Exemples de méthodes pédagogiques. Description des méthodes et techniques d'enseignement et de formation

Il est bien connu que rien n'attire l'attention et ne stimule l'esprit plus qu'étonnant.

l'enseignant trouve un point de vue où même l'ordinaire devient surprenant.

Exemple. Thème : « L'eau ».

Et je fais immédiatement surprendre les gars.

Une fois, - dis-je, - dans une école africaine, on a lu aux enfants une histoire sur un pays étonnant dans lequel les gens marchent sur l'eau ! Et le meilleur, c'est que c'était une histoire vraie ! (Certains gars ont les yeux sur le front en même temps.) Maintenant regarde par la fenêtre ! Toi et moi ne marchons pas sur l'eau ? (Cela se passe en hiver, il y a de la neige devant la fenêtre.) Nous sommes tellement habitués à l'eau que nous ne remarquons pas, et souvent ne connaissons même pas ses propriétés étonnantes.

2) Réponse différée

FORMULE 1:

au début de la leçon, l'enseignant donne une énigme (un fait étonnant), dont la réponse (la clé de la compréhension) sera ouverte dans la leçon lorsque vous travaillerez sur du nouveau matériel.

FORMULE 2 :

donner une énigme (fait surprenant) à la fin de la leçon pour commencer la leçon suivante avec elle.

3) Échauffement intelligent

ENTRÉE DE COURS

Un athlète, venu à l'entraînement, ne saisit pas la barre sans s'échauffer. Les karatékas commencent par la méditation. Vous avez besoin d'une humeur pour un certain type de travail, d'activité. Pour ce faire, il existe une procédure "d'entrée" dans la leçon. La procédure elle-même peut varier. Selon l'âge, le sujet, d'autres conditions. Il y a quelques années, l'entrée commune à la leçon était la suivante: tout le monde se levait, se figeait, regardait le professeur dans les yeux, s'asseyait sur commande. Je ne veux pas dire que c'est mauvais - tout est bon ou mauvais uniquement en fonction de conditions spécifiques. Je dirai que ce n'est pas le seul et insuffisant.

FORMULE : le professeur commence la leçon avec des "réglages".

Par exemple, regardons le plan de leçon. Il vaut mieux le faire d'une manière semi-blaguante. Par exemple, comme ceci: "D'abord, nous admirerons ensemble des connaissances approfondies - et pour cela, nous mènerons une petite enquête orale. Ensuite, nous essaierons de répondre à la question ... (le sujet de la leçon sonne sous forme de question). Ensuite, nous entraînerons notre cerveau - nous résoudrons les problèmes. Et, enfin, nous sortirons des caches de la mémoire quelque chose de précieux ... (le thème de la répétition s'appelle)".

S'il y a une possibilité technique, une courte phrase musicale sera un bon cadre pour la leçon. Cela peut être très excitant, comme la danse du sabre de Khatchatourian ou le boléro de Ravel, ou apaisant, comme la romance de Glinka. Vous pouvez commencer par l'analyse traditionnelle des devoirs. De l'échauffement intellectuel - deux ou trois questions pas trop difficiles pour la réflexion. D'une enquête traditionnelle orale ou écrite courte - une enquête simple, car son objectif principal est de préparer l'enfant au travail et non de le stresser avec un lavage de cerveau. Il peut y avoir d'autres options pour accéder à la leçon.

S'il y a une règle, il y a des exceptions. Quand la classe est faible, il est difficile de s'accorder, alors on commence toujours (ou presque toujours) la leçon d'une certaine manière. Mais si la classe est harmonieuse, il n'y a pas de problèmes de gestion, alors l'entrée à la leçon peut être diversifiée.

4) Additif fantastique

FORMULE : le professeur complète la situation réelle par de la fantaisie.

Vous pouvez transférer la situation d'apprentissage sur une planète imaginaire ; modifier la valeur de tout paramètre qui reste généralement constant ou a une valeur bien définie ; inventez une plante / un animal fantastique et considérez-le dans une véritable biocénose; transférer un héros réel ou littéraire dans le temps; considérez la situation à l'étude d'un point de vue inhabituel: par exemple, à travers les yeux d'un extraterrestre ou d'un ancien Grec ...

Exemple. Tâche : les chercheurs ont abaissé la sonde jusqu'à la ligne équatoriale de la planète sphérique Arcturus Vl. A la surprise des scientifiques, le poids de la sonde était nul. Comment cela pourrait-il arriver? Quelle est la durée d'un jour sur une planète si sa masse est M et son rayon est R ?

5) UMSH (Remue-méninges éducatifs)

On peut parler longtemps du brainstorming classique dans sa version moderne. Mais nous nous intéressons au brainstorming pédagogique (ci-après - UMSH).

FORMULE:
la solution de la tâche créative est organisée sous la forme d'une séance de remue-méninges pédagogique.

Le développement d'un style de pensée créatif est son objectif principal. Nous listons les valeurs didactiques de l'UMSh :
- il s'agit d'une forme active de travail, un bon complément et contrepoids aux formes d'études reproductives ;
- les étudiants s'entraînent à exprimer leurs pensées de manière concise et claire;
- les participants à l'assaut apprennent à s'écouter et à s'entendre, ce qui est notamment facilité par l'enseignant, encourageant ceux qui cherchent à développer les propositions de leurs camarades ;
- il est facile pour un enseignant de soutenir un élève difficile en prêtant attention à son idée ;
- des solutions éprouvées offrent souvent de nouvelles approches pour l'étude du sujet ;
- L'UMS intéresse beaucoup les étudiants, il est facile d'organiser un business game sur sa base (voir la rubrique "Business Games").

La technologie de conduite UMS, ses étapes, les erreurs typiques et bien plus encore peuvent être trouvées sur le site http://www.trizway.com/art/book/42_7.html

6) Le sondage parfait

FORMULE:
Les étudiants évaluent eux-mêmes le degré de leur préparation et en informent l'enseignant.

Une enquête idéale est lorsqu'il n'y a pas d'enquête, mais que ses fonctions sont exécutées. Il n'y a pas d'enquête, ce qui signifie que nous économiserons du temps et des efforts. Question : qui se sent prêt pour le « 5 » aujourd'hui ? (Les élèves lèvent la main.) Sur « 4 » ? Au "3" ? Merci...
Ils disent : bon - petit à petit. Et encore moins idéal. Par conséquent, ce scénario est rarement utilisé.

7) Cible attractive

FORMULE:
on donne à l'élève un objectif simple, compréhensible et attrayant pour lui, remplissant quoi, bon gré mal gré, il réalise également l'action éducative que l'enseignant prévoit.

Exemple. Le but de l'enseignant est de montrer une série d'expériences en optique. Les étudiants ont un objectif différent : apprendre à utiliser des appareils optiques (un projecteur de diapositives, une caméra...), comprendre le principe de leur fonctionnement et la possibilité de les utiliser en fonction des caractéristiques optiques.

8) Question au texte

FORMULE:
Avant d'étudier le texte pédagogique, les enfants sont chargés de compiler une liste de questions pour celui-ci.

Il est parfois conseillé de préciser leur nombre minimum. Par exemple : au moins 3 questions sur la reproduction et au moins 5 questions en expansion et en développement. En général, la technologie pour appliquer cette technique est la même que la précédente.

Et une autre idée importante, qui est liée à toutes les méthodes d'intérêt croissant pour le matériel pédagogique : un bon enseignant ne donne pas seulement des connaissances solides, il montre également leurs limites. Qu'il y ait une place pour les PROBLÈMES OUVERTS dans vos leçons : cela, les enfants, nous l'avons étudié ; mais ceci, ceci et cela est resté en dehors de notre programme ; Je ne le sais pas moi-même ; mais personne ne le sait encore... La curiosité naturelle ne survit que dans l'espace ouvert de la connaissance.

9) Dialogue sur les problèmes

10) Attrapez l'erreur !

FORMULE 1:
nouveau matériel est expliqué, l'enseignant fait délibérément une erreur. Les étudiants sont avertis à ce sujet et doivent identifier les erreurs dans la présentation.

FORMULE 2 :
les étudiants reçoivent un texte avec des erreurs spécialement faites, il faut les trouver et leur expliquer comment cela devrait être correct.

Des éléments de notre méthodologie d'utilisation de cette technique sont publiés dans l'article "Problèmes avec des pseudo-solutions" ("Physique à l'école", N2 2007)

11) Test de formation

FORMULE:
l'enseignant effectue le contrôle comme d'habitude, mais les notes dans le journal ne vont qu'à la demande des élèves.

D'autres indulgences sont également possibles : par exemple, l'utilisation d'un manuel ou d'une liste de mots de vocabulaire. Les tests pratiques sont particulièrement importants lorsque vous commencez à travailler dans une nouvelle classe, car un autre enseignant a travaillé avant vous, les gars se sont habitués à ses exigences. Si vous êtes plus strict, la situation dégénère. Les tests de formation vous permettent d'atténuer les conflits, de préparer les étudiants à un nouveau niveau d'exigences.

12) Contrôle d'échantillonnage

FORMULE:
vérifier les travaux des élèves au hasard.

Devant le professeur se trouvent des feuilles de papier couvertes d'une écriture inégale. C'est le résultat d'une dictée factuelle. Mais il ne vérifie pas tous les ouvrages, mais seulement une partie d'entre eux. Celles qu'il juge appropriées, ou choisies au hasard : "mélangées et retirées". C'est pratique pour le professeur. Si le temps presse, l'enseignant vérifie 5 à 6 œuvres. Mais peut vérifier 20 ou tous. Dont le travail sera vérifié - aucun des écrivains ne le sait. Tout le monde essaie. Bien entendu, ce mode de vérification est négocié à l'avance. Il n'y a qu'un "écueil". Après avoir reçu le travail, vous devez les compter. Sinon, l'un des paresseux à l'esprit vif comprendra rapidement: vous ne pouvez pas du tout remettre le travail, et l'enseignante pensera qu'elle n'est tout simplement pas entrée dans la "liste des élus".

13) Répéter avec contrôle

FORMULE:
Les élèves composent une série de questions de contrôle sur le matériel étudié dans la leçon.

Puis certains élèves posent leurs questions, d'autres y répondent à l'appel du professeur ou du camarade de classe qui les pose. Habituez progressivement les étudiants à faire en sorte que le système de questions chevauche complètement le matériel de formation.
Option : Les élèves répondent aux questions de l'autre par paires.

14) Répéter avec extension

FORMULE:
les élèves composent une série de questions qui complètent la connaissance du nouveau matériel.

Cependant, il n'est pas nécessaire que l'enseignant y réponde ! Laissez certains d'entre eux (ou même tous) rester comme des problèmes ouverts de ce sujet.

16) Intersection des sujets

FORMULE:
les étudiants sélectionnent (ou inventent) leurs propres exemples, tâches, hypothèses, idées, questions qui relient le dernier matériel étudié à tout sujet précédemment étudié indiqué par l'enseignant.

L'accueil est bon car la répétition de la matière précédente, arbitrairement longuement étudiée, se déroule sans interruption par rapport à celle d'aujourd'hui, de plus, une telle intersection permet à chaque fois de regarder vos connaissances sous un angle légèrement différent.

Exemple. Lors de l'étude du sujet "Résistance des conducteurs", plusieurs étudiants ont été invités à composer un problème combinant le dernier sujet avec le sujet précédemment étudié "Fusion de la matière". L'étudiant Victor K. a proposé la condition suivante: quelle quantité de chaleur est nécessaire pour faire fondre un fil de cuivre dont la longueur est de 10 m et la résistance R = 0,017 Ohm. Température du fil 0°C.
Ensuite, le problème de Victor a été présenté à toute la classe.

17) On discute d/s (devoirs)

FORMULE : l'enseignant, avec les élèves, discute de la question : quels devraient être les devoirs pour que le nouveau matériel soit consolidé qualitativement ?

En même temps, bien sûr, le matériel étudié est revu une fois de plus. Un enseignant fort ne se laissera pas manipuler dans une telle discussion, mais tiendra toujours compte de l'opinion des élèves. La réception avec une utilisation régulière augmente considérablement la prise de conscience de l'exécution de d / z.

La technique fonctionne particulièrement bien lorsque les méthodes et les types de devoirs que le professeur donne habituellement sont assez divers.

18) "Feu de circulation"

Un "feu de signalisation" n'est qu'une longue bande de carton, rouge d'un côté et verte de l'autre.

FORMULE:
lors de l'interrogation, les élèves lèvent le «feu de signalisation» avec le côté rouge ou vert vers l'enseignant, signalant qu'ils sont prêts à répondre.

L'utilisation des feux de circulation dépend du type d'enquête.
Il existe deux types complètement différents d'interrogations orales - appelons-les conditionnellement A et B. Ils nécessitent différents types d'activité mentale, qu'il vaut mieux ne pas confondre. Type A - un sondage sur des questions de base que l'étudiant DOIT connaître par cœur. Et ici le signal rouge signifie "je ne sais pas !" C'est une alarme. Cette étudiante, pour ainsi dire, se donne un diable - même si elle ne va pas au magazine. Signal vert - "Je sais!"

Dans une enquête de type B, l'enseignant pose des questions créatives, auxquelles l'élève n'est pas tenu de connaître la réponse. Et ici la couleur verte ne signifie qu'une chose : "Je veux répondre !" Couleur rouge - "Je ne veux pas." Bien entendu, dans ce cas, une tentative de réponse infructueuse n'est pas évaluée. L'avantage du "feu de signalisation" est à nouveau dans la position active de l'étudiant: il est obligé de fixer à nouveau son état de préparation pour chaque question.

19) Interrogation programmable

FORMULE:
L'élève choisit une bonne réponse parmi plusieurs options.

Dans une enquête orale, ce formulaire n'est généralement pas utilisé. Mais en vain. Une bonne occasion d'obtenir un choc des opinions, dans lequel l'incompréhension va "fondre". Il n'est pas interdit à l'enseignant lui-même de défendre l'une des mauvaises réponses - laissez-les discuter.

Exemple. Une voiture et quatre flèches sont dessinées sur le plateau. Question : où est dirigée la force résultante si la voiture avance à vitesse constante.
Réponses : A ; B; À; G; les réponses ci-dessus sont incorrectes.

20) Sondage en chaîne

Applicable dans le cas où une réponse détaillée et logiquement cohérente est attendue.

FORMULE:
l'histoire d'un élève est interrompue à n'importe quel endroit et transférée à un autre par le geste de l'enseignant. Et ainsi de suite plusieurs fois jusqu'à la fin de la réponse.

Exemple. Le professeur a écrit le problème au tableau. Il convient maintenant de vérifier et de consolider sa compréhension à l'aide d'un commentaire détaillé : comment le problème a été résolu. Il est utile de passer un commentaire le long de la chaîne.

21) Contrôle éclair

FORMULE:
le contrôle est effectué à un rythme élevé pour identifier le degré d'assimilation des compétences scientifiques simples que les étudiants doivent maîtriser pour poursuivre leurs études avec succès.

22) Travail de contrôle de relais

FORMULE:
le contrôle est effectué selon les textes des problèmes précédemment résolus.

Vous définissez d/z avec un tableau. Tableau redondant : toutes les tâches ne doivent pas être résolues (voir la technique "Affectation par tableau").
Mais faites un travail de relais. Les tâches de ces commandes sont formées à partir d'un tableau. Peut être inclus et une fois analysé dans la classe. Plus il a résolu de tâches, plus il était attentif en même temps, plus il est susceptible de rencontrer une tâche familière et de s'en occuper rapidement. Bonne incitation |

23) Trois niveaux de d/z

FORMULE : le professeur règle simultanément le d/z de deux ou trois niveaux.

Le premier niveau est le MINIMUM OBLIGATOIRE. La principale caractéristique de ce devoir est qu'il doit être absolument compréhensible et ABORDABLE pour tout étudiant que vous vous engagez à enseigner.
Je veux insister sur les mots "à qui vous vous engagez à enseigner", car il est tout à fait possible que la chose la plus honnête à vous dire soit : je ne pourrai pas enseigner à cet élève - et, par conséquent, ne pas souffrir moi-même et pas le torturer.
Le deuxième niveau de la tâche est la FORMATION. Il est réalisé par des étudiants qui souhaitent bien connaître le sujet et maîtriser le programme sans trop de difficulté. À la discrétion de l'enseignant, ces élèves peuvent être dispensés du premier type de devoir.
Le troisième niveau est utilisé ou non par l'enseignant, selon le sujet de la leçon, la préparation de la classe. C'est un TRAVAIL CRÉATIF. Il est généralement effectué sur une base volontaire et stimulé par l'enseignant avec des notes élevées et des éloges.

