Что такое триз? триз-технологии в детском саду. теория решения изобретательских задач

Когда-то созданная в СССР Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) почти потеряла свою известность в 90-е годы прошлого века. Но сейчас технологии ТРИЗ снова набирают популярность в науке, промышленности и даже в гуманитарных дисциплинах. Сегодня «советскую теорию изобретательства» Генриха Альтшуллера изучают в университетах разных стран мира, и постепенно она снова возвращается в отечественную научную и образовательную деятельность.

Пройдя предложенные в данном тренинге занятия по ТРИЗ, вы сможете получить базовые знания решения изобретательских задач. Вы узнаете о составляющих элементах, методах, приёмах, программах теории Альтшуллера, познакомитесь с примерами использования ТРИЗ. И самое главное, наши уроки научат вас применять навыки эффективного изобретательства в вашей деятельности.

Что такое ТРИЗ?

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) является набором алгоритмов и методов, созданных советским изобретателем Генрихом Альтшуллером и его последователями, для совершенствования творческого процесса ученых.

ТРИЗ - не является только , хотя она и содержит рекомендации по совершенствованию творческого процесса. Теория Альтшуллера направлена на решение так называемых изобретательских задач. Изобретательская задача - сложная задача, для решения которой необходимо выявить и разрешить противоречия, лежащие в глубине задачи, т.е. выявить первопричину (корень проблемы) и устранить эту причину. Для этого нужны специальные умения и технологии, которые и будут рассмотрены в уроках нашего online-курса.

Применение ТРИЗ

Главной задачей ТРИЗ, по мнению автора этой теории, является помощь ученым-изобретателям быстро находить решение творческих задач из различных областей знаний. ТРИЗ позволяет решать многие творческие задачи. В соответствии с мнением людей, которые изучили теорию Альтшуллера, знание ТРИЗ даёт следующие преимущества (по информации книги «Основы ТРИЗ »):

• Умение выявить суть задачи;
• Умение правильно определить основные направления поиска, не упуская многие моменты, мимо которых обычно проходишь;
• Знание, как систематизировать поиск информации по выбору задач и поиску направлений решений.
• Научиться находить пути отхода от традиционных решений;
• Умение мыслить логически, алогически и системно;
• Значительно повысить эффективность творческого труда;
• Сократить время на решение;
• Смотреть на вещи и явления по-новому;
• ТРИЗ даёт толчок к изобретательской деятельности;
• ТРИЗ расширяет кругозор.

Некоторые люди утверждают, что Теория решения изобретательских задач может быть полезна только в точных науках. Отчасти это правда: теория создавалась и была заточена именно под техническое применение. Но знание ТРИЗ, несомненно, поможет применение в гуманитарных науках и в бизнесе, в силу того, что основа методики ТРИЗ универсальна для любых творческих задач.

Как этому научиться

Если вы пытались разобраться в ТРИЗ самостоятельно, то наверняка столкнулись с рядом проблем.

• Во-первых , учебные материалы ТРИЗ нужно адаптировать под сегодняшние задачи, в том числе не только технические, но и гуманитарные.
• Во-вторых , методики ТРИЗ, изложенные во множестве учебников, слабо структурированы для процесса изучения этой теории.

Данный тренинг, состоящий из нескольких уроков-конспектов, направлен на изложение основ ТРИЗ и возможностей применения этой теории для решения любой творческой задачи.

Цель данного курса - структурировать материал, разложить все элементы ТРИЗ по полочкам, объединить все в единую систему. Главная идея занятий и уроков данного раздела сайта 4brain - сделать ТРИЗ доступным для всех. Обучение Теории решения изобретательских задач должно быть понятным и увлекательным. Ключевая задача наших занятий - дать базу знаний, а также ссылки на необходимые материалы для углубления в различные области ТРИЗ.

Хотите проверить свои знания?

Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, можете пройти наш тест. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу.

Уроки ТРИЗ

Теория изобретательства, созданная Генрихом Альтшуллером, а позже дополненная его учениками и последователями сформировала свою достаточно строгую структуру. Классическая структура ТРИЗ, которая приводится на большинстве специализированных сайтах и книгах, выглядит следующим образом:

• Законы развития технических систем.
• Алгоритмы решения изобретательских задач: алгоритмы, приемы и методики.
• Методы анализа ТРИЗ: вепольный анализ, ФСА, диверсионный анализ, системный анализ и другие.
• Методы творческого развития личности и коллективов.
• Информационный фонд состоящий из многочисленных таблиц, приложений, списков, помогающих в техническом творчестве.

Занятия данного онлайн-курса направлены на освоение именно этих базовых частей «теории изобретательства». Каждый урок соответствует определенной составляющей ТРИЗ. План занятий выглядит следующим образом:

Сколько времени займет обучение?

В целом в ТРИЗ нет специальных развивающих упражнений, которые нужно использовать для развития навыка успешного решения изобретательских задач. Хотя в ТРИЗ и есть отдельное направление по развитию креативного воображения и изобретательству в творческих коллективах, на нашем сайте данному направлению посвящен отдельный раздел «Творческое мышление».

Поэтому обучение ТРИЗ связано с изучением и запоминанием алгоритмов и методик, а также их совершенствованием и практическим применением. ТРИЗ можно обучаться всю жизнь, постоянно шлифуя свои собственные алгоритмы. А вот ознакомиться с базовыми методами можно за 1-2 недели интенсивного или за 1 месяц умеренного изучения.

…хотелось бы предостеречь от складывающегося иногда мнения, что стоит только познакомиться с ТРИЗ - и мгновенно повысится эффективность Вашей работы. Все не так просто. Для овладения ТРИЗ необходимо вложить много труда, как при изучении любой другой науки. Довести применение ТРИЗ до автоматизма требует еще больших усилий. Но надеюсь, вас это предостережение не остановит.

Желаем вам успехов в освоении ТРИЗ!

"Нет ничего проще, чем изучать то, что интересно", - эти слова приписывают известному ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно. Однако сегодня совсем немногие учащиеся считают процесс обучения чем-то увлекательным и захватывающим и, к сожалению, такая антипатия проявляется уже в раннем возрасте ребенка. Что нужно предпринимать педагогам, чтобы преодолеть унылость учебного процесса? Как уже с детского сада помочь детям вырасти мыслящими личностями? Многие преподаватели убедились на своем опыте, что система ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - является эффективным помощником в достижении этих целей. В чем ее суть? Как на практике можно задействовать эту методику в детском саду?

Основная концепция методики

Изначально Генрих Альтшуллер разработал свою теорию для решения технических и инженерных задач. Однако со временем основные принципы перекочевали и в педагогику, с каждым годом завоевывая все новых поклонников. Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку для нахождения наилучшего решения поставленной задачи или в создавшейся ситуации. Принцип такой: "Есть задача — реши ее сам", но не путем проб и ошибок, а путем алгоритма размышлений, приводящих ребенка к лучшему решению.

Отличие от стандартных подходов в обучении

Классическая педагогика предполагает, что ребенок просто копирует или имитирует действия учителя.

Согласно развивающей педагогике, малыш имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение находится в руках преподавателя. Иллюстрируем эти подходы на примере.

Предположим, что у всех детей одинаковые чашки. Как же запомнить свою? Классический подход: воспитатель дает каждому по индивидуальной наклейке, клеит на свою чашку и просит детей повторить это действие. ТРИЗ в будет выглядит так: побудить ребенка самому придумать и найти отличия на своей чашке. Это требует больше времени? Возможно. Однако фантазия ребенка может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личным осмысленным решением.

Практическое применение в детском саду

Чтобы успешно применять ТРИЗ в детском саду, педагогу важно самому хорошо разбираться в таких понятиях как принцип противоречий, использование всех ресурсов, идеальный конечный результат и так далее. Однако не стоит расписывать технический арсенал ТРИЗа — пусть лучше будет побольше практики. Например, у ребенка сломалась игрушка. Используя принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, что ответ будет «плохо». Тогда вступает в силу использование всех интеллектуальных ресурсов: а как ее можно сейчас использовать? Как подставку? Или это супермашинка, которая может ездить на трех колесах?

Пример применения методики в детском саду

Приемы ТРИЗа в детском саду не требуют специально отведенного времени - это вопрос мышления и подхода к детям. Например, читая с детьми какую-то сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.

Если обратиться к классическому детскому стишку про бычка, у которого "доска кончается, сейчас я упаду", то можно побудить детей поразмышлять над следующими вопросами: как помочь бычку не упасть? Пусть он остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Подложить другую досточку и так далее. Главное, не принимать решения вместо ребенка, а учить его мыслить и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности. ТРИЗ-технологии в детском саду могут доставить удовольствие и самому педагогу.

Итак, если вы уже воодушевились и жаждете так поразмышлять со своими подопечными, то внимательно прочитайте следующие советы.

Умелое использование ТРИЗ в детском саду

Имея уже основное представление, что такое методика ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, можно смело разобрать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут всю теорию в действительность.

Кто-кто в теремочке живет?

Цель : научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их сравнения.

Понадобятся : красочные изображения разных предметов, например: груша, ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее. Вы можете сами сделать эти заготовки или смастерить их вместе с детьми. Для теремка идеально подойдет большая коробка или шкаф - фантазия детей подскажет им все остальное.

Вступление : вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так, как это делают в стране Перевертышей.

Ход игры : каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:

Тук, тук, кто в теремочке живет?

Я - ... (называет себя, например, цветок). А ты кто?

А я - ... (называет себя, например, груша). Пустишь меня в теремок?

Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож.

Гость внимательно сравнивает два рисунка и называет найденные общие моменты. Например, он может сказать, что и у цветка, и у груши есть веточка. После этого первый участник заходит в теремок, а к хозяину уже стучится следующий гость. Важно сохранить дружелюбную атмосферу: если кто-то не может ответить, то помогают остальные дети.

"Маша-Растеряша"

Цель : тренировать внимание, умение увидеть все необходимые ресурсы.

Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду это сделать нетрудно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество разнообразных предметов. Можно спросить, указывая на объект: "Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для чего эта подушка?"

Вступление : рассказать детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и забывают (не забыть сделать воспитательный вывод). А затем спросить: кто хочет помочь машам-растеряшам? Далее игру можно проводить двумя способами по желанию.

1. Ведущий будет Машей. Растерянно оглядываясь по сторонам, он говорит:

Что случилось?

Я потеряла (называет какой-то предмет, например, ложку). Чем же я теперь буду суп есть (или назвать любое другое действие)?

Сочувствующие помощники начинают предлагать свои способы решения проблемы: можно взять чашку и выпить юшку, а потом вилкой съесть все остальное и т. д.

2. Развитие игры происходит так же как и в первом, но роль Маши-Растеряши исполняют разные дети, а не только ведущий. Например, кто предложил лучшую альтернативу потерянному предмету, тот становится Машей. Таким образом, обеспечивается активность всех участников игры.

Роль игры в развитии ребенка

Это только два наглядных примера, которые иллюстрируют, насколько эффективны методы ТРИЗ конечно, могут быть самыми разнообразными, для педагога здесь полная свобода фантазии. Но если вначале что-то получается не очень хорошо, это не повод опускать руки. Игра для развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет имеет колоссальное значение, ведь именно в ней ребенок имитирует окружающие его социальные роли, поэтому следует постараться, чтобы научиться сочетать с игрой ТРИЗ-технологии. В детском саду это особенно важно, поверьте, результат того стоит.

С какого возраста начинать

Строгих правил и конкретных ограничений в этом вопросе нет. Однако важно помнить, что уже с первых лет своей жизни ребенок начинает сталкиваться с такими ситуациями, кторые требуют от него поиска рационального решения. Наверное, многие из нас были очевидцами или участниками такого разговора:

Мама, свет!

Оля, стул!

Вот и ТРИЗ. Хотя, разумеется, что мама в данном случае не отдавала себе отчет в том, какой подход она сейчас применяла. Просто она помогла ребенку решить задачу, побудив его поразмышлять и использовать все доступные для него ресурсы.

Тем более важно использовать ТРИЗ-технологии в детском саду, когда с детьми занимается обученный педагог. Конечно, успехи у каждого будут свои: у какого-то малыша получается лучше лепить, а не рисовать, у другого - наоборот. Однако, и то и другое оказывает положительное влияние на его развитие. Подобным образом, ТРИЗ технологии в любом случае окажут благотворное влияние на умственное и мыслительное развитие ребенка. Так стоит ли с этим затягивать?

Влияние методики на тип мировоззрения ребенка

В дошкольном возрасте у ребенка еще нет сформированного мировоззрения. Поэтому на этом этапе роль ТРИЗ в детском саду заключается в развитии аналитического и сравнительного мышления, умении найти возможные решения и выбрать оптимальные.

