Cours de formation sur l'adaptation des jeunes enfants à la maternelle. Cours d'adaptation avec les élèves de première année "Bonjour l'école
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Ronjina A.S.
Cours d'un psychologue avec des enfants âgés de 2 à 4 ans en période d'adaptation à une institution préscolaire.
- Le manuel présente un cycle de cours qui aidera les enfants de 2 à 4 ans à s'adapter avec succès aux conditions d'une institution préscolaire.
Les jeux et les exercices, qui constituent la base des cours, aident à soulager le stress psycho-émotionnel, à réduire l'impulsivité, l'anxiété et l'agressivité, à améliorer la communication, le jeu et la motricité, à développer les processus cognitifs, optimisation des relations enfants-parents.
Le manuel s'adresse aux psychologues et aux éducateurs travaillant dans les jardins d'enfants de masse, dans les établissements d'enseignement préscolaire pour enfants souffrant de troubles graves de la parole, avec un retard mental, peut être utilisé par les enseignants des groupes de court séjour et les spécialistes des centres psychologiques menant des activités de groupe avec les enfants.
INTRODUCTION
Lors de leur entrée dans un établissement d'enseignement préscolaire (DOE), tous les enfants subissent un stress adaptatif.
Les capacités d'adaptation d'un enfant d'âge préscolaire précoce et plus jeune sont limitées, par conséquent, une transition brutale du bébé vers une nouvelle situation sociale et un long séjour dans un état stressant peuvent entraîner des troubles émotionnels ou un ralentissement du rythme de développement psychophysique .
Un psychologue doit aider les enfants à surmonter le stress de l'admission et à s'adapter avec succès à un établissement d'enseignement préscolaire
Enfants jeune âgeémotionnel et impressionnable. Ils ont tendance à être rapidement infectés par des émotions fortes, à la fois positives et négatives, d'adultes et de pairs, imitant leurs actions. Ces caractéristiques ont servi de base à la construction du cycle des classes.
Le psychologue commence à donner des cours immédiatement après l'arrivée des enfants à la maternelle. C'est à ce moment que les enfants sont dans un état de stress causé par la séparation d'avec leurs parents, un environnement inhabituel, l'apparition d'adultes inconnus et un grand nombre d'enfants. Pour réduire l'impact des facteurs de stress, il est recommandé de mener les premiers cours avec la participation des parents. En présence des parents, les enfants sont plus disposés à entrer en contact avec un enseignant, un psychologue, à interagir avec leurs pairs, à participer à des jeux de plein air communs, à s'intéresser activement à environnement et jouets. Il est très important que l'enfant acquière la première expérience de son séjour dans une institution préscolaire avec le soutien d'un proche.
BUT ET OBJECTIFS DES LEÇONS
Le but des classes est d'aider les enfants à s'adapter aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire. Cela détermine les tâches principales des classes :
> surmonter les conditions stressantes chez les jeunes enfants dans la période d'adaptation à Jardin d'enfants;
> former les éducateurs aux modalités d'animation des cours collectifs en période d'adaptation ;
> constitution poste actif parents par rapport au processus d'adaptation des enfants.
Parallèlement à la résolution des tâches principales, les tâches du développement intégré des enfants sont résolues:
> diminution de l'impulsivité, de l'activité motrice excessive, de l'anxiété, de l'agressivité ;
> développement des capacités d'interaction des enfants entre eux ;
> développement de l'attention, de la perception, de la parole, de l'imagination ;
> développement du sens du rythme, de la motricité générale et fine, de la coordination des mouvements ;
> développement des compétences de jeu, comportement arbitraire.
Étant donné que les bébés tombent souvent malades et ont besoin d'une réadaptation après une maladie (et que la reconstitution du groupe par les enfants nouvellement arrivés peut se poursuivre tout au long de l'année d'études), il est recommandé de dispenser des cours non seulement au cours des deux premiers mois, mais tout au long de toute l'année académique.
Les moyens de travail de base sont une variété de jeux avec accompagnement de la parole: danses rondes, marches, chansons, comptines, comptines, "galettes" et "rattrapages". Ils impliquent rapidement les enfants dans leur rythme, les font passer de pleurs amicaux à des applaudissements et des trépignements amicaux, unissent les enfants, créent une humeur émotionnelle positive. Dans ces jeux, même les enfants timides et renfermés
surmonter progressivement la barrière interne et entrer en contact avec les adultes et les pairs.
STRUCTURE ET FORME DES COURS
En règle générale, la leçon commence par des exercices qui nécessitent la coordination des actions de l'ensemble du groupe: les enfants marchent ensemble, courent, tapent des mains sur le ballon, effectuent d'autres tâches en fonction du rythme et des mots du poème. Ces exercices créent un contexte émotionnel positif, augmentent la parole et l'activité motrice des enfants et aident à se connecter au travail de groupe conjoint.
La partie principale de la leçon comprend des jeux et des exercices qui donnent aux enfants la possibilité de bouger intensément, d'exprimer librement leurs émotions et d'interagir activement avec leurs pairs.
La leçon se termine calmement, jeux sédentaires et faire de l'exercice.
Durant Travaux pratiques on a remarqué qu'à partir d'un changement rapide d'intrigues, de rôles, d'images, les enfants se surmenaient et se désintéressaient de la leçon. Par conséquent, tous les jeux et exercices inclus dans une leçon sont unis par une intrigue de jeu fabuleuse.
Chaque leçon se déroule en 2-3 étapes. L'ensemble et le nombre de modules (jeux et exercices) qui composent la leçon varient selon l'enseignant. Il peut écourter la leçon pour éviter de surmener les enfants, modifier l'enchaînement des parties selon l'humeur des enfants, etc.
Des cours d'une durée de 10 à 20 minutes ont lieu 2 à 3 fois par semaine. Chacune des leçons est répétée 4 à 5 fois afin que les enfants se souviennent des paroles des comptines et des chansons, des règles des jeux. De plus, les jeunes enfants adorent la répétition, les jeux et exercices familiers sont plus faciles à percevoir pour eux. Ils les exécutent avec beaucoup d'intérêt et de joie. On suppose que dans les premières leçons, le psychologue apprend avec les enfants certaines parties du scénario, et dernière classe passe avec les parents.
Les parents sont invités à assister aux cours pour les raisons suivantes :
> les classes communes sont une sorte de "master class" pour les parents, car le psychologue leur montre de nouveaux moyens et façons de communiquer avec les enfants ;
> l'atmosphère informelle des cours contribue à une communication plus active et ouverte entre le psychologue et les parents.
Le professeur participe activement aux cours. Il adopte les méthodes et techniques utilisées par le psychologue dans situations différentes, note les jeux les plus appréciés des enfants et les utilise dans son travail.
> Le psychologue est un participant actif direct à la leçon - il charge les enfants de son Émotions positives, provoque le désir de participer au jeu, définit des modèles pour effectuer des actions.
> N'insistez pas sur la participation active de tous les enfants au cours. Il est normal qu'au début certains enfants observent uniquement ce qui se passe dans le groupe. Vous pouvez commencer avec les enfants qui sont prêts à commencer à jouer.
> Vous ne devez pas évaluer les enfants, rechercher la seule action ou réponse correcte, à votre avis, car dans ce cas, les enfants ne répéteront que ce qui leur est demandé et ne pourront pas faire preuve de spontanéité,
réactions vivantes et naturelles.
> Dans le processus de travaux pratiques, une réduction du nombre de jeux et l'introduction de divers ajouts sont acceptables, en fonction de l'âge, de la condition, des besoins et des caractéristiques individuelles des enfants. Les parents d'enfants indécis peuvent être invités à participer aux cours non seulement pendant le premier mois, mais aussi plus tard ; il est utile de leur recommander de jouer aux mêmes jeux avec le re-bank à la maison.
> La psychologue peut utiliser le cycle de séances comme base de son travail auprès des jeunes enfants ou proposer des séances séparées, des jeux et des exercices.
Nous espérons que les conseils, exercices et jeux proposés dans le manuel aideront à organiser correctement la communication entre les enseignants, les enfants et les parents dans une période d'adaptation difficile, à rendre le séjour de l'enfant dans une institution pour enfants intéressant, joyeux et utile.
Leçon 1
COCCINELLE
> créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe ;
> développer la capacité d'agir selon les règles du jeu ;
> développement de la coordination des mouvements, motricité générale et fine, orientation dans son propre corps ;
> développement perception visuelle(couleurs, formes, taille des objets) ;
> développement de l'attention, de la parole et de l'imagination.
Matériaux:
coccinelle jouet (de préférence ronde); grandes et petites voitures, poupées gigognes, poupées, cubes, etc. ;
peinture au doigt noire ou gouache mélangée à du dentifrice;
feuille avec l'image d'une coccinelle (pour chaque enfant).
Progression de la leçon
■- Salutation.
■ Le psychologue montre aux enfants une coccinelle en jouet et dit :
Une coccinelle est venue nous rendre visite. Regardez comme elle est belle ! Disons-lui bonjour.
* Lorsque vous dessinez avec les doigts, vous devez utiliser des peintures spéciales pour la fingerographie ou ajouter à la gouache dentifrice de sorte que la peinture ne pénètre pas dans la peau et se lave facilement. ** Ici et ci-dessous, 0 marque le document illustratif fourni en annexe.
Les enfants envisagent coccinelle, saluez-la.
Le psychologue propose de déterminer la couleur, la forme et la taille du jouet, puis, avec les enfants, compte les verres sur le scinque d'une coccinelle.
Si les enfants ont du mal à répondre, le psychologue nomme lui-même la couleur, la forme et la taille du jouet.
■ Les gars, imaginez que notre coccinelle a volé. Allez, essayons de l'attraper !
