« Tehnologii și metode moderne de predare pentru evaluarea calității educației în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar

(STOiMOKO)»

Munca independentă nr. 1

« Analiza documentației programului educațional elaborat
bazat pe standardul educațional de stat federal pentru învățământul secundar»

EFECTUAT:

Dejenkova Anastasia Vladimirovna,

profesor de discipline speciale

GBPOU MO OZHT

așezare (orașul Orekhovo-Zuevo)

Studierea programelor de lucru………………………………………………………………….3

Structura planului tematic PM folosind un exemplu specific…………..4

Rezultatele însușirii modulului profesional…………….5

Planul tematic al modulului profesional…………………………6

Întocmirea unui plan calendar-tematic…………………………..9

Studierea programelor de lucru

Pregătirea unui profesor pentru muncă începe cu studiul și analiza documentației programului educațional (curriculum și programe de formare).

Curriculum-ul oferă o idee generală a organizării studiului materiei, deoarece indică formele de organizare a procesului de învățământ (tipuri de sesiuni de formare), precum și numărul de ore alocate pentru laborator, orele practice, proiectarea cursului; forme de finalizare a cursului de formare (test, examen, proiect de curs sau lucru), teste obligatorii de reper (teste, teste, examene semestriale).

Documentația educațională și de program este un set de documente de program care definesc scopurile și conținutul educației și formării într-o anumită profesie (specialitate). Documentația programului educațional include, în primul rând, programe de formare, calendar (perspectivă) și planuri tematice.

Un curriculum este un document de stat care determină conținutul și domeniul de aplicare al cunoștințelor, abilitățile, prioritățile și semnificația unei discipline academice, succesiunea dezvoltării acesteia pe an de studiu, conținutul secțiunilor și subiectelor individuale, precum și timpul alocat pentru studiul lor.

Curriculum-urile utilizate în sistemul de învățământ profesional la orice nivel sunt împărțite în două tipuri: curricule eșantion și curricule de lucru.

Curriculumul de lucru este un document (parte a complexului educațional și metodologic) care dezvăluie conținutul detaliat al disciplinei, cerințele pentru nivelul de calitate al stăpânirii disciplinei educaționale din curriculumul de lucru. Curriculum-ul de lucru este elaborat de un profesor sau un maestru de pregătire industrială și aprobat de comisiile de discipline metodologice ale instituțiilor de învățământ profesional.

Programele de formare trebuie să fie actualizate în mod constant pentru a răspunde nevoilor producției. Principiul variabilității implementat în țară permite instituțiilor de învățământ să construiască procesul pedagogic după diverse modele, inclusiv originale.

Programa de lucru este formată din trei blocuri: o notă explicativă, un plan tematic, conținutul orelor teoretice și practice, structurate pe secțiuni și subiecte.

Structura planului tematic PM folosind un exemplu specific

Să luăm în considerare structura și conținutul unui exemplu de plan tematic pentru un modul profesional și exemple de programe de formare folosind un exemplu specific. Curriculum aproximativ pentru pregătirea în specialitatea 23.02.01 Organizarea transportului și managementul transportului feroviar în instituțiile de învățământ secundar profesional.

Programul de modul profesional este un element al principalului program educațional profesional în specialitatea 23.02.01 Organizarea transportului și gestionarea transportului (pe tip)în ceea ce privește însușirea principalului tip de activitate profesională (VPA): ORGANIZAREA PROCESULUI DE TRANSPORT PE TRANSPORT FERROVIAR și competențele profesionale corespunzătoare (PC):

PC 1.1 Efectuați operațiuni de implementare a procesului de transport folosind tehnologii informaționale moderne pentru managementul transportului.

PC 1.2 Organizați munca personalului pentru a asigura siguranța transportului și selectați soluții optime atunci când lucrați în situații non-standard și de urgență.

PC 1.3Întocmește documente care reglementează organizarea procesului de transport.

Programul de lucru al modulului profesional poate fi utilizat în învățământul profesional suplimentar și formarea profesională a lucrătorilor din următoarele profesii:

25337 Operator procesare documente de transport;

15894 Operator post centralizare;

18401 Signalist;

18726 Train compilator;

17244 Recipient de marfă și bagaje;

16033 operator cocoaș;

25354 Operator cu ofițerul de post.

Scopurile și obiectivele modulului - cerințe pentru rezultatele stăpânirii modulului

Pentru a stăpâni tipul de activitate profesională specificat și competențele profesionale corespunzătoare, studentul pe parcursul dezvoltării modulului profesional trebuie:

ai experienta practica:

mentinerea documentatiei tehnice, monitorizarea implementarii sarcinilor si graficelor;

Utilizarea calculatoarelor electronice pentru prelucrarea informaţiilor operaţionale;

calcularea standardelor de timp pentru efectuarea operațiunilor;

calculul indicatorilor de performanță ai mijloacelor de transport;

a fi capabil să:

analiza documentelor care reglementează funcționarea transportului în general și a instalațiilor acestuia în special;

utilizați software pentru a rezolva problemele de transport;

utilizați instrumente informatice;

stiu:

planificarea operațională, formele și structura managementului muncii în transportul feroviar;

bazele de exploatare a mijloacelor tehnice de transport feroviar;

sistem de contabilitate, raportare și analiză a muncii;

cerințe de bază pentru angajați conform documentelor care reglementează siguranța circulației în transport;

alcătuirea, funcțiile și posibilitățile de utilizare a tehnologiilor informației și telecomunicațiilor în activități profesionale.

