O selecție de reguli: substantiv. Cum să explici cazurile unui copil rapid și clar? Cum să explici copiilor ce sunt părțile de vorbire

Acasă > Document

Scopurile și obiectivele lecției:

Introduceți copiii în istoria teatrului de acasă rusesc. Promovarea dezvoltării intelectuale. Să dezvăluie abilitățile creative ale elevilor, să încurajeze dorința de auto-exprimare, să formeze abilități estetice și să dezvolte un discurs literar corect. În procesul de pregătire a evenimentului se dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor și capacitatea de a lucra „în echipă”.

Lecția este pregătită în avans. Elevii primesc un text de învățat, precum și o sarcină pentru a pregăti decorul și costumele pentru spectacol. În acest scop se fac consultări și repetiții. La spectacol pot participa până la șase persoane. Este util să pregătiți două grupuri de vorbitori: de regulă, mulți oameni doresc să participe la spectacol. Discursul de deschidere îi aparține profesorului. Este necesar să vorbim despre Teatrul Petrovsky și despre primele povești, despre modă și portul teatral. De asemenea, este util să alegeți un acompaniament muzical adecvat epocii. Primul vorbitor: Unul dintre cele mai faimoase teatre „nobile” a fost în casa lui Stepan Stepanovici Apraksin, care era la acea vreme în toată gloria sa: o aripă strălucitoare - adjutant și general-maior, „bogat, tânăr, frumos, manierat, un iubit. de distracție, generos, luxos, amoros - a amețit toată Moscova. Casa lui era Parisul pentru tineri, o școală de educație și de bune maniere. Oricine nu s-a îngrădit în cunoștința lui și și-a căutat favoarea.” Al 2-lea vorbitor:În casa Apraksin de lângă Podul Kuznetsky, „toate bucuriile lumii s-au contopit împreună; au fost jocuri necontenite, distracție, mingi și tot ceea ce luxul și plăcerea în jumătate pot produce fermecător pentru o persoană de orice gen, de orice vârstă...

„Au decis să înceapă iarna un teatru nobil. Mi-am luat în cap - însemna în limba lor - să fiu în concordanță cu asta. S-a construit imediat un teatru... Pe scenă, felinare și culise s-au cheltuit vreo două mii de ruble, fără să socotească costumele și băuturile răcoritoare, care era salariul anual al procurorului șef al Senatului.

Al treilea vorbitor: Ne-am stabilit în casa prințului Cherkassky de pe Tverskaya. Aici era mai spațios. Tinerii s-au înghesuit aici ca muștele spre miere.

În teatrul Apraksinsky, „începătorul” Dolgorukov și-a cultivat talentul, Alexey Mihailovici și Vasily Lvovici Pușkin, prințul Fiodor Golitsyn și prințesa Vyazemskaya au jucat...

În mijlocul iernii lungi și aspre de la Moscova, cu zile scurte plictisitoare și nopți lungi întunecate, pentru participanții la comedie, „timpul curgea mai repede decât orice pârâu... Afară e geroasă, șuieră vântul, dar aici teatrul este frumos, lumânările ardeau în toate tuburile, erau prea mulți oameni și nu era timp să se vadă prin lumini dacă vremea era bună sau rea, iar câteva zeci de sobe care se încălzeau regulat împiedicau cineva să se simtă. aceasta."

al 4-lea vorbitor: După ce s-a căsătorit cu Ekaterina Vladimirovna Golitsyna, Apraksin s-a mutat într-o casă nouă în Arbat Lane. Și pe Bolshaya Znamenka și-a construit propriul teatru frumos, care a supraviețuit incendiului din 1812 și a devenit „Templul artei” din Moscova timp de o jumătate de secol.

Pe strada Znamenskaya se afla teatrul lui Dmitri Emelyanovich Stolypin, „care era format din nouă actori, nouă actrițe, douăzeci de muzicieni și șaisprezece cântăreți... Acest proprietar de teren Penza... s-a mutat în capitală pentru a-și etala comedianții. Dorind invitații, o casă mare, petreceri de lux, teatru și muzică, care nu costă nimic pentru nimeni în afară de el, în curând i s-a prezentat toată Moscova.”

Primul vorbitor: Am decis să ne uităm la acest teatru. Acolo a fost jucată opera comică „Happy Tonya”. Cuvântul „tonya” însemna pescuit, prindere. Piesa a fost compusă de prințul Dmitri Petrovici Gorchakov. A fost un militar respectat care s-a acoperit de glorie în timpul prinderii lui Ismael, dar, pe lângă asta, a fost un pasionat de teatru. Al 2-lea vorbitor: Intriga operei a fost foarte simplă, cu un mare amestec de fabulozitate și a fost plăcută de publicul de toate vârstele și clasele. Negustorul „viu” Skopidom are o fiică frumoasă, Plenira. Sărmanul pescar Milovzor o iubește, iar bătrânul bogat Starolet o iubește. Iubiții sunt ajutați de spiritul magic Ezrad, care a fost închis timp de mulți ani într-un castron care se afla pe fundul râului. Această ceașcă cade în plasa lui Milovzor și el salvează spiritul. Cu toate acestea, Iezrad se angajează să-l ajute pe Milovzor doar pe jumătate - tânărul trebuie să facă el însuși restul. Cu ajutorul unei baghete magice, Milovzor se transformă într-un bătrân - un ghicitor, iar orășenii vin să-i spună averi. Al treilea vorbitor: Cei care voiau să-și cunoască soarta au fost judecătorul mituitor, bătrâna îndrăgostită de tânăr și rimerul Thistle. Sosește și Bătrânul. Milovzor i-a prezis astfel de nenorociri cu viitoarea sa soție Plenira, încât bătrânul însuși a abandonat-o pe fată și a sfătuit-o pe Skopidom să-și pună mâna pe tineri. Opera s-a încheiat cu „plăcere universală”. Al 4-lea vorbitor: Muzica operei a contribuit foarte mult la „plăcerea publicului”: cupletele sale erau pline de spirit și plin de viață, iar romanțele și ariile lui Plenira erau melodice și emoționante.

Cea mai bună actriță a teatrului Stolypin, Varenka, care a interpretat-o ​​pe Plenira, s-a potrivit uimitor acestor cântece naiv emoționante cu un amestec de cochetărie de fetiță:

6 – Eu sunt vorbitorul:(melodia este învățată și interpretată pe muzică)

„Dacă inima noastră este lipsită de pasiune,

Ar trebui inima să forțeze?

Inima noastră nu este supusă

Pasiunea nu se poate naște cu forța.

Sentiment tandru în captivitate

Nu se va naște niciodată, Și numai într-o cotă gratuită

Inima iubește pentru totdeauna.

Și zilele trecute, Anyuta

Am reușit să șoptesc ceva:

„Dragă un minut

O cale ni se va deschide în inimă.