Le psychologue, faisant semblant d'essayer d'attraper un insecte imaginaire, effectue des mouvements de préhension au-dessus de sa tête : d'une main, de l'autre, des deux mains en même temps. Les enfants répètent les mouvements montrés.
Ouvrons nos poings et voyons si nous avons réussi à attraper une coccinelle.
Les enfants qui suivent le psychologue desserrent lentement leurs poings.
Voici notre bug! Donnez-lui les deux mains. Les enfants qui suivent le psychologue joignent leurs paumes ouvertes,
faisant semblant de tenir un insecte imaginaire.
■ Le psychologue raconte la comptine et montre les mouvements. Les enfants répètent après lui.
Coccinelle s'envole vers le ciel
Apportez-nous du pain, noir et blanc, mais pas brûlé !
Se serrer la main en rythme.
Faites des vagues avec les mains croisées.
Ils agitent leurs mains vers eux-mêmes. Ils tapent des mains en rythme. Ils menacent avec l'index.
En règle générale, lors de la première leçon, de nombreux enfants ne sont pas capables de répéter certains mouvements après un adulte (croiser les mains, remuer les index). Dans ce cas, les mères, un enseignant, un psychologue mettent les bébés sur leurs genoux et, en soutenant leurs paumes, font les mouvements ci-dessus avec eux.
La coccinelle est gelée et ne peut pas voler. Réchauffons-le avec notre souffle. Les enfants respirent sur leurs mains.
L'enseigner exercice de respiration, le psychologue peut demander aux enfants d'ouvrir grand la bouche et de prononcer longuement le son « A ».
La coccinelle s'est réchauffée, soufflons-la de nos paumes.
Les enfants prennent plusieurs respirations profondes par le nez et expirent par la bouche. À l'expiration, les lèvres sont arrachées avec un tube, les paumes sont placées sous des courants d'air froids.
Au stade initial de la maîtrise de cet exercice, vous pouvez inviter les enfants à prononcer longuement le son « U » en expirant.
■ Et maintenant, les gars, transformons-nous en coccinelles nous-mêmes.
Nous avons tourné autour de nous. Et elles se sont transformées en coccinelles.
Coccinelles, montrez-moi vos têtes, vos nez, vos bouches, vos ailettes, vos jambes, vos ventres.
Ils tournent. Montrez les parties nommées du corps.
Formidable! Et maintenant, nous allons jouer au jeu "Les coccinelles et le vent". Le soleil brille, les coccinelles rampent sur les feuilles.
Les enfants se mettent à quatre pattes et rampent sur le sol.
Un vent froid et furieux a soufflé, a retourné les insectes.
Les enfants se retournent sur le dos, bougent leurs jambes et leurs bras détendus.
Si un psychologue observe des mouvements tendus, contraints et brusques chez l'un des enfants, il peut alors aider l'enfant à soulager une tension excessive en le caressant et en le secouant légèrement.
Une douce brise chaude a soufflé, a aidé les insectes à se retourner.
Les enfants se remettent à quatre pattes et rampent.
Le jeu est répété 2-3 fois.
■ - Le vent chaud a soufflé plus fort, a soulevé les coccinelles dans les airs et elles se sont envolées.
Les enfants, représentant le vol des coccinelles, courent lentement, agitent doucement les bras, bourdonnent.
Le moineau vole ! Sauvez-vous, coccinelles ! Les enfants courent dans les bras d'un psychologue et d'un éducateur.
Dans l'activité parent-enfant, les enfants se cachent dans les bras de leurs parents.
Le psychologue expose devant les enfants des jouets jumelés, de tailles différentes (grandes et petites voitures, poupées gigognes, etc.) et dit :
Les gars, la coccinelle voulait jouer avec vos jouets. Aidez-la à choisir de petits jouets.
Les enfants font la tâche.
■ - Dessinons une coccinelle dans les airs, montrons à quel point elle est ronde avec des stylos.
Les enfants qui suivent le psychologue dessinent un cercle dans les airs : d'une main, de l'autre, des deux mains en même temps.
Si nécessaire, les adultes peuvent prendre les mains des enfants dans les leurs et leur montrer comment effectuer mouvements de rotation.
Les enfants sont assis à des tables. Le psychologue distribue des peintures et des feuilles à l'effigie des coccinelles.
Dessinons maintenant des points noirs sur les scinques des coccinelles.
Les enfants, suivant le psychologue, trempent leurs index dans de la peinture noire (gouache mélangée à du dentifrice) et peignent des cercles sur le dos des coccinelles.
Les enfants et les adultes se souviennent des jeux et des exercices qui ont eu lieu pendant la leçon et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé.
Le psychologue dit :
Ladybug t'a beaucoup aimé, mais il est temps de te dire au revoir. Au revoir!
Dans les cours répétés, vous pouvez inviter les enfants à dessiner avec un doigt, un gros pinceau ou un coton-tige : de l'herbe près d'une coccinelle ; soleil au sommet de la feuille.
Leçon 2
CHUTE DES FEUILLES
> créer une atmosphère de sécurité émotionnelle ;
> suppression des tensions émotionnelles et musculaires ;
> diminution de l'impulsivité, augmentation de l'activité physique ;
> développement de la capacité à bouger au même rythme que les autres enfants, à s'adapter à leur rythme ;
> développement de l'attention auditive, arbitraire, rapidité des réactions ;
> développement de la parole, de l'imagination, la créativité.
Matériaux:
grand parapluie;
un magnétophone, une cassette avec un enregistrement de bruit de pluie, une cassette avec un enregistrement de musique lente et calme ; deux feuilles d'érable (pour chaque enfant); gouache jaune, rouge, verte;
une feuille avec une image d'un paysage d'automne Et je suis un pinceau (pour chaque enfant).
Progression de la leçon
■ Message d'accueil.
■ Le psychologue invite les enfants à voir ce qui se passe derrière la fenêtre. Il attire l'attention des enfants sur les signes de l'automne (jaunissement des arbres, feuilles mortes, ciel nuageux) et dit :
Imaginez que nous partons nous promener dans la forêt d'automne.
Les enfants font la queue. Le psychologue dit :
Écoutez attentivement les mots. Essayez de bouger ensemble. Ne vous dépassez pas.
ALLEZ L'UN APRÈS L'AUTRE.
Ils courent en essayant
ne se dépassent pas.
Jambes parcourues : top-top-top, Tout droit le long du chemin : top-top-top. Allez, plus de fun : top-top-top, c'est comme ça qu'on sait faire : top-top-top. Les jambes couraient le long du chemin plat, Fuyez, fuyez, Seuls les talons brillent.
Le jeu est répété 2-3 fois.
Le jeu "Pluie et soleil"
Les enfants se promènent dans la pièce en faisant semblant de ramasser des feuilles. Dès que le psychologue allume la cassette avec les sons de la pluie ou donne la commande "Rain!", les enfants courent sous un grand parapluie tenu par l'un des adultes et se cachent pour qu'il y ait suffisamment d'espace pour eux. Le psychologue peut tambouriner ses doigts sur la surface du parapluie, imitant le bruit de la pluie, le vaporiser légèrement avec un vaporisateur. (C'est un grand plaisir pour les enfants de regarder comment les gouttelettes tombent d'un parapluie, de lever les mains pour les attraper.) Le bruit de la pluie s'arrête ou la commande « Soleil ! » retentit. - les enfants courent sous le parapluie.
Le jeu est répété 2-3 fois.
Dans une activité parentale danoise, les enfants "se cachent de la pluie" sous les parapluies de leurs parents.
Une cassette avec un enregistrement de musique calme est allumée. Les enfants prennent une feuille d'érable dans chaque main. Le psychologue dit :
Imaginez que vous êtes des feuilles d'érable. L'automne est arrivé - c'est le moment de la chute des feuilles, le vent a arraché les feuilles des arbres et elles ont tourbillonné dans les airs. Montrez comment les dot fox dansent dans le vent.
Les enfants, représentant le vol des feuilles, se déplacent en douceur sur la musique.
Le psychologue lit le poème et montre les mouvements. Les enfants répètent après lui.
Feuilles qui tombent, feuilles qui tombent, Les feuilles jaunes volent, Bruissent sous le pied,
Bientôt le jardin sera nu.
Tourner autour, représentant des feuilles. Jetez les feuilles.
Ils marchent sur les feuilles.
Allongez-vous sur le sol et écoutez de la musique.
Les enfants sont assis à des tables. Le psychologue distribue des peintures, des points de chat et des feuilles représentant un paysage d'automne et propose de dessiner des feuilles volant dans le ciel. Les enfants, racontant le poème «Falling Leaves», appliquent un pinceau sur une feuille de papier en rythme avec le verset.
Tout le monde regarde les dessins, le psychologue félicite les enfants pour leur travail.
Les enfants et les adultes se souviennent des jeux et des exercices qui ont eu lieu pendant la leçon et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé.
Le psychologue dit au revoir à tout le monde jusqu'à la prochaine réunion.
En cours répétés, vous pouvez proposer aux enfants : de finir avec un doigt (tige mousse, pinceau, crayon) feuille d'automne; trempez des feuilles d'érable dans une plaque de peinture et faites-en des impressions sur une grande feuille de papier à dessin.
Lecon 3
> cohésion de groupe, développement de la capacité à interagir avec ses pairs ;
> augmentation du tonus émotionnel ;
> développement du sens du rythme, coordination des mouvements ;
> développement de l'orientation dans l'espace ;
> apprendre à refléter dans la parole leur emplacement, l'emplacement des autres enfants, des objets ;
> développement de la perception visuelle et tactile, de la parole et de l'imagination.
Matériaux:
grande balle;
un sac en tissu, une petite balle en plastique et un cube en plastique (de taille proportionnée).
Progression de la leçon
Salutations.
