Gamazkova ist ein Feiertag. Unterrichtsplan zum Lesen (Klasse 1) zum Thema: Gedichte I

20.09.2019

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Lektion von V. Danko " Geheimnisvolle Briefe» - Seite Nr. 2/9

Ende des Tisches.

1	2	3	4	5	6
	Heuristisches Gespräch	– Was geschah, als die Geräusche stritten? – Was lehrt dieses Märchen? – Muss darüber gestritten werden, wer wichtiger ist? - Nennen Sie Sprichwörter über Freundschaft und Streit. Einer für alle, Alle für einen. Freundschaft und Brüderlichkeit sind wertvoller als jeder Reichtum. Ein Kopf ist gut, aber zwei besser. Zustimmung ist stärker als Steinmauern. Ein Wort bedeutet einen ewigen Streit	Fragen beantworten. Analysieren Sie das Märchen „Immer zusammen"	Formulieren Sie Antworten auf Fragen. Formulieren Sie Aussagen, die für Partner verständlich sind	Verbale Antworten
V. Zusammenfassend	Verallgemeinerung erhalten im Informationsunterricht	– Welche Werke haben wir heute im Unterricht kennengelernt? - Warum wird „A“ gesungen, „B“ jedoch nicht? – Wie soll man Streitende beurteilen, wenn die Konsonanten singen wollen und die Vokale alle davon überzeugen, dass nur sie fähige Sänger sind? – Was lehrt die Geschichte von F. Krivin?		Konstruieren Sie bewusst eine Sprachäußerung. Formulieren Sie Ihre Meinung und Position	Beurteilung der Studierenden
VI. Außerschulische Aktivitäten	1. Schreiben Sie eine Geschichte über die Buchstaben von Vokalen und (oder) Konsonanten. 2. Zeichne ein „Märchen“ Brief und finden Sie ein Gedicht über diesen Brief (Anhang 6)	Erklärt Hausaufgaben	Schreiben Sie Hausaufgaben auf

Anhang 1

Anlage 2

Anhang 3

Minute des Sportunterrichts

Eule

Es ist dunkel im Wald, alle haben schon lange geschlafen.

Alle Vögel schlafen

Eine Eule schläft nicht

Er fliegt und schreit.

Eule-Eule,

Großer Kopf,

Sitzt auf einem Ast

Dreht den Kopf

Schaut in alle Richtungen

Ja, plötzlich – wie es fliegt!

Anhang 4

Die Vokale dehnen sich zu einem klingenden Lied aus,

Sie können weinen und schreien

Sie können ein Kind in einem Kinderbett wiegen,

Aber sie wollen nicht pfeifen und meckern.

Und die Konsonanten stimmen überein

Rascheln, Flüstern, Knarren,

Sogar Schnauben und Zischen,

Aber ich möchte ihnen nicht vorsingen.

„Sssss…“ ein Schlangenpfiff ist zu hören.

„Shhh…“ das abgefallene Blatt raschelt.

- Zhzh... - die Hummeln summen im Garten.

V. Berestov

Anhang 5

IMMER ZUSAMMEN

Eines Tages vertrugen sich Vokale und Konsonanten nicht und gingen in unterschiedliche Richtungen. Die Konsonanten drängten sich zusammen, wollten reden – aber nichts...

Sie husteten:

Niesen:

- Pchh!

Sie kicherten:

Aus irgendeinem Grund nannten sie die Katze:

- Kater, Kater, Kater!

Und uns wurde langweilig...

- Pssst!

Es schien ihnen, als würde irgendwo jemand weinen... Sie hörten zu.

- A-ah-ah! GMBH! - die Vokale schrien.

Sie weinten wie kleine Kinder:

Und die Konsonanten riefen ihnen zu (oder besser gesagt, sie wollten schreien), aber alles, was sie herausbrachten, war ein undeutliches Gemurmel:

- Bdm vsgd vst!

Und sie hörten ein freudiges, aber auch unartikuliertes:

- U-e-e-e-e-e!

Sie schlossen Frieden, standen wieder Seite an Seite und sagten deutlich:

- Wir werden immer zusammen sein!

Und seitdem wurden sie nie wieder getrennt.

Sie können nicht ohne einander leben. Wer wird dann die Worte bilden? Es kommt jedoch vor, dass sie sich ein wenig streiten, sich dann aber doch versöhnen.

A. Shibayev

Anhang 6
Der Buchstabe „I“ schreitet stolz voran

Lektion 4. G. Sapgir „Über den Bären“. M. Boroditskaya „Gespräch mit einer Biene“
(Routenführung)

Ziele der Aktivitäten des Lehrers	Bedingungen schaffen, um Interesse am Lesen zu entwickeln, phonemisches Hören, Fantasie, Kreativität; lehren, ausdrucksstark zu lesen
Unterrichtsart	Kombiniert
Geplante Bildungsergebnisse	Thema: Die Fähigkeit, beim Lesen unterschiedliche Intonationen mit der Stimme zu vermitteln, Wörter zu finden, die helfen, sich den Helden selbst und seine Rede vorzustellen *
Geplante Bildungsergebnisse	Persönlich: die Fähigkeit, den moralischen Inhalt der eigenen Handlungen durch die Beurteilung der Handlungen literarischer Helden zu steuern
	Regulatorisch: die Fähigkeit, pädagogische Maßnahmen mündlich und schriftlich gemäß den Anweisungen des Lehrers und der Anleitung zur Richtigkeit ihrer Umsetzung durchzuführen. Kognitiv: die Fähigkeit, wesentliche Informationen aus dem Text zu isolieren und den Text zu analysieren, das Konzept der „Intonation“ zu verstehen und richtig anzuwenden. Gesprächig: Fähigkeit, Fragen zum Text eines Werkes zu stellen, zu formulieren eigene Meinung und verstehen Sie die Meinungen anderer Menschen, die von Ihrer eigenen abweichen
Formen und Methoden des Unterrichts	Frontal, individuell; erklärend und anschaulich
Hauptinhalte des Themas, Konzepte und Begriffe	Satzzeichen, Intonation in der Sprache
Bildungsressourcen	Interpunktions-Lernkarten! . ?; Karten mit Abbildungen von Gegenständen; Wörterbücher der russischen Sprache; Illustrationen für Werke; Porträts von Dichtern und Schriftstellern

Unterrichtsskript

Unterrichtsphase, Ziel	Schulungs- und Entwicklungskomponenten, Aufgaben und Übungen	Lehreraktivitäten	Studentische Aktivitäten		Form der Kontrolle
Unterrichtsphase, Ziel		Lehreraktivitäten	ausgetragen Aktionen	gebildet Fähigkeiten	Form der Kontrolle
1	2	3	4	5	6
I. Organisatorisch Moment	Emotionale, motivierende Vorbereitung der Studierenden auf die Beherrschung des Lernstoffs	Begrüßt die Schüler und prüft ihre Bereitschaft für den Unterricht, meldet Abwesenheiten	Begrüßen Sie Lehrer, beantworten Sie Fragen, organisieren Sie ihre Arbeitsplatz, prüfen Sie die Verfügbarkeit von Bildungsmaterialien	Hören Sie sich die Rede des Lehrers an. Planen Sie Ihre Aktion entsprechend der Aufgabenstellung	Beobachtung durch den Lehrer
II. Wissen aktualisieren, Ziele kommunizieren	Wiederholung des Themas von Lektion 3. Spielmoment (Rätsel). Ein Unterrichtsziel festlegen	Führt einen Zeichenwettbewerb über die magischen Buchstaben des russischen Alphabets durch. Lädt die Schüler ein, Rätsel zu lösen: Immer über die Bedeutung nachdenken Er beugte sich wie ein Joch. (Fragezeichen.) Die stürmischen Gefühle nehmen kein Ende Der junge Mann hat ein leidenschaftliches Temperament. (Ausrufezeichen.) Blockiert den Weg Angebote zum Ausruhen. (Punkt.) Öffnet Karten mit Satzzeichen an der Tafel und fragt die Schüler, welche Rolle diese Zeichen in der geschriebenen und gesprochenen Sprache spielen.	Zeigen Sie Ihre zu Hause angefertigten Briefzeichnungen. Lesen Sie Gedichte über Briefe. Sie lösen Rätsel.	Nehmen Sie die Einschätzung des Lehrers und der Mitschüler angemessen wahr. Verstehe die Bedeutung des Rätsels und die Bedeutung des Textes. Konstruieren Sie bewusst eine Sprachäußerung	Mündliche Antworten auf Fragen. Beobachtungen des Lehrers

Fortsetzung der Tabelle.

Fordert auf, Sätze zu lesen und dabei unterschiedliche Betonungen in der Stimme entsprechend den Satzzeichen zu vermitteln.

Erklärt den Schülern, dass sie im Laufe des Unterrichts lernen, beim Lesen unterschiedliche Betonungen mit ihrer Stimme zu vermitteln.

Intonation - Tonfall, Art der Aussprache, die alle Gefühle des Sprechers widerspiegelt

Lies die Sätze

mit unterschiedlicher Intonation

Realisieren

Suche nach wesentlichen Informationen (aus der Geschichte des Lehrers)

III. Neues Material lernen

Ein Zungenbrecher lesen.

Arbeiten mit Karten.

Fordert die Schüler auf, den Zungenbrecher zu lesen, zunächst langsam, die Wörter deutlich aussprechend, dann schnell:

Auf dem Teich war eine Ente

Bringen Sie Ihren Entenküken bei.