Totul va părea drăguț -

Vizualizează, zâmbește, conversație,

Acea inima mi-a confirmat

Și dragă Milovzor!”

Al 5-lea vorbitor: A doua zi după spectacol, toate acestea erau deja cântate de domnișoarele în sufrageriele de la clavicord sau în camerele de la cerc. Mulți oameni au venit la Stolypin să o vadă pe Varenka, a cărei faimă era destul de tare în tot orașul.

La sfârșitul lecției, profesorul rezumă prezentarea.

Adjunct director pentru activități educaționale, profesor de arte plastice, MHC și muzică de cea mai înaltă categorie Aksenova I.A.

Dezvoltarea creativității elevilor la lecțiile de arte plastice. Într-o școală modernă, sarcina de a dezvolta creativitatea elevilor este pusă și rezolvată destul de larg. Creativitatea ca întruchipare a individualității, auto-exprimare a individului prin propria atitudine unică față de lume, față de realitatea înconjurătoare. Fără îndoială, fiecare copil are elementele creativității, doar adulții din jurul lui au o atitudine diferită față de asta. Din partea noastră, a crede că aceste înclinații se vor manifesta mai devreme sau mai târziu, fără a interfera cu el, ar fi o manifestare a indiferenței și a poziției unui observator din afară, neimplicat în soarta copilului. La urma urmei, este absolut evident că nu fiecare persoană își poate dezvălui în mod independent talentul dotat în mod natural și își poate dezvolta abilitățile, în special nu un copil. Desigur, există cazuri de astfel de dezvăluiri, atât la copii, cât și la adulți, dar cu siguranță oricare dintre talentele „descoperite târziu” crede că dacă acest lucru s-ar fi întâmplat mai devreme, în copilărie, ar putea nu numai să învețe mai multe, ci și să facă mai mult pentru oamenii din jurul lui, pentru artă. La vârsta preșcolară, creativitatea unui copil este libertate: libertatea de exprimare artistică, percepută ca artă populară orală, libertate în activitatea vizuală. Perioada școlară de creativitate poartă anumite restricții asupra acestei libertăți - anumite condiții, cadrul lecției. Cel mai important punct este conștientizarea de către copil a creativității sale și înțelegerea modului în care înțelege semnificația acesteia. Importanța acestui punct constă în alegerea ulterioară a modalităților de rezolvare a acestei probleme. Există două moduri: mai puțin înseamnă mai mult, sau din inimă, dar fără a respecta regulile și alfabetizarea. Este acest moment care poate fi considerat un „punct de cotitură” în tranziția de la creativitatea preșcolară la cea școlară. Aici orice educator, profesor, educator trebuie să înțeleagă că baza creativității reale stă în cunoașterea tehnicilor de lucru sau a îndemânării tehnice. Să luăm învățarea caligrafiei: un anumit exemplu ideal este întotdeauna prezentat și toți copiii desenează mai mult sau mai puțin similar aceleași cârlige, bețe, curbe. Dar scrierea de mână a fiecăruia este diferită și, dacă nu ar exista o bază pentru o anumită scriere a literelor și a cifrelor, atunci cu siguranță nimeni nu ar înțelege sau citi vreodată ceea ce a scris altul. În artele plastice, profesorul trebuie și este obligat să facă „demonstrații” în același mod, astfel încât copilul să stăpânească tehnica de lucru cu orice material disponibil, să știe să deseneze cu o pensulă, un creion, cum să creeze un linie subțire, cum să faci una lată. Fără pregătire în bazele de bază ale tehnologiei, este dificil să dai viață unei idei creative exact așa cum apare în imaginație. În plus, inspirația care dă aceste idei depinde direct de asta: norocul inspiră mereu și cheamă la noi fapte. Între timp, în practică există suficiente exemple în care munca unui student are o idee, dar lipsa abilităților tehnice duce la dezamăgire în implementarea sa inexactă și ineptă. Una dintre sarcinile artei plastice este dezvoltarea imaginației creative și a intuiției. Fără îndoială, imaginația este un instrument al creativității, o capacitate umană fantastică de a-și exprima atitudinea față de lume prin propria percepție a realității înconjurătoare. Această abilitate stă la baza mișcării, la baza muncii inspirate, iar pentru a o dezvolta și a proteja copilul de emoțiile de dezamăgire, așa-numita criză creativă, este necesar ajutorul sensibil al unui profesor. Acest ajutor constă în utilizarea metodelor și tehnicilor individuale care dezvoltă creativitatea, uneori lecții întregi și în cadrul diferitelor discipline academice. Activarea creativității elevilor trebuie neapărat să aibă loc pe baza strategiei și tacticii profesorului. Trebuie să existe o viziune principială asupra acestei lucrări, deoarece procesul creativ este destul de subtil și fragil. Strategia profesorului este de a crea condiții de sprijin psihologic pentru elev printr-o atmosferă de bunăvoință și încredere, prin cultivarea respectului elevilor pentru munca lor și munca colegilor, ajutorul și exemplul personal al profesorului, precum și aderarea la principiile: abținerea de la critici, o atitudine bazată pe valori față de creativitate, dezvoltarea încrederii elevilor intuiția proprie, dezvoltarea perseverenței în depășirea dificultăților, depășirea viziunii obișnuite asupra lumii din jurul elevilor, învățarea prin surpriză, educarea prin activitate prin trei sine: I - imaginează, eu - creez, eu - primesc satisfacție din propriile activități (reflecție). Un loc special în strategia profesorului ar trebui să fie ocupat de cunoașterea sferei emoțiilor și sentimentelor elevilor. Gama de emoții pozitive experimentate de copii la orice lecție ameliorează tensiunea, relaxează, îmbunătățește starea de spirit, dă o încărcătură de vigoare și influențează procesele de memorare a informațiilor, deoarece ceea ce este trăit și simțit emoțional este amintit pentru o lungă perioadă de timp. Japonia are de mult o „Cultură a emoțiilor”: pentru a neutraliza o emoție negativă, trebuie să experimentați trei emoții pozitive. Copilul trăiește mai mult decât suficient din primele, stresante, atât acasă, cât și la școală. Sunt mai puține dintre acestea din urmă. Copiii sunt copii, fac față asta mai ușor decât adulții. Cu toate acestea, emoțiile negative nu dispar; Trebuie să-l învățăm pe copil să vadă în lucruri simple ce poate aduce bucurie; a vedea cel mare în mic, a vedea cel mic în mare, a învăța să fii surprins și surprins. „Fiecare frunză care cade dintr-un copac are propriul destin, la fel ca o persoană. Unul va cădea într-o carte a unei persoane