Plan de cours de lecture (1re année) sur le sujet : Poèmes de I. Gamazkova « Living ABC » et S. Marshak « Bus numéro vingt-six »

20.09.2019

Pourquoi faites-vous un rêve dans lequel vous voyez ou cueillez des framboises ?

Comment faire de la limonade à la maison

Où mènent les nouvelles tendances dans la gestion de la culture russe ?

Méditation sur la Lune croissante : réaliser vos rêves Collection de méditations pour la transformation

— Gamazkova est un jour férié

Gamazkova est un jour férié ! Bruyant, délicieux, amusant ! Quand mes enfants étaient petits, tout ce que j’entendais c’était : « Quand tante Inna viendra-t-elle ? Parce que tante Inna est toujours une sorte de bonbon inimaginable, qui chante et parle avec des stylos-plumes, et aussi des rires, des cris et des rires, car il n'y a qu'elle, la grande tante bruyante, qui connaît des énigmes si drôles, des tromperies si rusées, et qui rit le plus fort !
Et le poème qu'elle a écrit sur ma Vanya ?
Quand Vanya était petite,
Il se cachait dans ses bottes de feutre.
Vanya a grandi - ege-ge-ge !
Visible même dans une botte !
Ce petit chef-d'œuvre reste dans la mémoire de tous les membres de notre famille et est transmis de génération en génération !
Je suis tombé amoureux d'elle immédiatement dès que j'ai lu le poème sur la dure amitié masculine :
J'ai frappé Mishka sur l'épaule,
ce qui m'intéresse avec lui,
et il m'a dit : "Bonjour, homme silencieux !" —
Légèrement fissuré par la mallette...
(J'aime exactement ce début - avec la mallette et avec ce voyou "craqué". Puis, apparemment, à des fins éducatives, le début a été refait, et quelque chose a disparu...)
Nous ne sommes pas des filles - « douces-douces-douces ».
On n'y va pas en couple, tranquillement...
Si nous sommes amis, alors nous le ferons de toutes nos forces,
Rude! Comme les hommes !
Oui, notre amitié avec Gamazkova est exactement comme ça ! Pas de musipusi, comme « Lenochka », « Innochka », mais sévèrement, au masculin : Bonjour, Grigorieva, ou même Grigorenko, et je te dis bonjour, oh Gamazkova ! Parce que ça a l’air complet ! "Gamazkova, j'ai besoin de toi comme rédactrice !" – Je l’appelle quand j’ai besoin d’aide éditoriale. "Gamazkova, j'ai besoin de toi en tant que biologiste", - quand j'ai besoin de clarifier quelque chose sur les fleurs, les animaux, les oiseaux - elle est une experte en la matière ! "Gamazkova, j'ai besoin de toi comme amie!" – quand ça va mal, il y a des problèmes. "Gamazkova, j'ai besoin de toi en tant que médecin!" - et ici, elle sait et peut tout faire. Un jour, alors que j'étais très malade, elle est venue et m'a littéralement mis debout - Gamazkova a une recette purement Gamazkova, dont je ne peux pas encore révéler le secret...
Gamazkova et l'humour sont deux choses aussi indissociables qu'un sandwich au fromage ou à la saucisse (« Grigorieva, et mets une autre tranche de pamplemousse dessus - tu vas te lécher les doigts ! ») Apparemment, l'humour est inhérent à elle à la naissance, génétiquement. Imaginez, elle rit même dans son sommeil ! Oui, oui, je l'ai entendu moi-même ! Une nuit, alors que nous nous détendions avec elle à Klyazma, j'ai été réveillé par son rire ! De plus, il s'est avéré qu'elle se souvient de beaucoup de chansons différentes - des chansons de pionniers aux voleurs, en passant par les cours. Je n'oublierai jamais comment nous avons marché le long du remblai avec elle, et sa voix de jeune fille résonnait dans tout le réservoir de Klyazma, effrayant les corbeaux et les grenouilles locaux.
Gamazkova est une grande enfant. Dans un endroit inconnu, elle se perd et est prête à pleurer comme une enfant. A Peredelkino, étant à une centaine de mètres de la datcha de Chukovsky, elle a réussi à se perdre et s'est offensée de moi : elle m'a abandonné au milieu de la route ! Et comme elle se réjouit de tout ! Bon bouquin histoire drôle, un film... Vous lui lisez quelque chose de nouveau et vous vous attendez : si elle l'a aimé, elle rira et applaudira. Sinon, il dira : « Eh bien, eh bien... » et fera une telle grimace qu'il ferait au moins sortir les saints de la maison !
Eh bien, en plus, Gamazkova est une merveilleuse proxénète ! DANS dans le bon sens ce mot! Parce qu'il rassemble des inconnus, mais des gens qui ont vraiment besoin les uns des autres, qui voyagent ensuite ensemble, se détendent, construisent des datchas, écrivent de la poésie, etc.
Comment cuisine-t-elle ? Savoureux et copieux ! Selon le principe : une grosse tarte et la bouche se réjouit ! Comme dans son poème signature sur un hippopotame :
j'ai bu une tasse
J'ai bu la bouilloire
J'ai bu un tonneau...
Bien!
Oui, Gamazkova est BEAUCOUP, SAVOUREUSE, APPÉTITIQUE, AMUSANTE ! Et son âme ? Où sont toutes ces souffrances, ces agitations, ces larmes la nuit et cette douleur de séparation ? Oh non, pas ça ! Gamazkova ne crie pas sur ses expériences, ne se plaint pas, seulement la nuit, quand personne n'entend, doucement, doucement - "le vélo ne peut plus dormir, le rayon cassé continue de faire mal..." Et c'est tout.

Leçon de V. Danko " Lettres mystérieuses» - page n°2/9

Fin de tableau.

1	2	3	4	5	6
	Conversation heuristique	– Que s'est-il passé lorsque les sons se sont disputés ? – Qu’enseigne ce conte de fées ? – Est-il nécessaire de débattre pour savoir qui est le plus important ? - Nommez des proverbes sur l'amitié et les querelles. Tous pour un un pour tous. L'amitié et la fraternité valent plus que n'importe quelle richesse. Une tête c'est bien, mais deux c'est mieux. Le consentement est plus fort que les murs de pierre. Un mot signifie une querelle pour toujours	Répondez aux questions. Analysez le conte de fées « Toujours ensemble"	Formuler des réponses aux questions. Construire des déclarations compréhensibles pour les partenaires	Réponses verbales
V. Résumé	Généralisation reçu en cours d'information	– Quelles œuvres avons-nous fait connaissance aujourd'hui en classe ? - Pourquoi « A » est-il chanté, mais pas « B » ? – Comment juger les adversaires si les consonnes veulent chanter et si les voyelles convainquent tout le monde qu'eux seuls sont des chanteurs capables ? – Qu’enseigne l’histoire de F. Krivin ?		Construire consciemment un énoncé de discours. Formulez votre opinion et votre position	Évaluation des étudiants
VI. Activités extra-scolaires	1. Écrivez une histoire sur les lettres des voyelles et (ou) des consonnes. 2. Dessinez un « conte de fées » lettre et trouve un poème sur cette lettre (Annexe 6)	Explique les devoirs	Écrivez vos devoirs

Annexe 1

Annexe 2

Annexe 3

Minute d'éducation physique

Hibou

Il fait noir dans la forêt, tout le monde dort depuis longtemps.

Tous les oiseaux dorment

Un hibou ne dort pas

Il vole et crie.

Chouette-hibou,

Grosse tête,

Assis sur une branche

Tourne la tête

Regarde dans toutes les directions

Oui, tout d'un coup - comme ça vole !

Annexe 4

Les voyelles s'étirent dans un chant sonore,

Ils peuvent pleurer et crier

Ils peuvent bercer un enfant dans un berceau,

Mais ils ne veulent pas siffler ni se plaindre.

Et les consonnes s'accordent

Bruissement, murmure, craquement,

Même renifler et siffler,

Mais je ne veux pas leur chanter.

"Sssss..." un sifflement de serpent se fait entendre.

"Chut..." la feuille tombée bruisse.

- Zhzh... - les bourdons bourdonnent dans le jardin.

V. Berestov

Annexe 5

TOUJOURS ENSEMBLE

Un jour, les voyelles et les consonnes ne s'entendaient plus et allaient dans des directions différentes. Les consonnes se serraient les unes contre les autres, voulaient parler - mais rien...

Ils toussèrent :

Éternué :

- Pchh !

Ils rirent :

Pour une raison quelconque, ils ont appelé le chat :

- Chat, chat, chat !

Et on s'est ennuyé...

- Chut !

Il leur semblait que quelqu'un pleurait quelque part... Ils écoutaient.

- A-ah-ah ! Oooh ! - les voyelles criaient.

