Gamazkova est un jour férié. Plan de leçon de lecture (1ère année) sur le thème : Poèmes I

20.09.2019

Ce qui a fait frémir le système énergétique de l'Oural pour que la Biélorussie se sente

Le candidat républicain Donald Trump remporte l'élection présidentielle américaine

Quelle alarme de démarrage automatique est la meilleure - comparaison des modèles et des fabricants

Leçon V. Danko " Lettres mystérieuses» - page №2/9

Le bout du tableau.

1	2	3	4	5	6
	Conversation heuristique	Que s'est-il passé lorsque les sons se sont disputés ? Qu'enseigne ce conte ? Est-il nécessaire de se disputer pour savoir qui est le plus important ? - Nommez les proverbes sur l'amitié, sur une querelle. Tous pour un un pour tous. L'amitié et la fraternité sont plus précieuses que n'importe quelle richesse. Une tête c'est bien, mais deux c'est mieux. Le consentement est plus fort que les murs de pierre. D'un mot - oui pour toujours querelle	Ils répondent aux questions. Analysez le conte de fée "Toujours ensemble"	Formuler des réponses aux questions. Élaborez des déclarations compréhensibles pour les partenaires	Réponses orales
V. Débriefing	Généralisation reçu leçon d'information	Quelles œuvres avons-nous rencontrées aujourd'hui lors de la leçon ? - Pourquoi "A" est-il chanté, mais pas "B" ? - Comment juger les débatteurs, si les consonnes veulent chanter, et les voyelles convainquent tout le monde qu'eux seuls sont capables de chanter ? – Qu'enseigne l'histoire de F. Krivin ?		Construire consciemment un énoncé de discours. Formulez votre opinion et votre position	Évaluation des étudiants
VI. Activités extra-scolaires	1. Écrivez une histoire sur les lettres des voyelles et (ou) des consonnes. 2. Dessinez un "fabuleux" lettre et trouver un poème sur cette lettre (Annexe 6)	Explique les devoirs	Écrivez les devoirs

Pièce jointe 1

Annexe 2

Annexe 3

Minute d'éducation physique

Chouette

Il fait noir dans la forêt, tout le monde dort depuis longtemps.

Tous les oiseaux dorment

Un hibou ne dort pas

Voler, crier.

Chouette Chouette,

Grosse tête,

Assis sur une chienne

tourne la tête,

Regarder dans toutes les directions

Oui, tout à coup - comment voler!

Annexe 4

Les voyelles s'étirent dans une chanson retentissante,

Ils peuvent pleurer et crier

Ils peuvent bercer un enfant dans un berceau,

Mais ils ne veulent pas siffler et grogner.

Et les consonnes s'accordent

Murmure, chuchote, grince,

Même renifler et siffler,

Mais ils ne veulent pas chanter.

- Sss ... - un sifflement de serpent se fait entendre.

"Shhh..." une feuille tombée bruisse.

- Zhzhzh ... - des bourdons dans le jardin bourdonnent.

V. Berestov

Annexe 5

TOUJOURS ENSEMBLE

Autrefois, les voyelles et les consonnes ne s'entendaient pas et allaient dans des directions différentes. Les consonnes se sont serrées les unes contre les autres, elles ont voulu parler - et rien...

Toussé:

éternué :

- Pchh !

Ils riaient :

Pourquoi ont-ils appelé le chat ?

- Chat, chat, chat !

Et ennuyé...

- Chut !

Il leur sembla que quelqu'un pleurait quelque part... Ils écoutèrent.

– Ah-ah-ah ! Ltd ! criaient les voyelles.

Ils pleuraient comme des petits enfants :

Et les consonnes leur ont crié (ou plutôt, ils ont voulu crier), mais ils n'ont eu qu'un murmure indistinct :

- Bdm vsgd vsmst !

Et ils entendirent joyeux, mais aussi indistincts :

- U-e-e-a-e-e !

Ils firent la paix, se retrouvèrent côte à côte, dirent distinctement :

- Nous serons toujours ensemble!

Et depuis, ils ne se sont plus jamais quittés.

Ils ne peuvent pas se passer l'un de l'autre. Qui formera alors les mots ? Il arrive cependant qu'ils se disputent un peu, mais ils se réconcilient quand même.

A. Chibaev

Annexe 6
LA LETTRE "I" MARCHE FIÈREMENT

Leçon 4. G. Sapgir "À propos de l'ours." M. Boroditskaya "Conversation avec une abeille"
(routage)

Les objectifs du professeur	Créer les conditions du développement de l'intérêt pour la lecture, audition phonémique, imagination, créativité; apprendre à lire couramment
Type de leçon	Combiné
Résultats éducatifs prévus	Sujet: la capacité de transmettre une intonation différente lors de la lecture, de trouver des mots qui aident à imaginer le héros lui-même et son discours *
Résultats éducatifs prévus	Personnel : la capacité de naviguer dans le contenu moral de leurs actions à travers l'évaluation des actions de personnages littéraires
	Réglementaire : la capacité d'effectuer des activités d'apprentissage sous forme orale et écrite conformément à l'attitude de l'enseignant et une ligne directrice pour l'exactitude de leur mise en œuvre. Cognitif: la capacité d'extraire les informations essentielles du texte et d'analyser le texte, de comprendre et d'utiliser correctement le concept d '"intonation". Communicatif: la capacité de poser des questions sur le texte de l'œuvre, de formuler opinion personnelle et comprendre les opinions des autres qui diffèrent des leurs
Formes et méthodes d'enseignement	Frontal, individuel ; explicatif et illustratif
Le contenu principal du sujet, les concepts et les termes	Signes de ponctuation, intonation dans le discours
Ressources pédagogiques	Cartes de ponctuation ! . ?; cartes avec l'image d'objets; dictionnaires de langue russe; illustrations d'œuvres; portraits de poètes et d'écrivains

Scénario de la leçon

Étape de la leçon, objectif	Composantes éducatives et de développement, affectations et exercices	Activité de l'enseignant	Activités étudiantes		forme de contrôle
Étape de la leçon, objectif		Activité de l'enseignant	effectué Actions	formé compétences	forme de contrôle
1	2	3	4	5	6
I. Organisationnel moment	Préparation émotionnelle et motivationnelle des étudiants à l'assimilation de la matière étudiée	Accueille les élèves, vérifie l'état de préparation à la leçon, corrige les absents	Accueillir les enseignants, répondre aux questions, organiser les leurs lieu de travail vérifier la disponibilité des fournitures scolaires	Écoutez le discours du professeur; planifier votre action en fonction de la tâche	Observation de l'enseignant
II. Actualisation des connaissances, communication des objectifs	Répétition du sujet de la leçon 3. Moment de jeu (mystère). Fixer l'objectif de la leçon	Organise un concours de dessin sur les lettres magiques de l'alphabet russe. Invite les élèves à résoudre des énigmes : Penser toujours au sens Plié comme un rocker. (Point d'interrogation.) Les sentiments orageux n'ont pas de fin La fougue du jeune homme. (Point d'exclamation.) Bloque le chemin Propose de se reposer. (Point.) Ouvre les cartes avec des signes de ponctuation au tableau et demande aux élèves quel rôle ces signes jouent dans le discours écrit et oral	Ils montrent leurs dessins sur des lettres faites à la maison. Lisez des poèmes sur les lettres. Résolvez des énigmes.	Percevoir adéquatement l'évaluation de l'enseignant et des camarades de classe. Comprendre le sens de l'énigme et le sens du texte. Construire consciemment un énoncé de discours	Réponses orales aux questions. Observations de l'enseignant

Suite du tableau.

Demande à lire des phrases en transmettant différentes intonations en fonction des signes de ponctuation.

Explique aux élèves que dans la leçon, ils apprendront à transmettre différentes intonations lors de la lecture.

Intonation - ton, manière de prononciation, reflétant les sentiments de l'orateur

Lecture de phrases

avec une intonation différente

Prendre conscience de

rechercher des informations essentielles (à partir de l'histoire de l'enseignant)

III. Apprendre du nouveau matériel

Lecture d'un patron.