24) Affectation de tableau

FORMULE 1 : l'enseignant peut définir n'importe lequel des niveaux de d/z dans un tableau.

Par exemple, l'enseignant donne dix tâches, parmi lesquelles l'élève doit choisir et résoudre au moins un montant minimum prédéterminé de la tâche.

FORMULE 2: un large éventail de tâches est défini à la fois - dans le cadre d'un grand sujet à étudier ou à répéter.

Par exemple, sur 60 tâches, l'étudiant doit en résoudre au moins 15, le reste - à volonté. Et pour stimuler ce désir avec un travail de contrôle de relais, compilé à partir des tâches de ce tableau. Plus vous résolvez, plus vous avez de chances de rencontrer un problème familier et d'économiser du temps et des efforts. Un tel tableau n'est pas défini pour la prochaine leçon, mais pour une période plus longue.
Un effet psychologique important : un choix indépendant d'une tâche offre une possibilité supplémentaire de réalisation de soi, car on sait à quel point cela ne suffit pas aux élèves de notre école, surtout à l'adolescence. Et votre sujet, à son tour, devient plus intéressant pour eux.

Et un instant. Parmi l'éventail des tâches, l'élève choisit le niveau de difficulté qu'il est capable de « balancer ». Et ainsi, il surveille en quelque sorte le niveau de sa compétence.
Je tiens à souligner une fois de plus les avantages de spécifier un tableau. Le premier avantage - il y a une auto-cohérence de l'enfant et le niveau des tâches qu'il résout. La seconde - les enfants résolvent différents problèmes, ils ont une occasion supplémentaire de parler non pas du "feuilleton", mais du thème de l'éducation, d'échanger des solutions. Troisièmement - en choisissant ses tâches, l'étudiant lit le reste bon gré mal gré. Ainsi, la perspective éducative devient beaucoup plus large, c'est-à-dire qu'il connaît beaucoup plus de tâches que ce qui lui est confié et apprend également à évaluer la complexité de la tâche en un coup d'œil.

25) Mission spéciale

Il y a des gars dans la classe auxquels vous portez une attention particulière. Par exemple, il s'agit de votre "réserve olympique". Temps d'attention particulière - cela et une tâche spéciale.

FORMULE : Les étudiants avancés gagnent le droit d'effectuer une tâche particulièrement difficile. (L'enseignant insiste de toutes les manières possibles sur son respect de la décision de l'élève d'exercer ce droit.)

Elle est réalisée dans un cahier spécial. Comprend des tâches de formation et de création de difficulté accrue.

Exemple. L'auteur avait généralement de 3 à 7 étudiants recevant une telle mission. Il ne pouvait pas être obtenu comme ça - seulement mérité. La tâche était donnée pour une semaine ou deux, selon la classe, et avait deux catégories de difficulté. La catégorie vraiment plus difficile se distinguait par le remplacement de 3 à 5 tâches moyennes par des tâches difficiles. Mais si l'étudiant a décidé et reçu une telle tâche, il n'a plus le droit de refuser. Tout est sérieux. A la fin du cahier, chaque "officier spécial" était collé

INSTRUCTIONS POUR EFFECTUER UNE TÂCHE SPÉCIALE :

2. La tâche est soigneusement rédigée et soumise dans les délais strictement convenus.

3. A la fin du travail réalisé, remplissez le questionnaire : RL (le nombre de problèmes résolus facilement est indiqué) ; RT (indiquer le nombre de problèmes résolus avec difficulté, avec un indice) ; HP (le nombre de problèmes non résolus est indiqué).

4. La tâche est vérifiée pendant la semaine. Les notes inférieures à "4" ne sont pas données. La note "4" n'est transférée au journal qu'à la demande de la personne qui a effectué le travail.

5. Lorsque vous remplissez le questionnaire, essayez d'être juste envers vous-même.

6. À la fin de la tâche terminée, dans UNE AUTRE COULEUR, écrivez : le travail a été lu, les erreurs ont été corrigées, les tâches ont été vérifiées par rapport à la réponse.

26) Ordinaire inhabituel

Même soumettre des devoirs peut être une corvée. Apportez un peu de mystère, de mystère… Bien sûr, pas à chaque fois. Bien sûr, une énigme réalisable.

FORMULE : L'enseignant attribue les devoirs d'une manière inhabituelle.

La nature créative du devoir lui-même est compréhensible. Qu'en est-il de la soumission? Habituellement, cela n'est pas donné beaucoup d'importance. L'enseignant peut dicter la tâche, peut l'écrire au tableau. Et si vous l'enregistrez d'une manière ou d'une autre d'une manière inhabituelle ? Voici ce qu'un enseignant a proposé :

1. ".faire.qu'une.r.stenie.française indique.une.coupe.allemande." Les élèves doivent écrire uniquement les lettres manquantes. De ces lettres, ils obtiendront le mot "conte de fées". Ainsi, les devoirs seront: "Composer un conte de fées sur une certaine règle." Chemin faisant, nous répétons les règles : écriture des racines -rast- - -ros-, suffixes -k- et -sk-, préfixes s- ; consonnes prononcées à la racine d'un mot.

2. 19, 12, 1, 9, 12, 1 (conte de fées). Le nombre est le numéro de la lettre de l'alphabet : a est la première, b est la deuxième, etc.

3. Prenez le préfixe du mot "offre", la racine - du mot "pli", le suffixe - du mot "multiplication", la fin - du mot "cerise". (Le mot "phrases" se révélera.) Et les devoirs seront les suivants: écrivez des phrases à partir d'œuvres d'art pour une certaine règle de ponctuation.

4. Devoir similaire au précédent (six phrases).

Exemple. Les nombres de tâches, les exercices sont donnés dans le système de numération binaire. Il s'intègre en quelque sorte à l'informatique et diversifie la présentation.

27) La créativité travaille pour l'avenir

FORMULE : les élèves complètent le TDZ (devoirs créatifs)

Si un enseignant utilise régulièrement cette technique, alors pendant plusieurs années de travail, il accumule des avantages inestimables.

Exemple. Une élève de neuvième année, Sasha K., a compilé une collection thématique de dix problèmes de mécanique, dans laquelle figuraient des jouets et des attractions pour enfants.

Exemple. Les élèves réalisent des affiches-annotations des articles les plus intéressants des magazines "Young Naturalist" et "Biology at School" dans un style publicitaire intrigant. Des affiches sont accrochées au mur du bureau pendant l'étude du sujet concerné.

Exemple. Les élèves ont fait des diapositives avec des problèmes, y compris des problèmes de plaisanterie en physique. Ensuite, ils ont eux-mêmes dirigé des fragments de la leçon sur la répétition des sujets abordés à l'aide de ces diapositives.

Exemple. L'élève développe un cours d'auteur : une série d'expériences vivantes (avec explications) dont le but est de susciter l'intérêt pour la chimie chez les enfants dès le primaire. La "protection" d'un tel cours sous la forme d'un rapport devant vos camarades de classe est une excellente occasion de répéter les connaissances accumulées.

28) Total des sondages

FORMULE : à la fin de la leçon, l'enseignant pose des questions qui incitent à la réflexion sur la leçon.

Par exemple : quelle était l'élément principal de la leçon ? Qu'est-ce qui était intéressant ? (Il faut faire la distinction entre l'essentiel et l'intéressant.) Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ? Qu'as-tu appris? Plusieurs personnes peuvent répondre à la même question. Les avis peuvent ne pas être les mêmes. Important : l'enseignant ne doit pas chercher des "mesures administratives" pour nommer exactement ce qu'il considère être la principale. Une autre chose est qu'il peut dire son opinion sur un pied d'égalité avec tout le monde.

29) Le rôle de "résumer"

FORMULE:
L'étudiant participe à la gestion des apprentissages, jouant le rôle de « résumant ».

Il dira quelle pensée (conclusion, résultat...) de la leçon était, selon lui, la principale.

30) "Oui-non"

FORMULE:
l'enseignant pense à quelque chose (un numéro, un objet, un héros littéraire ou historique, etc.). Les élèves essaient de trouver la réponse en posant des questions. L'enseignant répond à ces questions uniquement par les mots : "oui", "non", "oui et non".

Il arrive qu'une question soit mal posée ou que l'enseignant ne veuille pas donner de réponse pour des raisons didactiques, puis il refuse de répondre par un geste prédéterminé.

31) FIN DE LA LEÇON

FORMULE : L'enseignant conclut clairement la leçon, par un mot ou une action traditionnelle.

Les étudiants apprécient la possibilité de terminer la leçon exactement avec la cloche, sans la retarder d'une demi-pause. Et pourtant, l'enseignant a le dernier mot, pas l'appel. Que ce soit une simple phrase comme : "La leçon est terminée, bonne chance à vous !" Ou : "Le cours est terminé, rendez-vous au prochain cours !" Il est seulement important que la phrase marque toujours la fin de la leçon. Qu'elle soit gentille. Et non : "Oh, j'ai oublié de dire le plus important !" Mieux encore, si le signal de fin de cours est non verbal.

Exemple. Le professeur terminait toujours la leçon en éteignant la lampe au-dessus du tableau noir. Au bout d'un moment, il arriva tout seul que le déclic de l'interrupteur signifiait : la leçon était terminée. Et aucun mot n'est nécessaire.

