Problemele actuale ale educației speciale. Tendințe de inovare

Starea sistemului de învățământ special în anii 1990. este definită de obicei ca o criză a sistemului de stat de învățământ special și o criză a pedagogiei corecționale ca știință, care se caracterizează prin următoarele fenomene:

– etichetarea socială a unui copil cu nevoi speciale ca fiind un copil cu defect;

– acoperirea doar unei părți a copiilor nevoiași de către sistemul de învățământ special, „abandonarea” din sistem a copiilor cu dizabilități profunde de dezvoltare;

– lipsa asistenței de specialitate pentru copiii cu dizabilități ușoare;

– rigiditatea și lipsa de varietate a formelor de educație;

– predominarea standardului educațional asupra dezvoltării personalității copilului;

Ca urmare a pregătirii, specialiștii devin conștienți de dezechilibrul dintre antrenament și dezvoltare.

În ultimul deceniu, grație noilor linii directoare ale statului, într-o perioadă istorică extrem de scurtă, s-a deschis cadrul sistemului izolat de educație a copiilor anormali, barierele socio-politice și ideologice împiedicând dezvoltarea sistemului de învățământ special ca au fost eliminate un sistem de asistență și educație pentru dezvoltare: au fost permise inițiativele caritabile private și patronatul bisericilor asupra copiilor anormali, iar diferite confesiuni au fost admise simultan la aceasta, drepturile părinților au fost puternic extinse față de perioada sovietică. Legea Educației (1991) a proclamat libertatea de alegere a formelor de educație și libertatea în crearea acestora; a devenit posibilă construirea de noi forme de structuri educaţionale.

Astfel, ordinea socială s-a schimbat fundamental și a apărut necesitatea asigurării științific și metodologic a unor noi atitudini sociale la toate nivelurile, sub toate aspectele.

Imposibilitatea obiectivă de a rezolva imediat o nouă supersarcină istorică din partea defectologilor a condus la faptul că știința defectologiei a devenit obiectul unei critici globale masive.

În același timp, la nivel federal și regional au început să apară diverse inițiative pentru a introduce în practică metode netradiționale de corecție psihologică și pedagogică, au fost realizate noi forme de organizare a educației speciale și s-au realizat adaptări ale modelelor occidentale. Astăzi, cei mai competenți pasionați de inovare încep să recunoască improductivitatea și pericolul „remediilor rapide”. Totuși, anii care au trecut sub semnul unei atitudini critice față de pedagogia specială au jucat un rol în general negativ. Dreptul de a regândi și de a reconstrui sistemul nu a fost recunoscut defectologilor. În mintea publicului, aceștia s-au găsit într-o poziție de opoziție față de inovațiile din domeniul formelor de educație pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Întregul sistem de învățământ special a început să fie evaluat fără ambiguitate negativ. În locul transformării sale evolutive, intenționate, sistematice bazate pe dezvoltarea realizărilor incontestabile ale științei și practicii defectologice, se face încă o dată o încercare, caracteristică țării noastre, de a revoluționa situația, și deci de a distruge complet sistemul existent.

Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație consideră că dezvoltarea evolutivă a sistemului de învățământ special este fundamentală. Este necesară transformarea consecventă și sistematică a sistemului la diferite niveluri.

Institutul consideră că rolul științei în următorul deceniu este de a rezolva următoarele probleme:

– sprijinirea și dezvoltarea sistemului de stat funcțional al învățământului special prin introducerea de inovații la nivel de variabilitate în forme de organizare, metode și mijloace de predare în cadrul conținutului existent al învățământului special;

– efectuează în mod intenționat recalificarea personalului, menținând un astfel de nivel de competență profesională a personalului din instituțiile de învățământ special de conducere ale țării, care să poată asigura cea mai înaltă calitate posibilă a educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare în cadrul sistemului existent;

– să sintetizeze rezultatele multor ani de experimente privind corectarea psihologică și pedagogică timpurie (de la 0 la 3 ani) a copiilor cu deficiențe de auz, tulburări de intelect și de vorbire pentru a crea un sistem de stat pentru diagnosticarea și corectarea cuprinzătoare a tulburărilor de diferite categorii de copii anormali, începând din primele luni de viață;

– determinarea unui sistem de indicații pentru integrarea unui copil cu dizabilități severe de dezvoltare în instituțiile de învățământ de masă; dezvoltarea conținutului și formelor de sprijin specializat pentru copiii integrați; dezvoltarea conținutului și formelor de recalificare a specialiștilor din instituțiile de masă;

– regândesc scopurile, conținutul, metodele, mijloacele și formele organizatorice ale educației speciale în concordanță cu noua ordine socială;

– să elaboreze un concept pentru noul conținut al educației speciale pentru copiii de vârstă școlară cu diverse dizabilități de dezvoltare și un concept corespunzător pentru formarea unei noi generații de specialiști;

– asigurarea studiului clinic, neurofiziologic și psihologic-pedagogic al copiilor cu o structură complexă de defecte care nu erau acoperite anterior de sistemul de stat de educație și formare. Pe baza integrării rezultatelor cercetărilor anterioare ale Institutului și a datelor din studii experimentale, determinați conținutul, metodele și formele organizatorice ale pregătirii acestora;

– pe baza studierii aspectelor generale și specifice ale dezvoltării copiilor anormali, construiți cele mai complete modele, scale ale principalelor linii semnificative ale dezvoltării copilului, indicând pe acestea toate soluțiile posibile în atingerea obiectivelor de reper.

Schimbările socio-economice din societate au dus la schimbări serioase în sistemul de învățământ și, prin urmare, s-au schimbat și cerințele pentru cunoașterea științifică. Pedagogia specială trece printr-o perioadă de criză multe probleme stringente sunt cauzate de extinderea spațiului de reabilitare:„pe orizontală” – a fost nevoie de o acoperire largă a diferitelor categorii de copii cu dizabilități de dezvoltare; „vertical” – se realizează nevoia de sprijin și acompaniament medical, psihologic și pedagogic pentru copiii de diferite grupe de vârstă. Una dintre cele mai presante și puțin dezvoltate probleme este problema diagnosticare si corectare precoce abaterile de dezvoltare.

Sistemul de asistență timpurie din țara noastră a fost creat pentru surzi. Problema este urgentă integrare, Se discută problema posibilității și fezabilității educației comune a copiilor cu dizabilități de dezvoltare și a colegilor lor în curs de dezvoltare normală. Una dintre cele mai presante și controversate probleme este problema educației integrate (comunite) a copiilor cu o rată normală de dezvoltare psihică și a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

N.N. Malofeev a efectuat o analiză socioculturală a tendințelor actuale în educația persoanelor cu nevoi educaționale speciale și a ajuns la următoarele concluzii.

Dacă socoti anii 1990. în Rusia, începutul tranziției de la a patra la a cincea etapă, pe care Europa a experimentat-o ​​în anii 1970, atunci integrarea ar trebui să fie recunoscută ca tendință principală în dezvoltarea sistemului în această perioadă istorică de timp. Totuși, o analiză comparativă arată diferențe semnificative în condițiile socioculturale pentru apariția și implementarea abordărilor integrative ale educației copiilor cu diverse tulburări de dezvoltare.

Rusia ar trebui să ia în considerare integrarea în educație ca una dintre câteva modalități promițătoare de a dezvolta sistemul în ansamblu. Se pare că există două moduri posibile de a implementa tendința: revoluţionarŞi evolutiv.

Revoluţionar calea presupune distrugerea vechilor forme tradiționale de organizare a educației speciale diferențiate și o încercare de introducere a modelelor occidentale, ceea ce poate fi calificat drept o greșeală metodologică. Ar fi mult mai justificat să se introducă modele occidentale ale etapelor incipiente de integrare care au avut loc în Europa în anii 1970, totuși, chiar și în acest caz, alte condiții socioculturale fac acest transfer ineficient. Prin urmare, cel mai justificat este evolutiv abordare.

