« Moderne Lehrtechnologien und Methoden zur Beurteilung der Bildungsqualität gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung

(STOiMOKO)»

Unabhängige Arbeit Nr. 1

« Es wurde eine Analyse der Dokumentation des Bildungsprogramms entwickelt
Basierend auf dem Landesbildungsstandard für die Sekundarstufe»

DURCHGEFÜHRT:

Deschenkowa Anastasia Wladimirowna,

Lehrer für spezielle Disziplinen

GBPOU MO OZHT

Siedlung (Stadt Orechowo-Zuevo)

Arbeitsprogramme studieren……………………………………………………….3

Aufbau des PM-Themenplans anhand eines konkreten Beispiels…………..4

Ergebnisse der Beherrschung des Berufsmoduls ……………………….5

Thematischer Plan des Fachmoduls…………………………6

Erstellung eines kalenderthematischen Plans…………………………..9

Arbeitsprogramme studieren

Die Vorbereitung eines Lehrers auf die Arbeit beginnt mit dem Studium und der Analyse der Dokumentation des Bildungsprogramms (Lehrplan und Schulungsprogramme).

Der Lehrplan gibt einen allgemeinen Überblick über die Organisation des Studiums des Fachs, da er die Organisationsformen des Bildungsprozesses (Arten der Schulungssitzungen) sowie die Anzahl der für Labor- und Praxisunterricht vorgesehenen Stunden angibt. Kursgestaltung; Formen des Abschlusses der Ausbildung (Test, Prüfung, Studienprojekt oder Arbeit), obligatorische Meilensteintests (Tests, Tests, Semesterprüfungen).

Bei der Bildungs- und Programmdokumentation handelt es sich um eine Reihe von Programmdokumenten, die die Ziele und Inhalte der Aus- und Weiterbildung in einem bestimmten Beruf (Fachgebiet) definieren. Die Dokumentation des Bildungsprogramms umfasst in erster Linie Schulungsprogramme, Kalender (Perspektive) und thematische Pläne.

Ein Lehrplan ist ein staatliches Dokument, das den Inhalt und Umfang der Kenntnisse, Fähigkeiten, Prioritäten und Bedeutung eines Studienfachs, die Reihenfolge seiner Entwicklung nach Studienjahr, den Inhalt einzelner Abschnitte und Themen sowie den dafür vorgesehenen Zeitrahmen festlegt ihr Studium.

Die im Berufsbildungssystem auf allen Ebenen verwendeten Lehrpläne werden in zwei Arten unterteilt: Musterlehrpläne und Arbeitslehrpläne.

Der Arbeitslehrplan ist ein Dokument (Teil des pädagogischen und methodischen Komplexes), das den detaillierten Inhalt der Disziplin und die Anforderungen an das Qualitätsniveau der Beherrschung des Bildungsfachs des Arbeitslehrplans offenlegt. Der Arbeitslehrplan wird von einem Lehrer oder einem Meister der gewerblichen Ausbildung entwickelt und von methodischen Fachkommissionen der Berufsbildungseinrichtungen genehmigt.

Schulungsprogramme müssen ständig aktualisiert werden, um den Anforderungen der Produktion gerecht zu werden. Das im Land umgesetzte Prinzip der Variabilität ermöglicht es Bildungseinrichtungen, den pädagogischen Prozess nach verschiedenen, auch originellen Modellen aufzubauen.

Der Arbeitslehrplan besteht aus drei Blöcken: einer Erläuterung, einem thematischen Plan, den Inhalten des theoretischen und praktischen Unterrichts, gegliedert nach Abschnitten und Themen.

Der Aufbau des PM-Themenplans anhand eines konkreten Beispiels

Betrachten wir die Struktur und den Inhalt eines beispielhaften thematischen Plans für ein Berufsmodul und beispielhafter Schulungsprogramme anhand eines konkreten Beispiels. Ungefährer Lehrplan für die Ausbildung in der Fachrichtung 23.02.01 Organisation des Transports und Management des Schienenverkehrs in weiterführenden Berufsbildungseinrichtungen.

Das Berufsmodulprogramm ist Bestandteil des berufsbildenden Hauptstudiums in der Fachrichtung 23.02.01 Organisation des Transports und Management des Transports (nach Art) im Hinblick auf die Beherrschung der Hauptberufstätigkeit (VPA): ORGANISATION DES TRANSPORTPROZESSES IM EISENBAHNVERKEHR und der entsprechenden Berufskompetenzen (PC):

PC 1.1 Führen Sie Operationen durch, um den Transportprozess mithilfe moderner Informationstechnologien für das Transportmanagement umzusetzen.

PC 1.2 Organisieren Sie die Arbeit des Personals, um die Transportsicherheit zu gewährleisten und wählen Sie optimale Lösungen bei Arbeiten in atypischen und Notfallsituationen.

PC 1.3 Erstellen Sie Dokumente, die die Organisation des Transportprozesses regeln.

Das Arbeitsprogramm des Berufsmoduls kann in der beruflichen Zusatzausbildung und Berufsausbildung von Arbeitnehmern in folgenden Berufen eingesetzt werden:

25337 Betreiber für die Bearbeitung von Transportdokumenten;

15894 Zentralisierungspostenbetreiber;

18401 Signalist;

18726 Zugkompilierer;

17244 Fracht- und Gepäckempfänger;

16033 Buckeloperator;

25354 Operator mit dem Stationsdiensthabenden.

Ziele und Zielsetzungen des Moduls – Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Moduls

Um die festgelegte Art der beruflichen Tätigkeit und die entsprechenden beruflichen Kompetenzen zu beherrschen, muss der Studierende im Rahmen der Entwicklung des Berufsmoduls:

über praktische Erfahrung verfügen:

Pflege der technischen Dokumentation, Überwachung der Umsetzung von Aufgaben und Zeitplänen;

Einsatz elektronischer Computer zur Verarbeitung betrieblicher Informationen;

Berechnung der Zeitvorgaben für die Durchführung von Operationen;

Berechnung von Leistungsindikatoren von Verkehrsanlagen;

in der Lage sein:

Dokumente analysieren, die den Transportbetrieb im Allgemeinen und seine Einrichtungen im Besonderen regeln;

Verwenden Sie Software, um Transportprobleme zu lösen.