Entenküken schwimmen in Sichtweite

Mama will es nicht.

Der Ente geht es furchtbar:

„Nun, was wird aus ihnen werden?“

V. Lunin

Zeigt Karten mit Bildern und Angeboten zur Erledigung der Aufgabe:

– Benennen Sie die auf den Karten abgebildeten Gegenstände.

– Ordnen Sie die Karten paarweise an und wählen Sie Gegenstände aus, deren Namen ähnlich klingen, sich also reimen (Anhang 1)

Ein Zungenbrecher lesen

Beantworte die Frage des Lehrers.

Führen Sie die Aufgaben des Lehrers selbstständig aus.

Akzeptieren und speichern Lernaufgabe.

Formulieren Sie Antworten auf die Fragen des Lehrers.

Finden Sie verschiedene Lösungen
Aufgaben.

Beobachtungen des Lehrers.

Übung
auf der Karte.

Fortsetzung der Tabelle.

Lesung von G. Sapgirs Gedicht „Über den Bären“
Wortschatzarbeit und Analyse der gelesenen Arbeit.

Schlägt vor, sich die Abbildungen auf S. 14
(Teil 1) des Lehrbuchs und beantworten Sie die Fragen:

– Wie heißt das Werk?

Erklärt den Schülern die Bedeutung der im Gedicht vorkommenden Wörter:

Kumpel - Freund.

Freude - Freude.

Kratzen - schreiben.

Organisiert ein Gespräch zu folgenden Fragen:

– Wie drückte der Bär seine Gefühle aus?

-Welche Geräusche hat er gemacht? Was hast du mit Geräuschen ausgedrückt?

– Welche Geräusche können das Brüllen eines Bären nicht wiedergeben? Er bittet dich, die Geräusche zu machen, die der Bär gemacht hat.

Organisiert den Dialog mit Studierenden zu folgenden Themen:

– Ist es möglich, nur die Geräusche zu kennen? Ö , äh , S , bei , A , Sagen Sie ein Wort, äußern Sie Ihre Gedanken? Warum?

– Lesen Sie die Sprichwörter:

Das Wort ist Silber, Schweigen ist Gold.

Dem Menschen ist das Wort gegeben, den Tieren aber – Stummheit.

– Welches Sprichwort spiegelt die Idee des Gedichts wider?

– Erklären Sie die Bedeutung dieses Sprichworts

Lesen Sie das Gedicht selbstständig und beantworten Sie Fragen

Merken Sie sich die Bedeutung von Wörtern und beantworten Sie Fragen.

Finden Sie die Antwort des Bären und lesen Sie sie vor.

Sprichwörter lesen

und erklären Sie die Bedeutung.

Besitzen Sie die Fähigkeit, literarische Texte semantisch zu lesen
Akzeptieren und halten Sie das Lernziel und die Aufgabe ein.

Formulieren Sie Ihre Meinung und Position zu einem bestimmten Thema.

Identifizieren Sie wesentliche Informationen aus verschiedenen Textarten.

Verbale Antworten

Mündliche Antworten.

Fortsetzung der Tabelle.

Minute des Sportunterrichts (Anlage 2).

Lesung des Gedichts von M. Boroditskaya „Gespräch mit einer Biene“.
Gespräch zum Thema „Intonation“
und entsprechend dem Inhalt des Gedichts

– Erklären Sie die Bedeutung der Sprichwörter auf S. 15 (Teil 1) des Lehrbuchs.

– Welche Geräusche macht der Bär voller Freude, Überraschung, Zärtlichkeit?

"GMBH!" (Überrascht.)

Führt eine Sportunterrichtssitzung durch.

Lädt Sie ein, den Nachnamen des Autors und den Titel des Gedichts zu lesen und die Fragen zu beantworten:

-Wie heißt das Gedicht?

– Von wem handelt es sich Ihrer Meinung nach in diesem Gedicht?

Fordert die Schüler auf, beim Lesen auf Satzzeichen zu achten.

Organisiert ein Gespräch zu folgenden Fragen:

– Wer nimmt am Gespräch teil? (Junge und Biene.)

Warum stritten sich der Junge und die Biene?

– Welche Laute in Worten sollten gedehnt ausgesprochen werden?

Die Ausrufe werden mit unterschiedlicher Intonation gelesen:

„Äh-äh!“ (Wichtig.)

„Uh-oh!“ (Beleidigt.)

"Ähhh!" (Sanft.)
Lesen Sie das Gedicht „Gespräch mit einer Biene“ unabhängig
(nach Wahl des Lehrers).

Fragen beantworten.

Es werden Worte aus dem Gedicht vorgelesen, die dazu beitragen, das Bild zum Leben zu erwecken. (Es ist zu schrecklich, ich brauche eine Frau, ich brauche sie wirklich.)

Nur vorlesen

die Worte der Biene, die mit ihrer Stimme zeigt, dass sie wütend ist

Speichern Sie die zugewiesene Aufgabe

Besitzen Sie die Fähigkeit, Texte semantisch zu lesen.

Bewerten Sie die Richtigkeit der Aktion

auf der Ebene einer angemessenen retrospektiven Beurteilung

Beobachtungen des Lehrers.

Mündliche Befragung

Ende des Tisches.

1	2	3	4	5	6
IV. Festigung von Wissen und Handlungsmethoden	Spiel „Keep the Rhyme“ (Anhang 3)	Liest ein Gedicht	Beenden Sie die zweite Zeile mit einem Wort, das dem Klang und der Bedeutung entspricht	Berücksichtigen Sie die vom Lehrer vorgeschlagenen Handlungsrichtlinien	Verbale Antwort
V. Zusammenfassend	Verallgemeinerung erhalten im Unterricht von Information und Wissen	Führt ein Gespräch zu folgenden Fragen: – Was verbindet diese Werke? – Wie können Sie die Gefühle des Sprechers vermitteln? – Welches Gedicht hat dir am besten gefallen?	Sie denken und beantworten Fragen. Definieren Sie ihre emotionaler Zustand im Unterricht	Nehmen Sie nach Abschluss der Aktivität anhand der Bewertung und unter Berücksichtigung von Fehlern Anpassungen vor	Bewertung der Schüler für ihre Arbeit im Unterricht
VI. Außerschulische Aktivitäten	Bereiten Sie eine ausdrucksstarke Lektüre der studierten Gedichte vor	Erklärt Hausaufgaben	Schreiben Sie Hausaufgaben auf

Anhang 1

Antwort: Schlittenbänke; Tannenzapfen; Zwiebelkäfer.

Anlage 2

Minute des Sportunterrichts

Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Karren

Sie verkauft Nüsse:

An meine kleine Fuchsschwester,

Spatz, Meise,

An den fetten Bären,

Hase mit Schnurrbart,

Manche in einem Taschentuch, manche in einem Zahn,

Wen interessiert das?

Anhang 3

Der Künstler hat ein Lama gemalt

Und ich habe das Bild eingefügt in... (rahmen).

Ein Freund hat mich zu einem Fest eingeladen

Ich habe Kuchen und Tee gegessen... (getrunken).

An den Büschen reifen Himbeeren,

Werde es abholen... (Yachthafen).
Yulik sammelte Modelle,

Hat meinem Bruder geholfen... (Yurik).

Der Name des Großvaters ist Luka

Er hat Schmerzen... (Hand).

Auf dem Tisch steht eine Schüssel mit Kartoffeln,

Hungrig am Tisch... (Proschka).

Der Koch bereitete... (Prov).

Köstlicher und duftender Pilaw.

Diese Leva weint immer,

Sie sagen ihm: „Du bist... (brüllen)».

Im Glanz der Sonnenstrahlen

Läuft über den Boden... (Bach).

Vanya tanzt gut

Und seine kleine Schwester... (Tanja).

Lektion 5. I. Gamazkova „Wer schreit?“
I. Gamazkova, E. Grigorieva " Lebendiges Alphabet»

Ziele des Lehrers: Bedingungen für die Entwicklung des Leserinteresses schaffen; Sprachfähigkeiten, Kreativität, Gedächtnis und Denken; lehren, wie man Werke analysiert.

Unterrichtsart: kombiniert.

Persönlich: positive Einstellung zum Unterricht literarische Lektüre und die Fähigkeit, die eigene Einstellung zum Bildungsprozess einzuschätzen; Vorstellungen über allgemeine moralische Kategorien.

Metafach (Kriterien für die Bildung/Bewertung von Komponenten universeller Lernaktivitäten – UUD):

Kognitiv: die Fähigkeit, den Inhalt eines Werks anhand seines Titels und seiner Schlüsselwörter vorherzusagen.

Regulatorisch: die Fähigkeit, zwischen Methode und Ergebnis einer Handlung zu unterscheiden, die Einschätzung des Lehrers und der Mitschüler angemessen wahrzunehmen.

Gesprächig: die Fähigkeit, Antworten zu formulieren und Fragen zum Werktext zu stellen, am Dialog teilzunehmen, den Charakter des Helden zu vermitteln und ihn durch Gestik und Mimik darzustellen.

Formen und Methoden des Unterrichts:

Bildungsressourcen:

Unterrichtsskript

I. OrganisatorischMoment.

Persönliche UUD: Entwicklung eine positive Einstellung zum Bildungsprozess und eine angemessene Vorstellung von der Schule.

Der Lehrer begrüßt die Schüler und prüft ihre Bereitschaft für den Unterricht. Markiert diejenigen, die abwesend sind.