care citește pe o bancă și va deveni un semn de carte, altul va zbura în spatele unui camion și va deveni un călător, al treilea va cădea pe suprafața unei bălți obișnuite și se va simți ca o navă într-un mare imensă. Așa este și cu oamenii: unul va deveni scriitor, altul călător, al treilea căpitan de navă. Diverse frunze. Oameni diferiți...” Când vorbești și vezi scântei în ochii copiilor înghețați, înțelegi că s-a atins un șir de suflet, seara nu a fost irosită cu „nașterea” următoarei lecții. Strategia se transformă foarte subtil în tactică - utilizarea întregului arsenal de mijloace și tehnici, subtilități ale metodologiei, exerciții practice în lucrul cu studenții. De exemplu, recent, într-una dintre lecții, băieții și cu mine am vorbit despre cât de interesantă și diferită este interpretată tema toamnei în lucrările diverșilor poeți, compozitori și artiști. Împreună ne-am amintit și am citit poeziile lui A.S Pușkin „O vreme tristă...”, „Pădurea, ca un turn pictat...”, a lui S. Esenin „Câmpurile sunt comprimate, crângurile sunt goale... ” Pentru ascultare, am oferit fragmente din lucrările compozitorului italian din secolele XVII-XVIII A.Vivaldi „Anotimpuri. Toamna” și compozitorul rus din secolul al XIX-lea P.I. Ceaikovski „Anotimpurile. Octombrie". După ce am comparat aceste două fragmente muzicale, am auzit cât de diferit au reușit să transmită senzațiile toamnei rusești și ale toamnei italiene. Am examinat și analizat reproduceri ale picturilor lui I. Levitan „Toamna de aur”, „Ziua toamnei. Sokolniki”, I. Ostroukhova „Toamna de aur”. După ce au rezumat tot materialul prezentat în lecție, copiii au făcut o concluzie interesantă pentru ei înșiși: se dovedește că fiecare își imaginează toamna în felul său și, în consecință, fiecare o poate interpreta în felul său. I-am invitat pe copii să deseneze toamna în diferite genuri, să-și transmită sentimentele, emoțiile și asocierile individuale pe care le evocă această perioadă a anului. Rezultatul a fost interesant și neașteptat: la sfârșitul lecției am adunat o galerie de desene pentru copii: peisaje, naturi moarte, portrete... Este de remarcat faptul că acest rezultat a fost atins aproape în toate clasele la care am predat o astfel de lecție. Mi-am dat seama că am reușit să trezesc copiilor dorința de a crea și de a primi satisfacție din acest proces, de a experimenta emoții pozitive pentru că ideile lor creative nu sunt doar interesante pentru ceilalți, ci, foarte important, vor fi corect înțelese și apreciate. O lecție este ceva care depinde sută la sută de profesor. Totul este în mâinile noastre, dacă scopul este definit, dacă sunt indicate căile, dacă știi că ai ales exact profesia care va aduce cel mai mare beneficiu celorlalți și ție. Dacă toate acestea sunt așa, atunci ai ajuns deja la creativitate și asta înseamnă că îi vei conduce pe alții. Panina Alexandra, 7 "A"
Terekhova Ekaterina, 6 „A” Profesor de Cultură Chimică din Moscova și Studii Moscove din categoria I Shcheglova E.N. O excursie ca metodă de introducere a studenților în capodoperele culturii artistice mondiale. Materia Cultura artistică mondială presupune familiarizarea studenților cu tot ceea ce a fost creat de umanitate încă de la începuturi. Acestea sunt literatura, pictura, sculptura, arhitectura, artele decorative si aplicate, muzica, teatrul. Formele și metodele de lucru din lecții sunt foarte diverse: vizionarea de reproduceri de picturi și diapozitive, vizionarea de filme despre marile creații ale oamenilor, ascultarea de fragmente din opere muzicale și literare și multe altele. Dar consider că aceste tehnici și metode sunt insuficiente pentru percepția completă a unei opere de artă. Contactul direct cu o operă de artă este mult mai plin și mai luminos. Iar un astfel de contact se poate întâmpla doar într-o excursie. Ce este o excursie? În opinia mea, aceasta nu este doar vizitarea muzeelor ​​și călătoria cu autobuzul la obiectivele turistice ale Patriei noastre și nu numai, ci și vizitarea teatrelor și sălilor de concerte. În timpul excursiilor, studenții intră în contact vizual cu capodoperele (pictură, grafică), le pot examina din toate părțile (arhitectură, sculptură) și aud toate nuanțele pe care autorul a dorit să le transmită (muzică, teatru). În timpul excursiilor se folosesc diverse tipuri de lucru cu elevii: - prelegere de către un ghid - aceasta presupune ca elevii să fie foarte interesați de materialul excursiei și să concentreze atenția asupra obiectului; - implicarea copiilor în dialog - această lucrare promovează concentrarea asupra materialului de excursie și o mai bună asimilare a materialului propus, de asemenea, face posibilă bazarea pe cunoștințele pe care elevii le-au dobândit anterior; - munca individuală a elevilor la întrebări pregătite în prealabil de către profesor (acestea sunt hărți ale muzeului, elevii examinează în mod independent expoziția, apoi răspund la întrebări și completează sarcinile prezentate de profesor); - pentru consolidarea materialului primit în timpul excursiei, le puteți oferi elevilor: a) să răspundă la întrebările sarcinii de testare; b) scrie un mesaj scurt. Ca exemplu, vreau să vă vorbesc despre ultima excursie pe care am făcut-o cu clasa. A fost o excursie la Konstantinovo, patria celebrului poet rus Serghei Esenin. Excursia a fost destul de multifațetă. Elevii s-au familiarizat cu opera literară și moștenirea lui Serghei Yesenin vizitând muzeul literar: am auzit poeziile poetului, am văzut edițiile pe viață ale operelor sale și designul lor de către artiști grafici și s-au familiarizat cu reperele strălucitoare din viața personală a poetului. Copiii au vizitat expoziția unui muzeu unic al unei opere literare - muzeul poeziei „Anna Snegina”. Elevii au fost foarte impresionați de vizita la școala primară Zemstvo, unde a studiat Seryozha Yesenin, și de povestea ghidului despre sistemul educațional din Rusia țaristă.

Școala primară Zemstvo, pe care a absolvit-o S. A. Yesenin.În timpul excursiei, studenții s-au familiarizat și cu viața, modul de viață și arhitectura satului rusesc de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Aceste clădiri sunt situate pe un teren deținut de familia Yesenin.
Locuință temporară a familiei Yesenin.În drum spre Konstantinovo, am făcut o oprire în orașul Bronnitsy, unde am admirat arhitectura templului din secolul al XVI-lea - complexul Catedralei Arhanghelului Mihail.

