« Technologies et méthodes d'enseignement modernes pour évaluer la qualité de l'éducation conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire

(STOiMOKO)»

Travail indépendant n°1

« Analyse de la documentation du programme éducatif développée
basé sur la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement secondaire»

EFFECTUÉ :

Dezhenkova Anastasia Vladimirovna,

professeur de disciplines spéciales

GBPOU MO OZHT

colonie (ville d'Orekhovo-Zuevo)

Étudier les programmes de travail……………………………………………………….3

Structure du plan thématique PM à partir d'un exemple précis…………..4

Résultats de la maîtrise du module professionnel……………………….5

Plan thématique du module professionnel…………………………6

Elaboration d'un calendrier et d'un plan thématique…………………………..9

Étudier les programmes de travail

La préparation d'un enseignant au travail commence par l'étude et l'analyse de la documentation du programme éducatif (programmes d'études et programmes de formation).

Le programme donne une idée générale de l'organisation de l'étude de la matière, puisqu'il indique les formes d'organisation du processus pédagogique (types de séances de formation), ainsi que le nombre d'heures allouées au laboratoire, aux cours pratiques, et conception des cours ; modalités de réalisation de la formation (test, examen, projet de cours ou travail), épreuves d'étape obligatoires (tests, tests, examens semestriels).

La documentation pédagogique et de programme est un ensemble de documents de programme qui définissent les objectifs et le contenu de l'éducation et de la formation dans une profession spécifique (spécialité). La documentation du programme éducatif comprend tout d'abord les programmes de formation, le calendrier (perspective) et les plans thématiques.

Un programme d'études est un document d'État qui détermine le contenu et la portée des connaissances, des compétences, des priorités et de l'importance d'une matière académique, la séquence de son développement par année d'études, le contenu des sections et sujets individuels, ainsi que le temps imparti pour leur étude.

Les programmes utilisés dans le système d'enseignement professionnel à tous les niveaux sont divisés en deux types : les programmes types et les programmes de travail.

Le programme de travail est un document (faisant partie du complexe pédagogique et méthodologique) qui révèle le contenu détaillé de la discipline, les exigences du niveau de qualité de maîtrise de la matière pédagogique du programme de travail. Le programme de travail est élaboré par un enseignant ou un maître de formation industrielle et approuvé par les commissions thématiques méthodologiques des établissements d'enseignement professionnel.

Les programmes de formation doivent être constamment mis à jour pour répondre aux besoins de la production. Le principe de variabilité mis en œuvre dans le pays permet aux établissements d'enseignement de construire le processus pédagogique selon différents modèles, y compris originaux.

Le programme de travail se compose de trois blocs : une note explicative, un plan thématique, le contenu des cours théoriques et pratiques, structurés par sections et thèmes.

La structure du plan thématique PM à partir d'un exemple précis

Considérons la structure et le contenu d'un exemple de plan thématique pour un module professionnel et des exemples de programmes de formation à l'aide d'un exemple spécifique. Programme approximatif de formation dans la spécialité 23.02.01 Organisation des transports et gestion du transport ferroviaire dans les établissements d'enseignement secondaire professionnel.

Le programme du module professionnel est un élément du programme principal de formation professionnelle dans la spécialité 23/02/01 Organisation des transports et gestion des transports (par type) en termes de maîtrise du principal type d'activité professionnelle (VPA) : ORGANISATION DU PROCESSUS DE TRANSPORT SUR LE TRANSPORT FERROVIAIRE et des compétences professionnelles (PC) correspondantes :

PC 1.1 Effectuer des opérations pour mettre en œuvre le processus de transport en utilisant les technologies de l'information modernes pour la gestion du transport.

PC 1.2 Organiser le travail du personnel pour assurer la sécurité des transports et sélectionner des solutions optimales lorsque vous travaillez dans des situations non standard et d'urgence.

PC 1.3 Rédiger les documents réglementant l'organisation du processus de transport.

Le programme de travail du module professionnel peut être utilisé dans la formation professionnelle complémentaire et la formation professionnelle des travailleurs dans les professions suivantes :

25337 Opérateur pour le traitement des documents de transport ;

15894 Opérateur de poste de centralisation ;

18401 Signaleur ;

18726 Compilateur de trains ;

17244 Récepteur de fret et de bagages ;

16033 opérateur de bosse ;

25354 Opérateur avec l'officier de service du poste.

Buts et objectifs du module - exigences pour les résultats de la maîtrise du module

Afin de maîtriser le type d'activité professionnelle précisé et les compétences professionnelles correspondantes, l'étudiant lors de l'élaboration du module professionnel doit :

avoir une expérience pratique :

tenir à jour la documentation technique, surveiller la mise en œuvre des tâches et des calendriers ;

utilisation d'ordinateurs électroniques pour traiter des informations opérationnelles;

calculer les normes de temps pour effectuer les opérations ;

calculer des indicateurs de performance des installations de transport ;

être capable de:

analyser les documents réglementant l'exploitation des transports en général et de leurs installations en particulier ;

utiliser des logiciels pour résoudre des problèmes de transport ;

utiliser des outils informatiques ;

savoir:

planification opérationnelle, formes et structure de gestion du travail dans le transport ferroviaire ;

bases du fonctionnement des moyens techniques de transport ferroviaire ;

système de comptabilité, de reporting et d'analyse du travail ;

exigences de base pour les employés conformément aux documents réglementant la sécurité routière dans les transports ;

composition, fonctions et possibilités d'utilisation des technologies de l'information et des télécommunications dans les activités professionnelles.

