Diagnostic du développement de la personnalité de l'enfant dans le processus éducatif. Méthodes de diagnostic pour étudier la personnalité de l'élève

Ce que le moniteur doit savoir sur ses élèves (diagnostic pédagogique de la personnalité de l'enfant du camp)

Le diagnostic pédagogique vise à étudier les résultats du développement de la personnalité de l'enfant, à rechercher les causes de ces résultats et à caractériser le processus pédagogique intégral.

Le but des diagnostics pédagogiques est d'obtenir des idées sur les possibilités, les capacités, les intérêts, le niveau de développement intellectuel et moral et le potentiel créatif des enfants participant au changement.

Connaissant certains aspects de la personnalité de l'enfant, le conseiller peut lui prédire la poursuite du développement, pour établir quels intérêts, motifs, relations de valeur, capacités, qualités morales doivent être stimulés et lesquels doivent être éliminés.

Le diagnostic est nécessaire pour:

• tenir compte de l'âge et d'autres caractéristiques individuelles des enfants lors de la planification et de l'organisation des affaires collectives;
• analyse des résultats obtenus pour aider à révéler les meilleures capacités des enfants;
• sélection de moyens pédagogiques pour stimuler et corriger les normes de relations et de comportement des enfants;
• étudier l'efficacité de leur propre activité pédagogique.

Termes et conditions:

1. Prise en compte des caractéristiques d'âge, compréhension des enjeux, des tâches à accomplir.
2. La formulation des questions est pratique pour traiter les résultats.
3. Mener diverses enquêtes à un moment opportun pour un tel travail (de préférence le matin ou l'après-midi) et dans un endroit pratique (la capacité de s'asseoir à table, la capacité de répondre de manière indépendante aux questions).

Méthodes de diagnostic pédagogique

Vous devez toujours vous rappeler que toutes les tâches, questions, questionnaires, etc. - doivent encourager l'enfant à l'introspection, à la réflexion et doivent être conçus pour :

A) l'estime de soi des adolescents ; b) analyse de la participation aux activités ; c) analyse des relations interpersonnelles dans un groupe, détachement ; d) analyse des acquisitions morales positives (résultant d'une influence pédagogique particulière).

Considérant les conditions spécifiques de la courte durée du déplacement, considérons plusieurs méthodes fondamentales de recherche pédagogique par ordre d'importance et de traditionalité sans les regrouper en théorique et empirique.

Méthode d'observation est défini comme une perception directe des phénomènes pédagogiques étudiés, les processus, l'observation est utilisée dans une évaluation multidisciplinaire de la personnalité au cours de la participation de l'enfant à une variété d'activités.

Comprenant que l'enfant du camp est loin de chez lui, il est nécessaire de surveiller en permanence son comportement, ses sautes d'humeur, la présence ou l'absence d'appétit, ses relations avec les gars de l'équipe et sa santé. Tout changement constaté doit être la raison pour laquelle le conseiller doit agir.

On notera en particulier les activités ludiques, dans lesquelles les enfants ont tendance à se comporter de manière plus détendue. Les jeux ne peuvent pas être forcés à jouer, ils ne peuvent être emportés. Dans les jeux, les leaders sont rapidement "révélés", qui s'emparent rapidement des rôles principaux, ou les enfants les choisissent pour ces rôles. En regardant le développement du jeu, vous pouvez voir actif et passif, proactif et timide, agressif et obéissant. Les jeux de plein air sont d'excellents tests de coordination des mouvements, une manifestation de dextérité, de force. Les jeux intellectuels vous permettent de définir le niveau d'érudition. Au cours de l'exécution de tâches créatives, respectivement, il est possible d'évaluer les possibilités créatives des enfants individuels et le potentiel créatif de l'équipe dans son ensemble. En observant l'interaction des enfants entre eux, on peut donner une certaine caractéristique des relations interpersonnelles dans le détachement.

Méthodes d'enquête. En pédagogie, trois types bien connus de méthodes d'enquête sont utilisés : conversation, questionnement, entretien.

Conversation- dialogue d'un enseignant avec un enfant ou plusieurs enfants selon un programme préalablement élaboré. Il convient de noter en particulier la nécessité d'une conversation individuelle avec chaque enfant le premier jour du quart de travail. Le sujet de la conversation est tout à fait compréhensible pour l'enfant - une connaissance personnelle du conseiller avec l'enfant. Il est nécessaire de rechercher et d'écrire des informations sur l'enfant lui-même, sur sa famille, sur le monde des loisirs. Le besoin formel de remplir le journal pédagogique avec des informations sur les enfants de votre détachement devient un motif raisonnable pour la première conversation confidentielle du conseiller avec chaque enfant. D'autre part, c'est un moment psychologiquement important où un enfant, à peine arrivé du foyer où il est le plus souvent le seul enfant de la famille, entre en nouvelle équipe, ressent un malaise car il s'est dissous et il lui semble que personne ne le remarque. Peut-être existe-t-il un tel conseiller "entreprenant" qui facilitera la tâche de collecte d'informations à l'aide d'un questionnaire, un autre réécrira une partie des informations du dossier médical. Vous ne devriez pas faire ça. Vous, chers collègues, manquerez l'occasion de porter une attention personnelle à l'enfant, ce qui est la première étape pour établir une relation de confiance. Et même si l'enfant fantasme quelque chose dans son histoire, cela doit être traité analytiquement. Pourquoi en a-t-il besoin ? D'un autre côté, vous ne devriez pas vous inquiéter particulièrement du fait que l'enfant s'est beaucoup mieux dessiné qu'il ne l'est. Croyons-le, il veut probablement être meilleur. Il sera sage de prendre des notes (pour vous et vos partenaires) sur les enfants, vos observations faites au cours de la conversation. Le déroulement même de la conversation donne beaucoup d'informations sur l'enfant : comment réagit-il aux questions ? Décomplexé ? fermé? Clairement "fantasmer" ? Entre facilement en contact avec un adulte ? Besoin de le secouer ? Grossier? Vous voulez mieux paraître? La parole est-elle développée ? Trouve des mots avec difficulté, etc.

À l'avenir, les raisons des conversations peuvent être diverses situations. L'essentiel est qu'il est très important d'accorder à chaque enfant une attention personnelle aussi souvent que possible ou, au sens figuré, de «se tenir au courant». Soit dit en passant, l'analyse quotidienne du jour peut également être considérée comme l'une des formes de diagnostic multidisciplinaire.

Questionnaire(questionnaire) est l'une des méthodes de diagnostic les plus courantes et "démocratiques". Les questions sont compilées (pour les enfants - pas fastidieuses en une quantité ne dépassant pas 10-12) en fonction de ce dont le chercheur veut exactement se faire une idée. Comme le montre l'expérience, il est préférable d'effectuer une enquête par questionnaire pas plus de trois fois par quart de travail. Au début du changement - lors de l'étude de la direction des intérêts, des motifs d'action, du niveau des attentes. Le questionnaire peut contenir les questions suivantes : nom, prénom de l'enfant ; âge, date, mois, année de naissance ; attentes du camp; activités favorites (lecture, dessin, musique, chant, sports, modelage, autres); première ou deuxième fois dans le camp ; ce dont il rêve, etc.

Au milieu du changement - lors de l'analyse des résultats intermédiaires, en étudiant la dynamique du développement des relations interpersonnelles, en sélectionnant des moyens pédagogiques pour corriger les normes de relations et de comportement des enfants.

À la fin du quart de travail - lors de l'étude du degré de satisfaction des enfants d'être dans un détachement, un camp.

Il est parfois judicieux de remplacer le questionnaire intermédiaire par d'autres formes de diagnostic, par exemple : phrase incomplète, classement, choix fantastique, etc.

Interview- une méthode d'obtention d'informations socio-psychologiques à partir d'une enquête orale. Les entretiens sont libres, non régulés par le sujet et la forme de la conversation, et standardisés dans la forme, proche du questionnaire, avec des questions fermées. À l'aide d'un entretien, vous pouvez vous faire une idée de l'efficacité de certaines affaires importantes pour l'enseignant, de la profondeur avec laquelle les gars ont compris l'essence de telle ou telle entreprise, phénomène, processus, etc. C'est mieux si les réponses des répondants ne sont pas transcrites sous ses yeux, mais sont reproduites plus tard de mémoire. Dans toutes les méthodes d'interrogatoire, un biais qui ressemble à un interrogatoire ne devrait pas être autorisé.

méthodes sociométriques sont largement utilisés parmi les méthodes de recherche pédagogique.

Sociométrie(test sociométrique) vise à diagnostiquer les liens affectifs, c'est-à-dire sympathie mutuelle entre les membres du détachement. Il donne une représentation visuelle de la structure psychologique du détachement, de la place de chaque enfant dans cette structure, et permet d'obtenir des informations très objectives sur les relations dans le détachement. C'est pourquoi les sections sociométriques sont les plus populaires parmi les enseignants et, dans de nombreux camps, elles sont obligatoires dans toutes les unités et ont lieu trois fois par quart (au début, au milieu et à la fin du quart).

La technique méthodologique qui sous-tend la sociométrie est très simple. Tous les membres du détachement se voient poser la même question : « Nommez les trois gars de votre détachement, avec qui aimeriez-vous… ». Par commodité, cette question est traditionnellement incluse dans le questionnaire (voir ci-dessus). Au début du quart de travail : "Nommez trois gars dans votre équipe qui pourraient être vos bons amis." Au milieu du quart de travail : « Un cas intéressant aura lieu bientôt, auquel vous participerez en groupe. Nommez trois gars de votre escouade, avec qui vous aimeriez participer à cette affaire.

À la fin du quart de travail : « Si vous avez eu la chance de revenir au camp, nommez trois gars avec qui vous aimeriez être à nouveau dans le même détachement ».

Le traitement des données est effectué à l'aide d'une sociomatrice - un tableau dans lequel les résultats de l'enquête sont saisis. Sur la base de la sociomatrice, un sociogramme est construit, ce qui permet de visualiser la sociométrie sous la forme d'un schéma - une «cible» (de quatre cercles les uns dans les autres), divisée par un diamètre en deux moitiés. À gauche, des images symboliques de garçons sous forme de triangles avec des numéros de série, à droite - des images de filles - un cercle avec un numéro de série. Ensuite, vous devez connecter les images symboliques avec des flèches, indiquant :

• élections unilatérales;
• élections mutuelles.

Chaque cercle du sociogramme a sa propre signification :

• Le cercle intérieur est la zone dite des "étoiles", dans laquelle tombent les dirigeants qui obtiennent le nombre maximum d'élections (plus de 6 élections) ;
• Le deuxième cercle est la zone préférable, qui comprend les personnes dont le nombre d'élections est supérieur à la moyenne (3-5 élections) ;
• Le troisième cercle est la zone des délaissés, qui comprenait les personnes qui ont marqué des élections dans un montant inférieur à la moyenne (1-2 choix);
• Le quatrième cercle est la zone des isolés, ce sont ceux qui n'ont reçu aucun choix.

Calcul des indices sociométriques.

Pour caractériser les relations interpersonnelles dans un détachement, il est nécessaire de disposer non seulement de données sur le nombre d'élections, mais aussi d'indicateurs caractérisant la structure des relations dans le détachement. Indice d'isolement - plus près de zéro, mieux c'est. AI \u003d (nombre d'enfants isolés / nombre total d'enfants) x 100%

Le coefficient des élections mutuelles (plus il est élevé, mieux c'est) caractérise le niveau de cohésion de l'équipe, qui est considéré comme le désir des membres de l'équipe de coopérer mutuellement.

CV = (nombre d'élections mutuelles / nombre total d'élections (nombre d'enfants x 3)) x 100%

Bien-être relationnel. Plus cet indicateur de niveau d'unité est élevé (1,0), mieux c'est. Ci-dessous un est un symptôme alarmant. NWV = nombre d'enfants dans le 1er et 2ème cercle / nombre d'enfants dans le 3ème et 4ème cercle

La méthode de sociométrie permet:

• Faire un instantané des relations interpersonnelles dans le détachement, mesurer le degré de cohésion - désunion, afin d'utiliser ultérieurement les résultats obtenus pour restructurer et accroître leur cohésion et leur efficacité.
• Révéler l'autorité relative de chaque enfant sur la base de la sympathie - antipathie (leaders, rejetés), dont les membres du groupe eux-mêmes ne sont pas toujours conscients. Après tout, l'évolution de la relation d'un enfant individuel avec un détachement dépend en grande partie de son bien-être émotionnel, de son développement ultérieur, de son adaptation sociale et de son intégration dans la vie de l'équipe dans son ensemble, ainsi que de la perspective qui en découle. Le détachement est capable d'augmenter le potentiel individuel de chaque membre individuel, mais il est également capable d'agir comme un facteur négatif dans sa vie, de restreindre son activité, de bloquer la manifestation de ses meilleures qualités, de donner naissance à de nouveaux complexes et problèmes.
• Détecter les formations cohésives intra-groupe (polygones fermés d'élections mutuelles) dirigées par des leaders informels - regroupements dans le détachement. Leurs actions peuvent interférer avec la réalisation des objectifs. activités conjointes, fermant l'activité des membres du groupe. Les groupements peuvent parfois commencer à se quereller, s'efforcer de dominer sans ambiguïté l'opinion du groupement dans le détachement ou s'empêcher de résoudre des problèmes communs. Dans de tels cas, le chef de détachement officiellement nommé, non soutenu par une autorité réelle, est impuissant.
• Corriger les actions pédagogiques vis-à-vis des "exclus", en recherchant les motifs de "rejet" pour les aider à être "nécessaires" dans le détachement. Une coupure sociométrique momentanée, constatant le fait de « l'isolement », peut parfois être accidentelle. Et si ce n'est pas le cas, c'est un symptôme alarmant. Cela signifie que l'enfant est seul et se sent mal dans votre équipe - personne n'a besoin de lui. C'est pourquoi l'affirmation catégorique et hâtive de certains enseignants selon laquelle le détachement a atteint le niveau des relations humanistes est parfois remise en question, alors que des études sociométriques montrent qu'il y a au moins un enfant dans le détachement qui n'a pas le choix.

Utiliser avec compétence pédagogique le leadership de chaque enfant. Après tout, il est souvent très important à des fins organisationnelles d'identifier les gars qui ont le plus d'influence sur les relations sociales. Indubitablement, un bon indicateur relations interpersonnelles dans le détachement, c'est quand la structure officielle coïncide avec l'informel. Mais il arrive qu'une "star sociométrique" puisse aussi être un leader négatif, dont l'influence vise à désorganiser les activités de détachement, souvent en opposant constamment son avis à l'avis du leader, une attitude critique envers tout ce qui se passe, y compris les normes et exigences pour les enfants dans le camp . Dans une situation similaire, d'autres enfants, qui ne sont pas capables de comprendre de telles "subtilités psychologiques", perçoivent leur comportement comme une norme, tentent maladroitement de le suivre. Si le chef, à son tour, ne peut pas découvrir les véritables raisons de ce qui se passe, essaie de combattre le chef négatif, il risque alors de ruiner les relations avec le détachement dans son ensemble. Les éducateurs doivent s'efforcer de s'appuyer sur le système de préférences et de ne pas agir à son encontre. Ainsi, si le négativisme du leader est basé sur son besoin d'affirmation de soi, il est conseillé de lui donner la possibilité de s'établir dans des actions de valeur socialement significatives, en lui transférant une partie fonctions organisationnelles, en lien avec l'analyse des actions et des situations en cours dans le détachement.

Dans la pratique des enseignants, il existe diverses modifications des méthodes de recherche afin de leur donner des capacités optimales pour résoudre de manière productive les tâches définies, ce qui confirme le respect d'une approche créative, la mise en œuvre de leur adaptation, l'adaptation aux conditions et objets de recherche . Des combinaisons de méthodes sont également utilisées.

Offre inachevée- la technique est conçue pour obtenir la première réaction la plus naturelle. Lors de sa mise en œuvre, il y a une implication émotionnelle maximale dans le travail.

La meilleure variante de la technique menée est lorsque la phrase est imprimée sur la carte pour chaque participant, et il termine cette phrase sur la carte. Mais s'il est techniquement difficile à fournir, les premiers mots de la thèse sont prononcés à haute voix et les enfants se précipitent immédiatement pour écrire l'achèvement de la thèse.

Par exemple:

1. Ce que je n'aime pas dans le camp, c'est...
2. Par rapport aux autres, notre équipe...
3. Si c'était possible, je le ferais...
4. Parfois j'ai peur...
5. Je pense pouvoir le faire sans problème...
6. A mon avis, le meilleur conseiller est celui...
7. Beaucoup de nos gars...
8. A l'avenir, je veux...
9. Il n'y a rien de pire pour moi...
10. Je serais à la place de nos conseillers...
11. Par rapport aux autres, je...
12. Quand d'autres font quelque chose de mieux que moi...
13. Dans notre équipe...
14. Si j'étais l'organisateur de la préparation de (nom de l'affaire), alors ...

Les formes d'une thèse inachevée peuvent être très diverses. Lorsque vous travaillez dans des centres de santé et des camps pour enfants, vous devez utiliser la situation vacances d'été créer des méthodes originales. Par exemple, le concours "La meilleure lettre triste ou drôle" peut être considéré comme un événement de détachement réussi. Un concours d'écriture ludique révèle le contenu de l'orientation des enfants. Et la reproduction de la lettre-test décrit certains changements dans leur direction au cours de la dernière période du changement. Choix fantastique. Cette méthode nécessite de jouer une préparation artistique. Un appel est fait à l'imagination, et sur fond de situation « magique » imaginaire, les besoins des enfants sont actualisés et formalisés verbalement. Les gars nomment les valeurs qui leur tiennent à cœur et indiquent les personnes qui se situent dans la zone de leur sphère de valeurs.

Par exemple:

• Le poisson doré a nagé vers vous. Elle a demandé: "De quoi avez-vous besoin?" Répondez-lui.
• Si vous étiez magicien pendant une heure, que feriez-vous ?
• Vous avez entre les mains la "Fleur-sept-fleurs". Arrachez mentalement les pétales : que demandez-vous vous-même ?
• Nous avons trouvé baguette magique, qui comble tous les désirs, il suffit de le frotter avec un fil de soie. Que suggéreriez-vous de réaliser ?
• Vous allez sur une île déserte et vous y vivrez pour le reste de votre vie. Vous pouvez emporter avec vous tout ce que vous désignez en cinq mots. Nommez cinq mots.

"Choix fantastique" peut faire l'objet d'une inscription écrite : un bulletin est émis avec textes et photos, renseignant sur la nature du choix effectué. Un tel bulletin est extrêmement intéressant pour les enfants : ils comparent leurs réponses avec les réponses de leurs camarades. Bien sûr, les documents sont anonymes.

Surveillance- une ou plusieurs questions posées à intervalles réguliers (par exemple, une fois par semaine ou, dans une équipe intérimaire, en début, milieu et fin de quart) le but est de se faire une idée de la dynamique des évaluations, opinions, valeurs pendant le quart de travail.

Variant- notez les chiffres dans l'ordre (signification pour vous-même) aux déclarations énumérées à propos. . . , catégories morales, etc.

Méthodes de diagnostic pour étudier la personnalité d'un enfant
Pour le diagnostic des qualités personnelles et de la motivation scolaire des jeunes élèves
les méthodes suivantes peuvent être utilisées.
Dix de mes je
Les élèves reçoivent des morceaux de papier sur chacun desquels est écrit dix fois le mot I. Les élèves doivent définir chaque I, en parlant d'eux-mêmes et de leurs qualités.
Par exemple : Je suis intelligent.
je suis belle, etc...
L'enseignant de la classe fait attention aux adjectifs que l'élève utilise pour se décrire.
Contes de fées
Les élèves du primaire aiment écrire des essais, des histoires, des contes de fées. Dans leurs petites œuvres, ils sont assez sincères, ils parlent de leurs joies et de leurs peines, montrent leurs problèmes à résoudre. La technique d'écriture des contes de fées rencontre un grand succès auprès des élèves. À école primaire Les étudiants peuvent être invités à rédiger des dissertations sur les sujets suivants:
Histoire de mon portefeuille.
Une histoire insolite sur un journal ordinaire.
Vacances féeriques.
Aventures insolites d'un écolier ordinaire.
Conte de fées sur la façon dont
Les étudiants eux-mêmes définissent le sujet comme (comment j'ai enseigné mes cours, comment je ne voulais pas aller à l'école, comment j'ai dormi trop longtemps, etc.)
La compilation d'histoires de contes de fées aide les élèves à faire face à la manifestation de leurs émotions négatives, de leur insécurité, de leur peur et de leurs qualités de caractère négatives.
Qu'y a-t-il dans mon coeur
Les élèves de la classe reçoivent des cœurs découpés dans du papier. L'enseignant de la classe donne la tâche suivante: Les gars, parfois les adultes disent qu'ils ont le cœur dur ou le cœur dur. Déterminons avec vous quand cela peut être dur pour le cœur, et quand c'est facile, et à quoi cela peut être lié. Pour ce faire, d'un côté du cœur, écrivez les raisons pour lesquelles votre cœur est lourd, et les raisons pour lesquelles votre cœur est léger. En même temps, vous pouvez colorer votre cœur de la couleur qui correspond à votre humeur.
Le diagnostic vous permet de découvrir les causes des expériences de l'enfant, de trouver des moyens de les surmonter.
Thermomètre
Avant la procédure de diagnostic, l'enseignant mène une conversation préliminaire avec les élèves, au cours de laquelle il présente un objet qui se trouve dans chaque foyer. Ceci est un thermomètre. L'enseignant explique aux enfants qu'à une température élevée, une personne se sent mal, anxieuse 38, 39, 40, 41 (les chiffres sont écrits au tableau). La température humaine normale est de 36,6. Il n'a pas d'anxiété, tout va bien, il va bien, il est en bonne santé. La température d'une personne peut être de 35. À cette température, une personne éprouve de la faiblesse, de la fatigue, un manque d'intérêt et le désir de faire quelque chose. Après l'explication, l'enseignant invite les élèves à jouer au jeu. Il nommera les sujets, et les enfants sont invités à imaginer et à nommer ou à écrire la température qu'ils apparaissent conditionnellement en nommant ce sujet. Par exemple:
langue russe 39,
Mathématiques 36.6
Cela vous permet de déterminer le degré d'anxiété des jeunes étudiants, qui est associé aux activités éducatives.

Des peintures
Les élèves de la classe reçoivent un jeu de peintures ou de feutres, ainsi que des feuilles de papier à dessin. 10 cercles sont dessinés sur chaque feuille, les éléments scolaires suivants sont inscrits dans chaque cercle : une cloche, un livre, un professeur, un portfolio, une classe, l'éducation physique, une école, une leçon, devoirs, carnet. La tâche des élèves est de colorier les cercles d'une couleur ou d'une autre.
Si un enfant peint des objets sombres ou noirs, cela indique qu'il éprouve des émotions négatives par rapport à cet objet.
Ambiance
Les étudiants reçoivent une liste des matières qu'ils étudient. Trois visages sont représentés à côté de chaque élément (joyeux, triste, neutre). L'étudiant a le droit de choisir le visage qui correspond le plus souvent à son humeur lors de l'étude de ce sujet et de le souligner sur une feuille de papier. Par exemple : maths :   
La technique vous permet de voir l'attitude de l'élève à la fois face à l'apprentissage en général et à l'étude de matières individuelles.
L'île de la malchance
Au début de la procédure, l'éducateur explique aux élèves ce qui suit : Un radiogramme SOS a été reçu de Bad Luck Island. Les gens qui vivent sur cette île sont terriblement malchanceux. Les enfants n'ont pas de chance dans l'enseignement, les adultes dans le travail. Nous avons la possibilité d'aider les enfants. Sur une feuille de papier qui se trouve devant vous, vous devez écrire des objets qui empêchent les enfants de vivre heureux et heureux. Ces éléments dépendent de vous.
L'enseignant de la classe doit analyser quelles matières sont incluses dans la liste, s'il y a des matières académiques parmi elles. Cette technique permet de déterminer la valeur motivationnelle de l'apprentissage pour l'élève, ainsi que d'identifier ce qui est prioritaire, selon lui, dans la création d'un environnement favorable autour de lui.
L'école du futur
Les élèves sont invités à déterminer ce qui devrait être apporté à l'école du futur de l'école d'aujourd'hui, ainsi que ce qui ne devrait pas être pris. Pour ce faire, les gars reçoivent des feuilles de papier à deux colonnes: (+) vous devez prendre, (-) vous n'avez pas besoin de prendre.
Si les étudiants entrent dans la colonne (-) un enseignant, une leçon, cela indique que ces concepts provoquent de l'anxiété chez l'étudiant, ce qui ne contribue pas à la formation d'une motivation d'apprentissage positive.
Magicien
Les élèves sont encouragés à jouer aux sorciers. Chacun reçoit une baguette magique et transforme les articles scolaires en divers animaux (à leur discrétion). Par exemple, des manuels scolaires sont disposés sur la table, l'élève s'approche de la table, touche le manuel avec une baguette magique, et il se transforme en
En qui? Les élèves doivent expliquer pourquoi ils transforment le manuel en cet animal particulier. Cette technique permet à l'enfant d'exprimer son expérience émotionnelle associée à l'étude de chaque matière académique.
Classement des disciplines académiques.
Les élèves de la classe sont invités à classer (classer par ordre d'importance pour eux-mêmes) les disciplines académiques étudiées à l'école et à justifier l'importance de chaque matière en un ou deux mots. Par exemple, les mathématiques sont intéressantes, etc.
Cette étude permet d'identifier les intérêts d'apprentissage des élèves, de déterminer ce qui explique les priorités d'apprentissage des élèves.