II. Wissen aktualisieren.

Kommunikations-UUD: in der Lage sein, zu verhandeln und zu kommen allgemeine Entscheidung V Gemeinsame Aktivitäten Berücksichtigen Sie die Meinung des Partners.

Gedichte lesen.

– Lesen Sie M. Boroditskayas Gedicht „Gespräch mit einer Biene“ nach Rollen.

Die Schüler lesen zu zweit das Gedicht „Who Screams?“ von I. Gamazkova. Arbeiten Sie gemäß den Lehrbuchaufgaben auf S. 17, Wiederholung des Begriffs „Reim“.

III. Das Unterrichtsziel festlegen.

Kognitives UUD: in der Lage sein, Argumente in Form von Verknüpfungen einfacher Urteile über ein Objekt aufzubauen und Zeichen und Symbole zu verstehen.

Regulatorische UUD: in der Lage sein Akzeptieren und speichern Sie die Lernaufgabe.

Löse die Rätsel:

(Alphabet.) (ABC.)

- Was Alphabet?

- Was ABC?

– Wie viele Buchstaben hat das Alphabet?

– In welchen Fällen sind Kenntnisse über die Anordnung von Buchstaben sinnvoll? alphabetischer Reihenfolge?

– Wie entstanden Wörter? Alphabet Und ABC?

– Der Buchstabe „A“ sieht aus wie ein umgedrehter Stierkopf. Der Stier wurde in der Sprache der alten kriegführenden Völker Arabiens genannt Alef. Der zweite Buchstabe des Alphabets sah aus wie ein Haus. Das Haus hieß Wette. Alefbet - Dieser Name besteht aus den ersten beiden zusammengeklebten Buchstaben des alten Alphabets. Während seiner Reisen veränderte sich das Wort „Alefbet“ ständig und kam als „Alphabet“ zu uns.

Aber wir haben auch einen zweiten Namen dafür – ABC. Wo kommt es her? Im Altrussischen wurde der erste Buchstabe des Alphabets genannt az, zweite - Buchen. Das ist es az-buki, oder ABC. Und das Wort Primer bedeutet „eine Ansammlung von Buchstaben“, so wie ein Wörterbuch eine Ansammlung von Wörtern bedeutet.

Heute werden wir im Unterricht weiterhin Werke zum Thema „Es waren einmal Buchstaben“ lesen.

IV. StudierenNeues Material.

Regulatorische UUD: pädagogische Maßnahmen mündlich gemäß den Anweisungen des Lehrers und der Anleitung zur Richtigkeit ihrer Umsetzung durchführen; Führen Sie eine unabhängige Beurteilung der Richtigkeit der durchgeführten Maßnahmen durch und nehmen Sie Anpassungen vor .

1. Lesetechniken üben.

- Lesen Sie den folgenden Satz:

Ra-ra-ra- Es ist Zeit für Katya, ins Bett zu gehen.

Ro-Ro-Ro- Auf dem Boden steht ein Eimer.

Ry-ry-ry- Mücken fliegen.

Ri-ri-ri- Auf dem Ast sind Dompfaffen.

– Lesen Sie die Vokale in einem Atemzug:

a-u-i y a-e-o-u o-a-y-u

2. Lesung des Gedichts von I. Gamazkova, E. Grigorieva „Das lebende Alphabet“.

Kognitives UUD: in der Lage sein, den Inhalt eines Werks anhand seines Titels und seiner Schlüsselwörter vorherzusagen, Werke und Charaktere zu vergleichen.

– Lesen Sie den Titel des Gedichts.

– Schauen Sie sich die Abbildungen an.

– Worüber wird dieses Gedicht Ihrer Meinung nach erzählen?

Vorbereitete Schüler lesen das Gedicht, der Rest wählt die fehlenden Wörter aus.

- Vergleichen Sie dieses Gedicht mit dem Gedicht „Wer schreit?“ Was haben Sie gemeinsam?

– Wie unterscheiden sich diese beiden Gedichte?

Minute des Sportunterrichts

Krähen

Hier unter dem grünen Weihnachtsbaum

Die Krähen springen fröhlich:

Kar-kar-kar! (Laut.)

Sie schrien den ganzen Tag

Die Jungen durften nicht schlafen:

Kar-kar-kar! (Laut.)

Nur nachts verstummen sie

Und alle schlafen zusammen ein:

Kar-kar-kar! (Ruhig.)

Die Schüler wiederholen die Bewegungen nach dem Lehrer.

3. Spiel „Wähle einen Reim“.

Kommunikations-UUD: in der Lage sein, mit Klassenkameraden zusammenzuarbeiten, indem sie an Gruppenaktivitäten teilnehmen (unter Anleitung des Lehrers).

Der Lehrer benennt das Wort und die Schüler wählen Wörter aus, die zu seinem Klang passen.

Fällen (sie schwieg, las, schrie).

Fass (Knospe, Hügel, Nacht, Tochter).

Auf dem Fenster (an der Wand, im Hof, im Gras, im Morgengrauen).

V. Zusammenfassung der Lektion. Betrachtung.

Persönliche UUD: Fähigkeit Bewerten Sie Ihren Wissenserwerb und Ihr Verhalten im Unterricht.

Regulatorische UUD: in der Lage sein, die Richtigkeit der durchgeführten Maßnahmen selbstständig zu beurteilen und unter Berücksichtigung der Art der gemachten Fehler Anpassungen an der Maßnahme vorzunehmen.

– Welches Gedicht hat dir am besten gefallen?

– Ist es schwierig oder einfach, die fehlenden Wörter zu ergänzen?

Außerschulische Aktivitäten: Wählen Sie Material zu einem der Buchstaben des Alphabets (Gedichte, Bilder von Gegenständen, Rätsel)

Lektion 6. S. Marshak „Bus Nummer sechsundzwanzig“

Der Zweck der Lehrertätigkeit: Bedingungen für die Entwicklung von Leseinteresse, Sprachfähigkeiten, Kreativität, Gedächtnis und Denken schaffen.

Unterrichtsart: kombiniert.

Geplante Bildungsergebnisse:

Gegenstand: die Fähigkeit, Fragen basierend auf dem Inhalt des Gelesenen zu beantworten.

Persönlich: die Fähigkeit, Lebensbeobachtungen mit den Eindrücken des Lesers in Beziehung zu setzen und auf den moralischen Inhalt von Handlungen zu achten.

Metafach (Kriterien für die Bildung/Bewertung von Komponenten universeller Lernaktivitäten – UUD):

Kognitiv: Kenntnis der Grundlagen der semantischen Lesart eines Kunstwerks.

Regulatorisch: in der Lage sein, pädagogische Maßnahmen mündlich und schriftlich gemäß den Anweisungen und Richtlinien des Lehrers auf die Richtigkeit ihrer Umsetzung durchzuführen und Ihre Antwort mit den Antworten der Klassenkameraden zu vergleichen.

Gesprächig: die Fähigkeit, Antworten zu formulieren und den Ältesten Fragen zu stellen, die erhaltenen Antworten zu vergleichen.

Formen und Methoden des Unterrichts: frontal, individuell; erklärend und anschaulich.

Bildungsressourcen: Alphabet; Puzzlekarten; Karten mit Rätseln; Fotografien und Zeichnungen von Tieren; Kreuzworträtsel; Enzyklopädie über Tiere.

Unterrichtsskript

I. Organisatorischer Moment.

Persönliche UUD: Entwicklung des kognitiven Interesses und des Wunsches, gut zu lernen; die Fähigkeit, die eigene Einstellung zum Lernen einzuschätzen.

Der Lehrer prüft die Unterrichtsbereitschaft der Schüler, gibt Thema und Zweck des Unterrichts bekannt.

II. Wissen aktualisieren.

Regulatorische UUD: in der Lage sein, die Richtigkeit der durchgeführten Maßnahmen selbstständig zu beurteilen und Anpassungen unter Berücksichtigung der Art der gemachten Fehler vorzunehmen.

Lesetechniken üben.

- Lesen Sie den folgenden Satz:

Ro-Ro-Ro- Auf dem Boden steht ein Eimer.

Oder-oder-oder- Wir haben den Hof gefegt.

Ar-ar-ar- An der Wand hängt eine Laterne.

– Lesen Sie die Silben mit einem Ausatmen:

na-nya-la-la

s-sya-za-zya

ba-ba-da-da

III. Neues Material lernen.

Persönliche UUD: Bewertung Ihrer Handlungen, Taten und Worte; Diagnostik des Grundniveaus der vorhandenen Fähigkeiten.

1. Lesung des Gedichts von S. Marshak „Bus Nummer sechsundzwanzig“.

– Wie heißt dieses Gedicht?

– Schauen Sie sich die Abbildungen zum Werk an.

- Ratet mal, worum es in dem Gedicht geht oder um wen es geht.

– Lesen Sie die an der Tafel geschriebenen Wörter zunächst Silbe für Silbe und dann als ganze Wörter:

Bus- Bus

Kamel- Kamel

Nilpferd– Nilpferd

Delfin- Delfin

hineingekrochen- hineinkriechen

Nachlauf– Mist

Pro-Dieb-Cha-La– grummelte

für-spo-ri-la– argumentierte

gestritten- hatte einen Streit

Pro-Buzz-Sting- summte

– Lesen Sie das Gedicht selbst.