Computerwerkzeuge verwenden;

wissen:

Betriebsplanung, Formen und Struktur der Arbeitsführung im Schienenverkehr;

Grundlagen des Betriebs technischer Mittel des Eisenbahnverkehrs;

System der Buchhaltung, Berichterstattung und Analyse der Arbeit;

Grundanforderungen an Mitarbeiter gemäß den Dokumenten zur Regelung der Verkehrssicherheit im Transportwesen;

Zusammensetzung, Funktionen und Möglichkeiten des Einsatzes von Informations- und Telekommunikationstechnologien in der beruflichen Tätigkeit.

Das Ergebnis der Beherrschung des Berufsmoduls ist die Beherrschung der Art der Berufstätigkeit (VPA) durch die Studierenden. Organisation von Instandhaltungsdienstleistungen im Schienenverkehr, einschließlich beruflicher (PC) und allgemeiner (GC) Kompetenzen:

Thematischer Plan des Fachmoduls

Der obige ungefähre thematische Plan eines Berufsmoduls und ungefähre Programme werden auf der Grundlage des Standards der sekundären Berufsbildung in der Fachrichtung „Transportorganisation und Management im Eisenbahnverkehr“ entwickelt.

Erstellen eines Kalenders und eines thematischen Plans

Um das vom Programm bereitgestellte Lehrmaterial auf die Schulungssitzungen zu verteilen, also die Zeit für das Studium jedes Teils des Lehrmaterials festzulegen, wird ein kalenderthematischer Plan erstellt.

Es wird nach der Verabschiedung neuer Lehrpläne entwickelt und über alle Jahre seiner Gültigkeit hinweg verwendet. In der Praxis beträgt dieser Zeitraum 5-8 Jahre. Natürlich kann es aufgrund der Entwicklung von Wissenschaft und Technik sowie Änderungen in der gezielten Ausbildung von Fachkräften zu gewissen Änderungen kommen.

Der kalenderthematische Plan wird jährlich von einer Fach-(Zyklus-)Kommission überprüft und entweder erneut genehmigt oder Änderungen am aktuellen Plan genehmigt. Es ist zu bedenken, dass Änderungen sowohl an der Verteilung des Unterrichtsmaterials im Unterricht als auch direkt an den Inhalten (Hinzufügen und Ersetzen eines Materials durch ein anderes) vorgenommen werden können. Bei der Überarbeitung und Neugenehmigung kalenderbezogener Pläne werden folgende Aspekte berücksichtigt:

a) neue Probleme, die auf dem Gebiet der Wissenschaft gelöst werden, mit dem dieses akademische Fach verbunden ist, ihre Bedeutung für die Ausbildung einer Fachkraft im akademischen Fach;

b) neue Anforderungen an Kenntnisse und Fähigkeiten im Zusammenhang mit der gezielten Ausbildung von Fachkräften und deren Berücksichtigung in bestehenden Bildungsprogrammen;

c) die Möglichkeit einer Verbesserung der Berufsausbildung sowohl durch inhaltliche Überarbeitung des Lehrmaterials als auch durch Änderung der Art der Aufgaben im Labor- und Praxisunterricht, Verbesserung der Qualität einzelner Unterrichtselemente und eigenständige außerschulische Arbeit.

Die notwendigen Änderungen werden entsprechend in den Spalten „Inhalt des Bildungsmaterials“, „Arten der Bildungsaktivitäten“ vorgenommen. „Sehhilfen“, „Hausaufgaben“.

Auch das Verhältnis von theoretischem und praktischem Unterricht kann in der Regel geändert werden, um die praktische Ausbildung zukünftiger Fachkräfte zu verbessern.

Lehrern fällt es manchmal schwer, Unterrichtsaktivitäten zu planen. In Berufseinrichtungen sehen die Pläne folgende Ausbildungsarten vor: Vorlesung, Unterricht, Seminar, Praxisunterricht, Laborarbeit. Darüber hinaus können im kalenderthematischen Plan Unterrichtsarten nach der im Sekundarschulsystem übernommenen Einteilung unterschieden werden: Unterricht zum Erlernen neuer Lehrstoffe, kombiniert, Kontrollunterricht, summativ.

Bei der Entwicklung eines kalenderthematischen Plans sollte besonderes Augenmerk auf Inhalt, Umfang und Art der Hausaufgaben gelegt werden. Bei der Entwicklung eines kalenderthematischen Plans ist es notwendig, Aufgaben für die selbstständige Arbeit im Aggregat für das Semester zu berücksichtigen, was es ermöglicht, nicht nur die optimalen Stoffmengen zu skizzieren, sondern auch deren Vielfalt über einen bestimmten Zeitraum zu analysieren die Art der Aufgaben, ihr Fokus auf die Ausbildung von Fähigkeiten.

Der Kalender und der Themenplan sehen die Festlegung pädagogischer und visueller Hilfsmittel für das Semester vor. Der Lehrer erstellt jährlich einen solchen Plan zur Vorbereitung auf das neue Studienjahr, um vorab Handbücher vorzubereiten, bevor er mit dem Studium des entsprechenden Themas beginnt.

Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes.

Es handelt sich um ein Projekt zur systematischen Beschreibung des Ausbildungsprozesses in einer Disziplin (Berufsmodul), das anschließend in die Praxis umgesetzt wird. Dies ist ein Mittel zur Lösung des Problems der Ausstattung des Bildungsprozesses mit pädagogischen, methodischen, Referenz- und anderen Materialien, die sicherstellen, dass die Studierenden die erforderliche Qualität der beruflichen Ausbildung erreichen, sowie der Aufgabe, fortschrittliche Technologien und Lehrmethoden in den Bildungsprozess einzuführen .

