Gamazkova est un jour férié. Leçon B

Cibleet:

Continuer la formation d'une lecture expressive et significative;

Améliorer les compétences de lecture en mots entiers;

Apprendre à analyser des oeuvres;

Développer les compétences d'élocution, la créativité, la mémoire et la réflexion.

Équipement e : cartes puzzle ; mots croisés; photographies et dessins représentant des animaux; alphabet; cartes de devinettes; encyclopédie sur les animaux.

Pendant les cours

JE. Organisation du temps.

II. Vérification des devoirs.

Lire un poème e.

Les élèves par paires lisent un poème de I. Gamazkova.

Poème M. Boroditskaya "Conversation d'une abeille" lue par rôles.

III. Fixer l'objectif de la leçon.

Résolvez le rébus :

un B)

(Alphabet.) (ABC.)

Quoi alphabet?

Quoi abc?

Combien y a-t-il de lettres dans l'alphabet ?

Dans quels cas est-il utile de connaître la disposition des lettres dans ordre alphabétique?

Comment les mots ont-ils été formés ? alphabet et abc?

La lettre "A" ressemble à une tête de taureau renversée avec ses cornes. Le taureau dans la langue des anciens peuples militants d'Arabie s'appelait aleph. La deuxième lettre de l'alphabet ressemblait à une maison. La maison s'appelait pari. Alefbet- ce nom se compose, pour ainsi dire, de deux premières lettres collées de l'alphabet ancien. Au cours de ses voyages, le mot "Alefbet" a changé tout le temps et nous est parvenu comme "l'alphabet".

Mais nous avons un deuxième nom pour cela - abc. D'où cela vient-il? En vieux russe, la première lettre de l'alphabet s'appelait az, deuxième - hêtres. Cest ce qui est arrivé al-hêtres, ou abc. Et le mot "primaire" signifie "collection de lettres", tout comme "dictionnaire" - une collection de mots.

Aujourd'hui, dans la leçon, nous continuerons à lire des œuvres sur le thème «Il était une fois des lettres».

IV. Apprendre du nouveau matériel.

1. Pratiquer la technique de lecture JE.

Lisez la rime :

Ra-ra-ra - Il est temps pour Katya de dormir.

Ro-ro-ro - il y a un seau sur le sol.

Ry-ry-ry - les moustiques volent.

Ri-ri-ri - bouvreuils sur une branche.

Ou-ou-ou - nous avons balayé la cour.

Ar-ar-ar - une lanterne est accrochée au mur.

Lisez les voyelles d'un seul souffle:

a-u-i s

a-u-o-u

o-a-s-y

Lisez les syllabes d'un souffle :

na-nya-la-la

sa-sa-za-za

ba-ba-da-da

2. Lire un poème I. Gamazkova, E. Grigorieva " alphabet vivant».

Lisez le titre du poème.

Pensez aux illustrations.

Selon vous, de quoi parle ce poème ?

Les étudiants pré-formés lisent le poème, le reste des étudiants sélectionne les mots manquants.

Comparez ce poème avec le poème "Qui crie?". Qu'est-ce qu'ils ont en commun?

En quoi ces deux poèmes sont-ils différents ?

3. Jeu "Choisissez une rime".

L'enseignant nomme le mot et les élèves choisissent des mots dont le son s'accorde avec celui-ci.

abattre (silencieux, lu, crié).

Baril (rein, bosse, nuit, fille).

Sur la fenêtre (sur le mur, dans la cour, sur l'herbe, à l'aube).

Minute d'éducation physique

corbeaux

Ici sous l'arbre vert

Les corbeaux sautent joyeusement :

Kar-kar-kar ! (Bruyamment.)

Toute la journée ils ont crié

Les garçons n'avaient pas le droit de dormir.

Kar-kar-kar ! (Bruyamment.)

Ce n'est que la nuit qu'ils se taisent

Et ils s'endorment tous ensemble

Kar-kar-kar ! (Calme.)

Les élèves répètent les mouvements après le professeur.

V. Poursuite de l'étude du nouveau matériel.

1. Lire un poème S. Marshak "Bus numéro vingt-six".

Quel est le nom de ce poème ?

Considérez les illustrations de l'œuvre.

Devinez de quoi ou de qui parle le poème.

Lisez les mots écrits au tableau, d'abord par syllabes, puis par mots entiers :

bus- bus

chameau- chameau

hippopotame- hippopotame

dauphin- dauphin

rampé dans- crawl

à l'antenne- fumier

pro-vor-cha-la- grommelé

pour-spo-ri-la- argumenté

dans une querelle- disputé

pro-buzz-sting- bourdonné

Lisez le poème vous-même.

Quelle est la particularité de ce bus ?

De qui parle ce poème ?

Quel conseil est caché dans le dernier quatrain ?

Faites attention aux lignes de ce poème. Ici se cache un secret. Si vous écrivez les premières lettres de chaque ligne, vous le devinerez.

Quel secret avez-vous découvert ?

Quelles lettres de l'alphabet l'auteur n'a-t-il pas utilisées ?

Y a-t-il des animaux dans le bus dont vous ne savez pas grand-chose ?

L'enseignant montre des images d'animaux et en parle brièvement.

2. Le jeu "Nommez les lettres."

Le professeur au tableau ouvre les dessins avec des lettres fabuleuses.

Quelles lettres voyez-vous ? Nom!

Des gens attentifs, des artistes, ont vu et montré les lettres autour de nous. Et quelles lettres voyez-vous autour, à proximité, chez vous, dans la rue ?

Dessinez aussi des lettres fabuleuses.

VI. Résumé de la leçon.

Devinez les énigmes et lisez le mot-clé dans la grille de mots croisés.

Casse-tête :

1. Vole de fleur en fleur,

Fatiguez - reposez-vous.

2. Rouge, avec une queue pelucheuse,

Vit dans la forêt sous un buisson.

3. Apprenez-le et simplement et facilement :

Il est grand et peut voir loin.

4. J'ai des échasses - le marais n'a pas peur :

Vais-je trouver les grenouilles - c'est mon souci.

5. Qui a froid en hiver

Marcher en colère, avoir faim ?

6. Voici les aiguilles et les épingles

Ils sortent de dessous le banc.

Ils me regardent

Ils veulent du lait.

7. Qui porte sa propre maison ?

Mot-clé: alphabet.

Qu'est-ce qu'un alphabet ?

Quelles œuvres avons-nous rencontrées dans la leçon ?

Quels conseils donne S. Marshak aux lecteurs ?

Devoirs:

1) ramasser du matériel sur l'une des lettres de l'alphabet (poèmes, images représentant des objets, énigmes);

Matériel supplémentaire pour la leçon 5

Samuil Iakovlevitch Marshak (1887-1964).

Mar-shak, Mar-shak... Entendez-vous ? Comme si une veine palpitait. Que l'énergie du nom de famille lui ait été transmise "par héritage" ou que ce soit un accident, mais il a vécu comme son nom de famille le prescrivait. L'énergie battait son plein, aidant à surmonter la maladie, le chagrin, la perte.

Un homme au caractère "cracheur de feu" est né le 3 novembre 1887 à Voronej. À écrivains célèbres Il est de coutume de rechercher des ancêtres doués en littérature. Marshak en avait un aussi. Certes, très longtemps, dit-on, déjà au XVIIe siècle.

Beaucoup plus proche était ma grand-mère, qui aimait parler en rimes. Les parents étaient engagés dans des affaires prosaïques: le père fabriquait du savon dans des usines privées et la mère dirigeait la maison de la famille, qui avait six enfants. Ils vivaient dans la pauvreté, souvent déplacés ; père cherchait un emploi.

Vers un pays lointain et inconnu

Toute ma famille s'en va.

Troisième jour au lieu de la maison

Elle a un banc.

Enfin installé dans un petit Ostrogozhsk. On peut dire qu'en tant que poète, Marshak est né non loin de ces lieux. Le poète avait quatre ans. Bien que qui à l'âge de quatre ans n'est pas un poète et n'est pas heureux? ..

Pendant quatre ans, j'ai été immortel,

Pendant quatre ans, j'ai été négligent...

Et voici comment le traducteur Marshak est né exactement à Ostrogozhsk. Lycéen de onze ans, sur les instructions de son professeur, il traduit l'ode d'Horace.

À en juger par les mémoires, dans l'enfance, Marshak a toujours composé quelque chose : des jeux, des pièces de théâtre, des histoires. Les auditeurs ont particulièrement apprécié son "agitation": des histoires extraordinaires avec des fins fantastiques.

Mais comme il s'est avéré histoires incroyables arriver dans la vie. À l'été 1902, un miracle s'est produit dans la vie de Marshak. Lui, qui a grandi dans la banlieue sale d'une ville de province, s'est retrouvé dans la capitale, la brillante Saint-Pétersbourg, parmi des gens dont toute la Russie connaissait les noms. Le talent et la chance ont conduit Marshak à Vladimir Stasov, célèbre chercheur culturel et critique d'art. Et ici, chez le "vieux héros aux cheveux gris", "un petit garçon en pantalon trop court" lit ses poèmes à Repine, Gorky, Chaliapine. Il écrit les paroles d'une composition des compositeurs Glazunov et Lyadov, et cette composition est jouée dans l'une des magnifiques salles de Saint-Pétersbourg.

Stasov a ouvert le garçon à un autre monde et l'a aidé à s'y installer. Mais quand Vladimir Vasilyevich est mort, les vieux problèmes ont resurgi.

Marshak n'a pas terminé le gymnase. Je n'ai pas pu entrer à l'université. Et il devait vivre de leçons et de petites publications. Depuis 1907, ils apparaissent constamment sur les pages de divers journaux et magazines. Il a également écrit des poèmes, mais ils n'y ont pas prêté beaucoup d'attention.

En 1911, Marshak partit pour la première fois en voyage à l'étranger, au Moyen-Orient. De là, il a apporté un tas d'impressions, des poèmes et une belle épouse, qu'il a rencontrée sur le bateau. Avec elle en 1912, Marshak part étudier en Angleterre, à l'Université de Londres. Étudiant en art, il a étudié la poésie anglaise "avec un sac sur les épaules et un bâton dans les mains". Ici, en Angleterre, est apparu pour la première fois de sa vie ce qui plus tard l'a lié si étroitement au livre, et surtout à la crèche : le premier enfant de la famille, les gars de "l'école d'une vie simple" et l'amour de la poésie anglaise, qu'il ne changea qu'à la fin de ses jours. Le chemin de Marshak vers un livre pour enfants a été long et sinueux. Dans les premières décennies du nouveau siècle, Samuil Yakovlevich n'a pas laissé la garde des enfants réfugiés, ceux qui se sont retrouvés sans foyer, sans parents, ceux qui mouraient de faim. Et il y en avait pendant la Première Guerre mondiale, puis la guerre civile - des milliers et des milliers.

Marshak lui-même a déclaré: "Je suis venu à la littérature pour enfants par le théâtre." Dans les années 1920 à Krasnodar, avec la poétesse E. I. Vasilyeva, il a commencé à écrire des pièces pour enfants. Les pièces ont été mises en scène au théâtre local, puis - dans la "ville des enfants". En 1922, ils sont publiés dans la collection The Theatre for Children. Ce n'est donc pas un hasard si, de retour à Petrograd, Marshak est venu travailler au Théâtre pour jeunes spectateurs. La recherche d'intrigues de pièces de théâtre l'a conduit à la bibliothèque, où se réunissaient les écrivains pour enfants. Depuis, il ne s'est jamais séparé d'un livre pour enfants.