2. Gespräch über Themen.

Regulatorische UUD: in der Lage sein, Ihr Handeln zielorientiert zu planen, die Lernaufgabe anzunehmen und einzuhalten.

– Was ist an diesem Bus ungewöhnlich?

– Von wem handelt dieses Gedicht?

– Welcher Rat verbirgt sich im letzten Vierzeiler?

– Achten Sie auf die Zeilen in diesem Gedicht. Hier gibt es ein Geheimnis. Wenn Sie die ersten Buchstaben jeder Zeile aufschreiben, werden Sie es erraten.

– Welches Geheimnis hast du entdeckt?

– Gibt es unter den Buspassagieren Tiere, die Ihnen wenig bekannt sind?

Der Lehrer zeigt Bilder von Tieren und spricht kurz über sie.

Minute des Sportunterrichts

Stehen Sie auf.

In die Hocke gehen und aufrichten.

Beine seitlich und in allen Winkeln,

Beine zusammen, Beine auseinander.

Hände zur Seite, zur Faust geballt,

Lösen Sie es zur Seite.

Links oben!

Ganz oben!

Zu den Seiten, quer, -

Das ist ein Erfolg!

3. Spiel „Benennen Sie die Buchstaben“.

Kognitives UUD: in der Lage sein, Analogien zwischen dem untersuchten Stoff und der eigenen Erfahrung zu ziehen; Machen Sie sich mit Illustrationen von Buchstaben vertraut.

Der Lehrer öffnet Zeichnungen mit Märchenbuchstaben an der Tafel.

– Welche Buchstaben siehst du? Nennen Sie es!

Aufmerksame Menschen – Künstler – sahen und zeigten die Buchstaben um uns herum.

– Welche Buchstaben siehst du in der Nähe, daneben, zu Hause, auf der Straße?

– Zeichne auch ein paar Märchenbriefe.

IV. Zusammenfassung der Lektion. Betrachtung.

Persönliche UUD: eine positive Einstellung zur wissenschaftlichen Arbeit und die Fähigkeit, die eigene Einstellung zum Studium einzuschätzen; Orientierung am moralischen Gehalt des eigenen Handelns.

Regulatorische UUD: die Fähigkeit, nach Abschluss einer Maßnahme unter Berücksichtigung der Art der gemachten Fehler die notwendigen Anpassungen vorzunehmen; Vergleichen Sie Ihre Antwort mit den Antworten Ihrer Mitschüler.

– Errate die Rätsel und lies das Schlüsselwort im Kreuzworträtsel.

1. Flattert von Blüte zu Blüte, 2. Rothaarig, mit flauschigem Schwanz,

Wenn er müde wird, ruht er sich aus. (Schmetterling.) Lebt im Wald unter einem Busch. (Fuchs.)

3. Ihn zu erkennen ist einfach und leicht: 4. Ich habe Stelzen – der Sumpf ist nicht gruselig:

Er ist groß und kann weit sehen. Werde ich die Frösche finden? Das ist meine Sorge.

(Giraffe.) (Reiher.)

5. Wem ist im Winter kalt? 6. Hier sind Nadeln und Nadeln

Wütend und hungrig herumlaufen? (Wolf.) Sie kriechen unter der Bank hervor.

Sie schauen mich an

7. Wer trägt sein eigenes Haus? Sie wollen Milch. (Der Igel.)

(Schnecke.)

Stichwort: Alphabet.

– Was ist das Alphabet?

– Welche Werke haben wir im Unterricht kennengelernt?

– Welchen Rat gibt S. Marshak den Lesern?

Zusätzliches Material für Lektion 6

Samuil Jakowlewitsch Marschak (1887–1964).

Mar-Shak, Mar-Shak... Hörst du? Es ist, als würde eine Vene pulsieren. Ganz gleich, ob ihm die Energie des Familiennamens „durch Vererbung“ zuteil wurde oder ob es sich um einen Zufall handelte, er lebte so, wie es der Nachname vorschrieb. Die Energie war in vollem Gange und half, Krankheit, Trauer und Verlust zu überwinden.

Ein Mann mit „feuerspeiendem“ Charakter wurde am 3. November 1887 in Woronesch geboren. U berühmte Schriftsteller Es ist üblich, nach literarisch begabten Vorfahren zu suchen. Marshak hatte auch einen. Es sei zwar sehr lange her, heißt es, nämlich im 17. Jahrhundert.

Viel näher war meine Großmutter, die es liebte, in Reimen zu sprechen. Die Eltern waren mit prosaischen Dingen beschäftigt: Der Vater stellte in privaten Fabriken Seife her und die Mutter führte den Haushalt einer Familie mit sechs Kindern. Sie lebten in ärmlichen Verhältnissen und zogen oft um; Mein Vater war endlos auf der Suche nach Arbeit.

In ein fernes, unbekanntes Land

Meine ganze Familie geht.

Dritter Tag statt Zuhause

Sie hat eine Bank.

Schließlich ließen wir uns im kleinen Ostrogozhsk nieder. Wir können sagen, dass Marshak als Dichter nicht weit von diesen Orten geboren wurde. Der Dichter war vier Jahre alt. Aber wer ist mit vier Jahren kein Dichter und nicht glücklich?

Vier Jahre lang war ich unsterblich,

Vier Jahre lang war ich nachlässig...

Aber als Übersetzer wurde Marshak genau in Ostrogozhsk geboren. Als elfjähriger Gymnasiast übersetzte er auf Anweisung seines Lehrers eine Ode an Horaz.

Seinen Memoiren zufolge hat Marschak als Kind immer etwas komponiert: Spiele, Theaterstücke, Geschichten. Besonders gut gefielen den Zuhörern seine „Turbulenzen“: außergewöhnliche Geschichten mit fantastischen Enden.

Aber wie sich herausstellte, unglaubliche Geschichten passieren auch im Leben. Im Sommer 1902 geschah ein Wunder in Marschaks Leben. Er, der am schmutzigen Rand einer Provinzstadt aufwuchs, fand sich in der Hauptstadt, dem strahlenden St. Petersburg, unter Menschen wieder, deren Namen in ganz Russland bekannt waren. Talent und Glück führten Marshak zu Vladimir Stasov, einem berühmten Kulturforscher und Kunstkritiker. Und hier, beim „grauhaarigen alten Helden“, liest „ein kleiner Junge in zu kurzen Hosen“ Repin, Gorki, Schaljapin seine Gedichte vor. Er schreibt Texte zum Werk der Komponisten Glasunow und Ljadow, und dieses Werk wird in einem der prächtigen Säle von St. Petersburg aufgeführt.

Stasov öffnete dem Jungen eine andere Welt und half ihm, sich darin einzuleben. Doch als Wladimir Wassiljewitsch verstarb, tauchten die alten Probleme erneut auf.

Marshak hat die High School nicht abgeschlossen. Ich konnte nicht zur Universität gehen. Und er musste seinen Lebensunterhalt mit Unterricht und kleinen Veröffentlichungen verdienen. Seit 1907 erscheinen sie ständig auf den Seiten verschiedener Zeitungen und Zeitschriften. Er schrieb auch Gedichte, denen jedoch keine große Beachtung geschenkt wurde.

1911 unternahm Marschak zum ersten Mal eine Auslandsreise in den Nahen Osten. Von dort brachte er viele Eindrücke, Gedichte und eine wunderschöne Frau mit, die er auf dem Schiff kennenlernte. Zusammen mit ihr ging Marshak 1912 zum Studium nach England an die University of London. Als Kunststudent studierte er englische Poesie „mit einer Tasche über der Schulter und einem Stock in der Hand“. Hier in England erschien zum ersten Mal in seinem Leben etwas, das ihn später so eng mit dem Buch und vor allem mit dem Kinderbuch verband: das erste Kind der Familie, die Kinder aus der „School of Simple Life“. und die Liebe zur englischen Poesie, die er bis ans Ende seiner Tage nicht änderte. Marshaks Weg zu Kinderbüchern war lang und beschwerlich. In den ersten Jahrzehnten des neuen Jahrhunderts machte sich Samuil Jakowlewitsch ständig Sorgen um Flüchtlingskinder, diejenigen, die kein Zuhause hatten, keine Eltern mehr hatten und hungerten. Und es gab Tausende und Abertausende von ihnen während des Ersten Weltkriegs und dann des Bürgerkriegs.

Seit 1923 war Marshak Herausgeber der Zeitschrift Sparrow, dann Herausgeber der Verlagsabteilung. Es war nicht nur eine Abteilung, es war ein „Redaktionsorchester“, in dem Marshak „sowohl der Dirigent als auch die erste Geige war“. Unter der Leitung dieses Dirigenten entstanden Gedichte, Geschichten und Märchen, die von „erfahrenen“ Menschen speziell für Kinder geschrieben wurden: Zhitkov, Bianchi und viele, viele andere. Oh, wie nützlich sich Marshaks „ungeduldige“ Energie hier erwiesen hat! Er „beriet, las vor, stritt, forderte, bestand und überredete.“ Als strenger und manchmal harscher Kritiker war Samuil Jakowlewitsch nie ein freundlicher Förderer von angehenden Autoren. Nun, so sollte ein Dirigent eines mehrstimmigen Orchesters sein, das ein wunderbarer Verlag war, der Kinderbücher veröffentlichte.