Als Grundlage für den Aufbau eines Lehr- und Lernsystems können folgende Prinzipien herangezogen werden:

Übereinstimmung des Inhalts der Lehrmaterialien mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards und dem Lehrplan des Fachgebiets/Berufs;

Bereitstellung aller Arten von Lehrveranstaltungen und Aufgaben, die im Arbeitsprogramm der Disziplin (Berufsmodul) vorgesehen sind, sowie aller notwendigen Methoden-, Informations- und sonstigen Materialien, um die geplanten Ergebnisse in der im Lehrplan vorgesehenen Zeit zu erreichen;

Verfügbarkeit von Richtlinien, die die Prozesse und Verfahren beschreiben, die zur Durchführung aller in den Arbeitsprogrammen der Disziplinen (Berufsmodule) festgelegten Arbeiten und Aufgaben erforderlich sind, sowie die Beherrschung von Standardprozessen, die von Spezialisten im jeweiligen Berufsfeld durchgeführt werden;

Angemessenheit des Umfangs und Inhalts der Bildungs-, Methoden- und Informationsmaterialien;

Ausreichende Materialien zur selbständigen Erledigung aller in den Arbeitsprogrammen der Fachrichtungen (Berufsmodule) vorgesehenen Aufgaben und Arbeiten auf dem Niveau der Anforderungen des Landesbildungsstandards;

Verfügbarkeit aller Bestandteile von Lehrmaterialien für Studierende innerhalb einer professionellen Bildungsorganisation;

Bereitstellung von Mitteln zur Selbstkontrolle der Studierenden über den Grad der Beherrschung der Inhalte von Disziplinen und Berufsmodulen;

Verpflichtender Einsatz in der Lehre von Disziplinen, Berufsmodulen und Reflexion in Lehrmaterialien innovativer Produktionstechnologien, Methoden und Bildungstechnologien.

Im Rahmen eines Experiments wurden an der Technischen Hochschule Nr. 14 in Moskau neue Ansätze zur Beurteilung der beruflichen und allgemeinen Kompetenzen von Studierenden entwickelt

Die Leidenschaft für das Einheitliche Staatsexamen ist noch nicht abgeklungen, eine klare Haltung der Gesellschaft zu dieser Innovation hat sich noch nicht herausgebildet und das Bildungssystem steht bereits vor neuen Herausforderungen – dem Übergang zur Ausbildung nach den neuen Landesbildungsstandards der dritten Generation .

Was bedeutet der Übergang zu neuen Bildungsstandards? Wie unterscheiden sich die Landesbildungsstandards von den alten Bildungsstandards und vor welchen Aufgaben steht eine Berufsschule in diesem Zusammenhang?

Das Strukturelement der alten Bildungsstandards war das Fach (Disziplin). Das Strukturelement der dritten Generation kompetenzbasierter Bildungsstandards ist der Bildungsbereich, dargestellt in Form von Berufsmodulen zur Beherrschung spezifischer Arten beruflicher Tätigkeiten. Die Strukturelemente berufsbezogener Module werden wiederum zu fachlichen und allgemeinen Kompetenzen, deren Gesamtheit in jeder Art beruflicher Tätigkeit als solche gilt integraler Qualitätsindikator seine Entwicklung.

So verändert sich derzeit die Einstellung zu Lernergebnissen und damit auch zu den Formen und Methoden ihrer Bewertung radikal. Reduzierte sich die Beurteilung von Lernergebnissen bisher auf die Beurteilung des Wissens-, Fertigkeits- und Fähigkeitsniveaus, so ist die Beurteilung der Ergebnisse der Beherrschung einer Berufstätigkeit (VPA) nach den neuen Bildungsstandards komplex und integrativ : Bewertet wird die Ausbildung sowohl beruflicher als auch allgemeiner Kompetenzen. Allgemeine Kompetenzen sind überprofessioneller Natur und äußern sich in Persönlichkeitseigenschaften wie Selbständigkeit, der Fähigkeit, verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen, Wissen ständig zu erlernen und zu aktualisieren, flexibel und systematisch zu denken, kommunikative Handlungen durchzuführen, Dialoge zu führen, Informationen zu empfangen und zu übermitteln verschiedene Wege. Die Einschätzung des Reifegrades dieser Qualitäten spiegelt sich in den Bewertungsindikatoren und dementsprechend in den auf Basis dieser Indikatoren entwickelten Aufgaben wider. Bei der Entwicklung von Aufgaben habe ich verwendet Produktansatz, wenn das Ergebnis einer abgeschlossenen Aufgabe ein fertiges Produkt oder eine fertige Dienstleistung ist. Die Aufgaben sind so gestaltet, dass die Beurteilung der Kompetenzentwicklung Schritt für Schritt entsprechend der Logik der auszuführenden beruflichen Aufgaben und nach den entwickelten Bewertungskriterien erfolgt, die sich in den Bewertungsbögen widerspiegeln.

Da die Bewertung komplex und integrativ sein soll, hat die Hochschule eine Methodik zur Ermittlung von Bewertungsindikatoren entwickelt, die es ermöglicht, diese in verschiedene Kontrollformen zu unterteilen: aktuelle, mittlere und abschließende Kontrolle. Dies geschah, um Doppelarbeit bei den Bewertungsformen und -methoden für verschiedene Kontrollstufen zu vermeiden. Die relevantesten in der Modulkompetenzausbildung wurden identifiziert Formen Beurteilung der Entwicklung beruflicher und allgemeiner Kompetenzen: Prüfung (mündlich, schriftlich, praktisch usw.), Portfolioverteidigung, Zertifizierung, Projektverteidigung (Einzelperson, Gruppe), abschließende Qualifikationsarbeit (FQR), Planspiel. Und entsprechend den ausgewählten Formen wurden sie bestimmt Methoden, diejenigen, die den Zielen einer umfassenden Beurteilung der Entwicklung beruflicher und allgemeiner Kompetenzen am besten entsprechen: Dies sind Expertenbeobachtung, Expertenbewertung, Befragung, Befragung, Prüfung und Präsentation.

