Reglementări privind cantitatea minimă de muncă de contact. Forme de organizare a muncii de contact între profesori și studenți folosind tehnologiile de învățământ la distanță în implementarea programelor educaționale ale învățământului superior
Citeste si
Tehnologie de organizare a procesului educațional într-un sistem de credite (credite academice) cu elemente de pregătire modulară
Sistemul European de Credite Academice
După introducerea a 3 niveluri de învățământ superior cu aceleași denumiri și perioade de studiu similare, se pune întrebarea: ce fel de educație reală a primit studentul la fiecare dintre cele 3 niveluri?
Inițiatorii procesului Bologna au decis să determine în fiecare caz „intensitatea muncii a muncii educaționale”. Ar fi posibil să luați ore de clasă ( „ceas de contact” conform terminologiei europene). Dar atitudinea față de orele de clasă în universitățile europene este de așa natură încât multe universități consideră că studentul își primește educația principală nu în cursuri și seminarii, ci în cursul muncii independente, atunci când studiază literatura recomandată, când scrie eseuri (rezumate, referate), în timpul interviurilor individuale bazate pe material studiat cu academic tutori. În publicațiile europene există recomandări de a limita numărul de ore de contact pe săptămână la 8 sau 10 și de a petrece restul timpului în muncă independentă.
În acest caz, raportul dintre munca la clasă și munca independentă nu va fi de 50% până la 50%, așa cum este obișnuit în învățământul superior rus, ci va fi de 1 la 4 sau 1 la 6. Această organizare a procesului educațional nu se impune nimănui, este doar un schimb de experiență pozitivă. Fiecare universitate trebuie să ia în mod independent o decizie cu privire la această problemă.
Astfel, încărcarea sălii de clasă nu poate fi o unitate de măsură. Este necesar să se țină cont de încărcătura totală de studiu, de timpul total pe care studentul l-a petrecut (în clasă și în afara ei) pentru stăpânirea programului. Volumul general de muncă include, pe lângă sala de clasă, redactarea de eseuri, rezumate, cursuri, lucrări de laborator, practică și stagii, pregătirea pentru teste și examene, promovarea testelor și examenelor și experiența practică în specialitate.
Cum se determină ponderea unei unități de măsură a intensității muncii unei discipline academice? În învățământul superior european această unitate se numea "credit academic". Sistemul de creditare presupune compensarea și acumularea lor reciprocă. Declarația de la Bologna spune: „ Împrumuturi pot fi câștigate în afara contextului învățământului superior, de exemplu, în sistemul de educație continuă, cu condiția să fie recunoscute de universitatea gazdă.
La începutul procesului de la Bologna, scopul principal al împrumuturilor era văzut ca sprijinirea mobilității academice, dar în 2003 la Berlin acest sistem era deja văzut ca un instrument de dezvoltare a programelor de studii la scară internațională.
Intensitatea totală de muncă a sarcinii didactice pe an a fost egală cu 60 de credite. Pe baza experienței de utilizare a sistemului de împrumut în diferite țări, se crede că un student nu poate câștiga mai mult. Cel mai acceptabil sistem de creditare existent în Europa a fost recunoscut drept sistemul ECTS - „Sistemul european de transfer de credite”. Cum se transformă volumul de muncă în ore în credite academice europene? Ministerul Educației a recomandat convertirea sarcinii de curs în credite, împărțind volumul total de curs (sala de clasă și muncă independentă) din semestru la 36 (36 de ore de încărcare totală). Dar, în acest caz, numărul de credite la discipline speciale este mic în comparație cu universitățile europene. Prin urmare, este necesar să se analizeze experiența universităților europene de vârf în împrumuturile fiecărei discipline și să se afle motivele dezechilibrelor, dacă există.
În ce cazuri se acordă credite unui student? Câte ore de instruire la clasă poate lipsi un student pentru a i se permite să susțină teste și examene?
În orice caz, creditele vor fi acordate studentului numai după ce acesta a promovat cu succes formularul de control final la această disciplină. (examen, test, test sau test final). Scorul nu afectează numărul de credite; scorul trebuie să fie pozitiv. Numărul de credite pe parcursul unui semestru și an universitar este reglementat - 30 și 60.
Dar dacă un student acumulează un număr excesiv de credite în timpul studiilor (de exemplu, prin participarea la cursuri de formare suplimentare), aceste credite nu sunt luate în considerare pentru programul principal de studii; ele pot fi utilizate la obținerea unui al doilea învățământ superior, pregătire avansată, sau când studiază la niveluri superioare de învăţământ superior .
Numărul de credite la discipline individuale nu poate fi fracționat. Se acceptă că este posibilă atribuirea sumelor de credit cu jumătăți pentru discipline individuale, astfel încât atunci când sunt adăugate să dea un număr întreg.
Astfel, un licență trebuie să acumuleze cel puțin 180 (în trei ani) sau cel puțin 240 (în patru ani) credite academice. Masterul trebuie să câștige cel puțin 300 de credite.
Țările care au semnat Declarația de la Bologna trebuie să treacă la organizarea procesului educațional într-un sistem de creditare similar sistemului ECTS (European Credit Transfer System). Sistemul are ca scop obținerea de Suplimente la diplomă ușor de citit și comparabil și organizarea unei mobilități pe scară largă a studenților.
Unul dintre parametrii specificați și controlați în Standardele educaționale de stat pentru învățământul profesional superior (SES HPE) este intensitatea totală a muncii de studiere a disciplinei și volumul maxim al sarcinii de predare a unui student pe săptămână, inclusiv toate tipurile de clasă și munca independentă. Departamentele au luptat pentru volumul maxim posibil săli de clasă cursuri sub formă de prelegeri, seminarii și ore practice și lucrări de laborator. Numărul de rate de predare depinde de încărcarea sălii de clasă.
Puțină atenție a fost acordată orelor alocate pentru munca independentă. O sarcină mare a clasei lasă elevilor puțin timp pentru munca independentă.
Învățarea folosind un sistem de creditare implică o abordare fundamental diferită a organizării procesului educațional. Cu acest demers, procesul educațional este organizat conform așa-zisului „schemă neliniară”. Particularități circuit neliniar următoarele:
Participarea personală a studenților la formarea curriculum-ului lor individual, care implică alegerea independentă de a studia discipline dintre cele oferite;
Apariția unei noi poziții "tutore" sau consilier academic. Sarcina principală a tutorilor este consultarea în pregătirea planurilor individuale de studiu pentru studenți;
Furnizarea procesului de învățământ cu toate materialele didactice necesare în formă tipărită și electronică pentru munca independentă a elevilor. Și mai bine este organizarea muncii independente a studenților sub formă de învățământ la distanță pe una dintre platformele de învățământ la distanță prin Internet;
Odată cu această organizare a procesului educaţional, procesul de învăţare este reorientat spre muncă independentă elevi. Ca parte a procesului educațional, există trei tipuri interdependente de sarcină de antrenament incluse în concept intensitatea totală a muncii studierea disciplinei:
Forme tradiționale de lucru la clasă (prelegeri, ore practice, seminarii, lucrări de laborator);
Munca independentă a elevilor;
Orele de contact, în timpul cărora au loc consultări individuale și colective ale studenților pe teme independente și, de asemenea, evaluează rezultatele îndeplinirii sarcinilor independente.
În același timp, se presupune că va exista o utilizare pe scară largă a materialelor educaționale electronice, materialelor educaționale tipărite și învățământul la distanță.
Centrul de greutate al învățării se mută către munca independentă a elevilor, în timp ce munca la clasă atât pentru profesori, cât și pentru elevi este redusă. În prezent, se ia în considerare doar volumul personalului didactic din sala de clasă, iar acest lucru nu stimulează performanța de înaltă calitate a cadrelor didactice în activități educaționale, metodologice, organizaționale, precum și consultarea și monitorizarea activității independente a elevilor.
Odată cu introducerea acestui tip de încărcare ca ore de contact, se pune întrebarea: care este ponderea orelor de contact în intensitatea totală a muncii de studiere a disciplinei? Din punctul de vedere al calculării volumului de muncă al unui profesor, orele de contact pot fi considerate ca lucru la clasă, care include consultații individuale și online, efectuarea și verificarea testelor și verificarea sarcinilor independente. Încărcarea sălii de clasă devine mai complexă în conținut. Pentru elevi, orele de contact nu sunt lecții obligatorii la clasă (cu excepția orelor de testare), deoarece în timpul orelor de contact au loc consultări individuale cu profesorul.