école de la forêt
Les élèves sont invités à rêver un peu et à se rendre le 1er septembre pour école de la forêt. Après avoir visité l'école forestière, les gars doivent parler de ce qu'ils y ont vu, en répondant aux questions suivantes :
A quoi ressemble l'école de la forêt ?
Quelles sont les matières inscrites à l'emploi du temps de l'école forestière ?
Qui enseigne les animaux à l'école de la forêt ?
Quel genre de professeur est-il à l'école de la forêt ?
Quelles sont les notes données à l'école forestière?
Comment les animaux étudient-ils à l'école de la forêt ?
Fantasmant et composant une histoire sur une école de la forêt, l'enfant transmet son ressenti et sa perception du processus éducatif qu'il vit lui-même. Si un enfant décrit négativement l'école de la forêt, il nous signale ses problèmes et les échecs de la vraie vie scolaire.
Les associations
Les enfants reçoivent des morceaux de papier sur lesquels sont écrits les mots du thème de l'école. Les élèves doivent dessiner une petite image à côté du mot qui, selon eux, reflète le sens du mot.
La liste de mots pourrait ressembler à ceci :
mathématiques
russe
en train de lire
étranger
La culture physique
beaux-Arts
travailler
en chantant
leçon
marque
école
prof
Classer
ami
Les diagnostics vous permettent de déterminer dans quelle mesure les associations du jeune élève associé à l'école sont positives ou négatives.
L'écriture
Les étudiants sans préparation préalable et avertissement spécial sont invités à rédiger un essai sur l'un des sujets suivants (facultatif):
Que sais-je du russe ?
Que sais-je des mathématiques ?
Ma matière préférée.
Mon activité favorite.
Ma journée la plus triste à l'école.
Ma plus belle journée à l'école.
Mon jour de congé.
Qu'est-ce que je pense de mes études à l'école.
Comment est-ce que je veux terminer l'année scolaire ?
Mes difficultés scolaires.
Les essais peuvent être analysés selon divers critères.
L'un des critères d'analyse est le choix du sujet de l'essai par l'étudiant. Si un élève rédige une dissertation et choisit, par exemple, Ma journée la plus triste à l'école, alors ce sujet ou problème domine tous les autres, provoque de l'anxiété et nécessite une solution immédiate.
Le contenu de l'essai peut aussi en dire long. professeur de classe: sur les intérêts de l'élève, ses émotions et ses sentiments, ses expériences, trouver une solution, etc.
Le plus important est que les compositions des enfants ne soient pas laissées sans l'attention d'un adulte. Sur la base des résultats du travail sur l'essai, il est possible d'organiser un travail extrascolaire avec les élèves : consultation individuelle, aide pédagogique, entraide, etc.
Ce qui est bien et ce qui est mal
Les élèves sont encouragés à poursuivre leurs phrases.
C'est une bonne école
C'est une mauvaise ecole
C'est une bonne classe..
C'est une mauvaise classe
Un bon élève est
C'est un mauvais élève
C'est un bon professeur
C'est un mauvais professeur
C'est une bonne leçon
C'est une mauvaise leçon
C'est une bonne réponse
C'est une mauvaise réponse
Nomination
Les élèves sont invités à participer à la célébration des matières scolaires. Pour ce faire, il est proposé de répartir les matières scolaires dans les candidatures suivantes :
le sujet le plus intéressant;
la matière académique la plus utile ;
la matière académique la plus inutile ;
le sujet le plus difficile;
le sujet le plus facile;
sujet le plus amusant.
Ensuite, les étudiants sont invités à proposer une autre candidature et à déterminer eux-mêmes quel sujet peut être attribué à cette
candidatures. Cette technique vous permet d'étudier les priorités d'apprentissage des élèves, de déterminer les avantages des matières scolaires pour les élèves.
Questionnaire
Les étudiants sont invités à répondre aux questions suivantes dans le questionnaire en choisissant l'une des options de réponse:
Aimes-tu l'école ou pas ?
pas vraiment
Comme
Je n'aime pas
Lorsque vous vous réveillez le matin, êtes-vous toujours heureux d'aller à l'école ou avez-vous souvent envie de rester à la maison ?
plus envie de rester à la maison
ce n'est pas toujours pareil
je pars avec joie
Si le professeur disait que demain il n'est pas nécessaire que tous les élèves viennent à l'école, s'ils le souhaitent, ils peuvent rester à la maison, iriez-vous à l'école ou resteriez-vous à la maison ?
ne sais pas
resterait à la maison
irait à l'école
Aimez-vous quand vous annulez certains cours ?
Je n'aime pas
ce n'est pas toujours pareil
Comme
Aimeriez-vous qu'on ne vous donne pas de devoirs?
J'aimerais
n'aimerait pas
ne sais pas
Souhaitez-vous voir uniquement les changements à l'école ?
ne sais pas
n'aimerait pas
J'aimerais
Parlez-vous souvent de la vie scolaire à vos parents ?
souvent
rarement
je ne dis pas
Aimeriez-vous avoir un autre professeur ?
je ne sais pas avec certitude
J'aimerais
n'aimerait pas
As-tu beaucoup d'amis dans ta classe ?
peu
beaucoup de
pas d'amis
Aimez-vous votre classe?
Comme
pas vraiment
Je n'aime pas

Pour analyser le questionnaire, vous pouvez utiliser la clé suivante :
QuestionsScore de la première réponseScore de la deuxième réponseScore de la troisième réponse
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Analyse d'enquête
25-30 points niveau élevé de motivation scolaire, activité cognitive. Les étudiants ont un haut niveau de motivations cognitives, ont le désir de remplir avec succès toutes les exigences. Ces élèves suivent clairement toutes les instructions de l'enseignant, sont consciencieux et responsables, ils sont très inquiets s'ils reçoivent des notes ou des commentaires insatisfaisants.
20-24 points est une bonne motivation scolaire. Cette motivation est possédée par la majorité des élèves du primaire qui réussissent à faire face aux activités éducatives.
19-15 points attitude positive envers l'école, ce qui est intéressant pour les élèves en dehors des activités d'apprentissage. Ce sont des élèves qui sont intéressés à communiquer avec leurs pairs et avec l'enseignant à l'école. Leur intérêt cognitif est peu développé.
14-10 points de faible motivation scolaire. Les élèves vont à l'école à contrecœur, sèchent parfois les cours. Ces élèves éprouvent de sérieuses difficultés dans les activités d'apprentissage, il leur est difficile de s'adapter à l'enseignement scolaire.
En dessous de 10 points attitude négative envers l'école, inadaptation scolaire. Ces élèves éprouvent de sérieuses difficultés à l'école: ils ne font pas face aux activités éducatives, éprouvent des problèmes de communication avec leurs camarades de classe, de relations avec l'enseignant. L'école est perçue par eux comme un milieu hostile. Parfois, les enfants montrent une réaction agressive, refusent d'entrer en contact, de remplir la tâche de l'enseignant. Une telle étude devrait être réalisée en 4e année, lorsque les élèves se préparent à la transition vers le niveau secondaire. Les études de motivation sont l'occasion de préparer un conseil psychologique et pédagogique en classe et d'élaborer des recommandations pour modifier la motivation des élèves au stade intermédiaire de l'enseignement.

Diagnostic du développement de la personnalité de l'enfant

Personnalité - une structure psychologique intégrale qui se forme au cours de la vie d'une personne sur la base de son assimilation de formes sociales de conscience et de comportement. À propriétés mentales les personnalités comprennent le caractère, le tempérament, les capacités d'une personne, la totalité des sentiments et des motifs dominants de son activité, ainsi que les caractéristiques du déroulement des processus mentaux. Cette combinaison de propriétés, unique dans son individualité, forme une unité stable pour chaque personne spécifique, qui peut être considérée comme une constance relative de l'apparence mentale ou du type de personnalité.

En psychologie domestique direction prometteuse L'étude de la personnalité est une approche système-activité, qui considère l'activité du sujet qui met en œuvre les relations sociales comme une base formant un système et une force motrice pour le développement de la personnalité. Au cours du développement de la personnalité, la transformation des qualités génériques, sociales et typiques de la personnalité en ses qualités personnelles et sémantiques individuelles est constamment effectuée.

Au centre de la formation de la personnalité se trouve le processus de développement de la sphère des besoins affectifs, qui suit le même parcours culturel et historique que les processus cognitifs, « l'intellectualisation », la « volontarisation » et l'émergence sur cette base de systèmes mentaux supérieurs, qui sont la source d'une force motrice spéciale, spécifique seulement pour une personne. La présence de tels systèmes rend une personne capable d'autorégulation consciente, par conséquent, le concept de personnalité dénote un tel niveau de développement humain qui lui permet d'accepter décision indépendante gérer à la fois les circonstances de votre vie et vous-même.

Une personne qui a atteint le plein développement de sa personnalité acquiert la capacité de se définir objectifs importants et les atteindre, il développe ses propres opinions et attitudes, ses propres exigences et évaluations morales, qui rendent cette personne relativement stable et indépendante des influences situationnelles de l'environnement.

La structure intégrale de la personnalité, dont le centre est la sphère des besoins motivationnels, est déterminée avant tout par son orientation. La structure hiérarchique de cette sphère est déterminée par des motifs régulièrement dominants. La personnalité en ce sens est une formation relativement tardive, dont la formation commence cependant très tôt et passe par une série d'étapes successives. Chaque étape est caractérisée par l'émergence d'une nouvelle formation de personnalité, à laquelle sont associées toutes les autres caractéristiques psychologiques des enfants d'un âge donné.

Diagnostic des caractéristiques de la personnalité des enfants âgés de 3 à 6 ans
L'étude de l'attitude de l'enfant envers lui-même pendant la crise de 3 ans.

La technique a été développée par T. V. Guskova et M. G. Elagina et est destinée à diagnostiquer les particularités de l'attitude de l'enfant envers lui-même pendant la crise de l'âge de trois ans.

Pour mener une étude, il est nécessaire de sélectionner plusieurs images représentant des animaux, des plantes, des objets et de composer des questions pour une conversation avec l'enfant en fonction de leur contenu.

L'étude est menée individuellement avec des enfants de 2 à 3 ans. Elle consiste à examiner alternativement des images représentant des animaux, des plantes, des objets et les réponses de l'enfant aux questions de l'adulte sur leur contenu. L'enfant rencontre plusieurs fois l'expérimentateur dans deux situations différentes, selon lesquelles l'adulte démontre son attitude envers l'enfant et ses réponses :

je me situe- marquer et évaluer en conséquence uniquement les réponses réussies ;

II situation- noter et évaluer uniquement les réponses infructueuses, pour lesquelles l'enfant reçoit une évaluation négative.

Dans chaque situation, l'étude passe par une série d'étapes :

je mets en scène- attitude générale amicale et intéressée envers l'enfant avant de regarder l'image;

IIe stade- lors d'une conversation avec images, l'expérimentateur évalue la bonne réponse : " d'accord tu le sais", mauvaise réponse: " Dommage que vous ne le sachiez pas";

Stade III- attitude générale amicale et intéressée envers l'enfant après avoir regardé les photos.

Les réactions comportementales de l'enfant sont enregistrées dans le tableau. A chaque type de réaction est attribué le symbole suivant :

O - indicatif, D - moteur, E - émotionnel, R - travail.

Traitement de l'information.

Pour déterminer l'attitude émotionnelle de l'enfant envers lui-même, les principales réactions comportementales du bébé dans les situations 1 et 2 sont comparées. Sur cette base, des conclusions sont tirées sur la différenciation de l'attitude générale de l'enfant envers lui-même et celle spécifique, en fonction de sa véritable réussite dans la résolution du problème. Déterminer comment cette différenciation dépend du type d'évaluation et du contexte des relations avec les adultes.

L'étude de la manifestation d'un sentiment de fierté dans ses propres réalisations chez les enfants de 3 ans.

La technique a été développée par Guskova T.V. et Elagina M.G. et vise à étudier les principaux néoplasmes de la personnalité chez les enfants pendant la crise de l'âge de trois ans.

Pour mener une étude, il est nécessaire de préparer une pyramide, son image (échantillon) et un constructeur.
L'étude est menée individuellement avec des enfants âgés de 2 ans et 6 mois. - 3 ans 6 mois L'expérience se compose de 5 séries, chacune comprenant 3 tâches.

Par exemple, la première série comprend des tâches :

1) assembler une pyramide à l'aide d'un exemple d'image ;
2) construire une maison à partir des détails du concepteur (sans échantillon);
3) plier le camion à partir des détails du concepteur (sans échantillon).

Quatre autres séries sont construites de manière similaire afin de révéler les caractéristiques stables du comportement de l'enfant par rapport au monde objectif et aux adultes.

Pour la 1ère tâche, quelle que soit la qualité de la performance, l'enfant reçoit des éloges, pour la 2ème - la note "a fait" ou "n'a pas fait", selon son résultat, la solution de la 3ème tâche n'est pas évaluée. En cas de difficultés, l'expérimentateur propose à l'enfant de l'aider.

Lors du traitement des données, l'activité des enfants lors de l'exécution de tâches est analysée selon deux paramètres :

1) la connexion de l'enfant avec le monde objectif reflète la valeur des réalisations dans les activités réalisées (acceptation de la tâche, indiquant l'intérêt et la sécurité motivationnelle de l'activité, détermination dans l'exécution de la tâche), implication dans la résolution du problème (la profondeur de l'implication dans le processus d'activité lui-même), l'évaluation par l'enfant de la productivité de son activité;

2) le lien de l'enfant avec l'adulte reflète l'indépendance dans l'exécution des tâches (l'attitude de l'enfant face à l'aide d'un adulte, ses manifestations émotionnelles); rechercher l'évaluation et l'attitude d'un adulte à son égard.

Les indicateurs d'activité sont évalués selon l'échelle suivante :

Avec la gravité maximale de l'indicateur, l'enfant reçoit 3 points,
avec une moyenne - 2 points,
au plus bas - 1 point.

Ainsi, niveau I de manifestation d'activité - 0-7 points, niveau II - 7-14 points, niveau III - 14-21 points.

Les résultats des calculs au total pour l'ensemble de l'échantillon d'indicateurs sont présentés dans un tableau :

Ils analysent comment l'activité de l'enfant augmente à la recherche de l'évaluation d'un adulte. Suivez les réactions émotionnelles lorsque vous recevez ou non une évaluation. Ils recherchent si des comportements affectifs apparaissent (exagération des acquis, tentatives de dévalorisation de l'échec) en cas d'échec ou d'absence d'évaluation par l'adulte de la réussite de l'enfant.

Résumant les résultats obtenus, ils tirent une conclusion sur l'émergence d'un tel néoplasme personnel que "la fierté de ses propres réalisations" (il intègre une attitude objective face à la réalité, une attitude envers un adulte en tant que modèle, une attitude envers soi-même médiée par la réalisation ).

Si l'étude est menée sur un groupe d'enfants, il semble alors pertinent d'introduire une gradation par âge :

Comparez les résultats en termes d'indicateurs d'activité selon la tranche d'âge 2 ans 6 mois. - 2 ans 10 mois, 2 ans 10 mois - 3 ans 2 mois , 3 ans 2 mois - 3 ans 6 mois

Méthodologie pour l'étude de la conscience de soi et de l'identification du sexe et de l'âge des enfants.

La technique a été développée par N. L. Belopolskaya et vise à étudier le niveau de formation des aspects de la conscience de soi associés à l'identification du sexe et de l'âge. Conçu pour les enfants de 3 à 11 ans. Il peut être utilisé à des fins de recherche, dans l'examen diagnostique des enfants, dans le conseil de l'enfant et pour le travail correctif.

matériel de relance.

Deux séries de cartes sont utilisées, sur lesquelles un personnage masculin ou féminin est représenté dans différentes périodes la vie de l'enfance à la vieillesse (cartes illustrées).

Chacun de ces ensembles (versions masculine et féminine) se compose de 6 cartes. L'apparence du personnage qui y est représenté présente des caractéristiques typiques correspondant à une certaine phase de la vie et au rôle correspondant du sexe et de l'âge : la petite enfance, jusqu'à âge scolaire, l'âge scolaire, la jeunesse, la maturité et la vieillesse.

La recherche se déroule en deux temps.

tâche première étape est une évaluation de la capacité de l'enfant à identifier son sexe et son âge présents, passés et futurs sur le matériel visuel qui lui est présenté. Autrement dit, la capacité de l'enfant à identifier adéquatement son chemin de vie est mise à l'épreuve.

Procédure.

L'étude se déroule comme suit. Les 12 images (les deux ensembles) sont disposées au hasard devant l'enfant sur la table. Dans l'instruction, l'enfant est invité à montrer quelle image correspond à son idée de lui-même en ce moment. C'est-à-dire qu'on demande à l'enfant: " Regardez toutes ces photos. Qu'est-ce que tu en penses, qu'est-ce que tu es maintenant ?"Vous pouvez toujours pointer vers 2-3 images et demander :" Tel? (Tel?)". Cependant, dans le cas d'un tel "indice", il ne faut pas montrer ces images dont l'image correspond à l'image réelle de l'enfant au moment de l'étude.

Si l'enfant a fait un choix d'image adéquat, on peut considérer qu'il s'identifie correctement avec le sexe et l'âge correspondants, ce qui est noté dans le protocole. Si le choix est mal fait, cela est également consigné dans le protocole. Dans les deux cas, vous pouvez poursuivre l'étude.

Dans les cas où l'enfant ne peut s'identifier à aucun personnage des images, par exemple en déclarant : " Je ne suis pas là", il est inopportun de poursuivre l'expérience, car même l'identification à l'image du présent chez l'enfant ne se forme pas.

Une fois que l'enfant a choisi la première image, il reçoit une instruction supplémentaire pour montrer comment il était avant. Tu peux dire: " OK, maintenant tu es comme ça, mais comment étais-tu avant ?". Le choix est enregistré dans le protocole. La carte sélectionnée est placée devant celle qui a été choisie en premier, de sorte que le début de la séquence d'âge est obtenu.

Ensuite, on demande à l'enfant de montrer à quoi il ressemblera alors. De plus, si l'enfant fait face au choix de la première image de l'image du futur (par exemple, un enfant d'âge préscolaire choisit une image avec l'image d'un écolier), il lui est proposé de déterminer les images d'âge suivantes. Toutes les images sont présentées par l'enfant lui-même sous la forme d'une séquence. Un adulte peut l'aider, mais l'enfant doit trouver la bonne image d'âge strictement par lui-même. Toute la séquence ainsi obtenue est reflétée dans le protocole.

Si l'enfant a correctement (ou presque correctement) compilé une séquence pour son sexe, on lui demande d'organiser les cartes avec un personnage du sexe opposé par ordre d'âge.

Sur le Deuxième étape la recherche compare les idées de l'enfant sur le je-réel, le je-attirant et le je-peu attirant.

Procédure.

Sur la table devant l'enfant se trouvent les deux séquences d'images. Celui que l'enfant a compilé (ou la séquence correspondant au sexe de l'enfant) se trouve directement devant lui, et le second est un peu plus loin. Dans le cas où la séquence compilée par l'enfant est significativement incomplète (par exemple, elle ne se compose que de deux cartes) ou contient des erreurs (par exemple, des permutations), c'est elle qui est devant lui, et le reste des cartes sous une forme non ordonnée sont situés un peu plus loin. Tous doivent se trouver dans son champ de vision.

On demande à l'enfant de montrer quelle image de la séquence lui semble la plus attirante.

Exemple d'instruction : " Regardez à nouveau attentivement ces photos et montrez comment vous aimeriez être". Une fois que l'enfant a pointé une image, vous pouvez lui poser 2-3 questions sur les raisons pour lesquelles cette image lui a semblé attrayante.

Ensuite, l'enfant est invité à montrer une image avec l'image d'âge la moins attrayante pour lui.
Exemple d'instruction : " Montrez maintenant dans les images ce que vous ne voudriez jamais être". L'enfant choisit une image, et si le choix de l'enfant n'est pas très clair pour l'expérimentateur, alors vous pouvez lui poser des questions clarifiant les motifs de son choix.

Les résultats des deux élections sont consignés dans les procès-verbaux.

Pour enregistrer l'avancement de la méthodologie, il est recommandé d'utiliser des formulaires de protocole (exemple de protocole). Ils marquent les positions de la séquence correcte de sexe et d'âge par rapport auxquelles le choix de l'enfant est indiqué, des positions sont également réservées pour marquer les préférences positives et négatives.

Le choix d'un caractère "identique" est marqué d'une croix dans un cercle, le reste - d'une simple croix. Les positions manquées sont marquées d'un signe moins, et si la séquence est violée, les numéros des cartes sélectionnées sont indiqués dans la position correspondante.

Par exemple, si un enfant d'âge préscolaire s'est correctement identifié ainsi que son statut antérieur, mais place le jeune homme derrière l'homme et met de côté la carte avec le vieil homme, son résultat est enregistré dans le tableau:

Les images attrayantes et non attrayantes sélectionnées sont indiquées par le numéro de série de l'image dans la séquence :

Il est également utile d'enregistrer les déclarations directes et les réactions de l'enfant dans le processus d'exécution des instructions qui lui sont données et ses réponses aux questions de l'expérimentateur sur les motifs de tel ou tel choix.

Interprétation des résultats.

Les enfants normaux développement mental caractérisé par l'identification de sexe et d'âge suivante.

Enfants de 3 ans le plus souvent (dans 84% ​​des cas) s'identifient au bébé et n'acceptent pas d'autres instructions. Cependant, déjà à 4 ans presque tous les enfants sont capables de s'identifier avec une image qui montre un enfant d'âge préscolaire du sexe correspondant.

Environ 80% des enfants de cet âge peuvent identifier leur image passée avec l'image d'un bébé sur la photo. En tant qu'"image du futur", les enfants choisissent différentes images : d'une image d'écolier (72 %) à une image d'homme (femme), en la commentant ainsi : " puis je serai grand, puis je serai maman (papa), puis je serai comme Tanya (sœur aînée)". Typique pour les enfants de cet âge est la séquence âge-sexe indiquée dans le tableau:

Début à partir de 5 ans les enfants ne font plus d'erreurs lors de l'identification de leur sexe et de leur âge réels. Les enfants de cet âge peuvent construire correctement une séquence d'identification : bébé - enfant d'âge préscolaire - écolier. Environ la moitié d'entre eux continuent de construire une séquence et s'identifient aux futurs rôles de jeune homme (fille), d'homme (femme), appelant cependant ce dernier "père" et "mère".

Ainsi, 80 % des enfants de 5 ans construisent la séquence indiquée dans le tableau :

Et 20% des enfants de cet âge - une séquence plus courte :

Presque tous les enfants âgés 6 - 7 ans fixent correctement la séquence d'identification d'un nourrisson à un adulte (de 1 à 5 images), mais ils ont du mal à s'identifier à l'image de la "vieillesse".

Tous les enfants 8 années capable d'établir une séquence d'identification complète de 6 images. Ils s'identifient déjà à l'image future de la vieillesse, même s'ils la considèrent comme la moins attrayante. L'image du "bébé" s'avère également peu attrayante pour beaucoup.

Enfants 9 ans et plus constituer une séquence d'identification complète, s'identifier adéquatement avec le sexe et l'âge.

Méthode "Dessine-toi".

Le test est destiné aux enfants de 4 à 6 ans et vise à identifier le niveau d'estime de soi de l'enfant.

Moyen temps achèvement de la tâche - 30-40 minutes.

Matériel nécessaire : une feuille standard de papier blanc non ligné pliée en deux, quatre crayons de couleur - noir, marron, rouge et bleu.

La première page reste vierge, ici, une fois le travail terminé, les informations nécessaires sur l'enfant sont enregistrées. Sur les deuxième, troisième et quatrième pages, le nom de chaque dessin est imprimé verticalement en haut en grosses lettres - respectivement : "Bad boy/girl" (selon le sexe de l'enfant), "Good boy/girl", "Myself (un)".

Instruction: " Maintenant, nous allons dessiner. Nous allons d'abord dessiner un mauvais garçon ou une mauvaise fille. Nous allons le dessiner avec deux crayons - marron et noir. Plus le garçon ou la fille que vous dessinez sera mauvais, plus le dessin devra être petit. Un très mauvais dessin prendra très peu de place, mais il doit quand même être clair qu'il s'agit d'un dessin d'une personne.".

Une fois que les enfants ont fini de dessiner, les instructions suivantes sont données: Et maintenant, nous allons dessiner un bon garçon ou une bonne fille. Nous les dessinerons au crayon rouge et bleu. Et plus la fille ou le garçon est bon, plus le dessin doit être grand. Très bien prendra toute la feuille".

Avant le troisième dessin, l'instruction suivante est donnée : " Sur cette feuille de papier, laissez chacun de vous dessiner une image de vous-même. Vous pouvez vous dessiner avec les quatre crayons".

Schéma de traitement des résultats.

1. Analyse d'un "autoportrait": la présence de tous les détails principaux, l'intégralité de l'image, le nombre de détails supplémentaires, la minutie de leur dessin, la "décoration", le caractère statique de l'image ou le représentation de la figure en mouvement, inclusion de "soi-même dans quelque intrigue-jeu", etc. .

Le nombre initial de points est de 10. Pour l'absence de tout détail, 1 point est retiré des principaux. Pour chaque détail supplémentaire, "décoration", représentation dans l'intrigue ou le mouvement, 1 point est attribué. Plus il y a de points, plus l'attitude envers le dessin est positive, c'est-à-dire envers soi-même (la norme est de 11 à 15 points). Au contraire, le manque de détails nécessaires indique une attitude négative ou conflictuelle.

2. Comparaison de "l'autoportrait" avec une photo de "bons" et de "mauvais" pairs selon les paramètres :

- La taille"autoportrait" (à peu près la même chose que "bien" - 1 point est attribué, beaucoup plus -
2 points, coïncide avec "mauvais" - moins 1 point, beaucoup moins - moins 2 points, moins que "bon", mais plus que "mauvais" - 0,5 point).

- Couleurs utilisé dans "l'autoportrait" (plus de bleu et de rouge - 1 point, plus de noir et de marron - moins 1 point, des couleurs à peu près égales - 0 point).

Répétition sur "autoportrait" détails dessins de "bien" ou de "mauvais" (vêtements, coiffure, jouets, fleurs, lance-pierre, etc.). Le nombre total dans son ensemble est plus cohérent avec un "bon" enfant - 1 point est attribué, le match est terminé - 2 points. Le nombre total coïncide plus avec le "mauvais" enfant - moins 1 point, le match est complet - moins 2 points. Ceux-ci et d'autres sont à peu près égaux - 0 points.

- Impression générale sur la similitude d'un "autoportrait" avec un dessin d'un "bon" - 1 point, avec un dessin d'un "mauvais" -
moins 1 point.

Le nombre de points marqués: 3-5 points - une attitude positive adéquate envers soi-même, plus - une estime de soi surestimée, moins - une faible estime de soi, un résultat négatif (0 ou moins) - une attitude négative envers soi-même, éventuellement une complète rejet de soi.

3. L'emplacement de "l'autoportrait" sur la feuille. L'image de l'image au bas de la page - moins 1 point, si la figure est également représentée comme petite - moins 2 points "s'enfuient" de la feuille) - moins 3 points.

Le dessin est situé au centre de la feuille ou légèrement plus haut - 1 point, le dessin est très grand, occupe presque toute la feuille - 2 points, en plus de ce dernier, il est également situé de face (face à nous) - 3 points.

Diagnostic des relations interpersonnelles.

Test Relations familiales(pour les enfants de 3 à 11 ans).

Cette technique de diagnostic vise à étudier les caractéristiques de la relation entre l'enfant et les membres de sa famille en tant que noyau principal de tension possible dans les relations interpersonnelles familiales.

La tâche du chercheur est d'aider l'enfant à inclure, pour des raisons émotionnelles ou logiques, ou à exclure des personnes importantes du cercle familial. En même temps, le groupe familial créé par lui dans la situation test ne doit pas nécessairement correspondre à sa famille sociologique. La différence qui en résulte entre l'idée de famille exprimée par l'enfant et sa famille renseigne sur la vie familiale affective de l'enfant.

Le fond affectif qui joue un rôle majeur dans les relations interpersonnelles de l'enfant comprend : des sentiments forts d'amour ou de haine, "sexuels ou agressifs" au sens large de ces mots, des sentiments plus faibles comme "aime - n'aime pas", "agréable - pas agréable" et la jalousie et la rivalité. Cela inclut également les expériences «auto-érotiques» ou «auto-agressives» de l'enfant et la défense contre la conscience des sentiments dirigés contre lui. expériences des enfants plus âgés
diffèrent plus subtilement que les sentiments des plus jeunes. Chez les jeunes enfants, les expériences de quelque chose ou d'amour pour quelqu'un, les ennuis ou une forte haine passent facilement de l'un à l'autre.

En ce sens, le test examine les relations moins formalisées dans le travail avec les jeunes enfants. L'option pour les enfants plus âgés vise à explorer les relations suivantes:

1) deux types d'attitude positive : faible et forte. Les sentiments faibles sont associés à une approbation et une acceptation amicales, les sentiments forts sont associés à des expériences "sexualisées" liées au contact psychique intime et à la manipulation,

2) deux types d'attitude négative : faible et forte. Les faibles sont associés à l'hostilité et à la désapprobation, les forts expriment la haine et l'hostilité,

3) l'indulgence parentale, exprimée par des questions du type " mère gâte trop ce membre de la famille",

4) la surprotection parentale présentée dans des questions comme " maman a peur que cette personne attrape un rhume".

Tous ces items, sauf ceux relatifs à la surprotection et à l'indulgence, représentent deux sens des sentiments : soit les sentiments viennent de l'enfant et s'adressent aux autres, soit l'enfant se sent l'objet des sentiments des autres. Un exemple de la première catégorie serait : " J'aime me blottir contre ce membre de la famille". Et un exemple de la seconde -" cet homme aime me serrer fort".

L'option pour les jeunes enfants contient les relations suivantes :

1) sentiments positifs. Les deux types viennent de l'enfant et sont vécus par l'enfant comme venant des autres,

2) sentiments négatifs. Les deux sortes viennent de l'enfant et sont vécues par lui comme venant des autres,

3) dépendance aux autres.

matériel d'essai.

