobald das Kind gelernt hat, Wörter zu erkennen, sollten Sätze zusammengesetzt werden, zum Beispiel „Mama schläft“.

Gleichzeitig mit dem Erlernen des globalen Lesens ist es notwendig, dem Kind beizubringen, Wörter aus einem geteilten Alphabet hinzuzufügen. Kinder demonstrieren ihr Verständnis für die Bedeutung vertrauter Wörter, die in geschriebener Form wahrgenommen werden, sowie für solche, die aus Buchstaben des geteilten Alphabets bestehen, auf unterschiedliche Weise:

a) das entsprechende Objekt finden;

b) sein Bild zeichnen oder modellieren, eine Applikation oder Konstruktion anfertigen;

c) Handlungen, die dem Wort entsprechen, selbst oder mit Hilfe von Spielzeug ausführen.

Gleichzeitig wird den Kindern beigebracht, vertraute Wörter auszudrucken, zunächst mit der Worttafel und dann ohne. Beim Tippen von Wörtern schlagen sie vor, den Buchstaben mit dem Finger nachzuzeichnen, einen Bleistift auf Pauspapier zu verwenden, ihn aus Plastilin zu formen, ihn mit einer Schnur auszulegen oder ihn in die Luft zu zeichnen.

Die Fähigkeit, mehrere Dutzend Wörter global zu lesen, ist ein wichtiger Teil des Leselernprozesses. Das Kind entwickelt ein Interesse an Buchstaben und Wörtern. Aber das Wichtigste ist, ihm beizubringen, Silben zu erkennen.

Dies ist der dritte Arbeitsschritt. Hier werden Lesewörter mit offenen Silben verwendet. Dabei handelt es sich nicht mehr um eine globale, sondern um eine analytische Lesart, es werden also nur die Silben angeboten, die das Kind richtig aussprechen kann. Wir sagen ihm nicht, welche Buchstaben auf dem Schild stehen. Jetzt ist es wichtig, dem Kind beizubringen, die Silbe zu erkennen und nicht die Namen der Buchstaben auszusprechen. Das Kind wird aufgefordert, unter entsprechendem Zeichen „ma“ zu sagen (und nicht „um“, „a“ oder „me“, „a“). Die Reihenfolge der dargestellten Silben: Konsonanten mit dem Vokal „a“, dann „u“, „y“, „o“, „i“, „ya“, „e“, „yu“, „e“. Vokalbuchstaben, die in manchen Wörtern Silben sind, werden auf separate Tafeln geschrieben, um Wörter wie „Yasha“, „ukha“, „willow“ zu bilden. Nachdem die Kinder Silben mit dem Laut „a“ auswendig gelernt haben, werden sie gebeten, aus diesen Silben Wörter zu bilden („Hitze“, „Vase“, „Wunde“).

Nach zweisilbigen Wörtern können Sie dreisilbige Wörter und kurze Sätze anbieten: „ditch“, „cabin“, „I’m walk“.

Genau wie in den vorherigen Schritten schlagen wir vor, gleichzeitig Silben und Wörter aus dem geteilten Alphabet zu bilden und diese Wörter auszudrucken.

Wenn das Kind das Lesen von Wörtern und kurzen Sätzen aus Silbentafeln beherrscht, können Sie es auffordern, dieselben Wörter und Sätze vorzulesen, die jedoch bereits in großer Schrift auf großen Blättern Papier geschrieben sind.

Das Lesen von Wörtern mit geschlossenen Silben und Konsonantenclustern ist der vierte Arbeitsschritt. Auf den Tafeln ist über jedem Konsonantenbuchstaben ein deutlich sichtbarer Punkt angebracht. Wir erklären, dass diese Buchstaben abrupt ausgesprochen werden müssen. Zuerst werden stimmlose Konsonanten angeboten, dann stimmhafte. Der ausgewählte Konsonantenklang sollte am Ende des Wortes stehen, dann in der Mitte und am Anfang („lu Zu", "buh Zu va“, „ Zu Haken"). Wörter mit „y“ und „b“ werden gelesen, ohne zu diskutieren, um welche Art von Buchstaben es sich handelt. Bei der Einführung von „ъ“ empfehlen wir Kindern, diesen Brief überhaupt nicht zu lesen.

Der letzte, fünfte Arbeitsschritt ist das Lesen des Textes.

Wie die Praxis zeigt, bereitet das System des Leseunterrichts die notwendige Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen in der Schule vor. Und schließlich sieht der Lehrplan der Schule vor, dass ein Erstklässler am Ende des zweiten Quartals nicht nur den Text aus der Fibel lesen kann, sondern auch die Bedingungen der Aufgabe, die Aufgabe für die Übung. Und wenn das Kind damit nicht gut genug zurechtkommt, fängt es an, seine Leseunfähigkeit mit Zögern zu maskieren. Daher ist es wichtig, dass Kinder bis zum Schuleintritt möglichst gut lesen können.

Hauptarbeitsschritte

Die Arbeit mit Kindern, die unter frühkindlichem Autismus leiden, ist sehr langwierig und mühsam. Die Bemühungen eines Spezialisten, der an der Sprachbildung eines Kindes beteiligt ist, dessen Lautäußerungen nur auf der Ebene einer monotonen Reihe von Lauten („a-a“, „uh“, „mm“) erscheinen, sollten auf die Entwicklung der meisten gerichtet sein intakte Gehirnstrukturen. Das Ersetzen verbaler abstrakter Bilder durch visuelle erleichtert das Lernen eines autistischen Kindes, das die Denkweise der „wörtlichen“ Wahrnehmung hat, erheblich. In allen Phasen der Arbeit werden reale Objekte, Bilder und gedruckte Wörter verwendet. Der Aufbau einer visuellen Sequenz ist die Hauptvoraussetzung für den Erfolg des Unterrichts mit nicht sprechenden Kindern. Je früher wir mit dem Lesenlernen beginnen, desto größer ist die Wahrscheinlichkeit, dass wir beim Kind eine echolatische Wiederholung von Sprachlauten hervorrufen. Parallel dazu werden besondere Arbeiten zur Überwindung der artikulatorischen Apraxie durchgeführt, deren Vorhandensein ein ernsthaftes Hindernis für die erfolgreiche Sprachentwicklung darstellen kann. Die Tiefe autistischer Störungen erlaubt es uns jedoch nicht, sofort mit der Entwicklung des Verständnisses des Kindes für die an es gerichtete Sprache und der Entwicklung der Ausspracheseite der Sprache zu beginnen. Vor Beginn der Arbeit an der Sprachfunktion sind besondere Vorarbeiten erforderlich.