Ils pleuraient comme des petits enfants :

Et les consonnes leur criaient (ou plutôt, ils voulaient crier), mais tout ce qu'ils sortaient était un marmonnement indistinct :

-Bdm vsgd vst !

Et ils entendirent un joyeux, mais aussi inarticulé :

- U-e-e-e-e-e !

Ils firent la paix, se retrouvèrent côte à côte et dirent clairement :

- Nous serons toujours ensemble!

Et depuis, ils n’ont plus jamais été séparés.

Ils ne peuvent pas vivre l'un sans l'autre. Qui formera alors les mots ? Il arrive cependant qu'ils se disputent un peu, mais ensuite ils se réconcilient quand même.

A. Chibaev

Annexe 6
LA LETTRE « I » MARCHE FIÈREMENT

Leçon 4. G. Sapgir « À propos de l'ours ». M. Boroditskaya « Conversation avec une abeille »
(routage)

Objectifs des activités de l'enseignant	Créer les conditions pour développer l'intérêt pour la lecture, audition phonémique, imagination, créativité ; apprendre à lire de manière expressive
Type de cours	Combiné
Résultats éducatifs prévus	Sujet : la capacité de transmettre différentes intonations avec votre voix lors de la lecture, de trouver des mots qui aident à imaginer le héros lui-même et son discours*
Résultats éducatifs prévus	Personnel : la capacité de naviguer dans le contenu moral de ses actions en évaluant les actions des héros littéraires
	Réglementaire : la capacité d’effectuer des actions pédagogiques oralement et par écrit conformément aux instructions et aux conseils de l’enseignant sur l’exactitude de leur mise en œuvre. Cognitif: la capacité d'isoler les informations essentielles du texte et d'analyser le texte, de comprendre et d'utiliser correctement le concept d'« intonation ». Communicatif: capacité à poser des questions sur le texte d'une œuvre, à formuler propre opinion et comprendre les opinions des autres qui sont différentes des vôtres
Formes et méthodes d'enseignement	Frontal, individuel; explicatif et illustratif
Contenu principal du sujet, concepts et termes	Signes de ponctuation, intonation dans le discours
Ressources pédagogiques	Flashcards de ponctuation ! . ?; cartes avec des images d'objets; Dictionnaires de langue russe ; illustrations d'œuvres; portraits de poètes et d'écrivains

Scénario de la leçon

Étape de la leçon, objectif	Composants de formation et de développement, tâches et exercices	Activités des enseignants	Activités étudiantes		forme de contrôle
Étape de la leçon, objectif		Activités des enseignants	effectué Actions	formé compétences	forme de contrôle
1	2	3	4	5	6
I. Organisationnel moment	Préparation émotionnelle et motivationnelle des étudiants à la maîtrise de la matière étudiée	Accueille les étudiants et vérifie l’état de préparation pour le cours, enregistre les absents	Accueillir les professeurs, répondre aux questions, organiser leur lieu de travail, vérifiez la disponibilité du matériel pédagogique	Écoutez le discours du professeur ; planifier votre action en fonction de la tâche	Observation des enseignants
II. Actualiser les connaissances, communiquer les objectifs	Révision du sujet de la leçon 3. Moment de jeu (énigme). Fixer un objectif de cours	Organise un concours de dessin sur les lettres magiques de l'alphabet russe. Invite les élèves à résoudre des énigmes : Je pense toujours au sens Il s'est courbé comme un joug. (Point d'interrogation.) Il n'y a pas de fin aux sentiments orageux Le jeune homme a un tempérament ardent. (Point d'exclamation.) Bloque le chemin Propose de se reposer. (Point.) Ouvre les cartes avec des signes de ponctuation au tableau et demande aux élèves quel rôle ces marques jouent dans le discours écrit et oral.	Montrez vos dessins de lettres faits à la maison. Lisez des poèmes sur les lettres. Ils résolvent des énigmes.	Percevoir de manière adéquate l'évaluation de l'enseignant et des camarades de classe. Comprendre le sens de l'énigme et le sens du texte. Construire consciemment un énoncé de discours	Réponses orales aux questions. Observations de l'enseignant

Suite du tableau.

Demande de lire des phrases, transmettant différentes intonations de la voix conformément aux signes de ponctuation.

Explique aux élèves que pendant la leçon, ils apprendront à transmettre différentes intonations avec leur voix lors de la lecture.

Intonation - le ton, la manière de prononcer, reflétant les sentiments de l'orateur

Lire les phrases

avec une intonation différente

Réaliser

rechercher des informations essentielles (à partir du récit du professeur)

III. Apprendre du nouveau matériel

Lire un virelangue.

Travailler avec des cartes.

Demande aux élèves de lire le virelangue, d'abord lentement, en prononçant les mots clairement, puis à un rythme rapide :

Il y avait un canard sur l'étang

Apprenez à vos canetons.

Les canetons nagent à la vue de tous

Maman n'en veut pas.

Le canard souffre terriblement :

« Eh bien, que va-t-il en arriver ? »

V. Lunine

Affiche des cartes avec des images et propose de terminer la tâche :

– Nommez les objets représentés sur les cartes.

– Disposez les cartes par paires, en choisissant des éléments dont les noms se ressemblent, c'est-à-dire des rimes (Annexe 1)

Lire un virelangue

Répondez aux questions du professeur.

Réaliser les tâches de l’enseignant de manière autonome.

Accepter et enregistrer tâche d'apprentissage.

Formuler des réponses aux questions de l'enseignant.

Trouver une variété de solutions
Tâches.

Observations de l'enseignant.

Exercice
sur la carte.

Suite du tableau.

Lecture du poème de G. Sapgir « À propos de l'ours »
Travail de vocabulaire et analyse du travail lu.

Suggère de regarder les illustrations de la p. 14
(Partie 1) du manuel et répondez aux questions :

– Quel est le nom de l'œuvre ?

Explique aux élèves le sens des mots trouvés dans le poème :

Copain - Ami.

Plaisir - joie.

Gratter - écrire.

Organise une conversation sur les questions suivantes :

– Comment l'ours a-t-il exprimé ses sentiments ?

-Quels sons faisait-il ? Qu’avez-vous exprimé avec des sons ?

– Quels sons ne peuvent pas transmettre le rugissement d'un ours ? Il vous demande d'émettre les sons émis par l'ours.

Organise le dialogue avec les étudiants sur les questions suivantes :

– Est-ce possible, en ne connaissant que les sons ? Ô , euh , s , à , UN , dire un mot, exprimer votre pensée ? Pourquoi?

– Lisez les proverbes :

Le mot est d'argent, le silence est d'or.

La parole est donnée à l'homme, mais à l'animal - mutisme.

– Quel proverbe reflète l’idée du poème ?

– Expliquez le sens de ce proverbe

Lisez le poème de manière indépendante et répondez aux questions

Rappelez-vous le sens des mots et répondez aux questions.

Trouvez et lisez la réponse de l'ours.

Lire des proverbes

et expliquez-en le sens.

Posséder la compétence de lecture sémantique de textes littéraires
Accepter et maintenir l’objectif et la tâche d’apprentissage.

Formulez votre opinion et votre position sur un sujet donné.

Identifiez les informations essentielles à partir de différents types de textes.

Réponses verbales

Réponses orales.

Suite du tableau.

Minute d'éducation physique (Annexe 2).

Lecture du poème de M. Boroditskaya « Conversation avec une abeille ».
Conversation sur le thème « Intonation »
et selon le contenu du poème

– Expliquez le sens des proverbes de la p. 15 (partie 1) du manuel.

– Quels sons l'ours fait-il avec ravissement, surprise, tendresse ?

"Oooh !" (Surpris.)

Organise une séance d'éducation physique.

Vous invite à lire le nom de l'auteur, le titre du poème et à répondre aux questions :

– Quel est le nom du poème ?

– À votre avis, de qui parle ce poème ?

Demande aux élèves de faire attention aux signes de ponctuation pendant la lecture.

Organise une conversation sur les questions suivantes :

– Qui participe à la conversation ? (Garçon et abeille.)

Pourquoi le garçon et l'abeille se sont-ils disputés ?

– Quels sons dans les mots doivent être prononcés d'une manière traînante ?

Les exclamations se lisent avec différentes intonations :

"Euh-euh!" (Important.)

"Euh-oh !" (Offensé.)

"Ahhh!" (Doucement.)
Lire le poème « Conversation avec une abeille » de manière indépendante
(au choix du professeur).

Répondez aux questions.

Les mots du poème sont lus, ce qui contribue à donner vie à l'image. (C'est trop terrible, j'ai besoin d'une femme, j'en ai vraiment besoin.)