Le test des relations familiales est conçu pour fournir des informations spécifiques sur la famille de l'enfant. Il se compose de 20 personnages représentant des personnes d'âges, de formes et de tailles variés, suffisamment stéréotypés pour représenter les différents membres de la famille de l'enfant et suffisamment ambigus pour représenter une famille spécifique. Il y a des chiffres des grands-parents aux enfants nouveau-nés. Cela donne à l'enfant la possibilité de créer son propre cercle familial à partir d'eux. Outre les représentants de la famille, d'autres personnalités importantes sont incluses dans le test. Pour les questions qui ne correspondent à aucun membre de la famille, le chiffre "personne" est adapté.

Chaque figurine est livrée avec une boîte comme une boîte aux lettres avec une fente. Chaque question est écrite sur une petite carte séparée. On dit à l'enfant que les cartes contiennent des messages et que sa tâche est de mettre la carte dans la case de la figure à laquelle elle correspond le plus. La situation de test devient ainsi une situation de jeu, et le matériel de test doit préparer le sujet à la réponse émotionnelle à venir.

L'enfant est assis dans une position confortable non loin des personnages représentant sa famille. Il les a choisis parmi l'ensemble. Lui et le chercheur les considèrent comme la famille de l'enfant. Ils sont traités comme des membres de la famille et cette illusion persiste tout au long de la situation de test.

La tâche de l'enfant est d'obéir aux manœuvres du test. On ne lui demande pas d'analyser l'ensemble complexe des sentiments qu'il éprouve pour sa famille. On attend de l'enfant qu'il s'exprime dans le choix de la position affective, qui sera recueillie auprès de différentes sources suffisante pour comprendre le fondement de la relation de l'enfant. La question est ainsi fixée. Mais sa place n'est pas strictement définie et il est permis de donner une question au personnage "Personne".

Les sentiments "jetés" dans la figure disparaissent immédiatement de la vue, ne laissant aucune trace accusatrice. Ainsi, l'enfant n'a pas de rappel visible de la distribution de son amour ou de sa haine, et, par conséquent, la culpabilité n'interfère pas avec la liberté d'expression.

Procédure de recherche.

La salle dans laquelle le test a lieu doit contenir une table pour enregistrer les résultats des tests et une table sur laquelle 21 figures de test sont placées. Toutes les figurines doivent être placées devant l'enfant entrant dans la pièce et réparties dans l'ordre suivant en groupes - 4 femmes, 4 hommes, 5 filles, 5 garçons, un vieil homme et un bébé, "personne".

Sur le première étape des recherches sont nécessaires pour savoir qui compose la famille de l'enfant. Une fois que l'enfant est entré dans la chambre et que le contact a été établi, le testeur pose à l'enfant les questions suivantes :

1) parlez-moi des personnes qui vivent avec vous dans la maison ;
2) dis-moi qui est dans ta famille.

La tâche consiste à interroger l'enfant sur sa conception de la famille, et ces deux questions peuvent être répétées et clarifiées si cela semble nécessaire. Les personnes mentionnées par l'enfant sont inscrites sur une feuille de papier. Cette feuille n'a pas de place spéciale pour enregistrer que l'enfant a un père et une mère. Mais si un enfant vient d'une famille incomplète, ce fait doit être noté dans la colonne du formulaire.

Pour interpréter les résultats du test, il est important de savoir si l'un ou les deux parents sont décédés, s'ils sont divorcés ou vivent séparément, si l'un des parents est temporairement absent et avec qui l'enfant vit actuellement. La même chose devrait être apprise au sujet des frères et sœurs de l'enfant, s'il y en a. Il peut arriver que la mère de l'enfant soit décédée, que le père se soit remarié et que l'enfant dise qu'il a deux mères. Pour une compréhension plus précise des sentiments de l'enfant, il est souhaitable d'inclure les deux mères dans le test. Il y a un endroit sur le formulaire pour décrire les autres membres de la famille, où ces maman et papa peuvent être notés.

Le même endroit sur le formulaire vous permet de marquer une tante ou un oncle, des grands-parents, une infirmière ou une sœur aînée. Ce formulaire balisé contient également un espace pour les noms et âges des frères et sœurs. Si l'enfant ne sait pas quel âge il a, le testeur peut poser les questions suivantes : Il est plus grand que toi?", "Qui est le plus âgé : Sasha ou Olya?", "Sasha va à l'école ou va-t-il travailler?".

Sur le Deuxième étape des recherches sont nécessaires pour établir le cercle familial de l'enfant. Une fois que le testeur a établi qui compose la famille de l'enfant et a écrit les membres de la famille sur le formulaire, il dit à l'enfant : " Maintenant, nous allons jouer à ce jeu. Voyez-vous tous les personnages qui se tiennent là ? Nous prétendrons que certains d'entre eux sont des membres de votre famille.".

Ensuite, le testeur rapproche l'enfant des personnages en désignant quatre personnages féminins et demande: " Selon vous, laquelle est la meilleure pour être mère??" Il donne à l'enfant un choix et montre la figure choisie, puis demande à la poser sur une table ou un bureau. Puis il montre des figures masculines et demande : " Dites-moi maintenant, lequel d'entre eux serait le meilleur pour faire un papa ? La figurine choisie est placée par l'enfant sur la même table.

Puis l'expérimentateur pointe du doigt les chiffres des garçons et des filles (selon le sexe du sujet) et demande : " Lequel aimeriez-vous être vous-même ?", - et le chiffre est transféré sur le tableau. Cela continue jusqu'à ce que l'enfant mette des chiffres pour chaque membre de la famille sur le tableau. Si l'enfant veut faire plusieurs choix, il est autorisé à le faire. Il peut également inclure des frères oubliés, sœurs, grand-mère.

Lorsque le cercle de famille est terminé, le candidat peut dire : Maintenant, nous avons tous les membres de la famille dans la collection, mais dans notre jeu, il y aura une figure de plus". Il sort la figurine "personne", la place à côté des membres de la famille et dit : " Le nom de cette personne est "personne". Il jouera aussi. Maintenant je vais te dire ce qu'il va faire".

Troisième étape- L'étude des relations affectives dans la famille. L'enfant est assis à une table avec des chiffres à une distance confortable. S'il veut placer les pièces dans un certain ordre, il est autorisé à le faire. Le testeur place les questions du test en pile devant lui et dit : " Vous voyez, il y a beaucoup de petites cartes avec des messages écrits dessus, je vais vous lire ce qui est écrit dessus, et vous placerez chaque carte sur la figure à laquelle elle correspond le mieux. Si le message sur la carte ne correspond à personne, vous le donnez à "personne." Vous voyez ce que je veux dire ? Parfois, vous avez l'impression que le message convient à plusieurs personnes. Alors dites-le et donnez-moi ces cartes. Et maintenant attention ! Je répète : si la carte convient le plus à une personne, vous mettez cette carte à ce chiffre, si la carte ne convient à personne, vous la donnez au chiffre "personne", si la carte convient à plusieurs personnes, vous me la donnez".

La situation de test tend à créer un système de "défense" contre les sentiments qui culpabilisent l'enfant. Ces défenses sont des défenses conventionnelles modifiées par les limitations imposées par le matériel de test. Les résultats des tests peuvent révéler les mécanismes de défense suivants :

1) refus, c'est-à-dire que l'enfant ne donne la plupart des points positifs et négatifs à «personne»;

2) idéalisation, c'est-à-dire que l'enfant pose un nombre prédominant de questions positif les membres de la famille, alors que la plupart des négatifs donnent "personne" ;

3) mélange, c'est-à-dire que l'enfant donne la plupart des articles aux membres périphériques de la famille ;

4) accomplissement des désirs, régression. Ces défenses peuvent être révélées si l'enfant pose la plupart des questions en exprimant des sentiments trop protecteurs et trop indulgents envers lui-même.

Les résultats obtenus lors du test en clinique ont permis de révéler les types de protection suivants :

Projection, c'est-à-dire que l'enfant attribue de manière exagérée et irréaliste des sentiments positifs et négatifs et en même temps les nie en lui-même;

La réaction de formation, c'est-à-dire que l'enfant remplace ses réponses par des réponses opposées afin de cacher des sentiments positifs ou négatifs trop vifs.

Si l'enquête montre un affichage excessif de sentiments positifs ou négatifs forts, on peut parler d'un manque de sécurité.

Formulation des résultats.

Lorsque l'enfant a terminé la tâche, le chercheur prend les cartes des chiffres et marque sur le formulaire à qui chaque élément a été adressé. Le traitement consiste à enregistrer les numéros des questions dans les cases appropriées et à additionner le nombre de questions qui ont été attribuées à chaque personne au sein de chaque groupe de questions. Cela montrera combien de "chaque type de sentiment" est transmis par l'enfant à chaque membre de la famille.

L'étape suivante consiste à formater les données dans un tableau.

En conclusion, les conclusions tirées sur la base des résultats quantitatifs et qualitatifs sont consignées.

Le test prend généralement 20 à 25 minutes. Le traitement des données reçues dure encore environ 15 minutes.

La structure familiale est inscrite dans le tableau, c'est-à-dire que tous ceux qui ont été sélectionnés au stade de l'établissement du cercle familial de l'enfant sont indiqués les caractéristiques dans ce cas, l'état civil de l'enfant, le style parental et les numéros de carte reçus par chaque membre de la famille.

En plus du tableau général, la technique permet d'analyser la répartition des sentiments entre ses membres dans la famille. A cet effet, les différents types de relations définis par le questionnaire sont présentés sous forme de tableau :

Diagnostic des caractéristiques de la personnalité des enfants âgés de 6 à 10 ans
Technique de René Gilles.
Cette technique projective est utilisée pour étudier les relations interpersonnelles de l'enfant, son aptitude sociale et ses relations avec les autres.
La technique est visuelle-verbale, se compose de 42 images représentant des enfants ou des enfants et des adultes, ainsi que des tâches de texte. Son objectif est d'identifier les caractéristiques du comportement dans une variété de situation de vie qui sont importants pour l'enfant et affectent ses relations avec les autres.
Avant de commencer à travailler avec la technique, l'enfant est informé qu'il doit répondre aux questions des images. L'enfant regarde les images, écoute ou lit les questions et les réponses.
L'enfant doit choisir une place pour lui-même parmi les personnes représentées ou s'identifier à un personnage occupant une place particulière dans le groupe. Il peut choisir d'être plus proche ou plus éloigné d'une certaine personne. Dans les tâches de texte, l'enfant est invité à choisir forme typique comportement, et certaines tâches sont construites selon le type sociométrique.
Ainsi, la technique permet d'obtenir des informations sur l'attitude de l'enfant vis-à-vis des différentes personnes qui l'entourent (de l'environnement familial) et des phénomènes.
La simplicité et la schématisation, qui distinguent la méthode R. Gilles des autres tests projectifs, non seulement facilitent la tâche de l'enfant testé, mais permettent aussi de la formaliser et de la quantifier relativement plus. En plus d'une évaluation qualitative des résultats, cette technique projective des relations interpersonnelles permet de présenter les résultats d'un examen psychologique en fonction d'un certain nombre de variables et de manière quantitative.
Le matériel psychologique qui caractérise le système de relations interpersonnelles d'un enfant peut être conditionnellement divisé en deux grands groupes de variables.
1. Variables qui caractérisent les relations personnelles spécifiques de l'enfant : attitude envers l'environnement familial (mère, père, grand-mère, sœur, etc.), attitude envers un ami ou une petite amie, envers un adulte autoritaire, etc.
2. Variables qui caractérisent l'enfant lui-même et se manifestent de diverses manières: sociabilité, isolement, recherche de domination, adéquation sociale du comportement.
Au total, les auteurs qui ont adapté la méthodologie identifient 12 caractéristiques :
rapport à la mère
rapport au père
attitude envers la mère et le père en tant que couple familial,
relation avec les frères et sœurs
relation avec les grands-parents
relation avec un ami
relation avec le professeur
curiosité, désir de domination,
sociabilité, isolement, adéquation.
L'attitude envers une certaine personne s'exprime par le nombre de choix de cette personne, basé sur le nombre maximum de tâches visant à identifier l'attitude correspondante.

La méthode de R. Gilles ne peut être qualifiée de purement projective, c'est une forme de transition entre le questionnaire et les épreuves projectives. C'est son grand avantage. Il peut être utilisé comme outil d'étude approfondie de la personnalité, ainsi que dans les études nécessitant des mesures et des traitements statistiques.

La clé de la technique René Gilles

Matériel de stimulation pour la méthode de René Gilles.
1. Voici une table où différentes personnes sont assises.

2. Marquez d'une croix l'endroit où vous vous asseyez.

3. Marquez d'une croix l'endroit où vous vous asseyez.

4. Placez maintenant quelques personnes et vous-même autour de cette table. Désignez leurs relations familiales (père, mère, frère, sœur) ou ami, camarade, camarade de classe.

5. Voici une table à la tête de laquelle est assis un homme que vous connaissez bien. Où vous asseyez-vous ? Qui est cet homme?

6. Vous et votre famille passerez vos vacances chez les propriétaires qui ont une grande maison. Votre famille a déjà occupé plusieurs chambres. Choisissez une chambre pour vous-même.

7. Vous rendez visite à des amis depuis longtemps. Marquez d'une croix la pièce que vous choisiriez (choisissez).

8. Encore une fois avec des amis. Désignez les chambres de certaines personnes et votre chambre.

9. Décidé de faire une surprise à une personne.
Voulez-vous qu'ils le fassent?
À qui?
Ou peut-être que tu t'en fous ?
Écrivez ci-dessous.

10. Vous avez la possibilité de partir quelques jours pour vous reposer, mais là où vous allez, il n'y a que deux places libres : une pour vous, la seconde pour une autre personne. Qui emmèneriez-vous avec vous ?
Écrivez ci-dessous.

11. Vous avez perdu quelque chose de très précieux. À qui parlerez-vous de ce problème en premier ?
Écrivez ci-dessous.

12. Vos dents vous font mal et vous devez aller chez le dentiste pour faire arracher la mauvaise dent.
Irez-vous seul ?
Ou avec quelqu'un ?
Si vous partez avec quelqu'un, qui est cette personne ?
Écrivez ci-dessous.

13. Vous avez réussi l'examen. À qui en parlerez-vous en premier ?
Écrivez ci-dessous.

14. Vous êtes en promenade à l'extérieur de la ville. Marquez d'une croix où vous vous trouvez.

15. Une autre promenade. Marquez où vous êtes cette fois.

16. Où es-tu cette fois ?

17. Maintenant, placez-vous et quelques personnes sur ce dessin. Dessinez ou marquez avec des croix. Signez quel genre de personnes ils sont.

18. Vous et quelques autres avez reçu des cadeaux. Quelqu'un a reçu un cadeau bien mieux que d'autres. Qui aimeriez-vous voir à sa place ? Ou peut-être que tu t'en fous ? Écrire.

19. Vous partez pour un long voyage, vous partez loin de vos proches. Qui vous manquerait le plus ? Écrivez ci-dessous.

20. Voici vos camarades qui se promènent. Marquez d'une croix où vous allez.

21. Avec qui aimes-tu jouer ?
avec des amis de ton âge
plus jeune que toi
plus vieux que toi
Soulignez une des réponses possibles.

22. Ceci est une aire de jeux. Désignez où vous êtes.

23. Voici vos camarades. Ils se battent pour des raisons que vous ne connaissez pas. Marquez d'une croix où vous serez.

24. Ce sont vos camarades qui se disputent les règles du jeu. Marquez où vous êtes.

25. Un ami vous a délibérément poussé et vous a renversé. Que vas-tu faire?
Allez-vous pleurer?
Se plaindre au professeur ?
Allez-vous le frapper?
Le remarquerez-vous ?
Tu ne diras rien ?
Soulignez une des réponses.

26. Voici un homme que vous connaissez bien. Il dit quelque chose à ceux qui sont assis sur les chaises. Vous êtes parmi eux. Marquez d'une croix où vous vous trouvez.

27. Aidez-vous beaucoup votre mère ?
Peu?
Rarement?
Soulignez une des réponses.

28. Ces gens sont debout autour de la table, et l'un d'eux explique quelque chose. Vous faites partie de ceux qui écoutent. Marquez où vous êtes.

29. Vous et vos camarades êtes en promenade, une femme vous explique quelque chose. Marquez d'une croix où vous vous trouvez.

30.Pendant la marche, tout le monde s'est installé sur l'herbe. Désignez où vous êtes.

31. Ce sont des gens qui regardent une performance intéressante. Marquez d'une croix où vous vous trouvez.

32. Il s'agit d'une vue tabulaire. Marquez d'une croix où vous vous trouvez.

33. Un de vos camarades se moque de vous. Que vas-tu faire?
Allez-vous pleurer?
Hausserez-vous les épaules ?

Allez-vous l'appeler des noms, le battre?
Soulignez une des réponses.

34. L'un des camarades se moque de votre ami. Que vas-tu faire?
Allez-vous pleurer?
Hausserez-vous les épaules ?
Rirez-vous de lui ?
Allez-vous l'appeler des noms, le battre?
Soulignez une des réponses.

35. Un ami a pris votre stylo sans permission. Que vas-tu faire?
Cri?
Se plaindre?
Pousser un cri?
Essayez-vous de choisir?
Allez-vous commencer à le frapper ?
Soulignez une des réponses.

36. Vous jouez au loto (ou aux dames ou à un autre jeu) et perdez deux fois de suite. Vous n'êtes pas content ? Que vas-tu faire?
Cri?
Continue à jouer?
Vous ne direz rien ?
Allez-vous vous fâcher ?
Soulignez une des réponses.

37. Ton père ne te laisse pas sortir. Que vas-tu faire?
Allez-vous répondre quelque chose?
Es-tu gonflé ?
Allez-vous commencer à pleurer ?
Allez-vous protester ?

Soulignez une des réponses.

38. Maman ne te laisse pas te promener. Que vas-tu faire?
Allez-vous répondre quelque chose?
Es-tu gonflé ?
Allez-vous commencer à pleurer ?
Allez-vous protester ?
Allez-vous essayer d'aller à l'encontre de l'interdiction ?
Soulignez une des réponses.

39. Le professeur est sorti et vous a confié la surveillance de la classe. Êtes-vous capable de mener à bien cette mission ?
Écrivez ci-dessous.

40. Vous êtes allé au cinéma avec votre famille. Le cinéma a beaucoup de sièges vides. Où allez-vous vous asseoir ? Où s'assiéront ceux qui vous accompagnent ?

41. Il y a beaucoup de sièges vides au cinéma. Vos proches ont déjà pris leurs places. Marquez d'une croix l'endroit où vous vous asseyez.

42. Encore au cinéma. Où allez-vous vous asseoir ?

Méthodes d'étude de la motivation (selon N. L. Belopolskaya).

Comme modèle pour déterminer la dominance des motifs de comportement éducatifs ou ludiques, il est proposé d'utiliser l'introduction de l'un ou l'autre motif dans des conditions de satiété mentale. Dans ce cas, les indicateurs objectifs du changement d'activité seront la qualité et la durée de la tâche qui, avant l'introduction du motif à l'étude, provoquait un état de satiété mentale chez l'enfant.
Les cercles de dessin peuvent être utilisés comme matériel expérimental dans l'expérience sur la satiété mentale. Le motif d'apprentissage est qu'on dit au sujet qu'il va maintenant apprendre à écrire magnifiquement la lettre "O" (ou le chiffre "0"). S'il veut obtenir la note la plus élevée pour son travail - "5", il doit alors écrire magnifiquement au moins 1 page.
Le motif du jeu peut être le suivant. Les figures d'un lièvre et d'un loup sont placées devant l'enfant (vous pouvez utiliser des images de ces animaux au lieu de figures). On propose au sujet de jouer à un jeu dans lequel le lièvre doit se cacher du loup pour ne pas le manger. L'enfant peut aider le lièvre en lui dessinant un grand champ avec des rangées régulières de choux. Le champ sera une feuille de papier blanc et le chou sera représenté par des cercles. Les rangées de choux dans le champ doivent être régulières et fréquentes, et les choux eux-mêmes doivent être de la même taille, le lièvre pourra alors se cacher parmi eux du loup. Par exemple, l'expérimentateur dessine les deux premières rangées de chou, puis l'enfant continue à travailler de manière autonome.
Selon dans quel cas (premier ou deuxième) la qualité des cercles tracés et la durée de la tâche seront meilleures et plus longues, l'enfant est dominé par un motif d'activité soit éducatif, soit ludique.

Méthodologie "Schéma cinétique de la famille" (KRS).

Descriptif de l'épreuve.
Le test "Schéma cinétique de la famille" ne vise pas tant à identifier certaines anomalies de la personnalité, mais à prédire un style individuel de comportement, d'expérience et de réponse affective dans des situations significatives et conflictuelles, en identifiant les aspects inconscients de la personnalité.
La procédure expérimentale est la suivante :
Pour l'étude, vous avez besoin d'une feuille de papier blanc (21x29 cm), de six crayons de couleur (noir, rouge, bleu, vert, jaune, marron), d'une gomme.
Instructions du sujet de test.
"Veuillez dessiner votre famille". En aucun cas, vous ne devez expliquer ce que signifie le mot "famille", car cela déforme l'essence même de l'étude. Si un enfant demande quoi dessiner, le psychologue doit simplement répéter les instructions.
La durée de la tâche n'est pas limitée (dans la plupart des cas, elle ne dure pas plus de 35 minutes). Lors de l'exécution de la tâche, il convient de noter dans le protocole:
a) la séquence des détails du dessin ;
b) fait une pause de plus de 15 secondes ;
c) effacer les détails :
d) commentaires spontanés de l'enfant ;
e) réactions émotionnelles à leur lien avec le contenu représenté.
Après avoir terminé la tâche, il faut s'efforcer d'obtenir verbalement autant d'informations que possible. Les questions suivantes sont généralement posées :
1. Dites-moi, qui est photographié ici ?
2. Où ils sont?
3. Que font-ils?
4. Sont-ils amusants ou ennuyés ? Pourquoi?
5. Laquelle des personnes dessinées est la plus heureuse ? Pourquoi?
6. Qui est le plus malheureux d'entre eux ? Pourquoi?
Les deux dernières questions incitent l'enfant à discuter ouvertement de ses sentiments, ce que tous les enfants ne sont pas enclins à faire.
Par conséquent, si l'enfant ne leur répond pas ou répond formellement, vous ne devez pas insister pour obtenir une réponse. Au cours de l'entretien, le psychologue doit essayer de découvrir la signification de ce que l'enfant a dessiné : sentiments pour les membres individuels de la famille ; pourquoi l'enfant n'a pas dessiné l'un des membres de la famille (si cela s'est produit); ce que certains détails de l'image signifient pour l'enfant (oiseaux, animaux).
En même temps, si possible, les questions directes doivent être évitées, en insistant sur une réponse, car cela peut induire de l'anxiété, des réactions défensives. Les questions projectives s'avèrent souvent productives, par exemple : "Si une personne était dessinée à la place d'un oiseau, alors qui serait-ce ?", "Qui gagnerait dans la compétition entre ton frère et toi ?", "Qui va maman l'inviter à l'accompagner ? » etc.

1. Imaginez que vous avez deux billets pour le cirque. Qui inviteriez-vous à venir avec vous ?
2. Imaginez que toute votre famille vous rend visite, mais que l'un d'entre vous est malade et doit rester à la maison. Qui est-il?
3. Vous construisez une maison avec des jouets de construction (découpez une robe en papier pour une poupée) et vous n'avez pas de chance. Qui allez-vous appeler à l'aide ?
4. Vous avez "N" billets (un de moins que les membres de la famille) pour un film intéressant. Qui restera à la maison ?
5. Imaginez que vous êtes échoué sur une île déserte. Avec qui aimeriez-vous vivre là-bas ?
6. Vous avez reçu un loto intéressant en cadeau. Toute la famille a commencé à jouer, mais vous êtes une personne de plus que nécessaire. Qui ne jouera pas ?
Pour interpréter, il faut aussi savoir :

A) l'âge de l'enfant à l'étude;
b) la composition de sa famille, l'âge de ses frères, sœurs ;
c) si possible, avoir des informations sur le comportement de l'enfant dans la famille, le jardin d'enfants ou l'école.

Interprétation des résultats du test "Family Drawing".
L'interprétation du dessin est conditionnellement divisée en 3 parties:
1) analyse de la structure "Figure de la famille" ;
2) interprétation des caractéristiques des images graphiques des membres de la famille ;
3) analyse du processus de dessin.

1. Analyse de la structure du "Family Drawing" et comparaison de la composition de la famille dessinée et réelle.
On s'attend à ce qu'un enfant connaissant un bien-être émotionnel dans une famille dessine une famille complète.
La distorsion de la composition réelle de la famille mérite toujours une attention particulière, car derrière cela se cache presque toujours un conflit émotionnel, une insatisfaction face à la situation familiale.
Les options extrêmes sont des dessins dans lesquels:
a) les personnes ne sont pas représentées du tout ;
b) seules les personnes non apparentées à la famille sont représentées.
La plupart du temps, ces réactions sont :
a) expériences traumatisantes liées à la famille ;
b) un sentiment de rejet, d'abandon ;
c) l'autisme (c'est-à-dire l'aliénation psychologique, exprimée par le retrait de l'enfant du contact avec la réalité environnante et l'immersion dans le monde de ses propres expériences) ;
d) un sentiment d'insécurité, un haut niveau d'anxiété ;
e) mauvais contact entre le psychologue et l'enfant à l'étude.
Les enfants réduisent la composition de la famille, "oubliant" de dessiner les membres de la famille qui sont moins attrayants émotionnellement pour eux, avec lesquels des situations de conflit se sont développées. En ne les dessinant pas, l'enfant, pour ainsi dire, évite les émotions négatives associées à certaines personnes.
Le plus souvent, il n'y a pas de frères ou de sœurs dans le tableau, ce qui est associé aux situations de concurrence observées dans les familles. L'enfant, ainsi, dans une situation symbolique "monopolise" l'amour et l'attention manquants des parents à son égard.
Dans certains cas, au lieu de vrais membres de la famille, l'enfant dessine de petits animaux, des oiseaux. Le psychologue doit toujours clarifier avec qui l'enfant les identifie. Le plus souvent, des frères ou des sœurs sont ainsi attirés, dont l'influence dans la famille l'enfant cherche à réduire, dévaloriser et manifester une agression symbolique à leur égard.
Si dans les dessins l'enfant ne se dessine pas, ou au lieu de la famille, il ne dessine que lui-même, cela indique également des violations de la communication émotionnelle.

Dans les deux cas, le peintre ne s'inclut pas dans la famille, ce qui indique un manque de sens communautaire. L'absence de "je" dans l'image est plus typique pour les enfants qui ressentent du rejet, du rejet.
La présentation dans la figure du seul "je" peut indiquer un contenu psychologique différent en fonction d'autres caractéristiques.
Si à l'image de "je" un grand nombre de détails du corps, des couleurs, de la décoration des vêtements, grande valeur chiffres, cela indique un certain égocentrisme, des traits de caractère hystériques.
Si l'auto-dessin se caractérise par une petite taille, une esquisse, un arrière-plan négatif est créé par le schéma de couleurs, nous pouvons alors supposer la présence d'un sentiment de rejet, d'abandon, parfois de tendances autistiques.
Une augmentation de la composition de la famille, l'inclusion d'étrangers dans le dessin de la famille peut également être informative. En règle générale, cela est dû aux besoins psychologiques insatisfaits des seuls enfants de la famille, au désir de prendre une position surveillée, parentale, dirigeante par rapport aux autres enfants (chiens, chats, etc., peuvent donner les mêmes informations en plus des membres de la famille).
En plus des parents (ou à leur place), les adultes dessinés, qui ne sont pas liés à la famille, indiquent la perception de la négativité de la famille, la recherche d'une personne pouvant satisfaire l'enfant dans des contacts affectifs étroits, ou la conséquence d'un sentiment de rejet, d'inutilité dans la famille.