Erste Stufe. Hauptansprechpartner
Die Eingewöhnungszeit an die Arbeit mit einem Kind erstreckt sich meist über mehrere Monate, sodass die Gestaltung der Interaktion zwischen Schüler und Lehrer bereits in der 2.-3. Unterrichtsstunde nach der formellen Kontaktaufnahme mit dem Kind beginnen kann. Ein formell hergestellter Kontakt setzt voraus, dass das Kind die Situation als „ungefährlich“ empfunden hat und bereit ist, mit dem Lehrer im selben Raum zu sein. In dieser Zeit werden Mittel ermittelt, die die Aufmerksamkeit des Kindes erregen können (vestibulär – Schaukeln auf einer Schaukel, taktil – Kitzeln, sensorisch – Rasseln und Essen). Ausgewählt werden diejenigen, die künftig zur Förderung im Unterricht eingesetzt werden sollen.

Zweite Phase. Primäre Lernfähigkeiten
Wenn ein Kind eine ausgeprägte negative Reaktion auf den Unterricht am Tisch hat, ist es besser, das für den Unterricht vorbereitete Material (Mosaiken, Perlen, Puzzles, Bilder usw.) zunächst dort auszulegen, wo es sich wohler fühlt, beispielsweise auf dem Boden . Das Bild oder Spielzeug, auf das das Kind geachtet hat, sollte auf den Tisch gelegt und sozusagen vergessen werden. Höchstwahrscheinlich nähert sich das Kind beiläufig dem Tisch und nimmt bereits vertraute Gegenstände in die Hand. Allmählich wird die Angst verschwinden und es wird möglich sein, den Unterricht am Tisch durchzuführen.

Die Rolle der Mutter im Klassenzimmer
Oftmals ist für das Kind die Anwesenheit der Mutter im Unterricht notwendig. Damit ihre Hilfe wirksam ist, muss die Mutter die Techniken der Interaktion mit dem Baby beherrschen. Am Tisch kann das Kind auf dem Schoß der Mutter sitzen, was ihm ein Gefühl der Geborgenheit gibt. Zunächst nimmt die Mutter die Hände des Kindes und handelt gemeinsam mit ihm. Sie müssen lernen, den Beginn der selbstständigen Bewegung der Hände des Kindes sensibel zu erfassen und ihm mehr Freiheit zu geben. Nach und nach besteht die Hilfe der Mutter darin, den Ellenbogen des Babys anzustupsen, damit es beginnt, selbstständig zu handeln.

Je stärker der emotionale Kontakt zwischen Schüler und Lehrer wird, desto geringer wird die Rolle der Mutter im Unterricht. Das Baby sitzt nicht mehr auf seinem Schoß, sondern neben seiner Mutter. Dann kann die Mutter ans andere Ende des Zimmers gehen (es kommt vor, dass das Kind die Mutter bittet, zur Tür hinauszugehen). Das bedeutet, dass er sich im Unterricht wohl und sicher fühlt.

Organisation von Unterricht und Arbeitsplatz
Ein richtig organisierter Arbeitsplatz entwickelt bei einem Kind die notwendigen Lernstereotypen. Das für die Arbeit vorbereitete Material wird links vom Kind abgelegt, die erledigte Aufgabe rechts. Der Studierende muss das Lehrmaterial selbständig oder mit geringfügiger Hilfe entnehmen und auf die rechte Seite des Tisches übertragen. Zunächst wird das Kind lediglich gebeten, zu beobachten, wie der Lehrer die Aufgabe ausführt. Am Ende jedes Teils der Arbeit muss der Student lediglich das didaktische Material in Kisten oder Tüten verpacken. Nachdem das Kind diese Aktion abgeschlossen hat, sollte es in einer zuvor festgelegten Weise belohnt werden. Dadurch bleibt das Kind an einer strukturierten Aktivität beteiligt und verlässt den Tisch mit einem positiven Erfolgserlebnis.

Arbeiten an grundlegenden Kommunikationsfähigkeiten
Als Ersatz für den „Auge-zu-Auge“-Blick wird zunächst eine Blickfixierung auf das Bild entwickelt, das der Lehrer auf Lippenhöhe hält. Wenn das Kind nicht auf den Appell reagiert, müssen Sie es sanft am Kinn drehen und warten, bis sein Blick über das präsentierte Material gleitet. Allmählich verlängert sich die Fixierungszeit des Blicks auf das Bild und wird durch a ersetzt in die Augen schauen.

In dieser Phase wird eine Mindestanzahl an verbalen Anweisungen verwendet: „Nehmen“, „Ablegen“. Die Genauigkeit ihrer Umsetzung ist für die weitere Ausbildung wichtig. Als Reizmaterial eignen sich gepaarte Bilder oder Objekte. Es empfiehlt sich, dass das Kind seinen Blick auf das Bild fixiert, bis es ihm übergeben wird. Dies kann auf einfache Weise erreicht werden: Der Lehrer hält neben dem Bild ein Leckerli in der Hand. Das Kind erkennt die Annäherung eines leckeren Stücks (mit einer Karte) und erhält es, wenn es den Blick ausreichend lange auf das Bild richtet.

Dritter Abschnitt. Arbeiten an der Zeigegeste und den „JA“- und „NEIN“-Gesten
Der spontane Gebrauch von „Ja“, „Nein“ und Zeigegesten kann bei Kindern mit schweren Formen von Autismus im Alter von 7 bis 8 Jahren auftreten oder überhaupt nicht auftreten, was die Kommunikation mit diesen Kindern äußerst schwierig macht. Eine spezielle Schulung ermöglicht es Ihnen, diese Gesten zu formulieren und in die tägliche Kommunikation des Kindes mit seinen Lieben einzuführen.

