Regelungen zum Mindestumfang der Kontaktarbeit. Formen der Organisation der Kontaktarbeit zwischen Lehrenden und Studierenden unter Einsatz von Fernunterrichtstechnologien bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen der Hochschulbildung
Lesen Sie auch
Technologie zur Organisation des Bildungsprozesses in einem Credits-System (akademische Credits) mit Elementen einer modularen Ausbildung
Europäisches akademisches Kreditsystem
Nach der Einführung von 3 Hochschulniveaus mit gleichen Namen und ähnlichen Studienzeiten stellt sich die Frage: Welche echte Ausbildung erhielt der Student auf jedem der 3 Niveaus?
Die Initiatoren des Bologna-Prozesses beschlossen, jeweils die „Arbeitsintensität der Bildungsarbeit“ zu ermitteln. Es wäre möglich, Unterrichtsstunden zu nehmen ( „Kontaktuhr“ nach europäischer Terminologie). Die Einstellung zu den Unterrichtsstunden an europäischen Universitäten ist jedoch so, dass viele Universitäten glauben, dass der Student seine Hauptausbildung nicht in Vorlesungen und Seminaren erhält, sondern im Rahmen selbstständiger Arbeit beim Studium empfohlener Literatur, beim Verfassen von Aufsätzen (Abstracts, Hausarbeiten), während Einzelinterviews basierend auf untersuchtem Material mit Akademikern Nachhilfelehrer. In europäischen Veröffentlichungen gibt es Empfehlungen, die Anzahl der Kontaktstunden pro Woche auf 8 oder 10 zu begrenzen und die restliche Zeit mit selbstständiger Arbeit zu verbringen.
In diesem Fall beträgt das Verhältnis zwischen Präsenzarbeit und selbstständiger Arbeit nicht 50 % zu 50 %, wie es im russischen Hochschulwesen üblich ist, sondern 1 zu 4 bzw. 1 zu 6. Diese Organisation des Bildungsprozesses wird niemandem aufgezwungen, es ist lediglich ein Austausch positiver Erfahrungen. Jede Hochschule muss hierzu eigenständig eine Entscheidung treffen.
Daher kann die Klassenbelastung keine Maßeinheit sein. Es ist notwendig, die gesamte Studienbelastung zu berücksichtigen, die Gesamtzeit, die der Student (im Klassenzimmer und außerhalb) für die Beherrschung des Programms aufgewendet hat. Der allgemeine Arbeitsaufwand umfasst neben dem Unterricht das Verfassen von Aufsätzen, Abstracts, Hausarbeiten, Laborarbeiten, Übungen und Praktika, die Vorbereitung auf Prüfungen und Prüfungen, das Bestehen von Prüfungen und Prüfungen sowie praktische Erfahrungen im Fachgebiet.
Wie bestimmt man das Gewicht einer Maßeinheit für die Arbeitsintensität einer akademischen Disziplin? In der europäischen Hochschulbildung wurde diese Einheit genannt "akademische Auszeichnung". Das Kreditsystem beinhaltet deren gegenseitige Verrechnung und Akkumulation. In der Bologna-Erklärung heißt es: „ Kredite können außerhalb des Hochschulkontexts, beispielsweise im Weiterbildungssystem, erworben werden, sofern sie von der Gasthochschule anerkannt werden.
Während zu Beginn des Bologna-Prozesses der Hauptzweck von Darlehen darin bestand, die akademische Mobilität zu unterstützen, wurde dieses System bereits 2003 in Berlin als Instrument zur Entwicklung von Studienprogrammen auf internationaler Ebene gesehen.
Die Gesamtarbeitsintensität des Lehrpensums pro Jahr betrug 60 Credits. Aufgrund der Erfahrungen mit der Nutzung des Darlehenssystems in verschiedenen Ländern geht man davon aus, dass ein Student nicht mehr verdienen kann. Das anerkannteste in Europa existierende Kreditsystem wurde als ECTS-System – „European Credit Transfer System“ – anerkannt. Wie kann man den Arbeitsaufwand in Stunden in europäische Studienpunkte umrechnen? Das Bildungsministerium empfahl, die Studienbelastung in Credits umzurechnen, indem die gesamte Studienbelastung (Präsenz und selbstständige Arbeit) im Semester durch 36 (36 Stunden Gesamtbelastung) geteilt wird. Allerdings ist in diesem Fall die Anzahl der Credits in Spezialdisziplinen im Vergleich zu europäischen Universitäten gering. Daher ist es notwendig, die Erfahrungen führender europäischer Universitäten bei der Kreditvergabe an die einzelnen Disziplinen zu analysieren und gegebenenfalls die Gründe für die Ungleichgewichte herauszufinden.
In welchen Fällen werden einem Studierenden Credits zuerkannt? Wie viele Unterrichtsstunden darf ein Schüler versäumen, um an Tests und Prüfungen teilnehmen zu dürfen?
In jedem Fall werden dem Studierenden Credits erst zuerkannt, wenn er die Abschlusskontrolle in dieser Disziplin erfolgreich bestanden hat. (Prüfung, Test, Test oder Abschlusstest). Die Punktzahl hat keinen Einfluss auf die Anzahl der Credits; die Punktzahl muss positiv sein. Die Anzahl der Credits während eines Semesters und Studienjahres ist geregelt – 30 und 60.
Wenn ein Student jedoch während seines Studiums zu viele Credits ansammelt (z. B. durch die Teilnahme an Zusatzausbildungen), werden diese Credits nicht auf das Hauptstudium angerechnet, sondern können beim Erwerb einer zweiten Hochschulausbildung, einer weiterführenden Ausbildung usw. angerechnet werden. oder beim Studium auf höheren Hochschulniveaus.
Die Anzahl der Credits in den einzelnen Disziplinen darf nicht gebrochen sein. Es wird davon ausgegangen, dass es möglich ist, Kreditbeträge für einzelne Disziplinen halbiert zuzuordnen, so dass sie bei der Addition eine ganze Zahl ergeben.
So muss ein Bachelor mindestens 180 (in drei Jahren) bzw. mindestens 240 (in vier Jahren) Studienleistungen erbringen. Der Master muss mindestens 300 Credits erwerben.
Länder, die die Bologna-Erklärung unterzeichnet haben, müssen dazu übergehen, den Bildungsprozess in einem Kreditsystem zu organisieren, das dem ECTS-System (European Credit Transfer System) ähnelt. Ziel des Systems ist es, leicht lesbare und vergleichbare Diploma Supplements zu erhalten und eine groß angelegte Studierendenmobilität zu organisieren.
Einer der festgelegten und kontrollierten Parameter in den staatlichen Bildungsstandards für höhere Berufsbildung (SES HPE) ist die Gesamtarbeitsintensität des Studiums der Disziplin und das maximale Lehrpensum eines Studenten pro Woche, einschließlich aller Arten von Unterricht und unabhängiger Arbeit. Die Abteilungen kämpften um die größtmögliche Lautstärke Klassenzimmer Lehrveranstaltungen in Form von Vorlesungen, Seminaren und Praktika sowie Laborarbeiten. Die Anzahl der Unterrichtspauschalen richtet sich nach der Klassenauslastung.
Den für die selbstständige Arbeit vorgesehenen Stunden wurde kaum Beachtung geschenkt. Eine hohe Klassenbelastung lässt den Schülern wenig Zeit für selbstständiges Arbeiten.
Das Lernen mit einem Kreditsystem erfordert einen grundlegend anderen Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses. Bei diesem Ansatz wird der Bildungsprozess nach dem sogenannten organisiert „nichtlineares Schema“. Besonderheiten nichtlineare Schaltung die folgende:
Persönliche Beteiligung der Studierenden an der Gestaltung ihres individuellen Lehrplans, die eine eigenständige Wahl der Studienfächer aus den angebotenen Fächern beinhaltet;
Auftritt einer neuen Position "Tutor" oder akademischer Berater. Die Hauptaufgabe der Tutoren besteht in der Beratung bei der Erstellung individueller Studienpläne für Studierende;
Bereitstellung aller notwendigen Lehrmaterialien in gedruckter und elektronischer Form für den Bildungsprozess für die selbstständige Arbeit der Studierenden. Noch besser ist die Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden in Form eines Fernunterrichts auf einer der Fernunterrichtsplattformen über das Internet;
Mit dieser Organisation des Bildungsprozesses wird der Lernprozess neu ausgerichtet unabhängige Arbeit Studenten. Im Rahmen des Bildungsprozesses gibt es drei miteinander verbundene Arten von Trainingsbelastungen im Konzept enthalten Gesamtarbeitsintensität Studium der Disziplin:
Traditionelle Formen der Unterrichtsarbeit (Vorlesungen, Praktika, Seminare, Laborarbeiten);
Selbstständiges Arbeiten der Studierenden;
Kontaktstunden, in denen individuelle und gemeinsame Beratungen der Studierenden zu selbstständigen Aufgaben durchgeführt werden und auch die Ergebnisse der Erledigung selbstständiger Aufgaben ausgewertet werden.
Gleichzeitig wird davon ausgegangen, dass elektronische Lehrmaterialien, gedruckte Lehrmaterialien und Fernunterricht weit verbreitet sein werden.
Der Schwerpunkt des Lernens verlagert sich auf die selbstständige Arbeit der Studierenden, während die Präsenzarbeit sowohl für Lehrkräfte als auch für Studierende reduziert wird. Derzeit wird nur die Unterrichtsbelastung des Lehrpersonals berücksichtigt, was nicht dazu führt, dass die Lehrkräfte eine qualitativ hochwertige Leistung bei pädagogischen, methodischen und organisatorischen Tätigkeiten sowie bei der Beratung und Überwachung der selbstständigen Arbeit der Studierenden erbringen.
Mit der Einführung dieser Art von Belastung als Kontaktstunden stellt sich die Frage: Wie hoch ist der Anteil der Kontaktstunden an der gesamten Arbeitsintensität des Studiums der Disziplin? Aus der Sicht der Berechnung der Arbeitsbelastung einer Lehrkraft können Kontaktstunden als Unterrichtsarbeit betrachtet werden, die Einzel- und Online-Beratungen, die Durchführung und Überprüfung von Tests sowie die Überprüfung unabhängiger Aufgaben umfasst. Die Unterrichtsbelastung wird inhaltlich komplexer. Für Studierende handelt es sich bei den Kontaktstunden (mit Ausnahme der Probestunden) nicht um verpflichtenden Präsenzunterricht, da während der Kontaktstunden individuelle Beratungen mit der Lehrkraft stattfinden.