Le résultat de la maîtrise du module professionnel est la maîtrise par les étudiants du type d’activité professionnelle (VPA) Organisation des services de maintenance dans le transport ferroviaire, y compris les compétences professionnelles (PC) et générales (GC) :

Plan thématique du module professionnel

Le plan thématique approximatif ci-dessus d'un module professionnel et les programmes approximatifs sont élaborés sur la base du standard de l'enseignement professionnel secondaire dans la spécialité « Organisation des transports et gestion des transports ferroviaires ».

Elaboration d'un calendrier et d'un plan thématique

Pour répartir le matériel pédagogique fourni par le programme entre les sessions de formation, c'est-à-dire pour déterminer le temps d'étude de chaque partie du matériel pédagogique, un plan calendrier-thématique est établi.

Il est élaboré après l'approbation des nouveaux programmes et est utilisé pendant toutes les années de sa validité. En pratique, cette période s'étend sur 5 à 8 ans. Naturellement, certaines modifications peuvent y être apportées en raison du développement de la science et de la technologie, de l'évolution de la formation ciblée des spécialistes.

Le plan thématique du calendrier est examiné chaque année par la commission thématique (cycle) et soit réapprouve, soit approuve les modifications apportées à l'actuel. Il convient de garder à l'esprit que des modifications peuvent être apportées à la fois à la répartition du matériel pédagogique entre les classes et directement au contenu (ajout et remplacement d'un matériel par un autre). Lors de la révision et de la réapprobation des plans thématiques du calendrier, les questions suivantes sont prises en compte :

a) les nouveaux problèmes qui sont résolus dans le domaine scientifique auquel cette matière académique est associée, leur importance pour la formation d'un spécialiste de la matière académique ;

b) les nouvelles exigences en matière de connaissances et de compétences liées à la formation ciblée de spécialistes et leur reflet dans les programmes éducatifs existants ;

c) la possibilité d'améliorer la formation professionnelle à la fois en révisant le contenu du matériel pédagogique et en modifiant la nature des tâches des cours de laboratoire et pratiques, en améliorant la qualité des éléments de cours individuels et du travail extrascolaire indépendant.

Les modifications nécessaires sont apportées en conséquence aux colonnes « Contenu du matériel pédagogique », « Types d'activités pédagogiques ». « Aides visuelles », « Devoirs ».

Des modifications peuvent également être apportées au rapport entre les cours théoriques et pratiques, en règle générale, pour améliorer la formation pratique des futurs spécialistes.

Les enseignants ont parfois du mal à planifier les types d’activités pédagogiques. Dans les établissements professionnels, les plans indiquent les types de formations suivants : cours magistral, cours, séminaire, cours pratique, travaux de laboratoire. De plus, dans le plan calendaire-thématique, les types de cours peuvent être distingués selon la classification adoptée dans le système d'enseignement secondaire spécialisé : cours d'étude de nouveau matériel pédagogique, combinés, de contrôle, sommatifs.

Lors de l'élaboration d'un plan thématique de calendrier, une attention particulière doit être accordée au contenu, au volume et à la nature des devoirs. Lors de l'élaboration d'un plan calendaire-thématique, il est nécessaire de considérer les tâches de travail indépendant globalement pour le semestre, ce qui permettra non seulement de définir les volumes optimaux de matière, mais également d'analyser sur une certaine période la diversité des la nature des tâches, leur orientation vers la formation de compétences.

Le calendrier et le plan thématique prévoient la détermination des supports pédagogiques et visuels pour le semestre. L'enseignant élabore un tel plan chaque année, en préparation de la nouvelle année scolaire, afin de préparer les manuels à l'avance, avant de commencer à étudier le sujet concerné.

Développement d'un complexe pédagogique et méthodologique.

Il s'agit d'un projet de description systématique du processus éducatif dans une discipline (module professionnel), qui sera ensuite mis en pratique. Il s'agit d'un moyen de résoudre le problème de l'équipement du processus éducatif en matériel pédagogique, méthodologique, de référence et autre qui garantit que les étudiants atteignent la qualité requise de la formation professionnelle, ainsi que la tâche d'introduire des technologies et des méthodes d'enseignement avancées dans le processus éducatif. .