L.S. Vygotsky a deschis calea pentru înțelegerea naturii tulburărilor secundare la copiii anormali, „dislocații sociale”, a căror corectare ar trebui abordată de psihologie și pedagogie specială. Dezvoltarea ideilor lui L.S. Vygotsky, cercetătorii ruși au susținut poziția necesității de a utiliza perioade sensibile de dezvoltare a funcțiilor mentale superioare, de a dezvolta și testa programe complexe pentru corectarea precoce (din primele luni de viață) medico-psihologic-pedagogică a funcțiilor afectate și pe această bază. integrarea cât mai timpurie, deplină a copilului în mediul social și educațional general.

Integrarea prin corectarea timpurie a funcțiilor afectate în contextul dezvoltării generale vizate a unui copil anormal poate fi considerată una dintre cele mai promițătoare și mai justificate modalități de implementare a tendinței de conducere a perioadei moderne în Rusia.

O altă problemă majoră în educația specială este dezvoltare insuficientă lui cadrul de reglementare.

În ultimii ani, a fost elaborat un proiect de Standard de stat pentru educația generală a persoanelor cu dizabilități, care încearcă să înțeleagă nevoile educaționale speciale ale diverșilor copii cu dizabilități de dezvoltare și reglementează activitățile instituțiilor de învățământ special. Cu toate acestea, acest document nu a fost încă aprobat și există ca proiect.

În țara noastră, restricțiile politice și civile asupra copiilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică au fost acum ridicate prin acte speciale de stat, în legătură cu care a apărut următoarea problemă.

Până în prezent există informaţii insuficiente despre caracteristicile dezvoltării psihice ale unor categorii copiii și, prin urmare, problemele educației și creșterii lor sunt slab dezvoltate. Aceștia sunt copii cu tulburări severe de vorbire, copii cu retard mintal, autism timpuriu, tulburări complexe și tulburări de comportament.

Există o problemă învăţământul preşcolar copii cu dizabilități de dezvoltare. Din punct de vedere istoric, copiii de vârstă școlară au fost primii primii ai educației speciale. Sistemul instituțiilor preșcolare speciale a apărut abia la începutul anilor 1970 ai secolului trecut. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare nu au fost suficient studiate, iar sistemul de asistență corecțională pentru aceștia este imperfect.

Problema organizării este acută diagnosticul precoce și corectarea precoce a tulburărilor de dezvoltareîn perioada 0-3 ani. Perioadele timpurii și preșcolare sunt perioadele sensibile ale celei mai intense dezvoltări mentale. În aceste perioade, are loc maturizarea morfofuncțională a creierului, se pun cea mai mare parte a conexiunilor condiționate, care servește ca fundație pentru dezvoltarea ulterioară a funcțiilor mentale superioare și a personalității în ansamblu. Deși posibilitățile perioadei sensibile nu sunt utilizate pe deplin, nu există un sistem cuprinzător de asistență timpurie a copiilor cu consecințe ale leziunilor organice ale sistemului nervos central.

La ICP RAO din Moscova a fost creat un centru de diagnosticare și corectare precoce, se dezvoltă probleme de teorie și practică a sprijinului cuprinzător pentru dezvoltarea copiilor din primele luni de viață (Yu.A. Razenkova, E.A. Strebeleva, E.F. Arkhipova etc.).

Problema adaptării sociale și a formării profesionale a adolescenților și adulților cu dizabilități de dezvoltare necesită, de asemenea, o dezvoltare ulterioară.

Întrebări și sarcini

1. Extinderea periodizării evoluţiei atitudinii statului şi societăţii faţă de copiii cu tulburări de dezvoltare. Titluți fiecare dintre cele cinci perioade și indicați datele cronologice în raport cu Europa de Vest și Rusia. Datele sunt aceleași?

2. Care sunt consecințele pozitive și negative ale orientării sistemului casnic de predare a copiilor anormali către educația calificată?

3. Numiți cele mai stringente probleme ale educației speciale în etapa actuală.

Rezepkina Natalya Vladimirovna
profesor
FKPOU „Colegiul Economic de Stat Orenburg-Internat”
Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse

Rezumat: Relevanța implementării educației incluzive în dezvoltarea unui sistem educațional modern este fără îndoială. Este cunoscut faptul că sistemul modern de învățământ special este în curs de schimbări. Aceste schimbări se concentrează pe lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale în direcții diferite.

Cuvinte cheie: tehnologii inovatoare, educație specială, educație incluzivă, copii cu dizabilități, persoane cu dizabilități, învățământ la distanță.

În prezent, educația se dezvoltă pe noi baze metodologice, care sunt definite în știință ca o nouă paradigmă umanistă. Conform uneia dintre definițiile moderne, educația este o sferă specială a vieții sociale care creează condiții externe și interne pentru dezvoltarea personală. Prin urmare, într-o măsură mai mare, în spațiul educațional, este necesar să se creeze astfel de condiții pentru fiecare persoană, astfel încât să devină subiect integral, cu drepturi depline, al vieții sale, activităților sale, în primul rând, astfel încât să dezvolte nevoia , disponibilitatea și capacitatea pentru un dialog productiv cu natura și societatea, creația culturală . Aș dori să menționez cuvintele lui John Dewey, care a susținut că „dacă predăm astăzi așa cum am predat ieri, vom jefui copiii de mâine”.

Relevanța implementării educației incluzive în dezvoltarea unui sistem educațional modern este fără îndoială. Este cunoscut faptul că sistemul modern de învățământ special este în curs de schimbări. Aceste schimbări se concentrează pe lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale în direcții diferite.

Educația incluzivă astăzi poate fi considerată pe bună dreptate una dintre prioritățile politicii educaționale de stat a Rusiei. Trecerea la acesta este predeterminată de faptul că țara noastră a ratificat Convenția ONU privind drepturile copilului și drepturile persoanelor cu dizabilități.

Tehnologiile și metodele moderne în educație sunt considerate un mijloc prin care poate fi implementată o nouă paradigmă educațională. Tendințele de dezvoltare a tehnologiilor educaționale sunt direct legate de umanizarea educației, care promovează autoactualizarea și autorealizarea individului.

Este îmbucurător faptul că astăzi s-a schimbat atitudinea față de metodele inovatoare și față de inovare în general. A devenit posibilă implementarea oricăror metode și forme eficiente de formare. Tehnologia pedagogică este principalul factor de succes în munca unui profesor.

Secolul XXI a fost marcat de o nouă etapă în dezvoltarea societății asociată cu formarea unei culturi informaționale. Tehnologiile inovatoare în educație nu numai că măresc eficiența formării și educației individului, ci au ca scop formarea specialiștilor de înaltă calificare care au primit cunoștințe fundamentale și aplicate.

Un pas important spre formarea unei abordări incluzive în educație este modelul de integrare educațională și socială a elevilor cu cerințe educaționale speciale în sistemul de învățământ.

În activitățile didactice, este necesar să ne ghidăm după cuvintele marelui profesor V.A. Sukhomlinsky, care a susținut că „există șiruri invizibile în sufletul fiecărui copil. Dacă le atingi cu o mână pricepută, vor suna frumos.” Dar cum să alegi aceste șiruri? Cum să găsești aceste sfori astfel încât un copil să se simtă sprijinit și să creadă în sine? Ce se întâmplă dacă copilul este cu dizabilități sau are capacități de sănătate limitate?

Sarcina principală în predare este de a ajuta elevii să se regăsească în viitor, să devină oameni independenți, încrezători în sine, să-i pregătească pentru viață într-o lume competitivă de înaltă tehnologie, pentru socializare cu succes în societate și adaptare activă pe piața muncii.