Complexul Catedralei Arhanghelului Mihail. Excursia și tot ce au văzut și auzit au făcut o impresie grozavă asupra copiilor și aș vrea să cred că își vor aminti mult timp. În concluzie, aș dori să remarc că excursiile joacă un rol important în procesul educațional, ele ajută profesorul să își diversifice formele și metodele de lucru cu elevii, iar aceștia, la rândul lor, asimilează mai bine cunoștințele pe care le primesc; Profesor de muzică de categoria I Kopchenkova E.B.

Educația spirituală și morală a elevilor la lecțiile de muzică.„Educația muzicală nu este educația unui muzician, ci în primul rând educația unei persoane.” V.A. Studentul de astăzi în lumea de astăzi în schimbare rapidă este complet diferit decât era înainte. El este înaintea predecesorilor săi în ceea ce privește dezvoltarea fizică, dar, din păcate, rămâne în urmă din punct de vedere spiritual și moral. În plus, noile condiții ale vieții moderne nu contribuie la sănătatea spirituală a copiilor. Accente spirituale și morale sunt necesare în educația muzicală de masă. Sarcina unei lecții de muzică este de a introduce elevii în lumea artei muzicale mari, de a-i învăța să iubească și să înțeleagă muzica în toată bogăția formelor și genurilor ei, cu alte cuvinte, de a educa elevii în cultura muzicală ca parte a lor. întreaga cultură spirituală. Sarcinile unui profesor de muzică nu sunt să reducă problemele educației și educației muzicale la informare, ci prin utilizarea artei să învețe cum să gândească, să simtă și să empatizeze, astfel încât școlarii să-și dezvolte nu numai intelectul, ci și sufletul. . Profesorul trebuie să-i orienteze pe școlari în lumea muzicii, să le insufle gustul și, prin mijloacele artei, să-i introducă în cele mai înalte valori spirituale, care trebuie percepute ca adevăr, arătând calea spre iubire, compasiune, milă și milă. simțul datoriei în viață. Pentru ca o lecție de muzică modernă să fie interesantă și variată este nevoie de o clasă de muzică modernă, care trebuie să aibă portrete ale compozitorilor, instrumente muzicale, echipamente (casetofon, CD, DVD etc., în concordanță cu capacitățile școlii) . Vreau să arăt cum în clasa a VII-a la tema „Marii noștri contemporani” se dezvăluie temele spirituale ale unei lecții de muzică modernă.

Substantiv - Aceasta este partea cea mai esențială a vorbirii în gramatică este considerată frecventă.

Toți școlarii trebuie să cunoască despre aceasta pentru a îndeplini corect sarcinile atât la Examenul de stat unificat, cât și la Examenul de stat. În special, la examenul de clasa a XI-a există o sarcină în care trebuie să alegeți forma corectă a unui substantiv. Această colecție vă va ajuta și să faceți o analiză morfologică a oricărui substantiv.

DEFINIȚIE: substantiv este o parte a discursului care reprezintăARTICOL si raspunde la intrebari OMS? sau CE?

Substantiv propriu și comun

• PROPRII substantivele înseamnă - prenume, nume de familie, patronimime, nume de animale, nume geografice, nume de cărți, ziare, reviste ( Moscova, Volga, Maria, Kashtanka, Alexey Maksimovici).
• DENOMINAL substantive - numele obiectelor și fenomenelor ( student, manual, țară, pădure, câine).

Animat și neînsuflețit

• ANIMA substantivele răspund la întrebarea CINE? și chemați oameni și animale ( profesor, școlar, soră, pisică, pasăre).
• NEÎNSUFLEŢIT substantivele răspund la întrebarea CE? și numiți obiecte neînsuflețite ( nor, pădure, apă, caiet, autobuz).

Numărul substantivelor

• SINGURUL LUCRU număr - indică un element ( scrisoare, copil). Unele substantive sunt folosite numai la singular ( lapte, bunătate, Kaluga, cânt, tinerețe, Franța).
• PLURAL număr - denotă mai multe elemente ( scrisori, copii). Unele substantive sunt folosite numai la plural ( ochelari, sanie, onomastica, foarfece, porti, Alpi).

Genul substantivului

GEN- un atribut constant al unui substantiv. Substantivele nu se schimbă după gen.

• MASCULIN- el este al meu ( cal, mașină).
• FEMEIE- Ea este a mea ( secară, pământ).
• IN MEDIE- e al meu ( sat, inel).

REGULĂ: pentru a determina genul unui substantiv, trebuie să puneți acest substantiv în forma inițială: cu bile - minge (m.r.), pe pământ - pământ (f.r.), lângă mare - mare (m.r.).

• GEN COMUN- el, al meu, asta/ea, al meu, asta ( plângător, orfan).

Ortografie „Semn moale (b)după şuieratele de la sfârşitsubstantive"

• Este scris- la genul feminin ( șoarece, secară, cuptor, minciună, putere).
• Nu scris- la genul masculin ( garaj, stuf, tovarăș, borș).

Un semn moale după o sibilantă la sfârșitul unui substantiv indică faptul că substantivul este feminin..

Declinarea unui substantiv

DECLINAREA SUBSTANTIVIVELOR- aceasta este o schimbare de cuvinte în funcție de cazuri. Cazul este determinat de întrebări.

Cazuri și întrebări:

Pentru a ușura amintirea întrebărilor de tip caz, puteți înlocui cuvinte auxiliare.

• Cazul nominativ (este) cine? Ce?
• Cazul genitiv (nu) cine? ce?
• Cazul dativ (dau, bucuros) cui? ce?
• Caz acuzativ (văd) cine? Ce?
• Caz instrumental (mulțumit, admirativ) cine? Cum?
• Caz prepozițional (gândește, vorbește) despre cine? despre ce?

REGULĂ: Pentru a determina cazul unui substantiv, trebuie să găsiți cuvântul cu care acest substantiv este conectat în sens și să puneți o întrebare de caz din el.
EXEMPLU: Bătrânul prindea pește cu plasă. (A.S. Pușkin)

Prins (cu ce?) cu plasă (T. p.); a prins (cine?) pește (V.p.).

FORMA INIȚIALĂ A SUBSTANTIVULUI- forma nominativ singular ( întotdeauna determinată în analiza morfologică).

Trei declinații de substantive

În rusă, substantivele care au aceleași terminații în aceleași cazuri sunt împărțite în trei grupuri - DECLINARI.

• LA Prima declinare numele includ substantive feminineȘi masculin cu terminatii -A, -Eu la nominativ singular (conducător, pământ, mamă, tată, unchi).
• Co. a 2-a declinare numele includ substantive masculine care se termină cu zeroȘi neutru cu terminații -O, -E la nominativ singular ( lecție, zi, oglindă, câmp).
• LA a 3-a declinare raporta substantivele feminine care se termină cu zeroîn cazul nominativ singular şi terminând cu un semn moale (viscol, morcov, chestie, fiică).