An der Technischen Hochschule Nr. 14 in Moskau wurden im Studienjahr 2010-2011 im Rahmen eines Experiments zur Umsetzung professioneller Modulprogramme auf Basis der Fakultät Restaurant Business Ansätze zur Bewertung der Ausbildung beruflicher und allgemeiner Kompetenzen entwickelt. Das Experiment zeigte, dass die Bewertung schrittweise erfolgen sollte.

Unserer Meinung nach ist die erste Stufe sehr wichtig - begleitende Beurteilung. Es dient der Überwachung der schrittweisen Ausbildung beruflicher (PC) und allgemeiner (GC) Kompetenzen im Prozess der theoretischen Ausbildung, der Ausbildung und der betrieblichen Praxis und wird sowohl vom Mentor (Tutor) als auch vom Studierenden selbst durchgeführt (Selbstbewertung). .

Für diese Phase wird ein Fundus an Bewertungsinstrumenten zur kontinuierlichen Überwachung der Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und praktischer Erfahrung entwickelt, die im PC des gemeisterten HPE enthalten sind. Die Aufgabentypen der laufenden Überwachung sind so zusammengestellt, dass sie nicht nur den Aufgaben der Entwicklung beruflicher Kompetenzen unter Berücksichtigung des Prinzips der Individualisierung der Ausbildung (unterschiedlicher Komplexität) gerecht werden, sondern auch auf eine schrittweise Entwicklung abzielen von persönlich bedeutsamen Eigenschaften.

Gleichzeitig wird der Ausbildung von Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung und Bewertung der von Kollegen in Studienpaaren und Kleingruppen geleisteten Arbeit große Bedeutung beigemessen.

Großer Wert wird auf das Führen eines Leistungstagebuchs gelegt, das der Student zu Beginn der Ausbildung erhält. Es enthält alle Gruppen von Fähigkeiten, die beherrscht werden müssen. Daher können die Studierenden vom ersten Tag der Ausbildung an unabhängig oder mit Hilfe von Meistermentoren und Lehrern einen optimalen Ablauf für ihre Entwicklung aufbauen, indem sie das volle Spektrum der erforderlichen Fähigkeiten erkennen. Darüber hinaus können Sie mit dem Tagebuch die Kompetenzentwicklung während der gesamten Ausbildungszeit überwachen und Schwierigkeiten bereits im Frühstadium erkennen, wenn der Korrekturprozess für den Studierenden leicht durchzuführen ist.

Zweite Phase - Zwischenbeurteilung Bildung beruflicher und allgemeiner Kompetenzen – erfolgt in Form einer Prüfung oder eines Tests nach Abschluss der Beherrschung des Programms jedes MDK. Diese Art der Beurteilung erfolgt in unserem Fall in zwei Stufen: Durch die Prüfung können Sie schnell und genau die Aneignung des gesamten Wissensumfangs beurteilen, der im PC dieses interdisziplinären Studiengangs enthalten ist, die zweite Stufe – Modellierung der beruflichen Tätigkeit – ermöglicht es Ihnen, den Grad der Entwicklung praktischer Fähigkeiten zu beurteilen. Diese Art der Kontrolle erfolgt vor Eintritt in die betriebliche Praxis, die Aufgaben sind praxisorientiert und zeigen den Grad der Bereitschaft des Studierenden, Aufgaben in der Produktion direkt am Arbeitsplatz auszuführen.

In der dritten Stufe wird es durchgeführt Abschlussnote Bildung von PC und OC während der Eignungsprüfung (EC), die umfassender Natur ist und die gleichzeitige Bewertung sowohl beruflicher als auch allgemeiner Kompetenzen umfasst. Dies verändert die Struktur der traditionellen Prüfung, Ansätze zu ihrer methodischen Unterstützung, die Entwicklung von Bewertungsinstrumenten und Prüfungsabläufen (siehe Abb. 1). In unserem Fall haben wir eine Kombination aus zwei Formen gewählt: eine praktische Prüfung - umfassende Demonstration praktischer Fähigkeiten am Arbeitsplatz(oder in einer simulierten Arbeitsplatzumgebung) und Schutz Portfolio Erfolge.

Abbildung 1. Struktur der Eignungsprüfung.

Derzeit sind sowohl für das Verfahren zur Beurteilung der Entwicklung beruflicher und allgemeiner Kompetenzen als auch für die Beurteilungsinstrumente selbst bereits eine Reihe von Anforderungen festgelegt:

• Gültigkeit der Bewertungsmaterialien;
• Übereinstimmung des Inhalts der Materialien mit den Anforderungen an das Niveau der Kenntnisse, Fähigkeiten und praktischen Erfahrungen von PCs, die im Berufsmodul enthalten sind;
• klare Formulierung der Bewertungskriterien (Indikatoren);
• maximale Objektivität der Bewertungsformen und -methoden;
• Transparenz des Bewertungsverfahrens;
• Beteiligung hochqualifizierter Fachkräfte und Arbeitgeber am Beurteilungsverfahren;
• eine eindeutige Schlussfolgerung auf Basis der Beurteilungsergebnisse (VPA gemeistert/nicht gemeistert).

Abbildung 2 zeigt die Logik und Reihenfolge der Auswahl von Formen und Methoden zur Beurteilung der Bildung von PC und OC. Zunächst analysierten wir eine Reihe von Anforderungen an das Niveau der Kenntnisse, Fähigkeiten und praktischen Erfahrungen für alle in der bewerteten VPD enthaltenen PCs unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards und der im PM-Programm enthaltenen Anforderungen durch die Stunden des variablen Teils auf den Empfehlungen der Sozialpartner der Hochschule sowie den Anforderungen des Berufsstandards (für die Fachrichtung 260807 „Technologie von Produkten der Gemeinschaftsverpflegung“).