Este general acceptat că educația incluzivă este un proces de dezvoltare a educației generale, implicând disponibilitatea educației pentru toți, care asigură accesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale. Termenul „educație incluzivă” este mai modern, reflectând o nouă privire nu numai asupra sistemului de învățământ, ci și asupra locului unei persoane în societate.

Astfel, crearea condițiilor pentru creșterea și educarea deplină a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu capacități de sănătate limitate, adecvate stării lor de sănătate, în special, introducerea educației incluzive este evidențiată ca una dintre prioritățile politicii sociale în lume. .

Introducerea tehnologiilor inovatoare în pregătirea profesională a unui viitor specialist este un element necesar în formarea bazelor profesionalismului. Tehnologiile inovatoare în învățământul profesional ajută la îmbunătățirea calității educației. Inovarea în activitățile sistemului de învățământ profesional este un ansamblu de cunoștințe, abordări și tehnologii noi pentru obținerea rezultatelor sub forma serviciilor educaționale.

Tehnologiile pedagogice inovatoare în educație joacă un rol semnificativ și implică activitățile interconectate ale profesorului cu elevii.

Scopul principal al tehnologiilor educaționale inovatoare este de a pregăti o persoană pentru viață într-o lume în continuă schimbare. Esența unei astfel de pregătiri este orientarea procesului educațional către potențialul uman și implementarea acestora.

O varietate de inovații pedagogice sunt utilizate în activitățile profesionale. O astfel de inovație este tehnologiile informației și comunicațiilor. Introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional se bazează pe tehnologiile de învățământ la distanță. Utilizarea resurselor educaționale digitale în lucrul cu copiii cu dizabilități și cu persoane cu capacități de sănătate limitate este o condiție necesară pentru lucrul la clasă și de la distanță.

Tehnologiile informaționale extind posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale. În plus, utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor este una dintre condițiile unui management eficient al activității cognitive a elevilor.

Utilizarea resurselor educaționale digitale în munca unui profesor ca formă de organizare a activităților educaționale va face posibilă individualizarea și diferențierea muncii cu elevii, dezvoltarea abilităților de muncă independentă, satisfacerea nevoilor educaționale și a traseului educațional individual al acestora.

Situația economică actuală din Rusia impune cerințe mai stricte asupra calității educației oferite de instituțiile de învățământ. Dezvoltarea ulterioară a societății este imposibilă fără îmbunătățirea sistemului de învățământ, fără trecerea acestuia la un nou nivel.

Introducerea tehnologiilor inovatoare în pregătirea unui viitor specialist este un element necesar în formarea bazelor profesionalismului.

Tehnologiile inovatoare în educație ajută la îmbunătățirea calității învățării. Inovarea în activitățile sistemului de învățământ profesional este un ansamblu de cunoștințe, abordări și tehnologii noi pentru obținerea rezultatelor sub forma serviciilor educaționale.

Tehnologiile pedagogice inovatoare în educație joacă un rol semnificativ și implică activitățile interdependente ale profesorului și ale elevului. Scopul principal al tehnologiilor educaționale inovatoare este de a pregăti o persoană pentru viață într-o lume în continuă schimbare. Esența unei astfel de pregătiri este orientarea procesului educațional către potențialul uman și implementarea acestora. Educația ar trebui să dezvolte mecanisme de inovare, să găsească modalități creative de a rezolva probleme vitale și să contribuie la transformarea creativității în norma și forma existenței umane.

Trebuie remarcat faptul că următoarele tehnologii sunt în prezent cele mai populare și eficiente:

1) tehnologii interactive care permit:
- în primul rând, să stabilească contactul între copiii și semenii din grup și cu adulții;
- în al doilea rând, îți permite să fii implicat în procesul educațional;
- în al treilea rând, ajută la crearea diferitelor situații de învățare în grup (se iau în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil), pentru soluționarea cărora se pot folosi diverse opțiuni.

În plus, aceste tehnologii permit profesorilor să creeze în mod independent material educațional pentru un copil, ținând cont de caracteristicile și nevoile acestuia, precum și să facă modificările necesare cât mai rapid și flexibil posibil.

2) tehnologii la distanță

Tehnologiile informatice moderne schimbă complet conceptul de educație la distanță. La urma urmei, acum, în ciuda faptului că elevul se află în afara clasei, el poate dobândi cunoștințe și poate participa activ la procesul de învățare. De asemenea, o sarcină extrem de importantă este sprijinirea și sprijinirea constantă și eficientă a specialiștilor și profesorilor, deoarece de ei depinde succesul educației copiilor.

Includerea copiilor cu nevoi speciale în instituțiile de învățământ de masă asigură asistență corecțională de specialitate și sprijin psihologic, ale căror sarcini sunt de a monitoriza dezvoltarea copilului, succesul educației sale și de a oferi asistență în rezolvarea problemelor de adaptare în rândul colegilor sănătoși.

Activitățile educaționale inovatoare, atunci când se lucrează cu copii cu dizabilități, au ca scop rezolvarea următoarelor probleme:
- crearea condițiilor pentru a primi o educație cu drepturi depline, fără restricții;
- crearea mediului adaptativ necesar într-o instituție de învățământ prin consolidarea bazei educaționale și materiale a instituțiilor;
- oferirea de sprijin educațional individual bazat pe abordări incluzive;
- crearea condiţiilor de primire a educaţiei în diverse condiţii variabile.

Prin urmare, cel mai important pentru dezvoltarea incluziunii este următorul:
- recalificarea profesională obligatorie a cadrelor didactice, crearea de centre de resurse pentru sprijinirea educației incluzive, bazându-se pe experiența sistemului de învățământ special;
- dezvoltarea unui sistem de învăţământ la distanţă;
- îmbunătățirea formelor și metodelor de lucru cu persoanele cu dizabilități și cu capacități de sănătate limitate;
- utilizarea tehnologiilor inovatoare în toate etapele educației și formării;
- dezvoltarea tehnologiilor de suport psihologic și pedagogic.

Referințe

1. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

3. Legea federală din 24 noiembrie 1995 N 181-FZ „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă”.

4. Voronich E.A. Esența abordării incluzive în educație // Revista periodică de lucrări științifice „FEN-SCIENCE”. - Bugulma. - Nr. 1(16), 2013. – P. 17-20.

Societatea modernă se caracterizează prin schimbări rapide în ritmul de viață, tehnologie, creșterea informației și complexitatea crescândă a muncii și activităților sociale. În prezent, dezvoltarea pedagogiei deschide mari oportunități în căutarea de noi mijloace, forme și metode de predare și educație. Noi abordări de organizare a acestui proces apar în mod constant. Astăzi, fiecare profesor caută cele mai eficiente modalități de îmbunătățire a procesului educațional, modalități de a crește motivația elevilor de a învăța și calitatea educației.

Descărcați:

Previzualizare:

Instituție de învățământ guvernamentală de stat din regiunea Rostov, o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru elevii cu dizabilități, un internat special (corecțional) de învățământ general de tip VIII nr. 1 în Novocherkassk.

Raport pe subiect:

„Tehnologii inovatoare în educația corecțională”

Întocmită de: instructor de muncă

Yarichevskaya L.I.

Novocherkassk – 2017

Societatea modernă se caracterizează prin schimbări rapide în ritmul de viață, tehnologie, creșterea informației și complexitatea crescândă a muncii și activităților sociale.Sarcina profesorilor unei școli speciale (corecționale) este de a crea un astfel de model de predare a copiilor cu dizabilități, timp în care fiecare elev ar avea un mecanism de compensare a unui defect existent, pe baza căruia să devină integrarea sa în societatea modernă. posibil.În prezent, dezvoltarea pedagogiei deschide mari oportunități în căutarea de noi mijloace, forme și metode de predare și educație. Noi abordări de organizare a acestui proces apar în mod constant. Astăzi, fiecare profesor caută cele mai eficiente modalități de îmbunătățire a procesului educațional, modalități de a crește motivația elevilor de a învăța și calitatea educației.