Să luăm în considerare organizarea procesului educațional folosind exemplul Universității de Stat din Kazan.
Pentru fiecare curs studiat, pe lângă program, profesorul elaborează un calendar și un plan tematic. Se propune forma calendarului-plan tematic prezentată în Tabelul 1.
tabelul 1
Disciplina___________Curs__________________
Intensitatea totală a muncii (credite/ore)____incl. cursuri___, semestru___.
Muncă independentă (ore)_____________
Orele de contact_________
FORME DE ORGANIZARE A LUCRĂRII DE CONTACT A PROFESORILOR ȘI ELEVILOR UTILIZAȚI TEHNOLOGII DE ÎNVĂȚĂMÂNT LA DISTANȚĂ ÎN IMPLEMENTAREA PROGRAMELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR
E-LEARNING: FORME DE ORGANIZARE A MUNCII LA DISTANȚĂ A PROFESORULUI ȘI A ELEVENȚILOR ÎN IMPLEMENTAREA PROGRAMELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR
I.V. Vylegzhanina
I.V. Vylegzhanina
FSBEI HPE „Universitatea Umanitară de Stat Vyatka” Kirov
Raportul prezintă forme de organizare a muncii de contact între studenți și profesori universitari, folosind tehnologii de învățare la distanță. Este descris suportul metodologic, tehnic, tehnologic și de personal pentru munca de contact a studenților și profesorilor în implementarea programelor educaționale ale învățământului superior.
Raportul prezintă formele de lucru la distanță ale elevilor și profesorilor în e-learning. Descrise resurse metodologice, tehnice, tehnologice, umane ale muncii la distanță a studenților și cadrelor didactice în implementarea programelor educaționale ale învățământului superior.
ÎN asigurarea calității pregătirii profesionale și culturale generale a studenților în domeniile pregătirii de licență și master în organizațiile educaționale ale învățământului superior, un loc semnificativ îl ocupă organizarea muncii de contact între profesori și studenți.
ÎN Ordinul Ministerului Educației și Științei al Rusiei din 19 decembrie 2013 nr. 1367 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master” prevede că suma a muncii elevilor în interacțiunea cu profesorul (munca de contact a elevilor cu profesorul) pe tipul de sesiuni de formare și munca independentă a elevilor în orele academice sau astronomice este evidențiată în curriculum.
Activitatea de contact între elevi și profesor, inclusiv utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță, poate include cursuri de tip prelegere, cursuri de tip seminar, consultări în grup, munca individuală a studenților cu profesorul, precum și teste de certificare pentru certificarea intermediară a studenților și studenți de certificare finală (finală de stat). Dacă este necesar, munca de contact între elevi și profesor poate include și alte tipuri de activități educaționale care implică munca în grup sau individuală a elevilor cu profesorul.
Odată cu trecerea la standardele federale ale învățământului superior, importanța formelor active și interactive de muncă de contact crește. Ponderea formelor active de învățare pentru majoritatea domeniilor de formare ar trebui să fie de cel puțin 20% din volumul total al instruirii la clasă. Lucrările de contact pot fi efectuate atât în clasă, cât și în afara clasei.
Organizarea lucrului de contact extrașcolar și controlul implementării acesteia pot fi realizate prin utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță. Tehnologiile educaționale la distanță sunt înțelese ca tehnologii educaționale implementate în principal folosind tehnologii informaționale și de telecomunicații cu interacțiune indirectă (la distanță) între elevi.
Și profesori.
ÎN Universitatea Umanitară de Stat Vyatka folosește tehnologii de învățământ la distanță în implementarea programelor educaționale ale învățământului superior din 2007. Organizarea lucrărilor de contact între profesori și studenți se realizează prin activitatea portalului educațional pentru învățământul la distanță și implementarea proiectelor „Open Audience” și „Online Couples”.
ÎN în cadrul acestor proiecte, prelegeri video, seminarii web de orientare pe disciplină, seminarii web privind organizarea muncii independente a studenților pe baza complexe educaționale și metodologice, webinarii pe teme complexe ale cursurilor, webinarii practice, webinarii de consultare cu răspunsuri la întrebările studenților, webinarii de generalizare pe disciplină, webinarii despre
calificare), webinarii privind desfășurarea lucrărilor de cercetare, conferințe introductive și finale privind stagii de practică, forumuri tematice, bazate pe probleme, de rezolvare a problemelor și de consultanță, forumuri privind organizarea muncii independente a studenților, lucru în comun a studenților cu documente accesibile publicului, webquest-uri educaționale, afaceri și jocuri de rol online - jocuri, consultări video individuale și de grup, proiecte educaționale în rețea, lucru în comun cu documente publice și alte tipuri de activități educaționale.
Certificarea interimară, finală, finală de stat a studenților care utilizează tehnologii de învățământ la distanță se realizează prin testare automată, lucrări scrise, examene orale, teste, interviuri, formarea și evaluarea portofoliilor studenților, conferințe web educaționale etc.
Întrucât tehnologiile educaționale la distanță fac posibilă structurarea procesului de învățare destul de flexibil, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, de atitudinea atentă și respectuoasă față de interesele și nevoile acestora, Vyat GSU organizează suport individual pentru studenții din categorii speciale: studenți cu o activitate ocupată. programul de lucru, inclusiv lucrătorii în schimburi; femeile aflate în concediu de maternitate; persoane cu cunoștințe slabe de tehnologia informației; transfer de studenți de la studii cu normă întreagă/part-time și de la alte universități; elevii care au dificultăţi în însuşirea materialului educaţional. Pentru studenții din anul I se asigură activități de adaptare: tutoriale la fața locului de toamnă și primăvară pe bază de reprezentanțe, instruire online despre modul de lucru pe portalul educațional pentru învățământul la distanță etc.
Pentru a implementa munca de contact între studenți și profesori folosind tehnologii de învățământ la distanță, universitatea a creat condiții speciale metodologice, tehnice și tehnologice, de reglementare, organizatorice și de personal.
Baza suportului educațional și metodologic pentru munca de contact a studenților cu profesorii este un complex educațional și metodologic situat în mediul informatic și educațional electronic al universității și care include:
curriculumul programului educațional,
curriculum individual pentru student,
programul disciplinei academice (disciplină, modul, curs de formare),
un set de resurse educaționale electronice care oferă toate tipurile de muncă în conformitate cu programa disciplinei
(disciplină, curs de formare), inclusiv atelier sau ghid practic, mijloace de monitorizare a calității învățării materialului, recomandări metodologice pentru studenți privind studierea disciplinei academice (disciplină, curs de formare).
Suportul tehnic asigură accesul studenților (indiferent de locația acestora) la mediul informatic și educațional electronic al universității, care include resurse informatice electronice, resurse educaționale electronice, un set de tehnologii informaționale, tehnologii de telecomunicații, mijloace tehnologice relevante și asigurarea dezvoltării a programelor educaționale sau părți ale acestora de către elevi .
Tabelul de mai jos prezintă o listă de tehnologii informaționale și de telecomunicații pentru a asigura contactul între elevi și profesori.
Scopul informării |
Lista de informații și |
||||
și telecomunicații |
tehnologii de telecomunicatii pentru |
||||
tehnologii în furnizarea |
furnizarea telecomenzii |
||||
contact de lucru |
interacţiunea dintre profesori şi |
||||
profesori și elevi |
elevi |
||||
Acces la materiale educaționale |
|||||
materiale |
găzduire video (youtube, rutube, vimeo și |
||||
biblioteci digitale |
|||||
la distanta |
educaţie |
||||
(portofolii electronice de discipline) |
|||||
Interacțiune la distanță |
la distanta |
educaţie |
|||
participanții educaționali |
(forumuri, chat-uri, sistem de schimb personal |
||||
proces |
mesaje) |
||||
mesaje video și apeluri video (Skype, |
|||||
vorbirea în echipă, bolboroseala, vibrația etc.) |
|||||
servicii pentru desfășurarea de seminarii web |
|||||
(seemedia, webinar etc.). |
|||||
Servicii de lucru cu documente |
|||||
acces partajat (o unitate, disc Google, |
|||||
dropbox etc.) |
|||||
Formare |
de specialitate |
educational |
|||
aptitudini profesionale şi |
programe |
||||
programe de simulare |
|||||
programe pentru lucrul la distanță cu |
|||||
echipament de laborator |
|||||
programe pentru automate |
|||||
testarea |
|||||
Control electronic |
CMS adaptat în scopuri educaționale |
||||
Instruire |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress etc.) |
||||
LMS (Moodle, Canvas etc.) |
|||||
Procesul educațional folosind tehnologiile de învățare la distanță ar trebui să fie realizat de personal didactic pregătit să lucreze în noul mediu educațional informațional. Personalul administrativ și didactic trebuie să aibă o educație profesională de bază sau suplimentară adecvată. Este necesar să se prevadă organizarea de formare, formare avansată și sprijin metodologic pentru personalul didactic care oferă pregătire în domeniul educațional.
programe implementate folosind tehnologii de învățământ la distanță.