Lire uniquement

les mots de l'abeille, montrant par sa voix qu'elle est en colère

Enregistrez la tâche assignée

Posséder la compétence de lecture sémantique du texte.

Évaluer l'exactitude de l'action

au niveau d’une évaluation rétrospective adéquate

Observations de l'enseignant.

Enquête orale

Fin de tableau.

1	2	3	4	5	6
IV. Consolidation des connaissances et des méthodes d'action	Jeu "Gardez la rime" (Annexe 3)	Lit un poème	Terminez la deuxième ligne par un mot qui correspond au son et au sens	Prendre en compte les lignes d'action proposées par l'enseignant	Réponse verbale
V. Résumé	Généralisation reçu dans la leçon d'information et de connaissance	Mene une conversation sur les questions suivantes : – Qu’est-ce qui unit ces œuvres ? – Comment transmettre les sentiments de l’orateur ? – Quel poème as-tu préféré ?	Ils réfléchissent et répondent aux questions. Définir leur état émotionnelà la leçon	Apporter des ajustements à l'activité après son achèvement en fonction de l'évaluation et en tenant compte des erreurs	Évaluer les étudiants pour leur travail en classe
VI. Activités extra-scolaires	Préparer une lecture expressive des poèmes étudiés	Explique les devoirs	Écrivez vos devoirs

Annexe 1

Répondre: bancs de traîneaux; pomme de pin; coléoptère de l'oignon.

Annexe 2

Minute d'éducation physique

Un écureuil est assis sur une charrette

Elle vend des noix :

À ma petite sœur renarde,

Moineau, mésange,

À l'ours gras,

Lapin avec une moustache,

Certains dans un mouchoir, certains dans une dent,

Qui s'en soucie?

Annexe 3

L'artiste a peint un lama

Et j'ai inséré la photo dans... (cadre).

Un ami m'a invité à un festin

J'ai mangé du gâteau et du thé... (buvait).

Les framboises mûrissent sur les buissons,

Je vais le récupérer... (Marina).
Yulik collectionnait des modèles,

J'ai aidé mon frère... (Yurik).

Le nom de grand-père est Luka

Il souffre... (main).

Sur la table il y a un bol avec des pommes de terre,

J'ai faim à table... (Proshka).

Le chef a préparé... (Prov.).

Pilaf délicieux et parfumé.

Ce Leva pleure toujours,

Ils lui disent : « Tu es... (rugir)».

Dans l'éclat des rayons du soleil

Il court sur le sol... (Ruisseau).

Vanya danse bien

Et sa petite sœur... (Tanya).

Leçon 5. I. Gamazkova « Qui crie ?
I. Gamazkova, E. Grigorieva " Alphabet vivant»

Objectifs de l'enseignant : fournir les conditions pour le développement de l'intérêt des lecteurs ; capacités d'élocution, créativité, mémoire et réflexion ; apprendre à analyser les œuvres.

Type de cours : combiné.

Personnel : attitude positive envers les cours lecture littéraire et la capacité d’évaluer son attitude à l’égard du processus éducatif ; idées sur les catégories morales générales.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités d'apprentissage universel - UUD) :

Cognitif: la capacité de prédire le contenu d'une œuvre par son titre et ses mots-clés.

Réglementaire : la capacité de distinguer la méthode et le résultat d'une action, de percevoir adéquatement l'évaluation de l'enseignant et des camarades de classe.

Communicatif: la capacité de formuler des réponses et de poser des questions sur le texte de l'œuvre, de participer au dialogue, de transmettre le personnage du héros et de le représenter à l'aide de gestes et d'expressions faciales.

Formes et méthodes d'enseignement :

Ressources pédagogiques:

Scénario de la leçon

I. Organisationnelmoment.

UUD personnelle : développement une attitude positive envers le processus éducatif et une idée adéquate de l'école.

L'enseignant accueille les élèves et vérifie leur état de préparation pour le cours. Marque ceux qui sont absents.

II. Actualisation des connaissances.

UUD communicative :être capable de négocier et de parvenir à décision générale V activités conjointes, prendre en compte l’avis du partenaire.

Lire des poèmes.

– Lisez le poème de M. Boroditskaya « Conversation avec une abeille » par rôle.

Les élèves par paires lisent le poème de I. Gamazkova « Qui crie ? Travaillez selon les devoirs du manuel à la p. 17, répétition de la notion de « rime ».

III. Fixer l'objectif de la leçon.

UUD cognitive :être capable de construire un raisonnement sous la forme de connexions de jugements simples sur un objet, de comprendre des signes et des symboles.

UUD réglementaire :être capable de accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage.

Résolvez les énigmes :

(Alphabet.) (ABC.)

- Ce qui s'est passé alphabet?

- Ce qui s'est passé abc?

– Combien de lettres y a-t-il dans l’alphabet ?

– Dans quels cas la connaissance de la disposition des lettres est-elle utile ? ordre alphabétique?

– Comment se sont formés les mots ? alphabet Et abc?

– La lettre « A » ressemble à une tête de taureau renversée. Le taureau dans la langue des anciens peuples belligérants d'Arabie s'appelait aleph. La deuxième lettre de l’alphabet ressemblait à une maison. La maison s'appelait pari. Alefbet - ce nom est constitué des deux premières lettres de l'alphabet ancien collées ensemble. Au cours de ses voyages, le mot « alefbet » changeait tout le temps et nous parvenait sous le nom d'« alphabet ».

Mais nous avons aussi un deuxième nom pour cela : abc. D'où cela vient-il? En vieux russe, la première lettre de l'alphabet s'appelait az, deuxième - hêtres. C'est ça az-buki, ou abc. Et le mot amorce signifie « une collection de lettres », tout comme un dictionnaire signifie une collection de mots.

Aujourd'hui, en classe, nous continuerons à lire des ouvrages sur le thème « Il était une fois des lettres ».

IV. Étudiernouveau matériel.

UUD réglementaire : réaliser des actions pédagogiques oralement conformément aux instructions et aux conseils de l’enseignant sur la justesse de leur mise en œuvre ; effectuer une évaluation indépendante de l'exactitude des actions effectuées, effectuer des ajustements .

1. Pratiquer les techniques de lecture.

- Lisez la phrase suivante :

Ra-ra-ra- Il est temps pour Katya d'aller se coucher.

Ro-ro-ro- Il y a un seau par terre.

Ry-ry-ry- les moustiques volent.

Ri-ri-ri- Il y a des bouvreuils sur la branche.

– Lisez les voyelles d’un seul coup :

a-u-i est a-e-o-u o-a-y-u

2. Lecture du poème de I. Gamazkova, E. Grigorieva « L'alphabet vivant ».

UUD cognitive :être capable de prédire le contenu d'une œuvre par son titre et ses mots-clés, comparer des œuvres et des personnages.

– Lisez le titre du poème.

– Regardez les illustrations.

– À votre avis, de quoi va parler ce poème ?

Les élèves pré-préparés lisent le poème, le reste des élèves sélectionne les mots manquants.

- Comparez ce poème avec le poème « Qui crie ? Qu'est-ce qu'ils ont en commun?

– En quoi ces deux poèmes sont-ils différents ?

Minute d'éducation physique

Corbeaux

Ici sous le sapin de Noël vert

Les corbeaux sautent joyeusement :

Kar-kar-kar! (Fort.)

Ils ont crié toute la journée

Les garçons n'étaient pas autorisés à dormir :

Kar-kar-kar! (Fort.)

Seulement la nuit, ils se taisent

Et tout le monde s'endort ensemble :

Kar-kar-kar! (Calme.)

Les élèves répètent les mouvements après le professeur.

3. Jeu « Choisissez une rime ».

UUD communicative :être capable de coopérer avec ses camarades de classe en participant à des activités de groupe (sous la direction de l'enseignant).

L'enseignant nomme le mot et les élèves sélectionnent les mots qui correspondent à son son.

Est tombé (elle se taisait, lisait, criait).

Baril (bourgeon, butte, nuit, fille).

Sur la fenêtre (sur le mur, dans la cour, sur l'herbe, à l'aube).

V. Résumé de la leçon. Réflexion.

UUD personnelle : compétence évaluez votre acquisition de connaissances et votre comportement en classe.

UUD réglementaire :être capable d'évaluer de manière indépendante l'exactitude des actions effectuées et de procéder à des ajustements à l'action en tenant compte de la nature des erreurs commises.

– Quel poème as-tu préféré ?

– Est-ce difficile ou facile de remplir les mots manquants ?

Activités extra-scolaires: choisir du matériel sur l'une des lettres de l'alphabet (poèmes, images d'objets, énigmes)

Leçon 6. S. Marshak « Bus numéro vingt-six »

Le but de l’activité de l’enseignant : créer des conditions pour le développement de l'intérêt pour la lecture, des compétences d'expression, de la créativité, de la mémoire et de la réflexion.