Les principes suivants peuvent servir de base à la construction d’un système d’enseignement et d’apprentissage :

Conformité du contenu du matériel pédagogique avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral et du programme d'études de la spécialité/profession ;

Fournir tous types de cours et de tâches prévus par le programme de travail de la discipline (module professionnel), tous les matériels méthodologiques, informatifs et autres nécessaires pour atteindre les résultats prévus dans le temps imparti par le programme d'études ;

Disponibilité de lignes directrices décrivant les processus et procédures nécessaires pour effectuer tous les travaux et tâches spécifiés dans les programmes de travail des disciplines (modules professionnels), ainsi que la maîtrise des processus standards effectués par des spécialistes dans le domaine d'activité professionnelle concerné ;

Suffisance du volume et du contenu des supports pédagogiques, méthodologiques et informatifs ;

Suffisance de matériel pour l'accomplissement indépendant de toutes les tâches et travaux prévus dans les programmes de travail des disciplines (modules professionnels) au niveau des exigences de la norme éducative de l'État fédéral ;

Disponibilité pour les étudiants de toutes les composantes du matériel pédagogique dans les murs d'un organisme éducatif professionnel ;

Fournir aux étudiants des moyens d'auto-contrôle du niveau de maîtrise du contenu des disciplines et des modules professionnels ;

Utilisation obligatoire dans l'enseignement des disciplines, des modules professionnels et réflexion dans le matériel pédagogique des technologies, méthodes et technologies éducatives de production innovantes.

Au cours d'une expérience au Collège technologique n°14 de Moscou, de nouvelles approches d'évaluation des compétences professionnelles et générales des étudiants ont été développées

La passion pour l'examen d'État unifié ne s'est pas encore éteinte, une attitude claire de la société envers cette innovation ne s'est pas encore développée et le système éducatif est déjà confronté à de nouveaux défis - la transition vers une formation selon les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral de troisième génération. .

Que signifie la transition vers de nouvelles normes éducatives ? En quoi les normes éducatives de l’État fédéral diffèrent-elles des anciennes normes éducatives et à quelles tâches une école professionnelle est-elle confrontée à cet égard ?

L'élément structurel des anciennes normes éducatives était la matière (discipline). L'élément structurel de la troisième génération de normes pédagogiques par compétences est le domaine pédagogique, présenté sous forme de modules professionnels destinés à maîtriser des types spécifiques d'activités professionnelles. À leur tour, les éléments structurels des modules professionnels deviennent des compétences professionnelles et générales dont la totalité dans tout type d'activité professionnelle est considérée comme indicateur de qualité intégré son développement.

Ainsi, à l'heure actuelle, l'attitude envers les acquis d'apprentissage et, par conséquent, envers les formes et les méthodes de leur évaluation change radicalement. Si auparavant l'évaluation des acquis d'apprentissage se réduisait à l'évaluation du niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes, alors conformément aux nouvelles normes pédagogiques, l'évaluation des résultats de la maîtrise d'un type d'activité professionnelle (APV) est complexe, de nature intégrative : la formation des compétences tant professionnelles que générales est évaluée. Les compétences générales sont de nature supraprofessionnelle et s'expriment à travers des qualités de personnalité telles que l'indépendance, la capacité de prendre des décisions responsables, d'apprendre et de mettre à jour constamment ses connaissances, de penser de manière flexible et systématique, de mener des actions de communication, de dialoguer, de recevoir et de transmettre des informations de manière différentes manières. L'appréciation de la maturité de ces qualités se reflète dans les indicateurs d'évaluation et, partant, dans les tâches élaborées sur la base de ces indicateurs. Lors du développement de tâches, j'ai utilisé approche produit, lorsque le résultat d'une tâche accomplie est un produit ou un service fini. Les tâches sont conçues de telle manière que l'évaluation du développement des compétences s'effectue étape par étape conformément à la logique des tâches professionnelles exercées et conformément aux critères d'évaluation élaborés, qui sont reflétés dans les fiches d'évaluation.

L'évaluation devant être complexe et intégrative, le collège a développé une méthodologie de détermination des indicateurs d'évaluation, qui permet de les subdiviser en différentes formes de contrôle : courant, intermédiaire et final. Cela a été fait pour éviter la duplication des formes et des méthodes d'évaluation aux différentes étapes du contrôle. Les plus pertinents dans la formation par modules de compétences ont été identifiés formesévaluation du développement des compétences professionnelles et générales : examen (oral, écrit, pratique…), soutenance de portfolio, certification, soutenance de projet (individuel, collectif), travail final de qualification (FQR), business game. Et conformément aux formulaires sélectionnés, ils ont été déterminés méthodes, celles qui répondent le mieux aux objectifs d'une évaluation globale du développement des compétences professionnelles et générales : ce sont l'observation experte, l'expertise, l'entretien, l'interrogation, l'évaluation et la présentation.