Astfel, organizarea muncii de contact între profesori și studenți care utilizează tehnologiile educaționale la distanță în implementarea programelor educaționale ale învățământului superior se poate realiza sub diferite forme; pentru implementarea acesteia, trebuie să fie necesare condiții metodologice, tehnice și tehnologice adecvate, de reglementare, organizatorice și de personal. fi creat.
FEZBILITATEA DEZVOLTĂRII ȘI EXPERIENȚEI ÎN CREAREA SIMULATOARELOR 3D TEHNOLOGICE ȘI A LABORATOARELOR VIRTUALE
FEZBILITATEA DEZVOLTĂRII ȘI EXPERIENȚEI STABILIREA UNUI SIMULATOR DE PROCES ȘI A UNUI LABORATOR VIRTUAL
P.S. Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
P.S. Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Universitatea Federală Ural, Ekaterinburg
Centrul științific și de inginerie "SYSTEM-INTEGRATECH" Novokuznetsk
Raportul prezintă rezultatele unei analize a problemei relevanței și fezabilității dezvoltării și utilizării simulatoarelor tehnologice și a laboratoarelor virtuale pentru formarea eficientă și formarea competențelor profesionale. Sunt evidențiate domeniile de aplicare și efectele tehnice și economice ale implementării. Experiența dezvoltării simulatoarelor tehnologice este discutată folosind exemple de creare a unui simulator 3D pentru rezolvarea situațiilor de urgență într-o topitorie de cupru și a unui complex virtual de cercetare educațională pentru lucrări de laborator în termofizică.
Raportul oferă o analiză a întrebării privind relevanța și fezabilitatea dezvoltării și utilizării tehnologiei de simulare și a laboratoarelor virtuale pentru învățarea eficientă și formarea abilităților profesionale. Domenii izolate de utilizare și efecte tehnico-economice ale introducerii. Experiență în dezvoltarea simulatoarelor tehnologice apreciată prin crearea unui simulator pentru testarea de urgență a atelierului de topire a cuprului și a lucrărilor complexe de laborator educațional virtual privind fizica termică.
În paralel cu sistemele care se bazează pe formate tehnologice de transmitere a cunoștințelor, recent s-a dezvoltat activ un nou segment de proiecte educaționale care vizează formarea deprinderilor de la cele mai simple sarcini până la luarea deciziilor în sisteme industriale complexe. Procesul de bază în astfel de proiecte (antrenori, simulatoare, instalații virtuale) este dezvoltarea de noi algoritmi de operare prin efectuarea unei acțiuni și reflectarea ulterioară a acesteia, spre deosebire de studierea materialelor în MOOC-urile clasice.
ÎN În prezent, este în derulare etapa formării unui nou segment de mass-media. cursuri online concepute pentru dezvoltarea tehnologică a abilităților pentru milioane de oameni din întreaga lume cu standarde de formare stabilite, al căror centru nu vor fi prelegeri video, ci simulatoare de computer complexe și formatori.
ÎN În simulatoare, rolul definitoriu îl joacă proprietățile funcționale ale mediului în care utilizatorul îndeplinește sarcini de învățare și poate interacționa cu obiectele prin observare, mișcare, acțiune și explorare independentă. Nivelul modern de hardware și software face posibilă dezvoltarea și utilizarea sistemelor virtuale interactive tridimensionale în formare care pot fi cât mai aproape de lumea reală. În plus, trebuie remarcat faptul că, pentru a stăpâni astfel de sisteme, generația tânără are o experiență și abilități vaste ca urmare a utilizării jocurilor pe calculator. Aceasta va asigura implicarea activă a elevilor în procesul de stăpânire și dezvoltare a noilor abilități, abilități și competențe
Al doilea factor care determină necesitatea utilizării simulatoarelor și laboratoarelor virtuale este agravarea problemei pregătirii, recalificării și formării avansate a specialiștilor care gestionează complexe de producție moderne de înaltă tehnologie și automatizate și dispozitive tehnice complexe (centrale nucleare, avioane supersonice, nave spațiale). , petrochimic, energetic, metalurgic, chimic și alte industrii).
La astfel de instalații industriale, nivelul de calificare a personalului joacă un rol important și nu există posibilitatea de a învăța abilități practice de management folosind metode de încercare și eroare, iar pierderile din managementul ineficient sau costurile eliminării consecințelor unui accident sunt de zeci de ori mai mari. decât costul dezvoltării simulatoarelor moderne.
ÎN În prezent, tehnologiile virtuale fac posibilă reproducerea cât mai exactă posibil a simțului elevului asupra realității unui obiect și oferă o aparență a unui set de condiții în care se pot forma abilitățile necesare pentru o activitate profesională de înaltă calitate și de încredere a unui angajat. .
Există trei domenii principale de aplicare a simulatoarelor de proces tehnologice:
demonstrarea procesului tehnologic și a produselor către clienți și potențiali clienți;
dezvoltarea abilităților de management al proceselor;
exersarea abilităților pentru a asigura siguranța industrială,
reducerea riscurilor și eliminarea situațiilor de urgență. Aplicarea acestor directii:
este cea mai rapidă metodă de instruire a operatorilor în abilități practice, în special pentru personalul neexperimentat.;
oferă cea mai puțin costisitoare modalitate de a instrui operatorii;
îmbunătățește răspunsul operatorului și eficiența urmăririi;
reduce timpul de reacție al operatorului pentru a elimina întreruperile proceselor tehnologice și accidentele;
asigură implementarea eficientă a procesului de introducere a echipamentelor noi sau a modurilor optime de control al procesului;
asigură reglementarea și înregistrarea personală a procesului de pregătire și recalificare a personalului la întreprindere;
duce la o creștere a duratei de funcționare a echipamentului, care se realizează printr-un management priceput;
vă permite să creați scenarii de antrenament pe baza unor situații specifice;
implică implicarea elevului în procesul și dobândirea de cunoștințe importante;
vă permite să predați rapid orientarea în fenomene complexe;
vă permite să demonstrați modul în care acțiunile afectează rezultatele;
vă permite să evitați pierderea interesului din cauza naturii de rutină a procesului de învățare.
ÎN Ca rezultat al acțiunii combinate a acestor factori, are loc o dinamică pozitivă a schimbării indicatori tehnici și economici, ale căror efecte sunt semnificativ mai mari decât costurile de dezvoltare și implementare a acestor mijloace didactice.
Raportul demonstrează experiența dezvoltării simulatoarelor tehnologice folosind exemplul creării unui simulator 3D pentru rezolvarea situațiilor de urgență într-o topitorie de cupru.
Simulatorul asigură implementarea următoarelor sarcini:
studierea echipamentelor și tehnologiei într-o plimbare virtuală interactivă în jurul atelierului;
instruire în abilități de răspuns în situații de urgență la o topitorie de cupru în mod ghidat;
abilități de formare pentru eliminarea situațiilor de urgență la o topitorie de cupru în modul de acțiune independentă;
certificarea aptitudinilor profesionale.
ÎN Simulatorul implementează modelarea proceselor de aparițieȘi
eliminarea a 20 de situații de urgență care pot apărea într-o topitorie de cupru. Mai jos în fig. 1 prezintă exemple de capturi de ecran din simulator.