Однако в дальнейшем такой мыслительный тренинг сформирует не просто думающую личность, а того, кто способен развиваться всегда. Это не узколобый который сдается и теряется перед трудностями. Нет, это такое мышление, которое осознает прошлые неправильные выводы и гипотезы, но продолжает уверенно двигаться дальше. Именно эти качества так ценятся в современном обществе. Целеустремленный человек если и увидит перед собой глухой угол, то, проанализировав, поймет, что он, возможно, сделан из пластилина или бумаги, и преодолеет его, затратив дополнительные силы.

Выбор за каждым

Конечно, каждый родитель или педагог сам будет решать, как ему заниматься с детьми. Однако всегда полезно поразмышлять: каким я хочу видеть своего ребенка или вверенных мне подопечных? Если все устремления и усилия направить лишь на то, чтобы удовлетворить физические потребности и дать минимальный багаж знаний, то вырастет ли тогда мыслящая и разносторонняя личность? В наш век суеты и напряженного темпа порой непросто осваивать что-то новое, но результат того стоит! В любом случае, подъем на гору начинается с первого шага. И кто знает, какие скрытые возможности и огромный потенциал можно открыть в себе, используя ТРИЗ? Главное - не бояться рушить стереотипы преподавания и искать новые подходы. Конечно, совершенным преподавателем не стать никому, а вот стремиться к этой цели можно постоянно!

В менеджерской среде, к великому сожалению, принято считать в большинстве случаев, что инновационный потенциал нашей экономики остался в прошлом и имеет немного шансов к реанимации. Одной из причин называется низкий уровень изобретательства в российской действительности. Между тем, еще каких-нибудь 60-50 лет назад в СССР была разработана уникальная теория и технология ТРИЗ, которая сегодня получает все большое распространение в развитых странах, в крупных транснациональных компаниях. Предлагаю вместе поразмышлять над тем, как подойти к освоению теории решения изобретательских задач.

Автор теории Генрих Саулович Альтшуллер

В 1978 году я познакомился с творчеством Генриха Альтова (Генрих Альтшуллер носил такой писательский псевдоним), когда прочитал в очередном сборнике советской научной фантастики рассказ «Ослик и аксиома» (1966 г.и.). Поражала дерзновенность и дальнозоркость автора в лучших интеллектуальных традициях «оттепели 60-х». С того времени я стал увлекаться произведениями этого писателя, совершенно не подозревая, какой научной величины стоящий за псевдонимом человек – Генрих Альтшуллер, и каков его действительный вклад в прорывные решения инноватики современности. Герой рассказа «Ослик и аксиома» – ученый-самоучка по прозвищу Антенна, как гениальный разведчик дальних научных рубежей, сегодня представляется мне прообразом самого Генриха Сауловича.

В настоящей статье не ставлю цель открыть какую-либо истину о ТРИЗ – теории решения изобретательских задач, права на это я в принципе не имею. Во-первых, я не изобретатель, а экономист, хотя и пытался одно время честно решать тризовские задачи. Во-вторых, настоящая теория – наука молодая, знания о ней должны преподносить авторы или их последователи, достигшие признанных высот в изобретательстве и других областях, где методы ТРИЗ применимы. Тем не менее, занимаясь проектным управлением, в том числе и в инновационной сфере, каждый проект-менеджер обязан представлять основные элементы ТРИЗ. Благодаря им можно достигать необходимого изобретательского результата не за счет гениальности и особого искусства, а по некой выстроенной, четко определенной технологии. Поэтому хотя бы минимальное представление о данной технологии у PM должно быть.

Фото Г.С. Альтшуллера. Источник: www.altshuller.ru

Основы ТРИЗ разработаны Г. Альтшуллером еще в 1946-1948 годах в результате выявленных закономерностей при анализе огромного числа патентов на изобретения. Систему ТРИЗ удобно рассматривать по аналогии с теорией управленческих исследований. И в том, и в другом случае результат порой носит дерзкий характер (в авторстве курса «Управленческие исследования» С.Г. Гончаровой (МИРБИС)). Как и принципы ТРИЗ, элементы системы управления опираются на проблемный тип мышления. В обоих случаях ключевым моментом для реализации алгоритма решения служит поиск корневого противоречия. Интересно, что и изобретательская деятельность в классическом варианте, и методика управленческих исследований часто используют одни и те же приемы и методы структуризации проблемы:

• метод «дерева проблем»;
• метод контрольных вопросов;
• метод синектики;
• метод морфологического анализа и т.д.

Генрих Альтшуллер все эти методы обоснованно называет «методами перебора», «проб и ошибок» и т.п. При этом ученый уже в середине 20-го века четко понимал, что сегодня перебор вариантов решения – недопустимая роскошь. Его позиция состояла в том, что изобретательская задача принципиально не должна и не может решаться в зоне слабых, компромиссных решений, непозволительно использовать заведомо тупиковые ветви поиска, слепое блуждание невыгодно и безрассудно. Напротив, необходимо до крайности обострять выявленное противоречие, смело двигаясь к образу неразрешимой ситуации. Только в этом случае возникают сильные решения, считал автор теории.

Структура ТРИЗ сущностна и многогранна. Генрих Саулович, как я полагаю, не боялся называть вещи своими простыми именами, смело формулировать аксиомы и законы, и они со временем сложились в теорию. Этому способствовало то, что Г. Альтшуллер был великолепным системотехником и преподавателем. Могу сделать такой вывод хотя бы по его произведениям в научной фантастике, они пропитаны глубоким философским взглядом и настоящей образностью.

Теория оперирует не только закономерностями, в ней используется градация изобретений по уровням, сформулированы стандарты методики, которые разбиты на классы. В своей методологии теория использует специально созданный алгоритм, насыщенный множественными приемами, число которых велико и все же ограничено несколькими сотнями. Все эти элементы и составляют инструменты ТРИЗ.

Фундаментальные идеи теории

Как мы уже заметили выше, данная теория насыщена множеством инструментальных средств. Совершенно не вижу смысла в том, чтобы повторять понятия и определения этой достаточно сложной системы. В конце статьи я приведу источники, к которым читатель может легко обратиться и подчерпнуть необходимые ему сведения. Но есть в этом подходе корневые идеи, которые действительно определяют сущностный аспект методологии, наполняющей ее жизнью и прагматикой.

Базовым законом теории Генрих Альтшуллер вывел постулат, что технические системы развиваются в направлении увеличения степени идеальности. Тогда что представляет собой идеальное состояние объекта изобретения? Оно предполагает, что самого объекта нет, а его функция, тем не менее, выполняется. Помимо базового закона был сформулирован целый ряд позиций, не все из которых можно действительно счесть законами, но глубинными закономерностями развития технических систем (ТС) они действительно являются. Автор теории разбивает «законы» на классы по признакам статики, кинематики, динамики. Среди них выделяются идеи, исключающие потребность в слепом переборе решений:

• полноты частей системы;
• «энергетической проводимости» ТС;
• согласования ритмики частей ТС;
• неравномерностей развития частей ТС;
• перехода в надсистему;
• перехода с макроуровня на микроуровень и т.д.

Все же, без нескольких понятий обойтись в разговоре о теории Г.С. Альтшуллера не получится. Первое такое понятие связано с идеальным конечным результатом (ИКР), который изобретатель должен себе представить и сформулировать при поиске корневого противоречия. Ведь суть изобретательской задачи состоит в устранении выявленных технических противоречий. Для этого необходим образ ИКР, который позволяет творцу выходить в область сильных решений. Именно ИКР позволяет создать изобретательскую ситуацию, приводящую к выбору уровня задачи – максимального или минимального. Ниже приводится пример с обыкновенным кирпичом.

Две цитаты из книги Г.С. Альтшуллера.

)

Г.Альтшуллер

Теория решения изобретательских задач

СПРАВКА "ТРИЗ-88"

1. НАУКА ИЗОБРЕТАТЬ

ТВОРЧЕСТВА

Изобретательство - древнейшее занятие человека. С изобретением первых орудий труда и начинается история человека. За многие тысячи лет, прошедшие с тех пор, все изменилось, неизменной осталась только технология создания новых изобретений - МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК: "А что, если сделать так? Ах, не получается? Ну, тогда можно попробовать сделать вот так..." ЭТА ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА ПРЕДЕЛЬНО НЕЭФФЕКТИВНА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НТР.

В СССР ежегодно выполняется около 150 000 научно-исследовательских разработок. Приблизительно две трети их прерываются на стадии эксперимента или испытания нового образца. Огромные средства оказываются затраченными впустую. Из 50 000 разработок, что доходят до стадии внедрения, лишь тысяча находит более или менее широкое внедрение ("Социалистическая индустрия" от 26.06.82г.). Таким образом, из 150 000 разработок жизненными оказываются только 1 000, т.е. менее 7% !

Представьте себе аэропорт, в котором из 150 ежедневно взлетающих самолетов поднимается только один, а остальные разбиваются при разбеге и взлете. Или же представьте строительную организацию, у которой из 150 домов обваливаются в процессе постройки 100, а в 49-ти домах пригодны только отдельные квартиры, и лишь один (!) дом может быть полностью заселен. Таков по эффективности метод проб и ошибок - самая расточительная из всех технологий. Применение этого метода в современном промышленном обществе неизбежно приводит к разорению общества, к упадку темпов его прогресса, к застою экономики и производства.

"Нельзя успешно двигаться вперед методом проб и ошибок, это дорого обходится обществу. Искусство политического руководства требует умения выявлять и эффективно разрешать противоречия..."

Конечно, речь в докладе идет о политике, но политика базируется на экономике, а экономика - на творческом решении задач.

К методу проб и ошибок привыкли, слова "творчество" и "перебор вариантов" стали синонимами. Упорство в переборе вариантов рассматривают как доблесть. Вот строки из обычного очерка об изобретателях: "Шли к решению проблемы почти на ощупь, перебрали множество теорий, в конце каждой из которых стояло: нуждается в практической проверке. Поставили тысячи экспериментов только для того, чтобы убедиться: пошли не туда. Испытали десятки конструкций приборов, перепаяли сотни метров проволоки и извели не поддающееся учету количество кинопленки" (Е.Марголин. Как падают яблоки. Изд. "Лиесма", Рига, 1976, с.8).

За нерешенные вовремя изобретательские задачи расплачиваться приходится не только недополученными прибылями, но и жизнями людей. ПОТЕРИ ВРЕМЕНИ, СИЛ И ЖИЗНЕЙ ИЗ-ЗА НЕСОВЕРШЕНСТВА МЕТОДА ПРОБ И ОШИБОК СТРАШНЕЕ ПОТЕРЬ ОТ ЧУМЫ, ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЙ И НАВОДНЕНИЙ.

Иногда пытаются модернизировать метод проб и ошибок или интенсивнее его использовать. Такова, например, японская практика. Ее сущность: в с е служащие в с е в р е м я должны перебирать всевозможные варианты решений. На прогулке, дома, во время еды всегда! Тосабуро Наката приучил себя перебирать варианты в туалете (чтобы не пропадало время) и через два года изобрел шариковую ручку, став национальным героем...

Главный недостаток метода проб и ошибок - это, во-первых, медленное генерирование новых идей, а во-вторых, отсутствие защиты от психологической инерции (т.е. выдвижение идей тривиальных, обыденных, неоригинальных). С 20-х годов нашего столетия в разных странах стали появляться методы активизации перебора вариантов. Один из наиболее распространенных методов такого рода - мозговой штурм. Решение задачи проходит в два этапа. На первом этапе (генерирование идей) запрещена всякая критика, поощряются "дикие", явно неосуществимые, даже фантастические предложения (чтобы по возможности устранить психологическую инерцию). На втором этапе эксперты критически оценивают результаты штурма, пытаясь отобрать рациональные идеи.

Другой метод - морфологический анализ. Суть его состоит в построении таблиц, которые должны охватить все мыслимые варианты. Например, требуется предложить новую упаковку для изделий. Если на одной оси записать, скажем, двадцать видов материала (металл, дерево, картон и т. д.), а на другой - двадцать видов формы (сплошная жесткая упаковка, сплошная гибкая упаковка, рейчатая упаковка, сетчатая и т. д.), получится таблица, включающая 400 сочетаний, каждое из которых соответствует одному варианту. Можно ввести и другие оси, неограниченно наращивая число полученных вариантов. А затем в безграничном море этих вариантов - в основном, "пустых" - надо найти несколько разумных идей.

Есть и другие методы активизации перебора вариантов, например, синектика, метод фокальных об"ектов, метод контрольных вопросов и пр. Все эти методы обладают общими, принципиально непреодолимыми, недостатками:

а) нет механизма для составления списка в с е х возможных

вариантов (а значит, нет гарантии выхода на самые выгод

ные, экономичные решения),

б) нет о б " е к т и в н ы х критериев отбора лучших ва

риантов: предложения оцениваются специалистами, и выбира

ют они, естественно, то, что подсказывает им здравый

смысл (т.е. психологическая инерция): генерирование нет

ривиальных идей сводится на нет тривиальным отбором.