Les techniques pédagogiques sont à la base d'un apprentissage réussi et de la capacité de l'enseignant à améliorer constamment une leçon moderne, à trouver de nouvelles approches pour enseigner aux élèves, ce qui permet d'augmenter l'intérêt cognitif pour le sujet étudié et la qualité des connaissances des élèves. L'expérience d'utilisation des techniques pédagogiques d'Anatoly Gin est un élément de nouveauté dans l'amélioration de la leçon moderne et l'enrichissement de la tirelire méthodologique de l'enseignant. Lors de l'élaboration d'un plan (concepteur) d'une leçon, l'enseignant, en règle générale, rassemble tout d'abord le matériel théorique, les devoirs et les exercices nécessaires. Ensuite, l'enseignant est confronté au problème de savoir comment le présenter aux enfants afin de mieux assimiler le matériel, d'assurer la charge optimale des élèves dans la leçon, de maintenir l'intérêt des enfants pour le sujet et en eux-mêmes personnellement. RÉCEPTIONS DE TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE POINT D'ORGANISATION 1. AJOUT FANTASTIQUE. 2. ENTRÉE ÉMOTIONNELLE DANS LA LEÇON. 3. THEATERISATION. 4. DIT PROVERBE. 5. DÉCLARATIONS DES GRANDS. 6. ÉPIGRAPHE. 7. SITUATION DU PROBLÈME (selon M.I. Makhmutov). 8. LE PROBLÈME DE LA LEÇON PRÉCÉDENTE. ADDITION FANTASTIQUE L'enseignant ajoute de la fantaisie à la situation réelle. Vous pouvez transférer la situation d'apprentissage sur une planète imaginaire ; modifier la valeur de tout paramètre qui reste constant ou a une valeur bien définie ; inventez une plante / un animal fantastique et considérez-le dans une véritable biocénose; transférer un héros réel ou littéraire dans le temps; considérez la situation à l'étude d'un point de vue inhabituel, par exemple à travers les yeux d'un extraterrestre ou d'un Grec ancien... ENTRÉE ÉMOTIONNELLE DANS LA LEÇON L'enseignant commence la leçon par "l'harmonisation". Par exemple, regardons le plan de leçon. Il est préférable de le faire de manière semi-précise. Par exemple, comme ceci: "D'abord, nous admirerons ensemble des connaissances approfondies - et pour cela, nous mènerons une petite enquête orale. Ensuite, nous essaierons de répondre à la question. (Le sujet de la leçon sonne sous forme de question). Ensuite, nous entraînera notre cerveau - nous résoudrons des problèmes. Et, enfin, nous tirerons quelque chose de précieux des recoins de la mémoire. (Le thème de la répétition s'appelle)". S'il y a une possibilité technique, une courte phrase musicale sera un bon cadre pour la leçon. Cela peut être passionnant en tonalité majeure, comme la danse du sabre de Khatchatourian ou le boléro de Ravel, ou apaisant en tonalité mineure, comme la romance de Glinka. Vous pouvez commencer par l'analyse traditionnelle des devoirs. De l'échauffement intellectuel - deux ou trois questions pas trop difficiles pour la réflexion. D'une enquête traditionnelle orale ou écrite courte - une enquête simple, car son objectif principal est de préparer l'enfant au travail et non de le stresser avec un lavage de cerveau. Il peut y avoir d'autres options pour accéder à la leçon. Lorsque la classe est faible, difficile à syntoniser, nous commençons toujours (ou presque toujours) la leçon d'une certaine manière. Mais si la classe est harmonieuse, il n'y a pas de problèmes de gestion, alors l'entrée à la leçon peut être diversifiée. LE PROBLÈME DE LA LEÇON PRÉCÉDENTE À la fin de la leçon, les enfants se voient proposer une tâche, au cours de laquelle il devrait y avoir des difficultés de mise en œuvre, en raison d'un manque de connaissances ou d'un manque de temps, ce qui implique la poursuite du travail dans la leçon suivante . Ainsi, le sujet de la leçon peut être formulé la veille, et à la leçon suivante il ne peut être que rappelé et justifié. Par exemple, dans les leçons de langue et de littérature russes, vous pouvez utiliser de nombreuses techniques de fixation d'objectifs suggérées par la littérature méthodologique (insérer des lettres, des mots, des signes ; trouver des mots clés, des erreurs ; collecter du texte, restaurer ; composer votre propre texte , donner des exemples, élaborer un plan, un algorithme, etc. .d.). Voici quelques-unes de ces techniques d'établissement d'objectifs. CADRE DE LEÇON, MOTIVATION DES ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE 1. THÈME-QUESTION. 2. TRAVAILLER SUR LE CONCEPT. 3. SITUATION DE POINT LUMINEUX. 4. DIALOGUE SOMMAIRE. 5. GROUPEMENT. 6. PENSÉE. 7. LIGNE DE TEMPS. SUJET-QUESTION Le sujet de la leçon est formulé sous forme de question. Les élèves doivent élaborer un plan d'action pour répondre à la question. Les enfants émettent de nombreuses opinions, et plus il y a d'opinions, meilleure est la capacité à s'écouter et à soutenir les idées des autres, plus le travail est intéressant et rapide. L'enseignant lui-même dans le cas des relations matière-matière ou un élève sélectionné peut conduire le processus de sélection, et l'enseignant dans ce cas ne peut qu'exprimer son opinion et diriger l'activité. Par exemple, pour le sujet de la leçon "Comment les adjectifs changent-ils ?" construit un plan d'action: 1. Répéter les connaissances sur l'adjectif. 2. Déterminez avec quelles parties du discours il est combiné. 3. Changez quelques adjectifs avec des noms. 4. Déterminez le schéma des changements, tirez une conclusion. DIALOGUE SOMMAIRE Au stade de la mise à jour du matériel pédagogique, une conversation est menée, visant la généralisation, la concrétisation, la logique du raisonnement. Le dialogue est porté sur ce dont les enfants ne peuvent pas parler en raison d'une incompétence ou d'une justification insuffisamment complète de leurs actions. Ainsi, une situation se présente pour laquelle une recherche ou une action supplémentaire est nécessaire. Un objectif est fixé. EXCEPTION La réception peut être utilisée par perception visuelle ou auditive. Première vue. La base de la technique "Bright Spot" est répétée, mais dans ce cas, les enfants ont besoin de trouver quelque chose de superflu à travers une analyse du commun et du différent, justifiant leur choix. Par exemple, le thème de la leçon est "Les animaux sauvages". Deuxième espèce. Demandez aux enfants une série d'énigmes ou juste des mots, avec la répétition répétée obligatoire d'énigmes ou la série de mots proposée. En analysant, les enfants déterminent facilement l'excédent. Par exemple, le monde qui nous entoure en 1re année sur le thème de la leçon "Insectes". - Écouter et mémoriser une suite de mots : "Chien, hirondelle, ours, vache, moineau, lièvre, papillon, chat." Qu'est-ce que tous les mots ont en commun ? (Noms d'animaux) - Qui est en plus dans cette rangée ? (Parmi de nombreuses opinions bien fondées, la bonne réponse sonnera certainement.) L'objectif d'apprentissage est formulé. RÉFLÉCHIR Le thème de la leçon et les mots « aides » sont proposés : Répétons Étudions Apprendre Vérifions À l'aide des mots « aides », les enfants formulent les objectifs de la leçon. TIME LINE L'enseignant trace une ligne au tableau, qui indique les étapes d'étude du sujet, les formes de contrôle; parle des périodes les plus importantes qui nécessitent un dévouement à 100% de la part des gars, ensemble ils trouvent des leçons où vous pouvez "faire une pause". "Timeline" permet aux enfants de voir ce qui peut être exactement le produit final de l'étude d'un sujet, ce que vous devez savoir et être capable de maîtriser avec succès chaque sujet suivant. Cet exercice est utile pour les enfants qui apprennent plus facilement le matériel d'apprentissage du général au spécifique. MISE À JOUR DES CONNAISSANCES DE L'UUD AU DÉBUT DE LA LEÇON OU AU COURS DE CELLE-CI, SI NÉCESSAIRE. 1. ÉCHAUFFEMENT INTELLIGENT. 2. RÉPONSE DIFFÉRÉE. 3. THEATERISATION. 4. Un jeu de hasard. 5. DISCUSSION SUR LA MISE EN ŒUVRE DE D/Z. 6. DÉCOUVREZ L'ERREUR ! 7. LE SONDAGE PARFAIT. ÉCHAUFFEMENT INTELLIGENT Vous devez toujours être d'humeur pour un certain type d'activité. Pour cela, il existe une procédure pour "entrer dans la leçon" - vous pouvez commencer par un échauffement intellectuel - deux, trois questions de réflexion pas trop difficiles. L'échauffement peut se faire de différentes manières : Ce qui est superflu (Terre, Mars, Lune, Vénus), etc. Résumez - qu'est-ce que c'est (bactéries, animaux, plantes, champignons - ce sont des royaumes) Ce qui manque - une chaîne logique (bouleau, plante \u003d loup, .......) Quel mot est caché (fotamsear - atmosphère) etc. Des tablettes avec des concepts et des termes sont affichées sur le tableau et on pose des questions aux gars. L'échauffement intellectuel prépare non seulement les étudiants à des activités d'apprentissage, mais développe également la réflexion, l'attention, la capacité d'analyser, de généraliser, de mettre en évidence l'essentiel. JEU ALÉATOIRE Formule : L'enseignant introduit des éléments de sélection aléatoire dans la leçon. Là où le hasard règne, il y a l'excitation. Nous essayons de le mettre en service. C'est à cela que sert une roulette. S'il est difficile d'en trouver un aussi chic que dans le jeu TV Quoi ? Où? Quand ?", il suffit d'avoir un cercle en carton avec une flèche sur un œillet. Vous pouvez également vice versa - faire pivoter le disque par rapport à un pointeur fixe. L'objet d'un choix aléatoire peut être un problème à résoudre (comme dans un jeu télévisé), un sujet de répétition, un sujet de reportage, un élève appelé. En plus de la roulette, ils utilisent des dés, lancent une pièce (pile ou face), tirent au sort, sortent des barils de loto russe avec le numéro de l'étudiant dans le magazine, lancent un avion en papier - celui qui est touché ... CATCH THE MISTAKE! En expliquant le matériel, l'enseignant fait délibérément des erreurs. Tout d'abord, les étudiants en sont avertis à l'avance. Parfois, on peut même leur dire "endroits dangereux" par intonation ou geste. Apprenez aux élèves à arrêter instantanément les erreurs avec un signal ou une clarification si nécessaire. Apprenez à vos enfants à réagir rapidement aux erreurs. Encouragez l'attention et la volonté d'intervenir! L'étudiant reçoit un texte (ou, disons, une analyse d'une solution à un problème) avec des erreurs spécialement commises - laissez-le «travailler comme enseignant». Les textes peuvent être préparés à l'avance par d'autres élèves, y compris les plus âgés. PERCEPTION PRIMAIRE ET ASSEMBLAGE DE NOUVEAU MATÉRIEL DE FORMATION THÉORIQUE (RÈGLES, CONCEPTS, ALGORITHMES…). 1. SURPRISE ! 2. CONFÉRENCE DE PRESSE. 3. VOTRE SOUTIEN. 4. OBJECTIF ATTRACTIF. 5. DÉCOUVREZ L'ERREUR ! 6. RÉPONSE DIFFÉRÉE. 7. QUESTIONS AU TEXTE. APPUI PROPRE L'étudiant fait ses propres notes de référence sur le nouveau matériel. Cette technique est appropriée dans les cas où l'enseignant utilise lui-même ces notes et enseigne aux élèves comment les utiliser. En version affaiblie de l'accueil, il est possible de recommander l'élaboration d'un plan de réponse détaillé (comme dans un examen). C'est formidable si les élèves ont le temps de s'expliquer mutuellement leurs notes explicatives, au moins partiellement. Et pas de nourriture, si leurs notes de base sont presque les mêmes les unes des autres. GUESS DIFFÉRÉ En utilisant le travail sur l'étude de l'étymologie du mot, "noms parlants", vous pouvez appliquer cette technique. A la fin de l'une des leçons sur les chiffres, vous pouvez poser la question : « Quel chiffre signifie littéralement « milliers » ? La leçon suivante devrait commencer par répondre à cette question. QUESTIONS AU TEXTE Pour le texte étudié, il est proposé de composer un certain nombre de questions - jugements dans un certain temps : Pourquoi? ? Comment prouver ? ? Comment expliquer? ? À cause de quoi? ? Dans quel cas? ? Comment? Après avoir lu le paragraphe, les élèves formulent des jugements, formulent une question et la notent dans un cahier. Cette technique développe l'activité cognitive des élèves, leur discours écrit. APPLICATION DES DISPOSITIONS THÉORIQUES DANS LES CONDITIONS DE RÉALISATION DES EXERCICES ET DE RÉSOLUTION DES PROBLÈMES 1. TON SOUTIEN. 2. "OUI-NON" OU JEU UNIVERSEL POUR TOUS. 3. DÉCOUVREZ L'ERREUR ! 4. TRAVAILLER EN GROUPES. 5. JEU - FORMATION. 6. JEU D'ENTREPRISE "JE SUIS ENSEIGNANT". 7. ENQUÊTE EN DOUCEUR. "OUI-NON" OU UN JEU UNIVERSEL POUR TOUS Le professeur devine quelque chose (un chiffre, un objet, un héros littéraire ou historique, etc.). Les élèves essaient de trouver la réponse en posant des questions. L'enseignant répond à ces questions uniquement par les mots : "oui", "non", "oui et non". "Oui-non" enseigne : ? relier des faits disparates en une seule image ; ? organiser les informations existantes ; ? écouter et entendre les compagnons de pratique. JEU - FORMATION Ces jeux viennent à la rescousse à un moment difficile - pour dissoudre l'ennui de la monotonie. 1. S'il est nécessaire de faire un grand nombre d'exercices monotones, l'enseignant les inclut dans la coque de jeu, dans laquelle ces actions sont effectuées pour atteindre l'objectif du jeu. 2. Les élèves s'affrontent en effectuant des actions à tour de rôle selon une certaine règle, lorsque toute action ultérieure dépend de la précédente. JEU D'ENTREPRISE « JE SUIS UN PROFESSEUR » L'utilisation d'une telle forme de cours en tant que jeu d'entreprise peut être considérée comme un développement d'une approche de jeu de rôle. Dans un business game, chaque étudiant a un rôle bien défini. La préparation et l'organisation d'un jeu d'entreprise nécessitent une préparation complète et approfondie, qui, à son tour, garantit le succès d'une telle leçon avec les étudiants. Il est toujours plus intéressant de jouer et pour tout le monde que d'étudier. Après tout, même les adultes, jouant avec plaisir, ne remarquent généralement pas le processus d'apprentissage. UTILISATION CRÉATIVE INDÉPENDANTE DES COMPÉTENCES ET COMPÉTENCES FORMÉES. 1. MINI-PROJETS. 2. SOLUTION DES PROBLÈMES D'ORTHOGRAPHE. 3. MINI-RECHERCHE. 4. TRAVAILLER AVEC UN ORDINATEUR. 5. "À votre rythme." 6. SONNERIE "SILENT MOVIE". 7. "RESTAURATEUR". MINI-PROJETS Le projet pédagogique en tant que méthode complexe et polyvalente comporte un grand nombre de types et de variétés. Un mini-projet de recherche est similaire dans sa structure à une véritable étude scientifique. Il comprend la justification de la pertinence du sujet choisi, la désignation des objectifs de recherche, les hypothèses obligatoires avec sa vérification ultérieure et la discussion des résultats obtenus. Parallèlement, les méthodes de la science moderne sont utilisées : expérimentation en laboratoire, modélisation, enquête sociologique. Les élèves peuvent choisir eux-mêmes le groupe d'âge pour l'enquête, en fonction de la tâche qui leur est assignée, ou le groupe pour l'enquête est déterminé par l'enseignant lui-même (cette option est plus acceptable au stade initial, lorsque les enfants commencent à se familiariser avec ce forme de travail). SOLUTION DES PROBLÈMES D'ORTHOGRAPHE Les élèves apprennent à choisir l'orthographe correcte d'un mot parmi l'ensemble disponible. MINI-RECHERCHE L'enseignant « pousse » les enfants à choisir le bon sujet de recherche en leur demandant de répondre aux questions suivantes. ? Qu'est-ce qui m'intéresse le plus ? ? Qu'est-ce que je veux faire en premier ? ? Qu'est-ce que je fais le plus souvent pendant mon temps libre ? ? Dans quelles matières ai-je les meilleures notes ? ? Sur quoi aimeriez-vous en savoir plus ? ? De quoi pourrais-je être fier ? En répondant à ces questions, l'enfant peut obtenir les conseils de l'enseignant sur le sujet de recherche à choisir. Le sujet pourrait être : fantastique (l'enfant avance une sorte d'hypothèse fantastique); ? expérimental; ? inventif; ? théorique. FILM SONORE « FILM MUET » Les élèves expriment un fragment d'un long métrage, d'un film d'animation et d'un autre film après une préparation préliminaire. "RESTAURATEUR" Les élèves restaurent un fragment de texte, délibérément "abîmé" par l'enseignant. PAUSE DYNAMIQUE. 1. DIFFÉRENTS TYPES DE TRAJECTOIRES. 2. SIMULATEUR OPHTALMO "RUNNING LIGHTS". 3. EXERCICES POUR AMÉLIORER LA POSTURE. 4. EXERCICES POUR LA PRÉVENTION DU PIED PLAT. 5. EXERCICES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICITÉ DES MAINS. GÉNÉRALISATION DE L'APPRENTISSAGE ET SON INCLUSION DANS LE SYSTÈME DE ZUN ET UUD PRÉCÉDEMMENT APPRIS. 1. ESSAI. 2. VOTRE SOUTIEN. 3. GRAPPE. 4. GROUPEMENT. 5. RÉPÉTER AVEC CONTRÔLE. 6. RÉPÉTER AVEC EXPANSION. 7. SUJETS CROISÉS. GROUPEMENT Les enfants sont invités à diviser un certain nombre de mots, d'objets, de chiffres, de chiffres en groupes, en justifiant leurs déclarations. Le classement sera basé sur les signes extérieurs, et la question : "Pourquoi ont-ils de tels signes ?" sera la tâche de la leçon. Par exemple: le sujet de la leçon "Signe doux dans les noms après sifflement" peut être considéré sur la classification des mots: rayon, nuit, parole, veilleur, clé, chose, souris, prêle, four. Une leçon de mathématiques en 1re année sur le thème "Nombres à deux chiffres" peut commencer par la phrase : "Divisez les nombres en deux groupes : 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9. RÉPÉTEZ AVEC CONTRÔLE Les élèves élaborent des listes de questions de contrôle à Un concours de listes est possible Un quiz peut être fait sur l'une des listes, etc. appropriés pour répondre THÈMES CROISÉS Les élèves sélectionnent (ou inventent) leurs propres exemples, tâches, hypothèses, idées, questions qui relient le dernier matériau étudié à tout sujet précédemment étudié indiqué par l'enseignant. 1. INTERVIEW SUR LA CHAÎNE. 2. ENQUETE PROGRAMMEE. 3. INTERROGATION SILENCIEUX. 4. LE SONDAGE PARFAIT. 5. CONTRÔLE BLITZ. 6. TRAVAIL DE CONTRÔLE DE RELAIS. 7. CONTRÔLE SÉLECTIF. BLITZ CONTROL Le contrôle est effectué à un rythme élevé pour identifier le degré d'assimilation des compétences d'apprentissage simples que les étudiants doivent maîtriser pour poursuivre leurs études avec succès. En termes de cadence, le blitz-control s'apparente à la dictée factuelle. La différence est que cela inclut la vérification de la possession de formules, de calculs et d'autres compétences standard. Comprend 7 à 10 tâches standard. Temps - environ une minute par tâche. Réalisation de la technologie : ? avant : les conditions d'options sont ouvertes sur le tableau ou sur l'affiche. Si possible, les conditions sont imprimées et placées sur les pupitres texte vers le bas. Sur commande, ils se retournent. ? pendant: sur le bureau - une feuille blanche et un stylo. Sur commande, les élèves se mettent au travail. Tous les calculs, actions intermédiaires - sur la feuille, la réponse est entourée d'un cadre. Aucune explication ou conception standard de la tâche n'est effectuée. Une fois le temps écoulé, le travail s'arrête sur une commande d'effacement. ? après : le travail est remis à l'enseignant ou une option d'autocontrôle est utilisée : a) l'enseignant dicte les bonnes réponses ou, mieux, affiche un tableau des bonnes réponses. Les élèves marquent leurs résultats avec les signes "+" et "-" ; b) une courte discussion sur les questions des élèves. REFLET DE L'ACTIVITE. 1. DESSINEZ L'HUMEUR. 2. "Chevrons". 3. "ARBRE DE LA CRÉATIVITÉ". 4. "LUMIÈRE DE LA COMMUNICATION". 5. RÉFLEXION INTELLECTUELLE. 6. ÉCHELLE "MON ÉTAT". DESSINER UNE HUMEUR Comparer son humeur avec l'image d'un animal (plante, fleur) et la dessiner peut s'expliquer avec des mots. ? Dessinez votre humeur avec des peintures sur une feuille humide. ? Sur une grande feuille commune, avec un groupe ou toute la classe, peignez votre humeur sous la forme d'une bande, d'une feuille, d'un nuage, d'un point (en 1 minute). "ARBRE DE LA CREATIVITE" A la fin de l'affaire, de la journée, de la leçon, les enfants attachent des feuilles, des fleurs, des fruits à l'arbre : ? Fruits - l'affaire était utile, fructueuse; ? Fleur - assez bonne; ? Feuille verte - pas tout à fait satisfait de la journée; ? Feuille jaune - "journée perdue", insatisfaction. RÉFLEXION INTELLECTUELLE Une technique pour comprendre le processus, les méthodes et les résultats du travail mental, des actions pratiques. L'IR contribue à la compréhension des obstacles et des difficultés dans une situation donnée, agit comme l'un des principaux mécanismes de développement de la pensée, de la conscience et des activités d'apprentissage. 1) Choisissez la bonne affirmation : ? Moi-même, je ne pouvais pas faire face à la difficulté; ? Je n'ai eu aucune difficulté; ? Je n'ai écouté que les suggestions des autres; ? J'ai trouvé des idées... 2) Modélisation ou schématisation de votre compréhension, actions sous forme d'image ou de schéma. 3) Araignée (soleil, fleur) - fixant les liens associatifs de tout concept. 4) Cluster (groupe) - fixation d'un concept systémique avec des relations sous la forme : 5) Tablette - fixation des connaissances et de l'ignorance sur un concept (peut être situé à la fois horizontalement et verticalement). Le concept que je savais j'ai appris je veux savoir 6) Notes marginales (insertion, marquage) - désignation utilisant des signes dans les marges près du texte ou dans le texte lui-même : "+" - savait, "!" - nouveau matériel (appris), "?" - Je veux savoir 7) Archiviste - entrer dans l'image du concept à l'étude et écrire une autobiographie ou un message sur "moi" (sur l'image). 8) Aide-mémoire - informations, libellé, règle, etc. sous une forme compressée. Rédaction de mémos, de schémas ou de textes pour des ouvrages de référence. 9) Classement, disposition dans le bon ordre des concepts. 10) Restauration d'un énoncé, d'une règle, d'un texte déformé ou d'un ajout de mots manquants (par exemple, lorsqu'il manque un mot sur trois ou sur cinq). 11) Sinkwain - composer un quatrain selon le schéma: la première ligne est un concept exprimé par un nom, la deuxième ligne est une description de deux adjectifs (participes), la troisième ligne est 4 mots significatifs exprimant une attitude envers le concept, la quatrième ligne est un mot synonyme du concept, un sens de généralisation ou d'extension. 12) Carte avec la tâche "Continuer la phrase": ? C'était intéressant pour moi… ? On l'a compris aujourd'hui... ? Aujourd'hui j'ai réalisé que...? Était-ce difficile pour moi...? Demain, je veux assister à la leçon ... 13) Variantes de questions posées par l'enseignant à la fin de la leçon dans le but d'une réflexion significative : ? Quel nom donneriez-vous à la leçon ? ? Quelle était la chose la plus importante dans la leçon ? ? Pourquoi sommes-nous en classe aujourd'hui...? ? Quel est le sujet de la leçon d'aujourd'hui ? ? Quel est le but de la leçon ? ? Sur quoi allons-nous nous concentrer dans la prochaine leçon ? ? Quelle sera notre tâche dans la prochaine leçon ? ? Qu'est-ce qui a été facile (difficile) pour vous ? ? Êtes-vous satisfait de votre travail ? ? Pourquoi voulez-vous vous féliciter ou féliciter l'un de vos camarades de classe ? 14) Des questions de la réflexion finale peuvent être posées par l'élève (à volonté, à la demande du professeur...) : ? Que voulions-nous apprendre dans la leçon ? ? Qu'avons-nous pu découvrir ? ? Avons-nous répondu à la question ? ? Que ferons-nous demain ? ? Quelle était la chose la plus importante dans la leçon ? ? Qui veut féliciter quelqu'un ? 15) Essais de réflexion (à la fois pour les devoirs et pour 5-7 minutes en classe) ? Un plan approximatif du raisonnement de l'enfant en fonction des étapes de la leçon: Au début on raisonnait comme ça... ? Ensuite, nous avons rencontré un problème? Puis nous avons observé (comparé, fait)…. ? On a vu (compris)… Alors… ? Maintenant, nous allons…

IMPACT PÉDAGOGIQUE SUR LA SPHÈRE ÉMOTIONNELLE

Un guide pour un cours spécial.