Orez. 1.Exemple de capturi de ecran din simulator
Utilizatorul poate naviga și efectua diverse acțiuni la persoana întâi. Au fost implementate următoarele tipuri de echipamente: macarale de încărcare și rulante; complex de îmbuteliere; echipamente de îndepărtare a zgurii; echipamente pentru aprovizionarea cu materii prime și transportul produselor finite; supape de închidere.
Pe lângă simulatoare, o metodă de antrenament extrem de eficientă sunt virtualeeducațional și de cercetarecomplexe de lucru de laborator.
Standurile de laborator existente, de regulă, sunt învechite și necesită înlocuire și îmbunătățire anuală, ceea ce duce la costuri financiare suplimentare. Pentru a efectua lucrările, sunt necesare în mod constant costuri continue semnificative pentru analiza rezultatelor experimentelor, consumabile sub formă de materii prime, resurse energetice și reactivi, al căror cost este destul de ridicat. Timpul și resursele pentru experimente și analiza rezultatelor acestora sunt limitate.
Spre deosebire de instalațiile reale, complexele educaționale și de cercetare virtuale:
nu necesită costuri suplimentare continue;
au un cost total de dezvoltare, ținând cont de copii replicabile nelimitate, semnificativ mai mic decât analogii reali care sunt necesari activităților educaționale.
vă permit să simulați procese care sunt fundamental imposibil de implementat în condiții reale de laborator;
oferă posibilitatea de a înțelege și studia procesele la orice nivel de detaliu prin scalarea spațiului și timpului;
să ofere „siguranță” pentru lucrul cu tensiuni înalte, reactoare periculoase sau substanțe chimice;
oferă observabilitate și capacitatea de a implementa mai multe experimente.
Raportul discută despre experiența dezvoltării complexelor educaționale și de cercetare virtuale pentru munca de laborator folosind exemplul creării unui laborator de termofizică. Vederea generală a laboratorului este prezentată în Fig. 1.
Orez. 1 Vedere generală a complexului virtual educațional și de cercetare
Laboratorul găzduiește patru instalații pentru studiul proceselor de încălzire, transferului de căldură și dinamicii gazelor. Aspectul unor instalații este prezentat în Fig. 2. Parametri variabili ai instalațiilor de laborator virtual: dimensiuni, materiale și moduri de control.
Orez. 2 Tipul instalațiilor de laborator virtual
Experimentele asupra instalațiilor pot fi efectuate de către un utilizator în paralel prin lansarea programelor corespunzătoare. Datorită acestui fapt, este implementat un mod multivariat sincron, care extinde semnificativ capacitățile de cercetare și gama de sarcini de învățare care trebuie rezolvate.
LISTA BIBLIOGRAFICĂ
1. Konanchuk, D.S. Era „Greenfield” în educație” [Resursa electronică] / D.S. Konanchuk, A.E. Volkov. - Mod de acces: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S.P. Baze metodologice și experiență în crearea 3D interactivă sisteme de formare si instruire in domeniul invatamantului tehnic / S.P. Mochalov // Noi tehnologii educaționale la universități: Tr. X1 Conferință Internațională Științifică și Metodologică. - Ekaterinburg,
3. Mochalov, P.S. Tehnologie pentru crearea interactivă Modele 3D ale proceselor și complexelor de producție / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Potențialul intelectual al secolului XXI: Etapele cunoașterii. – 2012. Nr. 13.
4. / Beneficii economice [Resursă electronică]. - Analiza. Optimizare. Educaţie. – Mod de acces: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O.L. Utilizarea simulatoarelor virtuale în antrenament
cadeți ai unei universități militare [Resursa electronică] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Psihologie, sociologie și pedagogie. – 2012. Nr 7. –
Mod de acces: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P.A. Instrumentele de realitate virtuală și modelele de simulare contribuie la funcționarea eficientă și sigură a instalațiilor industriale / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Proiectarea instalațiilor industriale CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.
În conformitate cu partea 11 a articolului 13 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165) și subclauza 5.2.6 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei Rusiei Federația Rusă, aprobată prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 nr. 466 (Legislația reuniunii a Federației Ruse, 2013, nr. 23, articolul 2923; nr. 33, articolul 4386; nr. 37, articolul 4702 ), Eu comand:
Aprobați Procedura atașată de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru programele educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master.
| ministru | D.V. Livanov |
Aplicație
Procedura de organizare și desfășurare a activităților educaționale în programele educaționale ale învățământului superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master
(aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2013 nr. 1367)
I. Dispoziţii generale
1. Prezenta Procedură de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru programele educaționale din învățământul superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master (denumită în continuare Procedura) stabilește regulile de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru programele de învățământ. de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master (în continuare - programe educaționale), inclusiv caracteristici ale organizării activităților educaționale pentru studenții cu dizabilități.
2. Programele de licență și programele de specialitate se implementează de către organizațiile de învățământ din învățământul superior, programele de master - de către organizațiile de învățământ de învățământ superior și organizațiile științifice (în continuare împreună - organizații) în scopul creării condițiilor pentru studenți (cadeți) (în continuare - studenți) să dobândească nivelul necesar desfășurării activităților profesionale cunoștințe, abilități, aptitudini, experiență.
3. Programele educaționale sunt dezvoltate și aprobate independent de organizație*(1). Programele educaționale cu acreditare de stat sunt elaborate de organizație în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal și ținând cont de programele educaționale de bază exemplare corespunzătoare și în prezența standardelor educaționale aprobate de organizația educațională a învățământului superior, care are, în conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273- Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, dreptul de a dezvolta și aproba în mod independent standarde educaționale (denumite în continuare standarde educaționale aprobate independent, Legea federală) - în conformitate cu astfel de educație standardele.
4. Persoanele cu studii medii generale*(2) au permisiunea de a studia programe de licență sau de specialitate.
Persoanele cu studii superioare de orice nivel au permisiunea de a studia programe de master*(3).
5. Caracteristici ale organizării și implementării activităților educaționale în cadrul programelor educaționale în domeniul formării în interesul apărării și securității statului, asigurând legea și ordinea, precum și activitățile organizațiilor guvernamentale federale care desfășoară activități educaționale în temeiul educațional. programele și se află sub jurisdicția organismelor guvernamentale federale specificate în partea 1 a articolului 81 din Legea federală sunt stabilite de organismele guvernamentale federale relevante.
6. Studii superioare în programe de licență, programe de specialitate, programe de master se pot obține:
în organizațiile care desfășoară activități educaționale, în forme de învățământ cu normă întreagă, cu fracțiune de normă, prin corespondență, precum și cu o combinație de diferite forme de educație;
în afara acestor organizaţii sub formă de autoeducaţie.
Formele de educație și formele de formare sunt stabilite de standardele educaționale ale statului federal, precum și standardele educaționale aprobate în mod independent (denumite în continuare standarde educaționale). Este permisă o combinație a diferitelor forme de pregătire stabilite de standardul educațional.
7. Programele de licență se implementează în domeniile de pregătire pentru învățământul superior - licență, programe de specialitate - în specialitățile învățământ superior - specialitate, programe de master - în domeniile de învățământ superior - master.
8. Programul de învățământ are o orientare (profil) (în continuare - orientare), care caracterizează orientarea spre domenii specifice de cunoaștere și (sau) tipuri de activitate și determinând conținutul subiect-tematic al acestuia, tipurile predominante de activități educaționale ale elevilor și cerinţele pentru rezultatele dezvoltării sale. O organizație poate implementa un program de licență (program de specialitate, program de master) sau mai multe programe de licență (mai multe programe de specialitate, mai multe programe de master) cu direcții diferite într-o specialitate sau domeniu de studiu.
Direcția programului educațional este stabilită de organizație după cum urmează:
a) focusul programului de licență specifică orientarea programului de licență pe domenii de cunoaștere și (sau) tipuri de activități din domeniul de studiu sau corespunde domeniului de studiu în ansamblu;
b) tematica programului de specialitate:
determinată de specializarea aleasă de organizație din lista specializărilor stabilită de standardul de învățământ;
în lipsa specializărilor stabilite prin standardul de învățământ, precizează orientarea programului de specialitate pe domenii de cunoaștere și (sau) tipuri de activități din cadrul specialității sau corespunde specialității în ansamblu;
c) focusul programului de master specifică orientarea programului de master pe domenii de cunoaștere și (sau) tipuri de activități din sfera de pregătire.