Anschließend wurden Bewertungsindikatoren entsprechend Punkt 5 des PM-Programms für jeden PC und OK entwickelt. Darauf aufbauend wurden umfassende Bewertungsindikatoren entwickelt, die es ermöglichten, einen Fundus an Bewertungsinstrumenten zu bilden, der den gesamten Komplex sowohl beruflicher als auch allgemeiner Kompetenzen möglichst umfassend abbildet.

Abbildung 2. Logik zur Entwicklung von Formularen und Methoden zur Beurteilung der Bildung von PC und OK.

Methodische Unterstützung für die Eignungsprüfung (EC). Um die Transparenz des Prüfungsverfahrens zu gewährleisten (da derzeit keine konkreten methodischen Empfehlungen vorliegen), hat die Hochschule eine Regelung zur Eignungsprüfung erarbeitet. Dementsprechend wird das Prüfungsprogramm direkt für jedes Fachmodul entwickelt. Außerdem wurde ein Dokumentenpaket zum Verfahren der Eignungsprüfung entwickelt: Protokoll der Sitzung der Eignungsprüfungskommission, Bewertungsbögen für den PC, die im Master-Berufsmodul enthalten sind, ein Musterzertifikat, das den Studierenden auf der Grundlage der Prüfungsergebnisse ausgestellt wird. Zu den Bewertungstools gehören neben Prüfungsunterlagen auch Aufgabenkarten mit Schritt-für-Schritt-Empfehlungen, die es Ihnen ermöglichen, alle praktischen Fähigkeiten anhand der entwickelten Indikatoren Schritt für Schritt zu bewerten und in den Bewertungsbogen einzutragen.

Darüber hinaus wurden Empfehlungen für den Aufbau und die Methoden der Präsentation eines Leistungsportfolios erarbeitet. Das Portfolio besteht aus drei Teilen: einem Portfolio schulischer und beruflicher Leistungen, einem Portfolio kreativer Leistungen und einem Portfolio sozialer Leistungen. Dadurch kann die Expertenkommission den Reifegrad des gesamten Komplexes allgemeiner Kompetenzen beurteilen.

Das Portfolio der schulischen und beruflichen Leistungen umfasst Nachweise über die Beherrschung von PC und OK (Fotos, Videomaterialien, Prüfungsbögen, Beurteilungsbögen für Labor- und Praxisarbeiten, Leistungstagebuch mit Beurteilung durch einen Mentor/Tutor).

Das Portfolio kreativer Leistungen umfasst Diplome, Auszeichnungen, Preise, Fotos hergestellter Produkte, die auf ein nachhaltiges Interesse am gewählten Beruf, aktive Teilnahme an Berufswettbewerben auf verschiedenen Ebenen, an Projektaktivitäten und Forschungsarbeiten hinweisen.

Das Portfolio sozialer Leistungen enthält Nachweise kommunikativer Aktivität (Merkmale aus der Arbeit), Nachweise der Mitarbeit in der Studierendenvertretung und eine aktive gesellschaftliche Stellung.

Es ist einfach unmöglich, eine Eignungsprüfung durchzuführen, ohne einen etablierten Mechanismus einer für beide Seiten vorteilhaften Partnerschaft zwischen der Hochschule und führenden Unternehmen in der Region zu nutzen. Der Arbeitgeber beteiligt sich sowohl an der Entwicklung des Qualifikationsprüfungsprogramms in der Phase der Vereinbarung des Prüfungsverfahrens und der Bewertungsmaterialien selbst als auch am Bewertungsverfahren selbst. Eine besonders große Rolle spielt der Arbeitgeber bei der Beurteilung der Entwicklung beruflicher Kompetenzen, bei der Beurteilung der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für eine schnelle Anpassung an reale Produktionsbedingungen erforderlich sind.

Unsere Erfahrungen bei der Umsetzung berufsbezogener Modulprogramme, der Durchführung einer Eignungsprüfung, den Ergebnissen einer Studierendenbefragung und einer Befragung der Sozialpartner haben gezeigt, dass die Technologie der modulbasierten kompetenzbasierten Ausbildung sowohl von Studierenden als auch von Arbeitgebern positiv angenommen wird. Die Umsetzung des Landesbildungsstandards auf Modulkompetenzbasis erfordert jedoch von den Lehrenden der Fachhochschulen große Anstrengungen, eine umfassende methodische Unterstützung für berufsbezogene Modulprogramme zu entwickeln, innovative Formen und Methoden der Gestaltung des Bildungsprozesses zu beherrschen und eine Praxis zu schaffen -orientiertes Bildungsumfeld.

EINFÜHRUNG

Heute wächst weltweit das Interesse an einem der zentralen gesellschaftlichen Probleme – der Suche nach neuen Wegen zur Weiterentwicklung des Bildungssystems. Jeder Lehrer sucht nach den effektivsten Möglichkeiten, den Bildungsprozess zu verbessern, das Interesse zu steigern und die Leistung der Schüler zu steigern. Weil es die Bildung ist, die die Form unserer Zukunft bestimmt, wie die Menschheit im dritten Jahrtausend aussehen wird, hängt ihr wirtschaftliches, intellektuelles, persönliches, kulturelles und moralisches Potenzial von uns ab.

Die Relevanz der Arbeit liegt darin, dass der Autor durch die pädagogische und methodische Begleitung des Themas im Studium der Disziplin den Forschungsweg beschreitet, den jeder Lehrer im Rahmen seiner Tätigkeit durchläuft. Die Fähigkeit des Lehrers, den Schülern Unterrichtsmaterial korrekt zur Verfügung zu stellen, die Mittel und Methoden zur Präsentation des Materials auszuwählen und Interesse am Lernen zu entwickeln, ist eine der Garantien dafür, dass sich die Schüler für den Lernprozess selbst interessieren, was sich wiederum positiv auswirkt auf ihre Leistung. Daher ist es für einen Lehrer sehr wichtig, in der Lage zu sein, Lehrmaterial in der Disziplin zu recherchieren und seinen Unterricht ständig zu verbessern.