Причина неэффективности подобных методов в том, что они не меняют сути старой технологии перебора вариантов, сам этот перебор. Нужен принципиально новый инструмент творчества, а не "косметический" ремонт старого.

Методы активизации хороши при решении простых задач и неэффективны для задач сложных, - а таких задач в современной изобретательской практике большинство. Именно от решения сложных задач зависят темпы прогресса.

Со времени своего появления эти методы активизации не претерпели существенных изменений, это означает, что выбран неверный путь, ведущий в тупик. Нужна иная - более эффективная - технология решения изобретательских задач.

1.3. ЧТО ТАКОЕ ТРИЗ?

В 1946 году в СССР началась работа над созданием научной технологии творчества. Новая технология получила название ТРИЗ теория решения изобретательских задач. Первая публикация по ТРИЗ относится к 1956 году (7). Дальнейшее развитие отражено в книгах (8-12, 14-16) и в материалах, регулярно публиковавшихся журналом "Техника и наука" В 1979-1983 г.г. (13).

Отечественная теория решения изобретательских задач принципиально отличается от метода проб и ошибок и всех его модификаций, основная идея ТРИЗ: технические системы возникают и развиваются не "как попало", а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного - без множества "пустых" проб - решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку. Решение изобретательских задач - вместо поисков вслепую - строится на системе логических операций.

Теоретической основой ТРИЗ являются законы развития технических систем. Прежде всего это законы материалистической диалектики. Используются также некоторые аналоги биологических законов, ряд законов выявлен изучением исторических тенденций развития техники, широко применяются общие законы развития систем.

Законы проверены, уточнены, детализированы, а иногда и выявлены путем анализа больших массивов патентной информации по сильным решениям (десятки и сотни тысяч отобранных патентов и авторских свидетельств). Весь инструментарий ТРИЗ, включая фонды физических, химических, геометрических эффектов, также выявлялся и развивался на основе изучения больших массивов патентной информации, вообще, каждое нововведение в ТРИЗ проходит тщательную проверку и корректировку на патентных и историко-технических материалах. В этом смысле ТРИЗ можно считать обобщением сильных сторон творческого опыта многих поколений изобретателей: отбираются и исследуются сильные решения, критически изучаются решения слабые и ошибочные.

Главный закон развития технических систем - стремление к увеличению степени идеальности: идеальная техническая система когда системы нет, а ее функция выполняется. Пытаясь обычными (уже известными) путями повысить идеальность технической системы, мы улучшаем один показатель (например, уменьшаем вес транспортного средства) за счет ухудшения других показателей (например, снижается прочность). Конструктор ищет компромиссное решение оптимальное в каждом конкретном случае. Изобретатель должен сломать компромисс: улучшить один показатель, не ухудшая других. Поэтому в наиболее распространенном случае процесс решения изобретательских задач можно рассматривать как выявление, анализ и разрешение технического противоречия.

Основным рабочим механизмом совершенствования ТС и синтеза новых ТС в ТРИЗ служат алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) и система изобретательских стандартов.

Решение задач по АРИЗ идет без множества "пустых" проб, планомерно, шаг за шагом по четким правилам корректируют первоначальную формулировку задачи, строят модель задачи, определяют имеющиеся вещественно-полевые ресурсы (ВПР), составляют идеальный конечный результат (ИКР), выявляют и анализируют физические противоречия, прилагают к задаче операторы необычных, смелых, дерзких преобразований, специальными приемами гасят психологическую инерцию и форсируют воображение.

Сходные противоречия разрешают однотипными приемами, наиболее сильные приемы - комплексные (сочетания нескольких приемов, часто - сочетания приемов с физ- хим- геомэффектами). Самые сильные комплексные приемы образуют систему стандартов - аппарат ТРИЗ для решения типовых изобретательских задач. Следует подчеркнуть, что стандартные задачи стандартны только с позиций ТРИЗ; изобретатель, незнакомый с ТРИЗ, воспринимает такие задачи как нетипичные, сложные. Стандарты могут быть использованы для решения задач, сложных даже с позиций ТРИЗ; такие задачи решаются сочетанием нескольких стандартов.

Важное значение имеет в ТРИЗ упорядоченный и постоянно пополняемый информационный фонд: указатели применения физических, химических и геометрических эффектов, банк типовых приемов устранения технических и физических противоречий. Этот фонд - операционная основа всех инструментов ТРИЗ.

Особый раздел ТРИЗ - курс развития творческого воображения (РТВ). В этом курсе, в основном, на нетехнических примерах отрабатывается умение применять операторы ТРИЗ. Курс РТВ расшатывает привычные представления об об"ектах, ломает жесткие стереотипы.

Знание законов развития ТС позволяет решать не только имеющиеся изобретательские задачи, но и прогнозировать появление новых задач. Результаты такого прогнозирования значительно точнее, чем полученные с помощью суб"ективных методов, например, экспертными оценками. ТРИЗ стремится к планомерной эволюции ТС. Таким образом, современная ТРИЗ превращается в ТРТС - теорию развития технических систем.

ТРИЗ возникла в технике, потому что здесь был мощный патентный фонд, послуживший фундаментом теории. Но помимо технических существуют и другие системы: научные, художественные, социальные и т. д. Развитие всех систем подчинено сходным закономерностям, поэтому многие идеи и механизмы ТРИЗ могут быть использованы при построении теорий решения нетехнических творческих задач. Такая работа ведется (23). В частности, с помощью механизмов, используемых в ТРИЗ, была открыта ветроэнергетика растений (24) и об"яснены парадоксы, связанные с эффектом Рассела (25).

Аппарат теории решения изобретательских задач постоянно проверяется, корректируется и совершенствуется в ходе практического применения. Ежегодно в сотнях школ и курсов ТРИЗ слушатели решают множество учебных и не учебных (новых производственных) задач. Анализ письменных работ позволяет об"ективно определять причины ошибок: совершены ли они по вине преподавателя, по вине слушателя или имеет место сбой того или иного инструмента ТРИЗ. Накопленная информация тщательно изучается, это позволяет быстро развивать методику обучения ТРИЗ и саму теорию.

2. ТРИЗ УСПЕШНО РАБОТАЕТ

2.1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ

До 70-х годов обучение ТРИЗ велось преимущественно на экспериментальных семинарах, с 1970 года обучение сосредоточивается в постоянно действующих учебных центрах: народных университетах научно-технического творчества (Ленинград, Днепропетровск, Петрозаводск), общественных институтах и школах изобретательского творчества (Кишинев, Минск, Новосибирск, Ангарск, Владивосток), учебу организуют также центры НТТМ, различные министерства, ведомства, предприятия. Занятия ведутся в институтах патентоведения, в ряде отраслевых институтов повышения квалификации (ИПК). В 1980 году в ИПК Минэлектротехпрома впервые начата подготовка специалистов по ТРИЗ для постоянной работы в подразделениях функционально-стоимостного анализа (ФСА).

Об эффективности обучения ТРИЗ можно судить на примере Днепропетровского народного университета научно-технического творчества: с 1972 года по 1982 год университет сделал 9 выпусков, слушатели получили - к 1982 году - 350 авторских свидетельств на изобретения, экономия от внедрения новых технических решений составляет десятки миллионов рублей (см. В.Некрылов, В.Каленик. 9 выпусков, 500 слушателей. - Журнал "Техника и наука", 1982, N 1, с. 24.

Еще пример: "За период обучения (два года) 30 выпускников, используя при решении своих практических задач полученные в школе знания, подали 103 заявки на предполагаемые изобретения, получили 65 положительных решений и 38 авторских свидетельств. По предварительным данным, некоторые из внедренных изобретений и 99 рацпредложений дали экономический эффект почти в полмиллиона рублей, но самое главное достижение - формирование специалиста с активной творческой позицией, понимающего шире и глубже стоящие перед ним задачи, такого специалиста, который сейчас остро необходим для выполнения планов, намеченных в постановлении "О мерах по ускорению научно-технического прогресса в народном хозяйстве" (Калужская газета "Знамя" за 26.10.83 - О школе ТРИЗ в научном городке Обнинске).

Из статьи "Изобретайте, вы талантливы" В.Митрофанова, С.Литвина, А.Сушанского в газете "Вечерний Ленинград" за 11.10.80: "Вот несколько конкретных примеров. Ведущий конструктор ВПТИЭНЕРГОМАШ Ю.Г.Ермаков до обучения ТРИЗ подал около 40 заявок и получил только 5 авторских свидетельств, после обучения он подал в течение двух лет 42 заявки и получил 24 свидетельства на изобретения; заместитель заведующего кафедрой высшего инженерного морского училища им. Адмирала С.О.Макарова А.В.Смыков до знакомства с методикой технического творчества подал 2 заявки и получил 2 положительных ответа, после окончания нашего университета подал 11 заявок и получил 11 авторских свидетельств, два из которых патентуются за рубежом и еще два внедрены с большим экономическим эффектом".

Из письма одесского преподавателя ТРИЗ, к.т.н. С.Д.Тетельбаума (май 1982 г.): "В течение 9 выпусков ОИП подготовлено по ТРИЗ 190 человек, из них процесс обучения завершили подачей реальных заявок на изобретения по задачам, решенным с помощью ТРИЗ, более 170 человек".

Из письма В.М.Жабина, руководителя школы научно-технического творчества на Красногорском оптико-механическом заводе (январь, 1986 г.):

"Информация по эффективности ТРИЗ:

Изобретения Эфроимсона В.Г. внедрены в киноаппарате "Кварц -8Х", поступившего в розничную продажу в 1985 г.:

А.с. 475591 - экономический эффект - 63.000 р.

А.с. 476536 - экономический эффект - 45.000 р.

А.с. 890351 - экономический эффект - 67.500 р.

Всего: 175.500 р.

Изобретения Полиновского В.А, которые он сделал с соавторами, внедрены:

А.с. 733302 - экономический эффект - 71.000 р.

А.с. 733303 - экономический эффект - 54.000 р.

А.с. 733320 - экономический эффект - 11.000 р.

А.с.1013892 - экономический эффект - 50.000 р.

Всего: 182.250 р.

Внедрено изобретение Мейтина В.А.:

А.с. 693110 - экономический эффект - 70.000 р.

Всего по школе: 431.750 р."

Из справки Сибирского филиала "Оргстройпроект" (Ангарск, 20.01.83 г.): "О влиянии учебного семинара по ТРИЗ на творческую активность сотрудников. Сотрудниками предприятия в течение 1982 года оформлено 80 заявок на предполагаемые изобретения, динамика следующая: с января по октябрь - в среднем 5 заявок в месяц. После проведения учебного семинара по ТРИЗ (с 4 по 22 октября, преподаватель т. Г.С. Альтшуллер), количество подаваемых заявок составило 15 штук в месяц, количество изобретений увеличилось в 1,9 раза".

Из статьи "ТРИЗ и фантастика" В.К.Гребнева, токаря-инструктора об"единения "Турбомоторный завод", председателя заводского совета новаторов, заместителя председателя областного совета новаторов (в сборнике "Истоки новаторства: очерки о психологии поиска", выпуск второй, Свердловск, Сред.-Урал. книжн. изд, 1986 г.): "Признаюсь... решение рационализаторских задач в последние годы отнимает у меня куда меньше времени, чем прежде, во-первых, потому что ТРИЗ, которую я раньше не знал, дает достаточно надежные способы решения технических задач, и что особенно важно, способы индивидуальные, в отличие от коллективных приемов мозгового штурма, синектики и других, во-вторых, в памяти накапливается немалое число хорошо отработанных комбинаций, которые позволяют быстро решать новые задачи уже старыми для меня способами".

Из письма изобретателя В.Е.Лукьяненко (Москва) в редакцию журнала "Техника и наука" (от 21.05.82): "Я работаю инженером, до знакомства с АРИЗ и ТРИЗ имел одно авторское свидетельство, сейчас, после обучения ТРИЗ, получил 10 авторских свидетельств; все они внедрены, среди них есть изобретения (а.с. 569782) с суммарным экономическим эффектом более 97 тыс. р."

Из статьи заместителя председателя совета молодых ученых и специалистов Львовского обкома ЛКСМУ Ю. Мариловцева (газета "Комсомольское знамя", Львов, 11.11.79 г.): "... Лучший молодой изобретатель Украины 1978 года и города Львова 1979 года Олег Копыл убежден, что своими лучшими результатами в изобретательстве он обязан знанию теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)".