Au Collège technologique n°14 de Moscou au cours de l'année universitaire 2010-2011, lors d'une expérience sur la mise en œuvre de programmes de modules professionnels basés sur la faculté de restauration, des approches d'évaluation de la formation de compétences professionnelles et générales ont été développées. L'expérience a montré que l'évaluation devait se faire par étapes.

À notre avis, la première étape est très importante : évaluation qui l’accompagne. Il assure le suivi de la formation étape par étape des compétences professionnelles (PC) et générales (GC) dans le processus de formation théorique, de pratique pédagogique et industrielle et est réalisé à la fois par le mentor (tuteur) et par l'étudiant lui-même ( auto-évaluation).

Pour cette étape, un fonds d'outils d'évaluation pour un suivi continu du développement des connaissances, des compétences et de l'expérience pratique inclus dans le PC de l'HPE maîtrisé est en cours de développement. Les types de tâches de contrôle continu sont compilées de telle sorte qu'elles répondent non seulement aux tâches de développement des compétences professionnelles, en tenant compte du principe d'individualisation de la formation (plus ou moins complexes), mais visent également le développement progressif de qualités personnellement significatives.

Au même stade, une grande importance est accordée à la formation des compétences nécessaires pour procéder à l'auto-évaluation et à l'évaluation du travail effectué par des collègues en binômes d'étude et en petits groupes.

Une grande importance est attachée à la tenue d'un journal des réalisations, que l'étudiant reçoit au début de la formation. Il contient tous les groupes de compétences qui doivent être maîtrisées. Ainsi, dès le premier jour de formation, les étudiants, voyant toute l'étendue des compétences requises, peuvent, de manière autonome ou avec l'aide de maîtres mentors et d'enseignants, construire une séquence optimale pour leur développement. De plus, l'agenda permet de suivre l'évolution des compétences tout au long de la période de formation et d'identifier les difficultés dès les premiers stades, lorsqu'il est facile pour l'étudiant d'effectuer le processus de correction.

Seconde phase - évaluation intermédiaire formation de compétences professionnelles et générales - s'effectue sous la forme d'un examen ou d'un test à l'issue de la maîtrise du programme de chaque MDK. Ce type d'évaluation s'effectue, dans notre cas, en deux étapes : les tests permettent d'évaluer rapidement et précisément l'assimilation de l'ensemble des connaissances incluses dans le PC de ce cursus interdisciplinaire, la deuxième étape - modélisation de l'activité professionnelle - vous permet d'évaluer le degré de développement des compétences pratiques. Ce type de contrôle est effectué avant d'entrer dans la pratique industrielle, et les tâches sont de nature orientée vers la pratique et montrent le degré de préparation de l'étudiant à effectuer des tâches en production, directement sur le lieu de travail.

Lors de la troisième étape, il est effectué note finale formation du PC et de l'OC lors de l'examen de qualification (EC), qui est de nature globale, comprenant l'évaluation simultanée des compétences professionnelles et générales. Cela modifie la structure de l'examen traditionnel, les approches de son support méthodologique, le développement d'outils d'évaluation et de procédures d'examen (voir Fig. 1). Dans notre cas, nous avons choisi une combinaison de deux formes : un examen pratique - démonstration complète de compétences pratiques sur le lieu de travail(ou dans un environnement de travail simulé) et protection portefeuille réalisations.

Figure 1. Structure de l'examen de qualification.

À l'heure actuelle, un ensemble d'exigences a déjà été établi tant pour la procédure d'évaluation du développement des compétences professionnelles et générales que pour les outils d'évaluation eux-mêmes :

• validité du matériel d'évaluation;
• conformité du contenu des supports avec les exigences relatives au niveau de connaissances, de compétences et d'expérience pratique des PC inclus dans le module professionnel ;
• formulation claire de critères d’évaluation (indicateurs) ;
• objectivité maximale des formulaires et des méthodes d'évaluation ;
• transparence de la procédure d'évaluation;
• participation de spécialistes hautement qualifiés et d'employeurs à la procédure d'évaluation ;
• une conclusion sans ambiguïté basée sur les résultats de l’évaluation (VPA maîtrisé/non maîtrisé).

La figure 2 montre la logique et la séquence de sélection des formulaires et des méthodes d'évaluation de la formation du PC et du OC. Tout d'abord, nous avons analysé un ensemble d'exigences concernant le niveau de connaissances, de compétences et d'expérience pratique pour tous les PC inclus dans le VPD évalué, en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, des exigences incluses dans le programme PM au fil des heures. de la part variable sur les recommandations des partenaires sociaux du collège, ainsi que sur les exigences de la norme professionnelle (pour la spécialité 260807 « Technologie des produits de restauration collective »).