Betrachten wir die Organisation des Bildungsprozesses am Beispiel der Kasaner Staatlichen Universität.
Für jeden studierten Kurs entwickelt der Lehrer zusätzlich zum Programm einen Kalender und einen thematischen Plan. Es wird die in Tabelle 1 dargestellte Form des kalenderthematischen Plans vorgeschlagen.
Tabelle 1
Disziplin___________Kurs__________________
Gesamtarbeitsintensität (Credits/Stunden)____inkl. Vorlesungen___, Semester___.
Selbstständige Arbeit (Stunden)_____________
Sprechzeiten_____________________
FORMEN DER ORGANISATION DER KONTAKTARBEIT VON LEHRERN UND STUDIERENDEN, DIE FERNBILDUNGSTECHNOLOGIEN BEI DER UMSETZUNG VON BILDUNGSPROGRAMMEN DER HOCHSCHULBILDUNG EINSETZEN
E-LEARNING: ORGANISATIONSFORMEN DER FERNARBEIT VON LEHRERN UND STUDIERENDEN BEI DER UMSETZUNG VON HOCHSCHULPROGRAMMEN
I.V. Wylegschanina
I.V. Wylegschanina
FSBEI HPE „Vyatka State Humanitarian University“ Kirov
Der Bericht stellt Formen der Organisation der Kontaktarbeit zwischen Studierenden und Hochschullehrern mithilfe von Fernunterrichtstechnologien vor. Beschrieben wird die methodische, technische, technologische und personelle Unterstützung der Kontaktarbeit von Studierenden und Lehrenden bei der Umsetzung hochschulischer Bildungsprogramme.
Der Bericht stellt die Formen der Fernarbeit von Studierenden und Lehrenden im E-Learning vor. Beschriebene methodische, technische, technologische und personelle Ressourcen der Fernarbeit von Studierenden und Lehrenden bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen der Hochschulbildung.
IN Zur Sicherstellung der Qualität der beruflichen und allgemeinkulturellen Ausbildung der Studierenden in den Bereichen der Bachelor- und Masterausbildung in Bildungseinrichtungen der Hochschulen kommt der Organisation der Kontaktarbeit zwischen Lehrenden und Studierenden ein bedeutender Stellenwert zu.
IN In der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 19. Dezember 2013 Nr. 1367 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in Bildungsprogrammen der Hochschulbildung – Bachelorstudiengänge, Fachstudiengänge, Masterstudiengänge“ ist der Betrag festgelegt Im Lehrplan wird die Arbeit der Schüler in Interaktion mit dem Lehrer (Kontaktarbeit der Schüler mit dem Lehrer) nach Art der Unterrichtseinheiten und die selbstständige Arbeit der Schüler in akademischen oder astronomischen Stunden hervorgehoben.
Die Kontaktarbeit zwischen Studierenden und Lehrenden, einschließlich der Nutzung von Fernunterrichtstechnologien, kann Vorlesungen, Seminare, Gruppenberatungen, individuelle Arbeit der Studierenden mit der Lehrkraft sowie Zertifizierungstests für die Zwischenzertifizierung von Studierenden umfassen Abschlussstudierende (staatliche Abschlusszeugnisse). Bei Bedarf kann die Kontaktarbeit zwischen Schülern und Lehrern auch andere Arten von Bildungsaktivitäten umfassen, die Gruppen- oder Einzelarbeit der Schüler mit dem Lehrer beinhalten.
Mit dem Übergang zu Landeshochschulstandards nimmt die Bedeutung aktiver und interaktiver Formen der Kontaktarbeit zu. Der Anteil aktiver Lernformen sollte für die meisten Ausbildungsbereiche mindestens 20 % des Gesamtvolumens der Präsenzausbildung betragen. Kontaktarbeit kann sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Unterrichts durchgeführt werden.
Die Organisation außerschulischer Kontaktarbeit und die Kontrolle über deren Umsetzung können durch den Einsatz von Fernunterrichtstechnologien erfolgen. Unter Fernunterrichtstechnologien werden Bildungstechnologien verstanden, die hauptsächlich unter Verwendung von Informations- und Telekommunikationstechnologien mit indirekter (auf Distanz) Interaktion zwischen Schülern umgesetzt werden
Und Lehrerschaft.
IN Die Vyatka State Humanitarian University nutzt seit 2007 Fernunterrichtstechnologien bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen der Hochschulbildung. Die Organisation der Kontaktarbeit zwischen Lehrenden und Studierenden erfolgt durch die Arbeit des Bildungsportals für Fernunterricht und die Umsetzung der Projekte „Open Audience“ und „Online Couples“.
IN im Rahmen dieser Projekte werden Videovorträge, Orientierungswebinare zum Fachgebiet, Webinare zur Organisation selbstständiger Arbeit der Studierenden auf der Grundlage von Pädagogische und methodische Komplexe, Webinare zu komplexen Kursthemen, praktische Webinare, Beratungswebinare mit Antworten auf studentische Fragen, verallgemeinernde Webinare zur Disziplin, Webinare zu
Qualifikation), Webinare zur Durchführung von Forschungsarbeiten, Einführungs- und Abschlusskonferenzen zu Praktika, thematische, problembezogene, Problemlösungs- und Beratungsforen, Foren zur Organisation unabhängiger Arbeiten von Studierenden, gemeinsames Arbeiten von Studierenden mit öffentlich zugänglichen Dokumenten, pädagogische Webquests, Geschäfts- und Online-Rollenspiele, Einzel- und Gruppenvideoberatungen, Netzwerkbildungsprojekte, gemeinsame Arbeit mit öffentlichen Dokumenten und andere Arten von Bildungsaktivitäten.
Die vorläufige, endgültige und staatliche Abschlusszertifizierung von Studierenden, die Fernunterrichtstechnologien nutzen, erfolgt durch automatisierte Tests, schriftliche Arbeiten, mündliche Prüfungen, Tests, Interviews, die Erstellung und Bewertung von Studierendenportfolios, pädagogische Webkonferenzen usw.
Da Fernunterrichtstechnologien eine recht flexible Gestaltung des Lernprozesses unter Berücksichtigung der individuellen psychologischen Merkmale der Studierenden sowie einer sorgfältigen und respektvollen Haltung gegenüber ihren Interessen und Bedürfnissen ermöglichen, organisiert die Vyat GSU individuelle Unterstützung für Studierende besonderer Kategorien: Studierende mit vielbeschäftigten Studierenden Arbeitsplan, einschließlich Schichtarbeiter; Frauen im Mutterschaftsurlaub; Personen mit geringen Kenntnissen der Informationstechnologie; Transferstudierende aus Vollzeit-/Teilzeitstudiengängen und von anderen Universitäten; Studierende, die Schwierigkeiten haben, Lehrmaterial zu beherrschen. Für Studienanfänger werden Anpassungsaktivitäten angeboten: Vor-Ort-Tutorials im Herbst und Frühjahr anhand von Repräsentanzen, Online-Schulungen zur Arbeit am Bildungsportal für Fernunterricht usw.
Zur Umsetzung der Kontaktarbeit zwischen Studierenden und Lehrenden mittels Fernunterrichtstechnologien hat die Hochschule besondere methodische, technische und technologische, regulatorische, organisatorische und personelle Voraussetzungen geschaffen.
Grundlage für die pädagogische und methodische Unterstützung der Kontaktarbeit der Studierenden mit Lehrenden ist ein pädagogischer und methodischer Komplex, der im elektronischen Informations- und Bildungsumfeld der Universität angesiedelt ist und Folgendes umfasst:
Lehrplan des Bildungsprogramms,
individueller Lehrplan für Studierende,
Programm des Studienfaches (Disziplin, Modul, Ausbildungsgang),
eine Reihe elektronischer Bildungsressourcen, die alle Arten von Arbeiten gemäß dem Lehrplan des Fachs bereitstellen
(Fachrichtung, Ausbildungsgang), einschließlich eines Workshops oder Praxisleitfadens, Mittel zur Überwachung der Lernqualität des Stoffes, methodische Empfehlungen für Studierende zum Studium des Studienfachs (Fachrichtung, Ausbildungsgang).
Die technische Unterstützung gewährleistet den Zugang der Studierenden (unabhängig von ihrem Standort) zur elektronischen Informations- und Bildungsumgebung der Universität, die elektronische Informationsressourcen, elektronische Bildungsressourcen, eine Reihe von Informationstechnologien, Telekommunikationstechnologien und relevanten technologischen Mitteln umfasst und die Entwicklung sicherstellt von Bildungsprogrammen oder Teilen davon durch Studierende.
Die folgende Tabelle enthält eine Liste von Informations- und Telekommunikationstechnologien, um die Kontaktarbeit zwischen Schülern und Lehrern sicherzustellen.
Zweck der Information |
Liste der Informationen und |
||||
und Telekommunikation |
Telekommunikationstechnologien für |
||||
Technologien bei der Bereitstellung |
Bereitstellung von Fernbedienungen |
||||
Kontaktarbeit |
Interaktion zwischen Lehrern und |
||||
Lehrer und Schüler |
Studenten |
||||
Zugang zu Lehrmaterialien |
|||||
Materialien |
Video-Hosting (YouTube, Rutube, Vimeo und |
||||
digitale Bibliotheken |
|||||
Fernbedienung |
Ausbildung |
||||
(elektronische Fachportfolios) |
|||||
Ferninteraktion |
Fernbedienung |
Ausbildung |
|||
Bildungsteilnehmer |
(Foren, Chats, persönliches Austauschsystem |
||||
Verfahren |
Mitteilungen) |
||||
Videonachrichten und Videoanrufe (Skype, |
|||||
Team sprechen, murmeln, vibrieren usw.) |
|||||
Dienstleistungen zur Durchführung von Webinaren |
|||||
(Seemedia, Webinar usw.). |
|||||
Dienste für die Arbeit mit Dokumenten |
|||||
gemeinsamer Zugriff (ein Laufwerk, Google Disk, |
|||||
Dropbox usw.) |
|||||
Formation |
spezialisiert |
lehrreich |
|||
berufliche Fähigkeiten und |
Programme |
||||
Simulationsprogramme |
|||||
Programme für die Remote-Arbeit mit |
|||||
Laborgeräte |
|||||
Programme für automatisierte |
|||||
testen |
|||||
Elektronische Steuerung |
Für Bildungszwecke angepasstes CMS |
||||
Ausbildung |
(Joomla, Drupal, Bitrix, WordPress usw.) |
||||
LMS (Moodle, Canvas usw.) |
|||||
Der Bildungsprozess mithilfe von Fernunterrichtstechnologien sollte von Lehrpersonal durchgeführt werden, das für die Arbeit in der neuen Informationsbildungsumgebung geschult ist. Das Verwaltungs- und Lehrpersonal muss über eine entsprechende Grund- oder Zusatzausbildung verfügen. Es ist erforderlich, die Organisation der Aus- und Weiterbildung sowie die methodische Unterstützung des Lehrpersonals in der pädagogischen Ausbildung sicherzustellen
Programme, die mithilfe von Fernunterrichtstechnologien umgesetzt werden.