Из письма изобретателя (Ленинград, февраль 1986 г.): "Я Энглин Роберт Кальманович, старший научный сотрудник НПО "Ритм", кандидат технических наук, изучал ТРИЗ в Ленинградском народном университете научно-технического творчества в 1978-79 гг. До поступления в университет имел 46 авторских свидетельств, которые получил за 16 предыдущих лет. После окончания университета и изучения ТРИЗ за 6 последующих лет стал автором еще 88 изобретений. Все мои 136 изобретений являются служебными и созданы по тематике выполняемых мною НИР".

В статье полковника В.Колбенкова "Изобретатель лейтенант Федоров" (журнал "Тыл вооруженных сил" N 10-1987 г, с. 72-73) рассказывается о молодом военном инженере, имеющем более двадцати авторских свидетельств. Некоторые из них зарегистрированы не только у нас в стране, но и за рубежом, в самых технически развитых государствах. Автор статьи, анализируя обстоятельства становления изобретателя, пишет: "Первое - это то, что его отец - корабел, работающий инженером-конструктором и имеющий на своем счету более полусотни изобретений. Он часто рассказывал сыну о том, как вставали перед ним неразрешимые проблемы - неразрешимые традиционными способами, как ставил себе задачи, вел поиск и, наконец, находил оригинальное решение, по сути дела он учил сына алгоритму решения изобретательских задач - дисциплине, которая ныне уже введена в некоторых вузах".

В декабре 1968 года впервые были организованы занятия с будущими преподавателями ТРИЗ. Стоили эти занятия около 6000 рублей. В апреле 1969 года один из слушателей М. И. Шарапов рассказывал в газете "Магнитогорский металл" об изобретении, сделанном по ТРИЗ. Позже была подсчитана экономия - 42.000 р. в год только на Магнитогорском комбинате. Это перекрыло расходы на обучение во всех школах ТРИЗ в течение следующих пяти лет. Между тем у того же Шарапова к 1977 году было уже свыше 30 авторских свидетельств (см. журнал "Техника и наука" N 4-1980 г, с. 27). У другого слушателя курсов 1968 года Ю. В. Чиннова через 10 лет число авторских свидетельств превысило 100. М. И. Шарапов и Ю. В. Чиннов ныне - заслуженные изобретатели.

Мы не собирали статистику по всем изобретениям, созданным с помощью ТРИЗ. Систематически издаются книги, методические пособия, публикуются статьи, рассказывающие о новейших разработках в ТРИЗ. Сегодня элементы ТРИЗ используются очень многими изобретателями и рационализаторами, общую отдачу определить практически невозможно, если же суммировать сведения только по нескольким главным школам, получится примерно такая картина. За 1972-81 гг. через эти школы ТРИЗ прошло примерно 7000 слушателей, поданы почти 11000 заявок, получено свыше 4000 авторских свидетельств (более половины заявок еще на рассмотрении), экономия от внедрения составляет миллионы рублей, общие расходы на обучение не превышают ста тысяч.

2.3. ТРИЗ и ФСА

По Постановлению ЦК КПСС ("Правда", 1982 г, N 153) идет интенсивная работа по внедрению функционально-стоимостного анализа (ФСА). На ряде предприятий ТРИЗ принята в качестве основного инструмента для решения задач, выявленных в ходе ФСА (19,20). Это существенно ускоряет процесс распространения и внедрения ТРИЗ: подразделения ФСА в КБ, НИИ и на заводах становятся школами ТРИЗ и постоянными "потребителями" теории.

Из статьи зам. министра электротехнической промышленности Ю.Никитина (журнал "Коммунист", 1982 г, N 11, с. 71): "В Ленинградском производственном об"единении "Электросила" при проведении ФСА используют созданную в нашей стране теорию решения изобретательских задач... В результате анализа изделия низковольтной аппаратуры - контактора серии КП-2000 - было сформулировано около пятидесяти предложений. Их реализация даст годовую экономию в размере 250 тысяч рублей, позволит сберечь до 450 килограммов серебра".

Ленинградский ЦНТИ выпустил информационный листок (N 217-86, УДК 608.1:658.511:005) "Метод проведения функционально-стоимостного анализа с применением теории решения изобретательских задач" (внедрено в июле 1985 г.). Материал поступил в ЦНТИ 14 февраля 1986 г. Составители: преподаватели и разработчики ТРИЗ и ФСА В.М.Герасимов и С.С.Литвин. В информационном листке, в частности, отмечено: "Внедрение метода ФСА с применением ТРИЗ в ЛПЭО "Электросила" при производстве электрокипятильников позволило получить годовой экономический эффект 80 тыс.р. на 2,5 млн. штук".

Зам. пред. Госплана Латвии В.А.Лейтан и специалист по ФСА и ТРИЗ И.Б.Бухман в своей брошюре "Применение ФСА и теории решения изобретательских задач в промышленности Латвийской ССР" (ЛатНИИНТИ, Рига, 1985 г.) пишут: "Опыт использования ФСА и ТРИЗ в промышленности Латвийской ССР позволяет констатировать следующее: достигнут определенный прогресс в эффективности использования ФСА и ТРИЗ. В 1984 году экономический эффект составил 1,5 миллиона рублей..."

В конце ноября 1987 года в Москве состоялся международный семинар: "Функционально-стоимостный анализ и повышение технико-экономического уровня изделий". Профессор кафедры конструкций судов А.Л.Васильев опубликовал отчет об этом семинаре в газете Ленинградского кораблестроительного института "За кадры верфям" (от 12 января 1988 г.). В отчете, в частности, сказано следующее: "... ФСА обеспечивает гармоничное сочетание между техникой и экономическим осмыслением ее функционирования, а ТРИЗ помогает находить именно новые, нетривиальные решения. Думаю, что такой подход позволит значительно усилить мощь человеческого интеллекта и обеспечит прорыв на стратегическом направлении повышения эффективности судостроения".

3.1. ТРИЗ и ТРТЛ

Каждый инструмент оказывает обратное действие на человека, использующего этот инструмент. ТРИЗ - инструмент для тонких, дерзких, высокоорганизованных мысленных операций. Решение одной задачи еще не меняет стиля мышления, но в ходе занятий решаются десятки, сотни задач, постепенно мышление перестраивается: становится более гибким и управляемым.

Вот портрет изобретателя, овладевшего ТРИЗ: "Тесное знакомство с Просяником и его работой ломает привычное представление о типичных чертах изобретателя (сколько таких "чудаков" видели мы в кино, литературе, встречали в жизни!) - упорство, самоуверенность, некоммуникабельность, непрактичность в обычных житейских делах... Просяник совсем иной. Типичный изобретатель новой формации, высококвалифицированный специалист по теории изобретательства, по направленному поиску - необходимую уверенность он получает от знания закономерностей развития техники. А вместо тех самых традиционных "изобретательских качеств" ТРИЗ воспитывает иное диалектическое мышление, способность видеть в любых технических (да и не только технических) системах противоречия, мешающие развитию, умение устранять эти противоречия, разрешать на основе системного мышления, способности воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии их связей" ("Социалистическая индустрия", 18 декабря 1984 г.).

ТРИЗ обеспечивает выход на решение, близкое к идеальному, но творческий процесс не сводится к одному лишь поиску решения. Необходимо довести найденную идею до уровня работоспособной и технологичной конструкции, "обжелезить" ее, добиться как можно более широкого внедрения. А затем - взяться за решение новой проблемы. Из практики известно, что средний срок внедрения среднего по уровню изобретения составляет 7-10 лет. Это значительный отрезок времени в жизни человека. Борьба за внедрение часто связана с большими личными потерями, с колоссальными затратами сил и времени, непониманием окружающих, необходимостью "пробивать" идею. Новатору порой приходится терпеть и материальные лишения, и отчуждение от родного коллектива. Гораздо спокойнее жить без творчества, быть "как все", не "фантазировать"... Как заставить человека выйти из болота обыденности, презреть отчетливо видимые трудности и вступить в схватку с косностью и консерватизмом?

Общие призывы и лозунги здесь бессильны. Необходимо тщательно, шаг за шагом готовить человека к предстоящим творческим битвам, к возможным временным поражениям и неизбежным трудностям. Человек, знающий о подстерегающих в пути опасностях, сумеет проложить верный, наиболее разумный маршрут.

Для формирования активной творческой позиции нужны как минимум шесть качеств:

1) Наличие достойной цели - новой (или недостигнутой), значительной, общественно-полезной.

2) Умение программировать достижение поставленной цели.

3) Большая работоспособность по выполнению намеченных планов.

4) Умение решать творческие задачи в выбранной области, владение техникой преодоления противоречий на пути к цели.

5) Готовность "держать удар": отстаивать свои идеи, выносить непризнание, непонимание.

6) Результативность: на пути к конечной цели должны регулярно вырабатываться промежуточные результаты.

Воспитание комплекса творческих качеств - главная цель жизненной стратегии творческой личности (ЖСТЛ). Метод построения ЖСТЛ обычный для всех исследований в ТРИЗ: анализ больших информационных массивов (с целью выявления общих закономерностей). Изучено свыше тысячи биографий творческих личностей.

Удалось проследить становление и развитие творческой личности на протяжении всей жизни. На историко-биографических примерах убедительно доказано: творческий образ жизни доступен каждому, для этого не нужны особые прирожденные способности или сверхблагоприятные условия. В силах любого человека выбрать достойную цель и начать планомерную борьбу за ее достижение.

Подробно рассматривая путь к цели, ЖСТЛ дает человеку суммированный жизненный опыт поколений творцов: предупреждает о типичных опасностях, рекомендует конкретные методы их преодоления, предсказывает наиболее сильные ходы.

Систематические исследования по ЖСТЛ постепенно формируют новую область знания - теорию развития творческой личности (ТРТЛ).

ТРИЗ использует законы материалистической диалектики для организации творческой деятельности. Механизмы ТРИЗ позволяют инструментализировать эти глобальные законы развития в применении к частным задачам изобретательского творчества. Поэтому теорию решения изобретаведется у нас в русле так называемой теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методологический анализ этих разработок должен способствовать реализации инструментальной функции естествознания и его сближению с массовым изобретательством... ТРИЗ формализует наиболее ответственную стадию научно-технических разработок, на которой происходит диалектическое взаимодействие фундаментальных и прикладных исследований. Если раньше вычленение практически полезных фрагментов естественно-научного знания осуществлялось в каждом конкретном случае стихийно, то ТРИЗ программирует ряд мыслительных и информационно-знаковых операций, гарантирующих внедрение науки в конструкторскую практику".

В журнале "Вопросы философии", N 5, 1986г. опубликованы материалы "круглого стола", организованного редакцией журнала по проблеме "инженерная деятельность и наука". Среди высказываний, приводимых в журнальной статье, можно отметить слова Ф.П.Тарасенко, д.т.н, профессора, зав. кафедрой теоретической кибернетики Томского Госуниверситета (с. 83): "Блестящим примером "бескомпьютерной кибернетизации" инженерного творчества является известный АРИЗ - алгоритм изобретений Г.С.Альтшуллера, представляющий собой систему эвристик из изобретательской практики".

В газете "Восход" (г. Арсеньев Приморского края) от 9 января 1988г. помещена статья "Научить творчеству" - о скорейшем внедрении ТРИЗ в городскую систему образования и производства. Любопытен комментарий секретаря горкома КПСС В.Г.Беспалова: "Мы намерены заниматься пропагандой и внедрением обучения ТРИЗ. В этих целях проведены специальные занятия в школах партийно-хозяйственного актива и резерва при горкоме КПСС... Больше того, сейчас разрабатывается комплексная программа "Алгоритм" по созданию в Арсеньеве системы непрерывного управленческого образования и компьютерного всеобуча на 1988-90 и до 2000 года, в которых ТРИЗ отводится достойное место... В передовые центры ТРИЗ в стране будут направлены в ближайшее время инженеры ведущих предприятий и учителя школ города для стажировки. Уже сейчас размножаются пособия и материалы по ТРИЗ..."

4. ПРИЗНАНИЕ ТРИЗ

4.1. ТРИЗ ГЛАЗАМИ УЧЕНЫХ

Приведем несколько мнений.

Из статьи "Как учить творчеству?" А.Дюнина, заслуженного деятеля науки и техники РСФСР, профессора (в газете Новосибирского института инженеров железнодорожного транспорта "Кадра - транспорту" от 12 июля 1986г.): "Основные идеи ТРИЗ - стратегия выхода на задачу, строгий анализ задачи, выявление противоречий, мешающих ее решению, поиск путей их снятия и выход на сильное решение. Эти идеи плодотворны не только в чисто изобретательской, но и в широкой научно-исследовательской практике инженеров... Необходимость обучения студентов методологии научно-технического творчества становится неотложной".