■ Le psychologue montre aux enfants un gros ballon et leur demande de déterminer sa taille, sa couleur et sa forme. Les enfants font la tâche.
Montrez la forme du ballon avec votre main.
Les enfants dessinent un cercle dans les airs : d'une main, de l'autre, des deux mains en même temps.
Asseyons-nous autour du bal et racontons un poème à ce sujet.
Tout le monde s'assoit autour du ballon et pose ses paumes dessus. Les enfants répètent après le poème du psychologue S. Marshak "Ma balle sonore joyeuse" et frappent rythmiquement la balle d'abord avec une, puis avec l'autre main.
Le psychologue aide les enfants qui frappent la balle de manière non rythmique. Il pose sa main sur la main de l'enfant et l'aide à coordonner les mouvements de sa main avec le rythme du verset.
■ - Imaginez maintenant que vous vous êtes transformé en boules. Katya, de quelle couleur seras-tu le ballon ? Et toi Vova ? Etc.
Les enfants examinent leurs vêtements et nomment les couleurs correspondantes.
Je jouerai avec des balles - je vous giflerai légèrement avec un la-dot et vous sauterez comme des balles.
Le psychologue, récitant le poème "Ma boule sonore joyeuse", pose sa paume sur la tête de chaque enfant à tour de rôle. Les enfants, sentant le toucher, rebondissent sur place. Aux mots: "ne vous suivez pas" - les enfants s'enfuient du psychologue vers l'enseignant (parents). Le jeu se répète - et les enfants fuient l'enseignant (parents) dans les bras d'un psychologue.
■ Le psychologue propose des « balles » pour jouer à cache-cache. Il lit le poème "Mon joyeux bal sonore". Les enfants sautent. Aux mots: «ne te suivent pas», les enfants se dispersent autour du groupe et se cachent. Le psychologue cherche des enfants. L'enfant retrouvé doit dire où il se cachait (sous la table, derrière le fauteuil, dans le coin, etc.).
Le jeu est répété 2-3 fois.
■ - Les gars, vous avez joué à cache-cache tellement de plaisir que le ballon voulait aussi jouer avec vous. Fermez les yeux et la balle se cachera.
Les enfants ferment les yeux, le psychologue cache le ballon. Sur ordre du psychologue, les enfants ouvrent les yeux et commencent à chercher la balle. Quand ils le trouvent, ils disent où il s'est "caché".
■ Le psychologue montre aux enfants un sac en tissu contenant une petite balle et un cube.
Il y avait une petite balle cachée dans ce sac. Vous devez le trouver sans regarder dans la pochette.
Les enfants cherchent alternativement la balle au toucher et racontent comment ils l'ont distinguée du cube.
■ Les enfants et les adultes se souviennent des jeux et des activités qu'ils ont eus en classe et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé.
Le psychologue dit :
Notre leçon se termine. Disons-nous merci jeu amusant. Au revoir!
Dans la leçon suivante, vous pouvez inviter les enfants à colorier avec un doigt (écouvillon en mousse, pinceau, crayon) les rayures sur le ballon
Leçon 4
PROMENADE DANS LA FORÊT D'AUTOMNE
> cohésion de groupe, développement de l'empathie ;
> développement de l'attention auditive, de l'arbitraire, de la capacité à répondre rapidement aux consignes ;
> réduction de l'activité motrice excessive ;
> apprendre à distinguer les couleurs, corréler les objets par couleur ;
> développement représentations spatiales, la capacité d'afficher dans le discours à l'aide de prépositions (sur, sous, dans, pour, etc.) l'emplacement des choses ;
> développement de la motricité générale ;
> développement de la mémoire, de la parole et de l'imagination.
Matériaux:
peinture ou photographie "Forêt d'automne" ;
hérisson jouet;
jouets (poupées bibabo) : renard, loup, ours ;
feuilles d'érable rouges, jaunes et vertes (pour chaque enfant); paniers rouges, jaunes et verts.
Progression de la leçon
Salutations.
■ Le psychologue montre aux enfants une image d'une forêt d'automne. Les enfants examinent l'image, nomment la saison, expliquent par quels signes ils ont déterminé que l'automne est représenté.
Le psychologue dit :
Imaginons que nous partons nous promener dans la forêt d'automne.
Les enfants se tiennent les uns après les autres et marchent en cercle.
Le psychologue raconte la comptine et montre les mouvements. Les enfants répètent après lui.
Sur un chemin plat, Sur un chemin plat Nos jambes marchent, Nos jambes marchent. Sur les cailloux, sur les cailloux, sur les bosses, sur les bosses,
Sur les petites feuilles, Dans le trou - bang !
Ils se déplacent à un rythme normal.
Ils avancent à grands pas.
Effectuez des sauts vers l'avant.
Ils avancent à petits pas. Ils s'accroupissent.
Afin de développer un contrôle volontaire sur les actions, le psychologue attire l'attention des enfants sur le fait qu'ils doivent s'accroupir, et pas seulement s'asseoir sur le tapis ou s'agenouiller.
Eh bien, nous voici dans la forêt. Nous devrions être accueillis par un hérisson... Où est-il ?
Les enfants trouvent un jouet caché et disent où était le hérisson.
Le jeu est répété 2-3 fois.
■ Le psychologue examine un jouet hérisson avec les enfants, propose de le toucher. Les enfants touchent le jouet avec la paume de la main, font semblant de se piquer, retirent leur main, disent que le hérisson est piquant.
Le psychologue invite les enfants à apprendre le poème de B. Zakhoder.
Qu'est-ce que tu es, hérisson, si piquant ?
C'est moi juste au cas où.
Savez-vous qui sont mes voisins ?
Renards, loups et ours !
■ Le psychologue explique comment le hérisson se défend de « ses voisins », invite les enfants à jouer.
Les enfants, représentant des hérissons, rampent à quatre pattes en groupe. Lorsque le psychologue montre un jouet (un renard, un loup ou un ours), les enfants doivent se regrouper et rester assis.
Le jeu est répété 2-3 fois.
Il est difficile pour certains enfants de respecter la condition du jeu : ne pas bouger lorsqu'un renard (loup, ours) apparaît - ils ont tendance à fuir, à se cacher. Entrer dans un rôle aidera à surmonter l'impulsivité. On rappelle aux enfants que les hérissons ne peuvent pas courir comme des lièvres, ne peuvent pas grimper aux arbres comme des écureuils - mais ils ont un abri fiable - des aiguilles.
Le psychologue dit :-
Le hérisson a ramassé des feuilles d'érable dans la forêt. Il vous demande de l'aider à disposer correctement les feuilles dans les paniers.
Le psychologue donne à chaque enfant un ensemble de feuilles d'érable, sort trois paniers - rouge, jaune et vert. Les enfants disposent les feuilles dans des paniers de la couleur correspondante.
.♦. Le psychologue propose de chanter une chanson au hérisson.
Un enfant est choisi pour représenter le hérisson. Il s'assied et enroule ses bras autour de ses genoux (ou se couche et se recroqueville). Le psychologue et d'autres enfants se tiennent autour de lui et chantent une chanson.
Nous avons marché lentement à travers la forêt.
Soudain, nous avons vu un hérisson.
Hérisson, hérisson - nous sommes amis,
Laissez-nous vous caresser. ,
Tout le monde se penche et touche doucement le hérisson.
Le jeu est répété 2-3 fois.
Pour que chaque enfant joue le rôle d'un hérisson, vous pouvez inviter plusieurs enfants à s'asseoir au centre du cercle à la fois.
Les enfants et les adultes se souviennent des jeux et des exercices qui ont eu lieu pendant la leçon et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé.
Tout le monde se dit au revoir jusqu'à la prochaine réunion.
Dans les cours répétés, vous pouvez proposer aux enfants de : dessiner (avec un doigt, un pinceau, un crayon) les aiguilles d'un hérisson 0 ; disposer des russules ou des fleurs découpées dans du carton rouge, jaune et vert dans des paniers.
Leçon 5
Persil joyeux
> développement de la capacité à coordonner ses actions avec les actions des autres enfants, avec les règles du jeu, avec le rythme du vers ;
> consolider les connaissances des enfants sur le genre (fille - garçon) ;
> fixer les représentations spatiales (« haut », « bas ») ;
> développement de la motricité générale et fine ;
> développement de la perception, de la parole et de l'imagination.
Matériaux : jouet (poupée bibabo) « Persil » ;
un petit train avec un long ruban attaché dessus ;
pince à linge de couleur bleue(pour chaque garçon); pince à linge jaune (pour chaque fille);
cerceau, avec des rubans jaunes et bleus attachés dessus
peluche ou poupée (pour chaque enfant).
Progression de la leçon
■ Message d'accueil.
■ Le psychologue dit :
Les gars, la joyeuse Petrushka vient nous rendre visite.
Il y a un "bip de locomotive" et un enseignant entre dans la salle de groupe, qui porte une poupée sur un petit train.
"Petrouchka" s'adresse aux enfants* :
■ - Bonjour, les enfants ! Je suis un drôle de jouet et je m'appelle ... .
Les enfants disent en chœur : « Persil !
C'est vrai, vous l'avez deviné ! Peut-être m'attendiez-vous ? Eh bien, alors jouons et amusons-nous ! Qui veut monter sur ma locomotive à vapeur ?
■ Les enfants se tiennent debout les uns après les autres, saisissent d'une main le ruban attaché au train, marchent ensemble et chantent une chanson.
Locomotive à vapeur, locomotive à vapeur, petite brillante,
Il conduisait les chariots, comme s'ils étaient réels.
Qui est dans le train ?
Ours en peluche, lapins tout doux,
Chats et singes !
■ Nous voici arrivés au pays des jeux et des divertissements ! Mettez-vous en cercle. Jouons avec nos bras et nos jambes. Oh, où sont vos stylos ? Cache?