Für seine Arbeit erhielt Marshak mehr als einmal verschiedene Auszeichnungen und war mehr als einmal Vorsitzender wichtiger Kommissionen. Und er blieb ein Dichter. Im Jahr 1923 wurden seine Werke „Children in a Cage“, „The House That Jack Built“ und „Fire“ veröffentlicht. Alle berühmtesten Kinderbücher wurden vom Dichter in den 1920er und 1930er Jahren geschrieben.

„Menschen schreiben, aber die Zeit löscht …“ Glücklicherweise wird nicht alles gelöscht. Wer kennt nicht den Postboten „mit einer dicken Tasche auf der Schulter“ oder „geistesabwesend aus der Basseynaya-Straße“. Niemand erinnert sich mehr an die Gamaschen, die er anzog, aber das Buch lebt weiter. Er ist von der ersten Zeile an so charmant und einprägsam – dieser Zerstreute.

Und wie Sie die Worte hören möchten:

Spaß,

Geäußert,
Wohin gehst du

gehetzt

Springen? –

Lass alles fallen und renne weg, um genau diesen Ball zu spielen!

Die poetischen Zeilen von Marshak bleiben sofort im Gedächtnis. Es scheint, als ob der Dichter sie nicht komponiert hätte – sie waren einfach schon immer da.

An jedem Werk arbeitete Samuel Jakowlewitsch lange. So entwickelte sich das Märchenstück „Katzenhaus“ von einem fünfseitigen Stück zu einer ganz großen Aufführung, und er korrigierte „Mr. Twister“ dreißig Mal. Er zeichnete sich durch tadellose Ehrlichkeit in seiner Arbeit aus. Er tat alles gewissenhaft, sei es eine maßgeschneiderte Propagandaunterschrift auf einer Schachtel Nudeln für die Armee während des Krieges oder die Umsetzung eines gehegten Plans. Für ihn war „Kunst immer so streng wie eine Münze.“ Trotz seines schlechten Gesundheitszustandes lebte er langes Leben mit tragischen Verlusten und wolkenlosen glücklichen Tagen. Er schrieb viel und über viele Dinge – von poetischen Bildunterschriften bis hin zu philosophischen Gedanken über das Leben.

Lektion 7. Verallgemeinerung zum Thema „Es waren einmal Buchstaben“

Ziele des Lehrers: Bedingungen für die Entwicklung des Interesses an literarischer Kreativität und Lektüre, Sprachfähigkeiten, phonemischem Hören, Gedächtnis und Denken schaffen; Wissen zum Thema „Es waren einmal Buchstaben“ zusammenfassen und systematisieren.

Unterrichtsart: Verallgemeinerung und Systematisierung des Untersuchten.

Geplante Bildungsergebnisse:

Persönlich: Interesse an wissenschaftlicher Arbeit; die Fähigkeit, die eigenen Handlungen und Kenntnisse zu bewerten; Aufmerksamkeit für die Erfahrungen anderer Menschen; Gefühl der Empathie.

Metafach (Kriterien für die Bildung/Bewertung von Komponenten universeller Lernaktivitäten – UUD):

Kognitiv: die Fähigkeit, Werke und Charaktere zu analysieren und zu vergleichen.

Regulatorisch: die Fähigkeit, die Richtigkeit von Handlungen selbstständig zu beurteilen; Planen Sie Ihr Handeln entsprechend der gestellten Bildungsaufgabe.

Gesprächig: die Fähigkeit, seine Einstellung zu literarischen Werken und Charakteren auszudrücken, sich auf die Position eines Partners zu konzentrieren und eine gemeinsame Position zu entwickeln.

Formen und Methoden des Unterrichts: Gruppe, Einzelperson; unproduktiv.

Bildungsressourcen: Spielkarten; Registrierkasse für Briefe; Albumblätter für jeden Schüler; Wörterbücher der russischen Sprache; Ausstellung studentischer Zeichnungen, Bleistifte.

Unterrichtsskript

I. Wissen aktualisieren, Unterrichtsziele setzen.

Persönliche UUD: positive Einstellung und Interesse am literarischen Leseunterricht.

Regulatorische UUD: Lernaufgabe annehmen und speichern; in der Lage sein, die Aktivität nach Abschluss auf der Grundlage der Beurteilung des Lehrers anzupassen.

Kommunikative UUD: in der Lage sein, eine monologe Aussage zum Thema der Unterrichtsstunde zu verfassen, die notwendigen Informationen zu erhalten, indem man dem Lehrer Fragen stellt und seine Antworten vergleicht.

– Das Thema unserer Lektion wird so formuliert, wie russische Volksmärchen beginnen: „Es war einmal ...“.

– Über wen oder was werden wir heute sprechen? Erraten Sie das Rätsel und Sie werden es herausfinden.

Dohlen flogen ins Feld

Und setzte sich in den Schnee...

Ich werde zur Schule gehen -

Ich kann sie herausfinden!

(Briefe.)

– Lesen Sie das Thema unserer Lektion: „Es waren einmal Buchstaben.“

– Warum hat dieses Thema einen märchenhaften Namen?

Heute lernen wir im Unterricht, Werke über Buchstaben zu analysieren. Lernen wir, unser eigenes Buch zu „schreiben“.

II. Neue Werke kennenlernen.

Regulatorische UUD: in der Lage sein, pädagogische Maßnahmen mündlich gemäß den Anweisungen und Richtlinien des Lehrers auf die Richtigkeit ihrer Umsetzung durchzuführen, die durchgeführten Maßnahmen selbstständig zu bewerten und die erforderlichen Anpassungen vorzunehmen.

1. Sprechminute.

- Lesen Sie den vollständigen Satz und beenden Sie das Wort.

Ra-ra-ra- beginnt... (ein Spiel).

Ry-ry-ry- für Jungs... (Bälle).

Ro-Ro-Ro- Wir haben neue... (Eimer).

Ru-ru-ru- wir machen weiter... (Spiel).

Re-re-re- Da ist ein Haus auf... (Kummer).

Ri-ri-ri- auf den Zweigen... (Gimpel).

Ar-ar-ar- bei uns kocht es... (Samowar).

Oder-oder-oder- der Rote ist reif... (Tomate).

Ir-ir-ir- Mein Papa … (Kommandant).

Ar-ar-ar- an der Wand hängen... (Taschenlampe).

Ra-ra-ra- Die Maus hat... (Nora).

Re-re-re- Wasser tragen nach... (du entscheidest).

2. Lesetipps aus alten Büchern (Seiten 22–23 des Lehrbuchs).

– Lesen Sie die Wörter Silbe für Silbe und dann in ganzen Wörtern:

wann-du-kay- an etwas gewöhnen

ras-tell-zy-vay- Sag mir

Wirklich- Wirklich

ut-verzh-geben- bestätigen

os-pa-ri-wai- Herausforderung

verwenden- ausführen

re-re-bi-wai- unterbrechen

from-kla-dy-vai- Zieh es aus

3. Vokabelarbeit.

Kognitiv: in der Lage sein, die Bedeutung einzelner Wörter selbstständig zu finden erklärendes Wörterbuch Lehrbuch; Heben Sie wesentliche Informationen aus Texten verschiedener Art hervor.

– Erklären Sie die Bedeutung der Wörter:

Beabsichtigen - will etwas tun.

Disput - Beweise es.

Ausleihen - auf Kredit.

Habe es umsonst bekommen - als Geschenk erhalten.

Ehre - respektieren.

– Welchen Rat haben Sie gefunden? Was lehren sie?

– Können wir sagen, dass der Rat veraltet ist?

4. Gedichte zum Thema „Bunte Seiten“ lesen (S. 24–25, Teil 1).

Kommunikations-UUD: Sie können sich zum Inhalt des Gedichts und zum Titel äußern und Ihre Meinung begründen. Bewerten Sie die Aussage Ihres Partners.

Kognitives UUD: kennen die Grundlagen des semantischen Lesens literarischer Texte.

Lektion 8. E. Charushin „Teremok“

ZieleLehreraktivitäten: Bedingungen für die Bildung einer positiven Einstellung zum Hören und Lesen von Büchern schaffen; Nacherzählen lehren; lehren, zwischen Volks- und Originalmärchen zu unterscheiden.

Unterrichtsart: neues Wissen erlernen.

Geplante Bildungsergebnisse:

Persönlich: Vorstellungen über Gut und Böse, allgemeine moralische Kategorien und der moralische Inhalt des eigenen Handelns.

Metafach (Kriterien für die Bildung/Bewertung von Komponenten universeller Lernaktivitäten – UUD):

Kognitiv: die Fähigkeit, Abbildungen mit dem Inhalt des Textes in Beziehung zu setzen.

Regulatorisch: die Fähigkeit, zwischen Methode und Ergebnis einer Handlung zu unterscheiden; Planen Sie Ihre Maßnahmen entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für deren Umsetzung.

Gesprächig: die Fähigkeit, Sprache zum Vergleichen von Werken zu verwenden Fiktion(Autoren- oder Volksmärchen) und Identifizierung des Standpunkts des Autors.

Formen und Methoden des Unterrichts: frontal, individuell; erklärend und anschaulich, teilweise explorativ.

Bildungsressourcen: Ausstellung von Büchern mit Märchen (Volk und Original); Illustrationen zum Märchen „Teremok“; Zeichnungen mit Darstellungen von Märchenhelden; planen; Karten mit Rätseln; Zeichnung eines Turms.

Unterrichtsskript

I. Wissen aktualisieren.

Persönliche UUD: Fähigkeit Erleben Sie ästhetische Gefühle basierend auf der Bekanntschaft mit verschiedene Typen Kunst, bewerten Sie Ihre emotionalen Reaktionen.