2. Emplacement des membres de la famille.
Il indique certaines caractéristiques psychologiques des relations dans la famille. L'analyse oblige à distinguer ce que le dessin reflète - subjectivement réel, désiré, ou ce dont l'enfant a peur, évite.
La cohésion familiale, dessiner une famille aux mains jointes, leur unité dans des activités communes sont des indicateurs de bien-être psychologique. Des dessins aux caractéristiques opposées (désunion des membres de la famille) peuvent indiquer un faible niveau de liens affectifs.
La disposition rapprochée des personnages, due à l'idée de placer les membres de la famille dans un espace limité (un bateau, une petite maison, etc.), peut indiquer la tentative de l'enfant de s'unir, d'unir la famille (à cette fin, l'enfant recourt aux circonstances extérieures, car il sent l'inutilité de telles tentatives).
Dans les dessins, où une partie de la famille est située dans un groupe et une ou plusieurs personnes sont éloignées, cela indique un sentiment d'exclusion, d'aliénation. Dans le cas de l'aliénation d'un membre de la famille, on peut supposer une attitude négative de l'enfant à son égard, parfois juger de la menace émanant de lui.

3. Analyse des caractéristiques des figures dessinées.
Les caractéristiques du dessin graphique de membres individuels de la famille peuvent fournir des informations sur un large éventail: sur l'attitude émotionnelle de l'enfant envers un membre individuel de la famille, sur la façon dont l'enfant le perçoit, sur "l'image-je" de l'enfant, sur son identité de genre, etc.
Lors de l'évaluation de la relation affective de l'enfant avec les membres de la famille, il convient de prêter attention à :
1) le nombre de parties du corps. Sont : la tête, les cheveux, les oreilles, les yeux, les pupilles, les cils, les sourcils, le nez, la bouche, le cou, les épaules, les bras, les paumes, les doigts, les ongles, les pieds ;
2) décoration (détails des vêtements et décorations) : chapeau, col, cravate, nœuds, poches, éléments de coiffure, motifs et garnitures sur les vêtements ;
3) le nombre de couleurs utilisées pour dessiner la figure.
Une bonne relation émotionnelle avec une personne s'accompagne d'un grand nombre de parties du corps, de décorations et de l'utilisation de différentes couleurs.
Une grande esquisse, un dessin incomplet, l'omission de parties essentielles du corps (tête, bras, jambes) peuvent indiquer avec attitude négativeà une personne aussi à des impulsions agressives envers lui.
Les enfants, en règle générale, dessinent le plus grand père et mère, ce qui correspond à la réalité.
Certains enfants se dessinent comme le plus grand ou égal en taille à leurs parents. C'est lié à :
a) l'égocentrisme de l'enfant ;
b) compétition pour l'amour parental, excluant ou réduisant le "concurrent".
Significativement plus petits que les autres membres de la famille, les enfants se dessinent qui :
a) sentir leur insignifiance, leur inutilité;
b) nécessitant la tutelle, les soins des parents.
Il peut aussi être informatif valeur absolue Les figures. De grandes figures pleine page sont dessinées par des enfants impulsifs, sûrs d'eux et dominants. De très petits chiffres sont associés à l'anxiété, un sentiment de danger.

Lors de l'analyse, vous devez faire attention à dessiner des parties individuelles du corps:
1. Les bras sont le principal moyen d'influencer le monde, de contrôler physiquement le comportement des autres.
Si un enfant se dessine avec les bras levés, les doigts longs, cela est souvent associé à des désirs agressifs.
Parfois, ces dessins sont dessinés par des enfants apparemment calmes et complaisants. On peut supposer que l'enfant ressent de l'hostilité envers les autres, mais ses pulsions agressives sont supprimées. Un tel auto-dessin peut également indiquer le désir de l'enfant de compenser sa faiblesse, le désir d'être fort, de dominer les autres. Cette interprétation est plus fiable lorsque, en plus des bras "agressifs", l'enfant dessine également des épaules larges ou d'autres attributs de "masculinité" et de force.
Parfois, un enfant dessine tous les membres de la famille avec les mains, mais "oublie" de les dessiner pour lui-même. Si en même temps l'enfant se dessine également de manière disproportionnée, cela peut être dû à un sentiment d'impuissance, à sa propre insignifiance dans la famille, avec le sentiment que d'autres suppriment son activité, le contrôlent trop.
2. Tête- centre de localisation « I », activité intellectuelle ; Le visage est une partie importante du corps dans le processus de communication.
Si des parties du visage (yeux, bouche) manquent dans le dessin, cela peut indiquer de graves troubles de la communication, l'isolement, l'autisme. Si, en dessinant d'autres membres de la famille, l'enfant saute la tête, les traits du visage ou caresse tout le visage, cela est souvent associé à une relation conflictuelle avec cette personne, une attitude hostile à son égard.
Les expressions faciales des personnes peintes peuvent également être un indicateur des sentiments de l'enfant pour elles. Cependant, les enfants ont tendance à dessiner des personnes souriantes, c'est une sorte de "tampon" dans les dessins, mais cela ne signifie pas du tout que les enfants perçoivent les autres de cette manière. Pour l'interprétation d'un dessin de famille, les expressions faciales ne sont significatives que dans les cas où elles diffèrent les unes des autres.
Les filles accordent plus d'attention au dessin du visage que les garçons, cela indique une bonne identification de genre de la fille.
Dans les dessins de filles, ce moment peut être associé au souci de leur beauté physique, au désir de compenser leurs lacunes physiques et à la formation de stéréotypes sur le comportement féminin.
La présentation des dents et la proéminence de la bouche sont fréquentes chez les enfants sujets aux agressions orales. Si un enfant ne dessine pas lui-même, mais un autre membre de la famille de cette manière, cela est souvent associé à un sentiment de peur, à l'hostilité perçue de cette personne envers l'enfant.
Chaque adulte est caractérisé par certains détails dans le dessin d'une personne, qui s'enrichissent avec l'âge, et leur omission dans le dessin, en règle générale, est associée au refus de certaines fonctions, au conflit.
Dans les dessins d'enfants, on distingue deux schémas différents pour dessiner des individus de sexes différents. Par exemple, le torse d'un homme est dessiné dans une forme ovale, celui d'une femme est triangulaire.
Si un enfant se dessine de la même manière que d'autres personnages du même sexe, on peut alors parler d'identification de genre adéquate. Des détails et des couleurs similaires dans la présentation de deux personnages, par exemple un fils et un père, peuvent être interprétés comme le désir du fils d'être comme son père, l'identification avec lui, de bons contacts émotionnels.

4. Analyse du processus de dessin.
Lors de l'analyse du processus de dessin, vous devez faire attention à:
a) la séquence de dessin des membres de la famille;
b) la séquence des détails du dessin ;
c) effacement ;
d) revenir aux objets, détails, figures déjà dessinés;
e) des pauses ;
e) commentaires spontanés.
L'interprétation du processus de dessin en général met en œuvre la thèse selon laquelle derrière les caractéristiques dynamiques du dessin se cachent des changements dans la pensée, l'actualisation des sentiments, des tensions, des conflits, ils reflètent la signification de certains détails du dessin d'un enfant.
Dans le dessin, l'enfant représente d'abord la personne la plus importante, la plus importante ou la plus proche émotionnellement. Souvent, la mère ou le père est dessiné en premier. Le fait que les enfants soient souvent les premiers à se dessiner est probablement dû à leur égocentrisme comme caractéristique d'âge. Si le premier enfant ne dessine pas lui-même, pas ses parents, mais d'autres membres de la famille, alors ce sont les visages les plus significatifs émotionnellement pour lui.

Il y a des cas où l'enfant est le dernier à dessiner la mère. Cela est souvent associé à une attitude négative envers elle.
Si la première figure dessinée est soigneusement dessinée et décorée, on peut penser qu'il s'agit du membre le plus aimé de la famille, que l'enfant vénère et veut ressembler.
Certains enfants dessinent d'abord divers objets, la ligne de base, le soleil, les meubles, etc. et ce n'est qu'en dernier lieu qu'ils commencent à représenter des gens. Il y a des raisons de croire qu'une telle séquence dans l'exécution d'une tâche est une sorte de défense, à l'aide de laquelle l'enfant repousse une tâche désagréable dans le temps. Cela s'observe le plus souvent chez des enfants en situation familiale dysfonctionnelle, mais cela peut aussi être la conséquence d'un mauvais contact entre l'enfant et le psychologue.
Le retour au dessin des mêmes membres de la famille, des objets, des détails indique leur signification pour l'enfant.

Pauses avant de dessiner certains détails, les membres de la famille sont le plus souvent associés à une attitude conflictuelle et sont manifestation extérieure dissonance interne des motifs. À un niveau inconscient, l'enfant, pour ainsi dire, décide de dessiner ou non une personne ou un détail lié à émotions négatives.
Effacer le dessin, redessiner peut être associé à la fois à des émotions négatives par rapport au membre de la famille dessiné et à des émotions positives. Le résultat final du dessin est décisif.
Les commentaires spontanés clarifient souvent le sens du contenu de l'enfant qui est dessiné. Il faut donc les écouter attentivement. Leur apparence trahit les endroits les plus "chargés" émotionnellement du dessin. Cela peut aider à guider à la fois les questions post-dessin et le processus d'interprétation lui-même.
PS De nombreuses tâches de cette section peuvent être utilisées à des fins de développement.

Méthodes de diagnostic pour étudier la personnalité d'un enfant Les méthodes suivantes peuvent être utilisées pour diagnostiquer les qualités personnelles et la motivation scolaire des élèves plus jeunes.

Dix de mes je Les élèves reçoivent des morceaux de papier sur chacun desquels est écrit dix fois le mot I. Les élèves doivent définir chaque I, en parlant d'eux-mêmes et de leurs qualités. Par exemple : Je suis intelligent. je suis belle, etc... L'enseignant de la classe fait attention aux adjectifs que l'élève utilise pour se décrire.

Contes de fées Les élèves du primaire aiment écrire des essais, des histoires, des contes de fées. Dans leurs petites œuvres, ils sont assez sincères, ils parlent de leurs joies et de leurs peines, montrent leurs problèmes à résoudre. La technique d'écriture des contes de fées rencontre un grand succès auprès des élèves. Au primaire, on peut demander aux élèves d'écrire des histoires sur les sujets suivants : L'histoire de ma mallette. Une histoire insolite sur un journal ordinaire. Vacances féeriques. Aventures insolites d'un écolier ordinaire. Une histoire de conte de fées sur la façon dont les élèves eux-mêmes définissent le sujet comme (comment j'ai appris mes leçons, comment je ne voulais pas aller à l'école, comment j'ai dormi trop longtemps, etc.). Inventer des contes de fées aide les élèves à faire face à la manifestation de leur émotions négatives, insécurité, peur, qualités de caractère négatives. What's on My Heart Des cœurs découpés dans du papier sont distribués aux élèves de la classe. L'enseignant de la classe donne la tâche suivante: Les gars, parfois les adultes disent qu'ils ont le cœur dur ou le cœur dur. Déterminons avec vous quand cela peut être dur pour le cœur, et quand c'est facile, et à quoi cela peut être lié. Pour ce faire, d'un côté du cœur, écrivez les raisons pour lesquelles votre cœur est lourd, et les raisons pour lesquelles votre cœur est léger. En même temps, vous pouvez colorer votre cœur de la couleur qui correspond à votre humeur. Le diagnostic vous permet de découvrir les causes des expériences de l'enfant, de trouver des moyens de les surmonter. Thermomètre Avant la procédure de diagnostic, l'enseignant mène une conversation préliminaire avec les élèves, au cours de laquelle il présente un objet qui se trouve dans chaque foyer. Ceci est un thermomètre. L'enseignant explique aux enfants qu'à une température élevée, une personne se sent mal, anxieuse 38, 39, 40, 41 (les chiffres sont écrits au tableau). La température humaine normale est de 36,6. Il n'a pas d'anxiété, tout va bien, il va bien, il est en bonne santé. La température d'une personne peut être de 35. À cette température, une personne éprouve de la faiblesse, de la fatigue, un manque d'intérêt et le désir de faire quelque chose. Après l'explication, l'enseignant invite les élèves à jouer au jeu. Il nommera les sujets, et les enfants sont invités à imaginer et à nommer ou à écrire la température qu'ils apparaissent conditionnellement en nommant ce sujet. Par exemple : Langue russe 39, Mathématiques 36,6 Cela vous permet de déterminer le degré d'anxiété des élèves plus jeunes, qui est associé aux activités éducatives. Des peintures Les élèves de la classe reçoivent un jeu de peintures ou de feutres, ainsi que des feuilles de papier à dessin. 10 cercles sont dessinés sur chaque feuille, les éléments scolaires suivants sont inscrits dans chaque cercle : cloche, livre, professeur, portfolio, classe, éducation physique, école, leçon, devoir, cahier. La tâche des élèves est de colorier les cercles d'une couleur ou d'une autre. Si un enfant peint des objets sombres ou noirs, cela indique qu'il éprouve des émotions négatives par rapport à cet objet. Mood Les étudiants reçoivent une liste des matières qu'ils étudient. Trois visages sont représentés à côté de chaque élément (joyeux, triste, neutre). L'étudiant a le droit de choisir le visage qui correspond le plus souvent à son humeur lors de l'étude de ce sujet et de le souligner sur une feuille de papier. Par exemple : mathématiques :  La méthode vous permet de voir l'attitude de l'élève à la fois à l'apprentissage en général et à l'étude des matières individuelles. Île de la malchance Au début de la procédure, l'enseignant explique aux élèves ce qui suit : Un radiogramme SOS a été reçu de l'île de la malchance. Les gens qui vivent sur cette île sont terriblement malchanceux. Les enfants n'ont pas de chance dans l'enseignement, les adultes dans le travail. Nous avons la possibilité d'aider les enfants. Sur une feuille de papier qui se trouve devant vous, vous devez écrire des objets qui empêchent les enfants de vivre heureux et heureux. Ces éléments dépendent de vous. L'enseignant de la classe doit analyser quelles matières sont incluses dans la liste, s'il y a des matières académiques parmi elles. Cette technique permet de déterminer la valeur motivationnelle de l'apprentissage pour l'élève, ainsi que d'identifier ce qui est prioritaire, selon lui, dans la création d'un environnement favorable autour de lui. L'école du futur Les élèves sont invités à identifier ce qu'il faut apporter à l'école du futur à partir de l'école d'aujourd'hui et ce qu'il ne faut pas prendre. Pour ce faire, les gars reçoivent des feuilles de papier à deux colonnes: (+) vous devez prendre, (-) vous n'avez pas besoin de prendre. Si les étudiants entrent dans la colonne (-) un enseignant, une leçon, cela indique que ces concepts provoquent de l'anxiété chez l'étudiant, ce qui ne contribue pas à la formation d'une motivation d'apprentissage positive. Magicien Les élèves sont encouragés à jouer aux sorciers. Chacun reçoit une baguette magique et transforme les articles scolaires en divers animaux (à leur discrétion). Par exemple, des manuels scolaires sont disposés sur la table, l'élève s'approche de la table, touche le manuel avec une baguette magique, et il se transforme en qui ? Les élèves doivent expliquer pourquoi ils transforment le manuel en cet animal particulier. Cette technique permet à l'enfant d'exprimer son expérience émotionnelle associée à l'étude de chaque matière académique. Classement des disciplines académiques. Les élèves de la classe sont invités à classer (classer par ordre d'importance pour eux-mêmes) les disciplines académiques étudiées à l'école et à justifier l'importance de chaque matière en un ou deux mots. Par exemple, les mathématiques sont intéressantes, etc. Cette étude permet d'identifier les intérêts d'apprentissage des élèves, de déterminer ce qui explique les priorités d'apprentissage des élèves. école de la forêt Les élèves sont invités à rêver un peu et à se rendre à l'école de la forêt le 1er septembre. Après avoir visité l'école de la forêt, les gars doivent parler de ce qu'ils y ont vu, en répondant aux questions suivantes : À quoi ressemble l'école de la forêt ? Quelles sont les matières inscrites à l'emploi du temps de l'école forestière ? Qui enseigne les animaux à l'école de la forêt ? Quel genre de professeur est-il à l'école de la forêt ? Quelles sont les notes données à l'école forestière? Comment les animaux étudient-ils à l'école de la forêt ? Fantasmant et composant une histoire sur une école de la forêt, l'enfant transmet son ressenti et sa perception du processus éducatif qu'il vit lui-même. Si un enfant décrit négativement l'école de la forêt, il nous signale ses problèmes et les échecs de la vraie vie scolaire. Associations Les enfants reçoivent des feuilles de papier sur lesquelles sont inscrits les mots du thème de l'école. Les élèves doivent dessiner une petite image à côté du mot qui, selon eux, reflète le sens du mot. La liste de mots peut être la suivante: mathématiques russe lecture étranger éducation physique beaux-arts travail chant leçon note professeur d'école ami de classe Le diagnostic vous permet de déterminer à quel point les associations du jeune élève associé à l'école sont positives ou négatives. Rédaction Les étudiants sans préparation préalable et avertissement spécial sont invités à rédiger une dissertation sur l'un des sujets suivants (facultatif) : Que sais-je de la langue russe ? Que sais-je des mathématiques ? Ma matière préférée. Mon activité favorite. Ma journée la plus triste à l'école. Ma plus belle journée à l'école. Mon jour de congé. Qu'est-ce que je pense de mes études à l'école. Comment est-ce que je veux terminer l'année scolaire ? Mes difficultés scolaires. Les essais peuvent être analysés selon divers critères. L'un des critères d'analyse est le choix du sujet de l'essai par l'étudiant. Si un élève rédige une dissertation et choisit, par exemple, Ma journée la plus triste à l'école, alors ce sujet ou problème domine tous les autres, provoque de l'anxiété et nécessite une solution immédiate. Le contenu de l'essai peut également en dire long sur l'enseignant de la classe : sur les intérêts de l'élève, ses émotions et ses sentiments, ses expériences, la recherche d'une solution, etc. Le plus important est que les compositions des enfants ne soient pas laissées sans l'attention d'un adulte. Sur la base des résultats du travail sur l'essai, il est possible d'organiser un travail extrascolaire avec les élèves : consultation individuelle, aide pédagogique, entraide, etc. Ce qui est bien et ce qui est mal Les élèves sont encouragés à continuer les phrases. La bonne école est la mauvaise école est la bonne classe est. Pour ce faire, il est proposé de répartir les matières scolaires dans les nominations suivantes : la matière la plus intéressante ; la matière académique la plus utile ; la matière académique la plus inutile ; le sujet le plus difficile; le sujet le plus facile; sujet le plus amusant. Ensuite, les étudiants sont invités à proposer une autre candidature et à déterminer eux-mêmes quel sujet peut être attribué à cette candidature. Cette technique vous permet d'étudier les priorités d'apprentissage des élèves, de déterminer les avantages des matières scolaires pour les élèves.

Questionnaire Les élèves sont invités à répondre aux questions suivantes du questionnaire, en choisissant l'une des options de réponse : 1. Aimes-tu l'école ou pas ? n'aime pas ça n'aime pas ça 2. Quand tu te réveilles le matin, es-tu toujours content d'aller à l'école ou as-tu souvent envie de rester à la maison ? plus souvent je veux rester à la maison parfois je vais de différentes manières avec joie 3. Si le professeur disait que demain il n'est pas nécessaire que tous les élèves viennent à l'école, ceux qui le souhaitent peuvent rester à la maison, iriez-vous à l'école ou resterais-tu à la maison ? Je ne sais pas serait resté à la maison serait allé à l'école 4. Aimes-tu que tes cours soient annulés ? Je n'aime pas ça, je l'aime différemment 5. Aimeriez-vous qu'on ne vous donne pas de devoirs ? J'aimerais Je ne veux pas Je ne sais pas 6. Aimeriez-vous que l'école soit pleine de changements ? je ne sais pas j'aimerais j'aimerais 7. Parlez-vous souvent de la vie scolaire à vos parents ? souvent rarement ne le dit pas 8. Aimeriez-vous avoir un autre professeur ? Je ne suis pas sûr que je n'aimerais pas 9. As-tu beaucoup d'amis dans ta classe ? peu beaucoup pas d'amis 10. Aimez-vous votre classe ? J'aime Je n'aime pas beaucoup Je peux utiliser la clé suivante pour analyser le questionnaire : Questions Note pour la première réponse Note pour la deuxième réponse Note pour la troisième réponse 1130 2013 3103 4310 5031 6130 7310 8103 9130 10310 30 points haut niveau de motivation scolaire, activité cognitive. Les étudiants ont un haut niveau de motivations cognitives, ont le désir de remplir avec succès toutes les exigences. Ces élèves suivent clairement toutes les instructions de l'enseignant, sont consciencieux et responsables, ils sont très inquiets s'ils reçoivent des notes ou des commentaires insatisfaisants. 20-24 points est une bonne motivation scolaire. Cette motivation est possédée par la majorité des élèves du primaire qui réussissent à faire face aux activités éducatives. 19-15 points attitude positive envers l'école, ce qui est intéressant pour les élèves en dehors des activités d'apprentissage. Ce sont des élèves qui sont intéressés à communiquer avec leurs pairs et avec l'enseignant à l'école. Leur intérêt cognitif est peu développé. 14-10 points de faible motivation scolaire. Les élèves vont à l'école à contrecœur, sèchent parfois les cours. Ces élèves éprouvent de sérieuses difficultés dans les activités d'apprentissage, il leur est difficile de s'adapter à l'enseignement scolaire. En dessous de 10 points attitude négative envers l'école, inadaptation scolaire. Ces élèves éprouvent de sérieuses difficultés à l'école: ils ne font pas face aux activités éducatives, éprouvent des problèmes de communication avec leurs camarades de classe, de relations avec l'enseignant. L'école est perçue par eux comme un milieu hostile. Parfois, les enfants montrent une réaction agressive, refusent d'entrer en contact, de remplir la tâche de l'enseignant. Une telle étude devrait être réalisée en 4e année, lorsque les élèves se préparent à la transition vers le niveau secondaire. Les études de motivation sont l'occasion de préparer un conseil psychologique et pédagogique en classe et d'élaborer des recommandations pour modifier la motivation des élèves au stade intermédiaire de l'enseignement.

Méthodes de diagnostic pour étudier la personnalité de l'élève

Évaluation du niveau de motivation scolaire.

Objectif : étudier la motivation scolaire des élèves du primaire.

1. Aimes-tu l'école ou pas ?

pas vraiment; Comme; Je n'aime pas

2. Quand tu te réveilles le matin, es-tu toujours content d'aller à l'école ou as-tu envie de rester à la maison ?

veulent rester à la maison plus souvent ; ce n'est pas toujours pareil; je pars avec joie

3. Si l'enseignant disait que demain il n'est pas nécessaire que tous les élèves viennent à l'école, iriez-vous à l'école ou resteriez-vous à la maison ?

ne sais pas; resterait à la maison; irait à l'école

4. Aimez-vous que vous annuliez certains cours ?

Je n'aime pas; ce n'est pas toujours pareil; Comme

5. Aimeriez-vous qu'il n'y ait pas de devoirs ?

J'aimerais; n'aimerait pas; ne sais pas

6. Parlez-vous souvent de l'école à vos parents ?

souvent; rarement; je ne dis pas

7. Aimeriez-vous avoir un autre professeur ?

Je ne sais pas avec certitude; J'aimerais; n'aimerait pas

8. As-tu beaucoup d'amis dans ta classe ?

peu; beaucoup de; pas d'amis

9. Aimes-tu tes camarades de classe ?

Comme; pas vraiment; ne pas aimer

Les réponses sont notées de 0 à 3 points.

Si vous avez marqué 6 à 9 points, vos amis peuvent dire que vous êtes un véritable ami et qu'ils peuvent compter sur vous dans toutes les situations. Vous êtes un ami attentionné, sensible et attentif.

Si vous avez 10 à 14 points, alors vous devriez vous regarder de plus près, car dans une situation difficile, il y a une chance que vous vous retrouviez seul. Vous ne devez pas vous enfermer dans votre proche. Il faut se rappeler qu'un mot gentil est un demi-bonheur et que le chemin vers un bon ami n'est jamais long.

Si vous avez 15 à 18 points, tout dépend de vous si vous voulez changer. Cela vaut la peine d'apprendre à pardonner et à ne pas oublier que vous devez traiter les autres comme vous aimeriez être traité. Dans la vie, il vaut mieux adhérer au principe "S'il n'y a pas d'ami - cherchez-le, mais si vous le trouvez - prenez-en soin!"

Questionnaire "Moi et le rôle du livre pour moi"

1. Pensez-vous qu'une personne peut vivre sans livre ?

3. Quels livres aimez-vous lire ?

4. Aimez-vous recevoir des livres en cadeau ?

5. Quel livre lis-tu maintenant ?

6. Empruntez-vous des livres à la bibliothèque ?

7. Avez-vous beaucoup de livres à la maison ?

8. Vos parents sont-ils abonnés à un magazine pour enfants pour vous ? Qui?

Questionnaire "Aller et revenir de l'école"

1. Humeur dans laquelle vous allez à l'école (bonne, mauvaise, calme, anxieuse)

2. As-tu des amis à l'école ?

3. Quel sujet préférez-vous ?

4. Les parents s'intéressent-ils aux affaires scolaires ?

5. Leur dites-vous tout ?

6. L'événement le plus mémorable.

Questionnaire "Me voici"

Objectif : montrer l'importance de la connaissance de soi et de l'acceptation positive de soi.

Veuillez lire le questionnaire et remplir les mots manquants.

1. Je m'appelle ______________

2. J'ai ____________ ans.

3. J'ai _________ yeux.

4. J'ai _____________ cheveux.

5. La rue où j'habite s'appelle ____________________

6. Ma nourriture préférée est ________________

7. Ma couleur préférée est _______________

8. Mon animal préféré est __________

9. Mon livre préféré est ________________

10. Mon émission préférée est _____________

11. J'aime en moi ___________________

12. Mon jeu préféré est ________________

13. Le nom de mon meilleur ami est _________

14. Lieu où je voudrais aller ____________

15. Je suis meilleur à ____________________

16. Mes frères et sœurs s'appellent __________________

17. Le désir le plus cher ______________________

18. Mon autoportrait

Test "Quel est votre caractère"

Répondez par oui ou par non aux questions

1. Pensez-vous que beaucoup de vos amis et camarades de classe ont mauvais caractère ?

2. Êtes-vous agacé par les petites corvées que vous devez faire à la maison tous les jours ?

3. Croyez-vous que vos amis ne vous trahiront jamais ?

4. Aimez-vous que quelqu'un essaie de vous parler familièrement, même si vous ne le connaissez pas ?

5. Êtes-vous capable de frapper un chat ou un chien ?

6. Vous sentez-vous souvent mal ?

7. Envie de faire du shopping ?

8. Êtes-vous accablé par des obligations sociales en classe ?

9. Êtes-vous capable d'attendre un ami que vous décidez de rencontrer plus de cinq minutes ?

10. Êtes-vous capable d'attendre patiemment un appel téléphonique ?

11. Vous considérez-vous comme une personne malchanceuse ?

12. Aimez-vous votre silhouette ?

13. Vos amis vous font-ils des blagues ? aimes-tu cela ou pas?

14. Aimez-vous votre famille ?

15. Combien de temps te souviens-tu du mal qui t'a été fait ?

16. Lorsque le temps est chaud ou inclément pendant une longue période, vous mettez-vous en colère ?

17. Êtes-vous déjà de mauvaise humeur le matin ?

18. La musique forte vous dérange-t-elle ?

19. Aimez-vous que des personnes avec de jeunes enfants viennent à la maison ?

Traitement des résultats.

Donnez-vous un point pour chaque réponse négative aux questions 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18.

Donnez-vous un point pour chaque réponse positive aux questions 3,9,10, 13,14,19

15 points et plus - vous êtes amical, vous avez un bon caractère.