Préface.

La réforme économique radicale, les transformations socio-économiques du pays, la transition vers de nouvelles formes de gestion nécessitent l'amélioration du système de formation des spécialistes dans tous les secteurs de l'économie.

L'activation de sa sphère émotionnelle et sensorielle est l'un des moyens de former la personnalité créative d'un élève. En termes pédagogiques, la solution de ce problème agit comme une recherche de la combinaison optimale de l'émotionnel et du rationnel dans le processus éducatif.

Seule l'interpénétration de l'émotionnel et du rationnel dans le processus éducatif peut assurer la formation d'une personnalité active, puisque les émotions provoquent, régulent et soutiennent l'activité cognitive des élèves. Les expériences émotionnelles jouent un rôle important dans la formation de l'attitude de valeur d'une personne envers le monde qui l'entoure. Dans le processus d'apprentissage, les élèves forment une attitude envers le sujet de l'éducation comme une attitude du sujet envers l'objet, c'est-à-dire que des expériences sensorielles de nature positive ou négative sont révélées.

De plus, l'excitation de la sphère émotionnelle-sensorielle dans le processus d'apprentissage a un autre objectif - prévenir ou supprimer la surcharge intellectuelle et mentale des élèves.

Le futur enseignant doit savoir que ni l'enseignement ni l'apprentissage ne procèdent isolément de la sphère émotionnelle-sensorielle, qui est inévitablement incluse dans le processus d'apprentissage. L'homme, en tant que sujet d'activité pratique et théorique, qui connaît et change le monde, n'est pas un contemplateur impartial de ce qui se passe autour de lui, ni le même automate impassible qui accomplit certaines actions comme une machine bien coordonnée. En agissant, non seulement il produit certains changements dans la nature, dans le monde objectif, mais influence également les autres et lui-même subit des influences venant d'eux et de ses actions et actes qui modifient sa relation avec les autres, il expérimente ce qui lui arrive et arrive à lui, il se rapporte d'une certaine manière à ce qui l'entoure. L'expérience de cette relation d'une personne à l'environnement est la sphère des émotions ou des sentiments.

L'importance du problème de la sphère émotionnelle d'une personne n'a guère besoin d'être étayée. Quels que soient les conditions et les déterminants qui ne détermineraient pas la vie et l'activité d'une personne, ils ne deviennent efficaces intérieurement et psychologiquement que s'ils parviennent à pénétrer dans la sphère de ses relations émotionnelles, à se réfracter et à s'y implanter. Par conséquent, la formation dans son contenu, ses méthodes et ses formes ne peut négliger les lois du développement émotionnel humain.

L'impact pédagogique sur la sphère émotionnelle des élèves contribuera à la recherche d'informations favorisant l'état de satisfaction et de plaisir et, à l'inverse, les émotions négatives provoqueront des actions dirigées contre l'apprentissage. Lors de la création d'une caractéristique émotionnelle, il convient de garder à l'esprit que la force des émotions doit être dosée. Les plus optimaux sont les processus d'excitation de force moyenne en combinaison avec les processus d'inhibition avec le degré d'augmentation de la saturation émotionnelle, qui fournissent une activité cognitive active mais calme des étudiants.

Le manuel présente un ensemble de techniques et de méthodes d'influence pédagogique sur la sphère émotionnelle des étudiants, qui repose sur l'utilisation de situations problématiques comme moyen d'excitation des émotions intellectuelles; ainsi que les moyens de l'art et des éléments de pédagogie théâtrale (mise en scène, jeu d'acteur, oratoire, etc.). Ce complexe peut être recommandé aux enseignants des écoles, aux enseignants des établissements d'enseignement supérieur spécialisés pour une utilisation dans la pratique de l'enseignement.

Afin d'améliorer le processus d'apprentissage, d'enrichir les formes et les méthodes d'enseignement et d'apprentissage, la théorie pédagogique utilise les acquis de diverses sciences de la philosophie, de la psychologie, de la sociologie, etc. L'utilisation de méthodes d'influence pédagogique sur la sphère émotionnelle-sensorielle nécessite une approche spécifique. Il est nécessaire de se tourner vers un tel système de stockage et de transmission d'informations, qui, d'une part, vise à comprendre la réalité, et d'autre part, a une orientation clairement exprimée vers la formation de l'attitude de valeur d'une personne envers le monde qui l'entoure et a une appareil d'excitation de la sphère émotionnelle-sensorielle d'une personne. Il est naturel de supposer que la science, en raison des buts auxquels elle est confrontée, qu'elle utilise dans la connaissance de la réalité, ne dispose pas de tels moyens. Ce n'est pas la science qui répond aux tâches, mais l'art. L'analyse épistémologique de l'art, son rôle dans la cognition et, en particulier, les spécificités de la cognition montrent que, dans ses fonctions, il s'apparente au processus pédagogique, tandis que l'étude de l'aspect psychologique (psychologie de l'art) ouvre de véritables moyens d'étudier les méthodes didactiques d'excitation de la sphère émotionnelle-sensuelle des étudiants.

Moyens d'influence pédagogique sur la sphère émotionnelle des étudiants en art

Les travaux d'histoire de l'art révèlent la relation qui s'établit entre la réalité et l'œuvre d'art.

Dans cet aspect, nous nous intéressons à la manière dont l'artiste suscite une réaction émotionnelle. Dans quelle mesure et dans quel sens transforme-t-il le matériau source (faits de réalité, observations, impressions) pour non seulement refléter quelque fragment de réalité, mais aussi l'évaluer, exprimer son attitude ?

met en évidence le matériau et la forme de sa présentation dans une œuvre d'art et estime que chacun de ces composants a la capacité d'avoir un impact émotionnel. Sous la matière, le scientifique entend tout ce que l'artiste sélectionne effectivement : incidents, relations, personnages, environnement, « autrement dit, la matière dans les propriétés naturelles de son déploiement… » (5, p. 190). Ces événements, tracés dans l'ordre chronologique, la causalité et la représentation indifférenciée, évoquent certaines émotions et évaluations, qui peuvent être conventionnellement désignées comme émotions matérielles.

En changeant l'ordre de présentation, en mettant en avant, en accentuant certains faits, en obscurcissant d'autres, l'auteur détruit « les liens naturels, crée de nouveaux « liens » et transforme ainsi complètement le matériau source. En même temps, de nouvelles idées, relations, d'autres expériences surgissent - émoformes.

Il est impossible de ne pas voir les parallèles d'une œuvre d'art avec le processus pédagogique, dans lequel nous avons également le matériau source: des fragments de connaissances scientifiques sur le sujet étudié, des disciplines connexes et s'efforcent de présenter aux étudiants sous une forme qui évoquent non seulement les émotions incrustées dans le matériel, mais aussi des émotions complémentaires, spécifiques, liées à l'organisation du matériel pédagogique, à la forme de sa transmission. À cette fin, certains enseignants utilisent des éléments des arts de la scène dans les cours de mathématiques, compte tenu notamment de la digression historique d'un concept.

La conclusion du psychologue sur les possibilités offertes par la composition de la présentation est d'une importance fondamentale. Grâce à une sélection spéciale de faits (y compris ceux qui sont pertinents pour l'évaluation des événements décrits), le volume de leur présentation, les changements dans la séquence des événements et d'autres techniques, il devient possible de corriger de manière significative la force et la nature de la expérience émotionnelle du percepteur.

Sur la base des traits caractéristiques de la cognition dans l'art, nous pensons que l'art, dans de nombreuses fonctions fondamentales : cognitive, pronostique (modéliser le comportement d'une personne du futur), hédoniste (il fait plaisir à celui qui le perçoit), compensatoire (le capacité à remplacer l'expérience manquante), etc. est proche des tâches qui sont effectuées dans le processus pédagogique.

Considérons quelques méthodes d'excitation des émotions qui sont nécessaires dans le processus pédagogique et utilisées dans l'art. sentiments de surprisesurprises, surprises et intérêt l'objet du message. L'importance de ces sentiments pour la cognition est qu'ils provoquent le désir de se rapprocher du sujet, le besoin de comprendre «l'incroyable», contribuent à la concentration de l'attention sur celui-ci.

Pour que l'événement représenté, les choses et les liens entre elles apparaissent devant les percepteurs pas comme la reconnaissance un commentvision, il faut les sortir du contexte dans lequel elles sont habituellement perçues, changer de perspective de perception, « libérer » l'imaginaire. À ces fins, l'art utilise une technique qui V. B. Chklovsky nommé "effacement" soulignant avec ce terme le côté psychologique de la réception - pour rendre ce qui est dépeint étrange, fixé dans l'esprit et vécu comme inattendu, surprenant.

La technique de l'éloignement vise à changer, à déplacer les idées habituelles, à les supprimer et, en exposant l'essence du sujet, à susciter un sentiment de surprise et d'intérêt. La technique de cette technique repose sur une violation de la séquence logique ou temporelle, une rupture des relations causales, à la suite de quoi l'objet apparaît comme illogique, étrange. La signification du résultat, les conséquences de certains événements, suscitent l'intérêt pour les causes. L'inversion de la séquence des événements (renversement du temps) suscite également la curiosité sur ce qui a précédé le fait à propos duquel le rapport a été reçu.

L'effet d'impact émotionnel s'explique par le caractère inattendu du message pour le percepteur, un fort décalage entre sa prévision et l'information reçue.

Nous pensons que l'effet de cette technique repose non seulement sur le caractère inattendu de ce qui est rapporté, mais aussi sur l'importance incertitude dans l'esprit du percepteur concernant le développement des événements, ainsi que l'émergence d'une grande variété d'attentes »Des phénomènes, des événements sur lesquels il y avait apparemment des idées complètes et complètes en sont soudainement privés. Certains enseignants utilisent début détective-dynamique. Disons qu'ils commencent comme ça: "... Je connaissais une personne étonnamment intéressante ... Ou c'est arrivé le 19 .., année .. /". Les enseignants expérimentés ont souvent des "blancs" du début du discours. Chaque leçon commence par un nouveau départ intéressant, inattendu. Cependant, aucun fait ne convient à l'illustration, mais seulement ceux qui sont proches de l'âge, des intérêts ou des connaissances des élèves et qui influencent donc activement les émotions.

"L'éloignement" en tant que technique signifie la présentation de ce qui est représenté dans une nouvelle perspective, sous un angle différent par rapport à l'aspect sous lequel l'objet, l'événement était habituellement considéré. En résumé, nous pouvons dire : l'essence de « l'éloignement » est qu'il s'agit d'une manière différente d'étudier le sujet, une manière de révéler le vrai contenu, qui auparavant, avec les approches traditionnelles, les vues habituelles, était caché.

Psychologiquement, "l'éloignement" en tant que changement d'angle de l'image de l'objet conduit à un renouvellement de la perception. L'inattendu de l'approche de la divulgation du sujet, la «suppression» de sa certitude, suscite un sentiment de surprise, des doutes sur l'exhaustivité des idées précédentes sur le sujet, la joie de le reconnaître dans de nouvelles connexions et relations. L'incertitude et les attentes surviennent associées à la découverte de côtés jusque-là inconnus, des qualités du sujet. Un exemple typique est la création d'une situation problématique.

Quelles techniques considérons-nous possibles comme émotionnellement efficaces dans le processus de transfert de nouvelles connaissances.

L'une des principales méthodes d'impact émotionnel sur les élèves est changement logique ou temporel aprèscohérence. La construction inhabituelle de l'explication, le début fascinant inattendu aident à intéresser les étudiants. Par exemple, la formulation problématique du sujet de la leçon.

Pour éveiller la méfiance à l'égard des connaissances acquises précédemment et évoquer des sentiments de surprise et d'intérêt, une technique est utilisée - changer la perspective de la présentation des connaissances sur le sujet.À la suite de l'événement, les faits apparaissent dans une rangée différente, dans d'autres connexions et relations, et à partir de là, ils acquièrent une nouvelle vision dans la perception des étudiants. Pour éveiller l'intérêt, il faut donner au message un nouvel angle de vue, une nouvelle tournure, pour éclairer le savoir familier qui a perdu son acuité de nouveauté de l'autre côté. Dans ce cas, en même temps que le changement de perspective de la présentation, d'autres techniques sont utilisées. Schématiquement, cela peut être représenté comme suit : identification(renforcement des attitudes et des attentes des étudiants) -> question du professeur; exprimer des doutes sur l'exhaustivité des connaissances existantes (introduire une certaine incertitude) -> modification de l'angle de présentation et présentation contrastée des connaissances(excitation de la surprise, grande incertitude, formation de nouvelles attitudes et attentes). La valeur d'une telle technique dans le transfert de nouvelles connaissances dans le processus d'apprentissage a été notée, qui estime à juste titre que les connaissances acquises par les étudiants plus tôt conduisent au fait que "l'enseignant est confronté à la tâche de mettre à jour ces connaissances" (3, pp. 133-140). Une diminution de l'intérêt pour le matériel pédagogique se produit non seulement lorsque les élèves ont une certaine connaissance du sujet du message, mais aussi lorsque la structure de la présentation est répétée. Tout cela nécessite que les enseignants utilisent différentes techniques et méthodes d'enseignement. Souvent, lors de la présentation de matériel pédagogique, les enseignants sont confrontés à la tâche d'aborder psychologiquement le sujet de la communication avec les élèves, d'atténuer la tension causée par la situation d'apprentissage, de créer une unité interne entre l'élève et l'enseignant dans le processus d'apprentissage. Dans l'accomplissement de ces tâches, l'enseignant excite tout d'abord : la joie de pénétrer dans le monde complexe d'un scientifique, ainsi que le sens de la communauté avec l'enseignant lui-même, l'empathie avec les élèves, le plaisir de la perception collective.

Eléments de pédagogie théâtrale

La créativité théâtrale et l'influence pédagogique ont beaucoup en commun dans la sphère émotionnelle et communicative, associée à l'interaction directe entre l'enseignant et les élèves.