Projektwettbewerb „Stadt der Buchstaben“.

II. Das Unterrichtsziel festlegen.

Kognitives UUD: in der Lage sein, ein neues Genre eines literarischen Werks zu identifizieren, Werke verschiedener Genres zu vergleichen.

– Ordnen Sie die Bücher und lesen Sie das Wort.

Antwort: Märchen.

– Welche Märchen kennen Sie?

– Nennen Sie Ihre Lieblingsmärchen.

– Heute beginnen wir im Unterricht, uns mit den Werken der neuen Sektion vertraut zu machen. Lesen Sie, wie es heißt.

III. StudierenNeues Material.

1. Sprachaufwärmen.

- Lesen Sie den Zungenbrecher:

Lena suchte nach einer Anstecknadel,

Und die Nadel fiel unter die Bank.

Ich war zu faul, unter die Bank zu kriechen,

Ich habe den ganzen Tag nach einer Anstecknadel gesucht.

2. Lesen des Dialogs mit dem Autor auf S. 30 (Teil 1). Bücher mit Märchen anschauen.

Kognitives UUD: kennen die Grundlagen des semantischen Lesens literarischer Text, Zeichen und Symbole verstehen und interpretieren.

Die Schüler lesen den Text in einer Kette.

– Warum sagt man, dass ein Märchen die Weisheit der Menschen, ihre Träume und Wünsche ist?

– Lesen Sie das Sprichwort an der Tafel.

– Welche Buchstaben werden mit Karten abgedeckt? ( Buchstaben k und m).

– Erklären Sie die Bedeutung dieses Sprichworts.

3. Vorbereitung auf die Lektüre von E. Charushins Märchen „Teremok“.

Kognitives UUD: den Inhalt eines Werks anhand seines Titels und seiner Schlüsselwörter vorhersagen können.

Persönliche UUD: in der Lage sein Erleben Sie ästhetische Gefühle beim Kennenlernen der Illustrationen zum Märchen.

Heuristisches Gespräch.

– Heute gehen wir zu einem Märchen. Ratet mal, wie es heißt.

Die Maus hat ein Zuhause für sich gefunden,

Die Maus war nett:

Immerhin in diesem Haus

Es waren viele Bewohner da.

(„Teremok.“)

Auf der Tafel ist ein Turm gezeichnet.

(Im Verlauf der Geschichte hilft einer der Schüler dem Lehrer, die Tierbilder an der Tafel zu ändern.)

– Lesen Sie die Namen der Tiere – der Helden des Märchens „Teremok“ – zuerst in Silben, dann in ganzen Worten: Maus-Norushka, Frosch-Springen, Hasenläufer, kleine Fuchsschwester, Top-Grau-Fass, Klumpfüßiger Bär.

– Was ist ungewöhnlich an den Namen der Helden des Märchens?

– Auf welche Eigenschaften der Helden deuten ihre Namen hin?

– In welcher Reihenfolge erschienen die Helden im Märchen?

– Schauen Sie sich die Illustrationen zum russischen Volksmärchen „Teremok“ an. Ordnen Sie sie in der Reihenfolge an, in der die Ereignisse in der Geschichte dargestellt werden.

– Lesen Sie die an der Tafel geschriebenen Wörter zunächst Silbe für Silbe und dann als ganze Wörter.

os-ta-no-vi-la- gestoppt

in te-re-moch-ka- im kleinen Haus

nicht-du-mit-wem- Nicht groß

antwortet nicht- antwortet nicht

nicht sprechen- singen

u-ver-tysh- Schwindler

haben geheiratet- kletterte

Erklären Sie die Bedeutung des Wortes „Dodger“.

Dodger - in der Lage, Gefahren auszuweichen.

4. Vorlesen eines Märchens durch Schüler, das im Voraus vorbereitet wurde.

Regulatorische UUD: in der Lage sein Führen Sie pädagogische Maßnahmen mündlich gemäß den Anweisungen und Richtlinien des Lehrers durch, um die Richtigkeit ihrer Umsetzung zu überprüfen, bewerten Sie die Richtigkeit der Maßnahme und nehmen Sie Anpassungen vor.

– Markieren Sie beim Lesen mit Betonung Wörter und Sätze. Achten Sie auf Satzzeichen. Versuchen Sie, mit Ihrer Stimme die Verhaltens- und Charaktereigenschaften der Märchenfiguren zu vermitteln.

5. Analyse der Arbeit.

Kognitives UUD: in der Lage sein, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen den Handlungen von Märchenfiguren herzustellen; in der Lage sein, nach dem Schema zu arbeiten, seine Struktur und Eigenschaften kennen.

– Hat dir das Märchen gefallen?

– Was hat Ihnen mehr gefallen?

– Welche Märchenfiguren haben Ihnen gefallen?

– Inwiefern ähnelt E. Charushins Märchen „Teremok“ dem russischen? Volksmärchen?

- Was ist der Unterschied?

Der Lehrer demonstriert das Diagramm.

– Erklären Sie, welche Märchen Volksmärchen und welche Autorenmärchen genannt werden.

– Nennen Sie Beispiele für Volksmärchen.

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Inna Lipovna Gamazkova (nur zwei Menschen auf der Welt haben einen so ungewöhnlichen zweiten Vornamen, wie sie selbst behaupten: Inna und ihr Bruder, ebenfalls Schriftsteller, Mark Schwartz) wurde am 15. Februar 1945 in Omsk geboren. Im Alter von acht Jahren zog sie nach Moskau. Sie absolvierte die Bibliotheksfachschule und anschließend das Moskauer Regionale Pädagogische Institut (Fakultät für Chemie und Biologie). Sie arbeitete in der Regionalbibliothek und anschließend in einem wissenschaftlichen Forschungsinstitut.

Arbeiten im Labor des Forschungsinstituts für Chlorindustrie, im Labor des Instituts Haushaltschemikalien, entwickelte Produkte zur Insektenbekämpfung. Einige ihrer Erfindungen wurden in die Tat umgesetzt, wofür ihr der Titel „Erfinderin der UdSSR“ verliehen wurde. Die ersten humorvollen Veröffentlichungen erschienen auf der einst berühmten 16. Seite der Literaturzeitung, zunächst für Erwachsene, dann für Kinder. Und bereits zu dieser Zeit wurde sie Preisträgerin des Preises „Generalinspekteur“, der ihr von „Literarisches Russland“ für humorvolle Geschichten verliehen wurde.

In den 90er Jahren wurden Inna Gamazkovas Gedichte regelmäßig und in großen Auflagen veröffentlicht: So erschien beispielsweise das Buch „This is Me Saying“ in mehreren Exemplaren. Früher wurden so Bücher für Kinder veröffentlicht, mit denen sich der Dichter offenbar am liebsten unterhält. Ihre Lieblingsgenres sind Zählreime, Rätsel, Zungenbrecher und Lieder.

Das Buch „Nester, Nerze, Häuser“ erzählt, wie Vögel, Säugetiere, Insekten, Weichtiere und Kraken ihre Häuser bauen. Kinder erfahren etwas über die Nester des erstaunlichen Nashornvogels, fleißige Webervögel, monumentale Termitenhügel und vieles mehr. Das Buch enthält hervorragendes Anschauungsmaterial, mit dem Sie nicht nur nützliche Informationen erhalten, sondern auch das Aussehen vieler seiner Helden kennenlernen können.

Die Trainerin Natasha bringt einem Fisch das Schwimmen bei und Vovka bringt einem Zeisig das Schwimmen bei. Fliege. Andrey bringt dem Hund das Bellen und der Katze das Milchschlecken bei. Aber ich habe weder Fische noch Vögel. Ich bringe einer Glühbirne das Leuchten bei! Ich schalte es ein, schalte es wieder aus, - Er versteht alles sofort! Gedichte von I. Gamazkova Regenbogen Der Hahn sah einen Regenbogen: - Was für ein wunderschöner Schwanz! Der Widder sah einen Regenbogen: - Was für eine hohe Brücke! Und das Pferd schaut auf den Regenbogen: - Das Hufeisen ist toll. Der Fluss schaut in den Regenbogen: - Und da ist ein Fluss am Himmel?

Zweig Ich habe einen dünnen, kahlen Zweig im Schnee gefunden. Und der Wind dreht sich! Und der Wind dreht sich! Ich habe es nach Hause gebracht: - Schau, Mama! Ich habe etwas lebendiges Wasser direkt aus dem Wasserhahn eingegossen. Er trank aus dem lebendigen Wasser, richtete sich auf, richtete sich auf und eine grüne, überraschte Nase lugte aus seiner Knospe. Zählbuch Der Zug fuhr zum Pilzesammeln, klopf-klopf, klopf. Ich zählte die Säulen, klopf-klopf, klopf. An der letzten Säule sah er zwei Pilze, Steinpilze und Champignons. Wer glaubt nicht? Aussteigen!