Travailler avec des cartes.

Demande aux élèves de lire le virelangue d'abord lentement, en prononçant clairement les mots, puis à un rythme rapide :

Il y avait un canard sur l'étang

Apprenez à vos canetons.

Les canetons nagent à la vue de tous

Maman ne veut pas.

Terriblement le canard est tourmenté:

"Eh bien, que vont-ils devenir ?"

V.Lunin

Affiche des cartes avec des images et propose de terminer la tâche :

Nommez les éléments sur les cartes.

- Disposez les cartes par paires en choisissant des objets dont les noms se ressemblent, c'est-à-dire qu'ils riment (Pièce jointe 1)

Lire un virelangue

Répondez aux questions du professeur.

Faire la tâche de l'enseignant par eux-mêmes.

Accepter et enregistrer tâche d'apprentissage.

Formuler des réponses aux questions de l'enseignant.

Trouver une variété de solutions
Tâches.

observations du professeur.

Exercer
dans la carte.

Suite du tableau.

Lecture d'un poème de G. Sapgir "A propos de l'ours"
Travail de vocabulaire et analyse du travail de lecture.

Considérez les illustrations de la p. Quatorze
(partie 1) du tutoriel et répondez aux questions :

- Quel est le titre de la pièce ?

Expliquez aux élèves le sens des mots trouvés dans le poème :

Copain - ami.

Plaisir - joie.

griffonner - écrivez.

Organise des débats sur :

Comment l'ours a-t-il exprimé ses sentiments ?

Quels sons a-t-il émis ? Qu'a-t-il exprimé avec des sons ?

Quels sons ne peuvent pas être transmis par le rugissement d'un ours ? Demande à prononcer les sons émis par l'ours.

Organise un dialogue avec les étudiants sur :

Est-ce possible, ne connaissant que les sons sur , euh , s , à , un , dire un mot, exprimer votre pensée? Pourquoi?

- Lisez les proverbes :

La parole est d'argent, le silence est d'or.

Le mot est donné à l'homme, mais à l'animal - le mutisme.

Quel proverbe reflète l'idée du poème?

- Expliquez le sens de ce proverbe

Lisez le poème seul et répondez aux questions.

Mémorisez le sens des mots, répondez aux questions.

Trouvez et lisez la réponse de l'ours.

Lire des proverbes

et expliquer le sens.

Posséder la compétence de lecture sémantique de textes artistiques
Acceptez et enregistrez le but et l'objectif d'apprentissage.

Formulez votre opinion et votre position sur un sujet donné.

Extraire les informations essentielles de textes de différents types.

Réponses orales

Réponses orales.

Suite du tableau.

Minute d'éducation physique (Annexe 2).

Lecture d'un poème de M. Boroditskaya "Conversation avec une abeille".
Conversation sur le thème "Intonation"
et le contenu du poème

Expliquez le sens des proverbes de la p. 15 (partie 1) du manuel.

- Quels sons l'ours fait-il avec ravissement, avec surprise, tendrement ?

"Ltd !" (Surpris.)

Pratique l'éducation physique.

Propose de lire le nom de l'auteur, le titre du poème et de répondre aux questions:

- Comment s'appelle le poème ?

Selon vous, de quoi parle ce poème ?

Demandez aux élèves de prêter attention aux signes de ponctuation lors de la lecture.

Organise des débats sur :

- Qui est impliqué dans la conversation ? (Garçon et abeille.)

Pourquoi le garçon et l'abeille se sont-ils disputés ?

Quels sons dans les mots doivent être prononcés longtemps?

Ils lisent avec différentes intonations de l'exclamation :

« Euh-euh ! (Important.)

« Ou ! » (Offensé.)

"Ah-ah-ah !" (Doucement.)
Lisez indépendamment le poème "Conversation avec une abeille"
(au choix du professeur).

Ils répondent aux questions.

Lisez les mots du poème pour donner vie à l'image. (Aw-terrible, besoin d'épouse, vraiment-zhin.)

Lecture seulement

les mots de l'abeille, montrant d'une voix qu'elle était en colère

Enregistrer la tâche

Posséder l'habileté de la lecture sémantique du texte.

Évaluer la justesse de l'action

au niveau d'une évaluation rétrospective adéquate

observations du professeur.

interrogatoire oral

Le bout du tableau.

1	2	3	4	5	6
IV. Consolidation des connaissances et des modes d'action	Jeu "Continuer la rime" (Annexe 3)	Lire un poème	Terminez la deuxième ligne avec un mot dont le son et le sens sont appropriés.	Tenir compte des consignes d'action proposées par l'enseignant	Réponse orale
V. Débriefing	Généralisation reçu dans la leçon d'information et de connaissance	Mène des discussions sur : Le point commun entre ces œuvres ? Comment pouvez-vous exprimer les sentiments de l'orateur? Quel poème as-tu le plus aimé ?	Réfléchissez et répondez aux questions. Définir leur état émotionnel sur la leçon	Apporter des ajustements à l'action une fois qu'elle est terminée en fonction de l'évaluation et de la comptabilisation des erreurs	Évaluation des élèves pour le travail en classe
VI. Activités extra-scolaires	Préparer une lecture expressive des poèmes étudiés	Explique les devoirs	Écrivez les devoirs

Pièce jointe 1

Réponse: bancs de luge; bosse-ours ; coléoptère de l'oignon.

Annexe 2

Minute d'éducation physique

Un écureuil est assis sur un chariot

Elle vend des noix

renard-sœur,

Moineau, mésange,

Ours gras-cinquième,

Zainka moustachu,

A qui dans un foulard, à qui dans une dent,

On s'en fout.

Annexe 3

L'artiste a peint un lama

Et insérez la photo... (Cadre).

Un ami m'a invité à un festin

J'ai mangé du gâteau et du thé... (buvait).

Les framboises mûrissent sur les buissons,

Vais la ramasser... (Marina).
Modèles collectés Yulik,

J'ai aidé mon frère... (Yourik).

Le nom de grand-père est Luka

Il a mal... (main).

Sur la table - un bol avec des pommes de terre,

A table - faim... (Prochka).

Préparé par le chef... (Prov.).

Pilaf délicieux et parfumé.

Cette Lyova pleure toujours,

Ils lui disent : "Tu es... (rugir)».

Dans l'éclat du soleil

Courir au sol... (flux).

Vanya danse bien

Et sa petite soeur... (Tania).

Leçon 5. I. Gamazkova "Qui crie comme ça?".
I. Gamazkova, E. Grigorieva " alphabet vivant»

Les objectifs de l'activité de l'enseignant: fournir des conditions pour le développement de l'intérêt du lecteur; compétences d'élocution, créativité, mémoire et réflexion; apprendre à analyser des œuvres.

Type de leçon : combiné.

Personnel : attitude positive envers les cours lecture littéraire et la capacité d'évaluer leur attitude vis-à-vis du processus éducatif ; idées sur les catégories morales générales.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités éducatives universelles - UUD) :

Cognitif: la possibilité de prédire le contenu d'une œuvre par son titre, ses mots clés.

Réglementaire : la capacité de faire la distinction entre la méthode et le résultat d'une action, de percevoir adéquatement l'évaluation de l'enseignant et de ses camarades de classe.

Communicatif: la capacité de formuler des réponses et de poser des questions sur le texte de l'œuvre, de participer à un dialogue, de transmettre le personnage du héros et de le représenter à l'aide de gestes, d'expressions faciales.

Formes et méthodes d'enseignement :

Ressources pédagogiques:

Scénario de la leçon

I. Organisationnelmoment.

UUD personnel : développement attitude positive envers le processus éducatif et une idée adéquate de l'école.

L'enseignant accueille les élèves et vérifie qu'ils sont prêts pour la leçon. Marque ceux qui sont absents.

II. Mise à jour des connaissances.

UUD communicant :être capable de négocier et d'atteindre décision commune dans activités conjointes tenir compte de l'avis du partenaire.

Lecture de poésie.

- Lisez le poème de M. Boroditskaya "Conversation avec une abeille" par rôles.