Type de cours : combiné.

Résultats éducatifs prévus :

Sujet : la capacité de répondre à des questions en fonction du contenu de ce qui a été lu.

Personnel: la capacité de corréler les observations de la vie avec les impressions du lecteur et d’être attentif au contenu moral des actions.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités d'apprentissage universel - UUD) :

Cognitif: connaissance des bases de la lecture sémantique d'une œuvre d'art.

Réglementaire :être capable d'effectuer des actions pédagogiques oralement et par écrit conformément aux instructions et directives de l'enseignant pour l'exactitude de leur mise en œuvre et comparer votre réponse avec les réponses des camarades de classe.

Communicatif: la capacité de formuler des réponses et de poser des questions aux aînés, de comparer les réponses reçues.

Formes et méthodes d'enseignement : frontal, individuel; explicatif et illustratif.

Ressources pédagogiques: alphabet; cartes casse-tête; cartes avec énigmes; photographies et dessins d'animaux; mots croisés; encyclopédie sur les animaux.

Scénario de la leçon

I. Moment organisationnel.

UUD personnelle : développement de l'intérêt cognitif et du désir de bien étudier ; la capacité d’évaluer son attitude envers l’apprentissage.

L'enseignant vérifie l'état de préparation des élèves pour le cours, annonce le sujet et le but du cours.

II. Actualisation des connaissances.

UUD réglementaire :être capable d'évaluer de manière indépendante l'exactitude de l'action effectuée et de procéder à des ajustements en tenant compte de la nature des erreurs commises.

Pratiquer les techniques de lecture.

- Lisez la phrase suivante :

Ro-ro-ro- Il y a un seau par terre.

Ou-ou-ou- nous avons balayé la cour.

Ar-ar-ar- Il y a une lanterne accrochée au mur.

– Lisez les syllabes sur une expiration :

na-nya-la-la

s-sya-za-zya

ba-ba-da-da

III. Apprendre du nouveau matériel.

UUD personnelle :évaluer vos actions, actions et paroles ; diagnostic du niveau de base des compétences existantes.

1. Lecture du poème de S. Marshak « Bus numéro vingt-six ».

– Quel est le nom de ce poème ?

– Regardez les illustrations de l’œuvre.

- Devinez de quoi ou de qui parle le poème.

– Lisez les mots écrits au tableau, d’abord syllabe par syllabe, puis en mots entiers :

bus- bus

chameau- chameau

hippopotame– hippopotame

dauphin- dauphin

rampé dedans- ramper dedans

sur le chariot– de la bouse

pro-voleur-cha-la– grogne

pour-spo-ri-la- argumenté

s'est disputé- je me suis disputé

bourdonnant- bourdonné

– Lisez le poème vous-même.

2. Conversation sur les problèmes.

UUD réglementaire :être capable de planifier vos actions en fonction de l'objectif, d'accepter et de maintenir la tâche d'apprentissage.

– Qu’est-ce qu’il y a d’inhabituel dans ce bus ?

– De qui parle ce poème ?

– Quel conseil se cache dans le dernier quatrain ?

– Faites attention aux vers de ce poème. Il y a un secret ici. Si vous écrivez les premières lettres de chaque ligne, vous le devinerez.

– Quel secret as-tu découvert ?

– Y a-t-il des animaux peu connus parmi les passagers du bus ?

L'enseignant montre des images d'animaux et en parle brièvement.

Minute d'éducation physique

Levez-vous sur la pointe des pieds.

Accroupissez-vous et redressez-vous.

Jambes sur les côtés et sous tous les angles,

Jambes jointes, jambes écartées.

Les mains sur les côtés, en un poing,

Desserrez-le sur le côté.

Laissée!

Tout de suite !

Sur les côtés, en travers, -

C'est une réussite !

3. Jeu « Nommez les lettres ».

UUD cognitive :être capable de faire des analogies entre la matière étudiée et sa propre expérience ; se familiariser avec les illustrations de lettres.

L'enseignant ouvre au tableau des dessins avec des lettres de contes de fées.

– Quelles lettres voyez-vous ? Nomme le!

Des gens attentifs – des artistes – ont vu et montré les lettres autour de nous.

– Quelles lettres voyez-vous autour, à côté, chez vous, dans la rue ?

– Dessine aussi des lettres de contes de fées.

IV. Résumé de la leçon. Réflexion.

UUD personnelle : une attitude positive envers le travail académique et la capacité d’évaluer son attitude envers les études ; orientation dans le contenu moral de ses propres actions.

UUD réglementaire : la capacité d'apporter les ajustements nécessaires à une action après son achèvement, en tenant compte de la nature des erreurs commises ; Comparez votre réponse avec les réponses de vos camarades de classe.

– Devinez les énigmes et lisez le mot-clé dans les mots croisés.

1. Vole de fleur en fleur, 2. Aux cheveux roux, avec une queue duveteuse,

Quand il est fatigué, il se repose. (Papillon.) Vit dans la forêt sous un buisson. (Renard.)

3. Le reconnaître est simple et facile : 4. J'ai des échasses - le marais ne fait pas peur :

Il est grand et voit loin. Vais-je trouver les grenouilles ? C’est mon souci.

(Girafe.) (Héron.)

5. Qui a froid en hiver 6. Voici des aiguilles et des épingles

Vous promener en colère et affamé ? (Loup.) Ils sortent de sous le banc.

Ils me regardent

7. Qui porte sa propre maison ? Ils veulent du lait. (Hérisson.)

(Escargot.)

Mot-clé: alphabet.

– Qu'est-ce que l'alphabet ?

– Quelles œuvres avons-nous fait connaissance pendant la leçon ?

– Quels conseils S. Marshak donne-t-il aux lecteurs ?

Matériel supplémentaire pour la leçon 6

Samuel Yakovlevitch Marshak (1887–1964).

Mar-shak, Mar-shak... Vous entendez ? C'est comme si une veine palpitait. Que l'énergie du nom de famille lui ait été transmise « par héritage » ou que ce soit un accident, il a vécu selon le nom prescrit. L’énergie battait son plein, aidant à surmonter la maladie, le chagrin et la perte.

Un homme au caractère « cracheur de feu » est né le 3 novembre 1887 à Voronej. U écrivains célèbres Il est d'usage de rechercher des ancêtres littéraires doués. Marshak en avait un aussi. C'est vrai, il y a très longtemps, dit-on, dès le XVIIe siècle.

Beaucoup plus proche était ma grand-mère, qui aimait parler en rimes. Les parents s'occupaient de choses prosaïques : le père fabriquait du savon dans des usines privées et la mère dirigeait le ménage d'une famille de six enfants. Ils vivaient mal et déménageaient souvent ; mon père cherchait sans cesse du travail.

Vers un pays lointain et inconnu

Toute ma famille y va.

Troisième jour au lieu de la maison

Elle a un banc.

Finalement nous nous sommes installés dans le petit Ostrogozhsk. On peut dire qu'en tant que poète, Marshak est né non loin de ces lieux. Le poète avait quatre ans. Mais qui, à quatre ans, n’est pas poète et n’est pas heureux ?

Pendant quatre ans j'étais immortel,

Pendant quatre ans, j'ai été négligent...

Mais en tant que traducteur, Marshak est né exactement à Ostrogozhsk. Alors lycéen de onze ans, sur instruction de son professeur, il traduit une ode à Horace.

À en juger par ses mémoires, Marshak, enfant, composait toujours quelque chose : des jeux, des pièces de théâtre, des histoires. Les auditeurs ont particulièrement apprécié ses « troubles » : des histoires extraordinaires avec des fins fantastiques.

Mais il s'est avéré que des histoires incroyables cela arrive aussi dans la vie. Au cours de l’été 1902, un miracle s’est produit dans la vie de Marshak. Lui, qui a grandi dans les faubourgs sales d'une ville de province, s'est retrouvé dans la capitale, la brillante Saint-Pétersbourg, parmi des gens dont les noms étaient connus dans toute la Russie. Le talent et la chance ont conduit Marshak à Vladimir Stasov, célèbre chercheur culturel et critique d'art. Et ici, chez le « vieux héros aux cheveux gris », « un petit garçon au pantalon trop court » lit ses poèmes à Repin, Gorki, Chaliapine. Il écrit des paroles sur l'œuvre des compositeurs Glazunov et Lyadov, et cette œuvre est interprétée dans l'une des magnifiques salles de Saint-Pétersbourg.

Stasov a ouvert un autre monde au garçon et l'a aidé à s'y installer. Mais lorsque Vladimir Vasilyevich est décédé, les vieux problèmes ont réapparu.

