Le programme des classes d'adaptation pour les élèves de première année. Ronjina A.S.

Âge en période d'adaptation à la maternelle

Adaptation .

Adaptation est le processus d'entrée dans un nouvel environnement et d'adaptation à ses conditions. L'adaptation est un processus actif qui conduit soit à des résultats positifs (l'adaptation, c'est-à-dire la totalité de tous les changements bénéfiques dans le corps et le psychisme) soit à des résultats négatifs (le stress).

Trois phases du processus d'adaptation :

1. 
   Phase aigüe qui s'accompagne de diverses fluctuations de l'état somatique et de l'état mental, ce qui entraîne une perte de poids, des maladies respiratoires fréquentes, des troubles du sommeil, une diminution de l'appétit, une régression du développement mental (dure en moyenne 1 mois);
2. 
   Phase subaiguë caractérisée par un comportement adéquat de l'enfant, c'est-à-dire tous les changements diminuent et ne sont enregistrés que pour certains paramètres dans le contexte d'un rythme de développement lent, en particulier mental, par rapport aux normes d'âge moyen (dure 3 à 5 mois);
3. 
   phase de compensation caractérisé par une accélération du taux de développement, de sorte qu'à la fin de l'année scolaire, les enfants surmontent le retard susmentionné du taux de développement.

Trois degrés de sévérité du passage de la phase aiguë de la période d'adaptation :

• 
  adaptation facile - l'état émotionnel de l'enfant s'améliore en deux à trois semaines;
• 
  adaptation modérée - les quarts de travail sont normalisés dans un délai de 1 à 1,5 mois ;
• 
  lourde adaptation dure de 2 à 6 mois.

Réactions typiques de l'enfant au processus d'adaptation:

• 
  état émotionnel actif (pleurs, cri indigné);
• 
  instabilité émotionnelle - tout irritant peut provoquer une nouvelle crise de pleurs;
• 
  il n'y a pas d'activité avec des réactions négatives plus ou moins prononcées (pleurs silencieux, gémissements, soumission passive, dépression, tension).
• 
  l'enfant est passif, n'entre en contact ni avec les adultes ni avec les enfants, préfère être dans la solitude;
• 
  l'enfant perd temporairement des compétences, notamment celles nouvellement acquises avant d'entrer en maternelle (manger à la cuillère, aller aux toilettes tout seul) ;
• 
  réactions agressives-destructrices visant à sortir de

situations (protestation motrice, actions agressives);

• 
  l'enfant perd l'appétit.

Facteurs dont dépend le déroulement de la période d'adaptation :

1. 
   Âge;
2. 
   État de santé;
3. 
   L'état de l'art;
4. 
   Capacité à communiquer avec les adultes et les pairs;
5. 
   Formation de l'activité de jeu de sujet ;
6. 
   Rapprochement du mode maison au mode maternelle.

Raisons de l'adaptation difficile à l'éducation préscolaire:

1. 
   L'absence dans la famille d'un régime coïncidant avec le régime d'un jardin d'enfants ;
2. 
   La présence des habitudes particulières de l'enfant;
3. 
   Incapacité à s'occuper d'un jouet;
4. 
   Manque de formation des compétences culturelles et hygiéniques élémentaires ;
5. 
   Manque d'expérience avec les étrangers.

Principes d'organisation du travail en période d'adaptation :

1. 
   Remplissage progressif des groupes (accueil de 2-3 bébés par semaine) ;
2. 
   Séjour incomplet de l'enfant au début de la période d'adaptation. Nous commençons à 2 heures par jour ;
3. 
   Préservation dans les 2-3 premières semaines des habitudes de l'enfant (y compris celles qui sont nocives);
4. 
   Suivi quotidien de la santé de l'enfant, de son état émotionnel, de son appétit, de son sommeil (remplissage de fiches d'adaptation) ;
5. 
   Établir des relations de confiance étroites avec les parents.

Principes de travail avec les enfants pendant la période d'adaptation:

1. 
   Travail actif avec les parents pour prévenir la mauvaise adaptation;
2. 
   Créer une atmosphère émotionnellement favorable dans le groupe :

• 
  Construire la communication avec l'enfant, en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des jeunes enfants;
• 
  Formation d'un environnement adéquat de développement du sujet : disponibilité de jeux ; variété de matériaux de jeu (forme, texture, couleur, matériau, etc.); Changement périodique du matériel de jeu ; l'utilisation de matériaux naturels et non liés au jeu dans le jeu ;

1. 
   Formation chez l'enfant d'un sentiment de confiance dans l'environnement:

• 
  Connaissance et rapprochement des enfants entre eux;
• 
  Connaissance de l'éducateur, établissement de relations ouvertes et de confiance entre l'éducateur et les enfants;
• 
  Faire connaissance avec le groupe

À ces fins, la conception de l'environnement de groupe et des jeux éducatifs sont utilisés.

Que faire si l'enfant est méchant?

Rappelez-vous que les pleurs sont une réponse naturelle au stress. En pleurant, l'enfant soulage non seulement l'excitation physiologique, mais réagit également aux émotions négatives associées à la séparation d'avec la mère. Pour que l'enfant s'adapte rapidement à l'établissement d'enseignement préscolaire, il doit «pleurer» son chagrin. Par conséquent, au début, cela vaut la peine de laisser le bébé pleurer. Serrez-le dans vos bras, assurez-le de votre amour, soyez avec lui pendant cette période. Proposez de faire le deuil ensemble, et quand vous voyez que les pleurs de l'enfant sont réduits à néant, distrayez-le avec un jouet.

Si l'enfant n'entre pas en contact avec vous et veut qu'on le laisse seul, donnez-lui cette opportunité. Restez calme, n'imposez pas de communication, mais faites comprendre à l'enfant que vous le voyez, l'entendez et ne l'oubliez pas.

Essayez de définir moins de restrictions. Si quelque chose n'est pas permis dans le groupe de maternelle (cueillir des fleurs, jouer avec de l'eau dans le lavabo, etc.), dites doucement « non » à l'enfant et proposez une autre activité.

Essayez de jouer autant que possible avec les enfants, car les jeunes enfants ne savent pas encore organiser leurs activités de manière autonome ;

Essayez de faire confiance et l'emplacement de l'enfant.

Activités qui aident à soulager le stress émotionnel de l'enfant et à atténuer le cours du processus d'adaptation:

1. 
   Jeux moteurs pour soulager le stress émotionnel;
2. 
   Jeux de relaxation avec des éléments de thérapie corporelle (caresses, câlins, etc.);
3. 
   L'utilisation de l'accompagnement musical pour les cours et les activités gratuites des enfants ;
4. 
   Jeux rituels qui démarrent une nouvelle journée pour un enfant de la maternelle ;
5. 
   La présence d'un environnement riche en développement sensoriel et d'une variété de jeux dans le domaine public.

La structure de la leçon pour soulager le stress émotionnel

dans le groupe d'âge précoce.

Buts:

1. 
   Suppression du stress émotionnel;
2. 
   Créer une atmosphère favorable dans le groupe;
3. 
   Atténuation du déroulement du processus d'adaptation ;

Tâches:

1. 
   Établir des relations de confiance avec les enfants;
2. 
   Aidez l'enfant à réagir aux émotions et aux expériences négatives;
3. 
   Aidez l'enfant à soulager le stress physique et émotionnel;

Équipement: musique, balles, anneaux, peluches, bulles de savon, etc.

Avancement de la leçon :

Stade I (introduction) : des jeux de plein air sont utilisés qui nécessitent une coordination de l'action

enfants (marcher, sauter, s'accroupir, etc.);

Stade II (principal) : des jeux et des exercices sont utilisés qui permettent aux enfants de

bouger, exprimer librement les émotions émergentes, interagir avec les autres;

Stade III (final) : des jeux à faible mobilité sont utilisés, amenant les enfants à

tranquillité avec des éléments de détente.

Conditions pour animer des cours avec de jeunes enfants :

• 
  Participation volontaire au jeu (il faut s'assurer que l'enfant lui-même veut participer au jeu proposé) ;
• 
  Participation directe au jeu d'un adulte qui, par ses actions, communication affective avec les enfants, les implique dans activité de jeu le rend important et significatif pour eux;
• 
  Répétition répétée des jeux (les enfants acceptent et apprennent de nouvelles choses de différentes manières à des rythmes différents) ;
• 
  Matériel visuel spécial (certains jouets, Divers articles etc.) ne doit être utilisé que dans ces jeux éducatifs (vous ne pouvez pas en faire un jeu régulier, toujours disponible, il restera donc inhabituel pour les enfants plus longtemps);
• 
  L'interdiction d'évaluer les actions de l'enfant telles que « Mal, mal » ou « Bien joué, c'est bien » ; donner à l'enfant la possibilité de s'exprimer, sa vision du monde.

Rappelles toi!

• 
  Un petit enfant ne peut percevoir que l'influence d'un adulte qui lui est adressée personnellement. Les tout-petits ne perçoivent pas les appels ou les propositions adressés à l'ensemble du groupe. Ils ont besoin d'un regard dans les yeux, d'un appel par leur nom, d'un toucher doux, en un mot, de tout ce qui témoigne de l'attention personnelle et de l'adresse personnelle d'un adulte ;
• 
  Un jeune enfant ne peut pas réguler son comportement par des mots. Les enfants réagissent à l'expressivité des expressions faciales, à l'émotivité et à la "contagiosité" de l'éducateur.
• 
  Il est nécessaire de stimuler l'activité de chaque enfant, de susciter son désir d'agir, de communiquer, de jouer et de résoudre des problèmes pratiques.

Règles pour mener des jeux d'adaptation:

Règle 1

La première et la plus importante des règles est que la participation au jeu est volontaire. « Il faut s'assurer que l'enfant a envie de participer au jeu proposé. En forçant, on peut évoquer chez le bébé un sentiment de protestation, de négativisme, et dans ce cas, il ne faut pas s'attendre à l'effet du jeu. » au contraire, après avoir vu comment les autres jouent, emporté, l'enfant lui-même Pour que le jeu captive vraiment les enfants et affecte personnellement chacun d'eux, il est nécessaire de suivre la règle numéro 2.

Règle 2

Un adulte doit devenir un participant direct au jeu. Par ses actions, sa communication émotionnelle avec les enfants, il les implique dans des activités ludiques, les rend importantes et significatives pour eux. Il devient, pour ainsi dire, le centre d'attraction du jeu. Ceci est particulièrement important dans les premières étapes de la découverte d'un nouveau jeu. En même temps, l'adulte organise et dirige le jeu. Ainsi, la deuxième règle est qu'un adulte combine deux rôles - un participant et un organisateur. De plus, un adulte devrait combiner ces rôles à l'avenir.

Règle 3

Répétition multiple de jeux, qui est une condition nécessaire pour l'effet de développement. Les élèves acceptent et apprennent de nouvelles choses de différentes manières et à des rythmes différents. En participant systématiquement à un jeu particulier, les enfants commencent à comprendre son contenu, à mieux remplir les conditions que les jeux créent pour maîtriser et appliquer une nouvelle expérience. Et pour que lorsque vous répétez le jeu, vous ne vous ennuyiez pas, vous devez suivre la règle numéro 4.

Règle 4

Le matériel visuel (certains jouets, objets divers, etc.) doit être protégé, il ne peut être banalisé, toujours disponible. Premièrement, de cette façon, il durera plus longtemps, et deuxièmement, ce matériau restera longtemps inhabituel pour les enfants. Et enfin, mais pas sans importance, la règle numéro 5.

Règle 5

Un adulte ne doit pas évaluer les actions de l'enfant : des mots comme « Mal, mal » ou « Bravo, c'est bien » ne sont pas utilisés dans ce cas. Donnez à l'enfant la possibilité de se montrer, de s'exprimer, ne l'enfoncez pas dans votre propre cadre, même le meilleur. Il voit le monde à sa manière, il a sa propre vision des choses, aidez-le à exprimer tout cela !

Travail correctionnel avec des enfants "spéciaux" (note pour les enseignants)

Enfants avec un état émotionnel négatif et déséquilibré :

Utilisation:

• 
  exercices sensoriels (sable, eau, pâte, céréales, bulles, etc.) ;
• 
  exercices de respiration (par exemple, une brise souffle, une bulle, un animal gentil

(se tenir la main, imaginer que nous sommes un grand animal gentil, respirer comme il est), souffler le coton dans l'anneau, sentir la fleur, etc.)

• 
  exercices de mouvements musicaux.
• 
  lire vos livres préférés.
• 
  jeux et exercices de relaxation (par exemple, un glaçon sorti et fondu, un miroir, un sourire, un hérisson, caressons un chaton).

Enfants avec une activité de jeu réduite :

Apprendre à refléter les événements de la vie environnante dans le jeu (relation et séquence d'actions)

Règlements:

2,5 ans - enchaînement de plusieurs actions

3 ans - jeu de rôle (formation : demander à l'enfant pendant le jeu - qui es-tu ? (quel rôle a-t-il joué ?))

Enfants sans contact :

1. 
   Réduire le nombre d'instructions, de commandes ;
2. 
   Participer à l'exécution de vos propres ordres avec l'enfant ;
3. 
   Faites attention, encouragez.

Enfants agressifs (avec une capacité limitée à s'exprimer) :

1. 
   La réaction d'un adulte à l'agression d'un enfant est courte et précise.

Intervenir avant que l'agression n'apparaisse : par exemple,

• 
  offrez un autre jouet;
• 
  donnez un jouet que vous pouvez mordre et donner des coups de pied;
• 
  se distraire avec une activité intéressante (pour les enfants hyperactifs).

1. 
   Si en retard :

• 
  Utilisez un obstacle physique, par exemple, éloignez-vous, attrapez une main, tenez-la par les épaules;
• 
  renforcer avec un obstacle verbal - un «non» net;
• 
  Si vous êtes loin de l'agresseur, appelez-le par son nom : "Vanya, tu ne peux pas, arrête !"

1. 
   Après un comportement agressif :

• 
  avoir une conversation avec l'agresseur qu'il est impossible de combattre, tout peut être dit avec des mots.
• 
  accorder une attention favorable à la victime.
• 
  le coupable en temps normal devrait bénéficier de votre attention sur un pied d'égalité avec tout le monde.

Comment aider votre enfant à s'adapter.

Enfants du premier groupe d'adaptation :

1. 
   Il est nécessaire d'encourager l'enfant à communiquer avec l'enseignant.

• 
  Participer à des activités ludiques avec le professeur
• 
  Attirer l'attention des parents sur le développement des compétences de jeu

1. 
   Régulation de l'état émotionnel des enfants:

Des exercices à caractère moteur, pour sortir l'enfant d'une torpeur, l'utilisation de musiques gaies, de chansons, de jeux d'extérieur, de comptines, etc.

L'utilisation d'une musique calme pour les enfants désinhibés, mobiles, ou. après une activité vigoureuse, eau, sable, sensoriel.

Enfants du deuxième groupe d'adaptation: (prêt à communiquer)

(ils utilisent des actions multi-liens indépendantes avec des objets dans le jeu)

Missions d'enseignement :

1.Organisation du jeu :

• 
  Sélection de jouets
• 
  Sélection de scène
• 
  Faire participer les enfants au jeu
• 
  Apprendre à développer une chaîne d'actions de jeu

2. Exercices d'actions conjointes avec des pairs :

• 
  ordonner de tendre la main aux pairs
• 
  partager des jouets sous la surveillance d'un adulte
• 
  régulation des relations des enfants pendant le jeu

Caractéristiques de la communication avec un jeune enfant en période d'adaptation

Le premier environnement social pour un petit enfant est un jardin d'enfants, dont le but principal est l'adaptation sociale aux conditions de vie dans une société d'enfants et d'adultes inconnus, l'éducation d'une attitude de valeur envers l'environnement: la nature, les gens, soi-même. C'est le jardin d'enfants qui doit assurer la santé physique, mentale de l'enfant, son développement harmonieux, l'acquisition d'une expérience de vie, pour devenir une sorte de médiateur entre la famille et le vaste monde.

L'admission à la maternelle est une période difficile dans la vie d'un petit enfant, un examen de son psychisme et de sa santé. Le problème de l'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire concerne un enfant de tout âge qui franchit son seuil pour la première fois. À la maternelle, l'enfant est confronté à de nouvelles conditions et règles de vie, pour lesquelles il n'est souvent pas prêt. Dans sa famille, l'enfant s'habitue à une routine de vie, à un certain environnement, à une façon de s'y comporter. Il peut difficilement supporter même une petite séparation d'avec ses parents et sa vie familiale familière. Certains enfants entrent dans une nouvelle situation presque sans problème, et les larmes et la lourde séparation d'avec leurs parents le matin ne durent que le premier ou les deux premiers jours. Certains enfants éprouvent émotions négatives légèrement plus long - 4-7 jours. Et chez d'autres enfants, la période d'adaptation dure 2-3 semaines.

Ainsi, la période d'adaptation est une période importante non seulement pour l'enfant et ses parents, mais aussi pour le personnel du groupe.

Il convient de rappeler que la nature de l'adaptation aux conditions de la maternelle est influencée par un certain nombre de facteurs. Le premier est l'âge de l'enfant. Plus l'enfant est âgé, plus il est facile de s'adapter. L'expérience de la maternelle montre qu'il est plus difficile et plus long pour les enfants qui souffrent d'allergies et d'infections respiratoires aiguës fréquentes de s'habituer à la maternelle. Des enfants en bonne santé, forts physiquement, s'adaptent mieux et plus vite. Le mode de vie fermé de la famille, l'attitude hostile des parents envers les personnes qui les entourent sont les raisons qui entravent l'éducation des enfants à la capacité d'entrer en contact avec les adultes. Des enfants mal adaptés à la vie collective, surprotégés en famille, qui ne connaissent pas le « non » parental. Un enfant qui n'est pas formé à la capacité d'inhiber ses désirs a du mal à apprendre et à suivre les règles de comportement à la maternelle.

Les enfants réagissent aux changements de la vie, comme l'a dit I. P. Pavlov, par une réaction de prudence ou de protestation : ils deviennent timides, renfermés, léthargiques, geignards et agités.

Comment communiquer avec un enfant pendant la période d'adaptation ? Comment surmonter une période difficile avec lui ? Les conseils ci-dessous vous aideront.

Entêtement, caprices, désobéissance.

• 
  Dès que l'enfant commence à agir, serrez-le dans vos bras, assurez-le de votre amour, essayez de le distraire du caprice.
• 
  Si cela échoue, laissez-le tranquille, ne faites pas attention à lui, ne participez pas à cette scène. Restez calme et indifférent, quoi que l'enfant fasse.
• 
  Si l'enfant a réussi à s'en sortir à l'aide d'un coup de tête, il recourra de plus en plus souvent à cette méthode.
• 
  Lorsque l'enfant se calme, parlez-lui affectueusement, dites-lui à quel point vous êtes bouleversé par son comportement, exprimez votre confiance qu'à l'avenir, il se comportera mieux.
• 
  Les enfants savent gérer leur indignation, mais pas leur culpabilité. Par conséquent, il est impossible de montrer du mécontentement après l'hystérie de l'enfant, de le gronder et de lui faire des reproches, de le menacer de punition.
• 
  L'enfant est beaucoup plus disposé à accepter des instructions, des conseils et à les suivre s'il est absolument sûr d'être aimé. amour inconditionnel si vous croyez qu'il faut être gentil avec vous-même.
• 
  Essayez de moins gronder, mettez des interdictions, punissez. Montrez plus de chaleur, de bienveillance, de calme, de patience, de caresse d'indulgence.

Comment gérer les crises de colère des enfants.

Chaque adulte fait face à des crises de colère dans son enfance. Dans une telle situation, lorsque des étrangers vous regardent, il est facile de s'embrouiller ou de s'emporter. Comment être?

1. 
   N'oubliez pas que même les mères les plus merveilleuses se retrouvent dans de telles situations et que l'important ici n'est pas la mère, mais le tempérament et le caractère de votre enfant. Penser à cause d'hystérie
2. 
   l'enfant manque de votre attention (donnez-lui-en);
3. 
   l'enfant vous manipule, il a l'habitude de réaliser tout ce qu'il veut de cette façon (si vous comprenez cela, faites savoir au bébé que vous n'approuvez pas ses actions) ;
4. 
   l'enfant est fatigué, veut dormir, il a faim (déracinez la cause et la colère passera).
5. 
   Si la crise bat son plein, essayez de distraire l'enfant, commencez à raconter une histoire intéressante ou attirez son attention sur quelque chose de nouveau, d'intéressant, d'inhabituel dans votre environnement.
6. 
   Le principal remède aux crises de colère est de ne pas devenir hystérique vous-même, de rester calme, en exprimant de la sympathie pour l'enfant : "Je comprends que tu es maintenant en colère parce que nous ne pouvons pas t'acheter...", "Je sais à quel point c'est insultant", etc. . .
7. 
   L'enfant ne vous entendra pas la première fois, répétez cette phrase jusqu'à 20 fois et vous parviendrez à votre bébé. Plus tard, ne grondez pas, parlez à l'enfant, découvrez les raisons de son comportement.
8. 
   Les enfants de 3 à 5 ans sont capables de comprendre les explications logiques des adultes. Apprenez à votre enfant à éprouver et à vivre des ennuis, ne prétendez pas que rien ne s'est passé.
9. 
   Si possible, essayez de ne pas remarquer que des étrangers vous regardent, ils se sont eux-mêmes retrouvés dans cette situation plus d'une fois.
10. 
    Lors d'une crise de colère, ne vous faites pas de reproches, ne blâmez pas l'enfant.

Rappelles toi que personne ne connaît votre enfant comme il se connaît lui-même. Parlez plus souvent à votre enfant

son humeur, ses désirs, ses intérêts et ses responsabilités.

Comment parler à un enfant agité ?

1. 
   Inacceptable (même dans des situations critiques) grossièreté, humiliation, colère. Des expressions comme « je ne peux pas le supporter », « tu m'as épuisé », « je n'ai plus de force », « j'en ai marre de toi », répétées plusieurs fois par jour (sans parler des plus grossières) n'ont aucun sens. L'enfant cesse simplement de les entendre.
2. 
   Ne parlez pas à votre enfant avec irritation, en montrant de toute votre apparence qu'il vous distrait de choses plus intéressantes et importantes que de communiquer avec lui.
3. 
   S'il y a une opportunité d'être distrait des affaires pendant au moins quelques minutes, mettez-les de côté, laissez l'enfant ressentir de l'attention et de l'intérêt.
4. 
   Lors d'une conversation, rappelez-vous : le ton, les mimiques, les gestes sont importants sans manifester de mécontentement, d'agacement, d'impatience. L'enfant y réagit plus fortement qu'aux mots.
5. 
   Lorsque vous parlez, posez des questions qui nécessitent une longue réponse.
6. 
   Encouragez l'enfant pendant la conversation, montrez ce qui est intéressant et important pour vous, de quoi il parle.
7. 
   Ne négligez aucune demande. Si cela ne peut pas être fait pour une raison quelconque, ne restez pas silencieux, ne vous limitez pas à un « non » court : expliquez pourquoi.
8. 
   Ne mettez pas de conditions sur la demande, telles que "Si vous faites ceci, je ferai cela". Ainsi, un adulte peut se mettre dans une situation délicate.

Et rappelez-vous que pendant la période d'adaptation, votre enfant a besoin de votre soutien illimité, de votre compréhension,

l'acceptation inconditionnelle et l'amour inconditionnel.

Caractéristiques du développement des jeunes enfants.

Les méthodes de travail.

Le jeune âge est une période extrêmement importante et responsable du développement mental d'un enfant. C'est l'âge où tout est pour la première fois, tout ne fait que commencer - la parole, le jeu, la communication avec les pairs, les premières idées sur soi, sur les autres, sur le monde. Au cours des trois premières années de la vie, les capacités humaines les plus importantes et les plus fondamentales sont posées - activité cognitive, curiosité, confiance en soi et confiance en les autres, détermination et persévérance, imagination, position créative et bien d'autres. De plus, toutes ces capacités ne se présentent pas d'elles-mêmes, en raison du petit âge de l'enfant, mais nécessitent la participation indispensable d'un adulte et des formes d'activité adaptées à l'âge. L'âge précoce est qualitativement différent de l'âge préscolaire (3-7 ans) : il a ses propres spécificités et ses propres difficultés. Selon cette tranche d'âge, les méthodes et techniques de travail adéquates pour les enfants d'âge préscolaire ne sont pas applicables.

La première difficulté à laquelle sont confrontés les parents et les éducateurs est adaptation à la maternelle. Le passage brutal d'un milieu familial à une institution pour enfants se traduit par une réaction aiguë de la part de l'enfant, prenant parfois une coloration névrotique. Comment atténuer la période d'adaptation en maternelle ? Dans les jardins d'enfants spécialisés, des groupes de courts séjours ou groupes "d'adaptation" sont organisés, dans lesquels les enfants sont avec leurs parents, où, sous la direction d'enseignants et de psychologues, des activités conjointes parents-enfants sont organisées. Si lors des premiers cours les parents sont proches des enfants, alors progressivement les mères et les pères réduisent leur présence dans les classes, puis laissent leurs enfants seuls. Les objectifs de ces groupes sont les suivants : présenter l'enfant au jardin d'enfants, aux enseignants et aux enfants ; séparation progressive de l'enfant de la mère; implication dans le jeu et le processus éducatif.

Malheureusement, souvent dans nos jardins l'organisation de tels groupes de courts séjours se heurte à des difficultés diverses et devient pratiquement impossible.

Néanmoins, pendant la période d'adaptation, l'enseignant et le psychologue, confrontés à des cas difficiles, développent une approche individuelle et adéquate de chaque enfant. La complexité de cette tâche réside dans le fait qu'il est impossible de proposer une seule méthode d'adaptation pour tous - chaque enfant a besoin d'une approche particulière. Le seul point commun est de gagner la confiance et la localisation du bébé. Sans une telle confiance dans le nouvel adulte, le bien-être émotionnel normal de l'enfant est impossible.

La nécessité d'une approche individuelle de l'enseignant envers chaque enfant est évidente à tous les âges. Cependant, dès le plus jeune âge, une approche individuelle est cruciale. Non seulement parce que tous les enfants sont différents, mais aussi parce qu'un petit enfant ne peut percevoir que l'influence d'un adulte qui s'adresse à lui personnellement. Les tout-petits ne perçoivent pas les appels ou les suggestions adressés à l'ensemble du groupe. Ils ont besoin d'un regard dans les yeux, d'un appel par leur nom, d'un toucher doux, en un mot, de tout ce qui indique à la fois l'attention personnelle et l'adresse personnelle d'un adulte. Seulement dans ce cas, ils peuvent accepter et comprendre les suggestions d'un adulte.

Une autre caractéristique du travail avec de jeunes enfants est l'inefficacité de toute méthode d'influence purement verbale. Toutes consignes, explications de règles, appels à l'obéissance sont inutiles. Pas même parce que les enfants ne les comprennent toujours pas bien, mais parce que jusqu'à 3-4 ans, les enfants ne peuvent pas réguler leur comportement par des mots. Ils ne vivent que dans le présent, et l'impact de la situation (objets environnants, mouvements, sons) sont pour eux des motivations beaucoup plus fortes que le sens des paroles d'un adulte. Cette caractéristique des jeunes enfants impose des exigences élevées sur les actions de l'éducateur. Ils doivent être extrêmement expressifs, émotionnels et "contagieux". Ce n'est que par sa propre passion pour une activité que l'on peut en transférer l'intérêt à un petit enfant. Cela nécessite une sensibilité accrue aux états du bébé, à l'expressivité des mouvements et aux expressions faciales. Cela ne signifie pas qu'il ne faut pas parler aux jeunes enfants. Mais les mots doivent être inclus dans le contexte d'actions réelles, avoir une couleur intonative brillante, être accompagnés de gestes et de mouvements appropriés.

Il s'ensuit qu'il est impossible de mener des classes frontales organisées avec de jeunes enfants, lorsqu'un adulte explique ou montre quelque chose, et que les enfants "apprennent". De telles activités sont non seulement inefficaces, mais également nuisibles, car elles peuvent paralyser l'activité de l'enfant. La tâche de l'éducation à cet âge est de stimuler l'activité de chaque enfant, de susciter son désir d'agir, de communiquer, de jouer et de résoudre des problèmes pratiques. Pour ce faire, il ne suffit pas de communiquer de nouvelles informations aux enfants ou de démontrer les moyens d'action nécessaires. Elle nécessite l'implication affective des enfants, la création d'un champ sémantique commun, l'implication affective d'un adulte dans les actions nécessaires. C'est le seul moyen de transmettre à l'enfant un intérêt pour une nouvelle activité, d'attirer et de captiver avec elle, et ainsi de susciter son propre désir. Tout cela impose des exigences particulières aux professionnels travaillant avec de jeunes enfants. L'expressivité émotionnelle, l'art, la capacité de séduire et de susciter l'intérêt pour les activités - telles sont les qualités professionnelles des spécialistes travaillant avec de jeunes enfants. Ces qualités sont nécessaires tant pour les enseignants que pour les psychologues.

Les grands axes de développement des jeunes enfants

En ce qui concerne le jeune âge, il existe des tâches de développement spécifiques et spécifiques. Arrêtons-nous sur eux plus en détail.

activité du sujet.

Tout d'abord, ce développement de l'activité du sujet, puisque cette activité à un âge précoce est en tête. C'est en elle que l'enfant est initié à la culture, les principaux néoplasmes psychologiques de cette période s'y forment: parole, pensée visuelle-efficace et figurative, activité cognitive, détermination, etc.

Dans le cadre de l'activité du sujet, plusieurs domaines peuvent être distingués, dont chacun est une tâche indépendante et implique certaines méthodes de mise en œuvre:

1. Le développement d'actions culturellement normalisées, spécifiques et instrumentales. Un petit enfant doit apprendre à utiliser «humainement» les objets qui l'entourent: manger correctement avec une cuillère, dessiner avec un crayon, creuser avec une pelle, se peigner avec un peigne, attacher des boutons, etc. Ce n'est pas seulement une tâche de développement mouvements des mains et motricité générale. Toutes ces actions nécessitent de dépasser l'activité spontanée et impulsive, c'est-à-dire de se maîtriser et de maîtriser son comportement. L'enfant doit comprendre et s'approprier le sens de ces gestes simples, voir leur résultat, ressentir son habileté. Tout cela lui donne le sens de sa compétence, de son indépendance, de sa confiance en lui. Pour résoudre ce problème, il est nécessaire, dès l'âge de 1 an, d'apprendre aux enfants le self-service : montrer comment s'habiller correctement, se coiffer, tenir une cuillère ou une tasse, en leur laissant la possibilité d'actions indépendantes et les encourageant à le faire. En plus des gestes ménagers habituels, nous avons besoin de jouets spéciaux créés pour les jeunes enfants (pelles, pelles, cannes à pêche avec aimant, etc.)

2. Développement d'une pensée visuelle efficace et d'une activité cognitive. Enfant le jeune âge pense d'abord à agir de ses mains. Corrélant la forme ou la taille d'objets individuels, il relie les propriétés des objets, apprend à percevoir leurs qualités physiques. Pour de telles activités, il existe de nombreux jouets spécialement conçus pour les bébés. Ce sont de toutes sortes, des inserts de formes variées, des pyramides, de simples poupées gigognes, des tourelles, etc. En passant les balles dans le labyrinthe ou en essayant d'ouvrir les mystérieuses boîtes dans lesquelles se cache le prix convoité, le bébé résout de vrais problèmes mentaux. Et bien que la solution de ces problèmes soit indissociable des actions pratiques, elle nécessite un effort mental et une activité cognitive importants. La tâche d'un adulte ici n'est pas cela. pour montrer le bon plan d'action (c'est-à-dire pour suggérer une solution au problème), mais pour provoquer et maintenir une activité cognitive, pour intéresser le bébé à un objet mystérieux et encourager une expérimentation indépendante.