Из письма В.И.Тихомирова, заслуженного деятеля науки и техники РСФСР, д-ра экон. наук, профессора (Москва, октябрь 1985г.): "...ТРИЗ вошла в учебный план ВТУЗов и одобрена НТ советом Минвуза СССР. Мы, в частности, излагаем ее в МАИ на всех технических факультетах и пропагандируем ее".

В 1985 году в издательстве "Машиностроение" под редакцией В. И. Тихомирова выпущено учебное пособие для студентов авиационных специальностей - "Организация, планирование и управление авиационными научно-производственными организациями". Пособие содержит (с. 47-55) раздел "Методы организации творческого поиска", написанный проф. В. И. Тихомировым. Несколько строчек отведено упоминанию о не-ТРИЗных методах; фактически весь раздел посвящен ТРИЗ.

Из письма в газету "Известия" В. Н. Шмигальского, д-ра техн. наук, проф, зав. кафедрой Симферопольского филиала Днепропетровского инженерно-строительного института (Симферополь, апрель 1985г.): "АРИЗ направляет творческого работника к решению задачи по кратчайшему пути, резко уменьшая количество перебираемых вариантов и, нацеливая на ИКР, позволяет находить решения задач на очень высоком уровне. Регулярное применение АРИЗ развивает диалектическое мышление, помогает преодолевать психологические барьеры при создании новой техники и разработке более совершенной технологии, обогащает человека пониманием закономерностей развития технических систем. Основные идеи ТРИЗ могут быть перенесены на другие виды творчества (искусство, наука), поскольку они также развиваются, преодолевая противоречия".

Из обзора писем в журнале "Техника и наука" N 10, 1982г, с. 15: "В Курганском НИИ экспериментальной и клинической ортопедии и травматологии закончена научно-исследовательская работа "Выявление перспективных направлений развития и разработки новых технических средств остеосинтеза". Руководил работой лауреат Ленинской премии Герой социалистического труда проф. Г. А. Илизаров. В качестве основного методологического инструмента был использован аппарат ТРИЗ. Это позволило четко выявить перспективное направление развития технических задач, часть из которых защищена авторскими свидетельствами на изобретения. По нашему мнению, ТРИЗ является наиболее перспективной основой для прогнозирования развития технических систем..."

Из заметки "ТРИЗ в Уфимском авиационном" Ю.Гусева, д-ра техн. наук, заведующего кафедрой промэлектроники, и И.Алексеева, к.т.н. (в журнале "Техника и наука" N 4, 1983 г, с. 14): "Освоив основы ТРИЗ, студенты, как мы убедились, начали более осмысленно оценивать закономерности развития техники, приобрели начальные навыки научно обоснованного решения задач на основе выявления и разрешения технических противоречий... Когда группа студентов, прослушавшая 20-ти часовой курс "Основы ТРИЗ", находилась на конструкторско-технологической практике, каждый внес как минимум одно рационализаторское предложение. Сейчас у нас нет никаких сомнений в целесообразности и несомненной пользе обучения студентов основам ТРИЗ".

Из интервью с А.П. Достанко, член-корр. АН БССР, лауреатом премии Минвуза СССР и Государственной премии БССР, заслуженным изобретателем СССР, проректором Минского радиотехнического института (статья "Кто, как не автор?" в газете "Советская Белоруссия" от 24 октября 1987г.): "Творчеству, как это ни покажется парадоксальным, можно учить. С 1976 г. в нашем институте работает школа молодого изобретателя, в которой изучается теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Второй год в Минске под эгидой горкома комсомола действует молодежная изобретательская школа, занятия в которой ведут наши выпускники. Опыт показывает, что при достаточном терпении научиться изобретательству может каждый молодой специалист, студент и даже школьник. Сейчас более 200 студентов нашего института являются изобретателями".

В журнале "Вопросы изобретательства" N 11, 1987г, с. 28-29 А.П.Достанко привел любопытные цифры: "Десятилетний опыт школы молодого изобретателя при институте показывает, что примерно лишь 10% студентов считают себя способными к созданию нового. Однако после освоения курса теории решения изобретательских задач каждый слушатель школы подготовлен к сложным проблемам".

В издательстве "Экономика" в 1985г. вышло второе издание двухтомного "Справочного пособия директору производственного об"единения, предприятия" под редакцией д-ра экон. наук Д.А.Егиазаряна и д-ра экон. наук А.Д.Шеремета. В первом томе раздел 13 об изобретательстве. Подраздел 13.4.3 - "технология изобретательства" - посвящен ТРИЗ (с. 530-533). Авторы этого раздела д.т.н. А.В.Проскуряков и д. экон. наук Н.К.Моисеева, кратко упомянув о зарубежных методах (мозговой штурм и пр.) и отметив, что эти методы не всегда эффективны при решении задач, пишут: "В СССР разработано и используется другое методическое направление". Далее изложены основные принципы ТРИЗ. Отмечена практическая эффективность теории. Заключительный абзац: "ТРИЗ создает основу для перехода к подлинно коллективному творчеству, способствует повышению уровня организации творческой деятельности и может рассматриваться как один из эффективных методов изобретательства" (с.531).

В статье "Без учета уроков прошлого" В. Манихина ("Книжное обозрение", 27 марта 1987 г.) рассказывается о ходе подготовки к Московской международной книжной выставке-ярмарке ММКВЯ-87. В частности, говорится о книгах "Бакинского автора Г. Альтшуллера по изобретательству, чьими произведениями заинтересовались издатели из социалистических стран". Действительно, книги и статьи по ТРИЗ неоднократно издавались в ГДР, Польше, Болгарии, ЧССР, Вьетнаме, Венгрии. Например, в ГДР только за последнее время вышли переводы двух книг: "Творчество как точная наука" и "Крылья для Икара". В органе ЦК СЕПГ журнале "Единство" N 2, 1985 г. - рецензии на эти книги. В 1986 г. в ГДР опубликовано второе издание книги "Творчество как точная наука".

Не обошли вниманием ТРИЗ и издатели из капиталистических стран: США, Англии, Франции, Японии, Швейцарии, Финляндии инига "Творчество как точная наука" издана международным издательством "ГОРДОН ЭНД БРИЧ" на английском языке в серии по кибернетике (1984 г.). Всесоюзное агентство по охране авторских прав (ВААП) ведет переговоры с книгоиздателями из ФРГ о переводе на немецкий язык трех книг по ТРИЗ.

За рубежом не только переводят литературу по ТРИЗ, но и ведут обучение. Так, например, в Болгарии в 1984 году через курсы ТРИЗ прошло 2000 человек. А в 1985 - уже 6000. В ГДР ТРИЗ используют в группах ФСА. С 1986 года начато систематическое обучение ТРИЗ на различных фирмах Финляндии. С 1987 года начались занятия на курсах ТРИЗ во Вьетнаме. Вот выдержка из письма одного из вьетнамских специалистов по ТРИЗ Зыонг Суан Бао (г. Ханой, август 1987 г.): "В течение трех месяцев (апрель, май, июнь) мы с Чаном занимались преподаванием АРИЗ и ТРИЗ на одном курсе, открытом "Управлением по делам изобретений Социалистической республики Вьетнам". Это был первый курс по ТРИЗ в Ханое".

У читателя этой справки может сложиться неверное представление о спокойном, беспрепятственном развитии ТРИЗ. Может показаться, что внедрение идет полным ходом. На самом деле положение достаточно тревожное. Вот характерный пример: в СССР систематическое обучение начато в середине 60-х годов, в Болгарии - с начала 80-х. Обладая почти двадцатилетним заделом, мы до сегодняшнего времени не имеем постоянно действующего государственного центра обучения и исследований по ТРИЗ. В Болгарии такой центр существует уже несколько лет!

Другой пример. В журнале ГДР "Военная техника" N 6 - 1984 (журнал выходит раз в два месяца) было об"явлено о публикации в 1985 году серии статей по ТРИЗ. Статья заканчивалась так: "Редакция убеждена, что систематическая популяризация постоянно развивающихся идей Г.С.Альтшуллера будет способствовать новаторской и изобретательской деятельности в вооруженных органах". Весь 1985 год шла серия публикаций по ТРИЗ. А в Советском Союзе до сих пор нет журнала с постоянной рубрикой по ТРИЗ...

Разумеется, это журнал союзнической армии. Но интерес к ТРИЗ, как уже отмечалось, проявляется не только в социалистических странах. Вот что пишет специалист по ТРИЗ из Финляндии Калеви Рантенен (г. Турку, апрель 1987 г.): "Мы начали новый курс в фирме "ПАРТЕК". Осенью начинаем большой курс в химической компании "КЕМИРА". Кроме того начинается большой курс в центре повышения квалификации инженеров и в государственном центре технических исследований... Хочу еще сообщить, что я получил из Дании письмо от преподавателя Датского технического высшего учебного заведения. Он занимается методами разработки новой продукции и хочет наладить контакты с коллегами, занимающимися ТРИЗ в СССР". По дополнительным сведениям, в процесс обучения своих специалистов ТРИЗ подключилось еще несколько финских компаний: "ФАЦЕР", "НОКИА", "ЭЛЕКТРОЛЮКС".

Конечно, Финляндия и Дания - маленькие и неагрессивные страны, но вот экономический журнал на английском языке (28-я страница журнала за январь-февраль 1987 г.): короткая заметка, пересказывающая большую статью о ТРИЗ в специальном журнале "Технология". В заметке говорится, что 70 инженеров и групп людей разных специальностей... используют этот метод для решения нетривиальных задач по развитию систем. На военных и авиационных предприятиях, "пользуясь методом проф. Альтшуллера, они точно определяют общие для существующих двигателей недостатки. Применяя алгоритмы, созданные проф. Альтшуллером, они затем проводят анализ этих недостатков и применяют соответствующие законы развития систем для их исправления".

С 1985 года в нашей стране начато государственное (а не общественное, как раньше) обучение методам технического творчества. В программе, разработанной Госкомизобретений СССР и ЦС ВОИР, ТРИЗ отведено всего несколько учебных часов. Вместо глубокого изучения теории решения изобретательских задач слушателей бегло знакомят с осколками одной из старых модификаций АРИЗ, преподают люди, не прошедшие качественного обучения ТРИЗ, не имеющие даже представления о современном состоянии теории, и, естественно, не использующие новых разработок.

Между тем, хорошо поставленное преподавание ТРИЗ могло бы дать стране многое, в том числе - валюту. Вот строки из письма консультанта фирмы "КОДАК" Кеннета Лампорта, прочитавшего книгу "Творчество как точная наука" (Нью-Йорк, декабрь 1987 г.): "...Есть ли печатные материалы на эту тему, переведенные на английский? Как я могу получить их? Я также хотел бы узнать, ведется ли в Советском Союзе или где-либо еще обучение ТРИЗ на английском языке, доступное жителю США, если да, то было бы очень полезно получить информацию о курсах: сроки, место, стоимость, обязательные формальности и т.д..."

Разумеется, возникает спасительная мысль: засекретить ТРИЗ. Но ТРИЗ - наука. Можно на какое-то время засекретить отдельные разработки, всю ТРИЗ засекретить невозможно, как нельзя засекретить физику, химию, генетику, кибернетику.. Напротив, нормальное развитие науки требует международных контактов, международного научного обмена. За рубежом систематически проводятся научные конференции, семинары по проблемам методологии технического творчества - ни разу еще ни один специалист по ТРИЗ не участвовал в этих мероприятиях.

Новое мышление заключается в том, чтобы жить и работать в открытом, общем мире. А для этого необходимо научиться работать, не халтуря, научиться выдерживать любую конкуренцию и всегда быть впереди.

В статье "Механизмы перестройки изобретательского дела" В.Г.Лебедева, д-ра экон. наук, проф. Академии общественных наук при ЦК КПСС, и Г.К.Леванова ("Вопросы изобретательства" N 12-1987 г, с. 3) отмечено: "Эра поиска рациональных технических решений методом проб и ошибок себя исчерпала, нужны методы и методики оптимизации выбора окончательных вариантов технических решений. В нашей стране уже для этого немало сделано, причем на уровне, опережающем зарубежные страны. Стоит хотя бы напомнить о вкладе в разработку теории изобретательства таких авторов, как Г.С.Альтшуллер... Однако ни алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), ни теория решения изобретательских задач, разработанные Г.С.Альтшуллером... пока еще не получили заметного, а тем более массового использования, несмотря на все их достоинства и преимущества".

Еще одна выдержка - из книги В. А. Сидорова "Прорыв в будущее" (изд. "Молодая гвардия", М, с. 209-210): "Созданная в нашей стране ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - общепризнана уникальной, наиболее эффективной из существующих в мире. Как и многое новое, методология изобретательства рождалась в схватках с консервативными взглядами. Конечно, ушли в прошлое дискуссии о том, что склонность к изобретательству - это природный дар, "божья искра", удел немногих. Но и дальше отрицания этой теории во многих местах не ушли".