În lecțiile și activitățile extracurriculare dintr-o școală corecțională de tip VIII, puteți utiliza elemente ale diferitelor tehnologii pedagogice inovatoare: învățare pe mai multe niveluri, învățare colaborativă, învățare bazată pe probleme, tehnologie de joc, tehnologie de salvare a sănătății, tehnologii corecționale și de dezvoltare și tehnologiile informației și comunicațiilor:

1. Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri.O tehnologie relativ nouă de educație pe mai multe niveluri, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, creând condiții psihologice și pedagogice confortabile pentru activitatea cognitivă activă a elevilor, dezvoltarea gândirii și independenței acestora. Relativ nou pentru că se bazează pe aceleași principii. Tehnologia învăţării pe mai multe niveluri este o tehnologie de organizare a procesului educaţional, în cadrul căreia se presupun diferite niveluri de însuşire a materialului educaţional, dar nu mai mici decât cele de bază, în funcţie de abilităţile şi caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Este relevant mai ales în școala noastră specială (corecțională), unde învață copiii cu dizabilități intelectuale. Scopul acestei tehnologii este ca toți școlarii să stăpânească un nivel de bază de cunoștințe și abilități și să aibă oportunități de dezvoltare ulterioară.

2. Învățare prin colaborare.Cooperarea este interpretată ca ideea activităților comune de dezvoltare ale adulților și copiilor. Esența abordării individuale constă în a trece nu de la materia academică la copil, ci de la copil la subiect, pentru a trece de la capacitățile pe care le are copilul. În concesiunea educațională a Federației Ruse, cooperarea este interpretată ca ideea activităților comune de dezvoltare ale adulților și copiilor, pecetluite de înțelegerea reciprocă, pătrunderea în lumea spirituală a celuilalt, analiza comună a progresului și rezultatului acestei activități. Cel mai important loc îl ocupă relația profesor-elev. Pedagogia cooperării parcurge ca un fir roșu prin toate tehnologiile, întrucât elevul, individul, este în centru.

3. Tehnologia de învățare bazată pe probleme.Într-o lecție modernă, etapa cheie este etapa motivației. Procesul de creare a motivației necesită o abordare creativă specială din partea profesorului; totul trebuie să fie prevăzut și calculat. Eficacitatea întregii lecții depinde de motivația corectă.

4 . Tehnologia jocurilor.Practica arată că lecțiile folosind situații de joc, făcând procesul de învățare interesant, contribuie la apariția unui interes cognitiv activ la școlari. Astfel de cursuri creează o atmosferă specială în care există elemente de creativitate și liberă alegere. Se dezvoltă capacitatea de a lucra în grup: victoria sa depinde de eforturile personale ale fiecăruia.

5. Tehnologie de salvare a sănătății, al cărui scop este de a oferi elevului posibilitatea de a-și menține sănătatea. O parte importantă a muncii de menținere a sănătății a unui profesor este organizarea rațională a lecției. Utilizarea acestei tehnologii într-o școală corecțională permite, fără costuri materiale speciale, nu doar menținerea nivelului de sănătate al copiilor cu dizabilități, ci și creșterea eficienței procesului educațional. 6 . Tehnologii corective și de dezvoltare- sunt tehnologii care au ca scop dezvoltarea sau corectarea oricărei activități mentale. 7. Tehnologii informatice (noile informații).învățarea este procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către cursant, al cărui mijloc este computerul.Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în educație – eeste un set de metode, dispozitive și procese utilizate pentru a colecta, procesa și disemina informații și pentru a le folosi în procesul educațional. Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt propuse a fi înțelese ca un set de obiecte, acțiuni și reguli asociate cu pregătirea, prelucrarea și livrarea informațiilor în comunicațiile personale, de masă și industriale, precum și toate tehnologiile și industriile care susțin integral procesele enumerate.

Dezvoltarea copiilor cu dizabilități intelectuale nu poate avea suficient succes fără corectarea gândirii lor și afectarea funcțiilor psihofizice. Unul dintre obiectivele activității educaționale a școlii este de a continua să ofere educație de calitate prin introducerea de noi tehnologii și utilizarea TIC.

Cultura informației este strâns legată de cultura comunicării - cultura comunicării, dialogul în sensul larg al cuvântului: dialog între popoare, persoană cu persoană, persoană și computer, dialog intern, dialog mental între cititor și scriitor, actor și privitor, student. si profesor.

Cultura informațională cere, în primul rând, de la profesor și de la elev, cunoștințe și abilități noi, un stil de gândire deosebit, le asigură adaptarea socială necesară la schimbare și le garantează un loc demn în societatea informațională și îndeplineșteurmatoarele functii:

Reglementare, deoarece are un impact decisiv asupra tuturor activităților, inclusiv a informației;

Cognitiv, pentru că legate direct de activitățile de cercetare și formare ale subiectului;

Comunicativ, întrucât cultura informațională este un element integral al relației dintre oameni;

Educațional, deoarece cultura informațională participă activ la stăpânirea unei persoane asupra întregii culturi, la stăpânirea întregii bogății acumulate de omenire și la formarea comportamentului său.

Utilizarea TIC în procesul educațional este una dintre modalitățile de creștere a motivației pentru învățare. TIC contribuie la dezvoltarea personalității creative nu numai a elevului, ci și a profesorului; ajuta la realizarea principalelor nevoi umane - comunicare, educatie, autorealizare.

Utilizarea TIC deschide oportunități didactice legate de vizualizarea materialului, de „reînvierea lui”, capacitatea de a efectua călătorii vizuale, de a vizualiza acele fenomene care nu pot fi demonstrate în alte moduri.

Necesitatea folosirii TIC la lecții și la orele după orele de program într-o școală corecțională de tip VIII este incontestabilă. Pentru copiii cu dizabilități, TIC este un asistent în învățarea lucrurilor noi, dezvoltarea motivației și una dintre modalitățile de socializare. Voi evidenția câteva dintre cele mai importantemotive pentru necesitatea folosirii unui computer la lecțiile dintr-o școală corecțională:

• În primul rând, organizarea procesului de învățare în conformitate cu caracteristicile psiho-emoționale și fiziologice ale copiilor.
• În al doilea rând, există o oportunitate reală de a tehnologiza procesul de individualizare și diferențiere a învățării.
• În al treilea rând, se extinde posibilitatea respectării principiilor de bază ale educației corecționale: de la intacte la afectate, repetări multiple, efectuarea acțiunilor după un model, corectarea funcțiilor psihologice.

De asemenea, atunci când predați într-o școală corecțională, metodele de predare vizuală sunt de mare importanță, care este bine implementată folosind TIC.

Sensul defectologic al utilizării tehnologiilor informaticeconstă, în primul rând, în perspectiva realizării avantajului fundamental al acestor tehnologii față de alte mijloace - posibilitatea individualizării educației corecționale într-un cadru de clasă, oferind fiecărui copil un ritm și metodă de învățare a cunoștințelor adecvate pentru el personal. , oferind oportunitatea unei activitati productive independente, asigurata cu asistenta gradata.

Rezolvarea problemelor educaționale și corecționale cu ajutorul tehnologiilor informatice ar trebui integrată în sistemul de învățământ și nu se desfășoară izolat de rezolvarea problemelor corecționale de bază.

Profesorul selectează sarcinile de corectare pe baza următoarelor: principii:

* sunt selectate sarcini educaționale și corective, a căror soluție fără computer este dificilă sau practic imposibilă în condițiile educației tradiționale;

* realizarea unui efect de învățare într-o perioadă mai scurtă de timp comparativ cu antrenamentul tradițional;

* individualizarea procesului de îndeplinire a unei sarcini prin utilizarea tehnologiei informatice.