Le psychologue et "Petrushka" chantent une chanson et montrent des mouvements. Les enfants répètent après eux.
Où, où sont nos stylos ?
Où sont nos stylos ?
Où, où sont nos stylos ?
Nous n'avons pas de stylos !
Tiens, voici nos stylos ! Voici nos stylos !
Dansons, dansons nos mains ! Nos mains dansent !
Où, où sont nos jambes ?
Où sont nos jambes ?
Où, où sont nos jambes ?
Nous n'avons pas de jambes !
Tiens, voici nos jambes ! Voici nos jambes !
Danser, danser nos jambes ! Nos pieds dansent !
Où, où sont nos enfants ? Où sont nos enfants ? Où, où sont nos enfants ? Nous n'avons pas d'enfants !
Tiens, voici nos enfants ! Voici nos enfants !
Dansons, dansons nos enfants ! Nos enfants dansent !
Ils cachent leurs mains derrière leur dos.
Tournez les paumes de haut en bas avec le dos.
Agiter rythmiquement leurs mains devant eux.
Ils haussent les mains, se regardent avec surprise.
Ils s'accroupissent.
Frappant rythmiquement leurs mains sur leurs pieds.
Ils tapent du pied en rythme.
Ils haussent les mains, se regardent avec surprise.
Ils cachent leur visage dans leurs mains.
Ils ouvrent leur visage, sourient, secouent la tête.
En dansant, ils tournent sur eux-mêmes.
Hourra ! Nos enfants ont été retrouvés ! Vous en avez marre de mes jeux ? Alors tout est sur le carrousel ! Avez-vous des billets? Comprenez-le : les filles sont jaunes, les garçons sont bleus.
"Petrushka" distribue des "tickets" aux enfants. Les filles reçoivent des pinces à linge jaunes et les garçons des pinces à linge bleues. Les enfants attachent indépendamment des pinces à linge aux vêtements. « Petrouchka » s'adresse à chacun des enfants avec des questions : « De quelle couleur est votre billet ? Pourquoi?"
Les enfants répondent :
J'ai un ticket jaune parce que je suis une fille.
J'ai un billet bleu parce que je suis un garçon. "Petrushka" montre un "carrousel" (un cerceau avec des
et rubans bleus), invite les enfants à s'approcher de ces rubans dont la couleur correspond à leurs "tickets". Les enfants choisissent eux-mêmes des rubans et nomment leur couleur.
Les enfants, tenant les rubans, se tiennent en cercle. Le psychologue et "Petrushka" racontent une comptine et montrent des mouvements. Les enfants répètent après eux.
A peine, à peine,
rotation de carrousel,
Et puis, alors, alors
Courez, courez, courez tous !
Chut, chut, ne te précipite pas
Arrêtez le carrousel !
Un, deux, un, deux !
La tête tourne !
Ils vont lentement. Ils vont plus vite. Ils courent.
Faites un pas. Arrêt.
Ils prennent leurs mains derrière la tête, inclinent la tête à droite et à gauche.
Faites des mouvements de tête en rotation.
Le jeu est répété 2-3 fois. Pour que les enfants n'aient pas le vertige, le sens est inversé à chaque fois.
En l'absence d'un cerceau et de rubans multicolores, vous pouvez inviter les enfants à se tenir en cercle et à se tenir la main.
Les gars, vous avez tellement rigolé sur le carrousel, vous avez joué que vos jouets voulaient aussi jouer.
Les enfants choisissent eux-mêmes des jouets et consultent un psychologue.
Le psychologue et "Petrushka" racontent une comptine et montrent des mouvements. Les enfants répètent après eux.
Sautez, sautez plus de plaisir!
Saute, saute plus vite !
Haut, bas, haut, bas !
Et tournez un peu !
Ils sautent avec des jouets dans leurs mains.
Soulevez le jouet au-dessus de votre tête, accroupissez-vous, posez le jouet sur le sol.
Ils tendent leurs mains avec un jouet vers l'avant et tournent sur place.
Le jeu est répété 2-3 fois.
Une fois qu'un "sifflet de locomotive" est donné.
Les gars, le train parle ; qu'il est temps pour nous de revenir. Montez rapidement dans les wagons. Aller!
Les enfants saisissent le ruban attaché au train, marchent ensemble et chantent "Petrushka".
Voici une locomotive à vapeur achetée pour les vacances,
C'est le genre de locomotive à vapeur qu'ils ont donnée aux enfants.
Rouler, rouler longue route !
Le long de notre chambre, jusqu'au pas de la porte.
■ Les enfants et les adultes se souviennent des jeux et des activités qu'ils ont eus en classe et discutent de ce qu'ils ont le plus aimé. .
Le psychologue et les enfants remercient "Petrushka" et le train pour le voyage et les jeux. Tout le monde se dit au revoir jusqu'à la prochaine réunion. Pétrouchka s'en va
Dans les classes répétées, les enfants sont proposés; peignez (avec un doigt, un coton-tige, un pinceau, un crayon) les cercles sur les vêtements de Petrushka pour monter sur une voiture assise avec des rubans verts et rouges, en prenant les "tickets" de la couleur correspondante.
Leçon 6
NOUVEL AN
> créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe ;
> développer la capacité de coordonner ses mouvements avec les mouvements des autres enfants, avec le rythme et les paroles de la chanson ;
> tester la vitesse de réaction ;
> développement de la motricité générale et fine, orientation dans son propre corps ;
> développement de la perception tactile, de l'attention, de la parole et de l'imagination,
Matériaux:
jouet Père Noël;
Sapin de Noël;
bouteilles en plastique contenant de l'eau froide, tiède et chaude;
peinture au doigt ou gouache mélangée à du dentifrice;
une feuille avec l'image d'un sapin de Noël (pour chaque enfant);
un sac en tissu avec les mêmes cadeaux pour les enfants ("Chupa Chups", "Kinder Surprises", petits jouets, etc.).
Salutations.
Progression de la leçon
■ Le psychologue montre aux enfants un jouet Père Noël.
"Le Père Noël" salue les enfants, demande comment ils s'appellent.
Le psychologue dit :
Maintenant, Père Noël, nous allons te présenter tous les enfants.
Les enfants sont assis sur des chaises en demi-cercle. Le psychologue prononce une rime.
Dans notre groupe,
dans notre groupe
Beaucoup de petits gars. Tout le monde est assis sur des chaises. Et nous avons...
Tous battent des mains en rythme.
Le psychologue désigne l'enfant, tout le monde appelle son nom à l'unisson.
■ Le Père Noël demande aux enfants s'ils savent quelle période de l'année nous sommes, quelle fête ils vont bientôt célébrer. Les enfants répondent aux questions. "Santa Claus" fait l'éloge des gars, propose de danser autour du sapin de Noël. Tout le monde se tient en cercle.
Les enfants se promenaient dans la forêt
admirer l'épicéa
Quelle épinette, quelle épinette, Quelles bosses dessus.
Tape du pied : top-top-top, Et dans tes mains : clap-clap-clap. Faites des allers-retours, tournez-vous autour de vous.
Ils font le tour de l'arbre. Ils lèvent la main.
Effectuez le mouvement « lampe de poche » avec les mains.
Ils tapent du pied en rythme. Ils tapent des mains en rythme. Ils font des allers-retours. Ils tournent sur place.
Cours d'adaptation avec des élèves de CP. Travail de groupe avec les enfants école primaireAdaptation de l'enfant à l'écoleest un processus assez long. Il ne faut pas un jour, pas une semaine pour qu'un petit élève s'habitue à l'école pour de vrai. Le rôle principal dans la création d'un environnement favorable climat psychologique dans la salle de classe, bien sûr, appartient à l'enseignant de la classe. Il doit constamment travailler sur la mise à niveau.motivation d'apprentissageà bébé xfatigué d'aller à l'école, était le désir d'acquérir des connaissances. L'enseignant de la classe doit créer pour l'enfantsituations de réussite en classe, pendant la récréation, dans les activités parascolaires, en communication avec les camarades de classe.
La prévention la plus efficace de l'inadaptation esttravail de groupe avec les enfants. Il peut être réalisé à la fois par un psychologue scolaire et un enseignant de la classe. Ce travail s'effectue sous forme de cours collectifs d'adaptation au début année scolaire en dehors des heures d'école 1 à 2 fois par semaine.
Ces activités contribueront à créer les conditionsadaptation favorable de l'enfantà l'école, en créant un microclimat positif dans l'environnement scolaire, une atmosphère conviviale, un confort émotionnel, contribuera à établir des relations interpersonnelles entre les enfants basées sur le respect, l'empathie, l'acceptation et la confiance les uns envers les autres, contribuera à améliorer l'interaction, à développer la cohésion de groupe. Les cours enseigneront aux enfants les règles de la vie scolaire et l'enseignant de la classe sera initié aux caractéristiques personnelles des enfants.
Caractéristique des classes d'adaptationen ce qu'ils sont toujours exécutés avec une attitude émotionnellement positive. Ils doivent être agréables et intéressants pour les enfants. En classe, les jeux et les tâches créatives sont largement utilisés, ainsi que les exercices psychologiques. D'une grande importance est la discussion avec les enfants des tâches accomplies, la généralisation des résultats, le placement du travail collectif et individuel dans la classe afin d'exprimer la signification personnelle de chaque enfant.
C'est mieux si les enfants seront dans les classes d'adaptation s'asseoir en cercle . Cela permettra à chacun d'eux de voir les yeux de l'autre, et non l'arrière de leur tête.
Au début des cours, assurez-vous salutations . Le professeur de classe demande aux gars de se sourire : le voisin de droite, le voisin de gauche. Saluez-le ensuite affectueusement, serrez-lui la main. La prochaine tâche sera une demande de s'appeler affectueusement (par exemple: "Bonjour, Lenochka") et de répondre affectueusement ("Bonjour, Borenka").