8-15 points - vous avez des défauts, mais vous pouvez vous entendre.

7 points et moins - vous devez faire attention à votre personnage. Si vous ne le faites pas, vous aurez des problèmes de communication.

Questionnaire "Ma famille"

Continuer l'offre :

1. Notre famille ... (se compose de ... une personne, amicale, joyeuse, bonne ...)

2. Habituellement, le soir, je ... (je suis assis seul à la maison, je lis avec ma mère, je regarde la télévision, ...)

3. Le week-end, ma famille ... (se repose, se dispute, chacun fait son truc, ...)

4. Ma mère ... (essaye de faire en sorte que tout le monde se sente bien, vaque à ses occupations, cuisine, fait la lessive, nettoie la maison, ...)

5. Mon père ... (aide maman, fait quelque chose, s'allonge sur le canapé, regarde la télé, ...)

6. Je veux ... (personne dans notre famille ne s'est disputé, ils m'ont emmené avec eux et ne m'ont pas laissé à la maison, ils ont fait une chose commune ensemble, ...)

TESTS PSYCHOLOGIQUES POUR LE DIAGNOSTIC DES RELATIONS INTERPERSONNELLES

Jeu sociométrique "Secret" (T.A. Repina) révèle le système de préférences électorales existant entre les enfants.

Méthode "Capitaine du navire" est conçu pour diagnostiquer le statut des enfants d'âge préscolaire et des écoliers plus jeunes dans un groupe de pairs.

Méthodologie "Mosaïque"- une expérience naturelle qui étudie les caractéristiques des relations interpersonnelles entre les enfants d'un groupe de pairs, notamment: le degré d'implication émotionnelle de l'enfant dans les actions d'un pair; la nature de la participation aux actions d'un pair, la nature et le degré d'empathie avec un pair, la nature et le degré de manifestation de comportements prosociaux dans une situation où l'enfant est confronté au choix d'agir « en faveur d'un autre » ou « en sa faveur ».

Technique de René Gilles vous permet d'explorer l'adaptabilité sociale de l'enfant, la portée de ses relations interpersonnelles et ses caractéristiques, la perception de l'enfant des relations familiales.

test sociométrique est destiné au diagnostic des connexions émotionnelles, c'est-à-dire sympathie mutuelle entre les membres du groupe.

Méthodologie du diagnostic des relations interpersonnelles T. Leary est conçu pour étudier le style et la structure des relations interpersonnelles et leurs caractéristiques, ainsi que l'étude des idées du sujet sur lui-même, sur son moi idéal, son attitude envers lui-même.

Méthodologie d'étude des relations mutuelles "élève-enseignant" (selon Khanin-Stambulov).

Méthodes d'étude de l'atmosphère psychologique dans le groupe (échelle-questionnaire F. Fiedler). La méthodologie est conçue pour étudier les caractéristiques de l'atmosphère psychologique (émotionnelle) de la main-d'œuvre.

Méthodologie d'étude du climat psychologique dans l'équipe de A.N. Lutoshkin.

Test "Cercle climatique psychologique" conçu pour diagnostiquer le climat psychologique, mesuré à travers la composante commerciale et émotionnelle

Méthodologie "Style de gestion d'équipe" est conçu pour diagnostiquer le style que le dirigeant met en œuvre dans la gestion de la main-d'œuvre (libéral, démocratique ou autoritaire).

Test de K.Thomas vise à déterminer les stratégies comportementales du sujet dans des situations conflictuelles.

Méthodologie "Querelle constructive" S.Kratohvil vise à déterminer le degré de constructivité du déroulement du conflit et de ses résultats (il est utilisé en psychologie familiale).

Méthodologie "Etudier la cohésion de l'équipe"(indicateurs d'unité axée sur les valeurs) R.S. Nemova permet d'identifier le niveau de cohésion et d'unité axée sur les valeurs de l'équipe en déterminant la fréquence de distribution des caractéristiques positives positives et négatives d'un phénomène significatif pour le groupe

Méthodologie "Analyse des relations familiales" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky est conçu pour diagnostiquer les caractéristiques de la relation entre les parents et l'enfant, le degré de satisfaction de ses besoins, le niveau et l'adéquation des exigences appliquées

Questionnaire de test de satisfaction conjugale par V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Le but de la méthodologie est de déterminer le niveau de satisfaction - insatisfaction des conjoints à l'égard du mariage.

Méthodologie "Conflit dans différentes sphères de la vie familiale". La méthodologie utilise la répartition prédominante des conflits dans 8 domaines de la vie familiale, à savoir : a) les problèmes de relations avec les proches et les amis ; b) problèmes liés à l'éducation des enfants; c) manifestation par les époux du désir d'autonomie ; d) situations de violation des attentes de rôle; e) les situations d'inadéquation des normes de comportement ; f) manifestation de domination par les époux ; g) manifestation de jalousie par les époux; h) différences par rapport à l'argent.

Méthodologie "Répartition des rôles dans la famille" est conçu pour déterminer la pratique de la répartition des rôles qui s'est développée dans une jeune famille.

Méthodologie "Diagnostic de l'attitude parentale" A.Ya.Varga et V.V. Stoline vous permet d'identifier les caractéristiques de l'attitude des parents envers l'enfant, décrites selon les cinq échelles suivantes: 1) Acceptation - rejet de l'enfant. 2) Coopération. 3) Symbiose. 4) Hypersocialisation autoritaire. 5) "Petit perdant". Cette dernière échelle montre comment les adultes se rapportent aux capacités de l'enfant, à ses forces et ses faiblesses, ses réussites et ses échecs. Le parent considère l'enfant comme plus jeune que son âge réel. L'enfant apparaît inadapté, en échec, ouvert aux mauvaises influences.

Test de dessin "Dessin de famille" (T. G. Homentauskas) permet d'identifier les caractéristiques de la communication intra-familiale.

RELATIONS INTERPERSONNELLES DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE :

DIAGNOSTIC, PROBLÈMES, CORRECTION

Diagnostic des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire

L'identification et l'étude des relations interpersonnelles sont associées à d'importantes difficultés méthodologiques, car la relation, contrairement à la communication, ne peut être directement observée. Les méthodes verbales, largement utilisées dans l'étude des relations interpersonnelles chez l'adulte, présentent également un certain nombre de limites diagnostiques lorsqu'il s'agit d'enfants d'âge préscolaire. En règle générale, les questions et les tâches d'un adulte adressées aux enfants d'âge préscolaire provoquent certaines réponses et déclarations d'enfants, qui ne correspondent parfois pas à leur attitude réelle envers les autres. De plus, les questions qui nécessitent une réponse verbale reflètent des idées et des attitudes plus ou moins conscientes de l'enfant. Cependant, dans la plupart des cas, il existe un écart entre les représentations conscientes et les relations réelles des enfants. L'attitude est enracinée dans des couches plus profondes de la psyché, cachée non seulement à l'observateur, mais aussi à l'enfant lui-même.

Cependant, en psychologie, il existe certaines méthodes et des méthodes pour identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes peuvent être conditionnellement divisées en objectives et subjectives. Les méthodes objectives incluent celles qui vous permettent de fixer l'image perçue externe de l'interaction des enfants dans un groupe de pairs. Cette image reflète en quelque sorte la nature de leur relation. En même temps, le psychologue ou l'enseignant vérifie le comportement de chaque enfant, ses goûts ou ses aversions, et recrée une image plus ou moins objective de la relation entre les enfants d'âge préscolaire. En revanche, les méthodes subjectives visent à identifier les caractéristiques les plus profondes des attitudes envers les autres enfants, qui sont toujours associées aux caractéristiques de sa personnalité et de sa conscience de soi. Par conséquent, les méthodes subjectives ont dans la plupart des cas un caractère projectif. Confronté à des stimuli « indéfinis » non structurés (images, énoncés, phrases inachevées, etc.), l'enfant, sans le savoir, dote les personnages représentés ou décrits de ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire des projets (transferts) de son moi. .

DES MÉTHODES QUI RÉVÈLENT L'IMAGE OBJECTIVE DES RELATIONS INTERPERSONNELLES

Parmi méthodes objectives utilisé dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire, les plus populaires sont:

¦ sociométrie,

la méthode d'observation

¦ méthode des situations problématiques.

Arrêtons-nous plus en détail sur la description de ces méthodes.

Sociométrie

Déjà dans le groupe plus âgé de la maternelle, il existe des relations électorales assez fortes. Les enfants commencent à occuper différentes positions parmi leurs pairs : certains sont plus préférés par la plupart des enfants, tandis que d'autres le sont moins. Habituellement, les préférences de certains enfants par rapport à d'autres sont associées au concept de « leadership ». Le problème du leadership est l'un des plus importants dans la psychologie sociale. Avec toute la variété des interprétations de ce concept, l'essence du leadership est principalement comprise comme la capacité d'influence sociale, de leadership, de domination et d'assujettissement des autres. Le phénomène de leadership est traditionnellement associé à la solution d'un problème, à l'organisation d'une activité importante pour le groupe. Cette compréhension est assez difficile à appliquer au groupe des enfants d'âge préscolaire, en particulier au groupe de la maternelle. Ce groupe n'a pas de buts et d'objectifs clairs, il n'a pas d'activité spécifique et commune qui unit tous les membres, il est difficile de parler ici du degré d'influence sociale. En même temps, il n'y a aucun doute sur le fait que certains enfants sont préférés, leur attirance particulière. Par conséquent, il est plus correct pour un âge donné de ne pas parler de leadership, mais de l'attractivité ou de la popularité de ces enfants, qui, contrairement au leadership, n'est pas toujours associée à la solution d'un problème de groupe et à la gestion de toute activité. Le degré de popularité de l'enfant dans le groupe de pairs est d'une grande importance. La voie ultérieure de son développement personnel et social dépend de la façon dont les relations d'un enfant d'âge préscolaire se développent dans un groupe de pairs. La position des enfants dans le groupe (le degré de leur popularité ou de leur rejet) en psychologie est révélée méthodes sociométriques , qui permettent de révéler les préférences électorales mutuelles (ou non réciproques) des enfants. Dans ces méthodes, l'enfant, dans des situations imaginaires, choisit les membres préférés et non préférés de son groupe. Arrêtons-nous sur la description de certaines des méthodes correspondant aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire de 4 à 7 ans.

Capitaine du navire

Au cours d'une conversation individuelle, on montre à l'enfant le dessin d'un navire (ou d'un bateau jouet) et on lui pose les questions suivantes :

1. Si vous étiez capitaine d'un navire, lequel des membres du groupe prendriez-vous comme assistants lors d'un long voyage ?

2. Qui inviteriez-vous sur le navire en tant qu'invités ?

3. Qui n'emmèneriez-vous jamais avec vous en voyage ?

4. Qui d'autre reste sur le rivage ?

En règle générale, ces questions ne posent pas de difficultés particulières aux enfants. Ils citent avec assurance deux ou trois noms de pairs avec lesquels ils préféreraient « naviguer sur le même navire ». Les enfants qui ont reçu le plus grand nombre de choix positifs de leurs pairs (1ère et 2ème questions) peuvent être considérés comme populaires dans ce groupe. Les enfants qui reçoivent des choix négatifs (questions 3 et 4) tombent dans le groupe rejeté (ou ignoré).

deux maisons

Pour réaliser la technique, il est nécessaire de préparer une feuille de papier sur laquelle sont dessinées deux maisons. L'un d'eux est grand, beau, rouge, et l'autre est petit, indéfinissable, noir. L'adulte montre les deux images à l'enfant et lui dit : « Regarde ces maisons. Il y a beaucoup de jouets et de livres différents dans la maison rouge, mais il n'y a pas de jouets dans la noire. Imaginez que la maison rouge vous appartienne et que vous puissiez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Pensez aux gars de votre groupe que vous inviteriez chez vous et qui mettriez-vous dans une maison noire. Après l'instruction, l'adulte marque les enfants que l'enfant emmène dans sa maison rouge et ceux qu'il veut installer dans une maison noire. Une fois la conversation terminée, vous pouvez demander aux enfants s'ils veulent échanger quelqu'un, s'ils ont oublié quelqu'un.

L'interprétation des résultats de ce test est assez simple: les goûts et les aversions de l'enfant sont directement liés au placement de ses pairs dans les maisons rouges et noires.

Méthode de choix verbal

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés (5 à 7 ans) peuvent répondre assez consciemment à une question directe sur lequel de leurs pairs ils préfèrent et qui ne leur cause pas de sympathie particulière. Dans une conversation individuelle, un adulte peut poser à l'enfant les questions suivantes :

1. Avec qui aimeriez-vous être ami et avec qui ne serez-vous jamais ami ?

2. Qui inviteriez-vous à votre fête d'anniversaire, et qui n'inviteriez-vous jamais ?

3. Avec qui aimeriez-vous vous asseoir à la même table, et avec qui pas ?

À la suite de ces procédures, chaque enfant du groupe reçoit un certain nombre de choix positifs et négatifs de ses pairs.

Les réponses des enfants (leurs choix négatifs et positifs) sont enregistrées dans un protocole spécial (matrice) :

La somme des choix négatifs et positifs reçus par chaque enfant permet de révéler sa position dans le groupe (statut sociométrique). Il existe plusieurs options pour le statut sociométrique :

¦ populaire ("étoiles") - enfants qui ont reçu le plus grand nombre (plus de quatre) de choix positifs,

préféré - les enfants ayant reçu un ou deux choix positifs,

ignoré - les enfants qui n'ont pas reçu de choix positifs ou négatifs (ils restent pour ainsi dire inaperçus de leurs pairs),

rejeté - les enfants qui ont reçu majoritairement des choix négatifs.

Lors de l'analyse des résultats de la méthode, un indicateur important est également la réciprocité des choix des enfants. Les élections mutuelles sont considérées comme les plus prospères. Sur la base des réponses des enfants dans chacune des méthodes, un sociogramme du groupe est compilé, où il y a des stars prononcées et des parias.

Il convient de souligner que tous les groupes n'ont pas une structure sociométrique aussi claire. Il existe des groupes dans lesquels tous les enfants reçoivent un nombre approximativement égal de choix positifs. Cela indique que l'attention et l'attitude amicale des pairs sont réparties à peu près également entre tous les membres du groupe. Apparemment cette situation en raison de la bonne stratégie d'éducation des relations interpersonnelles et est la plus favorable.

Méthode d'observation

Cette méthode est indispensable pour l'orientation primaire dans la réalité des relations des enfants. Il vous permet de décrire une image concrète de l'interaction des enfants, donne beaucoup de faits vivants et intéressants qui reflètent la vie d'un enfant dans des conditions naturelles pour lui. Lors de l'observation, il est nécessaire de prêter attention aux indicateurs suivants du comportement des enfants:

initiative - reflète le désir de l'enfant d'attirer l'attention d'un pair, d'encourager les activités communes, d'exprimer son attitude envers lui-même et ses actions, de partager la joie et le chagrin,

sensibilité à la pression des pairs - reflète le désir et la volonté de l'enfant d'accepter ses actions et de répondre aux suggestions. La sensibilité se manifeste dans les actions de l'enfant en réponse aux appels des pairs, dans l'alternance des actions d'initiative et de réponse, dans la cohérence de ses propres actions avec les actions d'un autre, dans la capacité de remarquer les souhaits et les humeurs d'un pair et de s'adapter à lui,

contexte émotionnel dominant - se manifeste dans la coloration émotionnelle de l'interaction de l'enfant avec ses pairs: affaires positives, neutres et négatives.

Pour chaque sujet, un protocole est lancé, dans lequel, selon le schéma ci-dessous, la présence de ces indicateurs et le degré de leur gravité sont notés.

Échelles d'évaluation des paramètres et des indicateurs

Critères d'évaluation des paramètres	Sévérité en points
Initiative
- absent : l'enfant ne montre aucune activité, joue seul ou suit passivement les autres ;
– faible : l'enfant montre rarement de l'activité et préfère suivre les autres enfants ;
- moyen : l'enfant prend souvent l'initiative, mais il n'est pas persévérant ;
- l'enfant implique activement les enfants qui l'entourent dans ses actions et ses offres diverses options interactions
Sensibilité aux influences des pairs
- absent : l'enfant ne répond pas du tout aux suggestions des pairs ;
- faible : l'enfant est seulement en Cas rares répond à l'initiative des pairs, préférant le jeu individuel;
- moyen : l'enfant ne répond pas toujours aux suggestions des pairs ;
- élevé: l'enfant répond avec plaisir à l'initiative de ses pairs, reprend activement leurs idées et leurs actions
Le contexte émotionnel dominant
- négatif; - entreprise neutre ; - positif

L'enregistrement du comportement des enfants à l'aide de ce protocole vous permettra de déterminer plus précisément la nature de la relation de l'enfant avec ses pairs. Ainsi, l'absence ou l'initiative faiblement exprimée (0-1 point) peut indiquer le sous-développement du besoin de communiquer avec ses pairs ou l'incapacité de trouver une approche pour eux. Des niveaux d'initiative moyens et élevés (2-3 points) indiquent un niveau normal de développement du besoin de communication.

Le manque de sensibilité aux influences des pairs, une sorte de "surdité communicative" (0-1 points) indique l'incapacité de voir et d'entendre l'autre, ce qui constitue un obstacle important au développement des relations interpersonnelles.

Une caractéristique qualitative importante de la communication est le fond émotionnel dominant. Si le contexte négatif prédomine (l'enfant est constamment irrité, crie, insulte ses pairs ou même se bat), l'enfant nécessite une attention particulière. Si un contexte positif prévaut ou si les émotions positives et négatives par rapport à un pair sont équilibrées, cela indique une humeur émotionnelle normale par rapport à un pair.

En observant, il est nécessaire non seulement de fixer le comportement des enfants en fonction des paramètres spécifiés, mais également de remarquer et de décrire une image vivante de l'interaction des enfants. Des déclarations spécifiques, des actions, des querelles, des façons d'exprimer l'attention à un pair peuvent fournir des faits réels irremplaçables de la vie d'un enfant qui ne peuvent être obtenus par aucune autre méthode.

Ainsi, la méthode d'observation présente un certain nombre d'avantages indéniables. Il permet de décrire vrai vie enfant, permet d'explorer l'enfant dans les conditions naturelles de sa vie. Il est indispensable pour obtenir des informations préalables. Mais cette méthode présente également un certain nombre d'inconvénients dont le principal est son extrême complexité. Cela nécessite un grand professionnalisme et un énorme investissement en temps, ce qui ne garantit pas la réception des informations nécessaires. Le psychologue est obligé d'attendre que les phénomènes qui l'intéressent surviennent d'eux-mêmes. De plus, les résultats des observations ne permettent souvent pas de comprendre les causes de certains comportements. On a remarqué qu'en observant, le psychologue ne voit que ce qu'il sait déjà, et ce qu'il ne sait pas encore passe son attention. Par conséquent, une autre méthode, plus active et plus ciblée, une expérience, s'avère plus efficace. Une expérience psychologique vous permet de provoquer délibérément certaines formes de comportement. Dans l'expérience, les conditions dans lesquelles se trouve l'enfant sont spécialement créées et modifiées.

La spécificité de l'expérimentation en psychologie de l'enfant réside dans le fait que les conditions expérimentales doivent être proches des conditions de vie naturelles de l'enfant et ne doivent pas violer les formes habituelles de son activité. Des conditions de laboratoire inhabituelles peuvent dérouter un enfant et l'empêcher d'exercer ses activités.

Par conséquent, l'expérience doit être proche des conditions naturelles de la vie de l'enfant.

MÉTHODE DES SITUATIONS PROBLÈMES

Voici quelques exemples de situations problématiques possibles :

Constructeur.

Le jeu implique deux enfants et un adulte. Avant de commencer la construction, un adulte invite les enfants à considérer le concepteur et à dire ce qui peut en être construit. Selon les règles du jeu, l'un des enfants doit être un constructeur (c'est-à-dire effectuer des actions actives) et l'autre doit être un contrôleur (observer passivement les actions du constructeur). Les enfants d'âge préscolaire sont invités à décider par eux-mêmes: qui construira en premier et, par conséquent, jouera le rôle d'un constructeur, et qui sera le contrôleur - pour suivre l'avancement de la construction. Bien sûr, la plupart des enfants veulent d'abord être constructeurs. Si les enfants n'arrivent pas à faire leur choix, l'adulte les invite à utiliser le lot : deviner dans quelle main se cache le cube du créateur. Le devineur est nommé constructeur et construit le bâtiment selon son propre plan, et l'autre enfant est nommé contrôleur, il observe la construction et, avec l'adulte, évalue ses actions. Pendant la construction, un adulte encourage ou condamne 2 à 3 fois un enfant constructeur.

Par exemple : « Très bien, grande maison, vous construisez à merveille » ou « Votre maison s'avère étrange, il n'y a rien de tel ».

Habille la poupée

Le jeu implique quatre enfants et un adulte. Chaque enfant reçoit une poupée en papier (fille ou garçon) à habiller pour le bal. Un adulte distribue aux enfants des enveloppes avec des détails de vêtements de poupée découpés dans du papier (robes pour les filles, costumes pour les garçons). En termes de couleur, de finition et de coupe, toutes les options vestimentaires diffèrent les unes des autres. De plus, diverses choses sont placées dans les enveloppes qui décorent la robe ou le costume (nœuds, dentelles, cravates, boutons, etc.) et complètent la tenue de la poupée (chapeaux, boucles d'oreilles, chaussures). Un adulte invite les enfants à habiller leur poupée pour le bal, la plus belle des poupées deviendra la reine du bal. Mais, en commençant à travailler, les enfants s'aperçoivent bientôt que tous les détails des vêtements dans les enveloppes sont mélangés : l'un contient trois manches et une chaussure, et l'autre contient trois chaussures, mais pas une seule chaussette, etc. Ainsi, un situation se présente impliquant l'échange de détails. Les enfants sont obligés de demander de l'aide à leurs pairs, de demander ce dont ils ont besoin pour leur tenue, d'écouter et de répondre aux demandes des autres enfants. À la fin du travail, l'adulte évalue (loue ou commente) chaque poupée habillée et, avec les enfants, décide quelle poupée deviendra la reine du bal.

Mosaïque

Le jeu est joué par deux enfants. Un adulte donne à chacun un champ pour disposer une mosaïque et une boîte avec des éléments colorés. Tout d'abord, l'un des enfants est invité à aménager une maison dans son champ et l'autre à observer les actions d'un partenaire. Ici, il est important de noter l'intensité et l'activité de l'attention de l'enfant observateur, son inclusion et son intérêt pour les actions d'un pair. Dans le processus de l'enfant accomplissant la tâche, l'adulte condamne d'abord les actions de l'enfant, puis les encourage. La réaction de l'enfant observateur à l'évaluation d'un adulte adressée à son pair est enregistrée : s'il exprime son désaccord avec une critique injuste ou soutient les appréciations négatives d'un adulte, s'il proteste en réponse à des encouragements ou les accepte.

Une fois la maison terminée, l'adulte confie une tâche similaire à un autre enfant.

Dans la deuxième partie de la situation-problème, les enfants sont invités à faire la course pour mettre le soleil sur leur terrain. Dans le même temps, les éléments de couleurs différentes ne sont pas répartis de manière égale: dans la boîte d'un enfant, on trouve principalement des pièces jaunes et dans la boîte de l'autre, des pièces bleues. Alors qu'un des enfants se met au travail, il s'aperçoit bientôt qu'il n'y a pas assez d'éléments jaunes dans sa boîte. Ainsi, une situation se présente dans laquelle l'enfant est obligé de se tourner vers son pair pour obtenir de l'aide, pour demander les éléments jaunes nécessaires à son soleil.

Une fois que les deux soleils sont prêts, l'adulte demande de faire le ciel au-dessus du soleil. Cette fois, les articles nécessaires ne sont pas dans la boîte de l'autre enfant.

La capacité et le désir de l'enfant d'aider un autre et de donner son détail, même s'il en a lui-même besoin, la réaction aux demandes des pairs servent d'indicateurs d'empathie.

Traitement des données et analyse des résultats

Dans toutes les situations problématiques ci-dessus, il est important de noter les indicateurs suivants du comportement des enfants, qui sont évalués sur les échelles appropriées :

1. Le degré d'implication émotionnelle de l'enfant dans les actions d'un pair . L'intérêt pour un pair, une sensibilité accrue à ce qu'il fait, peuvent indiquer une implication intérieure en lui. L'indifférence et l'indifférence, au contraire, indiquent qu'un pair est un être extérieur pour l'enfant, séparé de lui.

0 - désintérêt total pour les actions d'un pair (ne fait pas attention, regarde autour de lui, vaque à ses occupations, parle à l'expérimentateur);

1 - regards superficiels et intéressés vers un pair;

2 - observation attentive périodique des actions d'un pair, questions individuelles ou commentaires sur les actions d'un pair;

3 - observation attentive et intervention active dans les actions d'un pair.

2. La nature de la participation aux activités des pairs , c'est-à-dire la coloration de l'implication émotionnelle dans les actions d'un pair : positive (approbation et soutien), négative (ridicule, abus) ou démonstrative (comparaison avec soi-même).

0 - pas de notes ;

1 - évaluations négatives (réprimandes, moqueries);

2 - évaluations démonstratives (se compare à lui-même, parle de lui-même);

3 - évaluations positives (approuve, donne des conseils, invite, aide).

3. La nature et la sévérité de l'empathie avec un pair , qui se manifestent clairement dans la réaction émotionnelle de l'enfant au succès et à l'échec d'un autre, la censure et l'éloge par les adultes des actions du pair.

0 – indifférent -- consiste en une indifférence aux évaluations positives et négatives du partenaire, ce qui reflète une position générale indifférente par rapport au partenaire et à ses actions ;

1 -- réponse inadéquate- un soutien inconditionnel à la censure d'un adulte et une protestation en réponse à ses encouragements. L'enfant accepte volontiers la critique d'un adulte sur un pair, sentant sa supériorité sur lui, et vit le succès de son pair comme sa défaite ;

2 – réponse partiellement adéquate- accord avec les évaluations positives et négatives d'un adulte. Apparemment, cette variante de la réaction reflète plutôt l'attitude de l'enfant envers l'adulte et son autorité et une tentative d'évaluer objectivement le résultat des actions du partenaire;

3 – réponse adéquate- acceptation joyeuse d'une évaluation positive et désaccord avec une évaluation négative. Ici, l'enfant, pour ainsi dire, cherche à protéger son pair des critiques injustes et à souligner sa dignité. Cette réponse reflète la capacité à faire preuve d'empathie et à se réjouir.

4. La nature et le degré de manifestation des formes de comportement prosocial dans une situation où l'enfant est confronté au choix d'agir « en faveur d'autrui » ou « en sa propre faveur ». Si un enfant accomplit un acte altruiste facilement, naturellement, sans la moindre hésitation, on peut dire que de telles actions reflètent la couche intérieure et personnelle des relations. Les hésitations, les pauses, les détournements de temps peuvent indiquer une auto-coercition morale et la subordination d'actions altruistes à d'autres motifs.

0 – refus- l'enfant ne cède à aucune persuasion et ne cède pas au partenaire ses coordonnées. Derrière ce refus, il y a apparemment l'orientation égoïste de l'enfant, sa concentration sur lui-même et sur la réussite de la tâche assignée ;

1 –- aide provocatrice- observé dans les cas où les enfants hésitent, sous la pression des pairs, à donner leurs coordonnées. En même temps, ils donnent au partenaire un élément de la mosaïque, attendant clairement de la gratitude et soulignant leur aide, comprenant évidemment qu'un élément ne suffit pas, et provoquant ainsi la prochaine demande de leur pair;

2 – aide pragmatique- dans ce cas, les enfants ne refusent pas d'aider leurs pairs, mais seulement après avoir terminé la tâche eux-mêmes. Un tel comportement a une orientation pragmatique claire : puisque la situation contient un moment de compétition, ils s'efforcent d'abord de gagner cette compétition et n'aident leurs pairs qu'à la condition de leur propre victoire ;

3 – aide inconditionnelle- n'implique aucune exigence et condition : l'enfant donne à l'autre la possibilité d'utiliser tous ses éléments. Dans certains cas, cela se produit à la demande d'un pair, dans d'autres - à la propre initiative de l'enfant. Ici, l'autre enfant n'agit pas tant comme un rival et un concurrent, mais comme un partenaire.