So kann die Organisation der Kontaktarbeit zwischen Lehrenden und Studierenden unter Einsatz von Fernunterrichtstechnologien bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen der Hochschulbildung in unterschiedlicher Form erfolgen, für deren Umsetzung geeignete methodische, technische und technologische, regulatorische, organisatorische und personelle Voraussetzungen erforderlich sind; erstellt werden.
MACHBARKEIT DER ENTWICKLUNG UND ERFAHRUNG BEI DER ERSTELLUNG TECHNOLOGISCHER 3D-SIMULATOREN UND VIRTUELLER LABORATORIEN
Machbarkeit der Entwicklung und Erfahrung beim Aufbau eines Prozesssimulators und eines virtuellen Labors
P.S. Mochalov, V.S. Tretjakow, I.V. Titov, S.P. Mochalov
P.S. Mochalov, V.S. Tretjakow, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Uraler Föderale Universität, Jekaterinburg
Wissenschafts- und Ingenieurzentrum „SYSTEM-INTEGRATECH“ Nowokusnezk
Der Bericht präsentiert die Ergebnisse einer Analyse der Frage nach der Relevanz und Machbarkeit der Entwicklung und Nutzung technologischer Simulatoren und virtueller Labore für eine effektive Ausbildung und Ausbildung beruflicher Fähigkeiten. Die Anwendungsbereiche sowie die technischen und wirtschaftlichen Auswirkungen der Umsetzung werden beleuchtet. Die Erfahrungen bei der Entwicklung technologischer Simulatoren werden anhand von Beispielen für die Erstellung eines 3D-Simulators zur Erarbeitung von Notfallsituationen in einer Kupferhütte und eines virtuellen Bildungsforschungskomplexes für Laborarbeiten in der Thermophysik diskutiert.
Der Bericht analysiert die Frage nach der Relevanz und Machbarkeit der Entwicklung und Nutzung von Simulationstechnologie und virtuellen Laboren für effektives Lernen und die Ausbildung beruflicher Fähigkeiten. Isolierte Einsatzgebiete und technisch-wirtschaftliche Auswirkungen der Einführung. Erfahrung in der Entwicklung technologischer Simulatoren, geschätzt durch die Erstellung eines Simulators zum Testen des Notfalls einer Kupferschmelzerei und eines virtuellen Bildungsforschungslabors für komplexe Arbeiten zur thermischen Physik.
Parallel zu Systemen, die auf technologischen Formaten zur Wissensvermittlung basieren, entwickelt sich in letzter Zeit aktiv ein neues Segment von Bildungsprojekten, die darauf abzielen, Fähigkeiten von einfachsten Aufgaben bis hin zur Entscheidungsfindung in komplexen industriellen Systemen zu trainieren. Der grundlegende Prozess in solchen Projekten (Trainer, Simulatoren, virtuelle Installationen) ist die Entwicklung neuer Betriebsalgorithmen durch das Ausführen einer Aktion und deren anschließende Reflexion, im Gegensatz zum Studium von Materialien in klassischen MOOCs.
IN Derzeit ist die Phase der Bildung eines neuen Segments der Massenmedien im Gange. Online-Kurse zur technologischen Entwicklung von Fähigkeiten für Millionen von Menschen auf der ganzen Welt mit etablierten Ausbildungsstandards, deren Mittelpunkt nicht Videovorträge, sondern komplexe Computersimulatoren und Trainer sein werden.
IN In Simulatoren spielen die funktionalen Eigenschaften der Umgebung, in der der Benutzer Lernaufgaben ausführt und durch selbstständiges Beobachten, Bewegen, Handeln und Erkunden mit Objekten interagieren kann, die entscheidende Rolle. Der moderne Stand der Hard- und Software ermöglicht es, dreidimensionale interaktive virtuelle Systeme zu entwickeln und in der Ausbildung einzusetzen, die der realen Welt möglichst nahe kommen. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die jüngere Generation zur Beherrschung solcher Systeme über umfangreiche Erfahrungen und Fähigkeiten durch den Umgang mit Computerspielen verfügt. Dadurch wird die aktive Einbindung der Studierenden in den Prozess der Beherrschung und Entwicklung neuer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen sichergestellt
Der zweite Faktor, der die Notwendigkeit des Einsatzes von Simulatoren und virtuellen Laboren bestimmt, ist die Verschärfung des Problems der Aus-, Um- und Weiterbildung von Fachkräften, die hochtechnologische und automatisierte moderne Produktionskomplexe und komplexe technische Geräte (Kernkraftwerke, Überschallflugzeuge, Raumschiffe) verwalten , Petrochemie, Energie, Metallurgie, Chemie und andere Industrien).
In solchen Industrieanlagen spielt das Qualifikationsniveau des Personals eine große Rolle und es besteht keine Möglichkeit, praktische Managementfähigkeiten durch Versuch-und-Irrtum-Methoden zu erlernen, und Verluste durch ineffektives Management oder die Kosten für die Beseitigung der Folgen eines Unfalls sind um ein Vielfaches höher als die Kosten für die Entwicklung moderner Simulatoren.
IN Virtuelle Technologien ermöglichen es derzeit, das Gespür des Lernenden für die Realität eines Objekts so genau wie möglich zu reproduzieren und den Anschein einer Reihe von Bedingungen zu vermitteln, unter denen die für eine qualitativ hochwertige und zuverlässige berufliche Tätigkeit eines Mitarbeiters erforderlichen Fähigkeiten ausgebildet werden können .
Es gibt drei Hauptanwendungsbereiche technologischer Prozesssimulatoren:
Demonstration des technologischen Prozesses und der Produkte für Kunden und potenzielle Kunden;
Entwicklung von Prozessmanagementfähigkeiten;
Einüben von Fertigkeiten zur Gewährleistung der Arbeitssicherheit,
Reduzierung von Risiken und Beseitigung von Notfallsituationen. Anwendung dieser Anweisungen:
ist die schnellste Methode, Bedienpersonal in praktischen Fertigkeiten zu schulen, insbesondere für unerfahrenes Personal.;
bietet die kostengünstigste Möglichkeit, Bediener zu schulen;
verbessert die Reaktion des Bedieners und die Effizienz der Nachverfolgung;
verkürzt die Reaktionszeit des Bedieners, um Störungen in technologischen Prozessen und Unfälle zu vermeiden;
gewährleistet die effektive Umsetzung des Prozesses der Einführung neuer Geräte oder optimaler Prozesssteuerungsmodi;
sorgt für die Regulierung und persönliche Aufzeichnung des Schulungs- und Umschulungsprozesses des Personals im Unternehmen;
führt zu einer Verlängerung der Lebensdauer der Geräte, die durch geschicktes Management erreicht wird;
ermöglicht die Erstellung von Trainingsszenarien basierend auf bestimmten Situationen;
beinhaltet die Einbindung des Studierenden in den Prozess und den Erwerb wichtiger Kenntnisse;
ermöglicht es Ihnen, schnell Orientierung in komplexen Phänomenen zu lehren;
ermöglicht es Ihnen zu demonstrieren, wie sich Aktionen auf die Ergebnisse auswirken;
ermöglicht es Ihnen, einen Interessensverlust aufgrund der Routine des Lernprozesses zu vermeiden.
IN Durch die kombinierte Wirkung dieser Faktoren entsteht eine positive Veränderungsdynamik technische und wirtschaftliche Indikatoren, deren Auswirkungen die Kosten für die Entwicklung und Implementierung dieser Lehrmittel deutlich übersteigen.
Der Bericht zeigt die Erfahrungen bei der Entwicklung technologischer Simulatoren am Beispiel der Erstellung eines 3D-Simulators zur Erarbeitung von Notfallsituationen in einer Kupferhütte.
Der Simulator ermöglicht die Umsetzung folgender Aufgaben:
Studieren von Geräten und Technologie bei einem interaktiven virtuellen Rundgang durch die Werkstatt;
Schulung der Notfallreaktionsfähigkeiten in einer Kupferhütte im geführten Modus;
Schulung von Fähigkeiten zur Beseitigung von Notfallsituationen in einer Kupferhütte im eigenständigen Aktionsmodus;
Zertifizierung beruflicher Fähigkeiten.
IN Der Simulator implementiert die Modellierung von Ablaufprozessen Und
Beseitigung von 20 Notfallsituationen, die in einer Kupferhütte auftreten können. Unten in Abb. 1 zeigt Beispiele für Screenshots aus dem Simulator.
Reis. 1.Beispiele für Screenshots aus dem Simulator
Der Benutzer kann in der Ego-Perspektive navigieren und verschiedene Aktionen ausführen. Folgende Gerätetypen wurden eingesetzt: Lade- und Brückenkräne; Abfüllkomplex; Ausrüstung zur Schlackenentfernung; Ausrüstung für die Rohstoffversorgung und den Transport von Fertigprodukten; Absperrventile.
Neben Simulatoren eine hocheffektive Trainingsmethode sind virtuellBildung und ForschungKomplexe der Laborarbeit.
Bestehende Laborstände sind in der Regel veraltet und müssen ausgetauscht und jährlich verbessert werden, was zu zusätzlichen finanziellen Kosten führt. Zur Durchführung der Arbeiten fallen ständig erhebliche laufende Kosten für die Analyse der Versuchsergebnisse, Verbrauchsmaterialien in Form von Rohstoffen, Energieressourcen und Reagenzien an, deren Kosten recht hoch sind. Zeit und Ressourcen für Experimente und die Analyse ihrer Ergebnisse sind begrenzt.