Während des Unterrichts stellt der Lehrer den Schülern regelmäßig Fragen:

„Haben Sie die Bilder ausgelegt?“ „Hast du die Bilder weggeräumt?“, was ihn dazu veranlasste, zustimmend mit dem Kopf zu nicken. Wenn das Kind dies nicht alleine schafft, sollten Sie mit der Handfläche leicht auf seinen Hinterkopf drücken. Sobald die Geste auch mit Hilfe der Hände des Lehrers zu funktionieren begann, führen wir die „Nein“-Geste ein. Zuerst verwenden wir dieselben Fragen, stellen sie jedoch, bis die Aufgabe erledigt ist. Dann werden Gesten „Ja“ und „Nein“ als Antworten auf verschiedene Fragen verwendet.

Gleichzeitig wird die Zeigegeste geübt. Zu den verbalen Anweisungen „Take“, „Put“ fügen wir noch eines hinzu: „Show“. Der Lehrer fixiert die Hand des Kindes in der Gestenposition und bringt ihm bei, seinen Finger deutlich auf den gewünschten Gegenstand oder das gewünschte Bild zu legen.

Trotz einer gewissen Mechanik bei der Verwendung von Gesten ist es notwendig, ihre Verwendung durch das Kind zu fördern, da dieses Minimum an nonverbaler Kommunikation es den Eltern ermöglicht, die Wünsche des Kindes zu bestimmen, wodurch viele Konfliktsituationen vermieden werden.

Bei der Arbeit mit Puzzles, Holzrahmen und anderen konstruktiven Übungsaufgaben kommt die verbale Anweisung „Bewegen“ zum Einsatz. Wenn ein Kind Teile eines Mosaiks oder Puzzles zusammenfügt (mit Hilfe eines Erwachsenen), wird das Wort „Bewegen“ wiederholt, bis das Teil sauber an seinen Platz passt. In diesem Moment müssen Sie mit der Hand des Kindes über das zusammengesetzte Feld fahren, um festzustellen, ob keine Lücken und Ausbuchtungen vorhanden sind, und dabei wiederholen: „Es ist glatt geworden.“ Die Ebenheit und Glätte des Arbeitsmaterials dient als Kriterium für die korrekte Montage, woraufhin das Kind gefördert wird.

Vierte Stufe. Lesetraining
Es empfiehlt sich, das Lesen in drei Bereichen zu unterrichten:

Analytisch-synthetisches (Buchstaben-für-Buchstaben-)Lesen;
- Silbenlesen;
- globale Lektüre.

Der Unterricht basiert auf dem Prinzip des Wechsels aller drei Richtungen, da jede dieser Lesearten unterschiedliche Sprachmechanismen des Kindes nutzt. Mithilfe analytisch-synthetischer Lesetechniken geben wir dem Kind die Möglichkeit, sich gezielt auf die Lautseite der Sprache zu konzentrieren und so die Grundlage für die Aktivierung des lautmalerischen Mechanismus zu schaffen. Das Silben-für-Silben-Lesen hilft dabei, an der Konsistenz und Aussprache der Aussprache zu arbeiten. Globales Lesen basiert auf dem guten visuellen Gedächtnis eines autistischen Kindes und ist für es am verständlichsten, da das grafische Bild eines Wortes sofort mit einem realen Objekt verknüpft wird. Wenn man einem Kind jedoch nur globale Lesetechniken beibringt, kommt bald der Zeitpunkt, an dem das mechanische Gedächtnis die sich ansammelnde Menge an Wörtern nicht mehr speichern kann. Bei normaler Sprachentwicklung führt das Kind alle analytischen Arbeiten zur Isolierung des Phonems als Hauptbestandteil der mündlichen Spracheinheit selbstständig durch. Um einen einzelnen Buchstaben aus einem Wort zu isolieren und ihn einem bestimmten Laut zuzuordnen, benötigt ein solches Kind auch keine nennenswerte Hilfe von einem Erwachsenen. Unter Bedingungen einer pathologischen Sprachentwicklung ist das Baby nicht in der Lage, eine so komplexe Analyse von Spracheinheiten selbst durchzuführen, sodass es ohne spezielle Ausbildung nicht in der Lage sein wird, vom fotografischen „Erraten“ von Wörtern zum wahren Lesen überzugehen.

Globales Lesen
Das Erlernen globaler Lektüre ermöglicht es dem Kind, eindrucksvolles Sprechen und Denken zu entwickeln, bevor es die Aussprache beherrscht. Darüber hinaus fördert globales Lesen die visuelle Aufmerksamkeit und das Gedächtnis.

Der Kern des globalen Lesens besteht darin, dass ein Kind lernen kann, ganze geschriebene Wörter zu erkennen, ohne einzelne Buchstaben zu isolieren. Dazu werden Wörter in Druckbuchstaben auf Pappkarten geschrieben. Besser ist es, weißen Karton und schwarze Schrift zu verwenden. Die Höhe der Buchstaben beträgt 2 bis 5 Zentimeter.

Beim Unterrichten globaler Lektüre ist auf Gradualität und Kontinuität zu achten. Die Wörter, die wir einem Kind das Lesen beibringen möchten, sollten Objekte, Handlungen und Phänomene bezeichnen, die ihm bekannt sind. Diese Art des Lesens kann erst dann eingeführt werden, wenn der Schüler in der Lage ist, einen Gegenstand und sein Bild in Beziehung zu setzen und gepaarte Gegenstände oder Bilder auszuwählen.

ARTEN VON JOBS:
1. Lesen automatisierter Engramme (Name des Kindes, Namen seiner Lieben, Namen von Haustieren). Es ist praktisch, ein Familienfotoalbum als Lehrmaterial zu verwenden und es mit entsprechenden gedruckten Aufschriften zu versehen. Die Inschriften sind auf einzelnen Karten dupliziert. Das Kind lernt, dieselben Wörter auszuwählen, dann werden die Bildunterschriften zu Fotos oder Zeichnungen im Album geschlossen. Der Schüler muss die gewünschte Beschriftung auf der Karte auswendig „lernen“ und auf dem Bild platzieren. Das geschlossene Wort wird geöffnet und mit der ausgewählten Unterschrift verglichen.