3. Formation de la détermination et de la persévérance des actions de l'enfant. On sait que l'activité d'un enfant de moins de 2 ans a un caractère procédural : l'enfant apprécie le processus même des actions, leur résultat n'a pas encore de signification indépendante. À l'âge de trois ans, l'enfant a déjà une certaine idée du résultat de ce qu'il veut faire, et cette idée commence à motiver les actions de l'enfant. L'enfant n'agit plus comme ça, mais pour obtenir un certain résultat. Ainsi, l'activité devient utile. De toute évidence, se concentrer sur les résultats, la persévérance dans la réalisation de l'objectif est la caractéristique la plus importante non seulement les activités de l'enfant, mais aussi sa personnalité dans son ensemble. Pour la formation de cette qualité précieuse, l'aide d'un adulte est nécessaire. A un petit enfant vous devez aider à "garder" l'objectif, le diriger pour atteindre le résultat souhaité. Pour ce faire, vous pouvez utiliser des jeux et des jouets constructifs qui impliquent l'obtention d'un produit spécifique. Il peut s'agir de pyramides figurées, à partir desquelles vous devez assembler un certain objet (une machine à écrire, un soldat, un chien, etc.), toutes sortes de mosaïques ou de puzzles qui composent des images, des cubes ou de simples designers pour les jeunes enfants. Tous ces jeux nécessitent une certaine idée de ce qui devrait se passer et de la persévérance dans l'obtention du résultat.

Tous les types d'actions objectives énumérés impliquent le travail individuel de l'enfant. Les petits enfants ne savent pas encore agir ensemble ; les objets et les actions avec eux absorbent complètement les intérêts des enfants, alors qu'ils ne peuvent pas être guidés par les actions d'un partenaire, prendre en compte les désirs des autres, etc. Chaque enfant doit avoir son propre jouet entre les mains et ses propres façons d'agir avec ça. Une telle activité individuelle avec des objets provoque une focalisation et une concentration sur l'objet, une sorte de "fascination" pour ses actions. C'est un état très important et précieux. Montessori a vu dans la concentration des enfants sur des actions avec des objets le début de la volonté de l'enfant. Par conséquent, il est nécessaire de soutenir de toutes les manières possibles le travail individuel de l'enfant avec des objets et de créer toutes les conditions possibles pour cela.

Développement de la parole.

Une autre tâche extrêmement importante et responsable de l'éducation des jeunes enfants est développement de la parole.

Comme vous le savez, la maîtrise de la parole se produit principalement pendant cette période - de un à trois ans. La parole reconstruit tous les processus mentaux de l'enfant : perception, pensée, mémoire, sentiments, désirs.
Parole petit enfant apparaît et fonctionne initialement en communication avec un adulte. Par conséquent, la première tâche de l'éducation est actif , discours communicatif.

Aux premiers stades de développement, la parole du bébé est incluse dans ses actions objectives pratiques et en est inséparable. Un enfant ne peut parler que de ce qu'il voit et de ce qu'il fait ici et maintenant. Par conséquent, l'inclusion de mots dans des actions spécifiques (ou «l'unité des mots et des actes») est un principe très important dans la formation de la parole active. Chaque nouveau mot doit être clair pour l'enfant, avoir une certaine signification et être basé sur une situation spécifique.

La deuxième ligne importante développement de la parole est améliorer le discours dit passif , c'est à dire. comprendre la parole adulte. La plupart des bébés de 1,5 à 2 ans comprennent déjà bien tous les mots et phrases simples lorsqu'ils sont inclus dans une situation spécifique. Surmonter la connexité situationnelle et la formation de la structure grammaticale du discours est la ligne de développement la plus importante à un âge précoce. La littérature pour enfants y joue un rôle inestimable. Des contes pour enfants courts et simples, des poèmes d'A. Barto ou de S. Marshak, des comptines et des chansons folkloriques fournissent un matériel inestimable pour le développement de la parole. Cependant, les adultes devraient ouvrir ce matériel aux enfants, le rendre compréhensible et attrayant. Cela nécessite une lecture expressive, qui s'accompagne de gestes, d'intonations vives et éventuellement d'un jeu de jouets.

À à un âge précoce il y a un autre la fonction la plus importante de la parole est régulatrice.

La capacité de contrôler son comportement à l'aide d'un mot apparaît. Si jusqu'à 2 ans, les actions de l'enfant sont principalement déterminées par la situation perçue, alors dans la seconde moitié du jeune âge, il devient possible de réguler le comportement de l'enfant par la parole, c'est-à-dire en suivant les instructions verbales d'un adulte. Les psychologues considèrent cette forme de comportement comme la première étape du développement du comportement volontaire, lorsque les actions de l'enfant sont médiatisées par un signe de parole qui vise son comportement. Par conséquent, l'action selon les instructions ouvre la possibilité de développer l'autorégulation et la maîtrise de soi. Cette capacité la plus importante doit être développée et exercée. Il est important de choisir pour chaque enfant un certain niveau de complexité de l'instruction, qui correspond à ses aptitudes et capacités.

Le développement de l'imaginaire.

L'acquisition du langage à un âge précoce permet développement de l'imagination des enfants. L'imagination surgit au cours de la troisième année de la vie, lorsque la capacité de jouer des substitutions apparaît, lorsque des objets familiers sont dotés de nouveaux noms et commencent à être utilisés dans une nouvelle capacité. De telles substitutions de jeu sont la première forme de l'imagination de l'enfant et constituent l'étape la plus importante vers la nouvelle activité principale de l'enfant - jeu de rôle. De nombreuses observations et études montrent que le jeu ne se pose pas tout seul, sans la participation de ceux qui savent déjà jouer - adultes ou enfants plus âgés. Un petit enfant doit apprendre à jouer. Le jeu des enfants nécessite la participation indispensable d'un adulte, qui non seulement leur donne les moyens nécessaires pour jouer aux actions, mais les «infecte» également avec intérêt pour les activités, stimule et soutient leur activité. Tout jeu a un impact éducatif complexe : il nécessite à la fois des efforts mentaux, volontaires et physiques, ainsi que la coordination de leurs actions, et bien sûr (si l'enfant y est vraiment inclus) apporte une satisfaction émotionnelle. Par conséquent, le développement du jeu créatif et de l'imagination chez les enfants de 2 à 3 ans est la tâche la plus importante de l'enseignant.

Apparition du besoin de communiquer avec ses pairs.

Une acquisition très importante d'un âge précoce est la formation de la communication avec les pairs. Le besoin de communiquer avec un pair se développe au cours de la troisième année de vie et a un contenu très spécifique.

Le contenu des contacts entre jeunes enfants, malgré sa simplicité extérieure, ne rentre pas dans le cadre habituel d'une communication entre adultes ou d'un enfant à un adulte. La communication des enfants entre eux est associée à une activité motrice prononcée et est émotionnellement colorée, en même temps, les enfants réagissent faiblement et superficiellement à l'individualité de leur partenaire, ils cherchent principalement à s'identifier.

La communication des jeunes enfants peut être appelée interaction émotionnelle et pratique. Les principales caractéristiques d'une telle interaction sont : l'immédiateté, l'absence de contenu substantiel ; relâchement, intensité émotionnelle, moyens de communication non standard, reflet en miroir des actions et des mouvements du partenaire. Les enfants démontrent et reproduisent des actions de jeu émotionnellement colorées les uns devant les autres. Ils courent, crient, prennent des poses bizarres, font des combinaisons sonores inattendues, etc. La communauté des actions et des expressions émotionnelles leur donne confiance en eux et apporte expériences émotionnelles. Apparemment, une telle interaction donne à l'enfant le sentiment de sa ressemblance avec un autre être égal à lui, ce qui provoque une joie intense. Recevoir les commentaires et le soutien d'un pair dans leurs jeux et leurs entreprises, l'enfant réalise son originalité et singularité, qui stimule l'initiative la plus imprévisible du bébé.

Le développement du besoin de communiquer avec un pair passe par plusieurs étapes. Au début, les enfants montrent de l'attention et de l'intérêt les uns envers les autres; à la fin de la deuxième année de vie, on souhaite attirer l'attention d'un pair et lui démontrer ses succès; dans la troisième année de vie, la sensibilité des enfants à l'attitude de leurs pairs apparaît. Le passage des enfants à l'interaction subjective, en fait communicative, devient possible dans une mesure décisive grâce à l'adulte. C'est l'adulte qui aide l'enfant à distinguer un pair et à voir en lui la même créature que lui. La façon la plus efficace d'y parvenir est d'organiser interaction avec le sujet les enfants, lorsqu'un adulte attire l'attention des enfants les uns sur les autres, met l'accent sur leurs points communs, leur attrait, etc. L'intérêt pour les jouets, caractéristique des enfants de cet âge, empêche l'enfant de "voir" un pair. Le jouet, pour ainsi dire, ferme les qualités humaines d'un autre enfant. Un enfant ne peut les ouvrir qu'avec l'aide d'un adulte.

Travailler avec les parents.

La figure centrale et déterminante dans l'éducation et le développement d'un petit enfant sont, bien sûr, les parents. Cette tâche est étroitement liée à la sensibilisation psychologique et pédagogique des parents, à la formation d'une position parentale adéquate. De toute évidence, la figure principale et centrale d'un petit enfant est un adulte proche, dans la plupart des cas la mère. C'est la nature de la communication de la mère avec l'enfant, l'adéquation de ses influences à l'âge et aux besoins et capacités individuels du bébé qui déterminent à la fois le bien-être émotionnel de l'enfant et son développement mental. Par conséquent, le travail de développement et de correction auprès des jeunes enfants ne peut être efficace qu'avec la participation et l'implication active des parents. Pendant ce temps, la pratique montre que toutes les mères ne savent pas et ne considèrent pas nécessaire de jouer avec l'enfant, la plupart d'entre elles ne savent pas quels jeux et jouets correspondent aux caractéristiques d'âge de l'enfant, ne tiennent pas compte des besoins et capacités individuels de leur enfant. Une sorte d'éducation et de formation des parents, leurs conseils sur les jouets, jeux et activités éducatifs, l'inclusion des parents dans un jeu commun avec le bébé, la divulgation des caractéristiques de la psychologie d'un petit enfant et les schémas d'âge de son développement est une tâche importante et nécessaire des psychologues et des éducateurs.

La sensibilisation peut être organisée de plusieurs manières :

1. 
   Organisation de coins d'information;
2. 
   Animation de réunions de parents
3. 
   Conduite de séminaires de formation;
4. 
   Organisation de jeux et d'activités communes pour les parents et les enfants, etc.

Ainsi, lorsque vous travaillez avec de jeunes enfants, il est important de considérer ce qui suit :

1. 
   La valeur d'un adulte dans l'organisation du processus éducatif et éducatif;
2. 
   L'importance de la prédominance du travail individuel sur les études frontales ;
3. 
   Caractéristiques d'âge et périodes sensibles de développement caractéristiques d'un âge précoce (parole, activité objective, communication avec les pairs);
4. 
   L'importance de l'interaction dans le travail éducatif et de développement de divers spécialistes: un psychologue, un orthophoniste, un travailleur sportif, un directeur musical, des enseignants de l'enseignement complémentaire, des éducateurs;
5. 
   La valeur du travail éducatif, consultatif et psychothérapeutique avec les parents.

Littérature:

1. 
   L'éducation des jeunes enfants. Moscou, Lumières, 1996
2. 
   Smirnova E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Jeux et jouets pour jeunes enfants (guide méthodologique pour les éducateurs) \ Maison d'édition MEPPU, 2004
3. 
   Smirnova E.O Enfant-adulte-pair (Recommandations méthodologiques) Maison d'édition MEPPU, 2004

Établissement d'enseignement budgétaire municipal "École secondaire n ° 12 de la ville de Berdsk, région de Novossibirsk".

PROGRAMME DE CORRECTION ET DE DÉVELOPPEMENT POUR L'ADAPTATION DES ÉLÈVES DE PREMIÈRE ANNÉE AU MILIEU ÉDUCATIF. « Garçons drôles»

Compilé par:

Psychologue scolaire

Compte d'approbation. an.

PERTINENCE.

Récemment, il y a de plus en plus d'enfants qui déjà à l'école primaire ne peuvent pas faire face au programme scolaire. Ces enfants nécessitent une attention particulière de la part de l'enseignant et du psychologue, car le retard à l'école primaire a un effet négatif sur le développement intellectuel et personnel ultérieur de l'enfant.

L'arrivée d'un enfant à l'école est associée à certaines difficultés d'adaptation à la vie scolaire, dont l'une des raisons est les caractéristiques psychologiques d'un enfant de 6-7 ans. Ceux-ci incluent: activité volontaire non formée, manque de compétences de travail éducatif et de coopération, autorégulation du comportement insuffisamment développée, forte émotivité dans la communication, etc.

Lors de son entrée à l'école, un enfant est influencé par un ensemble de facteurs: une équipe de classe, la personnalité d'un enseignant, un changement de régime, une restriction inhabituellement longue de l'activité motrice, l'émergence de nouvelles tâches pas toujours attrayantes. Le corps s'adapte à ces facteurs, mobilisant pour cela un système de réactions adaptatives.

Dès les premiers jours, l'école fixe un certain nombre de tâches à l'enfant. Il doit maîtriser avec succès les activités éducatives, maîtriser les normes de comportement de l'école, rejoindre l'équipe de classe et s'adapter aux nouvelles conditions de travail mental et de régime. L'exécution de chacune de ces tâches est directement liée à l'expérience antérieure de l'enfant.

Avec l'entrée de l'enfant à l'école, sous l'influence de l'éducation, la restructuration de tous ses les processus cognitifs, l'acquisition par eux des qualités caractéristiques des adultes. Cela est dû au fait que les enfants sont inclus dans de nouveaux types d'activités pour eux et dans des systèmes de relations interpersonnelles qui les obligent à avoir de nouvelles qualités psychologiques. Caractéristiques générales de tous les processus cognitifs de l'enfant devraient devenir leur arbitraire, leur productivité et leur stabilité.

Certains élèves de première année éprouvent des difficultés, principalement dans l'établissement de relations avec l'enseignant et les camarades de classe, qui s'accompagnent souvent d'une faible maîtrise du programme scolaire. L'inconfort émotionnel est visible dans l'expression de leurs visages : tristesse, anxiété, tension sont typiques pour eux.

Le manque d'adaptation des élèves à l'école est associé à des problèmes de comportement - faible assimilation des normes scolaires de comportement. En classe, ces enfants sont inattentifs, n'écoutent souvent pas les explications de l'enseignant, sont distraits par des activités et des conversations superflues, mais s'ils se concentrent sur la tâche, ils le font correctement. A la récré, la tension se relâche : ils courent, crient, interfèrent avec les autres mecs. Tout cela conduit progressivement à leur isolement, de plus en plus souvent des éclairs de colère et de colère envers les camarades de classe se manifestent dans leur comportement.

La première année d'école est l'une des périodes critiques les plus importantes dans la vie d'un enfant. L'entrée à l'école pour beaucoup d'entre eux est une situation émotionnellement stressante : le stéréotype habituel change, la charge psycho-émotionnelle augmente. Les performances et les résultats scolaires des étudiants dans les années suivantes dépendent largement de la manière dont l'adaptation se déroule au cours de la première année d'études. C'est quoi pertinence du programme.

Le programme psychologique vise à aider les élèves à s'adapter à scolarité, correction et développement des fonctions mentales.

NOTE EXPLICATIVE:

Le principal facteur influençant le succès de la maîtrise des connaissances chez les élèves de première année est l'adaptation aux conditions scolaires. L'entrée à l'école fait une grande différence dans la vie d'un enfant et demande une adaptation active à cette nouvelle organisation sociale. Cela ne se fait pas sans douleur pour tous les enfants : (pendant cette période, certains enfants peuvent être très bruyants, distraits en classe, peuvent être impudents, capricieux. D'autres sont très gênés, timides, essaient de rester discrets, écoutent quand on leur pose une question , au moindre échec , remarque cri. Certains enfants ont des troubles du sommeil, de l'appétit, ils deviennent très capricieux, on s'intéresse aux jouets, jeux, livres pour les très jeunes enfants. Le nombre de maladies que l'on appelle les déviations fonctionnelles est en augmentation. Ces les déviations sont causées par la charge que subit le psychisme de l'enfant, son corps en raison d'un changement brutal de mode de vie, avec une augmentation significative des exigences auxquelles l'enfant doit répondre).

Tous les enfants ne s'adaptent pas à l'école avec de telles déviations, mais il y a des élèves de première année pour qui ce processus est considérablement retardé. Certains enfants adaptation complèteà l'école en 1ère année d'études ne se produit pas (cela peut également se produire dans le contexte de bons résultats scolaires). Ces enfants tombent souvent malades pendant longtemps et les maladies sont de nature psychosomatique.

Certains enfants sont déjà surchargés de travail en milieu de journée, car l'école est pour eux un facteur de stress.

Adaptationà l'école comprend l'adaptation au niveau physiologique (comme processus d'adaptation des fonctions du corps de l'enfant aux conditions de la scolarisation) et l'adaptation.

Socio-psychologique(comme processus d'adaptation active du système "enfant-adulte", "enfant-enfant" aux nouvelles conditions d'interaction). L'adaptation socio-psychologique comprend le développement de la sphère cognitive de l'enfant et sa capacité à subordonner la perception, la mémoire, la pensée, l'imagination aux tâches qui lui sont assignées dans le processus d'apprentissage.

Adaptation aux nouvelles relations et relations sociales, dans lequel la personnalité de l'enfant commence à émerger est déterminée par la façon dont l'enfant entre nouvelle équipe ses pairs, quelle place il commence à occuper dans la classe, comment il communique avec ses pairs et les adultes, comment il se rapporte à l'école, à lui-même en tant qu'écolier.

D'une grande importance dans l'adaptation de l'enfant à l'école est le niveau d'instruction des parents, l'absence de situations conflictuelles dans la famille, méthodes correcteséducation, communication complète avec l'enfant, intérêt à préparer l'enfant à l'école.

Les raisons de l'inadaptation scolaire peuvent être de différentes natures :

· Niveau de motivation insuffisant pour étudier à l'école, attitude négative envers l'école (dont les principales raisons peuvent être le travail insuffisamment professionnel des établissements préscolaires, un exemple d'attitude négative envers l'école des frères et sœurs, etc.).

· - Possible destruction secondaire de la motivation, qui se produit directement dans le processus d'apprentissage. Éléments et compétences non formés activités d'apprentissage, dont la cause peut être à la fois des caractéristiques individuelles du développement de l'intelligence et de la négligence. Incapacité à réguler volontairement le comportement, l'attention, les activités d'apprentissage.

La raison peut être un environnement familial défavorable, des méthodes d'éducation inappropriées, une mauvaise organisation du régime de jour de l'enfant, ainsi que les conséquences de complications pendant la grossesse et l'accouchement chez la mère.

· Incapacité à s'adapter au rythme de la vie scolaire. Cela se produit plus souvent chez les enfants somatiquement affaiblis, avec un retard de développement physique et des perturbations dans le travail des analyseurs.

Un enfant inadapté n'est pas seulement un enfant qui a du mal à communiquer, à apprendre selon les normes acceptées, mais aussi celui à qui une éducation ou une communication réussie est donnée au prix de coûts psychologiques élevés, d'une anxiété accrue, d'une faible estime de soi, de maladies, syndromes névrotiques et autres phénomènes.

L'activité éducative est plus efficacement réalisée dans les conditions du jeu, la présence d'éléments compétitifs.

OBJECTIFS DU PROGRAMME :

1. Contribuer à l'adaptation des élèves à la scolarité ; 2. Contribuer à accroître la préparation motivationnelle ; 3. Contribuer au développement des besoins cognitifs, de la responsabilité sociale, du développement de l'individualité, des compétences de comportement socialélèves de première année pour faciliter le processus d'adaptation à l'école élémentaire.

Tâches:

1. Former une attitude émotionnellement positive des élèves à activités conjointes avec l'enseignant et les pairs;

2. Créer une situation de réussite pour les étudiants;

3. Diagnostiquer les compétences et les capacités des étudiants;

4. Contribuer au développement et au renforcement de la motivation éducative.

Principes du programme psychologique et pédagogique :

1. Le principe du respect de l'intérêt de l'enfant est de résoudre le problème dans l'intérêt de l'enfant ;

2. Le principe de la priorité du développement personnel, lorsque l'apprentissage n'agit pas comme une fin en soi, mais comme un moyen de développer la personnalité de chaque enfant.

3. Le principe de réalité - implique, tout d'abord, de prendre en compte les possibilités réelles de l'enfant et de la situation.

Accompagnement psychologique et pédagogique :

1. Le programme est construit en tenant compte du type d'activité principal des écoliers.

2. Assurer les conditions psychologiques et pédagogiques (prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant ; respect d'un régime psycho-émotionnel confortable) ;

3. Assurer des conditions salvatrices (régime d'amélioration et de protection ; respect des règles et normes sanitaires et hygiéniques).

Recrutement:

Les travaux correctifs sont effectués par un spécialiste dûment qualifié avec une formation spécialisée.

Structuration de classe :

Les cours consistent en des jeux et des exercices spécialement sélectionnés, ce qui vous permet de rendre les cours intéressants et passionnants pour les enfants. Méthodes utilisées : techniques et méthodes d'autorégulation, méthodes de dessin, jeux.

Les cours sont inclus dans le système d'accompagnement de l'adaptation des élèves de première année à l'école, par conséquent, au cours de leur conduite, des consultations avec l'enseignant, des réunions avec les parents des enfants individuellement et lors de réunions de parents sont organisées.

Une partie des cours est de nature double : ils contiennent non seulement des exercices de développement et de correction, mais aussi des tâches de diagnostic.

Le programme est conçu pour travailler dans un groupe de 10-12 personnes.

Programme est conçu pour 12 leçons (la fréquence des réunions est d'une fois par semaine, la durée des leçons est de 30 à 35 minutes). Les cours se déroulent sous forme de groupe. Il est important de créer un environnement convivial pour que chacun se sente en confiance et n'ait pas peur de se tromper.

Pour animer des cours, il vous faut :

1. Consentement des parents pour organiser des cours; 2. Classe pour diriger des cours ; 3. Matériel didactique : crayons de couleur, peintures, album ; jouets : balle, ours ; magnétophone, ordinateur.

Lors de la mise en œuvre du programme, les opérations suivantes sont effectuées : 1. Utiliser un dessin projectif (permet de projeter soi-même la réalité et de l'interpréter à sa manière). 2. Thérapie des contes de fées : permet aux enfants d'actualiser et de réaliser leurs problèmes.

3. Exercices de jeu (la thérapie par le jeu vise à soulager les tensions et à émanciper les enfants) ;

4. Psycho-gymnastique : aide à surmonter les obstacles à la communication, soulage le stress mental.

Chaque leçon se compose de : 1.Du rituel- (fixation de l'humeur émotionnellement positive), salutations ou échauffements- (soulager les tensions et contribuer à la libération physique des membres du groupe) ; 2. La partie principale avec l'inclusion d'exercices de jeu, d'exercices de psycho-gymnastique; 3. Rituel d'adieu (conclusion).

Conditions de mise en œuvre du programme :

Le programme est mis en œuvre sur la base d'un psychodiagnostic, qui se déroule en 2 étapes :

1. Diagnostic de préparation à la scolarisation (mai-août). Ce type de diagnostic est réalisé avec des enfants d'âge préscolaire dans les jardins d'enfants, sur la base de la polyclinique de la ville en préparation à la scolarisation.

Diagnostic des idées parentales sur la préparation de leurs enfants à la scolarisation.

2.Diagnostic d'adaptation à l'apprentissage (octobre-novembre).

Organisateur du programme :

Le programme est mis en œuvre par un enseignant-psychologue

Étapes de la mise en œuvre du programme :

1. Analytique et diagnostique (diagnostics entrants de la préparation à l'apprentissage, analyse des causes possibles de maladaptation et des difficultés d'apprentissage typiques).

2. Correction-développement (mise en œuvre du programme).

3. Diagnostic répété (diagnostic d'adaptation aux apprentissages, analyse des causes de désadaptation).

4. PMPK (si nécessaire).

Résultats attendus (à la fin de la mise en œuvre du programme, les étudiants doivent former):

1.Motivation positive durable pour les activités d'apprentissage ;

2. Perception émotionnelle-sensuelle, coopération;

3. Capacité à s'impliquer dans la tâche, le jeu, contrôler ses actions, les planifier, agir selon la règle.

Monter:

1. Le niveau de développement d'une sphère arbitraire;

2. Le niveau de parole et d'activité cognitive.

Le contrôle de la mise en œuvre du programme est effectué par l'administration de l'établissement d'enseignement.

Après l'achèvement des travaux sur le programme, l'efficacité du programme est contrôlée, pour cela, ce qui suit est utilisé:

Surveillance des enfants dans la salle de classe et les pauses ;

Interrogatoire des enfants et des enseignants ;

Avis d'enfants et d'enseignants sur les cours;

Après la mise en œuvre du programme, le travail de l'enseignant en classe devrait être construit à l'avenir, en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, en tenant compte de l'entretien et de la la poursuite du développement ils ont une sphère cognitive et émotionnelle-volontaire, les compétences d'un comportement social adéquat des élèves de première année pour faciliter le processus d'adaptation à l'école primaire et l'apprentissage le plus réussi.

L'évaluation des résultats s'effectue par le biais d'un suivi - basé sur l'analyse de documents, de diagnostics psychologiques.

Liste des méthodes de surveillance

2. Évaluation de la motivation scolaire (grades 1-2).

3. Motivation pour l'apprentissage et attitude émotionnelle à l'égard de l'apprentissage).

4. "Ce qui est bien et ce qui est mal" (niveaux 1-2).

5. "Phrases inachevées" (classes 3-4).

Méthodes diagnostiques

"Échelle"

Cible : identification du niveau de développement de l'estime de soi.

UUD estimés: UUD personnel, autodétermination.

Âge: 1-4 classe.

Formulaire (situation d'évaluation): enquête écrite frontale.

Les élèves reçoivent les instructions suivantes :

Les gars, dessinez une échelle de 10 marches sur un morceau de papier (le psychologue montre au tableau).

Sur la marche la plus basse se trouvent les pires étudiants, sur la deuxième marche un peu mieux, sur la troisième - un peu mieux, etc., mais sur la marche supérieure il y a les Sami les meilleurs élèves. Evaluez-vous, sur quelle marche vous mettez-vous ? Et à quelle étape ton professeur va-t-il te mettre ? Et sur quelle marche ta maman va-t-elle te mettre, toi et papa ?

Critère d'évaluation: 1-3 étapes - faible estime de soi ;

4-7 étapes - estime de soi adéquate;

8-10 étapes - haute estime de soi

QUESTIONNAIRE POUR LES ÉLÈVES DE PREMIÈRE ANNÉE

ÉVALUER LE NIVEAU DE MOTIVATION SCOLAIRE

(N.Luskanova)

Cible: le questionnaire est conçu pour identifier les préférences motivationnelles dans les activités d'apprentissage. Peut être utilisé appelétravailler avec des écoliers de 1 à 4 années. ÉvaluéUUD : l'action de formation du sens, visant à établir le sens de l'activité éducative pour l'élève.

DIAGNOSTIC DE LA MOTIVATION A L'APPRENTISSAGE ET DE L'ATTITUDE EMOTIONNELLE A L'APPRENTISSAGE (MODIFICATION DE A. D. ANDREEV)

Cible: diagnostics de l'activité cognitive, de la motivation à réussir, de l'anxiété, de la colère.

Âge:années

Formulaire de conduite: enquête écrite frontale.

Méthodologie "Ce qui est bien et ce qui est mal."

Cible: révéler les idées morales des étudiants.

UUD estimés : mettre en évidence le contenu moral des actions et des situations.

Âge: collégiens

Formulaire (situation d'évaluation) – questionnement frontal

Instruction: Sur la base de votre expérience, répondez aux questions suivantes :

1. Aimez-vous que vos camarades de classe vous respectent ?

MAIS Comme

B Je n'aime pas beaucoup

À Ne pas aimer

2. Que ferez-vous si vous voyez que votre ami a jonché la rue, jeté des emballages de bonbons par terre ?

MAIS Je vais prendre note et aider à nettoyer

B Je vais prendre note et attendre qu'il nettoie tout

À Dites-le au professeur et laissez-le le rendre propre

3. Vous avez pris un livre à une amie (petite amie) et l'avez déchiré, qu'allez-vous faire ?

MAIS Réparer le livre ou demander à mes parents d'en acheter un nouveau

B je ne sais pas

À Abandonnez tranquillement pour qu'ils ne remarquent pas

4. Vous agirez si vous avez renversé de la soupe et l'avez émiettée sur la table de la cafétéria de l'école pendant un repas.

MAIS Je suis désolé et je vais prendre soin de moi

B je ne sais pas

À Je ne ferai rien, il y a une femme de ménage

5. Viens-tu souvent à l'école avec des vêtements sales ?

MAIS Pas

B quelquefois

6. Que feriez-vous si votre ami ou votre petite amie ruinait le truc du professeur et le cachait ?

MAIS Aidez un ami à s'excuser auprès de l'enseignant et à avouer l'acte

B Je dirai à un ami que je dois m'excuser auprès de l'enseignant et avouer l'acte, mais laissez-le s'excuser

À Je ferai semblant de ne pas avoir remarqué

7. Cèdez-vous souvent votre place dans le bus à une personne âgée ou à une femme ?

MAIS Souvent

B quelquefois

À Presque jamais

8. Proposez-vous souvent à vos amis (copines) de vous aider à nettoyer la classe ?

MAIS Souvent

B quelquefois

À Presque jamais

Traitement de l'information:

Pour la première réponse (A) - 2 points,

Pour la deuxième réponse (B) - 1 point,

Pour la troisième réponse (B) - 0 point.

Interprétation:

Haut niveau (12-16 points): ces enfants se distinguent par la présence de motifs cognitifs élevés, le désir de se concentrer sur les intérêts et les besoins des autres, la concentration de leur personnalité - sur eux-mêmes ou sur les besoins des autres. Il y a souvent un rejet de ses propres intérêts en faveur des intérêts des autres qui ont besoin d'aide. Ils suivent très clairement toutes les instructions de l'enseignant, sont consciencieux et responsables, ils sont très inquiets s'ils reçoivent des notes ou des commentaires insatisfaisants de l'enseignant. Efforcez-vous de faire des actes moraux et encouragez les autres. Ils essaient de prendre des décisions selon des normes morales.

Niveau intermédiaire (6-11 points) : ces enfants se sentent assez bien à l'école, mais ils s'efforcent le plus souvent de réaliser leurs propres intérêts, en tenant compte des intérêts des autres. Ils se caractérisent par un désir de conformité interpersonnelle et de maintien de bonnes relations. Les motifs cognitifs chez ces enfants sont formés dans une moindre mesure. Ils essaient d'agir sur la base de normes morales, ils connaissent les qualités morales des écoliers.

Niveau bas (0-5 points) : les écoliers fréquentent l'école à contrecœur, s'efforcent de réaliser leurs propres intérêts sans tenir compte des intérêts des autres, préfèrent éviter les responsabilités, ils apprennent difficilement les normes morales et n'ont aucune envie de les suivre, ils éprouvent des problèmes de communication avec leurs camarades de classe, de relations avec l'enseignant.

Méthodologie "Phrases inachevées"

Cible: révéler l'attitude envers les normes morales qui déterminent certaines qualités morales (autocritique, collectivisme, indépendance, honnêteté, adhésion aux principes, justice).

Évalué UUD: mettre en évidence le contenu moral des actions et des situations.

Âge: élèves plus jeunes

La forme(situation d'évaluation) – questionnement frontal

Instruction: les élèves sont invités à compléter rapidement des phrases contenant un raisonnement sur le thème de la morale.