Nous parlons des possibilités d'utiliser l'art théâtral, en particulier le système, pour exciter des émotions positives dans le processus éducatif, puisque la pédagogie théâtrale a accumulé une expérience significative dans l'analyse de la sphère émotionnelle.

K. S. Stanislavsky, à la suite de nombreuses années de travail artistique, pédagogique et de recherche, a découvert de tels modèles qui sous-tendent toute activité scénique, indépendamment de l'individualité créative de l'acteur et de la nature de la performance et du rôle. Il a découvert la nature de ce type d'art et a formulé ses modèles, dont beaucoup sont de nature créative générale et sont valables pour le travail d'un enseignant. Par conséquent, à travers le prisme des modèles créatifs, il est possible d'appréhender les caractéristiques professionnelles du processus créatif de l'enseignant dans un sens émotionnel, de développer une théorie de la gestion des aspects émotionnels de l'activité pédagogique.

Le système en tant que doctrine pédagogique générale est prometteur pour comprendre l'essence de l'interaction éducative, car, d'une part, il explore la nature de l'influence communicative créative d'une personne sur une autre ou un groupe de personnes, et d'autre part, il explique la genèse de l'interaction créative. bien-être dans les activités d'un ordre communicatif et, ce qui est particulièrement important, détermine les manières de le gérer Troisièmement, il révèle la nature de l'expressivité humaine et les voies de son développement.

Le processus éducatif présuppose la capacité de l'enseignant à ressentir l'état intérieur de l'élève, à ressentir ses expériences, à recréer constamment les processus qui se produisent dans sa personnalité au cours de son interaction avec lui. Pour que le processus éducatif soit constamment adapté aux changements de l'état psychologique de l'élève, l'enseignant doit avoir un haut niveau de développement de l'empathie. , qui est compris comme la capacité d'empathie, la capacité de percevoir émotionnellement, et pas seulement rationnellement, l'élève, de pénétrer dans son monde intérieur. Il s'agit d'une sorte d'identification émotionnelle au cours de l'interaction éducative.

La capacité à s'immerger dans le monde émotionnel de l'élève augmente la fiabilité du processus éducatif, car elle donne accès à la sphère des besoins motivationnels de l'élève, dans laquelle certains changements devraient se produire sous l'effet des influences éducatives. effet d'infection mutuellenie enseignant et élèves dans le processus de communication découlant de leur communauté émotionnelle. Nous parlons d'une sorte d'empathie pédagogique - un processus psychologique à double sens. En fait, l'empathie pédagogique agit comme un arrière-plan général pour l'apprentissage,

émotionnel identification vous permet d'ajuster l'impact pédagogique, de réaliser les caractéristiques de la communication actuelle et future, de clarifier les idées de l'enseignant sur l'état de l'objet d'influence; à la fois général, stable et actuel, situationnel. Outre des fragments de connaissances couvrant des événements, des faits, des idées, l'explication de l'enseignant doit inclure des informations sur leur perception par les participants eux-mêmes: scientifiques, écrivains (le point de vue du matériau), ainsi que étudiants si, sur la base de leur perception initiale, une certaine attitude s'est développée, ou la psychologie de la perception de l'enseignant, enfin, le point de vue de tout une autreconscience, dont l'évaluation permet de rapprocher le sujet du message (introduction du matériel pédagogique dans le contexte socio-psychologique). Une caractéristique distinctive de la technique est le transfert mental des étudiants sur les lieux des événements, l'identification à une autre personne et l'infection de ses sentiments et de ses attitudes.

Afin de créer dans le processus de présentation de nouveau matériel une atmosphère d'unité interne, de compréhension mutuelle entre l'enseignant et les élèves, l'enseignant utilise la méthode d'identification avec la position des élèves, se connecte psychologiquement avec eux de telle manière que les deux les participants ont le sentiment d'appartenir au même "nous".

Afin de rapprocher le sujet (psychologique) du message des étudiants et d'exciter une variété d'émotions adaptées au contenu du matériel présenté, il est utilisé recevoir la contagionniya. Il est basé sur l'effet de l'influence personnelle (intellectuelle et émotionnelle) de l'enseignant sur les élèves. Les psychologues caractérisent l'infection comme une exposition involontaire et largement inconsciente d'une personne à certains états mentaux. Cela signifie que l'impact lui-même peut rester en dehors de l'esprit des étudiants, ce qui, cependant, ne réduit pas la valeur de cette méthode de formation des attitudes des étudiants envers le sujet dans son ensemble ou les faits individuels.

La contagion émotionnelle implique :

un) divulgation par l'enseignant de la matière(fragments séparés) dans une telle perspective (philosophique, historique, artistique, socio-psychologique, etc.), qui reflète dans une certaine mesure vision subjective de l'enseignant : l'historique de sa connaissance du sujet du message; premières impressions et leur changement ultérieur; similitude avec certains événements et émergence d'une association chez l'enseignant, etc. En conséquence, le sujet d'étude se rapproche psychologiquement de l'élève, devient plus significatif et intéressant;

6) exposition des éducateurs en train de présenter le matériel pédagogique du cours ta pensée ou raisonnement : doutes, « force brute » des solutions possibles énoncées sous une forme interrogative, y compris les étudiants en réflexion sur n'importe quelle question, « ralentissement » conscient de la réponse afin d'exciter des jugements de valeur, ironie, refus possible (en raison d'une insuffisance conscience de l'enseignant lui-même) de la divulgation complète du sujet et de l'introduction de l'incertitude sous la forme d'un indice, d'une hypothèse, etc. Cela excite l'activité créative des élèves; provoque leur complicité, co-réflexion (ensemble et simultanée) avec l'enseignant ;

G) divulgation et transmission par l'enseignant de son attitudeet notes au sujet du message, qui reflètent des idéaux de vision du monde, des critères esthétiques, en général, l'attitude de l'enseignant et qui deviennent un exemple d'évaluation esthétique et morale, provoquent un désir d'imiter et forment finalement une attitude similaire envers le sujet d'étude .

Culture et technique de la parole

L'élément le plus important des compétences professionnelles d'un enseignant moderne est le discours oral, qui sert de moyen d'activité pédagogique.

Il croyait également que l'enseignant devait maîtriser le mot à un point tel qu'il assure la pleine attention des élèves. Le langage de l'enseignant, à son avis, doit être précis, clair, brillant et attrayant pour les élèves.

Un élément important des capacités professionnelles de l'enseignant, lui permettant de transmettre aux élèves le contenu de l'énoncé de discours dans son intégralité, est la capacité de construire point de vue logique.

appelait la perspective logique la relation harmonieuse et la distribution des parties tout en embrassant le tout, estimant que sans un objectif final clairement visible et la perspective de l'atteindre, non seulement la prononciation d'un texte long, mais aussi des phrases, même les mots les plus simples, tels comme "oui" ou "non" sont impensables. Si vous vous arrêtez après chaque pièce .. afin de commencer et de terminer immédiatement chaque pièce suivante, alors l'effort intérieur, le désir, l'action n'acquerront pas d'inertie. Mais nous en avons besoin, car l'inertie attise, attise les sentiments, la volonté, la pensée, l'imagination, etc. Vous ne manquerez pas. Il nous faut de l'espace, de la perspective, un objectif lointain et séduisant" (vol. 9, p. 135).

La technique pour créer une telle perspective est basée, selon l'opinion, sur les montées ou descentes du son (intonation), sur la sélection de mots, de phrases et de périodes individuels, sur la gradation des pauses reliant ou séparant ces parties, sur une combinaison de tempo et rythme.

Changement d'intonation. a écrit: "" Le mot pour une personne est le même stimulus conditionné réel, comme tous les autres stimuli communs entre une personne et des animaux; mais en même temps, il est aussi prometteur qu'aucun autre, ne allant à aucune comparaison quantitative et qualitative avec les stimuli conditionnés des animaux "(vol. 10, p. 428). L'utilisation correcte du mot dans toutes ses intonations vous permet activer le mécanisme de perception (irriter) "Bien sûr, vous pouvez prononcer les mots de telle manière qu'au lieu de les activer, ils ralentiront (vous endormiront. Mais tous les changements d'intonation sont nécessaires pour ne pas démontrer les capacités vocales de l'enseignant, mais pour mettre l'accent sur le point principal de la leçon, sur le plus important, le plus responsable.Le ton doit mettre l'accent sur l'une des facettes du concept, le phénomène.

Pause appartient également à la catégorie des changements d'intonation de la voix. Seulement ici, le changement d'intonation s'arrête complètement sur le mot qui doit être mis en évidence. En donnant des informations spécifiques, l'enseignant, à l'aide d'une pause, tente de "sauter" devant son élève. Si l'élève écoute attentivement, il peut facilement poursuivre sa pensée. L'accentuation avec une pause est tout aussi réussie que toutes les techniques précédentes.

Il est important pour un enseignant de pouvoir exprimer ses sentiments et ses attitudes avec des gestes, des expressions faciales et des regards.

Pantomime- c'est le mouvement du corps, des bras, des jambes. Il aide à mettre en évidence l'essentiel, dessine une image. Le geste de l'enseignant doit être organique et sobre, sans traits larges et nets ni angles vifs. Les gestes ronds et les gestes parcimonieux sont privilégiés.

expressions faciales- l'art d'exprimer ses pensées, ses sentiments, ses humeurs, ses états avec le mouvement des muscles du visage. Souvent, les expressions faciales et les regards ont un effet plus fort sur les élèves que les mots. Les gestes et les mimiques, augmentant la portée émotionnelle de l'information, contribuent à sa meilleure assimilation.

Bien sûr, l'expression du visage doit correspondre à la nature de la parole, des relations. Elle, comme toute l'apparence, doit exprimer la confiance, l'approbation, la condamnation, l'insatisfaction, la joie, l'admiration, l'indifférence, l'intérêt, l'indignation de dizaines de façons. Un large éventail de sentiments est exprimé par un sourire, qui témoigne de la santé spirituelle et de la force morale d'une personne. Détails expressifs des expressions faciales - sourcils, yeux. Les sourcils levés expriment la surprise, décalé - concentration, immobile - calme, indifférence, être en mouvement - ravissement.

Les yeux sont les plus expressifs sur le visage d'une personne. "Les yeux vides sont le miroir d'une âme vide" ().

Gesteet la gesticulation. Un geste correctement trouvé dans certains cas peut devenir une méthode de communication entre les personnes; dans la pédagogie et l'art artistique, les gestes sont utilisés pour donner de l'expressivité à la parole, pour souligner les informations les plus importantes.

Par conséquent, les gestes peuvent être classés comme suit : imitationnon gestes qui mettent l'accent sur un mot ou un concept particulier. Nousfaire de la pêche gestes, qui sont conditionnels, comme s'il s'agissait d'informations cryptées.

La pédagogie utilise principalement l'imitation et gestes accentués. Des gestes imitatifs sont utilisés en parallèle avec des informations verbales. Le geste d'emphase se fait en même temps que l'information verbale pour souligner les points les plus importants. L'utilisation d'un geste provoque simultanément un changement d'intonation.

Les gestes et les expressions faciales, ainsi que l'intonation, ont un énorme pouvoir de persuasion. Avec leur aide, vous pouvez vous concentrer sur les aspects des phénomènes, des concepts et des objets auxquels les élèves eux-mêmes pourraient ne pas prêter attention.

L'ordre logique de l'information, son argumentation pénètrent dans la mémoire par plusieurs canaux et sont fixés par la mémoire émotionnelle qui, selon les psychologues, peut être plus forte que la mémoire logique. Cependant, comme toutes les techniques précédentes, les gestes, mimiques et sourires doivent être associés à des informations pédagogiques spécifiques. pour mettre en évidence la

tel ou tel point important de la leçon

Tout cela nous permet de conclure que la possibilité d'une expérience émotionnelle dans l'apprentissage dépend également de la façon dont la communication de l'enseignant avec les élèves est organisée. Il y a trois niveaux de communication qui se forment dans la communication de plaisir entreprise fonctionnelle; affectif; émotionnel(I4) La valeur pédagogique de la communication émotionnelle réside dans le fait qu'elle forme "la disposition intérieure d'une personne, non seulement à connaître le monde des sentiments d'une autre personne, mais dans un certain sens à "l'accepter"" (14, p. 22). La complexité et la diversité des tâches auxquelles est confronté l'enseignant l'obligent à organiser la communication à différents niveaux, sans en absolutiser aucun.

Créer un environnement créatif dans la classe. L'atmosphère de créativité, de respect mutuel et de compréhension, pour ainsi dire, fusionne les étudiants et les enseignants en un seul organisme, un système dans lequel l'information est transmise et les moyens d'agir avec elle. Mais la principale question est de savoir comment le faire? Appel aux étudiants: "Comme vous le comprenez ...", "Vous voyez vous-même que ...", "Vous ennuyez-vous?", "Êtes-vous fatigué?".

Approbation des actions des sujets. L'approbation est une forme d'encouragement. Il inspire confiance en sa force, stimule les actions actives des élèves et crée une atmosphère généralement créative dans la classe. Exemples d'approbations les plus souvent utilisées par les enseignants en classe : "C'est vrai !", "Bien joué !", "Je m'attendais à ce que vous le sachiez... ou que vous preniez la bonne décision", "Très bien ! Nous parlons la même langue " , "Tu as tout à fait raison." En général, l'enseignant ne doit pas être avare d'éloges,

Dans le contenu du matériel pédagogique, la stimulation du processus cognitif peut être utilisée zanimatérialité. Le divertissement est lié aux aspects intéressants des choses, des phénomènes, des processus qui affectent une personne, un étudiant. Cette nature du divertissement contient des éléments extrêmement importants pour l'impact émotionnel, ce qui peut provoquer un sentiment de surprise qui, comme vous le savez, est le début de sa connaissance.

Éléments de divertissement pouvant provoquer un sentiment de surprise: nouveauté, luminosité, contraste, originalité, surprise, étrangeté, incohérence avec les idées précédentes, rapport d'informations sur l'histoire des découvertes scientifiques, prise de conscience du besoin pratique de connaissances et rapport sur les réalisations modernes dans le domaine des sciences.

Toutes ces caractéristiques, qui constituent l'essence du divertissement, sont les stimuli les plus puissants à la fin du processus cognitif, aiguisant les processus émotionnels et de pensée, vous obligeant à regarder de plus près le sujet, à observer, à deviner, à vous souvenir, à comparer, à regarder pour des explications dans les connaissances existantes, trouver un moyen de sortir de la situation.

Le divertissement est efficace lorsque l'enseignant le comprend correctement en tant que facteur influençant les processus mentaux, réalise le but de son utilisation dans chaque cas spécifique, car le but du divertissement dans le processus éducatif est diversifié :

En tant que support de la mémoire émotionnelle, un moyen de se souvenir des sections et des sujets particulièrement difficiles des cours de formation ;

Comme une sorte de désamorçage d'une situation tendue dans un groupe, c'est-à-dire comme un moyen de changer d'émotions, d'attention, de pensées ;

Comme moyen d'augmenter le ton émotionnel de l'activité éducative des étudiants ayant une capacité de travail insuffisante, en mobilisant leur attention et leurs efforts volontaires.

L'information sur de nouveaux faits qui peuvent étonner, surprendre et déconcerter les élèves a un impact émotionnel particulier.En règle générale, cette information est en contradiction avec les connaissances et les idées que les élèves ont reçues plus tôt.

Retraite(excursion historique). De brèves digressions dans la leçon sont l'un des éléments nécessaires. Ils sont nécessaires pour soulager un public fatigué. La nécessité de prendre des mesures pour éliminer la fatigue non pas lorsque la fatigue s'est installée, mais un peu plus tôt dans la phase "d'effort", qui correspond à 30-35 minutes de cours. Il est nécessaire que les digressions remplissent non seulement le rôle de relaxation psychologique, mais enrichissent également les étudiants avec de nouvelles informations. A cet égard, les digressions de la digression historique sont très intéressantes.

Combien de digressions faut-il faire dans une leçon (classe) ? Les études statistiques montrent; que les meilleurs enseignants utilisent une ou deux digressions, la durée de la digression est de deux à trois minutes. Ainsi, pour deux cours en binôme, trois à cinq minutes peuvent être allouées aux digressions.

Aphorismes, épithètes, dictons. L'aphorisme est le vêtement le plus militant, le plus simple et en même temps le plus raffiné de la pensée.