Rezultatul stăpânirii modulului profesional este stăpânirea de către studenți a tipului de activitate profesională (VPA) Organizarea serviciilor de întreținere în transportul feroviar, inclusiv competențe profesionale (PC) și generale (GC):

Planul tematic al modulului profesional

Planul tematic aproximativ de mai sus al unui modul profesional și programele aproximative sunt elaborate pe baza Standardului de învățământ profesional secundar la specialitatea „Organizarea transportului și managementului în transportul feroviar”.

Întocmirea unui calendar și a planului tematic

Pentru repartizarea materialului educațional furnizat de program între sesiunile de instruire, adică pentru a stabili timpul de studiere a fiecărei părți a materialului educațional, se întocmește un plan calendar-tematic.

Este elaborat după aprobarea noilor programe de studii și este utilizat pe toți anii de valabilitate. În practică, această perioadă acoperă 5-8 ani. Desigur, anumite modificări pot fi aduse acestuia datorită dezvoltării științei și tehnologiei, schimbări în pregătirea țintită a specialiștilor.

Planul calendaristic-tematic este revizuit anual de comisia de subiect (ciclu) și fie reaprobă, fie aprobă modificări ale celui actual. Trebuie avut în vedere faptul că se pot face modificări atât la distribuirea materialului educațional în clase, cât și direct la conținut (adăugarea și înlocuirea unui material cu altul). La revizuirea și reaprobarea planurilor calendaristice tematice, sunt luate în considerare următoarele aspecte:

a) probleme noi care se rezolvă în domeniul științei cu care este asociată această materie academică, semnificația acestora pentru formarea unui specialist în disciplina academică;

b) noi cerințe de cunoștințe și abilități legate de formarea țintită a specialiștilor și reflectarea acestora în programele educaționale existente;

c) posibilitatea îmbunătățirii pregătirii profesionale atât prin revizuirea conținutului materialului educațional, cât și prin modificarea naturii sarcinilor pentru orele de laborator și practice, îmbunătățirea calității elementelor individuale ale lecției, precum și munca extrașcolară independentă.

Modificările necesare se fac în mod corespunzător la coloanele „Conținutul materialului educațional”, „Tipuri de activități educaționale”. „Ajutoare vizuale”, „Teme pentru acasă”.

De asemenea, pot fi aduse modificări raportului dintre orele teoretice și practice, de regulă, pentru a îmbunătăți pregătirea practică a viitorilor specialiști.

Profesorilor le este uneori dificil să planifice tipuri de activități didactice. În instituțiile profesionale, planurile indică următoarele tipuri de sesiuni de pregătire: prelegere, lecție, seminar, lecție practică, lucru de laborator. În plus, în planul calendaristic-tematic se pot distinge tipuri de lecții în funcție de clasificarea adoptată în sistemul de învățământ secundar special: lecții pentru studiul materialului educațional nou, combinate, control, sumative.

Atunci când se elaborează un plan calendaristic-tematic, trebuie acordată o atenție deosebită conținutului, volumului și naturii temelor. La elaborarea unui plan calendaristic-tematic, este necesar să se ia în considerare sarcini pentru munca independentă în ansamblu pentru semestru, care va face posibilă nu numai conturarea volumelor optime de material, ci și analizarea într-o anumită perioadă a diversității natura sarcinilor, concentrarea lor pe formarea abilităților.

Calendarul și planul tematic prevede stabilirea ajutoarelor educaționale și vizuale pentru semestru. Profesorul întocmește anual un astfel de plan, pregătindu-se pentru noul an universitar, pentru a pregăti manuale în prealabil, înainte de a începe studierea temei relevante.

Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic.

Este un proiect de descriere sistematică a procesului de învățământ într-o disciplină (modul profesional), care va fi ulterior implementat în practică. Acesta este un mijloc de rezolvare a problemei de dotare a procesului de învățământ cu materiale educaționale, metodologice, de referință și de altă natură care să asigure că studenții ating calitatea cerută a educației profesionale, precum și sarcina de a introduce tehnologii avansate și metode de predare în procesul educațional. .