1. Si je sais que j'ai mal agi, alors ...

2. Quand j'ai moi-même du mal à accepter la bonne décision, alors…

3. Choisir entre intéressant mais facultatif et nécessaire et ennuyeux, j'ai l'habitude de…

4. Lorsqu'une personne est offensée en ma présence, je ...

5. Quand le mensonge devient le seul moyen de protection bonne relation pour moi, je...

6. Si j'étais à la place du professeur, je ...

Traitement des données reçues – analyse qualitative des réponses.

Traitement de l'information: déterminer le degré de formation des normes morales et des qualités morales selon le schéma:

1. score- Idées fausses sur les normes morales et les qualités morales.

2. points- Idée correcte, mais insuffisamment claire et complète des normes morales et des qualités morales.

3. points- Une compréhension complète et claire des normes morales et des qualités morales.

Le programme offre un soutien pendant la période d'adaptation aux élèves de première année qui fréquentent les classes ordinaires et les classes de rattrapage.

PASSEPORT DU PROGRAMME

Nom du programme

Exercice 2 Quels sentiments une personne a-t-elle ? Discussion. Quels sont les sentiments d'une personne avec qui les gens communiquent? Comment se sent une personne qui n'a pas d'amis ? Exercice 3 Dessiner en équipe. Les enfants sont divisés en deux équipes. La 1ère équipe tire au sort une personne sans amis ; L'équipe 2 tire une personne qui a beaucoup d'amis. Exercice 4 Discussion sur les dessins (humeur, couleur, détails, sentiments, émotions), en quoi les dessins diffèrent-ils, était-ce amusant ou triste de dessiner ? Ex. 5 "Changer une personne triste." Les enfants changent tous ensemble l'image (chaque enfant change ou dessine un détail particulier) pour qu'une personne triste devienne joyeuse.. Exercice 6 Réflexion. Leçon 6. Communication non verbale, développement de la sphère émotionnelle, capacité à se comprendre et à comprendre les autres, maîtrise de soi et auto-organisation. Exercice 1 Salutation. "Je te donne….." Exercice 2 "Qui est le plus gai et le plus triste." Exercice 3 "Feu et glace". Exercice 4 Nous nous souvenons de ce que sont les sentiments et les émotions. Exercice 5 "Comment te sens-tu ?". Montrer sans paroles. Les enfants doivent deviner. Exercice 6 Dessin "Arc-en-ciel de mon humeur." Exercice 7 Discussion des dessins. Leçon 7. Développement de la pensée, de la parole, de l'attention, de l'imagination, de l'interaction avec les pairs, du travail d'équipe. Exercice 1 Salutation. Exercice 2 Formes, retrouvez-les dans la classe. Exercice 3 Changez la couleur, la forme, la taille. Exercice 4 "Ne restez pas immobile, répétez après moi !" Exercice 5 "Des figures merveilleuses." Exercice 6 Réflexion. Leçon 8. Développement de la pensée, de l'attention, de l'imagination, de la mémoire, de la sphère émotionnelle-volontaire. Exercice 1. Rituel d'occupation. Exercice 2 Coloriez les mêmes objets de la même couleur. Exercice 3 Jeu "Que se passe-t-il en rouge, jaune, bleu, etc.?" Exercice 4 Le jeu "Fruits et légumes". Exercice 5 "Le soleil et le nuage." Exercice 6 Jeu "Devinez le groupe." Exercice 7. Réflexion. Leçon 9. Le développement de la mémoire, la sphère émotionnelle-volontaire, l'imagination, la capacité de déterminer les sentiments des autres, la suppression de l'anxiété. Exercice 1. Salutations. Exercice 2. "Domovyata" - nous nous souvenons des émotions et des sentiments. Jeu 3. "La mer est inquiète." Exercice 4. Modelage à partir de pâte à sel "visages joyeux". Exercice 5. Exposition d'oeuvres. Discussion. Leçon 10. Développer les compétences régulation volontaire, mémoire, capacité de concentration, interaction avec les pairs. Exercice 1 Salutation "Je vois." Exercice 2 Jeu "Image tactile". Exercice 3 Le jeu "Le chemin de la confiance". Exercice 4 "Écoute, souviens-toi, montre." Exercice 5 "Devinettes". Exercice 6 « Hachurez les formes. Exercice 7 Réflexion. Leçon 11. Développement de la parole, de la pensée, de la fantaisie, de l'imagination, expansion du vocabulaire, attention, capacité à interagir, exprimer des émotions, développement de l'auto-organisation. Exercice 1 Salutation "Je suis content de voir ...". Exercice 2 Le jeu "L'histoire est à l'envers." Exercice 3 Jeu "Souviens-toi de ta place." Exercice 4 "Blots". Exercice 5 Discussion sur les "modèles de transfert". Exercice 6 Réflexion. Leçon 12. Développement de l'attention volontaire, de la maîtrise de soi, de la sphère émotionnelle-volontaire, de la parole, de l'imagination, de l'interaction avec les pairs. Exercice 1 Jeu "Photographe". Exercice 2 Pantomime. "J'aime", "Je n'aime pas". Exercice 3 Compiler une histoire "Comment un vilain lièvre a étudié à l'école" Exercice 4 Le jeu "Brook". Exercice 5 Dessin collectif "Fleur". Discussion du dessin. Ex. 6 Réflexion. Leçon 13. Contrôler la recherche psychodiagnostique. Objectif : Suivi de la dynamique de l'état émotionnel, de la motivation pour l'apprentissage. Jeux utilisés dans les cours. Rituel de bienvenue : les enfants entrent, s'assoient en cercle. Le psychologue commence. La main (droite) sur la poitrine dit: "Bonjour, je ...", et étend sa main gauche au milieu du cercle. Les enfants (faisant de même) se saluent à tour de rôle puis se font une promesse. Promettre: Je serai gentil et attentionné envers mes camarades, nous surmonterons les difficultés ensemble et nous nous entraiderons. Rituel de fin. Les enfants sont assis en cercle, le résultat est résumé. Les enfants disent "à bientôt" à tout le monde et se donnent un "sourire" 1. Jeu "Balle". "Attention! Dans ce jeu de balle, nous essaierons de nous connaître. Tout le monde se met en cercle, face au centre du cercle. S'il vous plaît, quelqu'un ramasse la balle. En cercle, dans le sens des aiguilles d'une montre, en partant de celui qui passe le ballon, prononcez votre nom clairement et à haute voix. En passant le ballon, établissez un contact visuel avec votre voisin. A débuté! Et maintenant, en jouant au ballon, nous allons faire connaissance. Celui qui a la balle la lancera à l'un de ceux qui se tiennent dans le cercle et appellera en même temps le nom de la personne à qui la balle est adressée. Celui qui a confondu le nom du destinataire, appelle tous les noms des participants au jeu en cercle, en commençant par lui-même puis dans le sens des aiguilles d'une montre. Alors, lancez-vous la balle l'un à l'autre, en disant le nom de la personne à qui vous adressez la balle. Lors de la première leçon, vous devez essayer de faire en sorte que tous les gars jouent le rôle d'un chauffeur. Dans les prochaines leçons, vous devriez continuer à jouer à ce jeu. 2. "Train nommé." Les enfants choisissent un enfant pour jouer le rôle d'une locomotive, "s'accrochent" les uns aux autres comme des "wagons" et conduisent dans la pièce. 3. Faites de l'exercice. "Appelez-le gentiment." Chaque enfant prononce son nom de plusieurs manières différentes, tous les enfants l'aident - comme vous pouvez l'appeler. 4. Contrôle "L'amitié commence par un sourire" Ceux qui sont assis en cercle se donnent la main, regardent le voisin dans les yeux et lui adressent en silence le sourire le plus gentil qu'ils ont à tour de rôle. 5. Exercice. "Concours de vantardise" Cible: L'exercice aide l'enfant à voir ses côtés positifs, à sentir qu'il est accepté et apprécié par les autres enfants. Hod: "Aujourd'hui, nous organiserons avec vous une compétition inhabituelle - une compétition de fanfarons. Celui qui s'en vante le mieux gagne. De quoi allons-nous nous vanter ? Voisin de droite. Regardez attentivement votre voisin de droite. Pensez à ce qu'il est, à ce qu'il peut faire, à quoi il excelle. Par exemple : Lena est très intelligente, très belle, court vite, rit joyeusement, etc. Une fois le cercle terminé, les enfants déterminent le gagnant - le meilleur "vantard". Vous pouvez discuter de qui a aimé quoi dire de plus, vous vanter d'un voisin ou écouter comment ils parlent de lui. 6. Faites de l'exercice. "Humpty Dumpty" Cible: Détendez les muscles des bras, du dos, de la poitrine. Montons une autre petite pièce de théâtre. Ça s'appelle "Humpty Dumpty" Humpty Dumpty était assis sur le mur. Humpty Dumpty s'est effondré dans son sommeil. Tout d'abord, nous allons tourner le torse vers la droite et vers la gauche, tandis que les bras pendent librement, comme une poupée de chiffon. Aux mots «tombé dans un rêve» - nous inclinons brusquement le corps vers le bas. 7. Le jeu "Stirlitz". "Attention! Laissez l'un de vous diriger. S'il vous plaît, qui veut être le leader, ne soyez pas timide, avancez-vous avec audace! Le reste des joueurs, se fige dans différentes positions. L'animateur se souvient des poses des joueurs, de leurs vêtements. Rappelles toi? Regardez un peu plus, rappelez-vous. Et maintenant, l'hôte quitte la pièce. Joueurs, apportez cinq changements à votre posture et à votre tenue vestimentaire. Prêt? Alors. J'invite le chef à entrer. Chef, vous devez ramener chacun à sa position d'origine. Regardez attentivement et trouvez cinq changements dans les postures et les vêtements des joueurs. Pas tous les joueurs, mais cinq. Il en reste encore un peu. Si vous pouvez trouver correctement les cinq changements, alors vous avez de bons pouvoirs d'observation. 8. Jeu "Terminez le mot". "Attention! Dans ce jeu, nous essaierons de terminer des mots qui commenceront, par exemple, par la syllabe : ra ; la terre; aller; Pennsylvanie. Je vais lancer une balle à chacun de vous et dire la première syllabe du mot, vous devrez attraper la balle, me la renvoyer, finir ce mot (c'est-à-dire finir le mot). Tout d'abord, tous les enfants finissent les mots qui commencent par la syllabe «ra» (il est donné de terminer les mots qui commencent plusieurs fois par la même syllabe), puis chacun des enfants peut recevoir différentes syllabes par lesquelles les mots commencent. 9.Exercice "Trouvez les différences". Les enfants dessinent à tour de rôle une image au tableau, se détournent. Le psychologue apporte des modifications au dessin. L'enfant se retourne et cherche les différences. 10. Upr. "Sons drôles" L'animateur pose des questions, et les enfants répondent en faisant des sons amusants : grogner, miaou, couiner, bourdonner, gazouiller, etc. L'animateur demande, par exemple : Grunt ceux qui lu. peu regarder le feu; qui sait faire du vélo, qui aime faire des cadeaux, qui n'a pas peur de courir sous la pluie, etc. 11.Ex. Gel les enfants dansent sur la musique. L'hôte éteint la musique et dit dans quelle position les enfants doivent se figer pendant 5 à 10 secondes. Par exemple : 1) la musique s'est arrêtée, la pose de la grenouille 2) la pose du héron 3) la pose de l'hirondelle 12. Upr. "Passez l'enchevêtrement d'histoires." Les enfants racontent à tous un conte de fées bien connu en passant une balle. Tout le monde prononce une phrase. 13. Le jeu « Qui est qui ? Qu'est-ce que c'est ? . Les enfants se souviennent soigneusement que certains mots peuvent être attribués à une certaine classe (groupe) sur une certaine base. Il est nécessaire de découvrir quels groupes les enfants connaissent (animaux sauvages et domestiques, légumes, fruits, arbres, etc.) "Maintenant, vous vous tenez tous en cercle, je vais lancer la balle à chacun de vous, et vous devrez l'attraper et me la renvoyer, dire un mot qui fait référence au groupe a) les animaux domestiques ; b) animaux sauvages; c) arbres, etc. Mais vous devez nommer les mots le plus rapidement possible. Les gars qui ne peuvent pas nommer un mot pendant longtemps, ou qui l'appellent de manière incorrecte, sont éliminés du jeu. 14. Le jeu "Mouvement interdit ». La musique rythmique joyeuse sonne. Les enfants se tiennent en demi-cercle au centre - le leader. Il montre plusieurs mouvements dont un (accroupi) est interdit. Les enfants doivent répéter toutes les actions de l'animateur, sauf celles qui sont interdites. Celui qui a fait une erreur est éliminé, et ceux qui restent le plus longtemps deviennent les meilleurs joueurs. 15. Le jeu "Souvenez-vous de l'ordre". Choisissez 5-6 enfants. Les autres sont spectateurs. Parmi les enfants sélectionnés, l'un devient le leader. Les 4-5 autres joueurs s'alignent en "trains". Le conducteur doit regarder le "train" pendant 1 minute, puis se détourner et compter les enfants par leur nom comme ceci. Comment se tiennent-ils dans le "train". Après cela, les joueurs deviennent des "spectateurs" et d'autres enfants entrent dans la "scène". 16. Exercice. "Feu glace". Objectif : L'exercice vise à la relaxation musculaire. Progression : Au commandement de l'hôte : « Feu ! - debout en cercle, les enfants commencent à bouger avec toutes les parties du corps. Au commandement : "Glace !" - les enfants se figent dans la position dans laquelle l'équipe les a trouvés. Le chef alterne plusieurs fois les commandes, changeant le temps d'exécution de l'une et de l'autre. 17. Exercice . "Des formes, retrouvez-les dans la classe." Chacun se souvient des noms des figures (le meneur distribue ou montre des figures en carton : un carré, un cercle, un ovale, etc.). ensuite, les enfants sont chargés de trouver des objets dans la salle de classe de la même forme que les personnages qu'ils tiennent en main. Vous pouvez faire cet exercice en groupe. 18. Ex. "Changer de couleur ou de forme." Chaque enfant reçoit une tâche préparée à l'avance: les figures sont dessinées sur une feuille. Par exemple: un petit carré rouge - le psychologue donne la tâche «Changer la forme», l'enfant dessine une autre figure à côté; ou un cercle jaune est dessiné - le psychologue donne la tâche «Changer la forme et la couleur», l'enfant doit dessiner une autre figure d'une couleur différente à côté, etc. 19. Exercice . "Ne reste pas immobile, répète après moi !" Les enfants se tiennent les uns après les autres en cercle. Chaque enfant, à son tour, dit "Ne t'arrête pas, répète après moi !" et indique le mouvement à effectuer ; tous les enfants se déplacent en cercle pendant cet exercice. 20. Exercice. "Personnages merveilleux" Les enfants reçoivent des figures en carton (carrés, triangles, ovales, etc.). La tâche consiste à ajouter un objet à partir de ces figures individuelles de formes différentes. Par exemple : un carré a un triangle dessus - il ressemble à une maison, etc. Vous pouvez faire cet exercice en équipe. 21. Ex."Couleur des objets de la même forme dans la même couleur." Les enfants reçoivent des tâches toutes faites: différents objets sont dessinés (par exemple: boules, vases, pommes, boules, etc.), parmi lesquels l'enfant cherche deux boules de même forme (par exemple, rondes) et les peint en la même couleur 22. Jeu « Que se passe-t-il en rouge ? les enfants appellent à tour de rôle des objets, puis - jaune, vert, etc. 23. Exercice. Jeu de fruits et légumes. Ensemble, ils se souviennent et disent ce que sont les fruits, ce que sont les légumes. Ensuite, les enfants sont répartis en équipes. Un enfant de l'équipe dit le nom d'un fruit ou d'un légume, le joueur de l'autre équipe doit répondre - qu'est-ce que c'est - un fruit ou un légume. Puis vice-versa. Option numéro 2. Un joueur d'équipe devine une énigme, par exemple, "Fruit rouge", un joueur de l'équipe adverse doit deviner ce qu'il a deviné. 24. Exercice. " Le soleil et le nuage." Progrès: l'exercice vise à soulager le stress mental, en apprenant à l'enfant à réguler son état émotionnel. Déplacement : Le soleil est passé derrière un nuage, il est devenu frais - rétrécissez-vous en boule pour vous réchauffer, retenez votre souffle. Le soleil est sorti de derrière les nuages, il est devenu chaud, épuisé au soleil - détendez-vous à l'expiration. 25. Jeu " Devinez le groupe" Le principe de ce jeu est le même que dans le jeu « Qui est qui ? Qu'est-ce que c'est ? En lançant la balle, le leader appelle n'importe quel mot, et l'enfant, attrapant la balle et la renvoyant, doit dire à quel groupe appartient ce mot. 26. Exercice . "Domovyata". Discussion sur les dessins de Domovyat, dont les visages expriment différentes émotions. Rappelez-vous ce que sont les sentiments et les émotions. 27 . Profession " Modelage en pâte à sel. L'enfant sculpte un visage joyeux (une émotion de joie, de plaisir, de rire, etc.), peint. 28. Exercice . "Je vois…". Les participants, assis en cercle, appellent à tour de rôle les objets qui se trouvent dans la pièce, en commençant chaque énoncé par les mots : "je vois...". Vous ne pouvez pas répéter le même élément deux fois. 29. Jeu "images tactiles". Les enfants sont divisés en paires, l'un de la paire d'enfants se tient devant, l'autre derrière lui. L'enfant qui se tient derrière dessine une image sur le dos de son partenaire, par exemple des navires ou une maison. Le partenaire doit déterminer ce qui est dessiné. S'il devine juste, le couple s'avance et les enfants changent de place. Le couple qui atteint le leader le plus rapidement gagne. 30. Jeu "Le chemin de la confiance" Renforce la confiance au sein du groupe, développe la perception tactile. Un enfant met un bandeau sur les yeux, le deuxième leader. Le chef conduit un ami à divers sujets, il détermine au toucher de quoi il s'agit. Puis la cloche sonne, et les gars changent de place. 31. Contrôle . "Écoute, souviens-toi, montre." Exercice d'attention. L'hôte appelle et répète plusieurs mouvements une ou deux fois, sans les montrer. Les enfants doivent faire des mouvements dans le même ordre dans lequel ils ont été nommés par le leader. 32. Exercice. « Ombrage des chiffres ». Les enfants encerclent les figures selon des règles spéciales (avec des formes d'animaux, d'oiseaux) puis les hachent le long du cette direction, proprement sans sortir des bords, uniformément. 33. Jeu "Souviens-toi de ta place." Le leader nomme rapidement et clairement une place dans la salle pour chaque enfant, qu'il doit prendre au commandement du leader. Par exemple, pour un enfant cet endroit est un coin, pour un autre c'est une chaise, etc. Ensuite, tous les enfants se rassemblent en groupe près du chef et attendent la commande. Au commandement "placer", ils se dispersent à leur place. 34. Jeu "Blots". Dans ce jeu, vous devez préparer à l'avance des feuilles de papier propres, de la peinture liquide (gouache). Les enfants sont invités à prendre un peu de peinture de la couleur qu'ils souhaitent sur un pinceau, à éclabousser de la peinture sur une feuille de papier et à plier la feuille en deux pour que la « tache » soit imprimée sur la seconde moitié de la feuille. Dépliez ensuite la feuille et essayez de comprendre à qui ou à quoi ressemble la «tache» résultante. Informations pour le chef du groupe, qui peuvent être obtenues au cours de ce jeu : 1. Les enfants agressifs ou déprimés choisissent la tache d'encre. couleurs sombres. Ils voient des intrigues agressives dans la tache d'encre (une bagarre, un monstre effrayant, etc.) Discuter du «dessin terrible» aide à se libérer des sentiments négatifs et de l'agressivité sous une forme symbolique. 2. Il est utile d'asseoir un enfant calme à côté d'un enfant agressif. Ce dernier prendra des peintures lumineuses pour des dessins et verra des choses agréables (papillons, bouquets fabuleux, etc.) La discussion de dessins peut aider à changer l'état d'un enfant à problèmes. 3. Les enfants qui sont prédisposés à la colère choisissent principalement des couleurs noires ou rouges. 4. Les enfants de mauvaise humeur choisissent des tons violets et lilas (couleurs de la tristesse). 5. Les tons gris et marron sont choisis par les enfants tendus, conflictuels, désinhibés (l'addiction à ces couleurs indique que l'enfant a besoin d'être calmé) 6. De telles situations sont possibles. Lorsque les enfants choisissent les couleurs individuellement, il n'y a pas de lien clair entre la couleur et l'état mental d'une personne. 35. Jeu "Histoire à l'envers." Les enfants sont invités à essayer de composer une histoire, c'est-à-dire à partir de la fin. L'étudiant commence l'histoire, assis "au bout de l'aiguille des heures". Par exemple : "Et après cela, ils vécurent heureux pour toujours." Le prochain voisin en face de lui continue "Enfin ils se sont mariés, etc. (qui a violé la séquence est hors jeu). 36. Jeu "Photographe". Le chef se souvient de l'emplacement des membres du groupe et sort par la porte. Les gars font trois changements dans leur composition. L'hôte doit restaurer la composition originale. 37. Jeu Pantomime "j'aime", "je n'aime pas". Les enfants montrent qu'ils aiment. Le reste reconnaîtra les mouvements. 38. Jeu"Ruisseau". Les enfants sont répartis par paires. Les couples se donnent la main et lèvent la main. Un couple devient un couple, formant un passage. Un enfant reste. Il passe sous les bras, choisissant quelqu'un pour lui-même. L'autre fait de même. 39. Exercice. Dessin collectif "Fleur". Le centre de la fleur est dessiné sur le papier. Chaque enfant dessine un pétale - le peint, le signe comme il le souhaite. 40. Mon nom est mon nom affectueux. Amener les enfants à se connaître. Les enfants sont assis en demi-cercle avec un psychologue. Une peluche est passée à tour de rôle, et l'enfant s'appelle du nom qu'il préfère (habituel, ou le nom de l'animal, ou comme l'appellent ses parents). Sens correctif consiste dans le fait que l'enfant peut ainsi, pour ainsi dire, sortir de son ancien "moi" et mettre un masque différent. Habituellement, choisissez souvent le nom d'amis, le nom de l'animal, qui est profondément symbolique. Signification diagnostique Choisir un faux nom est un signe de rejet de soi. Ainsi, un sentiment de propre trouble se manifeste. Le choix d'un nom étranger sert de pointeur vers l'objet d'identification souhaité. 1. Un exercice"Disons bonjour avec les bras, les jambes, le nez, les joues", etc. Tout le monde autour du cercle se salue. 41. Le jeu "Jmurki" Cible: soulager le stress émotionnel Ce jeu est une bonne technique de diagnostic qui révèle le niveau initial d'activité indépendante du groupe et certains rôles de groupe, les hiérarchies de groupe émergentes. Si les enfants jouent activement, c'est-à-dire qu'ils choisissent eux-mêmes le leader, retirent ceux qui incitent, alors le groupe est vraiment actif et le psychologue prend la position d'un observateur passif. Exercice "GYMNASTIQUE DES DOIGTS" L'animateur confie la tâche aux élèves, ils l'exécutent : 1. Mettez vos mains sur la table, paumes vers le bas. Une main est serrée dans un poing, tandis que l'autre se redresse en même temps. 2. Paume - poing - paume - bord - Les actions sont effectuées sur commande, tandis que les mains sont sur la table. 3. Touchez le pouce avec tous les doigts à tour de rôle. Actions à effectuer, en accélérant le rythme. Exercice "MYSTÈRES". 1. Mélangé sur de la crème sure, refroidi sur la fenêtre, Côté rond, côté vermeil, roulé.... (Kolobok) 2. Grand-mère aimait beaucoup la fille, Elle lui a donné un chapeau rouge. La fille a oublié son nom Eh bien, dis-moi son nom... (Chaperon Rouge) 3. Le nez est rond, avec un museau, il leur est pratique de fouiller dans le sol, La queue est petite, crochetée, au lieu de chaussures - sabots. Trois d'entre eux - et dans quelle mesure, les frères amis sont similaires. Devinez sans la moindre idée qui sont les héros de ce conte de fées ? (3 porcelets) 4. Traite les oiseaux et les animaux, traite les petits enfants, Regardant à travers ses lunettes, bon docteur (Aibolit) 5. La queue est duveteuse, la fourrure est dorée, Vit dans la forêt, vole des poulets dans le village (Renard) 6) Qui a froid en hiver, errant en colère, affamé ? (Loup) Exercice "RAPPELEZ-VOUS ET RÉPÉTEZ LE RYTHME". Le psychologue tape un certain rythme et invite les élèves à le répéter à tour de rôle. Ensuite, l'un des élèves tape le rythme et les enfants le répètent à tour de rôle. Le jeu "VAGUES DE LA MER". Le jeu se joue dans une pièce, les enfants se tiennent dans n'importe quel ordre, se balancent sur place, leurs mains sont levées. Ils répètent à haute voix les mots après le psychologue en chœur : La mer inquiète une fois, la mer inquiète deux fois, La mer s'inquiète trois, la figure marine se fige sur place ! Après ces mots, tous les joueurs se figent sur place, représentant une figure. Le conducteur se promène dans la pièce et choisit la figurine qu'il préfère. Cette personne devient le leader. Tout le reste "prend vie" à la commande "Otomri!". Le jeu recommence. Le programme des activités pendant la période d'adaptation des élèves de première année. Responsable Consultations médico-psychologiques-pédagogiques. 1. Achèvement des 1ères années, clarification des programmes de formation, recommandations pour la période d'adaptation, en tenant compte des caractéristiques de la classe (données de diagnostic sur préparation à l'école des jardins d'enfants, polycliniques). 2. Caractéristiques de l'adaptation primaire des élèves de 1ère année. Remplir par les enseignants des "Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des élèves, la formation de fonctions importantes pour l'école." Correction des recommandations. Adjoint directeur de la gestion des ressources en eau au niveau primaire, professeurs de classe de 1ère année, psychologue. 3. Détermination de l'orientation du travail individuel de correction et de développement auprès des enfants à risque. Adjoint Directeur de WRM du niveau initial, psychologue. 4. Mini-consultations pédagogiques : Caractéristiques de l'adaptation des élèves de 1ère année à l'école. Accompagnement pédagogique des enfants difficiles. Correction des relations interpersonnelles, etc. Caractéristiques du développement intellectuel et personnel des enfants ayant des problèmes d'apprentissage (si nécessaire, les recommandations du PMPK). décembre-mai Adjoint directeur de la gestion des ressources en eau au niveau primaire, enseignant, psychologue. Diagnostique: Diagnostic de préparation à l'école ; Diagnostic d'adaptation des élèves de 1ère année; Diagnostics approfondis par problèmes ; Inscription au PMPK (si nécessaire). 1ère quinzaine de septembre. Novembre Décembre. Pendant un an. Mars mai. Psychologue. Psychologue, enseignant. Psychologue. Psychologue, enseignant. Travail méthodique, informatif et pédagogique. 1. Fournir de la littérature méthodologique, pédagogique et psychologique sur le problème de l'adaptation des élèves de première année. 2. Accroître la compétence des enseignants et des parents sur le problème de la période d'adaptation des élèves de première année. 2 L'étude des activités des enseignants dans la conception de sessions de formation, en tenant compte des principes de sauvegarde de la santé et de la formation de l'intérêt cognitif des étudiants. 3. Aider les enseignants à planifier des activités pendant la période d'adaptation. 4. Activités pour informer les parents sur les types d'aide dont eux et leurs enfants peuvent bénéficier à l'école. 5. Des activités pour informer les enseignants et les parents des résultats du travail développemental et correctionnel et de l'élaboration d'une stratégie conjointe d'aide aux enfants. 6. Consulter les enseignants et les parents sur le développement des élèves en période d'adaptation. 7. Organisation d'activités pour améliorer la compétence des parents à fournir une assistance opportune et adéquate aux enfants. Pendant un an. Adjoint directeur de la gestion des ressources en eau au niveau initial, chef du MO, psychologue. Travail avec les parents (direction psychologique): Réunions de parents. 1. Connaissance. Résolution de problème: 1. Présenter les parents des futurs élèves de première année à la classe, aux enseignants, à l'école, à l'administration, aux parents entre eux. 2. Aider les parents à se préparer à un changement de statut dans la famille et à comprendre l'importance de la transition du bébé vers un nouvel état psychophysique. Caractéristiques de l'adaptation des élèves de première année à l'école. 1. Connaissance des parents des caractéristiques des processus psychophysiologiques pendant la période d'adaptation de l'enfant à l'école et des conditions nécessaires pour créer une situation de réussite. 2. Offrir des conseils pratiques sur l'adaptation de l'enfant à l'école. 3. Les résultats de la période d'adaptation des élèves de première année. 1. Informer les parents des résultats du diagnostic. 2. Conseils pratiques. 3. Invitation aux consultations. 4. Consultations individuelles pour les parents sur les questions d'éducation et d'éducation, développement des élèves de première année. Septembre Décembre janvier. Pendant un an. Enseignante, psychologue, adjointe Directeur pour WRM du niveau initial. Psychologue, enseignant. Psychologue, enseignant. Psychologue, enseignant. 1.Soutien psychologique et pédagogique aux élèves à risque. Au cours de l'année et des années suivantes. Service socio-psychologique, adjoint. Directeur de WHR. BIBLIOGRAPHIE: 1. Kryazheva Monde émotionnel des enfants. Un guide populaire pour les parents et les enseignants - Yaroslavl : Académie du développement, 1996.-208p. 2. Lyutova E., Monina G. Aide-mémoire pour adultes : Travail psychocorrectif avec des enfants hyperactifs, agressifs, anxieux et autistes - Saint-Pétersbourg : Discours ; TC Sphère, 2002. - 136s. 3. Thérapie Landrat : l'art des relations : Per. de l'anglais/avant-propos .-M. : Académie Pédagogique Internationale, 1994.-368s. 4. Matveeva O. "Le programme" Sun "pour l'adaptation sociale et psychologique des enfants à l'école primaire." Psychologue scolaire №6, 2004 5. Psycho-correction d'Osipova: manuel. allocation pour les étudiants universitaires - M.: TC Sphere, 2004.-512s. 6. Les relations sociales et le monde affectif de l'enfant. Collection scientifique et pratique. Éd. - Moscou - Stavropol : Ileksa, Stavropolservisshkola, 2001. 7.Chistyakova. - M : Lumières, 1995.-120s. 8. Alyabyeva à l'école primaire: matériel méthodologique pour aider les psychologues et les enseignants - M.: TTs Sphere, 2004. - 88 p. 9. Livre de bureau de l'enseignant du primaire et du psychologue. Normes d'État de la deuxième génération. /, - Rostov n / D: Phoenix, 2009. - 283 p. - École primaire/. 10., Semago et la pratique de l'évaluation du développement mental de l'enfant. 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Cours d'adaptation avec des élèves de CP. Travail de groupe avec des enfants à l'école primaire

Adaptation de l'enfant à l'écoleest un processus assez long. Il ne faut pas un jour, pas une semaine pour qu'un petit élève s'habitue à l'école pour de vrai. Le rôle principal dans la création d'un climat psychologique favorable dans la salle de classe appartient bien sûr à l'enseignant de la classe. Il doit constamment travailler sur la mise à niveau.motivation d'apprentissageà bébé xfatigué d'aller à l'école, était le désir d'acquérir des connaissances. L'enseignant de la classe doit créer pour l'enfantsituations de réussite en classe, pendant la récréation, dans les activités parascolaires, en communication avec les camarades de classe.

La prévention la plus efficace de l'inadaptation esttravail de groupe avec les enfants. Il peut être réalisé à la fois par un psychologue scolaire et un enseignant de la classe. Ce travail est effectué sous forme de cours d'adaptation en groupe au début de l'année scolaire après les heures de classe 1 à 2 fois par semaine.