Les élèves par paires lisent le poème de I. Gamazkova "Qui crie comme ça?". Travail sur les tâches du manuel p. 17, répétition du concept de « rime ».

III. Fixer l'objectif de la leçon.

UUD cognitif :être capable de construire un raisonnement sous forme d'enchaînement de jugements simples sur un objet, comprendre des signes, des symboles.

UUD réglementaire :être capable de accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage.

Résoudre des puzzles:

(Alphabet.) (ABC.)

- Quoi alphabet?

- Quoi abc?

- Combien y a-t-il de lettres dans l'alphabet ?

Dans quels cas est-il utile de connaître la disposition des lettres dans ordre alphabétique?

Comment les mots ont-ils été formés ? alphabet et abc?

- La lettre "A" ressemble à une tête de taureau renversée par ses cornes. Le taureau dans la langue des anciens peuples militants d'Arabie s'appelait aleph. La deuxième lettre de l'alphabet ressemblait à une maison. La maison s'appelait pari. Alefbet - ce nom se compose, pour ainsi dire, de deux premières lettres collées de l'alphabet ancien. Au cours de ses voyages, le mot "Alefbet" a changé tout le temps et nous est parvenu comme "l'alphabet".

Mais nous avons un deuxième nom pour cela - abc. D'où cela vient-il? En vieux russe, la première lettre de l'alphabet s'appelait az, la deuxième - hêtres. Cest ce qui est arrivé al-hêtres, ou abc. Et le mot primer signifie « une collection de lettres », tout comme un dictionnaire signifie une collection de mots.

Aujourd'hui, dans la leçon, nous continuerons à lire des œuvres sur le thème «Il était une fois des lettres».

IV. L'étudenouveau matériel.

UUD réglementaire : effectuer oralement des actions d'apprentissage conformément aux instructions de l'enseignant et à une ligne directrice pour l'exactitude de leur mise en œuvre; procéder à une évaluation indépendante de l'exactitude des actions effectuées, apporter des ajustements .

1. Pratiquer la technique de lecture.

- Lis la phrase :

Ra-ra-ra- Il est temps pour Katya de dormir.

roulier- Il y a un seau sur le sol.

Ry-ry-ry- les moustiques volent.

Ri-ri-ri- sur une branche de bouvreuils.

- Lisez les voyelles d'un seul souffle :

a-u-i s a-u-o-u o-a-s-u

2. Lecture d'un poème de I. Gamazkova, E. Grigorieva "L'alphabet vivant".

UUD cognitif : pouvoir prédire le contenu d'une œuvre par son titre et ses mots-clés, comparer les œuvres et les personnages.

- Lire le titre du poème.

- Regardez les illustrations.

Selon vous, de quoi parle ce poème ?

Les étudiants pré-formés lisent le poème, le reste des étudiants sélectionne les mots manquants.

- Comparez ce poème avec le poème "Qui crie ?". Qu'est-ce qu'ils ont en commun?

En quoi ces deux poèmes sont-ils différents ?

Minute d'éducation physique

corbeaux

Ici sous l'arbre vert

Les corbeaux sautent joyeusement :

Kar-kar-kar ! (Bruyamment.)

Toute la journée ils ont crié

Les garçons n'avaient pas le droit de dormir.

Kar-kar-kar ! (Bruyamment.)

Ce n'est que la nuit qu'ils se taisent

Et ils s'endorment tous ensemble

Kar-kar-kar ! (Calme.)

Les élèves répètent les mouvements après le professeur.

3. Le jeu "Prenez une rime".

UUD communicant :être capable de coopérer avec ses camarades de classe en participant à des activités de groupe (dirigées par l'enseignant).

L'enseignant nomme le mot et les élèves choisissent des mots dont le son s'accorde avec celui-ci.

abattre (silencieux, lu, crié).

Baril (rein, bosse, nuit, fille).

Sur la fenêtre (sur le mur, dans la cour, sur l'herbe, à l'aube).

V. Résumé de la leçon. Réflexion.

UUD personnel : compétence d'évaluer l'assimilation des connaissances et leur comportement en classe.

UUD réglementaire :être en mesure d'évaluer de manière indépendante l'exactitude des actions effectuées et d'apporter des ajustements à l'action, en tenant compte de la nature des erreurs commises.

- Quel poème as-tu préféré ?

Est-il difficile ou facile de remplir les mots manquants ?

Activités extra-scolaires: ramasser du matériel sur l'une des lettres de l'alphabet (poèmes, images représentant des objets, énigmes)

Leçon 6. S. Marshak "Bus numéro vingt-six"

Le but de l'activité de l'enseignant: créer des conditions pour le développement de l'intérêt du lecteur, des compétences d'élocution, de la créativité, de la mémoire et de la réflexion.

Type de leçon : combiné.

Résultats prévus de l'éducation :

Sujet : capacité à répondre à des questions sur le contenu de la lecture.

Personnel: la capacité de corréler les observations de la vie avec les impressions du lecteur et d'être attentif au contenu moral des actions.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités éducatives universelles - UUD) :

Cognitif: connaissance des bases de la lecture sémantique d'une œuvre d'art.

Réglementaire :être capable d'effectuer des actions d'apprentissage sous forme orale et écrite conformément à l'attitude de l'enseignant et à une ligne directrice pour l'exactitude de leur mise en œuvre et de comparer leur réponse avec les réponses des camarades de classe.

Communicatif: la capacité de formuler des réponses et de poser des questions aux aînés, de comparer les réponses reçues.

Formes et méthodes d'enseignement : frontale, individuelle ; explicatif et illustratif.

Ressources pédagogiques: alphabet; cartes casse-tête; cartes de devinettes; photographies et dessins représentant des animaux; mots croisés; encyclopédie sur les animaux.

Scénario de la leçon

I. Moment organisationnel.

UUD personnel : développement de l'intérêt cognitif et du désir de bien étudier; la capacité d'évaluer son attitude face à l'apprentissage.

L'enseignant vérifie l'état de préparation des élèves pour la leçon, exprime le sujet et le but de la leçon.

II. Mise à jour des connaissances.

UUD réglementaire :être en mesure d'évaluer de manière indépendante l'exactitude de l'action effectuée et de procéder à des ajustements, en tenant compte de la nature des erreurs commises.

Pratiquer la technique de lecture.

- Lis la phrase :

roulier- Il y a un seau sur le sol.

Ou-ou-ou Nous avons balayé la cour.

Ar-ar-ar- Il y a une lanterne sur le mur.

- Lire les syllabes sur un souffle :

na-nya-la-la

sa-sa-za-za

ba-ba-da-da

III. Apprendre du nouveau matériel.

UUD personnel :évaluation de leurs actions, actions et paroles; diagnostic du niveau de base des compétences existantes.

1. Lecture d'un poème de S. Marshak "Bus numéro vingt-six".

- Quel est le nom de ce poème ?

- Considérez les illustrations pour le travail.

Devinez de quoi ou de qui parle le poème.

- Lire les mots écrits au tableau, d'abord par syllabes, puis par mots entiers :

bus- bus

chameau- chameau

hippopotame- hippopotame

dauphin- dauphin

rampé dans- crawl

à l'antenne- fumier

pro-vor-cha-la- grommelé

pour-spo-ri-la- argumenté

dans une querelle- disputé

pro-buzz-sting- bourdonné

- Lisez le poème vous-même.

2. Conversation sur les questions.

UUD réglementaire :être capable de planifier ses actions en fonction de l'objectif, d'accepter et de maintenir la tâche d'apprentissage.

– Qu'y a-t-il d'inhabituel dans ce bus ?

- De qui parle ce poème ?

Quel conseil est caché dans le dernier quatrain ?

Faites attention aux lignes de ce poème. Ici se cache un secret. Si vous écrivez les premières lettres de chaque ligne, vous le devinerez.

Quel secret avez-vous découvert ?

– Y a-t-il des animaux qui vous sont peu connus parmi les passagers du bus ?

L'enseignant montre des images d'animaux et en parle brièvement.

Minute d'éducation physique

Levez-vous sur vos orteils.

Asseyez-vous et redressez-vous.