Im Gegensatz zu realen Installationen sind virtuelle Bildungs- und Forschungskomplexe:
erfordern keine zusätzlichen laufenden Kosten;
Die Gesamtentwicklungskosten sind unter Berücksichtigung unbegrenzter reproduzierbarer Kopien deutlich niedriger als bei echten Analoga, die für Bildungsaktivitäten erforderlich sind.
ermöglichen die Simulation von Prozessen, die unter realen Laborbedingungen grundsätzlich nicht umsetzbar sind;
die Möglichkeit bieten, Prozesse auf jeder Detailebene zu verstehen und zu studieren, indem Raum und Zeit skaliert werden;
sorgen für „Sicherheit“ beim Arbeiten mit Hochspannung, gefährlichen Reaktoren oder Chemikalien;
bieten Beobachtbarkeit und die Möglichkeit, mehrere Experimente durchzuführen.
Der Bericht diskutiert die Erfahrungen bei der Entwicklung virtueller Bildungs- und Forschungskomplexe für die Laborarbeit am Beispiel der Einrichtung eines Labors in der Thermophysik. Die Gesamtansicht des Labors ist in Abb. dargestellt. 1.
Reis. 1 Gesamtansicht des virtuellen Bildungs- und Forschungskomplexes
Das Labor beherbergt vier Anlagen zur Untersuchung von Heizprozessen, Wärmeübertragung und Gasdynamik. Das Aussehen einiger Installationen ist in Abb. dargestellt. 2. Variable Parameter virtueller Laboranlagen: Abmessungen, Materialien und Steuerungsmodi.
Reis. 2 Art der virtuellen Laborinstallationen
Experimente an den Installationen können von einem Benutzer parallel durchgeführt werden, indem entsprechende Programme gestartet werden. Dadurch wird ein synchroner multivariater Modus implementiert, der die Forschungsmöglichkeiten und das Spektrum der zu lösenden Lernaufgaben deutlich erweitert.
BIBLIOGRAPHISCHES VERZEICHNIS
1. Konanchuk, D.S. Die Ära des „Greenfield“ in der Bildung“ [Elektronische Ressource] / D.S. Konanchuk, A.E. Wolkow. - Zugriffsmodus: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S.P. Methodische Grundlagen und Erfahrung in der Erstellung interaktiver 3D Ausbildung und Ausbildungssysteme im Bereich der technischen Ausbildung / S.P. Mochalov // Neue Bildungstechnologien an Universitäten: Tr. X1 Internationale wissenschaftliche und methodische Konferenz. - Jekaterinburg,
3. Mochalov, P.S. Technologie zur interaktiven Erstellung 3D-Modelle von Produktionsprozessen und -komplexen / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Intellektuelles Potenzial des 21. Jahrhunderts: Stufen des Wissens. – 2012. Nr. 13.
4. / Wirtschaftlicher Nutzen [Elektronische Ressource]. - Analyse. Optimierung. Ausbildung. – Zugriffsmodus: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O.L. Der Einsatz virtueller Simulatoren im Training
Kadetten einer Militäruniversität [Elektronische Ressource] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Psychologie, Soziologie und Pädagogik. – 2012. Nr. 7. –
Zugriffsmodus: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P.A. Virtual-Reality-Tools und Simulationsmodelle tragen zum effizienten und sicheren Betrieb von Industrieanlagen / P.A. bei. Bunto, V.A. Kulikov // Design von Industrieanlagen CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.
Gemäß Artikel 13 Teil 11 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 48, Art. 6165) Föderation, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 Nr. 466 (Gesetzgebung der Russischen Föderation, 2013, Nr. 23, Artikel 2923; Nr. 33, Artikel 4386; Nr. 37, Artikel 4702 ), Ich bestelle:
Genehmigen Sie das beigefügte Verfahren für die Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für Bildungsprogramme der Hochschulbildung – Bachelorstudiengänge, Spezialstudiengänge, Masterstudiengänge.
| Minister | D.V. Liwanow |
Anwendung
Das Verfahren zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in Bildungsprogrammen der Hochschulbildung – Bachelorstudiengänge, Spezialstudiengänge, Masterstudiengänge
(genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2013 Nr. 1367)
I. Allgemeine Bestimmungen
1. Dieses Verfahren zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für Bildungsprogramme der Hochschulbildung – Bachelorstudiengänge, Fachstudiengänge, Masterstudiengänge (im Folgenden als Verfahren bezeichnet) legt die Regeln für die Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für Bildungsprogramme fest der Hochschulbildung - Bachelorstudiengänge, Spezialstudiengänge, Masterstudiengänge (im Folgenden: Bildungsprogramme), einschließlich Merkmalen der Organisation von Bildungsaktivitäten für Studierende mit Behinderungen.
2. Bachelorstudiengänge und Fachstudiengänge werden von Hochschulbildungseinrichtungen, Masterstudiengänge von Hochschulbildungseinrichtungen und Wissenschaftsorganisationen (im Folgenden gemeinsam Organisationen genannt) durchgeführt, um Bedingungen für Studierende (Kadetten) (im Folgenden Studierende) zu schaffen. das für die Ausübung beruflicher Tätigkeiten erforderliche Niveau an Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Erfahrungen zu erwerben.
3. Bildungsprogramme werden von der Organisation unabhängig entwickelt und genehmigt*(1). Bildungsprogramme mit staatlicher Akkreditierung werden von der Organisation nach den Bildungsstandards der Bundesländer und unter Berücksichtigung der entsprechenden beispielhaften Grundbildungsprogramme und bei Vorliegen von Bildungsstandards entwickelt, die von der Bildungsorganisation der Hochschule genehmigt wurden, die gemäß Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 – Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“, das Recht, Bildungsstandards (im Folgenden als unabhängig genehmigte Bildungsstandards, Bundesgesetz bezeichnet) unabhängig zu entwickeln und zu genehmigen – in Übereinstimmung mit dieser Bildung Standards.
4. Personen mit allgemeinbildender Sekundarbildung*(2) dürfen Bachelor- oder Fachstudiengänge studieren.
Personen mit höherer Bildung jeglichen Niveaus sind berechtigt, Masterstudiengänge*(3) zu studieren.
5. Merkmale der Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten im Rahmen von Bildungsprogrammen im Bereich der Ausbildung im Interesse der Verteidigung und Sicherheit des Staates, der Gewährleistung von Recht und Ordnung sowie der Aktivitäten von Bundesorganisationen, die Bildungsaktivitäten im Bildungsbereich durchführen Programme, die der Zuständigkeit der in Artikel 81 Teil 1 des Bundesgesetzes genannten Bundesbehörden unterliegen, werden von den zuständigen Bundesbehörden eingerichtet.
6. Hochschulbildung in Bachelorstudiengängen, Fachstudiengängen, Masterstudiengängen kann erworben werden:
in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, in Vollzeit-, Teilzeit-, Fernunterrichtsformen sowie mit einer Kombination verschiedener Bildungsformen;
außerhalb dieser Organisationen in Form von Selbstbildung.
Bildungsformen und Ausbildungsformen werden durch Landesbildungsstandards sowie unabhängig genehmigte Bildungsstandards (im Folgenden zusammenfassend Bildungsstandards genannt) festgelegt. Eine Kombination verschiedener durch den Bildungsstandard festgelegter Ausbildungsformen ist zulässig.
7. Bachelorstudiengänge werden in den Bereichen der Hochschulvorbereitung durchgeführt – Bachelor, Fachstudiengänge – in Hochschulfachrichtungen – Fachrichtung, Masterstudiengänge – in Hochschulbereichen – Master.
8. Das Bildungsprogramm weist eine Ausrichtung (Profil) (im Folgenden: Ausrichtung) auf, die seine Ausrichtung auf bestimmte Wissensbereiche und (oder) Tätigkeitsarten charakterisiert und seinen fachlich-thematischen Inhalt, die vorherrschenden Arten der Bildungstätigkeit der Studierenden und die Anforderungen an die Ergebnisse seiner Entwicklung. Eine Organisation kann einen Bachelorstudiengang (Fachstudiengang, Masterstudiengang) oder mehrere Bachelorstudiengänge (mehrere Fachstudiengänge, mehrere Masterstudiengänge) mit unterschiedlicher Ausrichtung in einem Fachgebiet oder Studienbereich durchführen.
Die Ausrichtung des Bildungsprogramms wird von der Organisation wie folgt festgelegt:
a) der Schwerpunkt des Bachelorstudiums gibt die Ausrichtung des Bachelorstudiums auf Wissensgebiete und (oder) Tätigkeitsarten innerhalb der Studienrichtung vor oder entspricht der Studienrichtung als Ganzes;
b) Schwerpunkt des Spezialprogramms:
bestimmt durch die Spezialisierung, die die Organisation aus der Liste der durch den Bildungsstandard festgelegten Spezialisierungen ausgewählt hat;
mangels durch den Bildungsstandard festgelegter Spezialisierungen legt es die Ausrichtung des Fachprogramms auf Wissensgebiete und (oder) Tätigkeitsarten innerhalb des Fachgebiets fest oder entspricht dem Fachgebiet als Ganzes;
c) Der Schwerpunkt des Masterstudiums legt die Ausrichtung des Masterstudiums auf Wissensgebiete und (oder) Tätigkeitsarten im Rahmen der Ausbildung fest.
Der Name des Bildungsprogramms gibt die Bezeichnung des Fachgebiets oder Ausbildungsbereichs und den Schwerpunkt des Bildungsprogramms an, sofern der angegebene Schwerpunkt vom Namen des Fachgebiets oder Ausbildungsbereichs abweicht.
9. Bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten gemäß dem Bildungsprogramm stellt die Organisation Folgendes sicher:
Durchführung von Schulungen in unterschiedlichen Formen in Disziplinen (Modulen);
Durchführung von Übungen;
Durchführung einer Qualitätskontrolle der Beherrschung des Bildungsprogramms durch laufende Überwachung der Studienleistungen, Zwischenzertifizierung der Studierenden und abschließende (staatliche Abschluss-)Zertifizierung der Studierenden.
10. Das nach dem Bildungsstandard entwickelte Bildungsprogramm besteht aus einem Pflichtteil und einem von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Teil (im Folgenden Basisteil bzw. variabler Teil).