O sarcină importantă a unui profesor de școală de corecție este socializarea elevilor în societate. TIC ne permite să rezolvăm această problemă.

Elevii unei școli corecționale de tip VIII sunt copii care se caracterizează printr-un dezavantaj general principal - o încălcare a activității cognitive. Sfera emoțional-volițională a acestor elevi este de asemenea perturbată și se manifestă în primitivitatea sentimentelor și intereselor, expresivitatea și adecvarea insuficientă a reacțiilor emoționale și slăbiciunea motivației lor pentru activitate, în special pentru cunoașterea mediului. Sfera motor-motrică a elevilor cu dizabilități intelectuale este, de asemenea, în mare măsură defectuoasă, toți, fără excepție, au abateri mai mult sau mai puțin pronunțate în dezvoltarea vorbirii, dar se caracterizează prin faptul că această categorie de copii păstrează atenția auditivă și percepția vizuală; Datorită acestei utilizări a TIC, percepția vizuală și atenția auditivă sunt ascuțite și dau rezultate pozitive atunci când sunt introduse în diferite părți ale lecției.

Toți copiii cu dizabilități intelectuale se caracterizează printr-o activitate redusă a proceselor de gândire și un rol slab reglator al gândirii. De obicei, încep să lucreze fără să asculte instrucțiunile, fără să înțeleagă scopul sarcinii, fără un plan intern de acțiune și cu un autocontrol slab. Caracteristicile percepției și înțelegerii de către copii a materialului educațional sunt indisolubil legate de caracteristicile memoriei lor. Procesele de bază ale memoriei - memorarea, stocarea și reproducerea - au trăsături specifice, întrucât se formează în condiții de dezvoltare anormală. Ei își amintesc mai bine semnele externe, uneori aleatorii, percepute vizual. Le este mai dificil să recunoască și să-și amintească conexiunile logice interne. Astfel de copii dezvoltă memorarea voluntară mai târziu decât colegii lor obișnuiți, în timp ce avantajul memorării intenționate nu este la fel de pronunțat ca la școlarii cu inteligență normală. Învățarea este un proces bidirecțional constând din predare (adică activitatea activă a profesorului și învățare (un proces cognitiv activ în care se manifestă și se formează calitățile mentale ale elevului. Particularitatea unei școli corecționale este asimilarea optimă a disciplinele şcolare minime disponibile copiilor cu dizabilităţi intelectuale Când În acest sens, este important să se prevină primitivismul în prezentarea materialului educaţional.

Una dintre principalele condiții pentru predarea copiilor cu dizabilități este tocmai dependența de cunoașterea senzorială a copiilor. Cel mai important aspect al organizării cunoașterii senzoriale este vizibilitatea învățării. Ajutoarele vizuale sunt împărțite în mai multe grupuri:

Grupa I - obiecte sau fenomene reale, utilizarea lor ne permite să aducem mai aproape cunoştinţele teoretice şi viaţa reală;

Grupa II - imagini și modele de obiecte, fenomene care pot înlocui obiectele reale;

Grupa III - ajutoare vizuale simbolice și schematice (diagrame, desene, hărți) sunt folosite pentru o mai bună asimilare și înțelegere a legilor istoriei, matematicii și altor discipline.

Dezvoltarea copiilor în concordanță cu cerințele vremii, pentru socializarea lor în societatea modernă, nu poate fi imaginată izolat de tehnologia informației. Utilizarea tehnologiei informației în lecțiile unei școli corecționale ajută la îmbunătățirea abilităților practice, face posibilă organizarea mai eficientă a muncii independente și individualizarea procesului de învățare, crește interesul pentru lecții, activează activitatea cognitivă a elevilor și dezvoltă potențialul creativ.

Introducerea TIC într-o școală specială (corecțională) de tip VIII face posibilă în primul rând îmbunătățirea calității educației, creșterea motivației de a obține și asimila noi cunoștințe de către elevii cu dizabilități, deoarece Pe lângă subdezvoltarea sistemică a tuturor componentelor sistemului lingvistic, aceștia au un deficit în dezvoltarea activității cognitive, a gândirii, a memoriei verbale, a atenției, a un vocabular slab și a ideilor insuficiente despre lumea din jurul lor.

TIC înviorează procesul educațional datorită noutății, realismului și dinamismului imaginii, utilizării imaginilor animate și introducerii elementelor de joc. Pentru elevii școlilor corecționale de tip VIII, acest lucru este deosebit de important, deoarece mulți dintre ei sunt crescuți în familii disfuncționale în care nu există computer și copiii nu au abilități generale de utilizare. Ei nu joacă jocuri pe computer, nu comunică pe rețelele de socializare și nu scriu scrisori. Dar aceste abilități disting o persoană din secolul 21. Întrucât vorbim de elevi dintr-o școală de învățământ special, trebuie să știți că tehnologiile informaționale și informatice au devenit un mijloc promițător de muncă corecțională și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități intelectuale.

Munca de corecție și dezvoltare cu copiii cu dizabilități intelectuale implică utilizarea de programe informatice specializate sau adaptate (în principal educaționale, de diagnostic și de dezvoltare).

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice deschide oportunități didactice asociate cu vizualizarea materialului, „revitalizarea” acestuia, capacitatea de a efectua călătorii vizuale, de a vizualiza acele fenomene care nu pot fi demonstrate în alte moduri și permite implementarea unei proceduri de monitorizarea cunoştinţelor elevilor despre învăţare.

Calculatorul poate fi utilizat în orice etapă a lecției:

1. La etapa organizatorică, utilizarea TIC crește motivația pentru lecție și organizează copiii pentru activitățile viitoare.

2. La verificarea temelor se relevă nivelul de stăpânire a materialului din lecția anterioară și nivelul de independență al elevului în pregătirea temelor.

3. La prezentarea de material nou: cunoștințele sunt vizualizate prin demonstrarea programelor și prezentărilor enciclopedice.

4. La etapa de consolidare a materialului studiat, cunoștințele de cunoștințe se consolidează pe baza unor programe simulatoare.

5. La monitorizarea și verificarea a ceea ce s-a învățat, cunoștințele elevilor despre învățare sunt monitorizate și verificate prin programe de testare și control.

6. La etapa de rezumare, activitățile elevilor din etapele principale ale lecției sunt vizualizate prin demonstrarea unei prezentări.

Astfel, utilizarea TIC în diferite etape ale lecției crește semnificativ nu numai eficacitatea predării, ci și contribuie la crearea unei atmosfere mai productive în lecție și interesul elevilor pentru materialul studiat. În plus, deținerea și utilizarea TIC este o modalitate bună de a ține pasul cu vremurile și cu studenții tăi.

Următoarele tipuri de tehnologii informatice sunt cele mai populare în lecțiile de la o școală corecțională:Jocuri pe calculator; teste; prezentări pe calculator.Jocurile pe calculator sunt folosite în procesul de dezvoltare și corectare a proceselor cognitive mentale, dezvoltarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților educaționale. La utilizarea jocurilor pe calculator, nu se dobândesc doar cunoștințe, ci și corectarea și dezvoltarea atenției, coordonarea ochi-mână și activitatea cognitivă. Principalul tip de utilizare a TIC în practica noastră este prezentările electronice, care fac posibilă prezentarea materialului didactic cât mai comod și vizual posibil, ceea ce stimulează interesul pentru învățare și elimină lacunele în cunoștințe.