Première leçon
Il est conseillé de consacrer la première leçon aux élèves de première annéefaire connaissance les gars. Après la salutation, chacun dira son nom. Mais il est difficile de se souvenir de tout le monde de cette façon. Par conséquent, l'enseignant de la classe peut utiliser la technique suivante: demandez aux gars dont le nom est Natasha (Lena, etc., avec tous les noms) d'aller d'abord au tableau.
Les gars de les mêmes noms recevoir des fleurs de papier de la même couleur. Lorsque toutes les fleurs ont été distribuées, le professeur de la classe demande aux enfants nommés Natasha de soulever les fleurs, etc. Vous pouvez inviter les enfants à tourner sur la musique de la "Valse des fleurs", et à la fin de la leçon , faire un dégagement sur une feuille de papier dessin vert. Chaque enfant est invité à tour de rôle à trouver une place dans la clairière et à coller lui-même sa propre fleur. L'enseignant de la classe attire l'attention des enfants sur ce qu'est une merveilleuse prairie, quelle grande classe, et chaque élève y a sa place.
À la fin de la leçon, vous devez demander aux étudiants s'ils ont aimé la leçon, ce qu'ils ont spécifiquement aimé, s'ils souhaitent organiser de tels cours à l'avenir.
Deuxième leçon
La deuxième leçon peut être consacrée à enseigner aux enfants se complimenter. Après la salutation traditionnelle, le maître de classe demande aux enfants de se complimenter (par exemple : « Hélène, tu as de beaux nœuds aujourd'hui »). En règle générale, cette tâche provoque des rires et de la confusion. Par conséquent, les enfants doivent apprendre à complimenter.
Le professeur de classe demande aux gars qui est content d'entendre des mots gentils qui leur sont adressés? En règle générale, tout le monde répond par l'affirmative. Ensuite, la maîtresse de classe dit qu'elle a une poupée Katya qui aime recevoir des compliments. Chaque enfant est invité à faire un compliment à la poupée. L'enseignant au nom de la poupée commente les compliments, félicite les gars pour les plus réussis. Après avoir travaillé avec la poupée, le maître de classe propose de jouerjeu "Compliments".
Jeu "Compliments"
Jeu de compliments. Les enfants sont assis en cercle. Commence à parlerun compliment à un enfantenseignant. L'enfant qui a reçu le compliment dit un compliment à son voisin, et ainsi de suite à la chaîne. Le dernier enfant du cercle complimente l'enseignant de la classe. A la fin du jeu - une discussion des résultats. Chaque enfant raconte ce qu'il a ressenti lorsqu'il a entendu un compliment qui lui était adressé et lorsqu'il a complimenté un voisin. A-t-il aimé écouter et faire des compliments ?
L'enseignant de la classe remarque qu'après les compliments de la classe, il est devenu plus lumineux et, pour le rendre complètement léger, il suggère de dessiner un soleil pour chaque enfant. Des soleils peints, à la demande des enfants, sont placés dans la classe pour les réchauffer et leur rappeler des compliments.
Troisième leçon
La troisième leçon peut être consacréela formation de l'observation et de l'empathieles uns par rapport aux autres. Après la salutation traditionnelle, le maître de classe invite les enfants à s'asseoir en cercle et à jouerjeu "Comment sommes-nous".
Jeu "Comment sommes-nous"
Le jeu "Comment sommes-nous?" Le maître de classe commence le jeu : il invite l'un des gars au cercle par sa ressemblance avec lui-même. Par exemple : "Katya, s'il te plaît, viens me voir, car nous avons des chaussures de la même couleur." Katya entre dans le cercle et invite l'un des participants à sortir de la même manière.
Le jeu continue jusqu'à ce que tous les membres du groupe soient dans le cercle. Le jeu peut être répété plusieurs fois. Après le jeu, l'enseignant de la classe dit que toutes les personnes sont différentes, mais que toutes les personnes ont quelque chose de pareil (énumère les mêmes caractéristiques d'apparence, les vêtements ont été nommés). À la fin de la leçon, chaque enfant est invité à dessiner son propre autoportrait et à placer ses autoportraits sur un support préparé à l'avance. Le résultat de la leçon est que nous sommes tous différents, mais nous avons quelque chose en commun et nous nous sentons bien ensemble.
Quatrième séance
La quatrième leçon peut être consacréeamour propre. Après le salut traditionnel,jeu d'applaudissements.
Jeu "Applaudissements"
Jeu d'applaudissements. Les gars sont assis en cercle. Le maître de classe demande à ceux qui ont une certaine compétence ou qualité de se lever (par exemple, se lever ceux qui savent dessiner, lire, compter, nager, aimer regarder des films pour enfants, etc.). Le reste des participants applaudit ceux qui se sont levés. Après le jeu "Applaudissements", la maîtresse de classe invite chacun des enfants à se raconter un peu sur lui-même, sur ce qu'il fait dans temps libre ce qu'il fait bien, pour lequel il est loué par les adultes. Chaque orateur est applaudi. Cette histoire peut être réalisée non pas au nom de l'enfant, mais au nom de n'importe laquelle de ses affaires.
Jeu "Qu'est-ce que mon truc sait de moi"
Jeu "Qu'est-ce que mon truc sait de moi". L'un des enfants, à l'instar de l'enseignant de la classe, prend n'importe quel objet qui lui est propre (stylo, trousse, cahier, veste, etc.) et commence à parler de lui au nom de cet objet. Par exemple : "Je suis le stylo de Serezha. Il me prend quand il écrit quelque chose. Il s'efforce d'écrire magnifiquement", etc. À la fin de la leçon, l'enseignant de la classe résume les enfants capables dans la classe.
Cinquième séance
La cinquième leçon peut être consacrée à la poursuitesortir avec des élèves de première année. Après le salut traditionnel, l'enseignant invite les enfants à se remémorer leurs jeux favoris. Après la discussion, l'enseignant de la classe invite les enfants à dessiner leur jeu ou jouet préféré. Vous pouvez dessiner le processus du jeu. À la fin du dessin, l'enseignant de la classe note combien bons dessins passé.
Demande à chacun des enfants de raconter son dessin (son jeu, son jouet). Après chaque histoire, l'enseignant de la classe demande qui d'autre de la classe a dessiné une image de ce jeu (jouet). Sur la base des résultats de la discussion, résume les intérêts des enfants, conclut à quel point jeux intéressants et les jouets que les gars ont, combien d'intérêts communs et à quel point c'est bon de jouer ensemble.
La leçon finale s'adresse àformation des compétences d'interaction, développement des capacités créatives des élèves de première année. En guise d'échauffement jeu "Sourire" avec un jouet, comme un chien.
Jeu "Sourire"
Le maître de classe passe le chien à l'enfant et sourit, l'enfant passe le chien à son voisin et sourit, etc., jusqu'à ce que le chien revienne au maître de classe. L'enseignant passe ensuite à la partie principale de la leçon.
Jeu "Arbre enchanté"
Maître de classe (s'adressant aux enfants qui sont assis en cercle) : Voulez-vous faire un voyage dans un pays magique ? Ensuite, nous nous tenons en cercle. Ceci est une machine à remonter le temps. Pour arriver au pays magique, nous faisons 3 pas vers la droite en cercle. Nous voici dans un pays magique. Un bel arbre poussait dans ce pays. C'était un arbre à souhaits. (Un morceau de papier à dessin est attaché au chevalet, sur lequel un arbre sans feuilles est dessiné.)
L'arbre ne remplissait que de bons voeux. Un jour, un sorcier maléfique est venu dans ce pays. Il a fait un mauvais souhait, et l'arbre ne l'a pas exaucé. Alors le magicien se fâcha et ensorcela l'arbre des désirs. Essayons de le décomposer, d'accord ? Et l'arbre lui-même nous y aidera. Il nous demande quelque chose, et ces demandes sont écrites sur les feuilles. (Les feuilles ont été préparées à l'avance par l'enseignant de la classe, chaque feuille contient une tâche que les gars doivent accomplir.) Lisons-les. (L'enseignant de la classe lit les tâches.)
Exercice 1. Le sorcier maléfique toujours mauvaise humeur, son visage est toujours en colère, mécontent. Si vous regardez le visage de ce sorcier, personne ne veut immédiatement être ami avec lui. Pourquoi? L'arbre vous demande de dessiner pour le sorcier les visages de gars avec qui vous aimeriez vous-même être ami. Peut-être que le magicien regardera ces dessins, deviendra plus gentil, changera d'expression, voudra avoir des amis et que tout le monde voudra être ami avec lui ? (Les enfants commencent à dessiner. L'enseignant de la classe aide les enfants à coller les dessins finis à côté de l'arbre.) Comment pensez-vous que le magicien se sentira quand il verra vos dessins ?
Tâche 2. Le sorcier maléfique n'a pas et n'a jamais eu d'amis. Pourquoi? L'assistant ne sait pas ce que devrait être un véritable ami. L'arbre vous demande d'écrire une lettre au sorcier et de lui dire à quoi devrait ressembler un véritable ami. Réfléchissons à la façon dont nous pouvons continuer les phrases inachevées suivantes :
Un véritable ami est une personne qui...
Avec un ami, j'aimerais...
L'amitié s'en mêle...
J'apprécie chez un ami...
J'aime quand un ami...
L'amitié aide... (Après la discussion, le professeur principal pose des questions aux garçons.)
As-tu de vrais amis ?
Est-ce que chacun de vous peut être un véritable ami ?