Der grundlegende Teil des Bildungsprogramms ist obligatorisch, unabhängig von der Ausrichtung des Bildungsprogramms. Er gewährleistet die Bildung der durch den Bildungsstandard festgelegten Kompetenzen der Schüler und umfasst:
Disziplinen (Module) und Praktiken, die durch den Bildungsstandard festgelegt sind (sofern solche Disziplinen (Module) und Praktiken verfügbar sind);
von der Organisation festgelegte Disziplinen (Module) und Praktiken;
abschließende (staatliche Abschluss-)Zertifizierung.
Der variable Teil des Bildungsprogramms zielt darauf ab, die durch den Bildungsstandard festgelegten Kompetenzen zu erweitern und (oder) zu vertiefen sowie bei den Schülern die von der Organisation festgelegten Kompetenzen zusätzlich zu den durch den Bildungsstandard festgelegten Kompetenzen (sofern die Organisation) zu entwickeln legt diese Kompetenzen fest) und umfasst Disziplinen (Module) und Praktiken, die von der Organisation festgelegt wurden. Der Inhalt des variablen Teils wird entsprechend der Ausrichtung des Bildungsprogramms gestaltet.
Für die Beherrschung der Studierenden sind die Disziplinen (Module) und Praktiken, die Teil des Basisteils des Bildungsprogramms sind, sowie die Disziplinen (Module) und Praktiken, die Teil des variablen Teils des Bildungsprogramms sind, verpflichtend zu beherrschen Schwerpunkt des angegebenen Programms.
11. Bei der Umsetzung eines Bildungsprogramms bietet die Organisation den Studierenden die Möglichkeit, optionale (für das Studium beim Beherrschen des Bildungsprogramms optionale) und Wahlfächer (Pflichtfächer) (Module) in der durch das örtliche Regulierungsgesetz der Organisation festgelegten Weise zu beherrschen. Für die Beherrschung sind die vom Studierenden gewählten Wahlpflichtfächer (Module) verpflichtend.
Bei der Bereitstellung inklusiver Bildung für Menschen mit Behinderungen und Menschen mit eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten bezieht die Organisation spezielle Anpassungsdisziplinen (Module) in das Bildungsprogramm ein.
Bei der Umsetzung eines nach dem Bildungsstandard entwickelten Bildungsprogramms werden Wahl- und Wahlfächer (Module) sowie spezialisierte adaptive Disziplinen (Module) in den variablen Teil des vorgegebenen Programms einbezogen.
12. Bachelor- und Fachstudiengänge für das Vollzeitstudium umfassen Trainingseinheiten im Sportunterricht (Physical Training). Das Verfahren zur Durchführung und der Umfang dieser Lehrveranstaltungen in Vollzeit- und Teilzeit-Bildungsformen, in der Kombination verschiedener Bildungsformen, bei der Umsetzung eines Bildungsprogramms unter ausschließlicher Nutzung von E-Learning- und Fernunterrichtstechnologien B. bei der Entwicklung eines Bildungsprogramms für behinderte Menschen und Menschen mit Behinderungen, wird von der Organisation eingerichtet.
II. Organisation der Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen
13. Das Bildungsprogramm ist ein Komplex aus grundlegenden Merkmalen der Bildung (Umfang, Inhalt, geplante Ergebnisse), organisatorischen und pädagogischen Bedingungen, Formen der Zertifizierung, der in Form allgemeiner Merkmale des Bildungsprogramms, des Lehrplans, des akademischen Kalenders dargestellt wird. Arbeitsprogramme der Disziplinen (Module), Übungsprogramme, Bewertungsinstrumente, Lehrmaterialien und andere Komponenten, die durch Beschluss der Organisation in das Bildungsprogramm aufgenommen werden.
14. Das Bildungsprogramm definiert:
geplante Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms – durch den Bildungsstandard festgelegte Schülerkompetenzen und von der Organisation zusätzlich zu den durch den Bildungsstandard festgelegten Kompetenzen festgelegte Schülerkompetenzen unter Berücksichtigung des Schwerpunkts (Profils) des Bildungsprogramms (sofern solche Kompetenzen vorhanden sind). Sind etabliert);
geplante Lernergebnisse für jede Disziplin (Modul) und Praxis – Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und (oder) Betriebserfahrung, die die Phasen der Kompetenzentwicklung charakterisieren und das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms sicherstellen.
15. Die allgemeinen Merkmale des Bildungsprogramms weisen auf Folgendes hin:
den Absolventen verliehener Abschluss;
Art(en) der beruflichen Tätigkeit, auf die die Absolventen vorbereitet werden;
Schwerpunkt (Profil) des Bildungsprogramms;
geplante Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms;
Informationen über das für die Durchführung des Bildungsprogramms erforderliche Lehrpersonal.
Die Organisation kann im Rahmen der allgemeinen Merkmale des Bildungsprogramms auch andere Informationen einbeziehen.
16. Der Lehrplan enthält eine Liste der Disziplinen (Module), die Durchführung von Zertifizierungsprüfungen für die abschließende (staatliche Abschluss-)Zertifizierung von Studierenden, andere Arten von Bildungsaktivitäten (im Folgenden zusammen: Arten von Bildungsaktivitäten) mit Angabe ihres Umfangs in Krediteinheiten, Reihenfolge und Verteilung nach Studienabschnitten. Der Lehrplan hebt den Umfang der Arbeit der Studierenden in Interaktion mit dem Lehrer (im Folgenden als Kontaktarbeit der Studierenden mit dem Lehrer bezeichnet) (nach Art der Unterrichtseinheiten) und die selbstständige Arbeit der Studierenden in akademischen oder astronomischen Stunden hervor. Für jede Disziplin (Modul) und Praxis ist die Form der Zwischenzertifizierung der Studierenden angegeben.
17. Der Kalender des Bildungsplans gibt die Zeiträume für die Durchführung der Arten von Bildungsaktivitäten und die Ferienzeiten an.
18. Das Arbeitsprogramm der Disziplin (Modul) umfasst:
Name der Disziplin (Modul);
eine Liste der geplanten Lernergebnisse für die Disziplin (Modul), korreliert mit den geplanten Ergebnissen der Beherrschung des Bildungsprogramms;
Angabe der Stellung der Disziplin (Modul) in der Struktur des Bildungsprogramms;
Umfang der Disziplin (Modul) in Krediteinheiten, mit Angabe der Anzahl der akademischen oder astronomischen Stunden, die für die Kontaktarbeit zwischen Studierenden und dem Lehrer (nach Art der Ausbildung) und für die selbstständige Arbeit der Studierenden vorgesehen sind;
eine Auflistung der pädagogischen und methodischen Unterstützung für die selbstständige Arbeit der Studierenden im Fachgebiet (Modul);
ein Fundus an Bewertungsinstrumenten zur Durchführung der Zwischenzertifizierung von Studierenden in der Disziplin (Modul);
eine Auflistung der für die Beherrschung des Faches (Moduls) notwendigen Grundlagen- und Zusatzliteratur;
eine Liste der Ressourcen des Informations- und Telekommunikationsnetzes „Internet“ (im Folgenden „Internet“ genannt), die für die Beherrschung der Disziplin (Modul) erforderlich sind;
methodische Hinweise für Studierende zur Beherrschung der Disziplin (Modul);
eine Liste der Informationstechnologien, die bei der Umsetzung des Bildungsprozesses in der Disziplin (Modul) verwendet werden, einschließlich einer Liste von Software- und Informationsreferenzsystemen (falls erforderlich);
Beschreibung der materiellen und technischen Grundlagen, die für die Umsetzung des Bildungsprozesses in der Disziplin (Modul) erforderlich sind.
Die Organisation kann auch andere Informationen und (oder) Materialien in das Arbeitsprogramm der Disziplin (Modul) aufnehmen.
19. Das Übungsprogramm umfasst:
Angabe der Art der Praxis, der Methode und der Form(en) ihrer Umsetzung;
eine Liste der geplanten Lernergebnisse während des Praktikums, korreliert mit den geplanten Ergebnissen der Beherrschung des Bildungsprogramms;
Angabe des Stellenwerts der Praxis in der Struktur des Bildungsprogramms;
Angabe des Umfangs der Praxis in Krediteinheiten und ihrer Dauer in Wochen oder in akademischen oder astronomischen Stunden;
Hinweis auf Praxisberichtsformulare;
ein Fundus an Bewertungsinstrumenten zur Durchführung der Zwischenzertifizierung von Studierenden in der Praxis;
eine Liste der für die praktische Ausbildung notwendigen Lehrliteratur und Internetressourcen;
eine Liste der während der Praxis verwendeten Informationstechnologien, einschließlich einer Liste von Software- und Informationsreferenzsystemen (falls erforderlich);
Beschreibung der für die Praxis notwendigen materiellen und technischen Grundlagen.
Die Organisation kann auch andere Informationen und (oder) Materialien in das Übungsprogramm aufnehmen.
20. Bewertungsinstrumente werden in Form eines Fundus von Bewertungsinstrumenten für die Zwischenzertifizierung von Studierenden und für die Abschlusszertifizierung (staatliche Abschlusszertifizierung) vorgestellt.
21. Der Fonds der Bewertungsmittel für die Durchführung der Zwischenzertifizierung von Studierenden einer Disziplin (Modul) oder Praxis, die Teil des Arbeitsprogramms der Disziplin (Modul) bzw. des Praxisprogramms ist, umfasst:
eine Liste der Kompetenzen mit Angabe der Stadien ihrer Ausbildung im Prozess der Beherrschung des Bildungsprogramms;
Beschreibung von Indikatoren und Kriterien zur Bewertung von Kompetenzen in verschiedenen Phasen ihrer Ausbildung, Beschreibung von Bewertungsskalen;
Standardtestaufgaben oder andere Materialien, die zur Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und (oder) Erfahrungen erforderlich sind und die Phasen der Kompetenzentwicklung im Prozess der Beherrschung des Bildungsprogramms charakterisieren;
methodische Materialien, die Verfahren zur Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und (oder) Betriebserfahrungen definieren, die die Phasen der Kompetenzbildung charakterisieren.
Für jedes Lernergebnis in einer Disziplin (Modul) oder Praxis legt die Organisation Indikatoren und Kriterien zur Bewertung der Kompetenzentwicklung in verschiedenen Phasen ihrer Ausbildung, Skalen und Bewertungsverfahren fest.