Год за годом, преодолевая недоверие скептиков, организовывались новые школы ТРИЗ, готовились преподаватели, накапливался опыт обучения, составлялись наглядные и учебные пособия. Эта колоссальная работа позволяет теперь в течение короткого времени развернуть массовую и практически эффективную систему обучения ТРИЗ. Вопрос стоит так: либо использовать огромный потенциал системы обучения ТРИЗ, либо игнорировать ТРИЗ и работать предельно неэффективным методом проб и ошибок.

Книги и статьи по ТРИЗ мгновенно и регулярно переводятся за рубежом. Пройдет 5-7 лет и ТРИЗ получит широкое распространение во многих дружественных и не очень дружественных странах. Необходимо не потерять время! Не утратить авангардное положение, которое занимает пока Советский Союз в этой области.

Новая технология творчества - самая важная из технологий, национальное богатство страны.

5. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ТРИЗ

5.1. КАК ОБУЧАЮТ ТРИЗ?

ТРИЗ - новая отрасль знания, быстро формирующаяся в отдельную науку. У ТРИЗ своя область изучения (законы развития технических систем, законы развития творческой личности), свой метод (анализ больших массивов патентной, историко-технической и историко-биографической информации), свой язык (вепольный анализ: технические "реакции" можно записывать так, как реакции химические) свой информационный фонд (принципы, методы и приемы разрешения противоречий, указатели применения эффектов).

По идее, обучать ТРИЗ надо с детства. С 1976 года в "Пионерской правде" начат эксперимент: отрабатывается методика обучения детей. Оформлено это в виде страницы "Изобретать? Это так просто! Это так сложно!" Вышло более 50-ти страниц. Первые давали мало откликов - 300-500 писем. Теперь на каждую страницу приходит около 10.000 писем. Постепенно мы учимся работать с детьми: излагаем "кусочки" теории, подбираем интересные задачи и т.д. По материалам "Пионерской правды" написана книга: Г.Альтов "И тут появился изобретатель".

Аналогичная работа ведется сейчас на страницах кишиневских газет "Юный ленинец" и "Молодежь Молдавии" преподавателями и разработчиками ТРИЗ Б.Злотиным и А.Зусман. По материалам этих выпусков и очных занятий со школьниками ими подготовлена книга "Месяц под звездами фантазии".

Подобные материалы публикуются и в ленинградской газете "Ленинские искры" преподавателем и разработчиком ТРИЗ И.Викентьевым. Им вместе с соавтором составлено пособие для "детских" преподавателей ТРИЗ.

Успешно идут занятия с детьми и в других городах: Риге, Норильске, Одессе и др.

С 1988 года начата работа по ТРИЗ со старшеклассниками и учащимися ПТУ на страницах журнала "Парус".

Занятия по ТРИЗ идут и в ряде вузов.

И все же основной контингент наших слушателей - инженеры от 30 до 50 лет. Для них разработана и испытана гамма учебных программ:

1) До 40 учебных часов. Такой краткий курс имеет ознакомительно-информационный характер. Цель курса - показать круг вопросов, которыми занимается современная ТРИЗ, и привлечь слушателей к дальнейшей систематической серьезной учебе. Занятия обычно проходят с частичным отрывом от работы по 4-8 часов в неделю. Практикуются и недельные семинары с полным отрывом от работы. Организаторам семинара необходимо размножить до 100 страниц раздаточных учебных материалов (здесь и далее - из расчета на каждого слушателя). Желательно снабдить каждого слушателя одной книгой по ТРИЗ.

2) 60-90 учебных часов. Полгода при занятиях раз в неделю или двухнедельный семинар с отрывом от работы. Цель - освоение главных рабочих инструментов ТРИЗ. Введение в ТРТЛ. Раздаточные материалы - об"емом до 200 страниц. Кроме того - 1-2 книги по ТРИЗ.

3) 120-150 учебных часов. Год при занятиях раз в неделю или месячный семинар с отрывом от работы. В последнее время такие программы осуществляют в два этапа: Организуют двухнедельный семинар, преподаватели оставляют слушателям задание на период самоподготовки, а через несколько месяцев с той же аудиторией проводят семинар второго цикла. Завершаются занятия выпускной работой - решение производственной задачи. Цель - прочное освоение основных рабочих инструментов ТРИЗ и решение с их помощью хотя бы одной практической задачи (с последующим оформлением заявки). Выработка навыков творческого мышления, начальная подготовка к преподавательской деятельности в ТРИЗ, практика применения элементов ТРТЛ. К занятиям необходимо размножить раздаточные материалы об"емом до 400 страниц. Плюс две-три книги по ТРИЗ.

4) 220-280 учебных часов. Два года занятий раз в неделю или два месячных семинара с отрывом от производства. Цель углубленное освоение современной ТРИЗ и решение нескольких производственных задач (с обязательным оформлением заявок), приобретение навыков системного творческого мышления, подготовка преподавателей и разработчиков ТРИЗ и ТРТЛ, минимальная преподавательская и исследовательская практика по ТРИЗ и ТРТЛ. Об"ем раздаточных материалов - около 500 машинописных страниц. Плюс три-четыре книги по ТРИЗ.

Какова отдача от обучения ТРИЗ?

Если вынести за скобки повышение интереса к жизни, расцвет творческой активности, "омоложение" человека и подсчитать только экономическую эффективность, то получится примерно следующее. Опыт свидетельствует, что можно гарантировать - при обучении группы в 30 человек по программе об"емом 150 часов - как минимум:

Сразу по окончании обучения - 20 технических решений на

уровне предполагаемых изобре

Через год после обучения - 15 заявок на изобретения.

Через два года - 30 заявок, 5 авт. свид,

одно внедренное изобретение.

Через три года - 40 заявок, 12 авт. свид,

3 внедренных изобретения.

Подчеркнем еще раз: подсчет эффективности ведется по гарантированному минимуму.

В стране создана развитая единая общественная система обучения и разработки ТРИЗ и ТРТЛ: курсы, семинары, народные университеты, общественные институты, заводские, городские и областные школы. Намечается переход этой общественной структуры в государственную, причем на основе полного хозрасчета, самоокупаемости. На таких принципах уже работают школы в ряде городов страны: в Ангарске, Владивостоке, Кишиневе и др.

По какой бы программе ни велись занятия, необходимо - прежде всего - обеспечить качественный уровень семинара. Сегодня преподавание методологии технического творчества становится материально прибыльным. Это привлекает к преподаванию немало случайных для ТРИЗ людей. Спекулируя на возросшем интересе к техническому творчеству, эти люди лишь создают у слушателей искаженное представление о предмете, фальсифицируя учебу. Понятно, что ТРИЗ не несет ответственность за результаты обучения, если преподавателями оказываются случайные люди.

1) 370119 Баку, пр. Нефтепереработчиков, 108, бл. 4, кв. 57

Альтшуллер Генрих Саулович

2) 226057 Рига, ул. Локомотивес, 46, кв. 113

Бухман Исак Бейнцевич

Верткин Игорь Михайлович

4) 107497 Москва, Новосибирская, 1, корп. 2, кв. 4

Гасанов Александр Искандерович

5) 277060 Кишинев-60, а. я. 3468

Злотин Борис Львович

6) 665825 Ангарск, квартал 94, дом 3-а/3-б, кв. 72

Иванов Геннадий Иванович

7) 454000 Челябинск, пр. Ленина, 60, ЧОУНБ, Отдел

технической литературы, Кожевникова Любовь Анатольевна

8) 630027 Новосибирск-27, а. я. 308

Ладошкин Виктор Селиверстович

9) 198147 Ленинград, М. Детскосельский пр, 38, кв. 81

Литвин Семен Соломонович

10) 194021 Ленинград, пр. Шверника, 30, кв. 43

Митрофанов Волюслав Владимирович

11) 428015 Чебоксары-15, а. я. 16

Михайлов Валерий Алексеевич

12) 620055 Свердловск, ул. С. Морозовой, 175, кв. 46

Певзнер Лев Хатевич

13) 195269 Ленинград К-269, Светлановский пр, 101, кв. 308

Петров Владимир Михайлович

Саламатов Юрий Петрович

15) 185000 Петрозаводск, ул. Энгельса, 13, кв. 36

Селюцкий Александр Борисович

16) 320108 Днепропетровск, а. я. 1050

Ступникер Юрий Иосифович

17) 220020 Минск, ул. Радужная, 6, кв. 218

Хоменко Николай Николаевич

18) 630129 Новосибирск, ул. Рассветная, 10, кв. 122

Цапко Сергей Михайлович

19) 220119 Минск, ул. Тикоцкого, 24, кв. 79

Цуриков Валерий Михайлович

Все вопросы, связанные с семинарами, надо решать заранее. С просьбой о проведении занятий необходимо обращаться не позднее, чем за полгода до предполагаемого срока. Организаторам приходится вести большую подготовительную работу. У опытных преподавателей, как правило, программа семинаров расписана на полгода-год вперед.

5.3. ЛИТЕРАТУРА

Диалектический материализм - основа ТРИЗ

1. Материалистическая диалектика. В 5-ти томах. Под общей редакцией Ф.В.Константинова и В.Г.Махарова. Изд. "Мысль", т. 1 (1981), т. 3 (1983)

2. В. И. Ленин. Об изобретательстве и внедрении научно-технических достижений в производство. Политиздат, 1973.

3. Институт истории, филологии и философии СО АН СССР. Философское отделение СССР. Методология и методы технического творчества. Тезисы докладов и сообщений к научно-практической конференции 30 июня - 2 июля 1984 года. Изд. СО АН СССР. Новосибирск, 1984 г.

4. П. С. Дышлевый, Л. В. Яценко. Пути сближения научного и технического творчества. - В сборнике "Фундаментальные исследования и технический прогресс", Сиб. отд. изд. "Наука", Новосибирск, 1985 г, с. 93-98.

К истории развития ТРИЗ

5. Журнал "Парус" N 1 - 1988, с. 16-21 (В. Цуриков. Дорога во вселенную идей. А.Росин. Как изобрести... себя).

6. Д.Биленкин. Путь "через невозможное", Тамбовское книжное изд, 1964.

7. Г.С.Альтшуллер, Р.Б.Шапиро. О психологии изобретательского творчества. "Вопросы психологии" N 6 - 1956 г, с. 37-49.

8. Г.С.Альтшуллер. Как научиться изобретать. Тамбовское книжное изд, 1961 г.

9. Г.С.Альтшуллер. Основы изобретательства. Центрально-Черноземное книжное изд, 1964 г.

10. Г.С.Альтшуллер. Алгоритм изобретений. Изд. "Московский рабочий". 1-е издание - 1969 г, 2-е издание - 1973 г.

Основы современной ТРИЗ

11. Г.С.Альтшуллер. Творчество как точная наука. Изд. "Советское радио", Москва, 1979 г.

12. Г.С.Альтшуллер, А.Б.Селюцкий. Крылья для Икара. Изд. "Карелия", Петрозаводск, 1980 г.

13. С 1979 по 1983 г. материалы по ТРИЗ регулярно публиковались в журнале "Техника и наука":

а) Изложение и обсуждение основ ТРИЗ: NN 3-6 и 9-10 за 1979

год, NN 10 и 12 за 1980 год.

б) Развитие фантазии при обучении ТРИЗ: NN 5-7 за 1980 год.

в) Примеры использования ТРИЗ при решении конкретных задач:

N 10 за 1979 г. NN 4 и 9 за 1980 г.; NN 2 и 10 за 1980 г.

г) "Практикум по ТРИЗ": начиная с N 1 за 1980 г.

д) Фрагменты указателя применения физэффектов: NN 1-9 за

1981 г.; NN 3-5 за 1982 г.

е) Применение химэффектов: N 6 за 1982 г.

ж) Применение геомэффектов: N 7 за 1982 г.

14. Г.С.Альтшуллер. Найти идею. Сиб. отд. изд. "Наука", Новосибирск, 1986.

15. Сборник "Дерзкие формулы творчества", изд. "Карелия", Петрозаводск, 1987 г.

16. Сборник "Нить в лабиринте". Изд. "Карелия", Петрозаводск, 1988 г.

17. Г.И.Иванов. ..И начинайте изобретать! Восточно-Сибирское книжное изд, Иркутск, 1987 г.

18. Н.Т.Петрович, В.М.Цуриков. Путь к изобретению. Изд. "Молодая гвардия", Москва, 1986 г.

ТРИЗ и ФСА

19. Г.С.Альтшуллер, Б.Л.Злотин, В.И.Филатов. Профессия - поиск нового. Изд. "Картя Молдовеняскэ", Кишинев, 1985 г.