Ces activités contribueront à créer les conditionsadaptation favorable de l'enfantà l'école, en créant un microclimat positif dans l'environnement scolaire, une atmosphère conviviale, un confort émotionnel, contribuera à établir des relations interpersonnelles entre les enfants basées sur le respect, l'empathie, l'acceptation et la confiance les uns envers les autres, contribuera à améliorer l'interaction, à développer la cohésion de groupe. Les cours enseigneront aux enfants les règles de la vie scolaire et l'enseignant de la classe sera initié aux caractéristiques personnelles des enfants.

Caractéristique des cours d'adaptationen ce qu'ils sont toujours exécutés avec une attitude émotionnellement positive. Ils doivent être agréables et intéressants pour les enfants. En classe, les jeux et les tâches créatives sont largement utilisés, ainsi que les exercices psychologiques. D'une grande importance est la discussion avec les enfants des tâches accomplies, la généralisation des résultats, le placement du travail collectif et individuel dans la classe afin d'exprimer la signification personnelle de chaque enfant.

C'est mieux si les enfants seront dans les classes d'adaptation s'asseoir en cercle . Cela permettra à chacun d'eux de voir les yeux de l'autre, et non l'arrière de leur tête.

Au début des cours, assurez-vous salutations . Le professeur de classe demande aux gars de se sourire : le voisin de droite, le voisin de gauche. Saluez-le ensuite affectueusement, serrez-lui la main. La prochaine tâche sera une demande de s'appeler affectueusement (par exemple: "Bonjour, Lenochka") et de répondre affectueusement ("Bonjour, Borenka").

Première leçon

Il est conseillé de consacrer la première leçon aux élèves de première annéefaire connaissance les gars. Après la salutation, chacun dira son nom. Mais il est difficile de se souvenir de tout le monde de cette façon. Par conséquent, l'enseignant de la classe peut utiliser la technique suivante: demandez aux gars dont le nom est Natasha (Lena, etc., avec tous les noms) d'aller d'abord au tableau.

Les enfants portant le même nom reçoivent des fleurs en papier de la même couleur. Lorsque toutes les fleurs ont été distribuées, le professeur de la classe demande aux enfants nommés Natasha de soulever les fleurs, etc. Vous pouvez inviter les enfants à tourner sur la musique de la "Valse des fleurs", et à la fin de la leçon , faire un dégagement sur une feuille de papier dessin vert. Chaque enfant est invité à tour de rôle à trouver une place dans la clairière et à coller lui-même sa propre fleur. L'enseignant de la classe attire l'attention des enfants sur ce qu'est une merveilleuse prairie, quelle grande classe, et chaque élève y a sa place.

À la fin de la leçon, vous devez demander aux étudiants s'ils ont aimé la leçon, ce qu'ils ont spécifiquement aimé, s'ils souhaitent organiser de tels cours à l'avenir.

Deuxième leçon

La deuxième leçon peut être consacrée à enseigner aux enfants se complimenter. Après la salutation traditionnelle, le maître de classe demande aux enfants de se complimenter (par exemple : « Hélène, tu as de beaux arcs aujourd'hui »). En règle générale, cette tâche provoque des rires et de la confusion. Par conséquent, les enfants doivent apprendre à complimenter.

Le professeur de classe demande aux gars qui est content d'entendre des mots gentils qui leur sont adressés? En règle générale, tout le monde répond par l'affirmative. Ensuite, la maîtresse de classe dit qu'elle a une poupée Katya qui aime recevoir des compliments. Chaque enfant est invité à faire un compliment à la poupée. L'enseignant au nom de la poupée commente les compliments, félicite les gars pour les plus réussis. Après avoir travaillé avec la poupée, le maître de classe propose de jouerjeu "Compliments".

Jeu "Compliments"

Jeu de compliments. Les enfants sont assis en cercle. Commence à parlerun compliment à un enfantenseignant. L'enfant qui a reçu le compliment dit un compliment à son voisin, et ainsi de suite à la chaîne. Le dernier enfant du cercle complimente l'enseignant de la classe. A la fin du jeu - une discussion des résultats. Chaque enfant raconte ce qu'il a ressenti lorsqu'il a entendu un compliment qui lui était adressé et lorsqu'il a complimenté un voisin. A-t-il aimé écouter et faire des compliments ?

L'enseignant de la classe remarque qu'après les compliments de la classe, il est devenu plus lumineux et, pour le rendre complètement léger, il suggère de dessiner un soleil pour chaque enfant. Des soleils peints, à la demande des enfants, sont placés dans la classe pour les réchauffer et leur rappeler des compliments.

Troisième leçon

La troisième leçon peut être consacréela formation de l'observation et de l'empathieles uns par rapport aux autres. Après la salutation traditionnelle, le maître de classe invite les enfants à s'asseoir en cercle et à jouerjeu "Comment sommes-nous".

Jeu "Comment sommes-nous"

Le jeu "Comment sommes-nous?" Le maître de classe commence le jeu : il invite l'un des gars au cercle par sa ressemblance avec lui-même. Par exemple : "Katya, s'il te plaît, viens me voir, car nous avons des chaussures de la même couleur." Katya entre dans le cercle et invite l'un des participants à sortir de la même manière.

Le jeu continue jusqu'à ce que tous les membres du groupe soient dans le cercle. Le jeu peut être répété plusieurs fois. Après le jeu, l'enseignant de la classe dit que toutes les personnes sont différentes, mais que toutes les personnes ont quelque chose de pareil (énumère les mêmes caractéristiques d'apparence, les vêtements ont été nommés). À la fin de la leçon, chaque enfant est invité à dessiner son propre autoportrait et à placer ses autoportraits sur un support préparé à l'avance. Le résultat de la leçon est que nous sommes tous différents, mais nous avons quelque chose en commun et nous nous sentons bien ensemble.

Quatrième leçon

La quatrième leçon peut être consacréeamour propre. Après le salut traditionnel,jeu d'applaudissements.

Jeu "Applaudissements"

Jeu d'applaudissements. Les gars sont assis en cercle. Le maître de classe demande à ceux qui ont une certaine compétence ou qualité de se lever (par exemple, se lever ceux qui savent dessiner, lire, compter, nager, aimer regarder des films pour enfants, etc.). Le reste des participants applaudit ceux qui se sont levés. Après le jeu "Applaudissements", le professeur de classe invite chacun des gars à parler un peu de lui-même, de ce qu'il fait pendant son temps libre, de ce qu'il sait bien faire, pour lequel les adultes le louent. Chaque orateur est applaudi. Cette histoire peut être réalisée non pas au nom de l'enfant, mais au nom de n'importe laquelle de ses affaires.

Jeu "Qu'est-ce que mon truc sait de moi"

Jeu "Qu'est-ce que mon truc sait de moi". L'un des enfants, à l'instar de l'enseignant de la classe, prend n'importe quel objet qui lui est propre (stylo, trousse, cahier, veste, etc.) et commence à parler de lui au nom de cet objet. Par exemple : "Je suis le stylo de Serezha. Il me prend quand il écrit quelque chose. Il s'efforce d'écrire magnifiquement", etc. À la fin de la leçon, l'enseignant résume ce que sont les enfants capables dans la classe.

Cinquième séance

La cinquième leçon peut être consacrée à la poursuitesortir avec des élèves de première année. Après le salut traditionnel, l'enseignant invite les enfants à se remémorer leurs jeux favoris. Après la discussion, l'enseignant de la classe invite les enfants à dessiner leur jeu ou jouet préféré. Vous pouvez dessiner le processus du jeu. À la fin du dessin, l'enseignant de la classe note le nombre de bons dessins obtenus.

Demande à chacun des enfants de raconter son dessin (son jeu, son jouet). Après chaque histoire, l'enseignant de la classe demande qui d'autre de la classe a dessiné une image de ce jeu (jouet). Sur la base des résultats de la discussion, résume les intérêts des enfants, conclut à quel point jeux intéressants et les jouets que les gars ont, combien d'intérêts communs et à quel point c'est bon de jouer ensemble.

La leçon finale s'adresse àformation de compétences d'interaction, développement la créativitéélèves de première année. En guise d'échauffement jeu "Sourire" avec un jouet, comme un chien.

Jeu "Sourire"

Le maître de classe passe le chien à l'enfant et sourit, l'enfant passe le chien à son voisin et sourit, etc., jusqu'à ce que le chien revienne au maître de classe. L'enseignant passe ensuite à la partie principale de la leçon.

Jeu "Arbre enchanté"

Maître de classe (s'adressant aux enfants qui sont assis en cercle) : Voulez-vous faire un voyage dans un pays magique ? Ensuite, nous nous tenons en cercle. Ceci est une machine à remonter le temps. Pour arriver au pays magique, nous faisons 3 pas vers la droite en cercle. Nous voici dans un pays magique. Un bel arbre poussait dans ce pays. C'était un arbre à souhaits. (Un morceau de papier à dessin est attaché au chevalet, sur lequel un arbre sans feuilles est dessiné.)

L'arbre ne remplissait que de bons vœux. Un jour, un sorcier maléfique est venu dans ce pays. Il a fait un mauvais souhait, et l'arbre ne l'a pas exaucé. Alors le magicien se fâcha et ensorcela l'arbre des désirs. Essayons de le décomposer, d'accord ? Et l'arbre lui-même nous y aidera. Il nous demande quelque chose, et ces demandes sont écrites sur les feuilles. (Les feuilles ont été préparées à l'avance par l'enseignant de la classe, chaque feuille contient une tâche que les gars doivent accomplir.) Lisons-les. (L'enseignant de la classe lit les tâches.)

Exercice 1. Le sorcier maléfique est toujours de mauvaise humeur, son visage est toujours en colère, mécontent. Si vous regardez le visage de ce sorcier, personne ne veut immédiatement être ami avec lui. Pourquoi? L'arbre vous demande de dessiner pour le sorcier les visages de gars avec qui vous aimeriez vous-même être ami. Peut-être que le magicien regardera ces dessins, deviendra plus gentil, changera d'expression, voudra avoir des amis et que tout le monde voudra être ami avec lui ? (Les enfants commencent à dessiner. L'enseignant de la classe aide les enfants à coller les dessins finis à côté de l'arbre.) Comment pensez-vous que le magicien se sentira quand il verra vos dessins ?

Tâche 2. Le sorcier maléfique n'a pas et n'a jamais eu d'amis. Pourquoi? L'assistant ne sait pas comment être un vrai ami. L'arbre vous demande d'écrire une lettre au sorcier et de lui dire à quoi devrait ressembler un véritable ami. Réfléchissons à la façon dont nous pouvons continuer les phrases inachevées suivantes :

Un véritable ami est une personne qui...

Avec un ami, j'aimerais...

L'amitié s'en mêle...

J'apprécie chez un ami...

J'aime quand un ami...

L'amitié aide... (Après la discussion, le professeur principal pose des questions aux garçons.)

As-tu de vrais amis ?

Est-ce que chacun de vous peut être un véritable ami ?

Tâche 3. Personne n'a jamais dit de mots gentils à un sorcier maléfique. Pourquoi? Vous arrive-t-il de vous dire des mots gentils ? Jouons au jeu "Compliments" (avec un ballon). (Les gars et le professeur de classe s'assoient en cercle. Le professeur de classe commence le jeu. Il donne le ballon à l'enfant assis à côté de lui et dit un compliment. L'enfant qui a reçu le ballon complimente le voisin et passe le ballon, etc. ., jusqu'à ce que la balle revienne au maître de classe .)

Tâche 4. Souvenez-vous qu'au pays de la Joie, du Soleil, du Bonheur et de la Bienveillance, ce n'est pas un simple arbre qui pousse, mais un arbre à désirs. Que manque-t-il à l'arbre ? Feuilles. L'arbre vous demande de souhaiter quelque chose de bien à vos amis. Et avec chaque souhait, une nouvelle feuille poussera sur l'arbre. Dessinez une feuille, faites un vœu et collez-la sur l'arbre.

Dans la dernière partie de la leçon, l'enseignant de la classe dit aux enfants que le voyage est terminé, propose de se mettre en cercle, de former une machine à voyager dans le temps, de faire 3 pas vers la gauche et de se retrouver dans la salle de classe.

Le problème de l'adaptation des élèves de première année à l'école concerne tous les systèmes éducatifs. Venir à l'école, se retrouver dans une nouvelle situation pour eux-mêmes, presque tous les enfants vivent et s'inquiètent. Cela s'exprime de différentes manières : certains essaient d'attirer l'attention sur eux et l'attirent vraiment avec leur mobilité et leur activité pas toujours justifiée, d'autres, au contraire, semblent se figer, parlent plus doucement que d'habitude, n'entrent guère en contact avec d'autres étudiants et le professeur. Avec toute la variété des différentes manifestations du comportement des enfants pendant la période d'adaptation, nous pouvons dire que tous les élèves de première année dans cette période difficile ont besoin du soutien des adultes.

Bien sûr, l'enseignant et les parents sont intéressés par une entrée rapide et réussie dans la vie scolaire, de sorte que le niveau élevé de tension interne soit remplacé par un état de confort émotionnel. À cette fin, 10 classes avec des élèves de première année ont été développées et testées dans la pratique.

Tâches des classes d'adaptation:

Créer les conditions pour assurer un confort émotionnel, un sentiment de sécurité lors de l'entrée dans la vie scolaire.

Créer une atmosphère conviviale dans la classe comme condition nécessaire au développement de la confiance en soi chez les enfants.

Aider les élèves de première année à comprendre et à accepter les règles de la vie scolaire et eux-mêmes en tant qu'élève.

Créer les conditions pour que les enfants apprennent à se connaître.

Organisation de l'interaction entre les enfants comme condition préalable à la formation de compétences de coopération éducative.

Création de conditions préalables à la cohésion de groupe de la classe.

Créer les conditions pour que les élèves de première année maîtrisent l'espace de leur classe comme condition préalable à la maîtrise de l'espace de l'école.

Connaissance de l'enseignant avec les caractéristiques des enfants de cette classe.

Les cours d'adaptation pour les élèves de première année sont conçus pour 10 heures académiques et couvrent les sujets suivants :

Les cours ont lieu en début d'année académique.

Les cours ont lieu une à deux fois par semaine.

Les leçons 9 et 10 doivent être enseignées en double leçon.

Les cours ont lieu simultanément avec toute la classe.

Dans ces classes, l'essentiel n'est pas l'exactitude des réponses, mais le fait que chaque enfant sente que son opinion est intéressée.

Formes de travail :

En classe, diverses formes de travail avec les élèves sont utilisées, telles que des tâches de jeu, des exercices psychologiques, des tâches créatives, des discussions sur les tâches terminées, des expositions et des compositions pour maîtriser l'espace de la classe.

Sujet de la leçon 1 : Connaissance

OBJECTIF: Connaissance des élèves de première année avec l'enseignant et entre eux.

Donner aux enfants la possibilité de dire leur nom et créer les conditions pour se souvenir des noms des autres enfants.

La formation de la relation des enfants les uns aux autres en tant que groupe entier.

Familiarisation des enfants avec la règle de l'école : "Parlez à tour de rôle".

Connaissance de l'espace de la classe, formation d'une attitude à son égard en tant que sa propre classe.

MATÉRIAUX:

Panneau avec l'inscription "Notre classe"

Fleurs découpées dans du papier de couleur. Le nom de l'enseignant et les noms de tous les élèves y sont écrits en lettres majuscules.

Enregistrer de la musique calme sans paroles.

Feuilles de papier blanc épais 15 * 15 cm (selon le nombre d'enfants dans la classe).

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Le professeur salue les enfants.

Je suis très heureux de vous rencontrer. Vous êtes arrivé en première année et notre école deviendra un lieu où vous apprendrez beaucoup de choses nouvelles et intéressantes, découvrirez les réponses à diverses questions difficiles. Et, bien sûr, vous rencontrerez ici de nombreux nouveaux amis. Et pour que nous apprenions tous à mieux nous connaître, pour que vous connaissiez mieux vos camarades de classe et votre école, nous nous rencontrerons lors de cours de rencontres. Dans ces leçons, vous pouvez travailler et jouer ensemble.

Les gars, le signal pour commencer la leçon de rencontres sera les mots suivants :

Un, deux, trois - écoutez et voyez !

Trois, deux, un - nous allons commencer maintenant !

Pour que notre leçon commence, disons tous ces mots ensemble. Veuillez vous tenir à vos tables. Regardez-moi et répétez les mouvements que je vais montrer.

Un, deux, trois (tape trois fois dans les mains) - écoutez (montre les oreilles) et regardez (montre les yeux) !

Trois, deux, un (applaudit trois fois) - nous allons commencer maintenant (tend la main à la classe) !

Connaissance

Je suis ton enseignant. Je m'appelle ... (attache une fleur avec son nom sur le tableau).

Regardez autour de vous combien d'enfants sont dans la classe. Peut-être que vous ne vous connaissez pas encore. Bien sûr, tout le monde a son propre nom, et il peut être difficile de se souvenir immédiatement de son nom.

Familiarisons-nous. À mon ordre, dites votre nom à haute voix. Oh-oh !.. Ils semblaient crier fort, mais je n'ai pas entendu un seul nom ! Avez-vous entendu tous les noms?

Essayons différemment. Chuchotons nos noms. Encore une fois, quelque chose ne va pas ... Probablement, les gars, le fait est que tout le monde parlait en même temps. C'est bien de jouer ensemble, travailler, chanter, mais c'est mal de répondre : quand tout le monde parle mots différents, rien n'est clair. Essayons de parler à tour de rôle et écoutons les prénoms des garçons et des filles de notre classe. (Le professeur fait le tour de la classe et pose une main sur l'épaule de chaque enfant, lorsqu'il appelle le nom, pose une fleur à son nom sur le pupitre). Maintenant, tous vos noms ont été entendus.

Chacun de vous a des fleurs avec vos noms sur vos bureaux pour vous aider à accomplir des tâches. Je demande à ceux que je nomme de faire pousser des fleurs. (L'enseignant demande de faire pousser des fleurs séparément pour les filles, les garçons, ceux dont le nom commence par une certaine lettre de l'alphabet, etc.).

Faisons pousser une grande prairie fleurie sur le plateau. Faisons-le de cette façon. J'appellerai les gars au tableau, et ils sortiront et attacheront des fleurs. Écoute attentivement.

Je demande à ceux qui sont appelés de sortir... (Ainsi, des groupes ou des élèves individuels viennent au tableau et une prairie fleurie se forme sur le tableau). Regardez combien nous sommes, et nous sommes tous ensemble dans une seule classe (le professeur attache un panneau "Notre classe" au-dessus des fleurs).

Les gars, notre classe, c'est nous tous, et c'est aussi la pièce dans laquelle nous sommes. Regardez comme c'est confortable et lumineux ici. Nous devons aimer notre classe, en prendre soin. Offrons un cadeau à notre classe : décorons-la avec des soleils. Laissez tout le monde dessiner un soleil qui peut réchauffer, remonter le moral et remonter le moral. (L'enseignant distribue des feuilles de papier, les élèves commencent à dessiner. Pendant le devoir, il est souhaitable d'utiliser une musique calme.).

Lorsque vous avez fini de dessiner, mettez les crayons en place et le dessin devant vous. Je viendrai, et tu me diras quelle place dans la classe ton soleil aimait. (L'enseignant aide les enfants à fixer les soleils aux endroits choisis, par exemple à l'aide de ruban adhésif)

Et maintenant, les gars, notre première leçon de rencontres touche à sa fin. Terminons notre leçon en nous remerciant. Établissez un contact visuel avec la personne que vous souhaitez remercier et acquiescez silencieusement. (Le professeur fait également un signe de tête à quelques élèves.) Les gars, merci pour votre travail. Jusqu'à la prochaine leçon.

Leçon 2 Sujet : Règles de la vie scolaire

OBJECTIF: Familiarisation des élèves de première année avec les règles de conduite à l'école.

Créer les conditions pour une meilleure connaissance des enfants les uns avec les autres.

Présentation des règles.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

Des panneaux rappelant aux élèves les règles de conduite en classe.

Feuilles de papier rondes (10-12 cm)

Mélodie calme sans paroles.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Bonjour gars. Nos cours de rencontres continuent. Aujourd'hui, nous allons essayer de mieux nous connaître et de nous familiariser avec quelques règles de l'école. Tenez-vous près des bureaux et répétez après moi :

Un, deux, trois - écoutez et voyez !

Trois, deux, un - nous allons commencer maintenant !

Je voudrais souhaiter le bonjour à chacun de vous. Jouons au jeu Good Morning.

Je dirai "Bonjour" et j'appellerai l'un de vous. Ceux que je nomme me salueront, ce qui signifie que vous avez entendu et répondu à la salutation. Bonjour les filles. Bonjour les garçons. Bonjour à tous ceux qui aiment les bonbons… Bravo !

Les gars, avez-vous fait attention aux panneaux de signalisation ? Ils indiquent aux conducteurs et aux piétons les règles de comportement sur la route. Ils sont très importants. L'école a-t-elle des règles de conduite? Que sont-ils? Que peut-on et ne peut-on pas faire en classe ? Pour que vous n'oubliez pas ces règles, je vais vous montrer nos signes. Par exemple, vous ne pouvez pas vous parler en classe. (Signe 1) Vous et moi savons déjà que lorsque tout le monde parle en même temps, aucune réponse n'est entendue, par conséquent, on nous rappellera un tel signe (Signe 2) que vous ne pouvez pas crier d'un endroit, même si vous savez la bonne réponse. Notre troisième signe indique qu'il est impossible de demander. Pourquoi ne peux-tu pas le dire ? Mais que faire si vous voulez poser une question ou répondre? Levez la main. Voici le signe qui nous renseigne sur cette règle scolaire (Signe 4).

Aujourd'hui, nous avons formulé certaines des règles scolaires les plus importantes à retenir. Écoutez ce qui s'est passé à l'école de la forêt avec des animaux de première année qui ont oublié les règles.

Leçon à l'école de la forêt

Le matin, les animaux se sont rassemblés dans la salle de classe. Le petit ours regarda autour de lui d'un air endormi, le lapin sauta joyeusement sur place, le petit renard regarda les autres gars et se rappela qui ils étaient. La cloche sonna. Le professeur est entré dans la classe, a salué tout le monde et a demandé : « Qui veut m'aider à distribuer des livres aujourd'hui ? ». Avant qu'il n'ait eu le temps de finir, les animaux sautèrent de leurs sièges, tirant leurs bras vers le plafond, et chacun cria de toutes ses forces pour que son maître entende : « Je veux ! Je vais vous aider!". Et le lièvre et le petit renard ont même couru vers le maître pour qu'il les remarque. Le professeur a à peine rassuré ses assistants.

Pendant ce temps, la leçon continuait. Le professeur a dit qu'il avait préparé des énigmes pour les animaux et leur a demandé d'écouter attentivement. Et le Petit Ours inclina la tête vers le Petit Renard et écouta le Petit Petit Renard lui chuchoter qu'il était le plus lieux de champignons sait dans la forêt et après l'école, il montrera à l'ourson où poussent les cèpes.

Le professeur dit : « Eh bien, les oreilles en haut ? Écoutez l'énigme: «Il vole toute la nuit, attrape des souris et devient léger - il vole dans un creux pour dormir. Qu'est-ce? Petit ours, qu'en penses-tu ? Petit Ours s'est levé, a regardé autour de lui, n'a rien compris. "C'est le petit renard", répond la première chose qui lui vient à l'esprit et ne comprend pas pourquoi tout le monde rit. L'enseignant a demandé à l'ourson de ne pas être distrait et le lièvre demande la réponse. Le lièvre ne peut en aucun cas deviner l'énigme et louche ses amis avec ses yeux, disent-ils, aidez-moi, dites-moi. Belochka s'est sentie désolée pour son voisin sur le bureau, et elle l'a laissé murmurer: "Chouette, chouette." Et Bunny tourne avec ses oreilles, essayant d'entendre, mais elle ne peut tout simplement pas distinguer les mots, Squirrel parle très doucement. "C'est un renard", a déclaré Bunny ce qu'il a entendu du marmonnement de Squirrel. Les animaux riaient à nouveau. Seulement il n'y avait rien d'amusant, car ils n'avaient pas le temps d'apprendre quoi que ce soit de nouveau pendant cette leçon, d'apprendre quoi que ce soit d'intéressant. Pourquoi est-ce arrivé, quelles règles de l'école les animaux ont-ils oubliées ?

Et maintenant la tâche suivante.

arbres vivants

Ceux qui peuvent imaginer, imaginer ce qui n'est pas vraiment là, s'appellent des rêveurs. Un rêveur peut imaginer qu'il est devenu un oiseau, un animal ou même une chose - comme un vrai magicien. Nous fantasmons aussi. Imaginez que nous devenions… des arbres. Certains dans un bouleau mince, certains dans un chêne puissant, certains dans un pommier. Réfléchissez au type d'arbre que vous aimeriez devenir. Alors nous avons tendu nos bras, comme des branches. Le vent soufflait doucement, nos branches se balançaient doucement. Maintenant, le vent soufflait plus fort et nos doigts, comme des feuilles, tremblaient dans le vent. Le vent tombe, les branches se balancent un peu, les feuilles bruissent un peu. Nous sommes de beaux arbres forts. Nous cherchons le soleil, nous sommes heureux d'être devenus si forts et si beaux, nous agitons les feuilles vers le ciel, le soleil, les nuages. Et maintenant, nous abandonnons lentement et redevenons des garçons et des filles, et notre humeur reste légère et joyeuse. Veuillez vous asseoir.

Cadeau à la classe

Les gars, aujourd'hui, nous offrons un autre cadeau à notre classe. Maintenant, vous entendrez une mélodie. Tout d'abord, écoutez-la et réfléchissez à ce que cette mélodie vous dit. Ce que vous imaginez, dessinez sur les feuilles que je vous ai distribuées. Dessinez ce que vous voulez. (L'enseignant allume la musique, après avoir terminé la tâche, l'enseignant enfile les dessins sur un fil et accroche une guirlande dans la classe).

Merci pour votre travail.

Leçon 3 Sujet : Règles de la vie scolaire

OBJECTIF: continuer la connaissance des élèves de première année entre eux et les règles de la vie scolaire.

Création de conditions pour une meilleure connaissance des élèves de première année les uns avec les autres, organisation de l'interaction entre les enfants.

Créer une atmosphère accueillante dans la classe.

Maîtrise pratique des règles de conduite pendant la leçon, que les élèves de première année ont rencontrées lors de la dernière leçon.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

Feuilles de papier selon le nombre d'élèves.

Crayons ou feutres de couleur.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Les gars, êtes-vous prêts à partir ? Disons ensemble les mots par lesquels nous commençons. Asseyez-vous et écoutez à qui je veux maintenant souhaiter le bonjour. Ceux à qui je m'adresse, faites-moi signe. (Jeu "Bonjour").

Bien fait! Maintenant, écoutez le prochain match.

Le jeu "Recherché ..."

Imaginez que notre classe ait une radio magique qui diffuse des messages sur les enfants perdus. Mais voici ce qui est intéressant : tous ces gars sont dans la salle de classe. Il vous suffit de regarder attentivement autour de vous et de trouver celui à propos duquel les messages sont transmis. Attention ATTENTION! A la recherche d'un garçon. Il a les cheveux noirs, les yeux gris, un pull bleu, une trousse rouge et une règle blanche sur la table devant lui. Qui est-ce? Qui a deviné, levez la main. (Il est important de s'assurer que les enfants ne crient pas depuis l'endroit)

Tâche "Saison préférée"

Les gars, vous en avez déjà rencontré beaucoup dans notre classe, souvenez-vous des noms de nombreux gars. Et pour mieux se connaître, il est important de découvrir non seulement le nom d'une personne, mais aussi ce qu'elle aime, ce qu'elle aime. Par conséquent, j'invite chacun de vous à raconter sa saison préférée, mais pas à l'aide de mots, mais à l'aide de papier et de crayons. (Temps de dessin environ 5 minutes.)

Comment beaux dessins passé. Je vous demande d'aller au tableau de ceux qui ont dessiné SUMMER. C'est le nombre d'enfants de notre classe qui aiment l'été. Dis moi pourquoi.

Maintenant, sortez ceux qui aiment l'AUTOMNE. Pourquoi? (Ensuite, le reste des saisons est discuté à tour de rôle, jusqu'à ce que tous les enfants aient parlé).

Toutes les saisons sont bonnes à leur manière et cela se voit sur vos dessins. Nous organiserons une exposition d'eux. Et qui se souvient quelle est votre période préférée de l'année ..? Bravo, vous êtes très à l'écoute.

Exercice "Pluie"

Maintenant, écoutez l'énigme. Que se passe-t-il parfois au printemps, souvent en été, et encore plus souvent en automne ? Cela arrive torrentiel, et aussi champignon? C'est vrai, pluie ! Maintenant, il va pleuvoir dans notre classe. Répète après moi. Ici les premières gouttes de pluie tombent sur le sol, la pluie est à peine audible (le professeur frappe l'index par la paume). Mais il devient un peu plus fort (frappe plus fort avec deux doigts). Et la pluie se fait de plus en plus forte, ramenant tout le monde à la maison (ils frappent plus fort avec trois doigts, puis quatre, cinq). Peu à peu, la pluie s'apaise (enlevez progressivement un doigt à la fois).

Exercice "Qu'est-ce qui pousse après la pluie?"

Et maintenant, nous allons jouer à un jeu. Qu'est-ce qui pousse après la pluie ? Après la pluie, par exemple, les fleurs et les herbes poussent, mais la maison ne poussera pas, peu importe comment vous l'arrosez. Quand je nomme ce qui pousse après la pluie, frappe dans tes mains.

Les champignons poussent après la pluie...

Les maisons poussent après la pluie...

Les arbres poussent après la pluie... et ainsi de suite.

Bravo, tu as été attentif et tu sais ce qui pousse après la pluie.

Rappelez-vous maintenant comment nous nous sommes transformés en arbres (exercice "Arbres vivants").

Notre leçon touche à sa fin. Je veux dire merci pour la leçon.

Sujet de la leçon 4 : Écolier et enfant d'âge préscolaire

OBJECTIF : sensibiliser les enfants à leur nouveau statut d'écolier.

Sensibilisation des enfants à la différence entre un écolier et un enfant d'âge préscolaire.

Formation chez les enfants d'idées différentes sur les droits et obligations de l'élève.

Consolidation des connaissances sur les règles de conduite à l'école.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

Crayons de couleur.

Feuilles pour dessiner.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Bonjour gars. Commençons la leçon avec notre poème.

Le jeu "Un, deux, trois - murmure!"

Maintenant, nous allons jouer au jeu "Un, deux, trois - murmure!". Serrez vos mains en poings. Je vous poserai des questions, et vous me répondrez, mais d'une manière spéciale. Je pose une question, et vous chuchotez à trois : un, deux, trois, levez les pouces et répondez à voix basse.

Quelle saison est-ce maintenant?

Quel mois est-il?

Quel est mon nom?

Dans quelle ville vis tu?

Vous êtes récemment arrivé en première année pour la première fois. Dis-moi, comment t'appelles-tu maintenant ? C'est vrai, maintenant vous êtes des écoliers, des élèves de première année. Que faisiez-vous avant d'aller à l'école ? Comment t'appelais-tu avant l'école ? C'est vrai, vous étiez appelés enfants d'âge préscolaire. En quoi les enfants d'âge préscolaire sont-ils différents des enfants d'âge préscolaire? Maintenant, je vais nommer différentes situations et vous réfléchissez à la façon de vous comporter. Nous réaliserons cette tâche en utilisant la règle de la main levée. (Le professeur pose aux enfants différentes situations : dans le cours, en promenade, en jouant au foot).