Depuis 1923, Marshak est rédacteur en chef du magazine Sparrow, puis rédacteur en chef du département édition. Ce n'était pas seulement un département, c'était un "orchestre éditorial", où Marshak "était à la fois chef d'orchestre et premier violon". Sous la direction de ce chef d'orchestre, des poèmes, des histoires, des contes de fées sont nés, écrits spécialement pour les enfants par des personnes "expérimentées": Zhitkov, Bianchi et bien d'autres. Oh, comme l'énergie "impatiente" de Marshak était utile ici ! Il "conseillait, lisait, se querellait, exigeait, insistait et persuadait". Critique sévère, parfois dur, Samuil Yakovlevitch n'a jamais été un aimable mécène des auteurs novices. Eh bien, c'est ainsi que devrait être le chef d'orchestre d'un orchestre discordant, qui était une merveilleuse maison d'édition qui publiait des livres pour enfants.

Pour son travail, Marshak a reçu plusieurs prix plusieurs fois, plus d'une fois il a été président de commissions importantes. Et il est resté poète. En 1923, ses "Children in a Cage", "The House That Jack Built" et "Fire" sont sortis. Tous les livres pour enfants les plus célèbres ont été écrits par le poète dans les années 1920 et 1930.

« Les gens écrivent, mais le temps efface… » Heureusement, tout ne s'efface pas. Qui ne connaît pas le facteur "avec un gros sac à la ceinture" ou "éparpillé de la rue Basseynaya". Personne ne se souvient de ce que sont les guêtres qu'il a mises, mais le livre perdure. Il est si charmant et mémorable dès la toute première ligne - ce distrait.

Et comment voulez-vous, après avoir entendu les mots: "Ma balle joyeuse et sonore, où es-tu partie au galop?" - laisse tout tomber et fuyez pour jouer avec cette même balle!

Les lignes poétiques de Marshak sont immédiatement rappelées. Il semble que le poète ne les ait pas composées - elles ont simplement toujours existé.

Samuil Yakovlevich a travaillé longtemps sur chaque œuvre. Ainsi, le conte de théâtre "Cat's House" de cinq pages est devenu une toute grande performance, et il a corrigé "Mr. Twister" trente fois. Il se distinguait par une honnêteté irréprochable dans son travail. Il a tout fait consciencieusement, qu'il s'agisse d'une signature de campagne personnalisée sur une boîte de pâtes pour l'armée pendant les années de guerre ou de la mise en œuvre d'un plan chéri. Pour lui, cela a toujours été "l'art aussi strict que la menthe". Malgré une mauvaise santé, il a vécu une longue vie avec des pertes tragiques et des jours heureux sans nuages. Il écrivit beaucoup et à peu près - des légendes poétiques sous les images aux réflexions philosophiques sur la vie.

Aperçu:

Sujet: Poèmes de I. Gamazkova "L'alphabet vivant" et S. Marshak "Bus numéro vingt-six".

Le but de la leçon :

Faire connaître aux étudiants les travaux de I. Gamazkova et S. Marshak; analyse approfondie du poème "Bus numéro vingt-six".

Objectifs de la leçon:

1. Éducatif:

• Répétez l'ordre des lettres de l'alphabet.
• Révéler l'expérience personnelle des étudiants.
• Continuez à familiariser les enfants avec la lecture correcte des œuvres.
• Introduisez des mots complexes et incompréhensibles dans le vocabulaire des enfants, expliquez leur essence pour une compréhension complète.

1. Développement:

• Améliorer les bonnes compétences en lecture.
• Développer des idées sur le travail de S.Ya. Marshak ; " ABC divertissant ".
• Développer la pensée, la parole, l'attention.
• Développez votre compréhension du monde animal.
• Répétez les règles de lecture du discours direct.

1. Éducatif:

• cultiver l'intérêt pour la littérature pour enfants sur le matériel des poèmes pour enfants de S.Ya. Marshak.
• Evoquer les règles de savoir-vivre dans les transports en commun à l'aide de l'exemple du poème "Bus n°26".
• Créez une ambiance émotionnelle dans la leçon de lecture; Susciter l'intérêt chez les enfants.

Matériels et équipements :

1. Plan de leçon.
2. Manuel Langue maternelle, niveau 1 ; L.F. Klimanov, M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, 2004.
3. Portraits de I. Gamazkova et S. Marshak.
4. Matériel visuel - "ABC de vos propres mains."
5. Livres de S. Marshak.
6. Images de sujet pour le poème "Bus No. 26".

Plan de cours:

1. Organisation du temps 1 minute
2. Vérification des devoirs : 3 minutes

• Le poème "Qui crie?".
• Conversation sur l'écrivain I. Gamazkova.

1. 7 minutes

• Lecture d'un poème d'un professeur.
• Perception primaire du poème par les enfants.
• Travail de vocabulaire.
• Analyse du poème (aides visuelles)
• Rétablissement de l'ordre des lettres de l'alphabet.
• Lecture d'un poème par des enfants sur les instructions de l'enseignant (renforcement).

1. Conversation sur l'ABC 3 minutes
2. Fizminutka 1-2 minutes
3. Conversation sur le travail de S. Ya. Marshak : 3 minutes

• Exposition des livres de Marshak.
• Connaissance du livre "Entertaining ABC"

1. Connaissance du poème "Bus numéro vingt-six":

10-12 minutes

• Lecture d'un poème par un enseignant (avec expression)
• Conversation sur la perception primaire du poème.
• Analyse comparative des œuvres "Living ABC" et "Bus numéro vingt-six".
• Analyse approfondie du poème: réponses aux questions du professeur.
• Lecture d'un poème par des enfants sur les instructions de l'enseignant.

1. Devoirs: 3 minutes

• Enseignement des devoirs.
• Une démonstration exemplaire de "L'ABC de vos propres mains", réalisée par l'enseignant.

1. Résumé de la leçon: 2-3 minutes

• Interroger les enfants sur la matière abordée.
• Impression de la leçon (points positifs et négatifs)

35 min. + 5 min.=40 min.

Pendant les cours

1. Organisation du temps

Bonjour gars! Je m'appelle Tatyana Valerievna. Aujourd'hui, je vais vous donner une leçon de lecture. Vérifions l'état de préparation de la leçon. Je te donne des énigmes, et tu me montres la réponse à l'énigme. Sois prêt.

1. Deux frères habitent en face, ils ne se voient pas. /Yeux/

2 .Si ce n'était pas pour lui, je ne dirais rien. /Langue/

3. Pas un buisson, mais avec des feuilles, pas une chemise, mais cousue, pas une personne, mais raconte. / Livre /

4. Un ami n'a pas perdu l'ouïe,
Ne lui criez pas dedans. ... / oreille /

Bien fait! Je vois que tout et tout est prêt pour la leçon !

1. Vérification des devoirs

• Les mecs! Je vais maintenant vous lire les vers de leur poème, que vous connaissez, et vous terminez ces vers.

L'enseignant lit le poème "Qui crie comme?", Et la classe termine les lignes de ce poème.

• Les mecs! Quel est le nom de ce poème ?
• « Qui crie ?
• Avez-vous remarqué quelque chose d'inhabituel lorsque vous avez terminé les lignes ?
• Oui! Les animaux faisaient les mauvais sons !
• Bien fait! Dans les poèmes drôles, la rime suggère une réponse dont le sens est incorrect. Ce n'est pas effrayant, mais c'est amusant et drôle.

Inna Gamazkova voulait devenir médecin dans son enfance. À l'âge de sept ans, son livre préféré était Le Magicien d'Oz. Elle est drôle, pleine d'esprit et gentille.

Aujourd'hui, nous allons faire connaissance avec un autre poème d'Inna Gamazkova.

1. Connaissance du poème "Living ABC"

Nous ouvrons nos manuels à la page 18 (un huit). Lisez ce qu'est un grand sujet de la leçon.

• Qu'est-ce que c'est bon de savoir lire.
• Oui! Nous allons maintenant nous familiariser avec le poème "Living ABC". Je lis, et vous écoutez attentivement et suivez, car ce poème est semblable au passé. Vous devez compléter la phrase.Le professeur lit un poème.
• Les gars, de quoi parle ce poème?
• À propos des animaux!
• Oui! Quels animaux as-tu nommé?L'enseignant lit les phrases et les enfants nomment l'animal en affichant des images au tableau noir avec des animaux.
• Qu'y a-t-il de si étonnant dans ce poème, les gars ?
• Les animaux ne peuvent pas parler, mais ici ils le peuvent.
• Bien fait! Les gars, aidez-moi! Je ne sais pas lequel des animaux grince des dents et lequel hérisse ?!
• Huddles - un hérisson et des volants - une collerette.
• Montrez-moi comment hérisson!Spectacle pour enfants.
• Montrez maintenant comment la fraise coupe.Spectacle pour enfants.
• Les mecs! Rappelez-vous ceci! Un hérisson ne peut pas couper et une coupe ne peut pas hausser les épaules !

Et pourquoi le poème s'appelle-t-il "The Living Alphabet" ?

• Probablement parce que les animaux parlent !
• C'est aussi vrai ! Donnez-moi les premières lettres des animaux.Les enfants nomment les lettres et l'enseignant met les lettres au tableau dans l'ordre dans lequel les enfants les nomment.
• Les mecs! Quel est le nom de ce poème ?
• ABC vivant.
• ABC. Qu'y a-t-il dans l'alphabet ?
• Des lettres. Alphabet.
• C'est vrai, l'alphabet. Tiens, mets-le dans dans le bon ordre Ces lettres.

L'enseignant échange les lettres au fur et à mesure que les enfants les appellent.

• Lisons les lettres ensemble.La classe lit en chœur.
• Et maintenant, nous nous réveillons pour lire en chaîne, deux lignes, en terminant les phrases. On commence par 3 colonnes, arrivé au bout, 1 pupitre relit.

La classe lit le poème un par un.

1. Une conversation sur l'alphabet

Les mecs! Vous avez récemment traversé tout un alphabet. Que pensez-vous qu'elle a fait pour vous ?

Nous nous sommes familiarisés avec les lettres, puis nous avons appris à lire et à écrire.Il y a beaucoup de photos belles et intéressantes.

• Vous y lisez des poèmes et des histoires intéressantes.

PHYSMINUTKA

VI. Conversation sur le travail de S. Marshak

Les mecs! Maintenant, je vais vous présenter un nouvel écrivain pour vous, Samuil Yakovlech Marshak.Le professeur accroche un portrait de l'écrivain.

Samuil Yakovlevich Marshak - poète soviétique russe.Né à Voronezh dans la famille d'un inventeur talentueux qui a soutenu chez les enfants le désir de savoir, l'intérêt pour le monde, pour les gens. Au gymnase, le professeur de littérature a inculqué l'amour de la poésie, encouragé les premières expériences littéraires du futur poète. Marshak a écrit des contes de fées, des poèmes et des énigmes aux enfants.Ses poèmes sont très friands d'enfants. Et qu'y a-t-il à être surpris ! En effet, dans les poèmes de Marshak, il y a un monde spécial : lumineux, coloré et joyeux. Maintenant, je vais vous présenterœuvres.Liste des livres qui seront disponibles.

Vous pouvez trouver ces livres à la bibliothèque. Lisez ceux qui ne les ont pas lus. Ils sont très intéressants et drôles. Marshak a un livre merveilleux, et il s'appelle "Entertaining ABC". Ses pages sont très colorées, ainsi que du matériel divertissant. Beaucoup de poèmes pour ces lettres. Vous devriez certainement lire ces livres.