Următoarele principii pot fi folosite ca bază pentru construirea unui sistem de predare și învățare:

Conformitatea conținutului materialelor didactice cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și cu curriculumul specialității/profesiei;

Furnizarea tuturor tipurilor de ore și sarcini prevăzute de programul de lucru al disciplinei (modulul profesional), a tuturor materialelor metodologice, informaționale și a altor materiale necesare pentru atingerea rezultatelor planificate în timpul alocat de programa;

Disponibilitatea unor linii directoare care descriu procesele și procedurile necesare pentru îndeplinirea tuturor lucrărilor și sarcinilor specificate în programele de lucru ale disciplinelor (module profesionale), precum și stăpânirea proceselor standard efectuate de specialiști în domeniul relevant de activitate profesională;

Suficiența volumului și conținutului materialelor educaționale, metodologice și informative;

Suficiența materialelor pentru realizarea independentă a tuturor sarcinilor și lucrărilor prevăzute în programele de lucru ale disciplinelor (module profesionale) la nivelul cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal;

Disponibilitatea pentru studenți a tuturor componentelor materialelor didactice în pereții unei organizații educaționale profesionale;

Asigurarea studenților cu mijloace de automonitorizare a nivelului de stăpânire a conținutului disciplinelor și modulelor profesionale;

Utilizarea obligatorie în predarea disciplinelor, modulelor profesionale și reflectarea în materialele didactice a tehnologiilor, metodelor și tehnologiilor educaționale inovatoare de producție.

În cadrul unui experiment, la Colegiul Tehnologic Nr. 14 din Moscova, au fost dezvoltate noi abordări de evaluare a competențelor profesionale și generale ale studenților

Pasiunea pentru examenul unificat de stat nu s-a stins încă, o atitudine clară în societate față de această inovație nu s-a dezvoltat încă, iar sistemul de învățământ se confruntă deja cu noi provocări - tranziția la formare conform noii standarde educaționale de stat federale de a treia generație. .

Ce înseamnă trecerea la noi standarde educaționale? Cum diferă standardele educaționale ale statului federal de vechile standarde educaționale și cu ce sarcini se confruntă un colegiu profesional în acest sens?

Elementul structural al vechilor standarde educaționale a fost materia (disciplina). Elementul structural al celei de-a treia generații de standarde educaționale bazate pe competențe este domeniul educațional, prezentat sub forma unor module profesionale menite să stăpânească tipuri specifice de activități profesionale. La rândul lor, elementele structurale ale modulelor profesionale devin competențe profesionale și generale, a căror totalitate în orice tip de activitate profesională este considerată ca fiind indicator integral de calitate dezvoltarea acestuia.

Astfel, în prezent, atitudinea față de rezultatele învățării și, în consecință, față de formele și metodele de evaluare a acestora se schimbă radical. Dacă anterior evaluarea rezultatelor învățării s-a redus la evaluarea nivelului de cunoștințe, abilități și abilități, atunci, în conformitate cu noile standarde educaționale, evaluarea rezultatelor stăpânirii unui tip de activitate profesională (APV) este de natură complexă, integrativă. : se evaluează formarea competenţelor atât profesionale, cât şi generale. Competențele generale sunt de natură supraprofesională și se exprimă prin calități de personalitate precum independența, capacitatea de a lua decizii responsabile, de a învăța și actualiza constant cunoștințele, de a gândi flexibil și sistematic, de a desfășura acțiuni comunicative, de a conduce dialog, de a primi și de a transmite informații în diferite căi. Evaluarea maturității acestor calități se reflectă în indicatorii de evaluare și, în consecință, în sarcinile dezvoltate pe baza acestor indicatori. Când dezvoltam sarcini, am folosit abordarea produsului, când rezultatul unei sarcini finalizate este un produs sau serviciu finit. Sarcinile sunt concepute în așa fel încât evaluarea dezvoltării competențelor să se realizeze pas cu pas în conformitate cu logica sarcinilor profesionale în curs și în conformitate cu criteriile de evaluare elaborate, care sunt reflectate în fișele de evaluare.

Întrucât evaluarea trebuie să fie complexă, de natură integrativă, colegiul a dezvoltat o metodologie de determinare a indicatorilor de evaluare, care face posibilă subdivizarea acestora în diferite forme de control: curent, intermediar și final. Acest lucru a fost făcut pentru a evita dublarea în ambele forme și metode de evaluare pentru diferitele etape de control. Au fost identificate cele mai relevante în modul de formare a competențelor forme evaluarea dezvoltării competențelor profesionale și generale: examen (oral, scris, practic etc.), apărare de portofoliu, certificare, apărare de proiect (individual, de grup), lucrare finală de calificare (FQR), joc de afaceri. Și în conformitate cu formele selectate, acestea au fost determinate metode, cele care îndeplinesc cel mai bine obiectivele unei evaluări cuprinzătoare a dezvoltării competențelor profesionale și generale: acestea sunt observația expertă, evaluarea expertului, interviul, interogarea, testarea și prezentarea.