Exercice "Leçon ou changement"

Vous avez terminé cette tâche. Vous savez déjà que l'école a des cours et des pauses. Dans la salle de classe et les pauses se comportent différemment. Maintenant je
Je vais lancer la balle et appeler l'action, et vous répondez quand les écoliers le font - en classe ou pendant la récréation. Tenez-vous à côté des bureaux. (L'enseignant appelle l'action et lance la balle)

Ecrire dans un cahier

Parler à des amis

Préparez-vous pour le cours, etc.

Très bien, bien fait. S'asseoir.

La tâche "Qu'y a-t-il dans la mallette?"

Dites-moi maintenant, avec quoi l'élève va-t-il à l'école ? Avec une mallette. Qu'emporte-t-il avec lui dans sa mallette ? Qu'aimeriez-vous apporter d'autre à l'école ? (Jouets). Maintenant, nous allons dessiner des dessins-énigmes. Dessine trois objets nécessaires à l'école et un qui n'est pas nécessaire à l'école. (Le professeur distribue des feuilles, les enfants dessinent)

Qui veut donner une énigme à la classe ? Les gars, quel est l'élément supplémentaire ici ?

Merci. Maintenant, nous savons comment vos affaires ont changé avec l'arrivée à l'école, combien vous avez besoin pour tenir un portefeuille. Qu'as-tu appris d'autre ? Au revoir.

Session 5 Sujet : Pourquoi ils vont à l'école

OBJECTIF : prendre conscience de son nouveau statut d'étudiant.

Poursuivre la formation chez les enfants d'idées réalistes sur les droits et obligations de l'élève.

Formation de la motivation positive.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

Crayons de couleur.

Papier à dessin.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Commençons par un poème familier.

Rappelez-vous, dans l'une des classes, je vous ai parlé de l'école de la forêt. Voici une autre histoire.

Le meilleur élève de première année

Par une claire matinée de septembre, les animaux, comme d'habitude, sont venus à l'école forestière. La cloche de la leçon n'avait pas encore sonné et les animaux étaient assis et parlaient.

Je serai le meilleur élève de CP, j'ai le plus beau portfolio ! dit Belochka. - Regarde les photos.

Mais non! Zaïka s'y oppose. « Je serai le meilleur élève de CP ! » Je suis toujours assis très tranquillement en classe, je n'interromps jamais, je ne cours même pas pendant la récréation.

Vous discutez en vain, - intervint Chanterelle, - je serai la meilleure première niveleuse, car j'ai la robe la plus élégante. Regardez quelles fioritures il a, quelles dentelles ! Ma grand-mère m'a offert cette robe pour faire de moi une vraie écolière !

Eh bien, ici, le reste des animaux ne pouvait pas le supporter, car tout le monde veut devenir un vrai élève de première année! Il y avait un tel bruit dans la classe !

Ils criaient, hurlaient, à tel point qu'ils étaient même fatigués. Et quand tout le monde s'est calmé, Belochka a dit :

Je sais quoi faire. Demandons au Hérisson ! Il est le plus juste, qu'il nous juge.

Tous les animaux ont aimé l'offre. Ils se sont précipités pour chercher le hérisson, et le hérisson lisait un livre dans le coin le plus éloigné.

Le hérisson leva la tête, regarda les animaux et dit :

Je ne peux pas juger votre argument, je dois encore terminer le devoir pour ne pas devenir le pire élève de première année.

Les animaux sont calmes, la tête baissée, ils ne se regardent pas. Nous avons réalisé lequel d'entre eux serait le meilleur élève de première année. Juste à ce moment-là, la cloche a sonné pour le cours. Les animaux ont couru vers les pupitres pour devenir de véritables élèves de première année dès que possible.

Les gars, qu'en pensez-vous, lequel d'entre eux est le meilleur élève de première année ? Pourquoi?

Exercice "Pourquoi vont-ils à l'école"

Les gars, le lièvre ne sait pas pourquoi ils vont à l'école. Aidons-le. Si ce qu'il dit est correct, tapez dans vos mains ; si ce n'est pas correct, tapez du pied.

Ils vont à l'école pour jouer.

Ils vont à l'école pour parler à leurs voisins.

Ils vont à l'école pour être amis.

Ils vont à l'école pour se battre. Etc.

La tâche "Dessins-énigmes"

Et maintenant, nous allons dessiner à nouveau des dessins d'énigmes. D'un côté de la feuille, dessinez un écolier et de l'autre, un enfant d'âge préscolaire. (Distribuer des feuilles, dessiner).

Échangez maintenant des dessins avec un voisin sur votre bureau et essayez de deviner.

Donc, aujourd'hui, nous avons appris qu'ils vont à l'école pour étudier, apprendre beaucoup de nouvelles choses, se faire des amis avec les gars. Et notre travail est terminé. Au revoir.

Thème de la session 6 : Évaluation

OBJECTIF: formation de la perception de l'évaluation scolaire.

Entretenir chez l'enfant le désir d'apprendre, de surmonter les difficultés.

Sensibilisation à la possibilité d'évaluer les résultats de leurs activités selon plusieurs critères.

Formation chez les enfants de la compétence d'une évaluation positive des résultats de leurs activités.

Poursuivre la formation des compétences de coopération éducative.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

Crayons simples.

Feuilles de cahier dans une cage avec un point marqué et des échelles dessus verso(selon la figure 3)

Tableaux selon fig. 1-4.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Bonjour, commençons notre leçon par un poème. (Leçon 1)

Aujourd'hui, nous allons apprendre nouveau jeu. Ça s'appelle Poisson, Oiseau, Bête. Je vais lancer la balle et dire "poisson" ou "oiseau" ou "bête". Et vous dites le nom du poisson, de l'oiseau ou de l'animal. Si je dis "bête", qui peut être appelé ? (Pendant que vous jouez au jeu, vous pouvez former les enfants en cercle. La durée du jeu est de 3 à 5 minutes)

C'est bien que vous connaissiez tant d'animaux, de poissons et d'oiseaux.

Maintenant, asseyez-vous et écoutez attentivement. Je vais vous raconter une autre histoire sur l'école de la forêt.

Premières estimations

Chaque jour, les animaux se rendaient à l'école forestière avec plaisir. Aux leçons qu'ils étudiaient, aux récréations qu'ils jouaient. Les petits élèves de première année ont appris beaucoup de choses nouvelles et intéressantes : comment confondre les pistes, quelles baies vous pouvez manger et lesquelles vous ne pouvez pas, ils ont même appris à compter jusqu'à cinq. Et enfin, l'enseignant a dit que bientôt les élèves de première année commenceraient à avoir des notes. Les élèves de première année devront lui dessiner des motifs à vérifier.

Le lièvre voulait vraiment obtenir un cinq. Il pensait que pour cela, vous devez d'abord faire le travail. A la récréation, il disposait ses stylos et ses crayons et attendait. Finalement, la cloche a sonné et tout le monde s'est mis au travail. Bunny était pressé de terminer la tâche en premier. Lorsque tous les élèves eurent atteint le milieu, il leva la patte et cria joyeusement : « J'ai fini ! J'ai fini!". Le professeur s'approcha de son bureau, prit un morceau de papier et, pour une raison quelconque, fronça les sourcils.

Écoutez, les gars, quel genre de modèle Bunny a-t-il obtenu. (Le professeur accroche au tableau "Le travail du lapin") Pourquoi pensez-vous que le professeur a froncé les sourcils ? Essayons d'évaluer le travail du Lièvre. L'échelle rouge est une échelle de beauté.(Traîne au tableau) Sur la plus haute marche se trouvent les plus belles œuvres. En bas - moche. Où pensez-vous que vous pouvez mettre le travail de Bunny? (Après discussion, une croix est placée sur une des marches)

Regardez maintenant l'échelle verte (poteaux). Au sommet de cette échelle bon travail, en bas sont incorrects. Où placer cette œuvre ? (Dans la discussion, les enfants doivent faire attention au fait que bien que le travail soit laid, il n'y a pas d'erreurs)

Et enfin, l'échelle bleue est l'échelle de vitesse. En haut se trouvent les travaux terminés les plus rapides, en bas - les plus lents. Sur quelle marche va-t-on mettre le travail de Bunny. Pourquoi? Comment pouvez-vous évaluer le travail du Lièvre dans son ensemble ? (Ce qui suit est une discussion sur le travail affiché de Lisenok et son évaluation).

Hare et Fox regardèrent leurs notes et réfléchirent. Parfois, vous pouvez terminer la tâche laide, bâclée, mais rapidement et correctement. Et parfois, la tâche est effectuée lentement, mais magnifiquement.

Nous nous sommes donc familiarisés avec le mot magique ZATO. Cela aide à trouver quelque chose de bien, même dans des situations difficiles. Par exemple, laissez les lettres ne pas être très belles, mais elles sont écrites correctement. Maintenant, vous essayez d'utiliser le mot ZATO.

Le lièvre a écrit les lettres non pas avec un stylo, mais avec un crayon ... (MAIS il peut effacer les fautes).

Le hérisson a résolu le mauvais problème... (ZUT il en saura plus).

Bien fait. Maintenant, nous allons nous reposer un peu.

Jeu "Flocons de neige"

Rappelez-vous comment la neige tombe en hiver. Chaque flocon de neige tourne dans le ciel, puis tombe, et des congères sont obtenues. Mais un flocon de neige ne suffit pas pour une congère. Par conséquent, quand je dis "flocons de neige", vous ferez le tour de la classe, et quand je dis "congère", vous vous rassemblerez en groupes, qui veut avec qui. (Le jeu dure 3-5 minutes, pendant le jeu, vous pouvez regarder comment les enfants sont regroupés s'ils ont formé des attachements).

Tâche "Modèles"

Maintenant, vous allez vous-même essayer de dessiner des motifs et de les évaluer à l'aide d'échelles.

(Les feuilles avec un point marqué sont distribuées.)

Mettez les crayons sur la pointe. Je vais dicter, si vous répétez correctement, il s'avérera beau motif.

Nous avons commencé. Trois cellules vers le haut, une cellule vers la droite, une cellule vers le bas, une cellule vers la droite, deux cellules vers le bas, une cellule vers la droite... (si nécessaire, répétez la description du motif).

Voici le modèle que vous devriez obtenir (un échantillon est affiché). Retournez maintenant la feuille et évaluez le travail à l'aide d'échelles (le professeur vous rappelle comment faire, où placer les belles ou les moins bonnes, les correctes ou avec des erreurs, etc.).

Maintenant, tournez-vous vers votre voisin et dites-lui comment vous vous valorisez. N'oubliez pas le mot magique ZATO.

Bien fait! Résumons maintenant. Dis-moi qu'est-ce qu'on a appris aujourd'hui, qu'est-ce qu'on a appris ?

Au revoir.

Sujet de la leçon 7 : Apprendre à travailler ensemble

La formation de la relation des enfants entre eux en tant que partenaires dans la coopération éducative.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

Feuilles de papier avec contours de mitaines.

Feuilles de papier vierges.

Crayons de couleur.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

La leçon d'aujourd'hui, comme d'habitude, nous commencerons par un poème.

Apprendre à travailler ensemble

Une chanson chante: "Ensemble, c'est amusant de se promener dans les espaces ouverts, et bien sûr, il vaut mieux chanter en chœur." Parfois, on a envie de jouer seul, il y a des choses que chacun devrait faire par lui-même. Mais il arrive souvent que jouer seul ne soit pas intéressant, et il y a des choses qu'il vaut mieux faire ensemble. Aujourd'hui, dans la leçon, nous apprendrons à travailler ensemble, lorsqu'il sera nécessaire de terminer la tâche non pas seul, mais avec l'un des gars.

Pour travailler ensemble sans querelles ni ressentiments, pour que tout se passe bien, vous devez vous rappeler quelques règles importantes.

Vous devez parler à tour de rôle, sans vous interrompre.

Écoutez attentivement la personne qui parle.

Si quelque chose n'est pas clair, vous devez demander à nouveau.

Le panneau « Nous travaillons ensemble » (panneau 5) nous rappellera ces règles.

Et maintenant, nous allons jouer.

Le jeu "Mitaines colorées"

Vous devez jouer ensemble. Prenez un jeu de crayons pour deux. Je distribuerai des mitaines à chaque paire. Mais ils sont incolores, sans motifs. Décidez comment vous allez les décorer. Chacun coloriera une mitaine, mais les motifs des deux mitaines doivent être les mêmes pour faire une vraie paire. Commençons. (Le temps pour terminer la tâche est de 5 minutes. Après avoir terminé la tâche, tout le monde regarde les mitaines ensemble et en choisit des mitaines particulièrement similaires et belles.)

Exercice un ou deux

Notre prochain exercice est pour les gars attentifs. Vous avez remarqué que dans le corps humain, il y a des parties appariées et non appariées. Par exemple, le front est un et les mains sont deux. Si je nomme une partie du corps, dont il y en a deux, les filles se lèvent, si une - les garçons. Répétons. Bien.

Doigt (Personne ne doit se lever). Etc.

Bien fait. C'est bien qu'il y ait autant de gars attentifs dans notre classe.

Et maintenant, dessinons. Nous travaillerons à nouveau en binôme.

Tâche "Dessiner ensemble"

Je donnerai à chaque binôme une feuille de papier pour deux. Vous devez dessiner ENSEMBLE, en vous tenant à un crayon. Vous pouvez dessiner n'importe quoi. N'oubliez pas comment ils travaillent ensemble. (Après avoir terminé la tâche, les couples parlent brièvement de leurs dessins, à chaque fois l'enseignant présente les auteurs par leur nom et les remercie pour leur travail).

Jeu d'écho

Nous jouerons de l'écho. Commençons par la première rangée. Vanya, va au tableau noir. Écoute attentivement. Je giflerai le rythme, et tu répètes, tu seras mon écho (le professeur gifle un rythme simple, l'enfant répète). Bravo, vous l'avez fait, et invitez maintenant un assistant de votre rangée. Je vais encore applaudir et répéter ensemble, en même temps (puis la tâche est répétée jusqu'à ce que tous les enfants soient impliqués).

Écoutez quel merveilleux écho nous avons eu. La prochaine fois, nous jouerons avec le reste des gars. Et maintenant, résumons-le. Qu'y avait-il de nouveau et d'intéressant dans la leçon d'aujourd'hui ? Au revoir.

Sujet de la leçon 8 : Apprendre à travailler ensemble

OBJECTIF: formation de compétences de coopération éducative.

Organisation de l'interaction entre les étudiants.

Aider les enfants à comprendre et à accepter les règles de la vie scolaire.

Créer une atmosphère conviviale dans l'interaction des étudiants.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

Affiche avec l'inscription "Mes amis".

Feuilles de papier pour le dessin.

Crayons de couleur.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Commençons par notre poème.

Dans la dernière leçon, nous avons effectué de nombreuses tâches non pas une à la fois, mais avec d'autres gars. Plusieurs règles importantes nous ont aidés à travailler ensemble, ce que le signe nous rappelle (signe 5). Qu'est-ce que ce signe signifie? Aujourd'hui, ce signe nous aidera à nouveau.

Exercice "Qu'est-ce qui est jaune dans le monde"

Nous ferons cet exercice en binôme. Pensez et dessinez ce qui est jaune dans le monde. (Pour terminer la tâche - 5 minutes. Le papier est distribué - une feuille pour deux. À la fin de la tâche, chaque paire montre ce qu'elle a dessiné.)

Un ou deux jeux

Nous allons maintenant jouer le jeu un ou deux. Qui se souvient des règles ? (Leçon 7)

Main (les garçons se lèvent).

Coeur (Les filles se lèvent).

Cheveux...etc

Jeu d'écho

Rappelons-nous les règles d'un autre jeu "Echo". Dans cette leçon, nous jouerons avec la deuxième rangée. (Le jeu se joue de la même manière que dans la leçon précédente. Si vous pouvez répéter rapidement le rythme dans tout ce qui se trouve à proximité, vous pouvez jouer avec toute la classe, assis à leur place.) Bravo, vous avez fait un excellent travail en travaillant ensemble !

Mission "Mes amis"

Jetez un coup d'œil autour de vous. Il y a beaucoup de gars dans notre classe, j'espère que vous avez déjà réussi à vous faire des amis. Maintenant, je vais demander à chacun de dessiner un ami ou plusieurs. (Le professeur distribue des feuilles. Après avoir terminé le devoir, les dessins sont placés sur l'exposition. Chacun dit quelques mots sur son ami, comment il s'appelle, qu'est-ce qu'il aime.)

Bien fait! C'est bien que tu aies autant d'amis. Les gars, avez-vous aimé la leçon d'aujourd'hui ? Au revoir.

Séance de clôture Sujet : Voyager en première classe

OBJECTIF : consolider une attitude émotionnelle positive envers l'école et l'apprentissage.

Répétition et consolidation des connaissances et compétences acquises dans les cours précédents.

Augmenter le niveau de cohésion de classe.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

Carte du pays des fées.

Carte de l'île de l'Amitié.

Enregistrement de musique solennelle.

Prix ​​selon le nombre d'élèves.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Avant le début de la leçon, l'enseignant attache la "carte du pays des fées" au tableau et la ferme. Au début de la leçon, après la salutation traditionnelle, une musique calme et solennelle est mise en marche.

Chers amis, je vous félicite pour la fin de notre connaissance de l'école. Vous avez appris à vous connaître, les règles de l'école, la classe. Mais ce n'est pas la fin de nos aventures, elles ne font que commencer. Aujourd'hui nous allons grande aventure au pays des fées. La voici (ouvre la carte). Êtes-vous prêt à prendre la route ? Alors commençons.

Notre voyage commence dans BOISSON DES ÉTRANGERS. C'est un test pour ceux qui se souviennent bien de leurs camarades de classe. Mais, attention, dès que vous comprenez de qui on parle, ne criez pas le nom et ne montrez pas avec votre main, mais souriez simplement. Je comprendrai donc que vous l'avez reconnu. Quand je dis : "Étranger, apparais !" - celui qui s'est reconnu, vient de se lever de son siège. Ainsi, du bosquet des étrangers est venu un garçon vêtu d'un pull bleu, avec cheveux blond et yeux gris. Ce garçon a joué "Rain" très fort et a aussi un rire très contagieux (c'est-à-dire que l'enseignant appelle les élèves, décrivant non seulement des signes extérieurs, mais aussi caractéristiques distinctives chacun, l'essentiel est que tous les signes soient positifs).

Et maintenant, attention, nous entrons FORÊT DU SILENCE. Regardez le panneau à l'entrée de la forêt. (Signe 1) Que nous rappelle ce signe ? Donc, dans la FORÊT DU SILENCE, vous devez répondre à des questions comme celle-ci : si je tiens mes mains comme ça (ouvre mes mains avec les paumes vers le haut), alors vous répondez à l'unisson. Si je tiens mes mains comme ça (la porte à mes lèvres), réponds dans un murmure. Si je croise mes mains comme ça (croix sur ma poitrine), alors il n'y a pas besoin de répondre dans tous les cas. Essayons! Comment s'appelle notre ville ? Quel est mon nom? Nommez la période la plus froide de l'année. Etc.

Bien bien! Ce sont les gars attentifs qui se sont retrouvés dans un pays magique. Vous voulez connaître le prochain défi? ce INDICE DE VILLAGE. Les gars, pouvez-vous me le dire en classe ? Mais dans ce village, vous pouvez le dire, mais uniquement selon les règles. L'un de vous fermera les yeux. Je vais poser une question sur notre classe, s'il ne peut pas répondre lui-même, lui faire taper des mains et nommer la personne de qui il veut obtenir un indice. Si l'indice non sollicité de quelqu'un vole dans le village, la question sera perdue. (Exemples de questions : Combien y a-t-il de fenêtres dans notre classe ? De quelle couleur est le tableau noir ? Etc.)

Bien fait! Nous l'avons fait, et maintenant passons à autre chose. Et nous sommes arrivés à la mer. Et quel genre d'île est-ce là (une carte de l'ÎLE DE L'AMITIÉ est attachée au plateau, Fig. 5). ce L'ÎLE DE L'AMITIÉ. Il n'est pas possible de se rendre sur cette île seul - seulement ensemble. Maintenant, je vais demander à un voyageur et à un assistant de venir au tableau. Le voyageur placera un pointeur au début du chemin et l'assistant recevra une CARTE INDICATIVE (Fig. 6), qui indique où se cache l'ÎLE DE L'AMITIÉ. L'assistant vous dira quelles cellules aller. Vous devez marcher sur chaque cellule. Essayons. (Ainsi, plusieurs paires effectuent la tâche sur différentes cartes indice)

Super, nous sommes arrivés à l'ÎLE DE L'AMITIÉ. Et maintenant, nous allons écrire une lettre expliquant à quel point c'est intéressant ici. Mais on ne sait toujours pas comment écrire rapidement, comment être. Oui, nous allons le dessiner. Je donnerai une feuille par rangée, à mon signal un élève sur chaque rangée commencera à dessiner ce qu'il veut, quand j'applaudis encore, il passera le dessin au voisin, puis au suivant, et ainsi chacun dessinera quelque chose. Nous avons commencé.

Regardez les merveilleuses lettres que nous avons reçues (chaque dessin est affiché au tableau et discuté).

Voici les gentils! Nous avons donc réussi tous les tests. Et maintenant, attention. (La musique sonne) Tous ceux qui ont maîtrisé la route, tous ceux qui ont fait face à des épreuves difficiles, tous ceux qui n'ont pas laissé tomber leurs amis, c'est-à-dire que des prix sont décernés à toutes les classes 1A. Félicitons-nous et caressons-nous les uns les autres.

Eh bien, notre introduction à l'école est terminée. Mais il reste encore beaucoup de choses importantes et intéressantes à venir. Au revoir et à bientôt.

Bonjour l'école !

Cours d'adaptation avecélèves de première année

OBJECTIFS DES COURS D'ADAPTATION :

1. Création des conditions pour assurer le confort émotionnel,
sentiment de sécurité chez les élèves de première année à l'entrée à l'école
nouvelle vie.

2. Créer une atmosphère conviviale dans la classe au besoin
conditions pour le développement de la confiance en soi chez les enfants.

3. Aider les élèves de première année à comprendre et accepter les règles de l'école
noah life et eux-mêmes dans le rôle des étudiants.

4. Créer des conditions favorables pour que les enfants apprennent à se connaître
Une autre.

5. Organisation de l'interaction entre les enfants comme condition préalable à
développer les compétences de la coopération éducative.

6. Création de conditions préalables à la cohésion de groupe de la classe.

7. Création de conditions pour le développement de l'espace par les élèves de première année
leur classe comme préalable à la maîtrise de l'espace de l'école.

8. Connaissance de l'enseignant avec les caractéristiques des enfants de cette classe.

Les classes d'adaptation pour les élèves de première année sont conçues pour
10 heures de formation et couvrent les sujets suivants :

№
Cours

Sujet

Qté
heures

Connaissance. Connaissance des élèves de première année avec l'enseignant et entre eux.

Règles de l'école. Connaissance des élèves de première année avec les règles de la vie scolaire et connaissance continue les uns des autres.

Écolier et enfant d'âge préscolaire. Prise de conscience par les enfants de leur nouveau statut d'écoliers.

Pourquoi vont-ils à l'école. Prise de conscience par les enfants de leur nouveau statut d'écoliers.

Noter. Formation d'une perception réaliste de l'évaluation scolaire par les élèves de première année.

Nous apprenons à travailler ensemble.

9-10

Voyage en première classe. Consolidation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école et l'apprentissage.

1. Les cours ont lieu au début de l'année académique.

2. Les cours ont lieu une ou deux fois par semaine.

3. Le nombre de classes reflète la séquence de leur conduite.

4. La dernière leçon (Leçons 9 et 10) est logique à mener comme
double leçon, car elle est définitive et porte pour les enfants
caractère festif.

5. Les cours ont lieu simultanément avec toute la classe.

6. Dans la section "Déroulement de la leçon", la proposition est décrite de manière suffisamment détaillée.
mon contenu pour chaque leçon. En même temps, l'enseignant, s'appuyant
de sa propre initiative, peut aborder la leçon de manière créative, prendre en compte
vaya spécificité de sa classe.

7. Lors de la conduite des cours, il est important que l'enseignant s'appuie sur plusieurs
des règles qui faciliteront l'adaptation des élèves de première année
à la vie scolaire. Il est important d'encourager les enfants à prendre
participation à la discussion, leurs tentatives pour répondre aux questions de l'enseignant.
Même si la réponse de l'élève ne correspond pas tout à fait au contenu du
millet, cela vaut la peine de le soutenir en disant: "Quel avis intéressant", et
demandez aux gars: "Qui pense différemment?". Ces cours ne font pas
mauvaises réponses, il est important que chaque enfant sente qu'on lui demande son avis afin d'améliorer son
implication dans le processus éducatif.

Appels aux étudiants, formulation des tâches proposées dans
section "Déroulement des cours" sont vérifiées psychologiquement, et l'enseignant doit
faites attention à eux, car ils aideront à faire une touche
vision à monde intérieurélèves de première année prudents et divisant
roulant. Dans les déclarations adressées aux enfants, il est logique d'éviter les
évaluation significative, car de nombreuses réponses ou comportements incorrects
peut être associé à l'état de stress des enfants. Très important
mais ne lésinez pas sur le soutien des enfants, trouvez quelque chose en chacun, pour
ce qui peut être loué, dont vous pouvez dire: "J'ai aimé ça ..."
8. Eh bien, si dans un travail ultérieur avec des élèves de première année, sur d'autres
matières, l'enseignant trouvera la possibilité d'utiliser les connaissances accumulées
expérience lors des cours d'adaptation. C'est peut-être la règle d'or
encourager les uns les autres pour la classe à la fin de la journée scolaire. Cela pourrait
mettre l'accent sur le fait que tout le monde dans la classe peut être attentif
nym. Cela peut être l'utilisation de la technique "Mais" (voir.
lien 6) pour le développement chez les enfants de la capacité d'évaluation positive de
résultats de leurs activités.

FORMES DE TRAVAIL :

En classe, diverses formes de travail avec les élèves sont utilisées :
tâches de jeu et exercices de nature psychologique, créatifs
certaines tâches, discussion avec les enfants sur les tâches accomplies, généralisation
les résultats de certaines tâches sous forme d'expositions générales et de compositions,
aider à maîtriser l'espace de classe.

En application aux activités d'adaptation développées
fosses, nous offrons du matériel que les enseignants peuvent utiliser
assister à une réunion parents-enseignants pour aider les parents
pour comprendre à quel point c'est difficile pour leurs enfants, pour aider à trouver des moyens de soutenir
enfants et éviter les erreurs de comportement évidentes avec leurs enfants.
camarades de classe.

Leçon 1

Thème : Connaissance

OBJECTIF: connaissance des élèves de première année avec l'enseignant et entre eux.

TÂCHES:

1. Donner aux enfants la possibilité de donner leur nom et
créer des conditions pour se souvenir des noms des autres enfants.

2. La formation de l'attitude des enfants les uns envers les autres en tant que groupe intégral - "classe".

3. Familiarisation des élèves avec la règle de l'école : "Parlez à tour de rôle".

4. Connaissance de l'espace de la classe, formation d'une attitude à son égard en tant que sa propre classe.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON:

1. Signez avec l'inscription "NOTRE CLASSE".

2. Fleurs découpées dans du papier épais de couleur. Le nom de l'enseignant et les noms de tous les élèves y sont écrits en lettres majuscules. Vous pouvez faire toutes les fleurs de différentes couleurs, par exemple, faire des fleurs avec les noms des filles dans une couleur et avec les noms des garçons dans une autre.

3. Enregistrer de la musique calme et légère sans paroles.

4. Feuilles de papier blanc épais pour "soleils", format 15 cm x 15 cm (selon le nombre d'enfants dans la classe).

5. Écossais.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

L'enseignant accueille les enfants et les salue.

Enseignant : « Je suis très heureux de vous rencontrer. Tu es venu au premier cours
et notre école deviendra un lieu où vous apprendrez beaucoup de choses nouvelles et intéressantes, obtiendrez des réponses à diverses questions difficiles. Et, bien sûr, vous rencontrerez ici de nombreux nouveaux amis. Et pour que nous apprenions tous à mieux nous connaître, pour que vous connaissiez mieux vos camarades de classe et votre école, nous nous rencontrerons lors de cours de rencontres. Dans ces leçons, vous pouvez travailler et jouer ensemble.

Les gars, le signal pour le début de la leçon de rencontres sera ces mots, écoutez :

Les gars, pour que notre leçon commence, disons ces
mots ensemble. Veuillez vous tenir à vos tables. Regardez-moi et répétez les mouvements que je vais montrer. essayer
répète les mots après moi pour mieux t'en souvenir.

Le professeur prononce à nouveau les mots qui servent de signal pour le début de la leçon, en les accompagnant des mouvements suivants :

Un, deux, trois (tape 3 fois dans ses mains) - écoute (montre ses mains à ses oreilles) et regarde (montre ses mains à ses yeux) !

Trois, deux, un (applaudissements Zraza) - nous allons commencer maintenant ! (tend les mains à la classe, paumes vers le haut).
Enseignant : "Merci ! S'il vous plaît, asseyez-vous à votre place et regardez-moi."

CONNAISSANCE

"Je suis ton enseignant. Je m'appelle (dit le nom et s'attache au tableau
une fleur découpée dans du papier de couleur, sur laquelle le nom de l'enseignant est écrit en lettres majuscules).

Regardez autour de vous combien d'enfants sont dans la classe. Peut-être que vous encore
tout le monde ne se connaît pas, tout le monde ne se connaît pas. Bien sûr, chacun a le sien
nom, et il est immédiatement difficile de se rappeler qui est appelé par quoi. Mais c'est difficile
parler à une personne si vous ne connaissez pas son nom. Et nous étudierons ensemble, et donc vous devez connaître tous les gars de votre classe.

Familiarisons-nous. Quand je dis "Trois-quatre!" - chacun par
l'équipe criera son nom. Allez, essayons ! (Le professeur ordonne à haute voix, les enfants crient leurs noms.) Oh-oh-oh ! ... Il paraît que c'est fort
crié, mais je n'ai pas entendu un seul nom ! Avez-vous entendu tous les noms? C'est ce que je n'ai pas entendu.

Essayons différemment. Si ça ne marche pas à haute voix, disons nos noms à voix basse. (Ordonne doucement, murmurent les enfants.)
Encore une fois, quelque chose ne va pas ... Personne n'a crié, mais toujours rien n'est clair.
Avez-vous entendu beaucoup de noms ? Aussi non?

Probablement, les gars, le fait est que tout le monde parle en même temps. Travailler ensemble c'est bien, jouer c'est amusant, chanter c'est bien, mais répondre c'est mal :
Quand tout le monde dit des mots différents à la fois, vous ne pouvez rien comprendre. Essayons de parler à tour de rôle, un à la fois et écoutons les noms des garçons et des filles de notre classe. J'aborderai chacun à son tour.
de toi, et celui dont je touche l'épaule dira haut et fort son nom
Nom. J'ai des fleurs avec vos noms dans ma main, j'en donnerai à chacun une
couleurs. (Le professeur fait le tour de la classe, touche tour à tour chaque enfant, et lorsqu'il entend le nom, pose une fleur avec le nom de cet enfant sur le bureau.) Merci ! Maintenant, tous les noms ont été entendus.

Il y a des fleurs avec vos noms devant vous. Écoutez attentivement la tâche. Les fleurs vous aideront à les réaliser."

Le maître demande à ceux qu'il nomme de faire pousser des fleurs. Exemples
devoirs : « Garçons, soulevez les fleurs », « Filles, soulevez
fleurs », « Élevez les fleurs, celles dont le nom commence par une lettre… » (Nomme plusieurs lettres à tour de rôle).

« Cultivons une grande prairie fleurie sur notre planche.
Faisons-le de cette façon. J'appellerai des gars au tableau, ils viendront ici et mettront leurs fleurs sur le tableau. Vous devez écouter attentivement
devrais-je vous appeller. Je demande à tous ceux qui sont appelés de venir au conseil ... (appelé
un nom qui est le même pour plusieurs gars, par exemple, Dima). Ainsi, des petits groupes (2 à 5 personnes) viennent au tableau, avec l'aide de l'enseignant, attachent leurs fleurs au tableau et s'assoient.