Denumirea programului de învățământ indică denumirea specialității sau arii de formare și focalizarea programului educațional, dacă obiectivul specificat diferă de denumirea specialității sau arii de formare.
9. La desfășurarea activităților educaționale conform programului educațional, organizația asigură:
desfășurarea de sesiuni de pregătire sub diverse forme la discipline (module);
practici de conducere;
Efectuarea controlului calității însușirii programului educațional prin monitorizarea continuă a performanței academice, certificarea intermediară a studenților și certificarea finală (finală de stat) a studenților.
10. Programul de învățământ, elaborat în conformitate cu standardul de învățământ, este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale (denumite în continuare partea de bază și respectiv partea variabilă).
Partea de bază a programului de învățământ este obligatorie, indiferent de focalizarea programului de învățământ, asigură formarea competențelor elevilor stabilite de standardul educațional și cuprinde:
discipline (module) și practici stabilite de standardul educațional (dacă astfel de discipline (module) și practici sunt disponibile);
discipline (module) și practici stabilite de organizație;
certificare finală (finală de stat).
Partea variabilă a programului educațional are ca scop extinderea și (sau) aprofundarea competențelor stabilite de standardul educațional, precum și dezvoltarea la elevi a competențelor stabilite de organizație pe lângă competențele stabilite de standardul educațional (dacă organizația stabilește aceste competențe) și include discipline (module) și practici stabilite de organizație. Conținutul părții variabile este format în conformitate cu focalizarea programului educațional.
Obligatoriu de stăpânire de către studenți sunt disciplinele (modulele) și practicile care fac parte din partea de bază a programului educațional, precum și disciplinele (modulele) și practicile care fac parte din partea variabilă a programului de învățământ în conformitate cu prevederile focalizarea programului specificat.
11. La implementarea unui program de învățământ, organizația oferă studenților posibilitatea de a stăpâni discipline (module) opționale (opțional pentru studiu la însușirea programului de învățământ) și opționale (obligatorii) în modul stabilit prin actul de reglementare local al organizației. Disciplinele opționale (modulele) alese de student sunt obligatorii pentru stăpânire.
Atunci când oferă educație incluzivă pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu capacități de sănătate limitate, organizația include discipline (module) specializate de adaptare în programul educațional.
La implementarea unui program educațional elaborat în conformitate cu standardul educațional, disciplinele opționale și opționale (module), precum și disciplinele adaptative de specialitate (module) sunt incluse în partea variabilă a programului specificat.
12. Programele de licență și de specialitate pentru studii cu normă întreagă includ sesiuni de pregătire în educație fizică (pregătire fizică). Procedura de desfășurare și volumul acestor ore în forme de învățământ cu normă întreagă și cu frecvență redusă, în combinarea diferitelor forme de învățământ, în implementarea unui program educațional folosind exclusiv tehnologii de învățare electronică și învățământ la distanță, precum și ca și în elaborarea unui program educațional de către persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități, se stabilește de către organizație.
II. Organizarea dezvoltării și implementării programelor educaționale
13. Programul de învățământ este un complex de caracteristici de bază ale educației (volum, conținut, rezultate planificate), condiții organizatorice și pedagogice, forme de certificare, care se prezintă sub forma caracteristicilor generale ale programului de învățământ, curriculum, calendar academic, programe de lucru ale disciplinelor (module), programe de practică, instrumente de evaluare, materiale didactice și alte componente incluse în programul educațional prin decizie a organizației.
14. Programul educațional definește:
rezultatele planificate ale însușirii programului de învățământ - competențele elevilor stabilite de standardul educațional și competențele elevilor stabilite de organizație pe lângă competențele stabilite de standardul educațional, ținând cont de focalizarea (profilul) programului educațional (dacă astfel de competențe sunt stabilite);
rezultatele învățării planificate pentru fiecare disciplină (modul) și practică - cunoștințe, abilități, abilități și (sau) experiență operațională care caracterizează etapele dezvoltării competențelor și asigurării atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional.
15. Caracteristicile generale ale programului de învățământ indică:
calificarea acordată absolvenților;
tip(e) de activitate profesională pentru care sunt pregătiți absolvenții;
focalizarea (profilul) programului educațional;
rezultatele planificate ale însușirii programului educațional;
informatii despre personalul didactic necesar implementarii programului educational.
Organizația poate include și alte informații ca parte a caracteristicilor generale ale programului educațional.
16. Curriculum-ul indică o listă de discipline (module), practicarea testelor de certificare pentru certificarea finală (finală de stat) a elevilor, alte tipuri de activități educaționale (în continuare împreună - tipuri de activități educaționale) cu indicarea volumului acestora în unități de credit, succesiunea și distribuția pe perioade de studiu. Curriculumul evidențiază volumul de muncă al elevilor în interacțiune cu profesorul (denumit în continuare munca de contact a elevilor cu profesorul) (pe tip de sesiuni de formare) și munca independentă a studenților în orele academice sau astronomice. Pentru fiecare disciplină (modul) și practică este indicată forma de certificare intermediară a studenților.
17. Orarul de învățământ calendaristic indică perioadele de implementare a tipurilor de activități educaționale și perioadele de vacanță.
18. Programul de lucru al disciplinei (modulului) cuprinde:
denumirea disciplinei (modulului);
o listă a rezultatelor învățării planificate pentru disciplină (modul), corelate cu rezultatele planificate ale însușirii programului educațional;
indicarea locului disciplinei (modulului) în structura programului de învățământ;
volumul disciplinei (modulului) în unități de credit, cu indicarea numărului de ore academice sau astronomice alocate pentru munca de contact între elevi și profesor (pe tip de pregătire) și pentru munca independentă a studenților;
o listă de suport educațional și metodologic pentru munca independentă a elevilor în disciplină (modul);
un fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplină (modul);
o listă a literaturii educaționale de bază și suplimentare necesare însușirii disciplinei (modul);
o listă de resurse ale rețelei de informații și telecomunicații „Internet” (denumită în continuare „Internet”) necesare însușirii disciplinei (modul);
instrucțiuni metodologice pentru studenți privind însușirea disciplinei (modul);
o listă a tehnologiilor informaționale utilizate în implementarea procesului educațional la disciplină (modul), inclusiv o listă a software-ului și a sistemelor de referință informațională (dacă este necesar);
descrierea bazei materiale si tehnice necesare implementarii procesului de invatamant in disciplina (modul).
Organizația poate include și alte informații și (sau) materiale în programul de lucru al disciplinei (modulului).
19. Programul de practică include:
indicarea tipului de practică, a metodei și a formelor de implementare a acesteia;
o listă a rezultatelor învățării planificate în timpul stagiului, corelate cu rezultatele planificate ale însușirii programului educațional;
indicarea locului de practică în structura programului de învățământ;
indicarea volumului de practică în unități de credit și a duratei acesteia în săptămâni sau în ore academice sau astronomice;
indicarea formularelor de raportare practică;
un fond de instrumente de evaluare pentru realizarea certificării intermediare a studenților în practică;
o listă a literaturii educaționale și a resurselor de internet necesare pentru pregătirea practică;
o listă de tehnologii informaționale utilizate în timpul practicii, inclusiv o listă de software și sisteme de referință a informațiilor (dacă este necesar);
descrierea materialului si a bazei tehnice necesare practicarii.
Organizația poate include și alte informații și (sau) materiale în programul de practică.
20. Instrumentele de evaluare sunt prezentate sub forma unui fond de instrumente de evaluare pentru certificarea intermediară a studenților și pentru certificarea finală (finală de stat).
21. Fondul de fonduri de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la o disciplină (modul) sau practică, care face parte din programul de lucru al disciplinei (modulului) sau, respectiv, programul de practică, include:
o listă de competențe care indică etapele formării acestora în procesul de însușire a programului de învățământ;
descrierea indicatorilor și criteriilor de evaluare a competențelor în diferite etape ale formării acestora, descrierea scalelor de evaluare;
sarcini de testare standard sau alte materiale necesare pentru evaluarea cunoștințelor, abilităților, abilităților și (sau) experienței care caracterizează etapele dezvoltării competențelor în procesul de însușire a programului educațional;
materiale metodologice care definesc proceduri de evaluare a cunoștințelor, abilităților, abilităților și (sau) experienței operaționale care caracterizează etapele formării competențelor.