Jambes de côté et de côté

Jambes jointes, jambes écartées.

Mains sur les côtés, dans un poing,

Nous desserrons et sur le canon.

Laissée!

En haut !

Sur les côtés, en travers, -

C'est un succès !

3. Le jeu "Nommez les lettres".

UUD cognitif :être capable de faire des analogies entre le matériel étudié et sa propre expérience ; se familiariser avec les illustrations de lettres.

Le professeur au tableau ouvre les dessins avec des lettres fabuleuses.

Quelles lettres voyez-vous ? Nom!

Des personnes attentives - des artistes - ont vu et montré les lettres autour de nous.

- Et quelles lettres voyez-vous autour, à proximité, chez vous, dans la rue ?

- Dessinez et vous lettres fabuleuses.

IV. Résumé de la leçon. Réflexion.

UUD personnel : une attitude positive vis-à-vis du travail académique et la capacité d'évaluer son attitude face à l'apprentissage ; orientation dans le contenu moral de leurs propres actions.

UUD réglementaire : la capacité d'apporter les ajustements nécessaires à l'action après son achèvement, en tenant compte de la nature des erreurs commises ; Comparez votre réponse avec les réponses de vos camarades de classe.

- Devinez les énigmes et lisez le mot-clé dans le jeu de mots croisés.

1. Vole de fleur en fleur, 2. Rouge, avec une queue pelucheuse,

Fatiguez - reposez-vous. (Papillon.) Vit dans la forêt sous un buisson. (Renard.)

3. Pour le reconnaître simplement et facilement : 4. J'ai des échasses - le marais n'a pas peur :

Il est grand et peut voir loin. Si je trouve les grenouilles, c'est mon souci.

(Girafe.) (Héron.)

5. Qui a froid en hiver 6. Voici des aiguilles et des épingles

Marcher en colère, avoir faim ? (Loup.) Ils sortent de dessous le banc.

Ils me regardent

7. Qui porte sa propre maison ? Ils veulent du lait. (Hérisson.)

(Escargot.)

Mot-clé: alphabet.

- Qu'est-ce que l'alphabet ?

Avec quelles œuvres avons-nous pris connaissance lors de la leçon ?

– Quels conseils S. Marshak donne-t-il aux lecteurs ?

Matériel supplémentaire pour la leçon 6

Samuil Iakovlevitch Marshak (1887–1964).

Mar-shak, Mar-shak... Entendez-vous ? Comme si une veine palpitait. Que l'énergie du nom de famille lui ait été transmise "par héritage" ou que ce soit un accident, mais il a vécu comme son nom de famille le prescrivait. L'énergie battait son plein, aidant à surmonter la maladie, le chagrin, la perte.

Un homme au caractère "cracheur de feu" est né le 3 novembre 1887 à Voronej. À écrivains célèbres Il est de coutume de rechercher des ancêtres doués en littérature. Marshak en avait un aussi. Certes, très longtemps, dit-on, déjà au XVIIe siècle.

Beaucoup plus proche était ma grand-mère, qui aimait parler en rimes. Les parents étaient engagés dans des affaires prosaïques: le père fabriquait du savon dans des usines privées et la mère dirigeait la maison de la famille, qui avait six enfants. Ils vivaient dans la pauvreté, souvent déplacés ; père cherchait un emploi.

Vers un pays lointain et inconnu

Toute ma famille s'en va.

Troisième jour au lieu de la maison

Elle a un banc.

Enfin installé dans un petit Ostrogozhsk. On peut dire qu'en tant que poète, Marshak est né non loin de ces lieux. Le poète avait quatre ans. Bien que qui à l'âge de quatre ans n'est pas un poète et n'est pas heureux? ..

Pendant quatre ans, j'ai été immortel,

Pendant quatre ans, j'ai été négligent...

Et voici comment le traducteur Marshak est né exactement à Ostrogozhsk. Lycéen de onze ans, sur les instructions de son professeur, il traduit l'ode d'Horace.

À en juger par les mémoires, dans l'enfance, Marshak a toujours composé quelque chose : des jeux, des pièces de théâtre, des histoires. Les auditeurs ont particulièrement apprécié son "agitation": des histoires extraordinaires avec des fins fantastiques.

Mais comme il s'est avéré histoires incroyables arriver dans la vie. À l'été 1902, un miracle s'est produit dans la vie de Marshak. Lui, qui a grandi dans la banlieue sale d'une ville de province, s'est retrouvé dans la capitale, la brillante Saint-Pétersbourg, parmi des gens dont toute la Russie connaissait les noms. Le talent et la chance ont conduit Marshak à Vladimir Stasov, célèbre chercheur culturel et critique d'art. Et ici, chez le "vieux héros aux cheveux gris", "un petit garçon en pantalon trop court" lit ses poèmes à Repine, Gorky, Chaliapine. Il écrit les paroles d'une composition des compositeurs Glazunov et Lyadov, et cette composition est jouée dans l'une des magnifiques salles de Saint-Pétersbourg.

Stasov a ouvert le garçon à un autre monde et l'a aidé à s'y installer. Mais quand Vladimir Vasilyevich est mort, les vieux problèmes ont resurgi.

Marshak n'a pas terminé le gymnase. Je n'ai pas pu entrer à l'université. Et il devait vivre de leçons et de petites publications. Depuis 1907, ils apparaissent constamment sur les pages de divers journaux et magazines. Il a également écrit des poèmes, mais ils n'y ont pas prêté beaucoup d'attention.

En 1911, Marshak partit pour la première fois en voyage à l'étranger, au Moyen-Orient. De là, il a apporté un tas d'impressions, des poèmes et une belle épouse, qu'il a rencontrée sur le bateau. Avec elle en 1912, Marshak part étudier en Angleterre, à l'Université de Londres. Étudiant en art, il a étudié la poésie anglaise "avec un sac sur les épaules et un bâton dans les mains". Ici, en Angleterre, est apparu pour la première fois de sa vie ce qui plus tard l'a lié si étroitement au livre, et surtout à la crèche : le premier enfant de la famille, les gars de "l'école d'une vie simple" et l'amour de la poésie anglaise, qu'il ne changea qu'à la fin de ses jours. Le chemin de Marshak vers un livre pour enfants a été long et sinueux. Dans les premières décennies du nouveau siècle, Samuil Yakovlevich n'a pas laissé la garde des enfants réfugiés, ceux qui se sont retrouvés sans foyer, sans parents, ceux qui mouraient de faim. Et il y en avait pendant la Première Guerre mondiale, puis la guerre civile - des milliers et des milliers.

Depuis 1923, Marshak était rédacteur en chef du magazine Vorobey, puis rédacteur en chef du département d'édition. Ce n'était pas seulement un département, c'était un "orchestre éditorial", où Marshak "était à la fois chef d'orchestre et premier violon". Sous la direction de ce chef d'orchestre, des poèmes, des histoires, des contes de fées sont nés, écrits spécialement pour les enfants par des personnes "expérimentées": Zhitkov, Bianchi et bien d'autres. Oh, comme l'énergie "impatiente" de Marshak était utile ici ! Il "conseillait, lisait, se querellait, exigeait, insistait et persuadait". Critique sévère, parfois dur, Samuil Yakovlevitch n'a jamais été un aimable mécène des auteurs novices. Eh bien, c'est ainsi que devrait être le chef d'orchestre d'un orchestre discordant, qui était une merveilleuse maison d'édition qui publiait des livres pour enfants.

Pour son travail, Marshak a reçu plusieurs prix plusieurs fois, plus d'une fois il a été président de commissions importantes. Et il est resté poète. En 1923, ses Caged Kids, The House That Jack Built et Fire sortent. Tous les livres pour enfants les plus célèbres ont été écrits par le poète dans les années 1920 et 1930.

« Les gens écrivent, mais le temps efface… » Heureusement, tout ne s'efface pas. Qui ne connaît pas le facteur "avec un gros sac à la ceinture" ou "éparpillé de la rue Basseynaya". Personne ne se souvient de ce que sont les guêtres qu'il a mises, mais le livre perdure. Il est si charmant et mémorable dès la toute première ligne - ce distrait.