L'utilisation de ces techniques donne une image assez complète non seulement des caractéristiques du comportement de l'enfant, mais vous permet également de révéler les fondements psychologiques d'un comportement particulier dirigé vers un pair. Les attitudes émotionnelles et pratiques-efficaces se révèlent dans ces méthodes dans une unité inséparable, ce qui est particulièrement précieux pour diagnostiquer les relations interpersonnelles.

DES MÉTHODES QUI RÉVÈLENT LES ASPECTS SUBJECTIFS DE L'ATTITUDE ENVERS LES AUTRES

Comme indiqué ci-dessus, l'attitude envers l'autre est toujours associée aux caractéristiques de la conscience de soi de l'enfant. La spécificité des relations interpersonnelles est le fait que l'autre n'est pas un objet d'observation et de cognition détaché. Il est toujours important pour nous de savoir comment l'autre personne nous traite, quelle est sa réaction à nos appels et à notre comportement, nous nous comparons toujours d'une manière ou d'une autre à un autre, nous sympathisons avec lui. Tout cela reflète notre connexion avec les autres, le degré de notre implication dans leurs expériences. Ainsi, dans les relations interpersonnelles et la perception de l'autre, sa propre je la personne. S'il n'y a pas une telle implication, on peut parler d'absence de relations interpersonnelles en tant que telles : l'autre n'agit ici que comme objet d'usage ou de cognition.

Partant de là, il est évident que toutes les méthodes visant à identifier les aspects internes et subjectifs de la relation à l'autre sont de nature projective : une personne projette (transfère) son je(vos attentes, idées et attitudes) sur les autres. Il est caractéristique que le mot « relation » soit dérivé du verbe « relier », qui reflète le processus de transfert de son propre je dans la personnalité des autres.

Cette partie du manuel présente certaines des techniques projectives les plus courantes utilisées par les psychologues dans leur travail avec les enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes peuvent être divisées en deux groupes, qui sont identifiés :

1. La position de l'enfant dans les relations avec les autres, son orientation générale dans la réalité sociale.

2. Perception de l'autre et spécificité de la relation à lui.

Arrêtons-nous sur la description des techniques spécifiques liées à ces groupes.

ORIENTATION DE L'ENFANT DANS LA RÉALITÉ SOCIALE ET SON INTELLIGENCE SOCIALE

Une caractéristique commune de ces méthodes est que l'enfant est confronté à une certaine situation problématique. Contrairement à la méthode des situations-problèmes décrite ci-dessus, l'enfant n'est pas ici confronté à un conflit réel, mais à une situation-problème présentée sous une forme projective.

Cela peut être l'image d'une intrigue familière et compréhensible en images, histoires, histoires inachevées, etc. Dans tous ces cas, l'enfant doit proposer sa propre solution à un problème social.

La capacité à résoudre des problèmes sociaux se reflète dans le terme "intelligence sociale" (ou "cognition sociale" ). La solution de telles tâches implique non seulement des capacités intellectuelles, mais aussi se mettre à la place d'autres personnages et projeter son propre comportement possible dans les circonstances proposées.

Pour déterminer le niveau de développement de l'intelligence sociale, deux méthodes peuvent être utilisées : les questions empruntées au test de D. Veksler (sous-test "Intelligence") et la méthode projective "Images".

compréhension

Pour une conversation, vous pouvez choisir six questions les plus compréhensibles pour les enfants et les plus pertinentes pour les conditions modernes du test D. Wexler pour mesurer l'intelligence générale (sous-test "Compréhension") :

1. Que ferez-vous si vous vous coupez le doigt ?

2. Que ferez-vous si vous perdez le ballon qu'on vous a donné à jouer ?

3. Que ferez-vous si vous venez au magasin pour du pain et qu'il n'y a pas de pain là-bas ?

4. Que feriez-vous si un petit garçon (fille), plus petit que vous, se battait avec vous ?

5. Que feriez-vous si vous voyiez un train s'approcher de rails endommagés ?

6. Pourquoi les femmes et les enfants devraient-ils être secourus en premier lors d'un naufrage ?

Le degré de résolution de problèmes est mesuré sur une échelle à trois points selon les critères utilisés dans le test de D. Wexler :

0 point - pas de réponse ;

1 point - demander de l'aide à quelqu'un ;

2 points - indépendant et solution constructive Problèmes.

Des photos

Ici, les enfants sont invités à trouver une issue à une situation problématique qui leur soit compréhensible et familière.

Les enfants se voient proposer quatre images avec des scènes de la vie quotidienne des enfants de la maternelle, illustrant les situations suivantes (voir annexe 1, fig. 1--5):

1. Un groupe d'enfants n'accepte pas leur camarade dans le jeu.

2. Une fille a cassé la poupée d'une autre fille.

3. Le garçon a pris le jouet de la fille sans demander.

4. Un garçon détruit un bâtiment pour enfants.

Les images dépeignent l'interaction des enfants avec leurs pairs, et chacun d'eux a un caractère plein de ressentiment et de souffrance. L'enfant doit comprendre le conflit entre les enfants représentés sur l'image et dire ce qu'il ferait à la place de ce personnage offensé.

Ainsi, dans cette méthode, l'enfant doit résoudre un certain problème lié aux relations avec les gens ou à la vie de la société.

Le degré de résolution de problèmes est évalué sur la même échelle que dans le test précédent.

En plus du niveau de développement de l'intelligence sociale, la méthode "Images" peut fournir un matériau riche pour analyser la relation qualitative d'un enfant à un pair.

Ce matériel peut être obtenu à partir d'une analyse du contenu des réponses des enfants dans la résolution des situations conflictuelles. Lors de la résolution d'une situation de conflit, les enfants donnent généralement les réponses suivantes :

1. Éviter la situation ou se plaindre à un adulte (je vais m'enfuir, pleurer, me plaindre à ma mère).

2. Décision agressive (je vais battre, j'appellerai un policier, je donnerai un bâton sur la tête, etc.).

3. Décision verbale (j'expliquerai que c'est tellement grave que cela ne peut pas être fait de cette façon, je lui demanderai de s'excuser).

4. Solution productive (attendre que les autres jouent, réparer la poupée, etc.).

Dans les cas où plus de la moitié des quatre réponses sont agressives, on peut dire que l'enfant est sujet à l'agressivité.

Si la plupart des réponses des enfants ont une solution productive ou verbale, nous pouvons parler de la nature sécuritaire et sans conflit de la relation avec un pair.

Conversation

Pour identifier les idées de l'enfant sur les états ou les expériences d'un pair et les siennes, une conversation individuelle a lieu avec lui. Avant que cela ne commence, l'adulte fait connaissance avec l'enfant et lui propose de lui parler, tout en créant une atmosphère conviviale de communication avec l'enfant. On pose à l'enfant les questions suivantes :

1. Aimes-tu aller à la maternelle, pourquoi ?

2. Que pensez-vous, les enfants de votre groupe sont-ils bons ou mauvais ? Qui? Pourquoi?

3. Si vous donnez à un ami un jouet avec lequel jouer et que vous le lui enlevez immédiatement avant qu'il n'ait eu assez de temps pour jouer, quelle humeur pensez-vous qu'il aura ?

4. Pourriez-vous donner un jouet permanent à un ami ? Quelle humeur pensez-vous qu'il aura si vous lui donnez un jouet?

5. Si votre ami (pair) est puni, comment pensez-vous qu'il se sentira ? Pourquoi?

6. Quand vous êtes puni, quelle humeur avez-vous, comment vous sentez-vous ?

7. Si le professeur vous félicite pour quelque chose, quelle humeur avez-vous ?

8. Si votre ami est félicité, comment pensez-vous qu'il se sentira ?

9. Si votre ami ne réussit pas dans certaines affaires, comment pensez-vous que son humeur sera ? Et pourriez-vous l'aider ?

10. Maman a promis d'aller au cirque avec toi le jour de congé, et quand le jour de congé est arrivé, il s'est avéré qu'elle devait faire des tâches ménagères (nettoyer, laver, etc.) et elle ne pouvait pas aller au cirque avec tu. Quelle sera votre humeur alors ?

Ces Dix les questions peuvent être divisées en trois groupes :

Le premier est constitué de questions qui révèlent l'attitude évaluative générale et la perception de l'enfant à l'égard des autres enfants. Par exemple, la deuxième question est provocatrice. On suppose que la position humaine est l'acceptation de tous les enfants et leur évaluation positive. Si l'enfant donne une évaluation négative aux enfants, cela indique une attitude superficielle d'évaluation du sujet envers ses pairs.

La seconde est constituée de questions qui permettent de juger du niveau de formation des idées de l'enfant sur les états de ses pairs et de la pertinence de leur évaluation. Ces questions comprennent 3, 4, 5, 8, 9 (voir le texte de la conversation). Lorsqu'on pose de telles questions à un enfant, il est important de révéler la compréhension de l'enfant des états subjectifs du pair, c'est-à-dire ce que l'enfant vit dans une situation simulée particulière, et non sa connaissance du type de pair (avide, gentil, etc.) .

La troisième - des questions visant à déterminer le niveau de formation des idées de l'enfant sur ses propres expériences et le degré de leur évaluation adéquate. Des exemples de telles questions sont les questions 6, 7, 10.

Lors du traitement des réponses aux questions du premier groupe, les éléments suivants sont enregistrés: a) les réponses dans lesquelles une évaluation négative est donnée à la maternelle et aux pairs; b) répond positivement en évaluant la maternelle et les enfants du groupe ; c) options de non-réponse.

Lors du traitement des questions des deuxième et troisième groupes, d'autres indicateurs sont fixés : a) l'adéquation de l'évaluation ; b) options de réponse "Je ne sais pas" ou pas de réponse.

Technique de René Gilles

Cette technique révèle les préférences électorales des enfants, ainsi que la position prédominante de l'enfant parmi d'autres.

Dès l'âge de 4 ans, vous pouvez utiliser cette technique pour déterminer avec qui l'enfant cherche à communiquer, comment il se rapporte à ses pairs. La technique permet de révéler les données suivantes :

dont la société - pairs ou adultes - l'enfant préfère;

la présence de conflits intra-familiaux;

comportement de l'enfant dans les situations conflictuelles.

Pour mettre en œuvre la technique, des images illustrant diverses situations de la vie des enfants sont nécessaires.

L'enfant se voit proposer des images une par une, sur chacune desquelles l'adulte pose des questions.

1. Vous vous promenez en dehors de la ville. Montre-moi où es-tu ?

2. Placez-vous et quelques autres personnes sur ce dessin. Dites-moi, qui sont ces gens ?

3. Vous et d'autres avez reçu des cadeaux. Une personne a reçu un cadeau beaucoup mieux que l'autre. Qui aimeriez-vous voir à sa place ?

4. Vos amis vont se promener. Où êtes-vous (voir Annexe 2, Fig. 8) ?

5. Avec qui aimes-tu le plus jouer ?

6. Voici vos camarades. Ils se disputent et, à mon avis, se battent même. Montre-moi où tu es. Dites-moi ce qui s'est passé.

7. Un ami a pris votre jouet sans permission. Qu'allez-vous faire : pleurer, vous plaindre, crier, essayer de l'enlever, commencer à battre ?

Les situations (1-2) permettent de découvrir les relations avec lesquelles l'enfant préfère entretenir. S'il ne nomme que des adultes, cela signifie qu'il a de la difficulté à se connecter avec ses pairs ou qu'il a un fort attachement à des adultes significatifs. L'absence de parents sur la photo peut signifier un manque de contact émotionnel avec eux.

Les situations (3-7) définissent la relation de l'enfant avec les autres enfants. Il s'avère que l'enfant a des amis proches qui reçoivent des cadeaux avec lui (3), sont à proximité pour une promenade (4), avec qui le bébé préfère jouer (5).

Les situations (6-7) déterminent le style de comportement de l'enfant dans les situations conflictuelles et sa capacité à les résoudre.

Histoires inachevées

Une autre méthode projective qui vous permet d'identifier l'attitude de l'enfant envers les autres est le test "d'achèvement des histoires". Cette technique consiste en une série de phrases inachevées présentées à l'enfant pour leur complétion. En règle générale, les phrases sont choisies pour explorer des points spécifiques importants dans les attitudes de l'enfant.

L'adulte demande à l'enfant de réaliser plusieurs situations :

1. Masha et Sveta nettoyaient des jouets. Masha a rapidement mis les cubes dans la boîte. Le professeur lui a dit : « Masha, tu as fait ta part du travail. Si tu veux, va jouer ou aide Sveta à finir le ménage." Masha a répondu ... Qu'est-ce que Masha a répondu? Pourquoi?

2. Petya a apporté un nouveau jouet à la maternelle - un camion à benne basculante. Tous les enfants voulaient jouer avec ce jouet. Soudain, Seryozha s'approcha de Petya, attrapa la voiture et commença à jouer avec. Alors Petya... Qu'a fait Petya ? Pourquoi?

3. Katya et Vera ont joué au chat. Katya s'est enfuie et Vera l'a rattrapée. Katya tomba soudain. Alors Vera... Qu'est-ce que Vera a fait ? Pourquoi?

4. Tanya et Olya ont joué mère et fille. s'est approché d'eux un petit garçon et a demandé: "Je veux jouer aussi." - "Nous ne te prendrons pas, tu es encore petite", répondit Olya. Et Tanya a dit... Qu'a dit Tanya ? Pourquoi?

5. Kolya jouait aux chevaux. Il a couru et a crié: "Mais, mais, mais!" Dans une autre pièce, sa mère mettait au lit sa petite sœur Sveta. La fille ne pouvait pas dormir et pleurait. Alors ma mère est venue à Kolya et a dit : « Ne fais pas de bruit, s'il te plaît. La lumière ne peut pas dormir." Kolya lui a répondu ... Qu'est-ce que Kolya a répondu? Pourquoi?

6. Tanya et Misha peignaient. Le professeur s'est approché d'eux et leur a dit : « Bravo, Tanya. Ton dessin est très bien." Misha a également regardé le dessin de Tanya et a dit... Qu'est-ce que Misha a dit ? Pourquoi?

7. Sasha a fait le tour de la maison. Soudain, il vit un petit chaton qui tremblait de froid et miaulait plaintivement. Alors Sasha... Qu'a fait Sasha ? Pourquoi?

Lors de l'analyse des réponses des enfants et des résultats de l'observation, il convient de prêter attention aux points suivants:

1. Comment l'enfant se rapporte à ses pairs (indifféremment, uniformément, négativement), s'il donne la préférence à quelqu'un et pourquoi.

2. Aide-t-il quelqu'un d'autre et pour quelle raison (à sa propre demande, à la demande d'un pair, à la suggestion d'un adulte) ; comment il le fait (volontairement, à contrecœur, formellement ; commence à aider avec enthousiasme, mais cela devient vite ennuyeux, etc.).

3. Montre-t-il un sens du devoir envers les pairs, les jeunes enfants, les animaux, les adultes, de quelle manière il s'exprime et dans quelles situations.

4. Est-ce qu'il remarque l'état émotionnel de l'autre, dans quelles situations, comment il y réagit.

5. Montre de l'intérêt pour ses pairs, les jeunes enfants, les animaux et comment (constamment, de temps en temps, occasionnellement); qu'est-ce qui le motive à s'occuper des autres; dans quelles actions cette préoccupation s'exprime.

6. Comment il réagit au succès et aux échecs des autres (indifférent, réagit de manière adéquate, inadéquate, c'est-à-dire envie le succès de l'autre, se réjouit de son échec).

Lors du traitement des résultats, une attention particulière est accordée non seulement à l'exactitude de la réponse de l'enfant, mais également à sa motivation.

émotivité

Un autre indicateur important de l'attitude de l'enfant envers les autres est sa capacité d'émotivité - la réactivité et la sensibilité de l'enfant au monde qui l'entoure, les expériences des autres. Cette capacité se manifeste le plus clairement dans la perception que l'enfant a des œuvres d'art. Un adulte fait asseoir les enfants autour de lui et lit à haute voix un conte de fées (par exemple, le conte de fées de S. Lagerlöf "Le merveilleux voyage de Nils ..."). En même temps, un autre adulte observe et enregistre les réactions émotionnelles des enfants.

Sur cette base, les types de perception suivants sont distingués:

1. Perception émotionnelle :

Empathie correspondant à l'état du personnage : copier les actions du héros (l'enfant soupire de la même manière que le personnage) ; l'enfant imite la réaction émotionnelle du héros (fait une expression douloureuse sur son visage lorsque le héros pleure); l'enfant répète les mots du personnage (souvent avec les mêmes lèvres) ;

Perception réelle de divers épisodes d'un conte de fées (un vent violent souffle - l'enfant frissonne et frissonne de froid);

Désir de se déconnecter d'une forte empathie (l'enfant se frappe, pince, ferme les yeux).

2. perception cognitive. L'enfant écoute attentivement le conte, n'exprimant pas d'implication émotionnelle dans les expressions faciales, les gestes et la posture. Après avoir lu le conte de fées, l'enfant porte un jugement verbal adéquat sur le contenu du conte de fées.

3. Réponse émotionnelle inappropriée au contenu de l'histoire. Rires et sourires dans des situations où un personnage positif est en détresse.

Essai de Rosenzweig

Pour diagnostiquer les caractéristiques des réactions des personnes aux situations de conflit en psychologie, le test de Rosenzweig est utilisé. Il existe une version pour enfants de ce test, spécialement adaptée aux enfants de 5 à 7 ans. La technique détermine les réactions de l'enfant à des situations stressantes et frustrantes (c'est-à-dire des situations qui provoquent des tensions psychologiques, des sentiments, des sentiments d'insurmontabilité subjective de la barrière).

Le test contient 24 images illustrant diverses situations. Les dessins montrent deux personnes ou plus engagées dans une conversation inachevée. Ces images sont offertes à tour de rôle à l'enfant et lui demandent de terminer la conversation. On suppose que, "responsable d'autrui", le sujet exprimera plus facilement, plus sûrement son opinion et montrera des réactions typiques pour lui permettre de sortir des situations conflictuelles. L'enfant doit bien examiner chaque image, les enfants de 5 à 6 ans peuvent être aidés par un adulte qui discute du contenu de l'image avec l'enfant, après quoi il lui lit le texte. Ainsi, en analysant, par exemple, l'image 5 (Fig. 11), on explique aux enfants qu'une vitrine est dessinée ici, dans laquelle se trouve une très belle poupée. La fille veut vraiment cette poupée, et elle a probablement demandé à son père de l'acheter. Mais son père la refusa. Après cela, ils posent la question: "Que pensez-vous que la fille va répondre?"

Chacune des réponses reçues est évaluée selon deux critères : par le sens de la réaction et par le type de réaction.

Par sens de la réaction allouer:

1. Orientation extrapunitive (Euh)- l'orientation de la réaction de l'enfant vers l'extérieur, vers les autres. L'enfant voit la cause du conflit dans le monde extérieur, a besoin d'une autre personne pour résoudre la situation.

2. Orientation intrapunitive (Yin)- la réaction est dirigée contre lui-même : l'enfant se blâme et se charge de corriger la situation qui s'est produite ; le comportement des autres n'est pas sujet à condamnation.

3. Orientation impulsive (Leur)- exprime le degré de désir de résoudre la situation "sans victimes" (les autres ou les leurs), atténuant la gravité de la situation, considérée comme quelque chose d'insignifiant ou d'inévitable, surmontée avec le temps.

Par type de réaction allouer:

1. Type de réponse dominant (RÉ)- détermine le degré de stress interne de l'enfant qui survient dans des situations stressantes et frustrantes. Plus ce type de réponse se produit souvent, plus l'impressionnabilité de l'enfant, sa tendance à la sympathie et à l'empathie sont développées, et plus l'enfant est frustré par la situation présentée. La réponse met en évidence un obstacle qui empêche une résolution constructive de la situation.

2. Type de réponse autoprotecteur (DE)- détermine le degré de capacité à maîtriser le stress émotionnel, révèle la force et la faiblesse de la personnalité de l'enfant. Plus cet indicateur est élevé, plus la personnalité est faible : doute de soi plus fort, niveau de maîtrise de soi plus faible, plus de fluctuations dans la prise de décision et instabilité émotionnelle plus forte. La réponse se concentre sur l'autodéfense. La réponse sous forme de censure de quelqu'un, le déni de sa propre culpabilité, l'évitement du reproche, visant à protéger son Soi, la responsabilité n'est attribuée à personne.

3. Type de réponse persistant (U)- exprime le degré d'adéquation de la réponse et l'autonomie de résolution d'une situation stressante, frustrante.

Plus cet indicateur est élevé, plus l'enfant fait preuve d'autonomie et perçoit mieux la situation.

La réponse montre un besoin constant de trouver une solution constructive. situation conflictuelle(sous la forme d'une demande d'aide d'autres personnes ; sous la forme d'une acceptation de la responsabilité de résoudre la situation ou sous la forme de la confiance que le temps et le cours des événements conduiront à une résolution de cette situation).

L'analyse des résultats s'effectue comme suit. Au total, neuf options pour combiner les types et les directions des réactions sont possibles. Nous les désignons par des lettres (la première indique le sens de la réaction, la seconde son type). Lors de l'interprétation, toutes les réponses de l'enfant sont analysées. Pour chaque type de réponses, leur nombre est souligné.

Ces réactions, qui sont majoritaires, sont considérées comme les plus typiques de cet enfant. Décrivons quelques caractéristiques de ces combinaisons.

E-D : L'enfant voit toutes les raisons de ses échecs dans des circonstances extérieures. Il ne peut pas résoudre lui-même les situations conflictuelles et l'exige des autres. En conséquence, l'enfant se caractérise par une augmentation des conflits et, éventuellement, de l'agressivité. Au fil du temps, ces traits peuvent être développés et accentués.

E-S : Défense fortement exprimée de la sienne je. La responsabilité de ce qui s'est passé n'est souvent attribuée à personne. L'enfant a probablement une haute estime de soi.

UE: Le désir de résoudre les situations conflictuelles est clairement exprimé, mais la responsabilité en incombe à d'autres personnes. L'enfant n'a pas de problèmes particuliers de communication.

Indiana: La complexité de la situation est soulignée. L'enfant assume généralement la responsabilité de résoudre les situations conflictuelles. Ce n'est pas mal, mais jusqu'à certaines limites, car un jour une situation peut se présenter où les désirs de l'enfant ne coïncideront pas avec ses capacités.

En-S : L'enfant est enclin à se blâmer pour le conflit qui a surgi, mais en même temps, il y a une légitime défense prononcée. Cet écart peut conduire à une réponse émotionnelle instable.

Ying-U : L'enfant est sûr qu'il est capable de résoudre les situations conflictuelles existantes de manière constructive.

Im-D : Face à une situation stressante, l'enfant a tendance à nier l'existence d'un obstacle. Cela augmente l'influence frustrante de la situation.

Im-S : La censure de la situation, la défense des siens je. Peut-être que l'estime de soi est brisée. L'enfant ne sait pas comment résoudre de manière constructive les situations conflictuelles.

Je-U : L'enfant est convaincu que le conflit peut être surmonté. Il n'a pas de problèmes particuliers de communication.

Ainsi, le test de Rosenzweig aidera à comprendre quel style de comportement dans des situations difficiles est inhérent à l'enfant.

Test d'aperception des enfants (CAT)

Il existe un autre test qui permet de réaliser un diagnostic complet de la personnalité d'un enfant de 4 à 10 ans. Avec son aide, vous pouvez explorer non seulement une qualité, mais la structure de la personnalité de l'enfant. Cette technique permet non seulement de diagnostiquer les déviations, mais aussi de comprendre certaines des raisons de leur apparition. Cependant, elle présente également des inconvénients, dont le principal est l'absence d'une base objective permettant d'interpréter les résultats obtenus. Par conséquent, nous nous concentrerons sur quelques chiffres seulement, dont l'interprétation est moins difficile.

Images représentant des animaux dans diverses situations, assez familières et compréhensibles pour les enfants. Ainsi, sur l'un d'eux, une famille de singes est dessinée, sur l'autre - des oursons courant dans une course, sur le troisième - un kangourou avec des oursons, sur le quatrième - un lapin allongé dans un lit. Et enfin, le cinquième - un tigre courant après un singe 1 . Les images sont dessinées de manière à donner aux enfants la possibilité de différentes interprétations de la situation représentée.

L'adulte montre à l'enfant la première image et lui dit : « Regarde cette image. S'il vous plaît, dites-moi ce qui se passe ici." Au cours de l'histoire, les consignes sont précisées et l'enfant est invité à dire ce qui a précédé cette situation et comment elle va se terminer, lequel des personnages il aime et lequel n'aime pas. Les images sont présentées une par une. Le premier peut être analysé avec l'enfant (en particulier avec les enfants de 4 à 5 ans). Lors de la compilation d'une histoire, un adulte demande à l'enfant qui il aime, ce qu'il pense des personnages, etc. L'enfant parle seul des dessins suivants. Des questions supplémentaires (que se passera-t-il ensuite, qui aimez-vous, etc.) ne sont pas posées immédiatement, mais au fur et à mesure que l'histoire se déroule. Si l'enfant écrit lui-même l'histoire, vous ne pouvez pas poser de questions supplémentaires. L'image suivante est montrée après la fin de l'histoire de la précédente. Tous les mots de l'enfant sont enregistrés.

Lors de l'analyse des résultats, une attention particulière est portée à la correspondance de la nature générale de l'histoire avec le dessin. Chacun des dessins vise à explorer une certaine qualité : le tigre et le singe - l'agressivité ; lapin dans le berceau - anxiété; courir les oursons - la capacité de communiquer avec ses pairs, le désir de leadership; famille de singes - la capacité de communiquer avec des adultes; kangourou avec des kangourous - relation avec les frères et sœurs. Si l'enfant interprète correctement le contenu de l'image, on peut dire que la formation de la qualité de personnalité correspondante va sans déviations. Cependant, si le contenu de l'image provoque de l'anxiété et de la tension chez les enfants, leur histoire doit être analysée plus en détail. Ainsi, lorsqu'ils parlent d'un tigre et d'un singe, les enfants peuvent se concentrer sur la force du tigre ou sur la peur du singe, en proposant divers détails sur la façon dont le tigre le poursuit et veut le manger. Dans le cas où l'histoire concerne principalement un tigre (le tigre a vu un singe, il avait faim, il l'a mangé ou mis en pièces, il n'en restait que des os, etc.), on peut parler d'agression ouverte de l'enfant . Si l'histoire parle de la peur du singe, de la façon dont il s'est enfui du tigre, a appelé à l'aide, etc., on peut supposer un degré élevé d'anxiété ressenti par l'enfant. Cependant, dans l'histoire, le singe peut aussi vaincre le tigre en l'attirant dans une fosse, en le frappant sur la tête avec une noix de coco, etc. Dans ce cas, on peut parler d'agression prononcée causée par l'anxiété, c'est-à-dire d'agression défensive.

Dans les histoires de certains enfants, il y a des héros inventés par eux, qui régulent directement ou indirectement le comportement du tigre et du singe. Ceux-ci peuvent être des chasseurs qui ont tué le tigre et sauvé le singe, d'autres animaux, les parents de ces animaux, etc. Dans tous les cas, l'agressivité est introduite dans des limites acceptables, ce qui indique une bonne socialisation de l'enfant. Cependant, ce type d'agressivité (ou d'anxiété) est toujours présent et, dans des circonstances défavorables, peut conduire au névrosisme.