La Colegiul Tehnologic Nr. 14 din Moscova în anul universitar 2010-2011, în cadrul unui experiment de implementare a programelor de module profesionale bazate pe facultatea Afaceri Restaurant, au fost dezvoltate abordări de evaluare a formării competențelor profesionale și generale. Experimentul a arătat că evaluarea trebuie făcută în etape.

În opinia noastră, prima etapă este foarte importantă - evaluarea însoțitoare. Oferă monitorizarea formării etapei a competențelor profesionale (PC) și generale (GC) în procesul de pregătire teoretică, practică educațională și industrială și este realizată atât de mentor (tutor), cât și de însuși student ( auto-evaluare).

Pentru această etapă, se dezvoltă un fond de instrumente de evaluare pentru monitorizarea continuă a dezvoltării cunoștințelor, abilităților și experienței practice incluse în PC-ul HPE stăpânit. Tipurile de sarcini pentru monitorizarea continuă sunt întocmite în așa fel încât să îndeplinească nu numai sarcinile de dezvoltare a competențelor profesionale, ținând cont de principiul individualizării pregătirii (de diferite grade de complexitate), ci să vizeze și dezvoltarea treptată. a calităților semnificative personal.

În aceeași etapă, se acordă o mare importanță formării deprinderilor de realizare a autoevaluării și evaluării muncii efectuate de colegi în perechi de studiu și în grupuri mici.

O mare importanță se acordă ținerii unui jurnal al realizărilor, pe care elevul îl primește la începutul pregătirii. Conține toate grupurile de abilități care trebuie stăpânite. Prin urmare, încă din prima zi de formare, studenții, văzând întreaga sferă a abilităților cerute, pot, independent sau cu ajutorul mentorilor și profesorilor, să construiască o secvență optimă pentru dezvoltarea lor. În plus, jurnalul vă permite să monitorizați dezvoltarea competențelor de-a lungul întregii perioade de pregătire și să identificați dificultățile în stadiile incipiente, când elevului îi este ușor să efectueze procesul de corectare.

Faza a doua - evaluare intermediară formarea competențelor profesionale și generale - se desfășoară sub forma unui examen sau test la finalizarea stăpânirii programului fiecărui MDK. Acest tip de evaluare se realizează, în cazul nostru, în două etape: testarea vă permite să evaluați rapid și precis asimilarea întregii cantități de cunoștințe incluse în PC-ul acestui curs interdisciplinar, a doua etapă - modelarea activității profesionale - vă permite să evaluați gradul de dezvoltare a abilităților practice. Acest tip de control se efectuează înainte de intrarea în practica industrială, iar sarcinile sunt orientate spre practică și arată gradul de pregătire a elevului pentru a îndeplini sarcini în producție, direct la locul de muncă.

În a treia etapă se realizează nota finala formarea PC și OC în timpul examenului de calificare (EC), care este de natură cuprinzătoare, inclusiv evaluarea simultană a competențelor profesionale și generale. Aceasta modifică structura examenului tradițional, abordările suportului metodologic al acestuia, dezvoltarea instrumentelor de evaluare și a procedurilor de examen (vezi Fig. 1). În cazul nostru, am ales o combinație de două forme: un examen practic - demonstrație cuprinzătoare a abilităților practice la locul de muncă(sau într-un mediu simulat la locul de muncă) și protecție portofoliu realizări.

Figura 1. Structura examenului de calificare.

În acest moment, a fost deja stabilit un set de cerințe atât pentru procedura de evaluare a dezvoltării competențelor profesionale și generale, cât și pentru instrumentele de evaluare în sine:

• valabilitatea materialelor de evaluare;
• conformitatea conținutului materialelor cu cerințele pentru nivelul de cunoștințe, abilități și experiență practică a calculatoarelor incluse în modulul profesional;
• formularea clară a criteriilor de evaluare (indicatori);
• obiectivitate maximă a formelor și metodelor de evaluare;
• transparența procedurii de evaluare;
• participarea specialiștilor de înaltă calificare și a angajatorilor la procedura de evaluare;
• o concluzie lipsită de ambiguitate bazată pe rezultatele evaluării (VPA stăpânit/nestăpânit).

Figura 2 prezintă logica și succesiunea de selectare a formelor și metodelor de evaluare a formării PC și OC. În primul rând, am analizat un set de cerințe pentru nivelul de cunoștințe, abilități și experiență practică pentru toate PC-urile incluse în VPD evaluat, ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, cerințele incluse în programul PM prin ore. a părții variabile la recomandările partenerilor sociali ai colegiului, precum și cerințele standardului profesional (pentru specialitatea 260807 „Tehnologia produselor de alimentație publică”).

Apoi au fost elaborați indicatori de evaluare corespunzători punctului 5 din programul PM pentru fiecare PC și OK. Și pe baza acestora, au fost elaborați indicatori de evaluare comprehensivă, care au făcut posibilă formarea unui fond de instrumente de evaluare care să reflecte cel mai pe deplin întregul complex de competențe profesionale și generale.