Et comment vous voulez entendre les mots:

Heureux,

Voisé,
Où allez-vous

Précipité

Saut? -

lâchez tout et fuyez pour jouer à cette balle !

Les lignes poétiques de Marshak sont immédiatement rappelées. Il semble que le poète ne les ait pas composées - elles ont simplement toujours existé.

Samuil Yakovlevich a travaillé longtemps sur chaque œuvre. Ainsi, le conte de théâtre "Cat's House" de cinq pages est devenu une toute grande performance, et il a corrigé "Mr. Twister" trente fois. Il se distinguait par une honnêteté irréprochable dans son travail. Il a tout fait consciencieusement, qu'il s'agisse d'une signature de campagne personnalisée sur une boîte de pâtes pour l'armée pendant les années de guerre ou de la mise en œuvre d'un plan chéri. Pour lui, cela a toujours été "l'art aussi strict que la menthe". Malgré sa mauvaise santé, il a vécu longue vie avec des pertes tragiques et des jours heureux sans nuages. Il écrivit beaucoup et à peu près - des légendes poétiques sous les images aux réflexions philosophiques sur la vie.

Leçon 7. Généralisation sur le thème "Il était une fois des lettres"

Les objectifs de l'activité de l'enseignant: créer des conditions pour le développement de l'intérêt pour la créativité littéraire et les compétences en lecture, l'audition phonémique, la mémoire et la pensée; généraliser et systématiser les connaissances sur le thème "Il était une fois des lettres".

Type de leçon : généralisation et systématisation de l'étudié.

Résultats prévus de l'éducation :

Personnel : intérêt pour le travail éducatif ; la capacité d'évaluer leurs actions et leurs connaissances; attention aux expériences des autres; sentiment d'empathie.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités éducatives universelles - UUD) :

Cognitif: la capacité d'analyser et de comparer des œuvres et des personnages.

Réglementaire : la capacité d'évaluer de manière indépendante l'exactitude de l'exécution des actions; planifier leurs actions en fonction de la tâche éducative fixée.

Communicatif: la capacité d'exprimer son attitude envers les œuvres littéraires et les héros, de se concentrer sur la position du partenaire, de développer une position commune.

Formes et méthodes d'enseignement : groupe, individu; improductif.

Ressources pédagogiques: cartes de jeu; caisse de lettres; des feuilles d'album pour chaque élève ; dictionnaires de langue russe; exposition de dessins d'élèves, crayons.

Scénario de la leçon

I. Actualisation des connaissances, fixation du but de la leçon.

UUD personnel : attitude positive et intérêt pour les leçons de lecture littéraire.

UUD réglementaire : accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage ; être en mesure d'apporter des ajustements à l'action une fois qu'elle est terminée en fonction de l'évaluation de l'enseignant.

UUD communicant: pouvoir construire un monologue sur le sujet de la leçon, obtenir les informations nécessaires en posant des questions à l'enseignant et en comparant ses réponses.

- Le thème de notre leçon est formulé au début des contes folkloriques russes: "Il était une fois ...".

De qui ou de quoi allons-nous parler aujourd'hui ? Résolvez l'énigme et vous la saurez.

Les choucas ont volé dans le champ

Et s'assit dans la neige...

Je vais aller à l'école -

Je peux les comprendre !

(Des lettres.)

- Lire le sujet de notre leçon : "Il était une fois des lettres."

- Pourquoi ce sujet porte-t-il un nom fabuleux ?

Aujourd'hui, dans la leçon, nous apprendrons à analyser des œuvres sur les lettres. Apprenons à "écrire" notre propre livre.

II. Introduction aux nouvelles oeuvres.

UUD réglementaire :être capable d'effectuer oralement des actions d'apprentissage conformément à l'attitude de l'enseignant et de se concentrer sur la justesse de leur mise en œuvre, d'évaluer de manière indépendante les actions effectuées et d'apporter les ajustements nécessaires.

1. Minute de discours.

- Lisez le discours et complétez le mot.

Ra-ra-ra- départs... (le jeu).

Ry-ry-ry- les garçons... (des balles).

roulier- Nous avons un nouveau... (seau).

Ru-ru-ru Nous continuons... (Jeu).

Re-re-re- il y a une maison sur ... (malheur).

Ri-ri-ri- sur les branches... (bouvreuils).

Ar-ar-ar- fait bouillir notre ... (samovar).

Ou-ou-ou rouge mûri... (tomate).

Ir-ir-ir- mon père … (le commandant).

Ar-ar-ar- Suspendre au mur... (lampe de poche).

Ra-ra-ra La souris a... (Nora).

Re-re-re- nous transportons de l'eau dans ... (tamis).

2. Conseils de lecture tirés de livres anciens (p. 22-23 du manuel).

- Lire les mots syllabe par syllabe, puis en mots entiers :

salut-you-kai- s'habituer à

ras-say-zy-wai- raconter

vraiment- vraiment

ut-verzh-donner- affirmer

os-pa-ri-wai- défi

utiliser demi-nyai- remplir

pe-re-bi-wai- couper la parole

de-kla-dy-wai- reporter

3. Travail de vocabulaire.

Cognitif:être capable de trouver indépendamment le sens de mots individuels dans dictionnaire explicatif cahier de texte; pour extraire les informations essentielles de textes de différents types.

- Expliquez le sens des mots :

à l'intention de - veut faire quelque chose.

Contestation - prouver.

en location - à crédit.

Je l'ai eu gratuitement - reçu en cadeau.

Honneur - respect.

- Quels conseils as-tu reçu ? Qu'enseignent-ils ?

– Est-il possible de dire que les conseils sont dépassés ?

4. Lecture de poèmes sur "Colorful Pages" (pp. 24–25, partie 1).

UUD communicant : pouvoir s'exprimer sur le contenu du poème et son titre, argumenter son opinion ; évaluer la déclaration du partenaire.

UUD cognitif : connaître les bases de la lecture sémantique des textes littéraires.

Leçon 8. E. Charushin "Teremok"

Butsactivités du professeur : créer les conditions pour la formation d'une attitude positive envers l'écoute et la lecture de livres; enseigner le récit; apprendre à faire la distinction entre les contes de fées populaires et ceux d'auteur.

Type de leçon : apprendre de nouvelles connaissances.

Résultats prévus de l'éducation :

Personnel : idées sur le bien et le mal, catégories morales générales et contenu moral de ses propres actions.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités éducatives universelles - UUD) :

Cognitif: la possibilité de corréler l'illustration avec le contenu du texte.

Réglementaire : la capacité de faire la distinction entre la méthode et le résultat d'une action; planifier leurs actions en fonction de la tâche et des conditions de sa mise en œuvre.

Communicatif: la possibilité d'utiliser la parole pour comparer des œuvres fiction(contes d'auteur ou folkloriques) et révélant le point de vue de l'auteur.

Formes et méthodes d'enseignement : frontale, individuelle ; explicatif et illustratif, partiellement exploratoire.

Ressources pédagogiques: exposition de livres de contes de fées (folkloriques et d'auteur); illustrations pour le conte de fées "Teremok" ; dessins représentant les héros d'un conte de fées; schème; cartes de devinettes; dessin de la tour.

Scénario de la leçon

I. Actualisation des connaissances.

UUD personnel : compétence éprouver des sentiments esthétiques basés sur la connaissance de différents types l'art, évaluer leurs réactions émotionnelles.

Concours de projets "Cité des Lettres".

II. Fixer l'objectif de la leçon.

UUD cognitif : pouvoir définir un nouveau genre d'une œuvre littéraire, comparer des œuvres de genres différents.

- Mettez les livres en ordre et lisez le mot.

Réponse: histoire.

- Quels contes de fées connaissez-vous?

Nommez vos contes de fées préférés.

- Aujourd'hui, à la leçon, nous commencerons notre connaissance des travaux de la nouvelle section. Lisez comment ça s'appelle.

III. L'étudenouveau matériel.

1. Échauffement de la parole.

- Lis la phrase :

Lena cherchait une épingle,

Et l'épingle est tombée sous le banc.