Le professeur sort une pancarte indiquant "NOTRE CLASSE". "Les gars, regardez combien de fleurs nous avons, autant que nous.
Et nous sommes tous une classe (place une pancarte sur les fleurs). Il est la -
notre classe."

L'enseignant attire l'attention des enfants sur la pièce dans laquelle ils
sommes. "Les gars, notre classe, c'est nous tous, et notre classe c'est aussi
la pièce où nous sommes. Regardez comme il est incroyable :
léger et confortable! Mais tu es ici depuis peu et pas encore tout à fait avec lui
habitué, non? Et lui non plus ne s'est pas encore habitué à nous : il attend, regarde de près - allons-nous l'aimer, prendre soin de lui, allons-nous l'offenser ? allons
Offrons un cadeau à notre classe : décorons-la de soleils dorés ! Que tout le monde dessine un soleil qui peut réchauffer, remonter le moral et remonter le moral! Alors notre classe deviendra la plus brillante et la plus confortable. Le professeur distribue des feuilles de papier blanc épais aux enfants, les élèves commencent à dessiner. Au cours de cette tâche, il est souhaitable d'utiliser une musique calme et joyeuse sans paroles. Les enfants dessinent.

Enseignant : "Qui a fini de dessiner, a mis les crayons en place et
dessiner devant vous. Je monterai et tu me diras tranquillement quelle place dans la classe ton soleil aimait. Chacun aura son soleil dans notre classe, et comme nous sommes nombreux, nous aurons tous chaud et
confortable." L'enseignant s'approche de ceux des enfants qui ont fini de dessiner, demande quel endroit de la classe le soleil aimait et aide à le fixer à l'endroit choisi par l'enfant (par exemple, à l'aide de ruban adhésif).

« Écoutez, la musique s'arrête. Notre première leçon de rencontre touche à sa fin. Si quelqu'un n'a pas encore eu le temps de choisir un endroit pour le soleil, venez me voir pendant une pause et nous le rendrons plus confortable.

Aujourd'hui, nous avons fait un excellent travail et même joué un peu. MAIS
maintenant nous allons terminer notre leçon en nous en remerciant.
Établissez un contact visuel avec la personne à qui vous voulez dire "merci" et en silence
hoche la tête, merci des yeux et d'un hochement de tête. (Enseignant pour
établit un contact visuel avec plusieurs élèves de première année alignés et acquiesce en guise de remerciement.)

Les gars, merci à tous pour votre travail acharné. Jusqu'à la prochaine leçon.

Leçon 2

Thème : Règles de la vie scolaire

OBJECTIF: connaissance des élèves de première année les uns avec les autres et les règles de
conduite à l'école.

TÂCHES:

1. Créer les conditions d'une meilleure connaissance des enfants les uns avec les autres
les uns avec les autres et les interactions les uns avec les autres.

2. Connaissance des élèves de première année avec de telles règles de comportement
à l'école, comment « ne pas se parler en classe,
s'il n'est pas lié à l'exécution de la tâche », « ne criez pas avec
endroits, même si vous connaissez la bonne réponse », « aucun indice
wat", "levez la main si vous voulez répondre à une question ou
veux te demander quelque chose."

3. Créer une atmosphère conviviale dans la classe.
MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

1. Des panneaux rappelant aux élèves les règles de conduite lors
l'heure des cours (voir annexes 1, 2, 3, 4).

2. Feuilles de papier rondes (diamètre environ 10-12 cm).

3. Mélodie musicale sans paroles, sonnant pendant 7 à 10 minutes.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Enseignant : Salut les gars ! Nos cours de rencontres continuent-
yutsya. Aujourd'hui, nous allons essayer de mieux nous connaître et de mieux nous connaître.
Allons-y avec quelques règles de l'école. Alors, commençons."

L'enseignant demande aux enfants de se tenir près de leur pupitre et de dire avec lui
vers du poème :

Un, deux, trois - écoutez et voyez !
Trois, deux, un - nous allons commencer maintenant !

Dans ce cas, le poème est accompagné de mouvements (voir leçon 1).
Enseignant : "Je veux vraiment souhaiter le bonjour à tout le monde - tout le monde -
tout le monde, chacun de vous. Bonjour les gars! Et jouons avec toi
Bonjour jeu.

Bonjour jeu

Je dirai les mots: "Bonjour ..." et appellerai quelqu'un de notre classe.
Ceux que je nomme me feront signe - cela signifie que vous avez entendu et répondu
allez bonjour. Allons-nous essayer? Bonjour à toutes les filles!... Bien
Bonjour à tous les garçons !... Bonjour à tous ceux qui se sont brossés les dents aujourd'hui
serait!... Bonjour à tous ceux qui aiment ce temps, car c'est maintenant pour ok-
nom!... Bonjour à tous ceux qui aiment les bonbons!... Bonjour à tous ceux qui
veut savoir ce qu'on va jouer aujourd'hui... Bravo !"

Exercice "Mains sensibles"

L'enseignant invite 10-12 enfants au tableau. Après ce groupe
pa terminera 3-4 tâches, les enfants retourneront à leur place et l'enseignant
annonce les mecs suivants pour qu'à la fin il participe à l'exercice
toute la classe. Vous pouvez inviter des enfants assis dans la même rangée ou
d'une autre manière.

"Maintenant, je vais demander à ceux qui sont assis de venir à moi ... Levez-vous, s'il vous plaît
luista, à côté, aligné, face à la classe. Bien fait! Je vais demander (nom-
donne le nom d'un des enfants) pour toucher les mains de chacun et déterminer qui a
mains les plus chaudes.

L'enfant détermine qui, à son avis, a les mains les plus chaudes, selon
toucher les mains de tous les enfants debout devant le tableau.

Enseignant : " Bien ! (dit le nom de l'enfant) est le plus chaud en ce moment
les bras. Maintenant, je vais vous demander de déterminer lequel des gars a le plus
mains froides. Touchez les mains des gars, sentez ce qu'ils sont:
chaud, froid, puis choisissez les mains les plus froides. Enfant
détermine qui a les mains les plus cool, après quoi celui choisi
effectue la tâche suivante.

Options de tâche : déterminer qui a le plus chaud (le plus cool)
joues (oreilles); déterminer qui a le front (le nez) le plus chaud (le plus froid).
Il est important que l'enfant complète la tâche en touchant d'autres enfants.

Le professeur remercie les enfants pour leur travail et passe au suivant
tâche.

REGLES DE VIE SCOLAIRE

Enseignant : "Les gars, avez-vous fait attention aux panneaux de signalisation ? Elles sont
dire aux conducteurs où conduire et où ne pas conduire. Ils disent pe-
piétons où vous devez traverser la route. Les panneaux routiers nous aident
ils racontent les règles de comportement sur la route. Si vous ne faites pas attention à
leur attention - avoir des ennuis ! L'école a-t-elle des règles de conduite et
que sont-ils? Que peut-on faire et qu'est-ce qui n'est pas toujours possible ? Dis moi ce qui ne va pas
que faire en classe ? (Les élèves répondent.) Et comment doit-on se comporter pendant la leçon ? (Les élèves répondent.) Pour ne pas oublier les règles d'apprentissage
surnoms, règles de l'école, nous avons besoin de nos signes. Par exemple, au niveau
vous ne pouvez pas vous parler, sinon vous pouvez tout écouter et
n'apprend rien, donc notre classe aura le signe suivant :
(montre le signe 1). Toi et moi savons déjà que quand tout le monde crie ensemble,
aucune réponse n'est entendue, par conséquent, qu'il est impossible de crier d'un endroit, même
si vous connaissez la bonne réponse, on vous rappellera le signe suivant :
montre le signe 2). Et vous pouvez dire aux autres gars la réponse quand
le professeur ne vous demande pas? Bien sûr que non, si un ami s'habitue à sous-
contes de fées, il oubliera comment penser par lui-même, mais est-ce une aide ? A propos du fait qu'en
Dans notre classe il n'y a pas de place pour les indices, ce panneau nous le rappellera (montre-
signe 3). Que faire si vous voulez demander ou répondre à quelque chose
à une question ? Bien sûr, pour cela, vous devez lever la main et attendre que le professeur
demander à parler. Voici un panneau qui nous parle de cette école
règle (montre le signe 4). Bien sûr, les gars, ce n'est pas que l'école
règles, il y en a beaucoup, et petit à petit vous les apprendrez toutes. Aujourd'hui nous postons-
J'ai essayé de ne retenir que quelques-unes de ces règles, mais elles sont très importantes
afin d'étudier à l'école et d'avoir de l'ordre dans la classe.

Et maintenant, écoutez l'histoire qui s'est passée à l'école de la forêt
le, chez les animaux de première année. Dès le premier jour d'école, le professeur
leur a présenté les règles de l'école dont nous parlons aujourd'hui
parlait. (Le professeur montre les Signes et demande qu'on lui rappelle
chaque Signe parle dans la règle.) Les animaux écoutaient, écoutaient, avec leurs têtes
hochant la tête, disent-ils, tout est clair, mais le lendemain ... Écoutez ce que
est sorti dans une leçon à l'école de la forêt et essayez de remarquer quelles règles
la animaux oubliés. Si quelqu'un le remarque, levez la main pour que je puisse voir. Aller à-
toi? Écouter!

LEÇON À L'ÉCOLE FORESTIÈRE

Le matin, les animaux se sont rassemblés dans la salle de classe. Le petit ours avait l'air endormi
autour, Bunny a joyeusement rebondi sur place, impatient de
Au début de la leçon, Fox a regardé les animaux dans la classe et s'est rappelé comment
qui est appelé. La cloche sonna. La leçon a commencé. Le professeur est entré dans la classe
salua tout le monde et demanda: "Qui veut m'aider aujourd'hui
donner des livres? Avant qu'il ait eu le temps de finir, les animaux sautèrent de leurs sièges,
mains tendues vers le plafond, et chacun crie de toutes ses forces que son Enseignant
entendu : « Je veux ! Je vais vous aider!" Et le Lièvre et le Renard jusqu'au Maître
ils coururent et sautèrent autour de lui pour qu'il les remarque. à peine
rassura ses "assistants" le Maître.

Pendant ce temps, la leçon continuait. Le professeur a dit qu'il s'était préparé pour
énigmes et leur a demandé d'écouter attentivement. Et le Petit Ours inclina la tête vers le Petit Renard et écouta le Petit Renard lui chuchoter qu'il
il connaît mes emplacements de champignons dans la forêt et après l'école, il montrera l'ourson,
où les champignons blancs poussent la taille des chaises.

Le professeur dit : « Eh bien, les oreilles en haut ? Écoutez l'énigme :
"Il vole toute la nuit, attrape des souris et devient léger - il vole pour dormir dans un creux
lo. Qu'est-ce? Petit ours, qui pensez-vous que c'est? Je me suis levé Bear-
Nok, regarde autour de lui, ne comprend rien. "Qui est-ce, comment
tu penses?" - demande à nouveau le Maître. "C'est un renard", répond
L'ours en peluche est la première chose qui m'est venue à l'esprit, et ne peut en aucun cas comprendre,
pourquoi tout le monde rit. A demandé à l'ourson enseignant de ne pas distraire
katsya, écoute attentivement et le lièvre demande la réponse. lièvre
il ne peut en aucun cas résoudre l'énigme et louche ses amis avec ses yeux, disent-ils, aidez-moi
connard, dis-moi. Belochka s'est sentie désolée pour sa voisine de bureau, elle et
laissez-le murmurer : « Co-va. Chouette". Et le lapin tourne avec ses oreilles,
essaie d'entendre, mais ne peut tout simplement pas distinguer les mots, c'est trop silencieux
L'écureuil parle.

"Eh bien, alors, connaissez-vous la réponse?" - Le professeur demande. "Oui. ce
renard », a déclaré le lièvre ce qu'il a entendu du marmonnement de l'écureuil
tanya. Et les animaux ont encore ri. Oui, que du plaisir dans cette histoire
il n'y avait pas grand-chose, car ils n'avaient pas le temps d'enseigner aux animaux une nouvelle leçon-
Xia, rien d'intéressant à savoir. Pourquoi est-ce arrivé? À propos de quoi
ont-ils oublié les règles de l'école?

Le professeur interroge plusieurs élèves. Remerciez-les pour leur attention
activité et vous invite à passer à la tâche suivante.

Exercice "Arbres Vivants"

"Ceux qui peuvent imaginer, imaginent ce qui n'est pas vraiment là,
sont appelés rêveurs. Le rêveur peut imaginer qu'il est transformé
caché dans un oiseau, un animal ou même quelque chose -
comme un vrai magicien ! On fantasme aussi un peu.
Imaginons que nous devenions... des arbres. Qui est mince
bouleau, certains - dans un chêne puissant, certains - dans un pommier ... Pensez à ce que de-
rugissement que vous voudriez transformer en ... Levez-vous et imaginez que vous êtes un arbre
vya ... Ici, nous avons tendu les bras, comme des branches ... (Tous les mouvements de l'enseignant
fait avec les enfants). Le vent soufflait doucement, nos branches se balançaient tranquillement
en plaisantant ... Ici, le vent a soufflé plus fort et nos doigts, comme des feuilles, ont tremblé
désolé pour le vent. Le vent tombe, nos branches se balancent un peu, les feuilles
bruissement un peu ... Nous sommes de beaux arbres forts ... Nous sommes attirés par le soleil
bébé, nous sommes heureux d'être devenus si forts et si beaux, nous agitons
laisse au ciel, nuages, rayons de soleil ... Et maintenant nous baissons lentement les mains et redevenons garçons et filles, et l'ambiance
nous avons un séjour léger et joyeux! Veuillez vous asseoir."

Tâche "Cadeau à la classe"

L'enseignant donne aux enfants des morceaux de papier ronds (diamètre environ 10-
12cm). "Les gars, aujourd'hui on va faire notre classe, et en même temps nous-mêmes
un cadeau. Ce cadeau ne sera pas simple, mais musical. À présent
vous entendrez une belle mélodie. D'abord, écoutez-le et
pensez à ce que cette mélodie vous dit, à ce qui vous rappelle que vous voulez
il te semble dessiner quand tu l'écoutes... Quand tu imagines, dessine
colle ton dessin sur les cercles que je t'ai donné. Peut-être que quelqu'un
pour certains ce sera une forêt, pour certains ce sera une mer ou une rivière, et pour certains on s'en souviendra
bima toy et veut le dessiner ... Dessine ce que tu veux
dessiner sur cet air. Le professeur met la musique
se souvient que vous devez d'abord simplement écouter et vous souvenir, imaginer
Quelque chose de bien. Après 25-30 secondes, il dit : « Si vous avez déjà imaginé
à vous-même ce que vous allez dessiner, vous pouvez continuer.

Dessins finis les cordes du professeur sur un fil, le résultat
une guirlande est accrochée dans la salle de classe. Le professeur remercie les enfants pour la leçon.

Lecon 3
Thème : Règles de la vie scolaire

OBJECTIF: connaissance continue des élèves de première année entre eux et
avec les règles de conduite pendant la leçon.

TÂCHES:

1. Création de conditions pour une meilleure connaissance du premier
camarades de classe entre eux, organisation de l'interaction
entre enfants.

2. Créer une atmosphère conviviale dans la classe.

3. Maîtrise pratique des règles de conduite pendant la leçon,
avec lesquels les élèves de première année se sont rencontrés lors de la deuxième leçon.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

1. Feuilles de papier vierge selon le nombre d'élèves.

2. Crayons de couleur ou feutres.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

L'enseignant accueille les enfants et propose de commencer la leçon avec ce qu'ils savent déjà.
qui à eux dans les deux premières leçons du poème.

« Les gars, êtes-vous prêts pour notre leçon ? Alors disons ensemble
nous pressons les mots avec lesquels nous commençons la leçon.

Un, deux, trois - écoutez et voyez !
Trois, deux, un - nous allons commencer maintenant !

Le poème est accompagné de mouvements (voir Leçon 1), qui
professeur de seigle fait avec les élèves.

Enseignant : "Asseyez-vous et écoutez à qui je veux dire aujourd'hui
souhaiter bonjour. Ceux vers qui je me tourne, montrez-moi que vous
entendu : levez la main et faites-moi signe. Bien? (Le jeu "Bien
Matin". Voir Activité 2.)

Ecoutez. Bonjour à tous ceux qui sont venus à l'école aujourd'hui! .. Add-
bonjour à tous ceux qui ont du rouge (ou autre) dans leurs vêtements
couleur !... Bonjour à tous ceux qui ont déjà réussi à sourire au moins une fois aujourd'hui
... Bonjour à tous ceux qui se brossent les dents le matin ! ... Bonjour à tous
qui veut savoir à quoi on va jouer aujourd'hui !..

Bien fait! Eh bien, écoutez ce que sera le prochain match.

Le jeu "Recherché ..."

« Imaginez que notre classe ait une radio magique qui
transmet des messages sur les gars perdus. Mais voici ce qui est intéressant : tous
ces gars sont dans notre classe! Vous avez juste besoin de faire attention
regardez autour de vous et trouvez celui dont le message est transmis. Alors, attention
nie - attention ! A la recherche d'un garçon. Il a les cheveux noirs, gris
yeux, un pull bleu, sur la table devant lui se trouve une trousse rouge et un blanc
dirigeant... Qui est-ce? Qui a deviné, lève la main et attends-moi
Je vais vous demander." Si les enfants ne peuvent pas deviner, l'enseignant donne des réponses de plus en plus précises.
une description différente : par quelle lettre commence son nom, à quel bureau est-il assis ?
enfant, etc. Si, devinant, les enfants crient depuis leur siège, sautent, etc., il est important
mais rappelez la règle de conduite pendant la leçon, en montrant les
signe hurlant. Ainsi, l'enseignant "recherche" 5-6 élèves, décrivant
leur apparence, leurs vêtements, les choses qui se trouvent devant eux. Souhaitable
aussi des « signes-compliments » : « Cette fille a un sourire joyeux.
Ce garçon a un regard très concentré, etc.

Tâche "Saison préférée"

"Les gars, vous en avez déjà rencontré beaucoup dans notre classe, par-
rappelez-vous les noms de beaucoup de gars de notre classe. Et pour faire connaissance
pour se rapprocher, il est important de savoir non seulement le nom de la personne, mais aussi ce
ce qu'il aime, ce qu'il aime, ce qu'il aime. C'est pourquoi je propose
pensez à quelle période de l'année chacun de vous a une préférence : l'hiver, le printemps
sur, été ou automne. Penser et dessiner cette saison sur les feuilles,
que je vais vous distribuer. Chacun pense par lui-même, ne demande de pourboire à personne et ne chuchote pas avec un voisin. Vous devez dessiner exactement
mon moment préféré de l'année.

L'enseignant distribue des feuilles de papier et invite tous ceux qui ont déjà décidé
quelle période de l'année est sa préférée, commencez à le dessiner. Temps
dessin environ 5 minutes. Peu avant la fin des temps, le professeur
demande aux enfants de finir les dessins.

Enseignant: «Combien de beaux dessins se sont avérés. Super! Et ceux-
Maintenant, je vais demander à ceux qui ont dessiné SUMMER de venir au tableau. C'est combien
Les enfants de notre classe adorent l'été." Le professeur liste tous les enfants
noms, accompagnant la dénomination par le nom d'une touche douce sur
enfant, de sorte qu'il y a encore une fois une corrélation de l'enfant avec son
nom pour tous les enfants.

Enseignant: "Les gars, ici vous avez dessiné l'été comme votre moment préféré
de l'année. Pourquoi l'aimez-vous tant ? Qu'est-ce que l'été est bon pour vous ?
Les enfants répondent et l'enseignant, appuyant leurs réponses, les stimule à
vos déclarations en disant: "Quoi d'autre, quoi d'autre? .." Il est important que les enfants
appelé autant de signes que possible, par lesquels ils aiment tant l'été.

Après qu'un groupe d'enfants ait nommé ce qu'il aime dans le
eux la saison, le professeur leur demande de s'asseoir, merci pour le travail
Tu et demande à ceux qui aiment la prochaine saison de sortir. Alors continue-
groupes jusqu'à ce que tous les enfants soient au tableau. Les dessins restent chez le professeur,
puis l'exposition "MA SAISON FAVORITE" en est faite.

Enseignant: «Il s'avère qu'il y a quelque chose d'agréable à chaque saison de l'année.
nouveau, et c'est super que nous ayons dit beaucoup de bonnes choses à chaque saison
cou. Et qui se souvient quelle est votre saison préférée de l'année (donne le nom d'une
ème des enfants) ? Bien." Le professeur nomme 3-4 autres enfants. "Bien fait! Tu
Non seulement vous dessinez à merveille, mais vous êtes aussi des gars très attentifs.

mettez vos mains en l'air ! Répète après moi.

Enseignant : « Devinez ce qui se passe parfois au printemps, souvent en été, et aussi
plus souvent en automne ? C'est champignon, mais c'est torrentiel ! Correctement,
c'est la pluie! Essayons de faire pleuvoir dans notre classe. Préparer-
mettez vos mains en l'air ! Répète après moi."

Exercice "Pluie"

L'enseignant tape légèrement l'index d'une main sur la paume
une autre. "Ici les premières gouttes tombent sur le sol, la pluie est à peine audible..."

Le professeur tape plus fort avec deux doigts. "Mais il est devenu
se tord plus fort, mais toujours pas gros: quelqu'un n'a même pas ouvert
parapluie!

Tapoter avec trois doigts. "La pluie devient plus forte !"

Tapoter avec quatre doigts. « Eh bien, il pleut dehors ! conduit tout le monde à
ma! Tout s'est mouillé, d'énormes flaques se sont renversées !

Tape avec cinq doigts. « C'est une vraie averse ! Comment serait-
Notre école ne s'est pas noyée sous cette pluie !"

Enlève progressivement un doigt à la fois. "C'est bien que la pluie ait commencé
Plus silencieux... Et encore plus silencieux... Et encore plus... Et maintenant les dernières gouttes tombent... Con-
notre pluie tombait !

Exercice "Qu'est-ce qui pousse après la pluie?"

Enseignant: "Maintenant, nous allons jouer au jeu" Qu'est-ce qui pousse après la pluie? ".
Après la pluie, par exemple, poussent des fleurs et des herbes, et un banc,
peu importe combien vous l'arrosez, il ne peut pas pousser après la pluie. Quand j'ai appelé
wu ce qui peut pousser après la pluie, tu tapes dans tes mains. Et si tu
entendre le nom de quelque chose qui ne peut pas pousser après la pluie, puis s'asseoir
Tranquillement, pas besoin d'applaudir. Est-ce que tout le monde comprend ? Essayons.

Les champignons poussent après la pluie...

Les maisons poussent après la pluie...

Les arbres poussent après la pluie...

Les livres poussent après la pluie...

Les parapluies poussent après la pluie...

Les fleurs poussent après la pluie...

Les buissons poussent après la pluie...

Les voitures poussent après la pluie...

L'herbe pousse après la pluie...

Bravo, tu as été attentif et tu sais ce qui pousse après la pluie
ya et quoi pas.

Rappelez-vous maintenant comment nous nous imaginions comme des arbres. J'ai demandé
Je vous demande de vous tenir près de vos tables et de vous imaginer comme une sorte de bois
vyami... » (Ensuite, l'exercice « Arbres vivants » de la session 2 est répété.)
Enseignant : « Notre leçon se termine aujourd'hui. je veux dire
à tous : "Merci pour la leçon !"

Leçon 4

Thème : Écolier et enfant d'âge préscolaire

OBJECTIF: la prise de conscience des enfants de leur nouveau statut d'écoliers.

TÂCHES:

1. Sensibilisation des enfants à la différence entre le statut d'écolier et d'enfant d'âge préscolaire.

2. Formation chez les enfants d'idées réalistes sur les droits et obligations d'un écolier et d'un enfant d'âge préscolaire.

3. Consolidation des connaissances sur les règles de conduite à l'école.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

bille, crayons de couleur, feutres, feuilles à dessin

Format A4.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

L'enseignant salue les enfants et commence la leçon avec une idée déjà familière.
rituel de salutation tyam (voir leçon 1).

Le jeu "Un, deux, trois - murmure!"

Enseignant: "Maintenant, nous allons jouer au jeu" Un, deux, trois - murmure
chi ! ». Serrez vos mains en poings. Je te poserai des questions et tu me demanderas
répondre, mais répondre d'une manière spéciale. Je pose une question, et tu comptes dans un murmure
jusqu'à trois : un, deux, trois, levez les pouces et répondez à voix basse
thé. Essayons. Quelle période de l'année est-il maintenant ?

(L'enseignant serre également les poings, compte jusqu'à trois avec dé-
tmi, lève le pouce et chuchote la réponse. Après le deuxième-tiers-
sa question, l'enseignant peut ne pas chuchoter la réponse, mais continue à serrer le ku-
polit et bravo.)

Enseignant : Quel mois sommes-nous ? Que mangent les chats ? Quelle forme
Balle? Quel est mon nom? En quelle classe es-tu? Quel est le nom de votre co-
assis sur le bureau? De quelle couleur sont les feuilles des arbres en été ? Dans quelle ville es-tu
Direct? Bien fait!

ÉCOLIERS ET ENFANTS D'ÂGE MATERNELLE

Les gars, vous êtes récemment venus au premier cours pour la première fois. Dire un
comment t'appelles-tu maintenant? (Les enfants répondent : écoliers, élèves de première année.
Si les enfants eux-mêmes ne donnent pas de réponse, l'enseignant répond.) C'est vrai, maintenant vous
écoliers, élèves de première année. Que faisiez-vous avant d'aller à
école? (Les enfants répondent: ils sont allés à la maternelle, ils se sont assis à la maison.) Et comment allez-vous
puis, avant l'école, appelé? (Les enfants répondent : les enfants d'âge préscolaire. Si les enfants
ne répondez pas, le professeur répond.) Lorsque vous n'étiez pas à l'école, vous
appelés enfants d'âge préscolaire. Dites-moi, quelle est la différence entre les écoliers et
écoliers ? (Les enfants répondent, le professeur les corrige, résume
dit.) C'est vrai, les écoliers diffèrent des enfants d'âge préscolaire en ce sens
qu'ils aillent à l'école, étudient en classe, fassent leurs devoirs à la maison. MAIS
que font les enfants de maternelle ? (Les enfants répondent : jouer, courir.)
écolier jouer et courir? (Les enfants font leurs suppositions.)
En fait, l'élève peut aussi jouer et courir. Je vais ouvrir le ma-
secret paresseux : chacun de vous peut parfois se comporter comme un écolier,
et parfois - comme un enfant d'âge préscolaire. Vous avez juste besoin de savoir quand vous devriez
comportez-vous comme des écoliers et quand vous pourrez redevenir des enfants d'âge préscolaire. Maintenant, je vais nommer différentes situations, et vous pensez à la façon dont
vous devez vous comporter dans cette situation - comme un écolier ou un enfant d'âge préscolaire
Pseudo. Qui veut répondre, lève la main et attend que je lui demande. Nous
nous effectuerons cette tâche comme des écoliers, en utilisant la règle de sous-
main tendue."

(L'enseignant montre le signe #4 pour vous rappeler la règle. Enseignant
nomme les situations et les enfants répondent.)

Professeur : En classe. En promenade. Maisons. Pendant la cuisson
cours. Pendant la pause. A la cafétéria de l'école. En jouant au foot.
Avec des amis. Dans la bibliothèque de l'école."

(Si les enfants se trompent, l'enseignant explique et commente.)

Le jeu "La mer s'inquiète une fois..."

Enseignant : "Merci beaucoup, vous avez fait un excellent travail avec ce travail-
tâche. Savez-vous quand il est normal d'agir comme un écolier et quand
oui, comme un enfant d'âge préscolaire. Voyons maintenant si vous pouvez
passer rapidement d'un écolier à un enfant d'âge préscolaire et vice versa. Maintenant nous
nous allons jouer avec vous à un jeu, que beaucoup d'entre vous connaissent probablement. Ce jeu
ra s'appelle "La mer s'inquiète, une fois...", mais on va la jouer en-
spécial. Au lieu d'une figure marine, nous allons représenter des figures
écolier et enfant d'âge préscolaire. Le chauffeur dira : « La mer est inquiète,
un, la mer est inquiète, deux, la mer est inquiète, trois, la figure d'un écolier (ou
enfant d'âge préscolaire) geler en place. Tant que la mer est agitée, vous pouvez marcher
classe, et sur le mot «geler», vous devez geler, représentant la figure nommée
RU. Le conducteur choisit l'élève le plus scolaire ou le plus
enfant d'âge préscolaire. Je serai le premier conducteur. Lève-toi, s'il te plaît.
cent, et viens à moi.

(Les enfants se lèvent et avec les mots de l'enseignant "La mer est inquiète, depuis ..." commence
mais déplacez-vous dans la classe. L'enseignant choisit qui sera le prochain
diriger et continuer à contrôler le cours du jeu, si nécessaire -
sti suggérant des mots ou rappelant les règles.

Dans une classe forte, le conducteur peut se compliquer la tâche en nommant
le rôle d'un écolier ou d'un enfant d'âge préscolaire, et diverses situations de la vie des enfants
tei : au cours, dans la rue, à la maison avec maman, etc.).

Enseignant : "Merveilleux, tu es très doué pour sortir de l'école
nick à un enfant d'âge préscolaire et vice versa. Voyons maintenant si vous savez
vous, comment un élève se comporte à l'école. Veuillez vous mettre en cercle."

(Les enfants se tiennent en cercle, l'enseignant ramasse le ballon.)

Exercice "Leçon ou changement"

Enseignant : « Vous savez déjà qu'il y a des cours et des pauses à l'école. Sur le
Pendant les cours et les pauses, les élèves se comportent différemment. Maintenant je vais
lancez cette balle à l'un de vous et appelez différentes actions, et vous répondez
thé quand les écoliers le font - à une leçon ou à une pause.

(L'enseignant appelle les actions et lance la balle à tour de rôle à différentes
tyam : lire, jouer, parler avec des amis, demander une gomme à un ami,
écrire dans un cahier, répondre aux questions du professeur, préparer la leçon, manger
pomme, etc...)

Enseignant : "Très bien ! Prenez place."

(Les enfants s'assoient.)

La tâche "Qu'y a-t-il dans la mallette?"

« Maintenant, dis-moi : avec quoi un élève va-t-il à l'école ? (Les enfants répondent :
avec un portefeuille.) C'est vrai, avec un portefeuille. Et qu'emporte-t-il avec lui au port-
Fele ? (Les enfants répondent : stylos, crayons, étuis à crayons, manuels, gommes.)
Bien fait! Qu'est-ce que les enfants d'âge préscolaire veulent emporter avec eux à l'école ? (Enfants de-
ils disent: jouets, poupées, voitures.) Maintenant, nous allons dessiner un dessin
ki énigmes. Dessinez trois objets que vous mettez dans une mallette et
qui sont nécessaires à l'école, et un supplémentaire qui n'est pas nécessaire à l'école.

(L'enseignant distribue des feuilles et des crayons ou des feutres aux enfants,
tu dessines.)

Enseignant : "Qui veut deviner son énigme pour la classe ?"

(Le professeur prend les dessins des enfants volontaires et les montre à la classe, et
le reste des enfants devine quel objet est superflu.)

Enseignant : "Merci ! Maintenant, nous en savons beaucoup sur les vrais écoliers.
surnoms. Les vrais écoliers diffèrent des enfants d'âge préscolaire en ce que
aller à l'école et faire ses devoirs. A l'école en classe ou à la maison quand
tu fais tes devoirs, tu dois te comporter comme des écoliers, mais à la récréation, à la maison,
dans la rue, vous pouvez vous comporter comme des enfants d'âge préscolaire.

