Cn étalons psychologie différentielle. Différentiel de psychologie

Psychologie différentielle - (du lat. differentia - différence) est une branche de la psychologie qui étudie les différences psychologiques à la fois entre les individus et entre les groupes de personnes unies par un signe, ainsi que les causes et les conséquences de ces différences.

Le sujet de la psychologie différentielle (DP) est les modèles d'émergence et de manifestation des différences individuelles, de groupe et typologiques. Par définition, le fondateur de la psychologie différentielle, V. Stern, est la science des différences significatives dans les propriétés et les fonctions mentales.

La psychologie différentielle a une structure à trois composantes, qui comprend des domaines de différences individuelles, de groupe et typologiques.

1. Les grandes catégories de la psychologie différentielle.

Les principales sections de la psychologie différentielle sont la psychologie des différences individuelles, la psychologie des différences typologiques (voir psychotypes) et la psychologie des différences de groupe (différences de psychologie masculine et féminine, différences raciales, nationales et culturelles). Une partie de la psychologie différentielle est aussi la psychophysiologie différentielle.

1. L'histoire de l'émergence et du développement de la psychologie différentielle.

Depuis l'Antiquité, la pratique sociale a obligé l'esprit humain à distinguer dans l'apparence psychologique des personnes environnantes, tout d'abord, les signes qui distinguent un individu d'un autre. Le passage de la solution empirique de cette question vitale à son développement à l'aide de méthodes expérimentales et mathématiques a conduit à la formation d'une branche spéciale de la connaissance - la psychologie différentielle. Son sujet est les différences individuelles entre des personnes ou des groupes de personnes unis par une caractéristique (ou un ensemble de caractéristiques).

Ce problème a longtemps attiré l'attention des philosophes, des moralistes, des artistes, des médecins, des enseignants. Dans la Grèce antique, l'étudiant préféré d'Aristote, le "père de la botanique" Théophraste, a esquissé des descriptions vives et appropriées de divers types de personnes dans le traité "Caractères éthiques", qui a connu un grand succès pendant de nombreux siècles. De subtiles observations sont contenues dans les propos des penseurs des XVIe-XVIIe siècles, notamment Montaigne ("Expériences", 1580), La Bruyère ("Personnages de Théophraste", 1688), La Rochefoucauld ("Sentences et maximes sur la morale", 1665 ) et d'autres.

Les tentatives de passer de la sagesse mondaine à la connaissance scientifique, contenues dans les enseignements sur les tempéraments et les capacités, ont joué un rôle. Mais ce n'est qu'avec l'introduction de l'expérience dans la psychologie et avec l'émergence de nouveaux critères pour la nature scientifique de ses idées que les conditions préalables sont créées pour l'émergence de connaissances correspondant à ces critères sur les différences individuelles entre les personnes.

Nous soulignons que l'étude psychologique différentielle de l'homme n'était nullement un simple développement logique de l'étude psychologique expérimentale. Elle prend forme sous l'influence des exigences de la pratique, d'abord médicale et pédagogique, puis industrielle. Dans le système de Wundt, la doctrine de la psychologie individuelle était absente, puisqu'il était supposé que toute psychologie expérimentale est individuelle (contrairement à la "psychologie des peuples", dans laquelle la méthode expérimentale est censée ne pas s'appliquer). Mais déjà parmi les premiers étudiants de Wundt - E.Krepelin, D.M.Kettel et autres - il y a une attitude envers la réorientation de l'expérience, à son application, aux différences individuelles des gens.

La psychologie différentielle est une branche de la science psychologique qui étudie les différences psychologiques, ainsi que les différences typologiques dans les manifestations psychologiques entre les représentants de divers groupes sociaux, de classe, ethniques, d'âge et autres.

La psychologie différentielle systématise les différences individuelles et les différentes méthodes de leur diagnostic. Quantifie les différences individuelles dans différents domaines.

La psychologie différentielle a 2 tâches : mettre en évidence les différences individuelles et expliquer leur origine.

Au début du XXe siècle, la psychologie différentielle a commencé à se concrétiser. En 1895, A. Binet et Henri ont publié un article intitulé "La psychologie de l'individualité" ("La psychologie individuelle"), qui était la première analyse systématique des objectifs, du sujet et des méthodes de la psychologie différentielle. Cela n'avait pas l'air prétentieux, car cela reflétait le statut réel de cette branche de la psychologie à cette époque. A. Binet et Henri ont posé deux problèmes principaux de psychologie différentielle : premièrement, l'étude de la nature et du degré des différences individuelles dans les processus psychologiques et, deuxièmement, la découverte de la relation des processus mentaux d'un individu, ce qui peut le rendre possible de classer les qualités et de déterminer si quelles caractéristiques sont les plus fondamentales.

À la fin du XIXe siècle, la psychologie différentielle a commencé à se développer comme une émanation de la science psychologique générale. L'intérêt porté à la psychologie individuelle est dû aux grandes attentes pratiques qui lui sont associées dès le début de son développement. V.Stern ("Psychologie différentielle et ses fondements méthodologiques", 1900) l'a conçu dans un domaine indépendant de la psychologie. 1 Dans cet ouvrage, Stern considérait la psychologie différentielle comme une science théorique appliquée. La section sur la psychologie différentielle en tant que science théorique définit son sujet, ses principaux problèmes et ses concepts. En tant que science appliquée, la psychologie différentielle a deux objectifs : la connaissance des propriétés individuelles d'une personne (psychognostique) et le traitement d'une personne (psychotechnique), c'est-à-dire influence pratique sur une personne, en tenant compte de ses capacités individuelles dans le processus de formation et d'éducation, de traitement, etc. Stern a également décrit quatre domaines de perspective en psychologie différentielle.

L'étude d'un trait chez plusieurs individus (étude de variation). Cela comprend l'étude des types de mémoire, le degré d'intelligence, les tempéraments. Ces études établissent les types de caractéristiques mentales.

L'étude de deux ou plusieurs signes chez plusieurs individus (études de corrélation) ; par exemple, ils étudient la relation entre les propriétés du tempérament et la volonté.

L'étude de l'individualité par rapport à de nombreux signes (psychographie); par exemple, un portrait personnel d'une personne.

Étude comparative de deux ou plusieurs individus par rapport à de nombreuses caractéristiques ; par exemple, une étude familiale.

En science domestique, les idées de la psychologie individuelle ont également été présentées par A.F. Lazursky. 2 Dans l'article "L'état actuel de la psychologie individuelle" (1896) et dans les ouvrages "Essai sur la science des caractères" (1906), "Caractéristiques de l'école" (1908), il développe des idées sur la psychologie individuelle en tant que caractérologie. En caractérologie, la personnalité humaine est étudiée en détail, c'est-à-dire caractéristiques individuelles des individus et leur combinaison unique de personnalité. Lazursky a développé une méthode d'expérimentation naturelle à cette fin. Une expérience naturelle s'apparente à une étude clinique et consiste à observer le sujet dans le cadre d'un programme spécial. Parallèlement aux techniques de laboratoire, il vous permet d'explorer la personnalité d'une personne, ses intérêts, son caractère.

4. Communication de la psychologie différentielle avec les autres branches de la psychologie.

La psychologie différentielle a des domaines d'intersection avec diverses autres branches de la connaissance psychologique. Ainsi, elle diffère de la psychologie générale en ce que cette dernière se concentre sur l'étude des lois générales du psychisme (dont le psychisme des animaux). La psychologie comparée (autrefois ce terme était utilisé comme synonyme de psychologie différentielle, qui est une traduction littérale du mot) étudie actuellement les caractéristiques de la psyché des êtres vivants situés à différentes étapes de l'échelle évolutive. Elle utilise souvent les connaissances de la zoopsychologie, traite des problèmes d'anthropogénèse et de la formation de la conscience humaine. La psychologie de l'âge étudie les caractéristiques d'une personne à travers le prisme des schémas inhérents à l'âge de son développement. La psychologie sociale considère les caractéristiques acquises par une personne en vertu de son appartenance à un certain groupe social, grand ou petit. Enfin, la psychophysiologie différentielle analyse les caractéristiques individuelles du psychisme humain du point de vue de leur conditionnement par les propriétés du système nerveux.

5.Personnalité.individuelle. Individualité.

Individuel](de lat. individuel- indivisible) :

Individuel- un individu différent des autres, (spécial à sa manière) un organisme vivant ;

En psychologie et sociologie :

• Individuel- une personne individuelle en tant que combinaison unique de ses propriétés innées et acquises.

  Individuel- une personne individuelle en tant qu'être social, qui est quelque chose de plus qu'une combinaison de qualités innées.

Personnalité- un concept développé pour refléter la nature sociale d'une personne, la considérant comme un sujet de la vie socioculturelle, la définissant comme porteuse d'un principe individuel, se révélant dans le cadre des relations sociales, de la communication et de l'activité objective. Par « personnalité », ils peuvent entendre soit un individu humain en tant que sujet de relations et d'activité consciente (« personne » - au sens large du terme), soit un système stable de caractéristiques socialement significatives qui caractérisent un individu en tant que membre d'une société ou communauté particulière. Bien que ces deux concepts soient le visage comme l'intégrité d'une personne (Lat. personnage) et la personnalité comme son apparence sociale et psychologique (lat. personalitas) - terminologiquement assez distincts, ils sont parfois utilisés comme synonymes.

Individualité(de lat. individuel- indivisible, individuel) - un ensemble de caractéristiques et de propriétés qui distinguent un individu d'un autre; originalité de la psyché et personnalité de l'individu, originalité, unicité. L'individualité se manifeste dans les traits de tempérament, de caractère, de vêtements (apparence), dans les spécificités des intérêts, les qualités des processus perceptifs. L'individualité se caractérise non seulement par des propriétés uniques, mais aussi par la particularité des relations entre elles. La condition préalable à la formation de l'individualité humaine est avant tout l'environnement dans lequel il grandit, les associations qu'il a accumulées dans l'enfance, l'éducation, la structure de la famille et le traitement de l'enfant. Il existe une opinion selon laquelle "un individu naît, une personne devient et l'individualité est défendue" (A. G. Asmolov).

En psychologie, ce terme est utilisé pour décrire 2 phénomènes :

différences psychologiques individuelles (individualité comme originalité des propriétés psychologiques d'une personne)

organisation hiérarchique des propriétés psychologiques d'une personne (individualité comme niveau le plus élevé de cette organisation par rapport à l'individuel et personnel) (voir individualité intégrale).

Dans le second cas, l'individualité est déterminée par l'unité des propriétés d'une personne, et dans le premier cas, uniquement par ses propriétés distinctives.

6. Théories de l'individualité.

L'étude de la personnalité est basée sur la compréhension essentielle que toutes les personnes sont similaires à certains égards, mais différentes à d'autres. Il y a eu de nombreuses définitions différentes de la personnalité proposée. Cependant, de nombreux psychologues modernes s'accordent sur la définition suivante :

La personnalité est ce schéma de pensées, de sentiments et de comportements caractéristiques qui distingue une personne d'une autre et qui persiste au fil du temps et des situations.

L'idée principale derrière le modèle factoriel est que des phénomènes comportementaux complexes tels que l'intelligence peuvent être décomposés en composants plus simples appelés facteurs.Cependant, si ces composants primaires sont corrélés les uns avec les autres, des composants d'ordre supérieur peuvent également être identifiés, qui sont des déterminants des facteurs de un niveau inférieur, l'unicité ou l'individualité de chaque personne en particulier. déterminée par son profil multidimensionnel.

Recherche menée. identifié trois classes de facteurs : a) généraux, ou généraux : composants communs au plus grand ensemble de tests ; b) groupe : composants communs à un nombre relativement restreint d'essais (au moins trois, mais pas tous les essais inclus dans la batterie) ; c) spécifique : composants déterminés de manière unique pour chaque essai spécifique.

7. Méthodologie, méthodes et techniques pour l'étude de la psychologie différentielle.

Dans la méthode scientifique, la méthodologie, la méthodologie et les méthodes de recherche sont synthétisées; leur application complexe permet d'obtenir des connaissances objectives et holistiques sur le sujet de la science.

Méthodologie (Methodos grec - une manière de connaître et logos - enseignement) - la doctrine d'une théorie générale (position) à partir de laquelle le chercheur de la nature mentale du moi d'une personne devrait procéder, sur les règles qu'il doit respecter pour suivre et les moyens qu'il doit utiliser.

La méthodologie technique généralise et offre des voies et moyens rapides et efficaces de connaissance du sujet de la science Puisque la psychologie combine les caractéristiques des disciplines théoriques et appliquées, sa méthodologie utilise les moyens de la connaissance scientifique et de la transformation pratique du monde individuel du moi humain Sous une forme unifiée, la méthodologie technique synthétise les méthodes de recherche psychologique et les méthodes d'influence psychologique transformatrice.

Méthodologie dans la recherche scientifique, ils appellent la procédure ou la séquence d'actions, d'opérations et d'influences cognitives et transformatrices qui sont mises en œuvre dans le processus d'étude de son sujet et visent à résoudre des problèmes de recherche.En tant que composante de la méthode scientifique de la psychologie, la méthodologie est considéré à plusieurs niveaux : le premier niveau est la méthodologie générale de la recherche psychologique, le second est la méthode d'appréhension d'un type spécifique de recherche scientifique (théorique, empirique, appliquée, etc.), le troisième est une description détaillée de l'enchaînement des mise en œuvre de l'un ou l'autre moyen, méthode de recherche psychologique.

La psychologie différentielle utilise des méthodes psychologiques générales de cognition, qui comprennent, par exemple, l'observation et l'expérimentation, et des

Les méthodes spéciales de psychologie différentielle sont divisées en: méthodes d'analyse théorique (modélisation, reconstruction, typologique), psychogénétique (méthode généalogique, méthode des enfants adoptés, méthode des jumeaux), historique (méthode biographique, méthode du journal, méthode autobiographique, étude des produits d'activité , étude des sources littéraires et historiques), diagnostique (tests), mathématique (méthodes de modélisation mathématique, méthodes de statistique mathématique * ki), organisationnelle (longitudinal, âge comparatif, modélisation génétique des formes d'organisation de la recherche)

En psychologie différentielle, les méthodes d'analyse théorique sont activement utilisées, notamment la modélisation, la reconstruction, la typologie

Modelage (modéliste français - sculpter, former) - une méthode d'étude théorique des phénomènes psychologiques (processus, états, propriétés) à travers leurs homologues réels, physiques ou idéaux, abstraits, modèles (souvent mathématiques climatiques.

Un modèle s'entend comme un système d'objets ou de signes qui reproduisent certaines des propriétés essentielles du système d'origine. La similarité partielle permet d'utiliser le modèle comme substitut du système étudié. La relative simplicité du modèle permet un tel remplacement. des domaines de connaissances scientifiques assez visuels, y compris en psychologie différentielle.

8. Principes de psychologie différentielle.

Tout domaine de connaissance qui revendique un statut indépendant est construit sur la base d'un certain système de principes de base qui déterminent l'essence de cette direction scientifique. Pour la psychologie différentielle, les principes les plus essentiels sont :

* le principe de mise en place d'une démarche formelle ;

* le principe de l'analyse intégrale (le rapport de la partie et du tout) ;

* le principe de la relation des schémas intra- et interindividuels ;

* le principe d'interaction des endo- et exofacteurs dans la détermination des différences ;

* le principe de mesurabilité et d'évaluation statistique des phénomènes étudiés.

Chaque psychologue différentiel suit dans sa recherche scientifique et son travail pratique les règles basées sur un système de principes de base qui déterminent les spécificités de son activité professionnelle.

L'interprétation des principes de base présentés dans ce chapitre décrit l'aspect différentiel-psychologique dans l'étude de l'homme.

9. Le concept de tempérament.

Tempérament(lat. tempérament- proportionnalité, rapport approprié des parties) - un ensemble stable de caractéristiques psychophysiologiques individuelles d'une personne associées à des aspects dynamiques plutôt que significatifs de l'activité. Le tempérament est la base du développement du caractère. D'un point de vue physiologique, il est dû au type d'activité nerveuse supérieure d'une personne et se manifeste dans le comportement (caractère) d'une personne, dans le degré de son activité vitale.

TEMPÉRAMENT- un ensemble de caractéristiques typologiques d'une personne, se manifestant dans la dynamique de ses processus psychologiques : dans la rapidité et la force de sa réaction, dans le ton émotionnel de sa vie.

Le tempérament est une manifestation dans la psyché humaine d'un type inné d'activité nerveuse. Par conséquent, les propriétés du tempérament comprennent avant tout les propriétés innées et individuellement particulières d'une personne. Quelle est leur singularité ? Imaginez deux rivières - l'une calme, plate, l'autre - rapide, montagneuse. Le cours du premier est à peine perceptible, il porte ses eaux en douceur, il n'a pas d'éclaboussures lumineuses, de cascades orageuses, d'éclaboussures éblouissantes. Le cours de l'autre rivière est exactement à l'opposé. La rivière se précipite rapidement, son eau gronde, bout et, frappant les pierres, se transforme en écume. Les caractéristiques du débit de ces rivières dépendent d'un certain nombre de conditions naturelles.

Quelque chose de similaire peut être observé dans la dynamique de l'activité mentale de différentes personnes. Chez certaines personnes, l'activité mentale se déroule uniformément. Ces personnes sont toujours calmes, équilibrées et même lentes. Ils rient rarement, leurs yeux sont toujours stricts et affamés. Entrer dans des situations difficiles ou des situations amusantes, ces personnes restent extérieurement imperturbables. Leurs expressions faciales et leurs gestes ne diffèrent pas en variété et en expressivité, leur discours est calme, leur démarche est ferme. Chez d'autres personnes, l'activité psychologique se déroule de façon spasmodique. Ils sont très mobiles, agités, bruyants. Leur discours est impétueux et passionné, leurs mouvements sont chaotiques, leurs expressions faciales sont variées et riches. Souvent, ces personnes agitent la main et tapent du pied lorsqu'elles parlent. Ils sont pointilleux et impatients. Les propriétés du tempérament sont les propriétés naturelles qui déterminent le côté dynamique de l'activité mentale d'une personne. En d'autres termes, la nature du déroulement de l'activité mentale dépend du tempérament, à savoir: 1) le taux d'occurrence des processus mentaux et leur stabilité (par exemple, la vitesse de perception, la vitesse de l'esprit, la durée de concentration de attention), 2) le rythme mental et le rythme, 3) l'intensité des processus mentaux (par exemple, la force des émotions, l'activité de la volonté), 4) la concentration de l'activité mentale sur certains objets spécifiques (par exemple, le désir constant de contacts avec de nouvelles personnes, de nouvelles impressions de la réalité ou de l'appel d'une personne à elle-même, à ses idées et à ses images ).

De plus, la dynamique de l'activité mentale dépend des motivations et de l'état mental. Toute personne, quelles que soient les caractéristiques de son tempérament, avec intérêt, travaille plus énergiquement et plus rapidement que sans elle. Pour toute personne, un événement joyeux provoque une augmentation de la force mentale et physique, et le malheur provoque sa chute.

Au contraire, les propriétés du tempérament se manifestent de la même manière dans les types d'activité les plus divers et pour les buts les plus divers. Par exemple, si un élève est inquiet avant de passer un test, montre de l'anxiété avant une leçon à l'école pendant la pratique de l'enseignement, anticipe avec anxiété un début de compétitions sportives, cela signifie qu'une anxiété élevée est une propriété de son tempérament. Les propriétés du tempérament sont les plus stables et les plus constantes par rapport aux autres caractéristiques mentales d'une personne. Diverses propriétés du tempérament sont naturellement interconnectées, formant sur une certaine organisation, une structure qui caractérise le type de tempérament.

10 . L'histoire du développement de la doctrine du tempérament.

La doctrine du tempérament a sa propre histoire Même dans les temps anciens, les scientifiques ont attiré l'attention sur les différences entre les gens. Ainsi, le célèbre médecin grec Hippocrate (environ 460 - environ 377 avant JC) a fait la première tentative avec "" pour savoir ce que causé des différences individuelles dans le comportement des gens. Lui et son disciple Galen (ancien médecin romain, environ 130 - environ 200 pp pas) sont arrivés à la conclusion que ces différences sont dues à différents types de fluides dans le corps humain. Si le sang prédomine (latin sanguis ) - une personne se comporte comme sanguine mucus (gr phlegma) - flegmatique, bile jaune (gr choie) - colérique, bile noire (gr melania choie) - mélancolique Le rapport optimal de ces fluides détermine la santé, tandis que la disproportion est à l'origine de leurs diverses maladies.

Cette théorie s'appelle humoristique (du lat humour - liquide) la théorie du tempérament d'Hippocrate - Galien et a longtemps été le chef de file. , la sensibilité, est en grande partie due aux caractéristiques individuelles du fonctionnement du système hormonal systémique.

Aristote, expliquant cette théorie, a fait valoir que différents tempéraments sont générés par les qualités du sang humain. Ainsi, l'activité motrice générale d'une personne dépend de la qualité du sang. Aristote a distingué des qualités du sang telles que la vitesse de coagulation, le degré de densité et de chaleur - mélancolique, colérique, liquide - flegmatique.

L'influence de cette doctrine sur le développement ultérieur de la typologie des tempéraments peut être jugée par le fait qu'au milieu du XVIIIe siècle, presque tous les chercheurs ont vu les fondements anatomiques et physiologiques du tempérament dans la structure et le fonctionnement des systèmes circulatoires.

Ainsi, le chercheur bien connu du tempérament, le psychiatre allemand E Kretschmer, a estimé que les quatre principales caractéristiques du tempérament identifiées par lui (sensibilité aux stimuli, humeur, rythme de l'activité mentale et psychomoteurs de l'uka) sont dues à la composition chimique du sang.