VII. Connaissance du poème "Bus n ° 26"

- Les mecs! Regardez la page 19. C'est l'un des poèmes de S. Marshak, que nous allons connaître aujourd'hui. Il s'appelle le bus numéro vingt-six. Le poème est grand, pas si compliqué, mais vous suivez attentivement le texte, faites particulièrement attention aux signes de ponctuation. Asseyons-nous droit, le dos droit, les jambes jointes.L'enseignant lit le poème avec expression.

De qui parle ce poème ?

A propos des animaux qui étaient dans le bus.

Qu'y a-t-il de si inhabituel ici ?

Les animaux parlent et prennent le bus, utilisent les transports en commun.

C'est vraiment incroyable. Les mecs! Mais en quoi les poèmes "The Living Alphabet" sont-ils similaires à "Bus No. 26" ?

• Ici et là, les animaux sont comme les gens. Ils parlent.
• Et qu'est-ce qui les distingue ?
• Dans le premier poème, les animaux sont plus sauvages, car ils vivent dans les forêts et les visons, et dans le deuxième poème, ils ressemblent aux gens. Le second est très drôle et insolite. Il y a beaucoup d'animaux différents là-bas.
• Et vous faites attention à chaque ligne du poème "Bus n ° 26". Courrez vos yeux et dites-moi ce qui relie ces lettres ?
• Peut-être que chaque ligne commence par le nom d'un animal ?
• Pas! Aujourd'hui, nous avons rappelé à plusieurs reprises l'ABC et l'alphabet. Chaque ligne commence par une lettre de l'Alphabet dans un ordre précis. Découvrons ensemble l'ordre de ces lettres. Nous lisons tous ensemble.L'enseignant avec la classe appelle les premières lettres de chaque ligne.
• Qui peut me dire si les lettres sont correctement alignées ?
• A la fin la commande est fausse.
• Oui, ce n'est pas correct, mais cela n'a pas d'importance pour nous, puisque nous avons lu toutes les lettres de l'alphabet. Les gars, lequel des animaux ne peut pas se passer d'eau? Trouvez et nommez les animaux qui vivent dans l'eau.
• Hippopotame, dauphin, phoque.
• Maintenant, retrouvez-les dans l'image. Nommez-moi les animaux du premier quatrain.
• Bélier, chameau, loup, boeuf, hippopotame.
• Et comment ces animaux sont-ils montés dans le bus ? Trouvez la réponse dans le texte.

La classe travaille avec du texte.

Découvrez ce que disent la dinde, la chèvre, le renard et l'ours.

Qui, à votre avis, était très dur et mal élevé ?

Ours.

Et les gens honnêtes, dans notre cas, les animaux, se comportent comme ça ?

Non ! Ce n'est pas un ours bien élevé.

Trouvez dans le texte qui d'autre n'a pas été élevé dans le bus.

Lynx, cochon, hérisson, phoque, morse, boa constrictor, furet...

Et je ne te crois pas. Lisez-moi des lignes d'un poème. Les enfants lisent.

Qu'a fait la girafe ?

Il a tiré la queue du boa constrictor, l'a pris pour une ficelle.

• Et pourquoi, tu sais ?
• Non.
• Les bus avaient l'habitude d'avoir des lacets. Ils servaient de signal d'arrêt. Les passagers ont tiré pour lui et la cloche a sonné. Le conducteur a reçu un panneau indiquant qu'il devait s'arrêter à l'arrêt de bus. Trouvez-moi une girafe sur la photo et un boa constrictor. Les mecs! Lisez-moi 4 versets. Et dites : A qui le coq a-t-il chanté "Quel héros" ?
• Aigle!
• Pourquoi un aigle ?
• Parce que l'aigle n'a pas peur de l'ours.
• Les mecs! Et comment les noms des animaux sont-ils écrits par écrit ?
• Minuscule !
• Bien fait! C'est vrai, en minuscules. Dans ce poème, il se trouve que le nom des animaux est lu à partir d'une nouvelle ligne ou d'une phrase. Saviez-vous qu'une nouvelle phrase est écrite avec lettre capitale. Trouvez-moi les noms des animaux dans le poème, qui sont imprimés avec une petite lettre.La classe travaille avec du texte.
• Trouvez-moi un furet, un poulet, un ver et un bourdon sur la photo. Trouvez-moi maintenant un extrait d'un poème sur le comportement de ces animaux.Les enfants lisent le passage.
• Les gars, est-ce que tout le monde sait qui est le chardonneret ?Le professeur affiche une image avec le nom des oiseaux.

Chardonneret - longueur du corps 12 cm. Les ailes sont noires avec une bande jaune, la calotte est noire ou grise, il y a un anneau rouge autour du bec. Trouvez cet oiseau dans l'image du manuel.

Butor - oiseau de la famille hérons . L'oiseau est comme un héron. Vous la reconnaîtrez rapidement.Photo au tableau.

Trouvez-le dans l'image et dans le texte.

Yourok - La taille d'un pinson correspond à la taille d'un moineau. Ils sont de couleur foncée.Photo au tableau.

Trouvez-le moi dans l'image et dans le texte.

Lisons ces 6 lignes en entier.

Les mecs! Dites-moi, s'il vous plaît, qui a fermé la lumière du Butor ?

Le chardonneret ferma la lumière du butor et s'assit à la fenêtre.

Donc, mais l'émeu dit qu'il a bloqué la lumière, et le butor dit qu'il fait noir pour elle. Les gars, trouvez-moi un yack sur la photo.Le professeur affiche une image d'un animal.

Yak - un grand animal avec un corps long, des pattes relativement courtes, des sabots larges et arrondis et une tête lourde et basse.

Le yak ressemble à un taureau, mais les cornes du taureau sont décontractées et il n'y a pas de poils épais. Mais ils appartiennent à la même sous-famille.

Lisez-moi 1 quatrain sur la page suivante. Lecture d'un extrait.

Dis-moi, connaissais-tu tous les animaux avant de lire ce poème ?

Non Oui!

• Étiez-vous intéressé à voir ces animaux?
• Regardons le verset suivant. Que veut nous transmettre l'écrivain ?
• Que nous ne nous sommes pas mal comportés et non civilisés dans les transports.
• Et avec qui compare-t-il les passagers du bus ?
• Avec un hérisson, avec un ours, un boa constrictor et un cochon.
• Qu'est-ce qui n'allait pas avec ces animaux ? Trouvez la confirmation dans le texte.
• Le hérisson se disputait avec le cochon ; l'ours a dit qu'il mangerait tout le monde; le boa serrait le cochon avec un anneau ; le cochon s'est également disputé avec le hérisson.
• Bien fait! S. Marshak nous a clairement montré ce qui se passerait si le passager se comportait comme ces animaux se comportaient. Si vous n'êtes pas civilisé et grossier, vous serez comparé à des animaux.

Bien! Les mecs! Quels signes de ponctuation voyez-vous dans ce poème ?

• virgules ; point d'interrogation, il est seul; points d'interrogation, 11 ; côlon, trait d'union.
• Et comment lira-t-on s'il s'agit d'un point d'exclamation ?
• Avec une exclamation !
• C'est quand la question ?
• Sous une forme interrogative.
• Et là où nous voyons un trait d'union (tiret), qu'est-ce que cela signifie ?
• Il y a un dialogue.
• C'est-à-dire qu'il s'agit de la déclaration de quelqu'un, avant laquelle vous devez vous arrêter et lire avec expression! Maintenant, nous nous réveillons pour lire le poème une ligne à la fois, le long de la chaîne ! Nous commençons par la colonne 1.Lit à la classe selon les directives du professeur.Vous pouvez répéter la lecture.

VIII. Devoirs 3 minutes

Vous aurez une tâche très intéressante et créative. Faites votre petit alphabet. Dédiez chaque page à une lettre. Dessinez à côté de l'objet auquel ressemble la lettre. Colorie le dessin. Choisissez un poème. Aujourd'hui, nous avons parlé de l'alphabet et de l'alphabet. Je vous ai dit qu'il existe un "Entertaining ABC" de S. Marshak. Il existe d'autres livres qui vous aideront. Faites une belle couverture pour votre premier livre. Regardez mon alphabet. Je l'ai fait aussi. Je l'ai appelé "L'alphabet de mes propres mains". Bien sûr, vous ne le ferez pas un ou deux jours, cela vous prendra une semaine ou 2. Ne vous précipitez pas pour tout faire en même temps. Rappelez-vous "Dépêchez-vous, faites rire les gens !!!"

1. Résumé de la leçon 2-3 minutes

Qu'avons-nous fait en classe aujourd'hui ?

Quels écrivains avez-vous rencontrés ?

• Quels poèmes ont été lus et analysés ?

Qu'avez-vous aimé dans la leçon ?

• Qu'est-ce que vous n'avez pas aimé dans la leçon ?

Débriefing général par le professeur.

Encouragez ceux qui étaient actifs dans la leçon!!!)))

Aujourd'hui vous êtes tous formidables ! Merci pour la leçon!

Leçon V. Danko " Lettres mystérieuses» - page №2/9

Le bout du tableau.

1	2	3	4	5	6
	Conversation heuristique	Que s'est-il passé lorsque les sons se sont disputés ? Qu'enseigne ce conte ? Est-il nécessaire de se disputer pour savoir qui est le plus important ? - Nommez les proverbes sur l'amitié, sur une querelle. Tous pour un un pour tous. L'amitié et la fraternité sont plus précieuses que n'importe quelle richesse. Une tête c'est bien, mais deux c'est mieux. Le consentement est plus fort que les murs de pierre. D'un mot - oui pour toujours querelle	Ils répondent aux questions. Analysez le conte de fée "Toujours ensemble"	Formuler des réponses aux questions. Élaborez des déclarations compréhensibles pour les partenaires	Réponses orales
V. Débriefing	Généralisation reçu leçon d'information	Quelles œuvres avons-nous rencontrées aujourd'hui lors de la leçon ? - Pourquoi "A" est-il chanté, mais pas "B" ? - Comment juger les débatteurs, si les consonnes veulent chanter, et les voyelles convainquent tout le monde qu'eux seuls sont capables de chanter ? – Qu'enseigne l'histoire de F. Krivin ?		Construire consciemment un énoncé de discours. Formulez votre opinion et votre position	Évaluation des étudiants
VI. Activités extra-scolaires	1. Écrivez une histoire sur les lettres des voyelles et (ou) des consonnes. 2. Dessinez un "fabuleux" lettre et trouver un poème sur cette lettre (Annexe 6)	Explique devoirs	Écrivez les devoirs

Pièce jointe 1

Annexe 2

Annexe 3

Minute d'éducation physique

Chouette

Il fait noir dans la forêt, tout le monde dort depuis longtemps.

Tous les oiseaux dorment

Un hibou ne dort pas

Voler, crier.

Chouette Chouette,

Grosse tête,

Assis sur une chienne

tourne la tête,

Regarder dans toutes les directions

Oui, tout à coup - comment voler!

Annexe 4

Les voyelles s'étirent dans une chanson retentissante,

Ils peuvent pleurer et crier

Ils peuvent bercer un enfant dans un berceau,

Mais ils ne veulent pas siffler et grogner.

Et les consonnes s'accordent

Murmure, chuchote, grince,

Même renifler et siffler,

Mais ils ne veulent pas chanter.

- Sss ... - un sifflement de serpent se fait entendre.

"Shhh..." une feuille tombée bruisse.

- Zhzhzh ... - des bourdons dans le jardin bourdonnent.

V. Berestov

Annexe 5

TOUJOURS ENSEMBLE

Autrefois, les voyelles et les consonnes ne s'entendaient pas et allaient dans des directions différentes. Les consonnes se sont serrées les unes contre les autres, elles ont voulu parler - et rien...