Tâche 3. Personne n'a jamais dit de mots gentils à un sorcier maléfique. Pourquoi? Vous arrive-t-il de vous dire des mots gentils ? Jouons au jeu "Compliments" (avec un ballon). (Les gars et le professeur de classe s'assoient en cercle. Le professeur de classe commence le jeu. Il donne le ballon à l'enfant assis à côté de lui et dit un compliment. L'enfant qui a reçu le ballon complimente le voisin et passe le ballon, etc. ., jusqu'à ce que la balle revienne au maître de classe .)
Tâche 4. Souvenez-vous qu'au pays de la Joie, du Soleil, du Bonheur et de la Bienveillance, ce n'est pas un simple arbre qui pousse, mais un arbre à désirs. Que manque-t-il à l'arbre ? Feuilles. L'arbre vous demande de souhaiter quelque chose de bien à vos amis. Et avec chaque souhait, une nouvelle feuille poussera sur l'arbre. Dessinez une feuille, faites un vœu et collez-la sur l'arbre.
Dans la dernière partie de la leçon, l'enseignant de la classe dit aux enfants que le voyage est terminé, propose de se mettre en cercle, de former une machine à voyager dans le temps, de faire 3 pas vers la gauche et de se retrouver dans la salle de classe.
Pour la première fois en première classe !
1. En entrant dans la classe, le psychologue pose une série de questions :
Dans quelle classe suis-je ?
- Si un extraterrestre entrait dans votre classe, comment trouverait-il votre classe ? (En quoi votre classe est-elle différente des autres premières classes ?)
Est-ce que les garçons de ta classe s'entendent bien entre eux ?
2. Ensuite, je vous suggère de jouer à un jeu. C'est bien de recevoir des cadeaux, mais il n'est pas nécessaire d'offrir une poupée, un ballon ou une voiture. Vous pouvez donner un regard gentil, un sourire ou une touche. Notre jeu s'appelle "Donnez-moi une touche". Vous aurez besoin de vous toucher sur mon ordre, mais faites-le de manière à ce que votre voisin soit content. J'espère que vous êtes courageux et que vous n'avez pas peur de vos voisins. Alors touchez :
- coude, nez ;
- épaules, joues;
- cou, menton;
- oreille, front.
Levez la main, qui aime ce cadeau ?
Remerciez-vous d'avoir joué.
3. Conversation.
Quelle est la différence entre un étudiant et un enfant d'âge préscolaire ?
- Comment disent-ils bonjour? Dites bonjour comme des écoliers en classe, comme des enfants d'âge préscolaire à la maternelle.
- Comment s'assoient-ils ? Asseyez-vous comme: écoliers, enfants d'âge préscolaire, roi et reine, singe.
- Et très souvent, les enfants d'âge préscolaire ne répondent pas à la question, mais à ce qu'ils veulent.
Par exemple, l'enseignant demande: "Combien de pattes a un éléphant?", Et l'enfant répond: "J'ai vu un éléphant dans un cirque."
Jeu : je pose une question, et celui à qui je lance la balle répond comme un enfant d'âge préscolaire (pas une question).
- Quand nous nous levons pour aller à l'école, quelle heure est-il ?
- Quelle saison vient après l'hiver ?
- Tomates, concombres, carottes...
- 2+2= (deux plus deux égaux)
4. Aujourd'hui, dans notre leçon, nous allons proposer des règles.
Que devez-vous faire selon les règles?
Rêvons et imaginons ce qui se passerait si nous jouions à cache-cache sans règles ?
Que se passerait-il s'il n'y avait pas de règles de circulation ?
- Maintenant, je vais vous demander, sur mon ordre, de nommer votre mère ?! (« Quel est le nom de la mère de votre voisin ? »). Nous ne nous sommes pas entendus. Trouvons quelque chose pour que nous puissions entendre tout le monde. (Les suggestions des enfants sont prises en compte). Je suis venu avec une règle-rime.
- Répondez si vous voulez.
Levez la main silencieusement.
Seul celui nommé par le professeur répond.
- Il suffit d'entendre l'appel
Sachez que la leçon a commencé.
Entrez calmement en classe
Ne nous poussez pas accidentellement !
Jeu : Jouons et voyons comment vous avez appris cette règle. Je vous poserai des questions, et vous y répondrez, mais uniquement pour que nous entendions tout le monde (c'est-à-dire selon la règle).
De quelle couleur est un lièvre en été ?
Comment s'appelle l'animal qui a le cou le plus long ?
Trouvez l'erreur dans les phrases suivantes :
"L'été, j'allais skier dans le jardin."
"Je me suis baissé et j'ai cueilli des prunes."
5. Conversation « À quoi sert l'appel ? On pose des questions aux enfants : Pourquoi avons-nous besoin d'une cloche à l'école ? Que se passerait-il s'il n'y avait pas d'appel ? À quel point est-ce mal de quitter la classe pour une pause, d'entrer dans la classe après la pause, et pourquoi ?
6. Le jeu "Écoutez l'appel". Le jeu se joue en rangées. Le psychologue, à l'aide d'une clochette, lance un « appel à la pause ». Les enfants de la rangée nommée vont au tableau noir et marchent devant la classe. Puis la « cloche de la leçon » sonne, le vainqueur de la rangée la plus calme, sans se toucher, prendra sa place, tandis que les garçons laisseront passer les filles.
Achèvement de la leçon.
Le psychologue pose des questions :
- Qu'avez-vous appris en classe ?
- Quelles règles avez-vous obtenu?
Qu'avez-vous le plus aimé faire en classe ?
Leçon 2
Comment s'appellent les gars de ma classe
1. L'hôte mène une conversation sur ce qu'est la psychologie et pourquoi une personne en a besoin. Il montre aux enfants une fleur et leur demande comment une telle fleur pousse et ce qui est nécessaire pour cela. D'après les réponses des enfants, il conclut qu'une grande et belle fleur pousse à partir d'une petite graine. Et pour qu'il grandisse, soit beau, pour plaire aux autres, il a besoin de pluie et de soleil. C'est pareil avec les gens. Pour qu'un adulte beau, intelligent, heureux et en bonne santé sorte d'un garçon ou d'une fille, il a besoin de chaleur, de soutien, ainsi que de la capacité de se comprendre et de comprendre les autres.
2. « Introduction » : les enfants, en passant le ballon ou n'importe quelle peluche, disent à tour de rôle leur nom et ce qu'ils aiment le plus faire.
Il peut y avoir une telle option. Chaque enfant se lève à son tour, appelle son nom, les autres le prononcent affectueusement à l'unisson. Par exemple, Sveta - le reste en chœur Svetochka.
3. Les gars répondent aux questions :
- Que peux-tu faire en classe ? (par exemple, écouter le professeur, lire, etc.)
- Que pouvez-vous faire pendant la récréation ? (par exemple, préparer la leçon, discuter, etc.).
Puis, à mon tour, je lance la balle avec les mots :
- sur la leçon;
- pendant la pause.
4. Le jeu "Qu'est-ce que je mets dans ma mallette ?"
L'animateur pose des questions :
- Levez la main, ceux à qui maman ramasse dans une mallette ?
- Levez la main, ceux qui ramassent dans une mallette grand-mère ?
- Levez la main, ceux qui se recueillent eux-mêmes dans un portefeuille ?
Ensuite, chacun à son tour appelle ce qu'il met. Vous pouvez utiliser l'exercice boule de neige.
5. "Finissez la phrase." Les enfants complètent les phrases que l'animateur dit :
Je voulais aller à l'école parce que...
Je vais à l'école pour apprendre...
6. Travaillez avec un conte de fées: Le conte de fées «À propos de Kolya» (voir demande numéro 1).
Discussion de conte
Questions à débattre :
Pourquoi Kolya voulait-il aller à l'école ?
Quel rêve a-t-il fait ?
Pourquoi a-t-il alors voulu étudier ?
Que signifie être utile à tout le monde ?
Achèvement de la leçon.
Lecon 3
Ma classe
Réchauffer
"Boules de couleur" Inspirez gonflez l'estomac (gonflez mentalement le ballon certaine couleur), en expirant, nous serrons l'estomac (soufflons mentalement la balle dans l'estomac). Gonflez et dégonflez des ballons de différentes couleurs.
1. « Combien de personnes dans notre classe ? » L'animateur demande aux enfants de regarder autour d'eux et de compter le nombre de fenêtres, d'armoires et ... dans la classe (les articles qui sont peu en stock sont sélectionnés).
2. "De quelle couleur ?" Les enfants ferment les yeux. L'animateur les invite à se rappeler et à dire de quelle couleur sont les murs, les rideaux, le tableau noir et les autres objets de la classe.
3. "Pinocchio veut aller à l'école." Les enfants doivent aider Pinocchio à rassembler un portfolio pour l'école, c'est-à-dire à dire ce qui doit y être mis.
4. "Pinocchio veut nous rendre visite." L'animateur parle du fait que Pinocchio veut vraiment venir dans la classe des enfants, mais ne sait pas comment se rendre à la porte de l'école. Tu dois dire à Pinocchio comment trouver ton chemin pour aller en classe.
5. "Pinocchio a faim." Les enfants expliquent à Pinocchio comment se rendre de la salle de classe à la cafétéria de l'école.
6. Les enfants complètent les phrases prononcées par l'animateur.
Les gars de ma classe...
Nos garçons bougent...
- Dans la leçon, notre classe...
7. "Nous". L'hôte demande aux gars de trouver et de dire ce qu'ils sont, et donne un exemple : "Nous sommes drôles." Les enfants crient en chœur des phrases inventées : « Nous sommes intelligents », « Nous sommes soignés », « Nous sommes travailleurs », « Nous sommes amicaux », etc. Si les enfants ont des difficultés, l'animateur les aide.
8. Les gars écoutent et discutent du conte: «À propos de la fourmi qui est allée à l'école» (voir demande 2).
Questions à débattre :
- Pourquoi la fourmi s'ennuyait-elle ?
- Qui Usatik Resnichkin a-t-il rencontré?