Ziel der Studienarbeit ist die Entwicklung einer methodischen Unterstützung zum Thema „Farbharmonien im Stillleben“ im Studium der Disziplin „Malerei mit den Grundlagen der Farbwissenschaft“.

Basierend auf dem oben genannten Ziel wurden folgende Aufgaben identifiziert:

Führen Sie eine Analyse der pädagogischen und methodischen Dokumentation durch;

Wählen Sie ein Thema aus dem thematischen Plan des Arbeitsprogramms für die Disziplin aus;

Lehrmaterial zum gewählten Thema auswählen und systematisieren;

Führen Sie eine strukturelle und logische Analyse des Lehrmaterials durch;

Entwickeln Sie Unterrichtspläne für die theoretische und praktische Ausbildung zu einem ausgewählten Thema.

Entwickeln Sie ein System von Lehrmitteln für den theoretischen und praktischen Unterricht;

Schaffen Sie Möglichkeiten zur thematischen Steuerung des theoretischen und praktischen Unterrichts.

ANALYSE DER PÄDAGOGISCHEN UND METHODISCHEN DOKUMENTATION

pädagogische thematische Lektion

Analyse des Landesbildungsstandards für die Fachrichtung Sekundarschulbildung

Dieser bundesstaatliche Bildungsstandard für die berufliche Sekundarbildung (FSES SPO) ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Durchführung grundlegender beruflicher Bildungsprogramme in der Fachrichtung 072501 Design (nach Branche) durch alle Bildungseinrichtungen der beruflichen Bildung auf dem Territorium der Russischen Föderation verbindlich sind Föderation.

Berufsfeld der Absolventen der Grundausbildung: Organisation und Durchführung von Arbeiten zur Gestaltung künstlerischer und technischer, fachlich-räumlicher, industrieller und soziokultureller Umgebungen, maximal angepasst an die Bedürfnisse verschiedener Verbraucherkategorien.

Gegenstand der beruflichen Tätigkeit der Absolventen der Grundausbildung sind:

· industrielle Produkte;

· Subjekt-räumliche Komplexe: Innenräume von Gebäuden und Bauwerken, offene Stadträume und Parkensembles, Subjekt-, Landschafts- und Dekorationsformen und Komplexe ihrer Ausstattung und Ausstattung.

Der Designer bereitet sich auf folgende Tätigkeiten vor:

1. Entwicklung künstlerischer und gestalterischer (Design-)Projekte für Industrieprodukte, Objekt-Raum-Komplexe;

2. Technische Durchführung künstlerischer und baulicher (gestalterischer) Projekte im Material;

3. Kontrolle über die Herstellung von Produkten in der Produktion hinsichtlich der Einhaltung ihres ursprünglichen Designs;

4. Organisation der Arbeit eines Künstlerteams;

5. Ausübung einer Tätigkeit in einem oder mehreren Arbeitnehmerberufen, Arbeitnehmerpositionen (Anlage 1 zum Landesbildungsstandard).

Sasonova Marina Nikolaevna

Lehrer an der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung der Region Moskau „Hydrometeorologische Hochschule“

Es wurde eine Analyse der Dokumentation des Bildungsprogramms entwickelt

Basierend auf dem Landesbildungsstandard für die Sekundarstufe.

Dieses Zertifikat wurde auf der Grundlage des Studiums der Vorlesungsmaterialien dieses Kurses und der methodischen Unterstützung zu den wesentlichen Merkmalen moderner Prozesse in der Berufsbildung, möglichen Bereichen innovativer Aktivitäten im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Sekundarstufe II erstellt Bildung sowie auf der Grundlage einer Analyse der vorhandenen Bildungsprogrammdokumentation.

Der pädagogische und methodische Komplex der Fachrichtung (UMKS) umfasst - Arbeitsprogramme der Zyklen OGSE, EN, OP sowie den Landesbildungsstandard für die berufsbildende Sekundarstufe in der Fachrichtung und den Lehrplan der Fachschule, Arbeitsprogramme für Berufsmodule, methodische Empfehlungen für die industrielle Praxis, Vorbereitung von Studienleistungen, Organisation selbstständiger studentischer Arbeiten, Abschlussarbeit usw.

Landesbildungsstandard . Grundlage des Landesbildungsstandards für die berufsbildende Sekundarstufe ist ein kompetenzbasierter Ansatz, der zunächst die Anforderungen an Bildungsergebnisse ermittelt, was zu systemischen Veränderungen im berufsbildenden Hauptprogramm und seinen wesentlichen inhaltlich regelnden Dokumenten führt und Organisation des Bildungsprozesses: Lehrplan, Programme der akademischen Disziplinen, Berufsmodule, methodische Empfehlungen usw. Der Landesbildungsstandard für die berufliche Sekundarbildung vermittelt durch die Entwicklung von Kompetenzen die entsprechenden Qualifikationen und das entsprechende Bildungsniveau.

Lehrplan – ein normatives Dokument, das die Zusammensetzung grundlegender beruflicher Bildungsprogramme, die Reihenfolge (Reihenfolge) ihres Studiums nach Studienjahr, die Formen und Umfangsindikatoren des minimal erforderlichen und maximal möglichen Zeitaufwands (Stunden) festlegt, den eine Bildungseinrichtung erreichen muss geplante Bildungsergebnisse.

HOCH . Trainingsprogrammist ein normatives Dokument, das die Bandbreite der grundlegenden Fähigkeiten und Kenntnisse umreißt, die in jeder einzelnen akademischen Disziplin erworben werden müssen. Es enthält eine Liste der zu studierenden Themen, Empfehlungen zum Zeitaufwand für jedes Thema, deren Verteilung nach Studienjahren und die für das Studium des gesamten Kurses vorgesehene Zeit.