Ensuite, des indicateurs d'évaluation ont été élaborés correspondant au point 5 du programme PM pour chaque PC et OK. Et sur cette base, des indicateurs d'évaluation complets ont été développés, ce qui a permis de constituer un fonds d'outils d'évaluation qui reflète le plus pleinement l'ensemble des compétences professionnelles et générales.

Figure 2. Logique d'élaboration de formulaires et de méthodes d'évaluation de la formation de PC et OK.

Accompagnement méthodologique à l'examen de qualification (EC). Afin d'assurer la transparence de la procédure d'examen (compte tenu de l'absence actuelle de recommandations méthodologiques spécifiques), le collège a élaboré un règlement sur l'examen d'admission. Conformément à celui-ci, le programme d'examen est élaboré directement pour chaque module professionnel. Un ensemble de documents sur la procédure d'examen de qualification a également été élaboré : procès-verbal de la commission de qualification de l'examen, fiches d'évaluation pour PC incluses dans le module professionnel maîtrisé, un exemple d'attestation délivrée aux étudiants sur la base des résultats de l'examen. Les outils d'évaluation, en plus des copies d'examen, comprennent des fiches de tâches avec des recommandations étape par étape, ce qui vous permet d'effectuer une évaluation étape par étape de toutes les compétences pratiques conformément aux indicateurs développés et de les saisir dans la feuille d'évaluation.

De plus, des recommandations ont été élaborées pour l'élaboration et les méthodes de présentation d'un portefeuille de réalisations. Le portfolio comprend trois parties : un portefeuille de réalisations éducatives et professionnelles, un portefeuille de réalisations créatives et un portefeuille de réalisations sociales. Cela permet à la commission d'experts d'évaluer la maturité de l'ensemble des compétences générales.

Le portefeuille de réalisations scolaires et professionnelles comprend des preuves de maîtrise du PC et du OK (photos, matériel vidéo, fiches d'examen, fiches d'évaluation pour les travaux de laboratoire et pratiques, un journal des réalisations avec une évaluation d'un mentor/tuteur).

Le portefeuille de réalisations créatives contient des diplômes, des récompenses, des prix, des photos de produits manufacturés, indiquant la présence d'un intérêt durable pour la profession choisie, une participation active à des concours de compétences professionnelles à différents niveaux, à des activités de projet et à des travaux de recherche.

Le portefeuille de réalisations sociales contient des preuves d'activité de communication (caractéristiques du travail), des preuves de participation au gouvernement étudiant et une position sociale active.

Il est tout simplement impossible d'organiser un examen de qualification sans utiliser un mécanisme établi de partenariat mutuellement avantageux entre le collège et les principales entreprises de la région. L'employeur participe à la fois à l'élaboration du programme d'examen de qualification au stade de l'accord sur la procédure d'examen et les supports d'évaluation eux-mêmes, et à la procédure d'évaluation elle-même. Le rôle de l'employeur est particulièrement important dans l'évaluation du développement des compétences professionnelles, lors de l'évaluation des aptitudes et aptitudes nécessaires à une adaptation rapide aux conditions réelles de production.

Notre expérience dans la mise en œuvre de programmes de modules professionnels, la conduite d'un examen de qualification, les résultats d'une enquête auprès des étudiants et une évaluation des partenaires sociaux ont montré que la technologie de la formation basée sur les compétences et les modules est acceptée positivement par les étudiants et les employeurs. Mais la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral sur la base des compétences par modules nécessite de gros efforts de la part du personnel enseignant des écoles professionnelles pour développer un soutien méthodologique complet pour les programmes de modules professionnels, maîtriser les formes et méthodes innovantes d'organisation du processus éducatif et créer une pratique. environnement éducatif orienté vers l'éducation.

INTRODUCTION

Aujourd'hui, partout dans le monde, on s'intéresse de plus en plus à l'un des problèmes sociaux centraux : la recherche de nouvelles voies pour développer le système éducatif. Chaque enseignant recherche les moyens les plus efficaces d'améliorer le processus éducatif, d'accroître l'intérêt et d'augmenter les performances des élèves. Parce que c'est l'éducation qui détermine la forme de notre avenir, ce que sera l'humanité au troisième millénaire, son potentiel économique, intellectuel, personnel, culturel et moral dépend de nous.

La pertinence de l'ouvrage réside dans le fait qu'en créant un support pédagogique et méthodologique au sujet lors de l'étude de la discipline, l'auteur parcourt le parcours de recherche que parcourt tout enseignant dans le cadre de ses activités. La capacité de l'enseignant à fournir correctement aux étudiants le matériel pédagogique, à sélectionner les moyens et les méthodes de présentation du matériel et à développer l'intérêt pour l'apprentissage est l'une des garanties que les étudiants seront intéressés par le processus d'apprentissage lui-même, ce qui à son tour aura un impact positif. sur leur performance. Il est donc très important qu’un enseignant soit capable de rechercher du matériel pédagogique dans la discipline et d’améliorer constamment son enseignement.