Le psychologue japonais T Furakawa a également soutenu que la principale méthode de diagnostic du tempérament consiste à déterminer la composition chimique du sang.

Parallèlement à ces vues, à partir du milieu du XVIIIe siècle, une théorie a commencé à se développer, dont la base était qualité du système nerveux Ainsi, Albrecht Haller, le fondateur de la physiologie expérimentale, qui a introduit des concepts aussi importants pour la psychologie que l'excitabilité et la sensibilité, a soutenu que le facteur principal des différences de tempérament est la force et l'excitabilité des vaisseaux sanguins eux-mêmes à travers lesquels le sang passe. par son élève G. Vriesberg, qui associait les types de comportement aux caractéristiques du système nerveux.Ainsi, il croyait que chez les personnes de tempérament choléra-sanguin, un gros cerveau, "des nerfs forts et épais \", une excitabilité élevée des Et les personnes flegmatiques et mélancoliques se caractérisent par un petit cerveau, des nerfs fins et une excitabilité des organes des sens

Sous l'influence d'études anthropologiques et psychiatriques sur les différences constitutionnelles entre les personnes et une tendance à la maladie mentale, le concept a été défini, pour relier la structure du corps et le noyau du tempérament.Ainsi, le médecin français Claude Ciro dans les années 20 du Le XXe siècle a créé une typologie selon laquelle chaque système du corps correspond à un certain environnement extérieur , influence ce système : l'air est la source des réactions respiratoires, la nourriture est la source des réactions digestives, les réactions motrices se produisent dans l'environnement physique, le social l'environnement provoque diverses réactions cérébrales Sur cette base, Ciro a identifié quatre principaux types de corps : respiratoire, digestif, musculaire et cérébral Si l'un des systèmes prévaut, cela conduit à des réactions spécifiques de l'individu aux changements de l'environnement, c'est-à-dire chaque type du physique correspond à certaines caractéristiques du tempérament.

Les opinions de K Ciro ont considérablement influencé les soi-disant théories constitutionnelles du tempérament.Le principal propagandiste de la typologie constitutionnelle est considéré comme E Kretschmer, qui a publié en 1921 l'ouvrage "Body Structure and Character". étude est que les personnes ayant un certain type de structure corporelle ont certaines caractéristiques mentales et une propension à la maladie mentale. EKrechmer a identifié quatre types constitutionnels de types institutionnels :

1) Leptosomatique (gr leptos - faible soma- corps) qui se caractérise par un physique fragile, une grande taille, un visage allongé, un long nez.Les épaules sont étroites, les membres inférieurs sont longs et fins.Il les appelait asthéniques (gr astenos - faible);

2) pique-nique (gr pycnos - épais, plein) - une grande quantité de tissu adipeux, une plénitude excessive, une taille petite ou moyenne, un gros ventre, une tête ronde sur un cou court;

3) athlétique (grathlon - lutte, combat) - muscles bien développés, physique solide, taille haute ou moyenne, épaules larges et hanches étroites, os convexes du visage;

4) dysplasique (gr dys - pauvrement platos - formé) - la structure est informe, irrégulière.Les individus de ce type se caractérisent par diverses déformations corporelles (par exemple, trop grand)

E Kretschmer a fait valoir que chez les personnes en bonne santé, il existe une relation entre la structure corporelle et les qualités mentales caractéristiques de certaines maladies mentales, mais non prononcées.Par conséquent, selon les types de corps spécifiques, il a identifié trois types de tempérament : 1) schizothymique - leptosomatique , ou asthénique, structure corporelle, 2) cycle-thymique - physique de pique-nique, 3) ixothymique - physique athlétique La typologie de Kretschmer était et est très populaire dans les pays d'Europe occidentale.

Alors que la typologie constitutionnelle d'E Kretschmer se répandait en Europe, le concept de Sheldon, formulé dans les années 40 du XXe siècle, gagnait en popularité en Amérique.Ses vues sur la typologie sont proches du concept de Kretschmer, selon lequel le corps et le tempérament sont deux paramètres de la même objet, qui est une personne Qualités de tempérament Chez Sheldon, il a nommé les dépendances aux fonctions de certains organes du corps: e scerotonia (lat viscères - intérieurs), somatotonia (gr soma - corps) et cerebrototonia (lat cerebrum - cerveau) Les personnes, respectivement, appelées viscérotoniques, somatotoniques et cérébrotoniques Si les pas trois individuels ont la même intensité, il s'agit d'un type mixte.

11. Théories constitutionnelles du tempérament.

Au début du XXe siècle, une théorie constitutionnelle du tempérament est née, développée par Erich Kretschmer et William Sheldon. L'idée principale de cette théorie était d'établir un lien entre le tempérament et la structure du corps humain. Erich Kretschmer a identifié 4 types constitutionnels : asthénique, pique-nique, athlétique et dysplasique.

Asténik caractérisé par un physique fragile, une croissance élevée, une poitrine plate, des membres fins et longs, des épaules étroites.

Pique-nique- Il s'agit d'une personne avec un tissu adipeux prononcé. Il se caractérise par une taille petite ou moyenne, un gros ventre, une grosse tête sur un cou court.

Athlétique - un homme avec des muscles bien développés, un physique fort, une grande taille et de larges épaules.

Dysplasique- C'est une personne avec le mauvais physique.

A ces morphologies, E. Kretschmer a corrélé 3 types de tempérament.

Schizothymique a un physique asthénique. Il est fermé, sujet à un changement rapide d'émotions, avec des difficultés à s'adapter à l'environnement.

Ixothymique a une carrure athlétique. Il est calme, peu impressionnant, avec des gestes et des expressions faciales retenus.

Cyclothymique a un physique de pique-nique. Il est sociable, réactif et généreux.

Après E. Kretschmer, W. Sheldon a distingué ses typologies.

Type endomorphe caractérisé par un physique relativement faible avec un excès de tissu adipeux.

Type mésomorphe caractérisé par un physique svelte et fort, une grande stabilité physique et une grande force.

Type ectomorphe caractérisé par un physique fragile avec une poitrine plate, des membres longs et fins et des muscles faibles.

12. théories descriptives du tempérament par G. Heymans.

Au début du XXe siècle. des études sur le tempérament ont commencé, qui ont été réduites à une description psychologique des propriétés du tempérament, abstraites de la structure et des fonctions du corps. L'une des premières fut la théorie des psychologues néerlandais Gerardus Heymans (1857-1930) et Edward Wiersma. Ils ont développé un questionnaire spécial contenant 90 questions et, avec son aide, ont examiné près de 2500 personnes (adultes et enfants). Sur la base des données obtenues, ils se sont concentrés sur les principales caractéristiques bipolaires suivantes du tempérament :

1) émotivité - non-émotionnalité. Cette propriété est déterminée en mesurant la fréquence et la force des réactions émotionnelles aux situations qui provoquent ;

2) activité - passivité. La base d'évaluation de cette propriété est l'activité au travail, à l'école ou à la maison, la façon de passer son temps libre (actif - passif), l'attitude face aux devoirs (exécute la tâche immédiatement - la reporte à plus tard)

3) fonction primaire - fonction secondaire. Les personnes ayant une fonction primaire développée réagissent fortement et immédiatement aux stimuli environnementaux, et l'effet de ces réactions s'estompe rapidement. Les individus ayant une fonction secondaire réagissent d'abord faiblement au stimulus, puis la réaction s'intensifie progressivement et persiste longtemps. Les personnes de ce type sont souvent appelées persévérantes (Antl. Persévérance - persévérance, persévérance, persévérance).

Les chercheurs attirent parfois l'attention sur l'analogie entre fonction première et extraversion, fonction secondaire et introversion. En particulier, les personnes à prédominance de la fonction première (les extravertis, dans la terminologie de G.-Yu. Eysenck) sont caractérisées comme impulsives, mobiles, joueuses, superficielles, prêtes au contact avec les autres. Les individus avec une prédominance de la fonction secondaire (introvertis) sont sérieux, calmes, maîtres d'eux-mêmes, renfermés, pédants, consciencieux, sujets à la dépression.

13. Théories factorielles du tempérament.

J. Gilford, utilisant la méthode du questionnement pendant 20 ans, a créé une théorie du tempérament à 13 facteurs. Comme on le sait, les manifestations polaires des propriétés, ou, plus précisément, une propriété, qui peut avoir un degré d'expression minimum ou maximum chez un sujet, ont été prises comme base. Guilford a pris en compte ces facteurs :

Activité.

Dominance.

Courage.

Confiance en soi.

Maîtrise de soi.

Sociabilité.

Réflexivité.

La dépression.

Émotivité.

Retenue.

Impartialité.

Bonne volonté.

Tolérance.

Le principal inconvénient de la théorie des 13 facteurs de tempérament est l'absence de frontière claire entre les propriétés persistantes qui se manifestent quelles que soient les circonstances et les propriétés plastiques qui, au contraire, se forment au cours du développement de l'individu. Ici encore, nous rencontrons un "mélange" de ces composants, dont certains se rapportent au tempérament, et d'autres au caractère d'une personne.

La théorie des tempéraments à 7 facteurs a été développée par L. Thurston. Il a également utilisé la méthode du questionnaire et identifié les facteurs suivants :

Activité.

Énergie.

Impulsivité.

Dominance.

La stabilité.

Sociabilité.

Réflexivité.

Thurstone a utilisé la même technique que Guilford. Chaque facteur a deux pôles de gravité - minimum et maximum. En mesurant la gravité de l'un ou l'autre facteur en points, Thurstone a proposé une image graphique - un profil de tempérament. La comparaison de seulement quelques théories factorielles vous permet de faire attention au fait que les propriétés du tempérament incluent différents indicateurs qualitatifs et quantitatifs. Parmi eux, il y a à la fois des propriétés constantes et persistantes et des propriétés changeantes. Mais la plupart des chercheurs sur le tempérament conviennent que les propriétés du tempérament sont des propriétés dynamiques formelles qui restent inchangées tout au long de la vie. Par conséquent, les théories factorielles sont revenues à l'interprétation principale : le tempérament est un mélange complexe de propriétés qui, chez chaque individu, sont toujours dans le bon rapport.

Théorie du tempérament G.Yu.Ayzenkom.

Basée sur la théorie du tempérament d'Eysenck, l'octanalyse a développé des interprétations plus complexes des types de tempérament humain. L'octanalyse considère huit types de tempérament. Octanalysis note que la conscience humaine est émotionnellement stable. Hans Eysenck (Hans Eysenck, 1916–1997), sur la base de recherches et d'observations, a identifié deux paramètres de personnalité: névrosisme (instabilité émotionnelle) - stabilité émotionnelle et extraversion - introversion. Le névrosisme détermine la force et la gravité de la réaction d'une personne à certains stimuli. Quatre combinaisons des valeurs de ces deux paramètres caractérisent quatre types de tempérament : flegmatique - introverti émotionnellement stable ; colérique - extraverti émotionnellement instable; mélancolique - introverti émotionnellement instable; sanguine - extraverti émotionnellement stable.

Par rapport à la théorie du tempérament d'Eysenck, l'octa-analyse applique une vision plus complexe du tempérament humain. Selon l'octaanalyse, les images qu'une personne perçoit du monde extérieur peuvent être caractérisées par des paramètres d'onde. Lors de la description du processus de perception d'une onde imminente, trois paramètres sont utilisés : (1) l'amplitude de l'onde est petite à grande ; (2) vitesse des vagues petite à grande ; (3) sensibilité de perception des ondes petite-grande (réglage grossier - réglage fin de la perception). Lors de la description du tempérament en octetanalyse, ces trois paramètres signifient ce qui suit : 1. "Amplitude d'onde petite-grande" signifie introverti-extraverti (peu d'événements ou beaucoup d'événements). 2. "Vitesse d'onde petite-grande" signifie stabilité émotionnelle - névrosisme (instabilité émotionnelle), réaction lente - réaction rapide. 3. "Sensibilité de la perception de l'onde petite-grande" signifie perception grossière des images - perception subtile des images (perception sur le plan extérieur de la psyché - perception sur le plan intérieur de la psyché). Avec une telle classification des types de tempérament, il est nécessaire d'analyser huit types de tempérament. Quatre types de tempérament selon Eysenck (phlegmatique, colérique, mélancolique, sanguin) en octaanalyse signifient essentiellement : « grossier flegmatique », « grossier colérique », « grossier mélancolique », « grossier sanguin ». De plus, l'octa-analyse distingue quatre autres types de tempérament: "subtil flegmatique", "subtil colérique", "subtil mélancolique", "subtil sanguin".

La doctrine des types d'activité nerveuse supérieure selon IP Pavlov.

IP Pavlov a introduit le concept du type d'activité nerveuse supérieure. Il est déterminé par le rapport des propriétés du système nerveux. IP Pavlov, étudiant les caractéristiques du développement des réflexes conditionnés chez le chien, a attiré l'attention sur les différences individuelles dans leur comportement et au cours de l'activité réflexe conditionnée. Ces différences se sont manifestées dans des aspects du comportement tels que la vitesse et la précision de la formation des réflexes conditionnés, ainsi que dans les caractéristiques de leur évanouissement. Cette circonstance a permis d'émettre l'hypothèse que ces différences ne s'expliquent pas seulement par la variété des situations expérimentales et qu'elles reposent sur certaines propriétés fondamentales des processus nerveux. Pavlov a identifié trois propriétés des processus nerveux :

Les processus nerveux sont Obliger. La force est déterminée par la performance de la cellule nerveuse. La force des processus nerveux (force - faiblesse) est la capacité du NS à résister à l'action d'effets prolongés ou fréquemment répétés d'un stimulus excitateur ou inhibiteur.

Les processus nerveux ont la propriété solde. Équilibre (équilibre - déséquilibre) - la capacité de passer de l'excitation à l'inhibition dans une situation critique.

Les processus nerveux sont mobilité. Ils peuvent être mobiles et inertes. Mobilité (mobilité - inertie) - la vitesse de transition de l'excitation à l'inhibition, et vice versa.

Sur la base de ces propriétés, Pavlov a décrit les types de processus nerveux (types de RNB).

fort faible

équilibré déséquilibré

mobile inerte

sanguine- fort, équilibré, mobile. La grande force des processus nerveux, leur équilibre et leur mobilité considérable, par conséquent, il s'adapte rapidement et facilement aux conditions modifiées. Haute résistance aux épreuves de la vie (Fort).

Personne flegmatique- fort, équilibré, inerte. NS est fort, équilibré, inactif. Réagit calmement, lentement, pas enclin au changement. Mais résiste bien (Inerte).

Colérique- fort déséquilibré. NS fort, mais l'excitation l'emporte sur l'inhibition. Une plus grande vitalité (sans restriction).

mélancolique- Genre faible. Faible et excitation et inhibition. Passif, lent. Les stimuli forts sont des sources de perturbation du comportement (Faible).

Représentation du tempérament dans le concept de Teplovaya et Nebylitsyn.

Recherche B.M. Teplova et V.D. Nebylitsina ont montré qu'une image harmonieuse de la correspondance des quatre types de GNA - activité nerveuse supérieure (selon Pavlov) avec les quatre tempéraments connus depuis l'Antiquité, n'est pas aussi évidente qu'on le pensait auparavant. Ils ont proposé d'abandonner temporairement la discussion sur les types de GNI jusqu'à une étude plus complète de ses principales propriétés et de leurs relations, ont montré la partialité de ces propriétés lors de l'application de procédures réflexes conditionnées à divers systèmes d'analyse et ont décrit des moyens de rechercher des propriétés communes du système nerveux. dans les structures régulatrices amodales du cerveau. Les conclusions de Teplov sur l'absence de parallélisme direct entre les propriétés de base du système nerveux et les caractéristiques du comportement, sur la légitimité des jugements sur les propriétés physiologiques du système nerveux en fonction des caractéristiques psychologiques du comportement, sont particulièrement importantes. Les propriétés du système nerveux ne prédéterminent aucune forme de comportement, mais forment la base sur laquelle certaines formes de comportement sont plus faciles à former, d'autres plus difficiles. La tâche consiste à rechercher les propriétés individuelles du système nerveux qui déterminent les différences individuelles dans les paramètres de l'activité mentale générale et de l'émotivité - les deux principales dimensions du tempérament. (V.D. Nebylitsyn).

menée à l'école de B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyn a montré qu'une approche fondamentalement différente de l'étude des fondements biologiques du tempérament est nécessaire. À leur avis, il ne faut pas se concentrer sur l'étude des types, comme l'a suggéré Pavlov, mais sur l'étude des propriétés individuelles du système nerveux.

D'après V.D. Nebylitsin, le tempérament doit être basé sur les soi-disant "propriétés générales du système nerveux" (propriétés des parties frontales du cerveau), et non sur les propriétés partielles de l'analyseur. Il a formulé le principe de séparation des propriétés générales et partielles du système nerveux: la base des propriétés partielles (privées) est l'activité des zones d'analyse du cerveau, et les propriétés générales sont dues aux spécificités du fonctionnement de la partie antérieure partie du cerveau - le cortex frontal, ainsi que les formations sous-jacentes.

théorie de V. Rusalov.

Selon de nombreux chercheurs, le concept moderne théoriquement justifié est la doctrine du tempérament, développée par l'école de V. Rusalov. Selon lui, le tempérament est une catégorie psycho-sociobiologique, l'une des formations de base indépendantes de la psyché, qui détermine la richesse des caractéristiques significatives d'une personne. Le tempérament n'est pas identique à la personnalité dans son ensemble, qui est formée par la totalité de toutes les formes de liens sociaux et de relations entre une personne et l'individualité. Il se forme sous l'influence de la constitution générale lors de certaines actions auxquelles une personne participe dès l'enfance. Nous parlons de détermination psychobiologique, puisque le tempérament est défini par les propriétés du système nerveux et s'exprime dans l'image psychologique d'une personne.

Selon la théorie de V. Rusalov, tempérament:

1) reflète l'aspect formel de l'activité et ne dépend pas de sa finalité, de son sens, de son motif ;

2) caractérise une mesure individuelle typique de la tension énergétique et de l'attitude envers le monde et soi-même ;

3) universel et se manifeste dans toutes les sphères de la vie ;

4) peut se manifester déjà dans l'enfance ;

5) stable pendant une longue période de vie humaine;

6) fortement corrélé aux propriétés des sous-systèmes biologiques (nerveux, humoraux, corporels, etc.) ;

7) est hérité.

18. Caractéristiques des méthodes d'étude du tempérament.

Le tempérament est une caractéristique dynamique des processus mentaux et du comportement humain, qui se manifeste par leur vitesse, leur variabilité, leur intensité et d'autres caractéristiques.

Le tempérament caractérise le dynamisme d'une personne, mais ne caractérise pas ses croyances, ses opinions, ses intérêts, n'est pas un indicateur de la valeur ou de la faible valeur d'une personne, ne détermine pas ses capacités (les propriétés du tempérament ne doivent pas être confondues avec les propriétés du caractère ou capacités). Nous pouvons distinguer les principaux composants suivants qui déterminent le tempérament.

1. L'activité générale de l'activité mentale et du comportement humain s'exprime à des degrés divers de désir d'agir activement, de maîtriser et de transformer la réalité environnante, de se manifester dans une variété d'activités. L'expression de l'activité générale est différente pour différentes personnes.

Deux extrêmes peuvent être notés : d'un côté, léthargie, inertie, passivité, et de l'autre, grande énergie, activité, passion et rapidité d'activité. Entre ces deux pôles se trouvent des représentants de tempéraments différents.

2. L'activité motrice ou motrice indique l'état d'activité de l'appareil moteur et de l'appareil moteur de la parole. Il s'exprime par la vitesse, la force, la netteté, l'intensité des mouvements musculaires et de la parole d'une personne, sa mobilité externe (ou, au contraire, sa retenue), sa loquacité (ou son silence).

3. L'activité émotionnelle s'exprime par la sensibilité émotionnelle (susceptibilité et sensibilité aux influences émotionnelles), l'impulsivité, la mobilité émotionnelle (vitesse de changement des états émotionnels, leur début et leur fin). Le tempérament se manifeste dans l'activité, le comportement et les actions d'une personne et a une expression externe. Dans une certaine mesure, certaines propriétés du tempérament peuvent être jugées par des signes externes stables.

19. Histoire de la recherche de personnages.

Personnage- il s'agit d'un ensemble de propriétés psychologiques individuelles permanentes d'une personne, qui se manifestent dans ses activités et son comportement social, son attitude envers l'équipe, les autres, le travail, la réalité environnante et envers lui-même.

Au Moyen Âge, le personnage explorateur est devenu le plus célèbre et Lava fondé toute la théorie - phrénologieétudier les traits de caractère d'une personne en fonction de la forme de son crâne.Selon les idées de la phrénologie, le crâne était divisé en 27 sections, dont la forme convexe parlait de la sévérité d'un certain trait de caractère ou d'une capacité d'une personne, et la forme incurvée indiquait l'absence ou le faible degré de développement du trait.Bien que les vues de la phrénologie soient aujourd'hui niées par la science officielle, les scientifiques ont emprunté l'idée de la distribution fonctionnelle non pas du crâne, mais du cerveau.

Connus dans un contexte historique sont également les points de vue Charles Darwin sur la manifestation des traits de caractère d'une personne à travers les rides sur son visage.Par exemple, la nature des rides sur le front diagnostique des traits de caractère complètement différents - si les rides sont horizontales, elles montrent l'unité, l'optimisme et l'innocence d'une personne, et les rides verticales indiquent la prévenance, la retenue émotionnelle et la personnalité critique .