— Gamazkova ist ein Feiertag

Gamazkova ist ein Feiertag! Laut, lecker, lustig! Als meine Kinder klein waren, hörte ich nur: „Wann kommt Tante Inna?“ Denn Tante Inna ist immer eine unvorstellbare Süßigkeit, sie singt und redet mit Füllfederhaltern und lacht, schreit und lacht, denn nur sie, die große laute Tante, kennt so lustige Rätsel, so listige Täuschungen und lacht am lautesten!
Und das Gedicht, das sie über meine Wanja geschrieben hat?
Als Wanja klein war,
Er versteckte sich in seinen Filzstiefeln.
Wanja ist erwachsen geworden – ege-ge-ge!
Selbst im Kofferraum sichtbar!
Dieses kleine Meisterwerk bleibt allen in unserer Familie in Erinnerung und wird von Generation zu Generation weitergegeben!
Ich habe mich sofort in sie verliebt, als ich das Gedicht über harte Männerfreundschaft gelesen habe:
Ich habe Mischka auf die Schulter geschlagen,
Was ist für mich interessant an ihm,
und er sagte zu mir: „Hallo, stiller Mann!“ —
Leichter Riss durch die Aktentasche...
(Genau dieser Anfang gefällt mir – mit der Aktentasche und diesem „geknackten“ Hooligan. Dann wurde der Anfang offenbar aus pädagogischen Gründen noch einmal gemacht, und etwas ging weg...)
Wir sind keine Mädchen – „süß-süß-süß“.
Wir gehen nicht als Paar, ruhig...
Wenn wir Freunde sind, dann mit aller Kraft,
Harsch! Wie Männer!
Ja, unsere Freundschaft mit Gamazkova ist genau so! Keine Musipusi wie „Lenochka“, „Innochka“, sondern streng, auf maskuline Weise: Hallo, Grigorieva oder sogar Grigorenko, und ich grüße dich, oh Gamazkova! Weil es umfassend klingt! „Gamaskowa, ich brauche dich als Redakteurin!“ – Ich rufe sie an, wenn ich redaktionelle Hilfe brauche. „Gamazkova, ich brauche dich als Biologin“ – wenn ich etwas über Blumen, Tiere, Vögel klären muss – sie ist eine Expertin in diesen Angelegenheiten! „Gamaskowa, ich brauche dich als Freundin!“ – Wenn es schlecht ist, gibt es Probleme. „Gamaskowa, ich brauche dich als Ärztin!“ - und hier weiß und kann sie alles. Einmal, als ich sehr krank war, kam sie und stellte mich buchstäblich auf die Beine – Gamazkova hat ein reines Gamazkova-Rezept, dessen Geheimnis ich noch nicht verraten kann …
Gamazkova und Humor sind zwei Dinge, die so untrennbar miteinander verbunden sind wie ein Sandwich mit Käse oder Wurst („Grigorieva, und lege noch eine Scheibe Grapefruit darauf – du wirst dir die Finger lecken!“) Offenbar ist ihr Humor von Geburt an genetisch inhärent. Stellen Sie sich vor, sie lacht sogar im Schlaf! Ja, ja, ich habe es selbst gehört! Eines Nachts, als wir mit ihr auf Klyazma entspannten, wurde ich von ihrem Lachen geweckt! Außerdem stellte sich heraus, dass sie sich an viele verschiedene Lieder erinnert – von Pionierliedern über Diebe bis hin zu Höfen. Ich werde nie vergessen, wie wir mit ihr am Ufer entlang gingen und ihre klingende Mädchenstimme durch den gesamten Klyazma-Stausee hallte und die örtlichen Krähen und Frösche verscheuchte.
Gamazkova ist ein großes Kind. An einem unbekannten Ort verirrt sie sich und ist bereit, wie ein Kind zu weinen. In Peredelkino, hundert Meter von Chukovskys Datscha entfernt, gelang es ihr, sich zu verlaufen, und sie war von mir beleidigt: Sie ließ mich mitten auf der Straße zurück! Und wie sie sich über alles freut! Gutes Buch Lustige Geschichte, ein Film... Du liest ihr etwas Neues vor und erwartest: Wenn es ihr gefallen hat, wird sie lachen und in die Hände klatschen. Wenn nicht, wird er sagen: „Na ja ...“ und ein solches Gesicht machen, dass er zumindest die Heiligen aus dem Haus holen würde!
Außerdem ist Gamazkova eine wunderbare Zuhälterin! IN im richtigen Sinne dieses Wort! Denn es bringt Fremde zusammen, aber Menschen, die einander wirklich brauchen, die dann gemeinsam reisen, entspannen, Datschen bauen, Gedichte schreiben und so weiter.
Wie kocht sie? Lecker und viel! Nach dem Prinzip: ein großer Kuchen und der Mund freut sich! Wie in ihrem Signaturgedicht über ein Nilpferd:
Ich habe eine Tasse getrunken
Ich habe den Wasserkocher getrunken
Ich habe ein Fass getrunken...
Bußgeld!
Ja, Gamazkova ist VIEL, LECKER, appetitlich und lustig! Was ist mit ihrer Seele? Wo ist all dieses Leid, dieses Hin- und Herwälzen, die nächtlichen Tränen und der Trennungsschmerz? Oh nein, das nicht! Gamazkova schreit nicht über ihre Erlebnisse, beschwert sich nicht, nur nachts, wenn niemand es hört, leise, leise: „Das Fahrrad kann nicht mehr schlafen, die gebrochene Speiche tut immer weh ...“ Und das ist alles.

" zum Thema „Ich. Gamazkova, E. Grigorieva. „Lebendes ABC“, S. Marshak. „Bus Nummer sechsundzwanzig“

Lektion 5

I. Gamazkova, E. Grigorieva „Lebendes ABC“,
S. Marshak „Bus Nummer sechsundzwanzig“

– die Bildung einer ausdrucksstarken und sinnvollen Lektüre fortsetzen;
– die Fähigkeit verbessern, ganze Wörter zu lesen;
– lernen, Werke zu analysieren;
– Sprachfähigkeiten entwickeln, Kreative Fähigkeiten, Gedächtnis und Denken.

Ausrüstung: Puzzlekarten; Kreuzworträtsel; Fotografien und Zeichnungen von Tieren; Alphabet; Karten mit Rätseln; Enzyklopädie über Tiere.

Während des Unterrichts

I. Organisatorischer Moment.

II. Hausaufgaben überprüfen.

Gedichte lesen.

Die Schüler lesen zu zweit ein Gedicht von I. Gamazkova.

– Lesen Sie M. Boroditskayas Gedicht „Gespräch mit einer Biene“ nach Rollen.

III. Das Unterrichtsziel festlegen.

– Löse die Rätsel:

– Was ist das Alphabet?
-Was ist das Alphabet?
– Wie viele Buchstaben hat das Alphabet?
– In welchen Fällen sind Kenntnisse über die Anordnung der Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge sinnvoll?
– Wie entstanden die Wörter Alphabet und Alphabet?

Der Buchstabe „A“ sieht aus wie ein umgedrehter Stierkopf. Der Stier wurde in der Sprache der alten kriegführenden Völker Arabiens Aleph genannt. Der zweite Buchstabe des Alphabets sah aus wie ein Haus. Das Haus hieß Bet. Alefbet – dieser Name besteht aus den ersten beiden zusammengeklebten Buchstaben des alten Alphabets. Während seiner Reisen veränderte sich das Wort „Alefbet“ ständig und kam als „Alphabet“ zu uns.

Aber wir haben auch einen zweiten Namen dafür – das Alphabet. Wo kommt es her? Im Altrussischen hieß der erste Buchstabe des Alphabets az, der zweite Buche. So entstand Az-Buki oder Alphabet. Und das Wort „Fibel“ bedeutet „eine Sammlung von Buchstaben“, genauso wie „Wörterbuch“ eine Sammlung von Wörtern bedeutet.

Heute werden wir im Unterricht weiterhin Werke zum Thema „Es waren einmal Buchstaben“ lesen.

IV. Neues Material lernen.

1. Lesetechniken üben.

- Lesen Sie den folgenden Satz:

Ra-ra-ra – Es ist Zeit für Katya zu schlafen.
Ro-Ro-Ro – auf dem Boden steht ein Eimer.
Ry-ry-ry – Mücken fliegen.
Ri-ri-ri – auf einem Ast sitzen Dompfaffen.
Oder-oder-oder – wir haben den Hof gefegt.
Ar-ar-ar – an der Wand hängt eine Laterne.

– Lesen Sie die Vokale in einem Atemzug:

a-u-i s
a-o-o-o
o-a-y-y

– Lesen Sie die Silben mit einem Ausatmen:

na-nya-la-la
s-sya-za-zya
ba-ba-da-da

2. Lesung des Gedichts von I. Gamazkova, E. Grigorieva „Das lebende Alphabet“.

– Lesen Sie die Namen der Autoren.
– Lesen Sie den Titel des Gedichts.
– Schauen Sie sich die Abbildungen an.
– Worüber wird dieses Gedicht Ihrer Meinung nach erzählen?

Vorbereitete Schüler lesen das Gedicht, der Rest wählt die fehlenden Wörter aus.

- Vergleichen Sie dieses Gedicht mit dem Gedicht „Wer schreit?“ Was haben Sie gemeinsam?
– Wie unterscheiden sich diese beiden Gedichte?

3. Spiel „Wähle einen Reim“.

Der Lehrer benennt das Wort und die Schüler wählen Wörter aus, die zu seinem Klang passen.

Fällen (sie schwieg, las, schrie).
Fass (Knospe, Hügel, Nacht, Tochter).
Auf dem Fenster (an der Wand, im Hof, im Gras, im Morgengrauen).