L'objectif du cours est de développer un support méthodologique pour le thème « Harmonies des couleurs dans les natures mortes » lors de l'étude de la discipline « Peindre avec les bases de la science des couleurs ».

Sur la base de l'objectif ci-dessus, les tâches suivantes ont été identifiées :

Réaliser une analyse de la documentation pédagogique et méthodologique ;

Sélectionner un sujet dans le plan thématique du programme de travail de la discipline ;

Sélectionner et systématiser le matériel pédagogique sur le sujet choisi ;

Effectuer une analyse structurelle et logique du matériel pédagogique ;

Élaborer des plans de cours pour une formation théorique et pratique sur un sujet choisi ;

Développer un système de supports pédagogiques pour les enseignements théoriques et pratiques ;

Créer des moyens de contrôle thématique pour les enseignements théoriques et pratiques.

ANALYSE DE LA DOCUMENTATION PÉDAGOGIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE

cours thématique pédagogique

Analyse de la norme éducative de l'État fédéral pour la spécialité de l'enseignement professionnel secondaire

Cette norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire (FSES SPO) est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes de formation professionnelle de base dans la spécialité 072501 Conception (par industrie) par tous les établissements d'enseignement d'enseignement professionnel sur le territoire de la Russie. Fédération.

Domaine d'activité professionnelle des diplômés de la formation de base : organisation et mise en œuvre de travaux de conception d'environnements artistiques et techniques, disciplinaires, spatiaux, industriels et socioculturels, adaptés au maximum aux besoins des différentes catégories de consommateurs.

Les objets d'activité professionnelle des diplômés de la formation de base sont :

· produits industriels;

· complexes sujets-spatiaux : espaces intérieurs des bâtiments et des structures, espaces urbains ouverts et ensembles de parcs, formes sujet, paysagères et décoratives et complexes de leurs équipements et équipements.

Le designer prépare les activités suivantes :

1. Développement de projets artistiques et de conception (design) pour des produits industriels, des complexes objet-spatiaux ;

2. Exécution technique de projets artistiques et de construction (conception) dans le matériau ;

3. Contrôle de la fabrication des produits en production en termes de respect de leur conception originale ;

4. Organisation du travail d'une équipe d'interprètes ;

5. Effectuer des travaux dans une ou plusieurs professions d'ouvriers, postes d'employés (Annexe 1 à la norme éducative de l'État fédéral).

Sazonova Marina Nikolaïevna

Enseignant à l'établissement d'enseignement budgétaire d'État de la région de Moscou « Collège hydrométéorologique »

Analyse de la documentation du programme éducatif développée

basé sur la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement secondaire.

Ce certificat a été élaboré sur la base de l'étude du matériel de cours de ce cours et d'un support méthodologique sur les caractéristiques essentielles des processus modernes dans l'enseignement professionnel, les domaines possibles d'activité innovante dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour les professionnels du secondaire. Éducation, ainsi que sur la base d'une analyse de la documentation existante des programmes éducatifs.

Le complexe pédagogique et méthodologique de la spécialité (UMKS) comprend - les programmes de travail des cycles OGSE, EN, OP, ainsi que la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans la spécialité et le programme de l'école technique, les programmes de travail pour les modules professionnels, recommandations méthodologiques pour la pratique industrielle, la préparation des cours, l'organisation du travail étudiant indépendant, le projet de fin d'études, etc.

Norme éducative de l'État fédéral . La base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire est une approche basée sur les compétences, qui détermine, tout d'abord, les exigences en matière de résultats éducatifs, ce qui conduit à des changements systémiques dans le programme de formation professionnelle principal et ses principaux documents réglementant le contenu. et organisation du processus éducatif : curriculum, programmes des disciplines académiques, modules professionnels, recommandations méthodologiques, etc. La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire fournit les qualifications et le niveau d'éducation appropriés grâce au développement de compétences.

Programme – un document normatif qui détermine la composition des programmes de formation professionnelle de base, l'ordre (séquence) de leur étude par année d'études, les formes et les indicateurs de volume du temps minimum nécessaire et maximum possible (heures) qu'un établissement d'enseignement doit atteindre résultats pédagogiques prévus.

EN HAUT . Programme de formationest un document normatif qui décrit l'éventail des compétences et connaissances de base à acquérir dans chaque discipline académique. Il comprend une liste de sujets à étudier, des recommandations sur le temps consacré à chaque sujet, leur répartition par années d'études et le temps alloué à l'étude de l'ensemble du cours.

PR . Programme de travail discipline académique, ainsi que MDK (cours interdisciplinaire),la pratique éducative et industrielle (formation industrielle) est un document normatif qui définit les acquis d'apprentissage, les critères, les méthodes et les formes de leur évaluation, ainsi que le volume, l'ordre, le contenu de la formation et les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre de la discipline académique. Le RP fait partie de l'accompagnement méthodologique global de la discipline (CMS) et est élaboré pour toutes les formes d'enseignement (temps plein, temps partiel), pour la durée du cursus, pour chaque discipline académique de la spécialité. . La faisabilité de développer plusieurs programmes de travail dans une même discipline pour des étudiants de spécialités différentes est déterminée par la commission de cycle qui assure l'enseignement de la discipline.