Toussé:

éternué :

- Pchh !

Ils riaient :

Pourquoi ont-ils appelé le chat ?

- Chat, chat, chat !

Et ennuyé...

- Chut !

Il leur sembla que quelqu'un pleurait quelque part... Ils écoutèrent.

– Ah-ah-ah ! Ltd ! criaient les voyelles.

Ils pleuraient comme des petits enfants :

Et les consonnes leur ont crié (ou plutôt, ils ont voulu crier), mais ils n'ont eu qu'un murmure indistinct :

- Bdm vsgd vsmst !

Et ils entendirent joyeux, mais aussi indistincts :

- U-e-e-a-e-e !

Ils firent la paix, se retrouvèrent côte à côte, dirent distinctement :

- Nous serons toujours ensemble!

Et depuis, ils ne se sont plus jamais quittés.

Ils ne peuvent pas se passer l'un de l'autre. Qui formera alors les mots ? Il arrive cependant qu'ils se disputent un peu, mais ils se réconcilient quand même.

A. Chibaev

Annexe 6
LA LETTRE "I" MARCHE FIÈREMENT

Leçon 4. G. Sapgir "À propos de l'ours." M. Boroditskaya "Conversation avec une abeille"
(routage)

Les objectifs du professeur	Créer les conditions du développement de l'intérêt pour la lecture, audition phonémique, imaginaire, la créativité; apprendre à lire couramment
Type de leçon	Combiné
Résultats éducatifs prévus	Sujet: la capacité de transmettre une intonation différente lors de la lecture, de trouver des mots qui aident à imaginer le héros lui-même et son discours *
	Personnel : la capacité de naviguer dans le contenu moral de leurs actions à travers l'évaluation des actions de personnages littéraires
	Réglementaire : la capacité d'effectuer des activités d'apprentissage sous forme orale et écrite conformément à l'attitude de l'enseignant et une ligne directrice pour l'exactitude de leur mise en œuvre. Cognitif: la capacité d'extraire les informations essentielles du texte et d'analyser le texte, de comprendre et d'utiliser correctement le concept d '"intonation". Communicatif: la capacité de poser des questions sur le texte de l'œuvre, de formuler opinion personnelle et comprendre les opinions des autres qui diffèrent des leurs
Formes et méthodes d'enseignement	Frontal, individuel ; explicatif et illustratif
Le contenu principal du sujet, les concepts et les termes	Signes de ponctuation, intonation dans le discours
Ressources pédagogiques	Cartes de ponctuation ! . ?; cartes avec l'image d'objets; dictionnaires de langue russe; illustrations d'œuvres; portraits de poètes et d'écrivains

Scénario de la leçon

Étape de la leçon, objectif	Composantes éducatives et de développement, affectations et exercices	Activité de l'enseignant	Activités étudiantes		forme de contrôle
			effectué Actions	formé compétences
1	2	3	4	5	6
I. Organisationnel moment	Préparation émotionnelle et motivationnelle des étudiants à l'assimilation de la matière étudiée	Accueille les élèves, vérifie l'état de préparation à la leçon, corrige les absents	Accueillir les enseignants, répondre aux questions, organiser les leurs lieu de travail vérifier la disponibilité des fournitures scolaires	Écoutez le discours du professeur; planifier votre action en fonction de la tâche	Observation de l'enseignant
II. Actualisation des connaissances, communication des objectifs	Répétition du sujet de la leçon 3. Moment de jeu (mystère). Fixer l'objectif de la leçon	Organise un concours de dessin sur les lettres magiques de l'alphabet russe. Invite les élèves à résoudre des énigmes : Penser toujours au sens Plié comme un rocker. (Point d'interrogation.) Les sentiments orageux n'ont pas de fin La fougue du jeune homme. (Point d'exclamation.) Bloque le chemin Propose de se reposer. (Point.) Ouvre des cartes avec des signes de ponctuation au tableau et demande aux élèves quel rôle ces signes jouent dans l'écriture et discours oral	Ils montrent leurs dessins sur des lettres faites à la maison. Lisez des poèmes sur les lettres. Résolvez des énigmes.	Percevoir adéquatement l'évaluation de l'enseignant et des camarades de classe. Comprendre le sens de l'énigme et le sens du texte. Construire consciemment un énoncé de discours	Réponses orales aux questions. Observations de l'enseignant

Suite du tableau.

1	2	3	4	5	6
		Demande à lire des phrases en transmettant différentes intonations en fonction des signes de ponctuation. Explique aux élèves que dans la leçon, ils apprendront à transmettre différentes intonations lors de la lecture. Intonation - ton, manière de prononciation, reflétant les sentiments de l'orateur	Lecture de phrases avec une intonation différente	Prendre conscience de rechercher des informations essentielles (à partir de l'histoire de l'enseignant)
III. Apprendre du nouveau matériel	Lecture d'un patron. Travailler avec des cartes.	Demande aux élèves de lire le virelangue d'abord lentement, en prononçant clairement les mots, puis à un rythme rapide : Il y avait un canard sur l'étang Apprenez à vos canetons. Les canetons nagent à la vue de tous Maman ne veut pas. Terriblement le canard est tourmenté: "Eh bien, que vont-ils devenir ?" V.Lunin Affiche des cartes avec des images et propose de terminer la tâche : Nommez les éléments sur les cartes. - Disposez les cartes par paires en choisissant des objets dont les noms se ressemblent, c'est-à-dire qu'ils riment (Pièce jointe 1)	Lire un virelangue Répondez aux questions du professeur. Faire la tâche de l'enseignant par eux-mêmes.	Accepter et enregistrer tâche d'apprentissage. Formuler des réponses aux questions de l'enseignant. Trouver une variété de solutions Tâches.	observations du professeur. Exercer dans la carte.

Suite du tableau.

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	Lecture d'un poème de G. Sapgir "A propos de l'ours" Travail de vocabulaire et analyse du travail de lecture.	Considérez les illustrations de la p. Quatorze (partie 1) du tutoriel et répondez aux questions : - Quel est le titre de la pièce ? Expliquez aux élèves le sens des mots trouvés dans le poème : Copain - ami. Plaisir - joie. griffonner - écrivez. Organise des débats sur : Comment l'ours a-t-il exprimé ses sentiments ? Quels sons a-t-il émis ? Qu'a-t-il exprimé avec des sons ? Quels sons ne peuvent pas être transmis par le rugissement d'un ours ? Demande à prononcer les sons émis par l'ours. Organise un dialogue avec les étudiants sur : Est-ce possible, ne connaissant que les sons sur , euh , s , à , un , dire un mot, exprimer votre pensée? Pourquoi? - Lisez les proverbes : La parole est d'argent, le silence est d'or. Le mot est donné à l'homme, mais à l'animal - le mutisme. Quel proverbe reflète l'idée du poème? - Expliquez le sens de ce proverbe	Lisez le poème seul et répondez aux questions. Mémorisez le sens des mots, répondez aux questions. Trouvez et lisez la réponse de l'ours. Lire des proverbes et expliquer le sens.	Posséder la compétence de lecture sémantique de textes artistiques Acceptez et enregistrez le but et l'objectif d'apprentissage. Formulez votre opinion et votre position sur un sujet donné. Extraire les informations essentielles des textes différents types.	Réponses orales Réponses orales.

Suite du tableau.

1	2	3	4	5	6
	Minute d'éducation physique (Annexe 2). Lecture d'un poème de M. Boroditskaya "Conversation avec une abeille". Conversation sur le thème "Intonation" et le contenu du poème	Expliquez le sens des proverbes de la p. 15 (partie 1) du manuel. - Quels sons l'ours fait-il avec ravissement, avec surprise, tendrement ? "Ltd !" (Surpris.) Pratique l'éducation physique. Propose de lire le nom de l'auteur, le titre du poème et de répondre aux questions: - Comment s'appelle le poème ? Selon vous, de quoi parle ce poème ? Demandez aux élèves de prêter attention aux signes de ponctuation lors de la lecture. Organise des débats sur : - Qui est impliqué dans la conversation ? (Garçon et abeille.) Pourquoi le garçon et l'abeille se sont-ils disputés ? Quels sons dans les mots doivent être prononcés longtemps?	Ils lisent avec différentes intonations de l'exclamation : « Euh-euh ! (Important.) « Ou ! » (Offensé.) "Ah-ah-ah !" (Doucement.) Lisez indépendamment le poème "Conversation avec une abeille" (au choix du professeur). Ils répondent aux questions. Lisez les mots du poème pour donner vie à l'image. (Aw-terrible, besoin d'épouse, vraiment-zhin.) Lecture seulement les mots de l'abeille, montrant d'une voix qu'elle était en colère	Enregistrer la tâche Posséder l'habileté de la lecture sémantique du texte. Évaluer la justesse de l'action au niveau d'une évaluation rétrospective adéquate	observations du professeur. interrogatoire oral

Le bout du tableau.

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IV. Consolidation des connaissances et des modes d'action	Jeu "Continuer la rime" (Annexe 3)	Lire un poème	Terminez la deuxième ligne avec un mot dont le son et le sens sont appropriés.	Tenir compte des consignes d'action proposées par l'enseignant	Réponse orale
V. Débriefing	Généralisation reçu dans la leçon d'information et de connaissance	Mène des discussions sur : Le point commun entre ces œuvres ? Comment pouvez-vous exprimer les sentiments de l'orateur? Quel poème as-tu le plus aimé ?	Réfléchissez et répondez aux questions. Définir leur état émotionnel sur la leçon	Apporter des ajustements à l'action une fois qu'elle est terminée en fonction de l'évaluation et de la comptabilisation des erreurs	Évaluation des élèves pour le travail en classe
VI. Activités extra-scolaires	Préparer une lecture expressive des poèmes étudiés	Explique les devoirs	Écrivez les devoirs

Pièce jointe 1

Réponse: bancs de luge; bosse-ours ; coléoptère de l'oignon.

Annexe 2

Minute d'éducation physique

Un écureuil est assis sur un chariot

Elle vend des noix

renard-sœur,

Moineau, mésange,

Ours gras-cinquième,

Zainka moustachu,

A qui dans un foulard, à qui dans une dent,

On s'en fout.

Annexe 3

L'artiste a peint un lama

Et insérez la photo... (Cadre).

Un ami m'a invité à un festin

J'ai mangé du gâteau et du thé... (buvait).

Les framboises mûrissent sur les buissons,

Vais la ramasser... (Marina).
Modèles collectés Yulik,

J'ai aidé mon frère... (Yourik).

Le nom de grand-père est Luka

Il a mal... (main).

Sur la table - un bol avec des pommes de terre,

A table - faim... (Prochka).

Préparé par le chef... (Prov.).

Pilaf délicieux et parfumé.

Cette Lyova pleure toujours,

Ils lui disent : "Tu es... (rugir)».

Dans l'éclat du soleil

Courir au sol... (flux).

Vanya danse bien

Et sa petite soeur... (Tania).

Leçon 5. I. Gamazkova "Qui crie comme ça?".
I. Gamazkova, E. Grigorieva "L'alphabet vivant"

Les objectifs de l'activité de l'enseignant: fournir des conditions pour le développement de l'intérêt du lecteur; compétences d'élocution, créativité, mémoire et réflexion; apprendre à analyser des œuvres.

Type de leçon : combiné.

Personnel : attitude positive envers les cours lecture littéraire et la capacité d'évaluer leur attitude vis-à-vis du processus éducatif ; idées sur les catégories morales générales.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités éducatives universelles - UUD) :

Cognitif: la possibilité de prédire le contenu d'une œuvre par son titre, ses mots clés.