2. Wörter lesen. Zu allen wichtigen lexikalischen Themen (Spielzeug, Geschirr, Möbel, Transport, Haus- und Wildtiere, Vögel, Insekten, Gemüse, Obst, Kleidung, Lebensmittel, Blumen) werden Bilder ausgewählt und mit Bildunterschriften versehen.

Ein guter Einstieg ist das Thema „Spielzeug“. Zunächst nehmen wir zwei Zeichen mit Wörtern unterschiedlicher Schreibweise, zum Beispiel „Puppe“ und „Ball“. Sie können keine Wörter mit ähnlicher Schreibweise verwenden, zum Beispiel „Bär“, „Auto“.

Wir fangen an, selbst Schilder auf Spielzeugen oder Bildern anzubringen und zu sagen, was darauf geschrieben steht. Anschließend laden wir das Kind ein, das Schild selbstständig neben dem gewünschten Bild oder Spielzeug anzubringen.

Nachdem wir uns zwei Zeichen gemerkt haben, beginnen wir, nach und nach die nächsten hinzuzufügen.

Die Reihenfolge der Einführung neuer lexikalischer Themen ist willkürlich, da wir uns hauptsächlich auf das Interesse des Kindes konzentrieren.

3. Geschriebene Anweisungen verstehen. Es werden Sätze gebildet, die unterschiedliche Substantive und dasselbe Verb verwenden.

Themen der Vorschläge:

Körperdiagramm („Zeigen Sie Ihre Nase“, „Zeigen Sie Ihre Augen“, „Zeigen Sie Ihre Hände“ usw. – hier ist es bequem, vor einem Spiegel zu arbeiten);
- Raumplan („Gehen Sie zur Tür“, „Gehen Sie zum Fenster“, „Gehen Sie zum Schrank“ usw.). Durch das Präsentieren der Karten machen wir das Kind auf die unterschiedliche Schreibweise der zweiten Wörter in Sätzen aufmerksam.

4. Sätze lesen. Es werden Sätze für eine Reihe von Handlungsbildern verfasst, in denen eine Figur verschiedene Aktionen ausführt.

Die Katze sitzt.
Die Katze schläft.
Die Katze rennt.

Sie können Tablets zum Studium von Farben sowie zur Bestimmung von Größe und Menge verwenden.

Globales Lesen ermöglicht es herauszufinden, wie gut ein nicht sprechendes Kind gesprochene Sprache versteht, ermöglicht es ihm, eine negative Einstellung gegenüber dem Unterricht zu überwinden und gibt ihm Selbstvertrauen.

Silbenlesen

Um eine ausreichende Anzahl von Silbentabellen zusammenzustellen, müssen Sie die wichtigsten Silbentypen kennen:

Offen: Konsonant + Vokal (pa, mo);
- geschlossen: Vokal + Konsonant (ap, ohm).

In der Tabelle kann ein Konsonantenbuchstabe in Kombination mit verschiedenen Vokalen (pa, po, pu...) oder ein Vokal mit verschiedenen Konsonanten (am, ap, ak...) verwendet werden.

ARTEN VON JOBS:
1. Silbentabellen aus offenen Silben lesen. Tabellen werden nach dem Lotto-Prinzip mit Bildpaaren erstellt.

Das Kind wählt eine Silbe auf der kleinen Karte aus und legt sie auf die entsprechende Silbe auf der großen Karte. Gleichzeitig spricht der Lehrer das Geschriebene deutlich aus und sorgt dafür, dass der Blick des Kindes im Moment der Aussprache auf die Lippen des Erwachsenen gerichtet ist.

2. Lesen von Silbentabellen, die aus geschlossenen Silben bestehen. Es werden plastische Vokale und Konsonanten ausgewählt und über den geschriebenen Buchstaben platziert. Vokale werden gedehnt ausgesprochen und die entsprechenden Plastikbuchstaben bewegen sich zu den Konsonanten, d. h. „Geh sie besuchen.“

3. Lesen von Silbentabellen, bei denen die Buchstaben in einem beträchtlichen Abstand (10–15 cm) voneinander geschrieben sind. Ein dicker Faden oder ein Gummiband wird glatt zwischen den Buchstaben gespannt (Gummibänder sind bei Kindern meist beliebter, aber wenn das „Klicken“ dem Kind Angst macht, ist es besser, einen Faden zu verwenden).

N-A M-O

Das Kind drückt die Spitze des zu einem Knoten gebundenen Gummibandes mit einem Finger oder einer Handfläche auf den Konsonantenbuchstaben und zieht mit der anderen Hand das freie Ende des Gummibandes auf den Vokalbuchstaben. Der Lehrer lässt die Silbe erklingen: Während das Gummiband gedehnt wird, wird lange ein Konsonantenton ausgesprochen, wenn das Gummiband klickt, wird ein Vokal hinzugefügt (zum Beispiel: „mmm-o“, „nnn-a“).

Analytisch-synthetisches Lesen
Zunächst entwickeln wir die Fähigkeit zur Laut-Buchstaben-Analyse des Wortanfangs. Die Entwicklung dieser Fähigkeit erfordert eine große Anzahl von Übungen, daher müssen Sie eine ausreichende Anzahl von Lehrmitteln erstellen, damit der Unterricht für das Kind nicht eintönig wird.

ARTEN VON JOBS:

1. Auf einer großen Karte mit klaren Bildern (verschiedene Lottokarten können verwendet werden) legt das Kind kleine Karten mit den Anfangsbuchstaben der Bildnamen aus. Zunächst leisten wir ihm wichtige Hilfestellung: Wir benennen die Buchstaben deutlich und halten die Karte so, dass das Kind die Lippenbewegungen sehen kann; Mit der anderen Hand zeigen wir das Bild auf einer großen Karte. Während wir den Laut weiter aussprechen, bringen wir den Buchstaben näher an das Kind heran (damit es die Bewegung des Buchstabens mit seinen Augen verfolgen kann, können Sie ein Leckerli verwenden, wie bei der Arbeit mit gepaarten Bildern), dann geben wir die Karte mit dem Brief an den Schüler (er isst das Leckerli zum Zeitpunkt der Übergabe). Auf den Hinweis des Lehrers in Form einer Zeigegeste hin platziert das Kind den Buchstaben auf dem entsprechenden Bild. Mit der Zeit muss er lernen, alle Buchstaben selbstständig in die notwendigen Bilder zu ordnen.