Figura 2. Logica de dezvoltare a formularelor și metodelor de evaluare a formării PC și OK.

Suport metodologic pentru examenul de calificare (CE). Pentru a asigura transparența procedurii de examinare (având în vedere lipsa actuală a recomandărilor metodologice specifice), colegiul a elaborat un regulament privind examenul de calificare. În conformitate cu acesta, programul de examen este elaborat direct pentru fiecare modul profesional. De asemenea, a fost elaborat un pachet de documente privind procedura examenului de calificare: proces-verbal al ședinței comisiei de calificare a examenului, fișe de evaluare pentru PC incluse în modulul profesional de masterat, un model de certificat eliberat studenților pe baza rezultatelor examenului. Instrumentele de evaluare, pe lângă lucrările de examen, includ carduri de sarcini cu recomandări pas cu pas, care vă permit să efectuați o evaluare pas cu pas a tuturor abilităților practice în conformitate cu indicatorii dezvoltați și să le introduceți în fișa de evaluare.

În plus, au fost elaborate recomandări pentru dezvoltarea și metodele de prezentare a unui portofoliu de realizări. Portofoliul include trei părți: un portofoliu de realizări educaționale și profesionale, un portofoliu de realizări creative și un portofoliu de realizări sociale. Acest lucru permite comisiei de experți să evalueze maturitatea întregului complex de competențe generale.

Portofoliul de realizări educaționale și profesionale include dovezi de stăpânire PC și OK (fotografii, materiale video, fișe de examinare, fișe de evaluare pentru lucrări de laborator și practice, un jurnal de realizări cu evaluarea unui mentor/tutor).

Portofoliul de realizări creative conține diplome, premii, premii, fotografii ale produselor fabricate, care indică prezența unui interes durabil pentru profesia aleasă, participarea activă la concursuri de competențe profesionale la diferite niveluri, în activități de proiect și activități de cercetare.

Portofoliul de realizări sociale conține dovezi ale activității comunicative (caracteristici de la locul de muncă), dovezi ale participării la guvernarea studenților și o poziție socială activă.

Este pur și simplu imposibil să desfășurați un examen de calificare fără a utiliza un mecanism stabilit de parteneriat reciproc avantajos între colegiu și întreprinderile lider din regiune. Angajatorul participă atât la elaborarea programului de examinare a calificării la etapa de acordare a procedurii de examinare și a materialelor de evaluare în sine, cât și la procedura de evaluare în sine. Rolul angajatorului este deosebit de mare în aprecierea dezvoltării competențelor profesionale, la evaluarea aptitudinilor și abilităților necesare adaptării rapide la condițiile reale de producție.

Experiența noastră în implementarea programelor de module profesionale, desfășurarea unui examen de calificare, rezultatele unui sondaj studenților și o evaluare a partenerilor sociali au arătat că tehnologia formării bazate pe module bazate pe competențe este acceptată pozitiv atât de studenți, cât și de angajatori. Dar implementarea standardului educațional de stat federal pe baza competențelor de modul necesită eforturi mari din partea personalului didactic al colegiilor profesionale pentru a dezvolta suport metodologic cuprinzător pentru programele de module profesionale, a stăpâni forme și metode inovatoare de organizare a procesului educațional și pentru a crea o practică. -mediu educațional orientat.

INTRODUCERE

Astăzi, în toată lumea există un interes sporit pentru una dintre problemele sociale centrale - căutarea unor noi modalități de dezvoltare a sistemului de învățământ. Fiecare profesor caută cele mai eficiente modalități de a îmbunătăți procesul educațional, de a crește interesul și de a crește performanța elevilor. Pentru că educația este cea care determină forma viitorului nostru, cum va fi umanitatea în mileniul trei, de noi depinde potențialul ei economic, intelectual, personal, cultural și moral.

Relevanța lucrării constă în faptul că prin crearea suportului educațional și metodologic al temei în studierea disciplinei, autorul parcurge calea de cercetare pe care o parcurge orice profesor în derularea activităților sale. Capacitatea profesorului de a oferi corect elevilor material educațional, de a selecta mijloacele și metodele de prezentare a materialului și de a dezvolta interesul pentru învățare este una dintre garanțiile că elevii vor fi interesați de procesul de învățare în sine, care la rândul său va avea un impact pozitiv. asupra performanței lor. Prin urmare, este foarte important ca un profesor să poată cerceta material educațional în disciplină și să se îmbunătățească constant în predarea acestuia.

Scopul lucrării de curs este de a dezvolta suport metodologic pentru tema „Armonii de culori în natura moartă” atunci când studiază disciplina „Pictură cu elementele de bază ale științei culorii”.