22. Der Bewertungsfonds für die abschließende (staatliche Abschluss-)Zertifizierung umfasst:
eine Liste der Kompetenzen, die Studierende als Ergebnis der Beherrschung des Bildungsprogramms beherrschen müssen;
Beschreibung von Indikatoren und Kriterien zur Kompetenzbewertung sowie Bewertungsskalen;
Standardtestaufgaben oder andere Materialien, die zur Beurteilung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms erforderlich sind;
methodische Materialien, die Verfahren zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms definieren.
23. Die Organisation entwickelt ein Bildungsprogramm in Form einer Reihe von Dokumenten, die unter Berücksichtigung der Entwicklung von Wissenschaft, Kultur, Wirtschaft, Technologie, Technologie und des sozialen Bereichs aktualisiert werden.
Jede Komponente des Bildungsprogramms wird in Form eines einzelnen Dokuments oder einer Reihe von Dokumenten entwickelt.
Das Verfahren zur Entwicklung und Genehmigung von Bildungsprogrammen wird von der Organisation festgelegt.
Informationen zum Bildungsprogramm werden auf der offiziellen Website der Organisation im Internet veröffentlicht.
24. Die Wahl der Lehrmethoden und -mittel, der Bildungstechnologien sowie der pädagogischen und methodischen Unterstützung für die Umsetzung des Bildungsprogramms erfolgt durch die Organisation selbstständig auf der Grundlage der Notwendigkeit, dass die Studierenden auch die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms erreichen sowie die Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten von Studierenden mit Behinderungen und Menschen mit eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten.
25. Bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen werden verschiedene Bildungstechnologien eingesetzt, darunter Fernunterrichtstechnologien und E-Learning * (4).
Bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen kann eine Form der Organisation von Bildungsaktivitäten verwendet werden, die auf dem modularen Prinzip der Präsentation der Inhalte des Bildungsprogramms und der Erstellung von Lehrplänen unter Verwendung geeigneter Bildungstechnologien basiert * (5).
26. Bildungsprogramme werden von der Organisation sowohl unabhängig als auch durch Netzwerkformen ihrer Umsetzung umgesetzt * (6).
Die Netzwerkform der Umsetzung von Bildungsprogrammen bietet Studierenden die Möglichkeit, ein Bildungsprogramm zu meistern, indem sie die Ressourcen mehrerer Organisationen nutzen, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, darunter auch ausländische, und bei Bedarf auch die Ressourcen anderer Organisationen nutzen.
27. Bei der Durchführung eines Bachelor-Studiengangs mit dem an Absolventen verliehenen Abschluss „Angewandter Bachelor“ wird den Studierenden auf Beschluss der Organisation die Möglichkeit gegeben, gleichzeitig Bildungsgänge der berufsbildenden Sekundarstufe und (oder) berufsbildende Grundausbildungsgänge zu absolvieren die entsprechende Ausrichtung (Profil), auch im Rahmen der Interaktion der Organisation mit professionellen Bildungsorganisationen und (oder) anderen Organisationen, die über die erforderlichen Ressourcen verfügen, sowie durch die Schaffung von Abteilungen oder anderen Strukturabteilungen der Organisation, die praktische Ausbildung anbieten für Studierende auf Basis anderer Organisationen.
28. Der Umfang des Bildungsprogramms (sein Bestandteil) ist definiert als die Komplexität der akademischen Belastung des Studierenden bei der Bewältigung des Bildungsprogramms (sein Bestandteil), die alle im Lehrplan vorgesehenen Arten seiner Bildungsaktivitäten umfasst, um das zu erreichen geplante Lernergebnisse. Die Krediteinheit wird als einheitliche Maßeinheit für die Arbeitsintensität der akademischen Arbeitsbelastung eines Studierenden bei der Angabe des Umfangs des Bildungsprogramms und seiner Komponenten verwendet.
Der Umfang des Bildungsprogramms (sein Bestandteil) wird als ganze Zahl von Krediteinheiten ausgedrückt.
Eine Krediteinheit für Bildungsprogramme, die nach den Bildungsstandards der Länder entwickelt wurden, entspricht 36 akademischen Stunden (bei einer akademischen Stundendauer von 45 Minuten) oder 27 astronomischen Stunden.
Bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen, die gemäß den von der Organisation genehmigten Bildungsstandards entwickelt wurden, legt die Organisation den Wert der Krediteinheit auf nicht weniger als 25 und nicht mehr als 30 astronomische Stunden fest.
Der Wert der von der Organisation festgelegten Krediteinheit ist innerhalb des Bildungsprogramms einheitlich.
29. Der Umfang des Bildungsprogramms in Krediteinheiten, ohne den Umfang der Wahlfächer (Module), und die Bedingungen für den Erwerb einer Hochschulbildung im Bildungsprogramm in verschiedenen Ausbildungsformen, bei Kombination verschiedener Ausbildungsformen, bei Verwendung von a Netzwerkform der Umsetzung des Bildungsprogramms, mit beschleunigter Ausbildung, Zeitraum der Hochschulbildung in einem Bildungsprogramm für behinderte Menschen und Personen mit eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten wird durch den Bildungsstandard festgelegt.
30. Der Umfang des Bildungsprogramms hängt nicht von der Bildungsform, der Ausbildungsform, der Kombination verschiedener Ausbildungsformen, dem Einsatz von E-Learning, Fernunterrichtstechnologien, dem Einsatz einer Netzwerkform der Umsetzung ab das Bildungsprogramm, die Ausbildung nach einem individuellen Lehrplan, einschließlich der beschleunigten Ausbildung.
31. Der Umfang des in einem Studienjahr durchgeführten Bildungsprogramms, ohne den Umfang der optionalen Disziplinen (Module) (im Folgenden als Jahresumfang des Programms bezeichnet), beträgt für das Vollzeitstudium 60 Krediteinheiten, mit Ausnahme der Fälle gemäß § 32 des Verfahrens.
32. In Vollzeit- und Fernunterrichtsformen, in der Kombination verschiedener Bildungsformen, bei der Umsetzung eines Bildungsprogramms unter ausschließlicher Nutzung von E-Learning, Fernunterrichtstechnologien, bei der Nutzung einer Netzwerkform der Bildungsdurchführung Programm, bei der Ausbildung von Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen sowie beim Studium nach einem individuellen Lehrplan wird das jährliche Volumen des Programms von der Organisation in Höhe von nicht mehr als 75 Krediteinheiten (im Falle einer beschleunigten Ausbildung) festgelegt Ausbildung – ohne die Arbeitsintensität der Disziplinen (Module und Übungen, angerechnet gemäß § 46 des Verfahrens) und kann für jedes Studienjahr variieren.
33. Der Erhalt einer Hochschulausbildung gemäß dem Bildungsprogramm erfolgt innerhalb der durch den Bildungsstandard festgelegten Fristen, unabhängig von den von der Organisation verwendeten Bildungstechnologien.
34. Der Zeitraum für den Erwerb einer Hochschulausbildung in einem Bildungsprogramm umfasst nicht die Zeit, die ein Student bis zum Alter von drei Jahren im akademischen Urlaub, Mutterschaftsurlaub oder Elternurlaub ist.
35. Die Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen erfolgt in Übereinstimmung mit den Anforderungen der Gesetzgebung der Russischen Föderation über Information, Informationstechnologien und Informationsschutz.
36. Die Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen, die Informationen enthalten, die Staatsgeheimnisse darstellen, erfolgt in Übereinstimmung mit den Anforderungen der Gesetzgebung der Russischen Föderation über Staatsgeheimnisse.
III. Organisation des Bildungsprozesses nach Bildungsprogrammen
37. In Bildungsorganisationen werden Bildungsaktivitäten im Rahmen von Bildungsprogrammen in der Staatssprache der Russischen Föderation durchgeführt, sofern Artikel 14 des Bundesgesetzes nichts anderes bestimmt. Der Unterricht und das Studium der Staatssprache der Russischen Föderation im Rahmen von Bildungsprogrammen mit staatlicher Akkreditierung erfolgen nach Bildungsstandards * (7).
In staatlichen und kommunalen Bildungseinrichtungen auf dem Territorium der Republik der Russischen Föderation kann das Lehren und Lernen der Staatssprachen der Republiken der Russischen Föderation gemäß der Gesetzgebung der Republiken der Russischen Föderation eingeführt werden. Der Unterricht und das Studium der Staatssprachen der Republiken der Russischen Föderation im Rahmen von Bildungsprogrammen mit staatlicher Akkreditierung erfolgen nach Bildungsstandards. Das Lehren und Lernen der Staatssprachen der Republiken der Russischen Föderation sollte nicht zu Lasten des Lehrens und Lernens der Staatssprache der Russischen Föderation gehen * (8).
Hochschulbildung kann in einer Fremdsprache gemäß dem Bildungsprogramm und auf die in der Bildungsgesetzgebung und den örtlichen Vorschriften der Organisation festgelegte Weise erworben werden * (9).
Die Sprache und die Unterrichtssprachen werden durch die örtlichen Vorschriften der Organisation gemäß der Gesetzgebung der Russischen Föderation * (10) bestimmt.
38. Der Bildungsprozess gemäß dem Bildungsprogramm ist in Studienjahre (Kurse) unterteilt.
Das akademische Jahr für Vollzeit- und Teilzeitausbildung beginnt am 1. September. Die Organisation kann den Beginn des Studienjahres für Vollzeit- und Teilzeitstudiengänge um höchstens 2 Monate verschieben. Bei Fernstudiengängen sowie bei einer Kombination verschiedener Studienformen wird der Beginn des Studienjahres von der Organisation festgelegt.
39. Während des Studienjahres sind Ferien mit einer Gesamtdauer von mindestens 7 Wochen vorgesehen. Auf Antrag des Studierenden wird ihm nach bestandener (staatlicher) Abschlussprüfung Urlaub gewährt.
Der Zeitraum für den Erwerb einer Hochschulausbildung in einem Bildungsprogramm umfasst die Ferienzeit nach Abschluss des Abschlusszeugnisses (staatliche Abschlusszeugnisse) (unabhängig von der Gewährung der genannten Ferien für den Studierenden).