Réglementaire : la capacité de faire la distinction entre la méthode et le résultat d'une action, de percevoir adéquatement l'évaluation de l'enseignant et de ses camarades de classe.

Communicatif: la capacité de formuler des réponses et de poser des questions sur le texte de l'œuvre, de participer à un dialogue, de transmettre le personnage du héros et de le représenter à l'aide de gestes, d'expressions faciales.

Formes et méthodes d'enseignement :

Ressources pédagogiques:

Scénario de la leçon

I. Organisationnelmoment.

UUD personnel : développement attitude positive envers le processus éducatif et une idée adéquate de l'école.

L'enseignant accueille les élèves et vérifie qu'ils sont prêts pour la leçon. Marque ceux qui sont absents.

II. Mise à jour des connaissances.

UUD communicant :être capable de négocier et d'atteindre décision commune dans activités conjointes tenir compte de l'avis du partenaire.

Lecture de poésie.

- Lisez le poème de M. Boroditskaya "Conversation avec une abeille" par rôles.

Les élèves par paires lisent le poème de I. Gamazkova "Qui crie comme ça?". Travail sur les tâches du manuel p. 17, répétition du concept de « rime ».

III. Fixer l'objectif de la leçon.

UUD cognitif :être capable de construire un raisonnement sous forme d'enchaînement de jugements simples sur un objet, comprendre des signes, des symboles.

UUD réglementaire :être capable de accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage.

Résoudre des puzzles:

(Alphabet.) (ABC.)

- Quoi alphabet?

- Quoi abc?

- Combien y a-t-il de lettres dans l'alphabet ?

Dans quels cas est-il utile de connaître la disposition des lettres dans l'ordre alphabétique ?

Comment les mots ont-ils été formés ? alphabet et abc?

- La lettre "A" ressemble à une tête de taureau renversée par ses cornes. Le taureau dans la langue des anciens peuples militants d'Arabie s'appelait aleph. La deuxième lettre de l'alphabet ressemblait à une maison. La maison s'appelait pari. Alefbet - ce nom se compose, pour ainsi dire, de deux premières lettres collées de l'alphabet ancien. Au cours de ses voyages, le mot "Alefbet" a changé tout le temps et nous est parvenu comme "l'alphabet".

Mais nous avons un deuxième nom pour cela - abc. D'où cela vient-il? En vieux russe, la première lettre de l'alphabet s'appelait az, la deuxième - hêtres. Cest ce qui est arrivé al-hêtres, ou abc. Et le mot primer signifie « une collection de lettres », tout comme un dictionnaire signifie une collection de mots.

Aujourd'hui, dans la leçon, nous continuerons à lire des œuvres sur le thème «Il était une fois des lettres».

IV. L'étudenouveau matériel.

UUD réglementaire : effectuer oralement des actions d'apprentissage conformément aux instructions de l'enseignant et à une ligne directrice pour l'exactitude de leur mise en œuvre; procéder à une évaluation indépendante de l'exactitude des actions effectuées, apporter des ajustements .

1. Pratiquer la technique de lecture.

- Lis la phrase :

Ra-ra-ra- Il est temps pour Katya de dormir.

roulier- Il y a un seau sur le sol.

Ry-ry-ry- les moustiques volent.

Ri-ri-ri- sur une branche de bouvreuils.

- Lisez les voyelles d'un seul souffle :

a-u-i s a-u-o-u o-a-s-u

2. Lecture d'un poème de I. Gamazkova, E. Grigorieva "L'alphabet vivant".

UUD cognitif : pouvoir prédire le contenu d'une œuvre par son titre et ses mots-clés, comparer les œuvres et les personnages.

- Lire le titre du poème.

- Regardez les illustrations.

Selon vous, de quoi parle ce poème ?

Les étudiants pré-formés lisent le poème, le reste des étudiants sélectionne les mots manquants.

- Comparez ce poème avec le poème "Qui crie ?". Qu'est-ce qu'ils ont en commun?

En quoi ces deux poèmes sont-ils différents ?

Minute d'éducation physique

corbeaux

Ici sous l'arbre vert

Les corbeaux sautent joyeusement :

Kar-kar-kar ! (Bruyamment.)

Toute la journée ils ont crié

Les garçons n'avaient pas le droit de dormir.

Kar-kar-kar ! (Bruyamment.)

Ce n'est que la nuit qu'ils se taisent

Et ils s'endorment tous ensemble

Kar-kar-kar ! (Calme.)

Les élèves répètent les mouvements après le professeur.

3. Le jeu "Prenez une rime".

UUD communicant :être capable de coopérer avec ses camarades de classe en participant à des activités de groupe (dirigées par l'enseignant).

L'enseignant nomme le mot et les élèves choisissent des mots dont le son s'accorde avec celui-ci.

abattre (silencieux, lu, crié).

Baril (rein, bosse, nuit, fille).

Sur la fenêtre (sur le mur, dans la cour, sur l'herbe, à l'aube).

V. Résumé de la leçon. Réflexion.

UUD personnel : compétence d'évaluer l'assimilation des connaissances et leur comportement en classe.

UUD réglementaire :être en mesure d'évaluer de manière indépendante l'exactitude des actions effectuées et d'apporter des ajustements à l'action, en tenant compte de la nature des erreurs commises.

- Quel poème as-tu préféré ?

Est-il difficile ou facile de remplir les mots manquants ?

Activités extra-scolaires: ramasser du matériel sur l'une des lettres de l'alphabet (poèmes, images représentant des objets, énigmes)

Leçon 6. S. Marshak "Bus numéro vingt-six"

Le but de l'activité de l'enseignant: créer des conditions pour le développement de l'intérêt du lecteur, des compétences d'élocution, de la créativité, de la mémoire et de la réflexion.

Type de leçon : combiné.

Résultats prévus de l'éducation :

Sujet : capacité à répondre à des questions sur le contenu de la lecture.

Personnel: la capacité de corréler les observations de la vie avec les impressions du lecteur et d'être attentif au contenu moral des actions.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités éducatives universelles - UUD) :

Cognitif: connaissance des bases de la lecture sémantique d'une œuvre d'art.

Réglementaire :être capable d'effectuer des actions d'apprentissage sous forme orale et écrite conformément à l'attitude de l'enseignant et à une ligne directrice pour l'exactitude de leur mise en œuvre et de comparer leur réponse avec les réponses des camarades de classe.

Communicatif: la capacité de formuler des réponses et de poser des questions aux aînés, de comparer les réponses reçues.

Formes et méthodes d'enseignement : frontale, individuelle ; explicatif et illustratif.

Ressources pédagogiques: alphabet; cartes casse-tête; cartes de devinettes; photographies et dessins représentant des animaux; mots croisés; encyclopédie sur les animaux.

Scénario de la leçon

I. Moment organisationnel.

UUD personnel : développement de l'intérêt cognitif et du désir de bien étudier; la capacité d'évaluer son attitude face à l'apprentissage.

L'enseignant vérifie l'état de préparation des élèves pour la leçon, exprime le sujet et le but de la leçon.

II. Mise à jour des connaissances.

UUD réglementaire :être en mesure d'évaluer de manière indépendante l'exactitude de l'action effectuée et de procéder à des ajustements, en tenant compte de la nature des erreurs commises.

Pratiquer la technique de lecture.

- Lis la phrase :

roulier- Il y a un seau sur le sol.

Ou-ou-ou Nous avons balayé la cour.

Ar-ar-ar- Il y a une lanterne sur le mur.

- Lire les syllabes sur un souffle :

na-nya-la-la

sa-sa-za-za

ba-ba-da-da

III. Apprendre du nouveau matériel.

UUD personnel :évaluation de leurs actions, actions et paroles; diagnostic du niveau de base des compétences existantes.

1. Lecture d'un poème de S. Marshak "Bus numéro vingt-six".

- Quel est le nom de ce poème ?

- Considérez les illustrations pour le travail.

Devinez de quoi ou de qui parle le poème.

- Lire les mots écrits au tableau, d'abord par syllabes, puis par mots entiers :

bus- bus

chameau- chameau

hippopotame- hippopotame

dauphin- dauphin

rampé dans- crawl

à l'antenne- fumier

pro-vor-cha-la- grommelé

pour-spo-ri-la- argumenté

dans une querelle- disputé

pro-buzz-sting- bourdonné

- Lisez le poème vous-même.

2. Conversation sur les questions.

UUD réglementaire :être capable de planifier ses actions en fonction de l'objectif, d'accepter et de maintenir la tâche d'apprentissage.

– Qu'y a-t-il d'inhabituel dans ce bus ?

- De qui parle ce poème ?

Quel conseil est caché dans le dernier quatrain ?

Faites attention aux lignes de ce poème. Ici se cache un secret. Si vous écrivez les premières lettres de chaque ligne, vous le devinerez.

Quel secret avez-vous découvert ?

– Y a-t-il des animaux qui vous sont peu connus parmi les passagers du bus ?

L'enseignant montre des images d'animaux et en parle brièvement.

Minute d'éducation physique

Levez-vous sur vos orteils.

Asseyez-vous et redressez-vous.

Jambes de côté et de côté

Jambes jointes, jambes écartées.

Mains sur les côtés, dans un poing,

Nous desserrons et sur le canon.

Laissée!

En haut !

Sur les côtés, en travers, -

C'est un succès !

3. Le jeu "Nommez les lettres".

UUD cognitif :être capable de faire des analogies entre le matériel étudié et sa propre expérience ; se familiariser avec les illustrations de lettres.

Le professeur au tableau ouvre les dessins avec des lettres fabuleuses.

Quelles lettres voyez-vous ? Nom!

Des personnes attentives - des artistes - ont vu et montré les lettres autour de nous.

- Et quelles lettres voyez-vous autour, à proximité, chez vous, dans la rue ?

- Dessinez et vous lettres fabuleuses.

IV. Résumé de la leçon. Réflexion.

UUD personnel : une attitude positive vis-à-vis du travail académique et la capacité d'évaluer son attitude face à l'apprentissage ; orientation dans le contenu moral de leurs propres actions.

UUD réglementaire : la capacité d'apporter les ajustements nécessaires à l'action après son achèvement, en tenant compte de la nature des erreurs commises ; Comparez votre réponse avec les réponses de vos camarades de classe.

- Devinez les énigmes et lisez le mot-clé dans le jeu de mots croisés.

1. Vole de fleur en fleur, 2. Rouge, avec une queue pelucheuse,

Fatiguez - reposez-vous. (Papillon.) Vit dans la forêt sous un buisson. (Renard.)

3. Pour le reconnaître simplement et facilement : 4. J'ai des échasses - le marais n'a pas peur :

Il est grand et peut voir loin. Si je trouve les grenouilles, c'est mon souci.

(Girafe.) (Héron.)

5. Qui a froid en hiver 6. Voici des aiguilles et des épingles

Marcher en colère, avoir faim ? (Loup.) Ils sortent de dessous le banc.

Ils me regardent

7. Qui porte sa propre maison ? Ils veulent du lait. (Hérisson.)

(Escargot.)

Mot-clé: alphabet.

- Qu'est-ce que l'alphabet ?

Avec quelles œuvres avons-nous pris connaissance lors de la leçon ?

– Quels conseils S. Marshak donne-t-il aux lecteurs ?

Matériel supplémentaire pour la leçon 6

Samuil Iakovlevitch Marshak (1887–1964).