Pe baza obiectivului de mai sus, au fost identificate următoarele sarcini:

Realizarea unei analize a documentației educaționale și metodologice;

Selectați o temă din planul tematic al programului de lucru pentru disciplina;

Selectează și sistematizează material educațional pe tema aleasă;

Efectuați o analiză structurală și logică a materialului educațional;

Elaborați planuri de lecție pentru pregătirea teoretică și practică pe o temă aleasă;

Dezvoltarea unui sistem de suporturi didactice pentru lecțiile teoretice și practice;

Creați mijloace de control tematic pentru lecțiile teoretice și practice.

ANALIZA DOCUMENTAȚIEI EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE

lecție tematică educațională

Analiza standardului educațional de stat federal pentru specialitatea învățământului secundar profesional

Acest standard educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar (FSES SPO) este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale profesionale de bază în specialitatea 072501 Proiectare (de industrie) de către toate instituțiile de învățământ de învățământ profesional de pe teritoriul Rusiei Federaţie.

Domeniul de activitate profesională a absolvenților de formare de bază: organizarea și implementarea lucrărilor de proiectare a unor medii artistice și tehnice, subiecto-spațiale, industriale și socio-culturale, adaptate la maximum nevoilor diverselor categorii de consumatori.

Obiectele de activitate profesională ale absolvenților de formare de bază sunt:

· produse industriale;

· ansambluri subiect-spațiale: spații interioare ale clădirilor și structurilor, spații urbane deschise și ansambluri de parcuri, subiecte, forme peisagistice și decorative și ansambluri ale echipamentelor și echipamentelor acestora.

Designerul se pregătește pentru următoarele activități:

1. Elaborarea de proiecte artistice și de design (design) pentru produse industriale, complexe obiect-spațiale;

2. Execuția tehnică a proiectelor artistice și de construcție (proiectare) în material;

3. Controlul asupra fabricării produselor în producție în ceea ce privește conformitatea cu proiectarea lor originală;

4. Organizarea muncii unei echipe de interpreți;

5. Efectuarea muncii în una sau mai multe profesii ale lucrătorilor, funcții ale angajaților (Anexa 1 la Standardul Educațional Federal de Stat).

Sazonova Marina Nikolaevna

Profesor la Instituția de Învățământ de la Bugetul de Stat din Regiunea Moscova „Colegiul Hidrometeorologic”

Analiza documentației programului educațional elaborat

bazat pe standardul educațional de stat federal pentru învățământul secundar.

Acest certificat a fost întocmit pe baza studierii materialelor de curs ale acestui curs și a sprijinului metodologic privind caracteristicile esențiale ale proceselor moderne din învățământul profesional, posibile domenii de activitate inovatoare în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Profesional Secundar. Educație, precum și pe baza unei analize a documentației programului educațional existent.

Complexul educațional și metodologic al specialității (UMKS) include - programe de lucru ale ciclurilor OGSE, EN, OP, împreună cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar în specialitate și programa școlară tehnică, programe de lucru pentru modulele profesionale, recomandări metodologice pentru practica industrială, pregătirea cursurilor, organizarea muncii independente a studenților, proiectul de absolvire etc.

Standardul educațional de stat federal . Baza standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar este o abordare bazată pe competențe, care determină, în primul rând, cerințele pentru rezultatele educaționale, ceea ce duce la schimbări sistemice în principalul program educațional profesional și în principalele sale documente care reglementează conținutul. și organizarea procesului de învățământ: curriculum, programe de discipline academice, module profesionale, recomandări metodologice etc. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar oferă calificările și nivelul de educație adecvat prin dezvoltarea competențelor.

Programă – un document normativ care determină componența programelor de învățământ profesional de bază, ordinea (secvența) studiului acestora pe an de studiu, formele și indicatorii de volum ai timpului minim necesar și maxim posibil (ore) pentru realizarea unei instituții de învățământ; rezultatele educaționale planificate.

SUS . Program de antrenamenteste un document normativ care conturează gama de abilități și cunoștințe de bază care trebuie dobândite în fiecare disciplină academică individuală. Include o listă de subiecte care urmează a fi studiate, recomandări cu privire la durata fiecărui subiect, distribuția acestora pe ani de studiu și timpul alocat studierii întregului curs.

RP . Program de lucru disciplina academică, precum și MDK (curs interdisciplinar),practica educațională și industrială (pregătirea industrială) este un document normativ care definește rezultatele învățării, criteriile, metodele și formele de evaluare a acestora, precum și volumul, ordinea, conținutul pregătirii și cerințele pentru condițiile de implementare a disciplinei academice. RP face parte din suportul metodologic cuprinzător al disciplinei (CMS) și este întocmit pentru toate formele de învățământ (frecvență, fracțiune de normă), pe durata curriculumului, pentru fiecare disciplină academică din specialitate . Fezabilitatea derulării mai multor programe de lucru la aceeași disciplină pentru studenții de specialități diferite este determinată de comisia de ciclu care asigură predarea disciplinei.