CBS . Un ensemble d’outils de contrôle et d’évaluation de la discipline académiqueest élaboré sur la base d'un programme de travail, est destiné au suivi et à l'évaluation des résultats de la maîtrise d'une discipline académique, comprend des supports de contrôle pour la réalisation d'un suivi continu, d'une certification intermédiaire, etc.

MR SR . Des recommandations méthodologiques pour le travail indépendant parascolaire des étudiants sont élaborées sur la base de la norme éducative de l'État fédéral et du RP en vigueur dans la spécialité.

KTP. Un plan calendaire-thématique est un document pédagogique et méthodologique établi sur la base du PR de la discipline, du programme de travail et du calendrier académique de la discipline. Il : 1) révèle la séquence d'études des sections et des sujets du programme, 2) répartit le temps d'étude entre les sections et les sujets de la discipline . Le CTP est élaboré par l’enseignant et approuvé chaque année par le PCC.

Plans de cours , inclure:

notes de lecture;

des instructions pour effectuer des travaux de laboratoire et/ou des cours pratiques ;

matériels de contrôle et de mesure pour effectuer le suivi courant et intermédiaire des résultats de la maîtrise de la discipline ;Dans le CTP, le contenu du matériel pédagogique prévu par le programme est réparti entre les sessions de formation : 1) des formes et types de sessions de formation, de laboratoires et de travaux pratiques, d'excursions, de jeux d'entreprise, de conférences pédagogiques, etc. sont prévus ; 2) le volume des devoirs et sa répartition uniforme sont déterminés ; 3) les missions et le contrôle du travail indépendant extrascolaire sont déterminés ; 4) les supports pédagogiques nécessaires sont préparés (livres, supports visuels, matériel pédagogique et supports pédagogiques).

Mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire selon le TOP-50 dans un organisme d'enseignement professionnel

Directeur adjoint de la recherche et du développement de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État SRMK

Dans la politique éducative russe du début du XXIe siècle, la période d'adaptation anti-crise prédominante des organisations d'enseignement professionnel aux nouvelles réalités socio-économiques a pris fin et l'étape d'une gestion du changement assez réfléchie a commencé.

La condition fondamentale du développement économique est une classe ouvrière hautement formée et qualifiée. Mais c’est le système de formation des travailleurs et des spécialistes de niveau intermédiaire qui a subi les changements les plus spectaculaires dans l’histoire moderne de la Russie. Il s'agit notamment de la consolidation législative de l'abandon du niveau « d'enseignement professionnel primaire », de l'introduction des concepts d'« enseignement et formation professionnels », du transfert des établissements d'enseignement professionnel au niveau régional et de leur optimisation, de mesures sérieuses visant à réorienter cet niveau d'éducation aux besoins des employeurs, à la formation d'une nouvelle infrastructure, etc.

Conformément à l'alinéa 8 du paragraphe 1 de la liste d'instructions pour la mise en œuvre du discours présidentiel à l'Assemblée fédérale du 4 décembre 2014 (daté du 5 décembre 2014 n° Pr-2821), l'arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie La Fédération a approuvé un ensemble de mesures visant à créer les conditions nécessaires à la formation du personnel dans les professions et spécialités les plus populaires et les plus prometteuses conformément aux meilleures normes étrangères et technologies de pointe d'ici 2020 dans la moitié des établissements d'enseignement professionnel.

Dans le cadre de la mise en œuvre de l'ensemble de mesures spécifié, des mesures prioritaires devraient être mises en œuvre en 2016-2017 pour assurer la formation dans les entités constitutives de la Fédération de Russie dans les spécialités et métiers ouvriers les plus demandés et les plus prometteurs (TOP-50 ) conformément aux normes internationales et aux technologies avancées.

L'arrêté du ministère du Travail et de la Protection sociale de la Fédération de Russie n° 000 du 2 novembre 2015 a approuvé une liste des 50 professions les plus demandées sur le marché du travail, nouvelles et prometteuses nécessitant un enseignement professionnel secondaire (TOP-50).

L'arrêté poursuit la mise en œuvre d'un ensemble de mesures visant à améliorer le système d'enseignement professionnel secondaire. L’un des indicateurs cibles était la formation du personnel dans les 50 professions les plus demandées et les plus prometteuses conformément aux meilleures normes étrangères et technologies de pointe d’ici 2020 dans la moitié des établissements d’enseignement professionnel du pays.