Mar-shak, Mar-shak... Entendez-vous ? Comme si une veine palpitait. Que l'énergie du nom de famille lui ait été transmise "par héritage" ou que ce soit un accident, mais il a vécu comme son nom de famille le prescrivait. L'énergie battait son plein, aidant à surmonter la maladie, le chagrin, la perte.

Un homme au caractère "cracheur de feu" est né le 3 novembre 1887 à Voronej. Il est de coutume de rechercher des ancêtres littéraires doués d'écrivains célèbres. Marshak en avait un aussi. Certes, très longtemps, dit-on, déjà au XVIIe siècle.

Beaucoup plus proche était ma grand-mère, qui aimait parler en rimes. Les parents étaient engagés dans des affaires prosaïques: le père fabriquait du savon dans des usines privées et la mère dirigeait la maison de la famille, qui avait six enfants. Ils vivaient dans la pauvreté, souvent déplacés ; père cherchait un emploi.

Vers un pays lointain et inconnu

Toute ma famille s'en va.

Troisième jour au lieu de la maison

Elle a un banc.

Enfin installé dans un petit Ostrogozhsk. On peut dire qu'en tant que poète, Marshak est né non loin de ces lieux. Le poète avait quatre ans. Bien que qui à l'âge de quatre ans n'est pas un poète et n'est pas heureux? ..

Pendant quatre ans, j'ai été immortel,

Pendant quatre ans, j'ai été négligent...

Et voici comment le traducteur Marshak est né exactement à Ostrogozhsk. Lycéen de onze ans, sur les instructions de son professeur, il traduit l'ode d'Horace.

À en juger par les mémoires, dans l'enfance, Marshak a toujours composé quelque chose : des jeux, des pièces de théâtre, des histoires. Les auditeurs ont particulièrement apprécié son "agitation": des histoires extraordinaires avec des fins fantastiques.

Mais, il s'est avéré que des histoires incroyables se produisent dans la vie. À l'été 1902, un miracle s'est produit dans la vie de Marshak. Lui, qui a grandi dans la banlieue sale d'une ville de province, s'est retrouvé dans la capitale, la brillante Saint-Pétersbourg, parmi des gens dont toute la Russie connaissait les noms. Le talent et la chance ont conduit Marshak à Vladimir Stasov, célèbre chercheur culturel et critique d'art. Et ici, chez le "vieux héros aux cheveux gris", "un petit garçon en pantalon trop court" lit ses poèmes à Repine, Gorky, Chaliapine. Il écrit les paroles d'une composition des compositeurs Glazunov et Lyadov, et cette composition est jouée dans l'une des magnifiques salles de Saint-Pétersbourg.

Stasov a ouvert le garçon à un autre monde et l'a aidé à s'y installer. Mais quand Vladimir Vasilyevich est mort, les vieux problèmes ont resurgi.

Marshak n'a pas terminé le gymnase. Je n'ai pas pu entrer à l'université. Et il devait vivre de leçons et de petites publications. Depuis 1907, ils apparaissent constamment sur les pages de divers journaux et magazines. Il a également écrit des poèmes, mais ils n'y ont pas prêté beaucoup d'attention.

En 1911, Marshak partit pour la première fois en voyage à l'étranger, au Moyen-Orient. De là, il a apporté un tas d'impressions, des poèmes et une belle épouse, qu'il a rencontrée sur le bateau. Avec elle en 1912, Marshak part étudier en Angleterre, à l'Université de Londres. Étudiant en art, il a étudié la poésie anglaise "avec un sac sur les épaules et un bâton dans les mains". Ici, en Angleterre, est apparu pour la première fois de sa vie ce qui plus tard l'a lié si étroitement au livre, et surtout à la crèche : le premier enfant de la famille, les gars de "l'école d'une vie simple" et l'amour de la poésie anglaise, qu'il ne changea qu'à la fin de ses jours. Le chemin de Marshak vers un livre pour enfants a été long et sinueux. Dans les premières décennies du nouveau siècle, Samuil Yakovlevich n'a pas laissé la garde des enfants réfugiés, ceux qui se sont retrouvés sans foyer, sans parents, ceux qui mouraient de faim. Et il y en avait pendant la Première Guerre mondiale, puis la guerre civile - des milliers et des milliers.

Marshak lui-même a déclaré: "Je suis venu à la littérature pour enfants par le théâtre." Dans les années 1920 à Krasnodar, avec la poétesse E. I. Vasilyeva, il a commencé à écrire des pièces pour enfants. Des pièces de théâtre ont été mises en scène au théâtre local, puis - dans la "ville des enfants". En 1922, ils sont publiés dans la collection The Theatre for Children. Ce n'est donc pas un hasard si, de retour à Petrograd, Marshak est venu travailler au Théâtre pour jeunes spectateurs. La recherche d'intrigues de pièces de théâtre l'a conduit à la bibliothèque, où se réunissaient les écrivains pour enfants. Depuis, il ne s'est jamais séparé d'un livre pour enfants.

Depuis 1923, Marshak était rédacteur en chef du magazine Vorobey, puis rédacteur en chef du département d'édition. Ce n'était pas seulement un département, c'était un "orchestre éditorial", où Marshak "était à la fois chef d'orchestre et premier violon". Sous la direction de ce chef d'orchestre, des poèmes, des histoires, des contes de fées sont nés, écrits spécialement pour les enfants par des personnes "expérimentées": Zhitkov, Bianchi et bien d'autres. Oh, comme l'énergie "impatiente" de Marshak était utile ici ! Il "conseillait, lisait, se querellait, exigeait, insistait et persuadait". Critique sévère, parfois dur, Samuil Yakovlevitch n'a jamais été un aimable mécène des auteurs novices. Eh bien, c'est ainsi que devrait être le chef d'orchestre d'un orchestre discordant, qui était une merveilleuse maison d'édition qui publiait des livres pour enfants.

Pour son travail, Marshak a reçu plusieurs prix plusieurs fois, plus d'une fois il a été président de commissions importantes. Et il est resté poète. En 1923, ses Caged Kids, The House That Jack Built et Fire sortent. Tous les livres pour enfants les plus célèbres ont été écrits par le poète dans les années 1920 et 1930.

« Les gens écrivent, mais le temps efface… » Heureusement, tout ne s'efface pas. Qui ne connaît pas le facteur "avec un gros sac à la ceinture" ou "éparpillé de la rue Basseynaya". Personne ne se souvient de ce que sont les guêtres qu'il a mises, mais le livre perdure. Il est si charmant et mémorable dès la toute première ligne - ce distrait.

Et comment vous voulez entendre les mots:

Heureux,

Voisé,
Où allez-vous

Précipité

Saut? -

lâchez tout et fuyez pour jouer à cette balle !

Les lignes poétiques de Marshak sont immédiatement rappelées. Il semble que le poète ne les ait pas composées - elles ont simplement toujours existé.

Samuil Yakovlevich a travaillé longtemps sur chaque œuvre. Ainsi, le conte de théâtre "Cat's House" de cinq pages est devenu une toute grande performance, et il a corrigé "Mr. Twister" trente fois. Il se distinguait par une honnêteté irréprochable dans son travail. Il a tout fait consciencieusement, qu'il s'agisse d'une signature de campagne personnalisée sur une boîte de pâtes pour l'armée pendant les années de guerre ou de la mise en œuvre d'un plan chéri. Pour lui, cela a toujours été "l'art aussi strict que la menthe". Malgré sa mauvaise santé, il a vécu longue vie avec des pertes tragiques et des jours heureux sans nuages. Il écrivit beaucoup et à peu près - des légendes poétiques sous les images aux réflexions philosophiques sur la vie.

Leçon 7. Généralisation sur le thème "Il était une fois des lettres"

Les objectifs de l'activité de l'enseignant: créer des conditions pour le développement de l'intérêt pour la créativité littéraire et les compétences en lecture, l'audition phonémique, la mémoire et la pensée; généraliser et systématiser les connaissances sur le thème "Il était une fois des lettres".

Type de leçon : généralisation et systématisation de l'étudié.

Résultats prévus de l'éducation :

Personnel : intérêt pour le travail éducatif ; la capacité d'évaluer leurs actions et leurs connaissances; attention aux expériences des autres; sentiment d'empathie.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités éducatives universelles - UUD) :

Cognitif: la capacité d'analyser et de comparer des œuvres et des personnages.

Réglementaire : la capacité d'évaluer de manière indépendante l'exactitude de l'exécution des actions; planifier leurs actions en fonction de la tâche éducative fixée.

Communicatif: la capacité d'exprimer son attitude envers les œuvres littéraires et les héros, de se concentrer sur la position du partenaire, de développer une position commune.

Formes et méthodes d'enseignement : groupe, individu; improductif.

Ressources pédagogiques: cartes de jeu; caisse de lettres; des feuilles d'album pour chaque élève ; dictionnaires de langue russe; exposition de dessins d'élèves, crayons.

Scénario de la leçon

I. Actualisation des connaissances, fixation du but de la leçon.

UUD personnel : attitude positive et intérêt pour les leçons de lecture littéraire.

UUD réglementaire : accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage ; être en mesure d'apporter des ajustements à l'action une fois qu'elle est terminée en fonction de l'évaluation de l'enseignant.

UUD communicant: pouvoir construire un monologue sur le sujet de la leçon, obtenir les informations nécessaires en posant des questions à l'enseignant et en comparant ses réponses.

- Le thème de notre leçon est formulé au début des contes folkloriques russes: "Il était une fois ...".

De qui ou de quoi allons-nous parler aujourd'hui ? Résolvez l'énigme et vous la saurez.

Les choucas ont volé dans le champ

Et s'assit dans la neige...

Je vais aller à l'école -

Je peux les comprendre !

(Des lettres.)

- Lire le sujet de notre leçon : "Il était une fois des lettres."

- Pourquoi ce sujet porte-t-il un nom fabuleux ?

Aujourd'hui, dans la leçon, nous apprendrons à analyser des œuvres sur les lettres. Apprenons à "écrire" notre propre livre.

II. Introduction aux nouvelles oeuvres.

UUD réglementaire :être capable d'effectuer oralement des actions d'apprentissage conformément à l'attitude de l'enseignant et de se concentrer sur la justesse de leur mise en œuvre, d'évaluer de manière indépendante les actions effectuées et d'apporter les ajustements nécessaires.

1. Minute de discours.

- Lisez le discours et complétez le mot.

Ra-ra-ra- départs... (le jeu).

Ry-ry-ry- les garçons... (des balles).

roulier- Nous avons un nouveau... (seau).

Ru-ru-ru Nous continuons... (Jeu).

Re-re-re- il y a une maison sur ... (malheur).

Ri-ri-ri- sur les branches... (bouvreuils).

Ar-ar-ar- fait bouillir notre ... (samovar).

Ou-ou-ou rouge mûri... (tomate).

Ir-ir-ir- mon père … (le commandant).

Ar-ar-ar- Suspendre au mur... (lampe de poche).

Ra-ra-ra La souris a... (Nora).

Re-re-re- nous transportons de l'eau dans ... (tamis).

2. Conseils de lecture tirés de livres anciens (p. 22-23 du manuel).

- Lire les mots syllabe par syllabe, puis en mots entiers :

salut-you-kai- s'habituer à

ras-say-zy-wai- raconter

vraiment- vraiment

ut-verzh-donner- affirmer

os-pa-ri-wai- défi

utiliser demi-nyai- remplir

pe-re-bi-wai- couper la parole

de-kla-dy-wai- reporter

3. Travail de vocabulaire.

Cognitif:être capable de trouver indépendamment le sens de mots individuels dans dictionnaire explicatif cahier de texte; pour extraire les informations essentielles de textes de différents types.