Die umgekehrte Version des Spiels ist möglich: Auf einer großen Karte werden die Anfangsbuchstaben der Wörter gedruckt, auf kleinen Karten werden Bilder angezeigt.

Das Kind legt die ihm angebotenen Bilder aus, deren Namen mit den den Buchstaben entsprechenden Lauten beginnen. Zunächst können Sie die Hände des Kindes unterstützen und ihm helfen, das richtige „Haus“ zu finden.

Es ist besser, Buchstabenpaare auszuwählen, die möglichst gegensätzliche Laute darstellen.

4. Es muss ein Freibetrag vorhanden sein, den das Kind jederzeit in Anspruch nehmen und nach Belieben einsehen kann. Ein solches Werkzeug könnte ein Alphabet-Album sein, in dem wir nach und nach Bilder eines bestimmten Klangs skizzieren. Es ist besser, so zu zeichnen, dass das Kind den Vorgang des Ausfüllens der Seiten sieht, während es die Zeichnungen mit ihm bespricht und bespricht. Da sich das Album schnell abnutzen kann, müssen Sie nicht viel Zeit mit Zeichnungen und gegebenenfalls der Wiederherstellung beschädigter Seiten verbringen.

Wenn das Kind lernt, den Anfang eines Wortes zu hören, kann mit der Arbeit an einer Laut-Buchstaben-Analyse des Endes des Wortes begonnen werden.

ARTEN VON JOBS:
1. Auf einer großen Karte werden Bilder gezeichnet, deren Namen mit einem bestimmten Ton enden. Neben dem Bild befindet sich ein „Fenster“, in dem der letzte Buchstabe des Wortes groß geschrieben ist. Wir markieren das Ende des Wortes mit unserer Stimme, das Kind legt den Plastikbuchstaben auf den im „Fenster“ aufgedruckten.

Anmerkungen: für die Übung können Sie keine gepaarten stimmhaften Konsonanten (B, V, G, 3, D, Zh) verwenden, da diese am Ende taub sind und der Ton nicht mit dem Buchstaben übereinstimmt; Sie können keine jotierten Vokale (Ya, E, Yo, Yu) verwenden, da auch ihr Klang nicht mit der Buchstabenbezeichnung übereinstimmt.

2. Platzieren Sie das entsprechende Wort unter dem Bild. Wir sprechen es deutlich aus und heben den letzten Laut hervor. Das Kind findet unter mehreren Plastikbuchstaben den benötigten und platziert ihn auf dem letzten Buchstaben des Wortes.

Komplexe Übungen

Sehr nützlich sind Übungen, die Elemente des globalen und buchstabenweisen Lesens kombinieren. Es werden Karten (praktisches Format - ein halbes Blatt im Querformat) mit entsprechenden Bildern und Wörtern angefertigt. Die Wörter werden in einer Schriftart gedruckt, die der Höhe der Kunststoffbuchstaben entspricht. Das Kind schaut auf das Wort unter dem Bild und legt die gleichen Plastikbuchstaben darauf. Der Lehrer liest das Wort deutlich. Dann wird das aus den Buchstaben zusammengesetzte Wort von der Karte auf den Tisch gelegt, der Name des auf Papier gedruckten Bildes wird abgedeckt und das Kind wird aufgefordert, zu bestimmen, unter welchem ​​Bild sich dasselbe Wort befindet wie auf seinem Tisch. Zuerst trifft das Kind eine Auswahl aus zwei Karten, dann aus 3-4. Wenn eine Wahl getroffen wird, wird das Wort unter dem Bild aufgedeckt und mit dem Beispiel auf der Tabelle verglichen. Die Auswahl der Wörter erfolgt nach dem Prinzip der Buchstabenerhöhung:

Die ersten Karten verwenden lautmalerische Wörter aus einem Buchstaben („a“ – der Schrei eines Kindes, „u“ – das Summen eines Zuges, „o“ – ein klagendes Stöhnen, „e“ – ein vorwurfsvoller Ausruf, „f“ – ein platzender Ballon, „t“ – ein Klopfen an Rädern, „v“ – das Heulen des Windes, „r“ – das Knurren eines Hundes, „b-b“ – der Wasserkocher kocht und der Deckel klappert, „s“ – Wasser aus dem Wasserhahn strömt, „w“ – das Zischen einer Schlange usw.);
- Wörter mit zwei Buchstaben („ia“, „na“, „ga-ha“, „no“, „pi-pi“, „bi-bi“, „me“, „be“, „ku-ku“, „gu-gu“, „doo-doo“, „tu-tu“, „ay-ay“, „oh-oh“ usw.);
- Wörter mit drei Buchstaben („ball“, „bah“, „cap“, „qua“, „cancer“, „poppy“, „give“, „bam“, „varnish“, „house“, „floor“, „Katze“, „Saft“, „Bom“, „Brecheisen“, „Wels“, „Moos“, „Strom“, „Nase“, „Tsok“, „Ziel“, „Wespe“, „Tom“, „Bogen“. „“, „Bug“, „Ast“, „Blow“, „Dusche“, „Klopfen“, „Rauch“, „Käse“, „Puff“, „Quacksalber“, „Miau“, „Taf“, „Ball“ und ETC.);
- Wörter mit vier Buchstaben („Ente“, „Brücke“, „Mischa“, „Schlitten“, „Fisch“, „Fische“, „Vase“, „Vasen“, „Ziege“, „Ziegen“ usw.).

Bei Bedarf können Sie Wörter mit 5 bis 6 Buchstaben verwenden, dies ist jedoch normalerweise nicht erforderlich, da das Kind bereits in der Phase der Arbeit mit Wörtern mit vier Buchstaben die ersten Lesefähigkeiten beherrscht.