20. В.М.Герасимов, С.С.Литвин. Учет закономерностей развития техники при проведении функционально-стоимостного анализа технологических процессов. - В сборнике "Практика проведения функционально-стоимостного анализа в электротехнической промышленности". Энергоатомиздат, Москва, 1987 г, с. 193-210.

Приложение ТРИЗ к решению правовых и научных задач

21. Р.Б.Шапиро, Г.С.Альтшуллер. О некоторых вопросах советского изобретательского права. "Советское государство и право", N 2, 1958 г, с. 35-44.

22. Г.Альтов, В.Журавлева. Путешествие к эпицентру полемики. "Звезда", N 2 - 1964 г, с. 130-138.

23. И.М.Кондраков. Алгоритм открытий? - "Техника и наука", N 11 - 1979 г.

24. Г. Г. Головченко. О ветроэнергетике растений. "Физиология растений", 1974 г, т. 21, вып.4. c.861-863.

25. В.В.Митрофанов, В.И.Соколов. О природе эффекта Рассела. "Физика твердого тела", 1974 г, т. 16, N 8, с. 24-35.

Развитие творческих способностей учащихся

26. Г.Альтов. И тут появился изобретатель. Изд. "Детская литература". М, 1984. Второе издание - 1987.

27. Б.Злотин, А.Зусман. Месяц под звездами фантазии. Изд. "Лумина", Кишинев, 1988 г.

Развитие творческого воображения

28. Г. Альтов. Фантастика и читатель. Сборник "Проблемы социологии печати". Выпуск 2. 1970 г, Сиб. отдел. изд. "Наука" Новосибирск.

29. Б.Шевченко. Развитие творческого воображения. Методическое руководство. Фрунзенский политехнический институт. 1987 г.

30. П.Амнуэль. Звездные корабли воображения. Изд. "Знание", М, 1988 г.

5.4. ФОНД МАТЕРИАЛОВ ПО ТРИЗ

В 1987 году Г.Альтшуллером и Л.Кожевниковой в Челябинской областной универсальной научной библиотеке (ЧОУНБ) основан фонд материалов по ТРИЗ. Создание фонда вызвано несколькими причинами. Во-первых, начинается массовое применение ТРИЗ. В стране действует около трехсот школ ТРИЗ (курсов, семинаров, институтов, групп по изучению ТРИЗ и т.д.). Число новых школ и преподавателей быстро растет. Конечно, в своих местных библиотеках преподаватели смогут проработать несколько книг по теории решения изобретательских задач, но современные знания не исчерпываются этим. Есть ряд материалов, неизданных большими тиражами: методические пособия, программы занятий, задачники, сводные картотеки технических решений, картотеки биографий, исследования по законам развития технических систем и их механизмам, фотографии с занятий, учебные и информационные плакаты и т.п. Квалифицированному преподавателю необходимо знать и использовать эти материалы, собранные в ЧОУНБ, они становятся общедоступными.

Вторая важная причина - сбор всех разработанных ранее (и создаваемых сейчас) материалов по ТРИЗ. За долгие годы работы накопился большой массив печатных и рукописных работ, разрозненных по школам и личным фондам преподавателей и исследователей. Для учета и классификации материала их следовало собрать в одном центре. Это позволяет эффективнее идти вперед и в обучении ТРИЗ, и в развитии теории.

И третье: единый, зарегистрированный фонд необходим для сохранения национального приоритета и гарантии авторских прав исследователей ТРИЗ.

Более подробную информацию о фонде и правилах работы с его материалами можно узнать у Л.Кожевниковой (адрес см. в разделе 5.2).

ТРИЗ предназначена для решения конкретных технических задач, но не менее важна другая функция ТРИЗ: обеспечение такой технологии мышления, которую в старых терминах мы называем талантом. Сегодня, когда накопился опыт работ многих школ ТРИЗ, можно уверенно сказать: каждый инженер способен и должен "по науке" (по ТРИЗ) решать задачи, которые принято считать творческими.

Реально ли каждого научить бегать со скоростью 50 км/час? Да, если "бег" заменить ездой на автомобиле. Можно ли каждого научить работать быстрее самого талантливого землекопа? Да, если заменить лопату экскаватором. ТРИЗ дает инженеру экскаватор - в этом смысл ТРИЗ, нового инструмента творческой деятельности.

Неразумно и расточительно решать творческие задачи методом "осенения" в то время, когда создана научная технология, как неразумно и расточительно перетаскивать на себе грузы, когда есть поезда, автомобили, самолеты.

Сегодня против ТРИЗ возражают лишь люди, плохо знакомые с современной ТРИЗ. Эти возражения чаще всего строятся по формуле: "Я ничего не читал про вашу ТРИЗ, но думаю, что..." и далее следуют "мысли", суть которых сводится к тому, что надо пользоваться здравым смыслом, смекалкой, народными поговорками, пословицами, анекдотами... Что же касается ТРИЗ, то изучать ее не следует, считают "мыслители". Во-первых, говорят они, потому, что ТРИЗ слишком сложна. Следуя этой логике, не надо заниматься физикой, химией, математикой, биологией и т.д. (не надо даже учиться разговаривать: по утверждению иностранцев, русский язык очень сложен в изучении). Если бы человечество слушалось таких советов, оно бы до сих пор сидело на деревьях, придерживаясь хвостами за ветви.

Второй аргумент выглядит так: "А кто будет выполнять черновую, нетворческую работу? Зачем миру столько людей, занимающихся творчеством? Достаточно и тех, что талантливы от рождения".

Как многое в истории повторяется! Когда-то точно так же возражали против обучения грамоте: считалось, что быть грамотным удел избранных, сегодня у нас в стране всех учат читать и писать: разве это привело к катастрофе, к перепроизводству грамотных? ТРИЗ - азбука талантливого мышления, каждый человек обязан быть творчески грамотным.

"Вы утверждаете, - говорят скептики, - что каждого можно научить изобретать? Но этого не может быть! А врожденные способности? А гении: ведь они - от рождения гении, разве не так?"

Эта позиция обусловлена простыми причинами:

а) С древнейших времен изменилось все, кроме технологии решения творческих задач. К методу проб и ошибок настолько привыкли, что само творчество стало отождествляться с решением задач путем перебора вариантов.

б) ТРИЗ отрицает монополию на творчество, якобы обеспечиваемую прирожденными способностями. А за такие монополии и привилегии (родовые, имущественные, расовые и т.п.) держатся крепко, отстаивая их всеми средствами, включая силу.

В бурях великих революций рухнули предрассудки о превосходстве родовитых людей, об особых способностях людей богатых, но устояло и, пожалуй, даже стало прочнее представление об исключительности людей, наделенных творческими способностями. Уже не говорят: он лучше, потому, что богаче. Теперь говорят иначе: он лучше, потому что у него творческие способности. Только это не причина неравенства, а следствие. Миф, обосновывающий неравенство ссылкой на способности, исключительно крепок, но и он неизбежно рухнет.

Люди имеют одинаковое право на счастье, а право это включает, прежде всего, возможность творчества, развитие - для творчества, - соответствующих способностей.

г. Баку апрель, 1988 г.

1. НАУКА ИЗОБРЕТАТЬ

1.1. МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК - КАТАСТРОФИЧЕСКИ ПЛОХАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

1.2. МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПЕРЕБОРА ВАРИАНТОВ - ПУТЬ В ТУПИК

1.3. ЧТО ТАКОЕ ТРИЗ?

2. ТРИЗ УСПЕШНО РАБОТАЕТ

2.1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ

2.2. ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ (I)

2.3. ТРИЗ и ФСА

3. КУЛЬТУРА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

3.1. ТРИЗ и ТРТЛ

3.2. ТРИЗ - РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ ДИАЛЕКТИКИ

4. ПРИЗНАНИЕ ТРИЗ

4.1. ТРИЗ ГЛАЗАМИ УЧЕНЫХ

4.2. МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРИЗНАНИЕ ТРИЗ

4.3. ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ (II)

4.4. ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ (III)

5. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ТРИЗ

5.1. КАК ОБУЧАЮТ ТРИЗ?

5.2. ГДЕ ПОЛУЧИТЬ КОНСУЛЬТАЦИЮ?

5.3. ЛИТЕРАТУРА

5.4. ФОНД МАТЕРИАЛОВ ПО ТРИЗ

6. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ: УЧИТЬ ВСЕХ? ДА!

Образование, по мысли английского философа А.Н. Уайтхеда, - это обучение искусству пользоваться знаниями. Современный школьник знает много, но лавина научной информации всё растёт. Возникает потребность не столько в самой информации, сколько в умении оперировать ею, находить необычные, нестандартные решения спорных проблем, осознавать необходимость естественной смены научных представлений. Многие теории, эффекты, явления, факты из школьных предметов могут десятилетиями лежать в запасниках памяти, не находя практического применения. Нужен мостик между теоретическими знаниями школьных дисциплин и вариациями их использования. Строится этот мостик с помощью реализации предложенной программы «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ).

Сущность технологии ТРИЗ в том, что новая информация даётся в основном в виде проблемных и изобретательских задач и ситуаций, для решения которых требуются как знания школьных предметов, так и знание логической системы приёмов их решения, т.е. ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) была создана и проверена в процессе практического применения известным инженером и писателем Генрихом Альтшуллером в результате анализа больших массивов патентной информации и первоначально применялась для решения инженерно-технических проблем. Однако впоследствии она показала свою плодотворность для решения проблемных задач в самых различных областях человеческой деятельности, включая искусство, бизнес, рекламу, политику, журналистику, криминалистику и др., т.е. оказалась очень интересна и весьма эффективна для развития творческих способностей учащихся.

Отличительные особенности предложенной программы

Ранее существующие программы, работающие по технологии ТРИЗ, ставили своей целью «оказание юным техникам помощи в овладении основами методики конструирования и поиска новых технических решений для применения их в технической работе … » или «показать учащимся возможности развития их собственных творческих способностей, побудить их к творческой активности, сформировать соответствующие стойкие интересы».

Программа «Теория решения изобретательских задач» призвана сформировать системно- логическое мышление учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), что позволит:

• сформировать системно-логическое мышление учащихся,
• решать на более высоком уровне не только научно-технические задачи, но и другие проблемы (социальные, культурологические, бытовые и т. д.),
• показать потенциальные возможности интеллектуальной деятельности учащихся.

Изучение ТРИЗ позволяет детям понять, что любой человек может научиться мыслить творчески, находить оптимальные решения самых сложных проблем и даже стать активным изобретателем. Для этого требуются такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности и т.п. - всё то, что в совокупности составляет творческие способности.

• путь освоения прошлого опыта человечества, т. е. приобретения знаний;
• самостоятельная реализация своих возможностей и развитие творческого потенциала благодаря изобретательской деятельности.

Знания основ школьных дисциплин в совокупности с теорией решения изобретательских задач организуются таким образом, что позволяют в течение занятия получать нетрадиционные решения проблем, над которыми в прошлом учёные и инженеры бились многие годы.

Основное положение ТРИЗ гласит: «Системы развиваются по определённым законам, которые могут быть выявлены и использованы для сознательного решения изобретательских задач, без случайного блуждания и бессмысленных проб». То есть решение всякой проблемной задачи считается актом развития некоторой системы.

Развитие решения осуществляется путем преодоления (разрешения) противоречий, мешающих достижению ИКР (идеального конечного результата). В дальнейшем, противоречия устраняются применением системы изученных принципов, приёмов, стандартов, алгоритмов. Эти мыслительные инструменты взяты из истории человеческой мысли, истории открытий и изобретений, когда они применялись стихийно, по озарению, а авторы этих изобретений и открытий даже не задумывались, что они применяют тот или иной приём. При помощи ТРИЗ каждое движение мысли точно выверяется и организуется. Изученные в школе эффекты и явления, вкупе с изобретательскими приёмами, включаются неотъемлемой частью в логическую систему поэтапного, пошагового решения задач.

Первый год реализации программы включает в себя изучение теоретической основы ТРИЗ и её использование в практике решения изобретательских задач, созданных авторами теории на основе патентов, авторских свидетельств, социальных проблем и художественных произведений. Информационный фонд изобретательских задач огромен.

Практический опыт построения исследовательских занятий показывает: личный, собственным трудом собранный информационный фонд, мотивирует работу детей гораздо надежнее, чем спущенная «сверху» проблема. Поэтому основным содержанием второго года обучения является формирование умения составлять изобретательские задачи в результате анализа авторских свидетельств, патентов, проблем и достижений человечества.

ТРИЗ - это алгоритм, которым пользуется человек, а не машина, поэтому теория включает в себя специальные операторы по управлению психологией с целью снятия инерции мышления. Обязательно на каждом занятии затрагивается тот или иной способ развития творческого воображения, чтобы нейтрализовать психологический барьер, заставляющий детей упорно перебирать громоздкие механические решения, даже в том случае, если учащемуся прекрасно известен эффект, дающий красивое физическое, химическое, биологическое или даже психологическое решение предложенной задачи.