- Expliquez le sens des mots :

à l'intention de - veut faire quelque chose.

Contestation - prouver.

en location - à crédit.

Je l'ai eu gratuitement - reçu en cadeau.

Honneur - respect.

- Quels conseils as-tu reçu ? Qu'enseignent-ils ?

– Est-il possible de dire que les conseils sont dépassés ?

4. Lecture de poèmes sur "Colorful Pages" (pp. 24–25, partie 1).

UUD communicant : pouvoir s'exprimer sur le contenu du poème et son titre, argumenter son opinion ; évaluer la déclaration du partenaire.

UUD cognitif : connaître les bases de la lecture sémantique des textes littéraires.

Leçon 8. E. Charushin "Teremok"

Butsactivités du professeur : créer les conditions pour la formation d'une attitude positive envers l'écoute et la lecture de livres; enseigner le récit; apprendre à faire la distinction entre les contes de fées populaires et ceux d'auteur.

Type de leçon : apprendre de nouvelles connaissances.

Résultats prévus de l'éducation :

Personnel : idées sur le bien et le mal, catégories morales générales et contenu moral de ses propres actions.

Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités éducatives universelles - UUD) :

Cognitif: la possibilité de corréler l'illustration avec le contenu du texte.

Réglementaire : la capacité de faire la distinction entre la méthode et le résultat d'une action; planifier leurs actions en fonction de la tâche et des conditions de sa mise en œuvre.

Communicatif: la possibilité d'utiliser la parole pour comparer des œuvres fiction(contes d'auteur ou folkloriques) et révélant le point de vue de l'auteur.

Formes et méthodes d'enseignement : frontale, individuelle ; explicatif et illustratif, partiellement exploratoire.

Ressources pédagogiques: exposition de livres de contes de fées (folkloriques et d'auteur); illustrations pour le conte de fées "Teremok" ; dessins représentant les héros d'un conte de fées; schème; cartes de devinettes; dessin de la tour.

Scénario de la leçon

I. Actualisation des connaissances.

UUD personnel : compétence éprouver des sentiments esthétiques basés sur la connaissance de différents types d'art, évaluer leurs réactions émotionnelles.

Concours de projets "Cité des Lettres".

II. Fixer l'objectif de la leçon.

UUD cognitif : pouvoir définir un nouveau genre d'une œuvre littéraire, comparer des œuvres de genres différents.

- Mettez les livres en ordre et lisez le mot.

Réponse: histoire.

- Quels contes de fées connaissez-vous?

Nommez vos contes de fées préférés.

- Aujourd'hui, à la leçon, nous commencerons notre connaissance des travaux de la nouvelle section. Lisez comment ça s'appelle.

III. L'étudenouveau matériel.

1. Échauffement de la parole.

- Lis la phrase :

Lena cherchait une épingle,

Et l'épingle est tombée sous le banc.

C'était trop paresseux pour grimper sous le banc,

J'ai cherché une épingle toute la journée.

2. Lecture du dialogue avec l'écrivain p. 30 (partie 1). Regarder des livres de contes de fées.

UUD cognitif : connaître les bases de la lecture sémantique texte artistique, comprendre et interpréter des signes, des symboles.

Les élèves lisent le texte dans l'ordre.

- Pourquoi dit-on qu'un conte de fées est la sagesse des gens, leurs rêves et leurs désirs ?

Lisez le proverbe écrit au tableau.

Quelles lettres sont couvertes par les cartes? ( Lettres k et m).

Expliquez le sens de ce proverbe.

3. Préparation à la lecture du conte de fées d'E. Charushin "Teremok".

UUD cognitif: être capable de prédire le contenu d'une œuvre par son titre, ses mots clés.

UUD personnel :être capable de éprouvez des sentiments esthétiques en vous familiarisant avec les illustrations d'un conte de fées.

conversation heuristique.

Aujourd'hui, nous allons à un conte de fées. Devinez comment ça s'appelle.

La souris a trouvé un foyer

La souris était gentille

Dans la maison qui après tout

Il y avait beaucoup d'habitants.

("Terémok")

Au tableau figure le dessin d'une tour.

(Au cours du conte, l'un des élèves aide l'enseignant à changer les images d'animaux au tableau.)

- Lisez les noms des animaux - les héros du conte de fées "Teremok" - d'abord en syllabes, puis en mots entiers: souris-pou, grenouille-saut, lapin-fugue, petite soeur-renard, toupie tonneau gris, ours pied bot.

- Qu'y a-t-il d'inhabituel dans les noms des héros du conte de fées?

- Quelles caractéristiques des personnages indiquent leurs noms ?

Dans quel ordre les personnages apparaissent-ils dans l'histoire ?

- Envisagez des illustrations pour le conte folklorique russe "Teremok". Disposez-les dans l'ordre des événements de l'histoire.

Lisez les mots écrits au tableau, d'abord par syllabes, puis par mots entiers.

os-ta-mais-vi-las- arrêté

dans te-re-moch-ke- dans une terémochka

pas-vous-avec-com- bas

pas de-ve-cha-et- ne répond pas

ras-pe-vat- chanter

u-ver-tysh- esquive

ont pris- grimpé

Expliquez le sens du mot "merde".

escroc - capable d'esquiver le danger.

4. Lecture d'un conte de fées par des élèves pré-préparés.

UUD réglementaire :être capable de effectuer oralement des actions d'apprentissage conformément aux instructions de l'enseignant et en mettant l'accent sur la justesse de leur mise en œuvre, évaluer la justesse de l'action et apporter des ajustements.

- Lors de la lecture de l'intonation, mettez en surbrillance les mots et les phrases. Faites attention aux signes de ponctuation. Essayez de transmettre dans votre voix les caractéristiques du comportement et du caractère des personnages du conte de fées.

5. Analyse du travail.

UUD cognitif :être capable d'établir des relations causales entre les actions des personnages du conte de fées; être capable de travailler selon le schéma, connaître sa structure et ses propriétés.

- Avez-vous aimé cette histoire?

- Qu'est-ce que tu as préféré ?

Quels personnages de contes de fées aimez-vous ?

- En quoi le conte de fées d'E. Charushin "Teremok" est-il similaire au russe conte populaire?

- Quelle est la différence?

Le professeur montre le schéma.

- Expliquez quels contes de fées sont appelés contes populaires et lesquels sont ceux de l'auteur.

Donnez des exemples de contes populaires.

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Letskikh L.A.
enseignant d'école primaire
École secondaire MAOU №21, Kungur
Leçon 5. I. GAMAZKOVA "QUI CRIE COMMENT?".
I. GAMAZKOVA, E. GRIGORYEVA "ALPHABET VIVANT"
Les objectifs de l'activité de l'enseignant:
créer les conditions du développement
intérêt du lecteur ; capacités d'élocution, créativité, mémoire et
en pensant; apprendre à analyser des œuvres.
Type de cours : combiné.
Résultats prévus de l'éducation :
Sujet : la capacité de lire de manière expressive le texte d'un poème d'un livre et
par cœur, utilisez la technique de l'enregistrement sonore lors de la représentation de divers personnages.
Personnel : une attitude positive envers les leçons de lecture littéraire et
la capacité d'évaluer leur attitude vis-à-vis du processus éducatif ; général
catégories morales.
Métasubjectif (critères de formation/évaluation des composants
activités de formation universelle - UUD) :
Cognitif : capacité à prédire le contenu d'une œuvre par sa
titre, mots clés.
Réglementaire : la capacité à distinguer entre la méthode et le résultat d'une action, de manière adéquate
percevoir l'évaluation de l'enseignant et des camarades de classe.
Communicatif : la capacité de formuler des réponses et de poser des questions sur
le texte de l'œuvre, participer au dialogue, transmettre le personnage du héros et
dépeignez-le à l'aide de gestes, d'expressions faciales.
Formes et méthodes d'enseignement : frontal, individuel ; explicatif
illustratif.
Ressources pédagogiques:
alphabet; cartes casse-tête; cartes avec
énigmes ; photographies et dessins représentant des animaux; mots croisés;
encyclopédie sur les animaux.
Scénario de la leçon
I. Moment organisationnel.
UUD personnel : développer une attitude positive envers l'apprentissage
processus et une représentation adéquate de l'école.
L'enseignant accueille les élèves et vérifie qu'ils sont prêts pour la leçon. Remarques
absent.
II. Mise à jour des connaissances.

UUD communicatif : savoir négocier et trouver un terrain d'entente
décision dans les activités conjointes, tenir compte de l'avis du partenaire.
Lire les vers
- Lisez le poème de M. Boroditskaya "Conversation avec une abeille" par rôles.
Les élèves par paires lisent le poème de I. Gamazkova "Qui crie comme ça?".
Travail sur les tâches du manuel p. 17, répétition du concept de « rime ».
III. Fixer l'objectif de la leçon.
UUD cognitif : être capable de construire un raisonnement sous forme d'enchaînement de
jugements sur l'objet, comprendre les signes, les symboles.
UUD réglementaire : pouvoir accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage.
R a d e t e b e s s :
un)
b)

(Alphabet.)
(ABC.)
- Qu'est-ce que l'alphabet ?
- Qu'est-ce que l'alphabet ?
- Combien y a-t-il de lettres dans l'alphabet ?
- Dans quels cas est-il utile de connaître la disposition des lettres dans l'alphabet
d'accord?
- Comment se sont formés les mots alphabet et alphabet ?
- La lettre "A" ressemble à une tête de taureau renversée par ses cornes. taureau sur la langue
les anciens peuples militants d'Arabie s'appelaient aleph. Deuxième lettre de l'alphabet
ressemblait à une maison. La maison s'appelait bet. Alefbet - ce nom se compose de
serait de deux premières lettres collées de l'alphabet ancien. Lors de vos déplacements
le mot "alefbet" a changé tout le temps et nous est parvenu comme "alphabet".
Mais nous avons aussi un deuxième nom pour cela - l'alphabet. D'où cela vient-il? Par
Vieux russe, la première lettre de l'alphabet s'appelait az, la seconde - hêtres. C'est
il s'est avéré l'alphabet, ou l'alphabet. Et le mot amorce signifie "collection de lettres",
tout comme un dictionnaire est une collection de mots.
Aujourd'hui, dans la leçon, nous continuerons à lire des œuvres sur le thème «Il était une fois
des lettres".

IV. Apprendre du nouveau matériel.
UUD réglementaire : effectuer des activités d'apprentissage à l'oral
conformément à l'attitude de l'enseignant et un guide de l'exactitude de leur
exécution; procéder à une évaluation indépendante de l'exactitude des
des actions pour faire des ajustements.
je
- Lis la phrase :
Rarara - Il est temps pour Katya de dormir.
Rororo - il y a un seau sur le sol.
Ryryry - les moustiques volent.
Ririri - bouvreuils sur une branche.
- Lisez les voyelles d'un seul souffle :
aui s
aérien
wow
2. Lecture du poème de I. Gamazkova, E. Grigoryeva «Live
ABC".
UUD cognitif : être capable de prédire le contenu du travail en
son titre et ses mots-clés, comparer les œuvres et les héros.
- Lire les noms des auteurs.
- Lire le titre du poème.
- Regardez les illustrations.
Selon vous, de quoi parle ce poème ?
Les élèves préparés lisent un poème, le reste des élèves
ramasser les mots manquants.
- Comparez ce poème avec le poème "Qui crie ?". Quoi dans
ont-ils en commun ?
En quoi ces deux poèmes sont-ils différents ?
P h i s c u l t m i n t k a
CORBEAUX
Ici sous l'arbre vert
Les corbeaux sautent joyeusement :
Karkarkar ! (Bruyamment.)
Toute la journée ils ont crié
Les garçons n'avaient pas le droit de dormir.
Karkarkar ! (Bruyamment.)
Ce n'est que la nuit qu'ils se taisent
Et ils s'endorment tous ensemble
Karkarkar ! (Calme.)
Les élèves répètent les mouvements après le professeur.