Wenn ich darüber nachdenke, wie ich Kindern mit Autismus effektiv Lese- und Schreibkonzepte vermitteln kann, stelle ich immer zunächst fest, dass wir uns im selben Kontext befinden. Ich gehe davon aus, dass die meisten Eltern, die diesen Artikel lesen, daran interessiert sind, einem Kind unter sieben Jahren das Lesen beizubringen, obwohl einige der hier beschriebenen Ideen auch älteren Kindern helfen könnten.

Ich gehe außerdem davon aus, dass sich alle Leser der Autismus-Trias und ihrer vielfältigen Auswirkungen auf Kinder bewusst sind. Darüber hinaus halte ich es für wichtig zu beachten, dass Menschen mit Autismus sehr oft ein klinisch unübersichtliches Bild abgeben. Viele von ihnen haben eine Reihe anderer Schwierigkeiten, die ihre Erfahrungen, ihr Verständnis der Welt und damit ihren Lernstil und ihre Bedürfnisse erheblich beeinflussen.

Einige Kinder mit Autismus haben ADS oder ADHS. Einige haben Dyspraxie oder Legasthenie. Es gibt viele Kombinationen von Störungen, die mit Autismus einhergehen. Sie alle spielen eine Rolle bei der Beschreibung, Identifizierung und dem Verständnis der Lernbedürfnisse jedes Kindes.

Meiner Erfahrung nach kennt jeder Elternteil die Stärken und Schwächen seines Kindes am besten. Vielleicht werden sie von Spezialisten unterstützt, die Ihnen geholfen haben, das Bild zu klären, oder auch nicht.

Die meisten Eltern verstehen den Lernstil und die Lernbedürfnisse ihres Kindes besser als alle anderen. Es kann hilfreich sein, andere Kinder in Ihrer Familie oder nicht-autistische Kinder von Freunden zu beobachten, die zu erwarteten Zeitpunkten unterschiedliche Entwicklungsmeilensteine ​​durchlaufen. So können Sie besser erkennen, was Ihr Kind mit Autismus nicht kann, was es gut kann und wo Entwicklungslücken bestehen. Es ist wichtig festzustellen, in welchem ​​Entwicklungsstadium sich die Lesefähigkeiten Ihres Kindes befinden. Nachfolgend finden Sie eine Checkliste vor und während des Lesenlernens: Markieren Sie auf dieser Liste die Punkte, die Ihr Kind in Alltagssituationen immer wieder tun kann. Die erste Lücke, die Sie entdecken, ist die Fähigkeit, die Sie beheben müssen. Okay, das werden Sie zuerst tun. Was macht man als nächstes?

Wenn Ihr Kind Freude an Büchern oder Büchern hat, die mit seinen besonderen Interessen zu tun haben, wie z. B. Thomas, die kleine Lokomotive, Dinosaurier oder Pokémon, dann sind dies natürlich die Bücher, die Sie verwenden sollten, um seine Freude am Lesen und an Büchern zu entwickeln. Lesen Sie Ihrem Kind diese Bücher vor, auch wenn Sie es oft tun müssen.

Planen Sie im Stundenplan Ihres Kindes am besten eine besondere Zeit für das Lesen von Büchern ein. Zu Hause zeigen Sie Ihrem Kind am besten anhand eines Bilderplans, welche Aktivitäten jetzt auf es warten, auch Aktivitäten mit Büchern. Es gibt spezielle Computerprogramme, mit denen Sie hervorragende Symbole für einen solchen visuellen Zeitplan erstellen können. Unter jedem Symbol müssen Sie das entsprechende Wort platzieren. Befestigen Sie mit einem Streifen Klebeband Symbol- und Wortkarten, um Abfolgen von Aktivitäten über den Tag hinweg zu planen.

Untersuchungen der University of Southampton haben ergeben, dass es Kindern mit besonderen Bedürfnissen möglicherweise leichter fällt, das Lesen zu lernen, wenn sie lernen, beschriftete Symbole zu verwenden – dies hilft ihnen, Wörter mit Symbolen zu assoziieren. Mit diesen Bildunterschriften können einige Kinder lernen, einzelne Wörter zu lesen. Und ein einfacher visueller Zeitplan hilft einem Kind mit Autismus zu verstehen, was jetzt passiert und was als nächstes passieren wird. Dies reduziert Ängste, erhöht die Informationswahrnehmung, trägt zur Ruhe des Kindes bei und steigert sein Selbstwertgefühl.

Kinder mit Autismus entwickeln in den erwarteten Entwicklungsstadien oft nicht die Fähigkeit, mit dem Finger zu zeigen. Dies ist eine sehr wichtige Fähigkeit, die Sie erwerben sollten, indem Sie mit Ihrem Kind bestimmte Bilder und Wörter in einem Buch betrachten. Sie können die Finger Ihres Kindes in eine zeigende Form bringen und sagen: „(Name des Kindes) zeigt auf den Zug.“

Möglicherweise müssen Sie dies in verschiedenen Situationen immer wieder wiederholen. Ihr Kind wehrt sich vielleicht anfangs, aber Sie versuchen es weiter und behalten dabei einen positiven und ruhigen Tonfall bei. Wiederholen Sie das Geschehene in einem zustimmenden Ton und einer zustimmenden Sprache. Man könnte zum Beispiel sagen: „Peter hat den Zug so gut gezeigt, gut gemacht.“

Anfangs mag es Ihr Kind vielleicht nicht, einfach nur neben Ihnen zu sitzen und ein Buch anzuschauen. Geben Sie nicht auf und ermutigen Sie Ihr Kind, sich neben Sie zu setzen und das Buch anzuschauen. Das bedeutet, dass Sie Ihrem Kind sehr deutlich machen müssen, was Sie von ihm wollen. Verwenden Sie kurze und klare Sätze. Zum Beispiel: „Peter schaut sich mit seiner Mutter/seinem Vater ein Buch an.“ Variieren Sie nicht die Sprache und ersetzen Sie Wörter nicht durch andere. Entscheiden Sie, welchen Satz Sie in der jeweiligen Situation verwenden und sagen Sie genau diesen. Vereinbaren Sie mit allen Familienmitgliedern die Sprache, die Sie mit Ihrem Kind sprechen sollen, und bleiben Sie stets bei dieser Sprache.