Pentru fiecare rezultat al învățării dintr-o disciplină (modul) sau practică, organizația determină indicatori și criterii de evaluare a dezvoltării competențelor la diferitele etape ale formării, scalelor și procedurilor de evaluare a acestora.
22. Fondul de fonduri de evaluare pentru certificarea finală (finală de stat) include:
o listă de competențe pe care elevii trebuie să le stăpânească ca urmare a însușirii programului educațional;
descrierea indicatorilor și criteriilor de evaluare a competențelor, precum și a scalelor de evaluare;
sarcini de testare standard sau alte materiale necesare pentru evaluarea rezultatelor însușirii programului educațional;
materiale metodologice de definire a procedurilor de evaluare a rezultatelor însuşirii programului educaţional.
23. Organizația elaborează un program educațional sub forma unui set de documente, care este actualizat ținând cont de dezvoltarea științei, culturii, economiei, tehnologiei, tehnologiei și sferei sociale.
Fiecare componentă a programului educațional este dezvoltată sub forma unui singur document sau a unui set de documente.
Procedura de elaborare și aprobare a programelor educaționale este stabilită de organizație.
Informațiile despre programul educațional sunt postate pe site-ul oficial al organizației de pe internet.
24. Alegerea metodelor și mijloacelor de predare, a tehnologiilor educaționale și a suportului educațional și metodologic pentru implementarea programului educațional se realizează de către organizație în mod independent, pe baza necesității ca elevii să obțină rezultatele planificate ale însușirii programului educațional, precum și ca luând în considerare capacitățile individuale ale elevilor cu dizabilități și ale persoanelor cu capacități de sănătate limitate.
25. La implementarea programelor educaționale se folosesc diverse tehnologii educaționale, inclusiv tehnologii educaționale la distanță, e-learning* (4).
La implementarea programelor educaționale se poate folosi o formă de organizare a activităților educaționale, bazată pe principiul modular al prezentării conținutului programului educațional și al construirii de curricule, folosind tehnologii educaționale adecvate* (5).
26. Programele educaționale sunt implementate de organizație atât în mod independent, cât și prin forme de rețea de implementare a acestora* (6).
Forma de rețea de implementare a programelor educaționale oferă studenților posibilitatea de a stăpâni un program educațional folosind resursele mai multor organizații implicate în activități educaționale, inclusiv cele străine, precum și, dacă este necesar, folosind resursele altor organizații.
27. La implementarea unui program de licență cu calificarea de „licență aplicată” acordat absolvenților, studenților, prin decizie a organizației, li se oferă posibilitatea de a stăpâni simultan programe educaționale de învățământ secundar profesional și (sau) programe de formare profesională de bază de focalizarea relevantă (profilul), inclusiv în cadrul interacțiunii organizației cu organizațiile educaționale profesionale și (sau) alte organizații care au resursele necesare, precum și prin crearea de departamente sau alte divizii structurale ale organizației care oferă pregătire practică pentru studenți pe baza altor organizații.
28. Volumul programului de învățământ (partea sa componentă) este definit ca fiind complexitatea încărcăturii academice a elevului la stăpânirea programului de învățământ (partea sa componentă), care include toate tipurile de activități educaționale ale acestuia prevăzute de curriculum pentru realizarea rezultatele învățării planificate. Unitatea de credit este utilizată ca unitate de măsură unificată a intensității muncii a volumului de muncă academic al unui student atunci când se indică volumul programului educațional și componentele acestuia.
Volumul programului educațional (partea sa componentă) este exprimat ca număr întreg de unități de credit.
O unitate de credit pentru programe educaționale dezvoltate în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal este echivalentă cu 36 de ore academice (cu o durată de oră academică de 45 de minute) sau 27 de ore astronomice.
La implementarea programelor educaționale elaborate în conformitate cu standardele educaționale aprobate de organizație, organizația stabilește valoarea unității de credit la nu mai puțin de 25 și nu mai mult de 30 de ore astronomice.
Valoarea unitatii de credit stabilita de organizatie este uniforma in cadrul programului de invatamant.
29. Volumul programului de învățământ în unități de credit, fără a include volumul disciplinelor opționale (module), și condițiile de obținere a studiilor superioare în programul de învățământ în diverse forme de pregătire, la combinarea diferitelor forme de pregătire, la utilizarea unui Forma de rețea de implementare a programului educațional, cu pregătire accelerată, primirea perioadei de studii superioare într-un program educațional de către persoanele cu dizabilități și persoanele cu capacități sanitare limitate se stabilește prin standardul educațional.
30. Sfera de aplicare a programului de învățământ nu depinde de forma de educație, de forma de instruire, de combinarea diferitelor forme de formare, de utilizarea e-learning-ului, a tehnologiilor de învățământ la distanță, de utilizarea unei forme de rețea de implementare a programul educațional, formarea conform unui curriculum individual, inclusiv formarea accelerată.
31. Volumul programului de învățământ implementat într-un an universitar, fără a include volumul disciplinelor (module) opționale (denumit în continuare volumul anual al programului), pentru studii cu frecvență, este de 60 de unități de credit, cu excepția cazurile stabilite de paragraful 32 din Procedură.
32. În formele de învățământ cu frecvență și corespondență, în combinarea diferitelor forme de învățământ, în implementarea unui program educațional folosind exclusiv tehnologii de învățare electronică, învățământ la distanță, în utilizarea unei forme de rețea de implementare a educației; programului, în formarea persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități, precum și, de asemenea, în cazul studiilor conform unui curriculum individual, volumul anual al programului este stabilit de organizație în valoare de cel mult 75 de unități de credit (în cazul pregătire – fără a include intensitatea muncii a disciplinelor (module și practici, creditate în conformitate cu paragraful 46 din Procedură) și poate varia pentru fiecare an universitar.
33. Primirea învățământului superior conform programului de învățământ se realizează în termenele stabilite de standardul educațional, indiferent de tehnologiile educaționale utilizate de organizație.
34. Perioada de obținere a studiilor superioare într-un program de învățământ nu include perioada în care un student se află în concediu universitar, concediu de maternitate sau concediu pentru creșterea copilului până la vârsta de trei ani.
35. Elaborarea și implementarea programelor educaționale se realizează în conformitate cu cerințele prevăzute de legislația Federației Ruse privind informațiile, tehnologiile informației și protecția informațiilor.
36. Elaborarea și implementarea programelor educaționale care conțin informații care constituie secrete de stat se realizează cu respectarea cerințelor prevăzute de legislația Federației Ruse privind secretele de stat.
III. Organizarea procesului educațional conform programelor educaționale
37. În organizațiile educaționale, activitățile educaționale din cadrul programelor educaționale se desfășoară în limba de stat a Federației Ruse, cu excepția cazului în care se prevede altfel prin articolul 14 din Legea federală. Predarea și studierea limbii de stat a Federației Ruse în cadrul programelor educaționale cu acreditare de stat se desfășoară în conformitate cu standardele educaționale * (7).
În organizațiile educaționale de stat și municipale situate pe teritoriul republicii Federației Ruse, predarea și învățarea limbilor de stat ale republicilor Federației Ruse pot fi introduse în conformitate cu legislația republicilor Federației Ruse. Predarea și studierea limbilor de stat ale republicilor Federației Ruse în cadrul programelor educaționale cu acreditare de stat se desfășoară în conformitate cu standardele educaționale. Predarea și învățarea limbilor de stat ale republicilor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuate în detrimentul predării și învățării limbii de stat a Federației Ruse * (8).
Învățământul superior se poate obține într-o limbă străină în conformitate cu programul de învățământ și în modul stabilit de legislația privind învățământul și reglementările locale ale organizației* (9).
Limba și limbile educației sunt determinate de reglementările locale ale organizației, în conformitate cu legislația Federației Ruse * (10).
38. Procesul de învățământ conform programului de învățământ este împărțit în ani academici (cursuri).
Anul universitar pentru învățământul cu normă întreagă și cu frecvență redusă începe la 1 septembrie. Organizația poate amâna începerea anului universitar pentru formele de studiu cu normă întreagă și cu fracțiune de normă cu cel mult 2 luni. Pentru cursurile prin corespondență, precum și pentru o combinație de diverse forme de studiu, data începerii anului universitar este stabilită de organizație.