Leçon 5
Sujet : Pourquoi vont-ils à l'école ?

OBJECTIF: la prise de conscience des enfants de leur nouveau statut d'écoliers.
TÂCHES:

1. Formation continue d'idées réalistes chez les enfants
déclarations sur les droits et obligations de l'élève.

2. Formation de la motivation éducative.

3. Formation continue des compétences des collaborateurs éducatifs
nichestvo.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

crayons de couleur ou feutres, feuilles A4.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

L'enseignant salue les enfants et commence la leçon avec le déjà connu
enfants du rituel (voir Leçon 1).

Jeu "Nez, sol, plafond"

Enseignant : "Les gars, maintenant nous allons apprendre un nouveau jeu. Elle a appelé-
"Nez, sol, plafond" est écrit. Pour y jouer, vous devez être
très attentionné. Chercher. Qu'y a-t-il au-dessus de nous
faire de la pêche? (Les enfants répondent : plafond.) C'est vrai, le plafond. Voyons pour l'instant-
appuyez dessus avec votre doigt et dites : le plafond. Excellent. Maintenant regarde
descente. Qu'y a-t-il sous nos pieds ? (Les enfants répondent : le sexe.) Bien sûr,
sol. Pointons un doigt vers lui et disons : étage. Et maintenant, chaque spectacle-
met son doigt sur son nez et dit : nez. Maintenant disons juste-
bijou : nez, sol, plafond. Bien fait! (Le professeur, donnant des explications, exécuta
fait toutes les activités avec les enfants.)

Et maintenant je vais vous confondre. Je nommerai une chose et en montrerai une autre
allez. Par exemple, je vais pointer vers le plafond et appeler le nez. Tu n'es rien
ne parle pas, montre seulement ce que j'appelle. Crois quoi
entendre, pas ce que vous voyez. Faire attention!"

(Le professeur joue le jeu.)

Enseignant : "Bravo les gars ! Vous pouvez être très prudent
mi. Rappelez-vous, dans l'un des derniers cours, je vous ai raconté un conte de fées
à propos de l'école de la forêt? Aujourd'hui, je vais raconter une autre histoire sur les animaux-par-
camarades de classe.

LE MEILLEUR PREMIER NIVEAU

Par un clair matin de septembre, les animaux, comme d'habitude, sont venus dans la forêt
école. Le chaud soleil brillait à l'extérieur, la brise jouait avec l'or
feuilles d'automne. La cloche de la leçon n'a pas encore sonné et les animaux sont assis
Li à leur bureau et a parlé. Ils aimaient aller à
l'école, et chacun d'eux voulait devenir le meilleur élève de première année.

- Je serai le meilleur élève de première année de tous les temps ! - dit l'écureuil. -W.me-
Je suis la plus belle mallette ! Ma mère l'a acheté dans un magasin spécialisé
zine. Regardez comme il est lumineux, quelles belles images il a !

En effet, la mallette de l'écureuil était belle : neuve, brillante,
avec des serrures en métal et des images colorées.

Mais non! - objecta le lièvre. - Je serai le meilleur par-
camarade de classe! Je suis toujours assis très tranquillement en classe, jamais personne
J'interromps, je ne cours même pas pendant la récréation.

Et en effet, le lièvre était le plus silencieux et le plus obéissant en tout.
classe, dans la salle de classe, le professeur ne lui a jamais fait de remarques.

En vain vous vous disputez, - le renard est intervenu, - le meilleur d'abord
Je serai la camarade de classe, car j'ai la robe la plus élégante ! Voir-
rite, que de fioritures il a, que de dentelles ! Ma grand-mère m'a donné
cette robe pour que je devienne rapidement une vraie écolière !

Eh bien, ici, le reste des animaux ne pouvait pas le supporter, car tout le monde veut le plus
devenez le meilleur élève de première année ! Il y avait un tel bruit dans la classe !

Moi, - crie le renard, - je serai le meilleur élève de première!

Non, moi, - répond le lièvre, - je serai le meilleur !

Je sais quoi faire. Demandons au hérisson ! Il est
juste, qu'il nous juge.

Tous les animaux ont aimé l'offre de l'écureuil. Ils se sont précipités
chercher un hérisson. Cherché, cherché, à peine trouvé. Et le hérisson dans le coin le plus éloigné de la classe
sa assis, Certains livre lu.

- Juge-nous, hérisson, - lui disent les animaux, - nous ne pouvons pas
décider lequel d'entre nous sera le meilleur élève de première année. Ici à be-
les serrures ont une nouvelle mallette, le renard a une nouvelle robe, le lapin est plus silencieux que tout le monde
assis en classe. Qui sera le meilleur élève de CP ?

Le hérisson leva la tête du livre, regarda les animaux, lunettes sur le nez
corrigé et dit :

Je ne peux pas juger votre argument, je n'ai pas le temps. j'ai besoin aujourd'hui
apprendre trois lettres de plus pour que le pire élève de première année ne le fasse pas
s'avérer.

Les animaux sont calmes, la tête baissée, ils ne se regardent pas. Par-
nyali, qui sera le meilleur élève de CP. Ici juste le son
la cloche a sonné pour la leçon. Les animaux ont couru vers les bureaux pour être réels
devenir élèves de première année dès que possible.

Enseignant: "Les gars, qu'en pensez-vous, lequel des animaux est le meilleur
être un élève de première? Pourquoi?"

(Les enfants peuvent donner diverses réponses à cette question. Enseignant
il est important de convenir que tout ce qui précède est vraiment nécessaire
écoliers, mais l'occupation la plus importante d'un écolier reste l'étude.)

Exercice "Pourquoi vont-ils à l'école"

Enseignant : « Le lièvre ne sait pas pourquoi il va à l'école. Il est assis et
réfléchit. Les gars, aidons le lapin. Si ce qu'il dit est correct, vous tapez dans vos mains. Si faux - écraser
pieds.

Ils vont à l'école pour jouer.

Ils vont à l'école pour parler à leurs voisins.

Ils vont à l'école pour être amis.

Ils vont à l'école pour écrire.

Ils vont à l'école pour apprendre.

Ils vont à l'école pour se battre.

Ils vont à l'école pour apprendre quelque chose de nouveau en classe.

Ils vont à l'école pour le dire à leurs camarades de classe.

Ils vont à l'école pour montrer leurs tenues.

Ils vont à l'école pour faire les devoirs de l'enseignant.

La tâche "Dessins-énigmes"

Enseignant : « Et maintenant, nous allons redessiner des énigmes.
Je vais maintenant vous distribuer les feuilles. D'un côté de la feuille, dessinez une école
surnom, et de l'autre côté - un enfant d'âge préscolaire pour que vous puissiez comparer
Je dois deviner qui est dessiné où.

(Le professeur distribue des feuilles aux enfants, les enfants dessinent.)

Enseignant : "Maintenant, prenez vos dessins et échangez avec un voisin
par parti. Essayez de deviner où l'écolier est dessiné, et où - avant
écolier, et parles-en à ton voisin.

(Les enfants font la tâche.)

Enseignant : « Donc, aujourd'hui, nous avons appris qu'ils vont à l'école pour
étudier, apprendre beaucoup de nouvelles choses qui peuvent être utiles dans
vie qui vont à l'école pour écouter attentivement l'enseignant,
accepter ses devoirs afin de se lier d'amitié avec les mecs de la classe et bienveillant
traitez-vous les uns les autres avec gentillesse. Ceci conclut notre leçon d'aujourd'hui pour-
prend fin. Merci à tous pour l'excellent travail."

Leçon 6
Thème : Évaluation

OBJECTIF: la formation d'une perception réaliste de l'évaluation scolaire.

TÂCHES: 1. Maintenir chez les enfants le désir d'apprendre, de surmonter
les échecs;

2. Conscience de l'opportunité d'évaluer les résultats
ses activités selon plusieurs critères ;

3. Formation chez les enfants de la compétence d'évaluation positive
les résultats de leurs activités en utilisant la méthode « mais » ;

4.Poursuite de la formation des compétences du personnel éducatif
nichestvo.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

1. Balle.

2. Des crayons simples selon le nombre d'enfants.

3. Des moitiés de feuilles de cahier dans une cage avec un point marqué et trois échelles au verso : rouge, vert et bleu (selon le nombre d'enfants dans la classe).
4. Une grande table avec trois échelles (rouge, verte et bleue) pour démontrer à la classe, "Hare Work" (une table représentant un motif bâclé et négligent), "Fox Work" (une table avec le même motif net et uniforme ), "Échantillon" . (Les tableaux sont créés par l'enseignant à l'aide des modèles illustrés à la figure 1-4.)

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Le professeur salue les enfants et commence la leçon par un rituel

(voir leçon 1).

Jeu "Poisson, oiseau, bête"

Enseignant : « Aujourd'hui, nous allons apprendre un nouveau jeu. Elle appelle-
sya "Poisson, oiseau, bête." Je vais lancer la balle à l'un d'entre vous et lui dire
"poisson" ou "oiseau" ou "bête". Celui à qui je lance la balle doit
appeler un poisson, un oiseau ou un animal. Si je dis "La Bête !", qui peut
Nom?"

(Les enfants offrent leurs options, l'enseignant est d'accord avec eux et
corrige si nécessaire.

L'enseignant joue le jeu en lançant la balle à différents enfants à tour de rôle. Rayon-
nous construisons les enfants en cercle. La durée du jeu est de 3 à 5 minutes.)

Enseignant : "Excellent, je vois que vous êtes très attentif et que vous savez
de nombreux poissons, oiseaux et animaux.

Maintenant, asseyez-vous et écoutez attentivement. je dirai
encore une histoire sur l'école de la forêt.

PREMIÈRES ÉVALUATIONS

Chaque jour, les animaux se rendaient à l'école forestière avec plaisir. Sur le
ils étudiaient les leçons, jouaient pendant les pauses. Beaucoup de nouveautés et d'intérêts
les petits élèves de première année ont appris: comment confondre les traces, quelles baies
vous pouvez manger, et ceux que vous ne pouvez pas, vous avez même appris à compter jusqu'à cinq. Seulement
Ils n'ont pas encore été évalués, ils ont dit que c'était trop tôt. Et enfin, le professeur
Nita a dit que bientôt les élèves de première année commenceraient à avoir des notes. Première-
les camarades devront dessiner les patrons qu'elle vérifiera.

Bien sûr, tous les animaux étaient très excités et voulaient obtenir
seulement bonnes notes.

Le lièvre voulait vraiment obtenir un cinq. Il lui semblait que
Pour ce faire, vous devez vous dépêcher et terminer la tâche en premier. Sur le
pendant la pause, il s'est soigneusement préparé, a disposé des crayons et des stylos et
attendait un appel. Enfin la cloche sonna et le professeur entra dans la salle de classe.
nitsa et a distribué des dépliants avec des tâches aux animaux. Les élèves ont pris leurs stylos et
courba la tête sur le travail. Le lièvre était pressé de remplir
travail de fil tout d'abord. Et la vérité est que tout se rapproche
se précipita au milieu, et il leva déjà la patte et cria joyeusement:
"J'ai fini! J'ai fini!". Le professeur s'approcha de son bureau, prit un morceau de papier et, pour une raison quelconque, fronça les sourcils. Regardez les gars, quel modèle est sur-
rayonnait au lièvre.

(Le professeur accroche le tableau "Travaux de lièvre" au tableau.)

Enseignant : "Les gars, pourquoi pensez-vous que l'enseignant a froncé les sourcils ?
Californie? (Les enfants répondent : le travail est sale, mal, etc.). Allons-
essayant d'évaluer le travail du Lièvre. C'est vrai, on ne lui donne pas de notes
nous le ferons, mais nous utiliserons des échelles magiques.

(Le professeur accroche une table avec des échelles multicolores au tableau.)

Enseignant: "Les gars, l'échelle rouge est l'échelle de la beauté. Sur elle
la plus haute marche est le plus bel ouvrage, et sur le tout
bas - le plus laid. Où pensez-vous que vous pouvez mettre
Le travail de lapin ? (Le professeur écoute les suggestions des enfants et met
une croix sur l'une des marches inférieures.) Ainsi, le travail du lièvre est semi-
chila n'est pas très beau.

Regardez maintenant l'échelle verte. Cette échelle est correcte
ty. Sur la plus haute marche se trouvent les œuvres les plus correctes, sur
mon bas est le plus mal. Où puis-je mettre le travail Zai-
choquer? (Le professeur écoute les réponses des enfants. Si les enfants proposent
poser le travail, l'enseignant attire son attention sur le fait que bien que
bot et exécuté laid, il n'y a pas d'erreurs dedans.) Ainsi, le travail de Zaichon-
comment ça s'est bien passé. (Le professeur met une croix sur l'un des
ces étapes.)

Et enfin, nous avons une échelle bleue devant nous. C'est l'échelle de la vitesse. Sur le
son échelon supérieur vaut le travail qui a été fait plus rapidement
tout, et en bas - le plus lent de tous. Bunny a fait son travail
le tout premier. Sur quelle marche placerons-nous son œuvre ? (Enfants
réponse : en haut. Le professeur met une croix sur la marche du haut.)
Regardez, les gars: le travail du lièvre s'est avéré correct et rapide.
paradis, mais pas joli.

Mais le Fox a également essayé très fort. Il avait très peur de faire quelque chose
quelque chose ne va pas, alors j'ai dessiné très lentement, alors fais
il était le dernier de la classe à faire son travail. Voici ce qu'il a obtenu.
(Le professeur accroche le tableau "Dessin du renard".) Évaluons le
bot Little Fox à l'aide d'échelles magiques. Comment évalueriez-vous cela
travailler sur la beauté, à quelle étape le mettrais-tu ? (Les enfants répondent :
l'un des meilleurs. Le professeur met la croix d'un autre sur cette marche
couleurs.) Bien. A quelle étape situeriez-vous ce travail ?
l'échelle de la justesse ? (Les enfants répondent : l'un des meilleurs. Enseignant
met une croix sur l'étape appropriée.) Excellent. Et que diriez-vous-
enfiler la vitesse de ce dessin? (Si les enfants ont du mal à répondre, l'enseignant leur rappelle que le Petit Renard a terminé le travail en dernier.)
Bien sûr, Fox Cub a fait son travail lentement. (Le professeur pose
une croix sur l'une des marches inférieures.) Regardez, l'œuvre de Fox
s'est avéré beau et correct, mais lent.

Le Fox Cub et le Lièvre regardèrent leurs notes et réfléchirent.
Il s'avère que chaque travail est différent. Parfois tu peux faire
la tâche est laide, mais rapidement et correctement. Et parfois le travail est fait
manger longtemps, mais cela s'avère beau et correct. Et il arrive que
Cela ne semble pas tout à fait correct, mais c'est beau et rapide.

Enseignant : "C'est ainsi que le renard et le lièvre ont rencontré la magie
l'autre mot "mais". Ce mot aide à trouver quelque chose de bon même dans
mes situations difficiles. Même si quelque chose n'a pas fonctionné, nous pouvons
tournez-vous vers le mot "mais". Que les lettres ne soient pas très belles, par-
le mot est correctement orthographié. Et maintenant je vais vous dire ce qui est arrivé à
élèves de l'école forestière, et vous les aidez à l'aide du mot "mais".

Le lièvre a écrit les lettres non pas avec un stylo, mais avec un crayon, et
grouillait. (Option : mais cela peut effacer les erreurs.)

Le petit renard a oublié son stylo à la maison. (Mais il peut demander à quelqu'un de lui demander
asseyez-vous et rencontrez de nouveaux gars.)

Le hérisson a résolu le mauvais problème. (Mais il en saura plus.)

Jeu "Flocon de neige"

Enseignant : Bravo. Et maintenant, nous allons nous reposer un peu. Rappelles toi-
Êtes-vous les mêmes que les flocons de neige qui volent du ciel en hiver ? Chaque flocon de neige
tourbillonne par lui-même, puis ensemble, ils forment des congères. À présent
nous allons jouer à un jeu appelé "Snowflakes". Quand je parle
"flocons de neige", vous, comme des flocons de neige, tournerez autour de la classe. Et comment-
quand je dis "dérive!", vous devez immédiatement vous rassembler en groupes. Après la couche-
wa "" congère ", je vais citer un nombre. Tant de flocons de neige devraient être dans votre neige-
cercueil. Par exemple, si je dis "congère, trois", alors vous devez
prenez-en trois. Est-ce que tout le monde comprend ? Levez-vous, s'il vous plaît, de derrière les bureaux et
venez à moi."

(Les enfants se lèvent de leur bureau et s'approchent de l'enseignant. Pour ce jeu, vous avez besoin
nous avons besoin d'espace libre.)

Enseignant : « Alors, vous vous transformez tous en flocons de neige. flocons de neige,
a volé! (Les enfants se dispersent.) Flocons de neige, flocons de neige... une congère, deux !

(Le professeur dirige un jeu. Il est conseillé de nommer des nombres ne dépassant pas
4-5. La durée du jeu est de 3 à 5 minutes.)

Enseignant : "Bravo, vous avez fait d'excellentes congères.

Goûter

Quête "Modèles et échelles magiques"

Et maintenant, vous allez vous-même essayer de dessiner des motifs et de vous fixer
évaluations à l'aide d'échelles magiques.

(Le professeur distribue des papiers et des crayons aux enfants.)

Enseignant : « Mettez les crayons dans le point marqué. je vais dicter
quoi. Si vous faites tout correctement, vous obtiendrez un beau motif.

(Le professeur vérifie si les enfants ont bien suivi ses consignes et
sont-ils prêts à commencer à travailler.)

Enseignant : "Trois cellules vers le haut, une cellule vers la droite, une cellule vers le bas,
une cellule à droite, deux cellules en bas, une cellule à droite. continue
ce motif à la fin de la ligne. Si quelqu'un n'a pas deviné comment continuer,
Je dicte à nouveau.

(Le professeur répète la séquence autant de fois que nécessaire et
se promène dans la classe, donnant aux enfants l'aide nécessaire. Proposé
l'option dictée graphique n'est pas la seule possible,
l'enseignant peut choisir toute autre option en fonction du diplôme
préparation des enfants.)

Voici quel modèle vous auriez dû obtenir (messages sur le tableau
affiche "Exemple"). Comparez votre modèle avec l'échantillon. (Fig. 4)

Maintenant, retournez le papier. Vous y verrez des forêts colorées
ki. L'échelle rouge est l'échelle de la beauté. Sur la plus haute marche
il y a les plus belles œuvres, et sur les plus basses - les plus laides
travailler. Entre eux - très beau, beau et pas très beau
travailler. À quelle étape placeriez-vous votre travail de beauté ? Par-
mettre une croix sur cette étape. (Les enfants évaluent leur travail en fonction de
beauté.)

L'échelle verte est l'échelle de la justesse. Tout en haut
sur la marche, il y a les œuvres les plus correctes, où il n'y a pas une seule erreur. Sur le
le plus bas - le travail le plus incorrect, où il n'y a que des erreurs.
Et au milieu - presque correct, pas tout à fait correct et pas très
travail correct. Comment évaluez-vous votre travail sur la justesse ?
Mettre une croix sur l'étape appropriée. (Les enfants le font.)

L'échelle bleue est l'échelle de la vitesse. Sur la plus haute marche
Yat ces œuvres qui ont été faites le tout premier. Tout au fond
elle - le travail qui a été fait le plus récemment. Entre non-
mi - travail effectué plus rapidement ou plus lentement. évaluer,
la rapidité avec laquelle vous avez terminé la tâche. (Les enfants se notent eux-mêmes.
Si nécessaire, l'enseignant rappelle à quelle étape
le plus beau, le plus rapide, etc. travailler.)

Maintenant, tournez-vous vers votre collègue de bureau et dites-vous comment
vous appréciez votre travail. N'oubliez pas le mot magique "mais". Sur le-
exemple : mon travail n'est pas très beau, mais rapide et correct.

(Les enfants font la tâche.)

Enseignant : - Bravo. Ainsi, aujourd'hui, nous avons appris qu'un seul et même
le travail peut être évalué avec points différents vision : en beauté, en droit
courage, diligence ou autre chose, et que le mot magique
"mais" peut nous aider dans des situations difficiles. Sur ce, allons
dites au revoir et terminez notre leçon."

Leçon 7
Sujet : Apprendre à travailler FRIENDLY

OBJECTIF: initier les élèves à l'apprentissage des compétences de collaboration.

TÂCHES:

1. Organisation de l'interaction entre étudiants, création
préalables à la formation des compétences du personnel éducatif
nichestvo.

2. Aider les enfants à comprendre et à accepter les règles de l'école
vie et vous-même en tant qu'étudiant.

3. La formation de l'attitude des enfants les uns envers les autres en tant que part-
neram dans la coopération éducative.

4. Création d'une atmosphère conviviale lors de l'interaction
étudiants de l'interface utilisateur.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

1. Feuilles de papier selon le nombre d'élèves avec travail préparé
avec les contours des mitaines (voir annexe 6).

2. Feuilles de papier vierges, une feuille pour chaque paire.

3. Crayons de couleur.

4. Signer "Nous travaillons ensemble" (voir Annexe 5).

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

(voir leçon 1).

APPRENDRE À TRAVAILLER EN CONVIVIALITÉ

Enseignant: "Dans une chanson pour enfants, il est chanté:" Ensemble, c'est amusant de marcher
espaces ouverts et, bien sûr, il vaut mieux chanter en chœur. Bien sûr, parfois
on veut jouer seul, et il y a des choses qu'on doit faire soi-même.
Mais il arrive souvent que ce ne soit pas intéressant de jouer seul, et il y a des choses qui
améliorez-vous ENSEMBLE. Aujourd'hui, en classe, nous allons apprendre à
travailler ensemble lorsqu'il sera nécessaire d'accomplir des tâches non pas seul, mais
avec un des gars.

Travailler ensemble sans querelles ni ressentiments, pour que tout s'arrange et
Eh bien, il y a quelques règles importantes à retenir.

Tout d'abord, vous devez parler à tour de rôle, ne vous interrompez pas.

Deuxièmement, écoutez attentivement la personne qui parle.

Troisièmement, si ce qu'on vous dit n'est pas tout à fait clair, vous devriez
assurez-vous de demander et essayez de comprendre.

Ces règles nous seront rappelées par un tel signe (le professeur montre
appels aux enfants Panneau n° 5).

Et maintenant, jouons à "Colorful Mittens".

Le jeu "Mitaines colorées"

Vous devez jouer ensemble. Je vais vous demander de vous unir par paires de voisins
bureau. Prenez UN JEU DE CRAYONS pour deux. (Prof
distribue à chaque élève une feuille avec les mêmes contours de mitaines. Cm.
Application.) Chacun de vous a devant vous le dessin d'une mitaine. Voir-
Rite à quel point ils sont incolores, sans motifs. Dans chaque paire, mettez-vous d'accord
comment vous décorerez ces mitaines. Chacun de vous
les enfants à colorier leurs mitaines, mais les motifs de deux mitaines doivent être semi-
chitsya BEAU et MÊME. Comprenez-vous la tâche? Alors
vous pouvez commencer à travailler."

tâche, l'enseignant demande à chaque paire de lever ses mitaines et d'offrir
demande aux gars de réfléchir au type de mitaines qu'ils ont. Prof
loue tous les enfants pour de belles mitaines, en prêtant attention à ceux où
les modèles se sont avérés particulièrement similaires et intéressants.)

Exercice un ou deux

Enseignant : « Notre prochain exercice est destiné aux enfants attentifs, et
dans notre classe tout le monde peut être attentif. Appels d'exercice-
Xia "Un ou deux." Examinez-vous, votre corps, touchez votre visage. Vous êtes pour-
avez-vous remarqué qu'une personne a deux mains et un front ?

Je nommerai une partie du corps, et si je nomme quelque chose qui
il n'y a qu'une seule personne, par exemple, un front, alors seules les filles se lèvent. Et si je nomme une partie du corps qui n'en est pas une, mais deux telles parties, alors les petits se lèvent.
chiki. Est-ce que tout le monde comprend ? Quand les filles se lèvent-elles ? (Les enfants répondent.) Et quand
les garçons se lèvent-ils ? (Les enfants répondent.) Bravo ! Écoutez-moi attentivement
sérieusement.

Nez. (Les filles se lèvent.)

Jambe. (Les garçons se lèvent.)

Bouche. (Les filles se lèvent.)

Etaz. (Les garçons se lèvent.)

Oreille. (Les garçons se lèvent.)

Langue. (Les filles se lèvent.)

Épaule. (Les garçons se lèvent.)

Genou. (Les garçons se lèvent.)

Doigt.

(Les enfants doivent deviner que personne n'a besoin de se lever, alors
comme les doigts d'une personne ne sont pas 1 ou 2. S'ils devinent, l'enseignant
litas pour l'attention et l'ingéniosité, sinon, cela conduit à
pensait que personne n'avait besoin de se lever.)

Tête. (Les filles se lèvent.)

Bien fait! Je suis très heureux que dans notre classe il y ait autant d'attention
des gars solides.

Enseignant : "Bravo ! Vous avez terminé cette tâche, et maintenant oui-
Dessinons un peu plus. Vous travaillerez également à deux, en binôme.
Écoutez attentivement la tâche.

Tâche "Dessiner ensemble"

Chaque binôme aura une seule feuille de papier. (Le professeur donne
chaque paire sur une feuille de papier blanc.) Vous devez dessiner ensemble, ENSEMBLE
tenir un crayon. (Le professeur invite un des enfants et
montre comment dessiner en tenant le même crayon ensemble.)
dessinez ensemble une image sur n'importe quel sujet, mais dans cette image, vous devez
La MAISON et l'ARBRE doivent être dessinés avec soin. Que seront-ils et
ce que vous dessinez d'autre sur votre image, décidez par vous-même. Pendant que vous-
terminer la tâche, rappelez-vous les règles de la façon de travailler ensemble, sans querelles et
ressentiment. Qui se souvient de ces règles ? (Le professeur demande aux élèves qui
seigle lèvent la main et sont prêts à répondre, en répétant encore une fois clairement le bon
la pour tous les enfants). Est-ce que tout le monde comprend la tâche ? Vous pouvez commencer à travailler.

(Le temps pour terminer la tâche est d'environ 5 minutes. À la fin de la
Après avoir terminé la tâche, l'enseignant demande qui aimerait montrer à la classe ce
il s'est avéré, et dire ce qui est dans l'image. Tour à tour au tableau d'appel
Il y a plusieurs couples qui parlent brièvement de leur dessin et
le montrer à la classe. Chaque fois, l'enseignant appelle les enfants par leur nom et les remercie pour leur travail. Le professeur demande à tous les enfants qui ont travaillé en binôme
remerciez-vous pour le travail.)

Jeu d'écho

Enseignant : "Maintenant, nous allons jouer "Echo". Commencez le jeu (apprenez
le caissier pointe vers l'une des rangées, car 8 à 10 gars sont nécessaires pour le jeu) ceci
ligne.

Je vais vous demander de venir au tableau (appelle un enfant par son nom).
Écoute attentivement. Je vais claquer le rythme pour toi maintenant, et tu essaies
répétez-le exactement. Tu seras mon écho. Prêt? (L'enseignant
un rythme simple de 2-4 claps. Les rythmes doivent être très pro-
timide, facile à répéter. L'enfant répète. Si vous ne recevez pas
orignal, puis le professeur gifle à nouveau le rythme.) Bien joué, vous l'avez fait, et
Vous pouvez maintenant vous inviter un assistant. Regardez les gars qui
seigle sont assis sur votre rangée. Qui voulez-vous inviter ? (L'enfant s'appelle-
est le nom d'un de ses camarades de classe.) Vous pouvez appeler (appelle
nom de l'enfant sélectionné), en disant ces mots : « (Nom de l'enfant), AIDE-
DONNEZ-MOI S'IL VOUS PLAÎT !"

(L'enfant invite un camarade de classe, il va au tableau et se lève
est à proximité.)

Maintenant, essayez ensemble, répétez ensemble le rythme que je
Je vais claquer. Prêt? Écoute attentivement! (Le professeur gifle
rythme simple, la tâche des enfants est de le répéter en même temps, ensemble. Si un
échoue, le professeur répète à nouveau le rythme.)

Bravo, vous vous êtes acquitté de la tâche, et maintenant (en référence au second-
enfant rom), vous pouvez également inviter un assistant. Vous avez besoin de vous-
prenez l'un des gars de votre rangée et, en l'appelant par son nom, dites:
"AIDEZ-MOI S'IL VOUS PLAÎT!"

(De plus, la tâche est répétée, de temps en temps le nombre d'enfants en même temps augmente
sonne. Lorsqu'une équipe de 5-6 personnes est formée au conseil d'administration, vous pouvez
pour accélérer l'exercice et ne pas laisser quelqu'un en dehors
enfants dans le rôle de ce dernier, invitez les enfants déjà debout au tableau à
dites à tous les enfants restant dans la rangée en prononçant les mots : « GARS ! POMO-
DONNEZ-NOUS, S'IL VOUS PLAÎT!")

Bravo, quel écho amical tu as eu ! Super spa pour tout le monde
sibo. Veuillez vous asseoir."

(Si le temps de cours le permet, l'enseignant peut continuer le jeu avec
chauves-souris assises sur une autre rangée. Sinon, le professeur dit
prochaine leçon, d'autres gars pourront aussi s'essayer au rôle
écho. A la fin de la leçon, le professeur remercie tous les enfants pour leur travail en classe.)

Leçon 8
Sujet : Apprendre à travailler FRIENDLY

OBJECTIF: initier les élèves à l'apprentissage des compétences de collaboration.

TÂCHES:

1. Organisation de l'interaction entre les étudiants, création de conditions préalables à la formation de compétences de coopération éducative.

2. Aider les enfants à comprendre et à accepter les règles de la vie scolaire et eux-mêmes en tant qu'élèves.

3. Formation de l'attitude des enfants les uns envers les autres en tant que partenaires dans la coopération éducative.

4. Création d'une atmosphère conviviale dans l'interaction des étudiants.

5. Création de conditions préalables à la cohésion de groupe de la classe.

MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

1. Le nom de l'exposition est "MES AMIS".

2. Des feuilles de papier propre pour que les élèves effectuent des tâches : « Qu'est-ce qui est jaune dans le monde ? » (une feuille par couple) et "Mes Amis" (selon le nombre d'enfants).

3. Crayons de couleur.

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Le professeur salue les enfants et leur propose de commencer la leçon de poésie.
lignes, qui s'accompagnent des mouvements des enfants et de l'enseignant
(voir leçon 1).

Enseignant : "Dans la dernière leçon, vous avez fait beaucoup de tâches non
un par un, mais avec d'autres gars. Et cela vous a aidé à travailler ensemble -
Y a-t-il quelques règles importantes que ce signe rappelle (à titre indicatif
donne aux enfants le signe n° 5). Qui se souvient de quelles règles cela rappelle
pancarte? Qui se souvient, levez la main. (Le professeur demande plusieurs
étudiants). Bravo, vous vous êtes vraiment souvenu de pratiques très importantes.
vila, qui aident à travailler ensemble, à l'amiable.

C'est d'abord ce qu'il faut dire à votre tour, sans interrompre
l'un l'autre.

Deuxièmement, qu'il faut écouter attentivement celui qui parle.

Et troisièmement, si ce qu'on vous dit n'est pas tout à fait clair, vous devez
C'est bien de demander et d'essayer de comprendre.

En utilisant les règles dont nous nous sommes souvenus, nous effectuerons l'exercice
"Qu'est-ce qui est jaune dans le monde?".

Exercice "Qu'est-ce qui est jaune dans le monde?"

Vous devez effectuer cette tâche deux par deux, par paires. Unissez-vous, s'il vous plaît
luista, en paires avec les voisins sur le bureau. Prêt? Écoute attentivement
exercer.