Utilizarea prezentărilor, dupa parerea noastra:

Promovează dezvoltarea gândirii vizual-figurative și a atenției;

Promovează crearea unei motivații pozitive prin utilizarea mijloacelor de atragere a atenției;

Ajută la furnizarea de suport metodologic și didactic pentru diferitele etape ale lecției;

Permite utilizarea optimă a timpului în clasă;

Vă permite să vedeți reacția elevilor și să răspundeți în timp util la o situație în schimbare;

Permite profesorului să efectueze o demonstrație în mod dialog - discutând cu clasa;

Fiecare slide de prezentare reprezintă un episod educațional, care include o unitate didactică independentă.

Prezentările pe care le folosim ne permit să folosim diverse tipuri și forme de activități educaționale: obținerea de informații, sarcini practice, monitorizarea nivelului de cunoștințe etc.

Inovații și tradiții în educația fizică modernă

Una dintre direcțiile inovatoare prioritare pentru îmbunătățirea sistemului existent de educație fizică a tinerei generații este formarea specialiștilor cu studii superioare pe baza unor documente fundamentate experimental care reglementează aspectele organizatorice și de conținut ale pregătirii acestora. Aceasta, la rândul său, face posibilă și oportună includerea de noi domenii de formare în clasificatorul domeniilor și specialităților învățământului profesional superior.

În educația fizică, în ultimii zece ani, au fost identificate mai multe poziții prioritare pentru dezvoltarea inovatoare.

1. în primul rând, o nouă înțelegere a abordării informaționale și educaționale;

2. în al doilea rând, utilizarea unei abordări individuale în formare și educație;

3. în al treilea rând, o abordare activă;

4. în al patrulea rând, crearea unui proces continuu de educație fizică.

Ei consideră inovația nu numai din perspectiva introducerii de noi formațiuni. El consideră inovația ca o formă de manifestare a unei noi calități a realității pedagogice, ca o modalitate de creație viitoare în pedagogie.

Motivul pentru selectarea exercițiilor speciale în forma selectată de FSD, luând în considerare factorii anatomici, fiziologici și biomecanici.

exerciții speciale pregătitoare - Acestea sunt acțiuni care au asemănări semnificative cu un exercițiu competitiv în structura coordonării mișcărilor, a caracteristicilor spațiale, spațio-temporale, ritmice și energetice, a tensiunii neuromusculare și a manifestării predominante a abilităților fizice.

De exemplu, elementele pregătitoare speciale includ elemente de performanță și combinații ale unei combinații competitive (pentru gimnaste, aerobiști, acrobați).

În funcție de scop, exercițiile pregătitoare speciale sunt împărțite în:

1. conducător – vizat în principal

stăpânirea tehnicilor de mișcare;

2. dezvoltarea – vizează în principal dezvoltarea abilităților fizice și psihice;

3. combinate – vizează dezvoltarea simultană a calităților și tehnicii mișcărilor.

Ele sunt utilizate în procesul educațional și de antrenament în orice etapă de pregătire, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de gen ale sportivului și de nivelul de pregătire.

Modificări biochimice și funcționale în organism la efectuarea muncii musculare. Indicatori ai funcționării sistemelor respirator și cardiovascular la sportivii de diferite calificări și specializări.

Se pot distinge următoarele mecanisme de bază de reglare neurohormonală a activității musculare:

1. În timpul lucrului muscular, tonusul secțiunii simpatice a sistemului nervos autonom, care inervează organele interne și mușchii, crește.

2. În plămâni, sub influența impulsurilor simpatice, ritmul respirator crește și bronhiile se extind. Ca urmare, ventilația pulmonară crește (trece mai mult aer prin plămâni pe unitate de timp), ceea ce duce în cele din urmă la îmbunătățirea aportului de oxigen a organismului.

3. Sub influența sistemului nervos simpatic crește și ritmul cardiac, ceea ce are ca rezultat o creștere a vitezei fluxului sanguin și o îmbunătățire a aprovizionării cu oxigen și substanțe nutritive a organelor, și în primul rând a mușchilor. Acest lucru este facilitat și de dilatarea vaselor de sânge din mușchi sub influența impulsurilor simpatice.

4. Hormonii joacă un rol foarte important în restructurarea organismului în timpul lucrului muscular. În timpul activității musculare, mulți hormoni sunt eliberați în sânge. Cu toate acestea, cea mai mare contribuție la restructurarea funcțională și biochimică a organismului o au hormonii suprarenali (deoarece ei secretă adrenalină și norepinefrină).

Cele mai importante mecanisme de acțiune ale acestor hormoni sunt următoarele:

1. Intrând în plămâni cu sângele, catecolaminele dublează acțiunea impulsurilor simpatice, provoacă o creștere a frecvenței respiratorii și dilatarea bronhiilor, ceea ce duce la creșterea ventilației pulmonare și la îmbunătățirea aportului de oxigen a organismului.

2. Sub influența adrenalinei, ritmul cardiac crește semnificativ, iar puterea contracțiilor inimii crește și ea, ceea ce contribuie la o creștere și mai mare a vitezei de circulație a sângelui.

3. Are loc o redistribuire a sângelui în patul vascular. Sub influența adrenalinei, vasele de sânge ale organelor implicate în asigurarea activității musculare se dilată (mușchi scheletici, creier, miocard, plămâni, ficat),și în același timp, vasele organelor care nu sunt direct implicate în asigurarea funcționării mușchilor se îngustează (rinichi, tract gastrointestinal, piele etc.). Ca urmare a acestui efect, alimentarea cu sânge a mușchilor și a organelor interne legate de performanța muncii musculare este îmbunătățită semnificativ.

4. În ficat, sub influența adrenalinei, descompunerea glicogenului în glucoză este accelerată, care apoi intră în sânge. Ca rezultat, emoțional hiperglicemie (glicemie crescută), contribuind la o mai bună aprovizionare cu glucoză ca sursă de energie pentru organele funcționale. La sportivi, hiperglicemia poate apărea chiar înainte de începerea lucrului muscular în starea pre-cursă.

Modificări biochimice la nivelul miocardului

În timpul activității musculare, ritmul cardiac crește și crește, ceea ce necesită mai multă energie în comparație cu o stare de repaus. Cu toate acestea, alimentarea cu energie a mușchiului inimii se realizează în principal prin resinteza aerobă a ATP. Căile anaerobe pentru resinteza ATP sunt activate numai în timpul lucrului foarte intens (ritmul cardiac mai mare de 200 de bătăi/min.).

Instituție de învățământ guvernamentală de stat a regiunii Rostov instituție de învățământ specială (corecțională) pentru elevi cu dizabilități internat de învățământ general special (corecțional)VIIIspecia nr. 1, Novocherkassk.

Raport pe subiect:

„Tehnologii inovatoare în educația corecțională”

Întocmit de: profesor de limba rusă

și lecturi de cea mai înaltă categorie

Pavlov Valeri Vladimirovici

Novocherkassk – 2015

Societatea modernă se caracterizează prin schimbări rapide în ritmul de viață, tehnologie, creșterea informației și complexitatea crescândă a muncii și activităților sociale.Sarcina profesorilor unei școli speciale (corecționale) este de a crea un astfel de model de predare a copiilor cu dizabilități, timp în care fiecare elev ar avea un mecanism de compensare a unui defect existent, pe baza căruia să devină integrarea sa în societatea modernă. posibil. În prezent, dezvoltarea pedagogiei deschide mari oportunități în căutarea de noi mijloace, forme și metode de predare și educație. Noi abordări de organizare a acestui proces apar în mod constant. Astăzi, fiecare profesor caută cele mai eficiente modalități de îmbunătățire a procesului educațional, modalități de a crește motivația elevilor de a învăța și calitatea educației.