39. Pe parcursul anului universitar se stabilesc concedii cu o durata totala de minim 7 saptamani. La cererea studentului, i se acordă concediu după ce a promovat certificarea finală (finală de stat).
Perioada de obținere a studiilor superioare într-un program de învățământ include perioada de vacanță următoare finalizării certificării finale (finale de stat) (indiferent de acordarea vacanței specificate studentului).
40. Procesul de învățământ conform programelor de învățământ este organizat pe perioade de studiu:
ani academici (cursuri);
perioade de studiu alocate în cadrul cursurilor, inclusiv semestriale (2 semestre pe curs) sau trimestriale (3 trimestre pe curs);
perioade de însuşire a modulelor alocate în perioada de obţinere a studiilor superioare într-un program de învăţământ.
Alocarea perioadelor de pregătire în cadrul cursurilor, precum și a perioadelor de module de masterat, se realizează la discreția organizației.
41. Înainte de începerea programului educațional, organizația creează un program de sesiuni de formare în conformitate cu programa și calendarul academic.
42. În forma de rețea de implementare a programelor educaționale, organizația, în modul stabilit de aceasta, realizează creditarea rezultatelor învățării pe discipline (module) și practici în alte organizații participante la implementarea programelor educaționale.
43. Când stăpânește un program educațional de către un student care are studii medii profesionale sau superioare și (sau) studiază într-un program educațional de învățământ secundar profesional sau într-un alt program educațional de învățământ superior și (sau) are abilitățile și (sau) nivel de dezvoltare care îi permite să stăpânească programul educațional într-o perioadă mai scurtă de timp comparativ cu perioada de obținere a studiilor superioare într-un program educațional stabilit de organizație în conformitate cu standardul educațional; prin decizie a organizației, pregătire accelerată al unui astfel de student se desfășoară conform unui curriculum individual în modul stabilit de actul de reglementare local al organizației.
44. Reducerea perioadei de obținere a studiilor superioare într-un program de învățământ cu pregătire accelerată se realizează prin:
credit (sub formă de recertificare sau recreditare) în întregime sau parțial a rezultatelor învățării în discipline individuale (module) și (sau) practici individuale stăpânite (promovate) de studenți în timp ce primesc învățământ profesional secundar și (sau) studii superioare (într-un alt program educațional), precum și educație profesională suplimentară (dacă este disponibilă) (denumită în continuare credit pentru rezultatele învățării);
creşterea ritmului de însuşire a programului educaţional.
45. Decizia privind formarea accelerată a unui student este luată de organizație pe baza cererii sale personale.
46. Creditul pentru rezultatele învățării se realizează:
pentru un student într-un program de licență, într-un program de specialitate - pe baza diplomei de studii medii profesionale depuse de student, diplomă de licență, diplomă de specialist, diplomă de master, certificat de pregătire avansată, diplomă de recalificare profesională, certificat de pregătire sau Perioada de studiu;
unui student într-un program de master - pe baza unei diplome de specialitate, diplomă de master, certificat de pregătire avansată, diplomă de recalificare profesională, certificat de pregătire sau perioadă de studiu prezentat de student.
47. O creștere a ritmului de dezvoltare a programului de învățământ poate fi realizată pentru persoanele care au abilitățile și (sau) nivelul de dezvoltare corespunzătoare, ținând cont de cerințele stabilite la paragraful 32 din Procedură.
48. Transferul unui student la formare cu o combinație de diferite forme de formare se efectuează cu acordul său scris.
49. Utilizarea formei online de implementare a programului educațional se realizează cu acordul scris al elevului.
50. Organizarea procesului de învățământ conform programelor educaționale cu o combinație de diverse forme de pregătire, folosind o formă de rețea de implementare a acestor programe, cu pregătire accelerată se realizează în conformitate cu Procedura și reglementările locale ale organizației.
51. Perioada de obținere a studiilor superioare într-un program de învățământ pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu capacități sanitare limitate se majorează de organizație în comparație cu perioada de obținere a studiilor superioare într-un program de învățământ în forma corespunzătoare de studii în limitele stabilite de standardul educațional, pe baza unei cereri scrise din partea elevului.
52. Sesiunile de pregătire în programele educaționale se desfășoară sub formă de lucru de contact între elevi și profesor și sub formă de muncă independentă a elevilor.
53. Următoarele tipuri de sesiuni de formare pot fi desfășurate în cadrul programelor educaționale, inclusiv sesiuni de formare care vizează monitorizarea continuă a progresului:
prelegeri și alte sesiuni de formare care prevăd transferul primar de informații educaționale de către profesor către studenți (denumite în continuare cursuri de tip prelegere);
seminarii, cursuri practice, ateliere, lucrări de laborator, colocvii și alte clase similare (denumite în continuare cursuri de tip seminar);
proiectarea cursurilor (finalizarea cursurilor) la una sau mai multe discipline (module);
consultații de grup;
consultații individuale și alte sesiuni de formare care implică lucru individual între profesor și elev (inclusiv supravegherea practicii);
munca independentă a elevilor.
Organizația poate desfășura alte tipuri de sesiuni de formare.
54. Lucrările de contact ale studenților cu profesorul, inclusiv cu utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță, includ cursuri de tip prelegere și (sau) clase de tip seminar și (sau) consultări de grup și (sau) munca individuală a studenților cu profesorului, precum și teste de certificare pentru certificarea intermediară a elevilor și certificarea finală (finală de stat) a studenților. Dacă este necesar, munca de contact între elevi și profesor include și alte tipuri de activități educaționale care implică munca în grup sau individuală a elevilor cu profesorul.
Activitatea de contact între elevi și profesor poate fi atât în clasă, cât și extracurriculară.
55. Pentru desfășurarea orelor de tip seminar, inclusiv prin utilizarea tehnologiilor de e-learning și de învățare la distanță, din rândul studenților din aceeași specialitate sau domeniu de studiu se formează grupuri de studiu de cel mult 25 de studenți. Cursurile de tip seminar se desfășoară pentru o singură grupă de studiu. Dacă este necesar, este posibilă combinarea studenților din diferite specialități și (sau) domenii de formare într-un singur grup de studiu.
La desfășurarea lucrărilor de laborator și a altor tipuri de exerciții practice, grupul de studiu poate fi împărțit în subgrupe.
Pentru desfășurarea orelor practice de educație fizică (pregătire fizică), se formează grupuri de studiu de cel mult 15 persoane, ținând cont de sexul, starea de sănătate, dezvoltarea fizică și starea fizică a elevilor.
Pentru a desfășura cursuri de tip prelegere, grupurile de studiu din aceeași specialitate sau domeniu de formare pot fi combinate în fluxuri de studiu. Dacă este necesar, este posibilă combinarea grupurilor de studiu în diferite specialități și (sau) domenii de formare într-un singur flux educațional.
56. Organizația prevede utilizarea unor forme inovatoare de sesiuni de formare care dezvoltă abilitățile elevilor în lucrul în echipă, comunicarea interpersonală, luarea deciziilor, abilitățile de conducere (inclusiv, dacă este necesar, prelegeri interactive, discuții de grup, jocuri de rol, antrenamente, analiza situațiilor și modele de simulare, discipline de predare (module) sub formă de cursuri compilate pe baza rezultatelor cercetării științifice efectuate de organizație, inclusiv luând în considerare caracteristicile regionale ale activităților profesionale ale absolvenților și nevoile angajatorilor ).
57. Cantitatea minimă de muncă de contact între elevi și profesor, precum și numărul maxim de ore de tip prelegere și seminar la organizarea procesului de învățământ conform programului de învățământ, sunt stabilite prin actul de reglementare local al organizației.
58. Controlul calității stăpânirii programelor educaționale include monitorizarea continuă a performanței academice, certificarea intermediară a studenților și certificarea finală (finală de stat) a studenților.
59. Monitorizarea curentă a progresului asigură evaluarea progresului în stăpânirea disciplinelor (module) și a stagiilor de practică, certificarea intermediară a studenților - evaluarea rezultatelor învățării intermediare și finale la discipline (module) și stagii (inclusiv rezultatele proiectării cursurilor (finalizarea cursurilor) ).