- Qu'est-ce que Droplet lui a dit?
- Quelle est l'humeur de la fourmi au début et à la fin du conte de fées ? Pourquoi a-t-il changé ?
Achèvement de la leçon.
Leçon numéro 4
« Apprendre à penser » (Développement des processus cognitifs)
1. Jeux de doigts
2. « Restaurer le conte de fées… »
Objectif : Développement de la pensée logique, de l'audition phonémique, de la concentration.
Le chauffeur dit qu'il voulait lire un conte de fées aux enfants, mais presque toutes les lettres ont disparu de son livre et il a besoin d'aide. Les enfants devront deviner les lettres manquantes (voir annexe 3).
3. "Sur une lettre"
Objectif : expansion vocabulaire, développement de la concentration et de la concentration de l'attention, développement de la dynamique de l'alphabétisation et de la lecture.
Les enfants sont invités à regarder autour d'eux et à écrire tous les objets avec la lettre « P » (ou toute autre lettre). Vous pouvez écrire tous les autres mots avec la lettre donnée dont vous vous souvenez.
Le gagnant est celui qui écrit plus de mots. Les mots ne doivent pas être répétés.
4. "Souviens-toi du déménagement"
Objectif : Développement de la mémoire motrice-auditive.
L'animateur montre aux enfants des mouvements composés de 3-4 actions. Les enfants doivent répéter ces étapes, puis dans l'ordre inverse.
- Asseyez-vous - levez-vous - levez les mains - baissez les mains.
- Levez vos mains avec vos paumes vers le haut ("collecte de pluie"), tournez vos paumes vers le bas, abaissez vos bras le long du corps, levez vos bras à vos côtés dans différentes directions.
- Déplacez le pied droit vers la droite, mettez le pied droit, mettez le pied gauche vers la gauche, mettez le pied gauche.
- Asseyez-vous - levez-vous - tournez la tête vers la droite - tournez la tête droite.
5. "Je ne sais pas les contes"
Objectif : Connaissance des saisons, l'attention auditive est vérifiée.
L'hôte dit: "Je ne sais pas inventer des histoires, mais, comme d'habitude, il a tout mélangé. Quand il a commencé à raconter ses histoires à ses amis, tout le monde a éclaté de rire et a dit que cela n'arriverait pas. Essayez de deviner que cela ne se produit pas. Essayez de deviner ce que Dunno a foiré.
- En été, filles et garçons enfilent des bonnets chauds, des bottes chaudes, des manteaux de fourrure et font de la luge.
En automne, les arbres ont des feuilles vert clair.
– En hiver, nous aimons nager et bronzer, admirer les fleurs et cueillir des baies.
6. "Questions délicates"
Objectif : Développement de l'attention auditive, de la pensée logique.
Vanya est restée au village une semaine et cinq jours. Combien de jours est-il resté au village ? (12 jours).
Il y avait trois chats dans la chambre. Combien de pattes ont-ils tous ensemble ? (12 pattes).
Quel mot est plus court "chat" ou "baleine" ? (Ce sont les mêmes).
- Quel mot est le plus long "boa constrictor" ou "ver" ? (Ver).
7. École de la forêt
Objectif : Développement de la pensée logique, de l'ouïe, de l'attention, de la connaissance des règles de l'école.
Il y avait une leçon à l'école de la forêt. La première fois que les étudiants sont venus à la première classe. Dites-moi lequel d'entre eux se comporte correctement et lequel ne le fait pas. Expliquer pourquoi.
Le lièvre a écouté attentivement le professeur et a mangé une délicieuse carotte.
- Le stylo de Fox s'est cassé, et dans un murmure il a demandé un stylo de rechange à un voisin.
- L'écureuil jouait tranquillement avec des noix dans le bureau.
- Il était difficile pour l'ourson de s'asseoir sur une petite chaise et il leva la patte pour demander au professeur la permission de passer à une autre chaise, grande et confortable.
Achèvement de la leçon.
Leçon numéro 5
"Apprendre à penser" (Développement des processus cognitifs - suite)
1. Jeux de doigts
goutte de miel
Alternativement et aussi rapidement que possible, l'enfant passe par les doigts, reliant l'index, le milieu, etc. dans un anneau avec le pouce. Le test est réalisé en direct (de l'indexà l'auriculaire) et dans l'ordre inverse (de l'auriculaire à l'index). Tout d'abord, la technique est effectuée avec chaque main séparément, puis ensemble.
2 mots"
Objectif : Développement de l'audition phonémique.
Les enfants appellent à tour de rôle des mots, où la dernière lettre du mot précédent est le début du suivant. Par exemple : « pastèque-parapluie-trolleybus… »
3. "Lignes foirées" (voir annexe 4)
Objectif : Développement de la concentration et de la stabilité de l'attention.
L'enfant reçoit une feuille de lignes mélangées et on lui demande de tracer la ligne de gauche à droite pour déterminer où elle se termine. Vous devez commencer à partir de la ligne 1. Lorsque vous avez terminé la tâche, vous devez tracer la ligne avec vos yeux, sans utiliser votre doigt ou votre crayon.
Les enfants doivent dire par quel chiffre se termine cette ligne.
4. Un certain nombre de tâches pour le développement de la pensée (voir annexe 5)
a) Complète la phrase avec un des mots entre parenthèses.
b) L'hôte nomme 5 mots, l'un d'eux ne correspond pas à cette classification.
c) Deux mots sont donnés, il faut choisir un mot commun pour les deux indiqués
5. "Chant de la mouche"
Objectif : Élargir le vocabulaire.
Zu-zu-zu - l'étage inférieur.
je rampe au plafond
En visite au crochet noir...
Menace, quelle chaleur, zu-zu-zu.
Oh, quelle démangeaison dans les yeux!
Sur une toile cirée sur la table
Une goutte de gelée sucrée.
Zy-zy, Boy, qu'est-ce que c'est ?!
Je l'ai pris, léché, mais qu'est-ce que je m'en fous ?!
Ding Dong! Je volerai par la fenêtre,
Là derrière l'arbre sur le chemin
Beaucoup de peaux de melon... Ding !
Ce sont les sons que fait une mouche, traduits en langage humain. Maintenant, complétez les phrases:
- Un moustique couine...
- Abeille...
- Bourdon...
- Sauterelle…
- Chafer…
- Libellule...
6. "Moteur"
Objectif : Développement de la mémoire.
Le conducteur, regardant les enfants alignés les uns après les autres dans un ordre aléatoire, doit faire demi-tour et lister qui est derrière qui.
Puis un autre enfant devient le leader.
Ce jeu peut être compliqué, par exemple, après que l'enfant s'est détourné et a énuméré ses camarades, il se retourne et nomme les changements de vêtements, de coiffure (si les enfants ont changé de choses, changé de coiffure, etc.).
Achèvement de la leçon.
Bibliographie
- Istratova O.N., Exakusto T.V. "Manuel d'un psychologue d'école primaire" - Rostov n / D, "Phoenix", 2004.
- "Méthodes d'identification et de développement des enfants surdoués." Aide pédagogique. Institut bachkir pour le développement de l'éducation, Oufa, 2003.
- Ovcharova R.V. "Psychologie pratique à l'école élémentaire" - M., TC Sphère, 2005.
- Panfilova MA « Thérapie par le jeu de la communication. Tests et jeux correctifs ». Un guide pratique pour les psychologues, les enseignants et les parents - M., "Maison d'édition GNOM et D", 2005.
- « Aidons les enfants à apprendre ! Lignes directrices pour le développement de l'arbitraire au primaire. Partie 4, Ufa, Uzoritsa, 1998.
- Sirotyuk A.L. "Trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention". Diagnostic, correction et recommandations pratiques pour les parents et les enseignants - M., TC Sphère, 2005.
- Khukhlaeva O.V. "Chemin vers moi-même" Cours de psychologie à l'école primaire (grades 1 - 4) - M., Genesis, 2005.
Le programme des classes d'adaptation pour la prévention des manifestations d'inadaptation scolaire chez les élèves de 1re année
"Bonjour l'école - c'est moi !"
Note explicative
L'enfant est en première année. La scolarisation contribue grands changements dans la vie d'un enfant. Les premiers mois de scolarité sont extrêmement difficiles et stressants. Un enfant qui vient à l'école pour la première fois sera rencontré nouvelle équipe enfants et adultes. Il doit établir des contacts avec ses pairs et ses enseignants, apprendre à répondre aux exigences de la discipline scolaire, aux nouvelles responsabilités associées au travail académique. Dès les premiers jours, l'école met devant les élèves toute la ligne les tâches qui ne sont pas directement liées à leur expérience nécessitent la mobilisation maximale des forces intellectuelles et physiques. L'expérience montre que tous les enfants ne sont pas prêts pour cela. Certains élèves de première année, même ceux qui ont un haut niveau de développement intellectuel, peuvent difficilement supporter la charge que scolarité. Les psychologues soulignent que pour de nombreux élèves de première année, et en particulier pour les enfants de six ans, l'adaptation sociale est difficile, car une personnalité capable d'obéir au régime scolaire, d'assimiler les normes de comportement scolaires et de reconnaître les devoirs scolaires n'a pas encore été formée. Dans le même temps, c'est en 1re année que sont posées les bases de l'attitude de l'enfant à l'égard de l'école et de l'apprentissage. Adaptation de l'enfant à l'école un processus assez long. Il ne faut pas un jour, pas une semaine pour qu'un petit élève s'habitue à l'école pour de vrai. Des études montrent que l'adaptation socio-psychologique d'un élève de CP peut se dérouler de différentes manières : 50 à 60 % des enfants s'adaptent dans les 2-3 premiers mois, 30 % des enfants s'adaptent avant la fin du premier semestre. Chez 14% des enfants, l'adaptation dure jusqu'à un an.