Actuellement, de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire ont été approuvées pour les professions et les spécialités ; les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire pour le TOP-50 ;

Selon un ensemble de mesures visant à améliorer le système d'enseignement professionnel secondaire, à partir du 1er septembre 2017, les organismes d'enseignement professionnel en Russie doivent commencer à se former aux nouvelles normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire pour le TOP 50. Par conséquent, les organismes éducatifs sont confronté à la tâche importante de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour le TOP - 50.

L'établissement d'enseignement budgétaire de l'État « Collège multidisciplinaire régional de Stavropol » a développé le programme « Mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans les professions et spécialités les plus populaires et les plus prometteuses conformément aux normes internationales et aux technologies de pointe dans l'organisation éducative professionnelle de l'État. Établissement d'enseignement budgétaire « Collège multidisciplinaire régional de Stavropol » (ci-après dénommé le programme). Le programme a été élaboré conformément aux objectifs de mise en œuvre de la politique éducative de l'État de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation et constitue un document de gestion qui détermine les perspectives et les voies de développement d'un établissement d'enseignement à moyen terme.

Au cours du processus d'élaboration du programme, nous avons effectué une analyse comparative des normes éducatives actuelles de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire et des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire pour le TOP-50, et avons identifié leurs caractéristiques. Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans le TOP-50 sont de nouvelles normes qui sont alignées sur les exigences internationales et les normes professionnelles, elles augmentent la liberté académique des établissements d'enseignement en termes de formation de la structure et du contenu de l'éducation, introduisent des exigences supplémentaires. pour l'expérience pratique du personnel enseignant et introduire un examen de démonstration dans le cadre de la certification finale de l'État, un nouveau concept et une nouvelle composition de compétences ont été introduits, la structure de la norme éducative de l'État fédéral a été mise en conformité avec la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie", sont apparues les normes éducatives de l'État fédéral pour un groupe élargi de spécialités, la durée de la formation a été augmentée, les disciplines obligatoires "Psychologie de la communication", "Langues étrangères" ont été introduites dans les activités professionnelles" et d'autres caractéristiques.

Lors du développement du Programme, nous avons effectué une analyse PEST et une ANALYSE SWOT ; les forces et les faiblesses du SRMK, les opportunités et les menaces qui peuvent survenir lors de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral SVE TOP-50 ont été identifiées.

Forces:

1. Différence fondamentale avec les autres organismes éducatifs (une association pédagogique et méthodologique régionale a été créée dans le domaine du Génie Mécanique, il existe un Centre de Ressources de Profil, un Centre de Qualifications Appliquées dans le domaine du « Génie Mécanique, Travail des Métaux, Transport Automobile et Génie de l’énergie électrique »).

2.Image positive dans la société.

3.Personnel hautement qualifié.

4.Utilisation de l'espace et des ressources de l'entreprise partenaire.

5. Demande pour cette spécialité.

6. Demande de diplômés universitaires.

Faiblesses du SRMC :

1.Possibilités budgétaires limitées pour l'achat d'un support méthodologique.

3. Une proportion importante de personnels ayant atteint l'âge de la retraite.

4. Absence de cadre réglementaire réglementant l'interaction des organisations d'enseignement professionnel et des employeurs.

Capacités SRMC :

1. Disponibilité de ressources pour une formation en temps opportun du personnel enseignant.

Au stade final, une analyse du respect des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans le TOP-50 et l'emploi des diplômés sera réalisée, ainsi que la planification de mesures visant à améliorer la formation du personnel.

LITTÉRATURE

1. Loi fédérale du 01.01.2001 N 273-FZ (telle que modifiée le 01.01.2001) « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (telle que modifiée et complétée, entrée en vigueur le 01.09.2016)

2. Décret du Président de la Fédération de Russie du 7 juillet 2011 n° 000 (tel que modifié le 1er janvier 2001) « Sur l'approbation des domaines prioritaires pour le développement de la science, de la technologie et de la technologie dans la Fédération de Russie et la liste des technologies critiques de la Fédération de Russie »

3. Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 1er janvier 2001 N 349-r « portant approbation d'un ensemble de mesures visant à améliorer le système d'enseignement professionnel secondaire pour 2015-2020 ».

4. Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 5 mars 2015 « portant approbation du plan d'action visant à vulgariser les professions ouvrières et d'ingénierie ».

7. Stratégie pour le développement d'un système de formation des travailleurs et de formation de qualifications appliquées dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2020 (approuvée par le Conseil du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (protocole du 18 juillet 2013). N° PK-5vn).

8. Liste des instructions pour la mise en œuvre du discours du Président à l'Assemblée fédérale du 4 décembre 2014 (daté du 5 décembre 2014 n° Pr-2821).

9. Arrêté du ministère du Travail de Russie n° 000 du 2 novembre 2015 « portant approbation de la liste des 50 professions les plus demandées sur le marché du travail, nouvelles et prometteuses nécessitant un enseignement professionnel secondaire ».