Comparaisons, analogies fournir des images des informations rapportées. Ils aident à comprendre de nouvelles informations sur fond de concepts connus, réels ou simplifiés, vous permettent de comprendre l'idée principale, de vous concentrer dessus, une simple comparaison visuelle, le parallèle fonctionne bien; épithète expressive.

Situation problématique - un moyen émotionnel dans le processus d'apprentissage

Le lien entre les processus émotionnels et de pensée a été souligné tout au long de l'histoire de la science.

Une analyse de la littérature psychologique et pédagogique montre que les émotions et les sentiments qui surviennent dans le processus de cognition existent et fonctionnent d'une manière particulière. Ces émotions et sentiments sont appelés intellectuels (3).

Découvrons quelle est la spécificité des émotions intellectuelles ?

Bien que de nombreuses émotions soient intellectuellement préparées, elles expriment néanmoins une détermination motivationnelle différente des émotions intellectuelles. Comme toute activité, l'activité mentale est polymotivée. Le motif cognitif est le moteur et la formation du sens dans ce type d'activité. Il occupe une place hiérarchique plus élevée par rapport aux motifs-stimuli de l'activité mentale. C'est le motif cognitif qui détermine l'émergence des émotions propres à l'activité mentale - intellectuelle (3, p. 45).

Les émotions intellectuelles apparaissent et fonctionnent dans le système de l'activité mentale. Les émotions de surprise, de conjecture, de doute, de confiance et les émotions associées aux résultats de l'activité mentale (joie, ravissement, etc.) sont traditionnellement distinguées comme des émotions intellectuelles.

Toutes ces techniques et méthodes forment un ensemble de techniques et de méthodes d'influence pédagogique sur la sphère émotionnelle des élèves.

Ce complexe comprend les techniques et méthodes suivantes d'impact émotionnel sur les élèves;

Afficher la perspective ;

Fixer des objectifs de cours non stéréotypés ;

Explication des objectifs de l'activité.

situation problématique ;

L'utilisation de citations vives et d'accidents paradoxaux;

Modélisation compositionnelle du contenu du million de rials éducatifs ;

Réception "point lumineux" ;

Retraite (digression historique);

Utilisation de la comparaison, analogie ;

Incohérence du matériel pédagogique avec les idées précédentes ;

Communication d'informations sur l'histoire des découvertes scientifiques, prise de conscience du besoin pratique de connaissances et communication des réalisations modernes dans le domaine de la science

Création d'un environnement créatif dans la leçon (séminaire);

Changer la séquence logique ou temporelle d'une leçon (séminaire);

Démonstration ou organisation de la recherche de différentes manières de résoudre un problème éducatif;

Créer une situation d'empathie pour l'enseignant et les élèves;

Modélisation de l'activité conjointe! et enseignant et étudiants;

Expressif expressif n> enseignant (utilisation des moyens d'expression intonative : sh1eli1oeti, gestes, expressions faciales et

Humeur élevée de l'enseignant., sourire;

Exposition par l'enseignant dans le processus d'expression de ses sentiments sur ce qui est dit ;

Divulgation et transmission de son attitude et de ses appréciations à l'objet du message ;

effet de couleur;

influence musicale,

Complot improvisé - commentaire de jeu de rôle;

Déficit d'information ;

Limite de temps;

Fausse prise de conscience.

Émotions de doute constructif ;

Comparaison des résultats des travaux avec l'échantillon ;

Recherche consciente de différentes solutions;

Créer une situation de confiance en soi, de fierté et de dignité ;

Création de situations de poste de vie active des étudiants dans l'équipe;

Satisfaction d'une estime de soi adéquate;

Création de situations de correspondance entre l'auto-évaluation interne et l'évaluation de l'enseignant ;

Créer une situation de réussite pour les élèves en difficulté d'apprentissage.

Le travail éducatif des étudiants, comme toute activité cognitive, nécessite l'interaction optimale de mécanismes du système nerveux central tels que l'inhibition et l'excitation. La présence d'excitation de certaines parties du cortex cérébral crée des contacts temporaires entre les cellules nerveuses correspondantes, formant ainsi des modèles de réflexion de la réalité objective. Dans le processus éducatif, pour assurer une activité mentale suffisamment intense, des techniques d'excitation sont nécessaires qui contribuent à l'activation des mécanismes du système nerveux central, principalement le mécanisme la perception, car en l'absence de stimuli, l'intérêt pour la cognition éducative, avec monotone, on peut observer l'émergence de tels foyers d'inhibition, qui se propagent de plus en plus à toutes les parties du cortex cérébral, y compris et sur ceux-là ? qui devrait être excité. En conséquence, un état ennui manque d'intérêt et désir de comprendre les informations entrantes (13, p. 185)

Ainsi, dans le processus d'organisation, les actions des étudiants avec des informations pédagogiques, l'excitation continue des émotions positives est absolument nécessaire, car ce sont elles qui créent les conditions d'une activité cognitive réussie. A cette occasion, il note : "La pensée n'est pas le dernier recours. La pensée elle-même n'est pas née d'une autre pensée, mais de la sphère motivante de notre conscience, qui recouvre nos pulsions et nos besoins, nos motivations et nos intérêts, nos affects et Derrière la pensée se cache une tendance affective et volitive Elle seule peut donner une réponse au dernier « pourquoi » dans l'analyse de la pensée » (11, p. 40).

Lors de la création d'une caractéristique émotionnelle, il convient de garder à l'esprit que la force de l'émotion doit être dosée. Les plus optimaux pour le processus éducatif sont les processus d'excitation de "force moyenne" en combinaison avec les processus d'inhibition avec le degré d'augmentation de la saturation émotionnelle, qui fournissent une activité cognitive active mais calme des étudiants.

D'après ce qui a été dit, on peut voir que la création d'émotions positives va contribuer à la recherche d'informations qui favorisent l'état de satisfaction, de plaisir et, à l'inverse, les émotions négatives vont provoquer des actions dirigées contre l'apprentissage.

donne une formule d'évaluation des émotions dans (11).

où E - émotion, P - besoin, H - information, pronostic nécessaire pour organiser l'action pour répondre à ce besoin; C - informations pouvant être utilisées pour un comportement intentionnel,

Première formationsituation: l'enseignant ne crée pas une situation de besoin de l'information présentée, P=O. Les informations pédagogiques ne contiennent pas d'énoncé du problème, le but de la présentation. Puis selon la formule E=O. Avec zéro émotion, il n'y a aucune action pour rechercher des informations supplémentaires. L'indicateur le plus frappant d'un jugement négatif sur la leçon est essentiellement le rejet de la perception - l'indifférence. L'ennui est un indicateur sûr que besoin = 0 ou stimulus = 0.

Deuxième situation d'apprentissage l'enseignant utilise systématiquement la même technique pour exciter les émotions. Le stagiaire est pleinement informé, c'est-à-dire H=O et encore E=O. Dans ce cas, il n'y aura pas non plus d'actions visant à trouver des informations.

Troisième situation scientifique : l'enseignant utilise à chaque fois une nouvelle technique pour exciter les émotions. Un intellect entraînable ne peut pas s'habituer à ces techniques (C=O). Le stagiaire n'est pas informé et nous obtenons E maximum.

La quatrième situation d'apprentissage, lorsque C est inférieur à H, et qu'il s'agit d'une émotion négative.

Cette formule intéresse particulièrement l'enseignant du fait que pour l'organisation de l'influence pédagogique elle permet d'en prédire l'efficacité. L'enseignant a théoriquement besoin, avant de apprendre à savoir quelle réponse émotionnelle provoquera un certain matériel éducatif.

L'une des conditions d'une prévision et d'une mise en œuvre réussies de l'impact émotionnel est la connaissance par l'enseignant des intérêts et des besoins des élèves. Dans ce cas, il peut prédire les attentes des étudiants, leur état de préparation psychologique à percevoir le matériel étudié et, sur cette base, exciter certaines émotions et sentiments.

Dans l'aspect prévu - prévision et excitation des émotions et des sentiments des étudiants (nécessaires) et peut être une théorie de l'information sur les émotions. Le point de départ en est la position selon laquelle les émotions sont étroitement liées aux besoins et surviennent quelque part entre un besoin et une action pour le satisfaire. Les émotions qui surgissent et leur force sont déterminées par la présence et l'ampleur du besoin. Plus le besoin de l'élève est aigu et significatif, plus les expériences découlant de sa satisfaction (insatisfaction) sont profondes et significatives. Cependant, l'existence d'un besoin n'est qu'une condition nécessaire.

Pour l'émergence d'une expérience émotionnelle, il est nécessaire qu'une personne ressente l'insuffisance des connaissances disponibles pour la satisfaire, "déficit d'information". Comprendre la source et les conditions d'émergence d'un "déficit d'information" permet de faire une hypothèse sur l'utilisation possible de la théorie des émotions dans le processus pédagogique. Il croit que l'émotion est générée par la "différence d'information" - entre l'information qui, selon la perception du percepteur, est nécessaire, et celle qu'il reçoit,

En ce qui concerne le processus pédagogique, nous avons sans doute une telle « différence d'information ». Sur la base de l'expérience d'apprentissage dans une situation d'apprentissage particulière, un étudiant a une certaine prévision concernant les informations qu'il doit apprendre (connaissance de l'ignorance), et sur cette base, des attentes sont formées. La nature, le degré de prise de conscience par les élèves sont différents, mais ils agissent comme un facteur important d'excitation émotionnelle. Si les informations reçues (en termes de contenu, de méthodes de présentation) dépassent celles prédictives, cela donne une impression de surprise, des sentiments de surprise et d'intérêt surgissent.

Un moyen efficace d'impact émotionnel est une présentation problématique des connaissances. Quel est son avantage en termes d'efficacité émotionnelle par rapport aux autres modes de présentation ? Et avec la problématique, avec l'apprentissage explicatif-illustratif, du point de vue de la théorie des émotions, il se produit (s'il y a un certain besoin) une «différence d'informations» - entre les informations attendues par les étudiants et celles qu'ils reçoivent. Cependant, avec un enseignement explicatif et illustratif, les attentes des étudiants sont en quelque sorte réduites à une forme effondrée. De plus, pour une raison quelconque, les élèves peuvent avoir une idée sur le sujet du message de l'enseignant comme bien connu. Par conséquent, la "différence d'information" sera négligeable ; et l'émotion est faible.

Dans l'apprentissage par problèmes, l'enseignant, en proposant un problème, met l'élève en situation de choisir entre deux ou plusieurs approches pour le résoudre. Cette situation est psychologiquement vécue par lui comme un état d'incertitude, qui se caractérise par un décalage entre ce que l'élève perçoit et le contenu de la mémoire. Le désir de sortir d'un état d'incertitude génère de fortes attentes et sert d'impulsion à une activité mentale active.

Au cours de la présentation du problème, les étudiants forment diverses attentes, ils participent activement au processus de résolution du problème, en prédisant ses options possibles. L'apprentissage par problèmes s'accompagne d'une participation des élèves à un niveau supérieur à la prédiction de la suite du raisonnement, de l'expérience, etc. L'information qu'ils reçoivent justifie parfois la prévision des élèves, parfois la dépasse et suscite de nouvelles attentes, du fait de où une variété d'expériences émotionnelles surgissent.

Ainsi, les conditions nécessaires et suffisantes pour l'émergence d'expériences émotionnelles de nature positive sont la connaissance par l'enseignant des besoins qui sont significatifs pour l'élève et s'il a suffisamment de connaissances pour les satisfaire. Cela peut être guidé par l'enseignant, lors du choix des techniques et des méthodes d'influence pédagogique sur la sphère émotionnelle des élèves. Montrons cela avec quelques exemples.

Exemple 1, Mise en œuvre de techniques et de méthodes pour fixer un objectif dans une leçon, qui peut être réalisée comme suit :

Explication des objectifs de l'activité : l'enseignant peut montrer et expliquer le tableau qu'il a compilé pour préciser les objectifs de ce thème. Pour une explication plus détaillée, il utilise généralement un test préliminaire, c'est-à-dire qu'il montre aux étudiants une version du test déjà final, mais en utilisant d'autres questions de test;

Formulation problématique du sujet de la leçon, par exemple, le sujet "Dérivé". Afin de savoir quelle est la dérivée, l'enseignant peut mener un tel dialogue entre le conducteur (femme) et le policier qui a arrêté la voiture pour excès de vitesse,

Madame. Vous avez enfreint le code de la route, vous roulez à 90 km/h.

Désolé, ce n'est pas possible. Comment pourrais-je parcourir 90 kilomètres en une heure si je ne conduis que 7 minutes !

je veux dire madame; que si vous continuiez à conduire de cette façon, en une heure, vous auriez parcouru 90 kilomètres.

Si j'avais continué à conduire pendant une heure de plus, j'aurais heurté le mur au bout de la rue.

Votre compteur de vitesse affichait 90 km/h.

Mon compteur de vitesse est cassé et ne fonctionne plus depuis longtemps.

Vous voyez, le policier n'a pas pu expliquer ce que c'est que 90 km/h. Pourrais-tu?

Essayez d'expliquer ce qu'est la vitesse d'un mouvement uniforme et comment elle peut être mesurée.

Commencer à étudier le sujet: "Champ électrique" pour les étudiants. on peut se poser la question : « Comment expliquer le fait que les oiseaux se posent calmement et en toute impunité sur les fils ? De telles images peuvent souvent être vues dans les villes?

Exemple 2. Lors de la mise en œuvre de l'étape de conception du contenu, vous pouvez utiliser la technique suivante - la sélection de matériel de divertissement, par exemple, vous pouvez proposer les jeux-énigmes suivants (en même temps, ils offrent un lien avec la vie, avec la pratique) :

1) Qui donne aux objets en bois des formes cylindriques, coniques ou en forme de corps de révolution, fabrique des axes, des douilles, des vis mères, des arbres étagés ? (machiniste de tours, tourneur-modeleur).

2) Quelles machines produisent des trous cylindriques dans les pièces ? (sur perceuses).

L'usage d'une digression historique dans l'étude des corps de révolution.

« Il existe une science comme la pétrographie, qui étudie les pierres. Il contient des informations selon lesquelles il y avait un si grand monolithe de granit de 30 m de long, pesant 3700 tonnes, 6,9 m de large.Dans une carrière, ce prisme a été transformé en un cône tronqué. En conséquence, la hauteur est devenue 26,6 m, le diamètre de la base inférieure a été rendu égal à 3,5 m et celui supérieur - 3,15 m. Cette colonne, avec le piédestal et la figure de bronze, mesure 47,5 m et le piédestal lui-même est de 10,95 m. Un tel monument a coûté. Russie en 2 roubles. 9,5 kopecks

Lors de l'étude du sujet "Cylindre", afin de montrer sa signification pratique, on peut citer ce qui suit : une coque de tuyau cylindrique est la seule forme acceptable pour la technologie et la vie quotidienne.

Exemple 3. Monologue, insert, qu'il est souhaitable que les élèves fassent eux-mêmes. Par exemple, le thème "Cylindre":

Un historien étudiant rapportera : des sceaux-cylindres pour 3400 av. e. étaient connus en Egypte. Ils étaient fabriqués à partir de jaspe, quartz, améthyste, lapis-lazuli.

Un étudiant futur architecte le remarquera : un tuyau cylindrique est un ensemble d'un nombre infini d'anneaux reliés les uns aux autres. Comme si c'était une partie de l'anneau qui était si solide qu'on aurait dit qu'elle était dans le système de l'anneau (c'est une arche).

Étudiant en conception : les scientifiques doivent concevoir des trains qui se déplacent dans des tubes et transportent des passagers. Et c'est possible. Déjà, les matériaux de construction, les minerais, le charbon circulent dans des canalisations. Ils sont emballés, flottant dans une solution saline à travers des tuyaux d'un diamètre de 90 cm, rentables, fiables, rapides et bon marché. Une fusée pour les entrailles de la Terre est aussi un tuyau durable. Toute fusée spatiale est aussi un cylindre.

Élève artiste : Je vais vous dire qu'un cheveu humain creux fait 90 microns de diamètre, 10 fois plus fin qu'une aiguille. Ainsi, à l'intérieur de ce tunnel, ils ont déjà placé des figures de chameaux 100 fois plus petites que le diamètre du tunnel.

Vous pouvez utiliser des techniques liées aux arts de la scène. Par exemple, F. Krivin dans le livre "The Frivolous Archimedes" cite un dialogue qui aurait eu lieu entre le célèbre physicien anglais I. Newton et son voisin :

Écoute, Newton, comment as-tu fait cette découverte dont on parle tant ?