RP . Arbeitsprogramm akademische Disziplin sowie MDK (interdisziplinärer Studiengang),Bildungs- und Berufspraxis (gewerbliche Ausbildung) ist ein normatives Dokument, das Lernergebnisse, Kriterien, Methoden und Formen ihrer Bewertung sowie Umfang, Reihenfolge, Inhalte der Ausbildung und Anforderungen an die Bedingungen für die Umsetzung der wissenschaftlichen Disziplin festlegt. Das RP ist Teil der umfassenden methodischen Unterstützung der Disziplin (CMS) und wird für alle Ausbildungsformen (Vollzeit, Teilzeit), für die Dauer des Curriculums, für jede akademische Disziplin der Fachrichtung erstellt . Die Machbarkeit der Entwicklung mehrerer Arbeitsprogramme in derselben Disziplin für Studierende verschiedener Fachrichtungen wird von der Zykluskommission festgestellt, die die Lehre der Disziplin sicherstellt.

CBS . Eine Reihe von Kontroll- und Bewertungsinstrumenten für die akademische Disziplinwird auf der Grundlage eines Arbeitsprogramms entwickelt, dient der Überwachung und Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung einer wissenschaftlichen Disziplin, umfasst Kontrollmaterialien zur Durchführung laufender Überwachung, Zwischenzertifizierung usw.

HERR SR . Auf Basis des Landesbildungsstandards und der aktuellen RP im Fachgebiet werden methodische Empfehlungen für das außerschulische selbstständige Arbeiten von Studierenden erarbeitet.

KTP. Ein kalenderthematischer Plan ist ein pädagogisches und methodisches Dokument, das auf der Grundlage des RP der Disziplin, des Arbeitslehrplans und des akademischen Kalenderplans erstellt wird. Es: 1) legt die Reihenfolge der Studienabschnitte und Themen des Programms offen, 2) verteilt die Studienzeit auf die Abschnitte und Themen der Disziplin . Das CTP wird vom Lehrer entwickelt und jährlich vom PCC genehmigt.

Stundenpläne , enthalten:

Vorlesungsnotizen;

Anleitungen zur Durchführung von Laborarbeiten und/oder praktischen Kursen;

Kontroll- und Messmaterialien zur Durchführung der aktuellen und zwischenzeitlichen Überwachung der Ergebnisse der Beherrschung der Disziplin;Im CTP werden die Inhalte des im Programm vorgesehenen Lehrmaterials auf Schulungen verteilt: 1) Formen und Arten von Schulungen, Labor- und Praxisarbeiten, Exkursionen, Planspiele, Bildungskonferenzen etc. sind geplant; 2) der Umfang der Hausaufgaben und ihre gleichmäßige Verteilung werden bestimmt; 3) Aufgaben und Kontrolle der außerschulischen selbstständigen Arbeit werden festgelegt; 4) die notwendigen Lehrmittel werden vorbereitet (Bücher, Anschauungsmaterial, Lehrmaterialien und Lehrmittel).

Umsetzung des Landesbildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung in den TOP-50 in einer professionellen Bildungsorganisation

Stellvertretender Direktor für Forschung und Entwicklung der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung SRMK

In der russischen Bildungspolitik zu Beginn des 21. Jahrhunderts ist die Zeit der vorherrschenden Anti-Krisen-Anpassung von Berufsbildungsorganisationen an neue sozioökonomische Realitäten zu Ende gegangen und die Phase eines recht gut durchdachten Veränderungsmanagements hat begonnen.

Grundvoraussetzung für die wirtschaftliche Entwicklung ist eine gut ausgebildete und qualifizierte Arbeiterklasse. Aber es ist das System der Ausbildung von Arbeitern und Fachkräften der mittleren Ebene, das die dramatischsten Veränderungen in der modernen Geschichte Russlands erlebt hat. К ним следует отнести законодательное закрепление отказа от уровня «начального профессионального образования», введение понятий «профессиональное обучение и подготовка», передачу учреждений СПО на региональный уровень и их оптимизацию, серьезные меры, направленные на переориентацию данного уровня образования на запросы работодателей, формирование новой инфраструктуры usw.

Gemäß Absatz 1 Unterabsatz 8 der Weisungsliste zur Umsetzung der Ansprache des Präsidenten an die Bundesversammlung vom 4. Dezember 2014 (vom 5. Dezember 2014 Nr. Pr-2821) wurde die Anordnung der Regierung der Russischen Föderation Der Verband hat eine Reihe von Maßnahmen genehmigt, um bis 2020 in der Hälfte der Berufsbildungsorganisationen Bedingungen für die Ausbildung von Personal in den beliebtesten und vielversprechendsten Berufen und Fachgebieten nach den besten ausländischen Standards und fortschrittlichen Technologien zu schaffen.

Im Rahmen der Umsetzung des festgelegten Maßnahmenpakets sollten in den Jahren 2016-2017 vorrangige Maßnahmen umgesetzt werden, um die Ausbildung in den Teilgebieten der Russischen Föderation in den gefragtesten und vielversprechendsten Fachgebieten und Arbeiterberufen (TOP-50) sicherzustellen ) in Übereinstimmung mit internationalen Standards und fortschrittlichen Technologien.

Mit der Verordnung des Ministeriums für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation Nr. 000 vom 2. November 2015 wurde eine Liste der 50 am meisten nachgefragten, neuen und vielversprechenden Berufe auf dem Arbeitsmarkt genehmigt, die eine sekundäre Berufsausbildung erfordern (TOP-50).

Mit der Verordnung wird die Umsetzung einer Reihe von Maßnahmen zur Verbesserung des Systems der beruflichen Sekundarbildung fortgesetzt. Einer der Zielindikatoren war die Ausbildung des Personals in den 50 gefragtesten und vielversprechendsten Berufen nach den besten ausländischen Standards und fortschrittlichen Technologien bis zum Jahr 2020 in der Hälfte der Berufsbildungsorganisationen des Landes.