Minute des Sportunterrichts

Krähen

Hier unter dem grünen Weihnachtsbaum
Die Krähen springen fröhlich:
Kar-kar-kar! (Laut.)
Sie schrien den ganzen Tag
Die Jungen durften nicht schlafen:
Kar-kar-kar! (Laut.)
Nur nachts verstummen sie
Und alle schlafen zusammen ein:
Kar-kar-kar! (Ruhig.)

Die Schüler wiederholen die Bewegungen nach dem Lehrer.

V. Fortsetzung des Studiums von neuem Material.

1. Lesung des Gedichts von S. Marshak „Bus Nummer sechsundzwanzig“.

– Wer ist der Autor dieser Arbeit?
– Wie heißt dieses Gedicht?
– Schauen Sie sich die Abbildungen zum Werk an.
- Ratet mal, worum es in dem Gedicht geht oder um wen es geht.
– Lesen Sie die an der Tafel geschriebenen Wörter zunächst Silbe für Silbe und dann als ganze Wörter:

Bus- Bus
Kamel- Kamel
Nilpferd– Nilpferd
Delfin- Delfin
hineingekrochen- hineinkriechen
Nachlauf– Mist
Pro-Dieb-Cha-La– grummelte
für-spo-ri-la– argumentierte
gestritten- hatte einen Streit
Pro-Buzz-Sting- summte

– Lesen Sie das Gedicht selbst.

Als nächstes lesen die Schüler das Gedicht Zeile für Zeile vor.

– Was ist an diesem Bus ungewöhnlich?
– Von wem handelt dieses Gedicht?
– Lesen Sie die Botschaft des Autors an die Leser.
– Welcher Rat verbirgt sich im letzten Vierzeiler?
– Achten Sie auf die Zeilen in diesem Gedicht. Hier gibt es ein Geheimnis. Wenn Sie die ersten Buchstaben jeder Zeile aufschreiben, werden Sie es erraten.
– Welches Geheimnis hast du entdeckt?
– Welche Buchstaben des Alphabets hat der Autor nicht verwendet?
– Gibt es unter den Buspassagieren Tiere, die Ihnen wenig bekannt sind?

Der Lehrer zeigt Bilder von Tieren und spricht kurz über sie.

2. Spiel „Benennen Sie die Buchstaben“.

Der Lehrer öffnet Zeichnungen mit Märchenbuchstaben an der Tafel.

– Welche Buchstaben siehst du? Nennen Sie es!
– Aufmerksame Menschen – Künstler – sahen und zeigten die Buchstaben um uns herum. Welche Buchstaben sehen Sie in der Nähe, zu Hause, auf der Straße?
– Zeichne auch ein paar Märchenbriefe.

VI. Zusammenfassung der Lektion.

– Errate die Rätsel und lies das Schlüsselwort im Kreuzworträtsel.

1. Es flattert von Blüte zu Blüte,
Wenn er müde wird, ruht er sich aus.

2. Rothaarig, mit flauschigem Schwanz,
Lebt im Wald unter einem Busch.

3. Ihn zu erkennen ist einfach und leicht:
Er ist groß und kann weit sehen.

4. Ich habe Stelzen – der Sumpf ist nicht gruselig:
Werde ich die Frösche finden? Das ist meine Sorge.

5. Wem ist im Winter kalt?
Wütend und hungrig herumlaufen?

6. Hier sind die Nadeln und Stecknadeln
Sie kriechen unter der Bank hervor.
Sie schauen mich an
Sie wollen Milch.

7. Wer trägt sein eigenes Haus?

Stichwort : Alphabet.

– Was ist das Alphabet?
– Welche Werke haben wir im Unterricht kennengelernt?
– Welchen Rat gibt S. Marshak den Lesern?

Hausaufgaben:

1) Material zu einem der Buchstaben des Alphabets auswählen (Gedichte, Bilder von Gegenständen, Rätsel);
2) Lesen Sie Ihre Lieblingswerke aus dem ersten Abschnitt „Es waren einmal Buchstaben“ noch einmal.

Zusätzliches Material für Lektion 5

Samuil Jakowlewitsch Marschak (1887–1964).

Ein Mann mit „feuerspeiendem“ Charakter wurde am 3. November 1887 in Woronesch geboren. Es ist üblich, bei berühmten Schriftstellern nach literarisch begabten Vorfahren zu suchen. Marshak hatte auch einen. Es sei zwar sehr lange her, heißt es, nämlich im 17. Jahrhundert.

In ein fernes, unbekanntes Land
Meine ganze Familie geht.
Dritter Tag statt Zuhause
Sie hat eine Bank.

Vier Jahre lang war ich unsterblich,
Vier Jahre lang war ich nachlässig...

Aber als Übersetzer wurde Marshak genau in Ostrogozhsk geboren. Als elfjähriger Gymnasiast übersetzte er auf Anweisung seines Lehrers eine Ode an Horaz.

Aber wie sich herausstellt, passieren auch im Leben unglaubliche Geschichten. Im Sommer 1902 geschah ein Wunder in Marschaks Leben. Er, der am schmutzigen Rand einer Provinzstadt aufwuchs, fand sich in der Hauptstadt, dem strahlenden St. Petersburg, unter Menschen wieder, deren Namen in ganz Russland bekannt waren. Talent und Glück führten Marshak zu Vladimir Stasov, einem berühmten Kulturforscher und Kunstkritiker. Und hier, beim „grauhaarigen alten Helden“, liest „ein kleiner Junge in zu kurzen Hosen“ Repin, Gorki, Schaljapin seine Gedichte vor. Er schreibt Texte zum Werk der Komponisten Glasunow und Ljadow, und dieses Werk wird in einem der prächtigen Säle von St. Petersburg aufgeführt.

Stasov öffnete dem Jungen eine andere Welt und half ihm, sich darin einzuleben. Doch als Wladimir Wassiljewitsch verstarb, tauchten die alten Probleme erneut auf.

Marshak selbst sagte: „Zur Kinderliteratur bin ich über das Theater gekommen.“ In den 1920er Jahren in Krasnodar begann er zusammen mit der Dichterin E. I. Vasilyeva, Theaterstücke für Kinder zu schreiben. Die Stücke wurden im örtlichen Theater und dann in der Kinderstadt aufgeführt. 1922 wurden sie in der Sammlung „Theater für Kinder“ veröffentlicht. Daher ist es kein Zufall, dass Marschak nach seiner Rückkehr nach Petrograd zum Theater für junge Zuschauer kam, um dort zu arbeiten. Die Suche nach Handlungssträngen für Theaterstücke führte ihn in die Bibliothek, wo sich Kinderbuchautoren versammelten. Seitdem hat er sich nie mehr von dem Kinderbuch getrennt.
Seit 1923 war Marshak Herausgeber der Zeitschrift Sparrow, dann Herausgeber der Verlagsabteilung. Es war nicht nur eine Abteilung, es war ein „Redaktionsorchester“, in dem Marshak „sowohl der Dirigent als auch die erste Geige war“. Unter der Leitung dieses Dirigenten entstanden Gedichte, Geschichten und Märchen, die von „erfahrenen“ Menschen speziell für Kinder geschrieben wurden: Zhitkov, Bianchi und viele, viele andere. Oh, wie nützlich sich Marshaks „ungeduldige“ Energie hier erwiesen hat! Er „beriet, las vor, stritt, forderte, bestand und überredete.“ Als strenger und manchmal harscher Kritiker war Samuil Jakowlewitsch nie ein freundlicher Förderer von angehenden Autoren. Nun, so sollte ein Dirigent eines mehrstimmigen Orchesters sein, das ein wunderbarer Verlag war, der Kinderbücher veröffentlichte.

„Menschen schreiben, aber die Zeit löscht …“ Glücklicherweise wird nicht alles gelöscht. Wer kennt nicht den Postboten „mit einer dicken Tasche auf der Schulter“ oder „geistesabwesend aus der Basseynaya-Straße“. Niemand kann sich erinnern, welche Leggings er angezogen hat, aber das Buch lebt weiter. Er ist von der ersten Zeile an so charmant und einprägsam – dieser Zerstreute.

Und wie möchtest du, wenn du die Worte hörst: „Mein fröhlicher, klingender Ball, wohin rennst du?“, alles fallen lassen und weglaufen, um mit genau diesem Ball zu spielen!

Die poetischen Zeilen von Marshak bleiben sofort im Gedächtnis. Es scheint, als ob der Dichter sie nicht komponiert hätte – sie waren einfach schon immer da.

An jedem Werk arbeitete Samuel Jakowlewitsch lange. So entwickelte sich das Märchenstück „Katzenhaus“ von einem fünfseitigen Stück zu einer ganz großen Aufführung, und er korrigierte „Mr. Twister“ dreißig Mal. Er zeichnete sich durch tadellose Ehrlichkeit in seiner Arbeit aus. Er tat alles gewissenhaft, sei es eine maßgeschneiderte Propagandaunterschrift auf einer Schachtel Nudeln für die Armee während des Krieges oder die Umsetzung eines gehegten Plans. Für ihn war „Kunst immer so streng wie eine Münze.“ Trotz seines schlechten Gesundheitszustands lebte er ein langes Leben mit tragischen Verlusten und wolkenlosen, glücklichen Tagen. Er schrieb viel und über viele Dinge – von poetischen Bildunterschriften bis hin zu philosophischen Gedanken über das Leben.

Literarische Lektüre. Klassen 1-2: Unterrichtspläne nach dem Programm „Schule Russlands“. Verlag „Teacher“, 2011. Inhalt – N.V. Lobodina, S.V. Savinova und andere.