Marshak n'a pas terminé ses études secondaires. Je ne pouvais pas aller à l'université. Et il devait gagner sa vie en donnant des cours et en publiant de petites publications. Depuis 1907, ils apparaissent constamment dans les pages de divers journaux et magazines. Il a également écrit de la poésie, mais on n'y a pas prêté beaucoup d'attention.

En 1911, Marshak part pour la première fois en voyage à l'étranger, au Moyen-Orient. De là, il a apporté un tas d'impressions, de poèmes et une belle épouse qu'il a rencontrée sur le navire. Avec elle en 1912, Marshak part étudier en Angleterre, à l'Université de Londres. Étudiant en art, il étudie la poésie anglaise « avec un sac sur les épaules et un bâton à la main ». Ici, en Angleterre, pour la première fois de sa vie est apparu quelque chose qui l'a ensuite lié si étroitement au livre, et surtout au livre pour enfants : le premier enfant de la famille, les enfants de la « School of Simple Life ». et l'amour pour la poésie anglaise, qu'il n'a changé que jusqu'à la fin de ses jours. Le chemin de Marshak vers les livres pour enfants a été long et sinueux. Au cours des premières décennies du nouveau siècle, Samuel Yakovlevich était constamment préoccupé par le sort des enfants réfugiés, de ceux qui se retrouvaient sans foyer, sans parents et qui mouraient de faim. Et il y en avait des milliers et des milliers pendant la Première Guerre mondiale, puis pendant la guerre civile.

Depuis 1923, Marshak était rédacteur en chef du magazine Sparrow, puis rédacteur en chef du département d'édition. Ce n'était pas seulement un département, c'était un « orchestre éditorial », dont Marshak « était à la fois le chef d'orchestre et le premier violon ». Sous la direction de ce chef d'orchestre sont nés des poèmes, des histoires, des contes de fées, écrits spécialement pour les enfants par des personnes « expérimentées » : Zhitkov, Bianchi et bien d'autres. Oh, comme l’énergie « impatiente » de Marshak s’est avérée utile ici ! Il « conseillait, lisait à haute voix, disputait, exigeait, insistait et persuadait ». Critique sévère et parfois dur, Samuil Yakovlevich n'a jamais été un aimable mécène des auteurs débutants. Eh bien, c'est ainsi que devrait être un chef d'orchestre à plusieurs voix, qui était une merveilleuse maison d'édition qui publiait des livres pour enfants.

Pour son travail, Marshak a reçu à plusieurs reprises divers prix et a été plus d'une fois président de commissions importantes. Et il est resté poète. En 1923, ses « Enfants dans une cage », « La maison que Jack a construite » et « Le feu » sont publiés. Tous les livres pour enfants les plus célèbres ont été écrits par le poète dans les années 1920 et 1930.

« Les gens écrivent, mais le temps efface… » Heureusement, tout ne s’efface pas. Qui ne connaît pas le facteur « avec un gros sac sur l'épaule » ou « distrait de la rue Basseynaya ». Personne ne se souvient des guêtres qu'il enfilait, mais le livre perdure. Il est si charmant et mémorable dès la première réplique – celle-là, distraite.

Et comment voulez-vous entendre les mots :

Drôle,

Voisé,
Où vas-tu

précipité

Saut? –

laissez tout tomber et fuyez pour jouer à cette balle !

Les lignes poétiques de Marshak restent immédiatement dans les mémoires. Il semble que ce ne soit pas le poète qui les ait composés, ils ont simplement toujours été là.

Samuel Yakovlevich a travaillé longtemps sur chaque œuvre. Ainsi, la pièce de conte de fées « Cat House » est passée d'une pièce de cinq pages à une grande représentation, et il a corrigé « Mr. Twister » trente fois. Il se distinguait par une honnêteté irréprochable dans son travail. Il a tout fait consciencieusement, qu'il s'agisse d'une signature de propagande sur mesure sur une boîte de pâtes pour l'armée pendant la guerre ou de la mise en œuvre d'un plan qu'il chérissait. Pour lui, « l’art a toujours été aussi strict qu’une menthe ». Malgré une mauvaise santé, il a vécu longue vie avec des pertes tragiques et des jours heureux sans nuages. Il a écrit beaucoup et sur beaucoup de choses - des légendes poétiques sous les images aux réflexions philosophiques sur la vie.

Leçon 7. Généralisation sur le thème « Il était une fois des lettres »

Objectifs de l'enseignant : créer des conditions pour le développement de l'intérêt pour la créativité littéraire et la lecture, les capacités d'élocution, l'audition phonémique, la mémoire et la pensée ; résumer et systématiser les connaissances sur le thème « Il était une fois des lettres ».

Type de cours : généralisation et systématisation de ce qui a été étudié.

Résultats éducatifs prévus :

Personnel : intérêt pour le travail académique ; la capacité d’évaluer ses actions et ses connaissances ; attention aux expériences des autres; sentiment d'empathie.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités d'apprentissage universel - UUD) :

Cognitif: la capacité d'analyser et de comparer des œuvres et des personnages.

Réglementaire : la capacité d'évaluer de manière indépendante l'exactitude des actions ; planifiez vos actions en fonction de la tâche éducative assignée.

Communicatif: la capacité d’exprimer son attitude envers les œuvres et les personnages littéraires, de se concentrer sur la position d’un partenaire, en développant une position commune.

Formes et méthodes d'enseignement : groupe, individuel; improductif.

Ressources pédagogiques: cartes de jeu; caisse enregistreuse de lettres; des feuilles d'album pour chaque élève ; Dictionnaires de langue russe ; exposition de dessins d'élèves, crayons.

Scénario de la leçon

I. Actualiser les connaissances, fixer des objectifs de cours.

UUD personnelle : attitude positive et intérêt pour les cours de lecture littéraire.

UUD réglementaire : accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage ; être capable d’apporter des ajustements à l’activité une fois terminée, en fonction de l’évaluation de l’enseignant.

UUD communicative: être capable de construire un monologue sur le sujet de la leçon, d'obtenir les informations nécessaires en posant des questions à l'enseignant et en comparant ses réponses.

– Le sujet de notre leçon est formulé au début des contes populaires russes : « Il était une fois… ».

– De qui ou de quoi allons-nous parler aujourd’hui ? Devinez l'énigme et vous le découvrirez.

Les choucas ont volé dans le champ

Et je me suis assis dans la neige...

Je vais aller à l'école -

Je peux les comprendre !

(Des lettres.)

– Lisez le sujet de notre leçon : « Il était une fois des lettres. »

– Pourquoi ce sujet porte-t-il un nom de conte de fées ?

Aujourd'hui, en classe, nous apprendrons à analyser des œuvres sur les lettres. Apprenons à « écrire » notre propre livre.

II. Connaître de nouvelles œuvres.

UUD réglementaire :être capable de réaliser oralement des actions pédagogiques conformément aux instructions et directives de l'enseignant pour l'exactitude de leur mise en œuvre, d'évaluer de manière indépendante les actions réalisées et de procéder aux ajustements nécessaires.

1. Minute de discours.

- Lisez la phrase complète et terminez le mot.

Ra-ra-ra- commence... (un jeu).

Ry-ry-ry- pour les garçons... (des balles).

Ro-ro-ro- nous avons du nouveau... (seau).

Ru-ru-ru- Nous continuons... (jeu).

Re-re-re- il y a une maison dessus... (chagrin).

Ri-ri-ri- sur les branches... (bouvreuils).

Ar-ar-ar- le nôtre est en ébullition... (samovar).

Ou-ou-ou- le rouge est mûr... (tomate).

Ir-ir-ir- mon père … (le commandant).

Ar-ar-ar- accroché au mur... (lampe de poche).

Ra-ra-ra- la souris a... (Nora).

Re-re-re- apporter de l'eau à... (tu décides).

2. Conseils de lecture de livres anciens (pages 22-23 du manuel).

– Lisez les mots syllabe par syllabe, puis en mots entiers :

quand-tu-d'accord- s'y habituer

ras-tell-zy-vay- dites-moi

vraiment- vraiment

ut-verzh-donner- affirmer

os-pa-ri-wai- défi

utiliser- effectuer

re-re-bi-wai- interrompre

de-kla-dy-vai- mettre hors tension

3. Travail de vocabulaire.

Cognitif:être capable de trouver indépendamment le sens de mots individuels dans dictionnaire explicatif cahier de texte; mettre en évidence les informations essentielles à partir de textes de divers types.

– Expliquez le sens des mots :

Avoir l'intention - veut faire quelque chose.

Différend - prouve le.

Emprunter - à crédit.

Je l'ai eu gratuitement - reçu en cadeau.

Honneur - respect.

– Quels conseils avez-vous reçus ? Qu’enseignent-ils ?

– Peut-on dire que les conseils sont dépassés ?