Aujourd'hui, les scientifiques sont quelque peu sceptiques quant au diagnostic des traits de caractère basés sur l'apparence d'une personne, les psychologues en exercice choisissent pour cela de nombreux tests standardisés et projectifs.Les scientifiques étudient les problèmes de formation du caractère, les manifestations du caractère national, le problème de l'harmonie des structure et manifestations du caractère.

Dans l'histoire, il y avait une doctrine spéciale du caractère - la caractérologie, qui a une longue histoire de son développement. Les problèmes que la caractérologie a pris en compte : - identifier les types de caractère, - déterminer ces types chez des personnes spécifiques par des manifestations extérieures, - prédire le comportement d'une personne avec tel ou tel type de caractère dans diverses situations. Toute typologie de caractères repose sur l'existence de certains traits typiques. Les traits typiques sont des manifestations de caractère communes et indicatives d'un certain groupe de personnes. Sous le type de caractère, on entend l'expression dans le caractère individuel de traits communs à un certain groupe de personnes.

20. structure de caractère.

La structure du caractère est un système stable et régulier de dépendances entre ses caractéristiques individuelles : noyau et superficiel, stable et situationnel, principal et secondaire. Comprendre la structure du caractère est très important, car les caractéristiques externes du comportement d'une personne peuvent masquer les principales propriétés fondamentales du caractère. Ainsi, par exemple, une personne gourmande et prudente, afin de donner l'impression d'être généreuse dans la bonne situation, peut dépenser trop, une personne lâche peut se comporter avec impudence dans une situation particulière, et une personne modeste peut être effrontée. Afin de ne pas être induit en erreur sur la vraie nature d'une personne, il faut comprendre quelle est sa structure. Dans la psychologie moderne, il existe différentes approches pour déterminer la structure du caractère : moins formalisées et plus formalisées. Moins formalisée est une description des traits de caractère basée sur le système de base des relations. Parallèlement, la classification des traits de caractère se construit, d'une part, en fonction du fait comment une personne se rapporte aux gens en général: plein de tact ou grossier, véridique ou trompeur, sociable ou fermé, etc. Deuxièmement, il est important que comment une personne se traite: s'il s'aime excessivement ou au contraire se méprise, est égoïste ou modeste, s'il s'estime ou s'humilie, a confiance en lui ou se sous-estime, etc. Troisièmement, pour la structure du personnage, il est important que comment la personne traite la question: consciencieux et appliqué ou irresponsable et peu fiable, sérieux et ponctuel ou frivole et laxiste, etc. Et enfin, le quatrième guide de caractère - rapport humain aux choses: qu'il soit soigné et économe ou bâclé et négligent, attentionné ou négligent, etc. Un exemple d'une description plus formalisée de la structure du caractère est un modèle de traits de caractère à 16 facteurs, obtenu à la suite de nombreuses années de recherche par le psychologue américain Raymond Cattell. Il a identifié onze traits de caractère basés sur la généralisation des diverses évaluations des personnes les unes des autres, et cinq - sur la base de la généralisation des auto-évaluations.

Selon R. Cattell, principale les traits de caractère qui reflètent sa structure comprennent les variables suivantes :

A - retenue - expansion

B - apprentissage haut - bas

C - stabilité émotionnelle - instabilité

E - la tendance à obéir ou à dominer

F - gravité ou frivolité

G - décisif - réfléchi

H - percutant - timide

Je - "à la peau épaisse" - sensible

L - confiant - méfiant

M - pratique - rêveur

N - sophistiqué - naïf

Supplémentaire les fonctionnalités sont les suivantes :

Q - confiant - craintif

Q 1 - conservateur - radical

Q 2 - autosuffisant - conforme

Q 3 - vieilli - non vieilli

21. Caractère et tempérament.

Tempérament- un ensemble de propriétés de la psyché qui affectent le comportement d'une personne et ses activités. Mémoire, vitesse de réflexion, degré de concentration et rythme d'activité - le système nerveux humain est responsable de tout cela, considéré comme un facteur fondamental dans la formation de l'un des types de tempérament. Il y en a 4 au total :

colérique- Pour les personnes de ce type, la mobilité du système nerveux est caractéristique. Ces personnes sont souvent déséquilibrées. Ils perdent instantanément leur sang-froid et deviennent rapidement calmes;

sanguine- Les propriétaires de ce type de tempérament sont ouverts et sociables, mais leur attitude envers le monde est superficielle. Ils s'attachent vite et deviennent aussi vite indifférents à tout ce qui les entoure ;

flegmatique- les personnes ayant ce type de tempérament ont reçu le titre de plus calmes et imperturbables. Ils sont diligents dans les affaires, calmes et imperturbables ;

mélancolique- Ce type comprend des personnalités vulnérables et souvent fermées. Ils sont constamment sujets à la peur et à l'indécision.

Personnage- contrairement au tempérament, c'est un ensemble de qualités qui se manifestent en relation avec des objets et des objets du monde environnant. Le caractère est également déterminé par le travail de la psyché, mais contrairement au tempérament, qui est donné à une personne par nature, il se forme et se modifie tout au long de la vie. La nature d'une personne est influencée par des facteurs tels que la société, l'éducation, la profession, etc.

Ainsi, les caractéristiques du tempérament et du caractère résident dans le fait qu'elles sont souvent confondues, appelant les qualités innées des manifestations de la personnalité de la psyché et vice versa, caractérisant les traits acquis dans la société comme des propriétés individuelles du système nerveux.

En fait, il est assez facile de différencier ces deux concepts. Le rapport du tempérament et du caractère peut être représenté comme suit :

le caractère est un ensemble de qualités acquises, et le tempérament est inné ;

le caractère peut changer sous l'influence des circonstances de la vie, mais le tempérament reste inchangé;

le concept de caractère n'a pas encore été en mesure de classer, contrairement au tempérament;

le caractère et ses traits individuels peuvent être évalués, mais le tempérament ne s'y prête pas.

22. accentuations de caractères.

L'accentuation des caractères est le type de norme le plus complexe au bord de la maladie mentale, qui se caractérise par un développement de la personnalité inharmonieux : certaines caractéristiques seront trop prononcées et pointues, tandis que d'autres seront trop supprimées. Le concept d'accentuation de caractère en psychologie a été développé comme une "personnalité accentuée", mais a ensuite été réduit à l'option indiquée.

Psychologie différentielle (différentiel psychologie )

D. p. est engagé dans l'étude de la nature et des origines des différences de comportement individuelles et collectives. La mesure de ces différences a généré une énorme quantité de données descriptives, à-seigle en eux-mêmes représentent un grand scientifique et pratique. intérêt. Plus important encore, cependant, D. p. est une façon unique de comprendre le comportement, car l'approche qui le distingue est une analyse comparative du comportement chez différents biologistes. et les conditions environnementales. En reliant les différences de comportement observées à des circonstances concomitantes connues, on peut étudier les contributions relatives de diverses variables au développement du comportement.

En tant que domaine indépendant de la psychologie. science D. p. a commencé à prendre forme dans le dernier quart du XIXe siècle. Grande contribution à la recherche. Francis Galton a introduit des différences individuelles en créant des tests pour mesurer les fonctions sensorimotrices et d'autres fonctions simples, en collectant des données détaillées dans diverses conditions de test et en développant des méthodes statistiques pour analyser ce type de données. Le psychologue américain James McKean Cattell, élève de Wilhelm Wundt, a poursuivi le développement commencé par Galton. teste et applique une approche différentielle en psychologie expérimentale, qui a commencé à prendre forme dans un domaine indépendant de la psychol. la science.

La première description systématique des buts, des centres d'intérêt et des méthodes de la psychologie des différences individuelles est l'article "Psychologie individuelle" d'Alfred Binet et Victor Henri ( La psychologique individuel) - Le terme psychologie différentielle, qui est apparu pour la première fois comme sous-titre de son livre, plus tard, lorsqu'il a été réimprimé, a été inclus dans le titre, qui ressemblait à "Fondements méthodologiques de la psychologie différentielle" ( Mourir différentielle psychologie dans ihren méthodique grundlagen). De nouveaux progrès dans l'étude des différences individuelles et de groupe sont étroitement liés au développement de la psychol. tests, ainsi qu'avec les progrès dans des domaines connexes, en particulier en génétique, en psychologie du développement et en psychologie interculturelle, qui ont apporté une contribution significative au développement de la méthodologie, à l'accumulation de faits et au développement des concepts de D. p.

Portée et répartition des différences individuelles

Les différences individuelles dans les caractéristiques comportementales sont inhérentes non seulement aux personnes, mais également à tous les représentants du monde animal. Les résultats de l'étude du comportement de divers animaux - des organismes unicellulaires aux grands singes - indiquent que les différents individus diffèrent considérablement les uns des autres tant en termes de capacité d'apprentissage qu'en termes de motivation, d'émotivité et d'autres caractéristiques distinctives mesurables. Ces différences sont si importantes qu'un chevauchement partiel dans les distributions des résultats individuels est observé même lorsque l'on compare des biologistes très éloignés. les types.

Bien que les descriptions populaires placent souvent les gens dans des catégories distinctes, par ex. divisez-les en vifs d'esprit et stupides, excitables et calmes, la dimension réelle de tout psychol. traits révèle une forte variation des individus sur une échelle continue. Les distributions de mesure de la plupart des traits se rapprochent d'une courbe de distribution de probabilité normale en forme de cloche, avec le plus grand regroupement de cas près du centre de la plage de variation et une diminution progressive du nombre de cas à mesure que l'on s'approche de ses bords. D'abord déduit par les mathématiciens dans leurs recherches. selon la théorie des probabilités, une courbe normale est obtenue chaque fois que la variable mesurée est affectée par un plus grand nombre de facteurs indépendants et équipondérés. En raison du grand nombre de facteurs héréditaires et environnementaux qui contribuent au développement de la plupart des psychol. traits, la courbe normale est généralement reconnue comme le modèle de distribution des traits le plus approprié, et psychol. les tests sont généralement conçus pour s'adapter à ce modèle.

Hérédité et environnement

Notions

Les origines des différences individuelles dans les caractéristiques comportementales doivent être recherchées dans les innombrables interactions de l'hérédité et de l'environnement tout au long de la vie d'une personne. L'hérédité de chaque personne. se compose de gènes reçus des deux parents au moment de la conception. Les gènes sont des composés chimiques complexes. substances héritées des chromosomes de l'ovule et du sperme, chat. se combinent pour former un nouvel organisme. Si dans l'un de ces gènes il y a un chem. carence ou déséquilibre, le résultat peut être l'apparition d'un organisme défectueux avec une pathologie physique et un retard mental profond (comme dans le cas de la phénylcétonurie). Cependant, à l'exception de ces cas pathologiques, l'hérédité fixe de larges limites au développement du comportement, et ces limites chez les personnes. beaucoup plus large que chez les espèces inférieures sur l'échelle évolutive. Qu'est-ce que les gens obtiendront exactement ? dans les limites qui lui sont imparties - dépend du milieu dans lequel il vit.

L'environnement est l'ensemble des stimuli affectant l'individu depuis le moment de la conception jusqu'à la mort, allant de l'air et de la nourriture au climat intellectuel et émotionnel dans la famille et l'environnement immédiat, ainsi que les croyances et les attitudes de ceux avec qui l'individu est étroitement lié. associés. Les facteurs environnementaux commencent à agir avant même la naissance de l'individu. La malnutrition, les substances toxiques et d'autres facteurs environnementaux prénataux ont un effet profond sur le développement physique et mental, et les effets de ces influences se font sentir sur une longue période de temps. Des termes comme congénital(née), inné(inné) et inhérent à la naissance(congénital), souvent mal utilisé par ceux qui croient à tort que tout ce avec quoi un individu est né est hérité de ses parents. La deuxième idée fausse commune est la confusion entre les conditions héréditaires et organiques. Par exemple, à propos du retard mental, qui est une conséquence des dommages au cerveau aux premiers stades du développement, il est tout à fait possible de dire qu'il n'est pas d'origine héréditaire, mais d'origine organique.

Méthodologie

De nombreuses méthodes utilisées pour étudier l'influence de l'hérédité et de l'environnement sur le développement du comportement peuvent être divisées en 3 groupes selon trois approches principales : inférence sélective(sélectif reproduction), contrôle de l'expérience(expérimental contrôler) et étude statistique de la ressemblance familiale(statistique études de famille ressemblances). L'inférence sélective pour obtenir certaines caractéristiques comportementales a été appliquée avec succès à plusieurs. biologiste. les types. Ainsi, il s'est avéré possible d'élever à partir d'un groupe initial deux lignées de rats qui apprennent bien et mal à passer le labyrinthe (c'est-à-dire, relativement parlant, "intelligents" et "stupides", respectivement). Cependant, ces lignes ne différaient pas les unes des autres en termes de niveau d'apprentissage général, car il s'est avéré que les rats «intelligents» et «muets» s'en sortaient aussi bien avec d'autres tâches d'apprentissage. Une autre recherche. de ces lignées spécialement sélectionnées nous a fourni un exemple clair de l'interaction de l'hérédité et de l'environnement. Lorsque les rats étaient élevés dans des conditions restrictives, les individus des deux souches apprenaient à naviguer dans le labyrinthe aussi mal que les rats génétiquement « stupides » élevés dans un environnement naturel. Au contraire, un environnement enrichi qui offrait une variété de stimuli et d'opportunités d'activité motrice améliorait l'apprentissage des individus de la lignée "muette", et les deux groupes complétaient maintenant le labyrinthe approximativement au niveau de la réalisation des rats "intelligents" en un cadre naturel.

Par la suite, les expériences d'élevage sélectif ont été étendues à la fois à d'autres espèces biologiques et à d'autres types de comportement. La mise au point de techniques permettant de déterminer les différences individuelles dans le comportement d'organismes tels que les mouches des fruits revêtait une importance particulière. Drosophiles. Cela a permis de tirer parti de la richesse des informations génétiques disponibles sur la morphologie de la drosophile, ainsi que des avantages importants des mouches des fruits comme le changement générationnel rapide et la nombreuse progéniture. En conséquence, deux lignées de mouches des fruits ont été élevées : Drosophila, qui a volé sur le la lumière et les mouches des fruits s'envolent loin de Source de lumière.

La deuxième approche de l'étude de l'hérédité et de l'environnement traite des effets comportementaux des changements systématiques et contrôlés de l'expérience. Recherche expérimentale. de ce problème sont associés soit à une formation spéciale, soit au blocage de l'exécution normale d'une fonction particulière. Cette méthode a souvent été utilisée dans des expériences avec des animaux pour étudier un large éventail de comportements, des têtards nageurs et du chant des oiseaux au comportement sexuel et aux soins à la progéniture. Des effets significatifs d'une telle manipulation contrôlée de l'expérience ont été trouvés pour presque tous les types de comportement, y compris perceptif, moteur, émotionnel et social. réactions et apprentissage. Grâce à de telles expériences, il a été possible d'établir que des actions qui étaient auparavant considérées comme exclusivement "instinctives" ne nécessitaient aucun apprentissage, par exemple. la construction du nid et le toilettage des jeunes par les rats dépendent de l'expérience antérieure des animaux. Même lorsque l'animal n'a pas la possibilité d'apprendre une action spécifique qui intéresse le chercheur, son comportement peut être affecté par l'exécution d'autres fonctions qui lui sont associées.

Lors de la réalisation de recherches. sur les nourrissons et les jeunes enfants dans un groupe d'expériences, la méthode de contrôle des jumeaux appariés a été utilisée ( méthode de co- double contrôler), dont l'essence est que l'un des deux jumeaux identiques apprend activement quelque chose, par exemple. monter les escaliers, et le second joue le rôle d'un "groupe de contrôle". La plupart des résultats indiquent que si l'apprentissage est commencé au moment où l'enfant est physiquement prêt, il progresse plus vite que lorsque l'apprentissage est commencé prématurément. Dans d'autres recherches. comparé des enfants élevés dans un environnement restreint, par exemple. dans des orphelinats et des enfants qui grandissent dans un environnement plus stimulant. Il a été constaté que les différences frappantes entre eux dépendaient de la quantité de communication avec les adultes, du degré de physique. la stimulation et la disponibilité d'occasions d'activité physique. Il existe cependant des preuves que des programmes éducatifs appropriés, en particulier si les enfants y sont initiés à un âge précoce, peuvent compenser l'impact négatif d'un environnement aussi appauvri sur le développement intellectuel.

La troisième grande approche repose sur une analyse statistique de la ressemblance familiale. Le degré de similitude dans la performance des tests d'aptitude et des tests de personnalité par les parents et les enfants, les frères et sœurs, ainsi que les jumeaux monozygotes et dizygotes a été étudié. En général, plus la relation héréditaire est étroite, plus les résultats des tests sont similaires. Sur la plupart des tests d'intelligence, par exemple, les corrélations de jumeaux monozygotes approchent 0,90, presque aussi élevées que les corrélations entre les résultats des tests primaires et secondaires des mêmes individus. Les corrélations de jumeaux dizygotiques se regroupent autour de 0,70 et les corrélations de frères et sœurs se regroupent autour de 0,50, tout comme les corrélations parent-enfant. Il convient de noter, cependant, que la famille n'est pas seulement un biologiste, mais aussi une communauté culturelle. En général, plus deux personnes sont étroitement liées par la parenté, plus leurs conditions de vie et le degré d'influence qu'elles ont l'une sur l'autre seront similaires. Recherche spéciale les enfants adoptés et les jumeaux identiques élevés séparément permettent une évaluation séparée des contributions de l'hérédité et de l'environnement, mais le manque de contrôle sur certaines conditions en eux ne permet pas de tirer des conclusions définitives.

La nature de l'intelligence

Structure

L'intelligence était le plus souvent identifiée au quotient intellectuel - QI, obtenu sur un test d'intelligence standardisé. De tels tests reflètent - au moins en partie - le concept d'intelligence qui s'est développé dans la culture dans laquelle ils sont développés. Le début des tests d'intelligence modernes a été posé par Alfred Binet, qui a développé un test pour identifier les enfants retardés mentaux parmi les écoliers. Les critères de validation des tests d'intelligence étaient souvent des critères académiques tels que les notes scolaires, les notes des enseignants des étudiants en intelligence, les données de transfert et d'examen final et le niveau d'éducation. En termes de contenu, la plupart des tests d'intelligence sont principalement verbaux, avec divers degrés de couverture des compétences arithmétiques et du raisonnement quantitatif. Cependant, différents tests d'intelligence peuvent évaluer sélectivement des combinaisons légèrement différentes de capacités. Les tests non verbaux et d'action, par exemple, imposent souvent des exigences plus élevées en matière de représentation spatiale, de vitesse et de précision perceptives et de raisonnement non verbal que les tests verbaux conventionnels.

À mesure que la participation des psychologues à l'orientation professionnelle et à la sélection du personnel de diverses organisations a augmenté, on a pris conscience de la nécessité de tests supplémentaires pour mesurer les capacités non couvertes par les tests d'intelligence traditionnels. En conséquence, des soi-disant tests de capacités spéciales ont été développés pour sélectionner des personnes capables de travailler comme commis, mécaniciens et également d'autres capacités utiles en termes de sp. un certain nombre de spécialités. Parallèlement, des recherches fondamentales ont été menées. nature de l'intelligence par des méthodes d'analyse factorielle. Essentiellement, ces méthodes consistent en une analyse statistique des intercorrélations entre les résultats des tests afin de déterminer le plus petit nombre de facteurs indépendants pouvant expliquer ces intercorrélations. Les capacités ou les facteurs identifiés de cette manière comprennent la compréhension verbale, la fluidité, les compétences arithmétiques, le raisonnement quantitatif, la vitesse de perception, la gestion des modèles spatiaux et la compréhension des modèles mécaniques. Les fonctions elles-mêmes, mesurées par des tests d'intelligence, ont été divisées par analyse factorielle en capacités verbales et numériques relativement indépendantes les unes des autres. Ces capacités - combinées à celles qui forment la base de tests de capacité spéciaux - fournissent désormais une image plus complète des personnes. capacités. Certains d'entre eux sont inclus dans ce que l'on appelle communément des batteries de capacités complexes.

D'autre part, un corpus de données en constante augmentation provenant de la recherche interculturelle. indique que dans différentes cultures, l'intelligence peut être comprise comme différentes qualités des personnes. Les qualités qui composent l'intellect et le niveau relatif de développement de ces qualités reflètent les exigences et les renforcements conditionnels de la culture, dans un essaim de personnes. fonctionnement. Conduite dans des cultures modernes pré-alphabètes issled. montrent que les représentants de ces cultures qui ont subi une influence notable de l'éducation européenne sont plus susceptibles de répondre à des items de test basés sur des concepts abstraits et sont moins dépendants du contexte que leurs pairs qui ont reçu une éducation traditionnelle. D'un point de vue interculturel, les tests d'intelligence actuellement disponibles peuvent être mieux décrits comme une mesure de l'intelligence académique ou de la capacité d'apprentissage. Ces compétences ne représentent qu'une partie limitée de l'intellect, mais cette partie de celui-ci, qui est largement utilisée et extrêmement demandée dans les sociétés modernes et industrialisées. Dans de telles sociétés, l'intelligence académique n'est pas seulement en corrélation avec les études. réalisations, mais aussi avec des réalisations dans la plupart des professions et dans d'autres domaines importants de l'activité sociale.