Lors de l'analyse des histoires, il convient également de prêter attention à leur totale incohérence avec le contenu de l'image. Par exemple, les enfants peuvent dire qu'un tigre et un singe sont amis et se sont promenés ensemble, ou à propos d'un lapin qui n'a pas du tout peur de s'allonger seul dans le noir, etc. De telles histoires parlent d'une forte anxiété ou d'une agression forcée hors de l'esprit de l'enfant. Cela se manifeste également par le refus de répondre, lorsque les enfants disent qu'ils ne savent pas ce qui est dessiné ici, ou qu'ils sont fatigués, etc. Ce sont les cas les plus difficiles, et on peut supposer que la tension nerveuse de l'enfant augmente parce que il considère cette qualité comme négative et ne veut pas reconnaître sa présence en lui.

L'interprétation des histoires est similaire pour les autres dessins. Les histoires dans lesquelles les enfants soulignent les peurs d'un lapin dans une pièce sombre parlent d'une grande anxiété. Les enfants souffrant d'aliénation, de froideur de leurs parents disent souvent que le lapin a été puni et laissé seul dans la pièce, que les adultes sont dans la pièce voisine, ils parlent, regardent la télévision, et il est allongé seul et pleure. Des phobies peuvent également apparaître dans l'histoire, les peurs spécifiques de l'enfant sont l'obscurité, et les chiens qui aboient devant les fenêtres, et les bandits qui grimpent à la fenêtre, et d'autres dangers qui menacent le lapin. Les enfants agressifs et asociaux peuvent également souligner l'idée de punition, mais en même temps, ils disent que le lapin n'a pas peur, il sautera du lit et ira jouer, il regardera secrètement la télévision, c'est-à-dire en tout cas, nous parlons d'enfreindre la règle et d'éviter les sanctions. Dans le cas de l'anxiété refoulée, comme déjà mentionné, soit l'histoire ne correspond pas à l'image, soit l'enfant refuse tout simplement de répondre.

Dans l'histoire des renardeaux qui courent, les enfants qui aspirent au leadership insistent toujours sur les qualités positives des renardeaux qui courent devant, s'identifiant, parfois directement, à eux. Les enfants anxieux dans leurs histoires parlent souvent de renards fuyant le danger, tandis que les enfants agressifs, au contraire, croient qu'ils poursuivent quelqu'un.

Les enfants souffrant de la froideur des adultes, dans l'histoire de la famille des singes, soulignent que les adultes parlent de leurs affaires, sans prêter attention au petit. Il est également souligné que l'un des singes gronde le petit singe pour une faute. Les enfants démonstratifs voient dans cette situation le désir des adultes de regarder l'enfant, et l'un des singes, à leur avis, demande simplement à lire un poème (montrer leurs dessins, chanter, etc.).

Dans l'histoire d'un kangourou avec des kangourous, les enfants jaloux de leur frère ou de leur sœur soulignent la différence de position entre les kangourous plus jeunes et plus âgés. En même temps, les enfants plus âgés peuvent dire qu'ils emmènent le petit et que l'aîné doit y aller lui-même, bien qu'il soit très fatigué. Les plus jeunes dans cette situation disent que l'aîné a son propre vélo, sur lequel il roule, tandis que le petit n'en a pas. En cas de refus de réponse, on peut parler de jalousie refoulée, qui peut provoquer le névrosisme de l'enfant, son entêtement ou son agressivité.

La comparaison des histoires de toutes les images de ce test permet de se faire une idée de la structure de la personnalité de l'enfant et de tirer des conclusions sur les raisons de son échec, de son mauvais comportement et de ses difficultés de communication.

CARACTÉRISTIQUES DE LA PERCEPTION DES PAIRS ET DE LA CONSCIENCE DE SOI DE L'ENFANT

À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant développe certaines idées plus ou moins stables sur lui-même. De plus, ces représentations ne sont pas seulement cognitives, mais aussi évaluatives. L'estime de soi naît et se développe dans le contexte de la communication avec les autres. Le degré de bien-être de la relation de l'enfant non seulement avec lui-même, mais aussi avec les autres dépendra de la qualité de l'expérience de communication avec les autres. Une estime de soi harmonieuse et adéquate peut constituer une base solide et positive pour développer des relations avec les pairs. Si un enfant s'accepte et a confiance en lui, il n'a pas besoin de prouver sa propre valeur aux autres, il n'a pas besoin de s'affirmer aux dépens des autres ou, à l'inverse, de défendre son je des demandes et des attaques des autres. Les méthodes qui révèlent l'attitude générale de l'enfant envers lui-même et son estime de soi spécifique incluent les méthodes «Échelle» et «Évaluez-vous».

Échelle

On montre à l'enfant le dessin d'un escalier composé de sept marches. Au milieu, vous devez placer la figure de l'enfant. Pour plus de commodité, une figure d'un garçon ou d'une fille peut être découpée dans du papier, qui peut être placée sur une échelle, selon le sexe de l'enfant testé.

Un adulte explique la signification des marches dessinées : « Regarde cette échelle. Vous voyez, il y a un garçon (ou une fille) debout ici. Ils placent les bons enfants sur la marche du dessus (ils le montrent), plus haut - meilleurs sont les enfants, et sur la marche la plus haute - les meilleurs gars. Ils ont mis des enfants pas très bons sur la marche en dessous (ils montrent), encore plus bas - encore pire, et sur la marche la plus basse - les pires gars. A quelle étape vous placeriez-vous ? Et sur quelle marche ta mère (professeur) va-t-elle te mettre ? ton amie (petite amie)?

Il est important de voir si l'enfant a bien compris l'explication de l'adulte. Si nécessaire, répétez-le.

Lors de l'analyse des résultats, tout d'abord, l'attention est portée sur la marche sur laquelle l'enfant s'est placé. C'est considéré comme un signe positif si les enfants se placent sur la « très bonne » et même la « meilleure » marche. Dans tous les cas, il devrait s'agir des étapes supérieures, car la position sur l'une des étapes inférieures (et plus encore sur la plus basse) indique un net désavantage dans l'estime de soi et l'attitude générale envers soi-même. Cela peut être dû à un rejet ou à une éducation dure et autoritaire qui dévalorise la personnalité de l'enfant. En même temps, l'enfant développe une attitude selon laquelle soit il n'est pas du tout digne d'être aimé, soit il n'est aimé que pour son respect de certaines exigences (que l'enfant est parfois incapable de remplir).

Cependant, les résultats de diverses études montrent que les données sur cet indicateur peuvent fluctuer considérablement chez un enfant sur une courte période et, par conséquent, sont déterminées par la situation.

Un indicateur tel que la présence ou l'absence de l'écart entre la propre évaluation de l'enfant et son évaluation à travers les yeux des autres (mères, enseignants et pairs). L'absence d'un tel écart (coïncidence de l'auto-évaluation avec ses propres yeux et les yeux des autres) indique que l'enfant a confiance en l'amour des autres, se sent protégé. Un tel enfant ne montrera pas un comportement de type démonstratif ou agressif, essayant de s'affirmer, ni timide, susceptible ou renfermé, essayant de s'isoler et de se protéger des autres. Dans le cas d'un écart important (plus de trois marches), on peut parler de l'expérience subjective de sa propre insignifiance et de sa sous-estimation aux yeux des autres. Une telle expérience peut être la source de nombreux conflits interpersonnels et intrapersonnels.

Évaluez vos qualités

Si dans la méthode précédente on parle d'estime de soi générale (je suis bon/je suis mauvais), alors dans cette méthode on demande à l'enfant d'évaluer ses qualités individuelles de manière plus différenciée. Pour exécuter la technique, vous avez besoin d'une feuille sur laquelle une ligne verticale est représentée indiquant une échelle - une ligne verticale, dans la partie supérieure de laquelle il y a des valeurs positives, et dans la partie inférieure - des valeurs négatives, ainsi qu'une feuille sur lesquelles sont écrites des paires de qualités positives et négatives (voir .Annexe 5). Au début des tests, l'attention des enfants n'est attirée que sur la liste des qualités évaluées, parmi lesquelles les enfants choisissent cinq ou six parmi les plus attirantes et les moins attirantes : « Regarde cette feuille. Ici sont enregistrées les différentes qualités des personnes, bonnes et mauvaises. Choisissez parmi eux ceux que vous considérez comme les meilleurs et les pires. Une fois ces qualités sélectionnées (écrites ou soulignées dans la liste), les enfants sont invités à s'évaluer et à expliquer le principe de la mise en échelle des qualités. « Maintenant, essayez de vous évaluer en plaçant ces qualités sur une échelle. Les traits que vous avez bien développés sont en haut de l'échelle, et ceux qui sont peu développés ou absents sont en bas. Pendant le travail, un adulte n'intervient pas dans le processus d'évaluation, il peut même quitter la pièce quelques minutes ou vaquer à ses occupations. Après la fin du travail, ses résultats ne sont pas non plus discutés avec les enfants.

Lors de l'analyse des résultats, l'attention est portée sur l'emplacement sur l'échelle des qualités positives et négatives. L'auto-évaluation est considérée comme adéquate, dans laquelle l'enfant place plusieurs qualités positives dans la partie supérieure de l'échelle, et une ou deux qualités dans la partie inférieure ou proche de zéro. Si les qualités négatives sont placées près de zéro, l'une d'elles est dans la partie inférieure de l'échelle, et au moins une est dans la partie supérieure, on peut dire que l'enfant dans son ensemble s'accepte lui-même et son image et en même temps le temps voit ses traits négatifs.

Si l'enfant a toutes les qualités positives en haut de l'échelle et suffisamment élevées, et les négatives en bas ou proches de zéro, son estime de soi est insuffisamment élevée, il n'est pas critique envers lui-même, ne peut pas s'évaluer adéquatement, ne ne s'aperçoit pas de ses défauts et s'attribue ceux qui lui manquent. Cette inadéquation peut être source de comportements agressifs, de conflits chez l'enfant, ainsi que de troubles anxieux ou de communication. Dans tous les cas, il empêche les contacts et est à l'origine de nombreuses difficultés, réactions asociales de l'enfant.

Si un enfant, au contraire, a des qualités positives plus proches de zéro ou, pire encore, au bas de l'échelle, alors peu importe où se situent les qualités négatives, on peut parler d'une estime de soi insuffisamment faible.

Pour ces enfants, en règle générale, l'anxiété, le doute de soi, le désir d'attirer l'attention d'un interlocuteur, en particulier d'un adulte, par tous les moyens sont caractéristiques. Cependant, une faible estime de soi peut également avoir des manifestations comportementales agressives.

Dessin "Moi et mon ami à la maternelle"

Les méthodes graphiques sont largement utilisées en psychologie de l'enfant pour révéler les expériences intérieures de l'enfant, son attitude profonde envers lui-même et les autres. Les méthodes graphiques appartiennent à la classe projective, car elles donnent à l'enfant la possibilité de projeter des aspects de sa vie intérieure sur le dessin et d'interpréter la réalité à sa manière. De toute évidence, les résultats des activités des enfants portent dans une large mesure l'empreinte de la personnalité de l'enfant, de son humeur, de ses sentiments, de ses particularités de représentation et de son attitude. La méthode la plus informative pour diagnostiquer l'attitude d'un enfant envers les autres est la méthode "Moi et mon ami à la maternelle".

Les enfants se voient proposer une feuille de papier blanc, de la peinture ou des crayons au choix, dans laquelle il y a forcément six couleurs primaires. Avant de commencer à dessiner, l'expérimentateur mène une courte conversation avec l'enfant en lui posant les questions suivantes : « As-tu un ami à la maternelle ? Et qui est votre meilleur et plus proche ami ? Aujourd'hui, nous allons vous dessiner, vous et un ami, qui aimeriez-vous dessiner à côté de vous ? Veuillez dessiner sur cette feuille de vous-même et votre meilleur ami à la maternelle. Une fois le dessin terminé, l'adulte doit demander à l'enfant: "Qui est représenté sur la photo?", "Où est ton ami sur la photo et où es-tu?". Si nécessaire, d'autres questions sont posées pour clarifier les détails indiqués dans la figure.

Lors de l'analyse des résultats, tout d'abord, il faut faire attention au rapport de la nature de l'image de l'image de soi et d'un ami. Il faut faire attention à la taille des personnages représentés, car elle exprime la signification subjective du personnage pour l'enfant, c'est-à-dire quelle place ils occupent dans ce moment dans l'âme d'une relation enfantine avec ce personnage.

Une fois que l'enfant a terminé le dessin, assurez-vous de lui demander qui est qui dans le dessin. Regardez attentivement qui est au-dessus et qui est en dessous sur la feuille. Le plus élevé dans la figure est le caractère qui a le plus d'importance pour l'enfant. Au-dessous de tout se trouve celui dont l'importance pour lui est minime. La distance entre les personnages (distance linéaire) est uniquement liée à la distance psychologique. Si l'enfant se représente plus loin du reste des personnages, alors il ressent son propre isolement dans le groupe, si l'enseignant est le plus proche de l'enfant, alors il a un besoin prononcé d'approbation et de soutien des adultes. Il en va de même pour les autres personnages : que l'enfant perçoit comme proches les uns des autres, il les dessinera les uns à côté des autres. Si un enfant se dessine très petit dans l'espace papier, il a une faible estime de soi pour le moment.

Les personnages en contact direct les uns avec les autres dans le dessin, par exemple avec leurs mains, sont en contact psychologique tout aussi étroit. Les personnages qui ne sont pas en contact les uns avec les autres n'ont pas de tels contacts, selon l'enfant.

Le personnage qui cause le plus d'anxiété à l'auteur du dessin est représenté soit avec une pression de crayon accrue, soit est fortement ombragé, soit son contour est encerclé plusieurs fois. Mais il arrive aussi qu'un tel personnage soit entouré d'une ligne très fine et tremblante. L'enfant, pour ainsi dire, n'ose pas le représenter.

En plus de l'emplacement des personnages, il convient de prêter attention aux détails de l'image de la figure humaine. En interprétant l'image selon les critères ci-dessous, vous pouvez en apprendre davantage sur la façon dont l'enfant perçoit sa propre personnalité et les personnes qui l'entourent.

La tête est la partie la plus importante et la plus précieuse du corps. Esprit, compétence - dans la tête. L'enfant considère que la personne la plus intelligente du groupe est celle qu'il a dotée de la plus grosse tête.

Les yeux ne servent pas seulement à regarder l'environnement, les yeux, du point de vue de l'enfant, sont donnés pour "pleurer avec eux". Après tout, les pleurs sont la première façon naturelle pour un enfant d'exprimer ses émotions. Par conséquent, les yeux sont un organe pour exprimer la tristesse et demander un soutien émotionnel. Les personnages aux grands yeux écarquillés sont perçus par l'enfant comme anxieux, agités, désireux d'être aidés. Les personnages aux yeux "points" ou "clics" portent une interdiction interne de pleurer, expression du besoin de dépendance, ils n'osent pas demander de l'aide.

Les oreilles sont l'organe de perception de la critique et de toute opinion d'une autre personne sur soi-même. Le personnage avec les plus grandes oreilles devrait être le plus obéissant. Le personnage, représenté sans oreilles du tout, n'écoute personne, ignore ce qu'on dit de lui.

La bouche est nécessaire pour exprimer l'agressivité : crier, mordre, jurer, être offensé. Par conséquent, la bouche est aussi un organe d'attaque. Un personnage avec une grande bouche et/ou ombragée est perçu comme une source de menace (pas nécessairement uniquement par des cris). S'il n'y a pas de bouche du tout, ou s'il s'agit d'un «point», d'un «tiret», cela signifie qu'il cache ses sentiments, ne peut pas les exprimer avec des mots ou influencer les autres.

Le cou symbolise la capacité de maîtrise de soi rationnelle de la tête sur les sentiments. Le personnage qui l'a est capable de contrôler ses sentiments.

Les fonctions des mains sont de s'accrocher, de se joindre, d'interagir avec les personnes et les objets qui les entourent, c'est-à-dire de pouvoir faire quelque chose, de changer. Plus il y a de doigts sur les mains, plus l'enfant ressent la capacité du personnage à être fort, capable de faire quelque chose (si à gauche - dans le domaine de la communication avec ses proches, dans la famille, si à droite - dans le monde extérieur à la famille, à la maternelle, dans la cour, à l'école, etc.); s'il y a moins de doigts, l'enfant ressent une faiblesse interne, une incapacité à agir.

Les jambes sont pour marcher, se déplacer dans un espace de vie en expansion, elles sont pour le soutien dans la réalité et pour la liberté de mouvement. Plus la zone d'appui aux pieds est grande, plus le personnage se tient fermement et en toute confiance sur le sol.

Le soleil sur la figure est un symbole de protection et de chaleur, une source d'énergie. Les personnes et les objets entre l'enfant et le soleil sont ce qui vous empêche de vous sentir protégé, en utilisant de l'énergie et de la chaleur. L'image d'un grand nombre de petits objets est une fixation sur les règles, l'ordre, une tendance à contenir les émotions en soi.

Étant donné que cette méthodologie laisse une certaine liberté d'interprétation et n'a pas de critères objectifs d'évaluation, elle ne peut pas être utilisée seule et ne doit être utilisée qu'en combinaison avec d'autres.

Histoire d'un ami

La projection de son attitude intérieure envers soi-même et les autres peut être réalisée non seulement sous forme graphique, mais aussi sous forme verbale. En répondant aux questions d'un adulte sur d'autres enfants, l'enfant découvre les particularités de sa perception des autres et de son attitude à leur égard.

Pour identifier la nature de la perception et de la vision d'un pair, une technique simple et portable appelée "Telling a friend" est assez efficace.

Au cours de la conversation, l'adulte demande à l'enfant avec lequel des enfants il est ami et avec qui il n'est pas ami. Puis il demande de caractériser chacun des mecs nommés : « Quel genre de personne est-il ? Que pourriez-vous dire de lui ?

Lors de l'analyse des réponses des enfants, on distingue deux types d'énoncés :

1) caractéristiques descriptives qualitatives : bon/mal, beau/laid, brave/lâche, etc.; ainsi qu'une indication de ses capacités, compétences et actions spécifiques (chante bien ; crie fort, etc.) ;

2) caractéristiques d'un ami, médiatisées par son attitude envers le sujet : il tome aide / n'aide pas, il m'offense / ne m'offense pas, il moi amical / pas amical.

Lors du traitement des résultats de cette technique, le pourcentage d'instructions des premier et deuxième types est calculé. Si les descriptions de l'enfant sont dominées par des énoncés du deuxième type, dans lesquels le pronom domine je(« moi », « moi », etc.), on peut dire que l'enfant ne perçoit pas un pair en tant que tel, mais son attitude à son égard. Cela témoigne de la perception de l'autre comme porteur d'une certaine attitude évaluative envers soi-même, c'est-à-dire à travers le prisme de ses propres qualités et caractéristiques.

En conséquence, la prédominance des déclarations du premier type indique l'attention à un pair, la perception d'un autre comme une personne précieuse et indépendante.

Il convient de souligner que la capacité de voir et de percevoir une autre personne, et non soi-même en elle, est (ce qui est déterminé dans cette technique) peut-être l'aspect le plus important du développement normal des relations interpersonnelles.

Révéler les particularités de l'attitude d'un enfant envers ses pairs est un domaine assez complexe et subtil de la psychologie pratique et clinique. La plupart des méthodes ci-dessus sont plutôt compliquées, non pas tant dans leur organisation, mais dans l'analyse des résultats et l'interprétation des données. Leur mise en œuvre nécessite une qualification psychologique suffisamment élevée et une expérience du travail avec les enfants. Par conséquent, dans un premier temps, ces techniques doivent être réalisées sous la direction d'un psychologue expérimenté, en discutant avec lui des données obtenues. L'utilisation des méthodes de diagnostic proposées ne peut donner des résultats suffisamment fiables et fiables que si les conditions suivantes sont remplies.

Premièrement, les méthodes décrites ci-dessus doivent être utilisées en combinaison (au moins trois ou quatre méthodes). Aucun d'entre eux ne peut fournir à lui seul une information suffisamment complète et fiable. Particulièrement important combinaison de méthodes objectives et subjectives . L'utilisation des techniques projectives doit nécessairement être complétée par l'observation du comportement des enfants dans des conditions naturelles ou dans des situations problématiques. En cas de divergence entre les résultats de différentes méthodes chez un enfant, l'examen diagnostique doit être poursuivi en utilisant de nouvelles méthodes supplémentaires.

Deuxièmement, la plupart des méthodes proposées sont conçues pour travail individuel avec un enfant (ou avec un petit groupe d'enfants). La présence et l'intervention d'autres enfants et adultes peuvent affecter de manière significative le comportement et les réponses des enfants, déformant l'image réelle de leur relation. Par conséquent, il est préférable d'effectuer des diagnostics dans une pièce séparée, où rien ne détourne l'enfant de la résolution du problème proposé.

Troisièmement, une condition nécessaire pour toutes les procédures de diagnostic est relation de confiance et amicale entre enfant et adulte. Sans une telle confiance et un sentiment de sécurité de la part de l'enfant, on ne peut pas s'attendre à des données fiables. Par conséquent, les techniques de diagnostic ne peuvent pas être effectuées lors de la première rencontre d'un adulte inconnu avec des enfants. Une prise de connaissance préalable et l'établissement du contact nécessaire sont nécessaires.

Quatrièmement, un examen diagnostique doit être effectué dans une forme de jeu ou de conversation naturelle et familière pour les enfants d'âge préscolaire . En aucun cas, l'enfant ne doit sentir ou soupçonner qu'il est étudié, évalué ou examiné. Toute évaluation, censure ou encouragement est inacceptable. Si l'enfant refuse de résoudre un problème particulier (ou de répondre à une question), la procédure de diagnostic doit être reportée ou une autre activité doit lui être proposée.

Cinquièmement, les résultats de l'examen diagnostique ne doivent rester que de la compétence du psychologue-diagnosticien. Dans aucun cas vous ne pouvez pas les dire à l'enfant et à ses parents . Les remarques selon lesquelles l'enfant est trop agressif ou qu'il n'est pas accepté par ses pairs sont inacceptables. Tout aussi inacceptables sont les éloges et les messages sur les réalisations de l'enfant dans la communication avec ses pairs. Les résultats du diagnostic ne peuvent être utilisés que pour identifier et mieux comprendre les problèmes internes de l'enfant, ce qui facilitera grandement la fourniture d'une assistance psychologique opportune et adéquate.

Enfin, il faut rappeler que dans le domaine des relations interpersonnelles en âge préscolaire Suite ne peut pas être définitivement diagnostiqué même en utilisant toutes les méthodes possibles. Pour de nombreux enfants, les relations avec les pairs sont instables ; cela dépend de nombreux facteurs situationnels. Dans certains cas, ils peuvent montrer de l'attention et du soutien à leurs pairs, dans d'autres - une attitude hostile et négative à leur égard. A cet âge, la sphère des relations interpersonnelles (ainsi que la conscience de soi) est en cours de formation intensive. Par conséquent, il est inacceptable de donner une conclusion sans ambiguïté et définitive sur les caractéristiques individuelles de l'enfant.

En même temps, les méthodes proposées ci-dessus aident à identifier certaines tendances dans le développement de l'attitude de l'enfant envers ses pairs et envers lui-même. Attention particulière le psychologue doit être attiré par les cas d'ignorance des pairs, de peur d'eux, d'hostilité envers les autres, de suppression et de blâme, etc. L'utilisation des méthodes proposées contribuera à l'identification opportune de ces tendances et aidera à identifier les enfants qui représentent un type de groupe à risque dans le développement de formes problématiques de relations interpersonnelles. La partie suivante du manuel est consacrée à une description spécifique de ces formes problématiques.

Questions et tâches

1. Quelles méthodes peuvent être utilisées pour identifier la position d'un enfant dans un groupe de pairs et le degré de sa popularité ?

2. En utilisant des techniques sociométriques que vous connaissez, essayez d'identifier les enfants les plus populaires et les plus rejetés du groupe. Consigner les choix positifs et négatifs des enfants dans le protocole et dresser un sociogramme du groupe.

3. Observer avec d'autres psychologues l'interaction libre de deux ou trois enfants dans un groupe de maternelle ; comparer les résultats de vos observations avec les observations de vos collègues ; discuter des similitudes et des divergences possibles dans les résultats des observations des mêmes enfants.

4. Avec un psychologue ou un enseignant, essayez d'organiser l'une des situations problématiques ("Builder" ou "Mosaic"); enregistrer dans le protocole les principaux indicateurs de l'attitude des pairs et comparer leur valeur chez différents enfants.

5. Effectuez la technique « Images » avec deux ou trois enfants et analysez les similitudes et les différences dans les réponses des enfants.

6. Conduire avec différents enfants la technique « Parler d'un ami » et dessiner « je et mon ami à la maternelle. Comparez la nature des réponses et les dessins des enfants individuels.

Formulaires de problème relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire

Dans presque tous les groupes de maternelle, une image complexe et parfois dramatique des relations interpersonnelles des enfants se dévoile. Les enfants d'âge préscolaire se font des amis, se disputent, se réconcilient, s'offensent, se jalousent, s'entraident et font parfois de petits tours sales. Toutes ces relations sont vécues avec acuité par les participants et véhiculent beaucoup d'émotions différentes. La tension émotionnelle et les conflits dans la sphère des relations avec les enfants sont beaucoup plus élevés que dans la sphère de la communication avec un adulte.

Les parents et les éducateurs ne sont parfois pas conscients du large éventail de sentiments et de relations que vivent leurs enfants et, naturellement, n'attachent pas beaucoup d'importance aux amitiés, aux querelles et aux insultes des enfants. Pendant ce temps, l'expérience des premières relations avec les pairs est la base sur laquelle se construit le développement ultérieur de la personnalité de l'enfant. Cette première expérience détermine en grande partie la nature de la relation d'une personne à elle-même, aux autres, au monde dans son ensemble. Cette expérience n'est pas toujours réussie. De nombreux enfants déjà à l'âge préscolaire développent et consolident une attitude négative envers les autres, ce qui peut avoir de très tristes conséquences à long terme. Identifier les formes problématiques de relations interpersonnelles dans le temps et aider l'enfant à les surmonter est la tâche la plus importante de l'enseignant et du psychologue.

Une telle assistance psychologique et pédagogique devrait être basée sur une compréhension des causes psychologiques sous-jacentes à certains problèmes dans les relations interpersonnelles des enfants. En utilisant les méthodes de diagnostic décrites dans la première partie du manuel, un enseignant ou un psychologue peut identifier les origines des formes conflictuelles du comportement des enfants, qui sont toujours associées aux problèmes internes et personnels de l'enfant.

Les causes internes qui provoquent un conflit stable et souvent reproduit d'un enfant avec ses pairs conduisent à son isolement objectif ou subjectif, à un sentiment de solitude, qui est l'une des expériences les plus difficiles et les plus destructrices d'une personne. L'identification rapide du conflit interpersonnel et intrapersonnel d'un enfant nécessite non seulement une observation psychologique, non seulement la possession de méthodes de diagnostic, mais également la connaissance de la nature psychologique des principales formes problématiques de relations interpersonnelles.

Cependant, avant de parler des formes problématiques des relations interpersonnelles chez les enfants, il convient de s'attarder sur la dynamique liée à l'âge de leur développement normal.

À l'âge préscolaire (de 3 à 6-7 ans), les relations interpersonnelles des enfants suivent une voie assez compliquée de développement de l'âge, dans laquelle il est possible de distinguer trois étapes principales.

JE. Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, le plus caractéristique est indifférence-bienveillance envers l'autreà gosse. Les enfants de trois ans sont indifférents aux actions d'un pair et à son évaluation par un adulte. En même temps, en règle générale, ils résolvent facilement les situations problématiques en faveur des autres: ils abandonnent la file d'attente dans le jeu, donnent leurs objets (bien que leurs cadeaux s'adressent plus souvent aux adultes (parents ou soignant) qu'aux pairs ). Tout cela peut indiquer que le pair ne joue pas encore un rôle significatif dans la vie de l'enfant. L'enfant, pour ainsi dire, ne remarque pas les actions et les états d'un pair. Dans le même temps, sa présence augmente l'émotivité et l'activité globales de l'enfant. Ceci est démontré par le désir des enfants d'avoir une interaction émotionnelle et pratique, imitant les mouvements de leurs pairs. La facilité avec laquelle des enfants de trois ans sont infectés par des états émotionnels communs avec un pair peut indiquer une similitude particulière avec lui, qui s'exprime dans la découverte des mêmes propriétés, choses ou actions. L'enfant, "regardant un pair", pour ainsi dire, s'objective et distingue des propriétés spécifiques en lui-même. Mais cette généralité a un caractère purement externe, procédural et situationnel.