Oui, c'est comme ça d'habitude. Ça m'a juste frappé la tête. Ils se tenaient chacun dans leur propre cour et parlaient à travers la clôture comme un voisin.

Ce qui m'est passé par la tête"

Apple, j'étais assis, et il est tombé d'une branche...

Instruction méthodique : deux personnes lisent le texte. A ce moment, des dessins correspondant au texte sont projetés sur l'écran à l'aide d'un projecteur : Newton avec un voisin des deux côtés de la clôture, une pomme tombe sur la tête de Newton, un pommier avec une branche coupée (on peut mettre en scène la même chose ).

Vous pouvez utiliser une telle technique comme introduction au contenu et, par conséquent, à la présentation de ses tâches et questions et sous la forme d'une histoire, d'une blague divertissante, d'un poème. Des exemples similaires peuvent être trouvés dans les manuels, les livres de problèmes et les aides pédagogiques des années passées: Ya. Et Perelman, L. F Magnitsky. Par exemple, vous pouvez assembler un « kaléidoscope humoristique » des déclarations incorrectes des élèves :

La lumière est naturelle et paralysée ;

Les rayons gamma ont une grande perspicacité;

- Rayon le rouge est le plus long, le violet est le plus court.

Les analyser est une petite décharge émotionnelle dans la leçon, qui est toujours utile.

L'expérience de notre travail montre que sous la condition d'un travail systématique sur la création de situations problématiques dans l'enseignement, en utilisant un ensemble de techniques pour influencer la sphère émotionnelle des étudiants, un ton émotionnel positif prévaut. Tout cela contribue à la prédominance des intérêts et des besoins cognitifs des élèves, à une "inclusion" plus rapide des élèves dans les activités éducatives et cognitives.

une. . Méthodes pédagogiques d'impact émotionnel sur les élèves. - Iaroslavl, je (>K *

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Technologies pédagogiques.

À l'heure actuelle, la culture humaine (que ce soit la science, l'art, la technologie ou la communication) regarde en arrière pour tenter de comprendre ce qu'elle est et où elle va.

Cette tendance générale correspond aux processus en cours dans la science et la pratique pédagogiques nationales et étrangères. Aujourd'hui, la tâche est de transformer l'espace éducatif scolaire d'un espace potentiellement éducatif en un véritable système d'auto-développement basé sur l'auto-conception et facilitant la solution des tâches diverses et complexes de la formation d'une personne à la culture, c'est-à-dire un tel espace éducatif dans lequel l'enfant est considéré non pas comme un objet soumis aux influences pédagogiques de l'enseignant, mais comme un sujet d'apprentissage en constante évolution.

La création des conditions dans lesquelles l'étudiant est le sujet de l'activité, c'est-à-dire devient un participant actif au processus éducatif, éventuellement de diverses manières. Parmi ces méthodes, en règle générale, il y en a trois. Et ils sont construits, premièrement, sur la base de l'intérêt pour la connaissance, deuxièmement, sur la base d'une manière fascinante d'étudier le sujet et, troisièmement, sur la motivation de l'apprentissage.

Des écoles fraternelles existaient il y a 400 ans en Pologne et en Biélorussie occidentale. Les enseignants de ces écoles croyaient que l'éducation seule pouvait vaincre l'ennemi. Et l'essentiel pour eux était de suivre le commandement: "Aimez d'abord les enfants, puis enseignez-les." Aujourd'hui, ce commandement est également pertinent, ce n'est qu'en le suivant que le succès peut être atteint. Beaucoup plus tard N.K. Kroupskaïa a fait valoir que toute vérité sortant de la bouche d'un enseignant détesté est odieuse. L'enseignant n'éduque pas, n'enseigne pas, mais active, stimule les aspirations, forme les motifs d'auto-développement de l'élève, étudie son activité, crée les conditions de l'auto-mouvement. L'auto-développement de la personnalité dépend du degré d'orientation créative du processus éducatif, qui est fourni par l'enseignant à l'aide des technologies pédagogiques modernes en développement.

Technologie je

"Développer la pensée critique par la lecture et l'écriture".

Une tâche cette technologie est l'éducation d'un étudiant différent, un étudiant qui sait travailler de façon autonome. Cette technologie peut être largement utilisée lorsque vous travaillez avec du texte, lorsque la lecture et l'écriture sont nécessaires. travailler selon cette technologie peut être divisé en trois étapes.

1ère étape- c'est un défi" (motivation). L'enseignant doit essayer de susciter l'intérêt de l'élève. (Par exemple, commencez par le titre du texte. De quoi s'agit-il ? Intéressez l'enfant.)

2ème étape- c'est "Compréhension", c'est-à-dire un enfant intéressé lit seul le texte en essayant de le représenter schématiquement (le même signal de référence selon Shatalov ou un plan, uniquement déployé sur un avion et minimisé par des commentaires).

3ème étape- c'est "Réflexion", c'est-à-dire traiter les informations lors de discussions avec des camarades de classe; et ici, il peut y avoir une consolidation sous la forme d'un récit oral ou écrit.

Technologie II

"Apprentissage collectif-mutuel".

Vous pouvez appliquer cette technologie lors de l'étude de nouveau matériel, en élargissant les connaissances sur un sujet, lors de la répétition.

Dans cette leçon, les enfants peuvent travailler à la fois en groupe et individuellement, de manière indépendante. Si l'enseignant a préféré la première forme de travail, chaque groupe devrait proposer des conclusions à la fin de la leçon.

Chaque étudiant dans le processus d'apprentissage collectif-mutuel participe à la discussion d'informations avec des partenaires. De plus, le principe établi par les psychologues s'applique ici: le matériel lu est assimilé à 20-30%, entendu - 30-40% et utilisé dans la pratique est assimilé à 50-70%. L'échange d'informations, d'idées, d'expériences personnelles, une discussion rapide de ce qui est glané à diverses sources, l'identification et la discussion des désaccords et des différences, la libération des sentiments et des expériences : tout cela crée exactement les conditions dans lesquelles :

• améliorer les compétences dans ce matériau;
• la mémoire est incluse dans le travail;
• chaque élève se sent plus libre ;
• bien que l'apprentissage soit collectif, le mode d'activité est individuel pour chacun ;
• développe la capacité de l'enfant à travailler en équipe. C'est ce que c'est avantage cette façon d'apprendre.

Technologie III

"Apprentissage modulaire".

Tout le matériel sur n'importe quel grand sujet est divisé en blocs séparés. Les tâches peuvent être de différents niveaux, c'est-à-dire il existe une approche d'apprentissage centrée sur l'étudiant. Chaque bloc doit contenir un travail de vérification.

Une leçon sur la technologie modulaire peut être construite en utilisant plusieurs formes de travail. Par exemple:

1ère étape du cours est un débat sur un sujet donné, qui favorise développement de la pensée logique; développe la capacité de poser et de répondre aux questions. Au coeur la controverse scientifique réside dans la dispute, et puisque la controverse signifie la coopération.

2ème étape de la leçon- notes de lecture. Ceux. l'enseignant présente le nouveau matériel sous la forme d'un cours magistral, et les étudiants prennent des notes, écrivent les principales pensées, font un modèle schématique du matériel présenté, etc. etc. Ce travail aide développer l'indépendance et la capacité de choisir les bonnes informations.

3ème étape de la leçon– conférence avec rétroaction, c'est-à-dire après l'étape 2, l'enseignant pose une série de questions sur le sujet, et les réponses des élèves, qu'ils donnent à l'aide de leurs notes, Autoriser comprendre à quel point la matière est apprise.

Technologie IV

"Une approche intégrative de l'apprentissage".

On sait que la nature du profil du niveau supérieur nécessite une nature plus profonde et plus pragmatique de l'éducation. Principe relation interdisciplinaire, permettant une orientation pratique et l'individualisation de l'éducation, est le principe fondamental de l'apprentissage intégratif.

Application pratique du système d'apprentissage intégratif spectacles que ce système :

• forme et développe des intérêts cognitifs, des capacités créatives, des compétences éducatives générales, des compétences d'auto-éducation, permettant à l'avenir de s'adapter aux conditions dynamiques de l'espace éducatif;
• assure le développement et la formation de la compétence communicative, à savoir la capacité de mener un dialogue dans des situations naturelles de communication;
• contribue à l'éducation au respect des valeurs culturelles non seulement de son propre pays, mais également au respect des traditions et coutumes des autres peuples;
• a un caractère professionnel de l'éducation, car les étudiants peuvent comparer, trouver des similitudes, des différences dans les problèmes étudiés dans différents domaines, déterminant ainsi le domaine de leurs intérêts.

Lors de la maîtrise d'un cours intégratif il faut désigner aspect sujet-contenu, à savoir :

• un minimum de contenu informatif, qui comprend des blocs théoriques et factuels de connaissances ;
• aspect langagier : expressions des savoirs théoriques et moyens lexicaux et grammaticaux d'expression des savoirs factuels ;
• aspect communicatif : à l'aide des moyens lexicaux et grammaticaux du dictionnaire thématique, la communication est améliorée afin d'informer l'interlocuteur-auditeur ;
• le caractère cognitif du cours intégratif, qui implique l'utilisation généralisée de matériel textuel, puisque le texte est une source d'acquisition de connaissances, à la fois théoriques et factuelles.

De cette façon cours d'intégration implique le transfert des fonctions de communication (cognitives, régulatrices, axées sur les valeurs, étiquette), que l'étudiant maîtrise dans le cadre du niveau de base d'une matière, vers un nouveau contenu disciplinaire.

Technologie V

"Technologie de travail avec des matériaux audio et vidéo".

Principal Tâches l'utilisation de cette technologie en classe sont :

• "immersion" des élèves dans le monde d'un fragment particulier de la leçon ou de la leçon elle-même ;
• le développement chez les élèves de compétences cognitives telles que l'observation, le choix, l'anticipation, les hypothèses, etc. ;
• apprendre à analyser une leçon ou un fragment ;
• enseignement des commentaires et attitude critique à l'égard de la mise en œuvre des objectifs de la leçon ou du fragment.

Travailler sur cette technologie baséà 3 étapes de travail avec des matériaux audio et vidéo connus dans la méthodologie :

1ère étape– travail avant visionnage/écoute ;

2ème étape– visionner/écouter ;

3ème étape– travailler après avoir regardé/écouté.

Cette technologie permet

• former chez les élèves un sentiment de confiance - "Je peux le faire aussi" ;
• "polir" leurs connaissances, leurs compétences, leurs capacités ;
• développer les compétences des élèves en matière d'activité indépendante.

Il est très utile d'impliquer les élèves dans la leçon sur cette technologie, qui à l'avenir pourraient devenir enseignants, car. c'est aide développer et inculquer une approche créative à l'organisation de la leçon ; permet enseigner une attitude sérieuse envers le travail effectué; et le plus important, aide créer un sentiment d'appartenance à l'école chez les élèves.

Technologie VI

"Technologies salvatrices pour la santé".

Les technologies qui préservent la santé en classe aident à maintenir et à renforcer la santé des élèves. Le processus d'apprentissage à l'école exige de l'enfant non seulement la capacité d'apprendre. Il doit être physiquement et psychologiquement prêt à effectuer systématiquement des devoirs scolaires, indépendamment de son propre désir.

Le concept de "technologies qui sauvent la santé" n'est rien d'autre qu'une variété de techniques, de formes et de méthodes de travail, car le changement constant d'activité soulage à la fois le stress physique et psychologique, et protège donc la santé des étudiants contre les dommages potentiels.

En classe, l'enseignant doit minimiser l'impact négatif du stress neuro-physique, et pour cela, "basculer" les enfants d'une activité à l'autre. Inclure dans les leçons un petit bloc de la matière étudiée, une minute physique et une pause musicale. Tout cela donne une énergie supplémentaire, une humeur joyeuse, une étincelle apparaît dans les yeux des enfants. Le matériel familier est constitué de certaines connaissances, compétences, et ils aident à atteindre un tel degré de bien-être émotionnel qui permettra aux enfants de «vivre» pleinement la leçon (à la première étape de la leçon). La deuxième étape de la leçon, en règle générale, implique une sorte de vérification, et c'est toujours du stress («tout à coup, faux!»). La meilleure façon de sortir rapidement d'un état de stress est l'exercice, le mouvement. En fin de cours, se laisser du temps pour une pause musicale est un excellent moyen d'évacuer le stress, car la bonne musique a un effet positif à la fois sur la condition physique et sur le psychisme.

Technologie VII

Méthode projet.

Tout ensemble planifié de travaux nécessaires pour atteindre un certain objectif est appelé un projet.

Chaque travail individuel inclus dans le complexe (projet) nécessite un certain temps. Certaines tâches ne peuvent être effectuées que dans un certain ordre. Certaines œuvres incluses dans le complexe peuvent être exécutées indépendamment les unes des autres, simultanément.

La méthode des projets consiste à apprendre sur une base active, à travers l'activité opportune de l'étudiant, conformément à son intérêt personnel pour cette connaissance particulière. Par conséquent, il est extrêmement important de montrer aux enfants leur propre intérêt pour les connaissances acquises, qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie.

essence méthode de projet - pour stimuler l'intérêt des enfants pour certains problèmes, impliquant la possession d'un certain nombre de connaissances, et à travers des activités de projet, qui impliquent la solution d'un ou plusieurs problèmes, pour montrer l'application pratique des connaissances acquises.

Méthode projet orienté sur l'activité indépendante des étudiants - individu, paire, groupe, que les étudiants effectuent pendant une certaine période de temps.

Il existe les types de projets suivants : recherche, création, jeu de rôle, jeu, projets axés sur la familiarisation (information), axés sur la pratique (appliqués).

A titre d'exemple, un projet sur le thème : "Qu'est-ce que tu vas être ?"

Problème: le bon choix de métier.

Type de projet:

Objectif d'apprentissage: fournir aux étudiants une pratique dans l'élaboration d'une proposition commerciale pour leur main-d'œuvre dans une langue étrangère.

Objectifs du projet:

1. Connaître les métiers, le périmètre de leurs activités ;
2. Étudier les professions des parents;
3. Identifier les métiers spécifiques de la région ;
4. Faites un choix en faveur de l'une des professions;
5. Être capable d'argumenter son point de vue ;
6. Justifier la nécessité et l'utilité du type d'activité choisi pour les autres ;
7. Pouvoir proposer sa spécialité à des fins commerciales dans une langue étrangère ;
8. Résultat prévu : les élèves élaborent un plan pour leur ville en quelques années, créent un projet et le présentent comme un produit commercial.

Matériaux:

• Photo,
• illustrations.

Heures d'ouverture: 6 leçons.

Travail de projet :

Leçon 1

1. Connaissance et activation du vocabulaire sur le thème "Métiers":

a) le nom de la profession ;
b) lieu de travail ;
c) caractéristiques de l'activité.

2. Activation des structures grammaticales :

a) le verbe être avec le nom des professions, l'utilisation de l'article indéfini ;
b) les prépositions de lieu pour indiquer le lieu de travail ;
c) Je pense, l'argumentation de mon opinion.

Leçon 2

1. Connaissance et activation du vocabulaire désignant les actions professionnelles.
2. Travailler à la publication de la brochure « Que savez-vous de ces métiers ?

Lecon 3

Discussion sur les professions des parents et la publication d'un journal.

Leçon #4

Connaissance des professions qui déterminent les spécificités:

Edition d'une brochure (nom du métier, illustrations, description des activités professionnelles). Travail en groupe avec un dictionnaire, échange d'informations entre groupes.

Leçon numéro 5.

1. Activation des structures grammaticales :

Je vais...
Je veux...
C'est pourquoi..., l'argument de votre choix.

2. Discussion et soutenance du mini-projet "Mon futur métier".

Leçon numéro 6.

Défense du projet "Notre ville de demain".

Les étudiants, offrant leur main-d'œuvre comme un produit commercial, créent leur propre ville. Discussion par d'autres étudiants de ces propositions et choix d'un des établissements proposés.

Ce projet est évalué.

1er rendez-vous

Cette technique peut être utilisée au début de la leçon et/ou à la fin de la leçon comme généralisation. Cette technique s'appelle "cinquain" - du mot français "cinq". "Sinquain" comprend cinq lignes, la première ligne se compose d'un mot et chaque ligne suivante est augmentée d'un.