60. Formularele, sistemul de evaluare, procedura de efectuare a certificării intermediare a studenților, inclusiv procedura de stabilire a termenelor de promovare a probelor relevante pentru studenții care nu au promovat certificarea intermediară din motive temeinice sau care au datorii universitare, precum și frecvența. de efectuare a certificării intermediare a studenților sunt stabilite prin reglementările locale ale organizației.
61. Persoanele care stăpânesc un program educațional sub formă de autoeducație (dacă standardul educațional permite studii superioare în programul educațional corespunzător sub formă de autoeducație), precum și persoanele care studiază într-un program educațional care nu are acreditare de stat, pot fi înscriși ca studenți externi pentru a urma certificarea intermediară și finală de stat la o organizație care desfășoară activități educaționale conform programului educațional corespunzător cu acreditare de stat.
După înscrierea studentului extern, în perioada stabilită de organizație, dar nu mai târziu de 1 lună de la data înscrierii, se aprobă curriculumul individual al studentului extern, prevăzând promovarea unei certificări intermediare și (sau) finale de stat.
Condițiile și procedura de înscriere a studenților externi în organizație (inclusiv procedura de stabilire a termenilor pentru care sunt înscriși studenții externi și condițiile pentru promovarea certificării intermediare și (sau) finale de stat) sunt stabilite prin actul de reglementare local al organizare.
62. Persoanelor care promovează cu succes certificarea finală (finală de stat) li se eliberează documente privind studiile și calificările.
Un document privind educația și calificările eliberat persoanelor care au promovat cu succes certificarea finală de stat confirmă primirea învățământului superior la următorul nivel și calificări într-o specialitate sau domeniu de pregătire aferent nivelului corespunzător de învățământ superior:
studii superioare - diplomă de licență (confirmată printr-o diplomă de licență);
studii superioare - specialitate (confirmata printr-o diploma de specialist);
studii superioare - master (confirmat printr-o diploma de master).
63. Persoanele care nu au promovat certificarea finală (finală de stat) sau au primit rezultate nesatisfăcătoare la certificarea finală (finală de stat), precum și persoanele care au stăpânit o parte a programului educațional și (sau) au fost excluse din organizație sunt a eliberat un certificat de pregătire sau o perioadă de studiu conform eșantionului, stabilit independent de organizație* (11).
IV. Caracteristici ale organizării procesului educațional conform programelor educaționale pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu capacități de sănătate limitate
Pregătirea elevilor cu dizabilități se realizează pe baza unor programe educaționale, adaptate, dacă este cazul, pentru formarea acestor elevi* (13).
65. Instruirea în programe educaționale pentru persoanele cu dizabilități și studenții cu dizabilități se realizează de către organizație, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice, capacitățile individuale și starea de sănătate a acestor elevi.
66. Organizațiile educaționale ale învățământului superior trebuie să creeze condiții speciale pentru ca studenții cu dizabilități să primească studii superioare în programele educaționale *(14).
Condițiile speciale pentru obținerea învățământului superior în programele de învățământ de către studenții cu dizabilități se înțeleg ca fiind condițiile de educație a acestor elevi, inclusiv utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de predare și educație, manuale speciale, mijloace de predare și materiale didactice, materiale tehnice speciale. mijloace de instruire colectivă și individuală, furnizarea serviciilor unui asistent (asistent) care oferă studenților asistența tehnică necesară, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale, asigurarea accesului și clădirilor organizațiilor și alte condiții fără de care este imposibil sau dificil. pentru studenții cu dizabilități să stăpânească programe educaționale *(15).
67. Pentru a asigura accesibilitatea învățământului superior în programele educaționale pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu capacități sanitare limitate, organizația asigură:
1) pentru persoanele cu handicap și persoanele cu deficiențe de vedere:
prezența unei versiuni alternative a site-ului oficial al organizației pe internet pentru persoanele cu deficiențe de vedere;
plasare în locuri accesibile elevilor orbi sau cu deficiențe de vedere și într-o formă adaptată (ținând cont de nevoile lor speciale) informații de referință despre programul sesiunilor de formare (informațiile trebuie să fie cu caractere mari, cu contrast ridicat (pe un alb sau galben) fundal) și duplicat în Braille);
prezența unui asistent care oferă elevului asistența necesară;
asigurarea producerii de formate alternative de materiale tipărite (tipuri mari sau fișiere audio);
asigurarea accesului unui student care este orb și folosește un câine ghid în clădirea organizației;
2) pentru persoanele cu handicap și persoanele cu deficiențe de auz:
duplicarea informațiilor de referință audio despre programul sesiunilor de antrenament cu vizual (instalarea de monitoare cu posibilitatea de a difuza subtitrări (monitoarele, dimensiunile și numărul acestora trebuie determinate ținând cont de dimensiunea sălii);
furnizarea de mijloace audio adecvate pentru reproducerea informațiilor;
3) pentru persoanele cu handicap și persoanele cu dizabilități care au tulburări musculo-scheletice, condițiile materiale și tehnice trebuie să asigure posibilitatea accesului nestingherit al elevilor în sălile de clasă, cantine, toalete și alte încăperi ale organizației, precum și ședere în aceste incinte (prezența rampe, balustrade, uși lărgite, lifturi, coborârea locală a stâlpilor de barieră; prezența scaunelor speciale și a altor dispozitive).
68. Educația elevilor cu dizabilități poate fi organizată atât împreună cu alți elevi, cât și în grupuri separate sau în organizații separate* (16).
69. În cazul în care urmează studii superioare în programe de învățământ, studenților cu dizabilități li se oferă gratuit manuale speciale și mijloace de predare, altă literatură educațională, precum și serviciile de interpreți în limbajul semnelor și interpreți în limbajul semnelor *(17).
______________________________
*(1) Partea 5 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(2) Partea 2 a articolului 69 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(3) Partea 3 a articolului 69 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(4) Partea 2 a articolului 13 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(5) Partea 3 a articolului 13 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(6) Partea 1 a articolului 13 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(7) Partea 2 a articolului 14 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(8) Partea 3 a articolului 14 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(9) Partea 5 a articolului 14 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(10) Partea 6 a articolului 14 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(unsprezece); Partea 12 a articolului 60 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19) , Art. 2326; Nr. 30, Articolul 4036).
*(12) Partea 1 a articolului 79 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(13) Partea 8 a articolului 79 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(14) Partea 10 a articolului 79 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(15) Partea 3 a articolului 79 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(16) Partea 4 a articolului 79 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
*(17) Partea 11 a articolului 79 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 30, Art. 4036).
Prezentare generală a documentului
A fost aprobată procedura de organizare și desfășurare a activităților educaționale în cadrul programelor de învățământ superior - diplome de licență, de specialitate și de master.
Astfel, programele sus-menționate sunt implementate de organizațiile educaționale din învățământul superior. Programele de master sunt și organizații științifice.
Persoanele cu studii medii generale au voie să studieze programe de licență/specialist. Persoanele cu studii superioare sunt eligibile pentru programe de master.
Învățământul superior în programele de mai sus poate fi obținut în forme de studiu cu normă întreagă, cu normă întreagă, cu fracțiune de normă, prin corespondență, precum și combinarea acestora (în organizații angajate în activități educaționale), sub formă de autoeducație (în afara aceste organizații).
Programul educațional este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale (părți de bază și variabile).
Se acordă atenție organizării dezvoltării și implementării programelor educaționale, precum și procesului educațional conform acestora.
Metodele și mijloacele de predare, tehnologiile educaționale și suportul educațional și metodologic pentru implementarea programului educațional sunt alese de organizație în mod independent.
Sesiunile de instruire privind programele educaționale se desfășoară sub formă de lucru de contact între elevi și profesor și munca independentă a elevilor.
Controlul calității pentru stăpânirea programelor educaționale include monitorizarea continuă a performanței academice, certificarea intermediară și finală (finală de stat) a studenților.
O persoană care promovează cu succes certificarea finală (finală de stat) primește un document privind educația/calificarea. Acesta din urmă confirmă absolvirea studiilor superioare la următorul nivel/calificare în specialitatea/zona de pregătire aferentă nivelului de învățământ superior corespunzător. Acestea sunt licență (diplomă de licență), specialitate (diplomă de specialitate), master (diplomă de master).
Sunt evidențiate trăsăturile organizării procesului educațional conform programelor pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu capacități de sănătate limitate.