С каждым последующим занятием идёт усложнение материала с целью повторения, расширения и углубления теоретических знаний.

В содержании курса рассматриваются задачи, затрагивающие основы, этапы и пути развития конкретных предметов и понятий: физических и биологических объектов, исторических периодов, философских представлений, отраслей промышленности, видов художественного искусства и других категорий. Предлагается поиск путей решения наиболее актуальных в наше время проблем, например, таких, как кризис топливной экономики и получения новых видов энергии, проблем охраны окружающей среды, вопросов раскрытия преступлений и др.

Направлена программа на развитие системно-логического мышления учащихся и реализует систему обучения творчеству в учреждениях дополнительного образования, что даёт возможность эффективного управления процессом творчества обучающихся в качестве стержневого межпредметного курса основной школы. Таким образом, направленность программы социально-педагогическая.

Актуальность предложенной программы определяется социальным заказом общества на творческую личность, обладающую системно-логическим мышлением, способную осваивать, преобразовывать и генерировать новые идеи: «Решение социальных, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, определяется готовностью личности жить и работать в новых социально - экономических условиях, способностью к осуществлению непрерывного образования. Реализация данных требований существенно меняет заказ, адресованный современной школе. Современному ученику нужно передавать не столько информацию, как собрание готовых ответов, сколько метод их получения, анализа и прогнозирования интеллектуального развития личности».

Информационная база программы – теория решения изобретательских задач Г. Альтшуллера - признана и популярна сейчас не только в России, но и в США, Японии и ряде других зарубежных государств, где она чаще называется «прикладной диалектикой».

Новизна программы

Развитие «тризовского» (системно-логического) мышления ещё не стало объектом широкого применения. Причина этого состоит в том, что парадигма системно-логического мышления не нашла собственной смысловой ниши в личностных профессиональных приоритетах большинства педагогов. Её признание должно строиться на основе изучения теоретических аспектов данного вопроса, а также практического овладения теорией решения изобретательских задач. Этот процесс замедляется в связи с тем, что работы, посвященные вопросам ТРИЗ, ориентированы в своем большинстве на деятельность преподавателей, уже владеющих ТРИЗ-аппаратом, и публикуются в специализированных журналах и сборниках, а не для широкого круга педагогов.

Кандидат педагогических наук Герман Константинович Селевко в своей книге «Современные образовательные технологии» пишет:

« ... Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

• выявление и развитие творческих способностей И. П. Волкова;
• технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова;
• теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера».

«Теория решения изобретательских задач» - инновационная теория развития сильного мышления в образовании. Обеспечивая обучающихся «инструментами» творчества она позволяет не только добывать себе знания под руководством педагога, но и способствует их дальнейшему самостоятельному развитию.

Педагогическая целесообразность программы

Теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера, на основе которой построена программа, позволяет детям самим переоткрывать изучаемые законы и делать изобретения, а не получать их в готовом виде. Истину, как говорил Дистервег, надо учителю не преподносить, а учить её находить. Для этого надо обладать определённым типом мышления и много знать. Теория обучения творчеству на основе ТРИЗ развивает эту тенденцию в обучении и воспитании.

В большинстве школьных программ наблюдается изрядный уклон в сторону усвоения отдельных важных фактов в ущерб понимания общих закономерностей. Изучение ТРИЗ призвано решить проблему интеграции наук на основе системного подхода и реализует переход от педагогики памяти к педагогике мышления, от педагогики исполнительности к педагогике инициативности. Происходит выход из системы данного учебного предмета в надсистему, т. е. в разные области человеческих знаний и человеческой деятельности, что помогает формированию у детей целостной картины мира.

С появлением ТРИЗ возникла реальная возможность эффективно управлять процессом мышления и процессом творчества, опираясь на законы развития систем. Развивающее обучение (Эльконина-Давыдова) представляет ученикам мир, различные его объекты в развертке по вертикальной колонке системного оператора (надсистема – система – подсистемы), тогда как мощный мыслительный инструмент ТРИЗ – системный оператор – предусматривает как минимум 9 экранов восприятия, включая аналогичные вертикальные колонки для прошлого и будущего системы. Дополнение до полного системного оператора плюс включение инструментов ТРИЗ в уроки-исследования позволит дать дальнейший импульс системе развивающего обучения.

Новое в развитии науки часто создаётся на пограничных областях. Основная масса изобретений сделана на стыках учебных наук, а знания детей чётко разграничены по предметам. Эти знания остаются без активного применения и коэффициент их использования весьма низок. Школа, используя в учебном процессе перегруженные научной информацией программы, не имеет возможности включить в изучаемые темы области этих границ. И, конечно, глубину их значения не могут охватить сведения и ссылки на межпредметные связи. ТРИЗ затрагивает и восполняет этот пробел в достаточно увлекательной форме.

Совместное применение ТРИЗ-педагогики и КСО (коллективный способ обучения) позволит реализовать принцип непрерывной передачи знаний учащимися друг другу.

Система диалектического обучения (СДО), ранее известная под названием «словесно-логический метод обучения», ставит учащихся в режим частичного (под руководством учителя) переоткрытия знаний. Это хорошо соответствует задаче формирования когнитивной (познавательной) сферы деятельности личности. В то же время ускоряющиеся темпы развития цивилизации требуют развития креативной (творческой) сферы деятельности, что и предлагает ТРИЗ.

Опираясь на технологию ТРИЗ-исследования, можно эффективно ставить и решать проблемы обучения школьников основам поисковой, исследовательской деятельности, так необходимой современному человеку.

Проектный метод обучения нацеливает учащихся на решение проблемных задач при особой организации этого процесса. Применение ТРИЗ в проектном методе позволяет существенно повысить эффективность выполнения проектов, чаще и эффективнее представлять результаты проектов на научных конференциях школьников.

Мотивационный план учебной деятельности в образовании решён не полностью. Содержание курса программы наиболее эффективным способом решает эту проблему, как в дополнительном, так и в основном образовании. Если школа учит знаниям, то «ТРИЗ, или теория сильного мышления» умениям их использовать, что повышает авторитет школьных теоретических курсов, позволяет учащимся осознать огромный потенциал получаемых знаний в плане их прикладного значения, способствуют успешной профориентации. В свою очередь, использование знаний как инструментов творчества, даёт возможность лучше запоминать научные теории, факты, эффекты и явления.

Проблема успешности в обучении решается за счёт того, что учащиеся, анализируя в ходе учебных заданий проблемные задачи, существенно более мотивированы к получению необходимых им знаний.

Изучение ТРИЗ способствует реализации здоровьесберегающих технологий, т. к. снижается информационный стресс, усиливается эмоциональность занятия, ощущается радость творчества.

Из главных целей школьного образования (воспитательной, познавательной и развивающей) ТРИЗ-технология блестяще выполняет развивающую. А развитый интеллект сам решит цель познавательную. Что же касается воспитательной цели педагогики, то творчество несет большой потенциал нравственности, а культура ума воспитывает общую нравственную культуру человека, определяя его активную жизненную позицию.

Цель программы

Главной целью процесса реализации программы является развитие системно- логического мышления обучающихся для раскрытия их творческого потенциала с дальнейшим применением полученных знаний в учёбе и жизни.

Задачи программы

Формирование определённых программой способов умственных действий и умений для развития практического опыта работы с алгоритмизированным материалом в виде анализа и решения изобретательских задач.

Освоение учащимися широким набором приёмов и методов для решения творческих задач, для анализа силы решения, для уменьшения трудоёмкости процесса получения сильного решения.

Развитие позиции активного преобразователя мира, творческой деятельной личности, способной не только применять и усваивать знания, но и самостоятельно создавать новые знания в виде ранее неизвестных решений актуальных проблемных задач.

Формирование у обучающихся гражданского сознания, обусловленного нацеленностью на принципиальное преодоление как технических, так и социальных противоречий (в том числе межличностных конфликтов), когда выигрывают интересы не одного, а всех его участников.

Формирование экономического и экологического мышления обучающихся, обусловленного представлением о развитии систем как о повышении степени идеальности, т.е. отношения суммы полезных факторов к сумме факторов расплаты.

Формирование представления о высшем уровне творчества как акте замены решения проблемы её предотвращением.

Раскрытие потенциальных талантов детей и перевода личности учащегося из состояния потенциальной одаренности в состояние актуальной одаренности.

Формализация некоторых процессов творческого мышления для упрощения процесса творчества тем, кому он сложен или даже недоступен, что позволит отстающим, “встав на плечи великих”, двигаться дальше и выше.

Выявление уровней развития системно-логического мышления учащихся (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) и анализ потенциальных возможностей их интеллектуальной деятельности для последующей профориентации.

Ожидаемые результаты

После изучения курса учащиеся должны:

понимать системную структуру окружающего мира;

этапы и законы развития систем;

историю человеческой цивилизации как историю создания изобретений и предметов искусства;

что движущей силой прогресса является творчество людей;

что крупные изобретения и шедевры искусства есть результат разрешения противоречий, заключенных в изобретательских задачах, которые в истории науки, культуры и искусства решались разными способами;

структуру, сущность и основные приемы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) как научную систему формирования навыков рационального мышления в творческом процессе;

основные способы решения изобретательских задач;

основы АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач) как основного метода ТРИЗ (теории решения изобретательских задач);

уметь разъяснять смысл методов изобретательства: проб и ошибок, мозгового штурма (брейнсторминга), синектики, морфологического анализа Ф. Цвикки; эмпатии; ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Альтшуллера);

пользоваться приёмами и методами АРИЗ для получения оптимального результата согласно поставленной в задаче проблеме;

определять уровни творчества изобретений и предметов культуры, искусства; использовать o знания основ наук в творческих задачах как инструментов получения решений высших уровней; o системный подход для решения изобретательских задач любой тематики;

теории, эффекты и явления изученных школьных дисциплин для решения противоречий как в изобретательских задачах, так и в жизненных ситуациях; представлять o сложности, мешающие человеку достичь цели в творческом начинании, знать и применять пути их преодоления.

Способы проверки и формы подведения итогов

Каждое занятие предполагает решение учащимися изобретательских задач и проблем на разных уровнях творчества. Для выявления уровней развития системно-логического мышления (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) результаты деятельности изучаются и анализируются педагогом, выявляются потенциальные возможности дальнейшей интеллектуальной деятельности учащихся.

Оценивание результатов осуществляется как на каждом занятии (похвала за инициативу, внесение творческих решений в реестр и т.п.), так и на итоговых (статистическая обработка результатов по количеству и уровню творчества решённых проблем; награждение грамотами, дипломами; присвоение «званий»; участие в конкурсах, семинарах, учебно-исследовательских конференциях, фестивалях; публикации лучших работ; получение свидетельств и патентов).

Материалы для текущего, рубежного и итогового контроля - это контрольные задания, тесты, доклады и рефераты, выступления на научно-технических конференциях и результаты участия в олимпиадах.

Возраст детей

Изучение ТРИЗ или теории сильного мышления (технологии творчества) осуществляется с помощью изобретательских задач, которые формулируются из патентного фонда открытий, изобретений, а также из содержания предметов культуры и искусства. Поэтому формирование системно-логического мышления можно начинать практически с любого возраста, подбирая для раскрытия тем программы задачи, соответствующие возрасту.

Данная программа в большей степени ориентирована на средний и старший возраст (14-21 год), т.к. одной из своих задач ставит мотивационный аспект учебной деятельности и, исходя из критериев уровней творчества, предполагает сформировать понятие о том, что изобретения, использующие глубокие знания основ наук, практически всегда являются изобретениями высокого уровня. Практически на каждом занятии присутствует мысль о значении знаний школьных дисциплин для решения изобретательских задач.

Сроки реализации

Программа рассчитана на 2 года обучения. С каждым занятием объём информации по темам за счёт анализа и решения новых задач увеличивается и усложняется. Второй год изучения курса позволяет обучающимся повторить пройденный материал, расширить и систематизировать новые знания, создать собственный фонд изобретательских задач, а возможно и сделать изобретение.

Формы и режим занятий

Программа реализует различные формы работы детей на занятии: фронтальную, индивидуальную и групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся под руководством педагога. Вторая - самостоятельную работу каждого ученика. Наиболее эффективной является организация групповой работы. Применимы такие формы занятий, как конкурсы, соревнования, игры, практикумы, семинары, консультации, олимпиады. Многообразие форм реализуют основное содержание курса - процесс поисковой, изобретательской деятельности, что способствует проявлению у ребенка стремления к самостоятельной работе, самореализации, воплощению его собственных идей, направленных на создание нового.

Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия – 2 часа, т.е. - 144 часа в год, всего - 216.