Pensez et dessinez ce qui est jaune dans le monde. À
il était plus facile de terminer la tâche, de se tourner les uns vers les autres. Si l'un de
vous connaisse quelque chose qui se trouve être jaune, alors laissez-le chuchoter à un voisin.
Lorsque vous êtes d'accord l'un avec l'autre, hochez la tête. Si non, précisez
enfiler les opinions des uns et des autres. Après avoir accepté, dessinez ce que vous avez trouvé
sur une feuille de papier (l'enseignant distribue une feuille de papier à chaque binôme).

(Le temps pour terminer la tâche est d'environ 5 minutes. Après avoir terminé la tâche
L'enseignant demande aux enfants de dire ce qu'ils ont trouvé. Si ça commence
beaucoup de répétitions, alors vous ne devriez pas interroger toute la classe, mais c'est logique
demander de nommer quelque chose qui n'a pas encore été appelé, si quelqu'un l'a proposé et
peint.)

Enseignant : « Maintenant, nous allons jouer au jeu « Un ou deux ». je te rappellerai
règlements. Je nommerai différentes parties du corps humain. Si j'appelle
quelque chose qu'une personne n'a qu'une chose, par exemple, un nez, puis toutes les filles se lèvent
ki. Et si je nomme une partie du corps qui n'en est pas une, mais deux, alors
tous les garçons se lèvent. Rappelé ? Bien fait! Écoutez-moi attentivement
sérieusement.

Main. (Les garçons se lèvent.)

Front. (Les filles se lèvent.)

Coude. (Les garçons se lèvent.)

Œil. (Les garçons se lèvent.)

Dent.

(Les enfants doivent deviner que personne n'a besoin de se lever, car
les dents d'une personne ne sont pas 1 ou 2. S'ils devinent, l'enseignant loue pour
l'attention et l'ingéniosité, sinon, conduisent alors à la pensée,
que personne n'a besoin de se lever, rappelle qu'un tel "piège" était ouvert
dernière session.)

Retour. (Les filles se lèvent.)

Sourcil (Les garçons se lèvent.)

Cheveux. (Personne ne se lève.)

Cœur. (Les filles se lèvent.)

Estomac. (Les filles se lèvent.)

Jambe. (Les garçons se lèvent.)

Bien fait! Je suis très heureux que dans notre classe tout le monde puisse être
si attentif.

Notre prochain jeu est "Echo".

(Pour une description du jeu, voir Session 7. Dans cette session, il est souhaitable que-
Tous les enfants participeraient. A la première étape, la tâche est réalisée selon
Lignes. Lorsque tous les groupes ont participé à cet exercice, remplissez
La prochaine étape est importante à faire avec toute la classe.)

Option de jeu final :

Enseignant : "Les gars, maintenant que vous êtes tous assis à votre place, allons
Essayons de jouer "Echo" tous ensemble. Voyons comment ça se passe
vous tous ensemble, ensemble, répétez, comme un écho, le rythme que vous entendez
Coudre."

(Le professeur frappe un rythme très simple de 3-4 claps, en répétant
tant de fois que la classe peut le répéter exactement et ensemble.)

Enseignant : "Bravo ! Vous faites un excellent travail
ENSEMBLE. Et quand vous réussissez à jouer, à apprendre, à travailler ensemble sans querelles et
insultes, alors l'âme devient ensoleillée, joyeuse. Et ce que tu fais
Xia devient intéressant et attrayant.

Quand les gens s'intéressent ensemble, quand ils essaient de se comprendre
ami et soutien dans les moments difficiles, l'AMITIÉ est née. Et si
du coup il y a un malentendu entre amis (tout arrive dans la vie),
alors ce sera certainement résolu si des amis essaient de comprendre la raison
Eh bien, le différend et pourront se céder l'un à l'autre dans quelque chose.

Mission "Mes amis"

Jetez un coup d'œil autour de vous. Il y a beaucoup de gars dans notre classe, probablement parmi
il y a ceux avec qui vous avez déjà réussi à vous lier d'amitié. Devant chacun de vous
se trouve une feuille de papier. (L'enseignant donne à chaque enfant une feuille de papier vierge
magiciens.) Maintenant, je vais demander à chacun de dessiner ses amis. Tu peux-
ceux-ci attirent une personne ou plusieurs gars. Le dessin va
appelé "MES AMIS". Est-ce que tout le monde comprend la tâche ? Procéder à
dessin."

(Le temps pour terminer la tâche est d'environ 5 minutes. L'enseignant demande aux gars,
qui ont fini de dessiner, approchez-vous de lui et placez les dessins
à l'exposition "Mes Amis").

Enseignant : "Les gars, merci à tous pour votre travail. Je suis très content que tu
vous pouvez travailler, accomplir des tâches, étudier ensemble, ensemble et que faites-vous
avoir des amis. Merci!"

Séance finale (séances 9, 10)

La dernière leçon se déroule sous forme de vacances, il est donc conseillé de la conduire lors d'une double leçon.

Thème : Voyage en première classe

OBJECTIF: renforcer une attitude émotionnelle positive envers
l'école et l'apprentissage.

TÂCHES: JE. Répétition et consolidation des connaissances et compétences acquises
nyh dans les leçons précédentes.

2. Consolidation d'une attitude émotionnelle positive
étudiants niya à l'école et à l'apprentissage.

3. Augmenter le niveau de cohésion de classe.
MATÉRIEL POUR LA LEÇON :

1. "Carte du pays des fées". (Annexe 7.)

2. "Carte de l'île de l'Amitié" (Fig. 5) et 3-4 petites cartes -
conseils (fig. 6).

3. Papier à lettres (selon le nombre d'élèves).

4. Cassette avec musique solennelle.

5. Pointeur.

6. Prix selon le nombre d'étudiants (en tant que prix
paie n'importe quel sujet d'usage scolaire - une trousse à crayons, li-
cou, support, trousse à crayons, etc.).

PROCÉDURE D'ÉTUDE :

Avant le début de la leçon, l'enseignant attache au tableau «Carte du conte de fées
ny ”et (si les conditions le permettent) le ferme avec des portes en planche, des rideaux
skoy, etc. Au début de la leçon, après la salutation traditionnelle
une musique calme et solennelle est activée.)

Enseignant : Chers amis ! Je vous félicite pour le fait que nos classes
les visites scolaires sont terminées. vous devez bien vous connaître
entre eux, avec la classe, avec les règles de l'école. Mais sur ce notre
L'aventure n'est pas terminée, elle ne fait que commencer. Aujourd'hui nous
faire un long voyage à travers un pays de conte de fées.
Elle est là. (Le professeur ouvre la "Carte du pays des fées".) Je vous souhaite
Bonne chance. Êtes-vous prêt à prendre la route ? Alors commençons.

VOYAGE EN PREMIÈRE CLASSE

Nous arrivons donc au bosquet des étrangers. Ce test est plus facile
e ira à ceux qui se souviennent bien de leurs camarades de classe. À toi
vous devrez deviner qui est sorti du bosquet des étrangers. Mais attention :
dès que vous avez deviné de qui ils parlent, en aucun cas criez
hochez son nom, ne pointez pas un étranger avec votre main, mais juste... souriez-
s'il vous plaît. Je peux dire à ton sourire que tu l'as reconnu. Quand dirai-je :

"Étranger, apparais !" - celui qui s'est reconnu, vient de se lever de son siège. Ainsi, du bosquet des étrangers est sorti un garçon vêtu d'un pull bleu,
cheveux blonds, yeux gris. Ce garçon a joué très fort
dans "Rain" dans notre classe et il a aussi un rire très contagieux.
(Ainsi, le professeur appelle quelques élèves de plus de la classe,
tout en décrivant non seulement leurs caractéristiques externes, mais aussi en attirant
expérience des cours passés, rappelant les cas associés à ces participants
ing, les caractéristiques de leur comportement (seulement positif, pas
critique!)

Bien fait! Nous avons reconnu tous ceux qui se cachaient dans le bosquet des étrangers, ce
étaient nos camarades de classe ! Mais peut-être que quelqu'un d'autre ne le fait pas
Je me suis souvenu de tous, de tous les mecs : nous sommes tellement nombreux ! Regardez autour de vous : y a-t-il
d'autres gars dont vous ne vous souvenez pas du nom ? Qui voudrait entendre
le nom de quelqu'un encore? (Un de ceux qui ne se souviennent pas est sélectionné.) Essayez
posez-nous une devinette : de qui ne vous êtes-vous pas souvenu ? Dites-nous de quoi il s'agit
habillé, à quoi ça ressemble ? Et nous essaierons de deviner et de vous dire quelque chose
le nom que vous avez oublié. (Ainsi ils "se souviennent" de leurs camarades de classe
Les surnoms sont 2-3 étudiants de plus.)

Et maintenant attention ! Nous entrons dans la Forêt du Silence ! Voir ce qui se passe
le panneau se trouve à l'entrée de cette forêt. (Le professeur montre le signe n° 1, à-
attaché par lui à l'entrée de la Forêt du Silence. Les élèves se souviennent de lui
chenie). C'est vrai, dans cette forêt, comme dans la leçon, vous ne pouvez pas crier et faire du bruit.
balayer. C'est très difficile. Alors on verra qui peut le faire
le fil est la règle, et qui - devra essayer. Maintenant je vais demander
poser des questions, et il faudra y répondre tous ensemble, en même temps,
Refrain. Mais voici l'astuce : si je tiens mes mains comme ça (ouvert
mains paumes vers la classe), puis vous répondez avec
volume normal, mais ne criez pas ! Si je tiens mes mains comme ça (sous-
les porte à ses lèvres), puis tu réponds dans un murmure ! Et seulement ainsi. Et si je pour-
Je vais poser une question et croiser les mains comme ça (croise les bras au niveau de la poitrine),
alors en réponse vous devez garder le silence et ne pas répondre en aucun cas ! Par-
essayer! (Les questions doivent être telles que les réponses
la plupart des enfants. Par exemple : "Comment s'appelle notre ville ?", "Comment
Je m'appelle ?", "Citez la période la plus froide de l'année", "Quelle fleur
y a-t-il des épines acérées ? etc.)

Bien bien! Quels gars attentifs se sont retrouvés dans la Magic Stra-
ne pas! Les cours n'ont pas été vains ! Quelle est la prochaine épreuve ? Village
Indice! Les gars, pouvez-vous me le dire en classe ? (La classe encore une fois
contourne la règle scolaire correspondante et le panneau n° 3 qui lui est associé
ny.) Mais dans ce village, Podskazka peut parfois encore être incité
mais seulement par les règles. Les voici. Les plus courageux et les plus observateurs fermeront les yeux, et je poserai une question délicate sur notre classe, sur cette salle de
où nous sommes: Celui à qui j'ai demandé, s'il connaît la réponse, répondra,
et s'il ne sait pas (cela arrive parfois), il tape dans ses mains et appelle le nom de celui
de qui il souhaite obtenir de l'aide (son ami, par exemple). Et seulement alors-
oui, son assistant peut dire la bonne réponse. Si dans le village
quelqu'un non invité, non invité, un indice supplémentaire arrivera, nous le ferons
nous commençons le jeu depuis le début ... (Exemples de questions: "Combien de fenêtres y a-t-il dans notre
classe ?", "Avons-nous des fleurs dans la classe ?", "De quelle couleur est le tableau noir ?" etc.)
Bien fait! Nous sommes restés dans le village de Podskazka, aucun des habitants
offensé, n'a pas donné d'indices non sollicités ! Et ainsi nous sommes arrivés au rivage
mers. Et quelle est cette île ? Regarde plus attentivement! (Attaché au tableau
"Carte de l'Ile de l'Amitié", (voir Fig. 5)) C'est l'Ile de l'Amitié ! Monter
cette île seule est impossible - seulement ensemble. Maintenant je vais demander
shu rendez-vous au conseil d'administration d'un voyageur et d'un assistant. Façon-
le pèlerin placera un pointeur au début du chemin (l'enseignant indique le point correspondant
la cellule correspondante), et l'assistant recevra une carte d'indice (voir
Riz. 6), qui indiquera où se cache Friendship Island.
La tâche de l'assistant est de dire au voyageur quelles cellules
où doit-il aller. Vous pouvez déplacer une ou deux cellules, mais
pas plus. Essayons. (Le professeur invite deux élèves au tableau
surnoms, l'un d'eux donne une carte indice. La seconde pointe vers
le début du chemin. Le premier (d'abord avec l'aide de l'enseignant) guide le voyageur sur la carte vers la destination : "Une cellule en haut, une
à droite, deux en haut, etc. ”jusqu'à ce que le voyageur atteigne l'île. Ta-
Ainsi, 3-4 couples travaillent à tour de rôle au conseil d'administration. Atteindre
Les îles reçoivent des applaudissements de classe.)

Formidable! Eh bien, nous sommes arrivés à Friendship Island. Et sur l'ost-
nous avons décidé d'écrire une lettre pour dire à quel point c'est génial ici, quel genre de
plantes et animaux. Mais comme on ne sait pas encore écrire vite,
Dessinons notre lettre. Maintenant, je vais donner à chaque rangée une feuille de bu-
magiciens et le mettre sur le dernier bureau. L'un de ceux qui sont assis là
signal (lorsque je frappe dans mes mains) commencera à dessiner quelque chose sur la feuille -
plante, animal, oiseau, ou peut-être une personne, mais très vite je rêve
Je frappe dans mes mains, et la feuille passe à nouveau à son voisin sur le bureau. Ce
continue de dessiner quelque chose à lui sur la feuille jusqu'à ce que j'applaudis à nouveau,
puis passe la feuille à la personne devant. Alors, dès que je
Je suis désolé, commencez à dessiner. Applaudissez à nouveau - passez la feuille plus loin.
A débuté! (Chaque dessin est donné 10-15 secondes. Le professeur est attentif
suivez attentivement les instructions.)

Donc, nous en avons tiré quatre (trois, cinq - selon le nombre de rangées)
lettres sur notre voyage. Regarde ce qu'il nous dit
première lettre? Que voit-on sur cette image ? (Le professeur montre
dessin pour les gars, appelle avec eux ce qui est montré dessus.) Pour-
super billet, très intéressant ! (Le dessin est attaché au tableau.)
Et que s'est-il passé le deuxième ? (La procédure est répétée - figure
pris en compte, répertorié ce qui est dessiné, éventuellement en clarifiant
détails. Ensuite, le reste des "lettres" et des croyances sont considérées de la même manière.
de retour au tableau.)

Voici les gentils! Et nous avons passé les tests, et dessiné des lettres ! MAIS
maintenant ... (la musique solennelle est à nouveau allumée). A tous ceux qui ont maîtrisé
route, à tous ceux qui ont fait face à des tâches difficiles, à tous ceux qui n'ont pas
conduit des amis, c'est-à-dire toute la 1ère classe (indiquez la lettre, le cas échéant, par exemple,
"1 classe A") a solennellement décerné le prix. Mais il peut apparaître.
uniquement sous vos applaudissements ! Applaudissez vos camarades de classe et
vous-même - vous êtes tous formidables ! (Le professeur sous les applaudissements de la classe sur-
récompense les étudiants avec des prix.

Eh bien, notre introduction à l'école est terminée. Mais
la connaissance ne fait que commencer. Vous devez apprendre beaucoup de nouvelles
e, beaucoup d'intéressant et important. Parfois, nous nous souviendrons de notre
des activités magiques et des jeux qui nous rendront encore plus attentifs
plus intelligent, plus intelligent, plus intelligent! Au revoir et à bientôt
des réunions ! »

Matériel pour la réunion des parents
(des lignes directrices)

Comment aider votre enfant à s'adapter à l'école

Introduction

La première réunion des parents d'élèves de première année - exclusivement
un événement important pour les parents et les enseignants. Bien sûr,
la rentrée scolaire est une période difficile et il y a énormément de questions d'organisation à discuter. Néanmoins, on sait que tous les parents n'ont pas suffisamment de connaissances psychologiques et pédagogiques sur les caractéristiques de la période d'adaptation des élèves de première année. Le manque de telles connaissances chez les parents conduit au fait que leur comportement peut grandement compliquer la situation déjà difficile
une situation simple pour que l'enfant s'adapte à l'école. C'est pourquoi, à notre avis, il est conseillé de consacrer une partie du temps lors de la première réunion de parents aux questions psychologiques, afin de fournir aux parents les informations nécessaires sur la façon d'aider les enfants à s'adapter à l'école.

Lorsque vous donnez des conseils psychologiques aux parents, un tact et une prudence extrêmes doivent être observés. Pour qu'un parent examine attentivement les conseils qui lui sont offerts, pour commencer à les suivre, il est important de ne pas condamner le comportement des parents, de ne pas lui donner une évaluation négative. Si l'enseignant décrit le parent de manière négative, en se concentrant sur ses erreurs, cela complique grandement la formation d'une relation constructive entre l'enseignant et les parents. Parlant des parents à la deuxième personne (« tu »), l'enseignant souligne ainsi l'existence d'une certaine frontière entre lui et le parent : l'enseignant est d'un côté, le parent est
de l'autre. Nous pensons que la position la plus productive pour l'enseignant dans ce cas est la position «nous», qui aide à établir le contact entre les parents et l'enseignant, forme l'idée que les parents se font de l'enseignant en tant qu'employé.

Il est tout à fait possible que les parents contestent la légitimité de certaines recommandations de l'enseignant, se référant à la littérature qu'ils ont lue ou aux caractéristiques de leur enfant. Dans ce cas, il est important de noter que, d'une part, vos recommandations sont d'ordre général, et chaque parent est libre d'y choisir ce qui lui convient et convient à son enfant, d'autre part, vos conseils tiennent compte compte de votre expérience personnelle et des spécificités de l'école fréquentée par l'enfant.

Les matériaux que nous proposons pour la réunion des parents ne sont pas les seuls possibles, ils représentent la position des auteurs.

MATÉRIAUX POUR LA RÉUNION DE PARENTS

plan indicatif

1. Caractéristiques psychologiques de l'adaptation des élèves de première année à
école.

2. Comment un enfant d'âge préscolaire devient un écolier.

3. Comment les adultes peuvent soutenir un élève de première année.

4. Qu'est-ce qui aide un élève de première année à faire face à la charge de travail scolaire et au stress de la période d'adaptation.

Nous sommes tous excités et attendons avec impatience le jour où notre
l'enfant ira en première année, deviendra écolier. C'est un événement important dans la vie d'un enfant, mais ce n'est pas moins important pour nous. Les caractéristiques de l'adaptation d'un enfant à l'école dépendent en grande partie de notre comportement, et il est en notre pouvoir de rendre ce processus aussi indolore que possible pour lui.

Nous attendons généralement beaucoup d'un enfant qui entre à l'école. Il nous semble que le premier septembre, notre enfant, comme par magie, va changer, devenir un véritable élève de première année. Il sera heureux d'aller à l'école, de faire ses devoirs, de lire des livres, de s'intéresser à l'apprentissage, pas au jeu. Parfois, en souhaitant sincèrement bonne chance à l'enfant, nous disons: «Vous êtes déjà assez grand, ce qui signifie que vous ne devriez pas vous intéresser aux jouets, mais aux études. Qu'est-ce que vous jouez tout le temps, il serait préférable d'aller lire.

Mais que se passe-t-il en réalité ? Il n'y a pas de changements magiques avec l'enfant. Et le deuxième, le troisième et le dix septembre, il reste le même enfant d'âge préscolaire d'hier. L'enfant fait de son mieux pour répondre à nos exigences, mais il n'y parvient pas toujours. Et au stress des premiers jours d'école, s'ajoute l'angoisse de ne pas respecter les consignes parentales, de tromper les attentes des adultes.

Il est important que nous comprenions qu'il est impossible de devenir écolier d'un coup. Le temps doit passer avant que notre bébé ne devienne un vrai écolier. Adapter un enfant à l'école prend plus d'une journée et plus d'une semaine, c'est un processus long et compliqué.
Au début, l'enfant est, pour ainsi dire, à la frontière de l'âge scolaire et préscolaire, et il ne franchira pas cette frontière immédiatement. Un petit élève de première année combine à la fois un écolier et un enfant d'âge préscolaire. L'enfant doit comprendre dans quelles situations il devrait être un écolier (par exemple, dans une leçon, en préparant ses devoirs) et quand il a le droit de se comporter comme un enfant d'âge préscolaire. De telles exigences sont réelles et absolument réalisables pour l'enfant. Nous sommes tenus de lui présenter des restrictions raisonnables en matière d'études (il est clair que l'école et les devoirs demandent tout de même
comportements scolaires et une attitude plus sérieuse) et tolérant
se référer à la manifestation de "préscolaire".

Nous devons nous rappeler que l'enfant a droit à des comportements préscolaires. Cela signifie que vous ne devez pas condamner son intérêt pour les jeux et les jouets. C'est une activité absolument naturelle pour l'enfant d'âge préscolaire d'hier. Nous considérons souvent la lecture et l'écriture comme des activités "sérieuses", alors que jouer est une perte de temps. Nous transmettons involontairement cette idée à nos enfants, par exemple, lorsque nous sommes heureux si nous voyons un livre dans ses mains et que nous ne réagissons en aucune façon au jouet. Ainsi, on montre à l'enfant qu'être écolier c'est bien, alors qu'être enfant d'âge préscolaire c'est mal. Et maintenant imaginons ce que c'est dans cette situation pour un enfant qui comprend : c'est mal de jouer, mais tu veux, mais de bien étudier, mais tu n'as plus la force d'étudier. Nous créons nous-mêmes un enfant situation conflictuelle ce qui lui est difficile à résoudre. Soit l'enfant se refuse le droit de jouer, soit il est tourmenté par le remords, soit il commence à faire le contraire (« je le ferai quand même ! »).

Cette situation peut être évitée en reconnaissant le jeu comme une occupation naturelle de l'élève de première année. Si nous encourageons activement sa réussite scolaire, il est important de soutenir son initiative de jeu. Cela signifie que nous ne disons pas seulement: "Quel bon garçon, il a pris un livre et lit!", Mais aussi "Comme tu peux bien jouer!" Vous pouvez même le laisser emporter un petit jouet à l'école avec lui. Beaucoup d'enfants ont même tendance à s'intéresser un peu plus à
Jeu. Il s'agit d'un phénomène naturel qui aide, entre autres, à
soulager la tension. Le rôle du jeu dans la vie d'un enfant diminue avec l'âge, mais si vous essayez de l'éradiquer, cela n'apportera aucun bénéfice à l'enfant. Chaque enfant a un rythme de développement différent et chacun arrête de jouer à son âge.

Il est très important de compter sur le désir d'apprendre de l'enfant. En règle générale, la plupart des enfants vont en première année, désireux de devenir écoliers. Il est important de soutenir ce désir de toutes les manières possibles.Si un parent s'intéresse sincèrement à la vie scolaire de l'enfant, l'interroge sur l'école, partage son expérience scolaire, cela, bien sûr, renforce la motivation d'apprentissage de l'enfant. Et ici une question très difficile se pose : comment se rapporter aux réussites et aux échecs scolaires de l'enfant, comment le louer ou le gronder ?

Apprendre à l'école est une activité complètement nouvelle pour un enfant. Pour qu'un enfant adopte une attitude positive envers l'école, il est important qu'il comprenne qu'il peut apprendre en fonction de sa force, il peut faire face à des tâches éducatives. Au début, un enfant a besoin d'avoir le sentiment de sa propre réussite. Il facilite grandement les difficultés d'adaptation et contribue à augmenter la motivation d'apprentissage. C'est pourquoi, au début, l'encouragement est particulièrement important pour un enfant.

Mais féliciter un élève de première année, ce n'est pas seulement l'appeler un bon garçon ou une fille intelligente. Il y a plusieurs subtilités ici.

L'encouragement doit être spécifique : nous ne louons pas l'enfant en lui-même, mais une caractéristique de son comportement, le résultat de son activité.
Quand on dit à un enfant : « Tu as écrit les lettres avec beaucoup de soin aujourd'hui ! ou : "J'aime beaucoup la queue de ce nombre !", l'enfant reçoit des informations sur ce qu'il faut faire pour être bon
écolier, et comprend que cela lui est possible. Si nous disons: "Bonne fille, excellente!", alors il n'est pas très clair pourquoi l'enfant est félicité, et il est difficile pour l'enfant de comprendre quel comportement est approuvé.

Il arrive aussi qu'il soit très difficile de trouver quelque chose pour lequel féliciter un enfant.
Dans ce cas, vous devez trouver quelque chose que l'enfant fait toujours bien, même s'il ne s'agit que d'un crochet des recettes. Et dans le cas où l'enfant ne réussit pas quelque chose, tournez-vous vers cela pour aider l'enfant à croire en lui-même.

A l'école, l'enfant rencontre d'abord une évaluation externe de ses actions. Les premières évaluations sont associées pour l'enfant à des expériences à la fois positives et négatives. Si nous voulons que l'essentiel pour l'enfant reste les connaissances, pas les notes, il faut d'abord décider par nous-mêmes. L'attitude d'un enfant envers les notes dépend en grande partie de notre propre attitude à leur égard. Si nous parlons de l'école en posant d'abord des questions sur les notes et en réagissant violemment aux bonnes comme aux mauvaises notes, pour un enfant, les notes deviendront une partie importante de la vie scolaire.

Réfléchissons aux questions que nous posons à nos élèves. Quand on demande : « Comment vas-tu à l'école ? Qu'avez-vous obtenu ? », nous montrons ainsi que nous nous intéressons avant tout aux notes. Et des questions : « Qu'as-tu appris de nouveau aujourd'hui ? Avec lequel des gars as-tu joué aujourd'hui ? Quels cours ont été les plus intéressants pour vous ? - faire comprendre à l'enfant que l'essentiel à l'école est l'apprentissage et la communication.

Pour beaucoup d'enfants, l'évaluation n'est pas une évaluation de son travail, mais de lui-même. Si j'ai de bonnes notes, alors je suis bon. Une telle position est dangereuse car, à l'avenir, elle peut conduire à la formation d'une dépendance vis-à-vis des opinions des autres, de évaluation externe. Par conséquent, les notes que reçoit un enfant ne doivent en aucun cas affecter notre opinion sur lui et nos sentiments pour lui. Il est important que l'enfant comprenne que parfois quelque chose ne va pas pour lui, mais lui-même ne devient pas mauvais en même temps.

Il faut parfois souligner à l'enfant que ce n'est pas lui qui est évalué, mais
juste les résultats de son travail. Ainsi, lors des devoirs, vous pouvez demander à votre enfant : « Qu'est-ce que tu penses avoir particulièrement bien fait ? Et quoi - pas beaucoup? Si un enfant est très inquiet au sujet des notes, vous pouvez l'aider
en utilisant la technique du « mais », c'est-à-dire essayer de trouver une certaine dignité dans le travail. C'est bien si de la part d'un adulte ce n'est pas seulement une consolation, mais une discussion commune de la tâche avec l'enfant. Par exemple, cela pourrait ressembler à ceci : "Oui, vous avez mal résolu le problème. Qu'est-ce que tu as fait? Oui, mais vous avez de très beaux chiffres.

Bien sûr, la vie scolaire n'est pas que des moments de joie.
Parfois, l'enfant est triste, offensé, en colère contre l'école, l'enseignant, les camarades de classe. Il est important de donner à l'enfant la possibilité d'exprimer des sentiments négatifs. Si nous disons : « Ne vous fâchez pas d'être en colère. Comment peux-tu dire ça!" - on augmente ainsi le stress et on s'éloigne de l'enfant. L'élève de première année a besoin de notre compréhension. Si nous écoutons attentivement, en acceptant que l'école puisse effectivement être inintéressante ou difficile, nous aiderons l'enfant à se libérer des pensées et des sentiments oppressifs. Dire à l'enfant : « Je vois que tu es bouleversé. Vous avez été offensé. Je ne voulais probablement même pas aller à l'école », nous apportons à l'enfant le soutien émotionnel nécessaire, en lui exprimant notre compréhension.

Le début de la scolarisation d'un enfant est avant tout un lourd fardeau. Même si l'enfant a fréquenté un lycée préscolaire ou est allé dans un jardin d'enfants, le régime scolaire est nouveau pour lui. La nécessité de suivre les nouvelles règles de comportement, d'étudier avec concentration pendant la leçon, de faire ses devoirs - tout cela crée un stress considérable pour système nerveux enfant. Souvent, un élève de première année devient agité, irritable, impulsif ou léthargique, somnolent, inactif, en larmes. Un tel changement dans le comportement de l'enfant est très probablement un signe de surmenage. Parfois, l'enfant lui-même dit qu'il est fatigué. Comment éviter le surmenage ?

Tout d'abord, il est nécessaire de créer un régime doux pour l'enfant. Si l'enfant a l'habitude de dormir pendant la journée, il vaut mieux lui réserver une sieste pendant la journée, ou au moins lui donner la possibilité de se reposer un peu l'après-midi. Si possible, il vaut mieux limiter les activités qui passionnent l'enfant : aller au théâtre et au cirque, inviter des invités et faire des visites. Il est également souhaitable de limiter l'écoute de la télévision et le temps passé devant l'ordinateur ( temps total- pas plus d'une heure et demie).

Si l'enfant est très fatigué, vous pouvez le coucher tôt. Les bains relaxants avec des sels ou des herbes (agripaume, sauge) ont un bon effet.Il est important que l'enfant soit à l'extérieur. Il est conseillé de marcher avec l'enfant pendant au moins 40 minutes chaque jour. Si l'enfant ne dort pas pendant la journée, il peut marcher après l'école en milieu de journée.

À l'école, l'activité physique de l'enfant est limitée. C'est pourquoi
il est très important de laisser l'enfant bouger l'après-midi. La course à pied, les jeux de plein air, la natation, l'entraînement physique général aident bien à évacuer le stress. Il est important que le sport ne surcharge pas l'enfant.

Et enfin, il est très important de limiter le temps de préparation des cours. Faire ses devoirs pendant de nombreuses heures non seulement ne contribue pas à l'assimilation de la matière, mais entraîne également un surmenage. Le temps alloué à la préparation des leçons ne doit pas dépasser 1 heure. Il est préférable que l'enfant soit engagé pendant une demi-heure, suivie d'une minute d'éducation physique. Peut-être que la tâche ne sera pas parfaitement accomplie. Mais réfléchissons à ce qui est le plus important pour nous : la santé de l'enfant ou une ligne parfaitement écrite.

Être le parent d'un élève de première année est vraiment difficile. Il arrive que nous n'ayons pas assez de patience, d'endurance lorsque nous sommes engagés avec un enfant. Parfois, on oublie à quel point il est difficile de maîtriser une activité complètement nouvelle.

Je voudrais vous proposer une expérience simple. Veuillez prendre un stylo et écrire la phrase suivante : "Mon enfant est en première année." N'est-ce pas simple ? Changez maintenant le stylo de l'autre main et écrivez la même phrase. Regardez ces deux lignes. À quel point nous écrivons avec douceur et beauté avec notre main droite, et à quel point l'écriture est difficile et inhabituelle si nous déplaçons le stylo de l'autre main.

S'il vous semble que votre patience est à bout, qu'avez-vous
plus de force pour faire face à l'enfant, s'il vous plaît rappelez-vous cet exercice. Si vous avez des difficultés d'apprentissage, vous pouvez toujours me contacter, et nous réfléchirons ensemble à la meilleure façon de résoudre la situation.

Littérature

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2. Pilipko N.V. Une invitation au monde de la communication. Développer des cours
en psychologie pour les classes élémentaires. Chapitre 1.2. M., UTs "Perspektiva", 2001.

3. Polivanova K.N., Tsukerman G.A. Introduction à la vie scolaire. -
Dans le livre : Apprendre à communiquer avec un enfant. M., "Lumières", 1993.

4. Chibisova M.Yu. Cours de psychologie pour futurs élèves de CP. - - Dans le livre : Possibilités de la psychologie pratique.
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