REGULĂ: pentru a determina declinarea unui substantiv la plural, trebuie să puneți acest substantiv în forma inițială, să îi determinați genul și să evidențiați finalul.

ORTOGRAFIE „Literele E și I în desinețele de caz ale substantivelor”

Pentru a scrie corect sfârșitul majusculei neaccentuate a unui substantiv, aveți nevoie de:
1. Determinați cazul.
2. Determinați declinația.
3. Amintiți-vă sfârșitul substantivelor acestei declinări în cazul necesar: scrisoare (cui?) către bunica (litera I, D. p., singular, -e); plimbare (ce?) pe bicicletă (clasa a II-a, pp., singular, -e).
4. Verificați cazul neaccentuat care se termină cu terminația accentuată a unui substantiv cu aceeași declinare: gândirea la Patria (pământ); copaci în ger (în argint); Am văzut într-o gaură de gheață (în stepă).

ORTOGRAFIE „Literele O și E după sibilante și C în terminațiile substantivelor”

După şuieratȘi C la terminațiile substantivelor în cazul instrumental se scrie sub accent o vocală DESPRE, și fără stres - o vocală E: Doctorul este sarcina, puiul este pasărea.

Analiza morfologică

1. Parte de vorbire. Ce înseamnă, la ce întrebare răspunde.
2. Forma inițială (nominativ singular).
3. Caracteristici imuabile: animate sau neînsuflețite; substantiv propriu sau comun; gen (masculin, feminin, neutru); declinație (1,2,3).
4. Schimbabil: caz, număr.
4. Rolul în propoziție.

Acest articol explică cum, ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară, conceptul de „parte de vorbire” poate fi introdus într-un mod accesibil și ușor de înțeles. Cum ne putem asigura că copiii învață rapid să distingă părțile de vorbire?

Descarca:

Previzualizare:

Articol înrudit:

„Tehnici metodologice pentru explicarea temei „părți de vorbire” în școala elementară.”

Profesor de școală primară, Instituția de învățământ municipal Școala Gimnazială nr. 6, Lyubertsy

Bogomolova Ekaterina Anatolyevna

Lyubertsy

anul 2012

De mulți ani, când studiază subiectul „Părți de vorbire”, profesorii și elevii se confruntă foarte des cu problema înțelegerii copiilor a ceea ce aparține părților de vorbire. Când un profesor întreabă un elev ce este un substantiv, acesta se confruntă adesea cu faptul că elevul, după ce s-a gândit mult timp, începe să răspundă că un substantiv face parte dintr-o propoziție (cuvânt, text) etc. Când studiază tema „Părți de vorbire” din prima - în clasa a doua, această problemă a devenit deosebit de acută, deoarece pentru a stăpâni acest subiect este necesar ca copiii să fi dezvoltat gândirea abstractă. Și la această vârstă predomină gândirea concret-figurativă la copiii de vârsta școlii primare. Întâmpinând această problemă la începutul lucrării mele, mi-am dat seama că trebuie specificat conceptul de „parte de vorbire”, precum și să îi intereseze pe copii în timpul explicației noului material și al consolidării ulterioare.

Aș dori să ofer o tehnică pe care am reușit să o dezvolt. Îl folosesc din 1998 și aș dori să remarc că datorită lui, copiii învață destul de bine acest subiect.

Voi susține o parte a lecției pe tema „Părți de vorbire. Substantiv". Familiarizarea cu material nou. Scopul acestei lecții este de a prezenta copiilor conceptul de „părți de vorbire”, de a-i introduce în partea de vorbire - un substantiv și de a-i învăța să identifice un substantiv.

La începutul lecției, chiar înainte de explicarea noului material, copiii și cu mine vorbim despre faptul că oamenii comunică între ei folosind vorbirea - orală și scrisă. Apoi spunem că discursul nostru este uimitor de frumos și unic. Dau imediat exemple despre frumusețea discursului nostru - am citit poezii ale poeților ruși.

Pădurea este ca un turn pictat,

Liliac, auriu, purpuriu,

Un zid pestriț vesel

Stă deasupra unei poieni strălucitoare. (I. A. Bunin)

Există în toamna inițială

Un timp scurt, dar minunat -

Toată ziua este ca un cristal,

Și serile sunt strălucitoare... (F. I. Tyutchev)

Unul dintre copii dă și exemple care confirmă că vorbirea noastră este neobișnuit de frumoasă.

După aceasta, îi invit pe copii să-și imagineze discursul nostru sub forma unei flori fabuloase cu șapte flori dintr-un basm de V. Kataev. Și floarea noastră este, de asemenea, magică. Pe tablă deschid, preatașată, o floare mare cu șapte flori. Apoi atrag atenția copiilor asupra faptului că o floare este formată din părți - petale. Și astăzi ne familiarizăm cu un subiect nou - părți de vorbire. Pe floarea noastră de vorbire, fiecare petală va reprezenta o anumită parte a vorbirii. Iar prima parte a discursului cu care ne familiarizăm este substantivul. (pe tablă este un semn „substantiv”).

Acum le spun copiilor cuvinte (fereastra, taburet, desen, pisica, prieteni) si in acelasi timp le propun sa puna cate o intrebare pentru fiecare cuvant. Și apare o notă pe tablă: ce? - fereastră; ce? -scaun; Ce? - desen; cine? - pisica; cine? - prieteni... În continuare aflăm că aceste cuvinte denotă un obiect. Pe tablă pun cuvinte împreună cu paranteze și scriu că reprezintă un obiect. Apoi numesc alte cuvinte (furtună, dimineață, ger, bucurie) și sugerez, de asemenea, să pun o întrebare pentru fiecare cuvânt. Aici întrebarea se potrivește tuturor cuvintelor Ce? Apoi aflăm că aceste cuvinte nu se referă la obiecte și le spun copiilor că aceste cuvinte denotă fenomene. Există o notă similară pe tablă. După aceasta, le spun copiilor că toate aceste cuvinte (pe tablă) aparțin părții de vorbire - un substantiv. Apoi, împreună găsim o definiție a ceea ce este un substantiv. În același timp, atașăm cartonașe uneia dintre petalele de flori (substantiv, cine? ce? obiect, fenomen.) Împreună cu copiii dăm o definiție: un substantiv este o parte de vorbire care denotă un obiect sau un fenomen și răspunde intrebarile: cine? Ce? (notația floarea a fost un pilon de bază pentru răspuns de ceva vreme).

În a doua parte a lecției, facem un desen schematic al „părților de vorbire” într-un caiet special pentru reguli. Desenul este realizat sub forma unei flori pe o petală, copiii scriu cuvinte cheie (ca pe o tablă). În caietul de lucru și pe tablă, pentru întărire, notăm substantive în două coloane: obiect, fenomen. Copiii dau ei înșiși exemple. Apoi notăm mai multe propoziții din dictare, rezolvând probleme de ortografie. În fiecare propoziție semnăm substantive.