C'était trop paresseux pour grimper sous le banc,

J'ai cherché une épingle toute la journée.

2. Lecture du dialogue avec l'écrivain p. 30 (partie 1). Regarder des livres de contes de fées.

UUD cognitif : connaître les bases de la lecture sémantique texte artistique, comprendre et interpréter des signes, des symboles.

Les élèves lisent le texte dans l'ordre.

- Pourquoi dit-on qu'un conte de fées est la sagesse des gens, leurs rêves et leurs désirs ?

Lisez le proverbe écrit au tableau.

Quelles lettres sont couvertes par les cartes? ( Lettres k et m).

Expliquez le sens de ce proverbe.

3. Préparation à la lecture du conte de fées d'E. Charushin "Teremok".

UUD cognitif: être capable de prédire le contenu d'une œuvre par son titre, ses mots clés.

UUD personnel :être capable de éprouvez des sentiments esthétiques en vous familiarisant avec les illustrations d'un conte de fées.

conversation heuristique.

Aujourd'hui, nous allons à un conte de fées. Devinez comment ça s'appelle.

La souris a trouvé un foyer

La souris était gentille

Dans la maison qui après tout

Il y avait beaucoup d'habitants.

("Terémok")

Au tableau figure le dessin d'une tour.

(Au cours du conte, l'un des élèves aide l'enseignant à changer les images d'animaux au tableau.)

- Lisez les noms des animaux - les héros du conte de fées "Teremok" - d'abord en syllabes, puis en mots entiers: souris-pou, grenouille-saut, lapin-fugue, petite soeur-renard, toupie tonneau gris, ours pied bot.

- Qu'y a-t-il d'inhabituel dans les noms des héros du conte de fées?

- Quelles caractéristiques des personnages indiquent leurs noms ?

Dans quel ordre les personnages apparaissent-ils dans l'histoire ?

- Envisagez des illustrations pour le conte folklorique russe "Teremok". Disposez-les dans l'ordre des événements de l'histoire.

Lisez les mots écrits au tableau, d'abord par syllabes, puis par mots entiers.

os-ta-mais-vi-las- arrêté

dans te-re-moch-ke- dans une terémochka

pas-vous-avec-com- bas

pas de-ve-cha-et- ne répond pas

ras-pe-vat- chanter

u-ver-tysh- esquive

ont pris- grimpé

Expliquez le sens du mot "merde".

escroc - capable d'esquiver le danger.

4. Lecture d'un conte de fées par des élèves pré-préparés.

UUD réglementaire :être capable de effectuer oralement des actions d'apprentissage conformément aux instructions de l'enseignant et en mettant l'accent sur la justesse de leur mise en œuvre, évaluer la justesse de l'action et apporter des ajustements.

- Lors de la lecture de l'intonation, mettez en surbrillance les mots et les phrases. Faites attention aux signes de ponctuation. Essayez de transmettre dans votre voix les caractéristiques du comportement et du caractère des personnages du conte de fées.

5. Analyse du travail.

UUD cognitif :être capable d'établir des relations causales entre les actions des personnages du conte de fées; être capable de travailler selon le schéma, connaître sa structure et ses propriétés.

- Avez-vous aimé cette histoire?

- Qu'est-ce que tu as préféré ?

Quels personnages de contes de fées aimez-vous ?

- En quoi le conte de fées d'E. Charushin "Teremok" est-il similaire au russe conte populaire?

- Quelle est la différence?

Le professeur montre le schéma.

- Expliquez quels contes de fées sont appelés contes populaires et lesquels sont ceux de l'auteur.

Donnez des exemples de contes populaires.

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Inna Lipovna Gamazkova (comme ils le prétendent eux-mêmes, seules deux personnes au monde ont un deuxième prénom aussi inhabituel : Inna et son frère, également écrivain, Mark Schwartz) est née le 15 février 1945 à Omsk. À l'âge de huit ans, elle s'installe à Moscou. Elle est diplômée de l'école technique de la bibliothèque, puis de l'Institut pédagogique régional de Moscou (Département de chimie et de biologie). Elle a travaillé à la bibliothèque régionale, puis à l'institut de recherche.

Travail au laboratoire de l'Institut de recherche de l'industrie du chlore, au laboratoire de l'Institut Produits chimiques ménagers, mis au point des moyens de lutte contre les insectes. Certaines de ses inventions ont été introduites dans la production, pour lesquelles elle a reçu le titre "Inventeur de l'URSS". Les premières publications, humoristiques, parurent sur l'ancienne 16ème page de la Literary Gazette, d'abord pour les adultes, puis pour les enfants. Et déjà à cette époque, elle est devenue lauréate du prix de l'inspecteur, qui lui a été décerné par Literary Russia pour des histoires humoristiques.

Dans les années 90, les poèmes d'Inna Gamazkova ont été publiés régulièrement et en grand nombre: par exemple, le livre "C'est de cela que je parle" a été publié en nombre d'exemplaires. C'est ainsi qu'étaient publiés les livres pour enfants, avec lesquels le poète, apparemment, aime le plus parler. Ses genres préférés sont les comptines, les devinettes, les virelangues, les chansons.

Le livre "Nids, Visons, Maisons" décrit comment les oiseaux, les mammifères, les insectes, les mollusques et les poulpes équipent leurs habitations. Les enfants découvriront les nids de l'incroyable calao, les tisserands assidus, les termitières monumentales et bien plus encore. Le livre contient un excellent matériel d'illustration, qui permettra non seulement d'obtenir des informations utiles, mais également de se familiariser avec l'apparence de plusieurs de ses héros.

Les dresseurs Natashka enseigne à un poisson à nager, Et Vovka enseigne à un chizhik. Mouche. Andrei apprend à un chien à aboyer, Et à un chat à laper du lait. Je n'ai ni poisson ni oiseau. J'apprends à allumer une ampoule ! Je l'allume, l'éteins à nouveau, - Il comprend tout, D'un demi-mot ! Poèmes de I. Gamazkova Arc-en-ciel Le coq a vu un arc-en-ciel : - Quelle belle queue ! Le bélier vit un arc-en-ciel : - Quel haut pont ! Et le cheval regarde l'arc-en-ciel : - Le fer à cheval est super. La rivière regarde dans l'arc-en-ciel : - Y a-t-il une rivière dans le ciel ?

Brindille que j'ai trouvée dans la neige Une brindille fine et nue. Et le vent souffle ! Et le vent tourne ! Ramené à la maison : - Regarde, maman ! Elle a versé de l'eau vive directement du robinet. Il a bu de l'eau vive, Redressé, ragaillardi Et du rein Surpris Bec paraissait vert. Rum-book Le train cueillait des champignons, Toc-toc, toc. Compté les pôles, toc-toc, toc. Au dernier pilier, il a vu deux champignons, Borovik et champignon. Qui ne croit pas ? Sortir!