II. Un tournant décisif par rapport aux pairs se produit au milieu de l'âge préscolaire. À l'âge de 4-5 ans, l'image de l'interaction des enfants change de manière significative. Dans le groupe intermédiaire, l'implication émotionnelle dans les actions d'un autre enfant augmente fortement. Pendant le jeu, les enfants observent attentivement et jalousement les actions de leurs pairs et les évaluent. Les réactions des enfants à l'évaluation d'un adulte deviennent également plus aiguës et émotionnelles. Les succès des pairs peuvent causer du chagrin aux enfants, et leurs échecs provoquent une joie non déguisée. À cet âge, le nombre de conflits chez les enfants augmente considérablement, des phénomènes tels que l'envie, la jalousie et le ressentiment envers un pair apparaissent.

Tout cela nous permet de parler d'une restructuration qualitative profonde de la relation de l'enfant à ses pairs, dont l'essence est que l'enfant d'âge préscolaire commence à se rapporter à lui-même à travers un autre enfant. À cet égard, un autre enfant devient l'objet d'une comparaison constante avec soi-même. Cette comparaison ne vise pas à révéler des points communs (comme pour les enfants de trois ans), mais à opposer soi et l'autre, ce qui reflète principalement des changements dans la conscience de soi de l'enfant. Le sien je« objectivé », il met déjà en évidence les compétences, aptitudes et qualités individuelles. Mais ils peuvent se démarquer et se réaliser non pas par eux-mêmes, mais par rapport à quelqu'un d'autre, dont le porteur peut être un être égal mais différent, c'est-à-dire un pair. Ce n'est que par la comparaison avec un pair que l'on peut s'évaluer et s'affirmer en tant que propriétaire de certaines vertus qui sont importantes non pas en soi, mais aux yeux d'un autre. Cet autre, encore, pour un enfant de 4-5 ans devient un pair. Tout cela donne lieu à de nombreux conflits d'enfants et à des phénomènes tels que la vantardise, la démonstrabilité, la compétitivité, etc. Cependant, ces phénomènes peuvent être considérés comme des caractéristiques liées à l'âge des enfants de cinq ans. À l'âge préscolaire plus avancé, l'attitude envers les pairs change à nouveau de manière significative.

III.À l'âge de 6 ans, le nombre d'actions prosociales augmente considérablement, ainsi que l'implication émotionnelle dans les activités et les expériences d'un pair. Dans la plupart des cas, les enfants d'âge préscolaire plus âgés observent attentivement les actions de leurs pairs et y sont émotionnellement impliqués. Même contre les règles du jeu, ils cherchent à l'aider, à lui suggérer bon mouvement. Si les enfants de 4 à 5 ans, à la suite d'un adulte, condamnent volontairement les actions de leurs pairs, alors les enfants de 6 ans, au contraire, peuvent s'unir à un ami dans leur opposition à un adulte. Tout cela peut indiquer que les actions prosociales des enfants d'âge préscolaire plus âgés ne visent pas une évaluation positive d'un adulte ni le respect de normes morales, mais directement un autre enfant.

À l'âge de 6 ans, de nombreux enfants ont un désir direct et désintéressé d'aider un pair, de lui céder ou de lui céder. La malveillance, l'envie, la compétitivité apparaissent moins fréquemment et moins nettement qu'à l'âge de cinq ans. De nombreux enfants sont déjà capables de comprendre à la fois les succès et les échecs de leurs pairs. L'implication émotionnelle sans jugement dans ses actions peut indiquer qu'un pair devient pour l'enfant non seulement un moyen d'affirmation de soi et un objet de comparaison avec lui-même, non seulement un partenaire privilégié dans la communication et les activités communes, mais aussi une personne précieuse, important et intéressant, quels que soient ses réalisations et leurs objets. Cela permet de dire qu'à la fin de l'âge préscolaire, il y a début personnel vis-à-vis des enfants et des autres.

C'est dans de façon générale logique d'âge du développement des attitudes envers les pairs à l'âge préscolaire. Cependant, il n'est pas toujours réalisé dans le développement d'enfants spécifiques. Il est bien connu qu'il existe des différences individuelles significatives dans l'attitude d'un enfant envers ses pairs, qui déterminent en grande partie son bien-être, sa position parmi les autres et, en fin de compte, les caractéristiques du développement de la personnalité. Les formes problématiques de relations interpersonnelles sont les plus préoccupantes.

La recherche diagnostique est importante à la fois dans le travail d'un enseignant et d'un conseiller. Votre attention est attirée sur plusieurs techniques de diagnostic qui peuvent être utilisées par les conseillers à différentes périodes du quart de travail.

Offre inachevée

1. Ce que je n'aime pas dans le camp, c'est...
2. Par rapport aux autres, notre équipe...
3. Parfois j'ai peur...
4. J'aime surtout...
5. Je pense pouvoir le faire sans problème...
6. A mon avis, le meilleur conseiller est celui...
7. Beaucoup de nos gars...
8. Quand quelqu'un me crie dessus...
9. A l'avenir, je veux...
10. Je serais à la place de nos conseillers...
11. Par rapport aux autres, je...
12. Je n'aime vraiment pas ça quand les gars de notre équipe...
13. Il n'y a rien de pire pour moi...
14. À mon avis, le pire, c'est quand le conseiller...
15. Je ne peux pas attendre jusqu'à...
16. Je voudrais apprendre...
17. J'apprécie chez les gens des qualités telles que...
18. Je n'aime pas penser...
19. Mes amis et moi...
20. Quand d'autres font quelque chose de mieux que moi...
21. Dans notre équipe...
22. Si vous me demandiez : "Qu'est-ce que le bonheur ?" je répondrais...

pendre la crémaillère

Les enfants sont invités à dessiner leurs propres portraits et à les "installer" dans une maison dont le dessin est accroché dans le coin du détachement. Ensuite, les enfants peignent tous ensemble la maison avec de la peinture. Ce jeu vise à créer un sentiment d'unité avec les autres. Le conseiller doit faire attention aux couleurs utilisées par les élèves, si tout le monde participe à cette tâche, comment se déroule le processus de communication.

Pourquoi suis-je fort ?

Cette technique vous permet d'identifier ce en quoi l'enfant est fort, elle se compose donc de six soi-disant forces.

Pour réaliser cette technique, vous aurez besoin : d'une feuille avec l'image des étapes, d'un stylo ou d'un crayon.

Première force- c'est la force de notre corps, tout le monde l'a. C'est la capacité de sentir son corps, la capacité de travailler, de se reposer. C'est de l'agilité, de l'endurance. Pensez à votre corps, dessinez-vous à n'importe quelle étape de l'ascension vers ce pouvoir.

Deuxième force- la capacité de voir, la capacité de percevoir l'espace, la couleur, la forme. La capacité de voir des images visuelles, de considérer des détails, des images, des dessins. Décidez à quelle étape vous vous trouvez.

Le pouvoir de l'ouïe- sensibilité aux sons de la nature, du monde environnant, capacité à jouer des instruments de musique, chanter, danser. Dessinez-vous sur cette échelle.

Le pouvoir de penser- permet de raisonner et de tirer des conclusions, reliant les causes et les effets. Les gens avec ce pouvoir aiment les problèmes, les énigmes, les preuves. Où es-tu sur cette échelle ?

Le pouvoir de communiquer- le pouvoir qui ouvre toutes les portes, permet d'aimer et d'établir un contact avec les gens, de comprendre l'état des autres. Dessinez-vous ici.

Le pouvoir de la maîtrise de soi- la capacité de contrôler ses sentiments, de contrôler ses actions. Détermination, persévérance, patience. A quelle étape en êtes-vous ?

Traitement des résultats : si un enfant se dessine aux première et deuxième étapes, ce sont de faibles indicateurs de chacune des «forces» et une faible estime de soi. Les troisième et quatrième étapes sont des indicateurs moyens et une auto-évaluation adéquate. Les cinquième et sixième étapes sont des performances élevées et une haute estime de soi.

Diagnostic de l'estime de soi morale

Les enfants se voient proposer dix déclarations. Écoutez attentivement chacun d'eux. Considérez à quel point vous êtes d'accord avec eux.

Si vous êtes entièrement d'accord avec l'énoncé, évaluez la réponse sur quatre points ; si vous êtes plus d'accord que pas d'accord, évaluez la réponse sur trois points ; si vous n'êtes pas tout à fait d'accord, évaluez votre réponse de deux points ; Si vous n'êtes pas du tout d'accord, donnez votre réponse en un point.

Des questions:

1. Je suis souvent gentil avec mes pairs et les adultes.
2. Il est important pour moi d'aider un camarade de classe lorsqu'il est en difficulté.
3. Je pense que c'est normal de ne pas être retenu avec certains adultes.
4. Il n'y a probablement rien de mal à être grossier avec quelqu'un que je n'aime pas.
5. Je crois que la politesse m'aide à me sentir bien parmi les gens.
6. Je pense que vous pouvez vous permettre d'être impoli en réponse à une remarque injuste qui m'est adressée.
7. Si quelqu'un dans la classe est taquiné, alors je le taquine aussi.
8. J'aime rendre les gens heureux.
9. Il me semble que vous devez être capable de pardonner aux gens leurs actions négatives.
10. Je pense que tu devrais être gentil avec toutes les personnes qui t'entourent.

Traitement des résultats : les numéros 3, 4, 6, 7 (questions négatives) sont traités comme suit : pour une réponse notée à quatre points, un est mis, trois points - deux unités, deux points - trois unités, un point - quatre unités. Dans les réponses restantes, le nombre d'unités est fixé en fonction du score.

Par exemple, quatre points correspondent à quatre unités, et ainsi de suite. Interprétation : de 34 à 40 unités - un niveau élevé d'estime de soi morale, de 24 à 33 unités - un niveau moyen d'estime de soi morale, de 16 à 10 unités - un niveau faible d'estime de soi morale.

Choix fantastique

Les enfants sont encouragés à réfléchir, à imaginer et à répondre aux questions.

1. Un poisson doré s'est approché de vous et vous a demandé : « De quoi avez-vous besoin ? Répondez-lui.
2. Si vous étiez magicien pendant une heure, que feriez-vous ?
3. Vous avez une fleur à sept fleurs dans vos mains. Arrachez mentalement les pétales : que demandez-vous vous-même ?
4. Nous avons trouvé une baguette magique qui exauce tous les souhaits, il suffit de la frotter avec un fil de soie. Que suggéreriez-vous de réaliser ?
5. Vous allez sur une île déserte et vous y vivrez pour le reste de votre vie. Vous pouvez emporter avec vous tout ce que vous désignez en cinq mots. Nommez cinq mots.

résultats de cette méthodologie peut être rédigée par écrit : un bulletin est diffusé avec textes et images, renseignant sur la nature du choix effectué. Un tel bulletin sera intéressant pour les enfants, car ils pourront comparer leurs réponses avec les réponses de leurs camarades. Bien sûr, les documents sont anonymes.

Sociométrie

Le mot sociométrie signifie littéralement "dimension sociale". La technique a été proposée par le psychologue américain J. Moreno et est conçue pour évaluer les relations interpersonnelles dans une équipe. Cette technique est mieux utilisée pendant la période principale du quart de travail et avant que les enfants ne quittent le camp.

Considérez cette technique par rapport à l'équipe des enfants. Les enfants sont invités à lister les camarades du détachement avec lesquels chacun d'eux aimerait communiquer et coopérer à divers types Activités. Par exemple:

En règle générale, les gars sont invités à ne pas choisir plus de trois camarades de l'équipe. Le traitement consiste à saisir les résultats dans un tableau.

Tableau récapitulatif par nombre d'élections

Prénom nom de famille	Macha et.	Olga V	Dima A.	Anton R.	Kolia D.	Soleil
Macha et.	X	1	2	-	3	3
Olga V	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolia D.	-	2	1	3	X	3
vice-président	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

La première colonne du tableau contient les noms des gars qui choisissent. La première ligne contient les noms de ceux qui sont choisis. Dans les deux cas, les noms doivent être listés dans le même ordre.

Numéro 1 est placé dans la colonne du membre du détachement que le sujet en question a choisi en premier lieu, le chiffre 2 - qui a été choisi en deuxième, 3 - en troisième.

Dans les lignes et les colonnes récapitulatives :

Soleil- le nombre de choix effectués par cette personne.

vice-président- la somme des choix reçus par cette personne.

BB- le nombre d'élections mutuelles.

La somme des choix reçus par chaque personne (VP) est une mesure de sa position dans le système des relations interpersonnelles. Si une personne a reçu le plus de sélections, elle est classée comme "star".

Si reçu un nombre moyen de choix - à "préféré".

Si moins que le nombre moyen de choix - à "négligé".

Si vous n'avez pas eu un seul choix - "isolé".

La satisfaction de l'enfant quant à sa propre position dans le détachement est déterminée par le coefficient:

K = BB : CB

où BB- nombre d'élections mutuelles ;

Soleil est le nombre de choix effectués par la personne.

Donc, si le nombre de BB est 0, et le nombre de choix faits par une personne (BC) est 3 et K = 0/3 = 0, alors il faut supposer qu'il peut avoir des problèmes dans les relations interpersonnelles.

Bien-être relationnel moyen(BWV) dans le détachement sera fixé en cas d'égalité approximative : "stars" + "préféré" = "négligé" + "isolé".

À propos du faible niveau de bien-être dans le détachement se traduit par la prédominance de personnes de statut inférieur.

Si une situation est enregistrée dans le détachement lorsque « étoiles » + « préféré » > « négligé » + « isolé », alors cela montrera haut niveau de bien-être relationnel dans un détachement qui se caractérise par des relations amicales assez stables, voire égales, au sein de l'équipe. Mais en même temps, il convient d'examiner attentivement la présence de personnes isolées et négligées et d'essayer d'apporter les ajustements nécessaires aux relations interpersonnelles dans le détachement, après avoir préalablement compris les causes des problèmes existants.

Symbole "X" signifie que ce champ n'est pas à remplir.

Il faut faire attention au fait que les résultats de tels tests, enquêtes et autres méthodes axées sur l'étude des relations interpersonnelles dans l'équipe, sur l'évaluation des qualités individuelles des élèves, ne doivent pas être soumis à la discussion par le détachement . Les données obtenues sont utilisées par les conseillers uniquement dans le but d'optimiser leurs activités éducatives.

Grands hémisphères

Cette technique permet d'informer les élèves sur le rôle des hémisphères cérébraux.

Essayons d'écrire sur nous-mêmes idée générale. Les principaux hémisphères du cerveau jouent le rôle le plus important dans la vie humaine. La surface des hémisphères cérébraux est formée de matière grise - le cortex. Le cortex est responsable de l'activité nerveuse supérieure - parole, conscience, pensée, attention, mémoire. L'hémisphère gauche est plus responsable de la pensée logique et abstraite, de la perception verbale. L'hémisphère droit est responsable de la perception et de la pensée imaginatives, des émotions. On pense que l'hémisphère gauche est «dirigé vers les gens» et l'hémisphère droit est «dirigé vers la nature». La vie indique clairement l'existence de deux catégories de personnes : les artistes (écrivains, musiciens, peintres, sculpteurs, etc.), chez qui l'activité de l'hémisphère droit prédomine, et les penseurs, chez qui l'activité de l'hémisphère gauche prédomine (type logique de penser). L'asymétrie des hémisphères est le résultat d'un travail mental.

Connaissant les caractéristiques de votre cerveau, vous pouvez prédire le succès dans certains domaines de l'activité humaine.

Comment savons-nous quel hémisphère est notre leader ? Une méthode d'analyse expresse du caractère basée sur quatre traits innés a été développée. Ces signes ne changent pas jusqu'à la fin de la vie.

1. Entrelacez vos doigts et vous remarquerez que le même doigt est toujours au-dessus. S'il est à gauche - vous êtes une personne émotive, s'il est à droite - votre état d'esprit logique prévaut.
2. Essayez de "viser" en regardant la cible à travers un crayon. L'œil directeur droit parle d'un caractère ferme, persistant, voire agressif, le gauche - d'un caractère doux et docile.
3. Si, lors de l'entrelacement des bras sur la poitrine, la main gauche est en haut, alors vous êtes sujet à la coquetterie, la main droite est sujette à l'innocence.
4. S'il est plus pratique d'applaudir avec la main droite en applaudissant, vous pouvez parler d'un personnage décisif, avec la gauche - vous hésitez souvent avant de prendre une décision.

Désigner l'œil gauche - L, main gauche - L, l'œil droit - P, main droite - P.

Transcription d'enregistrement

PPPP- vous êtes caractérisé par le conservatisme, l'orientation vers l'opinion généralement acceptée, vous n'aimez pas entrer en conflit et vous disputer.

PPPL- un trait de caractère déterminant - l'indécision.

PPLP- coquetterie caractéristique, détermination, sens de l'humour, talent artistique. C'est un type de caractère de contact, il est le plus courant chez les filles.

PPLL- un type de caractère rare, proche du précédent, mais plus doux. Une certaine contradiction entre l'indécision et la fermeté de caractère.

PLPP- une combinaison d'un esprit d'analyse et de douceur, plus fréquente chez les filles - le type de "business girl". Lenteur à s'habituer à quelque chose de nouveau, prudence, tolérance.

PLPL- le type de personnage le plus faible et le plus rare, sans défense, sujet à influence.

LPPP- caractère commun. La principale caractéristique est l'émotivité, combinée à une persévérance insuffisante. Facilement influençable, heureux entre amis, converge facilement avec les gens.

LPPL- le type de "petite reine", caractérisée par la douceur, la naïveté.

LLPP- convivialité et simplicité inhérentes, une certaine dispersion des intérêts, une tendance à l'introspection.

LLPL- l'innocence, la douceur, la crédulité prévalent. Un type très rare, presque jamais trouvé chez les hommes.

LLLP- émotivité, énergie, détermination,

prennent souvent des décisions hâtives.

LLLL- type de caractère anti-conservateur, émotif, égoïste, têtu, parfois fermé.

LPLP- le type de personnage le plus fort, il est difficile de convaincre ces personnes de quelque chose, elles changent à peine de point de vue, elles sont énergiques, atteignent obstinément leurs objectifs.

LPLL- persistant, sujet à l'introspection, trouve difficilement de nouveaux amis.

PLLP- caractère facile, ces personnes trouvent facilement des amis, aiment voyager, changent souvent de passe-temps.

PLLL- l'inconstance, l'indépendance, le désir de tout faire soi-même. La capacité d'analyse aide à résoudre avec succès des problèmes complexes.

"Et à la fin je dirai..."

1. Avec quelle humeur dites-vous au revoir au camp ?
2. Quelle a été la partie la plus mémorable du changement?
3. Parmi les choses que vous avez faites, lesquelles avez-vous le plus aimées ?
4. Si vous étiez un organisateur de camp, que changeriez-vous ?
5. Vous aimez notre équipe ?
6. Qu'est-ce qui a été le plus difficile pour vous ?
7. Qu'avez-vous appris pendant le changement de camp ?
8. De quels sujets aimeriez-vous discuter le dernier soir ?
9. Pensez-vous que vous pourriez passer le temps passé dans le camp dans un endroit plus intéressant et utile pour vous-même ?
10. Veux-tu L'année prochaine venir dans notre camp ?

Auto-évaluation psychogéométrique de la personnalité

Cette technique aidera à étudier la personnalité de l'enfant non seulement dans le camp, mais aussi à l'école. Tout d'abord, il est nécessaire de mener une conversation préliminaire sur le fait que l'une des formes géométriques symbolise les qualités de caractère.

Installation avant réalisation

Regardez les cinq formes (carré, triangle, cercle, rectangle, zigzag) montrées dans l'image. Choisissez parmi eux celui à propos duquel vous pouvez dire: "C'est probablement moi." Ne faites pas d'introspection. Les spéculations inutiles ne vous mèneront nulle part. Faites confiance à votre propre intuition. Si vous rencontrez des difficultés, choisissez la figure qui a attiré votre attention en premier. Notez-le sous le numéro 1. Classez maintenant les quatre formes restantes par ordre de préférence. En premier lieu - c'est votre personnage principal, cela vous donnera l'occasion de déterminer les traits de votre caractère et de votre comportement. Le dernier chiffre indique le type de personne dont l'interaction sera la plus difficile pour vous. Si aucun des chiffres ne convient, vous pouvez choisir une combinaison composée de deux ou même trois chiffres.

De quoi parleront les personnages choisis par les gars?

Propriétés psychologiques des formes géométriques

Nbre p/p	Chiffre	Propriétés positives	Propriétés négatives
1.		Amour de l'ordre, souci du détail, analyticité, rationalité, persévérance, persévérance, frugalité	La capacité de manquer l'essentiel, l'entêtement, la pédanterie, la prudence froide, la prudence excessive, l'avarice
2.		Compétences en leadership, capacité à prendre des responsabilités, esprit de décision, concentration sur le problème, concentration sur la victoire, confiance en soi, ambition, énergie	Égoïsme, catégorique, tromperie, arrogance, indifférence envers tout le monde jusqu'à ce que l'objectif soit atteint, carriérisme, irrésistibilité
3.		Curiosité, excitabilité, affirmation de soi, sensibilité, courage	Tension, naïveté, instabilité émotionnelle, faible estime de soi, crédulité, insouciance
4.		Bienveillance, bon caractère, bienveillance, dévouement, générosité, crédulité, générosité, non-conflit	peu exigeant, insouciance, obsession, crédulité, extravagance
5.		Créativité, rêverie, esprit, expressivité, intuitivité, relâchement	Désorganisation, dispersion, manque de retenue, illogisme, impraticabilité

Diagnostic des qualités volitives d'un enfant

Il y a beaucoup de choses dans le changement de camp qui nécessitent des efforts déterminés, de la persévérance et la capacité de surmonter les difficultés. Il est important au tout début du quart de découvrir les qualités volontaires des élèves afin de leur confier avec précision telle ou telle tâche difficile. Cela aidera le conseiller à diagnostiquer les qualités volitives. Les enfants se voient proposer des questions auxquelles ils doivent répondre « oui » s'ils sont d'accord avec la question, « non » s'ils ne sont pas d'accord, « je ne sais pas » s'ils ont des doutes ou des incertitudes.

Des questions

1. Êtes-vous capable de terminer le travail que vous avez commencé, qui n'est pas intéressant, que le temps et les circonstances vous permettent de vous détacher puis d'y revenir ?
2. Surmonterez-vous sans effort les résistances internes lorsque vous devrez faire quelque chose qui ne vous plaît pas (par exemple, vous lever tôt un jour de congé) ?
3. En entrant dans une situation conflictuelle (à l'école ou à la maison), êtes-vous capable de vous responsabiliser suffisamment pour regarder la situation de l'extérieur avec un maximum d'objectivité ?
4. Si vous êtes au régime, pouvez-vous surmonter les tentations culinaires ?
5. Trouverez-vous la force de vous lever le matin plus tôt que d'habitude, comme prévu le soir ?
6. Resterez-vous sur les lieux pour témoigner ?
7. Répondez-vous rapidement aux e-mails ?
8. Si vous avez peur d'une prochaine visite chez le dentiste, pouvez-vous facilement la surmonter et ne pas changer d'avis ?
9. Prendrez-vous un médicament très désagréable que le médecin recommande fortement ?
10. Tenirez-vous une promesse faite dans le feu de l'action, même si sa mise en œuvre vous apportera bien des soucis ? En d'autres termes, êtes-vous un homme de parole ?
11. Vous hésitez à faire un voyage dans une ville inconnue ?
12. Respectez-vous strictement la routine quotidienne : l'heure du réveil, du repas, de l'étude et d'autres choses ?
13. Désapprouvez-vous les débiteurs de la bibliothèque ?
14. Une émission de télévision très intéressante vous distraira-t-elle d'un travail urgent ?
15. Serez-vous capable d'interrompre la querelle et de vous taire, aussi offensants que puissent paraître les mots de l'interlocuteur?

Traitement des résultats

Réponse "Oui" noté deux points "je ne sais pas"- un point "Non" - 0.

1-12 points

La volonté n'a pas d'importance. L'enfant fait ce qui est plus facile et plus intéressant, même si cela peut lui nuire. Les tâches sont souvent traitées avec négligence, ce qui peut causer des problèmes. Sa position s'exprime à peu près comme ceci : « De quoi ai-je le plus besoin ? Il perçoit toute demande, devoir presque comme une violence physique. Le point ici n'est pas seulement une volonté faible, mais aussi l'égoïsme.

13-21 points

La volonté est moyenne. S'il rencontre un obstacle, il agira pour le surmonter. Mais s'il voit une solution de contournement, il l'utilisera immédiatement. N'en faites pas trop, mais mot donné retenir. Il essaiera de faire un travail désagréable, mais avec réticence. Volontairement, n'assumera pas de responsabilités supplémentaires. Cela ne le caractérise pas au mieux aux yeux de ses parents et de ses professeurs.

22-30 points

La volonté c'est bien. Vous pouvez compter sur l'enfant, il ne vous laissera pas tomber. Il n'a pas peur des nouvelles affectations, des longs voyages ou de ces choses qui effraient les autres. Mais parfois, sa position ferme et intransigeante sur des questions fondamentales agace les autres. La volonté c'est bien, mais il faut aussi avoir des qualités comme la souplesse, la condescendance, la gentillesse.

Diagnostic du style de comportement en situation conflictuelle

Les élèves sont invités à répondre aux questions proposées en évaluant dans quelle mesure ils sont caractéristiques de tel ou tel comportement en situation conflictuelle. Vous pouvez préparer des formulaires pour chaque enfant et effectuer des diagnostics (voir tableau).

Traitement des résultats

Clé: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

MAIS- style dur de résolution des conflits. De telles personnes se tiennent seules jusqu'au bout, défendant leur position et essaient par tous les moyens de gagner, elles sont sûres d'avoir toujours raison.

B- style conciliant, axé sur le "lissage des coins", en tenant compte du fait qu'il est toujours possible de s'entendre, sur la recherche d'une alternative et d'une solution pouvant satisfaire les deux parties.

À- Style de compromis. Dès le début du désaccord, il y a une attitude de compromis.

g- style doux, qui se manifeste par la volonté de se tenir du point de vue de l'ennemi et d'abandonner sa position.

ré- style extraverti, ce style est axé sur l'évitement des conflits. Les personnes de ce type essaient de ne pas aggraver la situation, de ne pas amener le conflit à un affrontement ouvert.

Table. Variante de forme

Nbre p/p	Mode de comportement en conflit	Souvent	De temps en temps	Rarement
1.	Je menace et me bats
2.	J'essaie d'accepter le point de vue de l'ennemi, je le considère comme le mien
3.	A la recherche d'un compromis
4.	J'avoue que j'ai tort, même si je n'arrive pas à y croire complètement
5.	éviter l'ennemi
6.	Je veux atteindre mes objectifs quoi qu'il arrive.
7.	J'essaie de comprendre ce avec quoi je suis d'accord et ce avec quoi je suis fortement en désaccord.
8.	je vais faire un compromis
9.	j'abandonne
10.	Changeant de sujet
11.	Je répète la même chose jusqu'à ce que j'obtienne mon chemin
12.	J'essaie de trouver la source du conflit, de comprendre comment tout a commencé
13.	Je cède un peu et pousse ainsi l'autre camp à faire des concessions.
14.	j'offre au monde
15.	J'essaie de tout transformer en blague

I.Yu. Isaeva Loisirs Pédagogie.