Les fonctions intellectuelles révélées par les tests d'intelligence traditionnels ont également été étudiées par les psychologues cognitifs dans le cadre de l'étude des processus de traitement de l'information et de la modélisation automatique de la pensée humaine. Bien que ces recherches n'en sont qu'à leurs débuts, ils contribuent à la compréhension de ce que mesurent exactement les tests d'intelligence, car ils se concentrent sur le processus de résolution des problèmes, et non sur son résultat final. Quoi le candidat répond-il aux questions du test ? Analyser l'exécution d'un test intellectuel avec t.sp. processus élémentaires constitutifs, peuvent finalement contribuer à identifier les sources des forces et des faiblesses de l'intellect de chacun. Une telle analyse peut améliorer la fonction diagnostique des tests et faciliter le développement de programmes de formation individuels qui répondent aux besoins d'une personne en particulier.

Développement tout au long de la vie

Recherche longitudinale. Les changements liés à l'âge dans le niveau de performance des tests traditionnels d'intelligence révèlent sa lente augmentation dans la petite enfance, remplacée dans l'enfance par une progression plus rapide, se poursuivant jusqu'à la maturité, où un déclin progressif commence. Il convient de noter, cependant, qu'à différents stades du développement humain. le niveau de son intelligence est estimé par un ensemble différent de propriétés : QI nourrissons est déterminé principalement par le niveau de leur développement sensori-moteur, un QI enfants - selon le niveau de développement des fonctions verbales et autres fonctions abstraites. Pendant la scolarité obligatoire, le contenu des tests d'intelligence reflète étroitement ce qui est enseigné dans les écoles. À l'avenir, des situations sont possibles dans lesquelles les schémas changeants du développement intellectuel d'un individu associés à une augmentation du niveau d'éducation et à l'acquisition d'une certaine spécialité ne sont pas détectés à l'aide de tests d'intelligence largement utilisés : cela peut nécessiter une gamme plus large de tests et autres procédures d'évaluation.

Les performances moyennes aux tests d'intelligence traditionnels montrent une augmentation continue avec l'âge jusqu'à la troisième décennie de la vie. Parmi les groupes ayant des résultats élevés aux tests, principalement les diplômés universitaires et les personnes engagées dans un travail intellectuel, une telle augmentation peut se produire tout au long de la vie. Dans des échantillons d'individus dont les indicateurs se rapprochent de la moyenne de la population, la tendance à la diminution des capacités testées apparaît après l'âge de 30 ans, et la plus forte baisse est notée lors de l'exécution de tâches de vitesse, de perception visuelle et d'établissement d'espaces spatiaux abstraits. des relations. Dans la recherche. méthode transversale, qui utilise différents échantillons à différents niveaux d'âge, les différences d'âge sont susceptibles d'être confondues avec les changements culturels de la population, puisque les différents groupes d'âge diffèrent également en termes de niveaux d'éducation et d'autres conditions de vie changeantes. Études longitudinales bien planifiées. les adultes montrent que la baisse des résultats des tests d'intelligence attribuée à l'âge est beaucoup plus faible que les différences associées aux changements éducatifs et culturels au fil du temps.

Déviants intellectuels

Les personnes mentalement retardées et douées représentent les extrémités inférieure et supérieure de la distribution de l'intelligence. Comme cette distribution est continue, il n'y a pas de frontières claires entre ces groupes et la norme statistique. Sur la base des performances des tests d'intelligence, l'arriération mentale est généralement identifiée à QI moins de 70 ans, représentant environ 2 à 3 % de la population totale. Les décisions concernant le diagnostic final et le traitement possible pour chaque cas individuel sont basées non seulement sur l'ampleur QI, mais sur une étude approfondie du développement intellectuel de l'individu, l'histoire de son éducation, sociale. compétence physique conditions et situations dans la famille. Bien que quelques rares formes de retard mental soient le résultat de gènes défectueux, la grande majorité des cas sont causés par une exposition à des conditions environnementales avant ou après la naissance qui ont un effet physique néfaste. et psychol. rayonnement.

Les personnes intellectuellement douées à l'extrémité opposée de l'échelle ont été étudiées en utilisant différentes procédures et sous différentes perspectives. Une grande étude longitudinale. a été joué à l'Université de Stanford par Lewis M. Thurman et ses collègues. Dans cette recherche. 1000 enfants ont participé QI qui sur l'échelle de Stanford-Binet était au moins égal à 140 ; les enfants ont été soigneusement examinés et un examen plus approfondi a été effectué à plusieurs étapes de la vie. Si haut QI compte un peu plus de 1 % de la population. Les résultats de l'étude de Stanford, confirmés par les travaux d'autres scientifiques, ont montré qu'un enfant surdoué réussit généralement à l'école, est en bonne santé, émotionnellement stable et a des intérêts variés. À mesure qu'ils atteignent la maturité, ces enfants conservent généralement leur supériorité dans les activités des adultes.

Grâce à la recherche. La notion d'intelligence a été élargie pour inclure une gamme de capacités créatives, en particulier la fluidité idéationnelle et l'originalité. Il a été établi que la motivation, les intérêts et d'autres variables personnelles, ainsi que la psychologie, jouent un rôle important dans les réalisations créatives. le climat du milieu dans lequel l'individu a grandi et dans lequel il, devenu adulte, travaille.

Différences de groupe

Différences entre les sexes

L'étude de toute différence de groupe dans les caractéristiques comportementales défie le chercheur. un certain nombre de problèmes liés à la fois à la méthodologie et à l'interprétation des résultats obtenus. Lors de comparaisons de groupe, les différences individuelles à l'intérieur de chaque groupe étaient beaucoup plus grandes que les différences moyennes entre groupes. Les distributions des différents groupes se chevauchent dans une large mesure. Même lorsqu'il existe de grandes différences statistiquement significatives entre les moyennes de deux groupes, il y a toujours des individus dans le groupe à faible score qui surpassent le groupe à score élevé. Il s'ensuit que l'appartenance à un groupe d'un individu ne peut servir d'indicateur fiable de sa position dans la distribution des psychol. et mince.

Le deuxième problème est lié à l'utilisation d'échantillons non représentatifs, dans lesquels les facteurs d'échantillonnage peuvent avoir agi différemment dans les populations étudiées. Par exemple, puisqu'il a été démontré que les garçons abandonnent l'école plus souvent que les filles, une comparaison des scores de QI des élèves et des lycéens montrera une différence dans les moyennes en faveur des garçons. Cependant, cette différence disparaîtrait très probablement si nous pouvions inclure dans le groupe des garçons ceux qui ont quitté l'école à temps, puisque leurs indicateurs ont tendance à se regrouper dans le bas de la distribution. Une erreur d'interprétation similaire dans le sens, mais opposée dans le sens, est illustrée par les données d'enquêtes sur les arriérés mentaux placés dans les hôpitaux, parmi lesquels, selon les rapports publiés, il y a généralement plus d'hommes. Bien qu'au début ces résultats aient été considérés comme la preuve qu'il y avait plus d'hommes que de femmes retardés mentaux, les origines de ces données ont ensuite été attribuées aux principes des procédures de sélection ( sélectif admission Stratégies). En raison de divers sociaux et pour des raisons économiques, les femmes handicapées mentales sont plus susceptibles de rester dans la communauté ( communauté), que les hommes de même niveau intellectuel.

L'utilisation d'indicateurs sommaires sur les tests d'intelligence tj dans les comparaisons de groupes peut conduire à des conclusions erronées. Lors de l'élaboration d'un certain nombre de tests, tels que l'échelle de Stanford-Binet, les différences entre les sexes ont été éliminées en supprimant ou en équilibrant les tâches qui étaient plus faciles à effectuer pour les hommes ou les femmes. Même lorsque les concepteurs de tests n'ont pas suivi cette pratique dans la sélection des éléments, le score hétérogène du test peut masquer les différences de groupe existantes dans les capacités spéciales.

Critiques de psychol. Les tests ont montré des différences significatives dans les scores moyens entre les sexes pour un certain nombre de capacités et de traits de personnalité. Les femmes en tant que groupe surpassent les hommes en termes de dextérité des doigts, de vitesse et de précision de compréhension, de fluidité verbale et d'autres tâches liées à la mécanique de la parole ( mécanique de Langue) et une mémoire mécanique pour différents types de contenu. Les hommes sont supérieurs aux femmes en termes de vitesse et de coordination des mouvements corporels bruts, d'orientation spatiale, de compréhension des lois mécaniques et de tapis. raisonnement. Parmi les différences de traits de personnalité, l'une des différences les plus convaincantes est la plus grande agressivité des hommes. Cette différence se manifeste dès le plus jeune âge et se retrouve dans tous les groupes culturels. Il a également été trouvé chez les animaux, principalement chez les singes anthropoïdes et la plupart des autres mammifères. Dans un certain nombre de recherches un besoin d'accomplissement plus fort a été rapporté chez les hommes, cependant, il a été prouvé par la suite que cette différence dépend des conditions dans lesquelles la motivation d'accomplissement est évaluée : il est possible que les résultats reflètent en partie la mesure dans laquelle les conditions sont problématiques ou sujettes. orienté. Il existe des preuves solides en faveur d'une plus grande l'orientation des femmes et leur plus grand besoin de social. approbation; les femmes sont également moins sûres d'elles que les hommes et montrent des niveaux d'anxiété plus élevés dans différentes situations.

La plupart des recherches les différences entre les sexes ne nous fournissent que des données descriptives sur les différences qui existent au sein d'une culture donnée. Leurs origines doivent être recherchées dans les interactions complexes du biologiste. et les facteurs culturels. Avec un biologiste. t. sp., les différents rôles que jouent les hommes et les femmes dans la fonction de reproduction contribuent certainement à la différenciation sexuelle des psychol. développement. Les fonctions maternelles assignées par nature à une femme, y compris une longue période de mise au monde et d'alimentation d'un bébé, ont un impact énorme sur les différences entre les sexes dans les intérêts, les attitudes, les traits émotionnels, les objectifs professionnels et les réalisations. Les différences d'agressivité entre les sexes sont associées à des tailles corporelles plus grandes, à une plus grande force musculaire et à une meilleure condition physique. l'endurance des hommes. Il existe également de solides preuves expérimentales que le comportement agressif est associé aux niveaux d'hormones sexuelles. Dr. Une différence importante entre les sexes peut être trouvée dans l'accélération du développement de l'âge des filles. Non seulement les filles atteignent la puberté plus tôt que les garçons, mais tout au long de l'enfance, elles sont toutes physiques. caractéristiques sont plus proches de leur physique adulte. Pendant la petite enfance, le développement accéléré des filles peut être un déterminant important de l'acquisition plus rapide du langage et peut leur donner un avantage dans le développement verbal global.

Il n'est pas difficile d'illustrer la contribution de la culture aux différences sexuelles. Dans la plupart des sociétés, les garçons et les filles, tout en vivant dans le même ménage, grandissent en fait dans des sous-cultures différentes. Et les parents, les autres adultes et les pairs - à bien des égards. les cas sont traités différemment. Les personnalités de la mère et du père elles-mêmes ont une grande influence sur la formation des idées de l'enfant sur les rôles sexuels et sur ce qu'une certaine culture attend des hommes et des femmes. Il est très probable que les stéréotypes sexistes affectent la différenciation sexuelle des motivations, des intérêts et des attitudes. Il existe des preuves, en partie, que la performance dans des tâches cognitives, telles que la résolution de problèmes et les tests de rendement en lecture et en arithmétique, est significativement associée au degré d'identification du rôle de genre d'un individu et à sa propre acceptabilité de genre perçue de diverses activités. La plupart des données descriptives concernant les différences sexuelles en psychol. caractéristiques, a été collecté aux États-Unis et dans les pays d'Europe occidentale avant le début de la modernité. mouvement féministe. Les changements dans les sphères éducatives, professionnelles et sociales qui se sont produits sous l'influence de ce mouvement peuvent affecter le développement relatif des hommes et des femmes, tant dans le domaine cognitif que dans d'autres domaines.

Différences raciales et culturelles

Race est biologiste. un concept faisant référence aux subdivisions d'une espèce. Il correspond à des classifications telles que race, tribu ou lignée chez les animaux. Tchelov. les races se forment lorsqu'un groupe de personnes devient relativement isolé en raison de l'action géographique ou sociale. barrières, avec pour résultat que l'accouplement au sein du groupe devient plus fréquent que l'accouplement des membres du groupe avec des "étrangers". De nombreuses générations doivent changer avant la soi-disant. le processus conduira à la formation de populations qui diffèrent par la fréquence relative de certains gènes. Cependant, puisque ces différences sont relatives et non absolues, tout groupe racial présente une certaine variation dans les caractéristiques raciales héréditaires. et se chevauche partiellement avec d'autres populations dans ces caractéristiques. Pour cette raison, le concept de race, au sens strict, s'applique aux populations et non aux individus.

Lorsque les personnes sont classées en catégories telles que le niveau socio-économique, la nationalité ou l'identité ethnique, des différences significatives entre les groupes sont souvent constatées dans les pratiques parentales, le comportement sexuel, les réponses émotionnelles, les intérêts et les attitudes, et les performances à de nombreux tests d'aptitude. Dans toutes ces comparaisons, la direction et le degré de différence entre les groupes dépendent du trait particulier qui intéresse les chercheurs. Étant donné que chaque culture (ou sous-culture) encourage le développement de son propre modèle typique de capacités et de traits de personnalité, les comparaisons basées sur des mesures globales telles que QI ou ajustement émotionnel général, pratique. sans signification.

L'isolement des groupes conduit à une différenciation culturelle et raciale. Il est donc difficile d'évaluer séparément la contribution d'un biologiste. et les facteurs culturels dans les différences raciales en psychol. traits. A la recherche d'une réponse à cette question, ils testent des "métis", des enfants issus de mariages mixtes. On croyait que si, en raison de facteurs génétiques, une race était plus intelligente qu'une autre, les capacités intellectuelles du "métis" devaient être intermédiaires. Cependant, le consensus général est que cette hypothèse est très discutable, car elle suggère un lien absolu entre les gènes qui déterminent la couleur de la peau (ou d'autres traits raciaux) et les gènes qui déterminent l'intelligence. Avec une connexion incomplète, la corrélation entre les traits raciaux et l'intelligence disparaîtra après quelques instants. générations si les mariages mixtes se poursuivent. L'interprétation des résultats est encore compliquée par le fait que le mélange des races est généralement sélectionnable au sein d'une ou des deux races, et aussi par le fait que les «métis» ont tendance à s'assimiler à la culture à laquelle appartient la majorité de la population. Dans des groupes assez homogènes dans leur assimilation à la culture majoritaire, et dans lesquels les personnes étaient davantage racisées sur la base de documents compilés à partir des paroles de leurs parents que sur leur apparence, la corrélation entre les résultats des tests et le degré de métissage était négligeable .

Dr. approche est représentée par l'étude des changements liés à l'âge dans la performance comparative des tests par groupes raciaux. Par exemple, aux États-Unis, une étude sur des nourrissons et des enfants d'âge préscolaire noirs n'a révélé aucun retard mental chez eux ou n'a révélé qu'un léger retard par rapport aux normes pour les enfants de la population blanche. Cependant, des tests auprès d'écoliers, menés dans les mêmes régions et au même moment, ont révélé une différence notable dans les indicateurs moyens, qui ont augmenté au fil des ans. Ces résultats sont similaires à ceux obtenus pour d'autres groupes d'enfants qui ont grandi dans un environnement éducatif et culturel restreint. Dans ce cas, le déclin de l'intelligence lié à l'âge a été attribué aux effets cumulatifs des limitations d'expérience des enfants et à l'inadéquation croissante de l'environnement appauvri avec les besoins intellectuels croissants de l'enfant en pleine croissance. En considérant ce problème dans une perspective plus large, on peut dire qu'une telle baisse des performances liée à l'âge par rapport aux normes du test se produit dans les cas où le test évalue des fonctions cognitives, dont le développement n'est pas stimulé dans une culture ou sous-culture particulière.

La troisième approche consiste à comparer des échantillons de représentants d'une même race qui ont grandi dans des conditions différentes. En règle générale, de telles études révèlent de plus grandes différences dans les performances aux tests entre des sous-groupes de la même race vivant dans des conditions différentes qu'entre différents groupes raciaux vivant dans des conditions plus comparables. Le fait que les différences régionales identifiées au sein d'une même population raciale soient davantage associées aux caractéristiques culturelles de ces régions qu'à une migration sélective a été prouvé dans plusieurs études.

Rechercher soi-disant. groupes égalisés ( égalisé groupes) de races différentes montrent généralement une réduction significative des différences dans les moyennes QI, même si une certaine différence demeure. Mener de telles recherches. associée à un certain nombre de difficultés méthodologiques. L'un d'eux consiste en une régression statistique vers la moyenne, qui se manifeste à chaque fois qu'une expérience est réalisée. plan avec ajustement par paire des échantillons ( assorti- goûter expérimental motif) est utilisé en recherche. populations qui diffèrent par la variable d'ajustement ( assimilant variables), par exemple. sur le plan socio-économique. En conséquence, les différences dans les indicateurs moyens trouvés lors de la comparaison des échantillons sélectionnés, par exemple. QI, ne sont qu'un artefact statistique de la procédure de sélection. Dr. la difficulté est liée à l'utilisation de catégories très larges pour les classificateurs. variables telles que les niveaux socio-économiques ou éducatifs. Lorsqu'il s'agit de catégories aussi vastes, il est toujours possible que des individus d'une même population se regroupent au niveau inférieur. à l'intérieur chaque catégorie, et des individus d'une autre population au niveau supérieur de la même catégorie, même si la sélection a été faite de telle sorte que le nombre total d'individus dans toutes les catégories soit le même.

Une difficulté similaire se pose lors de l'utilisation de variables égalisatrices traditionnelles telles que la profession et l'éducation des parents, car la relation de ces variables avec le psychol. le développement de l'enfant peut être très indirect et distant. Il y a une tendance croissante à la création d'échelles pour l'environnement domestique ( domicile environnement Balance), qui sont plus détaillées et plus directement liées au développement de propriétés déterminées de manière fiable, telles que la capacité d'apprendre. L'utilisation de telles échelles pour étudier comparativement les élèves d'âge préscolaire et les élèves du secondaire noirs et blancs a été fructueuse, fournissant la preuve que les différences de groupe dans le développement intellectuel dépendent des caractéristiques pertinentes de l'environnement familial.

Sur la base des connaissances accumulées à ce jour, seuls quelques-uns peuvent être réalisés avec certitude. conclusion. D'abord biologiste. la base de tout psychol observable. les différences raciales n'ont pas encore été établies. Deuxièmement, de nombreuses preuves ont été obtenues - à la fois à partir d'une étude comparative des races et à partir d'autres études dans le domaine de D. n. - le fait que le rôle des facteurs culturels dans la formation des différences de comportement se révèle principalement dans l'étude des différents groupes raciaux. Enfin, par rapport à tous les psychol. traits et qualités, la gamme des différences individuelles au sein de chaque race dépasse largement la différence des moyennes entre les races.

En ce qui concerne les différences de groupe en général, on peut dire que les différences établies empiriquement différences de groupe changer en stéréotypes de groupe, si : 1) les différences de moyennes de groupe sont attribuées à tous les membres du groupe sans exception ; 2) les différences observées sont perçues comme rigidement fixées, non modifiables et héritées.

voir également Enfants adoptés, Génétique du comportement, Enfants doués et talentueux, Héritabilité, Intelligence humaine, Différences individuelles, Évaluation psychologique, Différences raciales, Différences sexuelles

Puisqu'il y a des problèmes à la fois avec le domaine de la définition de la psychologie différentielle et avec la terminologie, alors, apparemment, il ne sera pas facile de parler de l'histoire de cette science.

À Il y a deux grandes tendances dans l'histoire : caractérologique et psychognostique.

La caractérologie est une discipline qui réduit les différences dans l'essence des personnes à certains types de base simples. Elle procède de la croyance que la source alléguée de l'individualité est soit homogène, soit un ensemble d'un petit nombre de propriétés fondamentales - dans les deux cas, elle doit être rendue intelligible dans son essence. La caractérologie s'efforce donc de différencier les principales formes sous lesquelles ces propriétés de base peuvent apparaître et, si possible, de les présenter sous la forme d'un système clairement développé.

Un trait distinctif de la caractérologie jusqu'à nos jours est une sorte de fusion d'hypothèses philosophiques sur l'essence et les causes de la nature humaine (caractère, tempérament) avec des recherches empiriques, limitées à l'obtention de données de l'expérience quotidienne ou pas toujours des approches strictement scientifiques de la considération du psychisme.

Bien que le nom de "caractérologie" n'apparaisse que dans la seconde moitié du XIXe siècle, cette tendance elle-même est beaucoup plus ancienne.

L'exemple le plus célèbre de l'Antiquité, lié à notre sujet, est l'enseignement de Galien sur le tempérament, dans lequel quatre principaux types d'originalité individuelle dérivent de la prédominance d'un quelconque "jus" dans le corps humain.

Galien(129 ou 13 1 - environ 200 ou environ 210) - un ancien médecin. Une orthographe commune du nom comme Claudius Galen (lat. Claude Galène) n'apparaît qu'à la Renaissance et n'est pas consigné dans les manuscrits ; on pense qu'il s'agit d'un décodage erroné de l'abréviation CL(Clarissime).

Galen est né vers 130 après JC. dans la ville de Pergame. Son père, Nikon, était un homme riche, un architecte célèbre, versé dans les mathématiques et la philosophie. Afin de donner à son fils la meilleure éducation possible, il a d'abord étudié avec lui lui-même, puis a invité d'éminents érudits de Pergame.

Galien se préparait à devenir philosophe et étudia les œuvres des penseurs grecs et romains. Mais par coïncidence, le rêve de Galen a été mal interprété - et il est devenu médecin, bien qu'il ait continué à s'intéresser à la philosophie toute sa vie.