4. Lecture de poèmes sur « Pages colorées » (pp. 24-25, partie 1).

UUD communicative :être capable de s'exprimer sur le contenu du poème et son titre, et de motiver son opinion ; évaluez la déclaration de votre partenaire.

UUD cognitive : connaître les bases de la lecture sémantique des textes littéraires.

Leçon 8. E. Charushin «Teremok»

Objectifsactivités des enseignants : créer les conditions pour la formation d'une attitude positive envers l'écoute et la lecture de livres ; enseigner le récit ; apprendre à distinguer les contes de fées populaires des contes de fées originaux.

Type de cours : apprendre de nouvelles connaissances.

Résultats éducatifs prévus :

Personnel : idées sur le bien et le mal, catégories morales générales et contenu moral de ses propres actions.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités d'apprentissage universel - UUD) :

Cognitif: la capacité de corréler les illustrations avec le contenu du texte.

Réglementaire : la capacité de faire la distinction entre la méthode et le résultat d’une action ; planifiez vos actions en fonction de la tâche et des conditions de sa mise en œuvre.

Communicatif: capacité à utiliser la parole pour comparer des œuvres fiction(contes d'auteur ou contes populaires) et identifier le point de vue de l'auteur.

Formes et méthodes d'enseignement : frontal, individuel; explicatif et illustratif, en partie exploratoire.

Ressources pédagogiques: exposition de livres avec des contes de fées (folkloriques et originaux) ; illustrations pour le conte de fées « Teremok » ; dessins représentant des héros de contes de fées ; schème; cartes avec énigmes; dessin d'une tour.

Scénario de la leçon

I. Actualisation des connaissances.

UUD personnelle : compétence éprouver des sentiments esthétiques basés sur la connaissance de différents types art, évaluez vos réactions émotionnelles.

Concours de projets « Ville des Lettres ».

II. Fixer l'objectif de la leçon.

UUD cognitive :être capable d'identifier un nouveau genre d'œuvre littéraire, de comparer des œuvres de genres différents.

– Mettez les livres en ordre et lisez le mot.

Répondre: conte de fées.

– Quels contes de fées connaissez-vous ?

– Nommez vos contes de fées préférés.

– Aujourd'hui, en classe, nous commencerons à nous familiariser avec les travaux de la nouvelle section. Lisez comment ça s'appelle.

III. Étudiernouveau matériel.

1. Échauffement de la parole.

- Lisez le virelangue :

Lena cherchait une épingle,

Et l'épingle est tombée sous le banc.

J'étais trop paresseux pour ramper sous le banc,

J'ai cherché une épingle toute la journée.

2. Lecture du dialogue avec l'écrivain à la p. 30 (partie 1). Regarder des livres avec des contes de fées.

UUD cognitive : connaître les bases de la lecture sémantique texte littéraire, comprendre et interpréter les signes, les symboles.

Les élèves lisent le texte en chaîne.

– Pourquoi dit-on qu'un conte de fées est la sagesse des gens, leurs rêves et leurs désirs ?

– Lisez le proverbe écrit au tableau.

– Quelles lettres sont recouvertes de cartes ? ( Lettres k et m).

– Expliquez le sens de ce proverbe.

3. Préparation à la lecture du conte de fées «Teremok» d'E. Charushin.

UUD cognitive: être capable de prédire le contenu d'une œuvre par son titre et ses mots-clés.

UUD personnelle :être capable de expérimentez des sentiments esthétiques en apprenant à connaître les illustrations du conte de fées.

Conversation heuristique.

– Aujourd'hui, nous allons à un conte de fées. Devinez comment ça s'appelle.

La souris a trouvé un foyer pour elle-même,

La souris était gentille :

Dans cette maison après tout

Il y avait beaucoup d'habitants.

(« Teremok. »)

Il y a un dessin d’une tour au tableau.

(Au fur et à mesure que l’histoire avance, l’un des élèves aide l’enseignant à changer les images d’animaux au tableau.)

– Lisez les noms des animaux - les héros du conte de fées "Teremok" - d'abord en syllabes, puis en mots entiers : souris-norushka, grenouille-sauteuse, lapin-coureur, petite sœur-renard, haut-gris-tonneau, ours au pied bot.

– Qu'y a-t-il d'inhabituel dans les noms des héros du conte de fées ?

– Quelles caractéristiques des héros leurs noms indiquent-ils ?

– Dans quel ordre les héros sont-ils apparus dans le conte de fées ?

– Regardez les illustrations du conte populaire russe « Teremok ». Disposez-les dans l’ordre dans lequel les événements de l’histoire sont présentés.

– Lisez les mots écrits au tableau, d’abord syllabe par syllabe, puis en mots entiers.

os-ta-no-vi-la- arrêté

à te-re-moch-ke- dans la petite maison

pas-toi-avec-qui- pas grand

ça ne me dérange pas- ne répond pas

dis-parler- chanter

tu-ver-tysh- esquive

s'être marié– grimpé

Expliquez la signification du mot « esquive ».

Dodger - capable d'esquiver le danger.

4. Lecture d'un conte de fées préparé à l'avance par les élèves.

UUD réglementaire :être capable de effectuer des actions pédagogiques oralement conformément aux instructions et directives de l'enseignant pour l'exactitude de leur mise en œuvre, évaluer l'exactitude de l'action et procéder aux ajustements.

– Lors de la lecture avec intonation, surlignez les mots et les phrases. Faites attention aux signes de ponctuation. Essayez de transmettre avec votre voix les caractéristiques du comportement et du caractère des personnages du conte de fées.

5. Analyse du travail.

UUD cognitive :être capable d'établir des relations de cause à effet entre les actions des personnages de contes de fées ; être capable de travailler selon le schéma, connaître sa structure et ses propriétés.

– Avez-vous aimé le conte de fées ?

– Qu’est-ce que tu as préféré ?

– Quels personnages de contes de fées avez-vous aimé ?

– En quoi le conte de fées «Teremok» d'E. Charushin est-il similaire au conte russe ? conte populaire?

- Quelle est la différence?

L'enseignant montre le schéma.

– Expliquez quels contes de fées sont appelés contes populaires et lesquels sont appelés contes d’auteur.

– Donnez des exemples de contes populaires.

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" sur le thème "I. Gamazkova, E. Grigorieva. «ABC vivant», S. Marshak. "Bus numéro vingt-six"

Leçon 5

I. Gamazkova, E. Grigorieva « Living ABC »,
S. Marshak « Bus numéro vingt-six »

– poursuivre la formation à la lecture expressive et signifiante ;
– améliorer la capacité de lire des mots entiers ;
– apprendre à analyser des œuvres ;
– développer les compétences d’élocution, Compétences créatives, la mémoire et la réflexion.

Équipement: cartes casse-tête; mots croisés; photographies et dessins d'animaux; alphabet; cartes avec énigmes; encyclopédie sur les animaux.

Pendant les cours

I. Moment organisationnel.

II. Vérification des devoirs.

Lire des poèmes.

Les élèves lisent un poème de I. Gamazkova par paires.

– Lisez le poème de M. Boroditskaya « Conversation avec une abeille » par rôle.

III. Fixer l'objectif de la leçon.

– Résolvez les énigmes :

– Qu'est-ce que l'alphabet ?
-Qu'est-ce que l'alphabet ?
– Combien de lettres y a-t-il dans l’alphabet ?
– Dans quels cas la connaissance de la disposition des lettres par ordre alphabétique est-elle utile ?
– Comment les mots alphabet et alphabet se sont-ils formés ?

La lettre « A » ressemble à une tête de taureau renversée. Le taureau dans la langue des anciens peuples belligérants d'Arabie s'appelait un aleph. La deuxième lettre de l’alphabet ressemblait à une maison. La maison s'appelait pari. Alefbet - ce nom est constitué des deux premières lettres de l'alphabet ancien collées ensemble. Au cours de ses voyages, le mot « alefbet » changeait tout le temps et nous parvenait sous le nom d'« alphabet ».

Mais nous lui avons aussi un deuxième nom : l’alphabet. D'où cela vient-il? En vieux russe, la première lettre de l'alphabet s'appelait az, la seconde - hêtres. Il s'est donc avéré az-buki, ou alphabet. Et le mot « amorce » signifie « une collection de lettres », tout comme « dictionnaire » signifie une collection de mots.

Aujourd'hui, en classe, nous continuerons à lire des ouvrages sur le thème « Il était une fois des lettres ».

IV. Apprendre du nouveau matériel.

1. Pratiquer les techniques de lecture.

- Lisez la phrase suivante :

Ra-ra-ra - Il est temps pour Katya de dormir.
Ro-ro-ro - il y a un seau sur le sol.
Ry-ry-ry - les moustiques volent.
Ri-ri-ri - il y a des bouvreuils sur une branche.
Ou-ou-ou... nous avons balayé la cour.
Ar-ar-ar - il y a une lanterne accrochée au mur.