- Gamazkova est un jour férié

Gamazkova est un jour férié! Bruyant, appétissant, amusant ! Quand mes enfants étaient petits, tout ce qu'ils entendaient c'était : "Et quand viendra tante Inna ?" Parce que tante Inna est toujours une sorte de bonbons impensables, des stylos à plume qui chantent et parlent, et aussi des rires, des cris et des rires, car il n'y a qu'elle, une grande tante bruyante, qui connaît des énigmes si drôles, des trucs si rusés et qui rit le plus fort !
Et le poème qu'elle a écrit sur ma Vanya ?
Quand Vanya était petite,
Il se cachait dans une botte de feutre.
Vanya a grandi - ege-ge-ge !
Visible même dans le coffre !
Ce petit chef-d'œuvre est rappelé par tous les membres de notre famille et transmis de génération en génération !
Je suis tombé amoureux d'elle dès que j'ai lu un poème sur la dure amitié masculine :
J'ai frappé Mishka sur l'épaule,
ce qui m'intéresse avec lui
et il m'a dit : - Bonjour, silencieux ! —
Mallette un peu fêlée....
(J'aime ce tout début - avec une mallette et avec ce hooligan "cracké". Puis, apparemment, à des fins pédagogiques, le début a été refait, et quelque chose est parti ...)
Nous ne sommes pas des filles - "shu-syu-syu".
On n'y va pas en couple, convenablement...
Si nous sommes amis, alors avec force et force,
Dur! Comme les hommes !
Oui, notre amitié avec Gamazkova est exactement comme ça ! Pas de musipusi, comme «Lenochka», «Innochka», mais sévèrement, comme un homme: Bonjour, Grigoryeva, ou même Grigorenko, et moi elle - Bonjour à vous, à propos de Gamazkova! Parce que ça sonne global ! « Gamazkova, j'ai besoin de toi en tant qu'éditeur ! » Je l'appelle quand j'ai besoin d'aide éditoriale. "Gamazkova, j'ai besoin de vous en tant que biologiste" - lorsque vous avez besoin de clarifier quelque chose sur les fleurs, les animaux, les oiseaux - elle est un quai dans ces domaines ! "Gamazkova, j'ai besoin de toi comme amie !" - quand c'est mauvais, des problèmes. "Gamazkova, j'ai besoin de toi en tant que médecin!" - et ici, elle sait tout, sait comment. Une fois, alors que j'étais très malade, elle est venue et m'a littéralement mis sur mes pieds - il y a, il y a une recette purement Gamazkova, dont je ne peux pas encore révéler le secret ...
Gamazkova et l'humour sont deux choses aussi inséparables qu'un sandwich au fromage ou à la saucisse ("Grigorieva, et mettez une autre tranche de pamplemousse dessus - vous vous lécherez les doigts!") Apparemment, l'humour lui est inhérent à la naissance, génétiquement. Imaginez, elle rit même dans son sommeil ! Oui, je l'ai entendu moi-même ! Une nuit, alors que nous nous détendions avec elle sur la Klyazma, j'ai été réveillé par son rire ! De plus, il s'est avéré qu'elle se souvient d'une grande variété de chansons - des pionniers aux voleurs, en passant par les cours. Je n'oublierai jamais comment nous avons marché le long du talus avec elle, et sa voix de fille sonore a porté le long de tout le réservoir Klyazmensky, effrayant les corbeaux et les grenouilles locaux.
Gamazkova est un grand enfant. Dans un endroit inconnu, elle se perd et est prête à pleurer comme un enfant. A Peredelkino, étant à une centaine de mètres de la datcha de Chukovsky, elle a réussi à se perdre et à s'offusquer de moi : on dit qu'elle m'a laissé au milieu de la route ! Et comme elle se réjouit de tout ! bon bouquin, histoire drôle, un film... Vous lui lisez quelque chose de nouveau et attendez : si vous l'aimez, elle rira et applaudira. Sinon, il s'étirera "eh bien, euh ..." et fera une telle grimace qu'au moins sortira les saints de la maison!
Et en plus, Gamazkova est une merveilleuse entremetteuse ! À bon sens ce mot! Parce qu'il rassemble des gens qui ne se connaissent pas, mais qui sont très nécessaires les uns aux autres, qui voyagent ensuite ensemble, se détendent, construisent des chalets d'été, écrivent de la poésie, etc.
Comment cuisine-t-elle ? Délicieux et beaucoup! Selon le principe : une grosse tarte et la bouche se réjouit ! Comme dans son poème signature sur l'hippopotame :
j'ai bu une tasse
La bouilloire a bu
J'ai bu un tonneau...
Bien!
Oui, Gamazkova est BEAUCOUP, SAVOUREUX, APPETIT, AMUSANT! Mais qu'en est-il de son âme ? Où est toute cette souffrance, ces jets, ces larmes la nuit et la douleur de la séparation ? Oh non pas ça ! Gamazkova ne crie pas sur ses sentiments, ne se plaint pas, seulement la nuit, quand personne n'entend, tranquillement, tranquillement - "le vélo ne peut plus dormir, le rayon cassé fait toujours mal ..." Et c'est tout.

» sur le thème « Je. Gamazkova, E. Grigorieva. "Vivre ABC", S. Marshak. "Bus numéro vingt-six"

Leçon 5

I. Gamazkova, E. Grigorieva "L'alphabet vivant",
S. Marshak "Bus numéro vingt-six"

- poursuivre la formation à la lecture expressive et significative;
- améliorer les compétences de lecture en mots entiers;
- apprendre à analyser des œuvres ;
- développer les compétences linguistiques Compétences créatives, la mémoire et la pensée.

Équipement: cartes casse-tête; mots croisés; photographies et dessins représentant des animaux; alphabet; cartes de devinettes; encyclopédie sur les animaux.

Pendant les cours

I. Moment organisationnel.

II. Vérification des devoirs.

Lecture de poésie.

Les élèves par paires lisent un poème de I. Gamazkova.

- Lisez le poème de M. Boroditskaya "Conversation avec une abeille" par rôles.

III. Fixer l'objectif de la leçon.

- Résoudre des puzzles:

- Qu'est-ce que l'alphabet ?
- Qu'est-ce que l'alphabet ?
- Combien y a-t-il de lettres dans l'alphabet ?
Dans quels cas est-il utile de connaître la disposition des lettres dans l'ordre alphabétique ?
- Comment se sont formés les mots alphabet et alphabet ?

La lettre "A" ressemble à une tête de taureau renversée avec ses cornes. Le taureau dans la langue des anciens peuples militants d'Arabie s'appelait aleph. La deuxième lettre de l'alphabet ressemblait à une maison. La maison s'appelait bet. Alefbet - ce nom se compose, pour ainsi dire, de deux premières lettres collées de l'alphabet ancien. Au cours de ses voyages, le mot "Alefbet" a changé tout le temps et nous est parvenu comme "l'alphabet".

Mais nous avons aussi un deuxième nom pour cela - l'alphabet. D'où cela vient-il? En russe ancien, la première lettre de l'alphabet s'appelait az, la seconde - hêtres. Il s'est donc avéré al-beeches, ou alphabet. Et le mot "primaire" signifie "une collection de lettres", tout comme "dictionnaire" signifie une collection de mots.

Aujourd'hui, dans la leçon, nous continuerons à lire des œuvres sur le thème «Il était une fois des lettres».

IV. Apprendre du nouveau matériel.

1. Pratiquer la technique de lecture.

- Lis la phrase :

Ra-ra-ra - Il est temps pour Katya de dormir.
Ro-ro-ro - il y a un seau sur le sol.
Ry-ry-ry - les moustiques volent.
Ri-ri-ri - bouvreuils sur une branche.
Ou-ou-ou - nous avons balayé la cour.
Ar-ar-ar - une lanterne est accrochée au mur.

- Lisez les voyelles d'un seul souffle :

a-u-i s
a-u-o-u
o-a-s-y

- Lire les syllabes sur un souffle :

na-nya-la-la
sa-sa-za-za
ba-ba-da-da

2. Lecture d'un poème de I. Gamazkova, E. Grigorieva "L'alphabet vivant".

- Lire les noms des auteurs.
- Lire le titre du poème.
- Regardez les illustrations.
Selon vous, de quoi parle ce poème ?

Les élèves pré-préparés lisent un poème, le reste des élèves sélectionne les mots manquants..

- Comparez ce poème avec le poème "Qui crie ?". Qu'est-ce qu'ils ont en commun?
En quoi ces deux poèmes sont-ils différents ?

3. Le jeu "Prenez une rime".

L'enseignant nomme le mot et les élèves choisissent des mots dont le son s'accorde avec celui-ci.

abattre (silencieux, lu, crié).
Baril (rein, bosse, nuit, fille).
Sur la fenêtre (sur le mur, dans la cour, sur l'herbe, à l'aube).

Minute d'éducation physique

corbeaux

Ici sous l'arbre vert
Les corbeaux sautent joyeusement :
Kar-kar-kar ! (Bruyamment.)
Toute la journée ils ont crié
Les garçons n'avaient pas le droit de dormir.
Kar-kar-kar ! (Bruyamment.)
Ce n'est que la nuit qu'ils se taisent
Et ils s'endorment tous ensemble
Kar-kar-kar ! (Calme.)