A 21 ans, Galien perd son père. Ayant reçu un héritage important, il entreprit un voyage de sept ans. À Smyrne, il a étudié la philosophie et l'anatomie, à Corinthe - les sciences naturelles et les propriétés des médicaments, à Alexandrie - à nouveau l'anatomie.

De retour à Pergame, Galen a commencé à pratiquer la chirurgie, est devenu médecin à l'école des gladiateurs. Cet ouvrage fut pour Galien une véritable école d'art médical. Il écrivait : « J'ai souvent eu à mener la main de chirurgiens, peu sophistiqués en anatomie, et ainsi les sauver de la disgrâce publique.

À l'âge de 34 ans, Galien s'installe à Rome, où il reçoit le poste de médecin de la cour de l'empereur Marc Aurèle et de son fils l'empereur Commode. Il est devenu si célèbre que dans la Rome antique, des pièces de monnaie à son image ont été mises en circulation.

Dans le temple de la Paix, Galien a ouvert un cours de conférences sur l'anatomie non seulement pour les médecins, mais pour tout le monde. Galien, le premier à utiliser le découpage à vif, a démontré la dissection de chiens, de porcs, d'ours, de ruminants, voire de singes. Puisque l'ouverture des corps humains était alors considérée comme un blasphème, Galen ne pouvait étudier l'anatomie humaine que sur des gladiateurs blessés et des voleurs exécutés.

Selon des sources, Galen a vécu 70 ans et est mort vers 200 après JC. e. Selon des sources arabes, Galien a vécu 80 ans et sa mort est donc datée d'environ 210 av.

Galen a décrit environ 300 muscles humains. Il a prouvé que ce n'est pas le cœur, mais le cerveau et la moelle épinière qui sont "le centre du mouvement, de la sensibilité et de l'activité mentale". Il concluait que « sans nerf il n'y a pas une seule partie du corps, pas un seul mouvement dit arbitraire, pas une seule sensation ». Après avoir coupé la moelle épinière, Galen a montré la disparition de la sensibilité de toutes les parties du corps situées sous la coupe. Il a prouvé que le sang se déplace dans les artères, et non "pneuma", comme on le pensait auparavant.

Il a créé environ 400 ouvrages sur la philosophie, la médecine et la pharmacologie, dont une centaine nous sont parvenus.

Décrit le quadrigemina du mésencéphale, sept paires de nerfs crâniens, le nerf vague ; en menant des expériences sur la transection de la moelle épinière de porcs, il a mis en évidence une différence fonctionnelle entre les racines antérieure (motrice) et postérieure (sensible) de la moelle épinière.

Sur la base d'observations de l'absence de sang dans les parties gauches du cœur des animaux tués et des gladiateurs, ainsi que des trous dans le septum interventriculaire qu'il a découverts lors de l'anatomie des cadavres de bébés prématurés, il a créé la première théorie de la circulation sanguine dans l'histoire de la physiologie (selon elle, on croyait notamment que le sang artériel et veineux sont des liquides différents, et si le premier "propage le mouvement, la chaleur et la vie", alors le second est appelé à "nourrir les organes"), qui existait avant les découvertes de Vésale et Harvey.

Galien a systématisé les idées de la médecine antique sous la forme d'une doctrine unique, qui a été la base théorique de la médecine jusqu'à la fin du Moyen Âge.

Il a jeté les bases de la pharmacologie. Jusqu'à présent, les "préparations galéniques" sont appelées teintures et onguents préparés de certaines manières.

Cette direction était largement représentée dans la philosophie éducative allemande et la "psychologie de l'expérience" du XVIIIe siècle, certains de leurs exemples sont contenus dans diverses sources.

Le livre le plus célèbre est "Anthropologie" de I. Kant (1798) - sa partie spéciale ("caractéristiques anthropologiques") est consacrée à une discussion des problèmes de caractère, de personnalité, de sexe, de personnes et contient des descriptions physionomiques, la prise en compte de types de tempéraments, types de pensée, etc., faits avec un goût délicat.

Après 70 ans, la caractérologie a commencé à aborder systématiquement les problèmes.

L'ouvrage méconnu de Bansen (1867), dans lequel le nom de "caractérologie" est évoqué, recèle des trésors qui méritent l'attention à notre époque. Il a identifié trois domaines principaux de différenciation logique : tempéraments, qui renvoie à des relations volitives purement formelles,Posodinika - exprimant la mesure de la capacité à souffrir etéthique - caractère au sens plein du terme.

Ces derniers temps, des expériences individuelles dans le domaine de la caractérologie par Sternberg, Luke et Klages sont apparues en Allemagne. Les Français - Malaper, Paulan, Fule, Ribery et d'autres se sont tournés vers le sujet de la classification et de la description du caractère et du tempérament.

Alors clarifions.

Caractérologie- la science du caractère. Le terme est un calque de l'allemand Charakterkunde. Introduit à la fin du 19e - début du 20e siècle, cependant, l'attention a également été accordée à l'étude des personnages à une époque antérieure. Une caractéristique de l'étude du caractère est qu'elle est souvent inséparable de l'étude du tempérament et de la personnalité dans son ensemble.

Le fondateur de la caractérologie est l'ancien scientifique et écrivain grec Théophraste, l'auteur de l'ouvrage "Personnages". Le traité de Théophraste contenait une description de 31 types, dont chacun était déterminé sur la base de la dominance d'un trait particulier. Depuis le 19ème siècle des tentatives systématiques commencent à apporter une base scientifique aux différences de caractères humains, diverses classifications de caractères et de types psychologiques apparaissent - L. Klages, K.G. Jung, E. Kretschmer,

UN F. Lazursky et autres La plupart de ces classifications (et des précédentes) ont été construites sur des bases diverses.

En URSS en 1920-1930. la doctrine des caractères s'est développée principalement dans le cadre de la pédologie. A la fin des années 1930 toutes ces études ont été interrompues. Dans la psychologie soviétique, une interprétation vulgaire de la thèse de L.S. Vygotsky sur la divulgation des caractéristiques individuelles par l'interaction avec la société : il était généralement admis que le caractère est le résultat de l'influence de la société, alors que seules les différences au niveau du tempérament peuvent être considérées comme innées. Dans le manuel réimprimé à plusieurs reprises par Kovalev et Myasishchev, la caractérologie est déclarée "pseudoscience bourgeoise".

Dans les années 1960, avec le regain d'intérêt pour les caractéristiques individuelles d'une personne, y compris les caractéristiques constitutionnelles, l'accent mis sur leur étude s'est également déplacé. Il ne s'agit plus de "caractérologie", mais de psychologie différentielle, dans laquelle une distinction est faite entre les propriétés mentales, les états et les processus (en psychologie occidentale, ces concepts sont appelés facteurs psychologiques, en neurosciences - fonctions mentales).

Actuellement, l'une des méthodes les plus courantes de classification des caractères est une méthode basée sur les caractéristiques du comportement qui se sont formées chez une personne et diffèrent des caractéristiques d'un certain comportement «idéal», qui ne dépend que de facteurs externes. Dans les cas pathologiques, de tels «écarts par rapport à l'idéal» sont observés de manière particulièrement claire, c'est pourquoi les types de caractères décrits sont souvent appelés termes de psychiatrie.

Sur la base de cette approche, plusieurs types de déviations peuvent être distingués : asthéniques (troubles de type psychasthénique, neurasthénique et sensitif), dysthymiques (troubles de type hyperthymique, hypothymique et cycloïde), sociopathiques (troubles de type conforme, non conforme et paranoïaque). ), "psychopathes" (troubles schizoïdes, épileptoïdes et hystéroïdiens).

Il existe une approche distincte (la méthode de l'auteur de V.V. Ponomarenko), qui accorde plus d'attention au fait que le personnage combine plusieurs traits similaires à un trouble mental particulier. Ces groupes de traits de caractère ont une origine uniforme et sont appelés radicaux. Il existe sept radicaux principaux : hystéroïde, épileptoïde, paranoïaque, émotif, schizoïde, hyperthymique et anxieux - Méthodologie "7 radicaux". Le vrai caractère est toujours un mélange de plusieurs radicaux dans l'une ou l'autre proportion les uns par rapport aux autres, mais même un radical prononcé ne signifie pas qu'une personne est malade. Sur la base de ces sept radicaux, un profil psychologique et un portrait psychologique sont compilés.

Les idées de caractérologie sous-tendent les tests psychologiques. La caractérologie utile se trouve dans la conflictologie et dans la gestion du personnel.

En fait, la psychologie différentielle diffère de la caractérologie en ce sens : elle choisit son point de départ non « d'en haut » (l'unique essence de l'individu), mais « d'en bas », et, à partir de la multiplicité des phénomènes établis dans l'individu, lentement et essaie soigneusement de s'élever jusqu'à l'unité de l'individualité - en cela il ne se contente pas d'une vague fusion de spéculation philosophique avec une expérience naïve du hasard, mais cherche à développer une méthode scientifique à la mesure de ses problèmes.

Cependant, il ne faut pas s'attendre à ce que la psychologie différentielle reconnaisse la caractérologie comme complètement superflue et la remplace. Au contraire, une manière plus intuitive de considérer le caractérologue continuera d'être un ajout précieux à la recherche analytique du psychologue, et, bien sûr, il est encore très loin du fait que la méthode psychologique exacte de recherche sera transférée au développement des questions caractérologiques proprement dites.

Des deux problèmes fondamentaux de la caractérologie, un seul, le problème du tempérament, a jusqu'à présent montré une tendance à devenir accessible à des méthodes plus précises ; mais l'étude du problème difficile et fondamental du caractère par les méthodes modernes ne fait que commencer.

Psychognostique- un autre grand domaine qui doit être considéré comme une étape préliminaire de la psychologie différentielle. Sa tâche est, d'une part, d'établir la relation qui existe entre certains états ou mouvements perçus extérieurement d'une personne et son originalité individuelle, et d'autre part, d'utiliser cette connexion révélée pour interpréter le caractère d'un individu particulier.

Dans trois directions, la psychognostique a acquis la forme de systèmes assez bien formés - ce sont physionomie, phrénologie et graphologie. Parallèlement à cela, il existe un certain nombre d'études expérimentales distinctes.

La physionomie, ou l'interprétation du type de visage, existait au Moyen Âge comme une forme d'art occulte, mais seulement Lavater (1775)

l'a rendue populaire; on sait que même l'éminent écrivain et scientifique allemand Goethe a été fasciné par cette doctrine pendant un certain temps. Certes, cette vague de popularité n'a duré que peu de temps.

En fait, cette méthode était trop primitive et le choix des motifs d'interprétation (en partie - le cadre osseux, en partie - les tissus mous du visage) était suffisamment arbitraire pour qu'en fin de compte, la physionomie ne conduise pas rapidement à l'absurdité . Elle a tellement simplifié les choses que, n'estimant pas nécessaire de considérer le vrai visage du sujet, elle s'est tournée uniquement vers sa silhouette.

Le deuxième système a eu un plus grand impact - phrénologie, créé vers 1810 par Hallem et aussi appelé cranioscopie. Elle a joué avec une instrumentation scientifique complètement différente. Et bien que la doctrine selon laquelle les capacités mentales individuelles sont localisées dans différentes parties du cerveau était au moins une hypothèse controversée, la conclusion qui en découle semblait convaincante, à savoir que l'expression la plus forte de toute propriété s'accompagne d'un développement particulièrement fort de la partie correspondante. du cerveau et exprimé dans des formations pinéales ou une augmentation de la surface du crâne. Ainsi, la convexité de la crête et l'approfondissement du crâne ont acquis le sens de signes psychognostiques de propriétés prédominantes ou absentes.

Aujourd'hui, nous savons que certaines hypothèses n'étaient que marginalement correctes et que certaines interprétations étaient complètement fausses ; mais malgré cela, sentiment les crânes ont longtemps été considérés comme un excellent moyen de déterminer le caractère.

Gall avait de nombreux adeptes, dont certains (par exemple, Spurzheim) ont continué à travailler de manière indépendante.

Troisième système psychognostique - graphologie - Création du XIXe siècle. Son pays de naissance est la France ; elle a été fondée par l'abbé Michon (1875) et développée par son successeur Crepier-Jamin dans les années 1980.

L'idée principale de la graphologie est que les mouvements d'une personne peuvent au moins partiellement être considérés comme des formes d'expression de sa nature, ce qui s'applique également aux mouvements lors de l'écriture, donc les résultats des mouvements lors de l'écriture (caractéristiques du lettrage et de l'écriture manuscrite en général) sont applicable comme moyen d'interprétation psychognostique. Mais le nombre de liens généralement acceptés et fiables entre les caractéristiques de l'écriture manuscrite et les traits de caractère n'est pas encore entièrement compris (même s'il convient de noter que la graphologie est utilisée avec succès dans le monde entier dans la recherche de criminels), de sorte que les interprétations individuelles des graphologues, même les plus fiables, peuvent encore contenir des erreurs et des inexactitudes. Cette zone souffre du fait qu'à côté de sérieuses expériences de généralisation scientifique (en la personne de Preyer, Busse, Klages, etc.), il y a aussi un grand nombre d'artisans et de charlatans.

Tous les systèmes psychognostiques considérés souffrent de deux lacunes :

• l'un d'eux caractère situationnel, déterminés par leur état actuel et peuvent donc être surmontés à l'avenir ;
• un autre inconvénient caractère fondamental : elle consiste dans la sélection arbitraire d'un groupe quelconque de symptômes comme unique moyen de connaissance. Cette erreur rend impossible la transformation d'études amateurs en études véritablement scientifiques.

La psychologie différentielle doit s'efforcer d'assurer l'interaction de tous les moyens d'interprétation disponibles afin d'acquérir la connaissance des caractéristiques mentales, donc l'écriture manuscrite ou les expressions faciales ne seront toujours pour elle que des symptômes individuels parmi beaucoup d'autres, et non des principes explicatifs isolés.

A côté des deux courants principaux, qui étaient les étapes préparatoires de la science, il existe de nombreux courants de nature étroitement spécialisée, qui contribuent également à la création de la psychologie différentielle.

Il faut citer ici de nombreux travaux sur les prérequis héréditaires du génie et des génies individuels, sur la psychologie d'une femme, d'un criminel, d'une race, c'est-à-dire recherche qui s'est éloignée du courant dominant du développement de la psychologie. Ils sont créés par des personnes de professions et de niveaux divers : médecins et artistes, spécialistes amateurs et amateurs, et présentent une image très hétéroclite et désordonnée dans la méthodologie, les points de vue et la formulation des problèmes. Leur systématisation n'est à espérer que dans l'avenir.

La psychologie différentielle, en tant que branche de la science psychologique générale (dont les catégories et les types de méthodes ont été perçues par elle, se sont développées et modifiées en fonction des nouvelles exigences), est née à partir de la fin du XIXe siècle.

Déjà dans les années 1980. Charcot en France et Galton en Angleterre ont fondé la doctrine des types de mémoire et de langage.

En 1890, en Amérique, D. Cattell a proposé pour la première fois la méthode des "tests mentaux", et en 1896, l'ouvrage de Wiene "Psychologie individuelle" est apparu - une sorte d'essai de programme pour un nouveau domaine scientifique. Au même moment, le psychologue allemand Baerwald publiait sa "théorie de la douance", et en 1890, W. Stern, dans The Psychology of Individual Differences, tentait de donner un résumé de l'état de développement d'alors et d'encourager les scientifiques à de futures recherches dans ce domaine scientifique.

William Lewis Stern (anglais William Lewis Stem; 29 avril 1871, Berlin - 1938, Durham, États-Unis) - psychologue et philosophe allemand, considéré comme l'un des pionniers de la psychologie différentielle et de la psychologie de la personnalité. De plus, il a eu une grande influence sur la psychologie infantile émergente. Le créateur du concept de coefficient intellectuel, qui a ensuite servi de base au célèbre test 1Q d'Alfred Binet. Père de l'écrivain et philosophe allemand Gunther Anders. En 1897, Stern a inventé un variateur de tonalité, ce qui lui a permis d'élargir considérablement les possibilités d'étudier la perception sonore humaine.

W. Stern a fait ses études à l'Université de Berlin, où il a étudié avec le célèbre psychologue G. Ebbinghaus. Après avoir obtenu son doctorat, il est invité en 1897. à l'Université de Breslau, où il a travaillé comme professeur de psychologie jusqu'en 1916. Restant professeur à cette université, Stern a fondé l'Institut de psychologie appliquée à Berlin en 1906 et a commencé en même temps à publier le Journal of Applied Psychology, dans lequel il développe, à la suite de Mun-Sterberg, le concept de psychotechnique. Cependant, il s'intéresse surtout à la recherche sur le développement mental des enfants. Par conséquent, en 1916, il accepta l'offre de devenir le successeur du célèbre psychologue pour enfants E. Meiman à la tête du laboratoire de psychologie de l'Université de Hambourg et rédacteur en chef du Journal of Educational Psychology. À cette époque, il est également l'un des initiateurs de l'organisation de l'Institut de psychologie de Hambourg, ouvert en 1919.

En 1933, Stern émigre aux Pays-Bas et, en 1934, s'installe aux États-Unis, où on lui propose un poste de professeur à l'Université Duke, qu'il occupera jusqu'à la fin de sa vie.

Stern a été l'un des premiers psychologues à placer l'analyse du développement de la personnalité de l'enfant au centre de ses intérêts de recherche. L'étude d'une personnalité holistique, les schémas de sa formation était le but de la théorie du personnalisme développée par lui. Cela était particulièrement important à cette époque, c'est-à-dire dans les dixièmes années du XXe siècle, puisque l'étude du développement de l'enfant à cette époque se réduisait principalement à l'étude du développement cognitif des enfants. Stern a également prêté attention à ces questions, explorant les étapes de développement de la pensée et de la parole. Cependant, dès le début, il a cherché à explorer non pas le développement isolé des processus cognitifs individuels, mais la formation d'une structure intégrale, la personne de l'enfant.

Stern croyait que la personnalité - c'est une intégrité autodéterminée, agissant consciemment et délibérément, qui a une certaine profondeur (couches conscientes et inconscientes). Il part du fait que le développement mental est l'auto-développement, l'auto-expansion des inclinations d'une personne, qui est dirigée et déterminée par l'environnement dans lequel vit l'enfant. Cette théorie s'appelait la théorie de la convergence, car elle prenait en compte le rôle de deux facteurs - Hérédité et environnement dans le développement mental. L'influence de ces deux facteurs est analysée par Stern sur l'exemple de quelques-unes des principales activités des enfants, principalement les jeux. Il a été le premier à distinguer le contenu et la forme de l'activité de jeu, prouvant que la forme est immuable et est associée à des qualités innées, pour l'exercice desquelles le jeu a été créé. Dans le même temps, le contenu est défini par l'environnement, aidant l'enfant à comprendre dans quelle activité spécifique il peut réaliser les qualités qui lui sont inhérentes. Ainsi, le jeu sert non seulement à l'exercice des instincts innés (comme le croyait le célèbre psychologue K. Gross), mais aussi à la socialisation des enfants.

Stern comprenait le développement lui-même comme la croissance, la différenciation et la transformation des structures mentales. En même temps, parlant de différenciation, il comprenait, comme les représentants de la psychologie de la Gestalt, le développement comme une transition d'images vagues et indistinctes vers des gestalts plus claires, structurées et distinctes du monde environnant. Cette transition vers une réflexion plus claire et plus adéquate de l'environnement passe par plusieurs étapes, transformations caractéristiques de tous les processus mentaux de base. Le développement mental a une tendance non seulement à l'auto-développement, mais aussi à l'auto-préservation, c'est-à-dire à la préservation des caractéristiques individuelles et innées de chaque enfant, principalement la préservation du rythme de développement individuel.

Stern est l'un des fondateurs de la psychologie différentielle, la psychologie des différences individuelles. Il a fait valoir qu'il n'y a pas seulement une normativité commune à tous les enfants d'un certain âge, mais aussi une normativité individuelle qui caractérise cet enfant particulier. Il a également été l'un des initiateurs d'une étude expérimentale sur les enfants, des tests et, en particulier, a amélioré les méthodes de mesure de l'intelligence des enfants proposées par A. Wiene, proposant de mesurer non pas l'âge mental, mais le quotient intellectuel (QI).

La préservation des caractéristiques individuelles est possible du fait que le mécanisme du développement mental est l'introception, c'est-à-dire connexion par l'enfant de ses objectifs internes avec ceux qui sont fixés par d'autres. Stern croyait que les possibilités potentielles d'un enfant à la naissance sont plutôt incertaines, lui-même n'est pas encore conscient de lui-même et de ses inclinations. L'environnement aide l'enfant à se réaliser, organise son monde intérieur, lui donne une structure claire, bien formée et consciente. En même temps, l'enfant essaie de tirer de l'environnement tout ce qui correspond à ses inclinations potentielles, en plaçant une barrière sur le chemin des influences qui contredisent ses inclinations internes. Le conflit entre les inclinations externes (pression environnementale) et internes de l'enfant a également une signification positive pour son développement, car ce sont précisément les émotions négatives que cet écart provoque chez les enfants qui stimulent le développement de la conscience de soi. La frustration, retardant l'introception, amène l'enfant à se regarder en lui-même et dans son environnement afin de comprendre exactement ce dont il a besoin pour se sentir bien dans sa peau et ce qui, exactement dans l'environnement, lui cause une attitude négative. Ainsi, Stern a fait valoir que les émotions sont associées à l'évaluation de l'environnement, aident le processus de socialisation des enfants et le développement de leur réflexion.

L'intégrité du développement se manifeste non seulement dans le fait que les émotions et la pensée sont étroitement liées, mais aussi dans le fait que la direction du développement de tous les processus mentaux est la même. - de la périphérie vers le centre. Par conséquent, d'abord, la contemplation (perception) se développe chez les enfants, puis la représentation (mémoire), puis la pensée, c'est-à-dire des idées vagues ils passent à la connaissance de l'essence de l'environnement.