Diese Konsistenz und Sicherheit in der Sprache hilft dem Kind, alle Fähigkeiten zu erlernen. Kurze und klare Sätze, unkomplizierte und konsistente Sprache, ein ruhiger und gleichmäßiger Ton – all das sind notwendige Elemente, die zur Informationsaufnahme beitragen. Diese Art von Sprache sollte den ganzen Tag über verwendet werden und nicht nur beim Lesenlernen.

Möglicherweise müssen Sie Ihr sich windendes, schreiendes und kämpfendes Baby zunächst festhalten, um ihm beizubringen, ein Buch anzuschauen. Das ist sehr wichtig: Wenn Sie trotz seiner Proteste dasitzen und Ihr Kind halten, bringen Sie ihm sehr wichtige Fähigkeiten bei, die ihm die Tür zur Bildung öffnen können. Dies ist einfacher, wenn das Kind noch sehr klein ist. Einem großen 7- bis 8-jährigen Kind Lernfähigkeiten (ruhig sitzen und konzentrieren) beizubringen, wird äußerst schwierig und manchmal gefährlich sein. Der Widerstand des Kindes nimmt ab, wenn es Freude an der Aktivität hat.

Sprache und Tonfall sind von größter Bedeutung. Auch wenn das Kind anfängt, sich zu wehren und zu schreien, lächeln Sie weiter und sagen Sie freundlich und selbstbewusst: „Schauen Sie sich das Buch gut an, Peter, gut gemacht.“ Wenn Ihr Kind tut, was Sie von ihm erwarten, belohnen Sie es sofort. Denken Sie daran, auf den Hund zu zeigen und zu sagen: „Peter, sieh dir den Hund an. Sah gut aus, Peter, gut gemacht.“

Geben Sie Ihrem Kind immer eine kleine Belohnung, wenn es eine Übung erledigt und sich das Buch anschaut. Sie wissen besser als jeder andere, welche Art von Belohnung Ihr Kind interessieren könnte. Dies könnte eine Belohnung für Essen sein: ein Chip, eine Rosine, ein Stück Keks oder etwas anderes, das das Kind wirklich mag. Die Hauptsache ist, dass das Kind beginnt, diese Aktivität mit Lob und Belohnungen zu verbinden. Nichts kann das Verhalten eines Kindes mehr verändern als sein eigenes Interesse. Das Bedürfnis, Ihnen selbst zu gefallen, mag für ein Kind ein schwacher Motivator sein, aber das Bedürfnis, sich selbst zu gefallen, ist ein sehr starker Motivator. Wir sind alle so.

Vielleicht sollten Sie sich mit einem früheren Entwicklungsstadium befassen, bevor Sie versuchen, Ihrem Kind das Lesen von Büchern beizubringen. Schließlich erfordert Lese- und Schreibkompetenz – unter anderem – das Verständnis gesprochener Sprache und visueller Symbole. Menschen mit Autismus haben Schwierigkeiten, die Bedeutung der gesamten Sprache zu verstehen. Für die Zwecke dieses Artikels können wir dies nur kurz erwähnen. Wenn wir uns mit der Lesevorbereitung befassen, müssen wir sicherstellen, dass unsere Kinder den Sinn und die Bedeutung der Sprache verstehen, die wir täglich mit ihnen verwenden.

Während der chronologisch aufeinanderfolgenden Entwicklung krabbeln Kinder, erkunden ihre Umgebung und nehmen verschiedene Gegenstände auf. Eltern oder Erziehungsberechtigte benennen diese Gegenstände, sobald das Kind sie in die Hand nimmt. Dieser Vorgang wiederholt sich immer wieder und das Kind beginnt zu verstehen, dass bestimmte Geräusche, die andere Menschen machen, mit einem bestimmten Gegenstand, beispielsweise einem Auto, verbunden sind. Sie beginnen, die Bedeutung dieser Geräusche zu verstehen. Wenn jemand „Auto“ sagt, hat er vor seinem geistigen Auge das Bild eines Autos. Sie verstanden die Bedeutung und Bedeutung eines bestimmten Teils der Sprache.

Bei Kindern mit Autismus gibt es diesen natürlichen Prozess nicht und sie stellen nicht wie bei nicht-autistischen Kindern vielfältige Verbindungen zwischen verschiedenen Informationen her. Wir müssen ihnen nach und nach Wörter beibringen und Gegenstände und Aktivitäten immer wieder auf die gleiche Weise benennen. Der Prozess des wiederholten Benennens sollte zu einem natürlichen Bestandteil alltäglicher Situationen im Leben eines Kindes werden. Untersuchungen zeigen, dass Kinder mit Sprachbehinderungen jeglicher Art am besten in natürlichen, strukturierten Situationen lernen. Zum Beispiel, wenn ein Kind zu Mittag isst oder eine Trinkpause einlegt. Zeigen Sie Ihrem Kind den Becher: „Schau, der Becher des Petrus. Mama/Papa ​​gießt Saft in eine Tasse. Peter trinkt. Du trinkst gut, Peter, gut gemacht.

Stellen Sie ähnliche Alltagssituationen mit Stofftieren/Puppen nach. Verwenden Sie während dieser Verluste dieselbe Sprache. „Sehen Sie, ein Bärenbecher.“ Stellen Sie sich vor, Sie füttern eine Eisenbahn, einen Dinosaurier oder das Lieblingsspielzeug eines anderen Kindes mit Saft. Wiederholen Sie die gleiche Situation wie im Leben des Kindes und begleiten Sie sie mit der gleichen Sprache. Dies trägt zur Entwicklung der symbolischen Spielfähigkeiten des Kindes bei und führt auch zur Entwicklung sozialer Fähigkeiten.

Machen Sie Fotos von ähnlichen Alltagssituationen mit Ihrem Kind, aber auch von Verlusten mit seinem Lieblingsspielzeug. Machen Sie aus diesen Fotos ein Buch. Eine Kamera und ein Laminator sind für Sie unverzichtbare Werkzeuge. Wenn Sie diese jedoch nicht haben, verwenden Sie vorhandene Fotos, Kleber, Karten und Klebeband. Nähen und schnüren Sie das Buch. Solche selbstgemachten Bücher über Ihr Privatleben machen für Ihr Kind unmittelbar Sinn und können seine Sprach-, Verständnis-, Buchhandhabungs- und Lernfähigkeiten verbessern.