Prenons par exemple le sujet "Hiver" pour généralisation et, sous forme d'échauffement sur un sujet donné, nous composerons un "syncwine". Alors,

1ère ligne- L'hiver. (Sujet)

2ème ligne- Saison de l'année. (Qu'est-ce que c'est?)

3ème ligne- L'hiver est une période difficile. (Quelle saison ? Qu'est-ce qui est particulier ?)

4ème ligne Attendez les gens, l'été arrive ! (Vos émotions)

5ème ligne- Préparer le traîneau l'été, la charrette l'hiver. (Proverbe ou citation)

ou thème "Indifférence"

1ère ligne - Indifférence (Sujet)

2ème ligne - Ligne de danger (Qu'est-ce que c'est?)

3ème ligne - L'indifférence est toujours dangereuse. (Comment cela s'exprime-t-il ?)

4ème ligne - L'indifférence doit être punie. (Votre attitude, vos émotions)

5ème ligne - Un ami indifférent est pire qu'un pire ennemi. (Devis)

2ème réception

Cette technique est pratique à utiliser au stade de l'appel pour répéter le matériel ou à la fin pour consolider. Cette technique s'appelle un "cluster", traduit de l'anglais - un tas.

Placé devant la classe une tâche:« Souvenez-vous et écrivez tout ce que vous savez sur le sujet « ….. » ».

En utilisant cette technique, j'applique ce qui suit formes de travail:

• discussion à deux;
• se complètent;
• travailler en groupes.

Le résultat de ce travail est dans un certain tableau:

Il peut y avoir autant de clusters que vous le souhaitez, cela dépend du sujet.

Par exemple, le sujet "4 types de questions":

3ème réception

Cette technique est la compilation d'un tableau appelé ZHU (je sais, je veux savoir, j'ai découvert). Vous pouvez créer ce tableau sur n'importe quel sujet sur n'importe quel sujet. Par exemple, en russe sur le thème "Chiffres":

Dans ce tableau, une autre colonne est possible - "Où puis-je trouver plus d'informations ?"

4ème réception

Cette technique s'appelle "crayon", traduit de l'anglais par crayon. Cette technique n'est rien de plus que la lecture avec des notes. C'est-à-dire étudier le matériau avec un crayon à la main.

La méthode envisagée oblige l'enfant à lire attentivement le texte. Cette technique peut être pleinement appliquée lors des devoirs. Il n'y a qu'une seule limitation ici : le texte ne doit pas être très long.

Ainsi, chaque enseignant peut proposer son propre système de notation, et il peut être varié. Par exemple:

1. + (ce que je sais);
2. * (nouvelle information);
3. ? (Je veux en savoir plus à ce sujet)
4. ! (ce qui a provoqué une réaction émotionnelle).

5ème réception

La lecture avec arrêts est une technique qui peut également être appliquée à n'importe quel sujet sur n'importe quel sujet.

Considérez cette technique en utilisant l'exemple d'une leçon de littérature, lorsque vous travaillez avec des épisodes. Une condition préalable est que le texte doit être nouveau pour les étudiants.

Une tâche enseignants:

1) pré-diviser le texte en plusieurs parties (la partie ne doit pas dépasser une demi-page);

2) préparer des questions pour chaque fragment (les questions peuvent porter sur la compréhension, la prévision, l'analyse); et

3) préparer des tâches pour chacun des fragments. À la fin de la leçon, invitez les enfants à se rappeler des proverbes et/ou des citations sur le sujet.

En guise de devoir, après le travail effectué, une présentation dans le texte peut être proposée.

Comme vous l'avez remarqué, cette technique peut être distinguée comme une technologie pédagogique distincte, c'est-à-dire technologie pour travailler avec du texte inconnu. De plus, dans cette technologie, deux aspects interdépendants sont distingués: le développement indépendant de matériel pédagogique et l'accumulation d'expérience dans le travail avec la littérature pédagogique.

Le terme "méthode" vient du mot grec "methodos", qui signifie un chemin, une manière d'avancer vers la vérité.

En pédagogie, il existe de nombreuses définitions du concept « méthode formée et moi". Celles-ci incluent les suivantes: «les méthodes d'enseignement sont des méthodes d'activité interconnectée d'un enseignant et d'étudiants visant à résoudre un ensemble complexe de tâches du processus éducatif (Yu.K. Babansky); « Les méthodes sont comprises comme un ensemble de voies et moyens pour atteindre les objectifs, résoudre les problèmes de l'éducation » (IP Podlasy) ; "une méthode d'enseignement est une structure testée et fonctionnant systématiquement des activités des enseignants et des étudiants, consciemment mise en œuvre afin de mettre en œuvre des changements programmés dans la personnalité des étudiants" (V. Okon). La méthode d'enseignement peut également recevoir la définition suivante: c'est un mode d'activité ordonnée du sujet et de l'objet du processus éducatif, visant à atteindre les objectifs de formation, de développement et d'éducation. Déjà dans ces définitions, la méthode apparaît comme un phénomène multidimensionnel, au cœur du processus éducatif. Il agit comme un mécanisme pour la mise en œuvre des objectifs fixés, détermine en grande partie les résultats finaux du processus éducatif.

Chaque méthode d'enseignement est caractérisée par trois caractéristiques : indique le but de l'apprentissage ; mode d'assimilation; la nature de l'interaction des sujets d'apprentissage.

Réception - il s'agit d'une partie intégrante ou d'un aspect séparé de la méthode, c'est-à-dire un concept particulier par rapport au concept général de « méthode ». Les techniques individuelles peuvent faire partie de diverses méthodes.

Dans le processus d'apprentissage, les méthodes et les techniques sont dans diverses combinaisons. Un seul et même mode d'activité des étudiants agit dans certains cas comme une méthode indépendante, et dans un autre - comme une méthode d'enseignement. Par exemple, l'explication, la conversation sont des méthodes d'enseignement indépendantes. S'ils sont utilisés occasionnellement par l'enseignant dans le cadre de travaux pratiques pour attirer l'attention des élèves, corriger des erreurs, alors l'explication et la conversation agissent comme des méthodes d'enseignement qui font partie de la méthode d'exercice.

Les méthodes d'enseignement sont une catégorie historique. Le niveau de développement des forces productives et la nature des relations professionnelles ont un impact sur les objectifs généraux de l'éducation. À mesure que les objectifs changent, les méthodes d'enseignement changent également. Ainsi, dans les temps anciens, les méthodes d'enseignement basées sur l'imitation prévalaient. Depuis la création des écoles, des méthodes d'enseignement verbal sont apparues. Les méthodes d'enseignement verbal dominaient au Moyen Âge.

Dans la littérature pédagogique, un nombre différent de méthodes d'enseignement est appelé - de vingt à cent ou plus. Les méthodes les plus couramment utilisées incluent : 1) histoire ; 2) entretien ; 3) conférence ; 4) montrant des illustrations ; 5) montrant des démonstrations ; 6) exercices ; 7) travail indépendant avec le livre; 8) contrôle des travaux ; 9) méthodes de contrôle programmé, etc.

Dans la littérature psychologique et pédagogique, de nombreuses raisons ont été identifiées qui influencent le choix des méthodes d'enseignement :

Le but de la formation;

Le niveau de motivation d'apprentissage;

Mise en œuvre des principes, modèles d'apprentissage;

Quantité et complexité du matériel pédagogique;

Le niveau de préparation des étudiants;

Âge des étudiants ;

Temps d'étude;

Conditions matérielles et techniques, organisationnelles de la formation ;

Application des méthodes des leçons précédentes ;

Type et structure des classes ;

La relation entre l'enseignant et les élèves qui s'est développée au cours du travail éducatif;

Le niveau de préparation de l'enseignant.

Aucune des méthodes n'est universelle, de bons résultats dans le travail didactique ne peuvent être obtenus qu'en utilisant de nombreuses méthodes.

moyens l'apprentissage sont tous les dispositifs et sources qui aident l'enseignant à enseigner et l'élève à apprendre, c'est-à-dire qui l'aide à organiser l'activité cognitive des élèves. Les aides pédagogiques peuvent comprendre : les enseignants, les manuels scolaires, les aides pédagogiques, les livres, la radio, la télévision, les ordinateurs, les aides visuelles, etc.

En pédagogie, il n'existe pas d'approche unique pour la classification des méthodes d'enseignement. Il existe une dizaine de classifications de méthodes. La présence de différents points de vue sur le problème de la classification reflète le processus naturel de différenciation et d'intégration des connaissances à leur sujet. En raison du fait que différents auteurs fondent la division des méthodes d'enseignement en groupes et sous-groupes sur différents signes, il existe un certain nombre de classifications.

L'une des premières classifications remonte à la fin des années 1920 et est associée au nom de B.V. Vsesvyatsky, qui a décrit deux catégories de méthodes - les méthodes de transfert de connaissances prêtes à l'emploi et les méthodes de recherche (recherche).

Citons les classifications les plus raisonnables des méthodes d'enseignement en didactique.

1. Classification traditionnelle selon la source des connaissances. D'abord, des méthodes pratiques, visuelles et verbales ont été distinguées (D.O. Lordkipanidze, E.Ya. Golant), puis ce système a été complété par d'autres - modernes, liés, par exemple, à des aides pédagogiques techniques.

2. Classification des méthodes selon leur objectif (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Comme caractéristique générale de la classification, il y a les étapes successives par lesquelles passe le processus d'apprentissage dans la leçon. On distingue les méthodes suivantes :

Acquisition de connaissances;

Formation de compétences et d'aptitudes;

Application des connaissances ;

Activité créative ;

Fixation;

Vérification des connaissances, des compétences, des capacités.

3. Classification des méthodes d'enseignement en fonction de la nature de l'activité cognitive des étudiants (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Puisque la réussite des apprentissages dépend de manière décisive de l'orientation et de l'activité interne des étudiants, c'est précisément la nature de l'activité, le degré d'autonomie et la créativité des étudiants qui doivent servir de critère de sélection important. Les scientifiques ont identifié cinq méthodes d'enseignement, et dans chacune des suivantes, le degré d'activité et d'indépendance dans les activités des étudiants augmente:

Explicatif et illustratif ;

reproducteur;

Énoncé du problème ;

Recherche partielle ;

Rechercher.

4. Selon les objectifs didactiques, on distingue deux grands groupes de méthodes pédagogiques :

- les méthodes qui contribuent à l'assimilation primaire du matériel pédagogique ;

- méthodes qui contribuent à la consolidation et à l'amélioration des connaissances acquises (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, etc.)

5. Yu.K. Babansky fonde la classification des méthodes d'enseignement sur la théorie de l'activité humaine, dont les principaux éléments sont : a) l'organisation des actions ; b) régulation de l'activité de l'individu, principalement par diverses manières de la stimuler, et c) contrôle du déroulement de l'activité. Sur cette base, Yu.K. Babansky distingue trois groupes de méthodes :

Modes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives ;

Méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive ;

Méthodes de contrôle et d'autocontrôle sur l'efficacité de l'activité éducative et cognitive.

Chacune de ces classifications a une certaine base et nous permet d'appréhender l'essence des méthodes d'enseignement sous différents angles. Cependant, en termes didactiques, la classification du célèbre professeur biélorusse I.F. Kharlamov. Il identifie cinq groupes de méthodes pédagogiques :

Méthodes de présentation orale des connaissances par l'enseignant et activation de l'activité cognitive des élèves : récit, explication, cours magistral, conversation ; illustrations et démonstrations dans la présentation orale du matériel étudié;

Méthodes de fixation du matériel étudié: conversation, travail avec un manuel;

Méthodes de travail indépendant des étudiants pour comprendre et assimiler de nouveaux matériaux: travail avec un manuel, travail en laboratoire;

Méthodes de travail pédagogique sur l'application des connaissances dans la pratique et le développement des compétences et des capacités : exercices, travaux de laboratoire ;

Méthodes de test et d'évaluation des connaissances, compétences et aptitudes des élèves : observation quotidienne du travail des élèves, questionnement oral (individuel, frontal, compacté), établissement d'une note de cours, tests, vérification des devoirs, contrôle programmé, tests.

Aucune des classifications de méthodes envisagées n'est exempte de défauts. La pratique est plus riche et plus complexe que n'importe laquelle des constructions et des schémas abstraits les plus habiles. Par conséquent, la recherche de meilleures classifications qui clarifieraient la théorie contradictoire des méthodes et aideraient les éducateurs à améliorer leur pratique se poursuit.

Les caractéristiques des méthodes d'enseignement doivent être réalisées selon le plan suivant: l'essence de la méthode, les exigences de son application, la méthodologie (le système de techniques par lequel cette méthode est mise en œuvre). A titre d'exemple, nous allons révéler l'essence de la conversation comme méthode d'enseignement.

Conversation est une méthode dialogique de présentation de matériel pédagogique (du grec dialogos - une conversation entre deux ou plusieurs personnes), qui en soi parle des spécificités essentielles de cette méthode. L'essence de la conversation réside dans le fait que l'enseignant, à travers des questions habilement posées, encourage les élèves à raisonner et à analyser les faits et phénomènes étudiés dans une certaine séquence logique et à formuler indépendamment les conclusions théoriques et les généralisations correspondantes.

Lors de la conduite d'une conversation pour comprendre un nouveau matériel, il est nécessaire de poser des questions afin qu'elles n'exigent pas de réponses affirmatives ou négatives monosyllabiques, mais un raisonnement détaillé, certains arguments et comparaisons, à la suite desquels les élèves isolent les caractéristiques et propriétés essentielles des objets. et phénomènes étudiés et ainsi acquérir de nouvelles connaissances.

Les questions doivent avoir une séquence et un objectif clairs, ce qui permettra aux étudiants de comprendre la logique interne des connaissances acquises.

La conversation en tant que méthode d'enseignement ne peut garantir la réalisation de tous les objectifs didactiques, en particulier la formation de compétences pratiques. Par conséquent, il est conseillé de l'utiliser en combinaison avec d'autres méthodes.

Lors de la communication de nouvelles connaissances, une conversation peut aller de manière inductive (c'est-à-dire de phénomènes observables connus particuliers à des conclusions générales) ou déductive (d'une position générale à des cas particuliers).

Par rendez-vous dans le processus éducatif, les types de conversations suivants sont distingués: introductif ou introductif (organisation); communication de nouvelles connaissances; fixation; contrôle et correction.

Une conversation d'introduction a lieu au début d'une leçon ou d'une autre session de formation. Avec son aide, les étudiants sont préparés à la perception et à l'assimilation du nouveau matériel pédagogique. Ce type de conversation aide à comprendre l'importance du travail à venir, forme des idées sur son contenu, ses spécificités et ses caractéristiques.

Lors de la communication de nouvelles connaissances, la conversation se construit sous forme de questions et de réponses, principalement lors de l'analyse de textes lus, de la mémorisation des réponses (catéchétique). Il aide à conduire les étudiants à travers des questions habilement posées, leurs connaissances et leur expérience de vie à l'assimilation de nouvelles connaissances, à la définition de concepts et à la recherche d'une méthode pour résoudre un problème. Une conversation bien organisée crée l'impression subjective que l'étudiant lui-même a fait une "découverte", a tracé un chemin difficile vers la vérité scientifique.

Les conversations de renforcement sont utilisées pour approfondir, généraliser et systématiser les connaissances. Ils ont généralement lieu à la fin de la leçon en apprenant du nouveau matériel.

Les conversations de contrôle et de correction peuvent être organisées de manière frontale ou individuelle. Ils servent à déterminer le niveau d'assimilation des connaissances par les élèves, leur correction, clarification, ajout, concrétisation.

L'efficacité de la conversation dépend de la préparation minutieuse de l'enseignant, de la réflexion des questions, de leur séquence logique. Les questions doivent développer toutes sortes de pensées, correspondre au niveau de développement des élèves. De la part des élèves, les réponses doivent être conscientes, raisonnées et correctement formulées.

La fonction pédagogique de la conversation est d'utiliser les connaissances et l'expérience personnelle des élèves afin d'améliorer leur activité cognitive. La conversation exige de la réflexion et de la clarté de la question. L'effet développemental de la conversation se manifeste dans la formation des compétences des élèves à penser clairement et rapidement, à analyser et à généraliser, à poser des questions précises, à parler brièvement et à exprimer clairement leurs pensées. La conversation est la plus efficace :

- préparer les élèves au travail en classe ;

- les familiariser avec le nouveau matériel ;

- systématisation et consolidation des connaissances ;

– contrôle courant et diagnostic de l'assimilation des connaissances.