Stern croyait que dans le développement de la parole, l'enfant faisait une découverte importante - la découverte du sens du mot, la découverte que chaque objet avait son propre nom, qu'il faisait à environ un an et demi.

Cette période, dont Stern a parlé pour la première fois, est devenue plus tard le point de départ de l'étude de la parole par presque tous les scientifiques qui se sont penchés sur ce problème. Après avoir distingué 5 étapes principales du développement de la parole chez les enfants, Stern les a non seulement décrites en détail, développant en fait les premières normes de développement de la parole chez les enfants de moins de 5 ans, mais a également tenté d'identifier les principales tendances qui déterminent cette développement, dont le principal est le passage du discours passif au discours actif et du mot à la phrase. L'étude de Stern sur l'originalité de la pensée autistique, sa complexité et sa nature secondaire par rapport à la pensée réaliste, ainsi que son analyse du rôle du dessin dans le développement mental des enfants, ont été d'une grande importance. Au cœur de cela se trouve la découverte par Stern du rôle du schéma pour aider les enfants à passer des représentations aux concepts. Cette idée de Stern a aidé à découvrir une nouvelle forme de pensée - la pensée visuelle-schématique ou modèle, sur la base de laquelle de nombreux concepts modernes de développement de l'éducation des enfants ont été développés.

Ainsi, on peut dire sans exagération que V. Stern a influencé presque tous les domaines de la psychologie de l'enfant - du développement des processus cognitifs au développement de la personnalité, des émotions ou de la périodisation du développement de l'enfant, ainsi que les opinions de nombreux psychologues éminents qui ont traité avec le développement de la psyché de l'enfant.

Dans la première décennie du XXe siècle. ces initiatives ont donné lieu à un mouvement puissamment croissant qui se poursuit à ce jour.

Aux États-Unis, des comités spéciaux ont été formés pour rechercher des méthodes de test et collecter des données sur les différences individuelles. Lors de sa convention en 1895, l'American Psychological Association a formé un comité "... pour envisager la possibilité d'une coopération entre divers laboratoires de psychologie dans la collecte de statistiques mentales et physiques". L'année suivante, l'Association américaine pour le développement scientifique a formé un comité permanent pour organiser une étude ethnographique de la population blanche des États-Unis. Cattell, en tant que l'un des membres de ce comité, a souligné l'importance d'inclure des tests psychologiques dans cette étude et la nécessité de la coordonner avec les travaux de recherche de l'American Psychological Association.

Conformément au courant principal de la recherche, l'application de tests nouvellement créés à divers groupes.

Kelly en 1903 et Northworth en 1906 ont comparé des enfants normaux et déments sur des tests de fonctions sensorimotrices et mentales simples. Leurs découvertes mettent en lumière la division persistante des enfants selon leurs capacités et permettent d'affirmer que les faibles d'esprit ne constituent pas une catégorie à part.

En 1903, le livre de Thomson Les différences intellectuelles des sexes a été publié, contenant les résultats de divers tests d'hommes et de femmes effectués sur plusieurs années. Il s'agissait de la première étude complète des différences psychologiques entre les sexes.

De plus, pour la première fois, l'acuité sensorielle, les capacités motrices et certains processus mentaux simples ont été testés chez des représentants de divers groupes raciaux. Des études distinctes ont paru avant 1900.

En 1904, un article original de Spearman parut, qui avança sa théorie à deux facteurs de l'organisation mentale et proposa une technique statistique pour étudier le problème. Cette publication a ouvert le champ de la recherche sur les relations de qualité, ainsi que la voie à l'analyse factorielle moderne.

Les travaux du psychologue soviétique Alexander Fedorovich Lazursky, qui est le fondateur de la psychologie différentielle en Russie, ont été d'une grande importance pour le développement de la psychologie différentielle. En collaboration avec A.P. Nechaev, il a créé l'un des premiers laboratoires de psychologie à Saint-Pétersbourg. Par la suite, Lazursky a dirigé pendant de nombreuses années le laboratoire de psychologie de l'Institut psychoneurologique. V.M. Bekhterev.

En 1897, la revue Review of Psychiatry publie le premier article de Lazursky sur le problème des différences individuelles, "L'état actuel de la psychologie individuelle". Considérant les réalisations de cette science, il a souligné que son objectif est d'étudier comment "les propriétés mentales sont modifiées chez différentes personnes et quels types elles créent dans leurs combinaisons".

Dans l'ouvrage Essai sur la science des caractères (1909), Lazursky a développé le concept original de "caractérologie scientifique", qui reposait sur l'idée que les caractéristiques individuelles d'une personne sont associées à l'activité du système nerveux. La position de Lazursky diffère à bien des égards des vues de Stern, Binet et Galton, puisqu'il estime nécessaire de ne pas se cantonner à la recherche appliquée et prouve l'importance de jeter les bases d'une théorie scientifique des différences individuelles.

L'approbation de la psychologie individuelle en tant que discipline théorique, comme l'a souligné Lazursky, l'importance de l'expérience, principalement l'observation et l'expérimentation, dont le scientifique a parlé. Dans le même temps, il a examiné des données empiriques sur l'activité de divers processus mentaux non pas isolément, mais dans un système, prouvant que la tâche principale de la recherche expérimentale est de construire une image complète d'une personne. Sur la base des inclinations, des capacités, du tempérament et d'autres qualités individuelles d'une personne, il est possible de construire une classification complète et naturelle des personnages qui, selon Lazursky, constituera la base d'une nouvelle science. Il a introduit le concept de endopsychique et sphères expsychiques de la vie mentale, sur la base du diagnostic duquel il est possible de dresser un portrait individuel d'une personne. Une présentation détaillée des principales dispositions de sa caractérologie et typologie de la personnalité a été donnée dans le livre "Classification des personnalités" (1922), publié après la mort du scientifique.

Un autre scientifique soviétique - B.M. Teplov a ouvert un nouveau chapitre dans l'étude des fondements psychophysiques des différences individuelles.

Sur la base de l'enseignement de Pavlov sur les propriétés du type de système nerveux, il a proposé un vaste programme de diagnostic des propriétés typologiques. Sur la base de ce programme, une grande école scientifique s'est développée. psychophysiologie différentielle, dont la contribution la plus importante a été la divulgation des propriétés du système nerveux inhérentes à l'homme et le développement de moyens théoriquement étayés et basés sur une méthodologie objective pour étudier les différences psychologiques individuelles des personnes.

Les problèmes de psychologie différentielle et de psychophysiologie ont été étudiés par un éminent psychologue russe, docteur en psychologie V.S. Merlin. Il a mis en avant le principe de "dépendance à plusieurs valeurs" des phénomènes mentaux vis-à-vis des phénomènes physiologiques, ce qui a permis de révéler la nature complexe et médiatisée de la relation entre différents niveaux d'organisation des traits de personnalité individuels - neurodynamiques, psychodynamiques et personnels. Les recherches dans ce domaine l'ont amené à créer le concept de tempérament humain ("Essai sur la théorie du tempérament", 1964 ; "Essai sur l'étude intégrale de l'individualité", 1986).

Ainsi, la psychologie des différences individuelles, appelée psychologie différentielle, n'a commencé à prendre forme en tant que branche indépendante de la science qu'au début du XXe siècle.

Le but de cette direction était de créer des méthodes et des procédures standardisées strictes d'évaluation des différences psychologiques individuelles, principalement dans le domaine de l'intelligence, sur la base desquelles il était censé effectuer une sélection professionnelle préalable et individualiser le processus d'apprentissage. Les principales méthodes de psychologie différentielle, appelées tests, ont été créées pour résoudre des problèmes pratiques spécifiques.

La psychologie des différences individuelles en Russie a commencé à être construite sur des bases méthodologiques spéciales. Elle s'est d'abord dissociée de la testologie et a porté son attention principale sur la recherche d'un concept théorique qui pourrait former la base de la psychologie différentielle scientifique. Dans leurs recherches théoriques, les psychologues se sont tournés vers les enseignements d'I.P. Pavlov sur les propriétés et les types du système nerveux. C'est ainsi que des éléments individuels d'une nouvelle direction scientifique ont commencé à émerger - la psychophysiologie différentielle, qui s'est initialement fixé comme objectif une étude approfondie des propriétés du système nerveux humain et l'élucidation de leur rôle dans la détermination des différences psychologiques individuelles stables entre les personnes.

Analysant la formation de la psychologie des différences individuelles et son niveau actuel, il est déjà possible aujourd'hui de regrouper les recherches menées dans le cadre de ce champ psychologique en trois grands groupes :

• la première direction est liée à l'analyse de la structure des propriétés psychologiques. Quelles caractéristiques psychologiques il est logique de considérer comme les plus importantes pour l'apparence psychologique d'une personne et comment elles sont interconnectées - ce sont les principaux problèmes qui sont pris en compte dans ces études. Dans les travaux de ce courant, les différences individuelles agissent non seulement comme objet d'étude, mais aussi comme condition permettant d'utiliser des procédures statistiques servant à structurer des caractéristiques psychologiques ;
• la deuxième direction est liée à la recherche des causes de l'origine des différences individuelles dans les caractéristiques psychologiques. Les études de ce groupe sont les plus nombreuses et concernent l'analyse des déterminants biologiques et sociaux des différences individuelles, le rôle de l'hérédité et de l'environnement dans la formation de ces différences, la dynamique des différences individuelles dans le processus de développement ;
• le troisième axe de recherche est l'analyse idéographique de l'individualité. Dans ce cas, l'objet de la recherche psychologique est un sujet individuel, et non un groupe, comme c'est le cas pour nomothétique approche mise en œuvre par les deux premières directions.

La zone de développement proximal de la théorie psychologique différentielle est déterminée par la nature des problèmes méthodologiques d'importance primordiale. Ainsi, de nombreux chercheurs notent que le développement d'un programme d'étude de la structure du génome humain approche de sa dernière étape - la détermination d'une relation causale entre le niveau génétique et psychologique des traits de personnalité.

Il est maintenant évident que les différences entre les personnes sont enracinées dans la base génétique de la personnalité. Au stade actuel, ce n'est pas une simple déclaration du fait de l'existence d'une connexion entre un gène et le trait comportemental correspondant, mais l'identification des conséquences d'une certaine localisation du gène dans la structure génétique, qui revêt une importance particulière. L'étape suivante, après avoir accepté la position sur la relation entre un seul gène dans le cerveau humain et les différences individuelles dans les traits de personnalité, est la position selon laquelle l'influence génétique ne détermine pas le comportement humain, mais s'exprime dans l'hypothèse confirmée par des modèles statistiques selon laquelle cette l'influence doit être prise en compte pour un certain spectre dans la gamme de variabilité comportementale.

D'autre part, les concepts de la détermination génétique des traits de personnalité rencontrent des psychologues sociaux confirmés expérimentalement et des chercheurs orientés interactionnistes sur le pouvoir des variables situationnelles d'influencer le comportement de la personnalité. Il est nécessaire d'intégrer les données obtenues à partir de niveaux d'individualité relativement différents dans un modèle unique, conceptuellement et empiriquement cohérent. Il est tout à fait possible que la base théorique pour le développement d'un tel modèle soit une approche hiérarchique, considérée dans le contexte de l'organisation dynamique des processus de fonctionnement de l'individu aux niveaux "inférieur" et "supérieur".

L'identification des mécanismes réels qui forment les différences entre les personnes nous permet de nous tourner vers la nature de l'influence mutuelle des trois facteurs les plus importants de la vie humaine - la prédisposition génétique, le conditionnement social et les structures de l'expérience de vie subjective, en différenciant et en intégrant l'impact de la nature et la société dans le processus de développement humain.

Aménagées sous une forme pratique pour une utilisation pratique, les connaissances scientifiques sur les différences humaines deviennent déjà la base pour créer, par exemple, des programmes de formation individuels et généraux permettant de corréler le plus haut niveau de développement des compétences avec les capacités potentielles du sujet; mettre au point des méthodes médicales, y compris psychiatriques et psychothérapeutiques, de correction des influences naturelles et sociales défavorables sur le comportement individuel; enfin, pour l'introduction du diagnostic préventif, qui aide à identifier les déformations pathologiques du caractère et de la personnalité dans son ensemble aux premiers stades de la formation.

On peut dire aujourd'hui, et non sans raison, que plus de cent ans de développement de la psychologie différentielle ont été le prologue de l'émergence d'une science intégrale des différences humaines.

Il convient de rappeler :

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Questions et tâches pour le chapitre 1

• 1. Nommez les grandes tendances de la préhistoire de la psychologie différentielle et décrivez-les.
• 2. Quel rôle la physionomie, la phrénologie et la graphologie ont-elles joué dans le développement de la psychologie différentielle ?
• 3. Préparer des rapports sur la vie et l'œuvre de V. Stern.
• 4. Parlez-nous du rôle joué par Galen, Kant, Galton, Gall, Banzen et d'autres scientifiques dans le développement de la psychologie différentielle.
• 5. Préparer des rapports sur le rôle des psychologues russes dans la création d'une nouvelle branche de la psychologie.

B. Quelle est l'essence des trois directions principales de la psychologie individuelle ?

7. Que sont les approches idéographiques et nomothétiques ?

• Immanuel Kant (1724-1804) - Philosophe allemand, fondateur de la philosophie classique allemande, à la frontière des Lumières et du romantisme.
• Gall Franz Josef (1758-1828), médecin autrichien, fondateur de la phrénologie.L'idée contenue dans cet enseignement sur la localisation des fonctions dans le cerveau s'est avérée fructueuse. Gall possède des études anatomiques du système nerveux, une description de l'anatomie du tractus pyramidal dans le cerveau. Dans son ouvrage "Anatomie et physiologie du système nerveux en général et du cerveau en particulier" (1810-1820), Gall résume les données accumulées dans ce domaine.
• Michon Jean Hippolyte (1807-1881). Recueillir et cataloguer les spécificités de l'écriture manuscrite et tenter d'établir des correspondances strictes
• Charcot Jean Martin (1825-1893) - Psychiatre français, professeur de Sigmund Freud, spécialiste des maladies neurologiques, fondateur d'une nouvelle théorie de la nature psychogène de l'hystérie. Il a mené un grand nombre d'études cliniques dans le domaine de la psychiatrie en utilisant l'hypnose comme principal outil pour prouver ses hypothèses. Fondateur du Département de Psychiatrie de l'Université de Paris.
• Galton Francis, Sir (1822-1911) - explorateur anglais, géographe, anthropologue et psychologue ; fondateur de la psychologie différentielle et de la psychométrie.
• Cattell James McKinley (1860-1944) - Psychologue américain, l'un des premiers spécialistes de la psychologie expérimentale aux États-Unis, le premier professeur de psychologie.
• Alfred Binet (1857-1911) - Psychologue français, docteur en médecine et en droit de l'Université de Paris, fondateur du premier laboratoire de psychologie expérimentale en France. Il a cherché à établir une méthode objective de recherche en psychologie. Il est principalement connu comme le compilateur (avec T. Simon en 1905) du premier test d'intelligence pratique, appelé "l'échelle de développement mental de Binet-Simon" (un analogue du test de QI moderne). Plus tard, en 1916, l'échelle de Binet-Simon a été repensée par L. Theremin en «l'échelle d'intelligence de Stanford-Bine».
• Spearman Charles Edward (1863-1945) - statisticien et psychologue anglais, spécialiste de la psychologie expérimentale, des méthodes d'évaluation et de mesure, de la théorie, de l'histoire et de la philosophie de la psychologie, de la psychologie de la personnalité et de la psychologie sociale.
• Lazursky Alexander Fedorovich (1874-1917) - un psychologue russe exceptionnel. Était un employé de V.M. Bekhterev, professeur à l'Académie pédagogique et à l'Institut psychoneurologique de Saint-Pétersbourg, a développé une doctrine des types de personnalité et de caractère («caractérologie») basée sur l'identification de deux sphères mentales: les caractéristiques innées, auxquelles il attribuait le tempérament et le caractère. ("endopsychiques"), et se développant tout au long de la vie principalement sous la forme de la relation de l'individu au monde environnant ("exopsychique"). Dans sa classification, il s'est appuyé sur les données sur l'activité des centres nerveux connues à son époque. L'un des premiers a commencé à mener une étude de la personnalité dans les conditions naturelles de l'activité du sujet.
• L'approche nomothétique est une approche visant à identifier des modèles communs. Selon la classification des sciences et des méthodes de H. Rickert, la méthode nomothétique s'oppose à la méthode idéographique, visant à identifier son unicité dans l'objet étudié (cette dernière, selon Rickert, devrait être utilisée par les sciences qui étudient l'unique, phénomènes spéciaux, comme l'histoire).

branche de la psychologie qui étudie les différences psychologiques individuelles entre les individus et entre les groupes de personnes, ainsi que les causes et les conséquences de ces différences. Le terme a été introduit en 1900 par V. Stern.

L'objet d'étude peut être à la fois des individus spécifiques et divers groupes - social, classe, ethnique, âge. Le plus souvent, l'étude porte sur les caractéristiques personnelles et intellectuelles de l'individu, corrélées à des facteurs neurophysiologiques.

La condition préalable à son apparition est l'introduction de l'expérience dans la psychologie, ainsi que des méthodes psychogénétiques et mathématiques. La psychologie différentielle a pris forme sous l'influence directe de la pratique - pédagogique, médicale et technique. Son développement a été lancé par F. Galton, qui a créé un certain nombre de techniques et d'instruments pour étudier les différences individuelles et pour leur analyse statistique (-> méthode statistique). Les premiers grands représentants de cette tendance sont A. Binet, A. F. Lazursky, J. Cattell, etc.

La principale méthode de psychologie différentielle était les tests (=> tests) - d'abord individuels, puis de groupe - utilisés pour déterminer les différences mentales, et avec l'invention des tests projectifs - pour mesurer les intérêts, les attitudes, les réactions émotionnelles. En traitant les tests par des méthodes d'analyse factorielle, on identifie les facteurs qui signalent les propriétés générales de l'intelligence ou de la personnalité. Sur leur base, des variations quantitatives des propriétés psychologiques des individus sont déterminées.

En psychologie étrangère, les plus célèbres sont :

1) la théorie des deux facteurs de C. Spearman - selon laquelle, dans chaque type d'activité, se révèlent à la fois un facteur général pour l'un d'eux et un facteur spécifique, nécessaire uniquement pour ce type d'activité;

2) théories multifactorielles - nier un facteur commun et croire qu'il existe un large éventail de capacités mentales primaires (vitesse de perception, mémoire associative, etc.).

Cependant, quelle que soit l'amélioration des tests et de leur traitement, ils ne sont pas capables à eux seuls d'expliquer les causes des différences psychologiques. La question de ces causes tout au long de l'histoire de la psychologie différentielle a été vivement débattue.

Pendant longtemps, la psychologie différentielle étrangère a été dominée par la croyance en la prédétermination biologique des capacités et du caractère d'une personne. Dans ce cas, une importance décisive a été attribuée à l'hérédité et à la maturation de l'organisme, et la dépendance des caractéristiques psychologiques individuelles au mode de vie de l'individu, les conditions socio-économiques et culturelles de son développement n'ont pas été prises en compte.

Aujourd'hui, la psychologie différentielle se caractérise par le développement intensif de nouvelles approches et méthodes, à la fois expérimentales et mathématiques. Parallèlement aux différences mentales entre les individus, les différences dans les capacités créatives et organisationnelles, la structure générale de la personnalité et la sphère motivationnelle sont largement étudiées. Une place importante est accordée à l'identification des corrélations (-> analyse de corrélation) entre les propriétés psychologiques, d'une part, et les propriétés physiologiques et biochimiques, d'autre part. Beaucoup de travail est fait par des scientifiques nationaux. Les faits et les conclusions obtenus par la psychologie différentielle sont importants pour résoudre de nombreux problèmes pratiques : la sélection et la formation du personnel, le diagnostic et le pronostic du développement des propriétés individuelles, des inclinations, des capacités des individus, etc.

PSYCHOLOGIE DIFFÉRENTIELLE

(eng. psychologie différentielle) - une section de la psychologie qui étudie les différences psychologiques individuelles entre les personnes. Le terme D. p. a été introduit par lui. psychologue V. Stern (1900). D. p. étudie à la fois les différences psychologiques d'individus spécifiques et les différences typologiques dans les manifestations psychologiques entre les représentants de différents groupes sociaux, de classe, ethniques, d'âge et autres. La recherche comparative est le plus souvent soumise aux caractéristiques personnelles et intellectuelles de l'individu, étudiées dans l'expérience, déterminées par l'observation, les tests ou l'analyse des résultats de l'auto-observation. L'une des tâches importantes de la psychologie psychosociale moderne, jusque-là souvent limitée à décrire la nature et l'étendue des manifestations psychologiques individuelles, est d'identifier les paramètres les plus significatifs de l'organisation de l'activité mentale (mesures, facteurs) sur lesquels reposent les caractéristiques typologiques individuelles de l'individu. le sujet dépend. Pour comprendre les causes et les conditions d'émergence des différences psychologiques individuelles, il est important d'étudier leurs facteurs neurophysiologiques sous la forme des principales propriétés de n. Avec; cette étude est maintenant menée dans le cadre de la psychophysiologie différentielle, née grâce aux travaux de B. M. Teplov et de ses collègues (voir V. D. Nebylitsyn) sur la base du concept de types et de propriétés de n. Avec. I.P. Pavlova.