– Lisez les voyelles d’un seul coup :

a-u-i s
a-o-o-o
o-a-y-y

– Lisez les syllabes sur une expiration :

na-nya-la-la
s-sya-za-zya
ba-ba-da-da

2. Lecture du poème de I. Gamazkova, E. Grigorieva « L'alphabet vivant ».

– Lisez les noms des auteurs.
– Lisez le titre du poème.
– Regardez les illustrations.
– À votre avis, de quoi va parler ce poème ?

Les élèves pré-préparés lisent le poème, le reste des élèves sélectionne les mots manquants.

- Comparez ce poème avec le poème « Qui crie ? Qu'est-ce qu'ils ont en commun?
– En quoi ces deux poèmes sont-ils différents ?

3. Jeu « Choisissez une rime ».

L'enseignant nomme le mot et les élèves sélectionnent les mots qui correspondent à son son.

Est tombé (elle se taisait, lisait, criait).
Baril (bourgeon, butte, nuit, fille).
Sur la fenêtre (sur le mur, dans la cour, sur l'herbe, à l'aube).

Minute d'éducation physique

Corbeaux

Ici sous le sapin de Noël vert
Les corbeaux sautent joyeusement :
Kar-kar-kar! (Fort.)
Ils ont crié toute la journée
Les garçons n'étaient pas autorisés à dormir :
Kar-kar-kar! (Fort.)
Seulement la nuit, ils se taisent
Et tout le monde s'endort ensemble :
Kar-kar-kar! (Calme.)

Les élèves répètent les mouvements après le professeur.

V. Poursuite de l'étude de nouveaux matériaux.

1. Lecture du poème de S. Marshak « Bus numéro vingt-six ».

– Qui est l'auteur de cet ouvrage ?
– Quel est le nom de ce poème ?
– Regardez les illustrations de l’œuvre.
- Devinez de quoi ou de qui parle le poème.
– Lisez les mots écrits au tableau, d’abord syllabe par syllabe, puis en mots entiers :

bus- bus
chameau- chameau
hippopotame– hippopotame
dauphin- dauphin
rampé dedans- ramper dedans
sur le chariot– de la bouse
pro-voleur-cha-la– grogne
pour-spo-ri-la- argumenté
s'est disputé- je me suis disputé
bourdonnant- bourdonné

– Lisez le poème vous-même.

Ensuite, les élèves lisent le poème à haute voix, une ligne à la fois.

– Qu’est-ce qu’il y a d’inhabituel dans ce bus ?
– De qui parle ce poème ?
– Lisez le message de l’auteur aux lecteurs.
– Quel conseil se cache dans le dernier quatrain ?
– Faites attention aux vers de ce poème. Il y a un secret ici. Si vous écrivez les premières lettres de chaque ligne, vous le devinerez.
– Quel secret as-tu découvert ?
– Quelles lettres de l’alphabet l’auteur n’a-t-il pas utilisées ?
– Y a-t-il des animaux peu connus parmi les passagers du bus ?

L'enseignant montre des images d'animaux et en parle brièvement.

2. Jeu « Nommez les lettres ».

L'enseignant ouvre au tableau des dessins avec des lettres de contes de fées.

– Quelles lettres voyez-vous ? Nomme le!
– Des gens attentifs – des artistes – ont vu et montré les lettres autour de nous. Quelles lettres voyez-vous autour, à proximité, à la maison, dans la rue ?
– Dessine aussi des lettres de contes de fées.

VI. Résumé de la leçon.

– Devinez les énigmes et lisez le mot-clé dans les mots croisés.

1. Il flotte de fleur en fleur,
Quand il est fatigué, il se repose.

2. Aux cheveux roux, avec une queue duveteuse,
Vit dans la forêt sous un buisson.

3. Le reconnaître est simple et facile :
Il est grand et voit loin.

4. J'ai des échasses - le marais ne fait pas peur :
Vais-je trouver les grenouilles ? C’est mon souci.

5. Qui a froid en hiver ?
Vous promener en colère et affamé ?

6. Voici les aiguilles et les épingles
Ils sortent de sous le banc.
Ils me regardent
Ils veulent du lait.

7. Qui porte sa propre maison ?

Mot-clé : alphabet.

– Qu'est-ce que l'alphabet ?
– Quelles œuvres avons-nous fait connaissance pendant la leçon ?
– Quels conseils S. Marshak donne-t-il aux lecteurs ?

Devoirs:

1) sélectionner du matériel sur l'une des lettres de l'alphabet (poèmes, images représentant des objets, énigmes) ;
2) relisez vos œuvres préférées de la première section « Il était une fois des lettres ».

Matériel supplémentaire pour la leçon 5

Samuel Yakovlevitch Marshak (1887-1964).

Un homme au caractère « cracheur de feu » est né le 3 novembre 1887 à Voronej. Il est d'usage de rechercher des ancêtres littéraires doués auprès d'écrivains célèbres. Marshak en avait un aussi. C'est vrai, il y a très longtemps, dit-on, dès le XVIIe siècle.

Vers un pays lointain et inconnu
Toute ma famille y va.
Troisième jour au lieu de la maison
Elle a un banc.

Pendant quatre ans j'étais immortel,
Pendant quatre ans, j'ai été négligent...

Mais en tant que traducteur, Marshak est né exactement à Ostrogozhsk. Alors lycéen de onze ans, sur instruction de son professeur, il traduit une ode à Horace.

Mais il s’avère que des histoires incroyables se produisent aussi dans la vie. Au cours de l’été 1902, un miracle s’est produit dans la vie de Marshak. Lui, qui a grandi dans les faubourgs sales d'une ville de province, s'est retrouvé dans la capitale, la brillante Saint-Pétersbourg, parmi des gens dont les noms étaient connus dans toute la Russie. Le talent et la chance ont conduit Marshak à Vladimir Stasov, célèbre chercheur culturel et critique d'art. Et ici, chez le « vieux héros aux cheveux gris », « un petit garçon au pantalon trop court » lit ses poèmes à Repin, Gorki, Chaliapine. Il écrit des paroles sur l'œuvre des compositeurs Glazunov et Lyadov, et cette œuvre est interprétée dans l'une des magnifiques salles de Saint-Pétersbourg.

Stasov a ouvert un autre monde au garçon et l'a aidé à s'y installer. Mais lorsque Vladimir Vasilyevich est décédé, les vieux problèmes ont réapparu.

Marshak lui-même a déclaré : « Je suis venu à la littérature pour enfants par le théâtre. » Dans les années 1920 à Krasnodar, avec la poétesse E. I. Vasilyeva, il commence à écrire des pièces de théâtre pour enfants. Les pièces ont été jouées au théâtre local, puis à la Ville des Enfants. En 1922, ils furent publiés dans la collection « Théâtre pour enfants ». Ce n'est donc pas un hasard si, à son retour à Petrograd, Marshak est venu travailler au Théâtre des jeunes spectateurs. La recherche d'intrigues de pièces de théâtre l'a conduit à une bibliothèque où se réunissaient des écrivains pour enfants. Depuis, il ne s'est jamais séparé du livre pour enfants.
Depuis 1923, Marshak était rédacteur en chef du magazine Sparrow, puis rédacteur en chef du département d'édition. Ce n'était pas seulement un département, c'était un « orchestre éditorial », dont Marshak « était à la fois le chef d'orchestre et le premier violon ». Sous la direction de ce chef d'orchestre sont nés des poèmes, des histoires, des contes de fées, écrits spécialement pour les enfants par des personnes « expérimentées » : Zhitkov, Bianchi et bien d'autres. Oh, comme l’énergie « impatiente » de Marshak s’est avérée utile ici ! Il « conseillait, lisait à haute voix, disputait, exigeait, insistait et persuadait ». Critique sévère et parfois dur, Samuil Yakovlevich n'a jamais été un aimable mécène des auteurs débutants. Eh bien, c'est ainsi que devrait être un chef d'orchestre à plusieurs voix, qui était une merveilleuse maison d'édition qui publiait des livres pour enfants.

« Les gens écrivent, mais le temps efface… » Heureusement, tout ne s’efface pas. Qui ne connaît pas le facteur « avec un gros sac sur l'épaule » ou « distrait de la rue Basseynaya ». Personne ne se souvient des leggings qu'il enfilait, mais le livre perdure. Il est si charmant et mémorable dès la première réplique – celle-là, distraite.

Et comme vous avez envie, quand vous entendez les mots : « Mon ballon joyeux et qui sonne, où vas-tu ? », tout laisser tomber et s'enfuir pour jouer avec ce ballon !