La sfârșitul lecției facem un rezumat.

A doua zi la lecția de limba rusă repetăm ​​material nou, determin cât de bine stăpânesc copiii tema. Dacă este necesar, vă voi ajuta să înțelegeți și să vă amintiți.

În continuare, le dau copiilor cărți de loto cu imagini cu animale, jucării, plante și așa mai departe. Dau sarcina: fiecare elev la rândul său trebuie, atunci când răspunde, să spună ce este arătat pe fișă și să pună o întrebare despre acest articol. Și, de asemenea, să spun: un obiect este reprezentat sau un fenomen.

După aceasta, scoatem toate cărțile care înfățișează fenomenul (ploaie, furtună) și le înlocuim cu cărți care indică obiecte. Încă o dată ne punem întrebările: cine?, ce? Aflăm că obiectele pot fi animate sau neînsuflețite. Astfel, completăm informațiile despre nume cu un substantiv. În continuare, efectuăm exerciții de consolidare a conceptelor studiate.

Introducere în concepteadjectivși verbul se întâmplă și cu ajutorul unei flori magice. În caietul de reguli, semnăm petalele cu numele părților de vorbire, întrebări și ce înseamnă acestea.

Dar înainte de asta, împart din nou cărți de loto copiilor. Ei numesc ceea ce este reprezentat (cu întrebarea ce înseamnă, dacă obiectul este animat sau nu). Apoi le rog pe copii să spună despre ce obiect este vorba. Copiii selectează adjectivele potrivite. Le spun copiilor că astăzi facem cunoștință cu numele adjectival, că acesta denotă o caracteristică a unui obiect (iau exemple de copii cu întrebări). Pe tablă și într-un caiet scriem: masă (ce?) înaltă, scris, dining; fluture (ce fel?) frumos, ușor, mic etc. Notăm numele prin adjective. Aflăm că sunt conectați (prieteni) cu substantive, deoarece acestea le determină atributul. Pe tabla de pe una dintre petale (lângă numele substantivului) atașăm semne: nume, adjectiv, semn, ce? care? care? care? În continuare, efectuăm exerciții de întărire.

Subiectul „Verb” este introdus similar subiectului „Adjectiv”. Folosind cartonașe, copiii numesc obiectul și ce poate face acesta. În același timp, se pun întrebări despre verb. Se dovedește că verbul denotă o acțiune. Pe petala unei flori magice de lângă el. substantiv (pe de altă parte) sunt atașate cartonașe: verb, fenomen, ce să faci? ce să fac? Se efectuează exerciții pentru a întări capacitatea de a identifica părți de vorbire prin întrebări și prin ceea ce înseamnă această parte de vorbire.

Astfel, la copii se concretizează conceptul abstract de „vorbire”, reprezentat în imaginea unei flori, iar părți de vorbire - în imaginea petalelor de flori. Poate fi folosit pentru a studia alte părți ale vorbirii. Copiii învață rapid acest subiect, mai târziu, văd clar legătura dintre părțile de vorbire dintr-o propoziție și nu confundă ceea ce face parte din propoziție și ceea ce face parte din vorbire.

Ajutoare demonstrative utilizate în studierea subiectului „Părți de vorbire”

Surse:

1. Bunin I. A. Poezie și proză / prefață, compilație și note. P. A. Nikolaeva. – M.: Educație, 1986. – 384 p., ill. – (Biblioteca școlii) s. 28
2. Natură nativă. Poezii poeților ruși / comp. N. Boyarskaya. – M.: ed. Literatura pentru copii, 1971. 192 p., ill. p. 155.

Numeral. Număr de articole, comandați cândcont. CÂȚI? CARE? (CARE?)

Adjectiv. CARE? CARE? CARE? CARE? Atributul unui obiect.

Substantiv. OMS? CE? Subiect, fenomen.

Verb

CE SĂ FAC? CE SĂ FAC? Acțiunea articolului

Pronume indică un obiect sau un fenomen fără a-l numi.

Adverb . Semne de acțiune, semne de semne. CUM? UNDE? UNDE? CÂND? DE CE? PENTRU CE? ÎN CE GRAD?

Dedicat modului de a explica clar părțile de vorbire unui copil.

Tutorial video nr. 1

Vă prezentăm atenției o lecție din clasa întâi a Școlii Copiilor Inteligenți, unde Lyubov Strekalovskaya explică cât de ușor, discret, clar și într-un mod jucăuș puteți introduce copiii în concepte precum cuvinte-obiecte (substantive), cuvinte- acțiuni (verbe) și cuvinte-trăsături (adjective)?

Această lecție este utilă profesorilor de școală primară, tutorilor, părinților elevilor de clasa întâi și preșcolarilor mai mari

Din lecție veți învăța cum să introduceți copiii în subiect, cum să rezolvați întrebările despre substantiv cine? ce?, ce tipuri de jocuri pot fi folosite pentru a se asigura că copilul stăpânește aceste concepte și nu le confundă.

Este suficient pentru elevii de clasa întâi.

În clasa a doua, în timpul orelor de limba rusă, copiii sunt deja bine familiarizați cu părțile de vorbire substantiv, adjectiv, verb, precum și cu unele trăsături morfologice.

Orice subiect poate descuraja învățarea sau poate aprinde scântei în ochii copiilor. Asta face Lyubov în fiecare zi în lecțiile ei.

Tutorial video nr. 2

Vă aducem în atenție o lecție de la Școala Copiilor Inteligenți dedicată temei substantivelor.

După ce copilul a jucat jocurile sugerate în videoclip cu profesorul sau mama, în continuare recomandăm să-i explicăm a doua parte a discursului - verbul.

În programa școlară, cele trei părți de vorbire sunt adesea separate una de cealaltă în săptămâni și chiar luni diferite de studiu, astfel copiii studiază materialul discret, fără a avea o imagine completă.

Cu toate acestea, s-a dovedit științific că utilizarea instruirii „de la general la specific” (adică atunci când întregul volum de cunoștințe este vizibil) este mult mai eficientă. Prin urmare, este important să introduceți copiii în cele trei părți de vorbire aproape simultan.

La lecția „Speechlandia”, care va avea loc pe 9 aprilie, vom analiza toate părțile de vorbire în limba rusă folosind metoda „de la general la specific”.

Harta va fi utilă elevilor din clasele 2-11, profesorilor și tutorilor, părinților și celor implicați în educația familiei.

Aceasta înseamnă stoarcerea informațiilor și prezentarea lor în forma cea mai convenabilă pentru percepție, memorare și lucru cu ele.