Le D. p. moderne utilise largement un appareil mathématique et statistique développé, y compris les méthodes de corrélation, de régression, d'analyse discriminante et factorielle. Les données de D. p. sont d'une grande importance pratique pour la pratique de la formation, de l'éducation, des influences psychiatriques et psychothérapeutiques, de la détermination de l'aptitude professionnelle, de la sélection professionnelle et de l'orientation professionnelle.

psychologie différentielle

psychologie différentielle) D. p. traite de l'étude de la nature et des origines des différences de comportement individuelles et collectives. La mesure de ces différences a généré une énorme quantité de données descriptives, à-seigle en eux-mêmes représentent un grand scientifique et pratique. intérêt. Plus important encore, cependant, D. p. est une façon unique de comprendre le comportement, car l'approche qui le distingue est une analyse comparative du comportement chez différents biologistes. et les conditions environnementales. En reliant les différences de comportement observées à des circonstances concomitantes connues, on peut étudier les contributions relatives de diverses variables au développement du comportement. En tant que domaine indépendant de la psychologie. science D. p. a commencé à prendre forme dans le dernier quart du XIXe siècle. Grande contribution à la recherche. Francis Galton a introduit des différences individuelles en créant des tests pour mesurer les fonctions sensorimotrices et d'autres fonctions simples, en collectant des données détaillées dans diverses conditions de test et en développant des méthodes statistiques pour analyser ce type de données. Le psychologue américain James McKean Cattell, élève de Wilhelm Wundt, a poursuivi le développement commencé par Galton. teste et applique une approche différentielle en psychologie expérimentale, qui a commencé à prendre forme dans un domaine indépendant de la psychol. la science. La première description systématique des buts, des domaines d'intérêt et des méthodes de la psychologie des différences individuelles - l'article d'Alfred Binet et Victor Henri "La psychologie individuelle" (La psychologique individuelle) - parut en 1895. Une description plus complète des sujets pertinents et une Un résumé des données accumulées jusqu'à cette époque a été fait dans l'ouvrage de William Stern, publié en 1900. Le terme psychologie différentielle, qui est apparu pour la première fois comme sous-titre de son livre, plus tard, lorsqu'il a été réimprimé, a été inclus dans le titre, qui ressemblait à "Fondements méthodologiques de la psychologie différentielle" (Die differentielle psychologie in ihren methodischen grundlagen). De nouveaux progrès dans l'étude des différences individuelles et de groupe sont étroitement liés au développement de la psychol. tests, ainsi qu'avec les progrès dans des domaines connexes, en particulier en génétique, en psychologie du développement et en psychologie interculturelle, qui ont apporté des contributions significatives au développement de la méthodologie, à l'accumulation de faits et au développement des concepts de D. p. gamme et distribution des différences individuelles Les différences individuelles dans les caractéristiques comportementales sont inhérentes non seulement aux personnes, mais à tous les représentants du monde animal. Les résultats de l'étude du comportement de divers animaux - des organismes unicellulaires aux grands singes - indiquent que les différents individus diffèrent considérablement les uns des autres tant en termes de capacité d'apprentissage qu'en termes de motivation, d'émotivité et d'autres caractéristiques distinctives mesurables. Ces différences sont si importantes qu'un chevauchement partiel dans les distributions des résultats individuels est observé même lorsque l'on compare des biologistes très éloignés. les types. Bien que les descriptions populaires placent souvent les gens dans des catégories distinctes, par ex. divisez-les en vifs d'esprit et stupides, excitables et calmes, la dimension réelle de tout psychol. traits révèle une forte variation des individus sur une échelle continue. Les distributions de mesure de la plupart des traits se rapprochent d'une courbe de distribution de probabilité normale en forme de cloche, avec le plus grand regroupement de cas près du centre de la plage de variation et une diminution progressive du nombre de cas à mesure que l'on s'approche de ses bords. D'abord déduit par les mathématiciens dans leurs recherches. selon la théorie des probabilités, une courbe normale est obtenue chaque fois que la variable mesurée est affectée par un plus grand nombre de facteurs indépendants et équipondérés. En raison du grand nombre de facteurs héréditaires et environnementaux qui contribuent au développement de la plupart des psychol. traits, la courbe normale est généralement reconnue comme le modèle de distribution des traits le plus approprié, et psychol. les tests sont généralement conçus pour s'adapter à ce modèle. Hérédité et environnement Concepts Les origines des différences individuelles dans les caractéristiques comportementales doivent être recherchées dans les innombrables interactions de l'hérédité et de l'environnement tout au long de la vie d'une personne. L'hérédité de chaque personne. se compose de gènes reçus des deux parents au moment de la conception. Les gènes sont des composés chimiques complexes. substances héritées des chromosomes de l'ovule et du sperme, chat. se combinent pour former un nouvel organisme. Si dans l'un de ces gènes il y a un chem. carence ou déséquilibre, le résultat peut être l'apparition d'un organisme défectueux avec une pathologie physique et un retard mental profond (comme dans le cas de la phénylcétonurie). Cependant, à l'exception de ces cas pathologiques, l'hérédité fixe de larges limites au développement du comportement, et ces limites chez les personnes. beaucoup plus large que chez les espèces inférieures sur l'échelle évolutive. Qu'est-ce que les gens obtiendront exactement ? dans les limites qui lui sont imparties - dépend du milieu dans lequel il vit. L'environnement est l'ensemble des stimuli affectant l'individu depuis le moment de la conception jusqu'à la mort, allant de l'air et de la nourriture au climat intellectuel et émotionnel dans la famille et l'environnement immédiat, ainsi que les croyances et les attitudes de ceux avec qui l'individu est étroitement lié. associés. Les facteurs environnementaux commencent à agir avant même la naissance de l'individu. La malnutrition, les substances toxiques et d'autres facteurs environnementaux prénataux ont un effet profond sur le développement physique et mental, et les effets de ces influences se font sentir sur une longue période de temps. Des termes tels que inné, inné et congénital sont souvent utilisés à mauvais escient par ceux qui croient à tort que tout ce avec quoi un individu est né est hérité de ses parents. . La deuxième idée fausse commune est la confusion entre les conditions héréditaires et organiques. Par exemple, à propos du retard mental, qui est une conséquence des dommages au cerveau aux premiers stades du développement, il est tout à fait possible de dire qu'il n'est pas d'origine héréditaire, mais d'origine organique. Méthodologie De nombreuses méthodes utilisées pour étudier l'influence de l'hérédité et de l'environnement sur le développement du comportement peuvent être divisées en 3 groupes selon trois approches principales : l'élevage sélectif (selective reading), le contrôle de l'expérience (experiential control) et les études statistiques de la ressemblance familiale ( études statistiques des ressemblances familiales). L'inférence sélective pour obtenir certaines caractéristiques comportementales a été appliquée avec succès à plusieurs. biologiste. les types. Ainsi, il s'est avéré possible d'élever à partir d'un groupe initial deux lignées de rats qui apprennent bien et mal à passer le labyrinthe (c'est-à-dire, relativement parlant, "intelligents" et "stupides", respectivement). Cependant, ces lignées ne différaient pas les unes des autres en termes de capacité d'apprentissage globale, car il s'est avéré que les rats «intelligents» et «idiots» s'en sortaient aussi bien avec d'autres tâches d'apprentissage. Une autre recherche. de ces lignées spécialement sélectionnées nous a fourni un exemple clair de l'interaction de l'hérédité et de l'environnement. Lorsque les rats étaient élevés dans des conditions restrictives, les individus des deux souches apprenaient à naviguer dans le labyrinthe aussi mal que les rats génétiquement « stupides » élevés en milieu naturel. Au contraire, un environnement enrichi qui a fourni une variété de stimuli et d'opportunités d'activité motrice a amélioré l'apprentissage des individus de la lignée "muette", et les deux groupes ont maintenant complété le labyrinthe approximativement au niveau des réalisations des rats "intelligents" dans un cadre naturel. Par la suite, les expériences d'élevage sélectif ont été étendues à la fois à d'autres espèces biologiques et à d'autres types de comportement. Le développement de techniques pour détecter les différences individuelles dans le comportement d'organismes tels que la mouche des fruits Drosophilae revêt une importance particulière. Cela a permis de tirer parti de la richesse des informations génétiques disponibles sur la morphologie de la drosophile, ainsi que des avantages importants des mouches des fruits comme le changement générationnel rapide et la nombreuse progéniture. En conséquence, deux lignées de mouches des fruits ont été élevées : Drosophila, qui a volé dans la lumière, et Drosophila, qui s'est éloignée de la source lumineuse. La deuxième approche de l'étude de l'hérédité et de l'environnement traite des effets comportementaux des changements systématiques et contrôlés de l'expérience. Recherche expérimentale. de ce problème sont associés soit à une formation spéciale, soit au blocage de l'exécution normale d'une fonction particulière. Cette méthode a souvent été utilisée dans des expériences avec des animaux pour étudier un large éventail de comportements, des têtards nageurs et du chant des oiseaux au comportement sexuel et aux soins à la progéniture. Des effets significatifs d'une telle manipulation contrôlée de l'expérience ont été trouvés pour presque tous les types de comportement, y compris perceptif, moteur, émotionnel et social. réactions et apprentissage. Grâce à de telles expériences, il a été possible d'établir que des actions qui étaient auparavant considérées comme exclusivement "instinctives" ne nécessitaient aucun apprentissage, par exemple. la construction du nid et le toilettage des jeunes par les rats dépendent de l'expérience antérieure des animaux. Même lorsque l'animal n'a pas la possibilité d'apprendre une action spécifique qui intéresse le chercheur, son comportement peut être affecté par l'exécution d'autres fonctions qui lui sont associées. Lors de la réalisation de recherches. sur les nourrissons et les jeunes enfants dans un groupe d'expériences, la méthode de contrôle des co-jumeaux a été utilisée, dont l'essence est que l'un des deux jumeaux identiques apprend activement quelque chose, par exemple. monter les escaliers, et le second joue le rôle d'un "groupe de contrôle". La plupart des résultats indiquent que si l'apprentissage est commencé au moment où l'enfant est physiquement prêt, il progresse plus vite que lorsque l'apprentissage est commencé prématurément. Dans d'autres recherches. comparé des enfants élevés dans un environnement restreint, par exemple. dans des orphelinats et des enfants qui grandissent dans un environnement plus stimulant. Il a été constaté que les différences frappantes entre eux dépendaient de la quantité de communication avec les adultes, du degré de physique. la stimulation et la disponibilité d'occasions d'activité physique. Il existe cependant des preuves que des programmes éducatifs appropriés, en particulier si les enfants y sont initiés à un âge précoce, peuvent compenser l'impact négatif d'un environnement aussi appauvri sur le développement intellectuel. La troisième grande approche repose sur une analyse statistique de la ressemblance familiale. Le degré de similitude dans la performance des tests d'aptitude et des tests de personnalité par les parents et les enfants, les frères et sœurs, ainsi que les jumeaux monozygotes et dizygotes a été étudié. En général, plus la relation héréditaire est étroite, plus les résultats des tests sont similaires. Sur la plupart des tests d'intelligence, par exemple, les corrélations de jumeaux monozygotes approchent 0,90, presque aussi élevées que les corrélations entre les résultats des tests primaires et secondaires des mêmes individus. Les corrélations de jumeaux dizygotiques se regroupent autour de 0,70 et les corrélations de frères et sœurs se regroupent autour de 0,50, tout comme les corrélations parent-enfant. Il convient de noter, cependant, que la famille n'est pas seulement un biologiste, mais aussi une communauté culturelle. En général, plus deux personnes sont étroitement liées par la parenté, plus leurs conditions de vie et le degré d'influence qu'elles ont l'une sur l'autre seront similaires. Recherche spéciale les enfants adoptés et les jumeaux identiques élevés séparément permettent une évaluation séparée des contributions de l'hérédité et de l'environnement, mais le manque de contrôle sur certaines conditions en eux ne permet pas de tirer des conclusions définitives. La nature de l'intelligence L'intelligence structurelle a le plus souvent été identifiée au quotient intellectuel - QI, obtenu à partir d'un test d'intelligence standardisé. De tels tests reflètent - au moins en partie - le concept d'intelligence qui s'est développé dans la culture dans laquelle ils sont développés. Le début des tests d'intelligence modernes a été posé par Alfred Binet, qui a développé un test pour identifier les enfants retardés mentaux parmi les écoliers. Les critères de validation des tests d'intelligence étaient souvent des critères académiques tels que les notes scolaires, les notes des enseignants des étudiants en intelligence, les données de transfert et d'examen final et le niveau d'éducation. En termes de contenu, la plupart des tests d'intelligence sont principalement verbaux, avec divers degrés de couverture des compétences arithmétiques et du raisonnement quantitatif. Cependant, différents tests d'intelligence peuvent évaluer sélectivement des combinaisons légèrement différentes de capacités. Les tests non verbaux et d'action, par exemple, imposent souvent des exigences plus élevées en matière de représentation spatiale, de vitesse et de précision perceptives et de raisonnement non verbal que les tests verbaux conventionnels. À mesure que la participation des psychologues à l'orientation professionnelle et à la sélection du personnel de diverses organisations a augmenté, on a pris conscience de la nécessité de tests supplémentaires pour mesurer les capacités non couvertes par les tests d'intelligence traditionnels. En conséquence, des soi-disant tests de capacités spéciales ont été développés pour sélectionner des personnes capables de travailler comme commis, mécaniciens et également d'autres capacités utiles en termes de sp. un certain nombre de spécialités. Parallèlement, des recherches fondamentales ont été menées. nature de l'intelligence par des méthodes d'analyse factorielle. Essentiellement, ces méthodes consistent en une analyse statistique des intercorrélations entre les résultats des tests afin de déterminer le plus petit nombre de facteurs indépendants pouvant expliquer ces intercorrélations. Les capacités ou les facteurs identifiés de cette manière comprennent la compréhension verbale, la fluidité, les compétences arithmétiques, le raisonnement quantitatif, la vitesse de perception, la gestion des modèles spatiaux et la compréhension des modèles mécaniques. Les fonctions elles-mêmes, mesurées par des tests d'intelligence, ont été divisées par analyse factorielle en capacités verbales et numériques relativement indépendantes les unes des autres. Ces capacités - combinées à celles qui forment la base de tests de capacité spéciaux - fournissent désormais une image plus complète des personnes. capacités. Certains d'entre eux sont inclus dans ce que l'on appelle communément des batteries de capacités complexes. D'autre part, un corpus de données en constante augmentation provenant de la recherche interculturelle. indique que dans différentes cultures, l'intelligence peut être comprise comme différentes qualités des personnes. Les qualités qui composent l'intellect et le niveau relatif de développement de ces qualités reflètent les exigences et les renforcements conditionnels de la culture, dans un essaim de personnes. fonctionnement. Conduite dans des cultures modernes pré-alphabètes issled. montrent que les représentants de ces cultures qui ont subi une influence notable de l'éducation européenne sont plus susceptibles de répondre à des items de test basés sur des concepts abstraits et sont moins dépendants du contexte que leurs pairs qui ont reçu une éducation traditionnelle. D'un point de vue interculturel, les tests d'intelligence actuellement disponibles peuvent être mieux décrits comme une mesure de l'intelligence académique ou de la capacité d'apprentissage. Ces compétences ne représentent qu'une partie limitée de l'intellect, mais cette partie de celui-ci, qui est largement utilisée et extrêmement demandée dans les sociétés modernes et industrialisées. Dans de telles sociétés, l'intelligence académique n'est pas seulement en corrélation avec les études. réalisations, mais aussi avec des réalisations dans la plupart des professions et dans d'autres domaines importants de l'activité sociale. Les fonctions intellectuelles révélées par les tests d'intelligence traditionnels ont également été étudiées par les psychologues cognitifs dans le cadre de l'étude des processus de traitement de l'information et de la modélisation automatique de la pensée humaine. Bien que ces recherches n'en sont qu'à leurs débuts, ils contribuent à la compréhension de ce que mesurent exactement les tests d'intelligence, car ils se concentrent sur le processus de résolution des problèmes, et non sur son résultat final. Que fait le candidat lorsqu'il répond aux questions du test ? Analyser l'exécution d'un test intellectuel avec t.sp. processus élémentaires constitutifs, peuvent finalement contribuer à identifier les sources des forces et des faiblesses de l'intellect de chacun. Une telle analyse peut améliorer la fonction diagnostique des tests et faciliter le développement de programmes de formation individuels qui répondent aux besoins d'une personne en particulier. Développement tout au long de la vie Études longitudinales. Les changements liés à l'âge dans le niveau de performance des tests traditionnels d'intelligence révèlent sa lente augmentation dans la petite enfance, remplacée dans l'enfance par une progression plus rapide, se poursuivant jusqu'à la maturité, où un déclin progressif commence. Il convient de noter, cependant, qu'à différents stades du développement humain. le niveau de son intelligence est estimé selon un ensemble différent de propriétés : le QI des nourrissons est déterminé principalement par le niveau de leur développement sensorimoteur, et le QI des enfants est déterminé par le niveau de développement des fonctions verbales et autres fonctions abstraites. Pendant la scolarité obligatoire, le contenu des tests d'intelligence reflète étroitement ce qui est enseigné dans les écoles. À l'avenir, des situations sont possibles dans lesquelles les schémas changeants du développement intellectuel d'un individu associés à une augmentation du niveau d'éducation et à l'acquisition d'une certaine spécialité ne sont pas détectés à l'aide de tests d'intelligence largement utilisés : cela peut nécessiter une gamme plus large de tests et autres procédures d'évaluation. Les performances moyennes aux tests d'intelligence traditionnels montrent une augmentation continue avec l'âge jusqu'à la troisième décennie de la vie. Parmi les groupes ayant des résultats élevés aux tests, principalement les diplômés universitaires et les personnes engagées dans un travail intellectuel, une telle augmentation peut se produire tout au long de la vie. Dans des échantillons d'individus dont les indicateurs se rapprochent de la moyenne de la population, la tendance à la diminution des capacités testées apparaît après l'âge de 30 ans, et la plus forte baisse est notée lors de l'exécution de tâches de vitesse, de perception visuelle et d'établissement d'espaces spatiaux abstraits. des relations. Dans la recherche. méthode transversale, qui utilise différents échantillons à différents niveaux d'âge, les différences d'âge sont susceptibles d'être confondues avec les changements culturels de la population, puisque les différents groupes d'âge diffèrent également en termes de niveaux d'éducation et d'autres conditions de vie changeantes. Études longitudinales bien planifiées. les adultes montrent que la baisse des résultats des tests d'intelligence attribuée à l'âge est beaucoup plus faible que les différences associées aux changements éducatifs et culturels au fil du temps. Déviants intellectuels Les déficients mentaux et les surdoués représentent les extrémités inférieure et supérieure de la répartition de l'intelligence. Comme cette distribution est continue, il n'y a pas de frontières claires entre ces groupes et la norme statistique. Sur la base des performances des tests d'intelligence, le retard mental est généralement identifié avec un QI inférieur à 70, représenté par environ 2 à 3 % de la population générale. Les décisions concernant le diagnostic final et le traitement possible pour chaque cas spécifique sont basées non seulement sur la valeur du QI, mais sur une étude approfondie du développement intellectuel de l'individu, son histoire de l'éducation, sociale. compétence physique conditions et situations dans la famille. Bien que quelques rares formes de retard mental soient le résultat de gènes défectueux, la grande majorité des cas sont causés par une exposition à des conditions environnementales avant ou après la naissance qui ont un effet physique néfaste. et psychol. rayonnement. Les personnes intellectuellement douées à l'extrémité opposée de l'échelle ont été étudiées en utilisant différentes procédures et sous différentes perspectives. Une grande étude longitudinale. a été joué à l'Université de Stanford par Lewis M. Theremin et ses collègues. Dans cette recherche. 1000 enfants ont participé, dont le QI sur l'échelle de Stanford-Binet était d'au moins 140 ; les enfants ont été soigneusement examinés et un examen plus approfondi a été effectué à plusieurs étapes de la vie. Un tel QI élevé a un peu plus de 1% de la population. Les résultats de l'étude de Stanford, confirmés par les travaux d'autres scientifiques, ont montré qu'un enfant surdoué réussit généralement à l'école, est en bonne santé, émotionnellement stable et a des intérêts variés. À mesure qu'ils atteignent la maturité, ces enfants conservent généralement leur supériorité dans les activités des adultes. Grâce à la recherche. La notion d'intelligence a été élargie pour inclure une gamme de capacités créatives, en particulier la fluidité idéationnelle et l'originalité. Il a été établi que la motivation, les intérêts et d'autres variables personnelles, ainsi que la psychologie, jouent un rôle important dans les réalisations créatives. le climat du milieu dans lequel l'individu a grandi et dans lequel il, devenu adulte, travaille. Différences entre les groupes Différences entre les sexes L'étude de toute différence entre les groupes dans les caractéristiques comportementales pose un défi au chercheur. un certain nombre de problèmes liés à la fois à la méthodologie et à l'interprétation des résultats obtenus. Dans les comparaisons de groupes, les différences individuelles au sein de chaque groupe se sont avérées beaucoup plus importantes que les différences moyennes entre les groupes. Les distributions des différents groupes se chevauchent dans une large mesure. Même lorsqu'il existe de grandes différences statistiquement significatives entre les moyennes de deux groupes, il y a toujours des individus dans le groupe à faible score qui surpassent le groupe à score élevé. Il s'ensuit que l'appartenance à un groupe d'un individu ne peut servir d'indicateur fiable de sa position dans la distribution des psychol. et mince. Le deuxième problème est lié à l'utilisation d'échantillons non représentatifs, dans lesquels les facteurs d'échantillonnage peuvent avoir agi différemment dans les populations étudiées. Par exemple, puisqu'il a été démontré que les garçons abandonnent l'école plus souvent que les filles, une comparaison des scores de QI des élèves et des lycéens montrera une différence dans les moyennes en faveur des garçons. Cependant, cette différence disparaîtrait très probablement si nous pouvions inclure dans le groupe des garçons ceux qui ont quitté l'école à temps, puisque leurs indicateurs ont tendance à se regrouper dans le bas de la distribution. Une erreur d'interprétation similaire dans le sens, mais opposée dans le sens, est illustrée par les données d'enquêtes sur les arriérés mentaux placés dans les hôpitaux, parmi lesquels, selon les rapports publiés, il y a généralement plus d'hommes. Bien qu'au début ces résultats aient été considérés comme la preuve qu'il y avait plus d'hommes que de femmes retardés mentaux, les origines de ces données ont ensuite été attribuées aux politiques d'admission sélectives. En raison de divers sociaux et pour des raisons économiques, les femmes déficientes mentales sont plus susceptibles de rester dans la communauté (communauté) que les hommes ayant le même niveau intellectuel. L'utilisation d'indicateurs sommaires sur les tests d'intelligence tj dans les comparaisons de groupes peut conduire à des conclusions erronées. Lors de l'élaboration d'un certain nombre de tests, tels que l'échelle de Stanford-Binet, les différences entre les sexes ont été éliminées en supprimant ou en équilibrant les tâches qui étaient plus faciles à effectuer pour les hommes ou les femmes. Même lorsque les concepteurs de tests n'ont pas suivi cette pratique dans la sélection des éléments, le score hétérogène du test peut masquer les différences de groupe existantes dans les capacités spéciales. Critiques de psychol. Les tests ont montré des différences significatives dans les scores moyens entre les sexes pour un certain nombre de capacités et de traits de personnalité. Les femmes en tant que groupe excellent les hommes dans la dextérité des doigts, la rapidité et la précision de la perception, la fluidité de la parole, ainsi que dans l'exécution d'autres tâches liées à la mécanique de la parole (mécanique du langage) et à la mémoire mécanique pour divers types de contenu. Les hommes sont supérieurs aux femmes en termes de vitesse et de coordination des mouvements corporels bruts, d'orientation spatiale, de compréhension des lois mécaniques et de tapis. raisonnement. Parmi les différences de traits de personnalité, l'une des différences les plus convaincantes est la plus grande agressivité des hommes. Cette différence se manifeste dès le plus jeune âge et se retrouve dans tous les groupes culturels. Il a également été trouvé chez les animaux, principalement chez les singes anthropoïdes et la plupart des autres mammifères. Dans un certain nombre de recherches un besoin d'accomplissement plus fort a été rapporté chez les hommes, cependant, il a été prouvé par la suite que cette différence dépend des conditions dans lesquelles la motivation d'accomplissement est évaluée : il est possible que les résultats reflètent en partie la mesure dans laquelle les conditions sont problématiques ou sujettes. orienté. Il existe des preuves solides en faveur d'une plus grande l'orientation des femmes et leur plus grand besoin de social. approbation; les femmes sont également moins sûres d'elles que les hommes et montrent des niveaux d'anxiété plus élevés dans différentes situations. La plupart des recherches les différences entre les sexes ne nous fournissent que des données descriptives sur les différences qui existent au sein d'une culture donnée. Leurs origines doivent être recherchées dans les interactions complexes du biologiste. et les facteurs culturels. Avec un biologiste. t. sp., les différents rôles que jouent les hommes et les femmes dans la fonction de reproduction contribuent certainement à la différenciation sexuelle des psychol. développement. Les fonctions maternelles assignées par nature à une femme, y compris une longue période de mise au monde et d'alimentation d'un bébé, ont un impact énorme sur les différences entre les sexes dans les intérêts, les attitudes, les traits émotionnels, les objectifs professionnels et les réalisations. Les différences d'agressivité entre les sexes sont associées à des tailles corporelles plus grandes, à une plus grande force musculaire et à une meilleure condition physique. l'endurance des hommes. Il existe également de solides preuves expérimentales que le comportement agressif est associé aux niveaux d'hormones sexuelles. Dr. Une différence importante entre les sexes peut être trouvée dans l'accélération du développement de l'âge des filles. Non seulement les filles atteignent la puberté plus tôt que les garçons, mais tout au long de l'enfance, elles sont toutes physiques. caractéristiques sont plus proches de leur physique adulte. Pendant la petite enfance, le développement accéléré des filles peut être un déterminant important de l'acquisition plus rapide du langage et peut leur donner un avantage dans le développement verbal global. Il n'est pas difficile d'illustrer la contribution de la culture aux différences sexuelles. Dans la plupart des sociétés, les garçons et les filles, tout en vivant dans le même ménage, grandissent en fait dans des sous-cultures différentes. Et les parents, les autres adultes et les pairs - à bien des égards. les cas sont traités différemment. Les personnalités de la mère et du père elles-mêmes ont une grande influence sur la formation des idées de l'enfant sur les rôles sexuels et sur ce qu'une certaine culture attend des hommes et des femmes. Il est très probable que les stéréotypes sexistes affectent la différenciation sexuelle des motivations, des intérêts et des attitudes. Il existe des preuves, en partie, que la performance dans des tâches cognitives, telles que la résolution de problèmes et les tests de rendement en lecture et en arithmétique, est significativement associée au degré d'identification du rôle de genre d'un individu et à sa propre acceptabilité de genre perçue de diverses activités. La plupart des données descriptives concernant les différences sexuelles en psychol. caractéristiques, a été collecté aux États-Unis et dans les pays d'Europe occidentale avant le début de la modernité. mouvement féministe. Les changements dans les sphères éducatives, professionnelles et sociales qui se sont produits sous l'influence de ce mouvement peuvent affecter le développement relatif des hommes et des femmes, tant dans le domaine cognitif que dans d'autres domaines. Différences raciales et culturelles Race est biologiste. un concept faisant référence aux subdivisions d'une espèce. Il correspond à des classifications telles que race, tribu ou lignée chez les animaux. Tchelov. les races se forment lorsqu'un groupe de personnes devient relativement isolé en raison de l'action géographique ou sociale. barrières, à la suite desquelles l'accouplement au sein du groupe devient plus fréquent que l'accouplement des membres du groupe avec des "étrangers". De nombreuses générations doivent changer avant la soi-disant. le processus conduira à la formation de populations qui diffèrent par la fréquence relative de certains gènes. Cependant, comme ces différences sont relatives et non absolues, tout groupe racial présente une certaine variation dans les caractéristiques raciales héréditaires et se chevauche avec d'autres populations dans ces caractéristiques. Pour cette raison, le concept de race, au sens strict, s'applique aux populations et non aux individus. Lorsque les personnes sont classées en catégories telles que le niveau socio-économique, la nationalité ou l'identité ethnique, des différences significatives entre les groupes sont souvent constatées dans les pratiques parentales, le comportement sexuel, les réponses émotionnelles, les intérêts et les attitudes, et les performances à de nombreux tests d'aptitude. Dans toutes ces comparaisons, la direction et le degré de différence entre les groupes dépendent du trait particulier qui intéresse les chercheurs. Étant donné que chaque culture (ou sous-culture) encourage le développement de son propre modèle typique de capacités et de traits de personnalité, des comparaisons basées sur des mesures globales telles que le QI ou l'ajustement émotionnel général sont pratiques. sans signification. L'isolement des groupes conduit à une différenciation culturelle et raciale. Il est donc difficile d'évaluer séparément la contribution d'un biologiste. et les facteurs culturels dans les différences raciales en psychol. traits. A la recherche d'une réponse à cette question, les "métis", enfants issus de mariages mixtes, sont testés. On croyait que si, en raison de facteurs génétiques, une race était plus intelligente qu'une autre, les capacités intellectuelles du "métis" devaient être intermédiaires. Cependant, le consensus général est que cette hypothèse est très discutable, car elle suggère un lien absolu entre les gènes qui déterminent la couleur de la peau (ou d'autres traits raciaux) et les gènes qui déterminent l'intelligence. Avec une connexion incomplète, la corrélation entre les traits raciaux et l'intelligence disparaîtra après quelques instants. générations si les mariages mixtes se poursuivent. L'interprétation des résultats est encore compliquée par le fait que le mélange des races est généralement sélectionnable au sein d'une ou des deux races, et aussi par le fait que les «métis» ont tendance à s'assimiler à la culture à laquelle appartient la majorité de la population. Dans des groupes assez homogènes dans leur assimilation à la culture majoritaire, et dans lesquels les personnes étaient davantage racisées sur la base de documents compilés à partir des paroles de leurs parents que sur leur apparence, la corrélation entre les résultats des tests et le degré de métissage était négligeable . Dr. approche est représentée par l'étude des changements liés à l'âge dans la performance comparative des tests par groupes raciaux. Par exemple, aux États-Unis, une étude sur des nourrissons et des enfants d'âge préscolaire noirs n'a révélé aucun retard mental chez eux ou n'a révélé qu'un léger retard par rapport aux normes pour les enfants de la population blanche. Cependant, des tests auprès d'écoliers, menés dans les mêmes régions et au même moment, ont révélé une différence notable dans les indicateurs moyens, qui ont augmenté au fil des ans. Ces résultats sont similaires à ceux obtenus pour d'autres groupes d'enfants qui ont grandi dans un environnement éducatif et culturel restreint. Dans ce cas, le déclin de l'intelligence lié à l'âge a été attribué aux effets cumulatifs des limitations d'expérience des enfants et à l'inadéquation croissante de l'environnement appauvri avec les besoins intellectuels croissants de l'enfant en pleine croissance. En considérant ce problème dans une perspective plus large, on peut dire qu'une telle baisse des performances liée à l'âge par rapport aux normes du test se produit dans les cas où le test évalue des fonctions cognitives, dont le développement n'est pas stimulé dans une culture ou sous-culture particulière. La troisième approche consiste à comparer des échantillons de représentants d'une même race qui ont grandi dans des conditions différentes. En règle générale, de telles études révèlent de plus grandes différences dans les performances aux tests entre des sous-groupes de la même race vivant dans des conditions différentes qu'entre différents groupes raciaux vivant dans des conditions plus comparables. Le fait que les différences régionales identifiées au sein d'une même population raciale soient davantage associées aux caractéristiques culturelles de ces régions qu'à une migration sélective a été prouvé dans plusieurs études. Rechercher soi-disant. Les groupes assimilés de races différentes montrent généralement une réduction significative des différences dans les valeurs moyennes de QI, bien qu'une certaine différence subsiste encore. Mener de telles recherches. associée à un certain nombre de difficultés méthodologiques. L'un d'eux consiste en une régression statistique vers la moyenne, qui se manifeste à chaque fois qu'une expérience est réalisée. un plan avec égalisation par paires des échantillons (plan expérimental à échantillons appariés) est utilisé dans l'étude. populations qui diffèrent par la variable d'égalisation, par ex. sur le plan socio-économique. En conséquence, les différences dans les indicateurs moyens trouvés lors de la comparaison des échantillons sélectionnés, par exemple. Les QI ne sont qu'un artefact statistique de la procédure de sélection. Dr. la difficulté est liée à l'utilisation de catégories très larges pour les classificateurs. variables telles que les niveaux socio-économiques ou éducatifs. Lorsqu'il s'agit de catégories aussi vastes, il est toujours possible que des individus d'une population se regroupent au niveau inférieur de chaque catégorie, et des individus d'une autre population au niveau supérieur de la même catégorie, même si la sélection a été faite de sorte que le nombre total d'individus dans toutes les catégories était le même. Une difficulté similaire se pose lors de l'utilisation de variables égalisatrices traditionnelles telles que la profession et l'éducation des parents, car la relation de ces variables avec le psychol. le développement de l'enfant peut être très indirect et distant. Il existe une tendance croissante à la création d'échelles de l'environnement domestique, qui sont plus détaillées et plus directement liées au développement de propriétés définies de manière fiable, telles que la capacité d'apprentissage. L'utilisation de telles échelles pour étudier comparativement les élèves d'âge préscolaire et les élèves du secondaire noirs et blancs a été fructueuse, fournissant la preuve que les différences de groupe dans le développement intellectuel dépendent des caractéristiques pertinentes de l'environnement familial. Sur la base des connaissances accumulées à ce jour, seuls quelques-uns peuvent être réalisés avec certitude. conclusion. D'abord biologiste. la base de tout psychol observable. les différences raciales n'ont pas encore été établies. Deuxièmement, de nombreuses preuves ont été obtenues - à la fois à partir d'une étude comparative des races et à partir d'autres études dans le domaine de D. n. - le fait que le rôle des facteurs culturels dans la formation des différences de comportement se révèle principalement dans l'étude des différents groupes raciaux. Enfin, par rapport à tous les psychol. traits et qualités, la gamme des différences individuelles au sein de chaque race dépasse largement la différence des moyennes entre les races. Quant aux différences de groupe en général, on peut dire que les différences de groupe établies empiriquement se transforment en stéréotypes de groupe si : 1) les différences de moyennes de groupe sont attribuées à tous les membres du groupe sans exception ; 2) les différences observées sont perçues comme rigidement fixées, non modifiables et héritées. Voir aussi Enfants adoptés, Génétique comportementale, Enfants surdoués et talentueux, Héritabilité, Intelligence humaine, Différences individuelles, Évaluation psychologique, Différences raciales, Différences sexuelles A. Anastasi