Les élèves répètent les mouvements après le professeur.

V. Poursuite de l'étude du nouveau matériel.

1. Lecture d'un poème de S. Marshak "Bus numéro vingt-six".

- Qui est l'auteur de cette œuvre ?
- Quel est le nom de ce poème ?
- Considérez les illustrations pour le travail.
Devinez de quoi ou de qui parle le poème.
- Lire les mots écrits au tableau, d'abord par syllabes, puis par mots entiers :

bus- bus
chameau- chameau
hippopotame- hippopotame
dauphin- dauphin
rampé dans- crawl
à l'antenne- fumier
pro-vor-cha-la- grommelé
pour-spo-ri-la- argumenté
dans une querelle- disputé
pro-buzz-sting- bourdonné

- Lisez le poème vous-même.

Ensuite, les élèves lisent le poème à haute voix une ligne à la fois.

– Qu'y a-t-il d'inhabituel dans ce bus ?
- De qui parle ce poème ?
Lire le message de l'auteur aux lecteurs.
Quel conseil est caché dans le dernier quatrain ?
Faites attention aux lignes de ce poème. Ici se cache un secret. Si vous écrivez les premières lettres de chaque ligne, vous le devinerez.
Quel secret avez-vous découvert ?
Quelles lettres de l'alphabet l'auteur n'a-t-il pas utilisées ?
– Y a-t-il des animaux qui vous sont peu connus parmi les passagers du bus ?

L'enseignant montre des images d'animaux et en parle brièvement.

2. Le jeu "Nommez les lettres".

Le professeur au tableau ouvre les dessins avec des lettres fabuleuses.

Quelles lettres voyez-vous ? Nom!
- Des personnes attentives - des artistes - ont vu et montré les lettres autour de nous. Et quelles lettres voyez-vous autour, à proximité, chez vous, dans la rue ?
- Dessinez et vous lettres fabuleuses.

VI. Résumé de la leçon.

- Devinez les énigmes et lisez le mot-clé dans le jeu de mots croisés.

1. Vole de fleur en fleur,
Fatiguez - reposez-vous.

2. Rouge, avec une queue pelucheuse,
Vit dans la forêt sous un buisson.

3. Apprenez-le et simplement et facilement :
Il est grand et peut voir loin.

4. J'ai des échasses - le marais n'a pas peur :
Si je trouve les grenouilles, c'est mon souci.

5. Qui a froid en hiver
Marcher en colère, avoir faim ?

6. Voici les aiguilles et les épingles
Ils sortent de dessous le banc.
Ils me regardent
Ils veulent du lait.

7. Qui porte sa propre maison ?

Mot-clé : alphabet.

- Qu'est-ce que l'alphabet ?
Avec quelles œuvres avons-nous pris connaissance lors de la leçon ?
– Quels conseils S. Marshak donne-t-il aux lecteurs ?

Devoirs:

1) ramasser du matériel sur l'une des lettres de l'alphabet (poèmes, images représentant des objets, énigmes);
2) relisez les œuvres de la première section « Il était une fois des lettres » que vous avez aimées.

Matériel supplémentaire pour la leçon 5

Samuil Yakovlevich Marshak (1887–1964).

Un homme au caractère "cracheur de feu" est né le 3 novembre 1887 à Voronej. Il est de coutume de rechercher des ancêtres littéraires doués d'écrivains célèbres. Marshak en avait un aussi. Certes, très longtemps, dit-on, déjà au XVIIe siècle.

Vers un pays lointain et inconnu
Toute ma famille s'en va.
Troisième jour au lieu de la maison
Elle a un banc.

Pendant quatre ans, j'ai été immortel,
Pendant quatre ans, j'ai été négligent...

Et voici comment le traducteur Marshak est né exactement à Ostrogozhsk. Lycéen de onze ans, sur les instructions de son professeur, il traduit l'ode d'Horace.

Mais, il s'est avéré que des histoires incroyables se produisent dans la vie. À l'été 1902, un miracle s'est produit dans la vie de Marshak. Lui, qui a grandi dans la banlieue sale d'une ville de province, s'est retrouvé dans la capitale, la brillante Saint-Pétersbourg, parmi des gens dont toute la Russie connaissait les noms. Le talent et la chance ont conduit Marshak à Vladimir Stasov, célèbre chercheur culturel et critique d'art. Et ici, chez le "vieux héros aux cheveux gris", "un petit garçon en pantalon trop court" lit ses poèmes à Repine, Gorky, Chaliapine. Il écrit les paroles d'une composition des compositeurs Glazunov et Lyadov, et cette composition est jouée dans l'une des magnifiques salles de Saint-Pétersbourg.

Stasov a ouvert le garçon à un autre monde et l'a aidé à s'y installer. Mais quand Vladimir Vasilyevich est mort, les vieux problèmes ont resurgi.

Marshak lui-même a déclaré: "Je suis venu à la littérature pour enfants par le théâtre." Dans les années 1920 à Krasnodar, avec la poétesse E. I. Vasilyeva, il a commencé à écrire des pièces pour enfants. Des pièces de théâtre ont été mises en scène au théâtre local, puis - dans la "ville des enfants". En 1922, ils sont publiés dans la collection The Theatre for Children. Ce n'est donc pas un hasard si, de retour à Petrograd, Marshak est venu travailler au Théâtre pour jeunes spectateurs. La recherche d'intrigues de pièces de théâtre l'a conduit à la bibliothèque, où se réunissaient les écrivains pour enfants. Depuis, il ne s'est jamais séparé d'un livre pour enfants.
Depuis 1923, Marshak était rédacteur en chef du magazine Vorobey, puis rédacteur en chef du département d'édition. Ce n'était pas seulement un département, c'était un "orchestre éditorial", où Marshak "était à la fois chef d'orchestre et premier violon". Sous la direction de ce chef d'orchestre, des poèmes, des histoires, des contes de fées sont nés, écrits spécialement pour les enfants par des personnes "expérimentées": Zhitkov, Bianchi et bien d'autres. Oh, comme l'énergie "impatiente" de Marshak était utile ici ! Il "conseillait, lisait, se querellait, exigeait, insistait et persuadait". Critique sévère, parfois dur, Samuil Yakovlevitch n'a jamais été un aimable mécène des auteurs novices. Eh bien, c'est ainsi que devrait être le chef d'orchestre d'un orchestre discordant, qui était une merveilleuse maison d'édition qui publiait des livres pour enfants.

Et comment voulez-vous, après avoir entendu les mots: "Ma balle joyeuse et sonore, où t'es-tu précipitée au galop?", - laisse tout tomber et fuyez pour jouer avec cette même balle!

Les lignes poétiques de Marshak sont immédiatement rappelées. Il semble que le poète ne les ait pas composées - elles ont simplement toujours existé.

Samuil Yakovlevich a travaillé longtemps sur chaque œuvre. Ainsi, le conte de théâtre "Cat's House" de cinq pages est devenu une toute grande performance, et il a corrigé "Mr. Twister" trente fois. Il se distinguait par une honnêteté irréprochable dans son travail. Il a tout fait consciencieusement, qu'il s'agisse d'une signature de campagne personnalisée sur une boîte de pâtes pour l'armée pendant les années de guerre ou de la mise en œuvre d'un plan chéri. Pour lui, cela a toujours été "l'art aussi strict que la menthe". Malgré une mauvaise santé, il a vécu une longue vie avec des pertes tragiques et des jours heureux sans nuages. Il écrivit beaucoup et à peu près - des légendes poétiques sous les images aux réflexions philosophiques sur la vie.

Lecture littéraire. Grades 1-2: plans de cours pour le programme "School of Russia". Maison d'édition "Teacher", 2011. Contenu - N.V. Lobodina, S.V. Savinova et autres.

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Leçon 5

I. Gamazkova, E. Grigorieva "L'alphabet vivant",
S. Marshak "Bus numéro vingt-six"

- poursuivre la formation à la lecture expressive et significative;
- améliorer les compétences de lecture en mots entiers;
- apprendre à analyser des œuvres ;
- développer les compétences d'élocution, la créativité, la mémoire et la réflexion.