CBS . Un set de instrumente de control și evaluare pentru disciplina academicăeste elaborat pe baza unui program de lucru, este destinat monitorizării și evaluării rezultatelor însușirii unei discipline academice, include materiale de control pentru efectuarea monitorizării continue, certificare intermediară etc.

DOMNUL SR . Recomandările metodologice pentru munca independentă extracurriculară a elevilor sunt elaborate pe baza standardului educațional de stat federal și a RP actual în specialitate.

KTP. Un calendar-plan tematic este un document educațional și metodologic compilat pe baza RP-ului disciplinei, a curriculumului de lucru și a calendarului academic. Acesta: 1) dezvăluie succesiunea de studiere a secțiunilor și subiectelor programului, 2) distribuie timpul de studiu între secțiuni și subiecte ale disciplinei . CTP-ul este elaborat de profesor și aprobat anual de PCC.

Planuri de lecții , include:

note de curs;

instrucțiuni pentru desfășurarea lucrărilor de laborator și/sau orelor practice;

materiale de control și măsurare pentru efectuarea monitorizării curente și intermediare a rezultatelor însușirii disciplinei;În CTP, conținutul materialului educațional prevăzut de program este repartizat pe sesiuni de pregătire: 1) sunt planificate formele și tipurile de sesiuni de pregătire, lucrări de laborator și practice, excursii, jocuri de afaceri, conferințe educaționale etc.; 2) se determină volumul temelor și distribuția uniformă a acestuia; 3) se stabilesc sarcinile și controlul muncii independente extrașcolare; 4) sunt pregătite mijloacele didactice necesare (cărți, suporturi vizuale, materiale didactice și mijloace didactice).

Implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar în TOP-50 într-o organizație educațională profesională

Director adjunct pentru Cercetare și Dezvoltare al Instituției de Învățământ Bugetar de Stat SRMK

În politica educațională rusă de la începutul secolului al XXI-lea, perioada de adaptare predominantă anticriză a organizațiilor de învățământ profesional la noile realități socio-economice a luat sfârșit și a început etapa managementului schimbării destul de bine gândit.

Condiția de bază pentru dezvoltarea economică este o clasă muncitoare înalt pregătită și calificată. Dar sistemul de formare a lucrătorilor și a specialiștilor de nivel mediu este cel care a suferit cele mai dramatice schimbări din istoria modernă a Rusiei. Printre acestea se numără consolidarea legislativă a abandonului nivelului de „învățământ profesional primar”, introducerea conceptelor de „învățământ și formare profesională”, transferul instituțiilor de învățământ profesional la nivel regional și optimizarea acestora, măsuri serioase care vizează reorientarea acestui nivelul de educație la nevoile angajatorilor, formarea unei noi infrastructuri etc.

În conformitate cu paragraful 8 al paragrafului 1 din lista de instrucțiuni pentru punerea în aplicare a discursului prezidențial către Adunarea Federală din 4 decembrie 2014 (din 5 decembrie 2014 nr. Pr-2821), ordinul Guvernului Rusiei Federația a aprobat un set de măsuri pentru a crea condiții pentru formarea personalului în cele mai populare și promițătoare profesii și specialități în conformitate cu cele mai bune standarde străine și tehnologii avansate până în 2020 în jumătate din organizațiile educaționale profesionale.

Ca parte a implementării setului specificat de măsuri, măsurile prioritare ar trebui implementate în perioada 2016-2017 pentru a asigura în entitățile constitutive ale Federației Ruse pregătirea personalului în cele mai solicitate și promițătoare specialități și profesii de gulere albastre (TOP- 50) în conformitate cu standardele internaționale și tehnologiile avansate.

Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse nr. 000 din 2 noiembrie 2015 a aprobat o listă cu cele 50 cele mai solicitate pe piața muncii, profesii noi și promițătoare care necesită studii secundare profesionale (TOP-50).

Ordinul continuă implementarea unui set de măsuri care vizează îmbunătățirea sistemului de învățământ secundar profesional. Unul dintre indicatorii țintă a fost pregătirea personalului din cele mai solicitate și promițătoare 50 de profesii, în conformitate cu cele mai bune standarde străine și tehnologii avansate până în 2020, în jumătate din organizațiile educaționale profesionale ale țării.

În prezent, au fost aprobate noi standarde educaționale de stat federale pentru învățământul profesional secundar pentru profesii și specialități; Standarde educaționale de stat federale pentru învățământul profesional secundar pentru TOP-50.

Conform unui set de măsuri care vizează îmbunătățirea sistemului de învățământ profesional secundar, de la 1 septembrie 2017, organizațiile educaționale profesionale din Rusia trebuie să înceapă pregătirea în noile Standarde educaționale de stat federale pentru învățământul profesional secundar în TOP 50. Prin urmare, organizațiile educaționale sunt confruntat cu sarcina importantă de a implementa Standardul Educațional de Stat Federal pentru TOP - 50.