Les lignes poétiques de Marshak restent immédiatement dans les mémoires. Il semble que ce ne soit pas le poète qui les ait composés, ils ont simplement toujours été là.

Samuel Yakovlevich a travaillé longtemps sur chaque œuvre. Ainsi, la pièce de conte de fées « Cat House » est passée d'une pièce de cinq pages à une grande représentation, et il a corrigé « Mr. Twister » trente fois. Il se distinguait par une honnêteté irréprochable dans son travail. Il a tout fait consciencieusement, qu'il s'agisse d'une signature de propagande sur mesure sur une boîte de pâtes pour l'armée pendant la guerre ou de la mise en œuvre d'un plan qu'il chérissait. Pour lui, « l’art a toujours été aussi strict qu’une menthe ». Malgré une mauvaise santé, il a vécu une longue vie avec des pertes tragiques et des jours heureux sans nuages. Il a écrit beaucoup et sur beaucoup de choses - des légendes poétiques sous les images aux réflexions philosophiques sur la vie.

Lecture littéraire. Niveaux 1-2 : plans de cours selon le programme « École de Russie ». Maison d'édition "Professeur", 2011. Contenu - N.V. Lobodina, S.V. Savinova et autres.

Letskikh L.A.
enseignant d'école primaire
Lycée MAOU n°21, Koungour
Leçon 5. I. GAMAZKOVA « QUI CRIE ?
I. GAMAZKOVA, E. GRIGORIEVA « L'ABC VIVANT »
Objectifs de l'enseignant :
fournir les conditions du développement
intérêt du lecteur ; capacités d'élocution, créativité, mémoire et
pensée; apprendre à analyser les œuvres.
Type de cours : combiné.
Résultats éducatifs prévus :
Sujets : la capacité de lire de manière expressive le texte d'un poème basé sur un livre et
par cœur, utiliser des techniques d'écriture sonore pour représenter divers personnages.
PERSONNEL : attitude positive envers les cours de lecture littéraire et
la capacité d’évaluer son attitude envers le processus éducatif ; des idées sur les choses communes
catégories morales.
M éta d u c t i c e (critères de formation/évaluation des composants
actions éducatives universelles - UUD) :
Cognitif : la capacité de prédire le contenu d'une œuvre en fonction de son
titre, mots-clés.
Réglementaire : la capacité de faire la distinction entre la méthode et le résultat d'une action, de manière adéquate.
percevoir l'évaluation de l'enseignant et des camarades de classe.
Compétences communicatives : capacité à formuler des réponses et à poser des questions
texte de l'œuvre, participer au dialogue, transmettre le personnage du héros et
représentez-le à l’aide de gestes et d’expressions faciales.
Formes et méthodes d'enseignement : frontal, individuel ; explicatif
illustratif.
Ressources pédagogiques:
alphabet; cartes rébus; cartes avec
des énigmes; photographies et dessins d'animaux; mots croisés;
encyclopédie sur les animaux.
Scénario de cours
I. Moment organisationnel.
Acquis d’apprentissage personnels : développer une attitude positive envers l’apprentissage
processus et une idée adéquate de l'école.
L'enseignant accueille les élèves et vérifie leur état de préparation pour le cours. Remarques
absent.
II. Actualisation des connaissances.

UUD communicative : être capable de négocier et de parvenir à un terrain d'entente
décision dans les activités conjointes, tenir compte de l’avis du partenaire.
Lire des poèmes.
– Lisez le poème de M. Boroditskaya « Conversation avec une abeille » par rôle.
Les élèves par paires lisent le poème de I. Gamazkova « Qui crie ?
Travaillez selon les devoirs du manuel à la p. 17, répétition de la notion de « rime ».
III. Fixer l'objectif de la leçon.
UUD cognitive : être capable de construire un raisonnement sous forme de connexions entre des
jugements sur un objet, comprendre les signes, les symboles.
Tâches d’apprentissage réglementaires : être capable d’accepter et de maintenir une tâche d’apprentissage.
Résolvez les énigmes :
UN)
b)

(Alphabet.)
(ABC.)
– Qu'est-ce que l'alphabet ?
-Qu'est-ce que l'alphabet ?
– Combien de lettres y a-t-il dans l’alphabet ?
– Dans quels cas la connaissance de la disposition des lettres dans l’alphabet est-elle utile ?
d'accord?
– Comment les mots alphabet et alphabet se sont-ils formés ?
– La lettre « A » ressemble à une tête de taureau renversée. Taureau sur la langue
des anciens peuples belligérants d’Arabie était appelé aleph. Deuxième lettre de l'alphabet
on avait l'impression d'être à la maison. La maison s'appelait pari. Alefbet – ce nom se compose de :
serait constitué des deux premières lettres de l’alphabet ancien collées ensemble. Lors de mes voyages
le mot « alefbet » changeait tout le temps et nous est parvenu sous le nom d'« alphabet ».
Mais nous lui avons aussi un deuxième nom : l’alphabet. D'où cela vient-il? Par
en vieux russe, la première lettre de l'alphabet s'appelait az, la seconde - hêtres. C'est
il s'est avéré que c'était de l'alphabet, ou de l'alphabet. Et le mot amorce signifie « collection de lettres »,
tout comme un dictionnaire est une collection de mots.
Aujourd'hui, en classe, nous continuerons à lire des ouvrages sur le thème « Zhilibyli
des lettres".

IV. Apprendre du nouveau matériel.
Activités d’apprentissage réglementaires : réaliser des actions pédagogiques à l’oral en
conformément à l’installation et aux conseils de l’enseignant sur l’exactitude de leur
exécution; effectuer une évaluation indépendante de l'exactitude des éléments complétés
actions, faire des ajustements.
1. À PROPOS DU TRAVAIL AVEC LES TECHNIQUES DE LECTURE.
- Lisez la phrase suivante :
Rarara - Il est temps pour Katya d'aller se coucher.
Rororo - il y a un seau par terre.
Ryryry - les moustiques volent.
Ririri – il y a un bouvreuil sur une branche.
– Lisez les voyelles d’un seul coup :
aui s
aew
ouais
2. Lecture du poème de I. Gamazkova, E. Grigorieva « Live »
ABC".
UUD cognitive : être capable de prédire le contenu d'une œuvre en s'appuyant sur
son titre et ses mots-clés, comparer œuvres et héros.
– Lisez les noms des auteurs.
– Lisez le titre du poème.
– Regardez les illustrations.
– À votre avis, de quoi va parler ce poème ?
Les élèves pré-préparés lisent un poème, le reste des élèves
reprenez les mots manquants.
- Comparez ce poème avec le poème « Qui crie ? Quoi dans
Qu'est-ce qu'ils ont en commun?
– En quoi ces deux poèmes sont-ils différents ?
F y c u l t m i n u t k a
CORBEAU
Ici sous le sapin de Noël vert
Les corbeaux sautent joyeusement :
Karkarkar ! (Fort.)
Ils ont crié toute la journée
Les garçons n'étaient pas autorisés à dormir :
Karkarkar ! (Fort.)
Seulement la nuit, ils se taisent
Et tout le monde s'endort ensemble :
Karkarkar ! (Calme.)
Les élèves répètent les mouvements après le professeur.

3. Jeu « Choisissez une rime ».
UUD communicative : être capable de coopérer avec ses camarades de classe en participant à
activités de groupe (sous la direction d'un enseignant).
L'enseignant nomme le mot et les élèves sélectionnent des mots qui s'accordent
par le son.
Tombé (silencieux, lu, crié).
Baril (rein, butte, nuit, fille).
Sur la fenêtre (sur le mur, dans la cour, sur l'herbe, à l'aube).
V. Résumé de la leçon. Réflexion.
Compétences personnelles d’apprentissage : la capacité d’évaluer l’acquisition de connaissances et son comportement sur
leçon.
UUD réglementaire :
être capable d'évaluer de manière indépendante l'exactitude
actions réalisées et apporter des ajustements à l'action en tenant compte de la nature
erreurs commises.
– Quelles œuvres d'auteurs avons-nous rencontrées en classe ?
– Quel poème as-tu préféré ?
– Est-ce difficile ou facile de remplir les mots manquants ?
Activités parascolaires : choisissez du matériel sur l'une des lettres de l'alphabet
(poèmes, images représentant des objets, énigmes).

" sur le thème "I. Gamazkova, E. Grigorieva. «ABC vivant», S. Marshak. "Bus numéro vingt-six"

Leçon 5

I. Gamazkova, E. Grigorieva « Living ABC »,
S. Marshak « Bus numéro vingt-six »

– poursuivre la formation à la lecture expressive et signifiante ;
– améliorer la capacité de lire des mots entiers ;
– apprendre à analyser des œuvres ;
– développer les capacités d’élocution, la créativité, la mémoire et la réflexion.