În lecțiile dintr-o școală corecțională de tip VIII, puteți utiliza elemente ale diferitelor tehnologii pedagogice inovatoare: învățare pe mai multe niveluri, învățare colaborativă, învățare bazată pe probleme, tehnologie de joc, tehnologie de salvare a sănătății, tehnologii corecționale și de dezvoltare și informare și comunicare. tehnologii:

1. Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri. O tehnologie relativ nouă de educație pe mai multe niveluri, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, creând condiții psihologice și pedagogice confortabile pentru activitatea cognitivă activă a elevilor, dezvoltarea gândirii și independenței acestora. Relativ nou pentru că se bazează pe aceleași principii. Tehnologia de învățare pe mai multe niveluri este o tehnologie de organizare a procesului educațional, în cadrul căreia se presupun diferite niveluri de material de învățare, dar nu mai mici decât cele de bază, în funcție de abilitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Este relevant mai ales în școala noastră specială (corecțională), unde învață copiii cu dizabilități intelectuale. Scopul acestei tehnologii este ca toți școlarii să stăpânească un nivel de bază de cunoștințe și abilități și să aibă oportunități de dezvoltare ulterioară.

2. Învățare prin colaborare. Cooperarea este interpretată ca ideea activităților comune de dezvoltare ale adulților și copiilor. Esența abordării individuale constă în a trece nu de la materia academică la copil, ci de la copil la subiect, pentru a trece de la capacitățile pe care le are copilul. În concesiunea educațională a Federației Ruse, cooperarea este interpretată ca ideea activităților comune de dezvoltare ale adulților și copiilor, pecetluite de înțelegerea reciprocă, pătrunderea în lumea spirituală a celuilalt, analiza comună a progresului și rezultatului acestei activități. Cel mai important loc îl ocupă relația profesor-elev. Pedagogia cooperării parcurge ca un fir roșu prin toate tehnologiile, întrucât elevul, individul, este în centru.

3. Tehnologia de învățare bazată pe probleme. Într-o lecție modernă, etapa cheie este etapa motivației. Procesul de creare a motivației necesită o abordare creativă specială din partea profesorului; totul trebuie să fie prevăzut și calculat. Eficacitatea întregii lecții depinde de motivația corectă.

4 . Tehnologia jocurilor. Practica arată că lecțiile folosind situații de joc, făcând procesul de învățare interesant, contribuie la apariția unui interes cognitiv activ la școlari. Astfel de cursuri creează o atmosferă specială în care există elemente de creativitate și liberă alegere. Se dezvoltă capacitatea de a lucra în grup: victoria sa depinde de eforturile personale ale fiecăruia.

5. Tehnologie de salvare a sănătății , al cărui scop este de a oferi elevului posibilitatea de a-și menține sănătatea. O parte importantă a muncii de menținere a sănătății a unui profesor este organizarea rațională a lecției. Utilizarea acestei tehnologii într-o școală corecțională permite, fără costuri materiale speciale, nu doar menținerea nivelului de sănătate al copiilor cu dizabilități, ci și creșterea eficienței procesului educațional.6 . Tehnologii corective și de dezvoltare - sunt tehnologii care au ca scop dezvoltarea sau corectarea oricărei activități mentale.7. Tehnologii informatice (noile informații). învățarea este procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către cursant, al cărui mijloc este computerul.Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în educație – e este un set de metode, dispozitive și procese utilizate pentru a colecta, procesa și disemina informații și pentru a le folosi în procesul educațional. Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt propuse a fi înțelese ca un set de obiecte, acțiuni și reguli asociate cu pregătirea, prelucrarea și livrarea informațiilor în comunicațiile personale, de masă și industriale, precum și toate tehnologiile și industriile care susțin integral procesele enumerate.

Dezvoltarea copiilor cu dizabilități intelectuale nu poate avea suficient succes fără corectarea gândirii lor și afectarea funcțiilor psihofizice. Unul dintre obiectivele activității educaționale a școlii este de a continua să ofere educație de calitate prin introducerea de noi tehnologii și utilizarea TIC.

Cultura informației este strâns legată de cultura comunicării - cultura comunicării, dialogul în sensul larg al cuvântului: dialog între popoare, persoană cu persoană, persoană și computer, dialog intern, dialog mental între cititor și scriitor, actor și privitor, student. si profesor.

Cultura informațională cere, în primul rând, de la profesor și de la elev, cunoștințe și abilități noi, un stil de gândire deosebit, le asigură adaptarea socială necesară la schimbare și le garantează un loc demn în societatea informațională și îndeplineșteurmatoarele functii:

Reglementare, deoarece are un impact decisiv asupra tuturor activităților, inclusiv a informației;

Cognitiv, pentru că legate direct de activitățile de cercetare și formare ale subiectului;

Comunicativ, întrucât cultura informațională este un element integral al relației dintre oameni;

Educațional, deoarece cultura informațională participă activ la stăpânirea unei persoane asupra întregii culturi, la stăpânirea întregii bogății acumulate de omenire și la formarea comportamentului său.

Utilizarea TIC în procesul educațional este una dintre modalitățile de creștere a motivației pentru învățare. TIC contribuie la dezvoltarea personalității creative nu numai a elevului, ci și a profesorului; ajuta la realizarea principalelor nevoi umane - comunicare, educatie, autorealizare.

Utilizarea TIC deschide oportunități didactice legate de vizualizarea materialului, de „reînvierea lui”, capacitatea de a efectua călătorii vizuale, de a vizualiza acele fenomene care nu pot fi demonstrate în alte moduri.

Necesitatea folosirii TIC în lecțiile școlii corecționale de tip 8 este incontestabilă. Pentru copiii cu dizabilități, TIC este un asistent în învățarea lucrurilor noi, dezvoltarea motivației și una dintre modalitățile de socializare. Voi evidenția câteva dintre cele mai importantemotive pentru necesitatea folosirii unui computer la lecțiile dintr-o școală corecțională:

În primul rând, organizarea procesului de învățare în conformitate cu caracteristicile psiho-emoționale și fiziologice ale copiilor.

În al doilea rând, există o oportunitate reală de a tehnologiza procesul de individualizare și diferențiere a învățării.

În al treilea rând, se extinde posibilitatea respectării principiilor de bază ale educației corecționale: de la intacte la afectate, repetări multiple, efectuarea acțiunilor după un model, corectarea funcțiilor psihologice.

De asemenea, atunci când predați într-o școală corecțională, metodele de predare vizuală sunt de mare importanță, care este bine implementată folosind TIC.

Sensul defectologic al utilizării tehnologiilor informatice constă, în primul rând, în perspectiva realizării avantajului fundamental al acestor tehnologii față de alte mijloace - posibilitatea individualizării educației corecționale într-un cadru de clasă, oferind fiecărui copil un ritm și metodă de învățare a cunoștințelor adecvate pentru el personal. , oferind oportunitatea unei activitati productive independente, asigurata cu asistenta gradata.

Rezolvarea problemelor educaționale și corecționale cu ajutorul tehnologiilor informatice ar trebui integrată în sistemul de învățământ și nu se desfășoară izolat de rezolvarea problemelor corecționale de bază.

Profesorul selectează sarcinile de corectare pe baza următoarelor:principii:

* sunt selectate sarcini educaționale și corective, a căror soluție fără computer este dificilă sau practic imposibilă în condițiile educației tradiționale;

* realizarea unui efect de învățare într-o perioadă mai scurtă de timp comparativ cu antrenamentul tradițional;

* individualizarea procesului de îndeplinire a unei sarcini prin utilizarea tehnologiei informatice.

O sarcină importantă a unui profesor de școală de corecție este socializarea elevilor în societate. TIC ne permite să rezolvăm această problemă.