Instituția de învățământ bugetar de stat „Colegiul regional multidisciplinar Stavropol” a elaborat Programul „Implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar în cele mai populare și promițătoare profesii și specialități în conformitate cu standardele internaționale și tehnologiile avansate în organizația educațională profesională de stat. Instituția de Învățământ Bugetară „Colegiul Regional Multidisciplinar Stavropol” (denumită în continuare Program). Programul a fost elaborat în conformitate cu obiectivele implementării politicii educaționale de stat a Federației Ruse în domeniul educației și este un document de management care determină perspectivele și căile de dezvoltare ale unei instituții de învățământ pe termen mediu.

În procesul de dezvoltare a Programului, am efectuat o analiză comparativă a standardelor educaționale de stat federale actuale pentru învățământul profesional secundar și a standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul profesional secundar pentru TOP-50 și am identificat caracteristicile acestora. Standardele educaționale de stat federale pentru învățământul profesional secundar în TOP-50 sunt standarde noi care sunt aduse în conformitate cu cerințele internaționale și standardele profesionale, cresc libertatea academică a organizațiilor educaționale în ceea ce privește formarea structurii și conținutului educației, introduc cerințe suplimentare pentru experiența practică a personalului didactic și introducerea unui examen demonstrativ ca parte a certificării finale de stat, a fost introdus un nou concept și compoziția competențelor, structura standardului educațional de stat federal a fost adusă în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”, a apărut standardul educațional de stat federal pentru un grup extins de specialități, durata pregătirii a fost mărită, disciplinele obligatorii „Psihologia comunicării”, „Limba străină” au fost introduse în activitățile profesionale” și alte caracteristici.

Pe parcursul derulării Programului am efectuat o analiză PEST și o ANALIZĂ SWOT; au fost identificate punctele forte și punctele slabe ale SRMK, oportunitățile și amenințările care pot apărea în timpul implementării Standardului Educațional Federal de Stat SVE TOP-50.

Puncte forte:

1. Diferență fundamentală față de alte organizații de învățământ (a fost creată o asociație regională educațională și metodologică în domeniul Ingineriei Mecanice, există un Centru de Resurse de Profil, un Centru de Calificări Aplicate în domeniul „Inginerie Mecanică, Prelucrare a metalelor, Transport auto și Inginerie electrică”).

2.Imagine pozitivă în societate.

3.Personal înalt calificat.

4.Utilizarea spațiului și a resurselor întreprinderii partenere.

5. Cererea pentru această specialitate.

6. Cererea de absolvenți de facultate.

Punctele slabe ale SRMC:

1.Posibilitati bugetare limitate pentru achizitionarea suportului metodologic.

3. O proporție semnificativă a personalului care a împlinit vârsta de pensionare.

4. Lipsa unui cadru de reglementare care să reglementeze interacțiunea organizațiilor educaționale profesionale și angajatorilor.

Capabilitati SRMC:

1. Disponibilitatea resurselor pentru formarea la timp a personalului didactic.

În etapa finală, va fi efectuată o analiză a îndeplinirii cerințelor standardului federal de stat pentru învățământul profesional secundar în TOP-50 și angajarea absolvenților, precum și planificarea măsurilor de îmbunătățire a pregătirii personalului.

LITERATURĂ

1. Legea federală din 01.01.2001 N 273-FZ (modificată la 01.01.2001) „Cu privire la educația în Federația Rusă” (modificată și completată, a intrat în vigoare la 01.09.2016)

2. Decretul Președintelui Federației Ruse din 7 iulie 2011 nr. 000 (modificat la 1 ianuarie 2001) „Cu privire la aprobarea domeniilor prioritare pentru dezvoltarea științei, tehnologiei și tehnologiei în Federația Rusă și lista de tehnologiile critice ale Federației Ruse”

3. Ordinul Guvernului Federației Ruse din 1 ianuarie 2001 N 349-r „Cu privire la aprobarea unui set de măsuri care vizează îmbunătățirea sistemului de învățământ secundar profesional pentru anii 2015-2020”.

4. Ordinul Guvernului Federației Ruse din 5 martie 2015 „Cu privire la aprobarea planului de acțiune care vizează popularizarea profesiilor de guler albastru și de inginerie”.

7. Strategie pentru dezvoltarea unui sistem de formare a lucrătorilor și formarea calificărilor aplicate în Federația Rusă pentru perioada până în 2020 (aprobată de Consiliul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă (protocol din 18 iulie 2013) Nr. PK-5vn).

8. Lista de instrucțiuni pentru punerea în aplicare a Adresei Președintelui către Adunarea Federală din 4 decembrie 2014 (din 5 decembrie 2014 Nr. Pr-2821).

9. Ordinul Ministerului Muncii al Rusiei nr. 000 din 2 noiembrie 2015 „Cu privire la aprobarea listei celor 50 cele mai solicitate pe piața muncii, profesii noi și promițătoare care necesită studii profesionale secundare”.