Vom întocmi o hartă a părților de vorbire ale limbii, unde vom determina nu numai locul în limbă și caracteristicile părții de vorbire, întrebările la care răspunde și vom nota rolul sintactic, dar vom De asemenea, vorbiți despre cum să explicați clar odată pentru totdeauna subiectul „Părți de vorbire” copiilor, astfel încât școlarizarea să fie simplă și eficientă.

Tutorial video nr. 3

Din următorul videoclip vei învăța cum să explici subiectul copilului tău - Verbul.

Asigurați-vă că utilizați următoarele jocuri:

• Numiți obiectul, bebelușați acțiunea
• Copilul numește obiecte, tu vii cu acțiuni
• Tu enumeră acțiunile, copilul ghicește ce obiect ți-ai dorit
• Enumeră acțiunile (zâmbește, ridică-te în picioare, așează-te) - copilul realizează
• Enumerați acțiuni și articole. Copilul ar trebui să se așeze pe obiect, dacă aude cuvântul de acțiune - sări

Și, în final, trecem la introducerea copilului în adjectiv.

Tutorial video nr. 4

Din anumite motive, această parte de vorbire este cea mai dificilă de învățat pentru elevii din școala elementară. Dar toate capcanele au fost ușor evitate în lecția lor de Lyubov Strekalovskaya, Nikita și Pisica de știință, uite:

Lecțiile prezentate sunt incluse în materialele „Școlii Copiilor Inteligenți”.

Școala pentru copii inteligenți este în curs de actualizare activă.
În ultima săptămână, lecțiile au fost adăugate sau actualizate în următoarele subiecte:

matematica clasa I
Matematica clasa a II-a
Matematica clasa a III-a
matematica clasa a IV-a

Au fost adăugate peste 50 de lecții, alte 20 au fost actualizate cu lecții de mai bună calitate.

Asigurați-vă că consultați noile lecții!

Fonetică engleză cu Hamza și Audrey
Cum să înveți să citești în engleză

De asemenea, vom adăuga în curând lecții despre vocabular și structuri gramaticale noi.

Un total de 68 de lecții de engleză noi.

M-am uitat la ei și am sărit de bucurie.

Pentru că copiii, studenții SUD, vor putea urmări lecțiile direct în limba pe care o învață, iar ceea ce nu este clar se va vedea în traducere.

Așa se obișnuiește copiii să audă vorbirea corectă, să înțeleagă explicațiile în engleză, să nu se teamă de vorbire și să poată auzi pauzele în cuvinte.
Și rusă nu este limba maternă a lui Audrey și cât de valoros este să auzi un străin vorbind limba noastră maternă. După cum mi-au spus copiii, înțelegi imediat că este greu și pentru ea! Dar ea poate! Și o face.

Deci putem și noi!

Știți cât de important este să auziți limba engleză corectă și clară?

Și cât de fascinant și simplu a explicat Audrey regulile lecturii. Să înveți să citești în engleză este interesant, ușor, simplu!

În următoarele luni, la lecțiile video vor fi adăugate exerciții practice. Dar și acum cursul este foarte valoros.

Ne bucurăm că Școala Copiilor Inteligenți se dezvoltă activ.
Așa va fi în continuare.

Prin urmare, conectează-te, studiază cu noi și ține minte, învățarea cu plăcere este mai ușor decât ai putea crede.

Școala Copiilor Inteligenți este un instrument de predare unic pentru părinți și copii, care vă va permite să analizați orice subiect în școala elementară simplu, clar și folosind tehnici de predare eficiente.

Acum, educația la Școala Copiilor Inteligenți costă 1.000 de ruble pe lună. Trebuie doar să indicați pe pagina de comandă în ce clasă învață copilul dvs., să plătiți 1000 de ruble și să studiați cu plăcere.

Școala este pentru tine dacă:
— Copilul dumneavoastră este în școala primară
— Copilul dumneavoastră nu înțelege subiecte în rusă, matematică sau engleză sau nu își amintește bine materialul de la lecție
— Vine acasă și nu știe cum să rezolve sarcina
- Nu înțelege materialul nou învățat și este confuz cu privire la semnele părților de vorbire, greșește în calculele orale sau scrise, are dificultăți în rezolvarea problemelor, greșește la scris, deoarece nu verifică ortografia, nu înțelege regulile și nu știe cum să le aplice
— Trebuie să explici totul singur, pierzând timp prețios
— S-ar putea să fii forțat să angajezi un tutor și să pierzi mulți bani
— Petreceți serile făcând treburile școlare și temele în loc să vă relaxați după muncă

Datorită pachetului Smart Children's School, puteți uita de tutori, deoarece datorită lecțiilor școlii, puteți explica ușor și simplu copilului dumneavoastră orice subiecte în rusă, matematică și engleză, după ce ascultați o explicație clară, sau pur și simplu porniți lecția pentru copilul tău.

Când plătiți pentru participare, aveți acces la toate disciplinele clasei selectate (limba rusă, matematică, lumea din jurul vostru, engleză) timp de 1 lună.

Acum școala oferă întreaga limbă rusă pentru clasele 1-4, matematică pentru clasele 1-4, engleză pentru clasele 2-4 și lumea din jurul nostru pentru clasele 1-4, precum și un curs unic „Engleză cu vorbitori nativi”

Vă așteptăm la școala copiilor deștepți!

Descriere completa

Pentru adulții care stăpânesc bine limba rusă, alegerea unui pronume care este potrivit ca semnificație (el, ea, it, ei) în locul unui cuvânt familiar (substantiv) este cel mai simplu lucru. Pentru unii preșcolari, este destul de dificil să facă același lucru fără erori și rapid. De asemenea, este dificil să alegeți finalul corect al unui adjectiv, chiar și în vorbirea orală.

De exemplu,

EL E ALBASTRU

EA E ALBASTRĂ

ESTE ALBASTRU

EI SUNT ALBAȘTRI

Acest articol oferă exerciții pentru dezvoltarea acestor abilități. De asemenea, oferim scurte definiții ce este un substantiv și adjectiv, și explicați cum se determină genul unui substantiv.

Nu cu mult timp în urmă, în unele grădinițe, aceste probleme erau discutate în grupuri pregătitoare, fără a considera aceasta o activitate prematură. Înainte de școală, copilul trebuie să știe ce este un substantiv, un adjectiv, ce fel de substantive pot fi - alegerea răspunsului la aceste întrebări rămâne la părinți.

Exercițiul nr 1 (test).

Pentru ușurința analizei, oferim exerciții sub formă de tabele, dar cuvintele trebuie denumite copilului în ordine aleatorie (nu secvenţial) din coloane diferite.