3. Et gr et "Pick up a rime."
UUD communicatif : être capable de coopérer avec ses camarades de classe en participant à
activités de groupe (sous la direction d'un enseignant).
L'enseignant appelle le mot et les élèves choisissent des mots qui s'accordent
par le son.
Fell (silencieux, lu, crié).
Barrel (rein, bosse, nuit, fille).
Sur la fenêtre (sur le mur, dans la cour, sur l'herbe, à l'aube).
V. Résumé de la leçon. Réflexion.
UUD personnel : la capacité d'évaluer l'assimilation des connaissances et leur comportement sur
leçon.
UUD réglementaire :
être capable de s'auto-évaluer
actions effectuées et apporter des ajustements à l'action, en tenant compte de la nature
erreurs commises.
Quels auteurs avons-nous appris en classe ?
- Quel poème as-tu préféré ?
Est-il difficile ou facile de remplir les mots manquants ?
Activités parascolaires : ramasser du matériel sur l'une des lettres de l'alphabet
(poèmes, images représentant des objets, devinettes).

^ Leçon4. G. Sapgir "À propos de l'ours." M. Boroditskaya "Conversation avec une abeille"
(routage)

^ Les objectifs du professeur	Créer des conditions pour le développement de l'intérêt pour la lecture, l'ouïe phonémique, l'imagination et les capacités créatives ; apprendre à lire couramment
^ Type de leçon	Combiné
Résultats éducatifs prévus	Sujet: la capacité de transmettre une intonation différente lors de la lecture, de trouver des mots qui aident à imaginer le héros lui-même et son discours *
	Personnel : la capacité de naviguer dans le contenu moral de leurs actions à travers l'évaluation des actions de personnages littéraires
Méta-sujet (critères de formation/évaluation des composantes des activités éducatives universelles - UUD) :	Réglementaire : la capacité d'effectuer des activités d'apprentissage sous forme orale et écrite conformément à l'attitude de l'enseignant et une ligne directrice pour l'exactitude de leur mise en œuvre. Cognitif: la capacité d'extraire les informations essentielles du texte et d'analyser le texte, de comprendre et d'utiliser correctement le concept d '"intonation". Communicatif: la capacité de poser des questions sur le texte d'une œuvre, de formuler sa propre opinion et de comprendre l'opinion d'autres personnes, différente de la sienne
^ Formes et méthodes d'enseignement	Frontal, individuel ; explicatif et illustratif
Le contenu principal du sujet, les concepts et les termes	Signes de ponctuation, intonation dans le discours
^ Ressources pédagogiques	Cartes de ponctuation ! . ?; cartes avec l'image d'objets; dictionnaires de langue russe; illustrations d'œuvres; portraits de poètes et d'écrivains

^ Scénario de leçon

Étape de la leçon, objectif	Composantes éducatives et de développement, affectations et exercices	Activité de l'enseignant	Activités étudiantes		forme de contrôle
			effectué Actions	formé compétences
1	2	3	4	5	6
^ I. Organisationnel moment	Préparation émotionnelle et motivationnelle des étudiants à l'assimilation de la matière étudiée	Accueille les élèves, vérifie l'état de préparation à la leçon, corrige les absents	Accueillir les enseignants, répondre aux questions, organiser leur poste de travail, vérifier la disponibilité des fournitures scolaires	Écoutez le discours du professeur; planifier votre action en fonction de la tâche	Observation de l'enseignant
^ II. Actualisation des connaissances, communication des objectifs	Répétition du sujet de la leçon 3. Moment de jeu (mystère). Fixer l'objectif de la leçon	Organise un concours de dessin sur les lettres magiques de l'alphabet russe. Invite les élèves à résoudre des énigmes : Penser toujours au sens Plié comme un rocker. (Point d'interrogation.) Les sentiments orageux n'ont pas de fin La fougue du jeune homme. (Point d'exclamation.) Bloque le chemin Propose de se reposer. (Point.) Ouvre les cartes avec des signes de ponctuation au tableau et demande aux élèves quel rôle ces signes jouent dans le discours écrit et oral	Ils montrent leurs dessins sur des lettres faites à la maison. Lisez des poèmes sur les lettres. Résolvez des énigmes.	Percevoir adéquatement l'évaluation de l'enseignant et des camarades de classe. Comprendre le sens de l'énigme et le sens du texte. Construire consciemment un énoncé de discours	Réponses orales aux questions. Observations de l'enseignant

^ Suite du tableau.

1	2	3	4	5	6
		Demande à lire des phrases en transmettant différentes intonations en fonction des signes de ponctuation. Explique aux élèves que dans la leçon, ils apprendront à transmettre différentes intonations lors de la lecture. Intonation - ton, manière de prononciation, reflétant les sentiments de l'orateur	Lecture de phrases avec une intonation différente	Prendre conscience de rechercher des informations essentielles (à partir de l'histoire de l'enseignant)
^ III. Apprendre du nouveau matériel	Lecture d'un patron. Travailler avec des cartes.	Demande aux élèves de lire le virelangue d'abord lentement, en prononçant clairement les mots, puis à un rythme rapide : Il y avait un canard sur l'étang Apprenez à vos canetons. Les canetons nagent à la vue de tous Maman ne veut pas. Terriblement le canard est tourmenté: "Eh bien, que vont-ils devenir ?" V.Lunin Nommez les éléments sur les cartes. - Disposez les cartes par paires en choisissant des objets dont les noms se ressemblent, c'est-à-dire qu'ils riment (Pièce jointe 1)	Lire un virelangue Répondez aux questions du professeur. Faire la tâche de l'enseignant par eux-mêmes.	Accepter et enregistrer une tâche d'apprentissage. Formuler des réponses aux questions de l'enseignant. Trouver une variété de solutions Tâches.	observations du professeur. Exercer dans la carte.

^ Suite du tableau.

1	2	3	4	5	6
	Lecture d'un poème de G. Sapgir "A propos de l'ours" Travail de vocabulaire et analyse du travail de lecture.	Considérez les illustrations de la p. Quatorze (partie 1) du tutoriel et répondez aux questions : - Quel est le titre de la pièce ? Expliquez aux élèves le sens des mots trouvés dans le poème : Copain - ami. Plaisir - joie. griffonner - écrivez. Comment l'ours a-t-il exprimé ses sentiments ? Quels sons a-t-il émis ? Qu'a-t-il exprimé avec des sons ? Quels sons ne peuvent pas être transmis par le rugissement d'un ours ? Demande à prononcer les sons émis par l'ours. Organise un dialogue avec les étudiants sur : Est-ce possible, ne connaissant que les sons sur , euh , s , à , un , dire un mot, exprimer votre pensée? Pourquoi? - Lisez les proverbes : La parole est d'argent, le silence est d'or. Le mot est donné à l'homme, mais à l'animal - le mutisme. Quel proverbe reflète l'idée du poème? - Expliquez le sens de ce proverbe	Lisez le poème seul et répondez aux questions. Mémorisez le sens des mots, répondez aux questions. Trouvez et lisez la réponse de l'ours. Lire des proverbes et expliquer le sens.	Posséder la compétence de lecture sémantique de textes artistiques Acceptez et enregistrez le but et l'objectif d'apprentissage. Formulez votre opinion et votre position sur un sujet donné. Extraire les informations essentielles de textes de différents types.	Réponses orales Réponses orales.

^ Suite du tableau.

1	2	3	4	5	6
	Minute d'éducation physique (Annexe 2). Lecture d'un poème de M. Boroditskaya "Conversation avec une abeille". Conversation sur le thème "Intonation" et le contenu du poème	Expliquez le sens des proverbes de la p. 15 (partie 1) du manuel. - Quels sons l'ours fait-il avec ravissement, avec surprise, tendrement ? "Ltd !" (Surpris.) Pratique l'éducation physique. Propose de lire le nom de l'auteur, le titre du poème et de répondre aux questions: - Comment s'appelle le poème ? Selon vous, de quoi parle ce poème ? Demandez aux élèves de prêter attention aux signes de ponctuation lors de la lecture. Organise des débats sur : - Qui est impliqué dans la conversation ? (Garçon et abeille.) Pourquoi le garçon et l'abeille se sont-ils disputés ? Quels sons dans les mots doivent être prononcés longtemps?	Ils lisent avec différentes intonations de l'exclamation : « Euh-euh ! (Important.) « Ou ! » (Offensé.) "Ah-ah-ah !" (Doucement.) Lisez indépendamment le poème "Conversation avec une abeille" (au choix du professeur). Ils répondent aux questions. Lisez les mots du poème pour donner vie à l'image. (Aw-terrible, besoin d'épouse, vraiment-zhin.) Lecture seulement les mots de l'abeille, montrant d'une voix qu'elle était en colère	Enregistrer la tâche Posséder l'habileté de la lecture sémantique du texte. Évaluer la justesse de l'action au niveau d'une évaluation rétrospective adéquate	observations du professeur. interrogatoire oral

^ Fin de l'onglet.

1	2	3	4	5	6
^ IV. Consolidation des connaissances et des modes d'action	Jeu "Continuer la rime" (Annexe 3)	Lire un poème	Terminez la deuxième ligne avec un mot dont le son et le sens sont appropriés.	Tenir compte des consignes d'action proposées par l'enseignant	Réponse orale
^ V. Débriefing	Généralisation reçu dans la leçon d'information et de connaissance	Mène des discussions sur : Le point commun entre ces œuvres ? Comment pouvez-vous exprimer les sentiments de l'orateur? Quel poème as-tu le plus aimé ?	Réfléchissez et répondez aux questions. Déterminer son état émotionnel en classe	Apporter des ajustements à l'action une fois qu'elle est terminée en fonction de l'évaluation et de la comptabilisation des erreurs	Évaluation des élèves pour le travail en classe
^ VI. Activités extra-scolaires	Préparer une lecture expressive des poèmes étudiés	Explique les devoirs	Écrivez les devoirs

Pièce jointe 1

Réponse: bancs de luge; bosse-ours ; coléoptère de l'oignon.

Annexe 2

Minute d'éducation physique

Un écureuil est assis sur un chariot

Elle vend des noix

renard-sœur,

Moineau, mésange,

Ours gras-cinquième,

Zainka moustachu,

A qui dans un foulard, à qui dans une dent,

On s'en fout.

Annexe 3

L'artiste a peint un lama

Et insérez la photo... (Cadre).

Un ami m'a invité à un festin

J'ai mangé du gâteau et du thé... (buvait).

Les framboises mûrissent sur les buissons,

Vais la ramasser... (Marina).
Modèles collectés Yulik,

J'ai aidé mon frère... (Yourik).
Le nom de grand-père est Luka

Il a mal... (main).
Sur la table - un bol avec des pommes de terre,

A table - faim... (Prochka).
Préparé par le chef... (Prov.).

Pilaf délicieux et parfumé.
Cette Lyova pleure toujours,

Ils lui disent : "Tu es... (rugir)».
Dans l'éclat du soleil

Courir au sol... (flux).
Vanya danse bien

Et sa petite soeur... (Tania).
^ Leçon5. I. Gamazkova "Qui crie comme ça?".
I. Gamazkova, E. Grigorieva "L'alphabet vivant"