Elevii unei școli corecționale de tip VIII sunt copii care se caracterizează printr-un dezavantaj general principal - o încălcare a activității cognitive. Sfera emoțional-volițională a acestor elevi este de asemenea perturbată și se manifestă în primitivitatea sentimentelor și intereselor, expresivitatea și adecvarea insuficientă a reacțiilor emoționale și slăbiciunea motivației lor pentru activitate, în special pentru cunoașterea mediului. Sfera motor-motrică a elevilor cu dizabilități intelectuale este, de asemenea, în mare măsură defectuoasă, toți, fără excepție, au abateri mai mult sau mai puțin pronunțate în dezvoltarea vorbirii, dar se caracterizează prin faptul că această categorie de copii păstrează atenția auditivă și percepția vizuală; Datorită acestei utilizări a TIC, percepția vizuală și atenția auditivă sunt ascuțite și dau rezultate pozitive atunci când sunt introduse în diferite părți ale lecției.

Toți copiii cu dizabilități intelectuale se caracterizează printr-o activitate redusă a proceselor de gândire și un rol slab reglator al gândirii. De obicei, încep să lucreze fără să asculte instrucțiunile, fără să înțeleagă scopul sarcinii, fără un plan intern de acțiune și cu un autocontrol slab. Caracteristicile percepției și înțelegerii de către copii a materialului educațional sunt indisolubil legate de caracteristicile memoriei lor. Procesele de bază ale memoriei - memorarea, stocarea și reproducerea - au trăsături specifice, întrucât se formează în condiții de dezvoltare anormală. Ei își amintesc mai bine semnele externe, uneori aleatorii, percepute vizual. Le este mai dificil să recunoască și să-și amintească conexiunile logice interne. Astfel de copii dezvoltă memorarea voluntară mai târziu decât colegii lor obișnuiți, în timp ce avantajul memorării intenționate nu este la fel de pronunțat ca la școlarii cu inteligență normală. Învățarea este un proces bidirecțional constând din predare (adică activitatea activă a profesorului și învățare (un proces cognitiv activ în care se manifestă și se formează calitățile mentale ale elevului. Particularitatea unei școli corecționale este asimilarea optimă a disciplinele şcolare minime disponibile copiilor cu dizabilităţi intelectuale Când În acest sens, este important să se prevină primitivismul în prezentarea materialului educaţional.

Una dintre principalele condiții pentru predarea copiilor cu dizabilități este tocmai dependența de cunoașterea senzorială a copiilor. Cel mai important aspect al organizării cunoașterii senzoriale este vizibilitatea învățării. Ajutoarele vizuale sunt împărțite în mai multe grupuri:

Grupa I - obiecte sau fenomene reale, utilizarea lor ne permite să aducem mai aproape cunoştinţele teoretice şi viaţa reală;

Grupa II - imagini și modele de obiecte, fenomene care pot înlocui obiectele reale;

Grupa III - ajutoare vizuale simbolice și schematice (diagrame, desene, hărți) sunt folosite pentru o mai bună asimilare și înțelegere a legilor istoriei, matematicii și altor discipline.

Dezvoltarea copiilor în concordanță cu cerințele vremii, pentru socializarea lor în societatea modernă, nu poate fi imaginată izolat de tehnologia informației. Utilizarea tehnologiei informației în lecțiile unei școli corecționale ajută la îmbunătățirea abilităților practice, face posibilă organizarea mai eficientă a muncii independente și individualizarea procesului de învățare, crește interesul pentru lecții, activează activitatea cognitivă a elevilor și dezvoltă potențialul creativ.

Introducerea TIC într-o școală specială (corecțională) de tip VIII face posibilă în primul rând îmbunătățirea calității educației, creșterea motivației de a obține și asimila noi cunoștințe de către elevii cu dizabilități, deoarece Pe lângă subdezvoltarea sistemică a tuturor componentelor sistemului lingvistic, aceștia au un deficit în dezvoltarea activității cognitive, a gândirii, a memoriei verbale, a atenției, a un vocabular slab și a ideilor insuficiente despre lumea din jurul lor.

TIC înviorează procesul educațional datorită noutății, realismului și dinamismului imaginii, utilizării imaginilor animate și introducerii elementelor de joc. Pentru elevii școlilor corecționale de tip VIII, acest lucru este deosebit de important, deoarece mulți dintre ei sunt crescuți în familii disfuncționale în care nu există computer și copiii nu au abilități generale de utilizare. Ei nu joacă jocuri pe computer, nu comunică pe rețelele de socializare și nu scriu scrisori. Dar aceste abilități disting o persoană din secolul 21. Întrucât vorbim de elevi dintr-o școală de învățământ special, trebuie să știți că tehnologiile informaționale și informatice au devenit un mijloc promițător de muncă corecțională și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități intelectuale.

Munca de corecție și dezvoltare cu copiii cu dizabilități intelectuale implică utilizarea de programe informatice specializate sau adaptate (în principal educaționale, de diagnostic și de dezvoltare).

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice deschide oportunități didactice asociate cu vizualizarea materialului, „revitalizarea” acestuia, capacitatea de a efectua călătorii vizuale, de a vizualiza acele fenomene care nu pot fi demonstrate în alte moduri și permite implementarea unei proceduri de monitorizarea cunoştinţelor elevilor despre învăţare.

Calculatorul poate fi utilizat în orice etapă a lecției:

1. La etapa organizatorică, utilizarea TIC crește motivația pentru lecție și organizează copiii pentru activitățile viitoare.

2. La verificarea temelor se relevă nivelul de stăpânire a materialului din lecția anterioară și nivelul de independență al elevului în pregătirea temelor.

3. La prezentarea de material nou: cunoștințele sunt vizualizate prin demonstrarea programelor și prezentărilor enciclopedice.

4. La etapa de consolidare a materialului studiat, cunoștințele de cunoștințe se consolidează pe baza unor programe simulatoare.

5. La monitorizarea și verificarea a ceea ce s-a învățat, cunoștințele elevilor despre învățare sunt monitorizate și verificate prin programe de testare și control.

6. La etapa de rezumare, activitățile elevilor din etapele principale ale lecției sunt vizualizate prin demonstrarea unei prezentări.

Astfel, utilizarea TIC în diferite etape ale lecției crește semnificativ nu numai eficacitatea predării, ci și contribuie la crearea unei atmosfere mai productive în lecție și interesul elevilor pentru materialul studiat. În plus, deținerea și utilizarea TIC este o modalitate bună de a ține pasul cu vremurile și cu studenții tăi.

Următoarele tipuri de tehnologii informatice sunt cele mai populare în lecțiile de la o școală corecțională:Jocuri pe calculator; teste; prezentări pe calculator. Jocurile pe calculator sunt folosite în procesul de dezvoltare și corectare a proceselor cognitive mentale, dezvoltarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților educaționale. La utilizarea jocurilor pe calculator, nu se dobândesc doar cunoștințe, ci și corectarea și dezvoltarea atenției, coordonarea ochi-mână și activitatea cognitivă. Principalul tip de utilizare a TIC în practica noastră este prezentările electronice, care fac posibilă prezentarea materialului didactic cât mai comod și vizual posibil, ceea ce stimulează interesul pentru învățare și elimină lacunele în cunoștințe.

Utilizarea prezentărilor , dupa parerea noastra:

Promovează dezvoltarea gândirii vizual-figurative și a atenției;

Promovează crearea unei motivații pozitive prin utilizarea mijloacelor de atragere a atenției;

Ajută la furnizarea de suport metodologic și didactic pentru diferitele etape ale lecției;

Permite utilizarea optimă a timpului în clasă;

Vă permite să vedeți reacția elevilor și să răspundeți în timp util la o situație în schimbare;

Permite profesorului să efectueze o demonstrație în mod dialog - discutând cu clasa;

Fiecare slide de prezentare reprezintă un episod educațional, care include o unitate didactică independentă.

Prezentările pe care le folosim ne permit să folosim diverse tipuri și forme de activități educaționale: obținerea de informații, sarcini practice, monitorizarea nivelului de cunoștințe etc.