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La psychologie différentielle est une branche de la science psychologique qui étudie les différences psychologiques, les différences typologiques dans les manifestations psychologiques entre les représentants de divers groupes sociaux, de classe, ethniques, d'âge et autres. Cette approche diffère considérablement des autres: souvent, dans la psychologie moderne, ils essaient d'identifier les processus psychologiques communs qui caractérisent tout le monde.

Par exemple, lors de l'évaluation de l'efficacité d'un nouveau traitement, l'efficacité moyenne d'un traitement dans un groupe de traitement peut être comparée à l'efficacité moyenne d'un placebo (ou d'un traitement connu) dans un groupe témoin. Dans ce contexte, les différences entre les personnes dans leur réponse aux manipulations expérimentales et de contrôle sont en fait considérées comme des erreurs plutôt que comme des phénomènes intéressants à étudier.

Les différences individuelles sont importantes lorsque nous voulons expliquer comment différentes personnes se comportent. Dans toute étude, il existe une variation considérable entre les deux : les taux de réponse, les préférences, les valeurs et les comportements liés à la santé ne sont que quelques exemples. Les différences individuelles dans des facteurs tels que la personnalité, l'intelligence ou des facteurs physiques (tels que la taille, le sexe, l'âge et d'autres paramètres) peuvent être utilisées pour comprendre cette source de variance.

Le fondateur de la psychologie différentielle est William Stern, qui a introduit le concept lui-même, ainsi que, fait intéressant, le terme "quotient intellectuel". Bien sûr, cette branche n'était pas sa plus pure invention, car on en trouve des traces jusque dans l'Antiquité. Par exemple, la République de Platon a souligné l'importance de la division du travail selon les inclinations et les capacités des personnes. Mais les études antérieures n'étaient pas systématiques et sans rapport les unes avec les autres.

Zone de recherche

L'étude des différences individuelles comprend généralement l'étude de:

• personnalité;
• intellect;
• capacités;
• quotient intellectuel;
• intérêts;
• valeurs;
• auto-efficacité;
• sentiments d'estime de soi.

Tâches de la psychologie différentielle

Les tâches de la psychologie différentielle visent principalement à :

• Développement de la base théorique du psychodiagnostic.
• Déterminer les modèles et les principes de l'émergence des différences entre les personnes.
• L'étude des caractéristiques de leur manifestation.
• Analyse des caractéristiques de formation des types dans diverses topologies. Un exemple est la typologie du tempérament.
• L'étude des caractéristiques de la variabilité des traits mesurés.
• Analyse de la distribution des groupes de fonctionnalités.

Les tâches et les problèmes, dont la solution peut être trouvée par les efforts de la psychologie différentielle, déterminent le parti pris appliqué de cette science, qui à notre époque se fait particulièrement sentir.

Les résultats obtenus à l'aide de la psychologie différentielle sont appliqués avec succès dans la psychothérapie, l'éducation, la jurisprudence, la sélection du personnel et l'orientation professionnelle.

Méthodes de psychologie différentielle

Les méthodes utilisées en psychologie différentielle peuvent être divisées en plusieurs groupes :

• scientifique général;
• psychogénétique;
• historique;
• psychologique.

Considérons-les séparément.

Méthodes scientifiques générales

Les méthodes scientifiques générales comprennent l'observation et l'expérimentation.

Observation est une méthode de recherche descriptive, qui consiste en la perception et l'enregistrement délibérés du comportement humain.

Avantages de la surveillance :

• Reflète le contexte de la vie du sujet.
• La personne est perçue comme une personne à part entière.
• Les faits du comportement humain naturel sont recueillis.

Inconvénients d'observation :

• Fixation des résultats sous une forme descriptive.
• L'absence de possibilité d'observation répétée avec exactement les mêmes paramètres psychologiques (d'ailleurs, une personne se comportera comme elle le souhaite, et non comme le veulent les chercheurs).
• La fusion du fait observé avec des phénomènes incidents (l'impossibilité de les séparer d'aucune façon).

Expérience- l'expérience de l'obtention de connaissances scientifiques menées dans des conditions particulières. Une intervention ciblée dans la vie humaine est effectuée.

Contrairement à l'observation, l'expérience peut être répétée plusieurs fois, et les données sont sans ambiguïté et du même type. Le principal inconvénient est la disparition du processus naturel et l'absence d'une image holistique de la personnalité d'une personne.

Si nous parlons d'expériences en laboratoire, les lacunes ci-dessus subsistent. Cependant expérience naturelle aussi proche que possible des conditions de l'activité humaine normale. Dans ce cas, il peut même ne pas savoir qu'une expérience est en cours sur lui.

Il y a aussi la modélisation qui tente de recréer une réalité psychologique fictive. La présence d'avantages ou d'inconvénients est déterminée par l'habileté d'exécution.

Méthodes psychogénétiques

Si les méthodes scientifiques générales sont utilisées en psychologie en général, les méthodes psychogénétiques sont utilisées spécifiquement en psychologie différentielle. Ce groupe de méthodes vise à identifier les facteurs environnementaux et héréditaires. Il existe des méthodes généalogiques et jumelles.

Généalogique- Il s'agit d'une méthode de recherche de familles et de généalogies (inventée par F. Galton et décrite dans le livre "Hereditary Genius"). Position de base : si un trait est héréditaire et encodé dans les gènes, alors plus la relation est étroite, plus la similitude entre les personnes sur ce trait est élevée. Le chercheur fait un arbre généalogique. Vraisemblablement, à mesure que le degré de parenté diminue, moins de similarité devrait apparaître.

méthode jumelle: parmi les jumeaux, on distingue les dizygotes (dans leur ensemble de gènes similaires aux frères et sœurs ordinaires, à la seule différence qu'ils sont nés en même temps) et les monozygotes (se développant à partir du même œuf et possédant donc des ensembles de gènes identiques). Dans ce cas, les caractéristiques psychologiques des membres d'une paire de jumeaux sont étudiées, ce qui permet de déterminer le degré d'influence des facteurs héréditaires et de l'environnement sur la formation de certaines qualités mentales d'une personne.

méthodes historiques

Les méthodes historiques sont utilisées pour étudier les biographies de personnalités éminentes qui ont apporté une contribution significative au développement de la culture et de la science. Mais parfois, les gens ordinaires deviennent aussi des objets.

Parmi ces méthodes figurent le journal, la biographie et l'autobiographie.

agenda est consacré à l'étude de la vie d'une personne en particulier et contient une description de son comportement et de son développement.

Biographique utilisé lors de l'utilisation de la biographie d'une personne exceptionnelle. Si un psychologue souhaite évaluer les caractéristiques psychologiques d'une personne, il effectue une psychographie.

Autobiographique basé sur les impressions directes et l'expérience rétrospective d'une personne. Dans sa forme moderne, avec sa technologie de l'information, il est devenu possible d'utiliser des matériaux vidéo et audio.

Méthodes psychologiques

Les cas particuliers d'application de ces méthodes sont l'auto-observation et l'auto-évaluation, qui ouvrent directement l'objet d'étude.

Introspection est d'observer leurs propres processus mentaux. Il n'y a qu'un seul avantage, mais le principal : une personne peut faire mieux que les autres. Mais l'inconvénient est le subjectivisme, la partialité.

Amour propre reflète des caractéristiques mentales plus stables. L'inconvénient de la méthode est qu'une personne peut avoir honte de révéler ses qualités ou de les juger superficiellement. Cependant, ces inconvénients peuvent être atténués par l'anonymat (dans ce cas, des questionnaires peuvent également être utilisés).

Il n'y a pas de manière absolument idéale de connaître la personnalité, c'est pourquoi la tâche principale des psychologues est de les combiner, en tenant compte des avantages et des inconvénients de chacun.

Livres

Ceci est une brève description de la psychologie différentielle en tant que science. Le sujet étant assez complexe et volumineux, un article lu ne suffira évidemment pas. Voici une liste de livres avec lesquels vous pouvez l'étudier plus en détail.

• "Psychologie différentielle" Sofya Nartova-Bochaver.
• "Psychologie différentielle. Différences de comportement individuelles et collectives" Anna Anastasi.
• "Psychologie différentielle et psychodiagnostic" Konstantin Gurevich.
• "Psychologie différentielle: manuel" Valery Mashkov.
• "Psychologie différentielle" Alexander Libin.
• "La psychologie différentielle et ses fondements méthodologiques" William Stern.
• "Styles névrotiques" de David Shapiro.

Nous vous souhaitons bonne chance!