40. Der Bildungsprozess nach Bildungsprogrammen ist nach Studienzeiten organisiert:
Studienjahre (Kurse);
Studienzeiten, die auf Studiengänge verteilt sind, einschließlich Semester (2 Semester pro Studiengang) oder Trimester (3 Semester pro Studiengang);
Zeiten für die Beherrschung von Modulen, die im Zeitraum des Hochschulstudiums in einem Bildungsprogramm vorgesehen sind.
Die Aufteilung der Ausbildungszeiten innerhalb der Lehrveranstaltungen sowie der Mastering-Module erfolgt nach Ermessen der Organisation.
41. Vor Beginn des Bildungsprogramms erstellt die Organisation einen Zeitplan für Schulungssitzungen in Übereinstimmung mit dem Lehrplan und dem akademischen Kalender.
42. In der Netzwerkform der Durchführung von Bildungsprogrammen führt die Organisation in der von ihr festgelegten Weise die Anrechnung von Lernergebnissen in Disziplinen (Modulen) und Praktiken in anderen an der Durchführung von Bildungsprogrammen beteiligten Organisationen durch.
43. Bei der Bewältigung eines Bildungsprogramms durch einen Studenten, der über eine berufsbildende Sekundarstufe oder eine Hochschulausbildung verfügt und (oder) in einem berufsbildenden Bildungsprogramm der Sekundarstufe oder in einem anderen Hochschulprogramm studiert und (oder) über die Fähigkeiten verfügt und (oder) Entwicklungsniveau, das es ihm ermöglicht, das Bildungsprogramm in kürzerer Zeit zu meistern als für den Erwerb einer Hochschulausbildung in einem von der Organisation gemäß dem Bildungsstandard festgelegten beschleunigten Training; Die Ausbildung eines solchen Studenten erfolgt nach einem individuellen Lehrplan und in der durch das örtliche Regulierungsgesetz der Organisation festgelegten Weise.
44. Die Verkürzung der Zeit für den Hochschulabschluss in einem Bildungsprogramm mit beschleunigter Ausbildung erfolgt durch:
Anrechnung (in Form einer Re-Zertifizierung oder Re-Anrechnung) ganz oder teilweise der Lernergebnisse in einzelnen Disziplinen (Modulen) und (oder) einzelnen Praktiken, die von Studierenden während der Berufsausbildung erlernt (bestanden) wurden und (oder) Hochschulbildung (in einem anderen Bildungsprogramm) sowie zusätzliche Berufsausbildung (falls vorhanden) (im Folgenden als Anrechnung von Lernergebnissen bezeichnet);
Erhöhung des Tempos bei der Beherrschung des Bildungsprogramms.
45. Die Entscheidung über die beschleunigte Ausbildung eines Studierenden trifft die Organisation auf der Grundlage seines persönlichen Antrags.
46. Die Anrechnung von Lernergebnissen erfolgt:
für einen Studierenden in einem Bachelor-Studiengang, in einem Fachstudiengang - auf der Grundlage des vom Studierenden vorgelegten Abschlusszeugnisses der mittleren Berufsbildung, Bachelor-Diplom, Fachdiplom, Master-Diplom, Fortbildungszeugnis, Diplom der beruflichen Umschulung, Ausbildungszeugnis oder Studienzeit;
an einen Studierenden in einem Masterstudiengang - auf der Grundlage eines vom Studierenden vorgelegten Fachdiploms, Masterdiploms, Fortbildungszeugnisses, beruflichen Umschulungsdiploms, Ausbildungszeugnisses oder Studienzeitnachweises.
47. Eine Erhöhung der Entwicklungsgeschwindigkeit des Bildungsprogramms kann für Personen durchgeführt werden, die über die entsprechenden Fähigkeiten und (oder) den entsprechenden Entwicklungsstand verfügen, unter Berücksichtigung der in Absatz 32 des Verfahrens festgelegten Anforderungen.
48. Die Versetzung eines Studierenden in eine Ausbildung mit einer Kombination verschiedener Ausbildungsformen erfolgt mit seiner schriftlichen Zustimmung.
49. Die Nutzung der Online-Form der Durchführung des Bildungsprogramms erfolgt mit schriftlicher Zustimmung des Studierenden.
50. Die Organisation des Bildungsprozesses nach Bildungsprogrammen mit einer Kombination verschiedener Ausbildungsformen unter Verwendung einer Netzwerkform der Umsetzung dieser Programme mit beschleunigter Ausbildung erfolgt in Übereinstimmung mit dem Verfahren und den örtlichen Vorschriften der Organisation.
51. Die Zeit für den Erwerb einer Hochschulausbildung in einem Bildungsprogramm für Menschen mit Behinderungen und Personen mit eingeschränkter Gesundheit wird von der Organisation im Vergleich zur Zeit für die Erlangung einer Hochschulausbildung in einem Bildungsprogramm in der entsprechenden Studienform innerhalb der durch festgelegte Grenzen verlängert den Bildungsstandard, basierend auf einem schriftlichen Antrag des Studierenden.
52. Schulungen in Bildungsprogrammen werden in Form von Kontaktarbeit zwischen Studierenden und Lehrenden sowie in Form von selbstständiger Arbeit der Studierenden durchgeführt.
53. Die folgenden Arten von Schulungen können im Rahmen von Bildungsprogrammen durchgeführt werden, einschließlich Schulungen zur kontinuierlichen Überwachung des Fortschritts:
Vorlesungen und andere Schulungen, die der primären Vermittlung pädagogischer Informationen durch den Lehrer an die Studierenden dienen (im Folgenden als Vorlesungen bezeichnet);
Seminare, praktische Kurse, Workshops, Laborarbeiten, Kolloquien und andere ähnliche Kurse (im Folgenden zusammenfassend als seminarartige Kurse bezeichnet);
Kursgestaltung (Abschluss von Studienleistungen) in einer oder mehreren Disziplinen (Modulen);
Gruppenberatungen;
Einzelberatungen und andere Schulungssitzungen mit individueller Arbeit zwischen Lehrer und Schüler (einschließlich Übungsaufsicht);
selbstständiges Arbeiten der Studierenden.
Die Organisation kann auch andere Arten von Schulungen durchführen.
54. Die Kontaktarbeit der Studierenden mit dem Lehrer, auch unter Einsatz von Fernunterrichtstechnologien, umfasst Vorlesungsklassen und (oder) Seminarklassen sowie (oder) Gruppenberatungen und (oder) individuelle Arbeit der Studierenden mit des Lehrers sowie Zertifizierungstests für die Zwischenzertifizierung der Schüler und die Abschlusszertifizierung (staatliche Abschlussprüfung) der Schüler. Bei Bedarf umfasst die Kontaktarbeit zwischen Schülern und Lehrern auch andere Arten von Bildungsaktivitäten, die Gruppen- oder Einzelarbeit der Schüler mit dem Lehrer beinhalten.
Die Kontaktarbeit zwischen Schülern und Lehrern kann sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Lehrplans erfolgen.
55. Zur Durchführung seminaristischer Lehrveranstaltungen, auch unter Einsatz von E-Learning- und Fernunterrichtstechnologien, werden aus Studierenden derselben Fachrichtung oder Studienrichtung Studiengruppen mit maximal 25 Studierenden gebildet. Seminarartige Lehrveranstaltungen werden für eine Lerngruppe durchgeführt. Bei Bedarf ist es möglich, Studierende verschiedener Fachrichtungen und (oder) Ausbildungsbereiche in einer Studiengruppe zusammenzufassen.
Bei der Durchführung von Laborarbeiten und anderen praktischen Übungen kann die Lerngruppe in Untergruppen aufgeteilt werden.
Zur Durchführung des praktischen Unterrichts im Sportunterricht (Physical Training) werden Lerngruppen von maximal 15 Personen unter Berücksichtigung des Geschlechts, des Gesundheitszustands, der körperlichen Entwicklung und der körperlichen Fitness der Studierenden gebildet.
Zur Durchführung von Vorlesungsveranstaltungen können Studiengruppen desselben Fachgebiets oder Ausbildungsbereichs zu Studienzweigen zusammengefasst werden. Bei Bedarf ist es möglich, Studiengruppen verschiedener Fachrichtungen und (oder) Ausbildungsbereiche zu einem Bildungsgang zusammenzufassen.
56. Die Organisation sieht den Einsatz innovativer Formen von Schulungen vor, die die Fähigkeiten der Studierenden in den Bereichen Teamarbeit, zwischenmenschliche Kommunikation, Entscheidungsfindung und Führungsqualitäten entwickeln (einschließlich, falls erforderlich, interaktiver Vorträge, Gruppendiskussionen, Rollenspiele, Schulungen, Analyse von Situationen und Simulationsmodellen, Lehrdisziplinen (Module) in Form von Lehrveranstaltungen, die auf der Grundlage der Ergebnisse der wissenschaftlichen Forschung der Organisation zusammengestellt werden, einschließlich der Berücksichtigung der regionalen Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit der Absolventen und der Bedürfnisse der Arbeitgeber ).
57. Der Mindestumfang der Kontaktarbeit zwischen Studierenden und Lehrenden sowie der Höchstumfang von Vorlesungs- und Seminarformen bei der Organisation des Bildungsprozesses gemäß dem Bildungsprogramm werden durch das örtliche Regulierungsgesetz der Organisation festgelegt.
58. Die Qualitätskontrolle von Masterstudiengängen umfasst die laufende Überwachung der Studienleistungen, die Zwischenzertifizierung der Studierenden und die abschließende (staatliche Abschluss-)Zertifizierung der Studierenden.
59. Die aktuelle Fortschrittsüberwachung gewährleistet die Beurteilung des Fortschritts der Masterdisziplinen (Module) und Praktika, die Zwischenzertifizierung der Studierenden – die Bewertung der Zwischen- und Abschlussergebnisse der Studiengänge in den Disziplinen (Modulen) und Praktika (einschließlich der Ergebnisse der Studiengestaltung (Abschluss der Studienleistungen). ).
60. Die Formulare, das Bewertungssystem, das Verfahren zur Durchführung der Zwischenzertifizierung von Studierenden, einschließlich des Verfahrens zur Festlegung von Fristen für das Bestehen der entsprechenden Prüfungen für Studierende, die die Zwischenzertifizierung aus triftigen Gründen nicht bestanden haben oder Studienschulden haben, sowie die Häufigkeit Die Art und Weise, wie die Zwischenzertifizierung der Studierenden durchgeführt wird, wird durch die örtlichen Vorschriften der Organisation festgelegt.