S'adapter à l'école pour un élève de première année n'est pas une tâche facile. Cela se passe pour chacun à sa manière et, hélas, pas toujours sans heurts. Et si «pas en douceur» (c'est ce qu'on appelle la maladaptation), c'est-à-dire avec une violation des mécanismes de «l'adaptation à la réalité scolaire».
Afin de créer une attitude positive à l'égard de l'école chez les élèves de première année dès les premières leçons et pour que les enfants franchissent en toute sécurité l'étape de l'adaptation à l'école, qui est un tournant dans la vie d'un élève de première année, et de résoudre des difficultés problèmes qui peuvent survenir chez les enfants, un cours spécial de classes d'adaptation pour les élèves de première année «Hello School is me!
Objectifs des cours d'adaptation :
1. Soutien psychologique et pédagogique aux élèves de première année pendant la période d'adaptation à une nouvelle situation sociale de développement.
2. Travail préventif auprès des élèves de première année pour prévenir l'inadaptation scolaire et l'anxiété
Tâches des classes d'adaptation:
- Créer des conditions favorables pour que les enfants apprennent à se connaître.
- Créer des conditions pour assurer un confort émotionnel, un sentiment de sécurité pour les élèves de première année lors de leur entrée dans la vie scolaire.
- Formation d'une attitude positive envers les règles de conduite à l'école.
4. Développement des émotions et sphères communicatives personnalités des élèves de première année.
- Offrir une situation de réussite à chaque enfant,
- Créer des conditions pour la manifestation des caractéristiques individuelles des enfants
- Développement des compétences de coopération, relation de confiance les uns avec les autres ; construction d'équipe.
La prévention la plus efficace de l'inadaptation est travail de groupe avec les enfants. Elle est menée par une psychologue scolaire. Ce travail s'effectue sous la forme de cours d'adaptation en groupe, mieux réalisés en période initialeéducation de première année
Ces activités contribueront à créer les conditions adaptation favorable de l'enfantà l'école, pour assurer le succès de son développement, de sa formation et de son éducation. En formant un microclimat positif dans l'environnement étudiant, une atmosphère conviviale, un confort émotionnel, ils aideront à établir des relations interpersonnelles entre les enfants basées sur le respect, l'empathie, l'acceptation et la confiance les uns envers les autres, contribueront à améliorer l'interaction, à développer la cohésion de groupe. Les cours enseigneront aux enfants les règles de la vie scolaire et bien plus encore dont ils auront besoin à l'avenir.
Caractéristique des classes d'adaptation en ce qu'ils sont toujours exécutés avec une attitude émotionnellement positive. Ils doivent être agréables et intéressants pour les enfants. En classe, les jeux et les tâches créatives sont largement utilisés, ainsi que les exercices psychologiques. D'une grande importance est la discussion avec les enfants des tâches accomplies, la généralisation des résultats de certaines tâches sous forme d'expositions générales et de compositions, le placement d'œuvres collectives et individuelles dans la classe afin d'exprimer la signification personnelle de chacun enfant et aider à maîtriser l'espace de classe.
C'est mieux si les enfants seront dans les classes d'adaptation s'asseoir en cercle. Cela permettra à chacun d'eux de voir les yeux de l'autre, et non l'arrière de leur tête.
Une partie des cours est de nature double : ils contiennent non seulement des exercices de développement et de correction, mais aussi des tâches de diagnostic.
Conditions, nombre et fréquence des cours :
Les cours d'adaptation pour les élèves de première année sont conçus pour 10 leçons avec une fréquence de 1 à 2 fois par semaine. Durée de 20 à 30 minutes.
Résultats prévus du travail d'un enseignant-psychologue dans un groupe.
À la suite des classes d'adaptation, il est prévu d'éviter l'inadaptation des élèves de première année, de réduire le processus d'adaptation des élèves de première année à l'école. Diminution du niveau d'anxiété. Familiarisez les enfants avec les règles de conduite à l'école. Créer un climat favorable au sein de l'équipe étudiante. Présentez les enfants les uns aux autres et à l'enseignant de la classe.
Plan de cours d'adaptation
"Bonjour l'école - c'est moi !"
| Sujet | Buts | Contenu |
| Leçon 1 "Rencontrons-nous" | Créer une atmosphère de confort psychologique dans le groupe. Suppression des tensions. Connaissance des élèves de première année avec un enseignant, un psychologue et entre eux. | Exercice "Bonjour" Exercice "Course de relais de bonne humeur" Exercice "Dragon qui se mord la queue" Exercice "Mon drôle de portrait" Exercice "Dessine l'humeur" Exercice "Merci pour cette merveilleuse journée" |
| Leçon 2 "Hourra, je suis un écolier" | Créer une atmosphère émotionnelle favorable. Sensibilisation du statut d'écolier par les enfants. | Exercice "Je m'appelle ... je m'aime parce que ..." Exercice "A quoi ressemble l'humeur" Exercice "Qu'est-ce que cela signifie d'être un écolier" Dessin sur le thème "Je suis un enfant d'âge préscolaire, je suis un écolier ." Exercice "Dessiner une humeur" Exercice "Merci pour cette merveilleuse journée" |
| Leçon 3 "Règles de la vie scolaire" | Familiarisation des élèves de première année avec les règles de la vie scolaire. Développement des compétences de coopération, attitude de confiance les uns envers les autres, unité de l'équipe de classe | Exercice "Gymnastique de jeu de rôle" Exercice "Habitants de la forêt" Conte de fées M.A. Panfilova Création de "l'école de la forêt" Conte de M.A. Panfilova "Règles de l'école" Présentation présentation "Règles de l'école" Exercice "Dessiner l'ambiance" Exercice "Merci pour cette merveilleuse journée" |
| Leçon 4 "Pourquoi aller à l'école" | Créer les conditions pour que les enfants réalisent leur nouveau statut. | Exercice "Bonjour avec ton nez" Exercice "Finissez les phrases" Exercice "Le meilleur élève de première année" Exercice "Pourquoi vont-ils à l'école" Exercice "Je suis à l'école" Exercice "Dessiner une humeur" Exercice "Merci pour un merveilleux journée" |
| Leçon 5 "Mon ami est un cartable" | Enseigner aux enfants l'ordre, la précision, attitude prudente aux manuels scolaires et autres choses scolaires. | Exercice "Le vent souffle sur ..." Exercice "De quoi ai-je besoin à l'école" Conte de fées M.A. Panfilova "Collecter un portfolio" Exercice "Je le mettrai dans mon portfolio" Exercice "Le quatrième extra" Exercice "Dessiner une humeur" Exercice "Merci pour cette merveilleuse journée" |
| Leçon 6 "Mieux me connaître" | Créer une atmosphère générale positive de la leçon, y compris le processus de formation de groupe, de constitution d'équipe, apprendre quelque chose de nouveau les uns sur les autres, en mettant l'accent sur le caractère unique de chaque participant. | Exercice ballon Exercice Échauffement ballon Exercice Ce qui a changé Exercice Bouger tous ceux qui ont... Exercice Ce qui compte pour moi Exercice Dessiner une ambiance Exercice Merci pour cette merveilleuse journée |
| Session 7 "Apprendre à travailler ensemble" | Création de conditions pour la familiarisation des élèves de première année avec les compétences de la coopération éducative. | Exercice «Dites bonjour» Exercice «Ballons» Exercice «Pingouins» Exercice «Plier une figure» Exercice «Dessiner une humeur» Exercice «Merci pour cette merveilleuse journée» |
| Leçon 8 "Notre classe, c'est nous tous !" | Team building, la formation de l'attitude des élèves les uns envers les autres en tant que groupe entier - "classe" | Exercice "Nom affectueux" Exercice "Chenille" Exercice "Portrait d'écolier" Exercice "Chemin" Exercice "Notre classe, c'est nous tous" Exercice "Dessiner l'humeur" Exercice "Merci pour cette merveilleuse journée" |
| Leçon 9 "L'humeur à l'école" | Réduire l'anxiété, renforcer le "je" de l'enfant, augmenter le tonus mental de l'enfant, augmenter la confiance en soi | Exercice « Pluie » Exercice « Devinez l'ambiance » Exercice « Peindre l'ambiance » Exercice « Crystal Journey » Exercice « Peinture couleur d'ambiance » Exercice « Mon humeur à l'école » Exercice « Merci pour cette merveilleuse journée » |
| Leçon 10 "L'élève de première année est génial" | Consolidation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école et l'apprentissage | Exercice "Bougie" Exercice "Oreiller magique pour les élèves de première année" Exercice "Île des élèves de première année" Exercice "Beau jardin" Exercice "Feu" |
Le programme des classes d'adaptation pour les élèves de première année
"Bonjour l'école - c'est moi !"
Notes de cours
Première leçon.
Thème : "Faisons connaissance"
Buts: Créer une atmosphère positive générale. Connaissance des élèves de première année avec un enseignant, un psychologue et entre eux.
Progression de la leçon
Exercice "Bonjour!"
Cible: connaissance, implication de tous les membres du groupe dans le travail.
Progression de l'exercice: Le groupe est assis en cercle. Une balle ou une peluche est utilisée. Dans certains cas, vous pouvez utiliser un foulard noué en boule. Le psychologue attire l'attention d'un des élèves de CP et lui lance une balle avec les mots : « Bonjour ! Quel est votre nom?" Puis il donne l'instruction : "Choisissez quelqu'un dans le groupe qui vous intéresse, attirez son attention, lancez-lui une balle, dites bonjour et demandez-lui son nom."
À un moment donné du lancer, l'entraîneur clarifie la consigne : "Essayez de lancer le ballon à quelqu'un qui ne l'a pas encore attrapé."
Exercice "Course de relais des bonnes nouvelles"
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