Derzeit wurden für Berufe und Fachgebiete neue Landesbildungsstandards für die Sekundarschulbildung für die TOP-50 verabschiedet.

Gemäß einer Reihe von Maßnahmen zur Verbesserung des Systems der beruflichen Sekundarbildung müssen Berufsbildungsorganisationen in Russland ab dem 1. September 2017 mit der Ausbildung nach den neuen bundesstaatlichen Bildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung in den TOP 50 beginnen vor der wichtigen Aufgabe, den Landesbildungsstandard für TOP-50 umzusetzen.

Die staatliche Haushaltsbildungseinrichtung „Stavropol Regional Multidisciplinary College“ hat das Programm „Umsetzung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung in den beliebtesten und vielversprechendsten Berufen und Fachgebieten gemäß internationalen Standards und fortschrittlichen Technologien in der professionellen Bildungsorganisation des Staates“ entwickelt Haushaltsbildungseinrichtung „Stavropol Regional Multidisciplinary College“ (im Folgenden als Programm bezeichnet). Das Programm wurde im Einklang mit den Zielen der Umsetzung der staatlichen Bildungspolitik der Russischen Föderation im Bildungsbereich entwickelt und ist ein Managementdokument, das mittelfristig die Perspektiven und Entwicklungspfade einer Bildungseinrichtung festlegt.

Im Rahmen der Entwicklung des Programms haben wir eine vergleichende Analyse der aktuellen bundesstaatlichen Bildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung und der bundesstaatlichen Bildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung für TOP-50 durchgeführt und deren Merkmale identifiziert. Die Landesbildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung in den TOP-50 sind neue Standards, die an internationale Anforderungen und Berufsstandards angepasst werden, die akademische Freiheit von Bildungsorganisationen hinsichtlich der Gestaltung von Struktur und Inhalt der Bildung erhöhen und zusätzliche Anforderungen einführen für die praktische Erfahrung des Lehrpersonals und die Einführung einer Demonstrationsprüfung im Rahmen der staatlichen Abschlusszertifizierung, ein neues Kompetenzkonzept und eine neue Zusammensetzung der Kompetenzen wurden eingeführt, die Struktur des Landesbildungsstandards wurde an das Bundesgesetz „Bildung“ angepasst in der Russischen Föderation“ erschien der föderale staatliche Bildungsstandard für eine erweiterte Gruppe von Fachgebieten, die Ausbildungsdauer wurde verlängert, die Pflichtdisziplinen „Psychologie der Kommunikation“, „Fremdsprache“ wurden in die berufliche Tätigkeit eingeführt“ und andere Besonderheiten.

Während der Entwicklung des Programms haben wir eine PEST-Analyse und eine SWOT-ANALYSE durchgeführt; Die Stärken und Schwächen des SRMK, Chancen und Risiken, die sich bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards SVE TOP-50 ergeben können, wurden identifiziert.

Starke Seiten:

1. Grundlegender Unterschied zu anderen Bildungsorganisationen (im Bereich Maschinenbau wurde ein regionaler Bildungs- und Methodenverband gegründet, es gibt ein Profilressourcenzentrum, ein Zentrum für angewandte Qualifikationen im Bereich „Maschinenbau, Metallverarbeitung, Kraftverkehr usw.“ „Elektrische Energietechnik“).

2.Positives Image in der Gesellschaft.

3. Hochqualifiziertes Personal.

4. Raum- und Ressourcennutzung des Partnerunternehmens.

5. Nachfrage nach dieser Spezialität.

6. Nachfrage nach Hochschulabsolventen.

Schwächen von SRMC:

1. Begrenzte Budgetmöglichkeiten für den Kauf methodischer Unterstützung.

3. Ein erheblicher Anteil des Personals, das das Rentenalter erreicht hat.

4. Fehlen eines Regulierungsrahmens, der die Interaktion zwischen professionellen Bildungsorganisationen und Arbeitgebern regelt.

SRMC-Funktionen:

1. Verfügbarkeit von Ressourcen für eine zeitnahe Schulung des Lehrpersonals.

Abschließend erfolgt eine Analyse der Erfüllung der Anforderungen des Landesbildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung in den TOP-50 und der Beschäftigung von Absolventen sowie die Planung von Maßnahmen zur Verbesserung der Personalausbildung.

LITERATUR

1. Bundesgesetz vom 01.01.2001 N 273-FZ (geändert am 01.01.2001) „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (in der geänderten und ergänzten Fassung, in Kraft getreten am 01.09.2016)

2. Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 7. Juli 2011 Nr. 000 (in der Fassung vom 1. Januar 2001) „Über die Genehmigung vorrangiger Bereiche für die Entwicklung von Wissenschaft, Technologie und Technologie in der Russischen Föderation und die Liste von.“ kritische Technologien der Russischen Föderation“

3. Beschluss der Regierung der Russischen Föderation vom 1. Januar 2001 N 349-r „Über die Genehmigung einer Reihe von Maßnahmen zur Verbesserung des Systems der beruflichen Sekundarbildung für 2015 – 2020.“

4. Beschluss der Regierung der Russischen Föderation vom 5. März 2015 „Über die Genehmigung des Aktionsplans zur Popularisierung von Arbeiter- und Ingenieurberufen.“

7. Strategie zur Entwicklung eines Systems zur Ausbildung von Arbeitnehmern und zur Bildung angewandter Qualifikationen in der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2020 (genehmigt vom Vorstand des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Protokoll vom 18. Juli 2013). Nr. PK-5vn).

8. Liste der Anweisungen zur Umsetzung der Ansprache des Präsidenten an die Bundesversammlung vom 4. Dezember 2014 (vom 5. Dezember 2014 Nr. Pr-2821).

9. Beschluss des russischen Arbeitsministeriums Nr. 000 vom 2. November 2015 „Über die Genehmigung der Liste der 50 auf dem Arbeitsmarkt am meisten nachgefragten, neuen und vielversprechenden Berufe, die eine berufliche Sekundarausbildung erfordern.“