Misiunea pentru copil:

EL	EA	ACEASTA	EI
PĂDURE	VEVERIŢĂ	NOR	SLED
CIOCĂNITOARE	IARBĂ	COPAC	CEAS
FLOARE	PIN	LAC	OAMENI
VÂNT	LUNA	MARE	PANTALONI
CIUPERCĂ	RÂU	PISTĂ	OCHELARI

Dacă copilul a răspuns fără erori, puteți trece la exercițiul nr. 4. În caz de erori, trebuie să treceți la exercițiile nr. 2, nr. 3.

Exercițiul nr. 2.

EL	EA	ACEASTA	EI
ZI	PĂMÂNT	GĂLEATĂ	PANTOFII
PÂRÂU	molid	PALTON	MÂRGELE
CIRC	IZBA	CAMP	PANTALONI SCURTI
LUNĂ	UMBRĂ	FÂN	COPII
ARȚAR	DRUM	ALUAT	ZI

Exercițiul nr. 3.

EL	EA	ACEASTA	EI
ZĂPADĂ	BROASCĂ	SOARE	fagure
CIOT	Furtună de zăpadă	SPERIETOARE	CANTARE
TUFIȘ	ŞARPE	FIER	GUZLĂ
IEPURE DE CÂMP	BALTĂ	BUTURUGA	SÂN
GARD	MUŞEŢEL	METROUL	VAFELE

Exercițiul nr. 4.

Misiunea pentru copil:

1) „Enumeră anotimpurile și spune-mi ce cuvinte le pot înlocui: EL, EA, IT.”

RĂSPUNS: IARNA – EA, PRIMAVARA – EA, VARA – IT, TOAMNA – EA.

2) „Enumerați părțile zilei (ora din zi) și spuneți-mi ce cuvinte le pot înlocui.”

RĂSPUNS: DIMINATEA – IT, ZI – EL, SEARA – EL, NOAPTE – EA.

3) „Enumeră zilele săptămânii și spune-mi ce cuvinte le pot înlocui.”

RĂSPUNS: LUNI – EL, MARȚI – EL, MIERCURI – EA, JOI – EL, VINERI – EA, SÂMBĂ – EA, DUMINICĂ – IT.

Exercițiul nr. 5.

Misiunea pentru copil:

„Voi numi cuvintele, iar tu încerci să adaugi un cuvânt care să răspundă la întrebarea: CINE sau CE?”

1) Adultul spune cuvântul CE, CE, CE sau CE, continuă copilul (adultul îi pune o întrebare copilului, iar copilul vine cu un substantiv).

De exemplu,

Verde, spune adultul

„Iarbă”, răspunde copilul.

CARE	UMAN
	FIARĂ
	CASĂ

CARE	CARTE
	FATĂ
	CARTE

CARE	CAZ
	NUMĂR
	CLASĂ

CARE	COPII
	FLORI
	ANIMALE

2) Adultul numește copilul adjectiv, iar copilul vine cu un substantiv.

De exemplu,

ÎNALT	GARD
	MASA
	PLOP

ÎNALT	FEMEIE
	SCARĂ
	MUNTE

ÎNALT	CLĂDIREA
	COPAC
	OGLINDĂ

ÎNALT	OAMENI
	MUNŢI
	POSTĂRI

ROȘU	ROȘIE
	FLOARE
	AUTO

ROȘU
	Adidași

În mod similar, pentru cuvintele: NOU, NOU, NOU, NOU.

Exercițiul nr. 6.

Misiunea pentru copil:

„Voi numi cuvinte care răspund la întrebarea: CINE sau CE, iar tu trebuie să alegi un cuvânt care este potrivit ca sens pentru acest cuvânt, răspunzând la întrebarea: CE?” Este indicat ca copilul să pronunțe clar finalul adjectivului!

Exemplu:

Soarele, spune adultul,

Luminos, fierbinte, rotund, fierbinte, orbitor... – răspunde copilul.

CAPSUNI (ROSII, ZUCUMATE, DULCE, MIROSE)…

ZI (NOROS, SOARE, LUNG, SCURT) ...

TOAMNA (DEPRIMUT, TÂRZIU, COLORAT, PLOIOS)...

NOR (URIAȘ, MIC, ALB, GR, RAPID)...

JUCĂRIE (INTERESANTĂ, HAUZĂ, NEOBBINUITĂ, FRUMOSĂ)...

VARA (CALD, CALDO, RĂCOR, PLOIOS)…

TRANDAFIRI (parfumati, MICI, MARI, PROASPĂTI, ROSII)...

Puteți continua exercițiul cu cuvintele pe care le găsiți.

Substantive (substantive) – cuvinte care desemnează obiecte, fenomene naturale sau evenimente și răspund la întrebările: CINE sau CE?

Adjective (adjective) - cuvinte care denota caracteristicile obiectelor si raspund la intrebarile: CE, CE, CE, CE?

Misiunea pentru copil:

„Identificați substantivele și adjectivele din propoziția următoare.”

1) Un curcubeu multicolor a apărut pe cerul albastru imediat după o furtună de primăvară.

Substantive : curcubeu, cer, furtună.

Adjectivele: multicolor, albastru, primavara.

Notă: dacă copilul are dificultăți în a găsi substantive și adjective, atunci recitiți din nou propoziția și indicați răspunsurile corecte.

2) Micul pește a văzut o știucă uriașă și s-a ascuns sub o piatră mare.

Substantive : peste, stiuca, piatra.

Adjectivele: mic, imens, cu dinti, mare.

Exercițiul nr. 8.

Introducem conceptul de gen.

Substantivele sunt fie masculine, feminine sau neutre. Substantive la care puteți adăuga cuvinte: ACEST, MEU, EL, – masculin. Substantive la care puteți adăuga cuvinte: ACEST, MEU, EA, - Femeie. Substantive la care puteți adăuga cuvintele ACEST, MEU, IT, - neutru.

PĂMÂNT (F.R.), SAT (S.R.), TRACTOR (M.R.), CORB (F.R.), Vrabia (M.R.), CUUB (S.R.), CÂMP (S.R.), ORAȘ (M.R.), GRADINA (M.R.), WICKET (J.R.), DOCTOR (M.R.), CARTE (J.R.), CAIET (F.R.), SAPUN (S.R.), MUNCA (J.R.), ROATA (S.R.), CASTOR (M.R.), ȘORICUL (J.R.), ȘARPE (J.R. ), CROCODIL ( M.R.), VASA (M.R.), OCEAN (M.R.), CUTREMUR (S.R.), BLIZZARD (W.R.), FLOOD (S.R.), ÎMBRĂMĂMÂNȚĂ (J.R.), RAVIGE (M.R.), DRUM (J.R.).

Dacă este necesar (în caz de greșeli), puteți continua să discutați subiectele discutate în articol cu ​​copilul dumneavoastră în timpul plimbărilor, dar este important să nu îl folosiți în exces, să aveți simțul proporției.

Vă dorim succes ție și copilului tău!

Vorobyova Nina Fedorovna