Denken Sie daran, dass Kindern mit Sprachbehinderungen alles tausende Male wiederholt werden muss, damit sie lernen können.

Erstellen Sie für Ihr Kind Bücher über Ihr Zuhause, Familienmitglieder, Haustiere, Gegenstände, Aktivitäten und Ereignisse, bei denen das Kind anwesend war. Fügen Sie jeder Seite einfachen gedruckten Text hinzu. Beginnen Sie mit einem Wort für jedes Bild. Ein guter Anfang ist der Name des Kindes. Dann können Sie Wörter wie Mama, Papa, den Namen des Geschwisters, Lieblingsgegenstände, Spielzeug oder Kosenamen hinzufügen. Ermutigen Sie beim Lesen eines solchen Buches immer dazu, mit dem Finger auf andere zu zeigen.

Sagen Sie Ihrem Kind, worauf es zeigen soll: „Peter, zeige auf Ben.“ Formen Sie seine Hand in die gewünschte Form, zeigen Sie mit dem Finger auf ihn und loben Sie ihn. „Gut gemacht, Peter.“ Bitten Sie dann darum, auf das entsprechende Wort zu zeigen: „Zeigen Sie auf das Wort „Ben“. Legen Sie seinen Finger auf das Wort und loben Sie ihn. Solche Aktionen müssen viele Male wiederholt werden.

Erstellen Sie einen Kartensatz mit denselben Fotos und einzelnen Wortunterschriften. Lassen Sie jedes Foto zunächst ein entsprechendes Wort haben. Sagen Sie gleichzeitig: „Peter, da steht Ben, schau dir Ben an.“ Bewegen Sie die Hand Ihres Kindes und verbinden Sie das Wort und das Foto. Sagen Sie: „Sehr gut, Peter, Wort Ben, Bild mit Ben.“ Erhöhen Sie die Anzahl der Fotos und der dazugehörigen Wörter nacheinander, während das Kind Fortschritte macht. Loben Sie das Kind immer so oft wie möglich verbal. Wenn nötig, belohnen Sie das Kind für jede richtige Handlung mit einer für es sehr bedeutsamen Belohnung. Dies wird dem Kind helfen, das Erlebnis mit persönlichem Vergnügen zu verbinden. Tun Sie dies auch dann, wenn die gesamte Buchsitzung auf starken oder mäßigen Widerstand des Kindes stößt. Während der Arbeit sollte das Kind immer Erfolg haben, auch wenn Sie es über die gesamte Aufgabe „ziehen“. Stellen Sie sicher, dass die Aufgabe realistisch ist und dem Wissens- und Verständnisstand des Kindes entspricht.

Wenn das Kind mit der Zeit gelernt hat, Bilder und Wörter richtig auszuwählen, können Sie versuchen, nur Wörter ohne Bilder zu verwenden, indem Sie sagen: „Peter, gib Mama/Papa ​​das Wort Ben.“ Erhöhen Sie nach und nach die Anzahl der Wörter. Wenn ein Kind bei diesen Aufgaben erfolgreich ist, kann ihm oder ihr wahrscheinlich beigebracht werden, mit einem Ganzwort-Ansatz zu lesen, zusammen mit phonetischer Bewusstheit, um die Entwicklung in der nächsten Phase zu unterstützen.

Denken Sie daran, dass Kinder mit Autismus nur Dinge lernen, die für sie persönlich von Bedeutung sind oder die mit bedeutungsvollen Erfahrungen zusammenhängen. Sie werden den Zusammenhang und die Bedeutung des Schreibens verstehen, indem sie Wörter verwenden, die bedeutungsvoll und mit dem jeweiligen Kind verbunden sind.

Checkliste vor dem Lesenlernen

Kann den richtigen Gegenstand angeben, wenn ein Erwachsener ihn darum bittet, wenn er keine andere Wahl hat

Kann auf Nachfrage eines Erwachsenen den richtigen Gegenstand angeben und aus zwei Gegenständen auswählen

Kann auf die Frage eines Erwachsenen den richtigen Gegenstand angeben und dabei aus mehreren verschiedenen Gegenständen auswählen

Kann spontan auf Objekte zeigen

Kann auf Gegenstände zeigen, wenn ein Erwachsener ihn darum bittet

Kann als Antwort auf die Anfrage eines Erwachsenen das richtige Foto auswählen

Kann zwei identische Fotos identifizieren

Kann das Wort unter einem Foto identifizieren

Kann ein Wort für ein Foto auswählen, wenn keine andere Wahl besteht

Kann ein Foto einem Wort zuordnen, wenn zwei Wörter zur Auswahl stehen

Kann ein Foto einem Wort zuordnen, wenn drei Wörter zur Auswahl stehen

Kann ein Foto einem Wort zuordnen, wenn vier Wörter zur Auswahl stehen

Kann ein Foto einem Wort zuordnen, wenn mehr als vier Wörter zur Auswahl stehen

Checkliste zum Lesenlernen

Kann sich ein Bild ansehen und darüber sprechen

Kann auf Anfrage auf einen bestimmten Artikel im Bild verweisen

Kann „Was“-Fragen zu einem Bild beantworten

Kann „Warum“-Fragen zu einem Bild beantworten

Kann „Wer“-Fragen zu einem Bild beantworten

Zeigt Verständnis dafür, dass der Text eine bestimmte Bedeutung hat

Kann gerade gelesenen Text anzeigen und wiederholen

Kann den Namen der Figur im Text ermitteln

Kann einzelne Wörter im Text identifizieren

Kann einige Wörter in einem Text anhand phonetischer Hinweise identifizieren

Kann die Silbenteilung verwenden, um Wörter zu entschlüsseln

Kann Suffixe verwenden, um Wörter zu entschlüsseln

Kann verschiedene Wörter im Text finden, wenn sie zufällig und aus dem Kontext gerissen werden

Kann Fragen beantworten, die sich direkt auf den Text beziehen

Kann sich an den Ablauf einer Geschichte erinnern und sie mit eigenen Worten nacherzählen