61. Personen, die einen Bildungsgang in Form eines Selbststudiums absolvieren (sofern der Bildungsstandard eine höhere Ausbildung im entsprechenden Bildungsgang in Form eines Selbststudiums zulässt), sowie Personen, die in einem Bildungsgang studieren, der dies nicht zulässt staatliche Akkreditierung, können als externe Studierende eingeschrieben werden, um eine Zwischen- und staatliche Abschlusszertifizierung bei einer Organisation zu absolvieren, die Bildungsaktivitäten gemäß dem entsprechenden Bildungsprogramm mit staatlicher Akkreditierung durchführt.
Nach der Einschreibung des externen Studierenden innerhalb der von der Organisation festgelegten Frist, spätestens jedoch einen Monat nach dem Datum der Einschreibung, wird der individuelle Lehrplan des externen Studierenden genehmigt, der das Bestehen einer Zwischen- und (oder) staatlichen Abschlusszertifizierung vorsieht.
Die Bedingungen und das Verfahren für die Einschreibung externer Studierender in die Organisation (einschließlich des Verfahrens zur Festlegung der Bedingungen, zu denen externe Studierende eingeschrieben werden, und der Bedingungen für das Bestehen der Zwischen- und (oder) staatlichen Abschlusszertifizierung) werden durch das örtliche Regulierungsgesetz der Organisation festgelegt Organisation.
62. Personen, die die abschließende (staatliche Abschluss-)Zertifizierung erfolgreich bestehen, erhalten Bildungs- und Qualifikationsnachweise.
Ein Bildungs- und Qualifikationsnachweis, der Personen ausgestellt wird, die die staatliche Abschlussprüfung erfolgreich bestanden haben, bestätigt den Erhalt einer Hochschulbildung auf folgendem Niveau und die Qualifikation in einem Fachgebiet oder Ausbildungsbereich, der mit dem entsprechenden Hochschulniveau in Zusammenhang steht:
Hochschulbildung - Bachelor-Abschluss (bestätigt durch einen Bachelor-Abschluss);
Hochschulbildung - Fachrichtung (bestätigt durch ein Fachdiplom);
Hochschulbildung - Master-Abschluss (bestätigt durch ein Master-Diplom).
63. Personen, die die abschließende (staatliche Abschluss-)Zertifizierung nicht bestanden haben oder bei der abschließenden (staatlichen Abschluss-)Zertifizierung unbefriedigende Ergebnisse erzielt haben, sowie Personen, die einen Teil des Bildungsprogramms gemeistert haben und (oder) aus der Organisation ausgeschlossen wurden Ausstellung einer Ausbildungs- oder Studienzeitbescheinigung gemäß dem von der Organisation unabhängig festgelegten Muster * (11).
IV. Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses nach Bildungsprogrammen für Menschen mit Behinderungen und Personen mit eingeschränkter Gesundheit
Die Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen erfolgt auf der Grundlage von Bildungsprogrammen, die gegebenenfalls an die Ausbildung dieser Studierenden angepasst werden * (13).
65. Die Ausbildung in Bildungsprogrammen für behinderte Menschen und Studierende mit Behinderungen wird von der Organisation unter Berücksichtigung der Merkmale der psychophysischen Entwicklung, der individuellen Fähigkeiten und des Gesundheitszustands dieser Studierenden durchgeführt.
66. Bildungseinrichtungen der Hochschulbildung müssen besondere Bedingungen für Studierende mit Behinderungen schaffen, um in Bildungsprogrammen eine Hochschulausbildung zu erhalten *(14).
Unter besonderen Bedingungen für den Erwerb einer Hochschulausbildung in Bildungsprogrammen für Studierende mit Behinderungen werden die Bedingungen für die Ausbildung dieser Studierenden verstanden, einschließlich der Nutzung spezieller Bildungsprogramme und Lehr- und Erziehungsmethoden, spezieller Lehrbücher, Lehrmittel und didaktischer Materialien sowie spezieller technischer Mittel zur kollektiven und individuellen Schulungsnutzung, Bereitstellung der Dienste eines Assistenten (Assistent), der den Schülern die erforderliche technische Unterstützung bietet, Durchführung von Gruppen- und Einzelkorrekturklassen, Bereitstellung des Zugangs zu und Gebäude von Organisationen und andere Bedingungen, ohne die dies unmöglich oder schwierig ist für Studierende mit Behinderungen, um Bildungsprogramme zu meistern *(15).
67. Um die Zugänglichkeit der Hochschulbildung in Bildungsprogrammen für behinderte Menschen und Personen mit eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten sicherzustellen, bietet die Organisation Folgendes an:
1) für Behinderte und Menschen mit Sehbehinderungen:
das Vorhandensein einer alternativen Version der offiziellen Website der Organisation im Internet für Sehbehinderte;
Unterbringung an Orten, die für blinde oder sehbehinderte Studierende zugänglich sind und in angepasster Form (unter Berücksichtigung ihrer besonderen Bedürfnisse) Referenzinformationen zum Zeitplan der Schulungssitzungen (Informationen sollten in großer, kontrastreicher Schrift (auf weißem oder gelbem Grund) erfolgen Hintergrund) und in Blindenschrift dupliziert);
die Anwesenheit eines Assistenten, der dem Studierenden die notwendige Hilfestellung leistet;
Sicherstellung der Produktion alternativer Formate von Druckmaterialien (Großdruck oder Audiodateien);
Gewährleistung des Zugangs zum Gebäude der Organisation für einen blinden Studenten, der einen Blindenhund benutzt;
2) für behinderte Menschen und Personen mit Hörbehinderung:
Vervielfältigung von Audio-Referenzinformationen über den Zeitplan der Schulungssitzungen mit visuellen Informationen (Installation von Monitoren mit der Möglichkeit zur Ausstrahlung von Untertiteln (Monitore, ihre Größe und Anzahl müssen unter Berücksichtigung der Raumgröße bestimmt werden);
Bereitstellung geeigneter Audiomittel zur Wiedergabe von Informationen;
3) Für behinderte Menschen und Menschen mit Behinderungen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates müssen die materiellen und technischen Voraussetzungen den ungehinderten Zugang der Studierenden zu Unterrichtsräumen, Kantinen, Toiletten und anderen Räumlichkeiten der Organisation sowie den Aufenthalt in diesen Räumlichkeiten gewährleisten (Anwesenheit von Rampen, Handläufe, verbreiterte Türen, Aufzüge, örtliches Absenken von Absperrpfosten; das Vorhandensein spezieller Stühle und anderer Vorrichtungen).
68. Die Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen kann sowohl gemeinsam mit anderen Studierenden als auch in separaten Gruppen oder in separaten Organisationen organisiert werden* (16).
69. Bei der Hochschulausbildung in Bildungsprogrammen werden Studierenden mit Behinderungen kostenlose spezielle Lehrbücher und Lehrmittel, andere Bildungsliteratur sowie die Dienste von Gebärdensprachdolmetschern und Gebärdensprachdolmetschern zur Verfügung gestellt *(17).
______________________________
*(1) Teil 5 von Artikel 12 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(2) Teil 2 von Artikel 69 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(3) Teil 3 von Artikel 69 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(4) Teil 2 von Artikel 13 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(5) Teil 3 von Artikel 13 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(6) Teil 1 von Artikel 13 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(7) Teil 2 von Artikel 14 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(8) Teil 3 von Artikel 14 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(9) Teil 5 von Artikel 14 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(10) Teil 6 von Artikel 14 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(elf); Teil 12 von Artikel 60 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19 , Art. 2326; Nr. 30, Artikel 4036).
*(12) Teil 1 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(13) Teil 8 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(14) Teil 10 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(15) Teil 3 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(16) Teil 4 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
*(17) Teil 11 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013 , Nr. 19, Art. 2326;
Dokumentenübersicht
Das Verfahren zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten im Rahmen von Hochschulprogrammen – Bachelor-, Fach- und Masterstudiengänge – wurde genehmigt.
Daher werden die oben genannten Programme von Bildungseinrichtungen der Hochschulbildung umgesetzt. Auch Masterstudiengänge sind wissenschaftliche Organisationen.
Personen mit allgemeinbildender Sekundarbildung sind zum Studium in Bachelor-/Fachstudiengängen berechtigt. Personen mit höherer Bildung sind berechtigt, Master-Masterstudiengänge zu absolvieren.
Die Hochschulbildung in den oben genannten Programmen kann in Vollzeit-, Vollzeit-, Teilzeit-, Fernstudienformen sowie in deren Kombination (in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen) in Form von Selbststudium (außerhalb) erworben werden diese Organisationen).
Das Bildungsprogramm besteht aus einem Pflichtteil und einem von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gebildeten Teil (Basis- und variabler Teil).
Besonderes Augenmerk wird auf die Organisation der Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen sowie auf den darauf basierenden Bildungsprozess gelegt.
Lehrmethoden und -mittel, Bildungstechnologien sowie pädagogische und methodische Unterstützung für die Umsetzung des Bildungsprogramms werden von der Organisation selbstständig ausgewählt.
Schulungen zu Bildungsprogrammen werden in Form von Kontaktarbeit zwischen Schülern und Lehrern sowie selbstständiger Arbeit der Schüler durchgeführt.
Die Qualitätskontrolle für die Beherrschung von Bildungsprogrammen umfasst die kontinuierliche Überwachung der Studienleistungen sowie die Zwischen- und Abschlusszertifizierung (staatliche Abschlusszertifizierung).
Eine Person, die die abschließende (staatliche Abschluss-)Zertifizierung erfolgreich besteht, erhält ein Dokument über die Ausbildung/Qualifikation. Letzterer bestätigt den Erhalt einer Hochschulausbildung auf dem folgenden Niveau/Qualifikation in der Fachrichtung/Ausbildungsrichtung, die mit dem entsprechenden Hochschulniveau in Zusammenhang steht. Dies sind Bachelor-Abschluss (Bachelor-Abschluss), Fachrichtung (Fach-Abschluss), Master-Abschluss (Master-Abschluss).
Hervorgehoben werden die Besonderheiten der Gestaltung des Bildungsprozesses nach Programmen für Menschen mit Behinderungen und Menschen mit eingeschränkter Gesundheit.